INTRODUCCIÓNEl presente texto pretende ser un material de apoyo para los estudiantes que siguen sus estudios en Educación a distancia en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Carrera de Psicología de la Universidad Peruana “Los Andes” de la Ciudad de Huancayo. En términos generales la finalidad del texto es lograr que el estudiante de psicología llegue a identificar, conocer, comprender y utilizar las diversas teorías del aprendizaje, posteriormente en su quehacer profesional, en los casos que lo requieran. El texto está dividido en cuatro unidades académicas, la Primera Unidad desarrolla conceptos básicos unidad presenta a las teorías del aprendizaje; la Segunda asociacionistas como la del Condicionamiento clásico de Ivan Pavlov, Condicionamiento operante, de Skinner y el aprendizaje por imitación de modelos de Alberto Bandura; en la Tercera unidad se presentan teorías cognitivas como la teoría socioculturalista de Vigotsky, y la del aprendizaje significativo de David Ausubel ;en la Cuarta unidad se presenta la teoría cibernética de R. Gagné y la teoría Evolutiva de Jean Piaget. Finalmente se añade un glosario de conceptos básicos del tema que les permitirá comprender con más profundidad las teorías del aprendizaje en general. Ps. Hans Cerrón Lliempe 3 4 INDICE GENERAL INTRODUCCIÓN OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS PRIMERA UNIDAD EL APRENDIZAJE I. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE 1. El aprendizaje como producto 2. El aprendizaje como proceso interno II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE 1. Maduración 2. Reflejos 3. Estados temporales del organismo 4. Adaptación sensorial III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 1. Factores relacionados con el sujeto que aprende 2. Factores relacionados con la tarea 3. Factores relacionados con el método de enseñanza IV. TIPOS DE APRENDIZAJE 1. Aprendizaje motor 2. Aprendizaje cognoscitivo 3. Aprendizaje social 4. Aprendizaje afectivo 5. Aprendizaje actitudinal 11 13 15 15 Actividades y Auto-evaluación Bibliografía especializada 5 Actividades y Auto-evaluación Bibliografía especializada TERCERA UNIDAD TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS I. CONDICIONAMIENTO OPERANTE 27 a) Definición b) Experimento básico del condicionamiento operante c) Modalidades d) Conceptos básicos III. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE 24 a) Definición b) Experimento básico del condicionamiento respondiente c) Elementos básicos del condicionamiento respondiente d) Esquema o proceso II.SEGUNDA UNIDAD TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS I. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 44 A. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar C.APRENDIZAJE POR MODELACIÓN 33 a) Definición b) Experimento básico c) Características del aprendizaje por observación d) Clasificación de los modelos. Conceptos básicos B. Condiciones significativo 6 básicas para que se produzca el aprendizaje . Actividades . zona de desarrollo potencial y zona de desarrollo próximo D.Autoevaluación Bibliografía especializada CUARTA UNIDAD TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CIBERNÉTICAS Y EVOLUTIVAS I. Relación entre maduración y aprendizaje F. TEORÍA GENÉTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET 78 A. Factores del desarrollo C. II. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE 63 A. D. C. Importancia del juego en la construcción de la zona de desarrollo próximo.II. Fases y Procesos de un Acto de Aprendizaje. Zona de desarrollo real. Tipos de Resultados del Aprendizaje. Relación entre los cinco Dominios y los ocho Tipos de Aprendizaje. Tipos de aprendizaje Bibliografía especializada Actividades y Auto-evaluación Glosario Bibliografía general 7 . TEORÍA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE 52 A. El enfoque jerárquico del aprendizaje B. Conceptos básicos B. Estadios del desarrollo cognitivo D. Principios Vigotskianos C. Importancia de los iguales E. Conceptos básicos B. 8 . Al finalizar la tercera unidad el estudiante será capaz de interpretar y resolver casos específicos utilizando una de las teorías cognoscitivas del aprendizaje. interpretar y aplicar las bases teórico conceptuales de las teorías del aprendizaje.OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Al finalizar la asignatura el estudiante será capaz de identificar. comprender. asumiendo una posición crítica y valorando su importancia en su quehacer profesional. 9 . Al finalizar la segunda unidad el estudiante será capaz de interpretar y resolver casos específicos utilizando una de las teorías asociacionistas del aprendizaje. Al finalizar la cuarta unidad el estudiante será capaz de interpretar y resolver casos específicos utilizando una de las teorías cibernéticas o evolutivas del aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Al finalizar la primera unidad el estudiante será capaz de identificar. analizar y comprender conceptos básicos del aprendizaje. 10 . Proponer ejemplos sobre los principales tipos de aprendizaje: motor. .EL APRENDIZAJE Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre: . afectivo y actitudinal.Especificar que cambios de conducta no son aprendizaje.Contrastar el aprendizaje como producto y como proceso. . DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE En la psicología se ha ido proponiendo diversas formas de definir el aprendizaje. I. cognoscitivo.Determinar las características fácticas del aprendizaje.Explicar que factores influyen en el aprendizaje. social. . Así tenemos: 11 . . Asimismo. el aprendizaje se consolida. CARACTERÍSTICAS FACTICAS DEL APRENDIZAJE a) El aprendizaje implica un cambio de conducta Quiere decir que el sujeto que aprende es capaz de realizar acciones o conductas que antes del aprendizaje no podía realizar y que ahora sí puede realizar. cambio relativamente estable o permanente. Ejemplo: Juan aprendió a manejar una bicicleta.1. EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO Según Gonzales. también se le conoce como definición fáctica del aprendizaje. 12 . mas no se le olvida el español porque continuamente lo utiliza. se define como todo cambio en el comportamiento de los individuos. comportamiento o respuesta observable. 1972. Lo que se ha aprendido puede ser mejorado con la práctica apareciendo cada vez nuevas conductas las cuales a diferencia de las anteriores son mejores en calidad. Ejemplo: Un niño estudió el año pasado inglés pero sólo recuerda algunas cosas. lo que se aprende también se olvida: el desuso. siendo éste el resultado de la práctica o experiencia personal del sujeto. Esta es una definición desde el punto de vista de la conducta. la falta de aplicación u otros factores pueden provocar su pérdida. b) Dicho cambio de conducta es relativamente estable Si el uso y la aplicación de lo aprendido son constantes. se tiene que practicar. construye “su mundo de significados personales”. Ejemplo: El cambio de voz en la adolescencia. Los cambios de conducta debido a la maduración son considerados no aprendidos porque resultan del despliegue progresivo de los patrones genéticos en el desarrollo del individuo. el aprendizaje es un proceso encubierto que involucra una serie de eventos internos que son inferidos de la observación de la conducta de quienes aprenden. Maduración Son aquellos cambios biológicos que ocurren en un sujeto para predisponerlo a la adquisición de nuevas conductas. supone asumir que el que aprende es un sujeto activo. gracias al cual el organismo pasa de un estado “no aprendido” a un estado “aprendido”. Ejemplo: Aprenderé a bailar marinera. II. 2. practicando los pasos de dicha danza. En este sentido. por el contrario. al cual no se le impone el medio sino que.1975 aprendizaje como proceso. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO INTERNO Para Gagné. 13 . entrenar. se presentan en algunas etapas del desarrollo y no dependen de la experiencia. estos eventos internos anteceden y siguen el llamado “incidente esencial” del aprendizaje. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE 1.c) Dicho cambio es resultado de la experiencia Quiere decir que para aprender se tiene que realizar un conjunto de acciones. Estados temporales del organismo Aquellos producidos por alteraciones en el organismo en un determinado tiempo de duración: cansancio. Ejemplo: El recién nacido prensa cualquier objeto que le roza sus dedos. sin un aprendizaje previo. la ejecución se restablece incluso sin nuevo entrenamiento. por el efecto de ciertos fármacos. Ejemplo: Los cambios producidos en la conducta de un enfermo no son producto de un aprendizaje. Recuperada la salud. Ejemplo: La adaptación pupilar a la oscuridad. 3.2. sino de la dolencia que padece. Adaptación sensorial Es aquella cualidad que tienen algunos receptores sensoriales para adecuarse a una determinada estimulación. ingesta de drogas. desaparecen. pero pasado su efecto. etc. producidas automáticamente ante estímulos específicos. éstos disminuyen su sensibilidad. 14 . Cuando un estímulo afecta permanentemente a nuestros receptores. Estos factores pueden afectar la ejecución de un aprendizaje. 4. enfermedad. Reflejos Son reacciones innatas. el estado físico y el grado de maduración del sujeto que aprende. Las habilidades y destrezas motrices adquiridas se denominan hábitos motores. poco a poco se van convirtiendo en automáticos. Luego. Todo lo cual implica usar los músculos en forma coordinada y eficaz. metodología del profesor. rapidez y precisión de los respectivos movimientos.III. las experiencias previas. la posición de la materia de una serie o lista. tejer. escribir a máquina. IV. el estado emocional. nadar. Ejemplo: Andar. Se caracterizan porque su aprendizaje es inicialmente consciente. TIPOS DE APRENDIZAJE 1. APRENDIZAJE MOTOR Consiste en adquirir la coordinación. la aptitud. Factores relacionados con la tarea Se encuentra la cantidad del material que debe ser aprendido. Factores relacionados con el sujeto que aprende Aquí se toma en cuenta la cantidad de motivación. Factores relacionados con el método de enseñanza La distribución de la práctica. manipular herramientas. la dificultad del asunto. jugar fútbol. 15 . el aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 1. y lo significativo del material. 3. el conocimiento de los resultados. 2. pues el sujeto se da cuenta de los movimientos que está aprendiendo. etc. bailar. a los que se llega mediante percepciones. Es el que consiste en la adquisición de conocimientos. de información sobre los objetos y fenómenos del mundo exterior y del propio mundo interior. ya que el conocimiento se da principalmente en conceptos. es decir. el pensar. Otro aprendizaje verbal. Algunos lo denominan aprendizaje cultural. muy en especial. 16 .2. debido a la importancia fundamental que en este aprendizaje tiene la palabra. Ejemplo: Aprender un nuevo idioma. juicios y razonamientos. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO. En este tipo de aprendizaje participan en forma primordial las actividades cognoscitivas. valores. tradiciones.APRENDIZAJE SOCIAL Coincide con el proceso de socialización. Ejemplo: El amor de un esposo hacia su esposa. el apego de un infante hacia su madre. 3. el autocontrol de la ansiedad y la cólera. costumbres. saludarnos al encontrarnos. creencias y roles sociales. Ejemplos: Ofrecer regalos en los cumpleaños. APRENDIZAJE AFECTIVO Es el proceso por el cual se adquieren o modifican nuestros afectos y sus formas de expresión hacia determinadas personas u objetos. 17 . tirar arroz a los recién casados. Implica el aprendizaje de normas de conducta. situaciones. APRENDIZAJE ACTITUDINAL Consiste en la formación de actitudes favorables o negativas.4. relativamente permanentes. hacia personas. Ejemplo: María detesta las clases de matemáticas. etc. 18 . actividades. objetos. 4. Proponga casos en los cuales se de cambios de conducta que no son aprendizaje. Establece comparaciones entre las definiciones del aprendizaje como producto y como proceso. 3. Elabore ejemplos de los siguientes tipos de aprendizaje: a) Motor b) Cognoscitivo c) Afectivo d) Social e) Actitudinal 19 .1. 2. Describa un hecho donde se observe el aprendizaje como producto y otro donde se observe el aprendizaje como proceso. tejer. constituye un ejemplo de aprendizaje: a) Motor b) Afectivo c) Social d) Cognoscitivo e) Actitudinal 5. 2. d) Ninguna de las anteriores. son ejemplos de aprendizaje______________________________ 3. Caminar. correr. Si un niño tiene cinco años de edad cronológica y sus padres lo matriculan a una escuela primaria. Identifique la respuesta correcta: 20 . La costumbre de tirar arroz a los recién casados. decimos que se ha producido un (a) _______________________________ 4. por el siguiente factor que influye en el aprendizaje: a) Factores relacionados con el método de enseñanza. Es probable que presente problemas de aprendizaje . c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.1. b) Factores relacionados con la tarea. Cuando un joven se encuentra bañándose en una piscina y al querer salir siente frio y quisiera quedarse dentro del agua porque ahí ya no siente frio. armar una torre con cubitos de madera. 2. Una adaptación sensorial. “d” Ambos son aprendizaje cognoscitivo. b) Ambos son aprendizaje social. Aprendizaje motor grueso y fino. 5.“A” Aprendizaje cultural “B” Aprendizaje verbal a) Ambos son aprendizaje actitudinal. c) “A” es aprendizaje social y “B” es aprendizaje actitudinal. (c) Factores relacionados con el sujeto que aprende. RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIÓN 1. d) Ambos son aprendizaje cognoscitivo. 3. 21 . e) “A” es aprendizaje motor y “B” es aprendizaje afectivo. 4. Social. Teorías del aprendizaje. SANCHEZ Enfoques CARLESSI.1979. Psicología del aprendizaje cognoscitivo. 1997. Perú. Aníbal. Lima. MEZA BORJA. Biblioteca de psicología científica. 2. Huancayo.1. ALIAGA ARROYO. UPLA. Perú. . Escuela de Capacitación Perfeccionamiento y Especialización docente. 3. Hugo. Lima. Carmen. NUCICC. 1983 22 del a aprendizaje: la educación. contemporáneos Teorías aplicados Ediciones psicopedagógicas. 23 . Describir el aprendizaje por Modelación. . .TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS Los objetivos de esta Segunda Unidad se orientan a que Usted logre: .Determinar las modalidades del Condicionamiento Operante.Describir el Condicionamiento Operante y cada uno de sus elementos. simbólicos y representativos.Describir el Condicionamiento Clásico o Respondiente y cada uno de sus elementos. sus características así como clasificar los modelos: reales. . TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS I. Esto a otro significa en el que un estímulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estímulo incondicionado por el hecho de asociársele. b)Experimento básico del condicionamiento clásico 24 . a)Definición : Es el proceso mediante el cual un estímulo inicialmente neutro es capaz desencadenamiento de de reemplazar una o sustituir respuesta. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE Representante: Iván Petrovich Pavlov (Rusia) Principio : Asociación o apareamiento de estímulos. es capaz de producir automáticamente una respuesta no aprendida. El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla sola. Ejemplo: comida en la boca. para tener la seguridad que no provocaba la salivación antes del entrenamiento (el perro sólo volteaba la cabeza. • Estímulo incondicionado (EI): Es un estímulo que. una respuesta condicionada (RC) y un estímulo neutro (EN). Este apareamiento de sonido y alimento se repitió varias veces. que inicialmente es estímulo neutro. En el proceso del condicionamiento. 25 . c)Elementos: sus elementos son un estímulo incondicionado (EI). enderezaba las orejas). sin el alimento. El segundo paso consistía en presentar casi al mismo tiempo el sonido de la campanilla y el alimento. una respuesta incondicionada (RI) .El experimento básico consistía en entrenar a los perros a salivar al oír el ruido de una campanilla. se producía la reacción salival. de forma natural. después del entrenamiento se convertirá en estimulo condicionado. un estímulo condicionado (EC). comprobándose que ante la sola presencia del sonido. En el tercer paso se le presentó sólo el sonido de la campanilla. el estímulo sonido. ahora provoca salivación. Ejemplo: en el experimento de Pavlov. • Estímulo neutro (EN): Es aquel que no produce en forma natural una respuesta determinada. d) Esquema o proceso Alimento en la boca Salivación (EI) EL ESTIMULO (RI) NEUTRAL (EN) EN EL PROCESO CONDICIONAMIENTO Ruido de la campanilla Alimento en la boca (EI 26 (EN) 1 seg. Ejemplo: salivar cuando se tiene la comida en la boca. • Respuesta condicionada (RC): Es la respuesta aprendida que se va a producir ante un estímulo condicionado. Ejemplo: el sonido de la campana que previamente se asoció con la comida.• Respuesta incondicionada (RI): Es la respuesta provocada por un estímulo incondicionado. el sonido de la campana. Ejemplo: la respuesta de salivación que se da ante el sonido de la campana. • Estímulo condicionado (EC): Es el estímulo inicialmente neutro y que al ser apareado con el (EI) producirá una respuesta condicionada. Salivación (RI) DE . No requiere ser aprendida. es innata. Ruido de la campanilla (EC) Salivación (RC) 27 . II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Representante : B.F. Skinner. Principio : Reforzamiento. a) Definición: Es el principio fundamental de la conducta operante. un proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que sus acciones generan determinadas consecuencias. 28 b) Experimento básico del condicionamiento operante: Parlante Señal de luz Caja de Skinner Dispensador de comida Palanca de comida Parrilla eléctrica Cordón eléctrico El experimento consiste en introducir a la caja a un animal hambriento (rata albina o paloma), la cual emitía una serie de conductas, tales como pararse sobre dos patas, husmear, arañar las paredes, morder el comedero, etc. La operante que interesaba condicionar era la conducta de presionar la palanca, por ello, cada vez que lo hacía recibía una bolilla de comida; ésta bolilla de comida recibe el nombre de estímulo reforzador (ER). Como consecuencia de ello (hacer seguir comida a la presión de palanca) la conducta de presionar la palanca se hizo más frecuente. Luego se arregla la situación experimental de modo que la conducta fuera 29 efectiva para permitir el acceso al estímulo reforzador, sólo si se emitía en determinadas condiciones, como el sonido del zumbador, así posteriormente, la conducta sólo se emitía si estaba presente el sonido del zumbador; este estímulo indicador de que la conducta podía o debía hacerse recibió el nombre de estímulo discriminativo (ED ) c) Elementos del condicionamiento operante : - Estímulo discriminativo (ED ) Es aquel estímulo que adquiere la propiedad de indicar la ocasión del momento para la emisión de una respuesta o conducta; en el experimento el sonido del zumbador. - Respuesta o conducta operante ( Co ) Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el sujeto; en el experimento la conducta de presionar la palanca de la rata. - Estímulo reforzador ( ER ). Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que afecta el nivel operante de la misma; en el experimento la bolilla de comida. d) Modalidades: El condicionamiento operante puede ser por reforzamiento o por castigo: Reforzamiento Es el principio fundamental en el condicionamiento operante. El reforzamiento es el procedimiento que consiste en presentar o retirar (según el caso) un reforzador luego de la emisión de la 30 Se observa que el niño tiende a repetir dicha conducta. también tiene dos modalidades: 31 . • Reforzamiento negativo: Es aquel procedimiento a través del cual. desaparece o se evita un estímulo. Dicha consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta. Tiene dos modalidades: • Reforzamiento positivo: Es aquel procedimiento a través del cual. aparece algo con lo cual aumenta la probabilidad de su ocurrencia. Siendo el efecto inmediato la modificación del nivel operante de la conducta.conducta. esto es un aumento de su frecuencia. por tanto. Castigo Es el procedimiento a través del cual disminuye la probabilidad de ocurrencia de una conducta. cada vez que los insectos aparezcan usaré tal insecticida. al ser emitida una conducta. después de ser emitida una conducta. como un reforzador de la conducta de cantar. Ejemplo: Al utilizar un insecticida “x” y eliminar con ella los insectos de la cocina. la eliminación de los insectos ha reforzado la conducta de usar el insecticida “x”. Por ello. El aplauso aparece. Ejemplo: Un niño canta y es aplaudido. después de emitida una conducta. • Castigo negativo: Procedimiento mediante el cual. Ejemplo: Un niño tira su comida al suelo y le prohíben ver la televisión. después de emitida una conducta. Dicha consecuencia genera que el niño deje de emitir dicha conducta.• Castigo positivo: Procedimiento mediante el cual. Ejemplo: Un niño tira su comida en el suelo. se retira un estímulo que va a disminuir la probabilidad de ocurrencia de una conducta. luego la madre le da un fuerte jalón de cabellos. MODALIDADES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Estímulo agradable Se presenta Se elimina un estímulo un estímulo Refuerzo positivo (premio) Estímulo nocivo e) Conceptos básicos: 32 Castigo Castigo negativo (omisión) Refuerzo negativo (escape o evitación) . aparece un estímulo que disminuye la probabilidad de ocurrencia de una conducta. Se observa que el niño realiza cada vez menos dicha conducta. vestido o bebida. Producen el refuerzo en forma natural. ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE 33 . compañeros y padres. pero también podemos ganar prestigio. • Reforzador secundario: Son estímulos que han adquirido su valor de reforzadores al estar ligados de alguna manera a los reforzadores primarios. la bebida. por ejemplo el éxito como estudiante lleva muchas veces a merecer el elogio la admiración de profesores .• Reforzador primario: Son estímulos que están directamente relacionados con la satisfacción de necesidades biológicas básicas. como la comida. etc. el sexo. así el dinero es reforzador secundario por que por el mismo no satisface ninguna necesidad Pero permite el acceso a los reforzadores primarios y a otros reforzadores secundarios (con el dinero podemos comprar comida.) A los reforzadores secundarios se les conoce también como reforzadores sociales puesto que son circunstancias sociales las que determinan su valor reforzante. • Base fisiológica: sistema • Base fisiológica: nervioso autónomo • conducta en (aparato de locomotor. APRENDIZAJE POR MODELACIÓN (Vicario. por observación o aprendizaje social) Representante Principio a) Definición: 34 : Alberto Bandura. • Respuesta de tipo glandular • Respuesta activa a un estímulo. : La imitación de modelos. sistema nervioso central. Conducta respondiente. por ejemplo).CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE • Respuesta pasiva a un estímulo. • Conducta operante. • La estriada músculos función de • La acontecimientos precedentes. por modelamiento. por imitación. . o • Respuesta compleja: relativa a los músculos de fibra fibra lisa. III. conducta en función de acontecimientos siguientes. b) Experimento básico Los estudios del muñeco bobo. donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. gritando ¡”Estúpido”!. Le pegaba. un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. En otras palabras. Esto según Bandura podría parecer un experimento con poco de aportación en principio. le pegaron con martillos y demás. no encaja muy bien con las teorías de 35 . realiza la mencionada tarea.Es el proceso por el cual una persona o animal al observar el comportamiento de otra es capaz de reproducirlo en forma total o parcial. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. saltaron de alegría al verla. Lo hizo a partir de una película. imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Lleva pintado un payaso “bobo” de protagonista. Los observadores anotaron lo siguiente: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. había varios observadores con bolígrafos y carpetas. se sentaron sobre él. Ejemplo: Una empleada doméstica observa atentamente cómo debe hacer una tarea que le enseña su patrona. Posteriormente se les dejó jugar. Un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. En el salón de juegos. Gracias a esta experiencia. pero hay que tomar en cuenta que: estos niños cambiaron su comportamiento ¡Sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre. La joven pegaba al muñeco . Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que. Le pegaban gritando ¡”Estúpido”!. maestro o un observador casual de niños. se sentaba encima de él. y su teoría usualmente se conoce como teoría social del aprendizaje. drogado. el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. prestaremos más atención. podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. Una vez “archivados”. necesita estar prestando atención. Si el modelo es interesante y dramático. 36 . Igualmente ocurre si esta distraído por un estimulo competitivo. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión. • Retención. enfermo.aprendizaje conductuales estándares. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Algunos aspectos que influyen sobre la atención tienen que ver con las propiedades del modelo. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por observación o modelado. el modelo era recompensado o castigado de diversas maneras. los niños eran recompensado por sus imitaciones. Si uno va a aprender algo. prestamos más atención. nervioso. c) Características del aprendizaje por observación • Atención. Si uno esta con sueño. por ejemplo. Y si el modelo se parece mas a nosotros. aprenderá menos bien. prestaremos más atención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. Castigo vicario 37 . Y otra aspecto más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Bandura menciona un número de motivos: .Otro aspecto importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos involucrados en la tarea.• Reproducción Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por lo tanto. es decir. . lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Por otra parte. se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. si pudiera jugar futbol. Podemos pasarnos todo un día viendo a un futbolista haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus movimientos. dándonos motivos para no imitar: . mi demostración de hecho mejoraría si observo a jugadores de futbol mejores que yo.Castigo pasado . por ejemplo. uno no hace nada a menos que estemos motivados a imitar. Muchos atletas.Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clásico. Las motivaciones negativas también existen. • Motivación Aún con todo esto.Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.Castigo prometido . ya que no sabemos jugar futbol. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. tiene la tendencia a volverse contra nosotros. 38 . • El aprendizaje por observación se produce tanto en animales como en seres humanos. son adquiridos en amplios segmentos o en su totalidad de una manera muy rápida. • Son efectivos los modelos parecidos al observador. • Resultan más efectivos como modelos las personas que resultan más prestigiosas para el observador. • El grado de imitación de los niños está en función de los hábitos de dependencia. de este modo. • Un modelo agresivo recompensado induce más aprendizaje imitativo que un modelo castigado. puede acortar el proceso de adquisición del aprendizaje”. imitan más los niños que han desarrollado una dependencia mayor de sus padres respecto de aquellos que no desarrollaron dependencia. • Se imitan más conductas de un modelo masculino que uno femenino cuando la conducta modelada es la agresiva. d) Otros aspectos: • Los patrones de conducta que se adquieren a través del modelado (exposición a modelos).Bandura opina que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y. de hecho. que se instalan las conductas que nadie pretende modelar de modo deliberado o explícito. esto es. • Se imita con más facilidad si el observador tiene la oportunidad de practicar la conducta inmediatamente después de observar el modelo. • El aprendizaje por imitación de modelos se realiza mayormente de un modo incidental. • Bandura y Walters señalan que “la provisión de modelos sociales. a) La contracción de la pupila a la estimulación del ojo con una luz intensa. son las personas. En el siguiente caso identifique los cinco elementos del condicionamiento clásico: a) Un alumno tartamudo puede ser objeto de la burla de otros niños o regañado por algún adulto desconsiderado. Utilice las formulas correspondientes. simbólicos y representativos. • Los modelos representativos. En los siguientes ejemplos identifique los estímulos incondicionados y las respuestas incondicionadas. Oírse a sí mismo 39 . familiares. como padres. son aquellos que se presentan a través de medios gráficos y escritos como la literatura y los periódicos y. etc. Que se encuentran en relación directa con el sujeto. 2. b) La sudoración al aumento de la temperatura. • Los modelos reales. profesores. son aquellos que se presentan a través de medios audio-visuales masivos. • Los modelos simbólicos. en especial la televisión INDICACIONES: A continuación desarrolle las siguientes preguntas: 1. c) La salivación ante la presencia del alimento en la boca.e) Clasificación de los modelos Los modelos pueden clasificarse en reales. 3. lo ataca furiosamente. un alumno pierde la oportunidad de ir de paseo con sus compañeros. negativo. c) Luego de recitar una poesía correctamente un alumno es aplaudido por todos sus compañeros y profesor. b) Un alumno hace un comentario hiriente hacia su compañero y el aludido reacciona con enojo. a) En el colegio. En los siguientes casos identifique los tres elementos del condicionamiento operante y determine la modalidad de aprendizaje correspondiente: castigo positivo reforzamiento o castigo positivo. por estar llegando tarde constantemente a clases. reforzamiento Utilice las negativo. 40 . formulas correspondientes. d) Un alumno evita llegar tarde porque cada vez que lo hace su profesor cierra la puerta y el no puede entrar a escuchar su clase.tartamudear se convierte entonces en un estímulo condicionado que provoca la ansiedad. El estímulo neutral apareado con el estímulo incondicionado se convierte en estímulo condicionado. b) Estímulo reforzador. c) Conducta operante. En la respuesta condicionada se puede dar el efecto de generalización de estímulos. III. II. Identifique el elemento del Condicionamiento Operante que se presenta en el siguiente ejemplo: “Un aviso que diga restaurante” a) Estímulo discriminativo. con relación al condicionamiento clásico: I. 41 . Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados. c) Conducta operante. a) Estímulo discriminativo. a) VVF b) VFF c) FFF d) VVV e) FVV 2. 3. En el condicionamiento clásico todos los elementos son aprendidos. La conducta operante ( Co ) en el condicionamiento operante se mantiene por el (la).1. b) Estímulo reforzador. ( e ) FVV. Identifique la Modalidad del Condicionamiento Operante que corresponde: a) Reforzamiento positivo.4. b) Condicionamiento Operante. c) Aprendizaje Vicario d) Triple relación de contingencia. d) Reforzamiento negativo. RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIÓN 1. b) Castigo positivo. ( c ) Estímulo reforzador. 5. 4. 5. ( c ) Aprendizaje Vicario 42 no . 6. ( b ) Estímulo reforzador. e) Reforzadores primarios. ( a ) Estímulo discriminativo. 3. e) Castigo negativo. c) Estímulo reforzador. 2. Cuando aprendemos mediante la observación el aprendizaje es por: a) Condicionamiento Clásico. 1. Análisis de la conducta. Texto programado. Escuela de Capacitación Perfeccionamiento y Especialización docente. 43 . MEZA BORJA. NUCICC. UPLA. Carmen. Aníbal. México. Perú. Editorial Trillas. Teorías del aprendizaje. Biblioteca de psicología científica. ALIAGA ARROYO. Psicología del aprendizaje cognoscitivo. 3.F. Huancayo. 2. 1997. 1980. Lima.1979. B. SKINNER. .TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre: .Explicar la Teoría Socio-culturalista de Lev Vigotsky así como sus conceptos básicos.Explicar la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel así como sus conceptos básicos. . . 44 .Diferenciar los cuatro tipos de Aprendizaje según Ausubel. Zona de desarrollo Real y Zona de Desarrollo Potencial.Diferenciar Zona de Desarrollo próximo. CONCEPTOS BÁSICOS 1.I. 45 . sino que. Según Ausubel el aprendizaje no se realiza con “mentes en blanco” ni comienza de “cero”. A. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. estableció esta importante teoría del aprendizaje. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. La estructura cognoscitiva del aprendiz contiene una serie de antecedentes y saberes previos. un vocabulario y un marco de referencia personal. es el factor principal que influye en el aprendizaje.. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos previos que afectan su aprendizaje. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel. Resume este hecho afirmando que “si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. psicólogo educacional a través de una serie de planteamientos teóricos y estudios de cómo se realiza la actividad intelectual básicamente en el ambiente escolar. Estructura cognitiva: de acuerdo con Ausubel la estructura cognoscitiva. La estructura cognoscitiva implica una organización de aprendizajes concretados en conocimientos que se desarrollan y transforman debido a condiciones internas (disposiciones en el desarrollo intelectual) y condiciones externas (aprendizaje). 2. 6. Aprendizaje: para Ausubel el aprendizaje implica una activa reestructuración de las percepciones. 46 . no posee “significado lógico”) o donde el aprendiz exhibe una actitud de aprendizaje no significativa. ideas. Aprendizaje de memoria: la adquisición de asociaciones arbitrarias al pie de la letra en situaciones de aprendizaje en donde el material de aprendizaje en si no se puede relacionar de manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva (es decir. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Actitud de aprendizaje significativo: una “disposición” por parte de un aprendiz para relacionar una tarea de aprendizaje sustancial y no arbitraria con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva. Aprendizaje superordinado: aprendizaje del significado de un concepto o proposición nuevos que pueden incluir ideas relevantes particulares menos inclusivas ya presentes en la estructura cognoscitiva. 5. 3. Aprendizaje inclusivo o subordinado: aprendizaje del significado de un concepto o proposición nuevos que pueden ser incluidos en idea(s) relevante(s) particular (es) más inclusivas en la estructura cognoscitiva. Considerando que lo que realmente condiciona el aprendizaje es la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las estructura proposicionales que posee el alumno. 4. Propone la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos. Carencia de arbitrariedad: propiedad de una tarea de aprendizaje (por ejemplo la plausibilidad. Material lógicamente significativo: tarea del aprendizaje que es lo suficientemente “sensible”. 47 . • En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento independiente. TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Conforme con Ausubel. se debe diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el aula. 9. Se le exige sólo que internalice o incorpore el material. 8. En primer lugar distinguimos las dimensiones posibles del mismo. 1. a. PRIMERA DIMENSIÓN: modo en que se adquiere la información Respecto a esta dimensión encontramos dos tipos posibles de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento. plausible o no al azar como para que no se relacione de manera arbitraria sino sustancialmente a las ideas relevantes correspondientes que radican en el reino de la capacidad del aprendizaje humano. B. la sistematicidad) que la hace relacionable con la estructura cognoscitiva. Aprendizaje por recepción: • El contenido total de lo que se va aprender se le presenta al sujeto en su forma final.7. Material potencialmente significativo: tarea de aprendizaje que puede ser significativamente aprendida tanto porque es lógicamente significativa como porque las ideas relevantes están presentes en la estructura cognoscitiva particular del aprendiz. • Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva. 2. al pie de la letra. SEGUNDA DIMENSIÓN: forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz. 6. • Útiles en campos del conocimiento donde no hay respuestas unívocas. sino que debe ser descubierto por el alumno. • Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones. b. Ejemplo: e le pide al alumno que estudie las etapas en el proceso de la memoria en su libro de texto de psicología cap. • El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los encuentra. Ejemplo: el alumno a partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas) induce los principios que subyacen al fenómeno de la combustión. 48 . Aprendizaje por descubrimiento: • El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento sea de formación de conceptos o de solucionar problemas. • Útil en campos establecidos del conocimiento. • El alumno manifiesta una actitud de memorizar la información.• Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo. a. Aprendizaje repetitivo: • Consta de asociaciones arbitrarias. es que el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da. a. por ejemplo los organizadores de la información (mapas conceptuales. b. no arbitraria ni al pie de la letra. red conceptual. • El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes. etc. de conceptos y proposiciones. 49 . b. semánticos. algoritmos.Ejemplo: el aprendizaje mecánico de símbolos.) • El material debe de ser con significado lógico. situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan mediante algún signo o símbolo. Tipos básicos de aprendizaje significativo: Ausubel considera que existen tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones. convenciones. Aprendizaje de conceptos: Ausubel define a los conceptos como objetos . • El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado. Las primeras palabras que un niño aprende representan objetos u hechos reales (no categorías). eventos. • Puede promoverse mediante estrategias apropiadas. Aprendizaje de representaciones: tiene como resultado conocer que las palabras particulares representan y en consecuencia significan psicológicamente las mismas cosas que sus referentes. Se trata por tanto de la adquisición del vocabulario. mentales. Aprendizaje significativo: • La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva. Aprendizaje de proposiciones: consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o en una oración que contiene dos o más conceptos. 50 . Según Novack las proposiciones son dos o más conceptos ligados en una unidad semántica. • Segunda dimensión: la forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz. La interacción de estas dos dimensiones: • Primera dimensión: modo en que se adquiere la información.c. Por ejemplo. Se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar: • Aprendizaje por recepción repetitiva • Aprendizaje por recepción significativa • Aprendizaje por descubrimiento repetitiva • Aprendizaje por descubrimiento significativa. La proposición “el viento es el aire en movimiento”. dos callejones de un laberinto Ejemplo: (una lista de sílabas sin lleva a la meta. 51 . un segunda oportunidad repetir la poema o un teorema de geometría) acción correcta. descubrir cual de los el proceso de internalización. correctas luego. O solucionar que se le presenta de modo que rompecabezas pueda recuperarlo o reproducirlo en error fecha futura. ni tampoco convertida como tal durante Ejemplo.. Ejemplo: todos los trabajos de investigación científica. • El (mediante y lo relacionarlo previos La tarea de aprendizaje no es ni potencialmente significativa el con en ensayo sus su y sin saberes estructura cognitiva y luego lo repite. Y en una sentido o de adjetivos apareados. comprendidos o hechos significativos durante el proceso de internalización. Recepción significativa • • y por repetir ensayo las y acciones Descubrimiento significativo El profesor presenta el contenido • El aprendiz elabora la en su forma final y el aprendiz lo información (de acuerdo con el integra a sus saberes previos en su proceso de conceptualización) y estructura cognitiva.Una combinación de los cuatro tipos de aprendizaje da lugar al siguiente cuadro sinóptico Recepción repetitiva (mecánica) • Descubrimiento repetitivo El profesor presenta el contenido • estudiante elabora en su forma final y el estudiante lo material memoriza procedimientos de error) memoriza saberes sin integrarlo a sus previos en su estructura cognitiva.. lo La tarea potencialmente o material significativo son integra previos en a sus su saberes estructura cognitiva. 52 . donde se entrecruzan la intervención docente y los procedimientos de enseñanza (primera dimensión: cómo se provee al alumno de los contenidos determinados) cognoscitiva y afectiva del aprendiz y la actividad (segunda dimensión: cómo elabora o reconstruye la información). • Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual. no sino deben entenderse como un como continuo de posibilidades. éste debe reunir varias condiciones: • La nueva información deberá relacionarse de manera sustancial y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe (saberes previos que ya posee en su estructura cognoscitiva). Estos tipos de aprendizaje comportamientos estáticos. es decir. • Que el estudiante sepa los significados de los conceptos del material que quiere aprender.Ejemplo: el profesor presenta un determinado resumen y el aprendiz lo integra a sus saberes previos en su estructura cognitiva. CONDICIONES BÁSICAS PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para que verdaderamente un aprendizaje sea significativo. • También depende de la disposición (motivación y actitud) del aprendiz por aprender. C. sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje. inclusivos y en la poco diferenciados. • Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del alumno. situándose parte superior los más generales. A. y necesita de un profesor 53 . TEORÍA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE El creador de esta teoría del aprendizaje es el psicólogo Ruso Lev Vigotsky. CONCEPTOS BÁSICOS 1.II. Aprendizaje: el aprendizaje es un proceso humano a través del cual el hombre se apropia de la cultura histórica. pero esto como resultado de su actividad. es por eso que se dice que el niño aprende mas cuando está en vinculación directa con el objeto del mundo que le rodea. la memoria y la atención. 3. y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). • En el desarrollo cultural del niño. se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. • Es el desarrollo potencial el que debe captar el mayor interés no sólo de los psicólogos sino también de los educadores. Desarrollo: el desarrollo humano es el proceso a través del cual el individuo se apropia de la cultura históricamente desarrollada como resultado de su actividad. 54 . • La cultura provee al ser humano de las herramientas necesarias para transformar su entorno. • La función humana no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales sino modificarlas activamente.como orientador de calidad. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. sino que actúa sobre ellos. transformándolos mediante su actividad. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. Consecuentemente. En cambio. sin lo cual los objetos estarían despegados de su función social. B. adaptándose activamente a él. pueden producir diversos procesos de desarrollo. diferentes experiencias culturales. Por ejemplo. 2. los Procesos Psicológicos Superiores (PPS). que se caracterizan por ser específicamente humanos. Procesos Psicológicos Elementales y Superiores: Los procesos psicológicos elementales (PPE) son comunes al hombre y a otros animales superiores. PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS: • El hombre no se limita a responder a los estímulos. toda función aparece dos veces: primero entre personas (interpsicológica). por los altos índices de ruido. El nivel de desarrollo real representa los mediadores ya internalizados por el sujeto. etc). 2. Entonces. ¿Qué quiere decir paulatinamente? A (Alumno): Silencio. en Lima. Ejemplo: De una noticia extraída de un periódico. A: (Silencio) 55 . sucede esto. maestros. ¿Qué podemos entender de esta noticia? ¿Quién me lo dice?. ZONA DE DESARROLLO REAL. poco a poco… M: ¿Qué quiere decir capacidad auditiva? A: Que se refiere al oído. Zona de desarrollo potencial: el nivel de desarrollo potencial está definido por la capacidad de resolución de problemas sólo con ayuda de otros (padres. M (maestro): Muy bien. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Y ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO 1. M: El oído. niños de más edad. M: Si yo les digo: un camión se va parando paulatinamente… A: Lentamente. Zona de desarrollo real: el nivel de desarrollo real está definido por la capacidad de resolución de problemas de manera autónoma e independiente. el maestro descubre que los alumnos paulatinamente desconocen y utiliza el una significado analogía de para la palabra ayudarlos a comprender.C. Me interesa mucho que se fijen aquí: cuatro de cada diez personas pierden paulatinamente su capacidad auditiva. se refiere al oído (enfatiza). sin ayuda de otras personas o de mediadores externamente proporcionados. Vigotsky (1979) insiste en que el aprendizaje puede acelerar la maduración: Pero el aprendizaje debe de ser preferentemente socializado. M: Al fondo (le da la palabra a un alumno que se encuentra en la última fila). F. 3. La primera prepara y condiciona el segundo. D. facilitadores del desarrollo humano. ningún adulto podrá sustituir a un coetáneo. A: Que cuatro de cada diez personas pierden poco a poco su capacidad para oír. pero el aprendizaje estimula y potencia la maduración. RELACIÓN ENTRE MADURACIÓN Y APRENDIZAJE Maduración y aprendizaje son dos procesos distintos y relacionados.M: Lo repetimos (da lectura nuevamente al cartel). el niño necesita de otros niños para poder desarrollarse así como necesita de los adultos. E. Zona de desarrollo próximo: constituye la distancia entre el nivel de desarrollo real y potencial. en ese sentido el juego es una situación privilegiada . A: (Ahora levantan la mano casi toda). IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. en la que el niño construye su desarrollo haciendo uso de los recursos disponibles del ambiente que le rodea que a su vez está culturalmente estructurado. pero ambos no son excluyentes. El propio niño también puede crear su zona de desarrollo próximo. IMPORTANCIA DE LOS IGUALES Las relaciones del niño con sus coetáneos reviste importancia. 56 . La situación de ficción y los papeles que el niño cumple son los componentes esenciales del juego. convirtiéndose en objeto de la conciencia del niño. (Lupe García. con lo cual se coloca más allá de su propio desarrollo. 1997). ahí aprende a regular su comportamiento. a respetar a los otros . aprende a respetar reglas. abuelo. y a subordinar sus impulsos y deseos en función de los roles que va representando. padre.En el juego el niño asume una posición por encima de su edad promedio. así puede ser maestro. La representación de estos papeles sociales le exige supeditar su comportamiento habitual a lo establecido por el rol. representa funciones que no son los de él en la vida real. etc. 57 . 1. 5. teniendo en cuenta la zona de desarrollo real del alumno y luego determinando la zona de desarrollo próximo. • Aprendizaje por descubrimiento significativo. Explique porque es importante contar con una estructura cognitiva organizada y no con una desorganizada. • Aprendizaje receptivo significativo. red conceptual u otro. Siguiendo a Ausubel. 58 . Elabore un ejemplo de cómo introducirse a la zona de desarrollo potencial. mapa mental. que refleje la importancia de tener una Estructura Cognitiva organizada. 2. • Aprendizaje por descubrimiento repetitivo. 4. A través de un icono represente la teoría de Vigotsky. mapa semántico. círculo concéntrico. elabore ejemplos de las siguientes situaciones de enseñanza aprendizaje: • Aprendizaje receptivo repetitivo. Elabore un ejemplo de un organizador de la información: mapa conceptual. 3. d) Aprendizaje por Descubrimiento. El aprendizaje de la tabla de multiplicar es un ejemplo de aprendizaje significativo. Identifique el tipo de aprendizaje que no corresponde en la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel: a) Aprendizaje Receptivo. no arbitraria ni al pie de la letra. En el aprendizaje por recepción el contenido total de lo que se va aprender se le presenta al sujeto en su forma final. c) Aprendizaje Repetitivo. e) Aprendizaje Significativo. b) Aprendizaje memorístico. II.1. con relación a la Teoría del aprendizaje significativo: I. III. a) VVF b) VFF c) FFF d) VVV e) FVV 2. En el aprendizaje significativo la información nueva se relaciona con la ya existente en la Estructura Cognitiva de forma sustantiva. 59 . Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados. Es una afirmación de: a) Skinner b) Pavlov c) Ausubel d) Vigotsky e) Gagné 60 . El “Aprendizaje de representaciones” es un tipo de aprendizaje: a) Receptivo. c) Por Descubrimiento.3. 5. b) Repetitivo. e) Memorístico. así como necesita de los adultos. d) Significativo. 4. pero ambos no son excluyentes”. a) Conceptos b) Representaciones c) Proposiciones d) Repetición e) Recepción “El niño necesita de otros niños para poder desarrollarse. Un Aprendizaje de __________________________ consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o en una oración que contiene dos o más conceptos. ( e ) FVV. ( c ) Proposiciones. ( d ) Significativo.RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIÓN 1. ( d ) Vigotsky 61 . 5. 4. 3. ( b ) Aprendizaje memorístico. 2. Escuela de Capacitación Perfeccionamiento y Especialización docente. Psicología del aprendizaje cognoscitivo. 62 . Teorías Cognitivas-Educación. Teorías del aprendizaje. Trillas. Edit. AUSUBEL. 2. Lima. Perú. 3.1. Lima Perú. NUCICC. 4. 2000. México. un punto de vista cognoscitivo. Colección Manual del Docente. MEZA BORJA. ALIAGA ARROYO.1979. Psicología. 1997. M. Biblioteca de psicología científica. FLORES VELAZCO. Carmen. 1976. UPLA. Huancayo. Aníbal. David. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CIBERNÉTICAS Y EVOLUTIVAS Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre: . .Explicar la Teoría del Aprendizaje de Robert Gagne.Describir los Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestas por Jean Piaget. .Explicar la teoría Genética o evolutiva de Jean Piaget. 63 . así como sus conceptos básicos. 64 . A. su ha obra no tenido esté muchas aplicaciones en el campo de la tecnología educativa. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE Robert Gagné en estos últimos años ha sistematizado la más moderna teoría del aprendizaje. Como dice Anicama. en un esquema que hasta ahora parecía imposible”. las fases y procesos de un acto de aprendizaje. y los tipos y resultados del aprendizaje.I. Gagné llega a distinguir ocho tipos de aprendizaje que van de las más simples (asociaciones estímulo respuesta de la clase del condicionamiento clásico o de la clase del condicionamiento operante) a los más complejos (aprendizaje de principios y de solución de problemas). Gagné desarrolla su teoría considerando los siguientes aspectos principales: el enfoque jerárquico del aprendizaje. todavía aunque concluida.EL ENFOQUE JERÁRQUICO DEL APRENDIZAJE Gagné propuso el término “Jerarquía del aprendizaje” para referirse a un conjunto de aptitudes intelectuales específicas que tenían una relación ordenadora entre sí. 1974 “…el más grande mérito de Gagné lo constituye el estar construyendo el armazón o los cimientos de una teoría unificada del aprendizaje ya que su concepción teórica integra lo mejor de los logros de algunos de los más importantes investigadores del aprendizaje. Ejemplo: • Respuestas de placer o de temor frente a animales. 3. • Pestañeo ante una basurita que penetra en nuestro ojo. Los ocho tipos de aprendizaje son: 1. lugares o cosas como resultado de experiencias anteriores. Es el tipo de aprendizaje que corresponde al condicionamiento descrito por Pavlov. Ejemplo: • Que un niño al ver caramelos.Los ocho tipos de aprendizaje. haga una pataleta y su madre se los de para terminar con las pataletas. considerados desde una perspectiva jerárquica. Este es el tipo de aprendizaje que originalmente se llamó aprendizaje por ensayo y error y fue estudiado por Thorndike. ante una señal o estímulo condicionado. • Que al ver el aviso de un restaurant entremos a comer y nos sirvan platos de comida deliciosos. 2. más adelante Skinner lo llamó condicionamiento operante y Keller instrumental. hacen que una destreza dada sea pre-requisito del aprendizaje de la otra destreza previa. Reacción ante una señal En la cual el sujeto aprende a dar una respuesta (tipo respondiente). Estímulo-Respuesta El sujeto adquiere una respuesta precisa ante un estímulo discriminado. Encadenamiento motor 65 . personas. hojas. Las conexiones estímulo respuesta básicos pueden enlazarse de un modo secuencial para generar capacidades de mayor complejidad y. para hacer un gol. diferenciarse para permitir al sujeto el responder a un grupo de objetos estímulo con una clase. artefactos eléctricos. La asociación verbal puede ser ejemplificada con la conducta de denominar o nombrar objetos específicos. Ejemplo: • Poner en marcha un automóvil.. Puede definirse como el aprendizaje de cadenas verbales en las cuales el lenguaje juega un papel esencial al sustentar dichas cadenas y su selección y organización puede realizarse gracias al repertorio de lenguaje previamente aprendido. Ejemplo: • Aprender las estrofas del himno nacional. • Recordar nombres de personas al verlas. Ejemplo: • Discriminar entre tipos de formas geométricas. etc. lo que se adquiere es una cadena forzada por dos o más conexiones E_R. posteriormente. verduras. • Aprender los párrafos de un poema. Asociación verbal (Encadenamiento verbal).En este tipo de aprendizaje. • El lanzamiento correcto de una pelota de futbol. 5. El desarrollo y ampliación de estas cadenas permitirá el uso de secuencias verbales extensas. que pueden aparecer como similares en mayor o menor grado. 66 . Discriminación múltiple La discriminación es el aprender a responder e identificar estímulos de un conjunto dado. aves. 4. El tipo de conducta lograda es motriz. piedras. Es el aprendizaje de reglas verbales que desde un punto de vista lógico formal. Aprendizaje de resolución de problemas Es una destreza intelectual en la cual dos o más reglas se combinan de un determinado modo para producir una nueva capacidad que podría denominarse regla de nivel superior. y están presentes. El sujeto puede dar en este caso a una respuesta que identifique una clase completa de objetos o fenómenos. estas combinaciones pueden ser múltiples y diversas. por ejemplo. reglas. etc. 7. 8. pato. • Elaborar el concepto de triangulo. 67 . cuando se pide demostrar la igualdad de los miembros de una ecuación algebraica. Ejemplos: • Elaborar el concepto de hombre. “El área de un rectángulo es igual a la longitud por el ancho”. etc. llega a estructurar los juicios o proposiciones. El aprendizaje de conceptos se organiza a partir de la generalización de estímulos.6. Ejemplo: • Aplicar fórmulas verbales o simbólicas. cuadrado. Aprendizaje de conceptos En este tipo de aprendizaje. Aprendizaje de principios Es una cadena de dos o más conceptos. naranja. el sujeto adquiere la capacidad de dar una respuesta común a una clase de estímulos que puedan diferir ampliamente unos a otros en cuanto a su aspecto externo. teorías o generalizaciones. 3.3 5 Discriminación. estos resultados son considerados como facultades humanas en el sentido que facultan al individuo para llevar a cabo ciertas actuaciones.3.2. TIPOS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Gagné sostiene que cuando se concibe el aprendizaje como un proceso antes que un conjunto de contenidos de distintas áreas.5. TIPO DESTREZAS INTELECTUALES PRE-REQUISITOS 1 Reacción ante una señal 2 Estímulo respuesta 1 3 Encadenamiento 1. En general.2.4.De modo esquemático tenemos: Ejemplo: • Diseñar una investigación original. requiere 1.6.2 4 Asociación verbal.5. requiere 1. Los dominios del aprendizaje son cinco: destrezas motoras. requiere 1. requiere 1.7 B. información verbal.3. destrezas intelectuales.4. estrategias cognoscitivas y actitudes.5 7 Aprendizaje de principios.2. es necesario distinguir dominios de aprendizaje.3.2. • Realizar un experimento original.2.4 6 Aprendizaje de conceptos.6 8 Resolución de problemas. requiere 1.4. 68 . Estas destrezas se retienen más fácilmente que el material verbal. “hechos”. “nombres”. Información verbal Se refiere a las unidades de información adquiridas y que se pueden clasificar como . 69 . El alumno adquiere la información mediante la comunicación verbal (oral o escrita). La información puede ser transmitida por diversos medios de comunicación (radio. etc. a. La información verbal es el método del que se vale el hombre para transmitir los conocimientos. Habilidades motrices Estas pueden definirse como las aptitudes que sustentan e intervienen en actividades motoras organizadas.Gagné (1975) señala claramente que distinguir los tipos de resultados del aprendizaje hace posible una comprensión refinada del proceso de aprendizaje y de esta manera permite que se extraigan consecuencias precisas para el proceso de instrucción. etc. fluida y exactamente regulada en aquellas situaciones en las cuales se usan los músculos. Las habilidades intelectuales Son variedades de logros de aprendizaje que implican actividades simbólicas y comúnmente se denominan intelectuales. b. El aprendizaje de las destrezas motoras requiere de práctica o de repetición periódica y pueden continuar mejorando y perfeccionándose luego de largos periodos de tiempo. La función de las habilidades motrices como resultados del aprendizaje es una función importante en tanto que hacen posible la ejecución precisa. “generalizaciones”. “principios” .) c. televisión. Estas habilidades se pueden dividir, en varias sub-categorías, las que se pueden ordenar de acuerdo con la complejidad de la operación mental que implican y por virtud de que unas requieren el aprendizaje previo de otras. Las habilidades intelectuales reconocidas son : reglas de orden superior, que requieren como pre-requisitos reglas, que a su vez requieren como requisitos previos conceptos, estos por su parte requieren como pre-requisitos discriminaciones, las que a su vez requieren el aprendizaje previo de tipos simples de aprendizaje. • Discriminaciones Permiten distinguir las características de un objeto de las de otro, diferenciando semejanzas y diferencias. • Conceptos Se refiere a la identificación de una clase de características de objetos y situaciones, ya sea en forma concreta e inmediata o en forma abstracta. • Reglas Una regla es una capacidad aprendida que hace posible que un individuo lleve algo a cabo, utilizando símbolos. Las reglas posibilitan que el individuo responda ante una clase de cosas con una clase de actuaciones, por ejemplo: el uso de la S al final de una palabra para formar el plural. • Solución de problemas Se refiere a generar soluciones frente a un problema original. En este caso se requiere el aprendizaje de una regla superior. 70 d. Estrategias cognoscitivas “Las estrategias congnoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje , recordación y pensamiento. Estas capacidades hacen posible el control ejecutivo”. (Gagné, 1975). Hay una clara diferencia entre habilidades intelectuales y las estrategias cognoscitivas mientras que las habilidades intelectuales se orientan hacia aspectos del medio ambiente del individuo, en el sentido que lo facultan para utilizar símbolos “allá afuera”, en el exterior, las estrategias cognoscitivas gobiernan el propio comportamiento del estudiante cuando este se enfrenta a su medio. Según (Meza, 1979) lo que un estudiante aprende puede ser una habilidad intelectual cognoscitiva, para o información pero seleccionar y emplear usa estrategia una “clave” para descifrarlo y acumularlo todo en la memoria y emplea otra estrategia para recuperarlo. Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que los sujetos controlan los procesos del aprendizaje y la retención y son de particular importancia para la solución de problemas. Gagné, 1976 considera las estrategias cognoscitivas como los máximos logros de gran parte del aprendizaje específico y por tanto, tienen una importancia capital como objetivos de aprendizaje en las situaciones instruccionales. Sin embargo, el hecho de que las estrategias cognoscitivas sean de organización interna indica que las condiciones de la enseñanza solo pueden afectar indirectamente la adquisición y el perfeccionamiento de aquellas. Luego, hay que organizar los 71 eventos externos con el propósito de aumentar la probabilidad de que ocurran ciertos acontecimientos internos y estos, a su vez, determinarán el aprendizaje de las estrategias cognoscitivas. e. Actitudes Al referirse a las actitudes, Gagné dice: “una actitud constituye un estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la elección de la acción personal hacia alguna clase de cosas, personas o eventos”. Son resultados del aprendizaje que están orientadas más específicamente hacia las preferencias particulares. actitudes varían en su “fuerza” o “intensidad” y también en su “dirección” El aprendizaje y cambio de actitudes se ha demostrado que es efectivo por medio del modelo humano y el reforzamiento vicario. C. RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagné enfatiza en la interpretación de los 5 dominios. Los Dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio lo tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son: I. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos. II. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. III. Encadenamiento motor. 72 IV. Asociación verbal (E-R en el área verbal). V. Discriminaciones múltiples. VI. Aprendizaje de conceptos. por ejemplo en el diseño y desarrollo de experiencias y materiales de educación. en la forma sugerida por Chadwick (1975): DOMINIOS Destrezas motoras Información Verbal Destrezas Intelectuales Actitudes Estrategias TIPOS UTILIZADOS. Si entendemos los dominios como formas específicas de resultados del aprendizaje. Aprendizaje de Principios. VIII.VII. podremos así aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos. y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje. 73 . Aprendizaje de señales (1) Estímulo-Respuesta (2) Encadenamiento Motor (3) Estímulo-Respuesta (2) Asociación Verbal (4) Discriminación Múltiple (5) Discriminación Múltiple (5) Aprendizaje de Conceptos (6) Aprendizaje de Principios (7) Aprendizaje de Problemas (8) Aprendizaje de Señales (1) Estímulo-Respuesta (2) Cadenas Motoras (3) Asociación Verbal (4) Discriminación Múltiple (5) Aprendizaje de Señales (1) Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7) Resolución de Problemas (8) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas. Se puede intentar la combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios. Resolución de Problemas. También se puede adquirir una expectativa cuando la realización de un objetivo. En algunos casos es preciso establecer la motivación generando una expectativa. 1979. los cuales se ilustran en la Fig. “efectividad” “impulso de adquirir destrezas”. la cual constituye una anticipación a la recompensa. A esta motivación también se le llama “motivación de realización”. en la cual el alumno lucha por alcanzar el objetivo y en algún sentido recibe una recompensa por haberlo alcanzado. Se puede activar la atención mediante la estimulación externa. que permita dirigir la atención . FASES Y PROCESOS DE UN ACTO DEL APRENDIZAJE Para Gagné el “incidente esencial del aprendizaje” está precedido por ciertos eventos. se ve recompensada. La serie típica de eventos que constituye un solo acto de aprendizaje define 8 fases vinculadas a 8 procesos. La adquisición de la expectativa prepara el camino para el aprendizaje que vendrá después. N°4. 1) Fase de motivación Para fomentar el aprendizaje hay que tratar de promover primordialmente la motivación estimulante. por tanto el establecimiento de la motivación constituye una fase preparatoria para un acto de aprendizaje. Se puede establecer una expectativa comunicando al alumno la naturaleza del incidente u objetivo. que es un estado interno temporal que opera como una especie de control ejecutivo. 2) Fase de comprensión Para la adquisición de esta fase se requiere prestar atención.D. Las fases y procesos son según Gagné. sea a través 74 . se pude lograr guiándose por aprendizajes previos direcciones verbales o por otras indicaciones. etc. gráficos. Una vez que se prestado atención. La fase de adquisición requiere un proceso de cifrado. sino una forma codificada de esta información. movimiento de brazos. En esta instancia puede suceder que: • Lo que se aprende puede almacenarse de una manera permanente con intensidad constante a lo largo de varios años. ello nos lleva a la organización de un proceso de percepción selectiva o registro de estimulación por parte del estudiante. 4) Fase de retención Esta fase se logra cuando la entidad o información aprendida penetra en el almacén de la memoria a largo plazo.de procedimientos verbales. cambios de intensidad de la voz del profesor. películas. cabeza. 75 . 3) Fase de adquisición Incluye lo que Gagné denomina el “incidente esencial del aprendizaje”. Lo que se almacena aparentemente no es una representación exacta o una imagen mental de lo que se ha observado o escuchado. que es el proceso de transformación de la entidad percibida en una forma almacenable de inmediato. el momento en tiempo en el que alguna información penetra en la memoria a corto plazo para transformarse posteriormente en un estado persistente en la memoria a largo plazo. Con objeto de que la percepción selectiva sea posible es preciso distinguir o discriminar los diversos caracteres de estimulación externa. 6) Fase de generalización La recuperación de lo que se aprende no siempre ocurre en la misma situación dentro del mismo contexto que rodeaba el aprendizaje original. mediante indicaciones verbales que activan el recuerdo del alumno. Aquí se realiza un reconocimiento en el almacén de la memoria y la cantidad o información recientemente aprendida se revive. Es decir lo que se ha acumulado se vuelve accesible. La recordación de lo que se ha aprendido y su aplicación a los contextos nuevos y diferentes se denomina transferencia del aprendizaje. La variedad de contextos para el aprendizaje se convierte de esta manera en una de las condiciones importantes que sirven de apoyo a la fase de transferencia del proceso de aprendizaje.• Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir un desvanecimiento gradual en el transcurso del tiempo y • El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto a interferencia en el sentido de que los recuerdos más recientes opacan a los más antiguos. Es preciso que exista una generalización del aprendizaje que ha tenido lugar. También hay que tener presente que la recuperación puede verse afectada positiva o negativamente. 5) Fase de recordación En esta fase el proceso que entra en función es el de recuperación. 7) Fase de desempeño 76 . se vuelve a confirmar durante la etapa de realimentación. Esta realimentación informativa es considerada la esencia del proceso denominado fortalecimiento. 77 . El fortalecimiento funciona en el aprendizaje humano debido a que la expectativa establecida durante la fase de motivación.Esta fase se manifiesta cuando el generador de respuestas. 8) Fase de realimentación Esta fase organiza un proceso inmediato a la actuación y se logra cuando el estudiante ha dado muestra de una actuación que el aprendizaje hizo posible y percibe de inmediato que el objetivo ha sido alcanzado. La actuación comprueba si el aprendizaje ha tenido lugar o que la conducta realmente se ha modificado. En esta fase la actuación del estudiante tiene una función esencial para el observador y/o para el maestro. organiza las respuestas del alumno y le permite exhibir un desempeño que refleja lo que ha aprendido. Modificación en la estimulación Atención. 2. 3.ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Etapa aprendizaje del Proceso Eventos externos que ejercen influencia 1. Motivación Expectativa 2. 78 . Comunicación de objetivo por realizar. Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa. Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción. 1. Aprendizaje previo de percepción. Comprensión percepción selectiva para atraer la atención. Recuperación 2. TEORIA GENÉTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET Su aporte fundamental es haber descrito el desarrollo de la inteligencia. 1. Indicaciones para la recuperación. Aprendizaje Para Piaget el aprendizaje no es solo recepción de información. A.Cifrado. sino reconstrucción. 79 . CONCEPTOS BÁSICOS Para el Piaget el aprendizaje no es solo recepción de información. sino reconstrucción. Casos de actuación("ejemplos") Retroalimentación informativa que Retroalimentación Fortalecimiento permite constatar o comparar con un modelo. Proyectos sugeridos para la Recordar recuperación. interpretación y creación de conocimientos. Generalización Transferencia Actuación Respuesta Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. acceso Adquisición a la acumulación Retención Almacenar Proyectos sugeridos para el cifrado Desconocidos 1. desde sus orígenes en el neonato hasta el pensamiento adulto. estableciendo ciertos periodos evolutivos. interpretación y creación de conocimientos. II. Estadio: es un periodo del ciclo vital conformado por un conjunto de cualidades homogéneas en las formas de pensar y actuar. 4. hablar. sino aquella 80 . caminar. b. A través de dos mecanismos que van a estar presentes en todos los estadios del desarrollo. etc. Inteligencia: es la capacidad de adaptarse al medio. FACTORES DEL DESARROLLO a. es indisociable de los efectos del ejercicio del aprendizaje o de la experiencia. Maduración Relacionado con el desarrollo cronológico biológico y la maduración psicológica. Experiencia Según Piaget. respecto a este factor dice “Aunque en todas partes interviene un efecto de maduración. Piaget. Por ejemplo. B. la asimilación y la acomodación. Esquema mental: son determinadas formas de organizar la actividad mental que varían en cada etapa del desarrollo. casi la totalidad del desarrollo del feto es dirigido por la maduración.2. 3. Es un proceso de cambios internos relacionados estrechamente a procesos anátomo-fisiológicos. la cual también permite el desarrollo de habilidades como gatear. la experiencia es más importante para el desarrollo cognitivo no es la resultante de extraer información directamente de la percepción sensorial de los objetos “físicos”. las incoherencias. La palabra equilibrio. que la cultura es consustancial con la naturaleza humana. c. • Asimilación: es el proceso de incorporación de información nueva. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo es un proceso continuo de adaptación del individuo a su medio ambiente. lo nuevo es “comprendido” en función a los esquemas que ya se poseen. Transmisión social Toma en cuenta de que los seres humanos viven inmersos en el medio ambiente cultural. sino un sentido de equilibración progresiva. Es como un proceso de autorregulación interior. Equilibración Este factor hace posible que los tres factores anteriormente mencionados se equilibren entre ellos. d. no tiene un sentido estático. y que éste es un rasgo descriptivo esencial que lo separa del mundo animal. Asume que el hombre es un ser que vive en la cultura y por la cultura. que pasa a formar parte de los esquemas mentales ya existentes en el sujeto sin modificarlos. que permite que el sujeto vaya progresando y eliminando las contradicciones. según Piaget. los desfaces y los conflictos que se presentan en la asimilación de nuevos conocimientos. La 81 . Es decir. teniendo como aspectos básicos la maduración biológica y los procesos de asimilación y acomodación.otra experiencia de las acciones que el mismo ejerce sobre objetos naturales y/o culturales. C. La acomodación busca ajustar el pensamiento del niño a las nuevas percepciones. la acción del sujeto sobre el medio (el medio se ajusta a los esquemas del sujeto). • Equilibración (adaptación): en la equilibración existe una asimilación y acomodación. de las representaciones o nociones que antes tenía. así se da el desarrollo intelectual el cual lleva a niveles superiores. es aquí donde se construyen nuevos y más sólidos conocimientos. ETAPA SENSORIO MOTOR (desde el nacimiento hasta los dos años) Características: 82 . operaciones son cuatro: sensorio concretas y operaciones formales. pre-operacional. Asimilación es el hecho de nutrirse de información.asimilación refleja. • Acomodación: es la modificación y reorganización de los esquemas mentales existentes en el sujeto. Los estadios del desarrollo cognitivo motor. 1. Expresa la acción del medio sobre el sujeto. sobre la base de la nueva información incorporada. es decir. • Aprenden la noción de “tiempo”. • Formación de hábitos motores.• Su aprendizaje depende casi íntegramente de experiencias sensoriales inmediatas y de situaciones motoras o movimientos corporales. es decir. pueden colocar los juguetes dentro o fuera de la caja en la caja en la que los guardan. prensión. • Presencia de reflejos innatos ( Succión y deglución. la comprensión de que los objetos siguen existiendo aunque no los veamos. • Al final de esta etapa se produce la “noción de permanencia del objeto”. 2. • Se manifiesta la inteligencia sensorio motor. debajo o dentro de las cosas. y que ellos o sus amigos pueden derribar un castillo de arena. o sus padres. al comprender que esperar hasta después de la cena para comer un pastel no es lo mismo que esperar hasta el día siguiente. • Desarrollan una comprensión de la noción de “causalidad”. conductas repetitivas producidas en ausencia de estímulos específicos. Por ejemplo: chuparse el dedo. babinsky. pupilar. • Desarrollan la noción de “espacio” al descubrir que pueden esconderse detrás.ETAPA PRE-OPERACIONAL ( De dos a siete años) 83 . al aprender que ellos. entendida como la capacidad de coordinación entre sensaciones y movimientos para resolver problemas nuevos: Por ejemplo: jalar la colcha para obtener el biberón. Por ejemplo: buscar un carrito que “se metió” debajo de la cama. moro. de búsqueda) que son mecanismos innatos de reacción. comparar ni deducir. Por ejemplo: elegir dos monedas de un sol antes de dos monedas de dos soles porque aquellas son más grandes. sintetizar. Por ejemplo.Comienzo de la imagen mental . dificultad del infante para salir de su propio punto de vista y colocarse en otra perspectiva. 3. Características: • Aparición de la función simbólica: bajo diferentes formas .Lenguaje • Pensamiento egocéntrico. 84 .imitación diferida (reproduce conductas que observa). ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (De siete a doce años El pensamiento en esta etapa es más realista. Por ejemplo: el infante que cree que tapándose los oídos. pero no puede contar del 20 al cero.Se denomina pre-operacional porque en ella el infante aun no puede realizar operaciones como analizar. Incapacidad del infante para producir una inversión mental de una acción que realizó. • Centración.juego simbólico o de imaginación . el infante centra su atención en una sola cualidad de la situación a la que se enfrenta. ya todo está en silencio. el infante cuenta de dos en dos hasta el 20. . • Irreversibilidad. Por ejemplo: la niña se maquilla como su mamá. • Pensamiento predominantemente concreto: es decir . etc. Clasificación: Agrupar objetos en colecciones en base a características concretas como forma. • Noción de conservación: es la capacidad para reconocer que un cambio perceptivo en un objeto no implica necesariamente un cambio sustantivo en él. 4. color. Seriación: el niño ordena elementos según una cualidad que varía en aumento o disminución. Ejemplo: puede ordenar series de palitos de mayor a menor. Por ejemplo: saber que la distancia de Lima a Huancayo es la misma que la de Huancayo a Lima. • Aparecen operaciones lógicas elementales como clasificación y seriación. Ejemplo: los patos son aves.Características: • Pensamiento reversible: Significa que el niño tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operación a su situación inicial. para entender o explicar la realidad el niño no se despega de la experiencia directa con los objetos. las aves son animales. tamaño.ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (De doce a dieciocho años) 85 . probablemente no podría decir qué combinaciones había comprobado o el orden en que lo había hecho. sin referente concreto inmediato. la capacidad de operar con un lenguaje simbólico.En esta etapa el nivel de las operaciones sale del nivel concreto y puede manejarse a nivel abstracto. 1+3+4. pero es probable que combinara los líquidos al azar. Piaget afirmó que el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto en este estadio. 1+4+5. • Aparición del pensamiento formal: es decir. escogería un procedimiento sistemático a la hora de comprobar las combinaciones. 1+3+5. por otra parte. haría una lista de todas las combinaciones posibles. Si no consiguiera su objetivo tras varios ensayos. 3+4+5. En cambio un adolescente de las operaciones formales. 86 . 1+2+4. ya fuera mentalmente o con la ayuda de lápiz y papel. 1+2+5. Características:| • Posee un razonamiento con lógica combinatoria: que es un razonamiento necesario para resolver problemas de combinaciones o problemas relacionados con las diferentes formas en que se puede realizar una operación con un conjunto de cosas. Señalaría las siguientes posibilidades antes de comprobar cualquiera de ellas: 1+2+3. 2+3+5. 2+3+4. Después de enumerar los cinco líquidos. Un niño que utilizase operaciones concretas sabría que debería ensayar diferentes combinaciones. Ejemplo: si se le da a un estudiante cinco líquidos y se le pide que mezcle tres de ellos para conseguir un líquido verde. PENSAMIENTO FORMAL .Adherido a lo real. formales puede La persona realizar que efectúa experimentos verdaderamente científicos. • Es capaz de entender y producir el lenguaje metafórico en el plano de la comunicación interpersonal o en textos literarios.Lo posible se subordina a lo real. • Pueden resolver problemas sobre situaciones hipotéticas: al resolver un problema de este tipo.Por ejemplo: Podemos representar una proposición como “Daniel es bailarín y poeta” a través del esquema “p q”. entender el significado de una moraleja. porque puede elaborar una lista de los factores relevantes en un problema dado. . Por ejemplo:-Pueden contestar a la pregunta: “si tú fueras la abuela de tu padre. el niño verdaderamente utiliza el razonamiento hipotético para abstraer los elementos esenciales de una situación no real y llegar a una respuesta lógica. ¿qué parentesco tendría este hermano contigo?. que tenía un hermano. Por ejemplo. así como de los niveles (o número de variables) de cada factor. porque lo real es un subconjunto 87 . entonces un perro de nueve años sería. que indica que se han considerado todas las operaciones soluciones posibles. PENSAMIENTO CONCRETO .Si todos los gorilas de nueve años fueran médicos y si perro y gorila fueran dos palabras que significaran exactamente lo mismo. • Posibilidad de realizar experimentación científica: que le permite a una persona formular y comprobar hipótesis de una manera muy sistemática. en este estadio. Escribir poesía. .Operaciones de primer orden: . Gagné diseñe las fases de un acto de aprendizaje y los procesos asociados con ella. D. ni que generalice lo aprendido a otras situaciones. Segundo. el aprender que incluye la adquisición del organismo de nuevas respuestas a situaciones específicas. y conduce a la generalización basada en la comprensión. Primero. TIPOS DE APRENDIZAJE Piaget distingue dos tipos de aprendizaje: a. 88 . b. Este aprendizaje es estable y duradero comparado con el primero que es transitorio..Operaciones de segundo orden: las operaciones se realizan las operaciones se realizan sobre directamente sobre los datos las proposiciones que a su vez de la realidad.Lógica de clases y relaciones. están basadas en datos de la realidad. pero sin que el organismo tenga que entender necesariamente el razonamiento que está detrás del aprendizaje . Supone cierto nivel de estructuras cognoscitivas que depende a su vez del desarrollo del organismo 1. de lo posible.Lógica de proposiciones: permite formular y constatar hipótesis (conocimiento científico). . Siguiendo las fases del aprendizaje propuesto por R. el aprendizaje que consiste en adquirir una nueva estructura de operaciones mentales en virtud del proceso de equilibrio. e) Aprendizaje de principios f) Aprendizaje de resolución de problemas. Mediante ejemplos explique los siguientes resultados del aprendizaje: habilidades motrices. habilidades intelectuales. d) Aprendizaje de conceptos. Diseñe situaciones de enseñanza aprendizaje que incluyan los siguientes tipos de aprendizaje: a) Encadenamiento motor.2. b) Encadenamiento verbal. 5. c) Discriminación múltiple. 89 . Represente gráficamente las etapas del desarrollo cognitivo propuestas por Jean Piaget. información verbal. 4. estrategias cognoscitivas y actitudes. Explique la diferencia que existe entre los siguientes resultados del aprendizaje: habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas. 3. 1. Las estrategias cognoscitivas gobiernan el propio comportamiento del estudiante cuando este se enfrenta a su medio. d) Asociación verbal. II. e) Estrategia cognoscitiva. Identifique el tipo de “Destreza intelectual” que no corresponde en la Teoría del Aprendizaje del Procesamiento de la información: a) Reacción ante una señal. Las actitudes varían en su “fuerza” o “intensidad” y también en su dirección. con relación a la Teoría del Procesamiento de la información de Robert Gagné: I. El aprendizaje de las destrezas motoras requiere de práctica o de repetición periódica. Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados. III. c) Encadenamiento. 90 . a) VVF b) VFF c) FFF d) VVV e) FVV 2. b) Estímulo respuesta. 3. El “pensamiento reversible” es una característica de la etapa denominada: a) Sensorio motor b) Pre operacional c) Operaciones concretas d) Operaciones formales e) Noción de permanencia del objeto 4. a) Seriación b) Razonamiento transductivo c) Lógica combinatoria d) Clasificación e) Pensamiento reversible 5. tamaño. color etc. A las determinadas formas de organizar la actividad mental que varía en cada etapa del desarrollo. Piaget la denominó: a) Asimilación b) Acomodación c) Estadio d) Esquema mental e) Inteligencia 91 . La operación lógico elemental de __________________________ consiste en agrupar objetos en colecciones en base a características concretas como forma. ( d ) Clasificación. ( e ) Estrategia Cognoscitiva.RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIÓN 1. ( d ) VVV. 5. 3. 2. ( c ) Operaciones concretas. ( d ) Esquema mental 92 . 4. 1977. Lima. 6. GAGNÉ. Perú. GAGNÉ. Lima. Madrid. Vol II. M. 5. México. Teorías del aprendizaje: Enfoques contemporáneos aplicados a la educación. El diseño de secuencias del proceso instructivo. Perú. Principios Básicos del aprendizaje para la instrucción. Ediciones psicopedagógicas. Teorías Cognitivas-Educación. L. 1979. Edit. R. Aníbal. Psicología del aprendizaje cognoscitivo. y Briggs.1979. FLORES VELAZCO. NUCICC.1. 1983 93 . Diana. Robert. GAGNE. En Tecnología educativa. MEZA BORJA. 4. R. Hugo. 3. Lima Perú. 2. Colección Manual del Docente. Retablo de papel INIDE. Biblioteca de psicología científica. SANCHEZ CARLESSI. 1970. Aguilar. Las Condiciones del Aprendizaje. 2000. Nació en Brooklyn. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial. colaboró con su primer estudiante graduado. David. En 1953. • Alberto Bandura: Psicólogo canadiense. • AUSUBEL. Mientras estuvo allí. con las Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas. Se mantiene activo hasta el momento en la Universidad de Stanford. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones científicas distinguidas en 1980. Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigación del aprendizaje basado en la imitación y observación de modelos. Richard Walters. Para Bandura. empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Después de terminar su formación en psiquiatría. resultando un primer libro titulado Agresión adolescente en 1959.GLOSARIO • Actividad nerviosa superior: término propuesto por Ivan Pavlov. En 1950 aceptó 94 . para referirse a la actividad de la corteza cerebral del hombre y los animales. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. lo que determina a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el imitador). estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. New York el 25 de octubre de 1918. en común. procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). la Universidad Salesiana de Roma y en Munich. • Clase social: Conjunto de individuos que son parte de una sociedad y que tienen. Cada competencia constituye un aprendizaje complejo pues integra 3 tipos de saberes o aprendizajes: conceptual (saber). Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de New York. Dichas consecuencias se llaman reforzadores. • Condicionamiento operante: es el nombre que se da al tipo de aprendizaje demostrado en los estudios de B. el lugar que ocupan en el proceso productivo y otras características sociales (educación. • Condicionamiento: Proceso mediante el cual un organismo o una persona adquiere una nueva forma de responder o de comportarse en situaciones que originalmente no produjeron dicha conducta. • Competencia: es una habilidad compleja que permite actuar con eficiencia.). necesidades. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center. En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación. donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva.trabajo en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois. 95 .F Skinner. Aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne. donde trabajó hasta jubilar en 1975. eficacia y satisfacción con relación a si mismo y al medio natural y social. etc. Se define como el aprendizaje de conducta que se modifica por sus consecuencias. ocupación. aspiraciones. • Conducta respondiente: conducta que se manifiesta por contracciones involuntarias de los músculos lisos (visceras y glándulas) y bajo el control del sistema nervioso autónomo. como metas. Es frecuente en los niños y adolescentes así como en adultos inmaduros. • Costo de respuesta: El costo de respuesta se refiere a la pérdida de un reforzador positivo. • Conducta: conjunto de actividades externas observables en el individuo y de fenómenos internos no observables concomitantes. en la que no se logra establecer una diferenciación entre el yo y el no yo. hasta considerarla como centro de la atención y actividad generales. motivaciones.• Conducta operante: conducta que se manifiesta por movimientos voluntarios de los músculos estriados y bajo el control del sistema nervioso central. Requiere una penalización de alguna clase. • Contingencia: una relación condicional conducta y una consecuencia de dicha entre una forma de conducta (castigo o recompensa). por lo general en forma de multa. 96 . exaltación de la propia personalidad. • Creatividad: capacidad para producir ideas u objetos que sean al mismo tiempo novedosas y válidas. emociones. • Egocentrismo: desde el punto de vista afectivo. etc. • Egocentrismo cognitivo: característica psicológica del infante. pudiendo ser éstos expositivos. de observación o de experimentación. • Etapa operacional abstracta del desarrollo cognoscitivo: etapa en la que una persona es capaz. • Enseñanza: es un proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos. • Etapa operacional concreta del desarrollo cognoscitivo: etapa en la que el niño es capaz. con el auxilio de apoyos empíricos concretos. utilizar y manejar significativamente tanto las abstracciones secundarias como sus relaciones. • Estímulo aversivo: un estímulo cuya presentación es dolorosa y cuya remoción es reforzante. sin el auxilio de apoyos empíricos concretos. • Encadenamiento: la unión de una serie de respuestas para integrar una respuesta completa. habilidades y experiencia a través de diferentes medios y métodos.• Esquema mental: son determinadas formas de organizar la actividad mental que varían en cada etapa del desarrollo. utilizar y manipular de manera significativa tanto las abstracciones secundarias como sus relaciones. • Estímulo: una situación. de adquirir abstracciones secundarias y de comprender. 97 . de adquirir abstracciones secundarias y de comprender. objeto o condición externa o interna que produce un cambio en la conducta de un organismo o persona. entre otros. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo. • Funciones psíquicas superiores: término utilizado por Vigotsky para designar aquellos procesos psíquicos que surgen en la ontogenia como consecuencia del desarrollo cultural del hombre y que no son. de manera mecánica en donde el sujeto ejecuta. Se ha destacado como profesor en las Universidades de Princeton. simplemente. Berkeley. 98 . • GAGNÉ. y recibió su doctorado en la Universidad Brown . La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información. y Florida State. ciertas conductas. Nació en Yale. atención voluntaria). en 1940. además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática.• Extinción: el proceso o acto de retirar o eliminar el reforzamiento positivo de una conducta que se había reforzado previamente. Psicólogo norteamericano. el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea de Tolman. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. • Generalización: la emisión de conductas o respuestas en situaciones o ante estímulos que tienen características similares a las situaciones o estímulos originales ante los cuales se condicionaron dichas respuestas o conductas. sea llamada “ecléctica”. Robert. función del tejido nervioso (pensamiento verbal. • Hábito: tendencia a actuar. (1916-2002). de forma automática. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica. Son producto de la actividad instrumental (como el empleo de signos) y de procesos de interiorización. memoria lógica. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. Mecanismo que. Y /o la experiencia incidental. el aprendizaje. • Interiorización: concepto usado por Vigotsky para referirse a como lo interpersonal se torna intrapersonal y permite el desarrollo de funciones psíquicas. a través de la relación interpersonal. es decir. • Material lógicamente significativo: tarea de aprendizaje que es lo suficientemente “sensible”. persona o acontecimiento. la práctica y la experiencia. • Interacción social: influjo recíproco de los individuos pertenecientes a un grupo.• Habilidad: capacidad de actuar que se desarrolla gracias al aprendizaje. • Imitación: adquisición voluntaria de una conducta observada en otras personas. permite la interiorización de la cultura y el desarrollo de las funciones psíquicas superiores. • Lenguaje interior: lenguaje en el cual los signos solamente son pensados o imaginados. • Imagen: representación mental de un objeto. • Maduración: incrementos en la capacidad que ocurren en la ausencia demostrable de experiencia de aprendizaje específica. incrementos que se atribuyen a influencias genéticas que afectan al sustrato neuroanatómico y neurofisiológico de la conducta. etc. la percepción. la memoria. plausible o no al azar como para que no 99 . Hoy 100 . A pesar de su oposición al comunismo. Sus experimentos más famosos. Su principal obra es Reflejos Condicionados. (18491936).se relacione de manera arbitraria sino sustancialmente a las ideas relevantes correspondientes que radican en el reino de la capacidad del aprendizaje humano. Antes de la Revolución Rusa fue director del departamento de fisiología del Instituto de Medicina Experimental. a Pavlov se le permitió continuar sus investigaciones en un laboratorio construido por el gobierno soviético desde 1935. demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas. el sistema nervioso y el aparato digestivo. • Moldeamiento: la enseñanza de una nueva forma de conducta dividiéndola en pequeñas partes y reforzando la emisión progresiva de cada una de las partes. Nació en Riazan y estudió en la Universidad y en la Academia Militar de Medicina de San Petersburgo. • Pavlov. Petróvich Iván: Fisiólogo y premio novel ruso. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón. Sus trabajos sobre la fisiología de las glándulas digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio nóvel de Fisiología y Medicina. • Material potencialmente significativo: tarea de aprendizaje que puede ser significativamente aprendida tanto porque es lógicamente significativa como porque las ideas relevantes están presentes en la estructura cognoscitiva particular del aprendiz. • Modelamiento: proceso en virtud del cual se observa e imita una forma de conducta. que realizó en 1889. La psicología de la inteligencia (1947). basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos.se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora. el más destacado en el campo de la psicología infantil. sin lugar a dudas. Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y. 1980). La representación del mundo en el niño (1926). A él debemos el estudio científico del desarrollo cognitivo durante la infancia y el inicio del conocimiento epistemológico mediante la metodología experimental. Si bien Pavlov no creó el conductismo. A lo largo de su trayectoria llegó a cubrir la cátedra de psicología infantil en la universidad de Ginebra y dirigió el centro de Epistemología genética. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y. basada en la acción que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio. la extinción y la generalización del estímulo. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica. El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936). 1896- Ginebra. Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa. del tiempo y de la causa. las obras más importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923). puede decirse que fue uno de sus pioneros más ilustres. París. ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje. Tratado de lógica (1949). Introducción a la epistemología 101 . Jean: Destacado psicólogo suizo (Neuchatel. como el condicionamiento. Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros. Las Universidades de Harvard. • Piaget. cuya presentación después de que se ha emitido cierta forma de conducta. • Reflejo simple: respuesta orgánica involuntaria y no aprendida. • Reforzadores extrínsecos: reforzadores que provienen de fuera de la persona. por tanto. Seis estudios de psicología (1964). Memoria e inteligencia (1968). o conductas que sirven de recompensa. Los reforzadores son. • Principio: Ley de conducta. • Proceso de enseñanza aprendizaje: En el proceso de enseñanza-aprendizaje es el profesor quien enseña y el alumno quien aprende. objetos o situaciones. porque en sí es placentera para el sujeto. 102 . conjunto de hechos verificados que aportan una información que puede ser contrastable con la realidad. Por ejemplo. pudiendo el alumno ser artífice del descubrimiento de nuevos conceptos contando con el profesor como "facilitador" de este proceso. sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante este proceso. la conducta de juego tiene un valor reforzante intrínseco. y El desarrollo del pensamiento (1975). • Reforzadores intrínsecos: reforzadores que provienen de dentro de la persona. la conducta misma tiene valor reforzante.genética (1950). aumenta la probabilidad de que ocurra dicha conducta. • Reforzador: cualquier estímulo. • Reforzamiento: el acto o proceso de presentar un reforzador. • Saciedad: la eliminación de una forma de conducta a un estímulo dado. Burrhus Frederic. • Reforzamiento negativo: el acto de remover o quitar un estímulo aversivo. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo. (1904-1990). etc. alabanzas. • Reforzadores tangibles: reforzadores que tienen carácter concreto. que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. pasteles. • SKINNER. principalmente el condicionamiento operante. como una forma de ingeniería social. etc. cuando dicho estímulo se presenta en forma intensiva. para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana. Ejemplo: dulces. Ejemplo: sonrisas. y que tienen valor reforzante. escribe el libro "Walden Dos". aprobación. Psicólogo y autor norteamericano. etc. Cosas que se pueden comer. oler. • Respuesta: una reacción muscular. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento. En 1948. glandular u orgánica que se produce como consecuencia de la presentación de un estímulo. Skinner fue objeto de muchos galardones 103 . repetida o exagerada a un organismo o persona. ver. sentir.• Reforzadores sociales: acciones o conductas que resultan de la interacción social. juguetes. tocar. La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. Johnson. Desarrolló una de las teorías de la lengua más matizadas por influencias socio cultural. En la obra de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas. • Vigotsky. En 1968. Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934). fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundación Psicológica Americana. El carácter prolífero de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología”. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen. las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936. Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en psicología y en pedagogía. ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y anti proletarias. Lev Semionovich: Psicólogo soviético (Orsha. tales como 104 .a lo largo de su vida. recibió la Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Tres años después. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. 1896Moscú. fue concedido el premio de Humanista del año de American Humanist Association. Concebía el pensamiento como derivado particularmente de la internalización del diálogo externo. 1934). Justo ocho años antes de su muerte. y en 1972. sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. recibió la primera mención por una vida contribuyendo a la psicología por la American Psychological Association. A pesar de esto. También recayó la censura sobre los textos que trataban de pedología (ciencia del desarrollo del niño). entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. etc. la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras. internalización. De esta manera.Zona de Desarrollo Próximo. 105 . • La filosofía de la ciencia • Metodologías de la investigación psicológica • La relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano • La formación conceptual • La relación entre el lenguaje y el pensamiento • La psicología del arte • El juego entendido como un fenómeno psicológico • El estudio de los trastornos del aprendizaje • El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectología) Vygotski señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno). su trabajo contempló diversos temas como: • El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores... la fuente de la formación conceptual. Asimismo. mediación. a lo largo de su vida. herramientas psicológicas. modernas INIDE. 2000.1997. FLORES VELAZCO. 1976. Perú. David. BANDURA Y WALTERS. Teorías cognitivas. Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. 5. 1974. Colección Manual del Docente.Vol. 106 . Teorías educativa. Teorías del Huancayo. 4. M. Trillas. España. Madrid Alianza. tecnología José. aprendizaje. Perú. UPLA. I. 2 ALIAGA ARROYO.1990. México. Edit.Educación. 3. Lima. ANICAMA.1. Lima. Psicología Educativa un punto de vista cognoscitivo. Carmen. AUSUBEL. Edit. del Retablo aprendizaje de y la papel. Psicología del aprendizaje. México. 7. MEZA BORJA. Lima. Biblioteca de Psicología Andina. 9. Edit. 1979. GAGNÉ. Edit. Pedagógica. Hallazgos experimentales en los enfoques de Piaget y Gagné. Principios Básicos del aprendizaje para la instrucción.6° Edición. VIGOTSKY. Lev. Teorías contemporáneas del aprendizaje. Perú. Paidos. Ediciones psicopedagógicas. 1983 12. 1979. W. 1987. Lima. Edit. Hugo. BsAs. Anibal. Robert. 1974. 10. 8. Psicología del aprendizaje cognoscitivo. El diseño de secuencias del proceso instructivo.6. Perú. NUCICC. Diana. L. Teorías del aprendizaje: Enfoques contemporáneos aplicados a la educación. MEZA BORJA. Edit. y Briggs. 1977. Lince. 107 . GAGNÉ. SANCHEZ CARLESSI. 1979. Pensamiento y lenguaje. HILL. 11. Caribe. Vol II. Moscú. Biblioteca andina de psicología. Retablo de papel INIDE. En Tecnología educativa. Anibal. R.
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