XIII Congreso internacional de Ed física, deporte y recreación - méxico

Este libro de Memorias en Extenso se elabora de forma anual por la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte-UACH. ISBN: 978-607-7691-29-7 COMITÉ HONORÍFICO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA C.P. RAÚL ARTURO CHÁVEZ ESPINOZA Rector ING. HERIBERTO ALTÉS MEDINA Secretario General FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS DEL DEPORTE, UACH DR. C. ALEJANDRO CHÁVEZ GUERRERO Director M.A.R.H. JUAN FRANCISCO AGUIRRE CHÁVEZ Secretario de Investigación y Posgrado M. C. CARLOS RAÚL ALMANZA RODRÍGUEZ Secretario de Planeación DR. C. FRANCISCO MUÑOZ BELTRÁN Secretario Académico M. C. SERGIO ENRIQUE CRUZ BACA Secretario Administrativo M. C. FRANCISCO JAVIER FLORES RICO Secretario de Extensión y Difusión EDITORES Dr. C. Alejandro Chávez Guerrero M.C. Carlos Raúl Almanza Rodríguez Dra. C. Claudia Esther Carrasco Legleu M. C. Humberto Blanco Vega M. C. Judith Margarita Rodríguez Villalobos M. C. Fernando Mondaca Fernández M.A.R.H. Juan Francisco Aguirre Chávez M. C. Martha Ornelas Contreras M. C. Ofelia Urita Sánchez M. C. María de Jesús Muñoz Daw M. C. Lidia Guillermina De León Fierro Dr. C. Jesús Jasso Reyes L.E.F. Alejandra Caballero Ruíz M. C. Arturo Osorio Gutiérrez M. C. Jesús Enrique Peinado Pérez M. C. Juan Manuel Rivera Sosa M. C. Ramón Candia Luján COMITÉ CIENTÍFICO Dr. C. Alejandro Chávez Guerrero M. C. Judith Margarita Rodríguez Villalobos M. C. María de Jesús Muñoz Daw M. C. Ofelia Urita Sánchez Dra. C. Claudia Esther Carrasco Legleu M. C. Lidia Guillermina De León Fierro M. C. Diana Espino Rosales M. C. Ramón Candia Luján M. C. Mónica Sofía Cervantes Borunda Dr. C. Jesús Jasso Reyes M. C. Nestor Rivera Magallanes M. C. Miguel Conchas Ramírez Dr. C. Javier Rivero Carrasco PRESENTACIÓN La configuración de un sistema mundial en el que cohabitan lo global y lo local, en el que lo mundial estimula lo particular, genera un contexto caracterizado por un mercado económico-financiero integrado, que se sustenta en un fuerte desarrollo tecnológico focalizado principalmente en la informática y en una nueva dimensión temporal que acentúa la instantaneidad, la capacidad de cambio, la velocidad de respuesta y el máximo rendimiento. La información es un recurso que abunda y circula, la competitividad y la transparencia de las reglas de juego plantean desafíos a quienes participan de este nuevo orden mundial. Paradójicamente cuanto más nos integramos, nos vemos expuestos a un proceso de interpenetración cultural que promueve la diversidad, el reafianzamiento de la identidad étnica, el pluriculturalismo, etc., sin embargo, como los seres humanos no nacemos “programados” en nuestro código genético para pertenecer y participar en la interacción social de la vida, cada ser humano tiene que aprender, desde el momento de su nacimiento, a ser parte de su red de interrelaciones objetivas y subjetivas, es decir, de su sociedad. De tal forma que, la socialización es el segundo de los procesos internos principales de todo sistema social; su comprensión es importantísima para todo individuo por cuanto está presente no sólo en su tarea de “socializador de las nuevas generaciones”, sino también es un proceso por el que deben pasar quienes se van a incorporar a nuestro ritmo de vida y en proceso permanente de cambio. En el marco del XIII Congreso Internacional de Educación Física, deporte y recreación, se aborda como temática central: “Recreación y tiempo libre: posturas y tendencias mundiales” que organiza la Universidad Autónoma de Chihuahua a través de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte, se genero la presente memoria. La recreación como medio para satisfacer el tiempo libre, no es un factor ajeno ni relegado en el desarrollo socioeconómico de nuestro proceso, es por el contrario una necesidad social que permite llegar al permanente enriquecimiento físico y espiritual del En esta época de profundos cambios en la concepción del trabajo la mayor parte de los países denominados desarrollados se encuentran abocados al análisis de las nuevas condiciones de vida que el sistema plantea. las actividades físico – recreativas. obligaciones familiares. laborales y/o educativas). resulta también a menudo que durante nuestro tiempo libre realizamos actividades impuestas.). sociales. Cuando hablamos de "tiempo libre". así. La positiva utilización del tiempo libre.pedagógico que toda relación alumno – profesor lleva implícita en sí misma. es una condición importante en la formación integral del individuo. etc. deben y tienen que poseer el rigor y basamento científico. por lo que se hace necesario motivarlo y orientarlo adecuadamente hacia actividades que le sirvan de recreación placentera pero a la vez creativa y formadora. existen innumerables actividades que realizamos durante este breve periodo de tiempo y no son exclusivamente actividades de ocio. propias de nuestra costumbre y/o idiosincrasia. que tampoco son parte de nuestras obligaciones. la ocupación del tiempo libre de la población en actividades sanas. didácticas. pero teniendo en cuenta a nuestra sociedad. tal es el caso de actividades como la satisfacción de necesidades biológicas. burocracia. voluntariado social. no sólo la reducción de la jornada laboral marca nuevas concepciones sino.hombre. periodo o lapso de tiempo que nos queda después de haber cumplido todas nuestras obligaciones diarias (familiares. sino que son actividades que hemos decidido hacer a voluntad propia (tareas religiosas. La recreación física constituye un desafío de nuestra época puesto que tiende a transformar entre otros aspectos las condiciones sociales y culturales. formadoras de valores y de la personalidad transmisoras de conocimientos. Como hemos visto algunas de las actividades que realizamos durante nuestro tiempo libre. etc. vía fundamental en el cumplimiento de su encargo social. estamos haciendo referencia a ese espacio. el nuevo espacio temporal llamado genéricamente "tiempo libre" cobra una nueva dimensión por su . no constituyen actividades propias del ocio productivo. y fundamentalmente. actividades y perspectivas de modo de adecuar su futuro laboral y profesional con vistas a lo que ya hoy requiere la realidad. metodologías. Comienzan entonces a aparecer modelos de gestión públicos y privados destinados a contener la nueva demanda que excede el marco típico de los niños para dedicarse enfáticamente a proyectos con adolescentes.aumento cuantitativo como por la cantidad de organizaciones de distinta índole que compiten por ocupar ese espacio sea desde proyectos solidarios hasta los de economía de mercado. Considero de importancia que los alumnos de nuestras instituciones conozcan y se apropien de las diferentes posiciones teórico-prácticas en el campo de la recreación. Dr. tercera edad y familia. Jesús Jasso Reyes . . .. Osorio Gutiérrez......... GEOGRAFÍA Y CIVISMO EN TERCER GRADO DE PRIMARIA............ ................................ 87 ¿COMPETENCIA O COOPERACIÓN? ¿EJES DIALÉCTICOS O PARES CONCEPTUALES? Guinguis................. Francisco Javier............... 107 TRABAJOS LIBRES IDENTIDADES EN TRÁNSITO: COMUNICACIÓN............................... Francisco Hugo........... 139 ................. Waichman................ Aldo .......................................................................CONFERENCIAS MAGISTRALES DEL TIEMPO DISPONIBLE AL TIEMPO LIBRE: EL PAPEL DE LA RECREACIÓN EDUCATIVA.......................... García Montes............................... 63 EL DESARROLLO DEL TIEMPO LIBRE Y LA RECREACIÓN..... Humberto.......... Rivera Cisneros. Antonio Eugenio .... 75 TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN EN CHILE............................................. Peinado Pérez........................... 95 PROGRAMAS RECREATIVOS COMUNITARIOS: BASES PARA SU GESTIÓN......................... Piéron.................................................... Ayala........... CUERPO Y TECNOLOGÍA EN JÓVENES URBANOS DE LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO.............. Judith Margarita..... Juan...................... Pablo Alberto...................................................... Pérez Sánchez................................ ¿QUÉ VES CUANDO ME VES?...................................... Leiva Contardo................ Stoppa................................ Zueck Enríquez.................... Rodríguez Villalobos. López Aispuro...... 117 PROPORCIONALIDAD ANTROPOMÉTRICA EN NIÑAS GIMNASTAS DE NIVEL 3 Y CLASE 8 DE LA FEFCD.... Perea Olga................. Dra.................................. 1 OS ESTUDOS DO LAZER NO BRASIL............ 133 OJO CLÍNICO DEL ANIMADOR SOCIOCULTURAL................... González Ulloa............................................ Maurice.......... Uriel ............. Guadalupe....... 111 SISTEMA HIPERMEDIA PARA EL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA PARA LA MATERIA DE HISTORIA..................... 21 LOS CENTROS ESCOLARES EN LA PREPARACIÓN DE UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE EN EL TIEMPO LIBRE........................................................................ Edmur Antonio .... Guinguis............. Zúñiga Galavíz............... Francisco Hugo ....... Jesús Enrique.............. Francisco Ruiz..................... Lupe Aguilar Cortez ................. Elkin.. Blanco Vega.. Roberto ....... REFLEXIONES Y ESPERANZAS PARA UNA REALIDAD.......................... 27 ESTRATEGIA DE DESARROLLO DE LA RECREACIÓN EN LA SOCIEDAD CUBANA ACTUAL....... María del Carmen y Cruz Baca.............. Arturo... María Elena........ ......................... Arellano. P... 169 DESARROLLO DE HABILIDADES COMPETENCIALES MEDIANTE ACTIVIDADES RECREATIVAS AL AIRE LIBRE Y EN CONTACTO CON LA NATURALEZA Y SU IMPACTO EN LA ATMOSFERA GRUPAL.... Ricardo...... Aguirre Higuera.......... Juan Manuel.. Moheno Gurza.. 225 ..................................... María de Lourdes .... 191 PERFIL ANTROPOMETRICO Y DE COMPOSICION CORPORAL EN FUTBOLISTAS SEMIPROFESIONALES CLASIFICADOS POR SU POSICION DE JUEGO....... Arturo... José Manuel..... ........................SOFTWARE EDUCATIVO –.. Hugo....... Natanael ......... Juárez Lozano................ García R........... Francisco.. Chávez Guerrero.. Alejandro . García Fernández....... Javier Arturo.Jiménez Maldonado............................. Rodríguez Villalobos........ Zúñiga Galaviz........... Judith Margarita........................... R............... Padilla Alvarado.......... Ornelas Contreras. Jesús Roberto.... Fernando. Mondaca Fernández..... 207 MOTIVOS PARA LA PRÁCTICA DE EJERCICIO FÍSICO EN ADOLESCENTES PRACTICANTES DE ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA: UN ESTUDIO PILOTO EN LA REGIÓN NORESTE DE MÉXICO.................... Monreal Ortiz..................... Franquet Montufo. Gilda......... Efrén Orlando ...... Rodríguez Villalobos........... Cervantes Hernández..... Rivera S.EFECTO DEL EJERCICIO AERÓBICO EN EL PORCENTAJE DE GRASA Y SOMATOTIPO EN UN NIÑO OBESO..... Javier Bernabé... 153 SISTEMA DE HIPERMEDIA PARA El APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA PARA LA CERTIFICACIÓN DE ENTRENADORES DE OLIMPIADAS ESPECIALES DE MÉXICO............. Uriel... Muñoz Beltrán... Hall López.... T.. Belén......... Natanael............. 215 SISTEMA DE HIPERMEDIA PARA EL AUTOAPRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA sobre “estructuras de proteínas ... Jorge Luís........ Blanco. María de Jesús..... Blanco Vega...... Vega Amarillas......... Estrada Meneses. 145 PSICOMOTRICIDAD: SU ASOCIACIÓN CON LA ANTROPOMETRÍA........ De la Torre Díaz. Rivera Sosa. José Ángel...... 199 MODELO DE INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Rosales Chávez..... Salvador Jesús... ACONDICIONAMIENTO FÍSICO GENERAL Y COEFICIENTE INTELECTUAL EN JÓVENES CON SÍNDROME DE DOWN....... Martha. Ramírez Llanes.. Javier Bernabé.... J. M........... Ramos J.... Quijano Colin...... García Sandoval... Alberto........ Blanco Vega.. Muñoz Beltrán.. Felipe Pere.... González Bustos............. Solís Vázquez....... Luís Roberto. Roberto........... Aguirre Chávez.......... David Arnoldo...... Humberto.... Herrera Perea.. Joaquín....................... Judith Margarita. Hernández........ Cervantes Hernández............. 179 SEGUIMIENTO DE UN PROGRAMA DE EJERCICIO AEROBIO Y RESISTENCIA MUSCULAR EN MUJERES CON SOBREPESO Y OBESIDAD................. Osorio Gutiérrez........ H............ Alejandro.......... Ricardo... A.................. González Bustos.... López Alonzo.......... Leopoldo.... Edson.. Muñoz Daw. Cristina. Jesús Enrique ... Juan Francisco y Peinado Pérez......... Francisco y Chávez Guerrero......... .................... Ciria Margarita.. Jesús.. Mondaca Fernández... García Fernández.......... Zueck Enríquez... Bruno... 297 SOMATOTIPO DEL JUGADOR DE BALONCESTO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA.. Imelda.......... Abraham .................. Del Río Valdivia..... María del Carmen. Alejandro ... García Fernández David Arnoldo .... Hernández Torres.... Ulda ..... 363 ......... Vargas Elizondo....... Ramírez Llanes Leopoldo.......... Mondaca Fernández..... Candía Luján............. Borbón Román. Miguel..................... Guadalupe Javier...... 241 VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ACTIVIDAD FÍSICA DE MAURICE PIERÓN EN POBLACIÓN MEXICANA......... Paulina Y...... Ramos Jiménez. 305 SEMANA DE LA INVESTIGACIÓN IMPACTO FAMILIAR DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD EN EL MEDIO RURAL.. Emilio M....... Muñoz Beltrán Francisco...... Quiñones........ Blanca Alicia......... Méndez Ramírez...................... Candia Luján Ramón.. Ochoa Martínez.. Francisco....... Alejandro...P......... Ortiz........... Fernando................. Conchas Ramírez..... C.. José........ Almanza Rodríguez......................... 285 CARACTERIZACIÓN Y COMPARACIÓN SOMATOTÍPICA DE ESTUDIANTE DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS DEL DEPORTE Barrón Luján Juan Cristóbal........... Carlos Raúl........... R . Ramón y Alarcón............................ I................. 349 DISEÑO DE UN CUESTIONARIO DIAGNOSTICO PARA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA CON NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.. 337 MODELO DE INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR...... Fierro Sánchez... Rivera Sosa Juan Manuel.. 261 EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA CON ORIENTACIÓN A LA SALUD................... DE EDUCACIÓN FÍSICA... Ibarra Prado.. Juan Francisco......... Javier. Juan C... Abraham.............. 275 INTERVENCIÓN RECREATIVA: PERCEPCIONES Y EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA LIC. Romero.......HÁBITOS DE ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UACH............. Mondaca Fernández... Fernando y Chávez Guerrero................ O............. COMPARACIONES POR GÉNERO...... Salazar C........... Eva .................... Alarcón Meza....... Alcalá Sánchez. Arnulfo..... Martín Gerardo........ .. Urbina Valenzuela....... Edgar.. Arrayales Millán... Hall López ...... Chávez Guerrero............. Jasso Reyes............ 253 AUTOEFICACIA SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA........... Vladimir.... Miguel.. Javier. Medina Valencia.... Muñoz Beltrán..... N....... Rivero Carrasco.. Fernando y Pérez Chávez.. David Arnoldo ............... Conchas Ramírez........ Mendoza Soto.............. Rossana . Wall Medrano... Aguirre Chávez............ Rosa P......... Paredes Carrera.............................. 369 TALLERES ACTIVIDAD FÍSICA CONTROLADA CON SUPERVISIÓN DE LA FRECUENCIA CARDIACA Y AUTOPERCEPCIÓN DEL ESFUERZO.................. LA INFLUENCIA DE LOS PADRES. ............... Muñoz Daw. Conchas Ramírez............ Javier... Rivera Sosa Juan Manuel... Alan Ulises ..... López Alonzo......... 405 MASAJE DEPORTIVO.. 407 TIEMPO LIBRE.... 381 ALIMENTACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE.............. Ofelia ... Juan Manuel .......................... Paredes Carrera.......... De Jesús.................. Urita Sánchez... Jesús................ 433 RECURSOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO EN BALONCESTO.....ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA (UACH).. Julio C.. 411 EJERCICIO EN EL PACIENTE DIABÉTICO.... Jasso Reyes................... Roberto Arturo ....... Juan.......... Roberto............ Almanza Rodríguez................... Rivero Carrasco................... Jesús............................. 403 TÉCNICAS DE PREVENCIÓN DE LESIONES EN EL DEPORTE............ Francisco Ruiz........ Alejandro....... 389 AYUDAS ERGOGÉNICAS EN EL DEPORTE................................................... Alberto .................... Rivero Carrasco................... Guadalupe Javier........................... Nuviala Nuviala...................... Carlos Raúl... Chávez Guerrero............... Rivera-Sosa...... Salvador Jesús. María de Lourdes . Martínez Nevarez............. Guedea Delgado......... García Montes........ Candia Luján.......... Ramón............... Miguel .................. Mª Elena....... Jasso Reyes........ De la Torre Díaz....................................... OCIO Y ACTIVIDAD FÍSICA EN LOS ADOLESCENTES... 437 ................................ Ma.... APLICACIÓN DEL TAPE.. 397 GASTO ENERGÉTICO.... CONFERENCIA MAGISTRAL . . para qué y desde qué postura ideológica se procura tal construcción.de carácter lúdico. Un eje del análisis pasará por concebir la libertad como un campo de construcción del ser humano en tanto ser histórico. Argentina. Así. tendiente al aprendizaje de esa práctica de la libertad como proceso colectivo de construcción del mundo y de uno mismo. libertad. no parece ser la más adecuada para nuestro análisis por varios motivos: Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 1 .XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales DEL TIEMPO DISPONIBLE AL TIEMPO LIBRE: EL PAPEL DE LA RECREACIÓN EDUCATIVA Waichman. tiempo libre. Palabras clave: Ocio. Entendemos que la categoría “ocio”. educación El Ocio. ello permitirá entender al tiempo libre como la práctica de la libertad en el tiempo más que su disponibilidad cuantitativa. concepción necesariamente opuesta a la del libre albedrío como lectura habitual. el tiempo libre y la recreación representan en sí mismos valores que han sido construidos socialmente. Este material propone analizar dos conceptos en construcción. si bien es la más trabajada. recreación. ampliamente conocidos desde el saber vulgar o cotidiano pero no siempre profundizados por los cientistas sociales. Resumen. Pablo Alberto Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreación de la Dirección General de Educación Superior del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Así. El otro eje será entender la recreación como un proceso educativo –no escolar. intenta acercarnos a sus vínculos necesarios que permitan comprender e intervenir en las prácticas sociales desde una perspectiva que propugne la autogestión como parte de la esencia del hombre. Solemos entender que ambos términos que pasamos a analizar –el tiempo libre y la recreaciónhacen referencia en forma permanente a aspectos placenteros de la existencia. Lo que vale la pena preguntarse es cómo. Probablemente descubramos que el placer obtenido o deseado no constituye otra cosa que la ratificación de una concepción hegemónica donde el sujeto es objetivado perdiendo sus características eminentemente humanas. la Recreación será entendida como “Educación en y del (o para) el tiempo libre”. liberados de ataduras externas y donde cada uno actúa según sus deseos y preferencias. la práctica de la libertad en el tiempo aparece como una mercancía que se vende al mejor postor y el placer sobreviene en una dádiva compensatoria al esfuerzo y al aburrimiento cotidiano. También. el histórico. esoterismo y religiones.. entre la libertad y la esclavitud.no era otra cosa que el trabajo esclavo destinado a subvenir las necesidades de la sociedad que los tenía prisioneros. 3 Lanfant. Pareciese entonces que el término ocio nos remite a aquello que nos dejan y. 2 Un detalle no menor consiste en que “skholé” es el origen de la palabra escuela. las definiciones del tiempo libre y del ocio tal como resultan de los procedimientos empíricos del presupuesto-tiempo. lazer y leisure no parecen ser otra que licere. Conocemos el método: cada individuo interrogado se compromete a informar sobre su empleo del tiempo durante veinticuatro horas. propuesto a unos individuos liberados de las obligaciones sociales y capaces de ejercer elecciones discrecionales fuera de los lugares de trabajo. Cuando se 1 Entendida como el conocimiento de la totalidad de los fenómenos existentes hasta ese momento. 1978. y también proveniente del latín. 2 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . lo no prohibido. entre lo permitido y lo obligatorio. Ya a partir de este análisis aparece la contradicción entre ocio y no ocio. dice: “Las definiciones que subtienden las operaciones científicas de análisis de las actividades parece que concurren a reforzar la idea de que el ocio es un conjunto indeterminado de bienes. schule. que. El segundo motivo tiene que ver con argumentos sociológicos que pueden sintetizarse a través de una autora francesa3 en un importante como veterano texto en el que compara tesis de distinto tipo respecto del fenómeno y concepciones del ocio. también la skholé era la acción propia de los hombres libres que dedicaban su tiempo a la conversación como modo de aproximación a la verdad y la belleza. school: el ámbito de desarrollo de las virtudes. a aquello que queda disponible más que a lo importante y necesario. dentro de esta perspectiva. indicando aquello que está permitido. entre lo digno y lo indigno. en última instancia fue el origen de la filosofía1. a las tareas propias de los esclavos e indignas para los hombres libres. Analicemos. supone un permisionario que otorga los permisos. se originó en el término griego “skholé”. A su vez. La negación de la skholé2 –la “askholé. scuola. lo que su puede realizar. Finalmente. La raíz de los términos loisirs. El término latino “otium” se oponía al “nec-otium”.. En su página 246 y ss. por ende.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional En principio. Barcelona. que indicaba el desarrollo de las virtudes a partir de la contemplación y el análisis de los fenómenos de la naturaleza y las construcciones del espíritu. el tiempo libre es tomado a nivel del empleo del tiempo individual. Península. En estas encuestas. Marie-Françoise (1972): “Sociología del ocio”. Indica en una ficha marcada de cinco minutos en cinco minutos. cierta sinonimia con otium la tenía el término “licere”. No existía división entre las ciencias como las conocemos hoy e incluía la mezcla de realidades. En las encuestas de los presupuestos-tiempo realizadas en los países del Este. Evian. etc. 4 al 11 de setiembre de 1966. las categorías de análisis son las siguientes: a) tiempo productivo (es decir. b) trabajos del hogar (preparación de las comidas. fuera de casa o en casa). y particularmente en Latinoamérica por su especial historia de dependencia y dominación. Desde el sentido común. y se mira lo que otros hacen pues el sujeto no ha sido entrenado en ser autor y responsable de sus actos. el ocio parece significar solamente un espacio para el disfrute de la vida que ha sido negado en otros espacios de actividad. d) tiempo necesario para las necesidades fisiológicas. el tiempo denominado “libre” no parece constituir otra cosa que un residuo cuantitativo y temporal compuesto por el resto no importante de aquello que la sociedad entiende como prioritario. se reagrupan las actividades en categorías más generales.4” Y continúa la autora: “En la investigación comparativa internacional sobre los presupuestostiempo. y en el hogar” se opone al apartado “tiempo libre” (es decir fuera del conjunto precedente”. Un cuarto motivo. y éste de carácter epistemológico. tiempo de trabajo remunerado. Sobre estos últimos comentarios hay suficiente material escrito como evidencia cotidiana que no es necesario seguir abundando. 5 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 3 . compras. Un tercer argumento lo constituye el actual significado del ocio en nuestras sociedades occidentales. Suele suponer un conjunto de actividades mayoritariamente manipuladas por los medios multinacionales del entretenimiento mediático. Implica que los fabricantes de juguetes construyan objetos pequeños de la realidad objetiva y los denominen juguetes pero cuyo sentido suele ser mirarlos más que operarlos y aprender tan placentera como alienadamente de los valores ideológicos de la sociedad que los produce. Congrès Mondial de Sociología. La expectación parece ser la forma de práctica de ocio más equitativamente repartida en el planeta: se mira en vez de hacer.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales trabajan esas fichas. que lograra impresionantes cambios en la concepción y la práctica de la e) a este conjunto de actividades denominadas “tiempo empleado necesariamente en la producción 4 La cursiva corresponde al autor VIe. cuidados personales.). tareas familiares. el dedicado a las obligaciones del hogar y el dedicado a las necesidades fisiológicas”5 Por lo tanto. educación de los hijos. la definición exacta del tiempo libre es ésta: “Las veinticuatro horas del presupuesto tiempo menos el tiempo dedicado al trabajo. sobre esa temporalidad residual se construiría el ocio. c) transportes. alimento. sueño. proviene del análisis sociológico de Joffré Dumazedier y su escuela. Por todo lo expuesto. particularmente en enormes grupos humanos en situación desventajosa desde lo social. la participación laboral y los modelos educativos formales. simultáneamente. etc. simplemente que en este texto intentamos darle mayor envergadura a su análisis. lo económico. Y esto debe quedar muy claramente expresado: no se está afirmando que la escuela de Dumazedier no considerara la libertad como un elemento insoslayable en su concepción del hombre. aquello que produce placer.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional adquisición y construcción de cultura por parte de enormes grupos humanos en todo el planeta. la alimentación. Más aún. 6 Ya esta hipótesis la había planteado E. lo cultural y lo laboral. y revisando la situación actual y real de cada uno de los sujetos que puedan leer este texto. los modos de vestirse. es posible encontrar que cada uno de ellos propende –por el proceso de socialización. para poder explicar las conductas grupales y aún individuales de los sujetos en situación de disponibilidad temporal objetiva. las acciones que tienen lugar en cada uno de estos ámbitos suelen constituirse en actividades hasta opuestas y negadoras entre sí. Hasta aquí. Pretendemos agregar. problema ontológico que debiese aclararse para no incurrir en errores irreversibles. las facciones. se destacan y son esperables en el ámbito de los compromisos laborales y sociales. que impusiera la idea de la educación permanente y las técnicas y metodologías de la animación sociocultural. Editora nacional. creemos estar en condiciones de proponer en el concepto de “tiempo libre” –y en una particular visión del mismouna ampliación de la posición dumazederiana que permita explicar desde otra lectura y aún intervenir en procesos educativos. Pareciera que cada uno de los sujetos es. Un ser donde la unicidad es doble: determinadas características de la personalidad aparecen. Entendemos que sus categorías de análisis (trabajo. 1969) 4 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Se diferencian los lenguajes. los vínculos. Weber en la década de los 60’ en su libro “El problema del tiempo libre.a sobrellevar una concepción que podría calificarse de esquizofrénica del ser. La Libertad. como categoría de gran importancia. a la libertad como característica expresiva de la subjetividad humana. pero otras formas de ser deben resaltarse cuando desaparecen esas obligaciones externas de 6 “parecer” y la autenticidad emerge en la práctica . semiocio y ocio) pueden ser analizadas desde otra óptica. que amplíe la mirada a la subjetividad. dos personas. Estudio antropológico y pedagógico” (Madrid. que entendemos puede ser discutido desde distintos ángulos y posiciones y sin dejar de reconocer los avances generados desde el trabajo a partir de la categoría “ocio”. lo que no colabora justamente en su clarificación pero sigue mostrando. Y qué es. No parece pasar por la marca de dentífrico utilizado. lo que requirió a la religión de decidir que no eran humanos ya que carecían de alma. la libertad suele asimilarse a la posibilidad de consumir o de elegir entre distintos objetos similares en vez de estar obligados a llevar un único modelo existente. Entenderemos la libertad como el ejercicio fáctico de nuestras decisiones más que el permiso otorgado por los políticos de turno. quizás. pensado. desde el sentido común. o las bacterias que mejor ayudan a nuestro intestino. en cambio. de acción. de trabajo. los mitos religiosos o los mandatos sociales. de comercio. y hablamos del siglo XIX. En esa época. después de todo.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Por lo expuesto. Esto les tranquilizó la conciencia. que debe significar algo por demás importante. También en esa etapa histórica. nos parece necesario ubicar otra dimensión de análisis que nos facilite el acercamiento a la práctica de la libertad humana como eje de la existencia más que como saldo cuantitativo de lo que es permitido hacer. supuestamente como problema. Podemos formularnos algunas preguntas que quizás colaboren en poder profundizar el concepto al que intentamos hacer referencia. Hace a nuestro ser como personas participantes de una sociedad. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 5 . La libertad consiste en que nos dejen hacer alguna acción? Que nos autoricen a algo como merecimiento de un cumplimiento anterior? Que no nos obliguen? Que decidamos por nuestra propia conciencia? Que optemos? Qué elijamos? Que superemos alguna culpa generada por un ancestro desconocido? Es una práctica o un valor teorético? Todos son libres o. pocas veces. sexual. injusta. analizado. la libertad hacía referencia a la autodeterminación y la expulsión de los invasores externos. etc. curiosamente. al menos. la libertad se oponía a la esclavitud. discutido. sobre todo. al menos. el desodorante que más llama la atención al sexo opuesto. lo que no aparecería hoy. salvo que hayan cambiado sus modos invasivos. Hoy. La categoría libertad es demasiado esencial en nuestras cotidianidades como para dejarla librada a la imaginación personal o a los mensajes de la sociedad de consumo. pueden acceder a serlo? Se puede ser más o menos libre? El término libertad suele tener una adjetivación sobreagregada: libertad política. practicado. de conciencia. Entenderemos la libertad como el proceso de autogestión de cada persona más que como la obediencia a estímulos subliminales tendientes al consumo irracional. de las personas de color que nuestros generosos conquistadores trajeran para bajar los costos productivos. la libertad? Término que. aparece en la mayoría de los himnos nacionales y canciones patrias de las naciones del planeta pero. costumbres alimentarias. del día y la noche.es un absurdo filosófico y existencial. por el mero hecho de nacer. en oposición a lo “útil” como necesario para la construcción de la subsistencia material. Un tiempo humano para la construcción de la humanidad.puede sobrevivir. El tiempo como realidad objetiva aparece como un transcurrir de la edad y la fecha de cumpleaños. Más a la temporalidad del vínculo y su construcción que a la objetividad medible en años. que para algunos los animales son objetos comestibles y.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Y entonces el concepto de tiempo libre puede aparecer contextualizado y redefinido desde una óptica radicalmente distinta: no ya como “residuo temporal” sino como la característica exclusiva de los hombres dominando la naturaleza y construyendo una realidad de participación protagónica y colectiva con los otros y no contra los otros. otras están prohibidas. la fecha de su 7 cumpleaños. Individual y grupal más que el que supone que establecen los relojes. Un tiempo que podría definirse por lo “inútil” de su significado. objetivo y subjetivo a la vez. etc. “hospitalismo” o “depresión anaclítica” que exceden el análisis en cuestión pero que ratifican que la idea de libertad absoluta -en el sentido que no hay condicionamiento previo. días o segundos. En realidad se confunde libertad con omnipotencia. la familia que lo acompaña.. que existen permisos para realizar ciertas acciones y. Intentamos significar que el sujeto humano nace en un medio histórico. 6 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . 7 Debemos entender que gracias a esas condiciones previas el sujeto humano –que es el que nace más desvalido de toda la escala zoológica. etc. quizás. a un partido político. para otros. inmediatamente comienza a recibir estímulos que caracterizan a la sociedad y tiempo en que ha acaecido su natalidad: el nombre. Merced a estas condiciones el hombre se va construyendo como miembro de tal o cual colectividad. hasta. en cambio. más que como tiempo físico. social.poco tienen de tal autonomía. de las temporadas. económico y cultural y dentro de un marco político que lo condiciona y define previamente a sus propias decisiones quién es y. representantes de los dioses y por ende dignos del mayor de los respetos. a una religión. de sociabilidad. etc . Todo sujeto. propone quién va a ser: para eso se inventan los sistemas educativos formales. Pero aquí haremos referencia al tiempo en tanto “tiempo social”. Más aún. sino de un tiempo donde priman las necesidades y condiciones internas. que esas supuestas decisiones autónomas que se toman posteriormente a la etapa de crianza –la adhesión a un equipo de fútbol. Estamos hablando no simplemente de un tiempo de libre disponibilidad luego de haber culminado lo necesario para la reproducción material de la sociedad. de no existir esas condiciones que lo integran como humano sobrevienen patologías conocidas como “psicosis del bebé”. de lenguaje. del nacer y el morir. aprendiendo que determinadas cosas le producen placer y otras desagrado. autogestionadas. la apropiación y la toma de posición frente a la realidad. aquello que es esperable que el sujeto haga.como “obligaciones externas”. autodeterminadas. Pero esta persona no eligió ninguna de las condiciones en las que se encuentra inmerso. La aprehensión. que habla determinado idioma y pertenece a un grupo social específico que tiene normas particulares. piense o sienta. y contrariamente. diga. simplemente las acepta. incorporar. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 7 . hasta aquí es una “obligación externa”9. el opuesto de la libertad. critica o rechaza. Todas estas condiciones preexistentes pueden ser denominadas –a efectos didácticos. la libertad siempre supone condiciones preexistentes: una persona viva. entendida como una concepción y como una conducta resultante de tal concepción implica sujetos que han nacido y han sido criados en determinadas condiciones. objetos y situaciones que existan en la realidad. A modo de ejemplo: el respeto a los símbolos patrios aparece como una conducta entrenada en los sujetos desde pequeños como modo de garantizar la identidad y la nacionalidad de los escolares. para otros porque su Constitución lo afirma. la persona puede asumir. para algunos más porque emiten un voto todos los años. la incorporación. Y cómo se accede a ello? Sólo a partir de un proceso educativo que propenda al aprendizaje de la libertad como toma de conciencia del mundo y de cada uno de los sujetos. Superar la falsa conciencia para acceder a la “conciencia crítica”10. sobre todo. la libertad no consistirá en otra cosa que en las “obligaciones internas”: 8 aquellas que implicarán la negación de las anteriores y dialécticamente.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Por ende la libertad. Y entre esas particulares condiciones está la concepción de la libertad de distintas maneras y. 10 Acerca de estos temas pueden leerse las producciones de autores de la Escuela de Frankfurt así como distintos textos de Pulo Freire. adherir concientemente a que esos símbolos patrios lo representan: la no libertad se ha transformado en su contrario. la conducta libre. se expresarán en la síntesis como conductas libres. hacerse cargo. Esto es. la obligación externa no es otras cosa que la “necesidad”. Así las cosas. Pues entonces. la libertad 8 Aquí el término negación está utilizado como concepto dialéctico: muchas conductas plenamente libres no son sino el resultado de ratificar condiciones previas que nacieron como obligatorias. por distintos orígenes: para unos los hombres nacen libres porque así lo manda la Biblia. 9 Desde la concepción marxista. pero desde ese punto de partida ineluctable. el opuesto dialéctico de la libertad. autónomas. para algunos menos porque pueden decidir entre veinte marcas diferentes de cerveza. como una conducta relativa a la capacidad y posibilidad de ejercicio de la conciencia crítica. nos ubicamos en un supuesto punto medio entre el todo y la nada nos encontraríamos con la concepción 11 burguesa de la libertad: el libre albedrío o libertad contingente .Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional es un aprendizaje que debe partir siempre de la negación. Su grado de libertad aumenta o disminuye a cada instante según la calidad de la acción que lleva a cabo. pero no habla del por qué. la libertad no es un estado sino un proceso permanente y dialéctico entre el sujeto y lo que no es él. También a partir de este análisis. Intentando graficar mentalmente la práctica de la libertad imaginemos una línea recta. Y tal libertad. además. Si. y siguiendo a Erich Fromm en “El miedo a la libertad” hablaremos del libre albedrío como la “libertad de” algo de la realidad más no la libertad plena del hombre. Así. el desarrollo de la libertad comprende la construcción de la historicidad. aquello que hace que el hombre sea tal. como obligación interna. muy probablemente se definirá como “posibilidad de hacer o no hacer”. debe entenderse que la libertad no es un valor o bien entregado por algo o alguien. 12 Nada más sencillo que buscar la definición de libertad en cualquier diccionario donde. sino una conquista cotidiana y permanente en el vínculo entre la conciencia del sujeto y las condiciones de la realidad externa. La libertad no existe como un absoluto sino. Uno de los ámbitos privilegiados es el tiempo disponible. 8 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . No se es plenamente libre cuando 11 Luego. implica la existencia de grados. Es poner condiciones autocreadas en acción. un continuo. en uno de cuyos extremos se encuentra el mayor grado de necesidad externa (no libertad) y en el otro el mayor grado de necesidad interna (libertad). Desde el punto de vista marxista. Para esta visión la libertad no consiste en la apropiación sino en la posibilidad –aunque no necesariamente su ejercicio. Y tal aprendizaje puede tener lugar en todos y cada uno de los ámbitos donde la vida de las personas transcurra.de la opción12. Y ese proceso de ejercicio se ejecuta sobre la realidad modificándose entonces la misma y también el propio hombre que la ejerce. Esto significa: decidir o no hacerlo. O no desarrollarse si se ha entrenado a la persona para la alienación. se habla del ser humano como ser histórico y por tanto. En cada momento el sujeto es más o menos libre. Entonces. encontraríamos infinitos puntos intermedios donde cada ser humano puede hallarse en cada circunstancia y momento de su existencia. justamente. elegir o no elegir. la obediencia y el consumo. del sentido humano ético y político de tal elección. Las obligaciones internas se aprenden. donde la libertad puede emerger si se han generado las condiciones para su acceso. económicas. los colectivos. de condiciones colocadas en acto por las personas. Este es el terreno de desarrollo del ocio: el permiso. con una imaginaria zona central donde encontrábamos la concepción burguesa de la libertad. haremos referencia a la misma como un modelo educativo tendiente a la apropiación de la libertad más que a un conjunto de actividades divertidas que pueden ser elegidas. que no sólo no hacemos referencia al tiempo físico. ni la cantidad de tiempo y ni siquiera su disponibilidad por haber desaparecido la obligación externa. México) Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 9 . culturales. queremos significar.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales se elige un juego –condición necesaria pero no suficiente. Pero. a partir de esta instancia “heterocondicionamiento”13. Toda libertad surge de su opuesto. El tiempo libre. justamente. Por ello. los compañeros. políticas. Un enfoque crítico” (1980. “autocondicionamiento”. Pero. Volviendo a Dumazedier: establecía que su teoría del ocio era funcional en tanto cumplía tres “funciones”: el descanso. Por lo tanto. autor de la tesis doctoral “Psicosociología del tiempo libre. etc. Hablábamos antes del supuesto continuo. que la conducta de las personas en esa condición está libre de las obligaciones sociales. Y qué tendrá de especial entonces ese tiempo a redefinir como “libre”? En principio. Deberá recordarse que todos los autocondicionamientos surgen de heterocondicionamientos previos. los grupos. Entonces. el tiempo sobrante. Y a su opuesto. la obligación interna. la práctica de la libertad es la práctica de la mayor cantidad y calidad de autocondicionamientos. el lugar.). la diversión y el desarrollo de la personalidad. etc. Pero ello no supone la aparición de los autocondicionamientos: sólo han desaparecido temporalmente los heterocondicionamientos.sino cuando se fundamenta el por qué no jugaría a otro juego en esa circunstancia particular (el tiempo. Trillas. los materiales. A tal obligación externa la denominaremos. el ocio como conjunto de actividades que tienen lugar en el tiempo disponible aparecía como la alternativa al trabajo necesario para la reproducción material de la sociedad. las sociedades. más adelante y ya hablando de recreación. he aquí que tales funciones –que tienen las 13 Seguiremos en adelante la posición del especialista catalán Frederic Munné. la disponibilidad. A esa zona donde las exigencias exteriores no alcanzan la llamaremos “libre de” algo. puede avanzarse y resolverse como práctica libre (autocondicionada) o simplemente perderse o diluirse por falta de preparación de los sujetos para asumir roles protagónicos. por ejemplo. El entrenamiento infantil para esos lapsos liberados de obligaciones lo constituyen los recreos 15 escolares. en hacer superar el aburrimiento con el que acceden los participantes mas no en crear posibilidades autogestivas. A partir de lo anterior. La sociedad teledirigida”. entre otras formas de dominación. meramente. entender que el sujeto pueda crecer y desarrollarse en ese tiempo. 14 op. parece constituirse en el elemento reparador de las consecuencias indeseables del trabajo. justamente. “contrafuncional”. Giovanni (1999). Entonces el ocio. por el contrario. 10 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Estas contrafunciones adquieren sentido y existencia sólo por la función a la que se oponen. como en este caso. el aburrimiento y la automatización de las conductas. Munné14 entiende que la postura dumazederiana no es “funcional” sino. el ocio aparecería eliminando las consecuencias de tales funciones más que constituyéndose en un aspecto autónomo y superador de las obligaciones exteriores. 17 Es en este territorio temporal donde se desarrollan muchísimas propuestas de recreación que consisten. le otorgan sentido. 16 Mayor desarrollo puede encontrarse en Sartori. O. mas no por ello. para dificultar tal posibilidad se han desarrollado. los medios masivos de comunicación que siguen modelando las conductas de los hombres más allá de cualquier frontera y garantizando que la expectación supere a la acción concreta –mirar lo que hacen otros-16. Buenos Aires. cit.no resuelven sino las consecuencias que han generado su existencia. Este espacio temporal es altamente propicio para ratificar la alienación cotidiana con actividades exclusivamente compensatorias. para alcanzar la apropiación de las autocondiciones.para recuperarse y negar las funciones. ilegítimas. a la semana. Y esta concepción contrafuncional del ocio nos lleva a entender el ocio burgués: en cada día se le debe otorgar al trabajador15 un lapso –mayor o menor. esto es. personales. Taurus. Debemos recordar que el propio autor francés entendía que el ocio sólo puede ser pensado en relación con el trabajo y otras obligaciones sociales y no como un concepto aislado de aquellos que.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional características de ser liberatorias. Pretende indicar que las verdaderas funciones sociales son el cansancio. al mes o al año que continúa. volviendo a repetirse al día siguiente. hedonísticas y desinteresadas. Y esas propuestas contrafuncionales no constituyen la libertad sino sólo la posibilidad de su inicio: es el “tiempo libre de” algo17. “Homo videns. estrategias. El citado autor catalán señala que el ocio burgués como práctica del tiempo libre se caracteriza por un descanso exigido.“tiempo libre para”.” Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 11 . Estamos explicitando la necesidad de educar para apropiarse de la libertad..en el “tiempo libre de” algo .. en sus diferentes variantes. generar heterocondicionamientos que puedan ser negados y sintetizados en sus opuestos. La compensación . requerimos de generar las condiciones para que todo lo anterior pueda surgir perfeccionado desde los propios sujetos y grupos. Narcea.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Esta compensación. modelos de acción para ser utilizadas en el tiempo desocupado. Pero sólo eso. realizada en forma constante.este tiempo. más que ratificar mecanismos compensatorios para que la mansedumbre social siga predominando. no puede en realidad. Madrid. A modo de ejemplo: las personas pueden ser divertidas todos los días con actividades de carácter lúdico pero eso no garantiza que tales sujetos participantes en actividades dirigidas exteriormente desarrollarán capacidades para divertirse autónomamente. Tiempo libre y tiempo para uno mismo”.. Se compensa el cansancio. reequilibrarse. recuperarse. donde el grado de nitidez de la libertad es mucho más elevado que en el anterior porque priman los autocondicionamientos – el sujeto pone las condiciones. ratifica al hombre como objeto y obstruye su posibilidad de construcción y desarrollo histórico. plenamente libres. La liberación que produce la compensación contiene en sí la posibilidad de convertirse en un acceso a la libertad plena: estando libre “de algo de la realidad” estoy en condiciones de acceder a “ser libre para algo” de la realidad. Y el hombre vuelve a trabajar y compensarse cotidianamente. El tiempo libre. para acceder a esta etapa de plena libertad se deben. Lo denominaremos . Dice “. curiosamente.parece ser la norma. En esta segunda posición el que es libre es el hombre y no el tiempo. tal como nos proponemos entenderlo será tal cuando 18 significa la libertad en el tiempo y no del tiempo . Y avanza para hacer 18 En un alto grado de consonancia con lo expuesto puede leerse a Leif.siguiendo la nomenclatura de Fromm y Munné .. una recreación impuesta y una creación establecida. los valores del ocio que planteaba Dumazedier parecen diluirse en la sociedad posmoderna. El valor prioritario y casi exclusivo lo constituyen las obligaciones externas. No planteamos el aprendizaje de técnicas. el aburrimiento y las conductas reiterativas pero no se suelen proponer nuevas líneas de acción que procuren la aparición de conductas autocondicionadas. Estamos señalando la necesidad de la “educación para el tiempo libre”. Joseph (1992). superadora de la educación para el ocio. Pero. corresponder al ejercicio efectivo de la libertad sino en la medida de una verdadera disponibilidad del individuo para sí mismo. calificado demasiado de prisa y en general como libre. compensarse. generaría un nuevo hombre. Entendemos con lo antedicho haber podido demostrar que plantear la categoría “tiempo libre” en reemplazo de la de ocio permite aprehender con mayor profundidad los niveles de subjetividad propios de la conducta humana así como comprender los procesos de control social implícitos en los mecanismos contrafuncionales. 20 Munné. 19 Recordemos cuantas luchas y muertes fueron generadas en la idea que la reducción de la jornada de trabajo. una dosis mayor de excitación en sus prácticas.  La estandarización del ocio: El sistema de organización. el concepto de “industria cultural” demuestra esta concepción estandardizante del ocio burgués. Op. Y esta esquizofrenia ya señalada anteriormente aunada a la consideración importante sólo de la cantidad de tiempo enmascara el componente cualitativo del tiempo libre. la libertad. per se. Pensemos en los niveles de manipulación planetaria para que millones de personas sean inducidas a presenciar espectáculos que grandes grupos económicos ponen en pantalla con el falso fundamento que “eso” es lo importante. entiende que ello convierte a sus actividades en “libres” lo que supone una hipervaloración del tiempo disponible. “la manifestación psicológica de la libertad parece ser suficiente para considerar libre el tiempo de ocio”. con enorme descarga de adrenalina. aunque están personalmente autocondicionadas. Se trata de grupos a los que. F. las actividades emprendidas durante el tiempo de ocio. requieren de un nivel de descarga contrafuncional mucho mayor.  La sobrecompensación: La necesidad de contrafuncionar exige a determinados sectores sociales a los que no les alcanza la compensación establecida. socialmente se hallan sometidas a una estandarización que supone un indirecto y. También. violentas. Establece ante esto tres características del ocio burgués –no consideradas por otros autores aunque sí sugeridas. por ello. producción y consumo del capitalismo genera condiciones para masificar la realidad posibilitando así su manipulación. particularmente exigidas. El ocio contrafunciona al gusto de otro. “En tal contexto.que deben ser tenidas en cuenta:  La psicologización del ocio: En tanto el sujeto se identifica cada vez más con los intereses que le provocan las actividades de ocio. muy eficaz heterocondicionamiento”20.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional referencia a que la concepción burguesa del ocio vinculada al tiempo social hace predominar la dicotomía y la cuantificación19. cit. 12 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . como explicarían ciertos deportes generados en las últimas décadas donde el riesgo personal se identificaría con la “sensación” de libertad. probablemente por la mayor disponibilidad objetiva de tiempo de ocio. o una manera de entender ciertas acciones. Y en el fárrago de definiciones que pueden encontrarse proviniendo de la educación física. de la educación inicial o de la popular. o un entrecruzamiento de disciplinas humanísticas que se caractericen por encontrar en la acción realizada por propia decisión un elemento de análisis que permitiese hallar un noúmeno en sentido kantiano digno del análisis separado de otros tantos. Desde hace muchos años. quien esto escribe ha intentado encontrar. un carácter o modalidad o sensación que tendría tal realidad o recorte de ella –el adjetivo-. Podemos identificar estas posiciones con concepciones “funcionalistas”. La recreación en este texto será considerada como contrafuncional (tesis) de la contrafunción (antítesis) por lo que será funcional (síntesis) a una concepción del hombre donde el “tiempo libre sea un tiempo de libertad para la libertad”. del campo del turismo. lo primero que suele aparecer en la imagen de las personas es un conjunto de situaciones vinculadas al placer. aquellas que establecen que la Recreación “funciona” como medio de control social. más allá de su sentido contrafuncional o compensatorio de insatisfacciones previas. deberemos revisar la concepción de la recreación. quizás. aparece lo que puede calificarse como una confusión o. de la industria del entretenimiento. aproximaciones al término Recreación que orientasen la búsqueda del investigador por ciertos patrones generales que lo aproximasen a un objeto de análisis que pudiera caracterizarse por ciertas regularidades.. para generar el Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 13 .XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Dicho esto.el sustantivo o “la cosa”. forma de análisis. al análisis científico y a la propuesta de hipótesis acerca de su sentido y contenido. al menos. Es por ello que en la bibliografía suele encontrarse tanta dificultad en concebir la Recreación como un “algo” diferente -objeto. muchas veces infructuosamente. o cierta forma del transcurrir del tiempo. el motivo principal que ha llevado a generar tantas dificultades para poder establecer algún criterio que permitiese analizar la Recreación con algún sentido que la ligue a la objetividad.y el carácter de “lo” recreativo como elemento identitario de un sinnúmero de acciones de la realidad que oscurecen el acercamiento a una identidad. conjunto de variables. Este es. La recreación como educación. por otra. Intento señalar la indefinición entre el objeto de análisis y algún carácter o modalidad de múltiples objetos de análisis. Al hacer mención al término Recreación. Tales regularidades permitirían afirmar que la recreación es un recorte particular de la realidad. básicamente considerada como un conjunto de actividades disponibles para superar el displacer y el aburrimiento previos. una falta de claridad en aquello que se intenta describir y separar de otras realidades y sentidos . donde las obligaciones han desaparecido y el tiempo parece transcurrir en derredor de acciones lúdicas que conllevan el único sentido de ratificar la felicidad que se siente en esos momentos.por una parte y. además de los caracteres comunes que se describirán más abajo. etc. educación inicial. y procurando orientarnos a las aproximaciones de carácter objetivo respecto del significado de la palabra Recreación22. discutible. química. 22 Queremos en este texto separar algunas posiciones que entienden que la recreación es un estado espiritual o de goce personal o similares situaciones difíciles de hacerlas ingresar en territorios de análisis objetivo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional recupero de la fuerza física y anímica de los trabajadores.). con diferente énfasis. animación sociocultural. Por otra parte. por ser placenteros y no pretender otra cosa que el entretenimiento. del verdadero deporte o de la verdadera competencia. Así. obviamente. Encontramos juegos recreativos. el adjetivo “recreativo” suele reemplazar la esencia de la Recreación por una existencia fenoménica vinculada a la disponibilidad temporal y al placer por la realización de alguna acción. Entenderemos aquí que la Recreación no puede ser asimilada a “lo recreativo”. en algunos casos como puede ser el del “deporte recreativo”. solemos encontrar cuatro caracteres que. educación física. etc. Lo placentero –como esenciareemplazaría el verdadero significado de la calidad de la actividad lo que. Le adjudica un sentido de poco importante. degrada el nivel de importancia de ciertas prácticas sociales entendiéndose que no alcanza los niveles jerárquicos o profesionales. en este caso.al sustantivo “Recreación”. de estudios de grado y posgrado universitarios vinculados a la recreación así como a la disciplina a la que aparece adherida (educación. al menos en Latinoamérica. no digno de un campo académico o de ser transmitido en niveles superiores de 21 educación . programas mediáticos como cursos de terapias alternativas que. para reequilibrar a los niños luego de los horarios de clases. son definidos como recreativos. cocina de ese carácter. También. reemplazable. sería interesante realizar un estudio comparativo. la adjetivación desvalora nuestro terreno de análisis. etc. y aún manteniéndonos dentro de las visiones funcionalistas. física y hasta tecnología recreativa. en sí mismo no implica un disvalor pero colabora en ratificar la confusión para poder encontrar un significado verdadero –aunque. definirían el territorio de la recreación: 21 En tal sentido. 14 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Esto es. He intentado en anteriores materiales resaltar tal diferencia en tanto no sólo confunden al lector desprevenido sino que marcan la escasa profundidad de algunos análisis respecto de la real necesidad de definir el campo de intervención. 3) La elección: la Recreación implica una toma de decisión voluntaria por parte de los participantes. en el primer caso. entonces. ya citada.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales 1) La actividad: la Recreación es una acción o conjunto de acciones de distinto tipo. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 15 . en cambio. si las acciones guardan algún tipo de vínculo entre sí. si el grado de decisión fue construido grupalmente o decidido unilateralmente. etc. típico de la concepción funcionalista. Llegado a este punto es menester mencionar que en este contexto. 4) Si el placer es resultado del proceso de construcción y realización de las actividades o. si fue el resultado de un entrenamiento para saber elegir y fundando las razones de la toma de decisión. si provee de nuevas estrategias de participación social a los sujetos o ratifica la dependencia de los “entretenedores profesionales”. se refiere a que la decisión es azarosa. si el que es “libre” es el tiempo más que el sujeto que lo dispone. el argumento por el cual el sujeto se acercó a las actividades. 2) El tiempo: tiene lugar en un espacio temporal que es definido como disponible o desocupado. Sin negar la necesaria existencia de las variables antes mencionadas. podría representarse con la frase “me da igual cualquiera de las opciones”. 2) Si el tiempo en que tiene lugar es establecido por los sujetos con algún grado de autocondicionamiento o si simplemente es el “tiempo que queda”. sin exigencias externas. etc. hablaremos del placer legítimo. 3) Si la elección contiene reales grados de decisión fundada por el recreando o es solamente la 23 actitud típica de la libertad contingente . en el segundo. si durante su desarrollo se produce algún grado de apropiación por parte de los recreandos del proceso de construcción. del placer compensatorio. entendemos que debe ser destacado el grado de calidad de cada una de ellas y no sólo su presencia o ausencia. iniciando la búsqueda de lo cualitativo. 4) El placer: aparece como el motor que otorga sentido a las acciones voluntarias en el tiempo disponible. gestión y evaluación de las prácticas que los tienen como sujetos. y a modo de contraponer el pensamiento del autor a las posiciones hegemónicas y compensadoras hasta aquí explicitadas. entenderemos la Recreación partiendo de la existencia de un conjunto de actividades voluntarias 23 Libertad contingente. podemos preguntarnos: 1) Si la actividad o conjunto de ellas persigue algún fin que exceda el mero entretenimiento contrafuncional. E. esto es. centrada en las técnicas lúdicas básicamente motoras.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional  Grupales. su puesta en marcha y evaluación. aunque desde lo optativo y placentero. una primera definición de esta visión de la Recreación es que es el tipo de influencia intencional y con algún grado de sistematización que. pretende colaborar en la transformación del tiempo disponible o libre de obligaciones de los participantes en praxis de la libertad en el tiempo. Sus objetivos tienden a ratificar la idea de la competencia con lo que resulta una forma reproductora de las diferencias. Entonces. a la Recreación un sentido educativo –aunque no escolarque posibilite la modificación real y efectiva de las prácticas sociales en el tiempo disponible. Su intención es cuidar el recupero de las fuerzas de trabajo y el mantenimiento de la salud física en acciones de distracción llevadas a cabo.la existencia de la “recreación individual”. El Recreacionismo se origina en los albores del siglo XX en Inglaterra de donde pasa a América. por ello.  Coordinadas exteriormente ya que supone un director pero más que de actividades o acciones. no será un dador de entretenimientos sino un colaborador en la construcción de los procesos grupales lúdicos. generando protagonismo y autonomía.   De carácter procesual ya que lo anterior requiere de una transformación de la cantidad de tiempo en calidad del mismo. establecidas en estructuras específicas. de la construcción de las mismas. grupales y coordinadas exteriormente. a través de metodologías lúdicas y placenteras. partiendo de actividades voluntarias. crítica social y acción política” que apareció en un libro compilado que llevó el título de “Movimientos sociales y acción política. Los recreadores tienden a 24 Esta denominación fue planteada por expertos mexicanos (José Luis Cervantes Guzmán y otros) hacia 1993 en el Congreso Latinoamericano de Educación Física realizado en Maracaibo (Venezuela). y otorgado entonces. Servicio Editorial Universidad del País Vasco. consiste en un recorte arbitrario para facilitar el aproximarnos a la construcción de una praxis. que se ha denominado “Recreacionismo”24. simplemente. la “recreación eventual” se halla fuera de este texto. ya había sido mencionado por el especialista catalán Frederic Munné en un artículo denominado “Tiempo libre. 1989. desaburridora. propendemos a colocar en contradicción el modelo más conocido en Latinoamérica y que expresa la mera contrafuncionalidad de una concepción. San Sebastián. al aire libre. De esta manera. directivista. por la necesidad de operar con lúdicas multitudinarias. fundamentalmente. lo que no niega –tampoco afirma. Sin embargo. 16 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Se fomenta la participación en grupos pero más que por una concepción del hombre como ser cooperativo. y reproductora del sistema. Con significado educativo ya que lo que se pretende es colaborar en la transformación del sujeto y con ello de la realidad en la que se encuentra inmerso. son medios para acceder a otras “cosas” que los exceden como tales. por otra parte. entretenimientos. muchas políticas públicas latinoamericanas referidas a las prácticas del tiempo ocioso se centran en estas ideas que. Se entiende que lo nuevo es el gran valor a desarrollar por lo que se propende a cambiar en forma constante de juegos y de otras actividades para que los participantes “no se aburran”.y cuyo fin es que vuelvan a aburrirse para entonces “vender” nuevamente el “servicio”. y regresando a la concepción de la práctica de la libertad en el tiempo. Por ende. juegos. consiste en una sumatoria de actividades aisladas entre sí. Significa proporcionar a los sujetos estrategias lúdicas para entretenerse. El significado de la Recreación no será simplemente el desaburrir sino. elaborar y crear sus propias acciones tendientes a que el aburrimiento no sea parte de su existencia. En esta segunda definición debemos aclarar que supone el proceso de contrafunción en una etapa inicial: educar EN el tiempo libre supone entender a este tiempo como el desocupado o disponible. pueden encontrarse apartados de “juegos para burlarse de los que han perdido en juegos anteriores”: ni más ni menos que el aprendizaje gozoso de la discriminación del otro! Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 17 . en las metas que pretenden lograrse a través de las acciones. en realidad. no se encuentran desarrolladas como un cuerpo orgánico sino sólo como relatos de experiencias. La bibliografía para su análisis suele consistir en una gran cantidad de manuales de juegos para todas las circunstancias imaginables pero carentes. La Recreación.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ratificar la dependencia para con los recreandos además de intentar manifestarse como “showman” en la dirección de las actividades. Otra manera de definir la Recreación. dice: EDUCACIÓN EN Y DEL (O PARA) EL TIEMPO LIBRE. en la práctica del tiempo disponible. además. el Recreacionismo se plantea el aprendizaje del consumo en el tiempo libre. 25 Más aún. intentar generar las condiciones para que cada participante pueda incorporar. etc. rondas. eminentemente físicas y donde lo expresivo y artístico suele estar ausente o ser desvalorizado. pudiendo entonces ser protagonistas de sus propias decisiones y modos de organización de las actividades. Consiste en un conjunto enorme de recursos divertidos para “entretener aburridos” –más allá de la edad de los miembros de los grupos y de sus características.sino en los objetivos. para esta concepción –entendida como actividades recreativas-. con la mayor exactitud la concepción del capitalismo moderno: ratifica la alienación en el trabajo con la alienación del tiempo liberado del mismo. debe quedar claro que las acciones –las actividades lúdicas. Esta no es simplemente una visión centrada en las acciones –como ya fue señalado. Si bien la concepción que le da esencia es privatista. Es que. en general. de fundamentación teórica o 25 significado social . de modo que puedan aprender qué hacer cuando nadie les indica cómo deben desaburrirse. Es el modelo que representa..  El proceso de construcción de esta forma de entender la Recreación implica superar contradicciones: la primera de ellas es que. es un ejercicio.  La intencionalidad ya señalada habla de aprendizajes. que las actividades deben ser reequilibradoras para recién posteriormente poder constituirse en acciones transformadoras. el conocimiento de sus modos de organización. la construcción o redefinición de un nuevo proyecto. por ejemplo. tal intencionalidad debe ser conciente para todas las partes involucradas en la experiencia – educador.y la estructura organizativa en la que se desarrolla tal proceso.  Tales objetivos deberán ratificar la participación efectiva. pero no de aquellos que ratificarían la disfuncionalidad del tiempo desocupado sino de los que permitirán construir una nueva realidad en conjunto con otros. ahora sí. necesariamente y en un inicio. Y entonces. A lograr la construcción cooperativa y solidaria más que la competencia esterilizante y discriminadora. la segunda es la necesidad de entender que quien se ha apropiado de la necesidad tiene derecho adquirido a resolverla y en ello. los objetivos generales de cualquier proceso de recreación se convertirán en un currículum explícito a elaborar conjuntamente con todos los sectores involucrados. conciente y comprometida a través de organizaciones que propendan a la autogestión y a la autonomía grupal e individual. 18 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional La segunda etapa de la definición es educar PARA el tiempo libre que. hace referencia a la libertad en el tiempo y no del tiempo como la etapa anterior. A esta intencionalidad debe agregársele la temporalidad –en términos de proceso. En esta etapa –la más extensa. Por ende. Serán ellos los autores de los resultados que alcancen y no el entretenedor de turno. puesta en marcha y evaluación. no siempre habrá acuerdos entre las partes implicadas.se contrafunciona (niega) a la contrafunción (negación) pretendiéndose como síntesis la praxis de la libertad. La libertad no es un préstamo. es menester señalar algunas precisiones para ratificar las diferencias con el Recreacionismo:  Obviamente. los recreandos se divierten con la realización de las acciones voluntarias en que se ven involucrados. pero no es la diversión el fin sino el medio para superar la “libertad de” algo y avanzar hacia la “libertad para” algo. A generar el compromiso con el proyecto a través de su discusión y realización y no simplemente a consumir actividades divertidas que ratificarían su condena cotidiana.  El carácter educativo lo obtiene por la intención de transformación de lo que es en lo que no es. recreandos e institución-. Y no es otra cosa que trabajar con los recreandos para facilitar la apropiación de la modificación de las actividades. Un desafío pedagógico” (hay varias ediciones). BIBLIOGRAFÍA Almeida da Silva. Paz e Terra. Edmundo (2003). Barcelona.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales  El responsable de llevar adelante este proceso es denominado “recreólogo”26 –para diferenciarlo del “recreador”. Biblioteca de la Mirada. Recife. Paulo (1970). Dumazedier. Editora Manole. “Pedagogía do oprimido”. “Con el sudor de tu frente. Dumazedier. Argumentos para la sociedad del ocio”. Freire. Río de Janeiro. “Lazer e educaçao”. Graó. Paulo (1969). Andrade de Melo. Osvaldo (et alter) (1995). “La educación como práctica de la libertad”. Edit. “Tiempo Libre y Recreación. 27 Claramente se está planteando el “trabajo libre” frente al trabajo necesario. Carvalho Marcellino. Pablo (2000). “Ocio y sociedad de clases”. García Canclini. “Consumidores y ciudadanos. Un modelo de animación socioeducativa”. esto es. 1983. Fontanella. Guadarrama. 26 Ver WAICHMAN. Campinas.(1971). Fundamentos da Educaçao para o Tempo Livre”. que puede ser identificado con el hacer con un tecnócrata-. Baigorria. 1968. Buenos Aires. Conflictos multiculturales de la globalización”. “Círculos populares de esporte e lazer. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 19 . Nelson (1995). el recreólogo es un educador que debe estar comprometido con el proyecto y el proceso. México. No es suficiente el manejo de infinitos recursos técnicos sino su apropiación que legitime el accionar con el grupo. A modo de síntesis: si el tiempo socialmente denominado libre no es tal. Papirus. Jamerson y Pinto Silva. Tamboré. Sólo la transformación de la necesidad de libertad generará la libertad de la necesidad. Barcelona. desarrollemos herramientas –y la Recreación es una y muy sólida. México. 1985. Freire. libre en su propio tiempo ya que nadie puede generar el compromiso en otro si no lo posee en sí mismo27. Guillet. Bagaço. Siglo XXI. En el capítulo 13 se desarrolla con mayor extensión esta temática. “Introduçao ao lazer”. Katharine (2004). “La animación en la comunidad. Joffre (et alter). Joffre (et alter) (1967). Jean-Claude (2006). “La civilización del ocio”. Editorial Grijalbo.de modo de participar en la necesaria transformación del mundo de la producción en un mundo humano donde la libertad sea el valor primario que vincule a los hombres entre sí. Néstor (1995). Víctor y Drummond Alves. Madrid. Civitas. “Lazer e ciencias sociais. México. Campinas. “Frankenstein educador”. Munné. San Pablo. Armenia. Barcelona. PW. Puig Rovira. 1985 Gutiérrez. Diálogos pertinentes”. Víctor (et alter) (2006). Gutiérrez. Nueva Imagen. Editorial CCS. Siglo XXI. Barcelona. Editores Asociados. “Lazer como prática da liberdade. El juguete industrial: recurso de dominación”. Chronos. “Perspectivas actuales de la animación sociocultural. D. Jaume (1987). “Jugar es un acto político. Campinas. L’Harmattan. Laertes. Madrid. Laertes Reboredo. “Gramsci y el bloque histórico”. Editorial CCS. 2003. Turini Bruhns. Tabares Fernández. Edit. 1995. Buenos Aires. Un enfoque crítico”. Edición española (ampliada) (2008) por Editorial CCS. “Animation et animateurs. Uma proposta educativa para a juventude”. “El ocio. “Psicosociología del tiempo libre. París. Meirieu. “Tempo livre e capitalismo: um par imperfeito”. Mascarenhas. Del desarrollo de la cultura a la cultura del desarrollo”. Editora UFG. Pablo (2000) “Tiempo libre y recreación. Siglo XXI. México. José (et alter) (2005). Edit. Padilha. México.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Guillet.F. Portelli. “Educación como praxis política”. el tiempo libre y la recreación en América Latina: problematizaciones y desafíos”. Jean-Claude (1995). México. Francisco (1984). Aída (1983). Edic. “Fuentes de la animación sociocultural en Europa. Cultura. Un desafío pedagógico”. tiempo libre y participación social”. Ventosa. Heloisa (et alter) (2002). Waichman. Víctor (2002). Alínea Editora. Ventosa. Goiania. Medellín. Edición colombiana (ampliada) (2000) por Editorial Kinesis. Philippe (1998). Frederic (1980). Madrid. Questoes metodológicas e alternativas políticas”. Trillas. “La pedagogía del ocio”. Hugues (1973). Joseph y Trilla. Madrid 20 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Edición mexicana (2000) por la Universidad Regional “Miguel Hidalgo” y Supernova. Le sens de l’action”. Campinas. Gustavo (2001). Edición brasilera (2000) “Tempo livre e recreaçao” por Papirus Editora. Valquíria (2000). “Lazer e prazer. Fernando (2003). No entanto. para enfrentar a questão. como o Departamento de Cultura e Recreação da Prefeitura de São Paulo. ou seja.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales OS ESTUDOS DO LAZER NO BRASIL Stoppa. o fenômeno concreto do lazer contemporâneo é fruto da sociedade urbano-industrial. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 21 . embora encarado apenas como descanso. situação que para Marcellino (2000) vem reforçar que a ressonância social da temática do lazer no Brasil ganha impulso com a aceleração do processo de urbanização. Para Melo (2001) evidências sobre a necessidade do estudo do lazer de forma mais sistemática são encontradas nas primeiras décadas do século XX. apesar de encontrarmos escritos sobre a temática desde o início do século XX é somente a partir da década de 70 que o lazer passa a ser estudado de forma sistemática no país. tal como se verifica hoje. por meio de ações fundamentadas em pesquisas e estudos sistematizados sobre o tema. incidindo sobre ela e podendo questioná-la. as considerações acima. Sua preocupação com a temática advém da importância do uso saudável das horas de lazer enquanto dirigiu o Serviço de Recreação Operária do Ministério do Trabalho. de Acácio Ferreira é considerada o primeiro livro a tratar de forma específica da problemática do lazer. historicamente situado. já na década de 40. Nesse sentido. Marcellino (2000) afirma que o lazer surge como resultado de uma nova situação histórica que permitiu maior produtividade com menor tempo de trabalho e nesse sentido. através dos novos valores gerados. como resposta a reivindicações sociais pela distribuição do tempo liberado do trabalho. outra experiência de destaque. no antigo Distrito Federal. Assim. que se apoiava na exploração da maioria. recuperação da força de trabalho. Melo (2001) aponta ainda. A obra Lazer Operário. Edmur Antonio Universidade de São Paulo. aliados a outras mudanças nas demais obrigações na vida da sociedade moderna. baseada em uma sociedade escravagista. que são os estudos de Arnaldo Lopes Sussekind. Publicado em Salvador em 1959. segundo Melo (2001) as preocupações com o lazer da população podem ser encontradas nos discursos dos gestores responsáveis pelas mudanças em curso nas cidades brasileiras desde o século XIX. com os escritos de Frederico Guilherme Gaelzer. o trabalho tem como subtítulo “Um estudo sobre a organização social das cidades”. acabaram por propiciar o surgimento da problemática do lazer. nos anos de 30 da década passada e com outros exemplos de políticas públicas realizadas pelo poder público. Brasil Diferentemente do ideal de lazer dos gregos. No curso das ações desenvolvidas pelo CELAR é realizado em 1974 o primeiro curso de especialização em Lazer.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional aglutinando. culminando em 1975 com a organização do primeiro Encontro Nacional de Lazer (GOMES E MELO. evento realizado a partir de esforços conjuntos de um grupo de professores de diferentes universidades do Brasil. coletivos e institucionais. entre outros. fato observado no censo do período (MARCELLINO. 2003). Para Marcellino (2000). em 1973. intitulado “Seminário sobre o lazer: perspectiva para uma cidade que trabalha”. Riesman. criado na Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS). com a aceleração do processo de urbanização de novas áreas e de concentração populacional nas áreas já urbanizadas. Parker. É essa questão urbana que também leva à organização do primeiro grande encontro para o estudo do lazer. De Grazzia. projetos e ações multidisciplinares. Na esteira deste evento outros encontros são realizados nos anos seguintes. São os trabalhos de Russel. como forma de atender à demanda por recursos humanos para atuar nos projetos realizados pela Prefeitura de Porto Alegre. que fundamentam as discussões produzidas no país. Veblen. Mills. os primeiros trabalhos sobre a questão do lazer produzidos no Brasil têm como característica a “falta de autenticidade”. Huizinga. tendo como único critério a análise dos argumentos de seus autores. uma vez que só veio a se consolidar a partir da década de 1970. Gomes e Melo (2003) apontam que escritos jornalísticos da época indicam a presença do primeiro Centro de Estudos de Lazer e Recreação (Celar) do país. com a participação de membros desta universidade e de gestores do poder público municipal. com um aumento na produção de teses ao longo dos anos 80 e 90. Kaplan. que não eram ligados à realidade brasileira. quando relacionados à realidade social concreta. É a partir da década de 70 que a Universidade inicia suas investigações sobre a temática de forma mais sistemática. bem como a produção de conhecimento e a inserção e atuação do profissional nos diferentes espaços ligados ao lazer É no final da década de 60 que os clássicos sobre o tema passam a ser traduzidos para o português. em 1969. segundo Gomes e Melo (2003) o desenvolvimento de pesquisas. realizado em São Paulo. Fourastié. no caso específico do Brasil a consolidação dos estudos relacionados ao lazer pode ser vista como recente. com grande atraso em relação aos originais. evento embrionário da versão atual que se encontra na 21ª edição. 2000). OS ESTUDOS BRASILEIROS A PARTIR DA DÉCADA DE 1970 Conforme colocado acima. que tinham como interesse central a reflexão e discussão da temática em um momento histórico em que a problemática do lazer nas grandes cidades ganhava impulso. em nível lato sensu. 22 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . devido à “simples” filiação a uma determinada corrente de pensamento. que tiveram obras publicadas sobre a temática. além do surgimento de outros pesquisadores ligados ao tema. considerando a repercussão de suas obras. a partir de suas vindas para palestras e ministrar cursos no CELAR/PUC/RS. entre outros. A partir dos anos 90 surgem outros autores representativos na produção de conhecimentos sobre o lazer. a educadora Ethel Bauzer Medeiros e a professora de Educação Física Lênea Gaelzer. e Marcellino com os livros “Lazer e Humanização” (1983). “Lazer e Educação” (1987) e “Pedagogia da Animação” (1990). Heloísa Turini Bruhns. grupo de estudos e pesquisas organizado pelo Serviço Social do Comércio de São Paulo.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Ao longo das décadas de 1970-1980 Joffre Dumazedier com seus escritos teve muita influência no Brasil. colaborando para um grande impulso às pesquisas sobre em nosso país. Em meados da década de 1980. Camargo com seu livro “O que é Lazer” (1986). Leila Mirtes Santos de Magalhães Pinto e Christianne Luce Gomes Werneck. tais como Antonio Carlos Bramante. sendo o mesmo objeto de estudo em diferentes áreas do saber. nos últimos anos tem tido crescimento notável no volume de pesquisas e publicações. a produção brasileira ganha impulso com contribuições significativas para o estudo do lazer. Marcellino. destaca-se o sociólogo Renato Requixa. aspecto dos mais importantes para o se alcançar o avanço qualitativo da produção nacional. sejam estas ligadas aos estudos acadêmicos. atualmente. Gomes e Melo (2003) apontam outra fonte de produção que merece destaque na realidade brasileira: as associações que tem por objetivo agrupar profissionais e pesquisadores interessados na temática para promover eventos regulares a fim de discutir e difundir conhecimentos no âmbito do lazer. entre os estudiosos brasileiros. dos embates teóricos no campo. principalmente. Nessa época. resultado de seu doutorado com a orientação de Dumazedier. com uma diversificação nos estudos sobre o lazer. De acordo com Gomes e Melo (2003) a produção editorial sobre o lazer. no entanto os questionamentos às concepções mais difundidas na área não são publicadas por meio da produção escrita. tiveram grande importância na difusão da temática. bem como a participação em diferentes ações. em muitas ocasiões. Para eles. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 23 . ou mesmo ao setor público não-governamental e privado. bem como assessorar o Centro de Estudos do Lazer (Celazer). De acordo com Werneck (2002) tais iniciativas levaram ao intercâmbio de idéias e consolidação do lazer no país enquanto um campo de estudos e de intervenção profissional. Tal questão aponta a multiplicidade das abordagens do lazer e. é considerado o grande autor na área. de autores como Luiz Octávio de Lima Camargo e Nelson Carvalho Marcellino. às ações de órgãos públicos governamentais. cabe à secretaria a qualificação das políticas pública. bem como pessoas com deficiência e com necessidades educacionais especiais) e em uma perspectiva intergeracional. ou como a Asociación Latinoamericana de Tiempo Libre y Recreación (ALATIR) e o Fórum Permanente de Tiempo Libre y Recreación.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Embora no Brasil não sejam encontradas associações como World Recreation Leisure Association (WRLA) de caráter mundial. que possui um Grupo de Trabalho Temático (GTT) de Recreação e Lazer. fomentando a produção e difusão desse conhecimento. idoso. em suas relações com as demais área do lazer. que é promovido pelo CELAR/UFMG no primeiro semestre de cada ano e que está em sua 11ª edição. No entanto. Em nível federal ganha destaque as ações desenvolvidas pelo Ministério do Esporte. Além disso. de caráter regional. de modo a ampliar os estudos na área. com periodicidade trimestral e aberta a pesquisadores nacionais e internacionais interessados na difusão da temática do lazer. seja com os conhecimentos. de modo a discutir e ampliar a qualificação dos gestores e agentes sociais que são os responsáveis pelos serviços à população brasileira. Em relação à publicação de artigos em periódicos nacionais. o tema do lazer e amplamente abordado em diferentes revistas das diferentes área do conhecimento. Estruturado em dois departamentos (Políticas Sociais de Esporte e de Lazer e Ciência e Tecnologia do Esporte) a Secretaria tem como objetivos assumir a responsabilidade pela execução de políticas sociais de Esporte e de Lazer voltadas para a consolidação das práticas sociais como direitos sociais em todos os seus segmentos etários (criança. a Revista Licere é o único periódico brasileiro que tem o lazer como especificidade. editado pelo Centro de Estudos de Lazer e Recreação da Escola de Educação Física. com as capacidades ou com as experiências desenvolvidas. pasta responsável pelo desenvolvimento de políticas nacionais e outras ações relacionadas ao esporte recreativo. Entre os principais destaca-se o Encontro Nacional de Recreação e Lazer (ENAREL). alguns espaços formais de discussão podem ser encontrados nos eventos relacionados á área do lazer. que tem objetivo refletir a diversidade e complexidade do lazer. jovem. adolescente. Fisioterapia e Terapia Ocupacional da UFMG. a partir dos diferentes profissionais que atuam com o setor em suas múltiplas relações. adulto. Outros espaços de discussão tradicionais no país sobre a problemática do lazer podem ser encontrados no “Seminário de Políticas Publicas de Esporte e Lazer” e no Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (CONBRACE). evento promovido pelo Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE) a cada dois anos. por meio da Secretaria Nacional de Desenvolvimento do Esporte e do Lazer (SNDEL). 24 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Outro evento científico que merece destaque é o Seminário “O Lazer em Debate”. a Administração. Destaca-se nessa questão o papel das diferentes instituições formadoras e capacitadoras de profissionais na área do lazer – caso específico da Universidade de São Paulo. No entanto. considerados o nome do grupo. sem referências explícitas sobre o assunto. com a participação de mais de 1000 pesquisadores entre mestres e doutores Do total de grupos citados acima 43. sendo um temática abordada em alguns grupos de pesquisa apenas ocasionalmente e/ou de forma superficial. a Sociologia. uma vez que a mesma tem relação direta com a intervenção nos diversos campos de trabalho.1% na norte. a Antropologia. buscando a interlocução com grupos de pesquisa vinculados a instituições de ensino superior e/ou institutos de pesquisa e sociedades científicas. entre outras áreas. a Economia. podem-se encontrar cadastrados no CNPq.para atuar com políticas públicas de lazer.Rede CEDES”. em seu curso denominado Lazer e Turismo.3% está localizado na região sudeste do país. o Urbanismo e Arquitetura. com grande ênfase nas instituições públicas do país. com o objetivo de produzir pesquisas induzidas e semi-induzidas. 2) a importância em potencializar as ações em redes de conhecimento que funcionem de fato. o Planejamento Urbano e Regional. Outras áreas de conhecimento aparecem com contribuições importantes como a Educação. CONSIDERAÇÕES FINAIS A partir dos aspectos apresentados alguns desafios para o avanço do lazer no Brasil. é possível perceber que o lazer não é o principal foco de interesse de todos. 180 destes são ligados à área da Educação Física. o Turismo.7% na região nordeste.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Dentre os diferentes programas realizados pela SNDEL destaca-se o “Programa Gestão das Políticas do Esporte e do Lazer” e “Programa Esporte e Lazer da Cidade”. visando maximizar o acesso ao conhecimento científico e tecnológico nas áreas da gestão do esporte recreativo e do lazer. Em relação à área de conhecimento destes grupos de pesquisa. cerca de 1030 grupos de pesquisa. a linha de pesquisa e a palavra-chave das produções. que tem seu interior o desenvolvimento do programa intitulado “Centro de Desenvolvimento de Estudos do Esporte Recreativo e do Lazer. enquanto um campo de estudos e de intervenções profissionais podem ser colocados para reflexão: 1) a necessidade de a formação profissional ser refletida de forma incisiva. e com estudos balizados por referenciais teóricos originários das ciências humanas e sociais A despeito das críticas realizadas por Gomes e Melo (2003) que afirmam que nem sempre os estudos sobre o lazer (compreendidos enquanto um campo específico) conseguem alcançar um nível de consistência e profundidade com que outras áreas abordam determinadas questões pertinentes ao assunto. de modo a Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 25 .8% na centro oeste e 4. 17. 7. 27.4% na região sul. de modo a aumentar troca de experiências entre pesquisadores e profissionais nacionais. ampliando as redes internas e fomentando as discussões em nosso continente como as ações efetuados neste congresso. A. Lazer e Humanização. Porto Alegre: nº 19. A. WERNECK. N. 5. N. 3) a necessidade de se intensificar intercâmbios mais constantes com pesquisadores internacionais. seja pelos grupos de pesquisa. como as desenvolvidas pela Secretaria Nacional de Lazer (SNDEL) do Ministério do Esporte do Brasil e por instituições públicas não-governamentais. Campinas: Papirus.. Conversando com Andréa Bonow sobre o primeiro Centro de Estudo sobre o lazer no Brasil. C.. V. seguro e de qualidade aos pesquisadores e usuários vinculados à temática do lazer. 2000. um estudo da organização social das cidades. REFERÊNCIAS CAMARGO. Revista Licere. Salvador: Livraria Progresso. v. C. Campinas: Papirus. Lazer e educação. Revista Movimento. A. Cidade Sportiva. 2003. N. a partir de outros enfoques e olhares.1. 26 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . FERREIRA. L. MARCELLINO. C. MELO. São Paulo: Brasiliense. MARCELLINO. C. n. Rio de Janeiro: Relume Dumará. 1983 MELO. L. Pedagogia da Animação. L. Lazer no Brasil: trajetória de estudos. pela publicação de novas obras relacionadas à temática do lazer. 1990. MARCELLINO. entre outras possibilidades. O que é lazer. C.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional assegurar que tais conhecimentos possam circular com um padrão de comunicação rápido. possibilidades de pesquisa. G. 4) incentivar a produção e registro de novos conhecimentos. L. Estudos do lazer: uma introdução. C. 2001. MARCELLINO. como o Serviço Social do Comércio (SESC) e o Serviço Social da Indústria (SESI) que muito tem contribuído com as questões apontadas acima. N. 2002. 1959. 1987. GOMES. por eventos específicos. Belo Horizonte. dialogando com diferentes realidades que estudam a temática. V. Lazer operário. 1986. Campinas: Papirus. O. 2ª ed. Campinas: Papirus. los profesores de Educación Física (Pate & Hohn. 1988. La literatura es muy rica en este ámbito (American Academy of Pediatrics. que ha sido subvencionado por el Ministerio de Educación y Ciencia dentro del Plan Nacional de I+D+I (2004-2007) Acción Estratégica: "Deporte y Actividad Física" Práctica de la Actividad Física y el Deporte. Bouchard. Estilos de vida en jóvenes y adultos". Profesor Titular de Universidad. Por otra parte. Didáctica de la Expresión Corporal. 1996). más concretamente. 223224) sugieren que "engaging children and adolescents in physical activity and teaching them behavioral skills related to developing and maintaining appropriate physical activity could help prevent future generations of adults from becoming so sedentary" ("la participación de niños. al igual que en los adolescentes que no son precisamente una excepción. 1. siendo el director el Dr. 1994). p. María Elena García Montes* y Maurice Piéron** *Universidad de Murcia (España) – **Universidad de Lieja (Bélgica) El contenido de este texto es el resultado del subproyecto "Factores determinantes para la práctica físico-deportiva y asociaciones probabilísticas entre variables físico-deportivas y de salud. 1987. Es innegable que promover un estilo de vida que dedique un tiempo y una intensidad suficiente a la actividad física y deportiva forma parte del papel que debe desempeñar la escuela y. Es un proyecto coordinado con la Universidad de Murcia "Contraste de las actitudes. se ha constatado que numerosos sectores de la sociedad siguen llevando una vida sedentaria. Se conocen también los múltiples beneficios para la salud que obtiene una actividad física regular. Se reconoce desde hace más de dos décadas que la inactividad física constituye una preocupación principal en numerosos países industrializados (U. Universidad de Murcia). Introducción.S. American College of Sports Medicine. Tipologías de estilos de vida de la población adulta y detección de poblaciones con riesgo para la salud" (DEP2005-00231-C03-02/ACTI) de la Universidad de Almería. 1990).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales LOS CENTROS ESCOLARES EN LA PREPARACIÓN DE UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE EN EL TIEMPO LIBRE Francisco Ruiz Juan*. Francisco Ruiz Juan (Doctor en Psicopedagogía. Department of Health and Human Services. Vinculación con el sistema educativo y la formación inicial del profesorado" (DEP2005-00231-C03-03/ACTI). Shephard. McKenzie y Sallis (1996. niñas y adolescentes en la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 27 . Forma parte del proyecto "Hábitos físico-deportivos y de salud. hábitos de salud y estilos de vida de la población adulta ante la actividad física y el deporte" (DEP200500231-C03-01/ACTI) y la Universidad de Granada "Influencia de la Educación Física en la promoción de hábitos y estilos de vida saludables de los jóvenes. Stephens. Sutton & Mcpherson. deban ayudar a sus alumnos a mantener un estilo de vida físicamente activo para siempre. La cuestión puede ser: ¿cuál es la opinión de los alumnos sobre las clases de Educación Física? Sería también útil determinar en los adultos en qué medida las clases de Educación Física han influido sobre su práctica regular de actividades físicas y deportivas o su ausencia de práctica. 28 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Varios resultados de investigación indican que las chicas. quienes presentan un alto riesgo de sedentarismo. varios indicadores que permiten emitir la hipótesis de que las relaciones entre la Educación Física escolar y la participación en las actividades físicas a lo largo del tiempo libre no son significativas para diversos grupos de jóvenes. Existen entre las chicas. considerándola como un factor esencial en la construcción de la experiencia de aprendizaje de los jóvenes (Haywood. son muy críticas sobre la naturaleza de la actividad física ofrecida por la escuela. que están adecuadamente preparados para facilitar el desarrollo de las habilidades. 2001). Sin embargo. existen algunas evidencias que indican que con los actuales programas de Educación Física que se utilizan en la formación inicial para capacitar a los futuros profesores no se podrán preparar de manera adecuada a estos educadores físicos para cumplir con esa responsabilidad profesional. Además. 1998). sobre todo. desarrollan sentimientos en los que la Educación Física no representa para ellas un objetivo real ni les es de gran utilidad (Flinntoff & Scraton. La escuela es considerada como un entorno muy favorable por el hecho de que todos los jóvenes pasan 10 años. en particular. El reconocimiento creciente de la actividad física y sus beneficios relacionados con la salud son ejemplo de la necesidad existente de que los educadores físicos. es necesario plantearse la siguiente cuestión: ¿la Educación Física escolar favorece la participación activa en las actividades físicas de tiempo libre? La respuesta no se presenta como evidente si se tiene en cuenta que las experiencias escolares vividas por los adolescentes no conducen necesariamente a actitudes y motivaciones muy positivas con respecto a la actividad física. como mínimo. hasta el final de la etapa escolar de enseñanza obligatoria. La Educación Física escolar podría jugar un papel decisivo en el desarrollo de patrones de comportamientos positivos de actividad física. Desafortunadamente. 1991).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional actividad física y la enseñanza de habilidades relacionadas con el desarrollo y el mantenimiento adecuado de actividad física puede ayudar a prevenir en las futuras generaciones de adultos que se conviertan en sedentarios"). Diversos autores avanzan que la Educación Física escolar juega un papel muy importante en el desarrollo de la juventud. La opinión del alumno sobre la Educación Física escolar puede también representar un elemento de motivación positiva o negativa en relación con las prácticas físicas (Daley & O’Gara. las actitudes y los niveles de “fitness”. los conocimientos. estaremos hablando de un grupo poblacional que vamos a denominar de Enseñanza Secundaria.000 habitantes.001 a 5. Cobertura de la investigación.001 habitantes). Sobre el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO). Por otro lado. se extrajo la cantidad de alumnos de ESO matriculados durante el curso escolar 2005/06. constituyen un grupo en riesgo de obesidad (Currie et al. adolescentes particularmente en el Sur de Europa. Granada y Murcia quienes han facilitado los totales de alumnos matriculados en ESO y ESPO en el curso escolar 2005/06 distribuidos de la forma que a continuación pasamos a exponer. la información facilitada por las Consejerías de Educación fue organizada teniendo en cuenta los tipos de centro de enseñanza (centros públicos y centros privados). tanto los de bachillerato como los de ciclos formativos de grado medio.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales La práctica de las actividades. los cursos y el sexo. Población.1. el nivel de abandono y las motivaciones indican que las chicas de más de 15 años representan un grupo de riesgo de inactividad (Cale. Con estos datos. se nos proporcionó los nombres de los centros y la localidad a la que pertenecen. teniendo en cuenta los tipos de centro. lo que nos permitió organizarlos atendiendo a estos parámetros en las tres provincias. Así mismo.000 habitantes. tercero y cuarto).000 habitantes. a partir de la información facilitada por las Consejerías de Educación se distribuyó la población de la misma manera que para el alumnado de ESO. 2. con el propósito de clasificar los centros en los mismos seis estratos (según el número de habitantes por municipio) que se utilizaron en Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 29 . Esta distribución se llevó a cabo atendiendo a las dos modalidades de estudios postobligatorios que existen: bachillerato y ciclos formativos de grado medio. los chicos. (2004) sobre la inactividad de jóvenes en Inglaterra y en los EE. Esta investigación se ha llevado a cabo en las provincias de Almería.001 a 20. 2. En cuanto al alumnado de ESPO.1. Gorely.. segundo. así como la localidad dónde se ubican. de 10. lo que permitió clasificarlos en seis estratos según el número de habitantes por municipio (más de 50. Es particularmente claro en el estudio de Biddle.001 a 10. Marshall. de 5. Metodología de la investigación. Los datos de la población fueron solicitados a las delegaciones provinciales de Educación de Almería. Por tanto. en cada provincia. de 20. Así mismo. 2004). de 2. Murdey y Cameron. categoría en la que se engloba al alumnado que cursa estudios de bachillerato y ciclos formativos de grado medio.000 habitantes.UU. 2. 1996). se nos proporcionó los nombres de los centros. Granada y Murcia escogiéndose.001 a 50.1. dos grupos de población encuadrados dentro del sistema educativo español: los estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y los de Enseñanza Secundaria Post Obligatoria (ESPO). el sexo (varones y mujeres) y los cursos (primero.000 habitantes y menos de 2. 2. 30 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . por otro. por un lado. Sería prácticamente imposible. Con estos datos. ESO y ESPO. Por ello. Toda investigación que contemple una población tan numerosa hace imposible que se pueda llegar a sondear a todos los individuos que la componen. por lo tanto. Veamos a continuación como se ejecutó la selección de la muestra en ambos niveles educativos.747 Varones 469 482 504 Mujeres 536 564 558 Total muestra 1. Tabla 1. ESO Población Almería Granada Murcia 31.830 41. Población y muestra obtenida en ESO y ESPO en las provincias de Almería. posteriormente.062 2.005 1.065 64. extrapolar la información recogida a toda la población. En un primer momento. Es preciso. se extrajo la cantidad de alumnos de ESPO matriculados durante el curso escolar 2005/06. realizándose en varias etapas. permita validar los resultados obtenidos con un error muestral pequeño y un nivel de confianza alto. las técnicas estadísticas nos permiten acotar este número a otro mucho inferior (muestra) permitiéndonos.500 17. en esta investigación.5%.093 ESPO Población 10. además en tres provincias diferentes. se empleó el muestreo polietápico estratificado con afijación proporcional. De esta manera.1.046 1. tanto en el caso de la población de ESO como de ESPO. Esta situación se complica en nuestro caso debido a la cobertura de la investigación que contempla dos grupos de población de Enseñanza Secundaria: ESO y ESPO. se procedió a dividir la muestra considerando la primera variable que puede incidir en la diversificación de la misma: niveles educativos. Granada y Murcia.074 1. recurrir a este tipo de procedimiento en el que la muestra. En ambas etapas educativas se llevó a cabo un procedimiento de muestreo parecido. lo que nos permitirá su organización atendiendo a estos parámetros (tabla 1). siendo lo suficientemente amplia. el tamaño de la muestra se estimó para obtener una validez en los resultados con un margen de error muestral del  3% y un nivel de confianza del 95. Teniendo en cuenta esto. poder llegar a cada uno de los individuos seleccionados y. en primer lugar. es decir. Muestra.082 1.558 Varones 558 557 559 Mujeres 516 525 534 Total muestra 1. habría que disponer de los recursos económicos necesarios para tan ambicioso proyecto.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional ESO.822 23. Así mismo. Así pues. a su vez. Teniendo en cuenta el total de alumnos en cada provincia (Almería: 10. por lo que la utilización de este tipo de procedimiento resulta el más indicado. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 31 . se le asignó un número a cada uno de ellos y. si quisiéramos sondear a los individuos de todos los centros. Granada: 41. mediante un sorteo al azar. los tipos de centros de secundaria de los distintos municipios). También se realizó la afijación proporcional en cada curso por sexo (varones y mujeres). A cada centro se le aplicó la afijación proporcional oportuna. Ante la imposibilidad de llevar el trabajo de campo en todos ellos. esta vez por cursos (primero. por niveles y sexo. En la primera etapa.822 y Murcia: 23.082 y en Murcia de 1. segundo. se seleccionaron los centros que entrarían a formar parte de la muestra.093. Una vez que se determinó el número de centros en cada estrato. se estratificó la muestra atendiendo a las diferencias existentes según el número de habitantes por municipio. se realizó la afijación proporcional. el alto presupuesto necesario. Se dividió la muestra en seis estratos y se le asignó la afijación proporcional correspondiente. Teniendo en cuenta el total de alumnos en cada provincia (Almería: 31.074. pero que.500. el procedimiento seguido en este momento fue por conglomerados. se determinó el tamaño muestral de la población de ESO de la provincia de Almería que fue de 1. Granada: 17. hace imposible esta tarea. Muestreo en ESPO.065 y Murcia: 64.558). tercero y cuarto curso de ESO).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Muestreo en ESO. Seguidamente. en Granada de 1.830. fueron elegidos. En la segunda etapa. se estratificó la muestra según los tipos de centro (centros privados y centros públicos). Se hizo necesario escoger una representatividad de centros en cada uno de los estratos fijados. se llevó a cabo una última estratificación. En la cuarta etapa. En la tercera etapa. quedó definida la cantidad de sujetos en cada centro. quedando fijado el número de sujetos en los centros públicos y privados. se determinó que el tamaño muestral de la población de ESO de la provincia de Almería que fue de 1005. en Granada de 1046 y en Murcia de 1062.747). Entendemos que todos los componentes de un estrato (en este caso. cada uno de los componentes o las unidades de los estratos ostentan diferencias en su interior (en este caso. todos los municipios según el número de habitantes por municipio) presentan unas características homogéneas entre sí. se realizó una última estratificación por niveles. primer y segundo curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Hemos hablado de la metodología. Ahora es el momento de hablar de métodos o tácticas de investigación como herramientas útiles para el investigador que los utiliza para comprobar los objetivos e hipótesis de la investigación. Se dividió la muestra en seis estratos y se le asignó la afijación proporcional correspondiente. en este caso los centros de Enseñanza de Secundaria Postobligatoria. precisamente. diversificando la muestra en varios estratos. se realizó la afijación proporcional en cada curso por sexo (varones y mujeres). se estratificó la muestra en dos categorías. En la cuarta etapa. y lo hemos hecho en su sentido más amplio. por niveles y sexo. en las dos primeras etapas. Son extraídos desde el esquema de la propia metodología. Así pues.2. Para ello. En la segunda etapa. 152) 32 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . quedó definida la cantidad de sujetos en cada centro. De esta manera. Se procederá a la afijación proporcional de cada una de las dos categorías obtenidas. se realizó una última estratificación para dejar concretada la muestra. se estratificó la muestra atendiendo a las diferencias existentes según el número de habitantes por municipio. Bachillerato de primer curso y Bachillerato de segundo curso. con el fin de elegir. Serán. En una primera etapa. las propias características o naturaleza de los objetivos de la investigación. Posteriormente. Método de investigación y técnicas de obtención de datos. se utilizaron las mismas técnicas de muestreo anteriores. hubo que seleccionar los centros que iban a proporcionarnos la información. Por otro lado. se utilizó el muestreo por conglomerados para seleccionar la muestra sobre la que se va a recoger la información. obteniendo en cada modalidad de estudios dos estratos. en una cuarta etapa y sobre los centros seleccionados. 2. En la tercera etapa. son los que figuran a continuación. a juicio de Ruiz Juan (2001). atendiendo al tipo de centro (público o privado). aquel que hace referencia a los métodos de investigación en sí. Por un lado. mediante un sorteo al azar. En la tercera etapa. “los que van a determinar el tipo de método de investigación que será necesario utilizar” (p.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional En ESPO. se recurrió al muestreo polietápico estratificado con afijación proporcional. Finalmente. tanto de Bachillerato como de Ciclos Formativos. se procedió a la numeración de cada uno de los centros. al igual que ocurriera en ESO. Los pasos seguidos. los centros que formarían parte de la muestra para realizar el trabajo de campo. de vital Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 33 . con el objeto de estudio de esta investigación. Para el diseño del instrumento es necesario realizar una revisión documental de aquellos trabajos realizados y que siguen una línea de investigación común a la que aquí se pone de manifiesto. pensamientos y comportamientos. utilizaremos el método descriptivo-correlacional para detallar hechos y características de una población de forma objetiva y comparable intentando crear asociaciones entre variables. Esto. La técnica de observación documental. para ello hemos utilizado la técnica de observación documental. comportamientos. motivaciones.1. Recabar datos sobre actos del pasado o sobre cogniciones como pensamientos. directa e indirectamente. La técnica documental permite la recopilación de información para enunciar las teorías que sustentan el estudio de los fenómenos y procesos. Con el propósito de la elaboración del marco referencial teórico metodológico. Las que sirven de sustento al tratar el problema desde un enfoque general y las que tratan aspectos coincidentes con la nuestra. satisfacciones. es decir. la técnica de encuesta. al informe verbal del sujeto. grado de conocimiento…. que nos permite extrapolar los resultados al total de la población. Igualmente. así como para la elección y construcción de los instrumentos para la recopilación de información. permiten al investigador apreciar muchos aspectos importantes de la vida social relacionados con el objeto de estudio. estableciendo las principales corrientes y modelos teórico metodológicos utilizados en las investigaciones sociales en actividad física y deporte. ha permitido establecer la justificación teórica de los métodos investigativos a emplear y la consecuente elaboración del cuestionario a aplicar. imposibles de registrar mediante la mera observación del investigador. el instrumento más eficaz a utilizar. las cuales fueron estudiadas en dos vertientes. Así. la interpretación y el análisis comparativo de diferentes fuentes documentales. Dentro de los métodos cuantitativos existentes. El estudio y evaluación de diseños metodológicos y estructurales de investigaciones similares. supone la necesidad de recurrir a la interrogación. opiniones. tanto nacionales como internacionales. así como de los resultados de estos estudios.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales En la presente investigación se abordan cuestiones sobre las que difícilmente se puede obtener información directa a través de la observación. Para la recogida y obtención de los datos hemos empleado una de las técnicas sociológicas más usadas y apropiadas en estos casos. nos posibilitará extraer información para la toma de decisiones y aportar conocimientos sobre actitudes. la producción y literatura científica que ha permitido acercarnos a la práctica de la actividad físico-deportiva y estilos de vida. fruto de las diferencias sociodemográficas y culturales de los ciudadanos. relacionadas con nuestro objeto de estudio. hemos realizado el análisis de documentos e investigaciones relacionadas. Como resultado de este análisis. se han examinado investigaciones. Igualmente. 2. siendo el cuestionario.2. al acudir a las aulas de los centros de enseñanza donde fácilmente están localizados en tiempo (horarios de clases) y espacio (lugar donde se ubica cada centro de enseñanza). el instrumento a utilizar. La fuente de esta información son los participantes directos en estos procesos. es la encuesta la técnica más apropiada y el cuestionario. Este es el caso de los aspectos que nos ocupan en esta investigación: los motivos. en de especial.2. es decir. Se facilita el acceso a la muestra seleccionada. las personas. intereses y preferencias de las personas en relación a la actividad física deportiva que son la base de las conducta. al ser poblaciones estudiantiles. es el procedimiento más adecuado a utilizar en estos casos. Con frecuencia el investigador necesita información acerca de los fenómenos y procesos que no pueden obtenerse mediante la observación directa. ni están plenamente reflejados en los distintos documentos existentes utilizados para el análisis sociológico. pensamientos. así como los costes económicos de la investigación. en presencia de un encuestador. aclara y resuelve las dudas que puedan existir durante su pasación. Otras ventajas que ofrece la utilización de esta técnica. Esta información puede obtenerse con la ayuda de la técnica de encuesta. comportamientos. los físico-deportivos y de salud. los cuestionarios son rellenados al mismo tiempo por todos los sujetos que componen las distintas muestras. 2. sus opiniones. La técnica de encuesta. estados de ánimo y actos acerca de la realidad circundante. es que reduce el tiempo de realización del trabajo de campo. el personal necesario para llevarlo a cabo. en investigaciones sociológicas cuantitativas que utilizan la técnica de encuesta y la aplicación de programas informativos para el procesamiento de los datos. 34 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . intereses y motivaciones para luego extrapolar los resultados al total de la población. La heterogeneidad de la población objeto de estudio en los que se ha estratificado la muestra y el amplio tamaño de la misma nos hace inclinarnos por el procedimiento de la opción autoadministrada con aplicación masiva. de los hábitos de vida y. valoraciones. Mediante este procedimiento. Como nuestra investigación se basa en el estudio y análisis de variables subjetivas de un amplio número de individuos (la muestra) tales como opiniones. y dada la particularidad que poseen las dos poblaciones cautivas que estamos tratando.2. a través de la aplicación masiva.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional importancia resultó el estudio de las principales técnicas de selección de la muestra. que además de encargarse de la aplicación de los cuestionarios. De esta forma. son los más convenientes de llevar a cabo. moderada o escasa. investigación epidemiológica. tal como Fulton et al.2.2.  Investigación en Salud Pública. varía en gran medida: elevada. La medida de la actividad física. Debe combinarse estrechamente con la difusión conveniente de los resultados a los responsables de las decisiones en la materia. Se refiere a la recopilación. Los grandes estudios. Su empleo depende.1. Su intensidad. (2001) las definen:  Vigilancia epidemiológica. Esta investigación de carácter epidemiológico describe la actividad física o los comportamientos sedentarios y/o determina la asociación entre los comportamientos y los efectos sobre la salud o sobre los factores de riesgo de distintas enfermedades. la “carga” que Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 35 . de los objetivos perseguidos: investigación en el laboratorio. la complejidad de interpretación de los datos brutos obtenidos. El vínculo final en la cadena de vigilancia es la aplicación de estos datos a la prevención y control. investigación descriptiva sobre el nivel de actividad de un tramo de población o también control de la eficacia de una intervención destinada a aumentar el nivel de actividad física de un grupo determinado. Los estudios son de tipo experimental e incluyen grupos de tratamiento y de control. Recordemos que la actividad física presenta aspectos pluridimensionales evidentes. Vemos las funciones de la medida de la actividad física. De la calidad de los instrumentos de recogida de datos dependerá la calidad de las interpretaciones de los resultados y las conclusiones que se puede extraer. Existen numerosos métodos que permiten evaluar el nivel de actividad física. son los más convenientes para la investigación en este contexto. al análisis y a la interpretación sistemática y continua de los datos de salud esenciales para la planificación. Estudia los tratamientos que producen modificaciones de la actividad física y de comportamientos sedentarios. en ambas situaciones.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales 2. el tiempo necesario para llevarla a cabo y su coste. Deben tenerse en cuenta varios puntos importantes en la evaluación de una técnica de recogida de datos: el tipo de población. la facilidad o no para administrar la medida. se deriva la complejidad de su medida. La validez y fiabilidad de las medidas constituyen dos aspectos especialmente importantes cuando esta medida persigue objetivos científicos de control epidemiológico. De esta variedad. o bien.  Investigación sobre la intervención. transversales o longitudinales. en gran parte. obviamente. la evaluación de un grupo que sirve para su propio control. La persona acumula una cantidad de actividad física a partir de sus actividades profesionales y de sus ocios que pueden ser muy distintas. la ejecución y la evaluación de la práctica en materia de Salud Pública. Los problemas generales que presentan estos instrumentos son: edad y comprensión de los conceptos. desde los niños a los adultos mayores. la frecuencia. Washburn y Schoeller (2001). por último.2. o también observación sistemática y acelerometría. Elección de los instrumentos de recogida de datos. se encuentran la calorimetría indirecta y el método del agua doblemente marcada. la observación sistemática y también la integración de varios de estos métodos. calidad de los datos recogidos: fiabilidad-validez. 36 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Los datos relativos al nivel habitual de actividad son relativamente abundantes. quienes los distinguen por categorías según: que proporcionen una observación directa o indirecta (por ejemplo. Entre los métodos objetivos.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional representa para los sujetos que la deben realizar y. Con todo ello. carácter práctico y baja interferencia con los comportamientos habituales. la preparación de las personas que deben efectuar la recogida de los datos. basados en lo que manifiestan los participantes de sus últimas actividades. o bien cuestionario y observación sistemática. el diario de actividad y la entrevista. es posible agrupar y sintetizar esta información según la edad de las personas analizadas. Los informes individuales de la actividad física proporcionan una evaluación indirecta del comportamiento. Los instrumentos subjetivos son partes de las técnicas utilizadas en las investigaciones: el cuestionario de recordatorio o cuestionario retrospectivo. Tampoco debe descuidarse la capacidad para proporcionar información específica sobre el tipo. una respuesta fisiológica de la actividad física. la medida de frecuencia cardiaca y los captadores de movimiento (podómetros y acelerómetros). la duración y la intensidad de la actividad física que trata de evaluar. Se distinguen a menudo los métodos según su carácter: objetivo o subjetivo. el informe individual) de la actividad física. Proceden de informes que utilizan el cuestionario y el diario de las actividades. Responden muy bien a los criterios de aceptabilidad. Son capaces de proporcionar una información específica sobre la actividad.2. la utilizada por Dishman. coste. Pero existe otra forma de clasificación. las medidas fisiológicas. El método utilizado debe tener en cuenta la gran interferencia que se puede producir con el nivel de actividad habitual que se pretende medir y lo que el sujeto objeto de la investigación puede aceptar. memoria. Estos instrumentos deben evaluar la actividad física habitual de los sujetos y presentar las garantías indispensables de validez y fiabilidad para sacar conclusiones que puedan ser serias. el gasto energético o una adaptación fisiológica de la actividad física.2. en particular la frecuencia cardiaca. sobrestimación-infravaloración. evalúen el movimiento corporal. en particular. 2. de tal forma que es posible combinar medidas de frecuencia cardiaca y respuestas a un cuestionario. Por otra parte. Exigen validarse. en particular. que si bien tienen una estructura similar. No siempre es posible solucionar todos los posibles problemas de comprensión de las cuestiones realizadas y la sinceridad de las respuestas. El cuestionario permite preguntar. Granada y Murcia.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales excepto de la intensidad. existen profundas diferencias en la exactitud de los cuestionarios de actividad física.2. Se basan en la habilidad que una persona tiene de sus posibilidades de acordarse de actividades previas. Los cuestionarios llevan situados en su encabezado una introducción que sirve como carta de presentación al encuestado. a un número relativamente elevado de sujetos. En las dos poblaciones que serán objeto de estudio (ESO y ESPO) se han utilizado dos cuestionarios.2. en comparación con datos proporcionados por técnicas objetivas. la incidencia de la misma en la configuración de hábitos saludables y la evaluación de la misma. han estado sujetos a ciertas matizaciones. para lo cual se han incluidos aspectos para tratar la atribución causal. Los bloques temáticos del cuestionario incluidos en esta investigación son: 1. simultáneamente. No obstante. a la vez que pide su colaboración para tal efecto y le informa. Destaquemos.3. que el cuestionario ha sido elegido como instrumento de investigación en la mayoría de los estudios centrados en el tema que aquí nos interesa. un coste bajo y posibilidades de realizar estudios con muchos sujetos. el investigador difícilmente puede obtener información complementaria a posteriori. La elección de este método de investigación se basa en las características del contexto en el cual se efectúa el estudio. 2. informe realizado por los padres y el diario personal presentan varios caracteres comunes. a través de unas sencillas instrucciones.deportivos y estilos de vida”. Se ha utilizado el cuestionario denominado “Hábitos físico. no obstante. informando del trabajo que se está llevando a cabo desde las Universidades de Almería. sobre su experiencia personal respecto a la asignatura. en particular. una objetividad relativamente baja. frecuentemente. entrevista. La validación de los cuestionarios se efectúa. El cuestionario de la investigación. Aspectos relacionados con las clases de Educación Física: opinión de los alumnos del profesor. Las técnicas de informe individual. por medio de una comparación de sus resultados con los de estudios objetivos. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 37 . Los inconvenientes principales proceden de la limitación de diálogo entre la persona interrogada y el investigador. de cómo debe rellenarse. Nosotros hemos validado el cuestionario con la primera de las categorías. medicamentos. Motivos que inducen a realizar prácticas físico-deportivas. 10. Balaguer & Duda. de criterio y de constructo. Telama. Las que posibilitan determinar el perfil sociodemográfico de la muestra. Estos autores. apariencia y ser sedentario/activo (Piéron. 1994).4. 2. Determinación del índice de práctica de actividad físico-deportiva (Piéron. Sampieri. comportamientos y opiniones expresadas por cada uno de los sujetos de las poblaciones objeto de estudio. Todos los procedimientos para abordar la validez se basan en las relaciones entre la actuación en dicha prueba y otros hechos observables. esencialmente. puesto que el objetivo de ellos es medir conductas. La validez de contenido supone. Dunkin y Biddle (1974) y Turcotte (1974). 38 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . pero de lo que se trata es que este error sea lo mínimo posible por lo que. Fernández Collado y Baptista Lucio (2000). Duda. Hábitos de consumo sobre alimentación. Por relevante entendemos que los ítems pertenecen o responden a cada una de las variables establecidas dentro del cuestionario y representativo significa que los ítems constituyen una muestra del universo de preguntas relativas al dominio. alcohol.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 2. a no practicarlas o a abandonarlas. generalmente. tabaco y otras drogas. competencia. Comportamientos físico-deportivos en su tiempo libre. 1989. según estos autores. relativos a rasgos de conducta que se está considerando. 3. el cuestionario necesita ser validado. Orientaciones de meta (Castillo. es imposible que una medición sea perfecta. el examen sistemático del contenido. Actitudes propias. 9. En la práctica. validez de contenido. como técnica de trabajo cuantitativo. Almond & Carreiro da Costa. al igual que Buendía (1998) y Latiesa (2000). Raitakari et al. Actividades físicas y/o deportivas que les gustaría realizar en su tiempo libre y de ocio. 8. 7. del objetivo que se pretende. 1998).2. para determinar si comprende una muestra relevante y representativa de todo el contenido que ha de medirse. establecen que validez es el grado en que un instrumento mide la variable que se pretende medir y no otra cosa. 2002. Telama. así como la descripción de las distintas variables que han sido analizadas. 1997). Las condiciones de validez y fiabilidad de los cuestionarios y de la observación de comportamientos fueron claramente definidas por De Landsheere (1976). Las que recogen información sobre aptitud física y hábitos de salud: percepción de la condición física y del estado de salud. tiene un grado de error. 6. Duda & Whitehead. Chi & Duda. 2000). ítems de la prueba. Naul & Almond. creadas y de los padres sobre la práctica de actividad físico-deportiva en el tiempo libre. Los principales tipos de validez. Algunos autores también la denominan validez aparente (Latiesa. tal y como indican Hernández. 1995..2. son: de contenido. 1997. Validez y fiabilidad del cuestionario. En cada capítulo serán descritos con mayor detenimiento los diferentes test y escalas utilizadas. 5. 4. Trata de precisar el grado en que las medidas obtenidas con el instrumento utilizado están libres de error de tipo aleatorio. (2) Me ayuda a interesarme por la actividad física y el deporte de tiempo libre. diversos tipos. De estas tres cuestiones. ya que cuantos más ítems. en relación con la salud y un estilo de vida activo.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales La fiabilidad del cuestionario hace referencia a la propiedad del instrumento que produce los mismos resultados en diferentes pruebas (Latiesa. más fiabilidad. 2000). al igual que también influye la extensión de la prueba. sino también del tipo de muestra de sujetos que se han utilizado para calcularlo. se puede preguntar en qué medida estas clases han podido ejercer efectos beneficiosos sobre los comportamientos y sobre las actividades futuras de los alumnos. así como por las diferentes aportaciones que realizadas por especialistas y los expertos que han colaborado en la investigación. Por lo tanto. en las que se ponen a prueba aspectos fundamentales de éste). Debido a que nuestro cuestionario tiene por objeto conocer la opinión.3. El cuestionario sobre los hábitos de participación en actividades físicas y deportivas de tiempo libre implica tres grandes cuestiones con respecto al profesor de Educación Física y la relación pedagógica que caracterizaba la clase. determinar ciertos comportamientos y actitudes de la población objeto de estudio en un momento concreto. (4) Las clases de Educación Física me sirven para tener unos hábitos de vida más saludable. De forma resumida podemos identificar tres aspectos: estabilidad. en particular. 2. Es decir. 5 y 6. recogidas en las preguntas 4. se constató la fiabilidad de nuestros cuestionarios mediante los diferentes estudios piloto (ensayo del cuestionario en condiciones reales. el coeficiente de fiabilidad aumenta al acrecentar la variabilidad de la muestra. equivalencia y consistencia interna. extrajimos seis ítems que se refieren a la opinión de los alumnos sobre la contribución de los profesores y clases de Educación Física para su participación en las actividades físicas y deportivas de tiempo libre en el futuro: (1) El profesor me ayuda a interesarme por la actividad física y la salud. Existen diferentes formas de contrastar la fiabilidad y. Debemos tener en cuenta que la fiabilidad no depende exclusivamente de las características. (5) Me han servido para introducirme en la práctica deportiva de tiempo libre. Recoger información sobre la opinión de los alumnos de secundaria presenta características interesantes por el hecho de que recoge a todos los que desde el principio hasta el final de la enseñanza secundaria siguieron clases de Educación Física. por lo tanto. Variables de la investigación. Uno de los aspectos de la muestra que más influye en la fiabilidad es su variabilidad. (3) Las clases de Educación Física me sirven para aprender cosas que utilizo en mi tiempo libre. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 39 . (6) Me han sido útiles para crearme hábitos de vida saludable. que determinen los estilos de vida de las poblaciones estudiadas y por la transferencia que se produce de los jóvenes a los adultos tanto de la práctica de actividad físico-deportiva como de la incidencia de la misma en la salud. El interés por la actividad física constituye un elemento motivacional importante.1. El primer paso para la elaboración del cuestionario se remonta a las pretensiones comunes de los grupos de investigación de la Universidad de Almería. los estudiantes de Enseñanza Secundaria (ESO y ESPO). realizamos las comparaciones siguientes según:    El sexo. y los pasos dados hasta llegar al documento definitivo. Los dos últimos ítems sondean la consideración que tiene el alumnado de la asignatura y de cómo puede contribuir para la introducción a un estilo de vida activo. un aspecto central de esta investigación han sido las clases de Educación Física. Los intereses particulares del estudio nos hacen tomar la decisión de abarcar dos poblaciones que poseen una característica común. en general. de manera más clara. Los dos primeros indagan sobre el pensamiento que el alumnado tiene en relación a la labor que desempeña el profesorado de Educación Física. Explicaremos en qué ha consistido el diseño y construcción del instrumento utilizado. 2. Para cada una de estas cuestiones. el interés. Se mantuvieron varias reuniones en las que se definieron las dimensiones del estudio y se concretaron los bloques temáticos que se iban a incluir: interés.4. Trabajo de campo. por otra parte.4. pudiendo deducirse de ellos el interés generado por las actividades físico-deportivas. el aprendizaje y la introducción a un estilo de vida activo. los que realizan una ligera o insuficiente actividad y. nos limitamos a una selección de las tres cuestiones que representaban. el cuestionario. los que muestran una actividad intensa. consideren el aprendizaje de habilidades útiles para el futuro. 2. Universidad de Granada y Universidad de Murcia por investigar sobre los hábitos físico-deportivos y de salud. Por ello. pero no suficiente porque no está directamente conectado al comportamiento. La edad que corresponde al principio y al final de la ESO y ESPO (12 a 18/20 años). abordaremos cuál es el procedimiento que se ha seguido para la obtención de los datos en cada una de las poblaciones que componen esta investigación. práctica y demanda de actividades físico- 40 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . por una parte. En los siguientes apartados que componen este punto. Los dos segundos hacen que el alumnado reflexione sobre su experiencia en las clases de Educación Física y.  El índice finlandés de actividad física: diferenciando. a partir de ella. Diseño del cuestionario: pasos seguidos para su elaboración y estudios piloto. En el tratamiento de los datos.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional De estos seis ítems es posible lograr tres aspectos esenciales. La implicación o no en actividad física de tiempo libre: práctica regular y nunca haber practicado. a un total de 50 sujetos (25 alumnos de cada población: ESO y ESPO). de forma autoadmistrada. dos en total. si lo estimaban oportuno. se procedió a modificar todos aquellos aspectos que resultaron de esta pasación. una vez corregidos los cuestionarios. A continuación. puesto que abarcarán un alto número de preguntas. Nuevamente. actitud de los padres. constatando así la validez del contenido del mismo. Un aspecto importante para el grupo de investigación fue controlar el tiempo de aplicación de los cuestionarios. Se tomaron en consideración las observaciones y sugerencias convenientes para mejorar y ajustar el cuestionario. uno para cada población. El objetivo era que lo contestasen y señalaran cualquier anomalía. este primer estudio piloto se llevó a cabo en las provincias de Jaén y Alicante. fue sometido a un nuevo estudio piloto en cada una de las poblaciones. aspectos que no se entiendan e incluso que anoten. Los estudios piloto se efectuaron fuera de la provincia de Almería. Fue especialmente importante controlar el tiempo empleado en realizar el cuestionario según los itinerarios seguidos en las preguntas filtro que fueron incluidas. actividad físico-deportiva extraescolar. Recurriremos otra vez a los estudiantes jienenses y alicantinos para asegurarnos de que no formasen parte de la muestra. sociología y del ámbito de la actividad físico-deportiva) sugieren para la elaboración y diseño de los cuestionarios. consumo y calidad de vida. Se pasó. motivaciones. concretamente a 30 individuos. Con las observaciones recogidas. se elaboraron los primeros bocetos del cuestionario. hábitos de salud. sociología y del ámbito de la actividad físico-deportiva. El siguiente paso fue comenzar con los estudios pilotos en cada población. sugerencias y observaciones sobre los mismos. el cuestionario fue revisado por los expertos y especialistas de metodología. Para que estos sujetos no puedan formar parte de la muestra seleccionada en el trabajo de campo.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales deportivas. Recogen las aportaciones que los distintos expertos en diferentes campos (metodología. duda o error encontrado al respecto. Realizados los ajustes necesarios. Finalmente. ante las últimas observaciones recogidas al respecto. Con las últimas anotaciones recogidas quedó depurado y fijado el cuestionario. Se llevaron a cabo 100 encuestas (cincuenta en cada población) que sirvieron de entrenamiento para los entrevistadores y para terminar de ajustar los cuestionarios definitivos. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 41 . por lo que se realizó nuevamente en las provincias de Jaén y Alicante. Educación Física. Éstos se apoyaron en numerosas revisiones sobre estudios y trabajos con temáticas similares. preguntas mal redactadas o enfocadas. Se administró el cuestionario a un reducido número de sujetos. se sometió a un último estudio piloto. Granada y Murcia para que los sujetos seleccionados no formen parte de la muestra. 42 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . así como se les abonó los gastos de desplazamiento y dietas correspondientes. Para ello. Posteriormente. Fueron remunerados con una compensación económica por su trabajo. ya que todos los cuestionarios son similares y disponen de preguntas filtro.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 2. de manera aleatoria. Trabajo de campo. se utilizó para dar a conocer la investigación. el equipo de entrevistadores estuvo compuesto. tras seleccionar al equipo de entrevistadores. En nuestro caso. 2.2. Selección y entrenamiento de los encuestadores. fue importante respetar el número de cuestionarios a administrar. En primer lugar. El procedimiento para llevar a cabo la selección de los alumnos dentro del aula. Para ello. se realizó de la siguiente manera. No obstante. en cada provincia. se explicó a los alumnos el trabajo de investigación que se estaba realizando y las características del cuestionario. se celebraron siete reuniones con el equipo de investigadores. tanto a varones como a mujeres. utilizando la técnica de pasación de cuestionarios autoadministrados con aplicación masiva. según la proporcionalidad establecida. además de servir de presentación. La primera reunión. según el número establecido en cada caso.4. independientemente de la población a la que fuese dirigida (ESO y ESPO).4. Los encuestadores son los encargados de la recogida de la información a través del cuestionario. En definitiva. Esto supone que los encuestadores se tuvieron que desplazar a los centros de enseñanza (en el caso de ESO y ESPO) para pasar los cuestionarios al alumnado dentro del aula. en buena medida. Los trabajos de campo de las poblaciones de ESO y ESPO se llevaron a cabo entre los meses de Febrero y Mayo de 2006. Además.2. es importante poseer una formación que les permita resolver cualquier tipo de duda sobre el cuestionario. deben ser capaces de llegar a los sujetos.1. explicar en qué iba a consistir su labor y en abordar los cuestionarios que se iban a utilizar en cada una de las poblaciones. el éxito de la investigación. El tiempo necesario para rellenar los cuestionarios. que hacen variar su extensión en función de las respuestas. por diez personas. Va a depender de ellos. de transmitir la importancia y la necesidad que tiene la colaboración de éstos para el desarrollo de una investigación. que fueron seleccionadas por tener un conocimiento previo en la realización de entrevistas al haber participado en otros estudios. empezando desde la primera fila hasta el final y volviendo a empezar si hiciese falta. se les entrenó para la realización del trabajo de campo. oscilaba entre los veinte y los veinticinco minutos. Deben trasladar confianza y seguridad. se repartieron los cuestionarios cada tres alumnos sentados. se volvió a exponer las dificultades encontradas durante el estudio piloto. tipo de bachillerato (en ESPO). mediante sorteo al azar. Desarrollo del trabajo de campo. además de la información que hace referencia al tipo de centro.2. Posteriormente. La séptima reunión sirvió para terminar de definir los cuestionarios en cada una de las poblaciones recogiendo las observaciones anotadas durante los estudios piloto. Una vez conocido el total de las poblaciones de ESO y ESPO. unidades por niveles. las posibles erratas. se solicitó a la Delegaciones Provinciales de Educación y Ciencia los datos concernientes a los centros de enseñanza de las tres provincias por sexo y cursos. recogiéndose las aportaciones y sugerencias sobre el cuestionario.2. También se establecieron criterios comunes de actuación antes posibles situaciones que pudieran darse durante la pasación. así como sobre las problemáticas surgidas durante la aplicación de los estudios pilotos. El desarrollo del trabajo de campo en ESO y en ESPO se llevó a cabo en estas fases:  Primera fase: Para conocer el alumnado que se encontraba matriculado en el curso 2005/06. analizando su contenido y la forma de presentación de los mismos. localidad donde se encuentra el centro. se establecieron las muestras. Con las aportaciones y sugerencias recogidas se modificaron los cuestionarios y se llevó a cabo un nuevo estudio piloto. se realizó la estratificación en cada una de ellas y se determinó el número de sujetos a encuestar. Se expusieron todos los problemas encontrados. se aunaron criterios y se estableció la organización para desarrollar el trabajo de campo.4. las repeticiones. se concluyó esta fase seleccionando. etc.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales En las siguientes dos reuniones se trabajó sobre los cuestionarios. tanto en ESO como en ESPO. Se abordaron las preguntas para ver su redacción. las respuestas. se llevaron a cabo el primer y el segundo estudio piloto (respectivamente) prestando especial atención al tiempo empleado en rellenarse y las dificultades encontradas. Todas las observaciones anotadas se introducirían en los cuestionarios para las siguientes reuniones. 2. En la sexta reunión. direcciones y teléfonos. En las reuniones cuarta y quinta.  Segunda fase: Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 43 . los centros de ESO y ESPO. Se utilizó un sistema de control basado en la utilización de planillas. Todas las comparaciones. tras haber sido codificados. A los encuestadores se les facilitó una identificación. Además. tanto de su horario como de la posesión o no de vehículos para poder desplazarse a los pueblos de la provincia. El control y el seguimiento de las entrevistas. confeccionándose la guía del encuestador. De la misma manera. Tras la selección de los mismos. se estableció un calendario de reuniones en el que se trabajó sobre el cuestionario y se les explicó cómo deben realizar el trabajo de campo. el seguimiento de dicho trabajo consistió en comentar los problemas surgidos y en la entrega de los cuestionarios a pasar el día siguiente. con la edad.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Conocidos los centros que participarán en la muestra.2. Una vez que decidieron colaborar.  Cuarta fase: Se efectuaron los estudios piloto de los cuestionarios en ambas poblaciones (ESO y ESPO) y. por parte del coordinador y los colaboradores del grupo de investigación. a mediodía. se elaboró una carta dirigida a los directores de cada uno de los centros de ESO y ESPO. El control consistió en la recogida de cuestionarios en las dos poblaciones (centros de enseñanza de ESO y ESPO). se realizó diariamente. Lo mismo sucede cuando se comparan los jóvenes que manifiestan que son activos con los que 44 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . se verificaron las cuotas cubiertas y los recorridos seguidos en los desplazamientos.  Tercera fase: Se procedió a la búsqueda y posterior entrenamiento de los encuestadores. se procedió a realizar el trabajo de campo. en las tres provincias. La distribución de los centros se hizo según nuestros intereses (básicamente para reducir el costo del trabajo de campo: gasolina y dietas) atendiendo a la disponibilidad de los encuestadores. indican que las proporciones de respuestas muy favorables a las tres cuestiones planteadas disminuyen frecuentemente. nos reunimos con los profesores implicados para concretar la fecha y hora que menos perjuicio les cause para pasar los cuestionarios. se concertó una entrevista con los directores de los centros para entregarles la carta.4. 2. Resultados y discusión.3. Seguimiento del trabajo de campo. 3. Paralelamente. tras fijar los cuestionarios definitivos. de manera muy clara. informándoles del tipo de estudio que se iba a llevar a cabo y solicitando su colaboración en él. más concretamente. en las tres provincias. Opinión por nivel educativo (ESO y ESPO). que llegan a alcanzar las diez unidades porcentuales en las provincias de Almería y Granada (figura 1). casi el 40% de las mujeres en ESO y cerca del 50% en ESPO responden haber sido ayudadas poco o nada para desarrollar este interés. De nueve comparaciones de respuestas de los sujetos clasificados según el índice finlandés. Interés. en las tres provincias.02).entre el alumnado de ESO. No obstante hay que destacar que. sobre la afirmación: “el profesor me ayuda a interesarme por la actividad física y la salud” (categorías nada de acuerdo y poco de acuerdo). y el alumnado de ESPO. es destacable que entre el 35 y el 45% del alumnado considera que la intervención del profesorado no repercute en su interés por la actividad física de tiempo libre y la salud. si la influencia que éste ejerce sobre ellos sirve o no para incentivar su interés hacia la práctica físico-deportiva de tiempo libre y el cuidado de su salud. Prácticamente el 35% del alumnado en ESO y alrededor del 25% en ESPO se muestra muy de acuerdo con que el profesor les ayudó a interesarse por la actividad física orientada hacia la salud. siendo estas cifras superiores a las de los varones prácticamente en todos los casos (figura 2). ocho corresponden a las proporciones más favorables en los jóvenes caracterizados por un índice elevado de actividad física (p = 0. cuyas opiniones son más positivas. No aparece ninguna tendencia clara en la comparación de las opiniones positivas de las mujeres y varones. Aunque los porcentajes mayoritarios se obtienen al sumar las categorías de los que están algo o muy de acuerdo con que el profesorado les ayuda a interesarse por la práctica físico-deportiva. existiendo una diferencia clara.1.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales declaran nunca haber practicado. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 45 . que se muestra más escéptico. Las respuestas analizadas en este apartado permiten vislumbrar la valoración del alumnado sobre el profesorado de Educación Física y. 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Almería Granada ESO ESPO Murcia Figura 1. 3. Los datos muestran una diferencia significativa de más de quince unidades porcentuales en las provincias de Almería y Granada. los resultados mostrados atendiendo a la variable edad son bastante más reveladores. del alumnado de ESO y ESPO de las tres provincias. 60 50 40 30 20 10 0 Almería Granada ESO ESO 12 . En ESO. entre el 40% y el 50% de los más jóvenes (12 años) parecen receptivos a interesarse por la actividad física orientada hacia la salud.ESPO 19/20 Murcia Figura 3.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 50 45 40 35 30 25 20 Almería Granada ESO Varón Mujer Murcia Almería Granada ESPO Murcia Figura 2. alcanzando más de diez unidades porcentuales de diferencia estadísticamente significativa en el caso de la provincia de Almería. Opinión por edad. del alumnado de ESO y ESPO de las tres provincias. llegando a revelar una predominio de opiniones positivas entre los mayores (19/20 años). sobre la afirmación: “el profesor me ayuda a interesarme por la actividad física y la salud” (categoría muy de acuerdo). Opinión por sexo. sobre la afirmación: “el profesor me ayuda a interesarme por la actividad física y la salud” (categorías nada de acuerdo y poco de acuerdo). superando al grupo de los mayores (16/17 años) en las tres provincias.ESPO 16 Murcia Almería Granada ESPO ESO 16/17 . Entre el alumnado de ESPO la distancia porcentual se reduce e incluso se invierte. 46 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . con la ayuda del profesor. presentando tendencias casi opuestas en ambas etapas educativas (figura 3). Sin embargo. que dan también en las comparaciones según el sexo y la edad. suelen presentarse mayores proporciones de mujeres. Opinión de los que nunca han realizado práctica físico-deportiva de tiempo libre y de los practicantes. en los dos ítems que son representativos del interés por las actividades físico-deportivas de tiempo libre. 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Almería Granada ESO Nunca Practica Murcia Almería Granada ESPO Murcia Figura 4. que consideran que el profesor no les ayudó a interesarse por las actividades físico-deportivas de tiempo libre.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales A cada edad. ascendiendo con la edad las afirmaciones negativas para terminar con una ligera disminución del porcentaje a los 16/17 años entre el alumnado de ESO. superiores a los muy positivos. del alumnado de ESO y ESPO de las tres provincias. arroja diferencias porcentuales que llegan a superar las quince unidades porcentuales en relación a los que llevan a cabo una práctica insuficiente o ligera (figura 5). Esta tendencia de opiniones se presenta aún más reforzada entre los practicantes que realizan su práctica físico-deportiva de manera intensa o vigorosa. los dictámenes negativos son. entre este colectivo. en bastantes casos. que de varones. El ser o no activo durante el tiempo libre parece estar relacionado con la opinión que tienen de la contribución del profesor sobre su interés por la actividad física y deportiva. Además. mientras que en ESPO se observan mayores oscilaciones que comienzan con una tendencia al descenso desde los 16 años para culminar con un cierto ascenso a los 19/20 años. En las mujeres. El alumnado que realiza práctica físico-deportiva en su tiempo libre se muestra claramente más de acuerdo con que el profesor le ha ayudado a interesarse por la actividad física y la salud que aquellos que afirman no haber ocupado nunca su tiempo libre con este tipo de actividades. La estabilidad de las opiniones es muy clara. encontrándose diferencias que alcanzan o superan las diez unidades porcentuales como los casos del alumnado de ESO en la provincia de Granada y del de ESPO en Almería y Murcia (figura 4). Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 47 . hay que tener en cuenta que existe una gran coherencia de las respuestas. cuando se hace la comparación según el sexo. sobre la afirmación: “el profesor me ayuda a interesarme por la actividad física y la salud” (categoría muy de acuerdo). La convicción de que el profesorado le ha ayudado a interesarse por la práctica físico-deportiva de tiempo libre y por su salud. 48 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Opinión del alumnado que realiza actividades físico-deportivas de tiempo libre de manera insuficiente y/o ligera y de los que la hacen de forma intensa o vigorosa (índice finlandés de actividad física). parece ilustrativo de la desconfianza en la utilidad de la Educación Física para su vida futura. ocurriendo lo contrario entre el alumnado de la segunda etapa.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Almería Granada ESO Insuficiente + ligera Murcia Almería Granada ESPO Intensa o vigorosa Murcia Figura 5. sin embargo arroja un visión más positiva al referirse a la afirmación de serles útiles para tener unos hábitos de vida más saludables (figura 7). del alumnado de ESO y ESPO de las tres provincias. El ejemplo de las mujeres. por ello se intenta profundizar en la opinión que tienen de hasta qué punto consideran que tienen alguna utilidad. La experiencia personal del alumnado en las clases de Educación Física es clave para que se produzcan o no aprendizajes significativos que puedan repercutir en la vida diaria actual y futura de éstos. es también percibida de manera negativa cuando meditan sobre las cosas aprendidas para utilizar en su tiempo libre (figura 6). en ambos niveles educativos. En ambos casos el alumnado de ESO se muestra más optimista con la utilidad que pueden tener las clases de Educación Física que el de ESPO (figuras 6 y 7).2. En la primera etapa educativa existe una tendencia a ser más escépticos a medida que aumenta la edad. La Educación Física considerada como útil en la creación de prácticas de vida relacionadas con la ocupación del tiempo libre y la salud (saludable). sobre la afirmación: “el profesor me ayuda a interesarme por la actividad física y la salud” (categoría muy de acuerdo). Aprendizaje (utilidad). 3. Opinión por nivel educativo (ESO y ESPO). Opinión por nivel educativo (ESO y ESPO). siendo el dictamen negativo superior entre el alumnado que nunca ha participado en actividades físico-deportivas. en las tres provincias. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 49 . 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Almería Granada ESO Nada+poco Muy Murcia Almería Granada ESPO Murcia Figura 7. En las tres provincias. sobre la afirmación: “las clases de Educación Física me sirven para aprender cosas que utilizo en mi tiempo libre” (categorías nada de acuerdo / poco de acuerdo y muy de acuerdo). las opiniones muy favorables sobre el efecto de que las clases de Educación Física sirven para tener hábitos de vida saludable son superiores en los alumnos que exponen ser activos y. en las tres provincias. de entre éstos. sobre la afirmación: “las clases de Educación Física me sirven para tener unos hábitos de vida más saludables” (categorías nada de acuerdo / poco de acuerdo y muy de acuerdo).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales 70 60 50 40 30 20 10 0 Almería Granada ESO Nada+poco Muy Murcia Almería Granada ESPO Murcia Figura 6. en los que tienen un índice alto de actividad física (figuras 8 y 9). Es importante tener en cuenta que este hecho depende ampliamente del nivel de práctica que tienen los sujetos. El rechazo efectuado por los alumnos en la afirmación de que las clases de Educación Física sirven para poder realizar prácticas en su vida. es menor que para el desarrollo de estas prácticas. reduciéndose entre los practicantes (figura 8). Introducción a un estilo de vida activo. La duda sobre si la percepción que tiene el alumnado de las clases se circunscribe exclusivamente al tiempo que duran éstas o son capaces de extrapolar los contenidos como alternativas para ocupar su tiempo libre y crearse unos hábitos saludables es la que hace plantear este análisis.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Almería Granada ESO Nunca Practica Murcia Almería Granada ESPO Murcia Figura 8. en los dos niveles educativos y en las tres provincias muestran planteamientos claramente negativos. Opinión de los que nunca han realizado práctica físico-deportiva de tiempo libre y de los practicantes. sobre la afirmación: “las clases de Educación Física me sirven para aprender cosas que utilizo en mi tiempo libre” (categoría muy de acuerdo). siendo bastante más escéptico el alumnado de ESPO (figura 10). Qué se piensa sobre la asignatura de Educación Física. del alumnado de ESO y ESPO de las tres provincias.3. Opinión del alumnado que realiza actividades físico-deportivas de tiempo libre de manera insuficiente y/o ligera y de los que la hacen de forma intensa o vigorosa (índice finlandés de actividad física). 3. 50 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . 35 30 25 20 15 10 5 0 Almería Granada ESO Insuficiente + ligera Murcia Almería Granada ESPO Intensa o vigorosa Murcia Figura 9. sobre la afirmación: “las clases de Educación Física me sirven para aprender cosas que utilizo en mi tiempo libre” (categoría nada de acuerdo y poco de acuerdo). del alumnado de ESO y ESPO de las tres provincias. Las respuestas dadas en ambas afirmaciones. sobre la afirmación: “las clases de Educación Física me han sido útiles para crearme hábitos de vida saludable” (categorías nada de acuerdo / poco de acuerdo y muy de acuerdo). en las tres provincias. es marcadamente superior entre el alumnado más joven de ESO (12 años). aunque ellas se muestran siempre algo más escépticas. en lo referente a la opinión sobre que las clases de Educación Física les sirvan para organizarse una vida activa en su tiempo libre y de ocio. Opinión por nivel educativo (ESO y ESPO). No se puede observar ninguna tendencia particular según el sexo. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 51 .XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales 60 50 40 30 20 10 0 Almería Granada ESO Nada+poco Muy Murcia Almería Granada ESPO Murcia Figura 10. Las opiniones de que las clases de Educación Físicas no sirvieron para crearse en estilo de vida saludable están muy próximas entre mujeres y varones. en todos los casos. En el caso del alumnado de ESPO no existe ninguna tendencia definida siendo muy similares los porcentajes en las diferentes edades de esta etapa. oscilando las diferencias desde las catorce unidades porcentuales de Murcia hasta las veintisiete de Granada (figura 11). siendo superiores. a las que son muy favorables. El reconocimiento de la contribución de las clases de Educación Física para crear hábitos de vida saludables. que entre los que están a punto de concluir estos estudios (16/17 años). Opinión de los que nunca han realizado práctica físico-deportiva de tiempo libre y de los practicantes. las diferencias según la intensidad de su práctica (índice finlandés de actividad física) son sustanciales en las tres provincias y en los dos niveles educativos. sobre la afirmación: “las clases de Educación Física me han sido útiles para crearme hábitos de vida saludable” (categoría muy de acuerdo). Los porcentajes de practicantes que confirman muy favorablemente la contribución de la asignatura a su introducción a un estilo de vida activo superan significativamente a los que nunca han practicado. así como el grado de implicación en ellas marca diferencias de opinión claras. del alumnado de ESO de las tres provincias. 52 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . sobre la afirmación: “las clases de Educación Física me han sido útiles para crearme hábitos de vida saludable” (categoría muy de acuerdo).ESPO 19/20 Murcia Figura 11. Entre el colectivo de los practicantes. Tal como se ha evidenciado con respecto a la experiencia personal del alumnado en las clases y su percepción de utilidad. Opinión por edad. en ambas etapas educativas. de entre diez y veinte unidades porcentuales a favor de los que más se involucran (figura 12). y entre éstos de los que realizan actividades físico-deportivas de tiempo libre de manera insuficiente y/o ligera y de los que la hacen de forma intensa o vigorosa (índice finlandés de actividad física). en las provincias de Almería y Murcia. 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Almería Nunca Prácticantes Granada Insuficiente + Ligera Murcia Intensa o vigorosa Figura 12.ESPO 16 Murcia Almería Granada ESPO ESO 16/17 . la intervención práctica en actividades físico-deportivas de tiempo libre. En ESO. del alumnado de ESO y ESPO de las tres provincias.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Almería Granada ESO ESO 12 . llamando la atención la similitud de porcentajes de alumnado de ambos grupos que muestran esta opinión en la provincia de Granada. En cambio.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales La literatura internacional. a veces. Sin embargo. Entre estos aspectos podemos citar las actividades propuestas. En cada una de las cuatro escuelas analizadas por Flintoff y Scraton (2001). Composición de las clases en relación con el género. las opiniones y las actitudes frente a la Educación Física. sobre todo la procedente del Reino Unido.4. en consecuencia. la falta de variedad y de desafío. de Canadá y de los Estados Unidos. para muchas otras chicas su percepción era que. Se puede pensar que se niega. la gimnasia. el acceso de las chicas a las actividades (en particular aquéllas que se consideran inadecuadas para ellas o en desacuerdo con la “feminidad”) y que. la danza. así como al atletismo. dan varias explicaciones cuando analizan las razones por las cuales los alumnos de enseñanza secundaria emiten frecuentemente opiniones desfavorables sobre las clases de Educación Física y sobre sus profesores en la preparación para un estilo de vida activo. el atletismo y la natación. tuvieron menos ocasiones que los hombres de desarrollar habilidades y competencias físicas. En la gimnasia se aprecian pocas diferencias entre chicos y chicas. en la práctica se limitaban mucho debido a la naturaleza de las actividades propuestas. consideraron las clases de Educación Física como una práctica que contribuía a una falta de igualdad de oportunidades. reflejando la imagen que existe a nivel nacional. Es poco probable.5. Se plantean algunas cuestiones críticas para todos los implicados en la promoción de la actividad física de las chicas. pero también debido al contexto y el medio ambiente en que éstas se ofrecieron. aunque en teoría se les hubiera ofrecido una elección de actividades. el programa era dominado por los deportes colectivos. Sólo una minoría de chicas sigue practicando estos juegos y el deporte después de haber salido de la escuela. Williams y Woodhouse (1996) buscaron las opiniones en relación con actividades más específicas como los deportes de equipo practicados en invierno y en verano. especialmente para los profesores de Educación Física. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 53 . mientras que cerca del 70% de chicos emitía una opinión negativa sobre la danza. Diferencias bastante destacadas existen entre chicos y chicas que indicaban un rechazo de las chicas a los deportes de equipo practicados en el invierno. Actividades. 3. la composición de las clases. 3. tal como se produce muy frecuentemente. Scraton (1993) constató que la Educación Física contribuyó a la reproducción de las relaciones según el género. que un programa basado en la práctica de los deportes colectivos tradicionales sea capaz de atraer a muchas chicas hacia un estilo de vida activo. por citar sólo los principales. Se vieron varias actividades practicadas en las escuelas como anticuadas e insuficientemente vinculadas a las necesidades y a los intereses del joven de hoy. por ejemplo. los deportes individuales. Los programas diferenciados según el sexo y la organización separada. Queda claro que. Por otro lado. Raramente se consideró que poseyera un valor intrínseco. La elección de las actividades ofrecidas en sus programas de Educación Física era una fuente principal de descontento. en donde los chicos eran los dominadores del juego. varias de las chicas estaban decepcionadas por su Educación Física. a pesar de los mejores esfuerzos de los profesores de Educación Física para proporcionar una elección equitativa. la mayoría de las chicas no podía ver el verdadero objetivo en la Educación Física. Desean más variedad en las actividades del programa. 54 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . 2006). Así pues. así como las clases mixtas. Del mismo modo. Sin embargo. particularmente en deportes como el baloncesto y el fútbol. el movimiento de presentar la Educación Física en clases mixtas en muchas escuelas puede haber tenido como consecuencia la igualdad de acceso a más actividades para chicas. sobre todo. Los alumnos de enseñanza secundaria indicaban que la razón principal de no gustarles las actividades de condición física estaba incluida en la elección limitada y del carácter aburrido de las actividades habituales (Rikard & Banville. no porque ellas no lo quieran. Está claro que las chicas no quieren jugar al fútbol. contrariamente a sus comentarios sobre la participación en las actividades físicas. la naturaleza de las actividades y el contexto específico en el cual se ofrecen distan mucho de ser un ideal para la mayoría de las chicas. más elecciones y actividades más interesantes para jugar mejorando al mismo tiempo la forma física cardiovascular. en clases en Inglaterra. En su mayoría. generalmente las chicas encontraron mucho más difícil hallar una lógica y objetivos claros a la Educación Física escolar. al igual que criticaban también la naturaleza de la Educación Física propuesta en sus escuelas.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Como Scraton (1993) lo discutió en otra publicación. pero solamente en actividades tradicionales de “chicos” y no el revés. Tannehill & Zakrajsek. los alumnos aprecian la Educación Física por su factor de placer (Solmon & Cárter. El objetivo principal de la Educación Física aparecía.6. Estos alumnos expresaron el deseo de experimentar nuevas cosas y distintas actividades. ya que no las han ayudado a desarrollar sus habilidades. Los aspectos principales de su crítica eran la elección de las actividades y las experiencias que ofrecía los profesores de Educación Física. Algunas chicas se muestran también muy críticas en relación con sus experiencias en clases mixtas. 3. la respuesta más inquietante de la mayoría de estudiantes (82%) era su creencia de que las actividades enseñadas en sus clases de Educación Física no produjeron ninguna transferencia en su elección de las actividades fuera de la escuela (Rikard & Banville. 1995). 2006. sino por que saben que los chicos tendrán el control del juego y no lo cederán. como un corte en el trabajo escolar. 1993). Opinión sobre las clases de Educación Física. incluidas las que contemplan desarrollo de la condición física. el 82% respondió negativamente a la cuestión sobre su participación extraescolar en actividades partiendo de la base de lo que practicaron en las clases de Educación Física y el 10% respondió positivamente. deporte competitivo) y Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 55 . Contrariamente a esto. Han querido enterarse de nuevas actividades y no repetir la misma cosa de año en año (Rikard & Banville.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales 3. Participación extraescolar.7. La situación es bastante generalizada en Inglaterra (Daley. 2006). en términos de duración de la clase y del número de alumnos intentando obtener el acceso a las actividades. Contrariamente a la idea de que las chicas no sienten ningún placer siendo físicamente activas. se citaron como factores de limitación para que la clase de Educación Física pudiera proporcionar un reto físico válido. 2006). En un cuestionario. los estudiantes declararon que creían haber mejorado en las actividades que eran nuevas. La necesidad de variedad y la ausencia de reto en las actividades. competencia y capacidades de juego se habían mejorado gracias a sus clases de Educación Física. Muchos expresaron el problema de no tener un desafío para realizar las actividades deportivas lo que no contribuyó a sus niveles de forma física o a su interés. Una segunda crítica de la Educación Física escolar es la falta general de desafío físico presentado en las clases. varias de ellas presentaron comentarios sobre la importancia de que las actividades a llevar a cabo supongan hacer frente a un reto físico. Estos resultados convergen con Penney y Harris (1997) que constatan que las actividades fuera del programa parecen tener un enfoque específico (en particular. En los grupos de discusión que trataban del desarrollo de competencia. De los 515 estudiantes interrogados por medio de un cuestionario.1% de las escuelas que proporcionaban sesiones de preparación de equipos con jugadores seleccionados. Las dificultades de la clase de Educación Física.8. Bass y Cale (1999) consideraron la naturaleza de las actividades físicas extraescolar en 42 escuelas en Gran Bretaña. se preguntó a los estudiantes si creían que sus niveles de forma física. Convinieron que los niveles de competencia no se habían mejorado pero que los de condición física y las capacidades de juego se habían incrementado ligeramente. con un 88. 3. pero que habían aprendido y progresado bastante poco en los deportes conocidos. Constataron que la forma más popular de actividades extraescolares se orientaba hacia los deportes colectivos. Muchos estudiantes se compadecen de la falta de variedad en los programas de estudios que aparecieron en los resultados de los grupos de discusión establecidos por Rikard y Banville (2006). 2002a).5% de escuelas facilitaron ocasiones de participar en las actividades basadas en el ejercicio como elemento de las actividades. solamente el 40. Resulta que numerosas escuelas tienden a hacer hincapié en actividades extraescolares basadas en actividades deportivas de tipo competitivo a costa de actividades individuales que se destinan a un perfeccionamiento y una posible transferencia hacia actividades relacionadas con el futuro como adulto. mientras que el 8% no tenía opinión (Rikard & Banville. Si la hipótesis de una relación entre la Educación Física escolar y la práctica de las actividades de tiempo libre se verificara. Esto nos hace pensar que se trata más de un deseo que de una realidad basándonos en resultados procedentes de investigaciones. 2002b). la crítica de la calidad de la enseñanza. los aprendizajes y la preparación para una vida de ocios activos. Es necesario tener mucho 56 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Es indispensable plantear algunas cuestiones sobre los orígenes del rechazo constatado en la gran mayoría de los alumnos al finalizar la enseñanza secundaria. Estas constataciones hacen nacer una serie de dudas sobre la hipótesis en la que se afirma que existe un vínculo entre las prácticas escolares y la actividad física de tiempo libre.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional tienden. Los resultados registrados conducen muy poco al optimismo sobre los efectos de las clases de Educación Física en la adopción de un estilo de vida activo. la imagen recogida nos parece bastante inquietante. la Secundaria. Las relaciones con la formación inicial se ponen de relieve claramente. Granada y Murcia permitió dar cuenta de una situación generalizable en cuanto a la opinión de los alumnos de la Enseñanza Secundaria. No obstante. debería temerse por el porvenir de la participación activa en el tiempo de ocio si atendemos a esta opinión poco favorable con respecto a las aportaciones específicas con que puede contribuir la Educación Física. 4. en consecuencia. Está claro que la escuela y las clases de Educación Física poseen varias posibilidades de producir modificaciones de comportamientos y de favorecer una vida activa en el futuro. sobre los efectos de las clases de Educación Física en el interés por la actividad física. Obligatoria y Postobligatoria. en particular. Como consecuencia de la mayoría de los aspectos estudiados. en varios países anglófonos. a proporcionar oportunidades y experiencias limitadas a un número restringido de alumnos (Daley. ¿Se adapta el contenido de los programas (currículo)? ¿Cómo modificarlo para volverlo más atractivos a los alumnos? ¿Qué aspectos de la acción pedagógica son necesarios modificar? ¿Cómo hacer entender y aceptar a los alumnos que la clase de Educación Física no es una simple recreación sino que debe conducir a aprendizajes significativos? ¿Qué modificación se debe aportar a la formación universitaria de licenciados y maestros en Educación Física? La investigación llevada a cabo en las tres provincias de Almería. es muy severa. Se impone un cuestionamiento de la enseñanza de la Educación Física para la escuela. Conclusiones. citan el placer encontrado en la práctica de las actividades físicas (Liukkonen et al. cognitivos y emocionales son de primordial importancia porque son factores modificables y figuran en la esfera de responsabilidades y posibilidades de intervención de profesores. 1993b). Wang. Las variables psicológicas pueden ser más importantes durante la adolescencia. Además se integran bien en varias teorías y modelos psicológicos utilizados en la investigación en ciencias sociales y comportamentales relacionadas con la actividad física. sobre los aspectos físicos. Los correlatos psicológicos. a menudo. cognitivos y emocionales. Estos determinantes no son modificables o refieren aspectos colectivos de la sociedad. Saunders & Riner. características de la actividad física (Bauman et al. la edad. sociales y culturales. 1990.. El grado de importancia de cada uno de estos determinantes varía a lo largo de las diferentes etapas del desarrollo de los jóvenes. pudiendo agruparse en: demográficos y biológicos. Carrol & Loumidis. Prochaska & Taylor. O'Reilly et al. la utilización de espacios y/o instalaciones. 2002. los datos de la investigación sobre el estilo de vida. 2000. Wang.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales cuidado el transferir directamente las interpretaciones hechas a partir de la realidad encontrada en otros países. 1998. Williams. 1998). Dos aspectos de la enseñanza desempeñan un papel determinantes: el contenido (Piéron. el lugar de residencia. psicológicos. Sallis. 2001). atributos y habilidades comportamentales. 2005. Los correlatos sociales y culturales proceden de fuentes tan diversas como: la familia. Trost. Dishman. 2003. 2001. Los determinantes (correlatos) sociodemográficos y medioambientales de la actividad e inactividad física se refieren al sexo. La búsqueda de soluciones adecuadas no puede efectuarse sin una estrecha colaboración entre los profesores de la Enseñanza Secundaria. la orientación hacia la tarea en la perspectiva de los objetivos de realización y la percepción de competencia. en particular. el profesor y el instructor. padres. psicológicos y emocionales. 1988) y la relación pedagógica (Telama. instructores y animadores deportivos. dando más coherencia a los conceptos. se asocian en sus informes con la participación regular en la actividad física y el deporte (Biddle. Kavussanu & Spray. Ward. 1999). Entre los determinantes psicológicos sobre los cuales el profesor de la actividad física y el deporte debería intervenir. 2002. los que practican al mismo tiempo. Estos distintos factores. ambiente físico. el grado de seguridad del hábitat residencial.. las actividades de ocio y la realidad de la escuela proporcionan un marco de reflexión pertinente. No obstante. Spray & Biddle. 1993a. entre otros. el estatuto socioeconómico y la pertenencia étnica. otras personas de referencia para el sujeto. Pate. Wankel. formadores e investigadores. garantizando al mismo tiempo su integración en distintos modelos de investigación sobre estos temas. Parece evidente que los padres ejercen una influencia determinante sobre varios aspectos del desarrollo de sus hijos. Existen numerosos determinantes o correlatos de la participación en actividades físico-deportivas.. Chatzisarantis. ¿Qué competencias es necesario desarrollar para adaptar mejor la pedagogía con el fin de responder si es preciso al placer y la competencia en la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 57 . Marshall. I. American Journal of Preventive Medicine. & Cameron. 46-55. 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La materialización de las políticas estatales puede verse afectada por disímiles causas de índole objetiva y subjetiva. Resumen. puesto que constituye un fin en si mismo y es valioso de por si. pero también se percibe como una institución organizada con fines sociales. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 63 . La recreación se considera una condición. pero se desarrollan estrategias que permiten bajo un enfoque sistémico el mejoramiento mediante una recreación culta y activa de la calidad de vida de la sociedad cubana actual. En cuanto a la subjetividad. que se distingue por la libertad que percibe el individuo para actuar. aunque no quiere decir que lo que el individuo elige es necesariamente aprobado o "sano". como el comunitario y el social. Pérez Sánchez. Introducción. y puede estar en todos los tiempos y espacios del sujeto (Pérez Sánchez. la heterogeneidad sociocultural y diversidad de estilos de vida son también factores influyentes. se trata de algo placentero.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ESTRATEGIA DE DESARROLLO DE LA RECREACIÓN EN LA SOCIEDAD CUBANA ACTUAL. 2005). es un medio para lograr un fin y puede justificarse racionalmente. Recreación y desarrollo humano en el siglo XXI. Mediante un análisis histórico apoyado en investigaciones en el área objeto de estudio se analiza la instrumentación. que genera beneficios sociales. En el orden material la crisis económica que hoy afecta al mundo y a Cuba en especial. Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”. reduce considerablemente las posibilidades para emprender obras sociales. Aldo. una disposición de ánimo o una cualidad de la experiencia. que está motivado intrínsecamente. La Habana. Cuba. Igualmente se considera una actividad a través de la cual se puede experimentar y disfrutar el tiempo libre. personales y que tiene derecho a recibir un respaldo estatal. Por lo que en la actualidad la recreación se consolidad como un medio para el desarrollo humano. entendida desde el punto de vista que incluye tanto el desarrollo personal. debe contribuir al cumplimiento de los roles que le compete al Estado Cubano en el fortalecimiento del desarrollo social del país. El deporte como fenómeno social en general y las actividades físico deportivas de tiempo libre en particular abarcan día a día. Educación Física y Recreación en su calidad de organismo rector de la actividad física y el deporte. Por lo que para ello en las circunstancias sociales actuales. perjudicando a la salud física. y si creamos las estructuras de 64 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . nuevos horizontes. lo anterior bajo la convicción de lo esencial que es el deporte para el bienestar físico. la práctica. la educación y el deporte. nuevas formas de empleo. expresan claramente que uno de los flagelos modernos es el sedentarismo. el aumento del interés por el contacto con la naturaleza. si logramos implementar una cultura que revalorice el cuidado del cuerpo y la salud. El mismo es el resultado de una serie de elementos que han ido conformando una cultura del hombre estático que tiende a arraigarse en nuestra sociedad. El Instituto Nacional de Deportes. actividad. etc dispone de más tiempo libre por lo que una de las formas más recomendables de utilizar ese tiempo es practicar algún deporte o realizar alguna actividad física. es un desafío que hay que afrontar desde las áreas de la salud.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional En esta dirección podemos ver que la salud y el bienestar de una población están ligados profundamente a sus posibilidades de esparcimiento y actividad física. El hombre en virtud del reordenamiento del sistema de trabajo – reducción de la jornada laboral. debemos implementar programas que tengan como fin principal crear los hábitos por la actividad física y deportiva en los sectores mayoritarios de la población. creando los medios para que estos programas lleguen a la gente y convivan con el deporte competitivo sin que este los elimine. en fin de recreación y el Estado es quien debe proveer los medios para el desarrollo de estas actividades para la población. físico y social. psíquico y social de la población. De ahí que la construcción teórica. revitalizando la idea de la actividad física y el deporte como agentes de promoción de salud y como camino hacia una forma de bienestar mental. Mantener vivo el espíritu del deporte social y comunitario. En este contexto deben surgir nuevos proyectos que faciliten la masificación de la actividad física y deportiva en nuestra sociedad. la progresiva incorporación de la mujer a la motivación y de organización que las posibiliten. Los informes de Organización Mundial de la Salud. Estos deben contribuir a elevar los bajos índices de participación. psíquica y social de la misma. las políticas de recreación han de tener en cuenta todas las dimensiones del fenómeno para potenciarlo como un mediador del desarrollo humano. Aunque se considera que es muy complejo privilegiar las implicaciones de las experiencias de la recreación. beneficio o desarrollo. la percepción de ganancia. transversal. una conversación con un amigo o una idea creadora.  Discriminar las necesidades ficticias creadas por la sociedad de consumo de aquellas que le pertenecen a la persona y que constituyen la esencia del desarrollo de cada ser. que en este contexto. la autonomía y en últimas que tomen decisiones no alienadas y promotoras del desarrollo humano: El relativismo que plantea la época actual y los supuestos de respeto a la diferencia. sin acuerdos intersubjetivos no pueden llevar a promover prácticas recreativas que promuevan conductas autodestructivas para la persona o la sociedad.  Que el modo de ocupar cada instante es una decisión personal condicionada por variables contextuales. Objetivo:  Caracterización de las particularidades y regularidades de las estrategias de desarrollo de la Recreación en la sociedad cubana actual. la potenciación de la capacidad de toma de decisiones y solución de problemas y conflictos y el desarrollo de habilidades para la vida. Para utilizar la recreación como estrategia para el desarrollo humano. se asume. el goce y el placer por lo que se hace. de los procesos y resultados de transformación y desarrollo personal. donde se privilegia la participación activa de las personas. con un eje central. se requiere entre otras condiciones:  Comprender que el tiempo es un recurso no renovable que pertenece al individuo desde que nace hasta que muere. La recreación proporciona a la persona la oportunidad de responder a lo que le resulta más intrínsecamente agradable. la recreación placentera. hacia lo individual o lo social. se constituye en una experiencia lúdica en esencia.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Desde esta perspectiva educar para el tiempo libre y la recreación significa no únicamente ofrecer alternativas institucionales sino crear las condiciones para que las personas que opten por práctica solitarias o libres con base en la autenticidad. la experiencia subjetiva es determinante en la actitud y compromiso del sujeto en y con la vivencia. tener herramientas para hacerse cargo de si mismo. al igual que la creativa y educativa tienen la posibilidad de contribuir al desarrollo humano. De esta manera la metodología para la dinamización de las prácticas recreativas se fundamenta principalmente en la creación de espacios pedagógicos.  Comprender que la calidad de vida es producto coextendido a la totalidad de las actividades del hombre: trabajo y recreación y. ya sea una actividad particular. Así si bien una recreación transformadora puede generar momentos de desencuentros por las confrontaciones que genera consigo mismo y con los otros. como es la lúdica. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 65 . En cuanto a la subjetividad. El desarrollo social de un país está avalado (entre otros elementos) por la convergencia entre las necesidades e intereses de los distintos sectores poblacionales y las proyecciones gubernamentales en las distintas áreas. Simultáneamente. Semejante política de desarrollo tiene en cuenta el mosaico de culturas que es el pueblo cubano. donde conviven blancos. ancianos y habitantes de zonas rurales. El Estado y el modelo económico-social cubano. combinando el incremento del consumo individual con la aplicación de servicios sociales básicos. sino también de un proceso de asimilación gradual y constante de los cambios”. Su solución exige no solo profundos cambios en el sistema socioeconómico. Como gran realización. elaborados y aplicados a partir de métodos científicos generales y sobre la base del método dialéctico – materialista. todos con absoluta igualdad de posibilidades. la política de desarrollo social en Cuba. Se utilizaron los siguientes métodos de investigación:  El enfoque sistémico: Se utilizo en la comprensión del modelo teórico de análisis histórico de las estrategias aplicadas en a recreación en la sociedad cubana.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Métodos: Para el logro de los objetivos los métodos utilizados fueron seleccionados. negros y mulatos. sus antecedentes y desarrollo histórico en estrecha vinculación con el desarrollo socioeconómico. funcionamiento y conocer la dinámica de interrelación entre sus distintos componentes. con la finalidad de dar una solución integral a los problemas resultantes. En el orden material la crisis económica que hoy afecta al mundo y a Cuba en especial. niños. 2): “Ha elevado el nivel de vida de la sociedad cubana. según Rojas y López (2003. la heterogeneidad sociocultural y diversidad de estilos de vida son también factores influyentes. 66 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . las políticas aplicadas comprenden un tratamiento preferencial a determinados segmentos poblacionales: mujeres.  El análisis documental: Permitió apreciar distintos aspectos relevantes de las características y regularidades del objeto de estudio así como obtener información sobre su estructura. junto a descendientes de asiáticos y de pueblos árabes. reduce considerablemente las posibilidades para emprender obras sociales.  El histórico – lógico: Permitió profundizar en las regularidades y cualidades del objeto de estudio. La materialización de las políticas estatales puede verse afectada por disímiles causas de índole objetiva y subjetiva. Desde sus orígenes. la Revolución Cubana previó la estrecha relación entre la base económica y los efectos sociales. Es precisamente en estos sectores vulnerables donde los problemas estructurales del subdesarrollo se agudizan. p. Incidiendo de esta forma en el aumento de la calidad de vida del pueblo. su práctica se ha extendido a todo el país. Demostrándose además que el uso satisfactorio y pleno del tiempo libre constituye un factor activo de regulación de los procesos sociales. 2003. su nivel de desarrollo sociocultural. lo que ha fundamentado suficientemente la importancia del tiempo libre y la recreación para la vida social y de los individuos en las condiciones actuales de la sociedad cubana. De hecho. 2000). vivienda…). ha sido el pilar fundamental de esta política deportiva. la interpretación de valores y modelos de consumo y los ritmos contemporáneos de la vida. A partir de 1959. 2002). Incluso numerosas investigaciones (Catalán et al.. La estructura y variedad de las actividades de tiempo libre de un pueblo expresan en última instancia. materiales. establecen en muchas ocasiones. El Deporte como derecho de todos es uno de los logros más relevantes de la Revolución Cubana en materia de derechos humanos. más del 80% sin trabajo estable (INDER. por lo que el Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 67 . a las necesidades espirituales. 2000. no había actividad física masiva. códigos y reglamentos que rigen el trabajo de las instituciones del Estado. que las necesidades recreativas se conviertan en móviles directos y priorizados de la conducta. se estimuló la realización masiva de ejercicios físicos y la práctica deportiva. había más de un millón de analfabetos y 600 000 desocupados. al asegurarse las condiciones técnicas. Así. la esta actual del desarrollo de la sociedad cubana requiere que sus miembros dediquen parte considerable de su tiempo y energías a las tareas productivas y sociales. a la educación física y el deporte accedía sólo la minoría de la sociedad. ejerce una influencia directa en la vida espiritual de la sociedad. DESARROLLO Tiempo libre y recreación: problemática actual en la sociedad cubana. vestuario. INE/ES 2004) han demostrado que la satisfacción de las necesidades individuales no siguen necesariamente un orden lógico que va desde las necesidades primarias o básicas (alimentación. Se considera que el 60% practica actividades físicas y un 20% las realiza sistemáticamente (INEM. las leyes. en el desarrollo paulatino de la productividad del trabajo e incluso en el carácter de las relaciones entre los miembros de la familia y de los colectivos laborales. Eurostad. sino que las influencias socioculturales.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales El deporte: derecho del pueblo En Cuba antes de 1959 acorde con el modelo capitalista prevalecía el profesionalismo. No se podía hablar de deportes en un país donde 700 000 niños no tenían escuelas. el uso adecuado de esta parte tan importante del tiempo de las personas. Por otra parte. Transformar el deporte en una fuente de enriquecimiento espiritual y contribuir al desarrollo integral del pueblo. 2000. Aguilar y Espinosa. de instalaciones y organizativas que lo posibilitan. lo cual se refrenda en la Constitución de la República. la ocupación. en fin para la realización personal del individuo en el marco del desarrollo humano. Sosa. posibilitando que estos cumplan su importante función social acometiendo una serie de tareas en diferentes esferas de acción. 68 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Para cumplimentar esta estrategia se implementaron desde la década de los años 90 las siguientes acciones: 1. 1992.1979. Aproximación a los problemas concretos. son los más jóvenes y los de mayor edad los que más tiempo libre disponen. sobre las que recae el cumplimiento de las funciones sociales y domésticas. tanto la urbana como la rural. Zamora y García. ha estado dirigida a los procesos de formación y educación de la población en general y particularmente de los niños y jóvenes. resoluciones y normativas nos permite aproximarnos a los problemas fundamentales que se presentan en la sociedad actual cubana de manera general y particularmente en lo referido a la práctica físico-recreativa de tiempo libre. 1987. 1999) en la temática del tiempo libre y la recreación. las personas comprendidas entre los 30 y los 54 años son las que tienen mayores responsabilidades y menor disponibilidad. el sexo o el nivel ocupacional.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional tiempo libre y su contenido la recreación se conviertan en mecanismos indispensables para el necesario equilibrio psicológico y físico.  En cuanto a la disponibilidad de tiempo libre. Adentrándonos en la problemática podemos presentar que el análisis realizado a los más significativos estudios sociales cubanos (ICIODI. caracterizado por una estructura de actividades socioculturales. Asumir una nueva concepción acerca del tiempo libre y la recreación como campo del desarrollo humano. La dirección estratégica en el desarrollo de las actividades físico-deportivas-recreativas en el tiempo libre. Mientras en cuanto al género. En todas las investigaciones que abordan la problemática se observa que la más aguda desigualdad en la disponibilidad de tiempo libre se localiza en el grupo de mujeres trabajadoras. tendientes a modificar las viejas concepciones. 1975. el contacto con la naturaleza y otras forma de expresión de la actividad humana en la recreación. así como. en la creación y consolidación de hábitos deportivos. Roque. 1988.  En relación a la conducta recreativa que posee la población cubana existe coincidencia en indicar que. así como a documentos. entre las que se puede señalar. se denota un comportamiento en el tiempo libre bastante homogéneo. para la eliminación de tensiones. Acciones estratégicas desarrolladas. aunque con muy ligeras distinciones derivadas de la edad. son los varones los que disfrutan más de este espacio de la vida. CEE. donde se destaca la práctica de actividades físico-deportivas. así como el aprovechamiento de toda iniciativa de alianza estratégica entre organismos. materiales desechables. en función especialmente de diversificar su contenido. tradicionales y populares en la escuela y la comunidad. Aplicar la concepción del uso integral de la fuerza técnica.  Fomentar la creación de centros para el desarrollo de las actividades físico-deportivas recreativas con carácter polivalente. empresas. necesidades y al tiempo real de práctica de la población. en especial en niños y jóvenes.  Una nueva proyección en la utilización de la fuerza técnica y la base material que garantice la satisfacción de las necesidades crecientes de la población y se corresponda con los cambios conceptuales producidos. mediante la utilización de recursos locales. La integración de las acciones de los diferentes Programas Institucionales del organismo (INDER) para elevar la participación masiva en las actividades físico-recreativas de tiempo libre. cooperativas y otros lugares posibles. Publicación de materiales didácticos sobre diferentes juegos recreativos. la escuela y las instituciones comunitarias. vinculada académica y científicamente a su comunidad. Fundamentalmente realizándose a través de los siguientes tareas:    Desarrollo de un programa nacional de rescate de los juegos autóctonos. localizada en el entorno social comunitario. en función de cubrir las crecientes demandas y atención más especializada de la población. con métodos creativos y participativos y en el que juegan un papel fundamental la familia. concursos para la creación de nuevos juegos y modalidades y otros medio divulgativos. sobre la base de considerar a la población como el elemento hacia el cual van dirigidos los programas y actividades recreativas que se desarrollan. así como del perfil amplio de la labor de los técnicos.  Desarrollo creciente de la superación y formación postgraduada en función de lograr la disponibilidad de una fuerza técnica integral de excelencia. adecuándolos a los intereses.  Una oferta variada. una acción importante ha consistido en la estimulación del juego motriz en cierta contraposición al juego por computadoras. 3. A lo que contribuye en una buena medida la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 69 . Promoción de esta actividad. para lo cual ha sido imprescindible:   Garantizar el uso múltiple e integral de los recursos disponibles. Con relación a la diversificación de los motivos e intereses recreativos. fundamentalmente en pequeñas poblaciones. 2.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales  El trabajo en la formación de los hábitos deportivos desde las edades tempranas. y las instituciones recreativas de la comunidad en el sentido de crear intereses. adecuando a estas los programas y proyectos. las organizaciones estudiantiles.  Incrementar y promover la participación de la población en los procesos de dirección de la recreación.  Asociar de forma estratégica a los centros laborales. 2003. los medios de difusión masiva. empresas. estrechándose el vínculo con el organismo a través de sus representantes usuarios. cooperativas y otras formas de organización social estimulando los juegos tradiciones y populares. INIEM. entre las que se pueden encontrar:  Desarrollo de actividades físico-recreativas entre municipios. aunque en ocasiones 70 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . ha rendido frutos. mediante la utilización de sus iniciativas y creatividad. considerando en la elaboración de los programas y proyectos las motivaciones y necesidades de cada grupo poblacional. 2002. sino también para los diferentes factores de la comunidad. Pérez Sánchez. motivaciones.  Optimizar la calidad en la prestación de los servicios. comunidades. hábitos y preferencias. ONE. quienes participen en los análisis de los programas y proyectos. de la UCCFD “Manuel Fajardo” pero también cursos especiales y otras formas académicas no solo para profesionales del área. Esto puede materializarse a través de diferentes vías. con los proyectos recreativos comunitarios. 1998 y 2005) revelan resultados investigativos y criterios diversos. escuelas. RESULTADOS Documentos e investigaciones relacionadas con el tiempo libre y la recreación en general y las actividades físico-deportivas en particular en años recientes (Sosa Loy 1999. entre lo más significativo se puede destacar:  El trabajo formativo que realizan la escuela. Garantizar la localización de las acciones recreativas. concibiendo estas con características específicas de acuerdo a las costumbres e intereses de cada comunidad.  En la construcción y adecuación de espacios e instalaciones para las actividades físico-deportivas recreativas deben tenerse en cuenta las características de la comunidad. que permiten avanzar en la construcción de un marco teórico y conceptual de referencia y expresan los aciertos y limitantes que existen en la aplicación de las acciones estratégicas que han guiado el desarrollo de la recreación en las condiciones actuales de la sociedad cubana.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Maestría actividad Física en la Comunidad. de estudio y otros que se encuentren dentro de planes económicos especiales o de programas de la batalla de ideas. 4. reducir los efectos del burocratismo y las dificultades subjetivas aun existentes en la inadecuada y en casos efectista planificación de algunas actividades físico-deportivas recreativas. como disfrute personal y como elemento necesario de su calidad de vida. normativas y otros instrumentos legales que burocratizan la gestión recreativa de las instituciones y las instalaciones.  Se ha estimulado (aunque no lo suficiente) la extensión de experiencias tendientes a elevar el índice de participación popular en la gestión recreativa tales como: los círculos recreativos. Esto no significa en modo alguno. en las que participan diversos factores y mediante las cuales se puede establecer un trabajo integral. pero en el plano subjetivo se incrementa la adecuada utilización y el perfil amplio del personal técnico (profesor de recreación. esta favorable experiencia es compartida por una gran cantidad de territorios.  En el plano objetivo. lo que propicia la planificación integrada de las opciones y elimina problemas en su organización y ejecución en especial en la comunidad. profesor deportivo. las que estamos acostumbrados a enfrentar. En la población general se consolidan los hábitos deportivos requeridos para realizar de la práctica sistemática de las actividades físicas por convicción propia. intereses e incluso la participación activa de la población en el aumento de la calidad de las actividades. profesor de educación física…) así como las estrategias organizativas que dinamicen la labor de Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 71 . los grupos de campismos.  Existe un alto grado de centralización institucional y administrativa de los procesos de dirección. sobre todo durante los fines de semana y periodos vacacionales.  Las instalaciones y espacios para las prácticas físico-deportivas son explotadas eficientemente. lográndose consolidar el trabajo en la creación de un marcado interés de niños y jóvenes por la cultura física y el deporte.  Las provincias. promoción y control de las actividades. municipios y comunidades han constituido comisiones para coordinar el trabajo recreativo. las cuales tuvieron sentido en los años y el contexto en que fueron creadas. y otras diversas opciones de asociacionismo.  Aunque hay una tendencia a eliminarlas. que la responsabilidad de la solución de los problemas recreativos deba recaer en la gestión libre y autodirigida de la población. persisten la dificultades materiales. existiendo concepciones y metodologías de trabajo comunes que permiten una acción integradora nivel nacional.. utilizando criterios amplios en relación a las necesidades recreativas de la población.  Se ha logrado una estrategia explícitamente formulada que garantiza una adecuada coordinación entre los organismos y organizaciones que intervienen en las opciones recreativas. existe una enorme cantidad de regulaciones metodológicas. sino que las instituciones estatales se nutren de los criterios. respetando las particularidades locales.   Se aprecian cambios favorables en los últimos años.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales hace uso de métodos esquemáticos y ha logrado vínculos estrechos con la vida de la comunidad. complementándose adecuadamente con formas populares de participación de la población en el proceso recreativo de las comunidades. pero que en escenario social actual obstaculizan la iniciativa local y constituyen un freno al desarrollo de acciones estratégicas. Uso del tiempo de las y los nicaragüenses. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguilar. Time use at different stages of life.deportivas-recreativas a un lugar preferente en el tiempo libre de la población cubana. CEE/Comité Estatal de Estadísticas (1987). a la vez que una labor de capacitación profesional superior que permita la consolidación de una fuerza técnica integral y de excelencia que sin lugar a dudas lleve a las actividades físico. Gobierno de la República de Nicaragua [en línea]. En Cuadernos de Información. Como resultado de ello nos encontramos hoy. la participación poblacional en la gestión de los programas y proyectos recreativos. Programas y Proyectos) de la recreación en Cuba. Encuesta de presupuesto de tiempo de la población cubana.  Igualmente. Uso de tiempo y consumo de medios en la ciudad de Santiago de Chile. Luxembourg: Pamphlet. puede afirmarse que el creciente lugar que ocupan las actividades físico. Thumala. entre otros.  Finalmente. en una nueva etapa cualitativamente superior en lo que respecta a las demandas recreativas poblacionales y su respectiva planificación (Planes. 2. Disponible en Catalán. A. 13-18. I. CONCLUSIONES  Puede afirmarse que en la actualidad existe una mayor conciencia social y estatal sobre la importancia del uso adecuado del tiempo libre en la satisfacción de las necesidades recreativas de la población. al igual que la eficacia y la calidad de los contenidos de estos. (2000). 72 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . los estilos de dirección. una vinculación total entre la oferta físico -recreativa y la multiplicidad de intereses que demanda la sociedad en las distintas esferas de la vida social. y Godoy. Instituto Nacional de Estadistas y Censos. EUROSTAD (2003). y Espinoza.deportivasrecreativas en el tiempo libre de la población cubana (aunque dependientes de las limitaciones que existen de orden económico) está en los factores subjetivos tales como: la organización. C.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional extensión de las opciones recreativas desde las capitales provinciales o principales núcleos poblacionales a la comunidades. Results from 13 European countries July 2003. Ciudad de la Habana: Editora Política. M. Cuba (1992) Constitución de la República de Cuba.. (2000). Ciudad de La Habana: Autor. no puede eludirse que la situación actual por tanto exige. Actualizada según la Ley de Reforma Constitucional aprobada el 12 de Julio de 1992. S. Fundamentos teóricos – metodológicos. D. 8-11. F: Instituto Politécnico Nacional. Estudio de desarrollo humano en Cuba. Ciudad de La Habana. Ciudad de La Habana. Primer Estudio Nacional de presupuesto de tiempo de la población cubana. 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Desarrollo humano y salud en América Latina y el Caribe. (1999). Resultados definitivos. Ciudad de La Habana: Autor. Madrid: Autor. México. (1988).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ICIODI (1975). R. Retos del Deporte Cubano ante un mundo globalizado. R y García. ONE (Oficina Nacional de Estadísticas) (2003). Zamora. Ciudad de La Habana: Autor. Recreación. Estudio del tiempo libre y sus formas más cultas de utilización. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 74 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . EL PROBLEMA DE LA DEFINICION: TIEMPO LIBRE. uno de ellos viene de su definición y de la práctica de su campo disciplinario. surge como oposición entre tiempo de actividades y el tiempo extralaboral. Es decir la definición moderna de tiempo libre viene de su relación con el trabajo. ya que el la jornada laboral la que define el tiempo de trabajo. no existen mecanismos propios del sector para la difusión y comunicación de los conocimientos. sin articulación como nación. Promover conductas autocondicionadas y no heterocondicionadas (Munne:1980) Para ayudar e entender el dilema de tiempo libre de y tiempo libre para. no hay creación y esto puede generar conflictos internos individuales que nos dificulten la participación social. Otro proviene de los campos interdisciplinarios de las diferentes corrientes de pensamiento que se han aplicado al estudio del ocio. OCIO Y RECREACION La investigación en el área de la recreación y el tiempo libre enfrenta varios problemas. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 75 . las discusiones se hacen desde una perspectiva cultural local. en términos de categorías socioeconómicas. el hecho de poseer tiempo libre no implica en si el poder disfrutarlo. si no se promueve el pleno desarrollo de las potencialidades. Dentro de otras corrientes del pensamiento. por lo que la primara aproximación que se hace es en relación a sus definiciones. Aquí nos ocupa el significado de “tiempo libre de”…trabajo y no se contempla el “tiempo libre para”… si mismo. la investigación es escasa. aunque en otros continentes ha trascendido la discusión y el análisis.” (OSORIO CORREA.com “La investigación en el área de la Recreación y el tiempo libre es incipiente: por una parte no se ha insertado en el debate Internacional. a comunidades científicas de otras áreas o con otros países. para el disfrute.política muy definida. donde. 2000). tanto en los campos conceptuales como metodológicos. Sin embargo una gran cantidad de especialistas abordan la problemática a partir de un enfoque cronológico. Lupe Aguilar Cortez. Este enfoque tomaría el sentido de " libre de". trabajo y actividades de tiempo libre constituyen un binomio inseparable. y al tiempo libre le da esta acepción de tiempo libre de trabajo. a continuación se presenta las características elaboradas por ALDO PÉREZ SÁNCHEZ (2000) que resumen el análisis antes expuesto. tiempo libre y recreación. lupeaguilar@hotmail. DEFINIENDO EL TIEMPO LIBRE / OCIO La problemática del tiempo libre ha sido abordada por muchos autores cuyas concepciones varían en función de una situación y formación histórica determinada y respondiendo a una realidad socio .XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales EL DESARROLLO DEL TIEMPO LIBRE Y LA RECREACION Dra. Los griegos son considerados como la cuna de la sociedad y el ocio dentro de esta consideración. Tiempo libre para: Autocondicionamiento Aspecto significativo El desarrollo del hombre ( y no por el tiempo en sí ) Actitud activa. Lazare (portugués). es que el concepto Leisure (inglés). Etimológicamente ocio en griego es “scholé” que significa al mismo tiempo ocio e instrucción. alienantes o no Actitud pasiva o de simple espectador Despersonalizado ( masificación). El término “A-scholé” era designado para el trabajo y en realidad representaba el estado que guardaba la servidumbre esclava. trabajo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Tiempo libre de: Heterocondicionamiento Aspecto cronológico Obligaciones laborales y de estudio. Loisir (francés). literalmente los romanos durante el circo ofrecían pan a los asistentes. Sin embargo el ocio romano no coincide con la concepción del ocio griego. Actividades pautadas y rutinarias Entretenimiento. términos que no se acercan a la construcción del concepto “ocio”.“otium”. pero éste ha dependido de la forma de organización de las sociedades y del sistema en que se ha desarrollado. Las doctrinas aristotélicas y platónicas proponían un hombre capaz de desarrollarse libremente en las prácticas voluntarias de la filosofía. Una consideración al uso de término actual de ocio . En el caso de los romanos y utilizando el latín “otium” se oponía a “negotium” que literalmente como podemos ver se refiere a negocio. Aunado al planteamiento anterior. ya que en el idioma español no se tiene un concepto que se acerque al de leisure/loisir/lazere. que como ya anotamos se deriva del Otium. existen las siguientes definiciones del ocio de acuerdo a las siguientes perspectivas (Murphy): 76 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . ya que son los creadores del concepto de ocio de masas. las artes y los deportes. pasatiempo Conductas estereotipadas Actitud dirigista Vs. actor Personalizado ( respeto por lo individual) Creatividad y autogestión Libertad de elección Re .creación. conocido como pan y circo. gratificación Promoción de cambios Autogestión DEFINIENDO EL OCIO La primera consideración es que el ocio ha existido siempre. Actitud consumista ( industria del ocio). Para Richard Kraus “la recreación consiste de una actividad o experiencia. Es por esto que al definir la recreación se encuentran varias definiciones. y que no requiere otro beneficio más allá que el haber participado en ella. y subjetiva del ocio (aquí se consideran la 4. Esta vista incorpora todas las posibles interpretaciones sobre el ocio. la educación. 2 y 3). dependen de un nivel o clase social. actividades elitistas. hace una clasificación de acuerdo a las razas y ocupaciones determinadas. la familia y la religión. se lleva a cabo en el tiempo libre. 5. pues el ocio no se debe solamente a hechos externos 6. educativo. OCIO CLÁSICO Caracterizado por la contemplación. OCIO COMO INSTRUMENTO SOCIAL Las actividades realizadas durante el tiempo libre compensan al trabajo. 5 y 6). David E. OCIO ANTIUTILITARIO Walter Kerr: el ocio es un estado de la mente que tiene un digno fin en si mismo. Las anteriores propuestas se definen también como la definición objetiva del ocio (en donde se incluyen las definiciones 1. oposición de que toda energía humana produce un resultado. RECREACIÓN Y RECREACIONISMO A la recreación se le considera como un contenido del tiempo libre para. OCIO COMO TIEMPO DISCRECIONARIO Para comprender este enfoque se ve el tiempo libre como contraste con el trabajo. lo ve así y Joffre Dumazedier aumenta y mejora la definición. OCIO HOLÍSTICO Los elementos del ocio son encontrados en el trabajo. etc. no Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 77 . Gray: el ocio es indispensable para cubrir los requerimientos básicos de la existencia. de amistad.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales 1. diversión o desarrollo 2. para Neumeyer: la recreación requiere ser cualquier actividad que se lleve a cabo durante el ocio. Joseph Pieper: afirma que el ocio es una actitud del alma. descanso. ya sea individual o colectiva. Sebastián de Grazia y Joseph Piper: afirman que el ocio es una condición del alma. religioso. autores como Vennett Verger. su participación requieren un mismo nivel educativo De acuerdo a los intereses de la gente. es el modo en que van a vivir el ocio 4. elegida voluntariamente por el participante ya sea porque recibe satisfacción inmediata de ella o porque percibe que puede obtener valores personales o sociales de ella. que es libre y placentera. eliminando la dicotomía bajo el trabajo y el ocio. OCIO COMO CLASE SOCIAL Escrito por Veblen en el siglo XIX. separada totalmente del trabajo. incluyendo que el ocio incluye ocupaciones voluntarias y sus funciones pueden ser. 3. la mayoría de ellas mencionan los que se hace durante la recreación y coincide con la mayoría de las definiciones de recreación se enfocan a verla como una actividad. las cuales deben de estar a favor de la sociedad y del desarrollo personal en todos los aspectos como el familiar. JUEGOS. la investigación. Fomentar y acreditar procesos. gustos y definitivamente recreación para todos los niveles socioeconómicos. alejándonos del yo individualista. Y esa empiria se centra mayoritariamente en prácticas ligadas al cuerpo y su desarrollo. casi siempre se apoyan en la burla o apodos que se le dan a terceros sujetos. privada o comercial está diseñada para satisfacer metas constructivas y sociales para el participante. De acuerdo a Richard Kraus (2000). poniendo en estos la causa de la risa del grupo). la música. la Recreación tiene las iguientes características UNA PARTICIPACIÓN DE LA PERSONA UNA ACTIVIDAD DEBE DARSE DURANTE EL TIEMPO LIBRE TIEMPO LIBRE SER ELEGIDA LIBREMENTE VOLUNTARIA SIN FINES DE LUCRO O BENEFICIOS NO UTILITARIA AGRADABLE A LA PERSONA PLACENTERA NO CAUSE DAÑO A LA COMUNIDAD NO SEA ANTISOCIAL NO CAUSE DAÑO A LA PERSONA NO SEA AUTODESTRUCTIVA UN CONTENIDO ARTESANÍAS. serias confusiones en la delimitación del campo laboral. Promover conductas de consumo moderado e instancias valorativas de justicia y promoverla realización del ser humano. Una Recreación que nos Integre a un “nosotros”. la participación de los profesores de educación física ha sido importante en el desarrollo de la recreación.BAILES. Tales acciones tendrían como único fin el divertirse en tanto se constituye éste en forma de compensación del cansancio y aburrimiento producido por las tareas cotidianas. Suelen ser eminentemente empíricos y. DEPORTES ETC. 78 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . La calidad profesional suele medirse por la antigüedad y la cantidad de recursos técnicos que posee. También como parte del recreacionismo se integran el jueguismo (abuso de juegos en la programación o pensar que la recreación son solo juegos) el activismo (incluir solamente actividades de carácter práctico sin incluir aquellas que incluyen menos actividad como las artes) el bufonismo o payasismo ( los que participan de este tipo de recreacionismo piensan que si una práctica no es divertida o causa risa. no es recreativa. sin embargo esto ha generado a su vez. se reconoce como RECREACIONISMO (Waichman:1998) nos menciona Waichman “considera a la recreación como una sumatoria de actividades que tienen lugar al fin de cada día. la literatura. reactivos a concebir una fundamentación de su accionar. si bien los profesores de educación física tienen en su currículo académico materias que apoyen la inserción de este profesional en la recreación. Vale la pena mencionar que en México y en general en Latino América. intereses. el grupo y la sociedad” (Kraus:2000) Si la recreación apoya las funciones que debe de cumplir el tiempo libre para…esta debe: promover la potencialidades y capacidades creadoras de la forma más amplia en una cultura de tiempo libre.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional tiene ninguna connotación laboral. en desmedro de otras formas de cultura -como la plástica. de cada semana o en las vacaciones. el periodismo”. regularmente se disfruta de ella y se ofrece como parte de un programa de una agencia o institución pública. Otra definición derivada de prácticas mal entendidas. algunas veces. parque. CAMPO DE ESTUDIO INTERDISCIPLINARIO. LA PSICOLOGIA Y LA SOCIOPSICOLOGIA DEL OCIO El análisis del ocio bajo las perspectivas interdisciplinarias y multidisciplinarias han tenido una amplia aceptación y desarrollo en Estados Unidos y Europa. Recompensa intrínseca Se elabora en base a los intereses y necesidades de los participantes Si se le asigna calificación no es relevante para continuar participando EDUCACION NO FORMAL Y EDUCACION INFORMAL participantes tiempo espacio actitud programa MODALIDAD EDUCATIVA PARADIGMAS SOBRE EL DESARROLLO TEORICO SOBRE EL OCIO Y LA RECREACION Y LOS DE LA GESTION. Es decir la recreación sería el contenido si y solo si fuera deporte o supusiese siempre educación/actividad física. 1978 con el primer libro de psicología del ocio de Neulinger 1974 y mas recientemente Iso Ahola con la socio psicología del ocio y las perspectivas sociosicológicas del ocio y la recreación. ya que el problema es que institucional y disciplinariamente no nos quedamos en el aporte desde la especificidad.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales FRONTERAS DE LA RECREACION Y LA EDUCACION FISICA De las situaciones encontradas en relación al tema. y esto naturalmente no pasa en la recreación. esto se puede ver más claramente al inferir las competencias que desarrollan basados en los contenidos curriculares de la Educación Física En el análisis de los contenidos para poder definir el área de su competencia. Actualmente MIHALYI CSIKSZENTMIHALYI (1993. su concepto. debemos referirnos a sus competencias. psicológico de experiencia óptima o estado óptimo de la experiencia humana. ADMINISTRACION DE LA RECREACIÓN Y EDUCACION PARA EL TIEMPO LIBRE. sino pretendemos darle a alguna el carácter de continente y a las otras de contenido. estudia la fenomenología del disfrute humano. tiene que ver con las fronteras que encontramos entre la formación de especialistas en educación física. pero también se manifiesta confusión e invasión cuando en los contenidos curriculares de la Educación Física solamente se le considera un contenido. Psicólogo americano. A continuación se presentan los paradigmas que se han utilizado en la investigación en la recreación y el tiempo libre. No se puede negar el aporte que los profesores de educación física al desarrollo de la recreación.(Rico:2005). en donde la Psicología del ocio y la Sociología del Ocio han desarrollado posturas teóricas como las de la aparición y el desarrollo de la psicología en el marco de los estudios de ocio. 1997). Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 79 . una de carácter teórico y otra de gestión. el deporte y del área de recreación y tiempo libre. se ubican en dos áreas. conocimientos y fundamentos desde los elementos siguientes: Educación Física Alumnos Obligado/comprometido Horario asignado Escuela /patio Lúdica y competitiva Determinado y oficial/ no hay mas Opciones Se le asigna calificación EDUCACION FORMAL Recreación Participante voluntario Discrecional (tiempo libre) De acuerdo a su disponibilidad Centro. llamada experiencia autotélica o FLOW. Para SEPO ISO AHOLA la conducta finalmente afecta las experiencias personales y factores situacionales/sociales que va causando el cambio o permanencias de la propia definición subjetiva. por el placer de hacer la actividad misma.la concepción del ocio es dialéctica. maestría y doctorado en recreación existentes Paradigmas EL TRABAJO FRENTE AL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE Murphy. etc. es un modelo circular para explicar la relación entre los antecedentes y las consecuencias de la conducta de ocio. La clase trabajadora se volvió más organizadora por los sindicatos creando representaciones fuertes en los partidos políticos y gradualmente adquirió poder. Veblen. en los 20s. ya que La obligación y el trabajo eran los elementos esenciales para la definición del hombre en este periodo. el gobierno 80 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Weber y otros mas han servido como base para la interpretación del tiempo libre. Kellys.no importa. La legislación llegó a regular los horarios de tiempo de trabajo. ciencias políticas y disciplinas aplicadas como la administración incluyendo el marketing y la planeación. Anderson. lo importante es que perciba como tal. EL OCIO COMO CONSUMO MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL TRADICIONAL Su desarrollo también ha tenido impacto en México y este ha sido promovido por Educación en y para el Tiempo Libre y la animación sociocultural Promovido a raiz de los 90s tenemos el Modelo de Edutainment Modelo del ocio autotélico del Dr Cuenca LA DICOTOMIA DEL TRABAJO Y ELTIEMPO LIBRE/OCIO Esta relación de da a principios del siglo XX en las sociedades industrializadas. Nash. Parker. Kando y Summers. Durante el periodo de 1920 a 1945.. cada persona tiene una definición personal que es el producto de las experiencias personales y las influencias situacionales y sociales. historia. La motivación para la actividad: la fuente de la satisfacción que se obtiene y que puede ser intrínseca (la satisfacción se deriva de la mera participación en la actividad.etc) Economía de la recreación al aire libre entre otros Filosofía del ocio. ADMINISTRACION DE LA RECREACION Y EDUCACION PARA EL TIEMPO LIBRE El primer modelo que operó en México fue el modelo americano. el ocio y la recreación y de la relación de el trabajo con el tiempo libre. el tiempo libre estaba totalmente marginado en la vida de la clase trabajadora. sociología.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional De acuerdo a Neulinger para definir la experiencia de ocio se da de acuerdo a los siguientes criterios: 1. y extrínseca si es por otra recompensa Para ISO AHOLA.estado en le que uno percibe que lo que se hacer es por propia elección y porque quiere. Muchos de sus desarrollos se han dado desde los programas de estudio de pregrado. que ve al ocio como consumoMODELO ECONOMICISTA . Si la libertad es real o no . en la Gran Bretaña. economía. Sus teorías provienen de disciplinas estables: Psicología. la libertad percibida. la semana inglesa. a este se le reconoce por las habilidades de tipo gerencial y administrativo que ofrece a través de los estudios de licenciatura y maestría en recreación y tiempo libre MODELO ADMINISTRATIVO RECREATIVO NORTEAMERICANO Cercano al anterior modelo encontramos el modelo economicista. PARADIGMAS SOBRE EL DESARROLLO TEORICO: SOBRE OCIO Y RECREACION Se ha estudiado el El ocio y la recreación como un campo de estudio: Interdisciplinario (ocupa una posición entre dos o más disciplinas) Multidisciplinario (Se basa en teorías y métodos de dos o más disciplinas).. Anderson. Ejemplos como Psicología del ocio (de Neulinger) Psicosociologia del ocio (de Seppo Iso Ahola) sociología del ocio (Dumazedier. PARADIGMAS SOBRE LA GESTION. el estatus de productor se convirtió al estatus de productor/consumidor. la libertad y la expansión. Los años del “boom” (1945/50-1975). ADMINISTRACION DE LA RECREACION Y EDUCACION PARA EL TIEMPO LIBRE MODELO ADMINISTRATIVO RECREATIVO NORTEAMERICANO El primer modelo que operó en México fue el modelo americano. de estructura. lo más importante en la lógica económica. en un sentido práctico. El consumo potencial individual.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales aprobó el programa seguro social. esto sin embargo se ha convertido en bendición y maldición al mismo tiempo Si bien el trabajo pagado. a este se le reconoce por las habilidades de tipo gerencial y administrativo que ofrece a través de los estudios de licenciatura y maestría en recreación y tiempo libre Como se analizó en el punto del trabajo y el ocio. La contracepción química – la píldora. sino vivir y florecer. ambientales. material y emocional. el tiempo libre solo se empezó a dar a las personas que conformaban las clases altas. De tal manera que una sociedad ahora tiene a) la responsabilidad de crear un ambiente positivo concerniente a la autorrealización y b) generar las dimensiones educativas. un fin de semana completamente libre. la pensión para la edad vieja. se logro que las personas de bajo nivel empezaran a tener tiempo libre y fue entonces que la iglesia y el gobierno se vieron en la necesidad de proveer a las personas actividades que los alejaran de los vicios y que siguieran siendo productivos. Se genera y se caracteriza un movimiento general cultural: desde una vida dominada por la lucha para la supervivencia hacia una vida orientada por la lucha de la felicidad. lo cual requiere seguridad física. la reducción del día de trabajo a 8 horas. Como podemos observar la liberación del tiempo. Necesarias para que este tiempo libre apoye el objetivo social de la autorrealización individual PARADIGMAS SOBRE LA GESTION. un mes completo para vacaciones cada año. los suizos votaron por las leyes básicas de moderno estado de bienestar y con una mayoría abrumadora. se volvió crecientemente importante tener no solo el poder de compra sino por el tiempo libre en el cual ejercita el poder. por su parte la clase trabajadora o del popular no tenía acceso al goce de este tiempo. La revolución global cultural. retiene la mayoría de su poder hegemónico sobre la vida humana. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 81 . etc. el automóvil. los derechos de los seres humanos ya no son vivir y trabajar. con la televisión el mundo vino a una sala. Ya que en lo social se encontró en el tiempo libre un aliado inesperado en la economía. pero a mediados del periodo de industrialización. y jubilación a la edad de 60/65 proveyeron a los trabajadores y a la gente en general de la visión del ocio como un camino a la autorrealización alejándolos de la alienación del trabajo. el descubrimiento del mundo del ocio. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Fue entonces cuando se empezaron a crear espacios y asociaciones. Cambios en la estructura familiar. Relaciones de géneros. que las personas tuviesen un espacio reservado para promover los valores de la sociedad y así mantenerse alejados de los vicios que destruyen a la comunidad. Por estos aspectos que limitan la realización de la recreación se debe buscar que las personas que están encargadas de la programación de las actividades recreativas profesionalicen y lograr tener bases sólidas para poder diseñar programas adecuados. ֜ Organizaciones de jóvenes. dando paso a que las personas que están encargadas de los centros de recreación realicen programas más estructurados y creativos para así poder competir y realizar una labor de excelencia. Y fue en el transcurso de las últimas décadas. lo que dio paso a la oferta de licenciaturas y maestrías en el área. ֜ Patios de recreo juveniles. Cambio en los valores morales de la sociedad. Existen algunos aspectos sociales que afectan la realización de la recreación como los son: Migración a las grandes ciudades. y estar en constante búsqueda de los cambios que sufra la sociedad para poder adecuar nuestros programas basándose en ellos. que la importancia de la programación ha ido aumentando. Dentro de estos espacios encontramos ֜ Parques públicos. Discriminación. que tenían como fin. Crisis económicas. Personas discapacitadas. ֜ Casas de la cultura. Impacto ambiental. EL OCIO COMO CONSUMO 82 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Tecnología. para todos los sectores de la población dependiendo sus necesidades e intereses. inicialmente como metodología de la Educación de Adultos. sin embargo son actividades educativas para la realización de las cuales el individuo invierte una parte de su tiempo libre. además. no sólo comprenda su medio sino que aspire. que debe contar entre sus objetivos el de dar al estudiante un conjunto d recursos culturales que le ofrezcan más ricas posibilidades de recreación.) interactuando entre sí. preocupados por la participación social y la educación popular que debiese proporcionar los conocimientos y actitudes para que el individuo.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales La relación del ocio con la sociedad de consumo es muy difícil de no considerar. se pretende preparar a la persona para que viva su tiempo libre de la manera más adecuada y elija con responsabilidad las actividades que realizará. transformarlo. El mundo del ocio tiene que ver con las grandes industrias de la turísticas. y que. y negocios relacionados con el deporte y las vacaciones. etc. Por ejemplo puede presentarse en la escuela. educar en y para el tiempo libre Un aspecto conceptual muy importante resulta para nosotros dejar esclarecido la diferencia que existe entre educar en el tiempo libre y educar para el tiempo libre: Educar en el tiempo libre Es aprovechar el tiempo libre como marco de alguna actividad educativa. En estos casos. Esta puede ser una actividad propia de la recreación o puede no ser. las experiencias y las vivencias del ocio se asocian con consumo. LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Esta nace en la década del 50. desgraciadamente este tipo de práctica se relacionada con prácticas de espectador más bien pasivas y sedentarias Equipamientos y productos son exponentes de la llamada industria de la cultura y el ocio.”industrias singulares que operan sistemáticamente en el entorno propio del intercambio de bienes y servicios. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 83 . Sus iniciadores provienen del campo sociológico. espectáculos. diversión. productores. de una manera específica y pausada1. editores. noción que luego se incluiría en la de Educación Permanente o Educación Continua. generan comportamientos sociales y hábitos que dan lugar a la creación de grupos (autores. Educar para el tiempo libre Aquí el tiempo libre y las actividades recreativas se convierten en objetivo de la intervención pedagógica. a través de acciones grupales. y aún pueda. Esto pude implementarse dentro del tiempo libre o también fuera de él. tanto la actividad como el objetivo que se presenten tienen poco que ver directamente con la recreación. público. sin embargo el ocio concebido como consumo tiene con la estandarización de los productos culturales . MODELO PEDAGOGICO. puede estar encaminada a formar a la persona para que su tiempo libre sea más enriquecedor o bien puede ir dirigido a algún objetivo formativo o de aprendizaje alejado del tiempo libre. de hacer compartir sus valores o sus neurosis. la ocasión de extender su poder o de perderlo". 1997 oág. la cual aparece en los diccionarios actualizados en lengua inglesa3. Madrid. Deusto Pierre Besnard la define de la siguiente manera (1991:11-12): "La animación sociocultural. Para los tecnócratas de la cultura. mientras que otros opinan que es un instrumento de la subversión.B. que debe servir para la expresión de una verdadera cultura popular. algunos piensan que es un sucedáneo de la ideología participacionista que permite una evolución social sin conflictos. para otros. Los patrones rígidos de enseñanza- 84 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . con una concepción "ocupacional" del tiempo libre de los individuos. también se ha demostrado que es una herramienta valiosa para el aprendizaje a través del aspecto lúdico. 5 citado en Cuenca Cabeza Manuel en Importancia y actualidad del Ocio. es un movimiento social de emancipación de las masas. E. Su aportación al P. es un método de organización del ocio. Para los "militantes" es la posibilidad de afirmar su ideal. para los ediles locales. a semejanza de las técnicas de recreación norteamericanas. Para los animadores técnicos y profesionales constituye la ocasión de trabajar en la cultura y de hacer productiva su "creación".I. es la criada para todo servicio. En México la animación sociocultural ha sido ampliamente utilizada por trabajadores sociales y ha sido menos aplicada por parte de los educadores físicos EDUTAINMENT 2 Edutainment puede describirse como Educación entretenida o Entretenimiento educativo. ¿de qué se trata? Para algunos.. difundiéndola por intermedio de numerosas instituciones socioculturales. la Industria de la Cultura y el Ocio en España. Fundación Autor. La idea de edutainment no es exclusiva de países europeos o norteamericanos. y otros . Países iberoamericanos y latinos también se inician en este proceso de explorar nuevos caminos a través de formas poco convencionales de educación formal. en la presentación del libro de Garcia Garcia M.I. A pesar de que existe cierta controversia de que esta estrategia o método de aprendizaje amenaza el estilo tradicional de enseñanza. La palabra surge durante la década de los 90’s.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 1 Bautista. Colombia. Y PAZ E. 1998. V Congreso Nacional de Recreación Coldeportes Caldas / Universidad de Caldas / FUNLIBRE. Colombia Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 85 . Colombia. UN ENFOQUE CRÍTICO. 2000. Allyn and Bacon Editorial. Noviembre 2005 Sue Roger EL OCIO. A BENEFITS-DRIVEN APPROACH. México. Paidós. Caldas. Boston USA. (1980). Trillas Osorio Correa Esperanza. ACERCA DE LOS ENFOQUES EN RECREACION. México. Rico A. 2003 3 Marion Webster and Garfield Dictionary y Random House Webster's College Dictionary BIBLIOGRAFIA AGUILAR L. Cartagena de Indias. Marion Webster and Garfield Dictionary y Random House Webster's College Dictionary. 2 ADRIANA ESTHER ESTRADA GONZÁLEZ. 2002. Fondo de Cultura Económica. EL DEPORTE Y LA RECREACION. LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACION DE LOS PROGRAMAS DE FORMACION E INVESTIGACION. 1991 ESTRADA GONZÁLEZ ADRIANA ESTHER. TIEMPO. México 2003 Kraus Richard. Carlos. INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACION DE LA RECREACION UNIVERSIDAD YMCA. FRONTERAS DE LA EDUCACION FISICA. 1982. RECREATION PROGRAMMING. Manizales. Los pioneros en este campo lo han llamado como “entretenimiento con un toque educativo”. F. 2002 Besnard Pierre "La animación sociocultural". Waichman Pablo. Academia de Administración del tiempo libre. Simposio de Investigación y Formación en Recreación. VII Congreso Nacional de Recreación . Edutainment: Estrategia Innovadora para una Educación para el Tiempo Libre.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales aprendizaje están quedando atrás para dar paso a nuevas formas de educación divertida. TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN Y SU RELACIÓN CON LA CALIDAD DE VIDA Y EL DESARROLLO INDIVIDUAL. PSICOSOCIOLOGÍA DEL TIEMPO LIBRE. Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística. Colombia 2000 Pérez Sánchez Aldo. Edutainment: Estrategia Innovadora para una Educación para el Tiempo Libre.II ELAREL. 2000 Munné. Buenos Aires. IV Simposio Nacional de Vivencias y Gestión en Recreación. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 86 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . No es raro sentir desorientación y. Y. Leiva Contardo. REFLEXIONES Y ESPERANZAS PARA UNA REALIDAD. también la propia vida y las maneras de vivir juntos se transformaron. las antenas de los televisores y celulares. por ende. a continuación se podrán encontrar distintas miradas que intentan dar cuenta sobre un mismo fenómeno y que de esta forma. Chile Introducción Para hablar sobre el Tiempo Libre y la Recreación en Chile. Como no están a la vista. van ayudando a entender cómo es que la Recreación y el Tiempo Libre se han ido haciendo camino dentro de nuestro país. volviéndose ambivalentes y confusas. cuesta reconocerlos. Roberto Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) Santiago. Chile no se parece ya a los dibujos de los libros escolares en los que aprendió a leer la mayoría de los chilenos […] Más profundos e impactantes que los cambios exteriores han sido los cambios en el interior de las personas. a los ámbitos de Recreación y Tiempo Libre. Pero los cambios están ahí. Ni sorprende cierta irritación en las relaciones sociales. Así como el paisaje.” (2002: 15) Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 87 . presento mis reflexiones y esperanzas en torno a su incorporación en una idea de desarrollo como país en el que podamos todos contribuir de mejor manera a la creación de una sociedad con más y mejor Tiempo Libre y Recreación. Además desde una revisión histórica. Antecedentes del contexto chileno A continuación a través de diferentes antecedentes. tampoco podemos ver una marcada línea de desarrollo. no es fácil encontrar las palabras y ponerle nombre a las vivencias personales. las líneas de teléfono. el Informe de Desarrollo Humano del año 2002 plantea que “en las últimas dos décadas los cambios han transformado la fisonomía de Chile. a veces. Los chilenos viven con perplejidad este hallarse cada vez más cerca unos de otros. Las nuevas autopistas. me parece necesario establecer en primer lugar que ambos conceptos no han sido seriamente trabajados ni reflexionados con claridad.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN EN CHILE. los enlaces de Internet crean interconexiones entre lugares y personas que antes no se vinculaban. impotencia. Por lo tanto. pero sintiéndose extraños entre sí. Por último. la expansión del tráfico aéreo. En primer lugar. intentaré acercarme a la realidad de la población chilena en torno a sus características principales y en particular. Antecedentes obtenidos del Informe Chilescopio 2007 en el que se consultó a 1500 personas de 15 a 74 años residentes en el Gran Santiago y las 11 principales ciudades del país. una de sus preocupaciones ha sido la Calidad de Vida. Para el Ministerio de Salud. Entre estos se encuentran factores asociados a estilos de vida. espacio físico. siendo sus resultados representativos de la población nacional. etc. urbana y rural. C2. De esta forma. a su vez.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional De esta forma. lamentablemente debemos admitir que no tenemos claras orientaciones que nos mantengan enfocados hacia un fin en particular y que responda a ideales de desarrollo humano y calidad de vida. Este tiempo libre es ocupado en su mayoría para ver televisión (70%). La encuesta se aplicó durante los meses de marzo y abril de 2006. Este estudio fue llevado a cabo por el Ministerio de Salud en convenio con el Instituto Nacional de Estadísticas y la Pontificia Universidad Católica de Chile. hacer deportes e ir al gimnasio (11%). Así es entonces que se explica que tampoco quede exenta de esta reflexión la Recreación y el Tiempo Libre. la mayoría coincide en que le gustaría descansar y dormir la siesta (13%). el reconocer que estos cambios han creado un nuevo escenario social. es por esta razón que también han intentado abordar el tema de la Recreación. y de las 13 regiones del país. comunidad. lo mismo que compartir con la familia. visitar museos o exposiciones (9%) e ir a jugar a un casino (4%). con un total de 6210 personas con una edad igual o mayor a 15 años. De esta forma. en el año 2000 se realizó en Chile la Primera Encuesta Nacional de Calidad de vida y Salud. la calidad de vida de nuestra población” (2006: 9) Y es así que dentro de sus resultados (según sexo. revelan que un 31% de los entrevistados dice que "a menudo" o "muy a menudo" dispone de tiempo libre. en comparación al 39% del 2006. C3 y D (desde el más alto al más bajo). En cambio. lugares de reunión o recreación. Si se contara con más tiempo libre. pues son parte vital del desafío de construir con intensidad nuestro país. de Nivel Socio Económico ABC1. a las redes y apoyo social.) y que influyen en su nivel de salud afectando. o Nivel Socioeconómico) en promedio. y a las condiciones de los diversos entornos en que los individuos y las familias se desenvuelven (trabajo. Esto finalmente da cuenta de una inapropiada formación y educación para y del Tiempo Libre que en nada se condicen con las necesidades y desafíos de un país en vías de desarrollo. 88 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . implica que nuevas interrogantes se nos presentan cada día cuando vamos intentando ser parte de esta sociedad desde nuestras más diversas áreas de desarrollo e interés. a través de esta Encuesta se pudo “conocer la percepción de los chilenos acerca de su estado de salud y la presencia de diversos factores determinantes de la salud. cuando queremos entender qué acciones se están realizando en pos del desarrollo de la Recreación y Tiempo Libre en el país. edad. participar en algún grupo social (11%). las actividades realizadas con menor frecuencia son ir al cine (12%). escuchar música (63%) y conversar por teléfono (42%). Como podemos ver. aproximadamente el 42% de las personas encuestadas da cuenta que dentro de los problemas de infraestructura y equipamiento que identifican en sus barrios o localidades son la falta de centros comunitarios. una adecuada comunicación de nuestro ideal de país en todos los aspectos que ello contiene. Un sustituto de educación: se aprenden comportamientos por la vía de la imitación. como por ejemplo desde lo que es el acceso a las vacaciones. tienen que ver con una finalidad instrumental orientada hacia la salud. De ahí que sea tan importante el tomar determinaciones en cuanto a cómo vamos generando las condiciones para una mejor convivencia. cuando se refiere a la calidad de vida. o quizás para disminuir el stress que según un estudio del 2007 de la Escuela de Psicología de la Universidad Adolfo Ibáñez. en su Informe Anual 2006 Cultura y Tiempo Libre plantea que “la participación de las personas en la cultura ocurre a través de sus creaciones y a través del uso y goce de la diversidad de la oferta cultural disponible. en este transitar hacia la calidad de vida. es que tan sólo un 34% de la población puede disfrutar de estos momentos. entretención y educación así como también fuente de ideas para imitar. indica que uno de cada cuatro chilenos presenta un alto grado estrés. nos muestra que la realidad de la región. y que el 27 por ciento de la población había colapsado ante situaciones difíciles de manejar. la participación en la vida cultural de las personas se mide principalmente a través de la asistencia a cines y funciones de video. En este anuario. el Consejo Nacional de la Cultura y de las Artes. Ésta se transforma en un sustituto de toda índole:     Un sustituto de entretención: ocupación principal del tiempo libre. donde el liderazgo de las ideas se transmite por la comparación de los comportamientos. Un sustituto de modelo: se forman expectativas en función de lo que se percibe como alcanzable en las pantallas de la televisión” (2007:72) Por lo tanto. Es entonces la imitación y el ejemplo los instrumentos de comunicación que están usando estos pueblos y que constituye la importancia de la televisión. disminuir el sedentarismo de la población chilena. es a través de ellas que los pueblos han aprendido imitar a otros pueblos. como por ejemplo. se le respete el sitial de derecho humano y necesidad vital al Tiempo Libre y la Recreación. asistencia a los espectáculos culturales. los usuarios de Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 89 . Un sustituto de liderazgo: se forma opinión y se siguen comportamientos exitosos en otras partes. el Informe Latinobarómetro 2007. representa la posibilidad de aportar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa en que por ejemplo. los préstamos de bibliotecas. El liderazgo por imitación. Desde otra mirada. “sin otro ocio que el televisor.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Por lo tanto. mientras para algunos la opción de la integración de la Recreación y el Tiempo Libre en nuestra cotidianeidad como país. un mayor sentido de unidad..2%. Para otros. vamos viendo que es imposible no considerar aquellas instancias que tienen relación con el cómo vamos encontrando la forma de incorporarnos a esta sociedad global. fuente de información. indican que existe una prevalencia de un 89. resultando entonces un bien de lujo desde el punto de vista del acceso. que según datos del Instituto Nacional de Estadísticas (INE) y el Ministerio de Salud (MINSAL). Por lo tanto. mucho más que por el liderazgo de personas que transmiten las ideas. En esta línea. De esta forma ésta puede ser una vía de desarrollo de nuestra identidad y de fundamentalmente nuestra cercanía con la vida cultural de nuestro país. “los cambios socioeconómicos y culturales que están ocurriendo en el país. la importancia y necesidad evidenciadas por la población. lamentablemente lo que realmente indican es una incomunicación entre los distintos estamentos y organizaciones. en su documento Definiciones de Política Cultural 2005-2010 apunta a que. estos contextos. carecemos de Programas o Políticas Nacionales donde los conceptos de Tiempo Libre y Recreación estén presentes. o con las diferencias de alternativas de elección. éstas muestran en la última década tasas de crecimiento superiores a las de la economía en su conjunto” (2005:10) Por lo tanto. Leiva y Elizalde. son todos factores que potencian el desarrollo de las industrias culturales. Animación Socio cultural y Ocio. Es así que por ejemplo. Además. las cuales a su vez también reflejan datos interesantes” (2006: 5). Si bien es cierto. especialmente aquellos como el acelerado proceso de urbanización. el incremento de los niveles educativos de la población. Se han agregado además las cifras referidas a otros usos del tiempo libre. Prueba de esto es que tenemos informes en los que se refleja ausencia de infraestructura adecuada para las diferentes prácticas. están asociados mayoritariamente a las casas de estudio universitarias. De hecho. tienen relación con inequidad en el acceso. Esta ausencia al parecer es una declaración explícita de la decisión de abandonar la Recreación y el Tiempo Libre a los designios del mercado. reflejando de este modo una desprolijidad y despreocupación por la investigación y generación de conocimiento en este campo de estudio” (Ried. al arbitrio de lo que los distintos académicos entiendan de este concepto. impidiendo el priorizar las acciones a seguir y distribuir de mejor manera los recursos disponibles. pero en otros. Incluso en los círculos académicos se utiliza indistintamente los conceptos de Recreación. 2009) Por otro lado. todos los antecedentes antes mencionados podrían evidenciar un abordaje multidisciplinario de la Recreación y del Tiempo Libre en Chile. 90 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . quisiera mencionar “que existe una dramática ausencia de referentes teóricos y de modelos de implementación de programas de Recreación en el mediano y largo plazo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional museos y las conexiones a Internet. y por lo tanto. La Institucionalización de la Recreación en Chile En relación al contexto institucional de la Recreación en Chile. la creciente participación femenina y la mayor disposición de tiempo libre debido al envejecimiento de la población y la esperable reducción del tiempo de trabajo. podemos ver que uno de los ámbitos en los que el Tiempo Libre está siendo considerado en nuestro país tiene relación con aquellas características demográficas que han ido definiendo a nuestra sociedad en estos últimos años. como las visitas a los espectáculos deportivos y a las áreas silvestres protegidas. y producto de esto es que podemos encontrarla desarrollada con mayor profundidad dentro de la formación de los profesores de educación física. relegando a la Recreación a un bien de consumo más y alejándola así de la clasificación como derecho humano y como necesidad vital. como una herramienta o metodología para el alcance de sus objetivos. “creemos que nuestra lectura de la Historia nos debe impulsar a no ser mudos testigos de las distancias que hemos generado. 2009) Lamentablemente.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales A modo de explicación. Leiva y Elizalde. razón por la cual es posible encontrar distintos sustentos ideológicos para las diversas acciones emprendidas por la DIGEDER. quedando de esta forma fuera la Recreación como preocupación esencial del Estado. podemos decir en términos generales. la asociación de la Recreación con el Deporte no ha sido necesariamente la mejor de las relaciones. las diferentes tendencias políticas fueron dando diversos énfasis y características a la Recreación en Chile. Durante los años de funcionamiento de la DIGEDER. “Todos ellos consideran a la Recreación y al Ocio. (Ried. lo que ha significado su pobre e incluso nula figuración dentro de los programas de gobierno de los últimos 35 años y la escasa preocupación que a su vez se le ha dado en las instituciones de educación superior del país. ha sido terreno fértil para que las diferentes empresas privadas la reconozcan como un no despreciable nicho de mercado. Por otro lado. esta situación de indefensión e ignorancia en la que ha quedado la Recreación. la cual nace en 1948 y permanece en funciones hasta el año 2001. que el mayor desarrollo de esta área fue dado de la mano de la Dirección General de Deportes y Recreación (DIGEDER). Leiva y Elizalde. De esta manera. todos los diferentes esfuerzos realizados no alcanzaron a definir un Plan Nacional que permaneciera hasta la actualidad. y es así que hoy en día las máximas acciones provienen de esfuerzos particulares tanto personales como empresariales. año donde cambia de orientación y de nombre pasándose a llamar Chiledeportes. pero no como una disciplina o área de desarrollo académico o social. 2009) Desde el punto de vista de la Historia de la Recreación en Chile. la Animación Socio Cultural y los movimientos sociales anti dictadura” (Ried. y por tanto. la Educación Física y Formación Deportiva. Los programas a los que nos referimos han sido entre otros el Escoutismo. y de las acciones que lleven a cabo las distintas universidades formadoras de profesores de educación física a nivel nacional a través de sus profesores. debemos trabajar para avanzar en el desarrollo de la Recreación como una forma de aportar a la construcción de un país mejor”. Por lo tanto. pues más bien se ha convertido en el complemento de éste. podemos mencionar que las experiencias más cercanas al concepto de Recreación en nuestro país se hallan ligadas a programas o proyectos liderados en algunos casos por organismos públicos y en otros por acciones de carácter social-comunitario desde espacios ciudadanos. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 91 . Por lo tanto. terminan por reconocer al Tiempo Libre y la Recreación desde una mirada muy restringida. Y esto además hacerlo de forma que se vayan haciendo visibles los cambios que hemos tenido como país a propósito del avance de la ciencia y de la tecnología. quienes tienen aquí una posible e interesante tarea y que es el cómo impedir que nos sigamos sintiendo extraños a pesar de la cercanía. ¿es posible aun mantener esperanzas de una Recreación y Tiempo Libre de calidad para Chile? Creo que sí. Es la Recreación y el Tiempo Libre de calidad. más equitativa en la distribución de su riqueza. avancemos hacia una sociedad más justa. Dentro de estos ejemplos de esperanzas es que cabe el explicitar que algunos representantes del mundo académico. Reflexiones y esperanzas para una realidad A la luz de los antecedentes presentados. con mayores oportunidades de acceso a la vida ciudadana. que agrupa a profesores de distintas Universidades formadoras de profesores de Educación Física y que se encuentra haciendo esfuerzos por constituirse en la entidad rectora de las diferentes iniciativas que se implementen en Chile. es también urgente el crear instancias de perfeccionamiento para los distintos agentes que trabajan en Recreación en las instancias que no son académicas. cómo a través de la Recreación y el Tiempo Libre de calidad encontramos una identidad.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional En síntesis. más solidaria. podemos demandar a nuestras autoridades tanto políticas como académicas que incluyan dentro de sus lineamientos programáticos la voluntad de hacer de Chile un país que transite hacia el desarrollo no sólo desde una óptica meramente administrativa. debemos estar dispuestos a encontrar este tipo de variaciones conceptuales que desde mi opinión. a la cultura. el trabajo que se quiere hacer desde las distintas universidades del país en la formación de los nuevos profesores creo que es una clara muestra del camino a seguir como alternativa de participación en la generación de cambios más profundos en nuestro camino como país. cuando pretendemos hablar acerca de la situación de la Recreación y/o el Tiempo Libre en Chile. Ocio. sino que por ejemplo. pues en esta diversidad y ambigüedad conceptual. encarnados no olvidemos en personas. y en estos momentos de crisis económica a nivel mundial. En este plano cabe mencionar la creación en el año 2004 de una red a nivel nacional llamada Recreación Chile. pues vemos que es necesario provocar un polo de desarrollo a nivel nacional y como primer punto debemos entender qué alcances tienen estos conceptos en el escenario educativo nacional y que redundarán en nuestro aporte para la construcción de una nueva sociedad. De esta forma. con mejores perspectivas de futuro y donde la Recreación y el Tiempo Libre sean reconocidos como derechos humanos y necesidad vital. así por ejemplo. a la participación. en torno a la Recreación. etc. más humana. En otras palabras. en las 92 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . en particular profesores de educación física. pues estamos en el momento preciso para definir qué hacer. Tiempo Libre y las Actividades en la Naturaleza desde la perspectiva académica. Ocio. Tiempo libre.. estamos avanzando en ponernos de acuerdo en aquello que entendemos por Recreación. Tiempo libre.. que ineludiblemente nos acompaña cada día de nuestras vidas recordándonos la fragilidad y a la vez profundidad de la existencia humana. Las Políticas Estatales de Fomento al Deporte.. (En imprenta) Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 93 . Leiva. Lazer na América Latina.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales distintas Direcciones de Desarrollo Comunitario y en los Departamentos de Deporte. R. C. La recreación en Chile: Una mirada desde la actualidad y la precariedad. PINTO. Patrimonio. (Orgs. Historia de la Dirección General de Deportes y Recreación. representa para mí. Ministerio de Salud (2006). Chile Instituto Nacional de Estadísticas (INE) y Consejo Nacional de la Cultura y las Artes: Anuario Cultura y Tiempo Libre: Creación. II Encuesta de Calidad de Vida y Salud. L. quisiera terminar citando al escritor uruguayo Mario Benedetti (1920-2009) en tanto. Cultura de las Municipalidades a lo largo del País. R. Santiago. C.. A.. In: GOMES. (2009). en las organizaciones deportivas. Recreación y Medios de Comunicación 2006. Informe Desarrollo Humano en Chile (2002). etc. Chile 2006. Informe Latinobarómetro (2007). Santiago. Por último. Chiledeportes. Definiciones de Política Cultural 2005-2010. Chile. (2001). R. E.. Belo Horizonte: Editora UFMG. Elizalde. Informe Chilescopio 2007. OSORIO. “Preciso tiempo necesito ese tiempo que otros dejan abandonado porque les sobra o ya no saben qué hacer con él… …preciso tiempo el necesario para chapotear unas horas en la vida y para investigar por qué estoy triste y acostumbrarme a mi esqueleto antiguo” Bibliografía Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2005).L. Santiago. ocio y recreación en Latinoamérica. Muñoz. Santiago. Ried. ELIZALDE. la posibilidad de adoptar una postura más humana y comprensiva del tiempo. Recreación.). PNUD. DIGEDER 1948-2001. 2009. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 94 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . el ingenio y la independencia. Enrique Romero Brest” ALGO SOBRE LA COMPETENCIA. “otra concepción sostiene que las situaciones competitivas Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 95 . se afirma. una es la que sostiene que “la competición es una condición previa del desarrollo personal y del progreso social y que proporciona un marco dentro del cual pueden distribuirse libremente beneficios y cargas”. mejor que pierda el otro.. sino que el otro pierda”.. esforzarse juntos” se hallaba mas estrechamente ligada a amistad que a rivalidad.... perdemos.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ¿COMPETENCIA CONCEPTUALES? O COOPERACIÓN? ¿EJES DIALÉCTICOS O PARES Guinguis. primero es necesario comprender la actividad y aceptar someterse a las reglas que la gobiernan. siempre perdemos. Por otro lado.. com-petitio significaba “examinar. Semejante marco. resulta necesario para alentar y preservar cualidades como la iniciativa.. Algunas frases “famosas”. Pueden existir dos concepciones sobre la competencia. Francisco Hugo Instituto de Educación Física “Dr.. “Ganamos. “Lo importante no es ganar es competir” “Lo importante no es ganar. a ¿QUE ES LA COMPETENCIA? Originariamente. “Si da lo mismo ganar que perder. para competir. Decir que un juego es competitivo no significa necesariamente que esté ausente la cooperación entre dos adversarios o los dos bandos. en especial cuando resulta obligatoria. Educación Física. la ventaja de una es la desventaja de la otra (Fielding 1976)? A diferencia de la crítica anterior. La competición. se dice. Ed. es mala. exige al menos que se halle presente al menos en un cierto grado. Morata) Una de las críticas a la competición en las escuelas. la censura no se dirige tanto a la competición en si misma como a los abusos que a menudo la acompañan. sino que actúe en interés tanto de los demás como de sí mismo. Arnold. la infracción de las reglas y las sanciones se convierten entonces en una parte de la tarea de calcular si una acción se orienta hacia la victoria o se aleja de esta”. 96 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . sostiene que la competición. que al enseñar los juegos. en sí misma. movimiento y curriculum. Se afirma que intrínsecamente es inmoral y que conduce a las formas egoístas y ególatras de conducta. de la desesperación. del egoísmo. no sería en gran medida un juego si los jugadores no tratasen de ganar. es a menudo la fuente de la envidia. pero supondría un error asumir por eso que la victoria es la única motivación. (Peter J. El problema planteado no consiste entonces en como abolir la competición porque se la considere irremediablemente nociva sino en el modo de evitar que se corrompa. mientras que la victoria es el objetivo esencial.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional amenazan los empeños cooperadores. Subsiste sin embargo una acusación seria sobre la competencia que argumenta que la misma lleva a una conducta egoísta. El ideal de una “buena competición” exige que no solo cada participante “juegue limpio” de acuerdo a las reglas. del orgullo y de la insensibilidad. una vez iniciada una actividad. ¿Se deduce que existe egoísmo puesto que en términos de resultado puede decirse que la victoria de una persona es la derrota de otra o que alternativamente. “estamos enseñando aquellas conductas y actitudes que conducen a la derrota del otro. esta otra no considera la competición como sustancialmente errónea sino tan solo de un modo contingente. Las objeciones de Bailey a la inclusión de los juegos competitivos proceden de que los considere ligados a la noción de victoria. contribuyen a minar unas valiosas relaciones personales y sociales y forman una distinción errónea entre ganadores y perdedores”. Resultaría correcto decir que. la amistad. la terapia.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Tratar de ganar puede considerarse entonces como un rasgo necesario para competir. Para muchas personas. Aquí el interés no se centra en el resultado final –ganar o perder. la sociabilidad o el intentar sobresalir más que ganar con el objeto de “demostrar su superioridad sobre los otros”. interesada en demostrar la superioridad y por ganar a cualquier precio. el hombre tiene que aprender a soportar tanto la decepción como el triunfo. sin verse indebidamente afectado por una u otro. pero esto no puede confundirse con la razón o el motivo que tenga una persona para jugar. Su razón de participar puede estar más relacionada con la diversión.sino más bien en lo que sucede y en el modo en que se desarrolla. La censura no se dirige tanto a la competición en si misma como a los abusos que a menudo la acompañan. dentro del espíritu adecuado y mientras los participantes aprenden y obtienen placer de ello. Cuando se juega bien un partido. entonces el único criterio para decidir participar en un juego es que las propias probabilidades de victoria sean elevadas” una persona solo participaría en aquellas actividades con adversarios débiles con el objeto de asegurarse la victoria. ganar es una perspectiva rara vez lograda. pero esto no les impide desear jugar y seguir compitiendo y tratar de ganar. Thompson señala que “si la única clave de la competencia es ganar. ni la victoria ni la derrota asumen una importancia indebida. a veces se aprende mas perdiendo que ganando. El problema planteado no consiste entonces en como abolir la competición porque se la considere irremediablemente nociva sino en el modo de evitar que se corrompa. sino conseguir que sea un “buen juego” de modo que los jugadores puedan beneficiarse y disfrutar. Adviértase que desde el punto de vista del desarrollo personal. Lo que con seguridad y encima de todo pretende lograr el profesor no es una forma pervertida y degenerada de competitividad. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 97 . el mantenimiento de la forma. Tratar de ganar forma parte de lo que es un buen juego pero el resultado de ganar o perder siempre está subordinado a los valores inherentes a actuar bien. que no produzca escisión. La ambición que impulsa el rendimiento puede intensificar las aspiraciones egocéntricas. Una categoría en “buenos” y “malos” pondría en peligro todo ello. los más capaces y los menos. simpatía. una forma de competencia que no clasifique al individuo. de lealtad. El principio de solidaridad sugiere otro tipo de agrupamiento. La apreciación por el grupo toma “en serio su performance. esta forma de agrupación ofrece la posibilidad de una cooperación que beneficia a todos. es cada vez más importante la educación para la cooperación. lo estimula a esforzarse. el respeto por la dignidad humana. La experiencia de que el rendimiento del miembro más débil del grupo. igual que en la vida. oficiosidad.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COOPERACIÓN? La misión de la educación consiste en despertar un “espíritu de solidaridad” que se manifiesta en forma de simpatía y responsabilidad frente al prójimo. etc. gratitud. los mas dotados y los menos. es importante como la del mejor. que no convierta a algunos en actores y a otros en simples espectadores. así como disposición y aptitud para colaborar en la realización de propósitos comunes. El grupo homogéneo de rendimiento trata de seleccionar una elite. 98 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . la tolerancia. a manifestar solidaridad profesional. objetiva. Debe capacitar al joven a incorporarse activamente en los entes comunitarios. ayuda al más débil. pero esta experiencia ayuda también al más apto. confianza. de que el rendimiento colectivo es posible únicamente con el esfuerzo mancomunado de todos. porque le exige su rendimiento óptimo y además la reflexión de cómo se produce. Hoy en día. trabajen juntos. en el cual. el destacarse por un rendimiento muy bueno o muy malo puede llevar al aislamiento. juegos del gato. para así ser tenido en cuenta? Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 99 . con el único fin de "ganar". cuando un niño persigue. mancha televisor.. Analicemos algunos casos y veamos… Forma de modificar el juego de “manchas” en México también llamados juegos del toro y en España. Un niño persigue a los demás intentando "manchar" a alguno de ellos. sino conseguir que sea un “buen juego” de modo que los jugadores puedan beneficiarse y disfrutar. sino sintiéndose menos que los otros y por supuesto burlado y menospreciado por sus compañeros... ¿si es tan fácil tocarlo. ¿Qué pasa con el que persigue y no puede tocar a nadie? Otra observación posible de realizar es ver a uno de los niños intentado tocar a los demás sin lograrlo.sino más bien en lo que sucede y en el modo en que se desarrolla. pero eso ya no sería "jugar". pese a que algún otro chico del grupo se cruce en su camino... miremos más profundamente y pensemos.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Lo que con seguridad y encima de todo pretende lograr el profesor no es una forma pervertida y degenerada de competitividad. etc. corriendo por todo el espacio y hasta muchas veces siendo hostigado por los que supuestamente él debería tocar. así. ¿A quién persigue? La observación nos demuestra que el niño persigue principalmente a sus amigos o a su amigo preferido. sabemos que no todos los perseguidores (y ya no hablamos de niños intencionalmente) tienen las mismas capacidades. cuál es el juego? Pero. pero que sí quiere jugar y ser perseguido.. mancha venenosa. más adelante intente tocar a quien no puede tanto como él. Y entonces. no sólo ya cansado de correr. Pero. por lo tanto. Tal vez. Se mancha cuando se consigue tocar a alguno que se escapaba. Aquí el interés no se centra en el resultado final –ganar o perder. ¿Qué pasa con ese niño a quien nadie lo persigue.. interesada en demostrar la superioridad y por ganar a cualquier precio.. evitará tocarlo para continuar persiguiendo a quien él eligió.). hasta tanto consiga capturar a otro chico (mancha común. mancha color. el “manchado” pasa a ser perseguidor. sino que se pueden dividir en dos cadenas cuando en la misma ya haya 4 participantes. la educación para la cooperación. comenzando el juego uno contra todos. si bien al principio puede haber un solo perseguidor. con los brazos abiertos como avión. impuestos por el mercado o una sociedad con otros valores. o que simplemente comiencen varios perseguidores y no sólo uno. con los brazos cruzados. Juguemos a: AL QUE ME TOCA ME AYUDA Así. así. el tocado ayuda al que lo tocó y van a ser dos. gratitud. sino aportar datos para buscar posibles variantes a estos juegos y luego elegir entre todas esas variantes la que consideremos más apropiadas para jugar con nuestros niños. el respeto por la dignidad humana. así como disposición y aptitud para colaborar en la realización de propósitos comunes. salta en un pie. a fin de constituir varias cadenas). que el primer cazador quede siempre solo y se integren los tocados en la cadena. la tolerancia. habiendo sido reemplazados por otros. Proponemos jugar con cambio de roles. valores que parecerían hoy haberse perdido o por lo menos haberse desactualizado. o como el caso de mancha cadena (no olvidar que dada la dinámica de este juego se pueden producir nuevamente situaciones displacenteras. luego tres.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional No intentamos aquí negar el sistema tradicional de juego de "manchas" (en el cual uno persigue a los demás). etc. habría que pensar qué debería ser más importante para la formación del hombre. quedándose por ende sin jugar y sometidos a situaciones no queridas y tan poco gratificantes. por ejemplo. que persiga sólo a su amigo y que existan niños parados sin ser perseguidos. que se debe capacitar al joven para incorporarse activamente a su comunidad. que por supuesto "siempre son los mismos los que no quieren jugar".). cuatro. etc. Hoy en día. puede haber varios conjuntamente o que podamos ir a medida que alguien es tocado. en la cintura. de lealtad. que en muchas oportunidades producen que la actividad sea expulsiva de esos niños no tan hábiles. hasta tocar al último del grupo (en "al que toco me ayuda" el perseguidor persigue de una manera determinada. 100 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . confianza. oficiosidad. con las manos en la cabeza. a manifestar permanentemente su solidaridad. por lo tanto proponemos no hacer siempre cadenas muy largas. siendo cada vez más Siguiendo con esta forma de "mirar" podemos continuar analizando la interacción que se produce entre ellos y de lo que ellos mismos expresan: La misión de la educación consiste en despertar un “espíritu de solidaridad” que se manifiesta en forma de simpatía y responsabilidad frente al prójimo. simpatía. en lugar de haber SIEMPRE un solo perseguidor. De esta forma evitaríamos que un solo joven se canse de correr. en los hombros. Retiramos una silla y se repite la ronda. Jugadores sentados afuera.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Analicemos desde esta perspectiva un juego tradicional. se muerden. el primero en perder debe esperar 18 vueltas más para poder volver a jugar. Los participantes comienzan a correr alrededor de la ronda formada con las sillas al ritmo de la música y en el momento en que el conductor del juego da la orden o detiene la música. que se desarrolla en los distintos ámbitos. no sólo a mirar. otro "pierde". donde generalmente gana el más fuerte o el más violento. debe salir del juego y esperar al costado de la ronda hasta el final del juego. tanto educativos como recreativos como es el… JUEGO DE LAS SILLAS Organización del juego Se disponen las sillas en ronda. retiramos otra vez una silla y así. tantas como participantes haya en el juego menos una. deben sentarse. ¿Qué escenas se pueden observar? Jugadores que se pegan. el segundo 17 y así sucesivamente hasta que en la vuelta 19 se resuelva el juego Formas de modificar el juego: JUEGO DE LAS SILLAS SOLIDARIO Los jugadores comienzan a trotar alrededor de las sillas (que por supuesto pueden reemplazarse por aros o cubiertas de auto). Por supuesto. se empujan. esperando que los demás pierdan para poder volver a jugar. se pellizcan. se agreden de una y mil maneras posibles. pero al detenerse la música todo el grupo debe pararse sobre ellas. hasta que se disputen los últimos dos lugares y quede un solo ganador del juego. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 101 . cada uno en una silla. Situaciones en extremo violentas de disputa por los lugares. o intentan sacarse las sillas entre ellos (¡Qué me importa que el otro se caiga y se lastime!) para poder así sentarse y “ganar”. En el caso de que participen 20 jugadores. si uno se queda parado “pierde” y como castigo por "haber perdido". Se retira esta vez una silla y se reanuda el juego. chicos que vinieron a jugar. dos cuerdas elásticas. al igual que en la vida.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Así se continúan sacando sillas ¿Sobre cuántas sillas puede quedar el grupo parado sin caerse de ellas? ¿Qué escenas se pueden observar? Jugadores que colaboran con los otros para subir. jugadores que se sostienen entre sí para evitar que “el otro se caiga”. en los cuales. Si un jugador puede pasar el charco sin mojarse los pies. 102 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . agrandando de esta manera “el charco”. los más capaces y los menos. como ser: SALTAR EL CHARCO Organización del juego Se establecen las dos orillas (pueden utilizarse dos colchonetas de las usadas para gimnasia deportiva. se corre una de las colchonetas. los más dotados y los menos. Jugadores colaborando solidariamente entre ellos a fin de lograr el objetivo común. cuando éste salta.. Jugadores que en el caso anterior se empujaban o pegaban. o simplemente dos rayas marcadas con tiza en el piso). tras él el segundo y así hasta el último. un grupo trabajando en pos de un objetivo en común. ahora están tratando de que “el otro” no se caiga para ganar los dos juntos. continúa jugando. trabajen juntos. El concepto de solidaridad abarca diferentes formas sociales: la comunidad en el sentido más amplio de la palabra. tal como proponemos que sea. pero si pisa dentro de éste y “se moja los pies”. Los jugadores se paran formando una hilera.. el primero corre y salta. a la orden. la convivencia y cooperación de personas en una unidad que las pone en relación causada por un objetivo común y el trabajo mancomunado para lograrlo El principio de solidaridad sugiere otros tipos de agrupamientos. Analicemos dentro de esta línea de mirada y pensamiento otro juego. sale del juego y se queda mirando desde afuera. ¿Cuánto terreno pudieron recorrer con sus saltos? Salta el segundo grupo y cotejamos las dos distancias. lo estimula a esforzarse. aro o similar. jugadores que con tal de no verse en esa situación de frustración. Gana el grupo que haya llegado más lejos ¿Qué escenas se pueden observar? Jugadores que alientan a sus compañeros no tan hábiles a esforzarse lo más posible. esta forma de agrupación ofrece la posibilidad d ió b fi i t d Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 103 . es importante como la del mejor. corre y salta desde ese lugar. aceptando sus posibilidades y apreciando que gracias a su esfuerzo pueden “ganar”.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ¿Qué escenas se pueden observar? Jugadores que más allá de su mejor intento. pero esta experiencia ayuda también al más apto. ayuda al más débil. el primero de un grupo. porque le exige su rendimiento óptimo y además la reflexión de cómo se produce. desde este segundo lugar salta el tercero y así sucesivamente hasta que lo hace el último. colocando otro aro o marca en el lugar de caída. prefieren directamente no jugar y con los cuales nos enojamos por no querer hacerlo. La experiencia de que el rendimiento del miembro "supuestamente" más débil del grupo. frustrados por no poder “ganar” y más aún por no poder seguir jugando. Se señala el lugar desde el cual comenzar a saltar con una marca en el piso. de que el rendimiento colectivo es posible únicamente con el esfuerzo mancomunado de todos. La apreciación por el grupo toma “en serio su performance. son descalificados y se sienten menospreciados por no poder “tanto” como los demás. Forma de modificar el juego: TORNEO POR SUMA DE SALTOS Cada grupo se forma en hilera. jugadores que casi siempre son los mismos en perder y por lo tanto quienes más necesitan jugar para poder mejorar. U otra vez que hicieron como una "oruga" sentados en hilera tipo cama india y el de adelante le tomaba los pies al de atrás y así avanzaron tocando el piso con sus pies sobre el primero 104 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . se realizan y se suman varios intentos. mojarse los pies lo menos posible. El conductor del juego cuenta los pies apoyados. inclusive un grupo en alguna oportunidad formó una "larga carretilla". jugadores que son expulsados por el grupo al cual se acercó (porque con él serían uno más que el número nombrado). Se repite tantas veces hasta que quede un solo ganador. jugadores que intentan esconderse para no perder. sale del juego y espera al costado hasta el final del mismo. levantándose o transportando al otro de diversas maneras. pero apoyando la menor cantidad de pies posibles en el piso. tres. éste sus pies sobre los hombros del tercero y sólo el último apoyaba sus pies en el piso. a la orden deben agruparse con algunos de sus otros compañeros de acuerdo con número que diga el conductor del juego (de a dos. es decir. a fin de no apoyarse en el río y “mojarse los pies”. cinco. ¿Qué grupo consiguió mojarse menos los pies? ¿Qué escenas se pueden observar? Jugadores que intentan buscar posibilidades de ayudarse entre sí. etc.). Si algún jugador no tiene grupo. proponiendo e intercambiando ideas para encontrar un resultado en común. intentando modificar las formas. escenas de violencia y ásperas discusiones al querer echar a un jugador o cuando él no quiere salir Forma de modificar el juego PASAR EL RÍO CON LA MENOR CANTIDAD DE PIES MOJADOS Se señalan dos orillas y se propone que el grupo intente cruzar de una a otra orilla. el primero apoyó sus manos en el piso y sus pies en los hombros del segundo. jugadores que dan vuelta solos o se separan del grupo al sentirse no aceptados.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional AGRUPARSE POR NÚMEROS Organización del juego Los jugadores comienzan a desplazarse por el lugar disponible para el juego. ¿Qué escenas se pueden observar? Jugadores que son tironeados para arrastrarlos de uno u otro grupo. Formando torres o pirámides. mirando como otros juegan. También se puede introducir la variante de que cuando el conductor del juego dice la palabra zoológico. Así podrán jugar sin quedar eliminados. tigres. siendo casi siempre. expresarse. Forma de modificar el juego.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Y por último juguemos a: CARRERA DE ANIMALES Organización del juego Todos los jugadores se paran sobre una línea y el conductor del juego les asigna a cada uno un nombre de alguno de los cuatro animales seleccionados. un animal de cada especie. monos y elefantes. los que más necesitan jugar. Debemos observar que los primeros en perder son generalmente los mismos. el último sale del juego y espera afuera hasta el final. Cuando el conductor del juego nombra a un animal. los nombrados deben salir corriendo hasta una línea o dar la vuelta alrededor de la cubierta y regresar a su casa. CONSTRUCCIÓN DE PIRÁMIDES HUMANAS. logra un punto para su equipo el animalito que hace primero un determinado recorrido. dividiendo así a todo el grupo en cuatro subgrupos. sentados. corran todos los animales y salga del juego el último o los dos últimos. participar. CARRERA ENTRE ESPECIES Salen los cuatro primeros. ¿Qué escenas se pueden observar? Jugadores que vinieron a la clase a jugar. Corren entre estos cuatro últimos y el que llega primero es el ganador del juego. Algunas ideas para trabajar la cooperación. por ejemplo: leones. FORMAR LETRAS O FIGURAS. Vuelve a decir ahora a otro animal y así va nombrando hasta ver que queden uno de cada especie de animales. ESCRIBIR PALABRAS CON SUS CUERPOS FABRICAR UNA “MÁQUINA” QUE FUNCIONE TRANSPORTAR A UN COMPAÑERO SOBRE UNA COLCHONETA O CARRO Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 105 . Oscar Actividades Recreativas editorial Stadium Argentina año 2006. Primer Y Segundo Ciclo De La Escuela General Básica. Argentina. disfrutar y expresarse tal cual son. Guinguis. Buenos Aires. es decir. Guinguis. Guinguis. Aquí el interés no se centra en el resultado final –ganar o perder. Editorial Stadium.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Lo que con seguridad y encima de todo pretende lograr el profesor no es una forma pervertida y degenerada de competitividad. 2003. Hugo.sino más bien en lo que sucede y en el modo en que se desarrolla. Editorial Novelibro Argentina año 2007. Hugo Incarbone. Hugo Incarbone. Hugo. Incarbone. 2002. Oscar Educación Física Propuesta Para 5 Años Planificación Anual Y Diaria editorial HOLA CHICOS Argentina año 2004. Editorial Stadium. interesada en demostrar la superioridad y por ganar a cualquier precio. Hugo. Juegos Para Contar O Cuentos Para Jugar. 106 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . la expresividad en acción BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Guinguis. Guinguis. sino conseguir que sea un “buen juego” de modo que los jugadores puedan beneficiarse. Oscar Educación Física Para El Nivel Inicial. Buenos Aires. Actividades Con Padres En El Jardín De Infantes. Múltiples autores las han tamizado: 1. Una dimensión socio-histórica y cultural. Una dimensión de construcción de saberes como lugar para la identificación de objetos y problemáticas de estudio que sitúan a la recreación como un campo del saber en el que se asuma que la investigación es uno de instrumentos más refinados para la construcción y producción de conocimientos en este campo. Antonio Eugenio División Ciencias de la Salud. como la diabetes mellitus. orientados a enfermedades y patologías específicas. los lenguajes lúdico-creativos y lo contemplativo. la proyección de las mismas en las realidades socioculturales actuales y su impacto en los desarrollos de la profesión. en la que se sitúan las transformaciones. De acuerdo con Elkonin existen al menos 3 áreas temáticas: Trabajo. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 107 . que deberán ser estudiados. Rivera Cisneros. la Recreación es un “volver a hacer” en términos de la reposición de la fuerza de trabajo o como la actividad “que se elige libre y espontáneamente después de la jornada de trabajo”. significados y función social que se les asigna en la diversidad de contextos-áreas en al menos 3 dimensiones. los trastornos emocionales y pocos esfuerzos se han orientado hacia la convivencia familiar y a la atención del desarrollo humano sustentable. Los objetivos y esfuerzos de los gobiernos y de la sociedad se han orientado a la difusión de programas de salud. las enfermedades cardiovasculares. se ha orientado tradicionalmente hacia la salud biológica del hombre. Sin duda. 2. teniendo en cuenta sus relaciones con la historia. lo festivo.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales PROGRAMAS RECREATIVOS COMUNITARIOS: BASES PARA SU GESTIÓN. descuidando aspectos relacionados con la salud psicológica. continuidades y discontinuidades de las prácticas recreativas en las distintas culturas y en procesos históricos determinados que explican su emergencia. uno de los instrumentos más poderosos para lograr la integración de acuerdo con Dumazedier. que los núcleos problematizadores que tradicionalmente se han considerado son aspectos relacionados con lo lúdico. La salud del hombre en el nuevo milenio. sentidos. motivos. social y la relación con el medio ambiente. Educación y Juego. Es importante recordar. Una dimensión teórico-práctica desde donde se explica la recreación dirigida como un tipo de práctica profesional específica y un nuevo campo interdisciplinario 3. Universidad de Guanajuato. el síndrome metabólico. fomentando que éstas se construyan desde posturas éticas mínimas. El ocio y la recreación proporcionan un medio para estimular el crecimiento y la transformación personal positiva aunque se deba considerar que igual personas o grupos pueden asumir alternativas y prácticas que no necesariamente conducen a consecuencias negativas o que puede ser utilizado como instrumento para perpetuar valores inequitativos. es un satisfactor de las necesidades humanas. por lo tanto. el ocio no contribuirá al desarrollo humano en ausencia de una dimensión moral y ética sostenible. Diseño y elaboración de productos y servicios 5. monitoreo y evaluación de servicios y productos para la mejora continua 10. Sin embargo. Desarrollo de un portafolio de servicios o proyectos 4. los encuentran asociados a la pérdida de la autoestima. Rediseño de producto y servicio otorgado 7. Vinculación a sistemas de gestión de calidad.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Asumir a la recreación como mediadora de procesos de desarrollo humano. es importante recurrir a un sistema de gestión que considere los siguientes aspectos: 1. de autonomía. dependencia. inactividad violencia y con los sentimientos de marginación y exclusión. se deben combinar con los valores sociales que sustentan la equidad. Gestión de Recursos 9. Implementación de sistemas de verificación. cuales a su vez se 108 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . por lo tanto hay que tener en cuenta que el ocio y la recreación reproducen muy diversos valores y expresiones que igual no son consecuentes con una sociedad sostenible. Identificación de usuarios de los servicios y partes interesadas 2. competencia. Informe al cuerpo y sistema de planeación y administración del producto 8. de expresión personal e interacción social dentro del entorno del individuo. y que contradigan aquellos que no propician un desarrollo humano desde las identidades personales y sociales. Para entender la mejor forma de operar un sistema de gestión para el otorgamiento de los servicios relacionados con la Recreación. Las prácticas recreativas son entendidas como complementarias a los procesos de aprendizaje y desarrollo cultural y como una herramienta para romper con los círculos de pobreza. Identificación de las necesidades y expectativas de cada uno de estos miembros 3. Un ocio orientado al desarrollo humano. Identificación del grado o nivel de satisfacción del cliente 6. significa comprenderla desde sus beneficios en cada una de las dimensiones de desarrollo de los seres humanos y tener claridad sobre las condiciones que hacen estos beneficios posibles. intersubjetivas y racionales. Galea S. A model of underlying socioeconomic vulnerability in human populations: evidence from variability in population health and implications for public health. Edmunds D. Röling NG..htm Woodhill J. editors. Elle. Wagemakers MAE. Schultz AJ.26(4):563–578. 65 O´SULLIVAN.19:173–204. favorece la participación activa de los beneficiarios de los esquemas de gestión para la recreación BIBLIOGRAFÍA: MP. Indonesia: pp. Leisure experience and human developmet. http://www. Pág. Health Education and Behavior. Buck LE.. Setting a Course for Change – The Benefits Movement. pp. UN 2005. New York: 2005. Parker EA. The second wing of the eagle: the human dimension in learning our way to more sustainable futures. 1999. págs. Rome. Annual Review of Public Health. D. 1997. Saavedra R. New York: Basic Book. Wollenberg E. Karpati A. In: Wollenberg E.A. Austin CK. Edmunds D. 29–32 Corburn J. Rethinking public participation in natural resources management: concepts from pluralism and five emerging approaches. Social Science Medicine. Enhancing community participation in intervention research: farmworks and agricultural chemicals in North Carolina. 46–71. Belmont: National Recreation & Park Association. Cambridge University Press. Israel BA. Proceedings of an international workshop. Social learning in collaborative management of community forests: lessons from the field. FAO. 1999. CIFOR and East-West Center.94(4):541–546. 16-18 Arcury TA. 9–12 December 1997.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Este modelo propuesto para la gestión. Pluralism and sustainable forestry and rural development.org/goals/goals02. editors. Fox J. 1–20. Food and Agriculture Organization. Review of community-based research: assessing partnership approaches to improve public health. 1998. Investing in development: a practical guide to achieve the Millennium Development Goals. Becker AB. Quandt SA. Cambridge: 1998.unmillenniumproject. Confronting the challenges in reconnecting urban planning and public health. Facilitating sustainable agriculture. 1999. 2005. Buck L. KLEIBER.48. pp. American Journal of Public Health.60(11):2417–2430. Millennium Project. 2004. Social learning in community forests. Ahern J. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 109 . In: Röling NG. Brodt S. Daniels S. Jakarta. Walker G. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 110 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . TRABAJOS LIBRES . . ese amigo más seguro y mejor conocido que mi alma. define una noción de cuerpo que para algunos estudiosos deviene sospechosa debida a sus consecuencias en materia de “perdida de la seguridad ontológica” que alienta. De esta manera. 1994: p. no es más que un monstruo solapado que acabará por devorar a su amo. en la cual la concepción del ser humano se asume desde dos dimensiones: espíritu-cuerpo o cuerpo-alma. 9). Sin embargo. identidad. así como de sus naturales consecuencias. CUERPO Y TECNOLOGÍA EN JÓVENES URBANOS DE LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO Grupo de Investigación: Juego. Esta mañana pensé por primera vez que mi cuerpo. y de todos modos no le escatimo los cuidados necesarios” (Yourcenar. la relación Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 111 . tecnología.. Es así como la educación física. comunicación. una triste amalgama de linfa y de sangre. separación que pone de manifiesto que el ser humano se constituye de dos sustancias que se relacionan pero que no se combinan (Descartes): por un lado el ser corpóreo y por otro el ser inteligible. ese compañero fiel. y también es difícil guardar la calidad de hombre. La revisión de diferentes teorías permitirá estudiar la formación y transformación de los cuerpos en la postmodernidad. o más bien ubica el cuerpo como objeto o máquina. Haya paz. Cuerpo y Motricidad González Ulloa Elkin Universidad de los Llanos Villavicencio – Meta.cartesiana. Amo mi cuerpo.. Introducción: En el intersticio de esta nueva forma de concepción de la corporeidad. Esta separación concibe la instrumentalización del cuerpo. a través del tiempo se han establecido nuevos paradigmas que han transformado la concepción en la educación física y su relación con diferentes disciplinas que la complementan. la era de la información: abandonada por una injerencia cada vez mas evidente de la cultura Massmediática y de los flujos de información inmediatos. Colombia “Es difícil seguir siendo emperador ante un médico. Palabras Claves: Cuerpo. inicialmente. ha conservado la tradición dualista con la idea de la tradición platónica. me ha servido bien. jóvenes. desde la concepción de la educación física. El ojo de Hermógenes sólo veía en mí un saco de humores. veloces y ejecutados en tiempo real. Resumen: Este proyecto surge de la necesidad de cuestionarse la forma como nos han educado a mirar el cuerpo y a mirar el mundo.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales IDENTIDADES EN TRÁNSITO: COMUNICACIÓN. la homogeneidad. Identidades fluidas en la era de la información. del hombre biónico1. se anuncia. Ello ofrece dos tendencias: una de los placeres inmediatos. Ello.   Justificación: Son conceptos definitorios para la presente propuesta la noción de postmodernidad en la perspectiva planteada por G. El despertar de la modernidad. gametas y embriones)”3. Vattimo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional cuerpo/identidad de pensamiento moderno se reconfigura por una basada en la evanescencia y la fugacidad. http: //aparterei. Argentina. Aguilar García. y en la segunda.                                                              1 Para Le Breton. en trópico y etéreo del cyborg. y tiene como eje central el culto de la individualidad. propia de los vertiginosos ritmos de las sociedades urbanas contemporáneas y de sus multiplicidades lógicas. ajeno a cualquier noción histórica. Mayte. en el horizonte de un futuro no muy lejano: resto humano realzado por prótesis. el cuerpo se asume como instrumento desanclado de la realidad concreta. 4 “Posmodernidad: ¿una sociedad transparente?”. Y allí. Fenomenología de la intercorpropiedad. monológica y sólida. el Yo físico/humanoide de descartes pierde valor y se transforma en el Yo fluido. que sustituyen las funciones fisiológicas o los órganos que no funcionan bien”. el cyborg. el determinismo y el pensamiento binario de la verdad y la falsedad. Ediciones Foro Nacional por Colombia. quien afirma que los medios de comunicación son esenciales en la afirmación de la concepción de lo posmoderno. por supuesto. cuyo prototipo son la ablación y transplantes de órganos y tejidos. En la primera versión. “deseoso de consumir en grandes cantidades. y la disposición de tejidos somáticos (sangre. por microprocesadores. en camino de destazar el cuerpo en piezas separadas e intercambiables (clonación. que esos medios no definen una sociedad más transparente sino más compleja e incluso caótica. la intercorporeidad. “El hombre biónico. fáctica. 2 En Ciberontología. Planteamiento del Problema: La sociedad postmoderna ha perdido su fe en la ciencia y en la disciplina. que anteriormente se antojaba homogénea. se ha fragmentado en múltiples y complejas piezas. debido a que la ampliación de las visiones del mundo (weltanschaungg) que promueven los media contrasta con la mirada única del pensamiento determinista moderno. quizás. entendida como “la relación de intercambios de partes o productos del cuerpo entre seres humanos (y que) se trata de una nueva dimensión intersubjetiva del cuerpo. por pilas. por estimuladores. José Alberto.en Colombia. y otra que privilegia la gestión racional del tiempo y del cuerpo.com 3 En Mainetti. 1994. Bogotá. Cuadernos de Bioética Editorial Ad Hoc. en una parálisis corporal que focaliza el ser en la mente”2. reproducción sin sexualidad) y que da pie a una nueva forma de percibir el cuerpo. 112 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . y que en ese relativo caos residen nuestra esperanzas de emancipación4. con los avances biotecnológicos por ejemplo. comercio de órganos. con lo que la identidad del sujeto. que rebasan con mucho el afán moderno del estancamiento. drogas tranquilizantes. el ser humano de la contemporaneidad es un ente solitario. identidad y tecnología en jóvenes urbanos de la ciudad de Villavicencio. Objetivos:     Presentar análisis a partir de un diagnostico de los conceptos cuerpo. videos. los jóvenes se construyen como consumidores regulares de todo tipo de producto asociado con el placer individual. discos. cirugías. Así las cosas. castrado y aislado”. aparentemente liberado. por la definición de normas de seguridad cada vez más excluyentes y controladas. el otro (o lo otro) se reconoce contrario. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 113 . máquinas excitantes. máscaras. estimulando el trabajo de semilleros de investigación y grupos de estudio. bebidas embriagantes. 1997. o como propusiera Francisco Cajiao Restrepo5: “En nuestro nuevo mundo contemporáneo parece que sólo se es cuerpo y a partir de él debe educarse un alma dúctil capaz de adecuarse a la relatividad discontinua de cada día. objetos eróticos. en el camino de reconocer el sentido de la comprensión humana como ejercicio de reconocimiento de la intersubjetividad. alimentos. opuesto a los intereses propios de los sujetos y vaciado de significado.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Evidentemente es la sociedad urbana contemporánea la que con mayor afirmación recibe estos influjos. fragancias…” Adicionalmente. por la consolidación de una cultura política que legitime sus formas de actuar. los referentes simbólicos de las industrias culturales. tinturas. en palabras de Roland Jaccard. movimientos ritualizados. Y en el marco de esta forma de asociación que privilegia la ciudad como espacio de interacción. preocupada como está por sus procesos internos de migración. Cuerpo. Abordar sus interconexiones desde una mirada transdisciplinaria.                                                              5 En La piel del alma. nuestra época redefine la condición del cuerpo como escenario o lugar de lo público. “débil. Editorial Magisterio. gimnasios. en una suerte de esquizofrenia colectiva que nos niega como seres sociales y afirma nuestra solitaria presencia en el mundo. Definir rutas de análisis para estudios posteriores Establecer nuevas líneas de reflexión al interior de la educación física en el contexto regional. Bogotá. buscando en cada fracción aislada de tiempo el máximo de satisfacción posible de todos aquellos deseos propiciados por unos sentidos insaciables y un enorme cuerno de la abundancia que provee hasta lo no imaginado para satisfacer los gustos de la corporalidad: ropas. la cosmética corporal. educación y cultura. disfraces. por la definición de estructuras simbólicas que garanticen la identificación de sus ciudadanos con las decisiones políticas de las administraciones. desarmado. Se asume esta propuesta debido a que. se trata de escribir la experiencia sin acudir a explicaciones causales. producto de la evaluación general de los resultados.. ICFES. a partir del cual se podrán generar preguntas relevantes de discusión en los semilleros de investigación y los grupos de estudio del programa y de la Facultad de Ciencias Humanas. propia de las sociedades del conocimiento. el análisis de textos (del cual estudiosos como Van Djik y Greimas son importantes exponentes) y el análisis conversacional desde la perspectiva pragmática del lenguaje. 114 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Metodología: El trabajo se sustenta en la fenomenología hermenéutica como marco filosófico y metodológico. utilizando la técnica de grupos focales en los jóvenes urbanos de la ciudad de Villavicencio seleccionados como muestra. se propone desentrañar la realidad desde dos variantes de la interpretación: “la de la fenomenología de la existencia y el entendimiento y la interpretación de la realidad social entendida como texto susceptible de múltiples lecturas”6. se apelara a otras formas de recolección y análisis de la información como son el análisis de contenido. Se propone acopiar la información a través de entrevistas semiestructuradas. se fortalezca la reflexión sobre estos fenómenos. “Enfoques y modalidades de investigación cualitativa”. razón por la cual los avances de investigación y su producto final se divulgarán a través de medios de divulgación local y regional. además de la generación de espacios transdisciplinarios de análisis en el programa Licenciatura en Educación Física y Deporte. Igualmente se espera que a través de la tradición escrita. con el enfoque de Heidegger. 1996. Por el evidente contenido cualitativo del proyecto. Desde la vertiente hermenéutica. Bogotá. Carlos A. Resultados Esperados: Son resultados determinantes para la ejecución de la siguiente propuesta el documento final de análisis de la situación.                                                              6 Sandoval Casilimas. se espera que estudiantes y profesores de los diferentes programas de licenciatura pertenecientes a la Facultad de Ciencias Humanas aporten sus reflexiones y alimenten el estudio. por las características especiales de las ciencias sociales. Por ser un análisis que contempla la transdisciplinariedad como mirada fundamental. Ediciones Foro Nacional por Colombia.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Resultados Parciales: Son resultados parciales el documento académico-informativo de la misma. abril de 2001. Carlos Jilmar.propia de las sociedades del conocimiento. En: Bogotá. Michel. Una mirada multidisciplinaria. HUTTON. Mayte. El placer de las imágenes: estudiosos sobre algunas formas de comunicación visual. Bogotá. En: Buenos Aires. A Seminar with Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 115 . 2001  AGUILAR GARCIA. abril de 2001. Además de pequeños pero fructíferos espacios transdisciplinarios de análisis en el programa Lic.  PEDRAZA GOMEZ. En: Guadalajara. marta Cecilia y DIAZ. La piel del alma. la tradición escrita. 2001. movimientos y cultivo del cuerpo: política higiénica para la nación. Sentidos. Martin. producto de jornadas de lectura y discusión en torno al tema en su total complejidad. Fernando. H. España.com  CAJIAO RESTREPO.en los Grupos de Estudio y Semilleros de Investigación con esto. 1994  P. a partir del cual se han generado preguntas relevantes de discusión en los Semilleros de Investigación y los Grupos de Estudio del programa y de la Facultad de Ciencias Humanas. Educación Física y Deporte. El cuerpo. GIRALDO ISAZA. entre otras cosas se ha logrado la reflexión sobre estos fenómenos propiamente contemporáneos. L. Francisco. Editorial Magisterio. Arnulfo Eduardo. 1997. Gutman. Siglo veintiuno editores. Ignacio. Referencias Bibliográficas:  BERNARD.  RAMONET.  FOUCAULT. Vigilar y Castigar. Zandra. H. ha resultado parcialmente. http://aparterei. H. Cuerpo. Del mismo modo. educación y cultura. editorial Debate. 1998. Fabio. En: Madrid. Identidades fluidas en la era de la información. Madrid. Technologies of the Self. Ediciones Paidos. En: Bogotá. Bogotá. Educación y cultura política. Michel.  VIVIESCAS. (eds). en Ciberontología.  VELASCO. Plaza y Janes editores. Plaza y Janes editores. nacimiento de la prisión. Universidad de Guadalajara-CUAAD. Colombia: el despertar de la modernidad. La tiranía de la comunicación.  Herrera. un fenómeno ambivalente. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 116 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Jesús Enrique. Francisco Javier RESUMEN En este trabajo se presenta el diseño de un Sistema de Hipermedia para el Aprendizaje Asistido por Computadora como un apoyo didáctico en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Historia. Peinado Pérez. por lo cual se realizó un análisis teórico de la importancia del uso de las nuevas tecnologías en la educación actual y se revisaron los estudios científicos sobre el impacto en el aprendizaje de los niños en edad escolar. Rodríguez Villalobos. GEOGRAFÍA Y CIVISMO EN TERCER GRADO DE PRIMARIA. aprendizaje.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales SISTEMA HIPERMEDIA PARA EL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA PARA LA MATERIA DE HISTORIA. las nuevas tecnologías se constituyen en una alternativa de apoyo para el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes. En los resultados obtenidos se observa que este software es adecuado para ser utilizado como una herramienta de apoyo para la consecución de los aprendizajes ya descritos. Judith Margarita. de mejorarlo y de orientar el diseño de nuevos materiales. Blanco Vega. Palabras Clave: hipermedia. nuevas tecnologías. 1 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 117 . En el diseño de este Sistema Hipermedia para el Aprendizaje Asistido por Computadora (SHAAC) se abordan temas referentes al estado y municipio de Chihuahua dirigidos a niños que cursan el tercer grado de educación primaria. Humberto. Este software puede ser utilizado como apoyo didáctico para que el maestro lo utilice al impartir los temas mencionados. lograr que estos contenidos sean más comprensibles para los educandos. Zueck Enríquez. Ayala. maestros y alumnos hacen uso de ellas cotidianamente en sus hogares y en la escuela pues hoy en día las instituciones educativas cuentan con programas tecnológicos creados tanto por el Sistema Educativo Nacional como por corporaciones particulares. Dada su importancia y el interés que despiertan en los alumnos. apoyo didáctico CAPITULO I INTRODUCCION La incorporación de las nuevas tecnologías en el terreno educativo es cada vez más frecuente. así también se recabó información de la percepción que representa este SHAAC para los maestros de educación primaria con la finalidad de conocer su utilidad. propiciar el desarrollo de las competencias necesarias en los niños para ser usuarios de las nuevas tecnologías. María del Carmen y Cruz Baca. Perea Olga. Geografía y Civismo en el tercer grado de primaria en los temas referidos a las características del estado y del municipio de Chihuahua. T. videoteca y CD-ROM.. Cada Aula de Medios se encuentra a cargo de un responsable designado. 2005) y otros expertos las conciben como un conjunto de herramientas. El otro programa implementado es ENCICLOMEDIA.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional MARCO TEÓRICO Y ANTECEDENTES En la actualidad el avance tecnológico en nuestra sociedad se ha presentado a un ritmo vertiginoso. video casetera. no obstante. el cual en los últimos ciclos escolares ha llegado a las aulas de quinto y sexto grado de primaria. para establecer comunicación con otras personas sin importar la distancia así como para simplificar el trabajo diario. La Secretaría de Educación Pública ha puesto en marcha dos programas a nivel nacional. Dentro de los centros escolares. Cabrera (2005) lo describe como un ambiente virtual que reúne diferentes medios y herramientas tecnológicas para sus usuarios. proyectos educativos. el DVD y el Internet. se pretende que cada uno de los docentes de la institución se capacite para que utilice de forma autónoma los servicios que ofrece en programa en su totalidad. hogares. etc. sitios de interés. actividades permanentes. son tan comunes y cotidianos en cualquier lugar: escuelas. que giran en torno a las comunicaciones. el cual es una herramienta tecnológica que ofrece una enorme cantidad de recursos para la enseñanza y brinda a los 2 118 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . En nuestro país. A estos medios e instrumentos se les denomina nuevas tecnologías. programas que faciliten a los niños el acceso a las nuevas tecnologías.V. soportes y canales que permiten acceder a la información. entre otros servicios. se cita a Martínez (2005) quien también explica que el Programa Red Escolar responde: a las necesidades de integración de los medios tecnológicos de comunicación e información en las escuela mexicanas.. En los últimos años. los cuales han llegado poco a poco a las escuelas públicas del país. Internet. En la Antología de Cabrera. el uso de instrumentos y medios como los ordenadores. el video. el Programa Enciclomedia. Cabrera afirma que dichas aulas deben contar con computadoras conectadas a Internet. El primero de ellos es la RED ESCOLAR que está destinado al Nivel Básico y Normal del Sistema Educativo Nacional. la televisión por satélite. talleres en línea. ofreciendo a sus usuarios la posibilidad de ampliar sus experiencias de aprendizaje mediante la utilización de sus espacios: cursos. ya que ofrecen mayores oportunidades para obtener información. la informática y los medios audiovisuales” Esta misma autora afirma que Gilbert (citado por Silva. la televisión. decodificador Edusat. multimedia. comercios. existen diferentes esfuerzos gubernamentales por introducir al ámbito educativo. biblioteca. Silva (2005) las define como “una serie de nuevos medios tales como el hipertexto. es posible encontrar el Programa Red Escolar en las Aulas de Medios. mapas. Silva (2005) en su libro Medios didácticos multimedia para el aula. Ante estas condiciones.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales estudiantes la posibilidad de tener contacto con un vasto mundo solamente accesible a través de las nuevas tecnologías. los ordenadores y algunos de los medios tecnológicos forman parte de la vida cotidiana de los educandos de hoy en día. al respecto Martínez explica que desde un punto de vista humanista es posible asegurar que los individuos deben integrar los avances tecnológicos a su vida personal y laboral. es imprescindible que los profesores de educación primaria. Su característica principal es que ha vinculado a las lecciones de los libros con los que año con año trabajan niños y maestros en todo el país. de ahí el surgimiento de los diferentes proyectos impulsados tanto por la Secretaría de Educación Pública como por la sociedad civil. desde esta perspectiva. visitas virtuales. Enciclomedia constituye la edición digital de los Libros de Texto Gratuitos de la Secretaría de Educación Pública (SEP). diversos recursos didácticos como imágenes fijas y en movimiento. afirma que se pueden integrar las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. las nuevas tecnologías amplían la variedad de recursos a utilizar en el interior del salón de clases para la adquisición de aprendizaje y complementarlos con el uso de los libros de texto y los materiales ya existentes. interactivos. encontrar estrategias novedosas que coadyuven en el mejoramiento del proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos. lo que permite hacer mas eficiente y mejorar el proceso de enseñanza. recursos de la enciclopedia Microsoft Encarta®. Dadas estas circunstancias. busca integrar las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje para optimizarlo y conseguir una formación integral del educando acorde a los tiempos actuales. como recurso didáctico. entre otros más Al igual que el Programa de Red Escolar. Sin duda alguna. 1993). para vincular el trabajo en el aula con las necesidades y vivencias de sus alumnos. El Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria (SEP. el proceso educativo no puede ni debe permanecer ajeno a esta realidad. con variadas funciones como objeto de estudio. facilitan la flexibilización del proceso educativo y la implementación de programas que se adapten a las necesidades de los educandos. establecen como propósito fundamental que los escolares mexicanos desarrollen las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente. tanto para profesores como para alumnos. videos. apoyando la acción docente y como método de investigación de las tareas del aula y sus efectos en el proceso enseñanza-aprendizaje. disfrutar y aprender 3 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 119 . Así mismo. incorporen el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo docente. el uso de las nuevas tecnologías en el aula es congruente con dicho propósito. Del mismo modo. audio. conviven diariamente con ellos y en un futuro será indispensable su utilización en algún momento de su educación y/o en su desempeño laboral. la impresora. sonidos y voces. Microsoft Word. íconos. Bartolomé (1994. lecciones auto-explicativas. Medios hipermedia: combinan la escritura con la imagen y el sonido para hacer llegar la información a los receptores. formula preguntas que sirven como evaluación. se convierten en una excelente alternativa para utilizar en el aula escolar. Programas informáticos: Algunos de ellos son PowerPoint. entre otros. texto. a las posibilidades comunicativas e informativas que presentan. Medios audiovisuales: Se valen de la imagen y el sonido para mostrar información. Medios comunicativos: Radio. la cámara de video. En el texto titulado “Medio Didácticos Multimedia para el Aula” Silva (2005) hace una clasificación de las nuevas tecnologías de acuerdo a sus características. etc. mediante ellos es posible establecer una comunicación con el alumno que viaja en ambos sentidos: cada programa permite al educando preguntar y consultar y a su vez. el video. el escáner. Medios multimedia: Muestran la información a través de varios elementos como son: el sonido. etc. etc. el programa ofrece la información solicitada. etc. fotos. al igual que a la forma en la que muestran la información y establecen la comunicación: Medios hipertextos: Presentan la información fundamentalmente mediante texto. CD-ROM. Estos medios son los mayormente utilizados en la elaboración de juegos para niños. Saint. ejemplos de ellos son la pantalla. dentro de este grupo encontramos el televisor. define a multimedia como aquel sistema capaz de presentar información textual. los videos. lo cual exige que el alumno ponga en práctica la lectura y así interactuar con el contenido. el ratón. presentación de menús. citado por Silva 2005). sonora y audiovisual de modo coordinado: gráficas. 4 120 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional de ellos y constituirse en usuarios críticos para utilizarlos en su propio provecho como una herramienta de crecimiento y dignificación (Cabrera. El hardware informático: Incluye todos los elementos que permiten que el ordenador funciones. 2004). aceptando únicamente la respuesta correcta en cada caso. la imagen estática o en movimiento. Internet o los programas televisivos cuya finalidad es informar al público que lo demande. Los anteriores elementos integrados en un todo. secuencias animadas. Australia. aunque ambos fueron significativos. por lo que se demostró que la práctica sistemática de las multiplicaciones básicas en ambos grupos fue un método efectivo para su aprendizaje aunque no se logró sustentar que la instrucción en la que se utilizó la computadora resulte más efectiva que la instrucción tradicional en la que se hizo uso de lápiz y papel. de acuerdo con los autores los resultados mostraron que aunque el rendimiento de los dos grupos fue similar en todas las tareas antes de comenzar la enseñanza. 5 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 121 . Otra investigación es la descrita por Ortega (2007) en la cual se buscaba conocer hasta qué punto podría ser útil el uso de la computadora por parte de niños con síndrome Down para aprender contenidos lógico-matemáticos en especial se quería saber sí el uso del ordenador podría ayudar a este tipo de niños a generalizar los conceptos y habilidades adquiridas a contextos distintos a los puramente académicos. por lo que los autores han sugerido la aplicación de la misma investigación para otras áreas de aprendizaje. para ello es necesario que cumplan con varios requisitos: Presentar facilidad de uso e instalación. Este estudio nos manifiesta que hay factores que pueden influir en las habilidades a desarrollar. los contenidos deben presentarse de forma clara y atractiva para los alumnos. Los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes: En cuanto al pre-test no se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos. el grupo de niños que aprendió mediante el uso de material multimedia mostró mejoría tras el período de formación. incluir sistemas de evaluación. el grupo de papel y lápiz tuvo mejor resultado que el grupo que practicó en la computadora. con habilidades verbales. de acuerdo a la forma a que están acostumbrados los estudiantes a realizar sus actividades escolares. Entre pre-test y post-test. cambio que no se observó en el grupo de enseñanza mediante lápiz y papel. El objetivo principal de este trabajo era estudiar sí el uso del ordenador facilitaba el aprendizaje de habilidades matemáticas y su generalización en niños con Síndrome Down. ser autoexplicativos. Sanhueza (2003) presentó una tesis en la Universidad de la Frontera. tener un sistema de ayuda on-line para solucionar las posibles dudas que surjan en torno a su uso. El estudio se centró en el aprendizaje de conteo y cantidad dada su importancia en futuros aprendizajes matemáticos más complejos. Con relación a las investigaciones sobre la tecnología implementada como herramienta para el aprendizaje se encuentra el estudio realizado por Wong (2007) donde se centró en el desarrollo e implementación de un programa para el aprendizaje de las multiplicaciones básicas (tablas de multiplicar) por parte de estudiantes de una escuela primaria ubicada en Sydney. ser fácilmente programables. intentando despertar su interés y deben evitarse las presentaciones con excesivo contenido en formato texto. Chile en la que planteó la siguiente pregunta como problema de investigación: ¿son efectivas las prácticas pedagógicas asistidas por computador de los docentes adscritos al Proyecto Montegrande?.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Sí estos recursos son utilizados correctamente por profesores y alumnos facilitan el logro de propósitos y contenidos educativos. una comparación para conocer el impacto de su programa de uso de esta tecnología. En España. los alumnos iniciaron sus trabajos en cuanto le fue solicitado. estos datos no han sido sometidos a un análisis estadístico y no se ha discutido aún sobre las posibles causas por las que en algunos estados no obtuvieron mejores resultados con red escolar. se presentó mayor interacción del profesor con los estudiantes y se evidenció un aumento de la participación y autonomía de los alumnos en la clase gracias al uso de la tecnología. Bernardo (2005) realizó un estudio en el Colegio Santo Ángel y en el Colegio Santa María del Naranco con una muestra de 63 alumnos de 2°. donde el computador y el software permiten a los educandos trabajar de forma autónoma. Finalmente. El programa de Red Escolar en México (SEP. En los resultados se observó que los promedios de los estudiantes con red escolar fueron superiores a los que no la tenían. en el que se ejecutaba un Proyecto Montegrande a través de la utilización de las propias palabras de las personas. 2007) publicó en su portal. Coahuila. los datos se tomaron de la Secretaría de Educación Pública obteniendo los promedios de cada nivel. en la mayoría de los estados de la República a excepción de Campeche. Para probar la hipótesis se compararon los puntajes obtenidos en la prueba Enlace aplicada en el 2007 entre las escuelas que en ese ciclo escolar participaban en el programa Red Escolar y las que no participaban. habladas o escritas y su conducta observable. En las conclusiones del estudio se afirma que las incorporación de la tecnología a la práctica docente han generado cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuevo León y Yucatán. este programa afirma que es necesario que se propicien nuevas líneas de investigación para conocer el impacto que tiene el uso de los materiales tecnológicos en el aprendizaje de los alumnos de primaria y secundaria en nuestro país. Esta investigación partió de la hipótesis siguiente: la participación de los alumnos en red escolar debe contribuir a un mejor desempeño en los aprendizajes de matemáticas y español. entidad y asignatura: el punto central de comparación se dio a través del promedio total de cada uno de los totales. 4° y 5° de primaria con DA inespecíficos 6 122 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . realizar procesos de investigación que ayudan a construir sus aprendizajes. Se comprobó que en este tipo de prácticas existen variables de efectividad escolar entre las que destacaron la presencias de mayor concentración de los alumnos en las tareas propuestas. Para tal efecto se basaron en la información que ofrece la prueba Enlace en cuanto a los niveles de aprendizaje que alcanzan los niños de tercer a sexto grado y tercero de secundaria de toda la república en las asignaturas de Español y Matemáticas.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional El autor buscaba conocer y describir las prácticas pedagógicas con incorporación de nuevas tecnologías e identificar las variables de efectividad en dichas prácticas y su relación con la dinámica y los participantes en el aula (maestros y alumnos) mediante una investigación de carácter descriptivo en el que se interpretaron las prácticas pedagógicas con nuevas tecnologías de una muestra de seis maestros de instituto particular de Temuco-Chile. para el aprendizaje de los escolares mexicanos. en las escuelas primarias oficiales a nivel nacional. hubo incremento en los aprendizajes. sin embargo. 3°. asimismo vio la necesidad de continuar investigando para comprobar la verdadera efectividad de éstos tratamientos. para diversas áreas como 7 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 123 . e hicieron conscientes y explícitas sus propias deficiencias. En el estudio piloto. En toda la bibliografía citada anteriormente. la resolución de problemas y la modelación. tomó la iniciativa de poner en marcha el proyecto de innovación y desarrollo educativo: Enseñanza de la Física y las Matemáticas con Tecnologías (EFIT – EMAT). el proyecto EFIT – EMAT se integró con dos modelos. Tesouro (2004) comenta sobre un estudio realizado por la Universidad de Girona en el que se diseñaron dos programas informatizados: INFODAT E INFOTRL.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales (Dificultades de Aprendizaje). se ha hecho énfasis en que la tecnología debe ser participe activa en la educación. por otra parte se quería comprobar la eficacia de tales programas frente a los tratamientos tradicionales estándares específicos y globalizados. dentro del aula EMAT el maestro incitaba a los alumnos a explorar. con los siguientes objetivos: Incorporar sistemática y gradualmente el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) en la escuela secundaria pública para la enseñanza de las Matemáticas y la Física. para mejorar los aprendizajes de estudiantes entre los 13 y 14 años de edad. el efecto motivación podría estar jugando un papel importante frente a los tratamientos estándar de papel y lápiz. El modelo EMAT que se destinó a la enseñanza de las matemáticas en el que fue posible utilizar una variedad de piezas de tecnología (software especializado y calculadoras gráficas) relacionadas con las didácticas de la geometría. En dicho estudio se intentó analizar. formular y validar hipótesis. ya que permite un uso individualizado de los programas además de tener la garantía de disponer de un medio homogéneo puesto que siempre trabaja del mismo modo. las posibilidades de los programas informatizados en el tratamiento de los alumnos con DA. la aritmética. poner en práctica el uso de las TIC en un modelo pedagógico orientado a mejorar y a enriquecer el aprendizaje de los contenidos curriculares. en colaboración con el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). En los resultados del seguimiento global se encontró que la asimilación por parte del maestro del modelo de uso de la tecnología para la enseñanza se dio al cabo de un ciclo escolar. por un lado. Concluyó que además de la eficacia del tratamiento informatizado. menos atractivos para los escolares. es por ello que se generan nuevos proyectos. los docentes participantes descubrieron un modo de intercambio de ideas matemáticas o científicas con los alumnos a través de la tecnología y de las actividades diseñadas. se percibieron del surgimiento de una variedad de estrategias de resolución de un mismo problema. expresar y debatir ideas y aprender comenzando con el análisis de sus propios errores. Rojano (2003) comenta que en 1997 la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública (SEP). La conclusión más importante del estudio fue que los aprendizajes se pueden mejorar usando como apoyo el ordenador. el álgebra. Geografía y Civismo en este grado son: la ubicación de la entidad en el territorio nacional. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. que propone un material tecnológico como recurso didáctico en la enseñanza de la Historia. 2000) que se caracteriza por la existencia de un pensamiento operatorio mediante el cual utiliza la lógica-matemática. Todos estos contenidos se abordan partiendo de las instituciones más próximas al alumno. 1993). 1993). la escuela. el conocimiento de las instituciones y las características de la organización política del país así como el fortalecimiento de la identidad nacional. mientras que el enfoque de la Historia plantea el valor formativo de esta asignatura. La educación cívica es definida por el Plan y Programas de Estudio (SEP. En estos temas el alumno tiene contacto con un nuevo vocabulario para los niños entre los siete y ocho años. sino también como factor valores éticos personales y de convivencia social y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional. Dada la complejidad de los temas y del vocabulario. la localización del municipio. se torna indispensable que los maestros que atienden el tercer grado de educación primaria. en esta etapa es posible la construcción de conceptos al interactuar con el medio que le rodea. la teoría constructivista se constituye en una excelente opción para los docentes además de ser la que da sustento teórico a los programas oficiales vigentes. además de los integrantes. para tal efecto. los programas de Geografía de los seis grados parten del supuesto de que la formación en ésta área debe integrar la adquisición de conocimientos. no sólo como elemento cultural que favorece la que contribuye a la adquisición de organización de otros conocimientos. como la familia. Algunos de los contenidos centrales que son abordados en la asignatura de Historia. atractiva e interesante. la comunidad hasta llegar a las instituciones nacionales y los organismos internacionales. manipular objetos y vivenciar situaciones. En este mismo programa se afirma que el civismo abarca cuatro aspectos que se entrelazan de forma estrecha y se abordan a lo largo de la educación primaria: la formación de valores. La confrontación de sus ideas con otros sujetos es otro elemento esencial para que en un 8 124 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Geografía y Civismo en el tercer grado de la escuela primaria. relieve y grupos étnicos así como las características del gobierno estatal.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional lo es el estudio presente. participar activamente en él y mejorarlo. Los infantes que cursan el grado que nos ocupa tienen una edad que va entre los 7 y 8 años. características y funciones del gobierno municipal. se ubican en el período de las operaciones concretas (Arnaiz. le posibilitan la construcción de valores y las actitudes necesarias para integrarse a su grupo social. conocimientos y comprensión de los derechos y deberes. Conforme a la orientación general del Plan de Estudios (SEP. diseñen estrategias que faciliten al educando la construcción de tales conocimientos de manera efectiva. como un proceso mediante el cual los niños acceden al conocimiento y comprensión de las reglas que regulan la vida en sociedad. su población. promueve una relación dinámica entre alumnos. construya el conocimiento. incluyen conceptos abstractos y un vocabulario ajeno a sus intereses. Algunos contenidos correspondientes a la asignatura de Historia. se encuentra este sistema de hipermedia como recurso didáctico. ofreciendo al educando textos sencillos e imágenes reales para facilitar su comprensión y aprendizaje y una forma práctica de evaluar y retroalimentar su aprendizaje. Con el fin de conseguir la construcción de estos aprendizajes. JUSTIFICACIÓN La educación que se imparte hoy en día al interior de las aulas. Geografía y Civismo para el tercer grado de primaria que establece la Secretaría de Educación Pública a través de Plan y Programas de estudio (1993). Geografía y Civismo de tercer grado de primaria. que les permitan interactuar y que además retroalimenten los contenidos aprendidos. facilitando el abordaje de los temas referentes a esta asignatura.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales proceso paulatino. Este programa está diseñado para apoyar la tarea de maestros de primaria. Entre las opciones que pueden implementarse al abordar los temas. Este Sistema de Hipermedia para el aprendizaje asistido por computadora (SHAAC) se diseñó para ser empleado como apoyo didáctico correspondiente a la asignatura Historia. es preciso llevar a cabo diversas estrategias que promuevan la experiencia directa de los alumnos. presentan dificultad para ser comprendidos por parte de los niños ya que no se utilizan cotidianamente. que motiva a los alumnos a estudiar y permite realizar una autoevaluación de los temas aprendidos. por lo que es necesario el uso de recursos didácticos atractivos e interesantes que promuevan en los educandos la adquisición de aprendizajes de calidad para generar la formación de aquellas competencias que requieren los alumnos para integrarse plenamente en la sociedad. Otro experto estudiado por Arnaiz (2000) es el de Wallon quien sostiene que la experimentación por parte del niño es de suma importancia y se debe iniciar partiendo de la acción real hasta llegar al pensamiento. debe responder a los requerimientos que marca la sociedad. contenidos y medios tecnológicos. es una herramienta que coadyuva en la adquisición de los contenidos señalados al proporcionar información escrita e imágenes reales que faciliten la comprensión de los términos requeridos en este tema que representan dificultad para su aprendizaje. partir de la acción hasta la representación. al estar diseñado acorde a la edad de los estudiantes. 9 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 125 . es decir.  Para cada tema o sección del curso se generan dos módulos uno de práctica y otro de evaluación. matrícula. imágenes. 10 126 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . accesadas por medio de un panel de navegación que incluye un índice. Descripción General del Editor para Diseñar los Sistemas de Hipermedia para el Aprendizaje Asistido por Computadora Versión 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS   Diseñar el Sistema Hipermedia de Aprendizaje Asistido por Computadora para Historia. Conocer la percepción de los usuarios potenciales: maestros de educación primaria. como un apoyo en la labor docente de los profesores de primaria de acuerdo con el Plan y Programas de Educación Pública.  Para cada evaluación o práctica se elabora un reporte con la siguiente información: nombre de la materia.) además de permitirle construir guías de estudio para el contenido de cada una de las unidades que conforman la materia en cuestión. Geografía y Civismo en tercer grado de primaria.0 El Editor Sistema de Hipermedia para el Autoaprendizaje Asistido por Computadora. El contenido se presenta por medio de pantallas. Las guías son administradas por medio de una computadora y algunas de sus características son:  Las preguntas se eligen al azar.  Permite evaluar o practicar uno o más temas a la vez. en el primero se da una retroalimentación pormenorizada del resultado para cada reactivo. en su versión 1. nombre del alumno. nombre del tema o subtema (en los casos que lo ameriten). falso y verdadero. número de reactivos solicitados y calificación. sobre la utilidad del SHAAC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los temas referidos. lagunas y ensayo. es un software que permite a los docentes presentar el contenido temático de cada una de las unidades de un curso por medio de multimedia (texto.0. fecha y hora de realización. tipo y número de evaluación (evaluación o práctica). etc. video. la Secretaría de Geografía y Civismo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Diseñar y evaluar el Sistema de Hipermedia para el Autoaprendizaje Asistido por Computadora de la materia de Historia. utilizando para ello reactivos de opción múltiple. se encuentran la inclusión de algunos vocablos poco comprensibles para los niños de esa edad como son los conceptos: ayuntamiento. los profesores se enfrentan con diversos obstáculos que superar y diferentes retos que alcanzar en la enseñanza y en la adquisición de conocimientos por parte de los educandos. este trabajo de dividió en dos grandes etapas: 1. trae como resultado un bajo aprovechamiento en esta asignatura. 2) Editor de los reactivos para construir las guías de estudio y 3) Editor para construir pantallas. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En su práctica docente. Entre los retos que la época actual demanda a los profesores. propiciar el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo y permanente. así como el desarrollo de competencias para el uso de las nuevas tecnologías que demanda la sociedad. regidores. en el tercer grado de primaria. Geografía y Civismo para tercer grado de primaria. es posible mencionar el uso de las nuevas tecnologías. poder ejecutivo. De lo ya expuesto surge la siguiente pregunta: ¿El Sistema de Hipermedia para el Aprendizaje Asistido por Computadora (SHAAC) para Historia. Entre los obstáculos para el abordaje de temas correspondientes a la estructura del municipio y estado de Chihuahua. en la adquisición de los conocimientos anteriormente mencionados. síndico. legislativo entre muchos otros. 2. 11 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 127 . que representan gran dificultad para su aprendizaje. puede ser utilizado como apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje? Para dar cumplimiento a los objetivos planteados. los estudiantes precisan el desarrollo de competencias necesarias para su utilización además de constituirse como herramientas de apoyo en el terreno educativo.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales  Este sistema consta de tres módulos: 1) Definición de las características generales del sistema de hipermedia. Diseño del sistema de Hipermedia para el Aprendizaje Asistido por Computadora. Un segundo reto para los docentes es conseguir que sus alumnos adquieran las habilidades necesarias para el aprendizaje autónomo y permanente mediante su participación activa en las clases y el uso de la tecnología educativa. Se considera en base a lo anterior el diseño de un software que pueda apoyar a los maestros de las escuelas primarias que atienden el tercer grado. asimismo el poco o nulo uso de éstos en la vida cotidiana de los alumnos. Estudio descriptivo sobre la percepción que los usuarios tienen del Sistema de Hipermedia diseñado. sus representantes. se muestran imágenes reales junto a una breve información sobre los grupos que radican en nuestro estado. Definición de las características generales del material a diseñar. población y gobierno. Para completar esta etapa se llevaron a cabo los siguientes pasos: 1. se ubica nuestro estado como parte del territorio nacional. ríos más importantes entre otros. EL GOBIERNO DE LA ENTIDAD. 5. Preparación y/o acopio de los contenidos insumo (textos. para cada uno de ello se presentan algunas pantallas con textos breves. LOS GRUPOS ETNICOS DE LA ENTIDAD. Como su nombre lo dice. Diseño de las guías de estudio. Se muestra el mapa de nuestro país y su nombre oficial. Geografía y Civismo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional PRIMERA ETAPA: Diseño del Sistema de Hipermedia para el Aprendizaje Asistido por Computadora para la Materia de Historia.0. etc. los climas predominantes. MI LOCALIDAD Y MI MUNICIPIO. Se ubica al 12 128 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Geografía y Civismo en Tercer Grado de Primaria Se eligieron cinco temas referentes a las características más importantes del municipio y del estado de Chihuahua. se localizan las entidades federativas vecinas y algunas características importantes. legislativo y judicial. sus características y los elementos que integran el municipio: territorio. A continuación se enumeran cada uno de ellos: LA ENTIDAD FORMA PARTE DE MEXICO. En este tema se da una explicación sobre los tres poderes que integran el gobierno del estado: ejecutivo. Descripción Específica del Sistema de Hipermedia para el Aprendizaje Asistido por Computadora para la Materia de Historia. CARACTERISTICAS FISICAS DE LA ENTIDAD Ofrece información sobre las regiones en la que se divide el estado. 2. sus funciones y el lugar desde el cual cumplen con sus responsabilidades. imágenes. Generación de los CDs del Sistema de Hipermedia para el Aprendizaje Asistido por Computadora para la Materia de Historia. dibujos e imágenes reales (fotografías) que pretenden ser comprensibles para los niños que cursan el tercer grado de primaria. Diseño de las pantallas de cada tema mediante el editor para diseñar sistemas de hipermedia para el aprendizaje asistido por computadora versión 1. los países colindantes.) 3.. en base a los contenidos de cada tema elaborado. 4. Geografía y Civismo en Tercer Grado de Primaria. Ofrece información acerca de la localidad de Chihuahua. en una escala de 0 a 4. SUJETOS Participaron en el estudio 18 sujetos. con el objetivo de describir variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández et al. para tal efecto se llevaron a cabo cinco sesiones.0). y se investigan datos obtenidos en un tiempo único. PROCEDIMIENTO Se invitó a participar en el estudio a 18 trabajadores de la educación. de 24 ítems. Luego se aplicó el instrumento por medio de una computadora personal (módulo administrador del instrumento del editor de escalas versión 2.. las cuatro primeras integradas por cuatro sujetos y la última con dos sujetos. donde el encuestado respondió. el grado de acuerdo con la afirmación planteada y un pregunta abierta al final. Cada una de las sesiones tuvo una duración aproximada de 70 minutos. 13 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 129 .XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales municipio en el mapa de la entidad como uno más de los municipios que integran el estado de Chihuahua y se identifican los municipios colindantes. directivos y una supervisora de zona) y un docente perteneciente al nivel de Educación Especial. INSTRUMENTO Se aplicó una encuesta tipo Likert. 2003). 17 de ellos pertenecientes al nivel de Educación Primaria (maestros frente a grupo. CAPITULO II MÉTODO Segunda Etapa: Estudio Descriptivo sobre la Percepción que los Usuarios tienen del Sistema de Hipermedia Diseñado. denominada “SISTEMAS DE HIPERMEDIA PARA EL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA”. no experimental y transversal. En el anexo 1 de este informe se detallan cada uno de los ítems DISEÑO Descriptivo. asistida por computadora. 14 mujeres y 4 hombres. No existiendo manipulación intencional ni asignación al azar. Con el instrumento fue posible observar que la totalidad de los encuestados consideraron la utilidad. para después responder a todos los reactivos del instrumento. permiten afirmar que el Sistema Hipermedia para el Aprendizaje Asistido por Computadora para la Materia Historia. así como los resultados obtenidos de manera favorable en el instrumento utilizado para conocer la percepción de los maestros acerca del SHAAC diseñado. Clasificación y tabulación de las respuestas dadas a la pregunta 25. los estudios descritos con anterioridad en donde se observó y demostró como las TICS contribuyen positivamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de nivel básico (preescolar. diseño y calidad de este software como adecuado para el aprendizaje de los contenidos referidos al municipio y a la entidad de Chihuahua por parte de los niños que cursan el tercer grado de educación primaria. CAPITULO III RESULTADOS Y CONCLUSIÓN Los fundamentos teóricos analizados acerca del uso de la nuevas tecnologías en el terreno educativo y en la vida cotidiana actual. Al término de la sesión se les agradeció su participación. primaria y secundaria). Una vez aplicado el instrumento se procedió a recopilar los resultados por medio del módulo colector de resultados del editor de escalas versión 2. Geografía y Civismo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Al inicio de cada sesión se hizo una pequeña introducción sobre los contenidos y características del Sistema de Hipermedia Diseñado para Historia. se analizaron mediante el paquete SPSS Versión 15. 14 130 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Geografía y Civismo puede ser utilizado como una herramienta de apoyo por los docentes que atienden este grado escolar. luego cada sujeto lo exploró mediante el uso de una computadora.0 Por último los resultados obtenidos. las instrucciones de como responder se encontraban en la primera pantalla. antes del primer reactivo.0 ANÁLISIS ESTADÍSTICO Los análisis estadísticos realizados fueron:   Análisis de frecuencias para todas y cada una de las respuestas dadas a los primeros 24 reactivos del instrumento. (2003). Revista píxel-Bit: Revista de Medios y Educación. Navarro J. (2005).. México: McGraw. Hernández. R. P. Ruiz G. México.. (2003). México. Nuevas tecnologías y aprendizaje matemático en niños con síndrome Down: Generalización para la autonomía. y Baptista. 3 (36) SEP (1993). la posibilidad que se brinda al alumno de participar activamente en su proceso de aprendizaje. México.Hill. (No.). Metodología de la investigación (3a.. (2005). Formación de Conceptos en Alumnos de Educación Infantil Mediante Instrucción Asistida por Ordenador. C.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales La utilidad de este sistema radica en el interés y curiosidad que manifiestan los alumnos en el uso de los ordenadores..SEP. Revista Iberoamericana de Educación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabrera M.83 ORTEGA J. Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla.v. de c. Marchena E. 15 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 131 . la oportunidad de llevar al educando imágenes reales acerca de los contenidos estudiados. Características de las prácticas pedagógicas con TIC y efectividad escolar en un Liceo Montegrande de la Araucanía-Chile. El uso de la tecnología en el aula –Antología cursos estatales de actualización. Alcarde C. Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de innovación educativa en matemáticas y ciencias en escuelas secundarias públicas de México. 10 (1): 75 .Fernández Editores s. D. (1998). Es importante reiterar que se presenta este software como un apoyo al trabajo docente en el tercer grado de primaria entre todas las estrategias didácticas que el profesor lleve a cabo y no como único requisito para el aprendizaje de los contenidos a tratar. Revista Iberoamericana de Educación. Vigo: Ideas propias. así como el desenvolvimiento de competencias básicas por parte de los estudiantes como el manejo de las nuevas tecnologías y el desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente. D. (2003).a. (33) SANHUEZA J. .F. Psicothema.F. Patricia y otros. ed. Fernández. Medios didácticos multimedia para el aula –Guía práctica para docentes-. SILVA S. (2007). y GOMEZ C. la diversificación de los materiales didácticos. Plan y Programas de Estudio –Educación Básica Primaria. 29) ROJANO T. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional TESOURO M. (2007) Improving basic multiplication fact recall for primary school students. 19 (1): 89 -106 16 132 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . (17) WONG M. y Evans D. Mathematics Education Research Journal. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Beneficios de la Utilización del Ordenador en el Aprendizaje: un diseño experimental. Edutec. y Puiggalí J. (2004). . 2004). Gimnastas. pertenecientes al equipo representativo de la FEFCD. Se formaron dos grupos arbitrariamente de acuerdo a la edad y se comparó la proporcionalidad antropométrica a través del modelo “Phantom” de Wilson y Ross. Chih. Introducción La gimnasia es uno de los pocos deportes en el que los atletas empiezan a competir en edades tempranas y llegan a ser competidores de talla mundial cuando aún son preadolescentes. Se han hecho estudios que buscan caracterizar el físico de las gimnastas (Gómez & Vernetta. no se han realizado estudios que determinen la forma corporal de gimnastas de bajo nivel. López Aispuro Guadalupe.. Palabras Clave: Antropometría. 1999). Universidad Autónoma de Chihuahua. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 133 . los resultados permitirán conocer de que manera la forma corporal de éstas gimnastas se presenta en edades tempranas y si ha existido algún proceso de selección en éste sentido.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales PROPORCIONALIDAD ANTROPOMÉTRICA EN NIÑAS GIMNASTAS DE NIVEL 3 Y CLASE 8 DE LA FEFCD Osorio Gutiérrez Arturo. Morfología. En algunos estudios se ha indicado que en competencias internacionales la edad de las gimnastas es cada vez menor (Claessens et al. Proporcionalidad. de nivel 3 y de clase 8. En Chihuahua. éste método permite comparar cada una de las variables antropométricas independientemente de la edad y del tamaño corporal. Resumen El propósito de este estudio fue evaluar la proporcionalidad antropométrica de niñas gimnastas de nivel 3 y clase 8 de la FEFCD. Zúñiga Galavíz Uriel Facultad de Educación Fisica y Ciencias del Deporte. Se observaron características morfológicas parecidas a las gimnastas de elite en la anchura de cadera y de brazo y en la grasa corporal.. Chihuahua. México. Esta tendencia obliga a realizar estudios desde que la gimnasta comienza su carrera deportiva. Carter & Heath (1990). La morfología del atleta es un factor importante en su rendimiento deportivo (Norton. No se presentaron diferencias importantes en las puntuaciones Z de las variables antropométricas entre los dos grupos de gimnastas. 2003) y otros que buscan relaciones entre variables morfológicas y el rendimiento deportivo (Classens et al. 2003). 1996).. (1999). con el propósito de encontrar a las deportistas que tienen más posibilidades de destacar. En todos ellos se ha concluido que la forma corporal es un factor muy importante que puede determinar el rendimiento desde temprana edad. K. Se reclutaron 14 gimnastas en edades de 6 a 13 años.. Olds. En el presente trabajo se pretende determinar la proporcionalidad antropométrica de gimnastas de nivel 3 y clase 8. Puntuación Z. Es importante conocer la características morfológica de las gimnastas no solamente en los niveles de clase mundial si no también en niveles más bajos de competencia con el propósito de orientar a las gimnastas desde su inicio (Hohmann & Seidel. Uno de los métodos que se ha utilizado para evaluar el físico de gimnastas es el Phantom (Rodríguez & Berral. 6.2 . y otro grupo de gimnastas mayores. Las mediciones se realizaron de acuerdo a los lineamientos establecidos por la Sociedad internacional para el desarrollo de la Cineantropometría (ISAK por sus siglas en inglés).0 0 0 .5 puntuaciones Z en ninguna de las nueve variables.Z Abdominal. pertenecientes al equipo representativo de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la ciudad de Chihuahua.Z Muslo Frontal.1 .0 0 . en edades de 6 a 9 años.Z Bíceps. 9Facultad de Educación Física Ciencias Z Sumatoria de 6 Pliegues).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Método Se reclutaron 14 gimnastas en edades de 6 a 13 años.3 .0 0 . un grupo de gimnastas menores.Z lliocristal. Todas las gimnastas tenían por lo menos un año de entrenamiento.0 0 .18/Estatura) Donde V es el valor de la variable antropométrica del sujeto.2 .1 . Score Z de Pliegues Cutáneos de las Gimnastas 9 8 G im n a s t a s M e n o r e s G im n a s t a s M a y o r e s 7 6 5 4 3 2 1 . Los valores negativos indican que las gimnastas tienen poca grasa subcutánea (ver gráfica 1). Resultados Las gimnastas presentan pliegues cutáneos parecidos ya que entre grupos no se muestran diferencias de más de 0.Z Subescapular. Vadj.0 . Se formaron dos grupos arbitrariamente de acuerdo a la edad. del Deporte UACH . El procedimiento que se realizó para calcular el score Z de cada variable es el siguiente (Norton y Olds 1996): Z= (Vadj.5 0 . 8. 4. La evaluación fue efectuada por dos antropometristas nivel 2 cerificados por ISAK.5 0 P u n t u a c ió n Z 0 . de participación voluntaria y de autorización.5 0 1 . de 10 a 13 años. 3. 5Z Supraespinal. La medición antropométrica se efectuó cinco días después del campeonato regional del 2007.5 0 . Con el propósito de comparar la proporcionalidad entre las gimnastas. 7. 2. 6 niñas de nivel 3 y 8 niñas de clase 8.= V x (170. usando el modelo “Phantom” de Ross y Wilson. Los atletas y sus padres recibieron información detallada acerca de los procedimientos de la investigación y quienes así lo aceptaron firmaron una carta de consentimiento.Z Pierna y Medial.Z Tríceps. – P) / s Donde p es la media de la variable del phantom y s es la desviación estándar para la misma varible. se hizo una división arbitraria en dos grupos de acuerdo a la edad.0 0 134 Gráfica 1. (1. 0 4 . 7 -Z-Pantorrilla máxima. 6. 3Z Altura Tibial Lateral. 9 -Z Tibilae M. 2.Z Altura ilioespinal .0 2 .Z Altura Trocanterea.0 2.0 1 .0 -0. sin embargo. 12.Z Muslo medio. Sphyrion M.5 1.Z Cadera. 4. 8 -Z Trocanter Tibiale Laterale.5 2. 5 -Z Muslo 1cm.3 . 5-Z RadialeStylion. 10 -Z Brazo en Tensión.0 0 .0 9 .Z Las gimnastas de mayor edad presentan valores más altos en todas las longitudes. 7-Z Ilioespinale Tibiale Laterale. En circunferencia de cabeza la diferencia es de más de cuatro puntuaciones Z.0 6 . 6 -Z Midstylion-Dactilion. 11 -Z Antebrazo.0 P u n t u a c ió n Z Gráfica 2.Z Tobillo mín.0 8 . 4. (1.2 . 2.0 3 .Z Cabeza.0 1. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 135 .0 1 0 . 3. 8.0 .5 Puntuación Z Gráfica 3.Z Longitud de Pie).0 . 10. las diferencias más marcadas se encuentran en la longitud tibiale laterale y en la altura trochanterea con poco más de una puntuación Z de diferencia (ver gráfica 3).0 5 .0 0. solamente en cabeza y cuello las gimnastas de menor edad muestran valores más altos.1 .9 -Z Brazo Relajado. Score Z de Circunferencias de las Gimnastas 12 G im n a s t a s M e n o r e s 11 G m in a s t a s M a y o r e s 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 . .Z Cuello. Score Z de Longitudes de las Gimnastas 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Gim nas tas M e nore s Gim nas tas M ayore s -1.5 0.Z Acromiale-Radiale. (1.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales En la gráfica 2 se observa que las gimnastas presentan circunferencias muy similares.0 7 .Z Tórax. (1.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional En la gráfica 4 Los diámetros de las gimnastas no difieren más de 0. 5 -2 . las gimnastas mayores se alejan más de 2 puntuaciones y las menores más de 1.Z Biliocristal.. 0 -1 . Score Z de Circunferencias Corregidas de las Gimnastas. 3.Z Tórax.0 1 .) Las circunferencias corregidas de los dos grupos de gimnastas son parecidas al phantom ya que no difieren en mas de 0.0 P u n tu a c i ó n Z Gráfica 4. Gi m n a st a s M e n o r e s Gi m n a st a s M a y o r e s 4 3 2 1 -2.Z Pantorrilla. (1-Z Biacromial.Z Fémur.Z Brazo Relajado).. 5 0 . 4.5 puntuaciones Z (ver gráfica 5).Z Tórax A-P. 2. 2. 00 0. 136 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . 3. solamente en muslo medio ambos grupos presentan valores negativos de más de 1.50 Punt uaci ó n Z Gráfica 5. 6.0 0 . 00 -1. En el diámetro biacromial los dos grupos se alejan negativamente del phantom.5 2 .. 50 0. Score Z de Diámetros Óseos de las Gimnastas 6 5 4 3 G im n a s t a s M e n o r e s 2 G im n a s t a s M a y o r e s 1 -2 .5 1 . 5-Z Húmero.5 unidades.Z Tórax Transverso.Z Muslo Medio.00 -0.5 puntuaciones Z. excepto en fémur en el que las gimnastas de mayor edad presentan 1.5 de puntuación Z más alta. 5 -1 . 50 -1. 0 -0 .5. 4. conforme avanzan el desarrollo y el crecimiento del sujeto la circunferencia de cabeza disminuye proporcionalmente (Aberrnety. De manera que el estado de maduración de nuestras gimnastas puede explicar que no se hayan encontrado puntuaciones altas en las circunferencias corregidas. se esperaría encontrar puntuaciones positivas en las circunferencias corregidas que indican el desarrollo muscular. ésta característica se observa claramente en las gimnastas de nuestro estudio. Ackland & Schreiner. Kerr. Conclusiones Debido a que no se observaron diferencias importantes entre los grupos de gimnastas en ninguna de las variables antropométricas se puede afirmar que este grupo presenta una especificidad morfológica. el peso proporcional en los grupos de gimnastas mayores y menores tienen puntuaciones Z negativas (-2. Sin embargo en las gimnastas de nuestro estudio se encontraron valores iguales al phantom e incluso menores. la masa muscular es mayor en las personas biológicamente más maduras (Sharon. Esto se ve claramente en las gimnastas de nuestro estudio en donde las de menor edad presentan valores aún más altos que las gimnastas mayores. La baja grasa corporal que muestran las gimnastas de nuestro estudio se atribuye a la exigencia del ejercicio físico realizado en el entrenamiento..70 y 3. En ambos grupos de edad las puntuaciones Z para el diámetro iliocristal (anchura de cadera) tiende a alejarse negativamente.66. 1989). Por otra parte en la circunferencia de cabeza se observan puntuaciones Z muy altas para los dos grupos (4. Es posible que este resultado se deba a la etapa de desarrollo que presentan las gimnastas. 1995). J. Por lo tanto es posible que en este estudio el estado de maduración biológica coincida con la edad cronológica y que la mayoría de ellas no haya alcanzado su maduración biológica.52 para las gimnastas de mayor edad y 9. Por otra parte es importante tener en cuenta que el estado de maduración tiene una relación directa con la masa muscular. D. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 137 . En las gimnastas de nuestro estudio se presenta esta particularidad.. Las gimnastas de alto nivel se caracterizan por tener caderas proporcionalmente angostas y hombros anchos (Carte L.1990). L. mientras que el valor del diámetro biacromial (anchura de hombro) se aleja positivamente.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Discusión Una de las características de las gimnastas de alto nivel es una masa corporal relativamente ligera (Carter J. marcada probablemente por el entrenamiento y por algún proceso de selección deportiva. A. 1990. Esto también se observa en los pliegues cutáneos proporcionalmente pequeños que presentan los dos grupos de gimnastas. respectivamente). 1997). Si se toma en cuenta que la actividad deportiva que se realiza en gimnasia contribuye al incremento de la masa muscular.. et al.22 para las gimnastas de menor edad). El nivel de maduración biológica se relaciona con la circunferencia de cabeza. Una comparación con niñas no atletas aportaría información clara en este sentido. . Bibliografía Aberrnety. (2003). T. Carter.p. Claessens. D. A.com/PubliCE/Home. A.M. The contribution of anthropmetric characterisitcs to performance in elite female gymnasts. A. Carter. Maes. Somatotyping development and applications.. Norton.p. Revista Brazileira de Cineantropometría y Desempeño Humano. Ackland. así como en la grasa corporal. de ambos sexos. Estudio cineantropmetrico de gimnastas acrosport. Sport and physical performance. (2003). R. Human Kinetics. ISSN 1415-8426. Veer. 68-91. University of New South Wales. p. Stinjen V.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Las gimnastas de la FEFCD de nivel 3 y clase 8 presentan características morfológicas parecidas a las gimnastas de elite en la anchura de cadera y de brazo. 25-29. (1999). Malina R. J. 138 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . M. Journal of Sport Medicine and Physical Fitness. International. (1997).p.sobreentrenamiento. Caracteristicas antropométricas en gimnastas de élite. F. Claessens. (1995).asp.. Beunen. Cambridge University Press. Seidel. (2004).sobreentrenamiento. G. Vol. (1990). Neal. J. Mackinnon. PREES Australia. Journal of Physical Education.. 40 No1 p.. Scientific Aspects of Talent Development.. Vol. Anatomical bases of human movement: the subdicipline of functional anatomy. Gómez A. L. (1996) Antropométrica. Sharon A. The elite athlete – assessing body shape.Factores Morfológicos que http://www. Kerr. size. Estudio Morfológico en gimnastas argentinos de alto rendimiento.. 259-264. Rodríguez E.. 1. Asia Pacific Journal Clinical Nutrition.. En The biophysical foundations of human movement. A. Olds. Steens. Kippers. 303-312. L. J..p. Hanrahan. 355. H. (2003).p. A. limitan el Rendimiento Humano. 9-20. K. B.com/PubliCE/Home. Lefevre. G. ISBN: 088011-732-X p. Maturation and exercise training in children (1989) Pediatric Exercise Science. Berral F.. proportion and composition. L.. p. http://www.. ISBN: 0521351170 p. L. Schreiner. EF Deportes Revista Digital Año 9 Nº 67...asp. 4. ISBN: 086840-2230. T. I. J. Vernetta M. Hohmann. (1999). Lefevre. XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales OJO CLÍNICO DEL ANIMADOR SOCIOCULTURAL, ¿QUÉ VES CUANDO ME VES?... Guinguis, Hugo. Argentina Contemplemos esta escena... un grupo de niños jugando en un patio, en el club, la plaza o lugares tan insólitos en los cuales sólo a ellos se les ocurre utilizar. Los niños corren, saltan, se persiguen, se escapan, se esconden, se esquivan, se divierten, se hostigan, se ríen entre ellos, en definitiva, juegan. Un niño persigue a los demás intentando "manchar" a alguno de ellos... Se mancha cuando se consigue tocar a alguno que se escapaba, el “manchado” pasa a ser perseguidor, hasta tanto consiga capturar a otro chico (mancha común, mancha televisor, mancha venenosa, mancha color, etc. En México se conocen como juegos del toro y en España como juegos del gato). Pero, cuando un niño persigue... ¿A quién persigue? La observación nos demuestra que el niño persigue principalmente a sus amigos o a su amigo preferido, así, pese a que algún otro chico del grupo se cruce en su camino, evitará tocarlo para continuar persiguiendo a quien él eligió. Tal vez, más adelante intente tocar a quien no puede tanto como él, con el único fin de "ganar", pero eso ya no sería "jugar", ¿Si es tan fácil tocarlo, cuál es el juego?.. Pero, sabemos que no todos los perseguidores (y ya no hablamos de niños intencionalmente) tienen las mismas capacidades, por lo tanto, miremos más profundamente y pensemos... ¿Qué pasa con el que persigue y no puede tocar a nadie? Otra observación posible de realizar es ver a uno de los niños intentado tocar a los demás sin lograrlo, corriendo por todo el espacio y hasta muchas veces siendo hostigado por los que supuestamente él debería tocar... no sólo ya cansado de correr, sino sintiéndose menos que los otros y por supuesto burlado y menospreciado por sus compañeros Y entonces, ¿Qué pasa con ese participante a quien nadie lo persigue, pero que sí quiere jugar y ser perseguido, para así ser tenido en cuenta? Muchas veces escuchamos a los niños quejarse de sus compañeros porque no los persiguen o de que a ellos nunca les toca perseguir, por lo tanto no son protagonistas del juego; de que las nenas sólo persiguen a las nenas, los varones sólo a los varones, o que "algunos" siempre persiguen a "otros", nuevamente nos metemos en el sentir de ese jugador (ya no sólo en el hacer), nadie me persigue porque no sólo no juego tan bien como ellos, sino que nadie me tiene en cuenta, por lo tanto nadie me quiere, El tema puede parecer trivial, siempre protestan los mismos, pero entendemos que esos reclamos deben necesariamente ser tomados en cuenta para el desarrollo de la actividad ya que proponemos que si de educación hablamos, se debe considerar y no obviarse a la carga afectiva que el niño deposita, tanto en perseguir como en ser perseguido. Es sumamente interesante entrevistar a los participantes de los distintos grupos (no importa ya en este momento la edad) en este tipo de juegos, sobre cómo se sentían en las distintas circunstancias del juego, ya sea cuando no los tocaban, como cuando ellos no podían tocar a nadie. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 139 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Muchas veces la respuesta rápida Se trastoca en angustia al repreguntarles... ¿Cómo te sentías cuando se burlaban porque no los alcanzabas? ¿Qué pasaba cuando corrías y corrías y cada vez te ibas sintiendo más cansado?, o ¿Te hubiera gustado que te persigan e intenten tocarte, aunque sea una vez? No intentamos aquí negar el sistema tradicional de juego de "manchas" (en el cual uno persigue a los demás), sino aportar datos para buscar posibles variantes a estos juegos y luego elegir entre todas esas variantes la que consideremos más apropiadas para jugar con nuestros niños. Forma de modificar el juego tradicional de “manchas”, juguemos a: AL QUE ME TOCA ME AYUDA Así, si bien al principio puede haber un solo perseguidor, comenzando el juego uno contra todos, el tocado ayuda al que lo tocó y van a ser dos, luego tres, cuatro, hasta tocar al último niño del grupo (en "al que toco me ayuda" el perseguidor persigue de una manera determinada, por ejemplo, con los brazos cruzados, con los brazos abiertos como avioncito, con las manos en la cabeza, en la cintura, en los hombros, con trompa de elefante, con grandes orejas, salta en un pie, etc.), o como el caso de mancha cadena (no olvidar que dada la dinámica de este juego se pueden producir nuevamente situaciones displacenteras, por lo tanto proponemos no hacer siempre cadenas muy largas, sino que se pueden dividir en dos cadenas cuando en la misma ya haya 4 chicos, que el primer cazador quede siempre solo y se integren los tocados en la cadena, o que simplemente comiencen varios perseguidores y no sólo uno, a fin de constituir varias cadenas). De esta forma evitaríamos que un solo niño se canse de correr, que persiga sólo a su amigo y que existan niños parados sin ser perseguidos, quedándose por ende sin jugar y sometidos a situaciones no queridas y tan poco gratificantes, que en muchas oportunidades producen que la actividad sea expulsiva de esos niños no tan hábiles, que por supuesto "siempre son los mismos los que no quieren jugar". Proponemos jugar con cambio de roles, así, en lugar de haber SIEMPRE un solo perseguidor, puede haber varios conjuntamente o que podamos ir a medida que alguien es tocado, siendo cada vez más Siguiendo con esta forma de "mirar" podemos continuar analizando la interacción que se produce entre ellos y hablar del: JUEGO DE LAS SILLAS Organización del juego Se disponen las sillas en ronda, tantas como participantes haya en el juego menos una. Los participantes comienzan a correr alrededor de la ronda formadas con las sillas al ritmo de la música y en el momento en que el conductor del juego da la orden o detiene la música, deben sentarse, cada uno en una silla. Por supuesto, si uno se queda parado “pierde” y como castigo por "haber perdido", debe salir del juego y esperar al costado de la ronda hasta el final del juego. Se retira esta vez una silla y se reanuda el juego; otro "pierde", retiramos otra vez una silla y así, hasta que se disputen los últimos dos lugares y quede un solo ganador del juego. ¿Qué escenas se pueden observar? 140 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Jugadores que se pegan, se empujan, se muerden, se pellizcan, se agreden de una y mil maneras posibles, o intentan sacarse las sillas entre ellos (¡Qué me importa que el otro se caiga y se lastime!) para poder así sentarse y “ganar”. Situaciones en extremo violentas de disputa por los lugares, donde generalmente gana el más fuerte o el más violento. Jugadores sentados afuera, chicos que vinieron a jugar, no sólo a mirar, esperando que los demás pierdan para poder volver a jugar. En el caso de que participen 20 jugadores, el primero en perder debe esperar 18 vueltas más para poder volver a jugar, el segundo 17 y así sucesivamente hasta que en la vuelta 19 se resuelva el juego Formas de modificar el juego: JUEGO DE LAS SILLAS SOLIDARIO Los jugadores comienzan a trotar alrededor de las sillas (que por supuesto pueden reemplazarse por aros o cubiertas de auto), pero al detenerse la música todo el grupo debe pararse sobre ellas. Retiramos una silla y se repite la ronda. Así se continúan sacando sillas ¿Sobre cuántas sillas puede quedar el grupo parado sin caerse de ellas? ¿Qué escenas se pueden observar? Jugadores que colaboran con los otros para subir, jugadores que se sostienen entre sí para evitar que “el otro se caiga”, un grupo trabajando en pos de un objetivo en común. Jugadores que en el caso anterior se empujaban o pegaban, ahora están tratando de que “el otro” no se caiga para ganar los dos juntos. Jugadores colaborando solidariamente entre ellos a fin de lograr el objetivo común. El concepto de solidaridad abarca diferentes formas sociales: la comunidad en el sentido más amplio de la palabra, la convivencia y cooperación de personas en una unidad que las pone en relación causada por un objetivo común y el trabajo mancomunado para lograrlo El principio de solidaridad sugiere otros tipos de agrupamientos, en los cuales, tal como proponemos que sea, al igual que en la vida, los más dotados y los menos, los más capaces y los menos, trabajen juntos. A partir de lo antedicho, busquemos nuevamente situaciones para pasar de esa categorización expulsiva y discriminatoria de las posibilidades del alumno, a otra donde el concepto de solidaridad y tolerancia entren en juego. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA? Originariamente, competitivo significaba “examinar, esforzarse juntos” se hallaba más estrechamente ligada a amistad que a rivalidad. Para competir primero es necesario comprender la actividad y aceptar someterse a las reglas que la gobiernan, pero ¿qué significa hoy en día? Pueden existir diversas concepciones sobre la competencia, una es la que sostiene que la competición "es una condición previa del desarrollo personal y del progreso social y que proporciona un marco dentro del cual pueden distribuirse libremente beneficios y cargas". No es intención del presente trabajo profundizar en el tema particular de la competencia, pero sí dejar claro que no nos oponemos a ella. Que la competencia existe ya desde antes del nacimiento cuando este bebé busca su espacio y empuja los órganos de su mamá, cuando nace, con el papá o sus hermanos, etc. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 141 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Pero también se puede afirmar que en muchas oportunidades "las situaciones competitivas amenazan los empeños cooperadores, contribuyen a minar valiosas relaciones personales y sociales a con formar una división errónea entre ganadores y perdedores. La competición, se dice, es a menudo la fuente de la envidia, de la desesperación, del egoísmo, del orgullo y de la insensibilidad". Decir que un juego es competitivo no significa necesariamente que esté ausente la cooperación entre dos adversarios o los dos bandos, exige que se halle presente al menos en un cierto grado (Peter J. Arnold, Educación Física, movimiento y curriculum, Ed. Morata). Resultaría correcto decir que, una vez iniciada una actividad, no sería en gran medida un juego si los jugadores no tratasen de ganar, pero supondría un error asumir por eso que la victoria es la única motivación. Sabemos que muchos autores sostienen que "desde el punto de vista del desarrollo personal, a veces se aprende más perdiendo que ganando; el hombre tiene que aprender a soportar tanto la decepción como el triunfo, sin verse indebidamente afectado por una u otro". Pero, ¿cuánto tiempo tiene el jugador que estar sentado en clase por "haber perdido", si él vino a jugar no solo a mirar?. Nuestro planteo no se dirige tanto a la competencia en sí misma, como a los abusos que los docentes a cargo, a menudo cometen por no pensar en esto. Tratar de ganar forma parte de lo que es un buen juego. Pero el resultado de ganar o perder siempre está subordinado a los valores inherentes a actuar bien. Cuando se juega bien un partido, dentro del espíritu adecuado y mientras los participantes aprenden y obtienen placer de ello, ni la victoria ni la derrota asumen una importancia indebida. ¿CAMBIO DE ROLES O DESCALIFICACIÓN? La discusión sobre si debe o no haber descalificación en los juegos es ardua y larga, pero la decisión sobre la forma que se va a implementar, está siempre en última instancia en manos del conductor del juego. Sí podemos afirmar que no hay verdades absolutas, muchas veces los mismos niños nos piden jugar con descalificación, para ver quién es el último en quedar sin ser quemado o para saber en el caso de otros tipos de juegos, quién salta más lejos (saltar el charco) o se puede sentar ultimo (juego de las sillas). Nosotros llamamos a la reflexión a aquéllos que sólo juegan con descalificación, recordando que: - Casi siempre el primer niño en perder es el mismo y que habitualmente ese primer niño que pierde, es quien más necesita jugar para mejorarse y sacándolo del juego se lo impedimos. Quien pierde siempre primero, pasa a ocupar un lugar muy particular y no siempre apreciado por el grupo, llegando al caso que: - El niño que se sabe perdedor prefiere directamente no jugar. Hay maneras de variar los juegos para evitar la descalificación, las cuales van a ir apareciendo en los distintos tipos de juegos que proponemos y que son fácilmente aplicables a los distintos grupos sin distinción de edades SALTAR EL CHARCO Organización del juego 142 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Se establecen las dos orillas (pueden utilizarse dos colchonetas de las usadas para gimnasia deportiva, dos cuerdas elásticas, o simplemente dos rayas marcadas con tiza en el piso). Los jugadores se paran formando una hilera; a la orden, el primero corre y salta, tras él el segundo y así hasta el último, cuando éste salta, se corre una de las colchonetas, agrandando de esta manera “el charco”. Si un jugador puede pasar el charco sin mojarse los pies, continúa jugando, pero si pisa dentro de éste y “se moja los pies”, sale del juego y se queda mirando desde afuera. ¿Qué escenas se pueden observar? Jugadores que más allá de su mejor intento, son descalificados y se sienten menospreciados por no poder “tanto” como los demás, frustrados por no poder “ganar” y más aún por no poder seguir jugando, jugadores que casi siempre son los mismos en perder y por lo tanto quienes más necesitan jugar para poder mejorar, jugadores que con tal de no verse en esa situación de frustración, prefieren directamente no jugar y con los cuales nos enojamos por no querer hacerlo . Forma de modificar el juego: TORNEO POR SUMA DE SALTOS Cada grupo se forma en hilera. Se señala el lugar desde el cual comenzar a saltar con una marca en el piso, aro o similar; el primero de un grupo, corre y salta desde ese lugar, colocando otro aro o marca en el lugar de caída, desde este segundo lugar salta el tercero y así sucesivamente hasta que lo hace el último. ¿Cuánto terreno pudieron recorrer con sus saltos? Salta el segundo grupo y cotejamos las dos distancias. Gana el grupo que haya llegado más lejos Considerar y remarcar que hasta el salto más pequeño puede servir para que el grupo gane. ¿Qué escenas se pueden observar? Jugadores que alientan a sus compañeros no tan hábiles a esforzarse lo más posible, aceptando sus posibilidades y apreciando que gracias a su esfuerzo pueden “ganar”. AGRUPARSE POR NÚMEROS Organización del juego Los jugadores comienzan a desplazarse por el lugar disponible para el juego; a la orden deben agruparse con algunos de sus otros compañeros de acuerdo con número que diga el conductor del juego (de a dos, tres, cinco, etc.). Si algún jugador no tiene grupo, sale del juego y espera sentado al costado hasta el final del mismo. Se repite tantas veces hasta que quede un solo ganador. ¿Qué escenas se pueden observar? Jugadores que son tironeados para arrastrarlos de uno u otro grupo, jugadores que son expulsados por el grupo al cual se acercó (porque con él serían uno más que el número nombrado); jugadores que dan vuelta solos o se separan del grupo al sentirse no aceptados, jugadores que intentan esconderse para no perder, escenas de violencia y ásperas discusiones al querer echar a un jugador o cuando él no quiere salir Forma de modificar el juego Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 143 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional PASAR EL RÍO CON LA MENOR CANTIDAD DE PIES MOJADOS Se señalan dos orillas y se propone que el grupo intente cruzar de una a otra orilla, pero apoyando la menor cantidad de pies posibles en el piso, es decir, mojarse los pies lo menos posible. El conductor del juego cuenta los pies apoyados, se realizan y se suman varios intentos. ¿Qué grupo consiguió mojarse menos los pies? ¿Qué escenas se pueden observar? Jugadores que intentan buscar posibilidades de ayudarse entre sí, levantándose o transportando al otro de diversas maneras, a fin de no apoyarse en el río y “mojarse los pies”, intentando modificar las formas, proponiendo e intercambiando ideas para encontrar un resultado en común. Formando torres o pirámides, inclusive un grupo en alguna oportunidad formó una "larga carretilla"; el primero apoyó sus manos en el piso y sus pies en los hombros del segundo, éste sus pies sobre los hombros del tercero y sólo el último apoyaba sus pies en el piso. U otra vez que hicieron como una "oruga" sentados en hilera tipo cama india y el de adelante le tomaba los pies al de atrás y así avanzaron tocando el piso con sus pies sobre el primero. Algunos materiales bibliográficos para ampliar estos temas     Guinguis Hugo; ACTIVIDADES CON PADRES EN EL JARDÍN DE INFANTES, editorial Stadium Argentina. 2002 Guinguis Hugo; JUEGOS PARA CONTAR O CUENTOS PARA JUGAR editorial, Stadium Argentina. 2003 Guinguis Hugo; EDUCACIÓN FÍSICA PROPUESTA PARA 5 AÑOS editorial HOLA CHICOS Argentina. 2004 Guinguis Hugo; RECREACIÓN, juegos y actividades para campamentos, el agua, plástica, bailes y canciones editorial, Stadium Argentina 2006 144 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales EFECTO DEL EJERCICIO AERÓBICO EN EL PORCENTAJE DE GRASA Y SOMATOTIPO EN UN NIÑO OBESO Jiménez Maldonado Alberto1, Vega Amarillas Jorge Luís1, Monreal Ortiz Luís Roberto1, Hall López Javier Arturo2 1 Escuela Superior de Educacion Física, Universidad Autónoma de Sinaloa, Culiacán, Sinaloa, México. Escuela de Deportes de la Universidad Autónoma de Baja California, México. 2 RESUMEN Objetivo: evaluar el efecto del ejercicio aeróbico en el porcentaje de grasa y somatotipo en un niño con obesidad de 11 años. Metodología: se tomaron medidas antropométricas de circunferencia de cintura y cadera, de pliegues de bíceps, tríceps, subescapular y suprailicaco, determinando el porcentaje de grasa por la ecuación de Siri, 1961. El somatotipo se obtuvo utilizando la ecuación de Carter y Heath 1990. Resultados: El sujeto estudiado presento reducción de 2.2mm en la sumatoria de pliegue de tríceps y subescapular, disminución del 1.05% en el porcentaje de grasa, y reducción de 6cm en la circunferencia de cintura. Los componentes del somatotipo, ectomorfo y mesomorfo permanecieron constantes mientras que el componente endomorfo mostró una disminución de 7.4 a 7.0, por lo que el desplazamiento del somatopunto hacia el componente mesomorfo no fue significativo. Conclusiones: Los cambios porcentuales en la grasa corporal, circunferencia de cintura y somatotipo, al final del programa fueron pequeños, haciéndose necesario en estas poblaciones programas de intervención con duraciones mayores a las de este estudio, de esta forma es posible conseguir disminuciones de un 30-40% en un índice de adiposidad (Epstein et al, 1990). Palabras clave: porcentaje de grasa, somatotipo, ejercicio aeróbico, obesidad infantil INTRODUCCIÓN La obesidad es el desorden crónico más común entre los niños y los adolescentes de los países industrializados. En los Estados Unidos, no menos del 25% de los niños pueden considerarse como obesos (Brown et al, 1983), y la incidencia de la obesidad en la niñez parece más alta en los grupos socioeconómicos más bajos (Bar-Or O. 1983). En contraste, en los países en vías de desarrollo, la obesidad es considerablemente alta entre los bien nutridos, de los estratos socio-económicos más altos (Bar-Or O.1989). Al hacer la comparación con las décadas de los '60 y los '70, ‘2000 la prevalencia de obesidad en los niños y jóvenes en edad escolar va en aumento (Bar-Or O.1985, Becque et al, 1988, Hall Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 145 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional et al, 2008). Así, el patrón de transferencia de la obesidad en la niñez a la edad adulta no es bueno, por lo que una persona que fue obesa durante la niñez tiene más alto riesgo de ser un adolescente obeso (Berkowitz et al, 1985) y un adulto obeso, que aquel que puede tener una persona que fue delgada durante la niñez (Blaak et al, 1990, Blaak et al, 1992). Los niños y los adolescentes obesos tienen un riesgo excesivo de hipertensión y anormalidades en el perfil de las lipoproteínas y de los lípidos séricos (Blomquist et al, 1965, Bray 1983), lo cual contribuye sustancialmente a la prevalencia de enfermedades metabólicas y cardiovasculares principalmente, y algunos tipos de cáncer (Cárdenas, 2007). En contraste a lo anterior, el ejercicio aeróbico induce cambios en la composición corporal, principalmente en el porcentaje de grasa, cambios bioquímicos como; aumento del metabolismo de los lípidos y carbohidratos en los niños obesos (Moody et al, 1972), así, una actividad física aumentada a lo largo de varias semanas puede inducir una reducción a corto plazo en la grasa corporal de niños y adolescentes obesos en edad escolñar (Parizkova, 1982). Sasaki, Shindo, Tanaka, Ando y Arakawa han informado de una sostenida disminución porcentual en la grasa corporal, en niñas y niños de 11 años de edad durante un programa escolar de ejercicio aeróbico, (Sasaki et al, 1987). También (Saavedra, 2002 y Cárdenas, 2007) mencionan que la practica de ejercicio aerobio permite reducir los niveles de grasa corporal específicamente la grasa intraabdominal. La prevalencia de obesidad en niños en edad escolar va en aumento y constituye un serio problema de salud publica; la grasa corporal es uno de los aspectos mas importantes en la evaluación de la condición física y además es un indicador de salud ya que el exceso de grasa en edades infantiles esta directamente relacionado con enfermedades que se producen en la edad adulta, como; enfermedad coronaria, hiperlipoproteinemia, hipertensión, diabetes mellitus tipo 2, (Hall et al. 2008). La adopción de hábitos no saludables como son alimentación inadecuada, reducción de tiempo dedicado a la práctica de alguna actividad física, extensión de tiempo frente al televisor y otros factores han sido estudiados recientemente por (Barbancho et al, 2005) y muestran que los niños y niñas mexicanos en edad escolar dedican 3hrs/día, 15.9hrs/semana como tiempo promedio a la ver TV. Y según datos de la (American Academy of Pediatrics, 2003), los niños que observaron 4 o más horas de TV por día tenían un IMC mayor comparado con los niños que observaban TV menos de 2 horas por día. Estudios muestran una fuerte relación entre la obesidad y la hipoactividad, (Berkowitz et al, 1985), y el hábito de ver TV (Forbes et al, 1975) por lo que las probabilidades de volverse obesos se incrementa en un 2% por cada hora semanal dedicada a ver TV (Epstein et al, 1990). Son pues los factores que mayor influencia tiene en el desarrollo y el padecimiento de la obesidad y son los catalogados como “no transmisibles o modificables” entre ellos encontramos a inactividad física como factor de riesgo numero 1, la alimentación, el nivel socioeconómico que contribuyen en un 75% en la prevalencia de la obesidad, y el factor genético en solo el 25% (Peinado, 2007). 146 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales OBJETIVO Evaluar el efecto del ejercicio aeróbico en la modificación del somatotipo y reducción del porcentaje de grasa, en un niño obeso. METODOLOGÍA. Diseño; Es un estudio de caso cuasi-experimental descriptivo longitudinal, con muestra no probabilística, con pretest y postest. El Sujeto de estudio es un infante del género masculino de 11 años, el cual fue invitado a participar en forma voluntaria en el estudio, obteniéndose la carta de consentimiento de sus padres. Material y método: Se tomaron medidas antropométricas de acuerdo a los lineamientos de la ISAK, obteniendo mediante un Plicómetro Slim-Guide las medidas de los pliegues bíceps tríceps, subescapular y suprailicaco, determinando el porcentaje de grasa por la ecuación de Siri 1961. Una cinta Lufkin W606PM para medir la circunferencia de cintura y cadera. El somatotipo se obtuvo utilizando la ecuación de Carter y Heath 1990. Procedimiento se aplico el programa de ejercicio aerobio (en una banda sin fin) durante de 12 semanas (60 sesiones), una vez por día, con una frecuencia de 5 veces por semana, un volumen de 60 minutos cada sesión, a una intensidad entre el 55% y el 70% de la Frecuencia Cardiaca de Reserva la cual fue obtenida con la formula de Karvonen, aumentando un 5% c/3 semanas. La intensidad se controlo tomando la frecuencia cardiaca cada 3 minutos, por medio de un Monitor de Frecuencia Cardiaca Polar. RESULTADOS En la tabla 1 se presentan las diferencias en los pliegues entre el pretest y postest en los pliegues tríceps, subescapular y suprailiaco (22.70 a 21.50, 27.00 a 26.00, 27.20 a 24.00) respectivamente, no así en el bíceps, ya que se observa una igualdad de resultados en las dos evaluaciones (10.00mm). La tabla 2 muestra los cambios en el porcentaje de grasa, 37.1 (pretest), 36.05 (postest) obteniendo una disminución del 1.05%. En la grafica 1 se observa en la sumatoria de los pliegues cutáneos tríceps y subescapular una diferencia de 2.2mm, 49.7 (pretest) y 47.5 (postest). En la grafica 2 se puede observar el gradiente en los resultados del pretest y postest de circunferencias de cintura (114cm–109cm) y cadera (109.10cm–109.10cm). En la grafica 3 se muestra las modificaciones en los valores del índice cinturacadera, de 1.04 a 0.99 entre pretest y postest respectivamente. En la tabla 3 se observan los valores numéricos de los componentes del somatotipo, los componentes ectomorfo y mesomorfo permanecieron constantes (0.1 y 8.2), mientras que el componente endomorfo mostró una disminución de 7.4 a 7.0. Las coordenadas X y Y presentan una diferencia de ±4. La figura 1 muestra la ubicación del sujeto de estudio en la somatocarta. La distancia de dispersión del somatotipo no muestra valores relevantes, encontrando un valor de SDD= 0.8 por lo que el desplazamiento del somatopunto hacia el componente mesomorfo no fue significativo. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 147 05%. el cual representa adiposidad subcutánea alta y grandes cantidades de grasa en el tronco. 1983). Bar-Or O. sin embargo su nivel de grasa aun se encuentra por arriba del 30% representando un riesgo muy alto (tabla 4). y el pliegue suprailiaco se redujo 2. este resultado es debido a la disminución del componente graso y no necesariamente a un aumento de la masa muscular. 1983. Forbes GA.5. interpretándose esta como una reducción de grasa abdominal e intraabdominal (Díaz et al. El cociente cintura-cadera evoluciono de 1. (Klesges et al. REFERENCIAS Brown M. quien recomienda valores de entre el 10% y el 20% para chicos de entre 6 a 17 años. 1982. En referencia al somatotipo.8 milímetros. El somatopunto se encuentra en la clasificación endomorfo-mesomorfo ya que no difieren en más que 0. Campbell M. Carter & Heath. liquid diet in the 148 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional DISCUSIÓN. particularmente porque están desarrollo.99. La circunferencia de cintura mostró una disminución de 6cm. Bar-Or O. 1989.04 a 0. CONCLUSIONES Los cambios porcentuales en los niveles de grasa corporal. desplazando el somatopunto ligeramente hacia el componente mesomorfico. sin embargo se presenta un valor entre 7.0. low calorie treatment of very obese adolescents: Long-term effect on lean body mass. 2000). High protein. Trainability of the pre-pubescent child. sobrepasando por mucho los propuestos por Siri 1961. de esta forma es posible conseguir disminuciones de un 30-40% en un índice de adiposidad (Epstein et al. El sujeto estudiado presento una reducción del porcentaje de grasa del 1. haciéndose necesario en estas poblaciones programas de intervención con duraciones mayores a las de este estudio. 1990. al final del programa fueron pequeños. 1983. Este tipo de programas cumple un rol protagónico en el manejo de la obesidad. 1985). 1990). Klish W.4 y 7. esta variación es positiva sin embargo el sujeto de estudio aun se encuentra en parámetros de riesgo cardiometabolico (Bray. algo muy importante de considerar en los chicos en crecimiento. somatotipo y circunferencia de cintura. Pediatric Sports Medicine for the Practitioner. ya que permite disminuir la grasa corporal como consecuencia prevenir algunas enfermedades relacionadas con niveles de grasa elevados. aunque la disminución es leve pero muy localizada mayormente en la parte abdominal y coincide con resultados encontrados por Fisher et al. Hollande J. el componente endomorfo es el único que presenta modificaciones. sobre todo en poblaciones en edad escolar. XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Bar-Or O. Physical conditioning in children with cardiorespiratory disease. 1985. Becque MD, Katch VL, Rocchini AP, Marks CR, Moorehead C. Coronary risk adolescents: Reduction by exercise plus diet intervention. 1988. incidence of obese Hall J; Monreal L; Vega J; Pérez P; Ochoa P. “Porcentaje de grasa corporal en niños de edad escolar, 2008 Berkowitz RI, Agras WS, Korner AF, Kraemer HC, Zeanah CH. Physical activity and longitudinal study from birth to childhood. 1985. Blaak EE, Bar-Or O, Westerterp KR, Saris WHM. Effect of VLCD on daily energy body composition in obese boys. 1990. Blaak EE, Westerterp KR, Bar-Or O, Wouters LJM, Saris WHM. Total energy spontaneous activity in relation to training in obese boys 1992. expenditure and expenditure and adiposity: A Blomquist B, Borjeson M, Larsson V. The effect of physical activity on the body measurements and work capacity of overweight boys. 1965. Bray G. The energetics of obesity. 1983. Cárdenas S. Como prevenir la obesidad infantil, 2007. Moody DL, Wilmore JH, Girandola RN, Royce JP. The effects of a jogging program composition of normal and obese high school girls. 1972. Parizkova, J. Physical training in weight reduction of obese adolescents. 1982. Sasaki J. Shindo M, Tanaka H, Ando M, Arakawa K. A long-term aerobic exercise decreases the obesity index and increases the high density lipoprotein in obese children. 1987. Saavedra C. Entrenamiento en el adolescente. 2002. Cárdenas S. Como prevenir la obesidad infantil, 2007. Hall J; Monreal L; Vega J; Pérez P; Ochoa P. “Porcentaje de grasa corporal en niños de edad escolar, 2008. program on the body cholesterol concentration Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 149 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Barbancho, F., Moreno, J., Altamirano, F., Hernández, L., Velazco, J. & Méndez, (2005) Efectos de la televisión sobre la actividad física y el rendimiento escolar en niñas escolares. American Academy of Pediatrics Committee on Nutrition. (2003). Berkowitz RI, Agras WS, Korner AF, Kraemer HC, Zeanah CH. Physical activity longitudinal study from birth to childhood.1985. Forbes GB. Prevalence of obesity in childhood. In: Bray GA. ed. Obesity 1975. Epstein LH, Valosky A. Wing RR, McCurley J. Ten-year follow-up of based treatment for obese children. 1990. Peinado, P., (2007). El tratamiento de la obesidad a través de la actividad física: pruebas acciones. La evaluación como soporte de la acción estratégica en el obesidad. Fisher, A.G.; Brown. M. The effects of diet and exercise on selected coronary children. 1982. Díaz, E., Saavedra, C. & Kaín, (2000) Actividad física, ejercicio, condición física y Epstein. L.H.; Valosky, A.; Wing, R.R.: McCurley, J. Ten-year follow-up of treatment for obese children. 1990. Klesges, R.C.; Klesges, L.M.; Swenson, A.M.; Pheley, A.M. A validation of two the prediction of child and adult physical activity levels. 1985. motion sensors in obesidad. family-based risk factors in tratamiento de y la behavioral, family in Perspective. and adiposity: A behavioral, 150 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Medición pretest postest PLIEGUES bíceps 10.00 10.00 tríceps 22.70 21.50 subescapular suprailiaco 27.00 26.00 27.20 24.00 Tabla 1. Valores de los pliegues cutáneos en milímetros. Medición Pretest Postest % de grasa 37.1 36.05 Peso graso (kg) 32.8 32 Tabla 2. Datos del porcentaje de grasa. Medición Pretest Postest Endomorfo Mesomorfo Ectomorfo Coordenada Coordenada X Y 7.4 8.2 0.1 -7.3 8.9 7.0 8.2 0.1 -6.9 9.3 Tabla 3. Valores de los componentes del somatotipo y de las coordenadas X – Y Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 151 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 152 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales PSICOMOTRICIDAD: SU ASOCIACIÓN CON LA ANTROPOMETRÍA, ACONDICIONAMIENTO FÍSICO GENERAL Y COEFICIENTE INTELECTUAL EN JÓVENES CON SÍNDROME DE DOWN García R. José Manuel Hernández, T. R. P.1, Rivera S. J. M.2, Ramos J. A.3, Arellano, H. MC4 Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Chihuahua, México. Universidad Autónoma de Chihuahua1y2 Universidad Autónoma de Ciudad Juárez3y4 RESUMEN Introducción. El Síndrome de Down (SD), es un problema que altera el desarrollo psicomotor de las personas, el cual no ha sido suficientemente estudiado. Objetivo. Conocer las modificaciones en el desarrollo psicomotor y su relación con aspectos antropométricos, de acondicionamiento físico general y coeficiente intelectual en jóvenes con SD, participantes de Olimpiadas Especiales. Métodos. Se estudiaron a 7 hombres y 3 mujeres de 10 a 18 años de edad (estatura 150.1 ± 5.2 cm. peso 59.3 ± 9.8 kg.;145.7 ± 10.4 cm. peso 60.0 ± 15.4 Kg., para hombres y mujeres respectivamente). El coeficiente intelectual (CI) se analizó mediante el Test de WISC-IV, la composición corporal por antropometría (técnica del ISAK) y las capacidades físicas condicionales por pruebas selectivas. Por último, para el estudio de la psicomotricidad se aplicó la batería de Da Fonseca modificada. Resultados. El rango en el CI de los jóvenes con SD fue de 40 a 71. Con respecto al sujeto control, los sujetos con SD presentaron mayor porcentaje de grasa corporal (control 20.5 vs. SD ~25.0%) y menor VO2máx (control 42.0 vs. SD ~37.0 ml•kg•-1min-1). Asimismo los sujetos con SD presentaron valores menores en equilibrio estático y dinámico, noción del esquema corporal, lateralidad y coordinación fina. De los índices compuestos del test de WISC-IV, solo el razonamiento perceptual se correlacionó con las características coordinativas (r>0.73, p<0.05). Conclusiones. El retraso en el desarrollo psicomotriz de los jóvenes con SD se asocia positivamente con el retraso en el razonamiento perceptual, los cuales les pueden impedir relacionarse adecuadamente con su medio ambiente. Introducción La estatura baja (Cronk 1978; Myrelid 2002; Styles 2002) la inestabilidad articular (Caird 2006; Pizutillo 2006), el retraso mental, y sus implicaciones en la memoria, lingüísticas, vocabulario (Einseck y Kamin1997; Beer y Berkow 1999) y otras variables, son algunas de las complicaciones que pueden afectar la psicomotricidad de un niño con Síndrome de Down (SD). Se ha reportado que programas de entrenamiento psicomotriz mejoran las capacidades físicas condicionales y coordinativas de las personas con SD (Haehl, 2001; Gerard y Desplanches, 2006), mejorando la salud general (Birrer, 2004) y la calidad de vida (Eberhard, 2006). Sin embargo, no encontramos en nuestro país, trabajos donde se estudien de manera integral aspectos antropométricos, de psicomotricidad, de capacidades físicas y grado de desarrollo intelectual en esta población. Por tal motivo, en el presente trabajo se estudia la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 153 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional psicomotricidad, y cómo ésta se relaciona con aspectos antropométricos, de acondicionamiento físico general y el grado de desarrollo intelectual en un grupo de 10 jóvenes entre 10 y 18 años con SD que compitieron en Olimpiadas especiales. Objetivo general. Conocer el desarrollo psicomotriz de jóvenes con SD y su relación con aspectos antropométricos, de acondicionamiento físico general y de su coeficiente intelectual. Objetivos específicos 1. Describir antropométricamente a los sujetos. 2. Determinar el grado de coeficiente intelectual. 3. Estimar el desarrollo psicomotriz. 4. Determinar el grado de acondicionamiento físico general. 5. Establecer las asociaciones entre el desarrollo psicomotor, las variables de antropometría, el acondicionamiento físico general y el coeficiente intelectual. Métodos: Sujetos Se reclutaron a 10 jóvenes entre 10 a 18 años de edad con SD, de un Centro de Atención Múltiple y que forman parte del equipo representativo de Olimpiadas Especiales de Ciudad Juárez, Chihuahua. Como sujeto testigo se reclutó a una joven adolescente de 15 años de edad y sin discapacidad intelectual. Criterios de Inclusión Los sujetos deberían haber practicado actividad física sistemática en los últimos 6 meses, No padecer alguna discapacidad física que le impidiese realizar actividades físicas y firmar la carta de consentimiento informado por sus padres. Diseño del estudio La muestra correspondió a la totalidad de niños con SD de un centro de atención múltiple (CAM) y el estudio realizado fue de tipo observacional y transversal. El estudio inició en el mes de agosto de 2007 y finalizó en el mes de marzo de 2008. Los procedimientos realizados, para conseguir la muestra fueron los siguientes: 154 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales 1. Se solicitó a las autoridades de la escuela participante y de manera oficial su autorización para realizar el estudio, y lo mismo a los padres de familia de cada sujeto Down por medio de una carta de consentimiento informado. 2. Se solicitó a los padres que llenaran un cuestionario que recogía la historia médica del joven, sus antecedentes heredo-familiares y personales patológicos, la cual fue complementada con una exploración clínica para evaluar las condiciones de salud músculo-esquelética y de malformaciones congénitas y cardiovasculares. 3. Se efectuó el Examen médico inicial y sin existir ningún inconveniente se paso a las siguientes pruebas. 4. Primero se realizo el estudio de CI por medio del test psicométrico, luego se realizaron en los sujetos las mediciones antropométricas así como las evaluaciones de capacidades físicas generales y de la psicomotricidad. Procedimientos Todos los test y pruebas fueron aplicados por profesionales expertos en cada una de las áreas estudiadas.   Para el examen médico, se usó el procedimiento clínico clásico Para obtener el Perfil antropométrico se utilizó el método de la Sociedad Internacional para el Desarrollo de la Cineantropometría (ISAK, por sus siglas en ingles), midiéndose peso, estaturas circunferencias, pliegue bicipital, tricipital, subescapular y supraespinal.  Para evaluar la inteligencia se utilizo el Coeficiente de Inteligencia Estandarizado de Weschler IV, especial para niños latinoamericanos, (WISC- IV por sus siglas en Ingles) obteniéndose un Coeficiente intelectual total dado por la sumatoria de 4 Índices que son los de: 1.- Comprensión verbal, 2.- de Razonamiento perceptual, 3.-de la Memoria de trabajo y 4.- Velocidad de procesamiento, que todos ellos en su conjunto se evalúan mediante 10 pruebas esenciales y 5 suplementarias.  Para las mediciones psicomotrices se usaron la Batería de V. Da Fonseca, complementada con pruebas de Rivera Sosa; valorándose el equilibrio estático y dinámico, la noción del esquema corporal y el reconocimiento izquierda derecha, la coordinación general con prueba de agilidad y también las del ojo con la mano y con el pie, se midió la capacidad de relajación, la preferencia de la lateralidad  Mano-Ojo y Mano-oído, finalmente las complementarias con Grafismos y Boleado para las praxias finas de miembros superiores. Para la evaluación de la capacidad física se usaron diversas pruebas: Para la capacidad 2 cardiopulmonar (medición de VO máx.) se usó la Prueba de caminata de ¼ de milla (402 metros, que es una variante de la Prueba de Rockport de la Milla), para Resistencia a la Fuerza Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 155 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional con Sentadillas, Lagartijas y Abdominales a realizar en 30 segundos cada una, y la Prueba de Flexibilidad del rango de movimiento de la cadera, con la prueba del cajón (Seat and reach). Resultados Los sujetos evaluados fueron 10, 7 varones y 3 mujeres, y entre sus características generales destaca que 6 de 7 varones y 2 de 3 mujeres presentaron sobrepeso y obesidad. En contraste, el sujeto testigo presentó valores más bajos en peso, IMC, %G y sumatoria de pliegues cutáneos. En relación a sus perfiles somatotípicos se estableció que los varones presentaron un somato tipo mesomorfo-endomórfico. Mientras que las mujeres presentaron un somato tipo endomorfomesomorfo. Las características antropométricas del sujeto control lo sitúan como un somato tipo central. En las capacidades condicionales de los sujetos encontramos una amplia variabilidad de estos resultados (coeficiente de variación de 26% vs. 77% hombres y mujeres respectivamente), por lo que no podemos observar diferencias estadísticas entre hombres y mujeres. En los varones, 2 de 7 sujetos se caracterizaron por tener una pobre capacidad de fuerza general (medida en el número de sentadillas, lagartijas y abdominales realizadas) (Tablas, Martínez L, 2002). Una de las 3 mujeres evaluadas presentó igualmente muy bajos valores en fuerza general. El sujeto testigo presentó valores equivalentes en fuerza general. De manera general la flexibilidad de los sujetos estuvo en valores normales y sanos. En cuanto a la capacidad aeróbica de los sujetos podemos decir que los hombres presentan valores por debajo del percentil 30 para su edad y las mujeres en los valores promedio percentil 50 (Myrelid y Gustafson, 2002). El sujeto testigo se ubicó en el percentil 75 para su edad. En la capacidad coordinativa solo uno de los varones presentó valores máximos, tres valores promedios y tres no pudieron realizar la prueba. En las mujeres solo una no pudo realizar la prueba y las otras dos presentaron valores máximos. El sujeto testigo presentó los valores máximos. En lo que respecta a sus capacidades psicomotrices, las pruebas de equilibrio estático podemos observar que los hombres no pudieron mantener la postura más allá de 10 seg., y las mujeres menos de 7 seg. En el equilibrio dinámico dos de los varones y una mujer perdieron el equilibrio más de 7 veces mientras el sujeto testigo lo perdió una vez. En cuanto al tiempo de recorrido solo dos varones y una mujer recorrieron la distancia en igual o menor tiempo que el sujeto testigo (7 seg.). En la prueba de la Noción de esquema corporal y lateralidad solo uno de los varones pudo completar dos tareas: identificar con la mano derecha el codo izquierdo y con la mano izquierda el brazo derecho; el resto no pudo identificar ninguno. En cuanto a las mujeres una de ellas logró cuatro de seis respuestas posibles y una de ellas obtuvo solo una respuesta correcta. El sujeto testigo respondió de forma correcta a las 6 indicaciones. 156 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales La coordinación óculo manual (ambas manos y pies) Con respecto a la coordinación con las manos ninguno de los sujeto mostraron deficiencias en el voleo con globo. En cambio con las piernas (óculo pedal) los varones mostraron una preferencia hacia su lado derecho, con francas deficiencias con su pierna izquierda en donde solo un varón realizó correctamente la ejecución que se pidió. Por otro lado el sujeto testigo no mostró ninguna deficiencia en su coordinación manual y pedal. En la preferencia manual y ocular, no pudimos apreciar un verdadero patrón que pruebe o demuestre una preferencia manual y ocular, por lo que las preferencias observadas no parecen guardar ninguna relación con el dominio para escribir. En el caso de la preferencia manual, pero correlacionada con el oído, 5 de los 7 varones tomaron el objeto con mano derecha y 2 con la izquierda, pero todos “buscaron oír” el contenido de la caja con el lado derecho, mientras que las mujeres, 2 lo tomaron con la derecha y una con la izquierda, pero al igual que los varones las 3 escucharon con el oído derecho. El sujeto testigo mostró una preferencia zurda, lo tomó con mano izquierda y observó con el oído derecho. En las principales variables que caracterizan el coeficiente intelectual de las personas estudiadas. Observamos que solo una persona tiene una discapacidad intelectual (DI) limítrofe (71) en cambio el resto de los sujetos con DI se encuentran con un CI entre el 40 y 59 que es lo usual para los sujetos con SD. Asociaciones del coeficiente intelectual con la psicomotricidad de los sujetos. Las únicas asociaciones que se encontraron fueron entre el CI y la psicomotricidad De las variables que caracterizan el CI, el razonamiento perceptual fue el que se correlacionó positivamente con las siguientes pruebas: voleo (pateo) con pierna derecha (0.82, p<0.01), relajación (0.75, p<0.05), voleo con mano derecha (0.73, p<0.05), voleo con mano izquierda (0.73, p<0.05) y realizar bolitas con ambas manos (0.73, p<0.05). Discusión El resultado más notable de este trabajo fue que se puede establecer que el grado de retraso mental de los sujetos con SD se correlacionó inversamente con las habilidades motrices analizadas, lo que muy probablemente tenga que ver con el retraso en el razonamiento perceptual. En este estudio pudo corroborarse, un retraso importante en el desarrollo cognitivo no verbal (retraso mental) variable que es dependiente de la interacción entre los alelos de los genes que cada Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 157 mas bien su ejercitación es mas recreativa y el hecho de competir en olimpiadas especiales es mas recreativo que atlético. no obstante encontramos en los varones que practican ejercicio. Todos ellos poseen problemas con el lenguaje en mayor o menor medida. El patrón antropométrico. 2006). y Estadounidenses. un patrón meso mórfico-endomórfico. Esquema corporal En los aspectos motrices relacionados a la formación del esquema corporal. evidenciando que la “conquista del espacio” y la ¨reversibilidad¨ es deficiente en ellos. estableciéndose fallas en sus mecanismos de ajuste postural anti gravitatorio. posee y que se sobre expresarán de modo diverso en cada individuo. que se refiere es común en los jóvenes Down deportistas. los jóvenes Down fueron incapaces de hacer el trayecto con buen equilibrio y en poco tiempo. en lo que respecta a la talla y ligeramente por encima en cuanto al porcentaje de peso y grasa corporal recomendados para su estatura y edad.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional individuo. en el caso del esquema corporal y de la lateralidad. Desarrollo ponderal Los sujetos de este estudio comparten las mismas características de jóvenes Europeos. baja capacidad aeróbica y baja coordinación general. coordinación y torpeza motriz. mostrando una falta de equilibrio. Sin embargo notamos variables de fuerza general aceptables aunque con un bajo acondicionamiento cardiovascular. (Ozener Duvar.pedal. encontramos que la interrelación de las partes del cuerpo del joven.. Estos jóvenes tuvieron franca dispraxia (duración < 10 segundos). con Síndrome de Down similares en edad. obtuvimos valores medios bajos muy pobres. En la prueba de caminata sobre una línea. porque su acondicionamiento no tenia un programa de entrenamiento definido. Lo mismo resulto en el equilibrio dinámico. sobretodo en su control. aunque los varones fueron menos hábiles que las mujeres. es evidente la falta de expresión y su incapacidad para la articulación y fonación apropiadas. En términos generales podemos decir que estos sujetos se encuentran con sobrepeso. con fallas en el reflejo miotático. y manifestado en los diferentes tejidos y en momentos distintos. 158 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . realizando la prueba con constantes movimientos compensatorios de los brazos y manos y reequilibrios. uni . y no de un único y defectuoso gen. son deficientes sobre todo al cuerpo en relación con el espacio y los objetos que lo rodean. explicando su pobre VO2 máx. es habitualmente de tipo endomórfico predominando los diámetros antero posterior sobre los longitudinales. En las pruebas de equilibrio estático. En los resultados en la coordinación óculo-manual y óculo-pedal. siendo mucho menor para ambos géneros con la pierna derecha y disminuye aun más tanto la precisión como el control con la pierna izquierda. lo único que se interpreta es que el joven con SD fue incapaz en la mayoría de los casos para organizar los actos motores de escritura. Grafismos En la tarea de imitación. En la preferencia manual al tomar un objeto fue aleatoria para cada sujeto aplicando la preferencia motriz para la mano de acuerdo a su posición espacial frente al objeto (cilindro). (cruce de la línea media del cuerpo. propiciando que su brazo no pudiera ser liberado y encontrar toda su movilidad para permitirles movimientos precisos de las manos y dedos. . Es quizás ésta. confirmando la dominancia de la mano derecha en los varones. pero no pudieron hacerlo correctamente.. mientras que la escritura muestra la preferencia sensorial. pero las otras dos mujeres. La postura. evidenciando mejor dominio y coordinación de miembros superiores que de los inferiores y específicamente de la mano dominante.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales La prueba de noción del esquema corporal y el reconocimiento der. Con respecto a las mujeres una joven mostró dominancia de la izquierda para la escritura confirmando igualmente la preferencia sensorial. una de las pruebas con más pobres resultados y lo único que muestra es que el retraso mental. que consistía en fijar su mirada a la izquierda de la línea tomando como punto de referencia su propio cuerpo orientado. fue muy deficiente ya que el cuerpo de algunos de ellos sentados en el banco no tenían la estabilidad apropiada. La prueba implicaba localización homo lateral y contra lateral con tocado. manifestada para efectuar grafismos. lingüísticos y prácticos. haciendo patente una falta de coordinación y disociación de las praxias motrices de las manos sin poder transformar el movimiento automático de persecución visual en una acción intencionada. pero esta es exclusiva con la dominancia de la mano derecha para los varones y de la izquierda para las mujeres.izq. pudimos apreciar que existe una buena coordinación con la percepción visual..En el Coeficiente Intelectual total podemos enfatizar que quizás el razonamiento perceptual junto a la memoria de trabajo sean las variables más importantes para impedir la mejora del CI de estos Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 159 . una lo hizo con la derecha para la escritura y la otra se negó. La coordinación disminuye considerablemente con los pies. observando también presiones del lápiz con demasiada fuerza que hacen que el cuerpo se hiciera rígido para el trazo. puede tener un peso específico en la formación de los conceptos espaciales derivados de problemas de comunicación. Hand. Corretger. Bibliografía 1.J. parecería ser manual. (1978) Growth of Children with Down’s syndrome from birth to tree years. Madrid.777-782 8.B. Paidotribo. Barcelona. 9. Fundación Catalana del Síndrome de Down. 564-568 2. H. Barcelona. Eberhard. siendo la más homogénea en toda la muestra. 6. E. pero traduce que el razonamiento perceptual es necesario y si se encuentra afectado obviamente altera este manejo digital. INDE Publicaciones.. J Sports Sci. La comprensión verbal fue una variable media entre todos los jóvenes. que si bien no fueron muy bajas fueron inferiores a la pierna derecha. o el reconocimiento derecha izquierda asociado a la somatognosia. 48. 1er. Finalmente llama la atención que solo el razonamiento perceptual tuvo correlaciones directas con algunas de las funciones psicomotrices. Gérard . La relajación. 236-242 5. E.Desplanches. ear. Ed. y que obedece a un acto consciente no se manifestó en otras actividades como el equilibrio. and eye laterality in persons with Trisomy 21 and Williams-Beuren syndrome. 21. Ed. que sugiere un control elevado de la actividad motriz. para efectuar bolitas de papel. Martínez. incluido el valor más alto de CI en la muestra y la velocidad de procesamiento fue igual en todos ellos incluido también el CI más alto. Da Fonseca. Cronk. Pirámide. (2004) The special Olympics Athlete: Evaluation and clearance for participation. aspectos médicos actuales. V. España 4. C. España 6. España 7. Einsenck. (2002) Pruebas de aptitud física. 61. foot. 4. España 3. Barcelona. contra Kamin (1989) La confrontación sobre la inteligencia ¿Herencia – Ambiente?. 43. A. Pudimos correlacionar que el trabajo palmar y digital así como de la oponibilidad de ambas manos y la motricidad de músculos pequeños. Masson Ed. Pediatr. Joseph M. pero especialmente la mayor correlación fue con el voleo de pierna derecha que ocupo menor valor que el voleo con mano derecha e izquierda que fueron similares y con menor valor de asociación. y cols. (2005). Int J Dev Neurosci. Síndrome de Down.(2006) Laterality in persons with intellectual disability II. Birrer.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional jóvenes. 482-91 160 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .. Y. (2006) A better living and a better ageing thanks to sport for persons with intellectual deficits. Clin Ped. lo que sugiere que la comprensión verbal puede poseer una localización específica en el loci del cromosoma afectado. L. Ed. (1998) Manual de Observación Psicomotriz.. R. (N. Av. 87. Gustafsson.104-5 12. (2002) New cross sectional stature.. Cole. Preece. 53 10. 23. Dis.12. Ollars.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales 9. and head circumference references for Down's syndrome in the UK and Republic of Ireland. B. B. Anneren..F. 13. Haehl. Test de Wisc-IV (Estandarizado 2007). B. G. ESD. Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Ruiz.. V. México D.D. J. Sonora 206. J Sport Exerc Psychol. weight. Col. 87. Arch. M. Arch of Dis Childh. El Manual Moderno.D. Hipódromo. and Ulrich.. Myrelid.) Evaluación de la capacidad intelectual de niños con Síndrome de Down. Santander España Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 161 . Dennis. 2. A..Child. 97-103 11. T. (2001) Spatial and temporal fluctuations in head movement during walking in children with Down Syndrome. Traducción y Adaptación de The Psychological corporation USA. Styles. (2002) Growth charts for Down’s Syndrome from birth to 18 years of age. M. 06100. 40 -0. n = 7 Mujeres.0 Peso.7 ± 10.6 – 30.36 ± 1.8 26. Características físicas de los sujetos.0 59. % Suma de 69. 0.35 2.29 X 6.0 Rango 13.10 – 7.50 2.0 – 32.4 22.5 ± 21.35 ± 1. n = 3 n= 1 X Edad.01 – 1.2 – 74.3 ± 9.01 – 1.14 ± 1. n = 3 Testigo n =1 X Endomorfi a Mesomorfi a Ectomorfia 0.20 – 7.3 ± 2.6 ± 4. Características del somatotipo de los sujetos.3 20.70 5.8 – 17. IMC = índice de masa corporal.30 162 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .2 – 33. Tricipital.1 ± 5.57 6.5 – 30.4 57.7 38.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Tablas Tabla 1.85 – 7.52 ± 0. mm.2 ± 3.52 ± 0. 150.10 – 6.4 157.50 4.0 20.0 – Talla. n = 7 Mujeres.90 2.0 Los valores se presentan como medias (X) ± DE y rangos.5 X 17.9 57.8 pliegues*.0 143.0 ± 15. * Bicipital.3 101. años 15.2 156. cm.4 28.6 – 74.4 23.0 145. IMC.9 ± 2. kg. 102.0 15.30 Rangos 4.72 6.12 5.08 Rango 15 – 19 137.4 42.2 ± 6. kg ·m-2 Grasa corporal.1 ± 4.0 – 166.8 14.0 43. Testigo Hombres.7 20.41 0.3 28.13 Los valores se presentan como medias (X) ± DE y rangos.0 ± 24.8 – 27.35 ± 1.77 Rangos 4.0 60.2 21. Subescapular y Supraespinal Tabla 2. Hombres.0 – 85. 2 3. 4 ± 2. VO2 máx.4 – 37.3 -11.0 10. #/ 30s Abdominales.3 ± 2.8 4.7 ± 6.0 ± 1.8 Rango 1–7 2–5 0–8 7 – 12 60 60 1 7 Testigo n = 1 El tiempo registrado representa la duración que el sujeto mantuvo la postura sin caerse (equilibrio estático) o recorrió la distancia (equilibrio dinámico). Dinámico.1 Mujeres. cm.7 ± 1.0 Rango 11 – 23 0 – 20 5 – 18 -5 – 21 35. Estático pie izquierdo.ml•kg•-1min-1 15. n= 3 X 10.0 ± 8.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Tabla 3.9 ± 4.5 3. Los valores se presentan como medias (X) ± DE y sus rangos correspondientes. seg.8 – 41. # Dinámico. Capacidades condicionales de los sujetos. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 163 .9 9. seg.5 11. n = 7 X Estático pie derecho.3 ± 2.1 ± 7.3 ± 9.6 ± 8.6 10.6 7.5 ± 2.-Equilibrio estático y dinámico de los sujetos.6 ± 4. Hombres. Hombres.1 38. seg. n = 3 X 3.0 ± 4.4 18 18 18 +2 42.2 Rango 1 – 15 0 – 19 0 – 13 -5 – 22 35.1 ± 3.0 Testigo n = 1 Los valores se presentan como medias (X) ± DE y rangos VO2máx = Consumo máximo de O2.9 Rango 2 – 10 1–8 0 – 12 5 – 17 Mujeres. # representa el número de veces que la persona perdió el equilibrio.3 10. Tabla 4.5 36.3 ± 3. #/ 30s Lagartijas.8 -13.3 ± 8.3 ± 4. #/ 30s Flexibilidad.7 3. n = 7 X Sentadillas. MI-RD = tocarse con la mano izquierda la rodilla derecha. MIORI = tocarse con la mano izquierda la oreja izquierda. MDOJD = tocarse con la mano derecha el ojo derecho. N = No pudo hacerlo. S = Si pudo hacerlo. 164 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . MD-ORI = tocarse con la mano derecha la oreja izquierda. MDCI = tocarse con la mano derecha el codo izquierdo. MIBD = tocarse con la mano izquierda el brazo derecho.-Medición de la noción del cuerpo y el reconocimiento izquierda derecha. Sujetos MD-ORI MI-RD MDOJD Hombres EG JAI LRV AGT JPS ROM JGF N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N Mujeres MLD VP JSJ Testigo S N N S N N N S S N N S N N N S S N S S S N N S N N N N N N N N N N S N N N N N N S N N N MIORI MDCI MIBD Donde: N y S representan la posibilidad de tocarse con su mano una parte del cuerpo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Tabla 5. CMSMI = Coordinación entre miembros superiores e inferiores.0 ± 0.7 3. COPD = Coordinación óculo pedal derecha y COPI = Coordinación óculo pedal izquierda. Los valores se muestran en medias (X) ± DE y rangos. Rango 2–3 3–3 1–3 0–1 0 –10 3 3 3 3 10 Testigo n = 1 COMD = Coordinación óculo manual derecha. Coordinación óculo manual y óculo pedal ambas manos y pies.0 2. Hombres n = 7 X COMD COMI COPD COPI CMSMI 3.3 ± 1.5.9 ± 1. COMI = Coordinación óculo manual izquierda.6 3.0 ± 0.10 Mujeres n = 3 X 2.9 ± 0.7 ± 0.6 Rango 3–3 2–3 0–3 0–2 0 .3 ± 3.6 6. Los valores representan la calidad en la ejecución del movimiento (volear un globo.9 ± 0.7 ± 0. 1 representa la incapacidad para lograrlo. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 165 . ya sea con una mano o un pie). 2 cuando tiene algunos errores y 3 cuando no pierde de vista el objeto ni lo deja caer.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Tabla 6.0 2.3 ± 5.2 0.38 1.1 0. 166 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Preferencia Sujetos manual Hombres EG JAI LRV AGT JPS ROM JGF Izquierda Derecha Izquierda Derecha Izquierda Derecha Derecha Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho Derecho Derecho Izquierdo Mujeres MLD VP JSJ Testigo Derecha Izquierda Derecha Derecha Derecho Derecho Derecho Izquierdo Izquierda Se negó Derecha Derecha Ambidiestro Derecho Derecho Derecho Derecho Derecho Derecho Preferencia ocular Escritura La prueba mide la preferencia de utilizar la mano y el ojo al tomar un pequeño tubo. así como el tomar un lápiz y escribir. observar a través de él. Preferencia de lateralidad manual y ocular al tomar un objeto. La predominancia se consideró cuando el sujeto tomaba el objeto u observaba 2 de 3 veces con la mano u ojo preferente. asimismo con que mano escribía. observar a través de él y escribir.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Tabla 7. Coeficiente Intelectual basado en los índices compuestos de la escala de WISC-IV.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Tabla 8. ** p<0.73* 0.73* Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 167 .75* Relajación Voleo con mano derecha Voleo con mano izquierda 0. Tabla 9. para niños y jóvenes latinoamericanos.73* Realizar bolitas de papel con ambas manos 0. WISC-IV. Voleo con pierna derecha Razonamiento perceptual *p<0.82** 0.01. 0.05. Correlaciones entre el razonamiento perceptual y la Psicomotricidad general. Sujetos Comprensión Verbal Razonamiento Perceptual Memoria de Trabajo Hombres Velocidad de Procesamiento Coeficiente Intelectual EG JAI LRV AGT JPS ROM JGF 55 79 52 50 52 Se rehusó a contestar las preguntas 45 45 53 42 53 47 55 92 55 45 50 54 68 65 50 Mujeres 50 50 50 50 50 40 46 59 45 40 MLD VP JSJ Testigo 57 50 45 132 98 45 53 141 99 65 83 141 50 50 50 112 71 42 51 141 Se presentan los valores individuales de cada sujeto (iniciales). escala de Inteligencia de Wechsler versión IV. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional FIGURAS 168 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . gracias a la autonomía que adquieren los aprendices Palabras Clave: Hipermedia. Javier Bernabé. La evaluación la realizaron 30 alumnos pertenecientes a la Maestría en Psicomotricidad de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. INTRODUCCIÓN La necesidad de contar con personas comprometidas a trabajar con atletas con discapacidad intelectual en el programa de Olimpiadas Especiales de México. Judith Margarita. Rodríguez Villalobos. Blanco Vega.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales SISTEMA DE HIPERMEDIA PARA EL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA PARA LA CERTIFICACIÓN DE ENTRENADORES DE OLIMPIADAS ESPECIALES DE MÉXICO Ornelas Contreras. equidad y sobretodo donde se valoren los logros individuales de cada deportista. su información es actual y se pretende funcione como apoyo didáctico. Martha. permite la retroalimentación y fomenta el autoaprendizaje. dentro de un marco deportivo de respeto. dejando de lado el papel tradicional del capacitador. que pueden lograrse de mejor manera. la primera de ellas fue el diseño del sistema de hipermedia y la otra. Humberto. también se tiene que mantener esta certificación abierta y que se aplique de Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 169 . en base al Programa de Olimpiadas Especiales México Nivel I y II. si se tiene el apoyo de la tecnología. Alejandro Universidad Autónoma de Chihuahua RESUMEN El programa de Olimpiadas Especiales de México. En los resultados del estudio descriptivo se evidencia que este sistema permite una fácil asimilación y manejo. Se concluye que será una herramienta útil para capacitar a futuros entrenadores de Olimpiadas Especiales. hace que se tenga que ofrecer una capacitación y certificación para aquellos que presenten el perfil antes señalado. para la certificación de entrenadores. Así el objetivo del presente estudio fue: diseñar un Sistema de Hipermedia para el Autoaprendizaje Asistido por Computadora. con edades entre 24 y 48 años. humildad. González Bustos. olimpiadas especiales. autoaprendizaje. fue la realización de un estudio descriptivo sobre la percepción que los usuarios tienen del sistema de hipermedia diseñado. según la evaluación que reporta el grupo de usuarios potenciales. También manifiestan que se muestra en una interfaz amigable. Muñoz Beltrán. lo cual provoca la necesidad de contar con capacitaciones continuas y eficaces. requiere de personas comprometidas a trabajar con atletas con discapacidad intelectual. El procedimiento que se llevó a cabo consistió en dos etapas. para adquirir el rol de mediador. Francisco y Chávez Guerrero. optimizando recursos. responsabilidad. durante gran parte del tiempo destinado al estudio. proporcionan gran diversidad de materiales y de medios tecnológicos: cuanta mayor diversidad de tecnologías de la educación y mayor variación en el tipo de trabajo intelectual que puede desarrollar el estudiante con cada 170 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Este software educativo ayudará a capacitar a los futuros entrenadores y asistentes de entrenadores que trabajaran con atletas de Olimpiadas Especiales de una forma eficaz y práctica. no sólo Internet. video e imágenes. Por lo que se puede responder activamente en esta área educativa con el potencial de los medios tecnológicos. Resalta la tarea del instructor como la que es orientar al estudiante. ya que este medio provoca eficiencia. pueden utilizar los programas informáticos tanto para el trabajo de aspectos concretos de los conocimientos que pretenden adquirir. ANTECEDENTES Sancho (1996) hace referencia a la tecnología en el sistema educativo y a algunos artículos como el de Vila (1996) titulado: “La autoformación y la formación a distancia: Las tecnologías de la educación en los procesos de aprendizaje”. provocando grandes cambios al proceso enseñanza-aprendizaje. ya que los entrenadores pueden apoyar por tiempo indefinido. el papel de las tecnologías es fundamentalmente y definitorio del éxito o el fracaso en la mayoría de los casos. lo que origina esta necesidad de contar con entrenadores debidamente capacitados y certificados que atiendan a los distintos deportes o disciplinas deportivas que se manejan dentro del Programa de Olimpiadas Especiales. sonidos. como para realizar actividades. siempre y cuando esté organizada de tal forma que posibilite el aprendizaje significativo. más globales. por ello la manera de garantizar el éxito de un centro de auto aprendizaje. sino todas las manifestaciones presentes en un conjunto de letras. sin la dirección constante de un profesor. como material de apoyo para el proceso enseñanza-aprendizaje. que incluye la certificación para los futuros entrenadores de los atletas especiales (personas con discapacidad intelectual) que están dentro del programa de Olimpiadas Especiales.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional manera constante. logrando un desarrollo cognoscitivo y favoreciendo el desarrollo de las características individuales del ser humano. tomando en cuenta que la informática ha tenido un impacto fuerte en las instituciones educativas. Es por ello que se realiza el diseño de un sistema de hipermedia para el proceso de certificación del programa de Olimpiadas Especiales de México. De manera importante habla de que los usuarios de las centros de auto aprendizaje. quien menciona que en sistemas de formación donde los estudiantes trabajan solos o con compañeros. rapidez y exactitud. ayudarle a elaborar su programa personal de aprendizaje y aconsejarle los tipos de actividades que se le pueden resultar más provechosos y rentables para sus objetivos. sin un objetivo concreto de aprendizaje. considerando que el aprendizaje por recepción optimiza en mayor medida el uso del tiempo durante la instrucción. es junto con el rol adecuado del asesor. de la parte presencial ante los candidatos a entrenador. mayor interacción y colaboración entre pares y hacia el profesor. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 171 .XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales una de las tecnologías. comprueba la efectividad de las tecnologías de información y comunicación. Pina (1996) en su artículo de sistemas multimedia. de esa forma tener éxito en su estudio. fue posible observar que los docentes desarrollan una interacción fluida y una marcada atención individual. JUSTIFICACIÓN Este software propicia que el instructor se desligue en medida de lo posible. Respecto de los alumnos. haciendo énfasis en puntos clave de certificación y capacitación de los usuarios. En su estudio Sanhueza (2003). con incorporación de tecnologías. Este modelo es adecuado para facilitar al profesor los recursos de enseñanza a utilizar en clase. evaluarían a los alumnos y les proporcionarían la retroalimentación necesaria para optimizar su aprendizaje. Pero en cualquier caso continua siendo un programa que únicamente informa. plantea como se utilizan diferentes medios. Lo anterior se relaciona con la teoría educativa que enfatiza que el aprendizaje significativo es aquel que se finca como resultado de la interacción entre el material por conocer y la estructura cognitiva precedente. se presentan en forma amena: una forma nueva de aprender. mas se asegura que cada persona pueda encontrar lo que necesita y pueda. como ocurre en la educación e instrucción convencional. El proceso de comunicación con los asistentes nunca debe verse afectado por el hecho de recurrir a un medio más elaborado. quien describe que entre los efectos de los actores partícipes de las prácticas pedagógicas. y al tener la certeza de que los usuarios aprenden a diferente ritmo. sino por el uso que el estudiante hace de él. y quede libre para tener mayor oportunidad de interacción con los aspirantes. Estos sistemas de auto aprendizaje. afirma que desarrollan autonomía en el desarrollo de las tareas de aprendizaje. el aprendizaje no se produce por el propio diseño del programa. Un programa informativo puede haber sido diseñado con el objetivo específico de ayudar a un aprendizaje. ya que la instrucción se construye en gran medida por el usuario y el instructor será una guía. lo que es sumamente importante. También es utilizada como material de consulta para estudiantes y ofrece otras posibilidades. con un objetivo común de formación. sin tener la necesidad de esperar a aquella persona que se le dificulta esta asimilación. El usuario que sea más hábil para captar lo que se le presente en el sistema podrá llevar un ritmo más rápido. que tienen relación con las variables de efectividad escolar. desarrollando a cabalidad su rol de mediadores. imágenes. nombre del alumno. Las preguntas se eligen al azar. tema o subtema (cuando corresponda). en la actualidad el programa de Olimpiadas Especiales de México.) además de permitirle construir guías de estudio para el contenido de cada una de las unidades que conforman la materia en cuestión. así como la esencia de este programa deportivo. Permite evaluar o practicar uno o más temas a la vez. etc.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional De ahí la importancia de generar sistemas de hipermedia que permitan capacitar a un mayor número de personas en un costo-tiempo-eficiencia balanceado. es por ello que se crea este software en donde se contempla información general y especifica. tipo y número de ejercicio (evaluación o práctica). falso y verdadero. matrícula.0 Es un software que permite a los docentes presentar el contenido temático de cada una de las unidades de un curso por medio de multimedia (texto. los instructores obtendrían mayor conocimiento o mayor aprendizaje sobre la aplicación de los contenidos de la capacitación? DESCRIPCIÓN DEL EDITOR PARA DISEÑAR LOS SISTEMAS DE HIPERMEDIA DEL AUTOAPRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA VERSIÓN 1. video. Las guías son administradas por medio de una computadora y algunas de sus características son: a. podrían ayudar a la certificación de entrenadores de Olimpiadas Especiales? ¿Con el uso de los sistemas de hipermedia. para capacitar a los educadores físicos y que su actuar con los atletas especiales sea de calidad. en el primero se da una retroalimentación pormenorizada del resultado para cada reactivo. b. lagunas y ensayo. 172 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . El contenido se presenta por medio de pantallas. fecha y hora de realización. Para cada tema o sección del curso se generan dos módulos uno de práctica y otro de evaluación. accesadas por medio de un panel de navegación que incluye un índice. número de reactivos contestados y calificación. En particular se intenta responder a las siguientes preguntas de investigación: ¿Los sistemas de hipermedia asistidos por computadora. además de los entrenadores empíricos incluso a los padres de los atletas especiales. ya que cada uno en cierto nivel es un potencial entrenador de Olimpiadas Especiales. d. utilizando para ello reactivos de opción múltiple. c. Para cada evaluación o práctica se elabora un reporte con la siguiente información: nombre de la materia. El otro módulo se titula “Nivel II” que explica el procedimiento detallado para la organización de éste tipo de eventos deportivos específicamente. Se incluye una introducción que hace una referencia a los aspectos fundamentales del tema desarrollado. DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA DEL SISTEMA DE HIPERMEDIA PARA EL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA PARA “LA CERTIFICACIÓN DE ENTRENADORES DE NIVEL I Y II DE EL PROGRAMA DE OLIMPIADAS ESPECIALES DE MÉXICO”. que nos permite ilustrar con imágenes algunos contenidos. Este trabajo contiene también gráficas que permiten comprender sus diferencias con el deporte convencional y asimilar su esencia como deporte especial. 2) Editor de los reactivos para construir las guías de estudio. Se enriquece la exposición del trabajo mediante el hipertexto. así como la información general del mismo. El presente documento consta de dos módulos. A continuación se muestra un ejemplo de pantalla donde se visualiza en este sistema la visión del programa de Olimpiadas Especiales de México (Figura 1) Figura 1.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Este sistema consta de tres módulos: 1) Definición de las características generales del sistema de hipermedia. 3) Editor para construir pantallas. Ejemplo de las pantallas del SHAAC Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 173 . en el primero de ellos llamado “Nivel I” se explica las generalidades del programa de Olimpiadas Especiales de México. los cuales se encuentran en servicio actualmente y el resto son de diversas ramas del área de docencia.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional OBJETIVO GENERAL Diseñar un Sistema de Hipermedia Autoaprendizaje Asistido por Computadora para la certificación de entrenadores. con el objetivo de describir variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández. 2. donde el encuestado responde. 174 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . En el anexo 1 de este informe se detallan cada uno de los ítems. de 24 items denominada “SISTEMAS DE HIPERMEDIA PARA EL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA”. Homologar Criterios en el desarrollo como entrenadores del Programa de Olimpiadas Especiales. MÉTODO SUJETOS Participaron en el estudio 30 sujetos. Elaborar un sistema de hipermedia para el autoaprendizaje asistido por computadora para la certificación de entrenadores del Programa de Olimpiadas Especiales México. La edad de los evaluadores oscila de los 24 a los 48 años. en una escala de 0 a 4. DISEÑO Descriptivo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. 3. en base al Programa de Olimpiadas Especiales México Nivel I y II. no experimental y transversal. todos alumnos pertenecientes a la Maestría en Psicomotricidad de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. y se investigan datos obtenidos en un tiempo único. asistida por computadora. No existen ni manipulación intencional ni asignación al azar. Aplicar el programa de hipermedia a usuarios potenciales para su evaluar su percepción. el grado de acuerdo con afirmación planteada y un pregunta abierta al final. aproximadamente el 70% de los alumnos son del área de educación física. 2003). 15 mujeres y 15 hombres. INSTRUMENTOS Se aplicó una encuesta tipo Likert. con buenos apoyos visuales. Una vez aplicado el instrumento se procedió a recopilar los resultados por medio del módulo colector de resultados del editor de escalas versión 2.0). buenas Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 175 . la juzgaron amigable. dió como resultado que la gran mayoría consideran al sistema de hipermedia para el auto aprendizaje asistido por computadora para la certificación de entrenadores de olimpiadas especiales. en el centro de computo No. 1 de la Unidad Académica participante. antes del primer reactivo. de acceso fácil.0 ANÁLISIS ESTADÍSTICO Los análisis estadísticos realizados fueron:   Análisis de frecuencias para todas y cada una de las respuestas dadas a los primeros 24 reactivos del instrumento. en una sesión de aproximadamente 40 minutos. para después responder los reactivos del instrumento de valoración. y despierta el interés. las instrucciones de cómo responder se encontraban en la primera pantalla. Al inicio de la sesión se dio una breve introducción sobre los contenidos y características del Sistema de Hipermedia Diseñado. se analizaron mediante el paquete SPSS Versión 15. con relación a la interfaz. Luego se aplicó el instrumento por medio de una computadora personal (módulo administrador del instrumento del editor de escalas versión 2. en el ciclo escolar Abril-Junio 2008.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales PROCEDIMIENTO Se invitó a participar en el estudio a todos los alumnos que se encontraban cursando la materia de Diseño y Uso de Material de Apoyo de la Maestría Profesional en Psicomotricidad de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. como adecuado para los alumnos. Encuesta de las respuestas dadas a la pregunta 25. calificaron a la información como bien estructurada.0 Por último los resultados obtenidos. RESULTADOS La encuesta de valoración del software por parte del grupo de usuarios potenciales. luego cada alumno exploró mediante el uso de una computadora dicho sistema. como muy comprensible y con volumen de contenido suficiente y de calidad para lograr los objetivos. actualizada. se puede abarcar un mayor número de participantes o aspirantes a entrenador de atletas especiales. También manifiestan que se muestra en una interfaz amigable y lo que es muy importante. lo que da lugar a la masificación. dejando al capacitador el papel de guía en el proceso de certificación. Este Sistema de Hipermedia para el Autoaprendizaje Asistido por Computadora (SHAAC) se considera una herramienta muy útil para capacitar futuros entrenadores de Olimpiadas Especiales. mientras los docentes se convierten en mediadores de tales procesos a través del monitoreo del trabajo y de la retroalimentación de las actividades desarrolladas para así desarrollar una práctica educativa más efectiva. Este sistema permite una fácil asimilación y manejo según la evaluación que reporta el grupo de personas considerado como usuarios potenciales. sin necesidad de estar completamente en forma presencial. por medio de la interacción con el software. en la infraestructura de la clase. El programa de Olimpiadas Especiales de México se ve favorecido en el área Técnica-Deportiva con el uso del sistema asistido por computadora para el autoaprendizaje para entrenadores de Olimpiadas Especiales de México. Tal como lo afirma Sanhueza (2003). instrucción. también así con un adecuado uso de elementos y también que fomenta el auto aprendizaje.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional imágenes y con un tipo y tamaño de letra adecuado. dónde en un mínimo de tiempo se puede lograr el mismo resultado. herramientas y vías que favorecen la asimilación de contenidos. le permiten al alumno trabajar en forma autónoma. las tecnologías de información y comunicación le vienen a dar al proceso de enseñanza tradicional una profunda transformación. 176 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . donde el computador y los software con los cuales interactúan los actores del aula. su información es actual y se pretende funcione como apoyo didáctico e incluso sirva para dar seguimiento a distancia. permite la retroalimentación y fomenta el autoaprendizaje. debido al hecho de que su diseño requiere mínima interacción con el instructor. de tiempo y de esfuerzo. ya que a través de éste. DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los sistemas de hipermedia han posibilitado el desarrollo de nuevas estrategias para facilitar la adquisición de información. Los beneficios que ofrece el software también tienen impacto en la optimización de recursos económicos. Fernández C. Segunda Edición. (2003). y Suazo.uca. Multimedia y Pedagogía.htm Guevara G. B.edu. El uso del ordenador en la enseñanza. Fernández. Editorial MC Graw Hill: 142 Manuales de entrenador de Olimpiadas Especiales (2007) Manuales de asistente de entrenador de Olimpiadas Especiales (2007) Sanhueza J. Revista Iberoamericana de Educación. ISBN: 970-18-6213-9: 16 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 177 . (1992).2. M. Un binomio actual. La catástrofe silenciosa. (2001). (1992). M. y Batista P. 3 (36). Tendencias actuales. Hernández R. (1998) Metodología de la Investigación. (1995).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales REFERENCIAS Fernández. SEP Secretaría de Educación Pública. Junio 1992. vol. Santo Domingo Gordillo A. http://www. El impacto de las nuevas tecnologías en la pedagogía innovadora. Impacto de las nuevas tecnologías. Primera edición. Educación y nuevas tecnologías. Editorial Fondo de Cultura Económica: 15. Programa Nacional de Educación 2001-2006. Memorias del Congreso Iberoamericano de Informática Educativa.ni/ellacuria/08balbin. Características de las prácticas pedagógicas con TIC y efectividad escolar en un Liceo Montegrande de la Araucanía-Chile. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 178 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . El objetivo de este estudio es coadyuvar con el plan de educación básica de la Secretaria de Educación Pública. Así mismo seleccionamos 2 grupos (experimental y control). Universidad de Lleida. Palabras clave: Habilidades competenciales. identificando el perfil de alumno. México. específicamente el campamento de verano educativo de la UACJ. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Se pudo identificar diferencias significativas entre el grupo experimental con respecto al grupo control. En esta fase preliminar. atmosfera de grupo. Blanco i Felip Pere . Su implicación en ese aprendizaje es mucho mayor que la que sostiene en una labor pasiva intelectualizada o racionalizada. aviniéndose un nuevo enfoque centrado en las competencias. INTRODUCCIÓN Nuestra propuesta educativa a través del campamento de verano de la UACJ como espacio de aprendizaje nos permite coadyuvar en la formación integral de la persona. sociales. cognitivas y físico-motoras. Ciudad Juárez Chih. campamento de verano. la conformación de los grupos se llevo a cabo de manera aleatoria. Franquet Montufo Belén . en el primero trabajamos una metodología del trabajo colaborativo. Estrada Meneses Edson [2] [1] . Moheno Gurza Gilda [2] [1] . es decir. intervenir mediante las actividades recreativas y desarrollar habilidades básicas en los niños y niñas para que perfilen hacia una verdadera formación integral del ser humano.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales DESARROLLO DE HABILIDADES COMPETENCIALES MEDIANTE ACTIVIDADES RECREATIVAS AL AIRE LIBRE Y EN CONTACTO CON LA NATURALEZA Y SU IMPACTO EN LA ATMOSFERA GRUPAL Juárez Lozano Ricardo [1] [1] [2] [1] . Nuestra propuesta educativa fuera del horario lectivo escolar. con un impacto transversal mediante un proyecto multidisciplinario. Padilla Alvarado Hugo . Lleida España RESUMEN Nuestro sistema educativo Mexicano se ve obligado a reconducir nuevos enfoques y planteamientos e impulsar la transformación de una educación centrada tradicionalmente en la adquisición de contenidos. bajo una perspectiva de formación integral. mientras que en el segundo se trabajo de manera tradicional. consideramos las actividades extraescolares. amigable y visionaria. en Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 179 . la adquisición de un conocimiento en y para la acción gracias al desarrollo de habilidades personales. trabajo colaborativo. coadyuva de manera significativa en la formación integral del ser humano. quedando distribuidos 33 niños en el grupo experimental y 29 en el grupo control. formación integral. desarrollando habilidades básicas a través de actividades recreativas extraescolares favoreciendo la adquisición de competencias mediante una atmosfera de grupo productiva. cuyos sujetos de estudio fueron niños y niñas con edades que oscilan entre los 9 y 10 años. el desarrollo de habilidades básicas para generar personas competentes para la vida. existe un seguimiento con el proyecto denominado “Escuelas deportivas-educativas” 1 donde seguimos la misma metodología y filosofía del aspecto educativo basado en el desarrollo de competencias para la vida. las competencias básicas para el aprendizaje permanente constituyen algo más que un conjunto de capacidades o habilidades para utilizar el conocimiento según las demandas y exigencias de situaciones concretas. Tedesco (1997) considera que el reto principal para este siglo está en conseguir una educación basada en aprender a convivir. mediante la actividad física. entre otros. aprender a ser y aprender a convivir. 1 El proyecto de las escuelas deportivas educativas proyecta el mismo matiz. Así mismo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional la que nada le concierne. En el caso de la propuesta que sustenta esta investigación. así como los no vinculados directamente al seguimiento de los alumnos: personal de limpieza. aprender a hacer. la educación integral requiere énfasis en las relaciones. En el mismo sentido. el deporte y la recreación. guardias de seguridad. los practicantes de la universidad de los diferentes programas de licenciatura: enfermeros. biólogos. Nuestro campamento de verano es una experiencia educativa de primer nivel. Las competencias básicas son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal. este programa es ofertado de forma semestral. planteó que la educación para el siglo XXI ha de estructurarse con base en cuatro pilares: aprender a aprender. El contacto con la naturaleza y con los profesores. como la educación formal reglada. Saber convivir es una necesidad que adquiere mayor intensidad cada vez. Es decir. llevando a cabo tareas específicas de forma adecuada. las competencias se definen como una combinación de conocimientos. ni en su participación. La segunda es que carece de un seguimiento posterior a largo plazo. 2007). ni en su creación. emociones y afectos. así como para la ciudadanía activa.13) Siguiendo esta definición. Así pues. (Cooper. dentistas. a través del Informe Delors (1996) “La educación encierra un tesoro”. habilidades y actitudes enfocadas a un desempeño adecuado y oportuno en diferentes contextos. 2005). educando plenamente la personalidad (Blanco. pero con algunas características particulares. ni en su concepción. psicólogos. médicos pasantes. capacidades y actitudes adecuadas al contexto. nutriólogos. administrativos. trabajadoras sociales. la inclusión social y el empleo (Consejo Europeo 2006. personas invitadas. p. La primera es que está limitada en un corto periodo de tiempo. encargados del mantenimiento de la instalación. tiene que ver con una combinación integral de conocimientos. conforme el semestre lectivo de la UACJ. La UNESCO. 180 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . son agentes educativos. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 181 . 2007) las describe como la combinación dinámica de capacidades para poner en práctica. la necesidad que genera el nuevo paradigma basado en competencias hace reflexionar sobre los enfoques actuales del sistema educativo formal. orientada hacia la tarea. Watson (1984) promulgó la necesidad de olvidarse de la conciencia y los procesos mentales que siempre son inobservables y dio prioridad a la conducta y a todos los procesos observables. Marelli (2000) afirma que una competencia es una capacidad susceptible de ser medida y. Durante el siglo XX hemos podido distinguir diferentes paradigmas representativos del campo de la educación: el paradigma conductual. contemplar las actividades extraescolares y recreativas como algo de vital importancia. Por tanto. Merino (1999) la define como el conjunto de complejas relaciones e interacciones que se establecen entre los aspectos conceptuales. los conocimientos. Uno de sus primeros representantes. resuelve dificultades. habilidades. intransferible e inevitable si verdaderamente queremos formar al alumno de una manera integral. utilizando aquellos valores que la favorezcan. se presenta de manera lógica y fiable. de manera articulada e interactiva. Es importante profesionalizar esta importante área de la educación. procedimentales y actitudinales que. cuando se habla de formación integral. a su vez. Puede manifestarse como una característica de su comportamiento que. Finalmente. mientras que el conductual se encuentra en crisis.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Así mismo. el paradigma cognitivo y el paradigma sociohistórico. reflexión y discernimiento que tenga en cuenta la dimensión social de cada situación. Quizás se podrían dar muchas razones por las que investigar este tema. Es preciso. habilidades y los rasgos de personalidad adquiridos. disposiciones y comportamientos que posee todo individuo y que le facilitan la realización exitosa de cualquier actividad. de forma integrada y controlada en contextos y situaciones diferentes. El paradigma conductual surge en las primeras décadas del siglo XX como rechazo al método de introspección (proceso interno que pide a las personas la descripción de todo aquello que ocurre en su interior). Blanco (2007) considera que el trabajo competencial exige cierta actitud para utilizar los conocimientos y las habilidades de manera transversal e interactiva. necesaria para realizar trabajos eficazmente. en contextos y situaciones que requieren la intervención de conocimientos vinculados a diferentes disciplinas. en esta ocasión nos centramos en las actividades extraescolares como son campamentos de verano. es necesaria una actitud de comprensión. sin embargo. Feliu y Rodríguez (1994) definen que competencia es “el conjunto de conocimientos. (Blanco. Estos últimos siguen vigentes. En el mismo tenor.” Ansorena (1996) la considera una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto. categorizar y evaluar la información y la manera en que las estructuras o los esquemas son usados para interpretar la realidad.respuesta) de Skinner (1974) experimentando con manipulación intencionada para provocar respuestas en situaciones de enseñanza formal. y la teoría del condicionamiento operante (estímulo. Por lo anterior. Este campo está determinado por diversos 182 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . la memoria y el razonamiento. Carretero (1993) presenta un amplio estudio sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje: la atención. como en todas las actividades extraescolares y de su vida cotidiana. Para el conductismo el aprendizaje es el producto que resulta de la relación entre el estímulo y la respuesta que éste provoca.) no son relevantes ya que no pueden observarse ni evaluarse directamente. filtrar. El aprendizaje ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. reconoce a sí misma como aquélla que estimula las experiencias de los alumnos. convivir y aceptar las diferencias de las personas. El paradigma cognitivo surge al inicio de los años 60´s y se presenta como alternativa a la teoría conductista. 2008). así como las maneras múltiples de adaptación. Sin embargo. nos planteamos una oportunidad donde la interacción que se genera en las actividades recreativas. las demandas del entorno y la respuesta social. fortalece la suma de SABERES bajo un ambiente natural lúdico y de aprendizaje. así pues. entre otros. etc. son el condicionamiento clásico (estímulo-respuesta) de Pavlov (1968) fundamentada en que los seres humanos reaccionan a los estímulos.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Los modelos teóricos que dan soporte al paradigma anterior. fomentando una filosofía de saber vivir. si no hay cambio observable no hay aprendizaje. motivación. el paradigma ecológico –contextual se centra en los intereses propios a partir de los estudios etnográficos. 1999) la cohesión es el campo total de fuerza motivante que actúan sobre los miembros para mantenerlos en el grupo. enfatizamos en la atmosfera grupal para desarrollar las habilidades personales y sociales. generando un clima propicio y pertinente para el desarrollo de las otras dos habilidades básicas: cognitiva y físico-motriz. Con respecto a las actividades extraescolares. Finalmente. Entonces. canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada escuela primaria del país. codificar. Según (González. reconociendo la importancia de organizar. tiempo insuficiente para desarrollar las competencias planteadas por dicho programa de la Secretaría de Educación Pública. (SEP. las clases de Educación Física en las escuelas públicas y privadas se llevan a cabo cuando mucho una vez por semana en los centros educativos. sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Considera también que los procesos internos que proceden (pensamiento.organismo. Es de marcada tendencia subjetivista centrada en la creencia de que el conocimiento está en el sujeto y no en el objeto. Entre los primeros se incluyen la comunicación. la familia y la sociedad mediante actividades recreativas bajo un enfoque humanista y en contacto con la naturaleza. Los nuevos retos sociales nos inclinan hacia una nueva concepción educativa basada en la preparación del capital humano. Hay que preguntarse qué conocimientos y qué competencias necesitará la futura ciudadanía para afrontar con calidad los retos culturales.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales factores humanos. el desarrollo de habilidades y la adquisición de competencias. Comparar los resultados de ambos grupos sujetos de estudio Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 183 . la conducta del individuo está más o menos determinada por la forma en que percibe la atmósfera. Estos tres puntos importantes de la atmosfera de grupo. la propia estructura organizacional. una atmósfera grupal armoniosa favorece el desarrollo de nuestros objetivos. formal. el sentido de proteccionismo y muchos otros más. en la integración del grupo. la atmósfera de un grupo puede ser cordial. libre. y en general. Para Hargreaves (1996) las reglas del mundo están cambiando y es hora de que las reglas de la enseñanza y del trabajo de los docentes varíen junto con ellas. Esta cohesión puede manifestarse en una atmósfera agradable. autoritaria. González (1999) define el patrón sociometrico y su relación con la amistad o antipatía. tiene influencia dentro de las actitudes grupales. Así mismo. principal activo y motor de una sociedad competitiva. mismos que se verán reflejadas en la atmosfera grupal al final del campamento de verano. Así mismo. la admiración profesional. en unas relaciones humanas más o menos satisfactorias. los aspectos emocionales de los integrantes. Como producto de todos estos factores. entre otros. etc. las oportunidades de desarrollo y la aceptación del grupo en la sociedad. la imagen del grupo. Afecta la espontaneidad de los miembros ya que. hace que se genere un espacio de aprendizaje pertinente para el trabajo colaborativo. Entre los factores externos se pueden mencionar. el desarrollo de habilidades competenciales. etc. las perspectivas del aprendizaje. González (1999) afirma que la atmósfera se refiere a la disposición de ánimo o sentimientos que se encuentran difundidos dentro del grupo. generalmente. en la cooperatividad. sociales y laborales de la segunda década del siglo XXI. ¿Qué hay que enseñar? ¿Qué tipo de ciudadanos se pretende formar? ¿Qué finalidades y objetivos nos exige la sociedad? ¿Qué relaciones se desean establecer con la sociedad? OBJETIVOS Desarrollar las habilidades básicas para funcionar adecuadamente en la escuela. el tipo de dirección. como la estimación hacia otros integrantes del grupo. La atmósfera de un grupo se encuentra condicionada por factores internos y externos. tensa. Por lo tanto. con las diferencias significativas manifestadas en el estudio con el fin de coadyuvar de manera importante. con las competencias planteadas por el plan de educación básica de la Secretaria de educación pública. La evaluación retrospectiva es particularmente útil para programas de corta duración ya que los participantes tienden a olvidar su postura inicial en programas de larga duración y en estos casos se recomienda una evaluación estilo PRE/POST (Colosi & Dunifon. El instrumento de medición: Para cuantificar el impacto en ambos grupos se utilizó el test de atmosfera grupal (Núñez y otros. Esto facilita la logística a los administradores y ahorra recursos económicos y ahorro de tiempo debido a que en una evaluación PRE/POST forzosamente se administran dos observaciones. cuyo objetivo es el de establecer la situación y atmósfera del 184 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . el participante tiende a sobreestimar o subestimar su grado de conocimiento o actitud debido a su falta de conocimiento sobre algún tema en particular y no existe el mecanismo para que pueda cambiar su opinión inicial durante la evaluación final introduciendo así un error de medición del impacto del programa a evaluar. METODOLOGIA Evaluación Retrospectiva para la valoración del Campamento de Verano educativo La evaluación retrospectiva ha surgido como método alternativo y eficaz para medir cambios en conocimiento o comportamiento del participante y así sustituyendo a la evaluación clásica estilo PRE/POST. su participación en el estudio fue voluntaria y autorizada por sus padres. 1999). es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del alumno y su aprendizaje.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Fortalecer nuestro proyecto educativo. En su aplicación solo se requiere una administración del mismo. en el diseño se observaron dos grupos: El grupo experimental compuesto por 33 niños de edades comprendidas entre 9 y 10 años y un grupo control con un total de 29 niños de las mismas características del grupo experimental. 2003). 1989). En la evaluación PRE/POST. la evaluación retrospectiva proyecta resultados más fiables de los cambios percibidos por el sujeto debido a que se le pide responder el cuestionario después de haber sido sometido en el programa obtenido así cierta familiarización de los términos a evaluar. 2009). Muestra de sujetos: Para identificar el impacto del campamento de verano en las habilidades sociales. Por esta razón. ya que es una capacidad necesaria en la nueva escuela. Por esta razón la evaluación retrospectiva se conoce también como “POST then PRE” (Rockwell & Kohn. Bermúdez (2001) Mientras que en el grupo control se trabajo mediante una metodología tradicional. En el grupo experimental se trabajo bajo una metodología de trabajo colaborativo. (Davis. una al principio y una al final del programa (figura A). donde se observan los cambios preguntando al participante como percibe su nivel de conocimiento o actitud actual en comparación al inicio del programa. desarrollar sus habilidades y generar personas competentes para la sociedad actual.    POST TEST . Adjetivos contrapuestos para evaluar la atmosfera grupal. Aplicación. Tabla I. satisfacción. productividad.0. Para facilitar la definición de los conceptos a los participantes. cooperación. Control POST TEST  . afectividad. RESULTADOS Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 185 .   Figura 2. Este cuestionario evalúa por medio de 10 escalas. interés y éxito. De esta manera se evalúo el cambio de actitud acerca el la percepción grupal desde el inicio hasta el final del programa.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales grupo en un momento particular. el formato de las escalas se modificó hacia un estilo diferencial semántico donde se presentan pares de adjetivos contrapuestos para identificar las inclinaciones personales en cada categoría (Tabla I). A cada participante se le pidió responder el cuestionario después de haberle instruido acerca del llenado del mismo Análisis. los datos del cuestionario atmosfera de grupo se analizaron utilizando el programa estadístico STATS 2. Experimental  Comparación  Intergrupal  G. que van de lo más positivo a lo más negativo las siguientes aristas grupales: Amistad. el avance intragrupal e intergrupal fue evaluado utilizando la prueba tstudents (Figura 2). conformidad. Diseño experimental para medir el impacto del campamento de verano en grupo control y experimental. El cuestionario fue retrospectivo y por lo tanto administrado en una sola ocasión al final del campamento de verano en ambos grupos al final del programa. Para determinar si hubo un impacto sobre los participantes al participar en el campamento de verano. apoyo.   G.   Comparación  Intragrupal  PRE TEST  Retrospectivo  PRE TEST Retrospectivo  . Se obtuvo la media y derivación estándar para observar las tendencias inicial y final en cada grupo. entusiasmo. satisfacción. Comparación Intra Grupo Experimental PRE vs. Este tipo de gráficas son una manera eficaz de visualizar los cambios positivos y negativos en las tendencias grupales. Comparación Intra Grupo Control PRE vs. Las tendencias grupales no proyectaron retrocesos en ninguna de las categorías evaluadas (Figura 3). POST En este grupo se percibió por los participantes un incremento en el ambiente positivo en la atmosfera grupal hacia el final de campamento.01). conformidad. 186 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . siendo más significativas las categorías de amistad. afectividad cooperación y éxito (p<0. Estas mismas tendencias se muestran gráficamente utilizando gráficas de área que representan la atmosfera grupal en cada una de las diez categorías antes mencionadas.05). POST Este grupo también se observó un incremento en todas las características que definen la atmosfera grupal aunque solo cuatro categorías reportaron cambios significativos: amistad y conformidad (p<0.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Las tendencias para cada grupo tanto experimental como grupal se presentan en la tabla II utilizando la media y desviación estándar para el PRE retrospectivo y POST test. se obtuvo diferencias significativas en todas las categorías. Atmosfera para el grupo experimental al inicio y final del programa (*diferencia significativa). productividad.01).05). afectividad y cooperación (p<0. ya que un cambio positivo tiende a incrementar el tamaño de área de la gráfica y un cambio negativo tiende a disminuir esta área. Figura 3. Las categorías restantes debido a la proximidad de las tendencias y/o la variación de las mediciones no se puede asegurar que sus incrementos fueron trascendentales (Figura 4). seguidas de las categorías entusiasmo apoyo e interés (p<0. Comparación Inter grupo.05).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Figura 4. Grupo Experimental PRE vs. Aunque no hubo diferencias significativas las tendencias iniciales del grupo experimental estuvieron por arriba de las tendencias iníciales del grupo control. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 187 . excepto para la categoría amistad donde éste último grupo presenta una ligera ventaja (Figura 5). Atmósfera para el grupo Control Al inicio y final del programa. Grupo control PRE Los resultados apuntan a que ambos grupos partieron del mismo punto al inicio del campamento de verano ya que no hubo diferencia significativa en ninguna de las categorías de atmosfera de grupo (p>0. (*diferencia significativa) . Por otro lado. Figura 6.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Figura 5. solo las categorías de apoyo y éxito presentan avances en cambios de actitud significativos (p<0. Atmósfera para el grupo experimental y control al final del prog. Comparación Inter grupo. CONCLUSIONES 188 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Grupo control POST Se observo un avance más pronunciado en el grupo experimental sobre el grupo control en todas las categorías de la atmosfera de grupo ya que todas las tendencias del grupo experimental superaron a las de grupo control.01) sobre el grupo control (Figura 6).(*Diferencia significativa). Atmosfera para el grupo experimental y control al inicio del programa(*Diferencia significativa). Grupo Experimental POST vs. Finalmente. Tesis de doctorado. Un marc vivencial per al desenvolument integral de les competencies. cognitivas y físico-motriz junto con la movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese saber) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas. conformidad. En análisis intergrupal confirma que se desarrollan significativamente las aristas de apoyo y éxito al estar el participante expuesto al desarrollo de sus habilidades competenciales. Una opción para el crecimiento personal en el proceso de enseñanza aprendizaje. A pesar de que el grupo control no estuvo expuesto a un esquema de desarrollo de habilidades competenciales riguroso. obteniendo resultados positivos en habilidades sociales e intrapersonales. de las cuales destacamos las siguientes: Desarrollo de habilidades básicas para funcionar adecuadamente en la escuela. El análisis intra grupal afirma que los participantes del grupo experimental obtuvieron mayor avance que le grupo control con respecto a la atmosfera de grupo al estar expuestos a una metodología de trabajo colaborativo enfocado al desarrollo de sus habilidades competenciales. R. intrapersonales. afectividad y cooperación. se observan avances en la atmosfera de grupo tan solo siendo parte del programa de campamento de verano desarrollando significativamente las categorías de amistad. universidad de la habana. coadyuvando con el plan de educación básica de la Secretaria de educación pública. Las habilidades básicas que aquí se trabajan contribuyen al logro de las competencias educativas marcadas por el plan de educación básica de la secretaria de educación pública. los resultados obtenidos nos conducen pertinentemente a seguir investigando esta importante línea y fortalecer nuestro proyecto educativo. ya que proporcionan oportunidades de aprendizaje que son significativos para todos los alumnos. 2001 Blanco. centrado en el desarrollo de habilidades para generar personas competentes para la vida.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales El desarrollo de habilidades básicas interpersonales. (2007). Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 189 . la familia y la sociedad el trabajo fue de 75 horas en el mes de Julio. la habana. facultad de psicología. P. Lleida.: El aprendizaje formativo. BIBLIOGRAFIA Bermúdez. España: Publicaciones (UDL). José de Jesús. Number 2. Profesorado. (1996). Madrid: Edelvives. Journal of Extention. (2008).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Carretero. México: SEP. Barcelona: Orbi.A.17-21. J. Tedesco. Volume 41. Hargreaves. Journal of Preventive Medicine. (1997). J. Post-Then-Pre Evaluation. J. Monroy Anameli y E. Journal of Extention SEP. Programa de Educación Física por Competencias. Kohn H. “What’s the Difference? “Post then Pre” & “Pre then Post” Última visita (15 de agosto 2009) http://www. (2005). Sobre el Conductismo. Dinámica de Grupos. Skinner.org/Assets/documents/evaluation%20design. Davis G. 35-47. B. Dunifon. Educación Moral.L. La educación encierra un tesoro. (2003) Using a Retrospective Pre-Post Questionnaire to Determine Program Impact. 190 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . (1993). (1999).citra. Data base: Academic Search Premer. Colosi. Constructivismo y Educación. Delors. Madrid: Vicens-Vicens. R (2009). (1974). A. . Volume 27.. Watson.Técnicas y tácticas.pdf Cooper. 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México. amplitud de movimiento y consumo de oxigeno. el IMC de 2 32.6 ± 9.0 a 30.000). cintura mínima de 95.comparativo.4cm (p=.9 kg/m2 y la obesidad cuando el IMC es igual o superior a 30 kg/m2 (Hill.4 a 89.3 a 16. mientras que de Enero a Noviembre de 2008.0 ± 14. resistencia muscular abdominal.   Facultad De Educación Física Y Ciencias Del Deporte.4 a 30. el consumo de oxigeno de 26. 2004 y OMS. sin restricciones alimentarias..7 a 75. quienes trabajaron sus cesiones de activida física en el Laboratorio para la Actividad Física y la Salud de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua.7 ± 11. sarcopenia. cintura mínima.0 ± 3. El sobrepeso a partir del índice de masa corporal (IMC) se determina entre 25 kg/m 2 y 29. el press de banco de 18.1 a 22. longitudinal.3cm (p=.049). Mediciones principales: Se midió el peso. resistencia muscular en extremidades superiores.9 a 12. osteopenia.9 a 100. diabetes (Hu. cintura umbilical. 2008) así como enfermedades del aparato musculo esquelético.6 repeticiones (p=.6 ± 6. Introducción El sobrepeso y la obesidad se asocia con riesgos a la salud y principalmente con enfermedades cardiovasculares.3 ± 8. segunda medición Enero 2008 (intermedia) y tercera medición Noviembre 2008 (final).8 ± 13. 2008) y algunos tipos de cáncer en la mujer (Gllil.017).4pulgadas (p=.5ml/kg/min (p=. 2005). En cada sesión se aplicaron ejercicios aerobios de intensidad ligera moderada usando la escala de Borg (esfuerzo) como control de la intensidad.007). descriptivo . Intervención: El programa de ejercicio durante toda la intervención fue de 3 sesiones por semana. Primera medición en Agosto 2007 (inicial).6kg (p=.012).7 ± 10.058). durante 15 meses en un grupo de mujeres con sobrepeso y obesidad. 2001). el total fue de 111 sesiones.8 ± 6.6 ± 10. osteoporosis (OMS. et al. con ejercicio controlado. Diseño: De tipo cuasi experimental.9 ± 5. María de Jesús. Rivera-Sosa Juan Manuel. como artrosis. En la prueba de flexibilidad con un cambio marginal de 14. Las estimaciones de la organización mundial de la salud (OMS) del 2005 indican que 1600 millones de Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 191 .8kg/m (p=. con ejercicios de resistencia aerobia y resistencia muscular.000). De agosto a noviembre de 2007 se realizaron un total de 47 sesiones. ejercicios de resistencia muscular usando mancuernas no mayores a 8 libras.3 ± 7. Muñoz-Daw. la prueba de abdominales se encontró un mejoría significativa de 7.8 ± 13.. y ejercicios de amplitud de movimiento al inicio y al final de la sesión.1 repeticiones (p=. Universidad Autónoma De Chihuahua Resumen Objetivo: Determinar los efectos de un programa de ejercicio aerobio y resistencia muscular sobre parámetros corporales y de aptitud física. Resultados: El peso disminuyó significativamente de 79.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales SEGUIMIENTO DE UN PROGRAMA DE EJERCICIO AEROBIO Y RESISTENCIA MUSCULAR EN MUJERES CON SOBREPESO Y OBESIDAD López-Alonzo Salvador Jesús. cintura umbilical de 105.5 ± 6. Sujetos de estudio: Se reclutaron a 12 sujetos femeninos con sobrepeso u obesidad.2 ± 6. muestra no aleatoria.9 ± 3.000). estatura. posteriormente. embarazo. En 1993 la Encuesta Nacional de Enfermedades Crónicas (ENEC 1993) mostraron que la prevalencia de obesidad en adultos era de 21. et al. Procedimientos y evaluaciones Medidas de peso. problemas óseos o cualquier otra enfermedad. 2000). a través de la evaluación y comparación de la aptitud física y algunos indicadores corporales de de riesgo cardiovascular. y al menos 400 millones tienen obesidad. 2006). que en 2015 habrá aproximadamente 2300 millones de personas con sobrepeso y más de 700 millones con obesidad. El objetivo de este estudio fue dar seguimiento a los efectos derivados de un programa de ejercicio aerobio con resistencia muscular.8 años edad con un promedio total de asistencia mayor al 50% del total de sesiones impartidas. Sarsan. 2000. entrenamiento deportivo. Se les informo de los objetivos del programa y la metodología. fuerza muscular entre otras capacidades físicas (Horowitz. estatura y cintura Las evaluación antropométrica se realizó siguiendo las especificaciones de la ISAK (2001). la cintura con un cinta antropométrica metálica retráctil Rosscraft®. que como resultado puede mejorar considerablemente la salud. En México según la ENSANUT 2006 el sobrepeso y la obesidad afectan al 70% de la población de entre 30 y 60 años de edad. Sin embargo la obesidad en especifico. Los criterios de exclusión fueron. en el 2000 la Encuesta Nacional de Salud (ENSA 2000) mostro un 24% y según datos de la ENSANUT 2006 cerca del 30% de la población mexicana (mayor de 20 años) presenta obesidad. además de propiciar una mejora en la capacidad cardiovascular. en donde se obtuvo el VO2máx (Marrow. diabetes. es mayor en mujeres adultas. con un 44.. Medición de la capacidad cardiorespiratoria (aerobia) La capacidad cardiorespiratoria se midió usando la prueba de campo Rockport 1-milla caminando en una pista de atletismo de 400m. El ejercicio es uno de los métodos alternativos más recomendados para el control y reducción del peso y grasa corporal. La prevalencia de obesidad en adultos mexicanos se ha incrementado con el tiempo. 192 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . El peso se midió utilizando una bascula Detecto®.5%. Metodología Sujetos Para este estudio se incluyeron 12 mujeres voluntarias con sobrepeso y obesidad con un promedio de 47. la OMS estima. la estatura con un estadímetro de pared (cinta Lufkin®) y escuadra Rosscraft®.2 ± 5. en dos etapas durante 15 meses. sujetos con restricción de alimentos. Además.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional personas (mayores de 15 años) en todo el mundo tienen sobrepeso. 2006). enfermedades cardiacas.3% (Olaiz-Fernández. espalda. Ejercicios de resistencia muscular Para este. utilizando una barra con un peso de 35 lbs y un Metronomo a 60bits/min. Se inició con 2 series de 8 repeticiones como mínimo y aumentando progresivamente cada semana hasta llegara a 2 series de 30 repeticiones en cada ejercicio realizado. 12 y 13. Para la amplitud de movimiento (flexibilidad). Programa de ejercicio aerobio y resistencia muscular El programa de ejercicio se aplicó tres veces por semana. el volumen de la sesión fue de 40 a 60 minutos. durante los periodos escolares marcados como días hábiles en el calendario escolar de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH). Ejercicio de resistencia aerobia Este ejercicio se realizo en diferentes ergómetros: bandas sin fin. de resistencia muscular y amplitud de movimiento. Análisis estadístico Para los resultados de las evaluaciones se utilizo el paquete estadístico SPSS. muslos y piernas. y evaluación final (Post2) Noviembre 2008. incluyendo flexiones y extensiones de diferentes partes del cuerpo. La intensidad del ejercicio se planteo como ligera-moderada. utilizando como recurso de control la escala de esfuerzo de Borg (Gearhart. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 193 . Las evaluaciones de realizaron de la siguiente manera: evaluación inicial (Pre) Agosto 2007. bíceps. pecho. Cada sesión constaba de ejercicio aerobio. muslos y pantorrillas. abdomen. Ejercicios de amplitud de movimiento (flexibilidad) Se construyó una cadena de ejercicios los cuales se aplicaron al principio y al final de la sesión. bicicletas estacionarias. Se aplicaron pruebas de normalidad y una vez definidos. se uso la prueba del Adult Sit-and-Reach. La resistencia muscular en brazos y pecho se determino con la prueba del press de banco. escaladoras y elípticas. (Marrow. se aplico el modelo lineal general con 3 niveles. 2000). En un circuito de 10 ejercicios con pesas y con su propio peso corporal. para determinar diferencias significativas y comparar las medias de las variables medidas. tríceps. 2000). evaluación intermedia (Post1) Enero 2008. brazos. trabajando las siguientes regiones musculares: hombros. dichas pruebas propuestas por la YMCA (Marrow. se utilizaron pesos no mayores a 8 libras.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Medición de la resistencia muscular y amplitud de movimiento Para la resistencia abdominal se aplico la prueba de 1-minuto de abdominales según Marrow (2000). 2007) en los niveles 11.0. versión 15. 012  (Kg/m2)          -1.012    p=. Tabla 2.4 ± 16. con excepción de edad y estatura. C.9 ± 17.9    87.7 ± 9. Min.3 ± 6.2 ± 6. Umb.8  47.011  p=.6  75. (Cintura umbilical)    194 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .0  79.017  p=.5    79.8  156.3 (3.9 (4.   Ago.6 ± 9. Los resultados muestran cambios significativos aún a pesar de la asistencia promedio entre el 87 y el 72% para ambas etapas.4  32.6 ± 11.8  Edad              Estatura     156.7 ± 10. solo al comparar la primera con la tercera evaluación.4          Discusión Los resultados de este estudio demuestran que realizando ejercicio al menos 3 veces por semana.001  (cm)          -4.2 (5%)    IMC   32. 2008 Pre vs Post1 vs n=12  (Pre)  (Post1)  (Post2)  Pos1  Post2      47.2  120. 2007 Enero 2008 Nov.8%)    C.017    p=.0  48.5%)    C.0 ± 14. (Cintura mínima). se muestran cambios significativos en todas las variables medidas (tabla 2 y 3).9  103.8 ± 5. IMC.9 ± 13. 95.1 ± 7. Porcentaje de asistencias y asistencias totales en la intervención. C.3  P=.001  (cm)          -6.000    Donde: IMC (Índice de masa corporal).8  156. Umb. Min.3  100.2 ± 5.8  p=. Características generales. es posible mejorar la condición física y reducir algunos parámetros corporales que son factores e indicadores de riesgo cardiovascular.5 ± 9.6  p=.8  (cm)                79.1 (6. Sin embargo. cintura mínima y umbilical evaluadas durante la intervención. lo cual era esperado dado que son adultos y el periodo de evaluación fue igual para todo el grupo.6 ± 10.9  89. por periodos de 6 meses a 1 año y con periodos de descanso (por vacaciones de diciembre.7    71.8 ± 5.000    p=.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Resultados En la tabla 1 se puede observar el número de sesiones totales por etapa y el porcentaje de asistencia de los sujetos. semana santa y verano).5  30.3 ± 13.8%)    Pre vs Post2        p=.7 ± 5.  n=12  Ago / Nov 2007  Ene / Nov 2008  Total   Sesiones     % Asistencia  41.8 ± 14.4  94.9 ± 5.   Tabla 1.4  P=.7 ± 11.7  79.2 ± 5. 105.4 ± 6.012  Peso (Kg)          -3.8 ± 13. 2007 Ene.009  p=.8 ± 6.5%)    Milla   Caminando 15. 2008 Nov.8 ± 5. con un incremento progresivo del ejercicio. aún a pesar de ello.7 ± 13. Ellos reportan que para controlar la intensidad del ejercicio utilizaron también la escala de Borg (percepción del esfuerzo) en el grado 15 y monitores de frecuencia cardiaca.4  p=058  (pulgadas)            +1.7 (11. los cambios fueron significativos y favorables (tabla 2). el peso corporal y cintura fueron favorables. la segunda semana de 35 minutos/semana.9%)    Donde: Flex. (2006). en el estudio publicado por Murphy et al. los cambios obtenidos en la aptitud física.001  p=. (Prueba de flexibilidad).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Tabla 3. 2008 Pre vs Post1 vs Pre vs n=12  (Pre)  (Post1)  (Post2)  Pos1  Post2  Post2  Flex.2  p=.6 ± 1. con 5 sesiones por semana de 20 minutos iníciales a 45 minutos a partir del sexto mes con una intensidad del 55 al 70% del consumo de oxigeno o del 60 al 75% de la frecuencia cardiaca de reserva. Sin embargo. así como también en las circunferencias de cintura y umbilical.1 (7.0  29. se realizaron 2 caminatas de 45 minutos/semana.3 ± 8.  Agos.9  11. ya que su disminución implica la reducción de los factores que contribuyen al riesgo de enfermedades crónicas no transmisibles (Velásquez-Monroy. y de la tercera a la semana 8.007  (repeticiones)           +2 (10.5 ± 6.3%)    Press   18.9%)  +4.2  14. tal y como se han encontrados en estudios similares (Hu.3 (23. Resultados de las evaluaciones de aptitud física durante la intervención.8 ± 13. Press (Prueba de resistencia en extremidades superiores).3 ± 6. sin embargo aún con estas propiedades metodológicas del Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 195 .3  16. (2003) en el cual no disminuye ni el peso. 2003). en el cual se aplicó un programa de caminata. de 8 semanas.3  15.5  14. 2004.000  (ml/kg/min)          +3 (11.. Sarsan.6 ± 6. En lo que respecta al peso corporal.     14.1  P=. frente a un seguimiento de 16 meses de ejercicio aerobio en adultos jóvenes.6 ±1.5 (75. Por otro lado.049  (repeticiones)            +5..8  22.5 ± 3. sino únicamente se otorgó asesoría y orientación sobre la alimentación adecuada a partir del Sistema de Equivalentes Mexicanos.3%)    Abdominales     7. Estos resultados presentan un contraste con los resultados que se muestran en un estudio publicado por Donelly et al. no se implementó un programa de restricción de alimentos.9  30.3 ± 7.. VO2max: consumo de oxigeno. los cambios podrían ser mejores.9 ± 3.5  p=. IMC. 2006).4  12.6  p=.002  (minutos)            -1 (6.1  20. donde la semana 1 completaron 2 caminatas de 25 minutos/semana. et al.    Es necesario indicar que durante el presente estudio.1%)  +3.0 ± 3. ni el IMC.001  p=.8%)    VO2max   26.6 ± 1. las cuales son representativas de obesidad central y muy probablemente con mayor tiempo y numero de sesiones en las que participaron los sujetos. Este comportamiento puede ser indicador de que los cambios en la movilidad y eficiencia mecánica de la marcha de los participantes ha mejorado al final del sexto mes de la intervención. junto con la posibilidad de mejorar aspectos funcionales.8 ± 6. pero sin producir mejoras adicionales en los meses sucesivos (Post2).9% (2 rep) fue significativamente menor que Post2. El incremento relativo promedio del VO2max entre la evaluación Pre y Post2 es discreto correspondiendo al 12% (3. dado que la asistencia promedio en el grupo fue apenas por encima del 70%.. Gaine.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional programa de ejercicio no encontraron cambios significativos en el peso corporal y circunferencias.000). Con lo cual. Lo anterior deja claro que los cambios en resistencia muscular han sido palpables de manera importante sólo hasta el término del periodo de final de la intervención para ambas variables de resistencia muscular. además de desarrollar una tendencia de disminución de los mismos.0 a 30. et al. El incremento de la funcionalidad muscular en las mujeres con sobrepeso y obesidad es consistente con Kofotolis et al.6 ml/kg/min.5 repeticiones). después de 4 semanas de intervención de ejercicio aerobio.5 ml/kg/min al comparar el valor de Pre y Post2 (p=.5 ± 6.5% (4. En la Tabla 3 se indicado que los resultados de tiempo (minutos) de la prueba de la milla caminando. et al. entre 35 a 45 min/sesión a una intensidad del 65 al 85% de la frecuencia cardiaca máxima (FCmax). 2006 estudio que al igual que el presente tiene la similitud. No obstante dicho tiempo se mantuvo hasta Post2 sin mejora. donde Post1 aún y cuando registró un incremento del 10. siendo igualmente menor que Pre (p=. se puede sustentar que la participación continua en programas de ejercicio pueden ofrecer una mejora en la capacidad aerobia en mujeres con sobrepeso y obesidad.7 ml/kg/min). Los resultados obtenidos en este estudio en la resistencia muscular.001). El ejercicio desarrollado en dicho estudio consistió en caminar o correr 4 a 5 días por semana. indican cambios significativos al igual que Sarsan.1 a 42. sin embargo la evaluación Post2 indica un incremento del 23. 196 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Lo anterior pudiera mejorarse en ensayos posteriores en la medida que la asistencia de las mujeres participantes se incremente. que también se trabajó en circuito.3) para Post2 respecto de Pre. (2006) quien también desarrollo su estudio en mujeres. El incremento en las repeticiones completas en el test de abdominales solo fue significativa hasta la evaluación final (Post2) el cual indica un incremento del 60% (5. Sin embargo en la estimación del VO2max obtenido en la muestra de mujeres con sobrepeso y obesidad indica un aumento significativo de 26. (2005) reportan que el VO2max aumentó significativamente en adultos saludables de 39.. aumentando progresivamente la intensidad y el volumen por semana. Lo anterior coloca a los resultados del presente estudio en un punto de cumplimiento con las expectativas de mantener las condiciones de no incremento de los factores de riesgo en mujeres con sobrepeso y obesidad. incluyendo diferentes grupos musculares.002). En las repeticiones completas del test para brazos y pecho-hombros fue significativa solo para la evaluación Post1 respecto a Post2. disminuyó de manera significativa desde Post1 por un minuto (p=. con mecanismos de control de la intensidad tan sencillos como lo es la escala de Borg. F. pp. J. R. 5.020. K. Bibliografía Donelly. M. Y-F.org/cgi/content/full/154/5/442?maxtoshow=&HITS=10&hits=10&RESULTFORMA T=&fulltext=physical+activity+and+woman&searchid=1&FIRSTINDEX=0&resourcetype=HWCIT Hill. H. J. Sin embargo. Li. Silventoinen. (8) No.10. European Heart Journal 2004 25(24):2212-2219. R. J Appl Physiol 99: 765–770. K.. los participantes deben llevar una alimentación adecuada a las necesidades calóricas y particulares de cada individuo. es necesario instituir e implementar programas de ejercicio para mujeres con sobrepeso y obesidad. Joint effects of physical activity.ajcn. aún y cuando factores como la asistencia y la alimentación no tengan un cumplimiento y control riguroso respectivamente. American Journal of Clinical Nutrition. (1998) Ratings of perceived exertion (RPE) during cycling exercises at constant power output. M. doi:10. doi:10. 31-37 Gillil. International SportMed Journal. E.org/cgi/content/full/78/5/950?maxtoshow=&HITS=10&hits=10&RESULTFORMAT=&fulltex t=aerobic+exercise%2Cnutrition%2Chealth+and+woman&searchid=1&FIRSTINDEX=0&sortspec=relevan ce&resourcetype=HWCIT Garcin. M. H.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Conclusiones Mantener criterios de un ejercicio con intensidad controlada son una necesidad para garantizar mejoras en poblaciones como mujeres adultas con sobrepeso y obesidad. Vandewalle. O. (2003) Effects of 16 mo of verified. V. F. J. M. recomendamos.1016/j. El ejercicio aerobio con una intensidad de 11 a 13 respecto a la escala de Borg y una duración de 40 a 50 minutos por sesión. Jacobsen. el cual además de económico es un recurso fácil de realizar y registrar.. G. puede mejorar favorable y significativamente en esta población. Wolff. a pesar de no restringir la dieta. American Journal of Epidemiology (154) 5: 442-450. además de mantener la permanencia y adherencia al programa desde la asistencia al mayor número de sesiones por semana.. Baumgartner. y Wyatt.2004. Tuomilehto. 950-956. durante periodos de 6 meses a 1 año. factores de riesgo para enfermedades crónicas no transmisibles y la aptitud física. D.1152/japplphysiol. Francois. Using ratings of perceived exertion to regulate exercise intensity following different perceptual anchoring. and Jousilahti.. Crumley. Diponible en: http://aje. body mass index.. D.oxfordjournals.. complementado con ejercicio de resistencia muscular. N. Disponible en: http://www. waist circumference and waist-to-hip ratio with the risk of cardiovascular disease among middle-aged Finnish men and women.. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 197 . (41) 10 1500-1509 Gearhart. J. De acuerdo con los resultados del presente estudio. D. Huges. Kirk. (2004).ehj. (2005) Role of physical activity in preventing and treating obesity. Barebgo.1. supervised aerobic exercise on macronutrient intake in overweight men and women: the Midwest Exercise Trial. tres veces por semana.. (78). J. (2001) Physical Activity and Breast Cancer Risk in Hispanic and Non-Hispanic White Women. Samet.00137 Hu. para obtener mejores resultados. P. . M.. y Mood.html Sarsan.. Cuernavaca. and Functional Performance in Woman with Chronic Low Back Pain. E. (2003). Disponible en: http://sinais. Physical Activity. (6):136 doi:10.int/dietphysicalactivity/factsheet_olderadults/en/index.. 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Conclusiones: El físico de los jugadores de fútbol soccer integrantes del Club Patriots de El Paso. Antropometría.. jugadores de fútbol soccer. Se midieron las 21 variables antropométricas Basados en el modelo de 5 componentes de D.0 para Windows. Método: Se reclutaron 15 varones México–Americanos. desviaciones estándar. En todas las pruebas se consideró una significancia menor o igual al 0. Ross. el método cineatropométrico cuenta ya con mas de 100 años de utilizarse. para los cálculos se utilizó el paquete estadístico SPSS v10. USA. D.. México. mínimos y máximos de las características y los resultados obtenidos por los jugadores. Futbolistas. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 199 .05. Semiprofesionales. Con el propósito de establecer diferencias entre las distintas posiciones de juego y con respecto a los jugadores en general se aplicó la prueba T de Student y análisis de varianza de una vía respectivamente. en edades entre 16 y 31 años Los atletas fueron clasificados en tres grupos de acuerdo a su posición en el campo de juego en: Porteros (POR). uno de los primeros cineantropometristas fue Matiegka (1921) seguido por jindrich quien elaboro un método de 4 componentes y posteriormente Sheldon y cols (1940) introdujeron el concepto de SOMATOTIPO como la cuantificación de la estructura morfológica humana expresada en tres componentes. los métodos cineantropométricos nos ayudan también a determinar el somatotipo y composición corporal. Osorio Gutiérrez Arturo. pertenecientes al equipo Patriots de El Paso TX. Todas las mediciones antropométricas se realizaron bajo los lineamientos del manual de antropometría Norton & Cols. (1996). RESUMEN Objetivo: Determinar la composición corporal en futbolistas semiprofesionales de acuerdo a su posición de juego. Cervantes Hernández Natanael. Medios (MED) y Delanteros (DEL). INTRODUCCION Actualmente los métodos cineantropométricos son muy populares entre los equipos de fútbol debido a la facilidad y economía con la que se maneja este tipo valoraciones. Herrera Perea Roberto. mostró un bajo nivel de especialización. Kerr (1988) Se realizo estadística descriptiva para determinar medias. Universidad Autónoma de Chihuahua. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. independientemente de su ubicación en el campo Palabras Clave: Composición Corporal. evidenciado por composición corporal iguales..XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales PERFIL ANTROPOMETRICO Y DE COMPOSICION CORPORAL EN FUTBOLISTAS SEMIPROFESIONALES CLASIFICADOS POR SU POSICION DE JUEGO Zúñiga Galaviz Uriel. el conocimiento de estos parámetros es muy útil al momento de planificar una temporada. TX. Laboratorio de Fisiología de Ejercicio. Los pliegues cutáneos que se usan para estimar la CC son los siguientes (tríceps. lo anterior es justificado ya que la suma de cinco pliegues produjo fuertes correlaciones con el porcentaje de grasa presente en el cuerpo Medido por el sistema DXA según J. músculo. La CC es un factor importante para preparar el rendimiento máximo en el fútbol. (2009).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Existe un interés considerable en la evaluación de la composición corporal en los jugadores de fútbol ya que es conocido. (Marfell-Jones y Cols. en un estudio realizado por Kerr. 2000). la CC de atleta debe ser específicamente adecuada para cubrir las demandas y necesidades de cada deporte en especial.. La medición de los pliegues cutáneos por medio del empleo de la técnica antropométrica para pronosticar la grasa presente en el cuerpo humano es una de las prácticas más comunes empleadas en la evaluación de la composición corporal Reilly. La recomendación que realizó The World Health Organization indica que la evaluación de la adiposidad por medio del empleo del BMI índice de masa corporal no aplica para la población de jugadores de fútbol hombres de elite y no recomendable usar este parámetro para la evaluación de CC en este tipo de muestra ya que no existe una correlación fuerte entre BMI y el porcentaje de grasa corporal. (2009) mencionan que el porcentaje de CC en jugadores del fútbol hombres puede determinarse con exactitud dentro de 0. jugadores de fútbol soccer. pertenecientes al equipo Patriots de El Paso TX.. Los atletas. (1995).. Incluso la Asociación Olímpica Británica recomienda el uso de la suma de cinco pliegues en vez de una estimación dada por otra formula. El cálculo del %BF por medio del empleo de la técnica de pliegues cutáneos ha sido considerada la herramienta más apropiada para estimar la CC. hueso y tejido residual. aunque la suma de pliegues a menudo es la técnica mas usual para la valoración de los jugadores de fútbol. Wallace y Cols. USA. entre los cuales destaca en especial la elección de la ecuación que se desea emplear. no existe una sola ecuación validada para predecir la CC en futbolistas hombres profesionales y amateur. y Cols. en edades entre 16 y 31 años. abdominal. Muslo y pantorrilla medial). demuestra mediante el empleo del método antropométrico un modelo de fraccionamiento del cuerpo en piel. ya que el tejido de adiposo es considerado como peso muerto en las actividades donde la masa corporal es levantada repetidamente en contra la gravedad durante la locomoción y el salto (Reilly y Cols. (1998).. fueron enterados 200 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Aunque existen varias formulas para estimar la composición corporal. subescapular. Wallace y Cols. el entrenador y el director técnico.2 % usando el calibrador de pliegues cutáneos con la fórmula de Jackson y Pollock (1978). 2006). tejido adiposo. J... bíceps. D. Se contactó a los integrantes del equipo mediante el preparador físico quien fue el enlace con el director técnico y el dueño del equipo para permitir la realización de este trabajo. cresta iliaca.. MÉTODO Se reclutaron 15 varones México–Americanos. La confiabilidad y la exactitud para estimar la grasa presente en el cuerpo depende de varios factores. supraespinal. que la CC tiene un efecto importante sobre el rendimiento.. y Cols. (1993) Se realizo estadística descriptiva para determinar medias. Con el Propósito de establecer diferencias entre las distintas posiciones de juego y con respecto a Los jugadores en general se aplicó la prueba T de Student y análisis de varianza de una vía respectivamente. tórax. tomando en cuenta también el número de jugadores por posición de juego. En todas las pruebas se consideró una significancia menor o igual al 0. muslo frontal y pantorrilla medial. para facilitar la medición. Medios (MED) y Delanteros (DEL).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales detalladamente de cómo se llevarían a cabo las evaluaciones. Todas las mediciones antropométricas se realizaron bajo los lineamientos del manual de antropometría Norton & Cols. una báscula electrónica para el peso y un cajón de madera de 40 x 40 x 40 cm. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 201 . corregido por el pliegue cutáneo de la pantorrilla medial. para estimar la Masa de tejido adiposo se midieron los pliegues cutáneos: triccipital. Este es un estudio de tipo transversal. mínimos y Máximos de las características y los resultados obtenidos por los jugadores. basados en el modelo de 5 componentes obtenido del estudio de Ross y Kerr. para valorar la masa muscular se midieron los perímetros de brazo relajado corregido por el pliegue cutáneo triccipital. Se midieron las 21 variables antropométricas divididas de la siguiente manera: para estimar cada uno de los componentes de la composición corporal: Para la valoración de la masa de piel: peso corporal y estatura. encontrándose de acuerdo a los límites establecidos por la sociedad Internacional para el Desarrollo de la Cineantropometria (ISAK. pantorrilla. muslo.0 para Windows. supraspinal. bicondilar del fémur. corregido por el pliegue cutáneo subescapular. desviaciones estándar. y perímetro de la cabeza (la masa ósea del cráneo se predice independientemente) y finalmente para estimar la masa residual se utilizo las medidas de el perímetro de la cintura. para los cálculos se utilizó el paquete estadístico SPSS v15. corregido por el pliegue cutáneo de la parte frontal del muslo.05. subescapular. un segmómetro para longitudes. por sus siglas en Ingles). en una muestra no probabilística. comparativo. El médico del equipo otorgó el consentimiento para su evaluación considerando su buen estado de salud. también se calculó el error técnico de medición (ETM). descriptivo. Los atletas fueron clasificados en tres grupos de acuerdo a su posición en el campo de juego en: Porteros (POR). para estimar la Masa ósea se evaluaron los diámetros biacromial. corregido por el pliegue cutáneo abdominal y los diámetros antero-posterior del tórax y transversal del tórax. un vernier para diámetros largos y otro para diámetros cortos. abdominal. (1996). que define como la desviación estándar de medidas repetidas tomadas independientemente una de otra en el mismo sujeto (Norton & Olds. 2 cintas metálicas antropométricas. entre la composición corporal y la posición de juego. También se usó un estadímetro adosado a la pared con marcas en centímetros para medir la estatura. Para las mediciones antropométricas: Se utilizaron 2 equipos antropométricos Centurión de Rosscraft. biepicondilar del húmero. 1996). para antropometristas nivel 2. Cada uno incluye 2 plicómetros Slim Guide. biiliocristal. antebrazo (no corregido). Las medias de estos parámetros mostraron que todos los jugadores. Las medias de estos parámetros mostraron que todos los jugadores. revelaron que las 5 circunferencias son iguales en todos los grupos. Las pruebas estadísticas T de student y análisis de varianza de una vía. Se describen las características generales de los atletas evaluados de acuerdo a la posición de juego. poseen características iguales. de acuerdo a su posición en el terreno de juego. revelaron que los 6 pliegues cutáneos fueron iguales en todos los grupos. Media y desviación estándar. no se encontraron diferencias significativas.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional RESULTADOS En la Tabla 1. medios y delanteros. Tabla 1. Características de los pliegues cutáneos promedio de los atletas evaluados. masa corporal estatura y talla fueron prácticamente iguales en todos los grupos. medios y delanteros. Se muestran las características de los pliegues cutáneos de los atletas evaluados de acuerdo a la posición de juego. poseen características iguales. Se muestran las características de las circunferencias de los atletas evaluados de acuerdo a la posición de juego. Características generales promedio de los atletas evaluados. de acuerdo a su posición en el terreno de juego. poseen características iguales. independientemente de su pertenencia al grupo de porteros. Las pruebas estadísticas T de Student y análisis de varianza de una vía. Media y desviación estándar. En la Tabla 3. revelaron que la edad. independientemente de su pertenencia al grupo de porteros. Tabla 2. no encontrándose diferencias significativas. Las medias de estos parámetros mostraron que todos los jugadores. no se encontraron diferencias significativas. medios y delanteros. independientemente de su pertenencia al grupo de porteros. En la Tabla 2. 202 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Las pruebas estadísticas T de Student y análisis de varianza de una vía. de acuerdo a su posición en el terreno de juego. Las medias de estos parámetros mostraron que todos los jugadores. revelaron que los 5 perímetros y la circunferencia de cabeza fueron iguales en todos los grupos. poseen características iguales.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Tabla 3. Características de las circunferencias promedio de los atletas evaluados. independientemente de su pertenencia al grupo de porteros. En la Tabla 6. Media y desviación estándar. Tabla 4. no se encontraron diferencias significativas. Características de los 5 perímetros y la circunferencia de cabeza en promedio de los atletas evaluados. En la Tabla 4. de acuerdo a su posición en el terreno de juego. Las pruebas estadísticas T de Student y análisis de varianza de una vía. medios o delanteros. Se muestran las características de la composición corporal de 5 componentes de los atletas evaluados en kilogramos y porcentaje de acuerdo a la posición de juego. Media y desviación estándar. Las medias de estos parámetros mostraron que todos los jugadores. En la Tabla 5. poseen características iguales. Se muestran las características de 5 perímetros y 1 circunferencia de los atletas evaluados de acuerdo a la posición de juego. no se encontraron diferencias significativas. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 203 . Características de la circunferencia de cintura en promedio y los 2 diámetros de los atletas evaluados. de acuerdo a su posición en el terreno de juego. revelaron que los 5 perímetros y la circunferencia de cabeza fueron iguales en todos los grupos. independientemente de su pertenencia al grupo de porteros. Media y desviación estándar. Las pruebas estadísticas T de Student y análisis de varianza de una vía. Tabla 5. Se muestran las características de la circunferencia de cintura y 2 diámetros de los atletas evaluados de acuerdo a la posición de juego. medios o delanteros. no se encontraron diferencias entre estos jugadores y los demás. La edad de los jugadores aquí evaluados se encontró en un intervalo entre los 16. al igual que la masa corporal y la estatura. Es probable que estas diferencias se encuentren marcadas en la literatura debido al mayor número de sujetos incluidos en los estudios. pueda deberse al número tan reducido de jugadores aquí evaluados.6 años. independientemente de su pertenencia al grupo de porteros. El hecho de que la edad. Lo mismo ocurrió con los valores de los panículos. Media y desviación estándar. de acuerdo a su posición en el terreno de juego. DISCUSION Las pruebas estadísticas T de Student y análisis de varianza de una vía. Casajús (2001) afirma que las diferencias en la forma del físico de acuerdo a la posición en el juego. no se encontraron diferencias significativas.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Tabla 6. mientras que en el presente trabajo el tamaño de muestra es sensiblemente menor. son reales y que se reflejan morfológicamente en físicos distintos y por consiguiente en desempeños diferentes. 204 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . medios y delanteros. revelaron que los 5 componentes fueron iguales en todos los grupos. fueran iguales entre los porteros. sin embargo. Es posible que la falta de coincidencia entre los datos de este estudio y los reportados.5 y 31. Este rango de edad es muy similar al que puede ser encontrado en cualquier equipo de buen nivel en esta disciplina. Las medias de estos parámetros mostraron que todos los jugadores. poseen características iguales. Se esperaba encontrar diferencias entre la composición corporal de los sujetos evaluados. sin embargo hay que considerar que la composición corporal estimada depende en gran manera de las formulas empleadas para poder estimar dicha composición. nos permitió establecer que existe una homogeneidad entre los grupos aquí evaluados a pesar de realizar diferente actividad atlética en el terreno de juego. medios o delanteros. Características de la composición corporal de 5 componentes en promedio de los atletas evaluados. desafortunadamente no existe hasta la fecha una sola formula que estime masa muscular y masa grasa exclusivamente para futbolistas cabe mencionar que los porcentajes de masa muscular los consideramos un poco bajos de acuerdo con otros estudios donde se reporte que los valores de masa muscular podrían variar y ser mas altos en equipos reportados por diferentes fuentes. circunferencias y diámetros. a pesar de que los estudios afirman que los guardametas tienen un físico totalmente diferente que incluso debe analizarse en forma separada. pp. medios y delanteros. CONCLUSIONES El físico de los jugadores de fútbol soccer integrantes del Club Patriots de El Paso.L. S.. K. R. M. a pesar de realizar diferente actividad atlética en el terreno de juego por lo tanto consideramos que los datos obtenidos en el presente estudio no son diferentes a los hallazgos obtenidos en estudios anteriores.E. 41. 2006. British Journal of Nutrition. Rreilly1 (2009) Comparison of skinfold thickness measurements and dual-energy x-ray absorptiometry analysis of percent body fat in soccer players. PREES Australia. M. L. Olds.. (1996) Antropometrica. size. Norton. (1995). (1921) The testing of physical efficiency. University of New South Wales. 463-469. Journal of sports medicine and physical fitness. Marfell-Jones. 4: 223-330. ya que los valores de asociados al somatotipo prácticamente son iguales para esta población en especial... evidenciado por composición corporal iguales. 4. A. independientemente de su ubicación en el campo. Matiegka.. Bangsbo. T. Potechefstroom: International Society for the Advancement of Kinanthropometry. 18. proportion and composition. J. J. seria importante realizar correlaciones entre estas variables en estudios posteriores. Wallace. (2001). J. J. and Pollock. and and Carter. 40. M. Ackland. D.Olds. REFERENCIAS Casajús.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Es importante subrayar que existe un principio de especificidad entre las posiciones de juego en los futbolistas de soccer y aunque características antropométricas evaluadas en los sujetos de este estudio no mostraron diferencias por posición en el campo de juego. Seasonal Variation in Fitness Variables in Professional Soccer players. Jackson. Kerr. Marfell-Jones. mostró un bajo nivel de especialización.A. Schreiner. T. J. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 205 . T. ISBN: 086840-2230. Phys. Zúñiga y De León (2007) determinaron que existe una homogeneidad entre los grupos de porteros.. George1 and T. Stewart. Reilly. B. A.. Internacional Standards for Anthropometric Assessment. Vol. Anthr. Am J. T. Franks. K. Journal of sport sciences. A.. A. 497. A.. Asia Pacific Journal Clinical Nutrition. (2000) Anthropometric and physiological predispositions for elite soccer. 669-683. TX. (1978). Generalized equations for predicting body density of men. The elite athlete – assessing body shape. W. S.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Reilly. N. Sheldon. Pág. L. W. 12.H. 206 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .T. y. William D. Stevens. U.. Zúñiga. De Leon. Clínica y Medicina Deportiva. Rienzi. Ross y Deborah A.B.. Cable.. E. (1998) Aptitud física y entrenamiento en el fútbol Futbolista sudamericano de elite.G. Ed. (1940) The varieties of human physique. Biosystem servicio educativo. 1 Nº3. (1993) Fraccionamiento de la Masa Corporal: Un Nuevo Método para Utilizar en Nutrición. III año III páginas:29-36 international Journal of Sport Science International Journal of Sport Science. T. & Tucker. (2007) Somatotype of Semiprofesional soccer players classified by their position in the game vol.S. Revista de Actualización en Ciencias del Deporte Vol. New York: Harper & Brothers. Se afirma que la intervención psicomotriz a través de la utilización de material didáctico individualizado. El objetivo fue identificar los cambios en las competencias motrices.000 lo que nos indica que si existe diferencia entre grupos.47. Natanael. afectivo.81 con un nivel de p= 0. Universidad Autónoma de Chihuahua.58 con una DE 25.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales MODELO DE INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Efrén Orlando. Muñoz Beltrán. Chávez Guerrero.05 con una DE 19. el grupo 2 un promedio de 75. El niño/a manifiesta su vida psíquica.9 y en el grupo 3 un promedio de 93. antes y después de una intervención de un programa de psicomotricidad en niños de niveles de preescolar. estimular y favorecer el desarrollo del niño/a. Resumen En toda la primera infancia hay una estrecha relación entre motricidad y psiquismo. Ramírez Llanes. a través de éste. De acuerdo a los resultados de la evaluación inicial el promedio del grupo 1 es de 85. si estimula globalmente las diferentes áreas de desarrollo.96 con un DE 18. José Ángel.52 con una DE de 17.62.19 y el grupo 3 un promedio de 87 con un DE 18. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. el mundo exterior. Introducción La educación psicomotriz nace del planteamiento de la neuropsicología infantil francesa de principios del siglo XX y se desarrolla a partir de las ideas de Wallon. Cervantes Hernández. En los años 70´s la educación psicomotriz vinculada a la educación especial y unida a la terapia como técnica de recuperación motriz accede al ámbito educativo generalizándose hacia la educación infantil y primaria. Rosales Chávez. de manera integral y armónica en niños(as) de educación preescolar. Se aplicó el test de Battelle. En los resultados de la evaluación final el promedio del grupo1 es de 149. Francisco. David Arnoldo. cognitivo. Alejandro. los objetos y a los/as demás. Javier Bernabé.136 lo que nos indica que no existe diferencia entre grupos. social y motor. los procesos de aprendizaje y su vida de relación.69 con un nivel de p=0. se descubre a sí mismo. utilizando la vía corporal para el tratamiento de los mismos. y también. como técnica lúdica y recreativa con el objeto de prevenir. sociales y cognitivas al aplicar un programa de psicomotricidad a los/as pequeños/as de la Ciudad de Hidalgo del Parral Chihuahua. Este grupo trabajó con individuos que presentaban trastornos o retrasos en su evolución. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 207 . García Fernández.73 con una DE 14. afectivas. Solís Vázquez. Leopoldo. impulsada por el equipo de Ajuriaguerra. que le dan carácter clínico bajo la reeducación psicomotriz. González Bustos. Cristina. Chihuahua México. el grupo 2 un promedio de 84. Soubirán y Zazzó. su relación con los/as demás y sus necesidades a través del movimiento. Aguirre Higuera. Para ellos. espacio y tiempo que le permitirán establecer la relación con los objetos. a partir del cual el niño/a constituirá el resto de los aprendizajes. desde la estimulación en el campo de la patología funcional o psíquica. como en 1977. ya que este. al niño/a se le debe poner en situaciones creativas en las que el papel del maestro consiste en sugerir nuevas búsquedas y en orientar hacia un análisis perceptivo. a partir de la percepción que tiene el niño/a de su cuerpo a través del tono. Por lo cual vemos una deficiencia en las áreas del desarrollo humano que limitan las potencialidades de los niños (National Institute of Mental Health). hasta la calidad de vida del anciano/a. equilibrio. Aucoutuier (principales exponentes en el campo de la educación psicomotriz). Este conocimiento del propio cuerpo supone para la persona un proceso que irá desarrollando a lo largo del crecimiento. lateralidad. por basarse en la vivencia y hacerla evolucionar hasta la expresión gráfica. puede considerarse esencial este tipo de educación para la formación global del niño /a pequeño/a. es el primer medio de relación que se tiene con el mundo. la reeducación o la terapia. El conocimiento y dominio del cuerpo. En síntesis. la reeducación o intervención en diferentes áreas de las dificultades de aprendizaje. la noción del esquema corporal se organiza. pero es a través de la psicología y de la pedagogía que en los últimos años ha adquirido relevancia. la educación psicomotriz favorece en el individuo el conocimiento de su cuerpo y su relación con el mundo que lo rodea. Es así. Planteamiento del problema La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas. es el pilar. la potencialización del desarrollo del niño /a normal en las escuelas. A. enfocándose principalmente en diversos aspectos que van desde las dificultades de aprendizaje hasta la potencialización del desarrollo normal. ya que la educación psicomotriz se ocupa de establecer modos de intervenir el desarrollo del niño/a desde la educación. 208 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Lapierre y B. proponen una educación organizada a partir de la acción sensoriomotora vivida.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Es en estos últimos años que la educación psicomotriz ha ido adquiriendo importancia porque se ha ocupado de establecer modos de abordar el desarrollo del niño/a. Desde este punto de vista. Por lo que. facilitando de este modo la expresión de los descubrimientos. También es de considerarse que en la actualidad la actividad física como medio de recreación ha sido relegada por la nueva tecnología en juegos de video. programas de entretenimiento televisivos que fomentan el sedentarismo. basada en la acción del cuerpo. de las escuelas preescolares de aplicación y exponer la finalidad del estudio. para la presentación del proyecto con la finalidad de obtener la autorización correspondiente para acudir a las instituciones educativas donde se aplicará. cognitivas. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 209 . Se realizó una reunión con los directivos y los padres de familia. Se aplicaron las escalas valorativas seleccionadas en apoyo a la investigación. y un grupo experimental: aplicando 36 sesiones de Intervención psicomotriz con el material didáctico diseñado para tal fin. Se aceptó una p ≤ 0.P.P. la respectiva autorización de los padres de familia. Una vez aceptada la propuesta.05.). solicitar de manera oficial.I. las características y requerimientos del mismo. adaptativas y lingüísticas a través del movimiento. Metodología Diseñar el Modelo de Intervención psicomotriz (M. Análisis de los datos obtenidos por medio de estadística descriptiva y prueba t de Student para mediciones pre y post y análisis de varianza de mediciones repetidas para ver diferencia entre grupos. adaptativas y lingüísticas al aplicar un programa de psicomotricidad a los/as pequeños/as de la Ciudad de Hidalgo del Parral Chihuahua. afectivas–sociales. plantea la educación psicomotriz como una alternativa en la acción educativa del docente de educación preescolar. en dos etapas. Se aplicó el modelo de intervención psicomotriz diseñado. con el objetivo de contrastar resultados. planteada desde una pedagogía activa.E. afectivas–sociales.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Desde esta perspectiva. el presente trabajo. Objetivo Identificar los cambios en las áreas del desarrollo humano. cognitivas. Se programo una reunión con autoridades correspondientes de SEECH. diagnóstica y final. flexible y critica que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las áreas del desarrollo humano. para ser aplicados durante horario escolar a los/as alumnos/as de las escuelas preescolares y la elaboración del material didáctico diseñado para tal fin. teniendo dos grupos control: uno sin estimulación psicomotriz y otro con su estimulación psicomotriz tradicional a través. de sus clases de educación Física. 62.3. 210 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . el grupo 1 y 3 es de p=0. el grupo 2 promedio de 9.38 con una DE 3.73 con una DE 14. de los cuales 44 corresponden al género femenino y 37 al género masculino. En los resultados de la evaluación final el promedio del grupo 1 es e 52.05 con una DE 19.69 con un nivel de p=0. De acuerdo a los resultados de la evaluación inicial el promedio del grupo 1 es de 9.11 y el grupo 3 un promedio de 10. En los resultados de la evaluación final el promedio del grupo1 es de 149. De acuerdo a los resultados de la evaluación inicial el promedio del grupo 1 es de 85. el grupo 2 con un promedio de 25.8 con una DE de 5.033.65 con una DE 3.136 lo que nos indica que no existe diferencia entre grupos.96 con un DE 18.345 lo que indica que no existe una diferencia significativa.000 y la diferencia entre el 2 y el 3 es de p= 0.12. el grupo 2 con un promedio de 22. Grafica 1. y entre 2 y 3 es de p= 0.85 y una DE 8.429 (Grafico 1).38.409 (Grafico 2).19 y el grupo 3 un promedio de 87 con un DE 18.056 y el grupo 2 y 3 es de 0.15 y una DE de 8.77 con un nivel de p= . la diferencia entre el grupo 1 y 3 es de p= 0.81 con un nivel de p= 0.47.9 y en el grupo 3 un promedio de 93.979 no presenta una diferencia significativa.2 con una DE de 6.000.000. La diferencia entre el grupo 1 y 2 es de p= 0.28 con un nivel p= 0.52 con una DE de 17.000 lo que nos indica que si existe diferencia entre grupos.1 y una DE 8.000 lo que nos indica una diferencia significativa.52 con una DE 7. el grupo 2 un promedio de 75.12 y la DE 4.58 con una DE 25.000.. La diferencia entre el grupo 1 y 2 es de 0.47 con un nivel p= 0.33 y el grupo 3 con un promedio de 28.Resultados iniciales y finales de la batería BATELLE De acuerdo a los resultados de la evaluación inicial el promedio del grupo 1 es de 23.6 y el grupo 3 con un promedio de 29. el grupo 2 un promedio de 84. La diferencia entre los grupos 1 y 2 es de p= 0.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Resultados Se realizó la investigación en 3 escuelas preescolares en las cual se considera una muestra total de 71 alumnos/as de tercer grado cuyas edades fluctúan entre 4 a 5 años de edad.018 lo que indica que si existe diferencia significativa. entre 1 y 3 es de p= 0. 396 (Grafico 4) Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 211 .19 y una DE 4.997 (Grafico 3) Grafica 3.Área adaptativa De acuerdo los resultados de la evaluación inicial el promedio del grupo 1 es de 18. y el grupo 3 un promedio de 19.000.075 y entre los grupos 2 y 3 p= 0. y una DE 5.68 y una DE 5..024.88 y una DE 4.016 lo que indica una diferencia significativa.15. entre los grupos 1 y 3 p= 0.028.4 y una DE 6.7 y el grupo 3 un promedio de 11.13.Área personal/social En los resultados de la evaluación final el promedio del grupo 1 es de 14. el grupo 2 promedio es de 14. La diferencia entre los grupos 1 y 2 p = 0. lo que indica que si existe diferencia significativa entre los grupos.000.68.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Grafica 2.103.89.4 con nivel p = 0. un promedio de 11. el grupo 2.062. En los resultados de la evaluación final el promedio del grupo 1 es de 27.62 con un nivel de p= 0. grupos 1 y 3 es de p= 0. Lo que indica que entre los grupos 1 y 2 es de p= 0. La diferencia entre los grupos 1 y 2 es de p=0.29 y el grupo 3 promedio de 18 con una DE 3.12 y la DE 3.. en el grupo 2 un promedio de 17 y una DE 6.92 con un nivel de p= 0. el grupo 1 y 3 es de 0.896 y los grupos 2 y 3 es de 0.24.1 y una DE 4.00 y entre 2 y 3 es de p= 0. 05 y una DE 5. el grupo 2 promedio de 12-54 y una DE 6.000. entre 1 y 3 p= 0.Área de la comunicación De acuerdo a los resultados de la evaluación inicial.88 y una DE 4.68.47 y el grupo 3 promedio de 14.52 y un DE 7. Lo que indica que entre 1 y 2 p= 0. el grupo 2 el promedio es 15..45 con un nivel de p= 0.. Grafica 5.1. De acuerdo a los resultados de la evaluación final el grupo 1 promedio de 25.9 y DE 3.19 el grupo 2 promedio de 12.Área motora De acuerdo a los resultados de la evaluación inicial el grupo 1 el promedio es de 15. el grupo 1 el promedio es 31.4 y una DE 3. lo que indica que no existe significancia.126.82 y el grupo 3 promedio de 13.59 y el grupo 3 el promedio 19.52 y el grupo 3 el promedio es de 16.49 con un nivel p= 212 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . lo cual indica que no existe una diferencia significativa. el grupo 1 el promedio es de 19. el grupo 2 el promedio es 18 y una DE 6.42 y una DE 6. De acuerdo a los resultados de la evaluación final.24 y una DE 5.44 y una DE 6.74 con un nivel p= 0.95.30 con una DE 3.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Grafica 4.000.568 no presentando significancia (Grafico 5).060. resultando significativa la diferencia.76 y una DE 3.97 con un nivel p= 0.000 y entre 2 y 3 p= 0. En consecuencia de la vinculación entre teoría y práctica. la cual está presente siempre que las experiencias de aprendizaje sean de gran motivación. sus necesidades.E.P.000 lo que indica si existe significancia. saltando en diferentes direcciones y demuestran más desarrollo de la orientación espacial al lanzar objetos en diferentes formas y a diversos puntos de referencias.. afectivo-social.000. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 213 . apenas a mitad del ciclo escolar. sin que ello se encuentre contemplado entre los objetivos de presente proyecto. motivos e intereses y esto ocurre por el aumento progresivo de la concentración.Área cognitiva Conclusión.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales 0. se observa en el grupo experimental.00 y entre los grupos 2 y 3 p= 0. Si estimula globalmente las diferentes áreas de desarrollo cognitivo.) en Hidalgo Del Parral Chih. no hay significancia (Grafico 6). y en base a los resultados satisfactorios obtenidos en el diseño y aplicación del Modelo de intervención psicomotriz para educación preescolar (M. corriendo. lenguaje. que la motricidad de los niños/as ha evolucionado con rapidez. y actualmente se desplazan caminando. Comienzan a establecer una relación entre lo que aprenden y su vida. p= 0. entre los grupos 1 y 3 p= 0. de manera integral y armónica en niños(as) de educación preescolar.P. Se afirma que la intervención psicomotriz a través de la utilización de material didáctico individualizado y de bajo costo ya que implica material reciclado. motor y adaptativa. Grafica 6. A ello se atribuyen los casos de los/as niños/as que se han apropiado ya del sistema de lectura y escritura.845 . Lo que indica que entre los grupos 1 y2.I. Después de la estimulación psicomotriz. I. Arteaga. Científico – Médica. México: SEP. & Aucouturier. (1977 b. España: CEPE. Dorothy H. Lapierre. España: INDE Bodrova. B. Zaragoza. G. J. E. Madrid. (1996). García Nuñez.. (1972). España: Científico-Médica. A.F. García Nuñez..A & Marytínez. L. A. Moyá. Lapierre.P. España: Santillana. E. & Aucouturier B. España: Científico-Médica. Mario & Colaboradores. CH. España: Aljibe.J. (1997). Madrid . U.). Carretero.S. & Viciana.L. De Andrés. Lapierre . J. (1997) Desarrollo de la expresividad corporal: tratamiento globalizador de los contenidos de representación. A. Manual de aplicación Battelle inventario de desarrollo. Granada. Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. (1997).A.A & Fernández. T. A. (1988). 214 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Manual de observación psicomotriz. Desarrollo psicológico del niño.J. & Aucouturier. H urlock. Cohen. Lapierre. España: Laia. Diccionario enciclopédico para educación especial (1995)..M. (2004).). & Leong. España. (1997 a. (1977 e). Educación psicomotriz en educación maternal. V. V. Alteraciones motoras en el desarrollo infantil. A. Juego y psicomotricidad. España: CientíficoMédica. Viciana. Herramientas de la mente. Barcelona.V. Madrid TEA. Barcelona. Pedagogía de la escuela infantil. Barcelona.G. Barcelona. Cómo aprenden los niños. J. Aula XXI/Santillana. España: INDE De la Cruz Ma. La simbología del movimiento. México: SEP Conde C. España. España: Científico – Médica. Los contrastes.V. Barcelona. España:CEPE. & Conde. (1977 d). A. Barcelona. (1991). (1998). & Peña. Da Fonseca V.J. (1977 c. Lapierre. B. C. Los matices. La psicomotricidad en el parvulario.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Referencias. Antón M. D. & Aucouturier. (1983).). (1996). B.. España: CCS. Psicomotricidad y educación preescolar. Los contrastes y el descubrimiento de las nociones fundamentales. (1999). Madrid. Torres. Palabras clave: Actividad física. 2004. 2003. Carrasco. 2000). INTRODUCCIÓN Conocer los motivos y barreras de los jóvenes que practican. RESUMEN El presente artículo es el resultado de una investigación llevada a cabo en el una escuela preparatoria en el noreste del Estado de Tamaulipas. el estudio se realizó en la Escuela de Estudios Profesionales Valle Hermoso. actividad deportiva. Rodríguez Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 215 . Se empleo el cuestionario “Autoinforme de Motivos para la práctica del ejercicio físico” (AMPEF) y utilizado. Motivación. o no. Valle Hermoso. motivos para la práctica. razón que permite establecer intervenciones de carácter psicológico para incrementar la motivación en el área del ejercicio físico y. Gálvez. De la Torre Díaz María de Lourdes ** * Universidad Autónoma de Tamaulipas. México. ** Universidad Autónoma de Chihuahua. adolescentes. (Garzarelli. siendo el objetivo de la investigación descubrir cuáles son los motivos de los adolescentes para la práctica del ejercicio físico. por consiguiente. Tamaulipas. ejercicio físico. La motivación es un factor importante para que el joven adolescente practique ejercicio físico (EF) o realice AFD. ejercicio físico se considera importante en las investigaciones relacionadas a la psicología del deporte. diversas investigaciones demuestran cómo los jóvenes y principalmente las adolescentes. van disminuyendo su participación conforme avanza la edad (Pavón y Moreno. adquirir una cultura de la actividad física deportiva (AFD). en otras investigaciones realizadas en España. México.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales MOTIVOS PARA LA PRÁCTICA DE EJERCICIO FÍSICO EN ADOLESCENTES PRACTICANTES DE ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA: UN ESTUDIO PILOTO EN LA REGIÓN NORESTE DE MÉXICO García Sandoval Jesús Roberto *. México. y Medina. Este trabajo expone los motivos más significativos en los adolescentes para la práctica del ejercicio físico. Chihuahua. Los resultados muestran que a medida que avanza la edad disminuye la motivación para la práctica de ejercicio físico. Chih. debilitando o aumentando la probabilidad de elección. El 100% de los alumnos están inscritos y son regulares. Esto se refleja más aún en las chicas. MÉTODO Participantes y contexto (403 alumnos) La muestra de los alumnos testados estuvo constituida por 79 alumnos (40 mujeres y 39 varones) de entre 15 y 18 años. Se puede visualizar esta deserción de la práctica de la AFD. A pesar de ser relativamente conocidos estos beneficios. Por esto se hace preciso investigar fehacientemente cuáles son los motivos que mueven al joven a practicar este tipo de actividad. Ello hace necesario crear un clima motivacional adecuado e interesante para los jóvenes a fin de que mantengan una participación activa. nos orienta a mejorar nuestra calidad de vida. 2001). pertenecientes a una escuela pública que corresponde al Nivel Medio Superior. la persistencia y el rendimiento. La motivación con relación al ejercicio físico. En esta elección intervienen la intensidad. Moreno.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional y Velandrino. además de permitirnos llegar a una calidad de años vividos (Gutiérrez. 2000). la considera como producto de relaciones sociales. pues encuentran otros motivos socialmente más interesantes y apropiados a su edad que el ejercicio físico o el deporte. incluso antes. Gutiérrez y Sicilia. exactamente cuando inician su etapa de adolescentes. Cabe destacar lo que señala Carratalá (1999) en relación a la motivación. 216 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . En esta investigación el objetivo es identificar los motivos para la práctica del ejercicio físico en una muestra de estudiantes adolescentes. en tanto adoptamos hábitos que nos proporcionarán efectos beneficiosos para la salud –física y psíquica– y el desarrollo social que se reflejarán en nuestra labor cotidiana. y a medida que va aumentando la edad dicha práctica va disminuyendo. 2007). y disminuir su práctica en la edad adulta da lugar a problemas de socialización y de salud. ambientales e individuales que influyen en la elección de una actividad física o deportiva. –como se mencionó en párrafos anteriores– el número de personas que practican AFD son escasas en comparación con el grueso de la población (Pavón. Tal es el caso de los jóvenes de 17 o 18 años que ingresan en las universidades a cursar sus estudios superiores y que por la excesiva carga de trabajo escolar disminuyen o abandonan esta actividad. 2003). La práctica del ejercicio físico es sin duda alguna. fundamental para mejorar el estilo de vida de los jóvenes (Casimiro y Pieron. Los deportes que se ofertan en la rama masculina y femenina son los siguientes: baloncesto. Las respuestas se recogen mediante una escala tipo Likert de 10 alternativas que oscilan desde “nada verdadero para mí” (0) a “Totalmente verdadero para mí” (10). Para la aplicación de los cuestionarios se solicitó el apoyo de los entrenadores de las diferentes disciplinas deportivas que se imparten en horario vespertino. fútbol soccer. el cuestionario es denominado “Autoinforme de Motivos Para la Práctica de Ejercicio Físico” (AMPEF). hay otra cancha para la práctica de fútbol soccer y fútbol americano. El AMPEF ha sido utilizado por Capdevila. solicitando un espacio de 20 minutos con los jóvenes a los cuales se les explicó la razón de la visita.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Las características de las instalaciones son las siguientes: una cancha de uso múltiple techada. Junto con el AMPEF se han recogido datos como la edad. AMPEF a cinco para confirmar si estos eran comprensibles o se presentaba alguna duda sobre su Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 217 . Aproximadamente a 3 kilómetros de distancia. mientras que el fútbol americano sólo es practicado por varones. Markland y Ingledew. b) interpersonales. voleibol. por lo que la aplicación fue de forma totalmente anónima y voluntaria. El cuestionario AMPEF es una versión traducida al castellano por Capdevila (2000). el género y la cantidad de horas practicadas de ejercicio físico a la semana. que se utiliza para la práctica de baloncesto. tae kwondo (este último se practica en una instalación privada) y el grupo de animación. voleibol. Instrumentos: En la investigación se empleo un cuestionario para ubicar los motivos que los adolescentes tienen en relación a la práctica del ejercicio físico. se aplicó aleatoriamente el estudiantes redacción. Consta de 51 ítems para ubicar los motivos que el joven adolescente tiene para la práctica del ejercicio físico. 1997). c) de salud. Niñerola y Pintanel en un estudio en la comunidad de Barcelona. Procedimiento: Antes de la aplicación formal del cuestionario. d) de forma física y e) fuerza física. grupo de animación y fútbol rápido. el cuestionario original es el Exercise Motivations Inventory (Emi–2. para posteriormente participar voluntariamente proporcionándoles las indicaciones pertinentes para que pudiesen responder ambos cuestionarios. relacionados respectivamente con factores: a) psicológicos. cuenta además con 2 vestuarios con regaderas (duchas) y un gimnasio para musculación. tiene cinco apartados conteniendo distintos ítems sobre la práctica del ejercicio físico. acentuando que se práctica ejercicio físico para convivir y relacionarse con amigos y/o personas con los mismos intereses propios de la edad.08 (tabla 1). y que obtuvo menor 218 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . con una de 7. destacando que los deportistas adolescentes son conscientes del beneficio que otorga al cuerpo humano la práctica del ejercicio físico. Por último en lo que corresponde a la puntuación final o al total de los cuatro factores la se obtuvo es de 7. con una de 8. Resultados de los Factores Interpersonales Factor Reconocimiento Social Afiliación Competición Total Media 6.21 7. no pareciendo un motivo suficientemente fuerte para practicar ejercicio físico.18 considerando que fue el factor con menor puntuación.37 7.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional RESULTADOS En el área de Factores Psicológicos. haciendo énfasis que el adolescente realiza ejercicio físico para pasar un tiempo agradable y sentirse bien.67.08 Tabla1 Área de Factores de Salud En el área de salud el factor que obtuvo mayor promedio fue el de “salud positiva” de 8. Del total de los factores la que se obtuvo fue de 7.67 7. Por el contrario el factor al que menos peso le otorgan los adolescentes deportistas en este apartado es el de “reconocimiento social”. logrando considerar las características de la edad. se observó que el factor que puntuó más alto para los estudiantes adolescentes deportistas es el de “diversión”.50. Área de Factores Interpersonales que En esta área el factor que arrojó el resultado más alto fue el relacionado con la “afiliación”.18.37. El factor que menos preocupa al adolescente es el de “control de estrés” la 7.77 (tabla 1). En lo que corresponde al factor de menor importancia. obteniendo una de 6. 43 Control de peso Imagen corporal Total Área de Factores de Forma Física Dentro del área de forma física se ubica el factor “control de peso” con una de 6. El área forma física puntuó en una de 6. Por otra parte.42 6.42 el cual se puede considerar de gran importancia. destacando que no se realiza ejercicio que se obtuvo fue de físico por razones de enfermedad o lesiones graves que lo ameriten. Del total la 6. y con una pequeña diferencia.18 6.45 6. En esta edad un buen número de adolescentes considerados como deportistas (ambos sexos) están preocupados por no estar pasados de peso.45.59 7. como el que puntuó mas alto. el factor que puntuó menos fue el de “imagen corporal”. con una 6. pues por la edad en la que se encuentran el mirarse bien para atraer el sexo opuesto es importante. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 219 .29 (tabla 2) Tabla2 Resultados de los Factores de Salud Factor Urgencias de la Salud Prevención Salud Positiva Total Media 3.43 (tabla 4).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales puntuación.09 8.29 Tabla 3 Resultados de los Factores de forma física Factor Media 6. con una de 3.59 es el de “urgencias de la salud”. 50 8.07 destacando que estos dos factores son considerados de gran importancia.28 de 8.43 Factores del AMPEF Psicológicos . los jóvenes que se valoran deportistas puntuaron más alto en el factor “agilidad y flexibilidad” con una una de 8.00 4.00 7. ya que como de 8. Figura 1 Interpersonales Salud Forma física Fuerza física 220 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Tabla 4 Resultados de los Factores de fuerza física Fuerza Física Factor Fuerza y resistencia Agilidad y flexibilidad Total Área de Factores de Fuerza Física Dentro del área de fuerza física.00 0.29 6.1) Autoinforme de motivos para la práctica del ejercicio físico 10.00 8.28 Media 6. deportistas buscan ser atractivos y con músculos desarrollados.con Media 8.00 2. Esta área puntuó una De las cuatro áreas analizadas del cuestionario AMPEF la que más destacó o se consideró más relevante para los estudiantes deportistas fue el área de fuerza física y la que puntuó menos fue la de salud (fig.08 6.07 8.00 8.28.77 7.50 y puntuaron menor en el factor “fuerza y resistencia”. el ejercicio físico es beneficioso para la salud. en el sentido de que lo utilizan de válvula de escape de aquellos problemas propios de su edad. Se están presentando malestares sociales. educativas. Rodríguez y Martínez. asimismo podrán lograr una mente sana y libre de estrés o problemas psicológicos. Cañellas y Rovira. en cuanto a los factores psicológicos. 1997. psicológicos y físicos por falta de práctica de ejercicio físico. afiliación que busca con sus homólogos. el fenómeno de la práctica físicodeportiva es sin duda. coincide con los resultados obtenidos por Hellín. como fundamentales para la realización del EF. por lo tanto las actividades físico-deportivas pasan a un término menos importante. En dicha práctica el joven encuentra un espacio de esparcimiento y convivencia. Los motivos interpersonales son considerados por los adolescentes. ya que se considera como la principal actividad de ocio que proporciona mayores beneficios a las personas de todas las Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 221 . La consideración entre género y ser deportista y no deportista. políticas. 2004. reto del presente siglo para todos los integrantes de la sociedad. Para la muestra analizada.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales DISCUSIÓN La muestra que se presenta en esta población es muy pequeña. considerándose valioso. pertenecer a una banda o grupo de amigos para convivir. el EF es para ellos un analgésico que en un momento determinado les brinda tranquilidad. etc. de salud. Para la muestra en el cuestionario AMPEF. 1995) resaltando que estos motivos en esta edad son fundamentales para la realización de una práctica físico–deportiva. Moreno y Rodríguez (2004). sin embargo es necesario identificar las motivaciones de los jóvenes adolescentes que les llevan a practicar o no practicar ejercicio físico o deporte. Son otras las motivaciones que surgen y que se consideran fundamentales en función de la edad y la tendencia propia del joven (el excesivo trabajo escolar. Pavón. los adolescentes consideran el EF como un espacio que les brinda desahogo. Los resultados obtenidos en cuanto a motivos interpersonales coinciden con los estudios realizados en varias investigaciones (Moreno. el noviazgo y algunas adicciones). ya que formar parte de un grupo le permite sentirse con identidad. por lo que de antemano se sabe que los resultados pudiesen haber sido otros con la ampliación de la muestra. en estudios realizados en la región de Murcia (España). Por esto es importante saber cuál es la situación actual de la práctica del ejercicio físico de la sociedad en general. Moreno y Hellín. la razón es que es un estudio piloto para la aplicación y análisis del cuestionario en una población mayor. capaces de enfrentar situaciones de desafío que les brindarán seguridad en su vida cotidiana. hoy en día. uno de los temas que más debe de interesar a las instituciones. independientemente de los motivos que aludan para la práctica. concienciarlos de los beneficios de estas actividades. se asume que los adolescentes tienen una identidad propia. razón que es de gran trascendencia en esta edad. el hombre. Por lo que hace al motivo de fuerza física. En nuestro estudio los adolescentes consideran este motivo como esencial. Para los jóvenes que se consideran no deportistas o que no realizan EF. Estudios realizados por García– Ferrando (1998) en España. Asimismo. como diabetes y problemas cardiovasculares causados por la inactividad física. los intereses y motivos de los jóvenes son similares. reto y realización. desahogo. en un futuro nuestra sociedad podría verse libre de enfermedades endémicas propiciadas por el sedentarismo. sino de las necesidades de los jóvenes. han demostrados la importancia positiva que se le otorga a la práctica del EF como algo beneficioso para la salud. Para lograr una participación activa de los jóvenes adolescentes en el deporte o la actividad física es necesario identificar qué tipos de motivos son los que los pueden orientar hacia la cultura de la práctica del ejercicio físico. CONCLUSIONES Los adolescentes deportistas consideran el EF. es importante que las instituciones encargadas de fomentar el deporte no establezcan sus planeaciones en función de sus necesidades. Los estudios realizados en diversas comunidades de España y esta investigación –llevada a cabo en Tamaulipas (México)– no difieren significativamente. aunque no se conviertan en 222 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . es necesario implementar estrategias de intervención para poderlos insertar en el mundo del EF y el deporte. capaz de ser identificada en cualquier sociedad.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional edades. la es considerada esencial para poder sobresalir entre el grupo de jóvenes al que pertenece. y hacerles ver que. aunque los adultos los consideran personas inmaduras. por lo cual consideran que el EF les proporcionará una mejor calidad de vida en cuanto a salud se refiere. ellos piensan en su salud como algo prioritario en su vida. En este factor sí se encontraron diferencias entre hombres y mujeres. Es necesario mencionar que si en nuestros estudiantes se inculcara el hábito del EF. lo que deja claro que aunque nos situemos en continentes y sociedades distintos. como un espacio de convivencia entre sus pares. a fin de motivar e incrementar la participación y mantener un estilo de vida saludable. ya que con esto ganaría popularidad y admiración por las chicas y chicos. y dejan claro que. sí se encontraron diferencias entre género y edad con los jóvenes deportistas (hombres y mujeres). de acuerdo a su género y a la edad propia de esta etapa. En cuanto a fuerza física. 7. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 223 . M. Nº. J. Influencia de determinados motivos de práctica físicodeportiva sobre los niveles de actividad física habitual en adolescentes. pags. Motricidad. Actividad física y estilo de vida saludable (2ª ed. A. Cañellas. y como se ha mencionado en este trabajo con anterioridad.111-131. (2001). A. Apunts: Educación Física y Deportes. Gálvez. directores y padres de familia. Cabe señalar que esta no es tarea de los entrenadores solamente.V.html Gutiérrez. Barcelona: Artyplan. A. Velandrino. (1995). y García. C. (2007). J. Los entrenadores que trabajen con jóvenes deportistas o que realizan EF deben capacitarse constantemente para implementar estrategias motivacionales que logren la adherencia de dichos jóvenes a estas actividades. G. L.A. Consulta realizada el 22/03/06 en http//www. M. de salud e interpersonales entre otros tantos. es responsabilidad de políticos. (2000). Diferencias en las motivaciones y actividad es de ocio y tiempo libre entre adolescentes deportistas y no deportistas. Rodríguez. Garzarelli. 71-84 García-Ferrando. 77. Actividad física.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales grandes deportistas. La incidencia de la práctica físico-deportiva de los padres hacia sus hijos durante la infancia y la adolescencia. 75-79Carratalá. (1993). M.com/ebooks/deporte/motivación. estilos de vida y calidad de vida. 1.psicologíaonline. (2000). (2004) La motivación en el deporte. 5. Cuadernos de psicología del deporte Vol. 42. Revista de Educación Física. (1999). 100-104. y Rovira. 5-14. J. Los hábitos deportivos de la comunidad adulta barcelonesa (15 a59 años). REFERENCIAS Capdevila. el incorporar estas prácticas en la vida cotidiana les proporcionará beneficios psicológicos. 65. Apunts (Educación Física y Deportes). Casimiro. y Pierón. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. por mencionar algunos actores que tienen el compromiso de que esta actividad tan elemental llegue a practicarse como parte de nuestra cultura. Tiempo libre y actividades deportivas de la juventud en España. rectores.). Palou. N. Revista motricidad.. J.A. Revista de Psicología del Deporte. El caso de la Universidad de Granada. A. 6. Revista de Psicología del Deporte. 7(2). (1998) Intereses. F..X. mantenimiento y abandono de la práctica deportiva de los preadolescentes de la Isla de Mallorca... 7(26) 87-98 Pavón. Apunts (Educación Física y Deportes). L y Medina.Gutiérrez. 259-274. Gili. P. A... (2000) Investigación sobre los motivos por los que los estudiantes universitarios practican deporte. Ponseti. La práctica físico-deportiva en la universidad.95105. 3(1). Torres.A.. Borras. R. J.G. (2005) Motivos para el inicio. motivos y actitudes hacia el deporte en adolescentes: diferencias en función del nivel de práctica. Moreno. Ponseti. 33-43. Gili. y Vidal..Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Palou. y Sicilia. X. P y Borrás.. C. M. S. Carrasco. P. 224 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . (2003). Mondaca Fernández. 2000). el cual podrá ser utilizado como un libro electrónico. En opinión de Chadwick (citado en García. Blanco Vega. Dentro de estas incógnitas resalta la polémica en torno a poder entender el concepto de tecnología educativa. pues mientras que algunos autores se inclinan por señalar que ésta se encuentra formada por los materiales didácticos y demás implementos físicos que auxilian al docente. tecnología educativa. CAPITULO I: INTRODUCCIÓN Se ha despertado cierta controversia con respecto a seleccionar un ideal del método de enseñanza en los salones de clase. Fernando. razonando. En todas las preguntas de la encuesta final. Juan Francisco y Peinado Pérez. Ricardo. Judith Margarita. trabajando cooperativamente en grupos reducidos. 1968) bajo esta premisa resultaría absurdo que en las aulas de estudio escolar no se utilizara estos mismos recursos para allegar o facilitar el aprendizaje a los estudiantes. Un ejemplo en estas contradicciones son expuestas a continuación. sin la necesidad de que en ese momento deba de tener a su lado un instructor o profesor que le auxilie en el proceso de asimilación del conocimiento. autoaprendizaje. permite catalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo social. Palabras Clave: hipermedia. La información ha sido vertida en un medio portátil (CD) de tal manera que un educando puede utilizar los datos analizando. menciona que a partir de una 1 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 225 . El presente trabajo ha tomado una porción de esas herramientas tecnológicas para la asistencia de la enseñanza en las aulas universitarias mediante el uso de un software. Aguirre Chávez. autoevaluandose y reflexionando sobre ellos cuando de forma independiente y en cualquier lugar en donde se cuente con una computadora. la mayoría de los potenciales usuarios la consideraron aceptable. la presentación y la cantidad y utilidad del contenido. con relación a la interfaz. Joaquin.SOFTWARE EDUCATIVO – Rodríguez Villalobos. otros mas aseguran que los procesos pedagógicos y cognitivos (psicología del estudiante por aprender) son quienes merecen tal adjetivo. superando las insatisfacciones que habíamos encontrado en nuestra práctica docente. Quijano Colin.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales SISTEMA DE HIPERMEDIA PARA EL AUTOAPRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA SOBRE “ESTRUCTURAS DE PROTEÍNAS” . Jesús Enrique Universidad Autónoma de Chihuahua RESUMEN En la actualidad los distintos medios de comunicación e información se apoyan en los instrumentos electrónicos que la tecnología ha podido desarrollar a tal grado que en este inicio del siglo XXI se le ha bautizado a nuestra era como la “Sociedad del conocimiento” (Drucker. Se considera que la aplicación de hipermedia en el aprendizaje de los alumnos. Al utilizar el hipermedia exploratorio se esta siguiendo principios constructivistas (Vigotzky. Hasta ahora. 1998). 1978bis) y el conocimiento estructural o dicho sea en palabras de Vigotsky “el andamiaje” (hipermedia exploratorio no secuencial). 1990) creando un modelo para la presentación cognitivamente eficaz de información. La metodología expone con todo detalle la forma en que se diseñaron ambas. y Hanesian. Con el multimedia. La descripción de estos dispositivos psicotecnológicos es el fundamento que sirve para entender la eficacia de la metodología (Cañas. y usando el multimedia para llegar a la mente del estudiante a través de todos sus sentidos. Palacios (1999) asegura que la tecnología educativa es la aplicación de procedimientos organizados con un enfoque de sistemas. no sólo desde una perspectiva de diseño. sino también desde una perspectiva cognitiva: se emplea el hipertexto mediante el cual da paso a la exploración y así se establece el poder comunicar la estructura de los materiales a aprender. para resolver problemas en el sistema educativo con objeto de optimizar el mismo. el primero de ellos permite la forma de superponer varias estructuras de navegación sobre la misma estructura de información. cuya intención es sacar el máximo partido (en términos de cognición y aprendizaje) de las estructuras de navegación secuenciales y no-secuenciales (empleando para ello el aprendizaje exploratorio) y del multimedia (Whalley. atendiendo al estudio de los medios en los procesos didácticos. permitiendo que los estudiantes construyan su propio conocimiento. es posible expresar que dichos conceptos sirvieron como base para desarrollar una herramienta que pueda ser usada en los salones de clase. Por su parte Galindo (2000) manifiesta que es posible definir la tecnología educativa de forma más restringida. La metodología desarrollada saca partido de la ortogonalidad entre estructura y exposición. valiéndose en este caso de las ideas del Aprendizaje Receptivo Significativo (Ausubel. citado por Larios. El presente documento es el resultado de diseñar un recurso llamado Sistema de Hipermedia de Aprendizaje Asistido por Computadora (SHAAC) con el cual sea posible implementar cursos fuertemente hipermediáticos. Interpretando a dicho autor. que siempre están en función de los objetivos a alcanzar y de las características de los alumnos a los que van destinados. a fin de que sean cognitivamente eficaces. el otro el cual Caudeli (2001) le llama “docusquema” es la técnica basada en la cognición para presentar información multimedia. 1978). es posible definir la tecnología educativa como la aplicación de un enfoque científico y sistemático al mejoramiento de la educación. Lo que se esconde detrás de esta declaración de 2 226 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Novak. estructura y exposición. En concreto lo que se pretende es que se ha desarrollado una “Metodología de Desarrollo de Sistemas Educativos Hipermediáticos”. sólo se han cubierto dos de los principales tipos de conocimiento: el conocimiento declarativo (multimedia) (Ausubel. y al análisis de todos aquellos equipos técnicos que sirven de soporte a los contenidos de la educación. En base a lo anteriormente planteado se desarrollaron los dos elementos de hipertexto y multimedia. 2000). se pretende transformar el aprendizaje en una experiencia mucho más rica.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional perspectiva amplia. Ya que se han planteado las dos corrientes sobre la tecnología educativa. video. i. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL EDITOR PARA DISEÑAR LOS SISTEMAS DE HIPERMEDIA PARA EL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA VERSIÓN 1. con ello es posible realizar evaluaciones en las que existen las opciones de poder valorizar el conocimiento mediante exámenes con lagunas y ensayo. Las guías son suministradas utilizando un ordenador y algunas de sus características son: a. Las preguntas son seleccionadas al azar. para el desarrollo de artificios tecnológicos concretos. matrícula. Cada vez que se hace una evaluación o bien que se hace una práctica el programa genera un reporte con datos como lo son: nombre del alumno. Por cada tema o sección del curso se producen dos subcapas. nombre del tema o subtema (en los casos que lo ameriten)..0 Como parte de los recursos utilizados para la construcción de la presente tesis (y como base de ella). con el primero se da una retroalimentación pormenorizada del resultado para cada reactivo. reactivos de opción múltiple. Se espera haber colaborado en la búsqueda del “lenguaje del medio”. El contenido se presenta por medio de pantallas” (“docuesquemas”) las cuales se puede acceder a ellas mediante un panel de navegación el cual ejerce una organización de acciones al manipular un menú. imágenes. d. en suma. b. texto. Se orientó en términos de la Hipermedia. Pero muchos de los resultados podrían ser aplicables a contextos más amplios o diversos. número de reactivos solicitados y calificación. nombre de la materia.e. Sistémico. además permite la elaboración de guías de estudio tomando como base el contenido de cada una de las unidades que conforman la materia en cuestión. Ofrece la posibilidad de poder evaluar o practicar uno o más temas cada vez que lo requiere el usuario. esta herramienta mediática es un programa informático que facilita a los docentes el poder mostrar el contenido temático de cada una de las secciones de un curso a través de un instrumento denominado “multimedia” el cual ofrece la posibilidad de trasmitir conocimiento mediante audio. c. 3 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 227 . fecha y hora de realización. tipo y número de evaluación (evaluación o práctica). en su versión 1. porque es más sencillo razonar en términos de una audiencia acotada. la búsqueda de una forma razonable y cognitivamente eficaz de diseñar cursos.0. falso y verdadero. La metodología se centró en la creación de cursos para un nivel universitario.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales intenciones es afrontar el problema de la formación profesional desde un punto de vista holístico y sociotécnico. uno que servirá para hacer prácticas y otro que se utilizará a modo de evaluación. se hizo uso de un editor electrónico denominado: Sistema de Hipermedia para el Autoaprendizaje Asistido por Computadora (SHAAC). etc. forman otras sustancias.) El conjunto de relaciones entre conceptos. el alumno accede a su bagaje cognitivo y estos conceptos no se encuentran en su memoria. En este dominio. 1997) adquieren una gran trascendencia en el dominio electrónico. 4 228 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . audio y video mismos que cubrirán el aspecto sensorial básico para el aprendizaje (Bou Bouzá. oído. De igual manera es posible referir a los docuesquemas. ya que ofrecen representaciones mentales con diferenciación en cada ámbito cognitivo. Los procesos de enseñanza aprendizaje no son de un mismo tipo ya que dependiendo de la asignatura implicara distintos retos pedagógicos. imágenes. 1997) (vista. Por su parte. El problema radica en que si llega a dar una interpretación errónea de estas acciones. Es ahí donde el uso de la Hipermedia ofrece alternativas de asimilación y comprensión de conceptos al conjuntar hipertexto. etc. de mantenimiento y sostenimiento de la atención. en donde es común incorporar la cátedra como si los alumnos fuesen dueños en sistemas expertos con vistas a la generación y manejo de la información a partir de su capacidad inferencial. y de los estudios de compresión de textos en función de los esquemas. 2) Editor de los reactivos para construir las guías de estudio y 3) Editor para construir pantallas. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El recorte epistemológico. entra a procesos mentales (sin la ayuda de un andamiaje) y tendrá que “imaginar” como se unen. etc. ya que nunca antes ha visto un átomo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Este hipermedia consta de tres secciones: 1) Definición de las características generales del propio sistema. adquiere una gran relevancia la Psicología y en especial lo que se ha denominado la Psicología Cognitiva. es posible que el resto del conocimiento acumulativo pueda llegar a afectarse creando una “cascada” de errores que a la larga llegan a crear una confusión generalizada en el tema atrás escrito. categorías. y aunque ha estado alimentando por medio de imágenes ilustradas. es decir tienen como característica fundamental su interdisciplinariedad. ya que cuando al estudiante se le explican términos abstractos tales como molécula. 1994) dada su preocupación por el procesamiento de la información y por el estudio de los mecanismos mentales y de la representación del conocimiento. también los estudios en el campo de la Psicología de la atención (García Sevilla. esto resulta ser un punto toral ya que es imprescindible extraer las aportaciones de aquellas áreas del saber implicadas. Primeramente. puesto que es necesario extrapolar su experiencia en el terreno de los procesos selectivos. Se cita como ejemplo los conceptos expresados en ciencias como lo es la Bioquímica. interactúan. destaca la Psicología de la memoria (Ruiz-Vargas. o bien el de cadenas de pépticos. puede ser aplicada a la creación de enlaces o a los nuevos modelos de lenguajes documentales (son muestras de este hecho). gramáticas e inferencias. de distribución. Después de reflexionar sobre las opiniones atrás vertidas. 1990). obligan a responder las siguientes preguntas: 1. 1993). esta otra dimensión impacta directamente en los sentidos. y tenerlos como colaboradores leales y eficientes. La transmisión de datos es realizada mediante la integración de un sistema tutor inteligente que predisponga al auto-aprendizaje a través de la adaptación del material utilizando elementos multimediaticos. distribución de las páginas y diseño interno de las mismas serían dos cosas a analizar por separado. mientras que la Dimensión Expositiva transmite conocimiento declarativo (Duchastel. ¿Al utilizar los sistemas de hipermedia incrementaran la eficiencia y calidad del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje? 2.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales JUSTIFICACIÒN El hipermedia no es únicamente una estructura navegable. Ésta dimensión del hipermedia influye al cerebro del usuario de distinta forma: mientras que los temas de estructura y navegación llegan "directamente" a él para formar allí un mapa mental de la aplicación (Buzan y Buzan. OBJETIVOS ESPECÌFICOS  Diseño de un Sistema de Hipermedia para el Aprendizaje Asistido por Computadora (SHAAC) sobre “ESTRUCTURAS DE LAS PROTEÍNAS” 5 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 229 . Los argumentos antes expuestos. auxiliando al reproducir y multiplicar fielmente (según sus directrices) algún tipo de conocimiento. Desde un punto de vista pedagógico. la Dimensión Estructural permite comunicar conocimiento estructural. Dado el caso en que la utilización de los sistemas de hipermedia incrementen la eficiencia y calidad del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje: ¿Qué tan Significativa (en términos cualitativos y cuantitativos) es esa mejora? OBJETIVO GENERAL Diseñar un Sistema de Hipermedia de Aprendizaje Asistido por Computadora (SHAAC) el cual muestre información del grado de conocimiento del usuario sobre un tema específico (en este caso: Estructura de las proteínas). se infiere lo importante que puede resultar para el profesor contar con sistemas de autoaprendizaje asistidos por computadora (CAI). Así las cosas. y permite al diseñador sacar partido de las habilidades perceptivas del usuario. llevando además un control pormenorizado de los tiempos y formas en que los alumnos los utilizan para aprender. también se vigila lo que contiene en el interior de cada nodo (página) de la estructura: (el diseño y la distribución interna de la página). d) Estudio de los aspectos de interacción entre la Dimensión Estructural y la Expositiva: fragmentación.2. continuidad en la lectura. b. prestando especial atención a la organización de la pantalla y a las diferentes secciones informativas que componen cada nodo (exposición de contenidos. navegación e información de estado del documento). Adición de mecanismos de navegación intercapa y de estructuras navegación. Se describe a a continuación metodología final han tenido estos principios su reflejo: en qué aspectos de la alternativas de 6 230 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Adición de las herramientas de navegación y metacognitivas seleccionadas por la metodología.5. c) Diseño de la presentación y contenidos de cada nodo (páginas).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional  Recabar datos e información sobre la percepción que usuarios potenciales tienen acerca del material diseñado. a través del menú. efectos de transición. área de actividades.4. b. b. CAPITULO II MÉTODO PRIMERA ETAPA: DISEÑO DEL SISTEMA DE HIPERMEDIA PARA EL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA SOBRE “ESTRUCTURA DE LAS PROTEÍNAS” Para completar esta etapa se llevaron a cabo los siguientes pasos: a) Separación entre el diseño de la estructura de nodos (Páginas) y enlaces (Conocimiento Estructural) y el diseño de los mecanismos de exposición de información en cada nodo (Conocimiento Declarativo). Creación de una jerarquía de capas. etc.3. Creación de estructuras de navegación parciales (una para cada subcapa). Adición de Instrucciones básicas de navegación (Conocimiento Procedimental). se fundamentaron ciertos principios pedagógicos y docentes. Cuando en la sección primera se planteó la creación de esta metodología. b. que oriente en lo futuro en el diseño de nuevos materiales y mejorar el ya elaborado. b) Realización del proceso de diseño de la estructura en cinco fases: b.1. en la que cada nodo es una muestra reducida de todo lo que de él se desprende (esto a modo de Organizador Previo). construcción de un esquema mental. así como una puerta a todos esos detalles. 1994). para meditar sobre ellos. en cualquier situación docente. construir su personal esquema mental del espacio de conocimiento. explorarlos y desarrollarlos. Por ello. Todo ello da lugar a un sistema para el aprendizaje fuertemente integrado. de esta forma. se consigue aquí a través de la estructura jerárquica ya mencionada. Pero precisamente en ese tiempo invertido radica también gran parte del éxito en la construcción del conocimiento: interiorizar las acciones en pensamiento es un proceso largo (Corredor. y a la que se superponen. 7 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 231 . PROCEDIMIENTO 1. de manera que pueda encontrar su propio camino y. aprendizaje exploratorio “a ciegas”: se suministra al aprendiz de un entorno enriquecido sensorialmente. 1997).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales a) Subjetividad del aprendizaje. gracias al elemento organizador que hemos denominado MENU. una estrategia de navegación en varias fases y una cuidadosa selección de un conjunto de herramientas de navegación y metacognitivas. Otros elementos que refuerzan el proceso exploratorio son la forma de exposición adoptada. que utiliza como elemento comunicador fundamental esquemas parciales del espacio de contenidos desarrollados mediante vídeo y audio (docusquemas). emplee o no tecnologías telemáticas. Esta estructura implementa también un primer nivel de adaptación al estudiante. cuándo y hasta qué punto. El aprendizaje exploratorio (y más aún la exploración “ciega”) consume mucho tiempo. ciertamente mucho más que el acceso secuencial a la información. estructuras de navegación secundarias. y avanzando en el camino de la eficacia pedagógica. es menester conceder al estudiante más tiempo para interactuar fuertemente con los materiales instruccionales. en el que cada componente (teórico y práctico) refuerza el conjunto. que podrá decidir en qué aspectos desea profundizar. basada principalmente en una organización jerárquica en la que se imbrican pequeños subespacios independientes de navegación (subcapas). recomendado por Ausubel (1963). en aras de una mejor adaptación al estudiante. persiguiendo así una asimilación personalizada de los mismos más que un aprendizaje de información (Luke. c) Tiempo invertido: Se ha tratado en esta metodología. Definición de las características generales del material a diseñar. resultando éste más que la suma de sus partes. no hacer demasiado énfasis en el tema de la productividad del estudiante. Esto es posible obtenerlo mediante una cuidadosa estructuración del sistema de aprendizaje (curso). b) De lo general a lo concreto: Este principio. Aquellas personas que se inclinan por el estilo teórico disfrutan de sintetizar e integrar en teorías las observaciones realizadas. Diseño de las pantallas de cada modulo mediante el editor para diseñar sistemas de hipermedia para el aprendizaje asistido por computadora versión 1. que servirán como bagaje al alumno a fin de 8 232 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . 5. a continuación se hace una breve descripción del tema desarrollado en el SHAAC el cual se titula Estructura de las proteínas”: Se ha definido un “Sistema de Hipermedia de Aprendizaje Asistido por Computadora que. Una vez planteado lo anterior como sustento teórico. A las personas con estilo activo se les facilita aprender bajo este sistema. si bien aquí ha sido empleada en su totalidad. El caso adverso serían aquellos estudiantes que encajen en los estilos reflexivos y pragmáticos pues seguramente tendrían problemas para adaptarse al hipermedia. Preparación y/o acopio de los contenidos insumo (textos. más que "construir esquemas mentales") (Buzan. Diseño de las guías de estudio. teóricos y pragmáticos.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 2. 4. A juicio de dichos investigadores.) 3. Aunque valga la explicación todas estas ideas son prácticamente apreciaciones subjetivas y apriorísticas. existen cuatro estilos de aprendizaje diferentes: activos. imágenes. etc. Éstos son: a) Perspectiva multitemática ante el diseño y empleo de sistemas hipermedia educativos: Se ha hecho aún más explícita la división entre los aspectos hipertextuales y los multimediáticos en los sistemas hipermedia. DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA DEL SISTEMA DE HIPERMEDIA PARA EL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA SOBRE LAS “ESTRUCTURAS DE LAS PROTEÍNAS” En opinión de los autores Honey y Mumford (citados por Alonso. en el contexto de otros modelos de diseño puede ser considerada como un conjunto independiente de recursos multimedia. Esto permite la construcción de sistemas con una variedad infinita de temas que pueden exponerse para que el alumno aprenda (García. 1998). reflexivos. en base a los contenidos de cada MODULO elaborado. Los reflexivos por sus capacidades innatas de querer analizar todo y que pueden afectarles el pensamiento sistémico (Senge. los activos y los teóricos. Una buena cualidad para ser capaz de construir conocimiento a partir de la navegación por un sistema hipermedia.1993) llegando incluso a asfixiarse en un sistema fundamentalmente descriptivo. como resulta ser los sistemas hipermedia. sección en las que se establecen los contenidos básicos. Generación de los CDs del Sistema de Hipermedia para el Aprendizaje Asistido por Computadora sobre “ESTRUCTURAS DE LAS PROTEINAS”. la dificultad estriba porque buscan la aplicación práctica inmediata de lo aprendido (" llevar a cabo el trabajo".0. En el caso de los pragmáticos. La estructura de éste SHAAC ha sido organizada con una primera parte llamada Introducción. 1995). ya que son receptivos a nuevas experiencias y por tanto no son escépticos. 1994). los más adecuados para los sistemas hipermedia parecen ser. en esta forma puede corregir y completar su propio mapa mental. Consiste principalmente en asociar distintos conjuntos de enlaces a cada nodo. y Patnesos. S. al menos en una primera aproximación (Jonassen.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales que al acceder a las siguientes partes pueda lograr una mejor comprensión del tema expuesto. 1997). Aedo. Luego se accede a la parte medular. La explicación en cada modulo se hace mediante el hipertexto y la explicación grafica se apoya con imágenes en video. Este mecanismo permite acceder a varias estructuras de navegación sobre una estructura de información básica. 1990). se ha propuesto abordar el empleo de los sistemas hipermedia educativos en dos fases: una primera de la libre exploración (en la que el aprendiz recorre con libertad (a juicio propio) el sistema. y Grabinger. se expone un tema de ciencias naturales que es la bioquímica en una de sus partes elementales: las estructura de las proteínas. y una segunda de acceso al sistema “en modo consulta” para lo que ha sido colocado un botón llamado “pista” lo que permite al aprendiz contemplar el sistema sin riesgos de equivocarse antes de autoevaluarse. Como resultado se logra aumentar la capacidad de adaptación al estudiante de un sistema de naturaleza estática (no adaptable dinámicamente). etc. pero sin que esto implique la solución más extendida que fuera quitárselo al estudiante (habitualmente. las cuales se les ha llamado módulos. finalmente se cierra la información con lo que se denomina “conclusiones” en donde se procura resumir y afianzar el conocimiento presentado de todo el “libro electrónico”. se ha introducido aquí una forma de devolver parte de dicho control a éste. Ambos han de lograr a la postre la transformación de las estructuras cognitivas del estudiante (Marchionini. que se presentarán ante el estudiante dependiendo del menú 9 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 233 . Este resultado facilita enormemente el diseño de sistemas hipermedia complejos. Para el caso del presente estudio. secuencializando de alguna forma el aprendizaje). la cual esta alimentada por ocho partes. 1990). Concretamente. D. sus funciones. c) El menú. así como al tutor podrá asegurarse de que los aspectos fundamentales a aprender son apropiadamente atendidos por el estudiante. sin necesidad de que la computadora sea quien controle la situación de aprendizaje (Díaz. b) Exploración en diferentes secciones del hipermedia educativo: Conscientes de los problemas que implica el registrar o regular lo aprendido con respecto a lo que un sistema de aprendizaje exploratorio puede plantear al docente. tomando como base los elementos o unidades fundamentales llamados aminoácidos. después el curso avanza en cada módulo explicando la división de cada nivel estructural de las proteínas. Esta fase se basa en dos motores fundamentales: el esfuerzo que supone la tarea exploratoria. Esas son las dos dimensiones que permiten diseñar los aspectos relativos al Conocimiento Estructural estructura de nodos (páginas) y enlaces (videos) los cuales tienen que ver con el Conocimiento Declarativo (presentación multimediática de información) de forma ortogonal. sin que intervengan para nada los Sistemas de Tutorización Inteligentes. y el interés que el sistema debe suscitar en el estudiante. En ella se explica primeramente como se construyen estas sustancias. la influencia que ejercen en otras partes del organismo. siguiendo los principios de Ausubel (1978bis) para el Aprendizaje Receptivo Significativo. De esta forma. consigue aprovechar las peculiaridades de un medio como es la pantalla de un ordenador. compartiendo el peso de la comunicación de conceptos con imágenes. Y todo ello orientado a conseguir aumentar la eficacia cognitiva de la transmisión de información. De esta forma. vídeo y audio.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional a través del cual éste acceda al nodo en cuestión. se ha analizado una alternativa de presentación de contenidos que relega el texto a una posición menos relevante. completado todo a posteriori con la posibilidad de acceder a las versiones textuales de la información presentada. y elimina el tener que leer en la misma grandes porciones de texto. d) Pantallas: También designadas como “docusquemas”. sin duda uno de los mayores errores prácticos de la tecnología educativa. un mismo nodo de contenidos puede formar parte de estructuras de navegación diferentes. Aunque un hipertexto diseñado según los principios vistos hasta el momento cumplirían perfectamente con los preceptos constructivistas adoptados. a fin de permitir al estudiante un análisis personal de los conceptos a aprender. cuyos elementos se desarrollan en detalle a través del audio y de fragmentos de vídeo y animación. Sus elementos básicos son: un colorista y llamativo organizador previo de naturaleza gráfica. El resultado es un modelo de presentación de información hipermedia que. cualquier propuesta de diseño de cursos hipermedia estaría incompleta sin una incursión en la dimensión multimediática de los propios cursos. Se ejemplifica los docusquemas sobre la estructuración de las proteínas en las siguientes imágenes: 10 234 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . en una sesión de aproximadamente 40 minutos. donde el encuestado responde. Al inicio de la sesión se hacia una breve introducción sobre los contenidos y características del Sistema de Hipermedia Diseñado sobre “ESTRUCTURA DE LAS PROTEÍNAS” luego cada sujeto exploraba mediante el uso de una computadora dicho sistema. INSTRUMENTO Se aplicó una encuesta tipo Likert. los que aceptaron participar firmaron la carta de aceptación correspondiente. asistida por computadora. DISEÑO Descriptivo.0). Luego se aplicó el instrumento por medio de una computadora personal (módulo administrador del instrumento del editor de escalas versión 2. no experimental y transversal. y se investigan datos obtenidos en un tiempo único. las instrucciones de como responder se encontraban en la primera pantalla (nodo). 2003). No existen ni manipulación intencional ni asignación al azar. 1 de la Unidad Académica participante. SUJETOS Participaron en el estudio 50 sujetos. 24 mujeres y 26 hombres. Extensión Juárez. Extensión Ciudad Juárez. La muestra se constituyó en base a los alumnos de 8vo semestre de la licenciatura en Educación Física. antes del primer reactivo. después de hacerles una invitación formal y oficial aceptaron participar. el grado de acuerdo con afirmación planteada y una pregunta abierta al final. todos alumnos de la Universidad Autónoma de Chihuahua. en el centro de computo No. PROCEDIMIENTO Se invitó a participar en el estudio a todos los alumnos de 8vo semestre inscritos en el periodo Enero-Junio de 2008 en la Unidad Académica de Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua. en una escala de 0 a 4. 11 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 235 . con el objetivo de describir variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández. denominada “SISTEMAS DE HIPERMEDIA PARA EL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA”. de 24 ítems.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales SEGUNDA ETAPA: ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE LA PERCEPCIÓN QUE LOS USUARIOS TIENEN DEL SISTEMA DE HIPERMEDIA DISEÑADO. para después responder a todos los reactivos del instrumento. la mayoría de los potenciales usuarios la consideraron aceptable. en su estructura flexible que permite el acceso a la información por diversas vías. expusieron lo siguiente: 15 % menciona que la intensidad en los tonos utilizados para las letras provocaban molestia a la vista. gráficos. Clasificación y tabulación de las respuestas dadas a la pregunta 25. desafíen y comprometan al estudiante en la ejecución de tareas que involucren alto nivel de pensamiento. Otras consideraciones: 12 236 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . se pretende realizar una validación experimental de la eficacia docente de la metodología de diseño de cursos. de forma no lineal. y según ésta vaya facilitando el desarrollo de cursos cada vez más sofisticados. Estudio de campo (experimentación): En paralelo con el desarrollo de la herramienta. video. empleando variados medios en diferentes formatos (audio.0 ANÁLISIS ESTADÍSTICOS Los análisis estadísticos realizados fueron:   Análisis de frecuencias para todas y cada una de las respuestas dadas a los primeros 24 reactivos del instrumento.0 Por último los resultados obtenidos. con relación a la interfaz. Una vez aplicado el instrumento se procedió a recopilar los resultados por medio del módulo colector de resultados del editor de escalas versión 2. La observación y el análisis llevado a cabo tomando en cuenta los comentarios expresados (en la pregunta 25) los estudiantes que trabajaron con el sistema (SHAAC). la presentación y la cantidad y utilidad del contenido. texto. esto sugiere al diseñador cambia a tonalidades mas tenues. animación y fotografías). Una población que representa el 18% señala que de igual manera los fondos de pantallas son algunas de un contraste alto con respecto a las letras. CAPÍTULO III RESULTADOS Y DISCUSIÓN En todas las preguntas de la encuesta final.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Al término de la sesión se les agradecía su participación. en esos términos también queda la propuesta de cambiar matices no agresivos ópticamente hablando. Esta característica facilita la presentación de experiencias que motiven. se analizaron mediante el paquete SPSS Versión 15. Se considera que la eficacia de los sistemas de hipermedia como medio de enseñanza reside. Hemos visto cómo dentro de los grupos se argumentan y no se imponen los propios puntos de vista. compartirlos y clarificarlos. La relevancia del trabajo que se presenta va en relación a la propuesta de utilización en el aula del modo escritor de hipermedia y al estudio complementario que hemos realizado sobre el modo lector. o. suponían una formalización de las relaciones entre profesor y alumno. al menos. sino porque renuncia a serlo. la experimentación práctica inauguraría otra etapa de investigación. Al permitir más de una vía de expresión al alumno. encuentran en las imágenes o dibujos que realizan una manera de exponer al grupo sus conocimientos y así integrarse en él. por ello las presentamos por separado. Los alumnos obtienen información de diferentes fuentes. mostrando receptividad hacia ideas divergentes e incluso disponibilidad a cambiar las opiniones ante otras que parezcan razonables. comparable en tiempo y esfuerzo a lo realizado hasta el momento. No existe una única fuente de información ni una única dirección de la misma (del profesor o del libro de texto hacia el alumno). 3. en relación a otros campos y con sistemas más avanzados. de acotar y reducir sus efectos.Se ha desarrollado una metodología basada en la elaboración de hipermedia para alumnos. o 13 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 237 . sacando a la luz sus potenciales flaquezas y tratando de encontrarles una solución..La elaboración de hipermedia en el aula ha sido un buen soporte desde el cual fomentar la cooperación entre los alumnos.. no sólo físicamente al centrar la dinámica del aula en el trabajo de los grupos.. que permite utilizarla para fomentar procesos de reflexión crítica. desde el particular punto del tesista. ayudando a los estudiantes a explicar sus argumentos. Por lo tanto.  Refinamiento de la metodología: Tanto el desarrollo de la herramienta como la experimentación con la metodología han de realizarse en el seno de una espiral de mutua realimentación que permita ir refinando el modelo propuesto.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales  Se tomara en el futuro un estudio de naturaleza fundamentalmente distinta al realizado hasta aquí. sino que se utiliza como soporte de los procesos de construcción del conocimiento y de desarrollo social. no sólo porque la nueva fisonomía del aula no le permite acceder a todas las situaciones que simultáneamente se producen en ella. hemos encontrado cómo aquellos que presentan dificultad para expresarse oralmente. 2. constituyéndose a su vez en fuente de información para otros compañeros.Se entiende que ésta metodología consigue romper la estructura unidireccional de la clase. sino también al cambiar las normas que. Modo escritor 1. El profesor no es tampoco la única fuente de autoridad capaz de regular los comportamientos. No sólo se introduce un nuevo medio en el aula. Dicha herramienta permite conocer los tiempos de permanencia en cada nodo y la ruta seguida por el usuario. 4.. La elaboración de hipermedia en grupo no es una condición suficiente para conseguir la cooperación entre sus miembros. A ello ha contribuido la actividad que el alumno debe desarrollar en la experiencia. así como la motivación del profesor.. redactar con sus propias palabras los contenidos de las tarjetas. estructurar con coherencia los hipermedia y sintetizar los textos que definen los conceptos adecuándose a las imágenes que los representan. en un área en general árida para ellos.Las fuentes de registro utilizadas muestran cómo la metodología ha resultado motivadora y estimulante para nuestros alumnos. Los alumnos no se limitan a reproducir lo que han escuchado o leído a partir de una única fuente.La necesidad de seleccionar e integrar información textual e icónica procedentes de fuentes muy diversas nos ha permitido ver cómo nuestros alumnos utilizan ejemplos de su entorno más inmediato. 14 238 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . que permite analizar gráficamente la navegación de los alumnos a través de un hipermedia previamente diseñado por el profesor sobre contenidos de la materia. Modo lector 8. y el profesor aparece como un ciudadano en proceso de formación que necesita que su actuación sea sometida a juicio con la intención de mejorarla.. el aprendizaje mediante la elaboración en grupos de hipermedia no se limita a realizar cambios hacia paradigmas seleccionados por el docente sino que desarrolla estrategias que permiten al estudiante modificar sus esquemas de forma autónoma y autogenerada. debiendo planificar el desarrollo del trabajo.Se ha desarrollado una herramienta dentro del SHAAC. Esta revisión se debe a la triple exigencia de convencer a sus compañeros. la variedad de tareas que integran la realización del hipermedia. las relaciones entre los miembros del grupo y el carácter divertido que ellos manifiestan. Desde esta perspectiva. En este trabajo se ha comprobado también cómo la mayor libertad en la elaboración del hipermedia viene acompañada de procesos frecuentes de aprendizaje incidental. diseñar dichas tarjetas integrando dibujos (en muchos casos originales) y texto. 7. En este sentido el alumno es responsable de su clase. parámetros que determinan el estilo de navegación de los alumnos. donde más interesante que la solución que aportan los alumnos son las estrategias que desarrollan para llegar a esas soluciones. y sobre todo estableciendo relaciones no arbitrarias entre diferentes conceptos.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional aceptar como argumento común la opinión de la mayoría. (1978bis). D. segunda edición. Novak. CONCLUSIÓN Quizá el aspecto más relevante de este trabajo. superando las insatisfacciones que habíamos encontrado en nuestra práctica docente. España Ausubel. (1997). Review of Educational Research. 15 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 239 . permite catalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo social. G. podría incluso ser más importante. Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y de mejora.El diseño de hipermedia por el profesor obliga a reflexionar sobre los contenidos y la conexión entre ellos. H. C. D. y Hanesian.Un análisis de los tiempos empleados en los diferentes nodos muestra que nuestros alumnos utilizan preferentemente un modelo concreto de navegación.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales 9.. Ausubel. Esa forma de trabajar que hace especial énfasis en la pedagogía y la cognición sobre la tecnología. Ediciones Mensajero. es el enfoque verdaderamente acerca a ese terreno fronterizo que es la Tecnología Educativa. permitiendo establecer estrategias para la corrección de los problemas observados 11. Bou Bouzá.. sea el propio enfoque pedagógico implementado. (48):251-257.. cuántas y cuáles son las relaciones que se deben establecer entre ellos para que nuestros alumnos los incorporen de una manera lo más significativa posible. J.Los diagramas de navegación elaborados por el SHAAC para cada alumno proporcionan una fuente adicional de información para el profesor. Anaya Multimedia. cómo. El guión multimedia. que la metodología desarrollada. Se considera que la aplicación de hipermedia en el aprendizaje de los alumnos. 10. trabajando cooperativamente en grupos reducidos. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Educational Psychology a Cognitive View. REFERENCIAS Alonso. Bilbao. consolidando los conceptos antes de pasar a otros. Este esfuerzo supera ampliamente el análisis de secuenciación de contenidos que precede (entre otros) a una enseñanza de corte tradicional. (1995).. El análisis de estos gráficos junto a las Puntuaciones en pruebas objetivas y otras informaciones que el profesor obtiene de la clase puede contribuir a la evaluación del proceso de aprendizaje del estudiante. Whalley.H. vol. editado por D.es/aliens/revfuentes/enrique. “Problems and Issues in Designing Hypertext/Hypermedia for Learning”. The Political Economy of Cyberschool: Rethinking “Instructional Technology” and the Suitability of Cyberspace as an Educational Environment. P. J.edu. NATO ASI Series. The Mind Map Book. (2001). NATO ASI Series. Constructivismo en tres patadas. T. vol. marzo-abril 1998. Jonassen y H. (1990). R. Duchastel. Estudio sobre las posibilidades técnicas de implementación del Díaz. P. T. Luke. y Baptista.unimelb. NATO ASI Series.html Marchionini. V.htm Hernández. 10-13. Caudeli. Springer-Verlag Berlin Heidelberg 1990. C. en Designing Hypermedia for Learning. (1998) FESABID VI jornadas españolas de documentación Universidad Europea de MadridCEES García. (1997). México: McGraw. Jonassen y H.H. Fernández.au/online-ed/timluke.cica. NATO ASI Series. “Models of Hypertext Structure and Learning”. F 67. Mandl. G. P. D. Online-Ed. (1997). Mandl.. en Designing Hypermedia for Learning. Springer-Verlag Berlin Heidelberg 1990. Mandl. editado por D. García. F. “Formal and Informal Learning with Hypermedia”. (2003).H. F 67. P. de la Educación de la Universidad de Sevilla. E. (1998). Jonassen. vol. Jonassen y H. Gaceta COBAQ. Larios. y Grabinger. Aedo. “Evaluating Hypermedia-Based Learning”. y Patnesos. B. vol. pp. BBC Books. Facultad de Educación de la Universidad de Melbourne.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Buzan. editado por D. Springer-Verlag Berlin Heidelberg 1990. Labyrinth. an Abstract Model for Hypermedia Applications. Information Systems. A. Description of Its Static Components. editado por D. 32. Elsevier Science Ltd. en Designing Hypermedia for Learning. 447-464. (1990). W. nº 8.. (1993). Mandl. nº132. S. I.edfac. Metodología de la investigación (3a. http://www. F 67. Facultad de CC. (1990). Jonassen y H. pp. y Buzan. ¡Qué cinco años no son nada! El lustro académico 1993-1998 en la tecnología educativa española. vol.Hill. http://www. ed. F 67. 16 240 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .H. Springer-Verlag Berlin Heidelberg 1990. (2000). en Designing Hypermedia for Learning. (1990).). asimilarlos y retenerlos. En el presente trabajo de investigación.Conchas Ramírez Miguel. habilidades . que se acuda a la memorización de la información mediante la lectura de la misma varias veces. Introducción. se describirá los hábitos de estudio de los alumnos de la FEFCD. 2. sino también el cómo se realiza este acto. es decir.. parece no dársele mucha importancia a la enseñanza de métodos correctos de estudio. los padres o tutores pueden desempeñar un papel muy importante proveyendo estímulos. interpretarlos. Estudiar de acuerdo con Marsellach (1999). significa situarse adecuadamente ante unos contenidos. técnicas y competencias que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto. ya sea a nivel preescolar.Almanza Rodríguez Carlos Raúl.-Jasso Reyes Jesús. ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. 3. "el estudio" y de un estudio eficaz depende el éxito que se alcance académicamente en la adquisición de conocimientos (aprendizaje) y desde luego.. para después poder expresarlos ante una situación de examen o utilizarlos en la vida práctica. o al menos no se ha socializado una estrategia educativa que impacte los hábitos de estudio. media o superior. lo que trae como consecuencia.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales HÁBITOS DE ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UACH UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS DEL DEPORTE MEXICO CUERPO ACADÉMICO UACH-CA-26 Autores: 1. 5. Esto lleva a determinar que el estudio es un factor importante para el éxito académico. no sólo el acto de estudiar. giran alrededor de buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa. 4. ya que implica poner en juego una serie de destrezas. básica. Generalmente se habla del estudio como una acción realizada por los estudiantes.. En Chihuahua.. lo que tiende a tornarse monótono y no logra una buena fijación de lo estudiado en el cerebro. que implica memorizar grandes bloques de información para así obtener una calificación aprobatoria y de está manera lograr un objetivo a corto plazo que puede ser Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 241 . En este sentido. la puesta en práctica de esos conocimientos.Rivero Carrasco Guadalupe Javier. Muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela.Chávez Guerrero Alejandro. Resumen. obtener una buena calificación en alguna actividad de carácter evaluativo. así como también se describirán algunas técnicas para lograr una buena fijación de la información y así aprender de manera más eficiente lo que se desea estudiar. Para la presente investigación se consideraron a la totalidad de los alumnos de la FEFCD esta población estudiantil estuvo conformada por (1500) estudiantes. con el objeto de identificar las diversas formas de organización. específicamente aquellos inscritos en la licenciatura de educación física. En los últimos años. 242 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . es decir momentos antes del examen. La presente investigación se planteó el siguiente objetivo: Realizar un diagnóstico de los hábitos de estudio presentes en los alumnos de la FEFCD. aprender a retener lo estudiado reteniéndolo en la memoria por un largo período de tiempo. Planteamiento del Problema. con lo que se logra la retención de la información por un corto período de tiempo. que la mayoría de los estudiantes se dedican a realizar largas sesiones de estudio justo el día entes de las evaluaciones. teniendo así que realizar sesiones de estudio posteriores. ya que no se está seguro de lo que se estudió o se confunden definiciones. lo que trae como consecuencia bajas calificaciones. así como las interacciones que se ponen de manifiesto entre los diversos actores del ambiente escolar. En el presente trabajo de investigación. ha puesto de manifiesto gran interés por investigar y comprender los factores que tienden a influir sobre el comportamiento. el rendimiento y la satisfacción que experimentan las personas que hacen vida en las instituciones educativas. lo que genera problemas a la hora de responder la evaluación. tienen un impacto importante sobre el desempeño. y por otra. ecuaciones o fórmulas. y por ende un bajo rendimiento académico. se describirá los hábitos de estudio de los alumnos de la FEFCD. rendimiento y satisfacción del estudiante El planteamiento anterior ha orientado el interés por conocer las condiciones bajo las cuales los alumnos. acontecimientos. Se observa con preocupación. así como las técnicas y hábitos que favorecen el éxito académico o determinan en fracaso escolar y/o el bajo rendimiento académico. por una parte. debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar la información estudiada. pero en realidad el estudio es todo un proceso que implica técnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr así la retención de la mayor cantidad posible de información y. planificación y situaciones ambientales. Las características y condiciones de esas instituciones. incursionan en las practicas de estudio. Objetivo de la Investigación.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional graduarse o aprobar una materia. un grupo de docentes de la Facultad de Educación Física y ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua del cuerpo académico UACH CA-26. Población.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Materiales y métodos. Suele implicar algún tipo de comparación y puede intentar descubrir relaciones causa-efecto entre las variables objeto de estudio" Por otra parte. métodos de estudio. El presente estudio se clasifica dentro del esquema de investigación de campo mediante el método descriptivo. análisis e interpretación de las condiciones existentes en el momento. se seleccionó de manera aleatoria simple. sin embargo. planeación de habilidades de lectura y motivación para el estudio. es decir. Muestra. con la finalidad de determinar a través de la auto percepción de los alumnos los hábitos de estudio presentes en ellos y así establecer una relación con el rendimiento estudiantil. Resultados. las cuales fueron: Ambiente de estudio. señalan que las encuestas constituyen un instrumento de investigación muy popular. La investigación esta enmarcada dentro del esquema de investigación descriptiva tipo encuesta. Van Dalen y Meyer (1991).Gráfica 1 LUGAR FIJO estudio. La muestra en cada uno de los semestres y grupos. debido a que todos los individuos se consideran capaces de responder a las preguntas. "la investigación descriptiva comprende la descripción. En ese orden de ideas. A continuación se presentan los principales resultados encontrados en cada una de las cinco dimensiones. (Gráfica 1 y 2) Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 243 . En el presente estudio la población estuvo conformada por alumnos inscritos en la facultad de educación física y ciencias del deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua. registro. la tarea de responder a las preguntas formuladas con el propósito de obtener los datos precisos que se necesitan para verificar una hipótesis. I. Best (1974) expresa que. todos los estudiantes tuvieron la misma posibilidad de ser seleccionados. lo que debe afectar su habilidad de estudio. no siempre resulta fácil Diseño de Investigación. Ambiente de Estudio Gráfica 2 ALEJADO DE RUIDO 16% 5% 12% 13% 5% 14% 36% 31% 32% 36% 1 NUNCA 4 CASI SIEMPRE 2 CASI NUNCA 5 SIEMPRE 3 A VECES 1 NUNCA 4 CASI SIEMPRE 2 CASI NUNCA 5 SIEMPRE 3 A VECES En relación a la dimensión ambiente de estudio se encontró que el 36% de los estudiantes casi nunca estudian en un lugar fijo y de igual forma el 36% casi nunca estudia alejado de ruidos. el 39% manifiesta que a veces organiza lo que van estudiar y en función de dedicación de tiempo de estudio el 30% reporta que a veces y el 28% que casi nunca tienen tiempo para estudiar.Gráfica 1 ORGANIZACIÓN DE ESTUDIO Planeación de Estudio Gráfica 2 TIEMPO DE ESTUDIO 1% 4% 35% 21% 19% 8% 15% 28% 39% 30% NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Sobre la dimensión relacionada con la planeación de sus estudios se encontraron los siguientes resultados. sin embargo el 34% reporta que a veces y respecto a la disponibilidad de material de estudio el 41% dice que a veces.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Gráfica 3 LUGAR ORDENADO Gráfica 4 MATERIAL DISPONIBLE 2% 35% 5% 24% 1% 26% 5% 27% 34% 41% 1 NUNCA 4 CASI SIEMPRE 2 CASI NUNCA 5 SIEMPRE 3 A VECES 1 NUNCA 4 CASI SIEMPRE 2 CASI NUNCA 5 SIEMPRE 3 A VECES En relación a si estudian en un lugar ordenado el 35% manifiestan que casi siempre. (Gráfica 1 y 2) 244 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . (Gráfica 3 y 4) II. el 28% que nunca y solamente un 22% manifiesta que siempre. (Gráfica 3 y 4) Gráfica 5 TIEMPO POR MATERIA Gráfica 6 ESTUDIO DE LO FACIL A LO DIFICIL 22% 4% 7% 28% 18% 13% 31% 13% 33% 31% NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Sobre el cuestionamiento si dedican tiempo a cada materia el 33% dice que casi nunca. mas el 26% que reporta que casi nunca y si estudian con anticipación a las clases el 38% expresa que nunca y el 28% que casi nunca y un 27% que siempre.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Gráfica 3 HORARIO DE ESTUDIO Gráfica 4 ESTUDIO ANTICIPADO 26% 37% 27% 38% 2% 9% 26% 1% 6% 28% NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Sobre si cuentan con un horario fijo para estudiar el 37% dice que nunca. (Gráfica 5 y 6) Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 245 . Y si estudian de lo fácil a lo difícil el 31% reporta que nunca y otro 31% que a veces y solamente un 7% reporta que siempre. por otro lado los estudiantes elaboran diseños de estudio solamente el 7% y el 33% casi nunca utilizan este apoyo didáctico (Gráfica 1 y 2) Gráfica 3 HAGO RESUMENES Gráfica 4 AUTOEXAMEN 6% 23% 13% 14% 21% 14% 28% 20% 30% 31% NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Entorno al recurso didáctico de hacer resúmenes para el estudio se encontró que el 30% a veces los elaboran y solamente el 6% siempre utiliza este recurso.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional III. en relación a si se practican autoexámenes se encontró que el 31% casi nunca lo practica y el 14% casi siempre lo utiliza y solamente el 20% a veces recurren a autoexámenes. (Gráfica 3 y 4) Gráfica 5 Gráfica 6 246 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . en tanto el 28% a veces lee al estudiar.Gráfica 1 Métodos de Estudio Gráfica 2 LEER PARA ESTUDIAR DISEÑO DE ESQUEMAS 5% 18% 16% 14% 7% 22% 33% 28% 24% 33% NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Por lo que respecta a la dimensión métodos de estudio el reporte nos arroja que el 33% casi nunca lee para estudiar y solamente el 5% siempre lee para estudiar. (Gráfica 5 y 6) Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 247 .XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales MARCO FECHAS Y DATOS TOMO APUNTES 5% 24% 13% 31% 1% 5% 24% 26% 32% 39% NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Por último sobre esta dimensión se encontró que el 5% siempre marca fechas y datos relevantes al estudio. el 24% casi nunca y solamente 1% siempre elabora apuntes. el 32% lo hace a veces y el 26% casi nunca lleva este control y en relación a si toman apuntes el 39% manifiesta que a veces. el 23% a veces y únicamente el 5% siempre lo hace. el 28% a veces y solamente el 2% siempre lo hace. (Gráfica 1 y 2) Gráfica 3 RECUERDO LA LECTURA Gráfica 4 REDACTO IDEAS DE LA LECTURA 9% 2% 14% 8% 5% 22% 23% 28% 47% 42% NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE En cuestión de si se recuerda lo que se lee se encontró que el 47% casi nunca recuerda lo que lee. en cuanto a si se redactan ideas sobre la lectura realizada el 42% casi nunca lo hace. (Gráfica 3 y 4) 248 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .Gráfica 1 DEFINO OBJETIVO DE LECTURA Habilidades de Lectura Gráfica 2 COMPRENSION LECTURA 14% 1% 7% 26% 1% 4% 23% 41% 37% 46% NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Sobre la dimensión habilidades de lectura. el 37% a veces lo hace y solamente el 1% siempre lo realiza.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional IV. sobre la comprensión de lectura el 46% a veces comprende la lectura y solamente el 1% siempre la comprende. se encontró que el 41% casi nunca define objetivo de la lectura. el 43% casi nunca y el 24% a veces. el 28% que casi siempre y el 23% que casi nunca. pero el 16% reporta que casi nunca.Gráfica 1 CONFIANZA PARA APRENDER Motivación Para El Estudio Gráfica 2 ESTUDIO A MIS INTERESES 0% 3% 16% 1% 4% 20% 34% 47% 34% 41% NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Sobre la dimensión de motivación para el estudio se encontró que el 47% casi siempre manifiesta confianza para aprender. el 34% que casi siempre pero el 20% reporta que casi nunca. (Gráfica 1 y 2) Gráfica 3 INVESTIGO PARA SABER MAS Gráfica 4 TRATO DE ENTENDER LA LECTURA 8% 4% 21% 28% 1% 5% 23% 24% 43% 43% NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE En cuanto a los intereses de estudio se encontró que solamente el 4% siempre investiga para saber más. en cuanto a la correspondencia del estudio e intereses se encontró que el 41% manifiesta que a veces hay correspondencia. y en relación a tratar de entender lo que se lee el 43% dice que a veces.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales V. (Gráfica 3 y 4) Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 249 . el 34% a veces. así se encuentra que el 47% casi siempre esta motivado para el estudio y hay una correspondencia entre a veces y casi siempre del 34%. además la mayoría no cuenta con un horario de estudio fijo hasta en un 37% y casi 250 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . encontramos significancia en la relación de los distintos factores que se analizaron en cada una de las cinco dimensiones que caracterizaron el objeto de estudio y que permiten diagnosticar los hábitos de estudio de los alumnos de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua durante el año 2007. mientras que se estudia para saber en un 24% y se comprende lo que lee en un 40% y el cumplimiento de apuntes y tareas se ubica en un 39% y se estudia sin interrupción en un 20%. aunque el mismo cuente con buena ventilación y el lugar este ordenado y cuenten con material de apoyo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Gráfica 5 INTERRUMPO ESTUDIO POR OTRAS COSAS Gráfica 6 ESTUDIO PARA APRENDER NO PARA EL EXAMEN 9% 3% 20% 0% 4% 22% 35% 20% 48% 39% NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE En relación a esta última dimensión del estudio se encontró que el 48% casi nunca lo interrumpe por otras cosas. respecto a si estudian para aprender no solamente para el examen el 39% dice que a veces. De la dimensión ambiente de estudio es importante señalar que los alumnos reportan que casi nunca estudian en un lugar fijo y alejado de ruidos. el 35% que casi siempre y el 22% manifiesta que casi nunca. el 20% que a veces y otro 20% que nunca. En este sentido destaca la dimensión llamada motivación para el estudio puesto que es la única que en el análisis factorial registra datos positivos. Sin embargo la planeación de estudio que llevan a cabo es deficiente ya que el 39% solamente a veces organiza su material y el tiempo que dedican para estudiar es poco. (Gráfica 5 y 6) Discusión Atendiendo el objetivo de esta investigación y de acuerdo con el análisis de los resultados obtenidos. respecto a si utilizan resúmenes para estudiar solamente el 30% a veces los elabora y el 31% casi nunca utiliza el autoexamen como herramienta de estudio. lo que se agrava ya que el 33% casi nunca dedica tiempo a cada materia y el 31% nunca estudia de lo fácil a lo difícil. autoexámenes. ni estudian de lo simple a lo complejo y estudian sin descansar en detrimento de su rendimiento. finalmente e reportó que el 25% casi nunca repite la lectura del texto y el 32% casi nunca elabora preguntas sobre la lectura. se reporta que casi nunca recuerdan lo que leyeron y consecuentemente poco se redactan ideas sobre la lectura. Con relación a la dimensión habilidades de lectura es importante señalar que el 41% casi nunca define el objetivo de la misma y respecto a la comprensión de la misma el 46% a veces lo logra. Planeación de Estudio.. resúmenes. que es la tercera dimensión analizada se encontró que el 33% casi nunca leen para estudiar y el 33% casi nunca elaboran diseños de estudio. Esta es la dimensión que arrojó los datos más negativos. no dedican suficiente tiempo y no atienden un horario fijo para esta actividad y casi todos estudian previo a los exámenes. Métodos de Estudio.De esta dimensión se puede establecer que muy pocos estudiantes organizan lo que van estudiar. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 251 .. Habilidades de Lectura. sobre si el estudiante lee las instrucciones de los exámenes el 42% casi siempre lo hace y en cuanto a la consulta del diccionario un 37% casi nunca lo lleva a cabo.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales nunca reporta el 28% que estudian con anticipación a las clases. Sobre los métodos de estudio.en este campo se encontró que el nivel de lectura es bajo. no dedican un tiempo a cada materia.Del análisis de esta dimensión se desprende que los alumnos casi nunca definen su objetivo de lectura y que el nivel de comprensión de la misma es baja. que no elaboran diseños..Esta dimensión tiene una calificación negativa ya que casi siempre lo realizan en lugares diferentes. es bajo el nivel de consulta al diccionario y muy pocos leen mas de una vez los textos de estudio y es muy bajo también la elaboración de preguntas de estudio. finalmente solamente el 6% toma descanso al estudiar.. en cuanto al uso de ejercicios prácticos solamente el 4% lo practica y el repaso general solamente el 5% lo utiliza. Del análisis general de las cinco dimensiones se puede concluir lo siguiente: Ambiente de Estudio. poco ordenado con limitada disponibilidad de material de estudio y orden en los mismos y poco limpio. sin embargo la mayoría si lee las instrucciones de los exámenes. lo cual coincide con el otro factor referido a si se recuerda lo que se lee ya que el 47% reporta que casi nunca lo hace. ejercicios ni realizan el repaso general como métodos de estudio. lo que se refleja en el cumplimiento de las tareas escolares. M. Disponible: http//www. Santiago. Referencias bibliográficas Alfonso. Sarasa. El Estudio. Hábitos de Estudio y Tarea en Casa. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. ya que la mayoría de los estudiantes reportan confianza para aprender. (1994). G. no publicada. Caracas: autor. Motivación y Actitud ante el Estudio. Tesis de Maestría. Abril. correspondencia entre sus intereses y el estudio y se esfuerzan para entender lo que leen.google. Disponible: http//www. 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A manera de conclusión general se puede establecer que existe una urgente necesidad de diseñar e implementar una serie de estrategias educativas que lleven como objetivo central fomentar y potenciar hábitos de estudio que favorezcan el rendimiento académico. Lima – Perú. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Tovar. Rodríguez. Cañizares.com. Aliaga. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto. C. (1993). Z. Tesis de Maestría. Cutz. 15]. 252 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . R. que los habilite para hacer un uso más eficaz y eficiente de este activo académico. y Collantes.Google.com [Consulta: 2003 Octubre. 15]. Instituto Pedagógico de Barquisimeto.. Instituto Pedagógico de Caracas. Tesis de Maestría. (1998).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Motivación para el Estudio. USA. Tesis de Maestría. no publicada. Además de instrumentar un programa de desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de la información técnico-científica. y Sosa. Tesis de Maestría. Correa. no publicada. Hábitos de Estudio. J. no publicada. Disponible: http//www. Pérez. O. (2003). Ponce. tienen orden en sus apuntes y tareas. Ediciones de la Universidad de Illinois. Los Hábitos de Estudio y su Relación con el Interés por la Política en Grupos de Estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Instituto Pedagógico de Maturín. Instituto Pedagógico Siso Martínez. I. D. Internalidad y Hábitos de Estudio. Hábitos de Estudio y Necesidad de Logro en Relación con el Rendimiento Académico de los estudiantes de Construcción Civil del Instituto tecnológico de Ejido. Relación entre Hábitos de Estudio y Rendimiento Estudiantil.. V. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1995). no publicada.google. (2003). C. (2003). Universidad Pedagógica Libertador. Portillo. Rondón. Tesis de Maestría. (2003). no solamente para el examen. El Sol. preguntan con interés. C. Medicentro 6 (2). ¿Le Preocupan los Hábitos de Estudio de sus Alumnos?. Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. .. El alfa de Cronbach muestra buena consistencia interna entre los grupos de reactivos (alfa ≥ 0. Además. aramos@uacj. Kuriyan y cols.. México. 2007. La validez de constructo solo se observó en las asociaciones entre los reactivos de actividad física (p<0. estilos de vida. Existieron asociaciones significativas entre los reactivos de actividad física. El cuestionario midió adecuadamente las hipótesis planteadas. cuestiones económicas y socioculturales que impiden la práctica de la actividad física (Weiss y cols. La validez de criterio a través de mediciones antropométricas. Ciudad Juárez. Asimismo presenta buena confiabilidad. Resultados. La validez de contenido fue realizado por el análisis de documentos. La confiabilidad por la medida de la consistencia interna de los reactivos.7). acondicionamiento físico. Hernández-Torres Rosa P2. sobrepeso y escasa salud (Weiss y cols.01). La validez de constructo por análisis de factores sobresalientes y análisis de las asociaciones de los reactivos. los valores antropométricos y el VO2max (p<0.. condiciones ambientales e infraestructura no propicias (Evenson y McGinn. A 147 estudiantes de secundaria y 75 universitarios (12 a 26 años de edad. Wall-Medrano Abraham1 1 Instituto de Ciencias Biomédicas. Merchant y cols.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Validación del Cuestionario de hábitos de actividad física de Maurice Pierón en población Mexicana Ramos-Jiménez Arnulfo1. asimismo asociaciones internas entre diferentes grupos de reactivos de actividad física (p<0. 2007). México.05). 2007).. Palabras clave: Salud. Métodos. INTRODUCCIÓN Dentro de las causas reportadas que se asocian a la práctica de la actividad física y al sedentarismo tenemos razones académicas y laborales. jóvenes.. 2007). Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. la computadora y el internet (Tammelin y cols. Universidad Autónoma de Chihuahua. el uso exagerado de la televisión. estudiantes de secundaria (secundaria estatal) y estudiantes universitarios (estudiantes de Educación Física). 2007). los reactivos del cuestionario representan y responden adecuadamente a las hipótesis planteadas. 119 hombres y 78 mujeres) se les aplicó dicho cuestionario. la prueba de la milla (para el cálculo del consumo máximo de O2. las cuales se traducen en la falta de tiempo (Zhang y cols. Conclusiones. VO2max) y sus asociaciones con el cuestionario. RESUMEN El Objetivo del presente trabajo fue analizar la validez y confiabilidad del cuestionario de Maurice Pierón en dos poblaciones de estudiantes del norte de México físicamente activas. 2007) y otras razones como la edad avanzada. mide atributos diferentes entre ambas poblaciones. 2005.01). del cuestionario y por la opinión de expertos.mx 2 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. El cuestionario mostró validez de contenido de criterio y de constructo. sin embargo el análisis de factores muestra que el cuestionario mide atributos diferentes entre los dos grupos de estudiantes. Ciudad Juárez. siendo sensible a detectar diferencias entre grupos. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 253 . sino que explora cómo la participación en dichas actividades se asocia a la imagen personal y con la autoimagen frente al deporte.8 ± 2. de constructo y por expertos. los jóvenes practican o no actividades físicas deportivas y su grado de participación en estas.mx/admision. aquí se reporta un estudio de validez y confiabilidad del cuestionario de estilos de vida Maurice Pierón en jóvenes estudiantes del norte de México. de criterio. López y cols. de la Universidad Autónoma de Chihuahua de la Ciudad de Chihuahua.. México. 2005). en el tiempo libre. El cuestionario de Pierón es un instrumento que consta de 106 reactivos. probado por López-Alvarenga y cols.htm). sino porque todos ellos realizaban entre 2 y 3 h/día de actividad física de moderada a alta intensidad. 2000). (2001) en mexicanos de 20-60 años. La confiabilidad del instrumento fue realizada por la medida de la consistencia interna entre los reactivos. de tal forma que los tres grados (1°. dentro o fuera de su plan curricular (http://www. 2° y 3° años) y ambos sexos estuvieran porcentualmente igualmente representados. Chih.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Para conocer estas causas y los patrones que hacen que las personas se vuelvan sedentarias se han aplicado diversos cuestionarios de auto-reporte (Ainsworth y cols.. Estos últimos estudiantes tienen 2 veces por semana clases de educación física en sus escuelas. Por todo lo anterior. 2008. de constructo y por expertos. MÉTODOS Sujetos y aplicación del cuestionario. estudiantes de secundaria y estudiantes universitarios. sin embargo estos contemplan actividades muy específicas para aquellos en que fueron evaluados.4 años) del 5º semestre de la Licenciatura en Educación Física. la mayoría de las secciones contienen preguntas de opción múltiple y 5 secciones con escala tipo Likert de 4 niveles. 254 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . 2000) o poblaciones indígenas (Esparza y cols. En nuestro país se han desarrollado y validado diversos cuestionarios para poblaciones muy especificas como niños (Hernández y cols. fueron escogidos de manera probabilística estratificada. El cuestionario de estilo de vida de Pierón pretende medir los hábitos relacionados con la actividad física y se ha aplicado y validado en población europea (Pierón.. lo anterior. Lo interesante del cuestionario de Pierón es que no solo investiga las posibles razones por las cuales. resulta impractico debido a que necesitan que el participante registre sus actividades por más de dos días. este mismo cuestionario se aplicó a 147 alumnos de una secundaria estatal de Ciudad Juárez Chihuahua (88 hombres y 59 mujeres. Otros como el cuestionario de actividad física de la Universidad de Laval. En un primer acercamiento piloto. 2006. OBJETIVO Analizar la validez y confiabilidad del cuestionario de Maurice Pierón en dos poblaciones de estudiantes físicamente activas.. Análisis de Validación y Confiabilidad Los métodos de validación aplicados fueron los de contenido.uach.fefcd. es decir cómo los jóvenes perciben el ejercicio y cómo se observan practicándolo. Los métodos de validación aplicados fueron los de contenido. Los grupos de secundaria que participaron en el estudio. de criterio.1 años)... sin embargo no hay reportes de su aplicación en México. 2005). En un segundo estudio.. La población fue considerada aparentemente activa físicamente. Arvidsson y cols. este cuestionario fue aplicado a 75 alumnos (52 hombres y 23 mujeres. no solo porque se trataba de estudiantes de Educación Física. edad promedio 14 ± 1. edad promedio 22. se analizaron los documentos arriba mencionados y se emitieron las opiniones y recomendaciones de los expertos. 2001 y 2005..0. Para analizar las asociaciones entre las pruebas de criterio y las variables del cuestionario. Hernández y cols. paralelamente a la aplicación del presente cuestionario. se realizaron mediciones antropométricas (peso. 2008. Cualitativamente. asimismo el análisis del presente cuestionario de estudio. y circunferencia de cintura. representan y responden adecuadamente a las hipótesis planteadas Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 255 . aplicando el coeficiente alfa de Cronbach (Hernández y cols.. kg. las áreas del conocimiento que se tomaron en cuenta para la elaboración son también amplias. 2003. junto con la circunferencia de cintura y la medición del consumo máximo de oxígeno (VO2max) por la prueba de la milla. El análisis de la consistencia interna de los grupos de los reactivos se realizó aplicando el coeficiente alfa de Cronbach. 2003 y 2006. para conocer las ideas o factores sobresalientes de cada subgrupo de ítems del cuestionario se aplicó el análisis de factores. Además.. Mirkov y cols.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales La validez de contenido se realizó por el análisis de los siguientes documentos: Evenson y McGinn.La confiabilidad del instrumento fue obtenida por el análisis de la consistencia interna entre los reactivos. cm) y la determinación del consumo máximo de oxígeno por prueba de la milla caminando. por lo tanto mide adecuadamente las principales hipótesis planteadas y arriba mencionadas. el cuestionario de estilo de vida de Pierón plantea ampliamente. 2005. Las diferencias estadísticas se presentan con una p<0. 2006) y que esperamos se relacionen con las respuestas a las preguntas acerca del grado de actividad fisca o sedentarismo de los sujetos estudiados. A los resultados obtenidos se sumaron las opiniones de dos expertos en actividad física (validación por expertos). La validez de criterio solo se realizó en los estudiantes de secundaria. Con el peso y la estatura determinamos el índice de masa corporal (IMC). Para medir la proporción de la varianza de los factores proporcionados por el análisis de factores y las correlaciones entre las variables se aplicaron la medida de adecuación de las muestras de Kaiser-MeyerOlkin (KMO) y la prueba de Bartlett. 2000. 2006 y 2008. este índice. obtenemos tres parámetros importantes para determinar factores de riesgo cardiovascular (Whaley.05. Los datos se analizaron con el programa estadístico SPSS versión 15. se aplicó el análisis de correlación bivariada (correlación de Pearson). para analizar las hipótesis supuestas del cuestionario. RESULTADOS De acuerdo a los análisis realizados. Pierón. López-Alvarenga. Para el análisis de la validez además se aplicó el análisis de factores bajo el método de reducción de factores “componentes principales”. Trigg y Wood. Asimismo. el porqué diversos factores se pueden relacionar con la práctica de la actividad física. estatura.La validez de constructo se analizó por las asociaciones entre diversas partes del cuestionario. cm. Los resultados se analizaron cualitativa y cuantitativamente. a quienes para probar la veracidad de las respuestas obtenidas sobre su participación en actividades deportivas y recreativas. acerca del contenido y estructura del cuestionario. Análisis estadístico. 2006). por lo que las preguntas realizadas. Valores alfa de Cronbach para cada grupo de reactivos del cuestionario para los estudiantes de secundaria. Asimismo presenta buena confiabilidad. Por lo tanto el cuestionario mide atributos diferentes entre estos dos grupos estudiados. Sin embargo los reactivos de los factores y el número de factor no coinciden apropiadamente entre cada grupo de reactivos analizado. la percepción del estado de salud y de la forma física y las variables antropométricas y fisiológicas.05) entre los reactivos del cuestionario relacionados a la práctica de la actividad física. dicho análisis nos muestra algunas semejanzas entre los grupos de factores (Tablas 3 y 4). el cuestionario presenta una buena confiabilidad cuando se aplica a ambos grupos estudiados. Dicho análisis nos muestra en ambos grupos de estudiantes un alto valor de alfa.75 0.86 256 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Asimismo se observa que en ambos grupos de jóvenes los reactivos incluidos y eliminados son semejantes. Razones por las cuales los jóvenes practican deportes.72 0. Grupo de reactivos Utilización del tiempo libre. siendo sensible a detectar diferencias entre grupos.83 0.69 0. La confiabilidad del instrumento se midió por el análisis de la consistencia interna utilizando para ello el alfa de Cronbach (Tablas 1 y 2). Descripción sobre qué tan importante es para los jóvenes ser bueno. mide atributos diferentes entre ambas poblaciones. la intensidad. Por lo anterior. Descripción acerca de lo que los jóvenes sienten tener éxito. Por lo que el cuestionario de Pierón informa de manera confiable lo que los jóvenes piensan de su apariencia física.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Se encontraron correlaciones significativas (p<0. cuando participan en actividades deportivas. Valores máximos para cada grupo de reactivos. Tabla 1. participación en actividades físicas y de su estado de salud. Reactivos incluidos 1-21 1-10 1-12 2-6 1-16 Reactivos eliminados 0 0 0 1 0 Alfa de Cronbach 0. popular guapo/a o estar en forma. CONCLUSIONES El cuestionario mostró validez de contenido de criterio y de constructo. Autoestima relacionada a la actividad física. Cuando se comparan las respuestas entre los jóvenes de secundaria y universitarios por el análisis factorial. 3 54.8 33. Valores alfa de Cronbach para cada grupo de reactivos del cuestionario para los estudiantes de universitarios.79 0. Valores máximos para cada grupo de reactivos.73 física Solución rotada por varimax. Carga Factores ítems Autovalor % de la varianza % acumulado factorial 1 obesidad 9 4. Descripción acerca de lo que los jóvenes sienten tener éxito.8 27.8 .3 .011 14. % de la Carga Factores ítems Autovalor % acumulado varianza factorial 1 Cualidades 1. Descripción sobre qué tan importante es para los jóvenes ser bueno.8 .81 2 Cualidades físicas 1y6 1.76 0.11 20.0 64. Tabla 4. Método de extracción de eigenvalores.84 Tabla 3. estudiantes de secundaria. Cuando el factor representa a más de un ítem la carga factorial que se presenta es el promedio de la carga factorial de todos los ítems.203 22. Grupo de reactivos Utilización del tiempo libre. Razones por las cuales los jóvenes practican deportes.213 27. cuando participan en actividades deportivas.83 0. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 257 .74 físicas 2 Forma de ser y 7y8 1.3 .4 y 5 2.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Tabla 2.78 3 Forma de ser y física 7 y 8 1. Reactivos incluidos 1-21 1-10 1-12 2-6 2-16 Reactivos eliminados 0 0 0 1 1 Alfa de Cronbach 0.78 0.1 . Autoestima relacionada a la actividad física.77 Solución rotada por varimax. La carga factorial que se presenta es el promedio de la carga factorial de todos los ítems del factor. Análisis factorial exploratorio para la autoestima relacionada a la actividad física.68 33. Método de extracción de eigenvalores. Análisis factorial exploratorio para la autoestima relacionada a la actividad física. estudiantes universitarios. popular guapo/a o estar en forma.4 50. T. Dávalos-Ibañez.%20antonio%20garcia. L. 42. D.. Nedeljkovic... Castillo-Martínez. Hernández. López-Alvarenga.. 8. 376-383. A..T. GonzálezBarranco. International journal of obesity. 6. Diet.. 1584-1592. 25.R. Harper. J.W.E.L.. S. Mirkov. A. 2. Sepúlveda. (2000). Physical activity questionnaire for adolescents validated against doubly labelled water. (2006).es/valladolid/063. Pieron. http://feadef. The international journal of behavioral nutrition and physical activity. F.R. 315-323. Ugarkovic..E. C. Baptista. Dehghan. F.P. 306-312. Fox. D. H. Kukolj.. 2. C. Salud Publica de Mexico.. Evenson. S.. P. A. Hábitos deportivos y estilos de vida de los escolares de eso en los municipios de la provincia de almería. Laird NM. Nutrition Journal. S. Behnke-Cook... Validez y reproducibilidad de un cuestionario de actividad e inactividad física para escolares de la ciudad de México... Thomas.H. A. Haas. (2005).Pr. E. Monterrubio. R.iespana. Vaz. J. Ainsworth.. 1046-1050. J. I.T. 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Alejandro Universidad Autónoma de Chihuahua RESUMEN El objetivo de este trabajo es conocer la autoeficacia sobre competencias básicas en estudiantes de la Licenciatura de Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua y su comparación por género. esto conlleva al sector oficial a promover la implementación de las opciones educativas basadas en los denominados modelos por competencias. México se incorpora ante la necesidad de relacionar de una manera más efectiva la educación con el mundo laboral. si los conocimientos teóricos se abordan en función de las condiciones concretas del trabajo y se pueden identificar como situaciones originales. COMPARACIONES POR GÉNERO Muñoz Beltrán. para conocer como se perciben ellos mismos en los diferentes aspectos de las competencias. Zueck Enríquez. Mondaca Fernández. Aguirre Chávez. En la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte se realiza para el presente estudio. por su parte los hombres se autocalificaron más bajo en la competencia de comunicación. que deben dominar como estudiantes y posteriormente como profesionales. Por submuestras. Fierro Sánchez. Los resultados nos muestran que las mujeres se perciben significativamente mejores en las competencias socioculturales y sin diferencia significativa en el resto de las competencias básicas. Los reactivos están agrupados en 5 secciones correspondientes a las competencias básicas. 1 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 261 . solución de problemas fue la competencia básica en los que las mujeres se perciben actualmente con menos autoeficacia. Fernando y Chávez Guerrero. una evaluación a los alumnos. es decir. En este contexto global. María del Carmen. Participaron 137 alumnos y 60 alumnas de la Licenciatura en Educación Física del semestre Agosto-Diciembre del 2007 de la extensión Ciudad Juárez. no evidenciaron diferencias significativas entre hombres y mujeres para ninguna de las competencias básicas. Percepción. Se aplicó una encuesta tipo Likert. Francisco. Palabras Clave: Competencia. Juan Francisco.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales AUTOEFICACIA SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA. pretendiendo identificar las habilidades y competencias desarrolladas por los alumnos y en qué aspectos es necesario poner mayor énfasis. INTRODUCCIÓN En nuestro país. el hablar de las competencias es reciente y su rasgo esencial es la relación entre teoría y práctica. asistida por computadora. Bruno. Autoeficacia. Así también en la autoeficacia alcanzable en el futuro y las posibilidades de mejoría. no así la interpretación y puesta en acción de éstas. constatar opiniones. Se hace necesario vincular las competencias con habilidades generales aplicables a una gran cantidad y variedad de situaciones. 1998). mediante los cuales se reconoce a un profesionista como capaz para desempeñarse con autonomía y compromiso social para logro de una mejor calidad de vida” (Zueck. todo. sino en la formación de competencias específicas y transversales que forman a la persona para ser capaz de responder a los retos impuestos por la sociedad. incluido el aprendizaje. Los planes y programas de estudio mencionan las competencias que se supone adquirirá la persona. y deben estar atentos a su cumplimiento y evaluación.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional JUSTIFICACIÓN Desde el año del 2003 inicia uno de los procesos de la reforma e innovación Curricular en la Universidad Autónoma de Chihuahua. “Una filosofía de la interacción y un estilo de vida personal. que se le acerque lo más posible a su labor profesional. donde aprenden a reflexionar. considerando que es un indicador fuerte para quienes pretenden alcanzarlas. que dirigen el proceso. Para eso es necesario que los alumnos cambien su mentalidad de “aprender los contenidos”. De la misma manera se hace necesario vincular el desarrollo de las competencias con la autoeficacia para el logro de las mismas. que abre grandes posibilidades de cambio y transformación. no tan centrado en la adquisición de contenidos teóricos y en el proceso de enseñanza. así como competencias que valoren problemas y soluciones en situaciones cambiantes o en situaciones extremas. Esta cuestión hace que los modelos educativos asuman las nuevas demandas formativas. realizar críticas y tomar decisiones. habilidades y actitudes. Basado en un modelo de competencias definidas como: “conjunto de dominios expresados en conocimientos. mediante el trabajo en equipo. respetando las habilidades y contribuciones de sus compañeros” (Panitz. MARCO TEÓRICO Las competencias buscan que toda persona pueda realizar una actividad o desempeñar algún cargo en forma exitosa o sobresaliente. resolver problemas. como un proceso de cambio. 2004). 2 262 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . en la que las personas son responsables de sus acciones. donde los alumnos se conviertan en personas que colaboren y participen en forma activa y práctica en la educación y el desarrollo de actividades colaborativas en su entorno de trabajo. y también así para quienes son los formadores. 2006). de la sociedad. Las competencias básicas que se desarrollan en la Universidad Autónoma de Chihuahua. Así también. Es por ello que aumenta la demanda de nuevas y renovadoras maneras de ser más eficiente. 3 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 263 . cada vez más. debiendo cambiar su mentalidad con respecto a su formación. de acuerdo al nuevo modelo educativo. actitudes. que los alumnos sean capaces de responder a los retos impuestos por la sociedad. pues garantiza la aplicación de nuevas maneras de pensar. problemas. aptitudes y principios que intervienen en el desempeño reflexivo. comunicación. Zueck (2004) las describe de la siguiente manera en su libro “Reforma Curricular de la Licenciatura en Educación Física Evaluación Histórica”. habilidades. económico. solución de emprendedor y trabajo en equipo y liderazgo. contribuyendo en el bienestar de la sociedad. manifiesta que las competencias describen lo que un trabajador es capaz de hacer y la forma en que se juzga. El modelo por competencias se distingue por pretender el logro de competencias que va marcando gradualmente el avance dentro del plan de estudios (Morata. adquirir estas competencias y ser protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. además plantea lo que se espera que el individuo haga (Zúñiga. 1994). cultural y la expresión del planteamiento de los problemas que apremian en nuestro entorno. aumenta la productividad de los recursos humanos involucrados y la necesidad de realizar modificaciones en los contenidos y en los métodos de enseñanza. 2000). responsable y efectivo de tareas transferidas a diversos contextos específicos. En la actualidad los sistemas educativos buscan que los alumnos adquieran conocimientos técnicos con una aplicación práctica y su formación sea de competencias específicas y transversales. en el desarrollo de la creatividad en los estudiantes juega un papel esencial. reducir los espacios que aún existen entre lo académico y las necesidades. El proceso de enseñanza aprendizaje en La Educación Superior necesita. Se basa en un primer programa donde se obtienen las competencias básicas y genéricas que ayudan a contextualizar con un marco político. valores. A medida que los procesos de globalización de la economía se entiende e impone. son sociocultural. como una competencia transversal del mismo. La formación por competencias está considerada como la interacción de un conjunto estructurado y dinámico de conocimientos. que permiten descubrir y resolver problemas en diversas situaciones (López. Este modelo se fundamenta en el análisis para la resolución de los problemas propios del área profesional. social.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales La Organización Internacional del Trabajo. cada vez más crecientes.  Demuestra comportamientos de búsqueda. 4 264 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . ecología y deberá constar con evidencias. SOLUCION DE PROBLEMAS: Para que el alumno pueda resolver problemas deberá tener habilidades del pensamiento.  Distingue los diferentes tipos de sistemas. costumbres. Interactúa con diferentes grupos sociales promoviendo la calidad de vida. Participa activamente en procesos de creación. conservación y difusión cultural. pensamientos y opiniones de los demás. Participa activamente en procesos de creación. impulsando el nivel cultural comunitario.  Emplea diferentes métodos para establecer alternativas de solución de problemas. visión holística y enfoque sistémico.  Desarrolla el interés y espíritu científicos. valores.  Aplica la tecnología a la solución de problemáticas. Se identifica con la cultura de nuestro estado y país. Demuestra interés por diferentes fenómenos sociales y culturales. Actúa como promotor de la calidad de vida. Se identifica con los valores de la universidad. Promueve el cuidado y la conservación del entorno ecológico.Para que el alumno sea competente en este rubro deberá tener diversidad social y cultural. Actúa con respeto y tolerancia. COMUNICACIÓN: Para que tenga esta competencia deberá desarrollar los siguientes dominios. Genera una interacción con el medio ambiente. respecto hacia valores. Analiza los fenómenos de globalización y desarrollo sustentable a partir de diferentes perspectivas. Debe contar con los siguientes dominios:               Interpreta eventos históricos y sociales de carácter universal. para lo cual contará con los dominios siguientes:  Aplica las diferentes técnicas de observación para la solución de problemas.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional SOCIOCULTURAL. Participa en propuestas que contribuyan al desarrollo. Demuestra valores ante las diferentes costumbres y diferencias y hacia lo multicultural.  Analiza los diferentes componentes de un problema y sus interrelaciones. apreciando y conservando el entorno. Aplica el enfoque sistémico en diversos contextos. y el mejoramiento social y cultural. conservación y difusión cultural. XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales    Desarrolla su capacidad de comunicación verbal en forma efectiva. Desarrolla habilidades de lectura e interpretación de textos. Demuestra dominio básico en el manejo de recursos documentales y electrónicos que apoyan a la comunicación y búsqueda de información (Internet, correo electrónico, audio, conferencias de voz entre otros).       Demuestra dominio de las habilidades correspondientes a un segundo idioma; leer, escribir, escuchar y hablar, así como la traducción de textos técnicos. Recopila, analiza y aplica información de diferentes fuentes. Emplea la estadística en la interpretación de resultados y construcción de conocimiento. Desarrolla capacidades de comunicación interpersonal. Maneja y aplica paquetes computacionales para desarrollar documentos, presentaciones y bases de información. Desarrolla escritos a partir de procesos de investigación. EMPRENDEDOR: En esta competencia genera y ejecuta proyectos productivos con responsabilidad social y ética, y en ella desarrolla los siguientes dominios:           Adapta el conocimiento y habilidades al desarrollo de proyectos. Demuestra capacidad de generación de empleo y autoempleo. Aprovecha óptimamente los recursos existentes. Muestra una actitud entusiasta, productiva y persistente ante los retos y oportunidades. Utiliza los principios de administración estratégica en el desarrollo de proyectos. Aplica métodos para promover, ejecutar y valorar el impacto de un proyecto. Vincula el ambiente académico con el ambiente de trabajo. Desarrolla habilidades de creatividad e innovación. Genera y adecua nuevas tecnologías en su área. Emplea procedimientos en la operación de equipos de tecnología básica. TRABAJO EN EQUIPO Y LIDERAZGO: En esta competencia tiene una participación en la elaboración y ejecución de planes y proyectos mediante el trabajo en equipo. Su trabajo se enfoca en los siguientes dominios:     Desarrolla habilidad de negociación ganar-ganar. Interactúa en grupos multidisciplinarios. Actúa como agente de cambio. Desarrolla y estimula una cultura de trabajo de equipo hacia el logro de una meta común. 5 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 265 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional      Demuestra respeto, tolerancia, responsabilidad y apertura a la confrontación y pluralidad en el trabajo grupal. Respeta, tolera y es flexible ante el pensamiento divergente para lograr acuerdos por consenso. Identifica la diversidad u contribuye a la conformación y desarrollo personal y grupal. Identifica habilidades de liderazgo y potencialidades de desarrollo grupal. Cumple y hace cumplir las normas y leyes establecidas en un contexto social. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se concibe la necesidad de conocer que tan capaces se perciben los estudiantes, para resolver situaciones y desenvolverse en un modelo de aprendizaje por competencias, haciendo una comparación y diferenciación de género, ya que los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de adaptación que exige, por lo que no puede ni debe limitarse, sino que nos obliga a construir mecanismos, graduales y permanentes que permitan evaluar y reformular los contenidos, medir su entorno de aprendizaje y donde o qué área es la que los propios alumnos necesitan reforzar mas para su desarrollo. De lo anterior surgen las siguientes preguntas de investigación:  ¿En qué competencias hombres y mujeres difieren o no en su percepción de autoeficacia?  ¿En qué competencias hombres y mujeres quisieran ser más autoeficaces?  ¿En qué competencias hombres y mujeres creen que pudieran llegar a ser más autoeficaces?  ¿En qué competencias hombres y mujeres tienen la posibilidad de mejorar según su autoeficacia percibida? OBJETIVO Estudiar el efecto del género sobre la eficacia percibida en cuanto a dominios de competencias básicas en estudiantes de la licenciatura en Educación Física de la Facultad de Educación física y Ciencias del Deporte, en la Universidad Autónoma de Chihuahua. CAPITULO 2. MÉTODO SUJETOS Participaron 197 alumnos de la Licenciatura En Educación Física De La Facultad De Educación Física y Ciencias del Deporte, Extensión Cd. Juárez de la Universidad Autónoma de Chihuahua, en el semestre Agosto - Diciembre 2007, que representan el 98% del total en esa generación, de los cuales, 137 hombres y 60 mujeres, en un rango de edad de 17 a 27 años, con una media de 22 y una desviación estándar de 2.6 años. 6 266 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales INSTRUMENTO Se aplicó una encuesta tipo Likert, asistida por computadora, de 51 ítems; donde el encuestado responde, en una escala de 0 a 10, qué tan capaz se siente, qué tanto interés tiene y si se esfuerza en cambiar, qué tan capaz sería en cada uno de los dominios de la competencias básicas del currículo de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua (ejemplo en figura 1) Figura 1. Ejemplo de respuesta a uno de los 51 reactivos de la escala. Los reactivos están agrupados en 5 secciones: sociocultural, solución de problemas, comunicación, trabajo en equipo y liderazgo, y emprendedor que corresponden a las competencias básicas de los Planes de Estudios de la Licenciatura en Educación Física de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la UACH. A continuación se describen cada una de las 5 secciones del instrumento: Sección 1.- Competencia Básica sociocultural (13 reactivos). Evidencia respecto hacia valores, costumbres, pensamientos y opiniones de los demás, apreciando y conservando el entorno. Sección 2.- Competencia Básica: solución de problemas (8 reactivos). Emplea las diferentes formas de pensamiento, (observación, análisis, síntesis, reflexión, inducción, inferir, deducción, intuición, inteligencias múltiples), para la solución de problemas, aplicando un enfoque sistémico. Sección 3.- Competencia Básica: comunicación (9 reactivos).Utiliza diversos lenguajes y fuentes de información para comunicarse efectivamente. 7 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 267 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Sección 4.- Competencia Básica: trabajo en equipo y liderazgo (10 reactivos). Demuestra comportamientos efectivos al interactuar en equipos y compartir conocimientos, experiencias y aprendizajes para la toma de decisiones y el desarrollo grupal. Sección 5.- Competencia Básica: emprendedor (11 reactivos). Expresa una actitud emprendedora desarrollando su capacidad creativa e innovadora para interpretar y generar proyectos productivos de bienes y servicios. VARIABLES INDEPENDIENTES  Género. VARIABLES DEPENDIENTES  Autoeficacia percibida.  Autoeficacia deseada.  Autoeficacia alcanzable.  Posibilidad de mejoría en la autoeficacia percibida. DISEÑO Descriptivo, no experimental y transversal. No existen ni manipulación intencional ni asignación al azar, y se investigan datos obtenidos en un tiempo único, con el objetivo de describir variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández et al., 2006). PROCEDIMIENTO Se invitó a participar en el estudio a los alumnos de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua; los que aceptaron participar, previamente firmaron una carta de aceptación, luego se aplicó el instrumento por medio de una computadora personal, en una sesión de aproximadamente 60 minutos; a 65 participantes en un mismo momento, en dos laboratorios de computo, un laboratorio con 40 equipos y otro con 25. Previo al inicio de la sesión se les explicó la importancia de la investigación y se les indicó cómo responder el instrumento. Las instrucciones de cómo responder se encuentran en las primeras pantallas; antes del primer reactivo. Al término de la sesión se les agradeció su participación. Cada sujeto respondió a cada uno de los 51 reactivos del instrumento en tres escenarios distintos: 8 268 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Escenario de capacidad percibida, respondiendo en el contexto: qué tan capaz me siento para… desempeñarme en cada uno de los dominios de las competencias básicas y profesionales del área de la salud. Escenario de interés en ser capaz, respondiendo en el contexto: qué tanto interés tengo en ser capaz de… desempeñarme en cada uno de los dominios de las competencias básicas y profesionales del área de la salud. Escenario de cambio en ser capaz de, respondiendo en el contexto: si me esfuerzo en cambiar, qué tan capaz sería para… desempeñarme en cada uno de los dominios de las competencias básicas y profesionales del área de la salud. Para luego, a partir de sus respuestas, obtener 4 índices: 1.-Autoeficacia percibida.- Obtenida a partir de las respuestas al escenario de capacidad percibida. 2. Autoeficacia deseada.- Obtenida a partir de las respuestas al escenario interés en ser capaz. 3. Autoeficacia alcanzable.- Obtenida a partir de las respuestas al escenario de cambio en ser capaz de. 4. Posibilidad de mejoría en la autoeficacia percibida.- Obtenida a través de la diferencia entre el índice 3 y el 1. Una vez aplicado el instrumento se procedió a recopilar los resultados por medio del módulo colector de resultados del editor de escalas versión 2.0 Por último los resultados obtenidos, se analizaron mediante el paquete SPSS. Versión 15.0 CAPÍTULO 5. RESULTADOS Análisis de varianza múltiple para autoeficacia percibida. El primer análisis de varianza se realizó para comparar la percepción actual de autoeficacia de hombres y mujeres en cada una de las 5 secciones del instrumento (competencias básicas). Los resultados obtenidos muestran que las mujeres se perciben significativamente (P<0.05) mejores en la competencia sociocultural y sin diferencias significativas en el resto de las competencias básicas (Figura 2). 9 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 269 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Figura 2. Promedio de autoeficacia percibida en cada una de las competencias básicas de acuerdo al género Análisis de varianza múltiple para autoeficacia deseada. El segundo análisis de varianza se realizó para comparar la percepción de autoeficacia deseada de hombres y mujeres en cada una de las 5 secciones del instrumento (competencias básicas). Los resultados obtenidos muestran que por género, no hay diferencias significativas en el interés que tienen los alumnos, por desarrollar las competencias básicas. Análisis de varianza múltiple para el grado de autoeficacia alcanzable en el futuro El tercer análisis de varianza se realizó para comparar la percepción de autoeficacia alcanzable en el futuro de hombres y mujeres en cada una de las 5 secciones del instrumento (competencias básicas). Los resultados obtenidos muestran que por género, no hay diferencias significativas en la autoeficacia alcanzable al desarrollar las competencias básicas. Análisis de varianza múltiple para posibilidad de mejoría en la autoeficacia percibida El cuarto análisis de varianza se realizó para comparar la diferencia entre la percepción de cambio y actual de autoeficacia de hombres y mujeres en cada una de las 5 secciones del instrumento (competencias básicas). Los resultados obtenidos indican que no se encontraron diferencias significativas para ninguna de las comparaciones por género en las 5 competencias básicas. AUTOEFICACIA PERCIBIDA ACTUALMENTE: SUBMUESTRAS HOMBRES Y MUJERES Análisis de varianza medidas repetidas 1 y 2. De acuerdo a los resultados obtenidos se destaca lo siguiente: En la muestra de hombres, de las 10 comparaciones posibles, 7 resultaron con diferencias 10 270 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales significativas; siendo comunicación la competencia básica que los hombres se perciben actualmente con menos autoeficacia (Tabla 1 y Figura 3 ). En la muestra de mujeres, de las 10 comparaciones posibles, 5 resultaron con diferencias significativas; siendo solución de problemas, la competencia básica en los que las mujeres se perciben actualmente con menos autoeficacia (Figura 4). 10.00 9.00 8.00 7.00 6.00 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 Competencia básica 1: Competencia básica 2: Competencia básica 3: Competencia básica 4: Competencia básica 5: Emprendedor Sociocultural Solución de problemas Comunicación Trabajo en equipo y liderazgo 7.31 7.16 7.08 7.50 7.32 COMPETENCIA BÁSICA -HABILIDAD- Fig 3. Promedio de autoeficacia percibida en cada una de las competencias básicas, submuestra hombres 10.00 9.00 8.00 7.00 6.00 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 Competencia básica 1: Competencia básica 2: Competencia básica 3: Competencia básica 4: Competencia básica 5: Sociocultural Solución de problemas Comunicación Trabajo en equipo y Emprendedor liderazgo 7.75 7.14 7.37 7.72 7.51 COMPETENCIA BÁSICA -HABILIDAD- Fig 4. Promedio de autoeficacia percibida en cada una de las competencias básicas, submuestra mujeres 11 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 271 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional AUTOEFICACIA DESEADA: SUBMUESTRAS HOMBRES Y MUJERES Análisis de varianza medidas repetidas 3 y 4. De acuerdo a los resultados obtenidos se destaca lo siguiente: En la muestra de hombres, de las 10 comparaciones posibles, ninguna manifestó diferencias significativas. En la muestra de mujeres, de las 10 comparaciones posibles, 3 resultaron con una diferencia significativa (P<.0.05); siendo solución de problemas la competencia en la que las mujeres se perciben con menos deseos de ser autoeficaces. DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN En los resultados se destaca que con relación a la autoeficacia percibida actualmente, las mujeres se percibieron significativamente mejores en la competencia sociocultural y sin diferencias significativas en el resto de las competencias básicas, sin embargo en la Autoeficacia Deseada, por género no hay diferencias significativas en el interés que tienen los alumnos por desarrollar las competencias básicas. Así también en la autoeficacia alcanzable en el futuro y las posibilidades de mejoría, no evidenciaron diferencia significativa entre hombres y mujeres, para ninguna de las competencias básicas. De manera similar, el estudio de Asbún (2003), muestra que en lo que se refiere a género, se perciben con la misma autoeficacia, la mayoría de los adolescentes. Lo mismo ocurre con el presente estudio, para casi todas las competencias, resaltando sólo un puntaje mayor en la de sociocultural, lo cual resultó ser lo opuesto a lo que Martínez (2008) encontró en un estudio similar, con estudiantes de la Licenciatura de educación física, donde los hombres se consideraban más autoeficaces que las mujeres, en las competencias sociocultural y solución de problemas, aunque cabe mencionar que los estudiantes participantes en dicha investigación, no cursaron un modelo educativo basado en competencias, lo cual pudo haber sido un factor por el cual las mujeres en dicho estudio, no mejoraran su autoeficacia en competencias y permanecieran con las creencias típicas culturales, a la que se refiere Trianes (2003), en su estudio con niños, que muestra una clara influencia de las diferencias manifestadas por género, debidas a los factores sociales y Bandura (1999), que lo relaciona con posturas o actitudes provenientes de la familia, el sistema educativo, las prácticas profesionales, los medios de comunicación de masas y la cultura en general. Al observar la autoeficacia a hombres y mujeres por separado, para la Autoeficacia Percibida Actualmente, la submuestra de hombres reporta que la competencia de comunicación es en la que se sienten con menos eficacia. Para la submuestra mujeres la de solución de problemas fue la que se autocalificaron más bajo, sin embargo, en la autoeficacia deseada, ambas submuestras tienen la misma puntuación de autoeficacia para todas competencias básicas. 12 272 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Existen similitudes en la autoeficacia por género de varias áreas de estudio en las que se consideran, ambos igualmente eficaces por experiencias anteriores, sólo las diferencias encontradas son una autoeficacia superior en los hombres para el estudio del área de ingeniería y en las mujeres para el estudio del área social. La persuasión social, parece no jugar un papel importante en la autoeficacia de los hombres pero si en las mujeres. Puede decirse que las creencias que tienen las personas acerca de sí mismas son claves para el control y la competencia personal frente a problemas, desafíos y decisiones (Bandura 1977). Se requiere de un cambio de actitud en los alumnos ante su labor cotidiana, caracterizándola por la reflexión, la insatisfacción constante de su quehacer, la búsqueda de soluciones creativas y más eficientes en su quehacer profesional. Se parte de las nuevas exigencias que el desarrollo social, le impone a las políticas educativas, donde se reconoce la necesidad de un elevado nivel de profesionalización para enfrentar la idea que: emprender el diseño curricular de manera flexible y abierta, es una vía de profesionalización, la cual, es fundamentada y se invita a la reflexión y al cambio. Por las exigencias de la sociedad de profesionales más preparados en su quehacer profesional. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Asbún, C. Ferreira, Y. (2003) “Autoeficacia Profesional y Género en adolecentes de cuarto de secundaria de la zona sur de la ciudad de la Paz. Bandura (1977): Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward unifying theory of behavior change. Psychological Review, 84, 191-215. Bandura, A. (1999) Social Cognitive Theory of Personality. In d. Cervone & y. Shoda (eds) The coherence of Personality. Social-Cognitive bases of Consistency, Variability, and organization (pp 185-241) New York: Guilford Press Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. Tercera edición. D.F. México: McGrawHill. Panitz, T. (1998) “Encouraging the Use of Collaborative Learning in Higher Education” in JJ. Forest (ed) Issues Facing International Education, June NY. NY: Garland Publis. Trianes, M.V. Blanca, M.J. Muñoz, A. García, B. Cardelle-Elawar, M. e Infante L. (2002) Relación entre evaluación de la competencia social en preadolecentes Iguales y autoinformes, anuales de psicología. 18(2), 197-214. Vygoski, Lev. Y Otros. Traducción al español. Pensamiento y lenguaje. Pléyade, Buenos Aires, 1979. Zueck C. Blanco H. Marquez E. (2004) “Reforma Curricular de la Licenciatura en Educación Física Evaluación Histórica”. 13 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 273 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 14 274 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . 7%) (Troyano y cols. México. se utilizó el programa Epi Info Versión 3. INTRODUCCIÓN La obesidad es un problema de salud creciente que afecta cada vez a más niños en el mundo. A cada niño se le tomaron. 2002). Palabras clave: Sobrepeso. Arrayales Millán Emilio M¹. el porcentaje de grasa corporal de determino por la ecuación de Slaughter. Mendoza Soto Abraham¹. Ochoa Martínez Paulina Y².1% obesidad.3% mientras que en niñas 37. los niños de 6 a 11 años de edad. Campus Mexicali.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA CON ORIENTACIÓN A LA SALUD Hall López Javier A¹.1% a 10. Méndez Ramírez Javier¹. talla. sin importar género. medidas antropométricas de peso. Cabe Porcentaje de Grasa Corporal. como diseñar y ejecutar programas de actividad física y nutrición orientados a frenar el problema del sobrepeso y obesidad. 1988. ). grupo étnico o nivel socioeconómico (Ebbeling. con similar incremento en jóvenes de 12 a 17 años de (4. la prevalencia de obesidad se ha incrementado progresivamente de 4. Borbón Román Juan C¹. Alarcón Meza Edgar I¹. Obesidad Abdominal y Estado Nutricio en los estudiantes de la Escuela Primaria Profesor Salvador Jiménez Gómez de Mexicali Baja Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 275 . Resultado: Las variables con prevalecías más altas son las del estado nutricio. Pawlak. de 1963 a 1994.. circunferencia de cintura. Prevalencia. y cols. Obesidad.4%. país que reporta la más alta prevalencia de obesidad infantil a nivel mundial (17. con un rango de edad de 6 a 13 años. La prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad en niños fue de 51. En donde se indica que. ¹Escuela de Deportes. el índice de masa corporal (IMC) estableciendo como obesidad ≥ al percentil 95 y el sobrepeso ≥ al percentil 85 y < al 95 de acuerdo con la edad y genero. Como principal referente tenemos el caso de Estados Unidos.3. México. donde el 19.7%. Inclusive más altas al promedio de los niños mexicanos.1%).1% de la población estudiada presentó sobrepeso y 25. Conclusiones: Los resultados encontrados en estos niños muestran claramente altas prevalencias de sobrepeso y obesidad. Ludwig.2 para calcular. RESUMEN Objetivo: Estimar la Prevalencia de California. pliegue de tríceps y de pantorrilla. ²Facultad de Educación Física y Ciencias de Deporte.6% a 10. Concluyendo que en esta escuela es necesario tomar medidas. Universidad Autónoma de Chihuahua. México. tomando en cuenta la medición de circunferencia de cintura se determino obesidad abdominal ≥ al percentil 90 de acuerdo con la edad y genero. Metodología: 621 estudiantes fueron evaluados. Universidad Autónoma de Baja California. (1988). 2006) en México. Hidalgo.3% de 1988 a 1999 (Rivera.3% (Rivera. Rev Salud Pública de Mex.. Diversos estudios del estado nutricio.7% en niñas de 1999 al 2006 mostrando con ello una prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad en aumento. Sonora. Hernández. Chilpancingo.7% y 17% en hombres y 6. Delegación Milpa Alta.. sin embargo en los datos de la encuesta se observa la prevalencía de obesidad del 10 % y sobrepeso de 21. y Chihuahua. 2004). Rev Endocrinología y Nutrición. marginales y México-Americanas. (2003). D. El Paso. (2006).. Méx.1% (Hernández.10 15 . 276 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .6 % a 26. suburbanas. y cols. Resumen de Algunos Estudios de Prevalencia de Sobrepeso y Obesidad en México. Guerrero. Coleman.6% en mujeres (Del Rio-Navarro. Méx. Lugar Tezontepec de Aldama. Hermosillo. Méx. urbanas. Pérez.1% sobrepeso 13.6 % obesidad 37 % sobrepeso y obesidad 28% de sobrepeso y obesidad 23.. y cols. (2006). U.9% y 20.. 2006b). (2004). (tabla) 1). y cols. y cokls.18 6 .A..A. así mismo los resultados de la última Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT.19 Prevalencia de Obesidad y/o Sobrepeso 51% peso bajo 18% sobrepeso y obesidad 29. Tabla 1. Méx. Chihuahua.4% sobrepeso 7. Un estudio derivado de la Encuesta Nacional de Salud 2000 (ENSA 2000) reporta en jóvenes de 10 a 17 años de edad. mientras que los norteamericanos caucásicos tienen una prevalencia del 26%. aumentó de 5. no se reportaron cifras a nivel nacional del aumento a través del tiempo. Mineral del chico. Rev Panam Salud Pública. Rio Grande Valley.2% a 5..10 5 .S. una prevalencia de obesidad y sobrepeso de 7.. y cols. RESPYN. pasando de 18. ycols. Hidalgo. centro y sur de México.S. y cols. Pachuca. Cad Saúde Pública. Méx.3% a 9.3% respectivamente en el periodo de 1999 a 2006..9% a 8. La región norte de México es considerada como la región con mas alta en prevalecía de obesidad y sobrepeso en niños de edad escolar con un 35. La ENSANUT (2006). Ramírez-López.. (2002). y cols.. y cols.6% a 23. et al. 2006a). y Matamoros. realizados en niños y jóvenes mexicanos muestran que en diferentes contextos de nuestro país la prevalencia de sobrepeso y obesidad presenta valores variados en poblaciones del norte. Méx.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional resaltar que los adolescentes mexicanos que viven en Estados Unidos son los que presentan las tasas de sobrepeso y obesidad más altas en ese país. F. mientras los México-americanos presentan una cifra de 44% (Orden. 2002). mientras que en el género masculino de la misma edad. Texas.4% en niños y de 5. n 400 303 1370 264 254 622 5389 Edad 6 -12 11 . Texas. reportan que la obesidad en escolares de 5 a 11 años de edad. Rev Panam Salud Pública. Rev Mex Pediatría. La prevalencia de obesidad en niños mexicanos menores de 5 años aumentó de 4.2 % y de 21. Méx. U.2% (Rivera. (2004).8% sobrepeso y obesidad 16% sobrepeso 17% obesidad 33% obesidad y sobrepeso Referencia Castañeda... reportó un incremento en la prevalencia de obesidad y sobrepeso en mujeres de 12 a 19 años pasando de 6. y cols.9% a 9. comunidades fronterizas.13 8-9 8 . Villanueva y Moreno. 2002).9% de sobrepeso y obesidad 22% de sobrepeso y obesidad 28. 2001). Tamaulipas. (2005). Alves de Morales. y cols.7% obesidad 41. un estadimetro de pared para la talla. los cuales contaron con la autorización de participación voluntaria de sus padres y autoridades educativas de la escuela. el peso normal ≥ al percentil 5 y < al 85. Obesidad Abdominal y Estado Nutricio en los estudiantes de la Escuela Primaria Profesor Salvador Jiménez Gómez de Mexicali Baja California. Con un rango de edad de 6 a 13 años. METODO Población: El presente estudio incluirá a 621 estudiantes de la Escuela Primaria Profesor Salvador Jiménez Gómez de Mexicali Baja California. 1995). 2003).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales En los últimos años México al igual que muchos países. Dichos cambios incluyen la adopción de dietas altas en energía (con altos contenidos de grasa. y el peso bajo < al percentil 5. Se utilizo. Hill y Silver. Con los resultados Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 277 . cáncer. numerosos estudios epidemiológicos han demostrado la relación directa entre la obesidad y enfermedades como hipertensión. dislipidemias. México. El software. Instrumentos y Procedimiento: A cada niño se le tomaron. el índice de masa corporal [IMC GeneroEdad= peso (kg)/talla al cuadrado (m²)].. así como las complicaciones que presentan en etapas posteriores con la edad. México. Rango Óptimo. mientras que. 2004). así como una disminución de la actividad física. diabetes. cardiopatía isquémica. OBJETIVO Estimar la Prevalencia de Porcentaje de Grasa Corporal. El sobrepeso ≥ al percentil 85 y < al 95. se clasifico con obesidad abdominal quiénes presenten valores ≥ al percentil noventa de acuerdo a su edad y genero.. se convierten en adultos con obesidad (Kibbe y Offner. Para determinar el peso se utilizo una báscula digital marca Tanita con capacidad de 140 Kg y una precisión de 100 g. Se uso el programa Epi Info (Versión 3. y cols. ha experimentado cambios en el estilo de vida a consecuencia de la urbanización. El impacto de la obesidad en niños y adolescentes se valora valora tanto por las consecuencias patológicas que presenta en el momento presente. 1988). entre otras (Bray. talla. psicológicas y sociales relacionadas a la obesidad infantil (Freedman. Bajo. Se evaluaron 306 hombres y 316 mujeres.. En los adultos. circunferencia de cintura. azucares). y cols.2) que maneja las referencias del CDC (Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades) del 2000 mismo que calcula. presentando en mayor medida consecuencias patológicas. Epi info estableciendo el estado nutricio. como obesidad ≥ al percentil 95. 1999. según) (Slaughter. pliegue de tríceps y pliegue de pantorrilla medial. esto debido a que un 80% de los adolescentes con obesidad. Alto Muy Alto. Moderadamente Alto.3. las medidas antropométricas de peso. el porcentaje de grasa corporal se clasifico mediante diversos puntos de corte en categorías de riesgo (Como: Muy Bajo. una cinta metálica inextensible para la obtención de la circunferencia de cintura y un plicometro Slim Guide para la obtención de los pliegues cutáneos. (1988). para implementar estrategias adecuadas para reducir los factores e indicadores asociados al sobrepeso y obesidad REFERENCIAS Ebbeling.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional obtenidos se elaboro una base de datos en el programa SPSS Versión 13.. Pawlak DB. 1999-2004. se utilizaron los criterios para estimar el estado nutricio propuestos por el International Obesity Task Force (IOTF). Curtin. La primera estrategia para contener el problema del sobrepeso y obesidad es el diagnostico. Prevalence of Overweight and Obesity in the United States. Troiano.. C. M. Tabak C. 278 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . alto y muy alto resultaron mayores en niños que en las niñas.295:1549-1555.. donde la prevalencia de sobrepeso es mayor en niños que en las niñas.497-504. LANCET 2002. K. por los resultados obtenidos. con el considerando que en este ultimo estudio. presentan problemas de sobrepeso y obesidad infantil. & Flegal. Carroll. Pediatrics 1988. 2006). 360: 473–82. Ogden. (2002) Childhood obesity: public-health crisis. Overweight Children and Adolescents: Description. así como los entornos socioeconómicos y culturales de las personas que acuden a la educación publica en este nivel. Siendo necesario que los profesionales de la educación y la salud diseñen y operen alternativas efectivas para la prevención y tratamiento integral de la obesidad infantil y minimizar las posibles consecuencias derivadas de las misma Siendo preciso considerar el contexto especifico de la educación básica y sus características particulares. de la población y en este caso. Epidemiology. CB.McDowell. sin embargo en términos generales la población estudiada muestra una prevalencia de sobrepeso y obesidad más alta respecto a la media nacional según los reportes de la más reciente Encuesta Nacional de Salud y Nutrición realizada en México (ENSANUT. JAMA 2006. M. de igual manera el estado nutricio. Se encontró un comportamiento similar. CONCLUSIONES En la población estudiada es urgente aplicar medidas que conduzcan a la disminución del sobrepeso y obesidad.101. common sense cure. R. sin embargo en lo referente a la obesidad los resultados se invierten y las niñas presentan menor prevalencia que los niños. las clasificaciones combinadas de moderadamente alto. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Se advierte que las clasificaciones de obesidad abdominal resultaron con mayor prevalencia en niñas que en los niños por lo contrario al determinar el porcentaje de grasa corporal.. Podemos decir que los alumnos de la Escuela Primaria Profesor Salvador Jiménez Gómez de Mexicali Baja California.. Ludwig DS.0 para su procesamiento estadístico. and Demographics. L. Cuevas. F.K. Martins.. Estado nutricio de niños y mujeres en México. Camacho M. O. Epidemiological and nutritional transition in Mexico: rapid increase of non-communicable chronic diseases and obesity. (2003). Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 279 . Safdie. Mexico. Ortiz. I. Overweight and aerobic fitness in children in the united states/Mexico border region. J. J.. M. Villanueva. Coleman.L. 69-101. J.. México: Instituto Nacional de Salud Pública.. Encuesta Nacional de Nutrición 1999. R.2006. Ramírez. Carrol. Shamah. Grijalva-Haro.E. (2004)... Avila. T.. Alcalá. Ramírez.. S.. J. Campirano.. Shamah. Escolares. E.. Hernández.. 83-104. S. 5:3. Barquera. L. Prevalência de sobrepeso e obesidade e fatores asociados em escolares de área urbana de Chilpancingo.. Molina. Artalejo.. T.. Velázquez–Monroy. 5(1A). B. B. Obes Res. Rev Mex Pediatría. Beltran.. Hidalgo.. Morelos. Villalpando. J. L. I. Jonson. Campos. Shamah T. Cad Saúde Pública 2006. Estado nutricio. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006. RESPYN 2005.. Hernández B.P.D.. V. C. Estado nutricio en adolescentes de una población suburbana de la ciudad de México. et al. Ramírez-López... C. S. et al... Dommarco J. 70:3. 2004. Morelos. Public Health Nutrition. The high prevalence of overweight and obesity in mexican children. Jiménez. I. Cuevas.12:215-223... Castañeda. E. Sepúlveda J... México. Mondini.113–122. M. (2002). 47:123-133. K. Del Rio-Navarro. (2005). I. Guerrero. M. 2001). C. Estado nutricional de escolares en una población del estado de Hidalgo. Flegal. L. Ponce. Sánchez-Castillo.. M. E. J. Impacto de un programa de desayunos escolares en la prevalencia de obesidad y factores de riesgo cardiovascular en niños sonorenses. González T. 22(6). (2006). Berber A. Factores asociados al sobrepeso en estudiantes de 8 a 18 años de áreas suburbanas.. Lara-Esqueda A. Rev Endocrinología y Nutrición 2002. Salud pública de México 2005. Tovar. Rivera. (2002) Prevalence and trends in overweight among us children and adolescents.. N.. M. Valencia. ed. 288:1728-1732. Villalpando S. Rivera.L. Hernández.. (2004) The ENSA 2000 working group. Rev Panam Salud Pública. 10:2. L. M.. A.. Cuernavaca.. En: Dommarco J.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Ogden. 1999-2000. JAMA 2002. Alves. 15(4):262-271. Cuernavaca. México: Instituto Nacional de Salud Pública. 8 71. S.. Desviación Estándar Características Edad (años) Peso (kg) Estatura (cm) IMC (kg/m²) Percentil Pliegue de tríceps (mm) Pliegue de pantorrilla (mm) % de Grasa Corporal Circunferencia de Cintura (cm) Media 8.J. Medical consequences of obesity. 280 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH ..3 0 4. A. The relation of overweight to cardiovascular risk factors among children and adolescents: the Bogalusa Heart Study. A. Características generales de escolares hombres evaluados.K. R. Sanderson. E.1 Rango Máximo 12 76 165 34. 19(4).2 68.4 1. J Clin Endocrinol Metab (2004). 103:1175–82. Dietz. Acceded: Http://www. D. Pediatrics 1999. W. 89:2583-2589.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Perez. Int J Obesity. Roberts. Srinivasan. Freedman.pdf Bray. Fat. Physical activity and overweight among adolecents on the Texas-Mexico Border. April..2 99. Aguirre. (1995). D. Tabla 1. M. Childhood Obesity – Advancing Effective Prevention and Treatment: An Overview for Health Professionals Prepared for the National Institute for Health Care Management Foundation Forum.2 26. 2003. 423–30.2 16. G.6 103.1 4.6 36.8 134.4 40.4 9. 19:6.. Reininger.S. M.4 6. Kibbe.6 Rango Mínimo 6 17 106 12. G.5 30.R. friendless and unhealthy: 9-year old children’s perception of body shape stereotypes. Offner.0 8.5 12.H.7 12.7 6. R. Hill.org/ChildObesityOverview.S..2 Donde: IMC = Índice de Masa Corporal.nihcm. Silver.0 4.9 12.5 17.9 42 35 57. Rev Panam Salud Pública .5 19..(2006). B.. Berenson... 9 0 5 3 10.9 99.2 Rango Máximo 12 78 164 31.5 Donde: IMC = Índice de Masa Corporal.6 6. 35 30 25 %d e l IM C 20 15 10 5 0 Niños Es c.7 12.6 23.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Tabla 2.8 13.6 18. de Mexicali Baja California.3 133. Comparativo por género.5 7.6 65.4 18.9 39 41 53.6 59. y los alumnos de la Escuela Primaria Profesor Salvador Jiménez Gómez. Jim é ne z Góm e z Obe s idad Niñas M é xico 9. Salv. Características generales de escolares mujeres evaluadas.8 29.7 21. de la prevalencia nacional de sobrepeso y obesidad en población de 5 a 11 años de edad de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (ENSANUT 2006). Desviación Estándar Características Edad (años) Peso (kg) Estatura (cm) IMC (kg/m²) Percentil Pliegue de tríceps (cm) Pliegue de pantorrilla (cm) % de Grasa Corporal Circunferencia de Cintura (cm) Media 8.1 Sobre pe s o Gráfica 1. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 281 .6 16 16.7 14.5 6. Jim é ne z Góm e z Niños M é xico Niñas Es c. México.6 38.9 105.6 34.5 4. Salv.7 Rango Mínimo 6 15 102 11.3 34.7 20.4 11.4 8.8 15.5 1. 1 26.1 19.5 20 3.0 20 26.6 12.6 11.9 15.9 59.5 15.1 56.1 2 5.6 49.2 52.4 28.1 14.5 4.7 282 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .2 10.5 20 20.2 16.8 49.9 27.6 9.1 32.6 25.5 51 72.6 11.6 16.3 56.6 2 8.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Tabla 3.4 4.6 45.1 54.1 58.1 3.4 21.2 32 25.2 5.3 8.2 15 21.5 26. % en Peso bajo Percentil (<5) Niños de 6 años Hombres Mujeres Total Niños de 7 años Hombres Mujeres Total Niños de 8 años Hombres Mujeres Total Niños de 9 años Hombres Mujeres Total Niños de 10 años Hombres Mujeres Total 3.8 10.5 50.4 52.2 % en Peso normal Percentil (≥ 5 y < 85) % en Sobrepeso Percentil (≥ 85 y < 95) % en Obesidad Percentil (> 95) Niños de 11 años y más Hombres Mujeres Total General Hombres Mujeres Total General 3.8 36.4 36.2 20.1 62.8 30.9 12.8 19.7 16.1 3.9 17.7 38.2 21.5 7.7 30.1 29.7 20.3 9.9 3.7 31.8 21.9 25.2 11.7 44.6 53.7 20 40. Distribución porcentual de la población según grupos de edad y género a partir de los puntos de corte del índice de masa corporal (kg/m²) del CDC 2000 (N=622).1 27.8 6.1 11.4 46 28. 2 5.0 54.7 10 2.3 44 19.8 0 1.0 19.1 3.9 18.0 7.2 25.0 3. (1988.1 43.8 3 23.2 2.6 18.5 32.5 8. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 283 .7 18. et al.9 21.4 62.6 16.8 17.1 28.5 15.4 16. de Mexicali Baja California.5 16.5 3.6 20.2 5.1 % de grasa corporal 43.7 0.5 10.5 18.9 16.7 25.8 16 44.9 20.1 13.0 3.4 54.0 4. Distribución porcentual del porcentaje de grasa corporal en los niños de 9 a 12 años de edad de la escuela primaria Profesor Salvador Jiménez Gómez.5 2.6 29.5 43.8 32.6 0 Total Bajo Rango Optim o Niños Moderadam ente Alto Alto Niñas Muy Alto 2.9 16.) Rango n =308 Bajo Optimo Niños de 9 años Hombres Mujeres Total Niños de 10 años Hombres Mujeres Total Niños de 11 años y más Hombres Mujeres Total General Hombres (n=156) Mujeres (n=152) Total General 2.4 15.0 21 2.6 57.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Tabla 4. Distribución porcentual del porcentaje de grasa corporal utilizando la ecuación de Slaughter.1 36.7 19 24.5 40 30 20 16.4 28.1 Gráfica 2.2 21.2 16 10.4 1.5 29.6 15.2 17.1 18.0 13.1 18..1 18.5 Alto Moderadamente Alto Alto Muy 60 50 57.1 43.6 20. 5 66.0 9.75 91 91.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Tabla 5.2 85.1 55.6 89.2 97. Distribución porcentual del porcentaje de obesidad abdominal en los niños y niñas de de la Escuela Primaria Profesor Salvador Jiménez Gómez.5 56 66 66 65 70 63 p75 59 67 70 79 78..0 90.3 77 85 86 79.5 91.5 49 54.5 65 p50 53.5 56 Escala Percentilar p50 55 59 64. 284 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .2 11.4 72 80.1 11.9 88.4 50 p10 50.7 7 8 Norm al 9 10 11 y m ás Total 6 7 8 Norm al 9 10 11 y más Total Obesidad abdom inal Obesidad abdom inal Gráfica 3.25 58 61.9 87 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6 88.75 61.8 95 99 93 p95 70 77 85.1 86 p90 66.7 10.2 p95 73 88 82 91.75 76 83 73 p85 65.4 10.5 51 54.9 11.7 88.9 53 p10 47.75 58 p25 51 52 60 56.3 89.8 87.5 72.6 90. Edad y Genero Masculinos N=306 6 7 8 9 10 11 y más Total Femenino N=316 6 7 8 9 10 11 y más Total p5 50 42.8 10.4 73 71 82 84.3 89.2 14.9 89.7 85 87.Distribución percentilar de la circunferencia de cintura en los alumnos de la Escuela Primaria Profesor Salvador Jiménez Gómez.2 79 87 90 84.8 51 52 57 57.25 60 74.2 12.8 52 p5 46 49 51. de Mexicali Baja California.5 67 68 81.8 86.0 50% 40% 30% 20% 10% 0% 83.4 52 p25 53 54.8 93 82 p85 66 65 79.5 76 p75 60.8 50.4 9.1 10. de Mexicali Baja California.0 100% 90% 80% 70% 60% 16.1 88.7 55.6 89.8 50 55 53 54 55.3 11.3 p90 71.4 83 74.4 59.5 56 60.4 11. Las evidencias están conformadas por las y experiencias de los participantes respecto al proceso de intervención realizado en una Escuela Primaria de característica urbana y premiada con la categoría de Calidad. Aunque antes se consideraba un problema exclusivo de los países de altos ingresos. Colima se ubica entre los primeros tres estados que registran mayor porcentaje de personas con obesidad en el territorio mexicano.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales INTERVENCION RECREATIVA: PERCEPCIONES Y EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA LIC. y nuestro Estado con 31.2%. Según lo manifiesta. Recientemente el sector salud dio a conocer los resultados de la encuesta 2006. Ciria Margarita. segundo Tamaulipas. el cual revela que Colima ocupa el segundo lugar en niños con problemas de obesidad. En 2005 había en todo el mundo al menos 20 millones de menores de 5 años con sobrepeso. Del Río Valdivia. DE EDUCACION FISICA Salazar C. con 31. México Resumen El presente trabajo es un acercamiento etnográfico clásico de la percepción que experimentan estudiantes de la materia de Recreación de la Licenciatura en Educación Física y Deporte posterior a la aplicación de un programa de Actividad Recreativa. Los resultados dejan de manifiesto un interés creciente por la inclusión de actividades de orden recreativo en la clase de Educación Física.5%. con 32.. sobre todo en el medio urbano. realizada por el Instituto Nacional de Salud Pública. Martin Gerardo. en primero Coahuila. Rossana Facultad de Ciencias de la Educación. el cual se aplicó a 50 estudiantes una vez concluida la intervención que duró cinco meses. los planteamientos cualitativos son una especie de plan de exploración -entendimiento emergente. Universidad de Colima. Colima. Introducción La OMS calcula que en 2015 habrá aproximadamente 2300 millones de adultos con sobrepeso y más de 700 millones con obesidad. Datos publicados por el Instituto Nacional de Salud Pública (INSP). El proceso de recolección se llevo a cabo mediante un cuestionario con preguntas abiertas. Etnografía y entendimiento emergente. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 285 . experiencias significativas durante la formación.4%. el sobrepeso y la obesidad están aumentando espectacularmente en los países de ingresos bajos y medios. Palabras claves: Intervención Recreativa. Vargas Elizondo.y resultan apropiadas para interesarnos en la manera que los estudiantes de la materia evalúan su intervención y las condiciones en las que se dio el procedimiento. visualización de un futuro laboral en el ámbito de la recreación y las debilidades frecuentes de los planteles para el acceso a las actividades recreativas. José Medina Valencia. el análisis se efectúo mediante la categorización de las respuestas. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional "Estamos hablando de aproximadamente 70 mil alumnos en educación primaria que es en donde se hizo el estudio correspondiente de obesidad. la innovación y adecuación curricular se sustenta en el incremento de una tercera hora -semana-mes para actividades recreativas. Intervención Recreativa de alumnos en formación El Programa de Cultura Física para la Salud es una estrategia educativa interdisciplinaria que tiene como fundamento la promoción y mantenimiento de la salud para la creación de hábitos saludables en los niños de edad escolar a través de los aportes de la Cultura Física (Educación Física. la Recreación y el Deporte Escolar ante la prevalencia cada vez mayor de obesidad. En virtud de lo anterior. La estrategia educativa PCFS se desarrolla desde la clase de Educación Física. Recreación y Deporte Escolar) (PCFPS. todas las mañanas al inicio del horario escolar se dedicarán 8 minutos para ejercicios de Activación Física. nace el Programa de Cultura Física para la Salud (PCFS). asimismo. sin contemplar las jornadas sabatinas para la recreación familiar y las sesiones del Taller de Alimentación Saludable (Ver Figura 1). sin embargo el PCFS fue diseñado para incrementar la actividad física y el refinamiento de las habilidades de los pequeños mediante el acceso al deporte de forma vespertina. 2007). Anteriormente en la escuela sólo se ejercitaban dos horas a la semana (según lo plantea el sistema). sedentarismo y deficiencia en el desarrollo motriz en los niños colimenses en edad escolar. Esto significa que estamos hablando de un 30 por ciento de obesidad en Colima". asimismo. Edad primordial para fortalecer desde la escuela los hábitos saludables que tendrá durante toda su vida. se sugiere la programación de jornadas recreativas familiares y de iniciación deportiva en el turno vespertino. señaló el secretario de Educación estatal. 286 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Carlos Cruz (2007). una propuesta urgente desde los principios y aplicaciones de Educación Física. Siendo el total de actividad física a la semana 7 horas con 40 minutos. para la impartición de la tercera hora de Educación Física con orientación lúdica y las jornadas recreativas sabatinas con padres de familia. involucrar a las familias en la adopción de hábitos saludables en el infante a través de la recreación. se diseño una propuesta recreativa con juegos cargados de actividad aeróbica de moderada a intensa (Stumpp. la cual estuvo basada en los principios y aplicaciones de Educación Física. reducir mediante la actividad física y actividades recreativas el sobrepeso y obesidad en infantes. sedentarismo y deficiencia en el desarrollo motriz en los niños colimenses en edad escolar. 2006) según la edad y de facilidad para realizarlos en casa o contextos externos a la escuela.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales El Programa de Cultura Física para la Salud (PCFS) fue una propuesta urgente implementada en el ciclo escolar Febrero a Junio 2008. demostrar la eficacia del deporte escolar como medio integrador del niño a la sociedad contribuyendo a la formación de valores. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 287 . la Recreación y el Deporte Escolar ante la prevalencia cada vez mayor de obesidad. En el caso concreto del presente trabajo. Entre los objetivos que persiguió el programa fue: Propiciar el desarrollo de habilidades psicomotrices y la adquisición de hábitos saludables en los niños y niñas de educación primaria. Hacer conscientes los puntos fuertes y débiles de cada uno. La práctica. provista de un fin en sí. Es importante mencionar. una inutilidad. Conocer las lagunas en la preparación profesional y reconocer las necesidades de formación. todos ellos. 288 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Los alumnos para la realización de sus dos clases debieron contemplar la información teórica que antecede a la Recreación y al juego. entre ellos las siguientes posturas: El Juego es una actividad totalmente lúdica. o bien.que representaran como dice (Stumpp. en otro sentido. Los alumnos siguieron los ejes y contenidos que deberían realizar con cada uno de los grupos. que los planes clase fueron revisados antes por el profesor de la signatura quien evaluó la creatividad y la aplicación de los mismos a lo largo de los cinco meses que duro la intervención. según una regla libremente aceptada. energetizarnos. Organizar y reorganizar marcos de referencia para entender lo estudiado en los estudios. cabe destacar. que para los alumnos en formación fue un momento de aprendizaje. realizada en ciertos límites fijados de tiempo y lugar. para reducir las tenciones nacidas de la imposibilidad de realizar deseos. medio significativo de aprendizaje para alumnos en formación La práctica como dice Miguel Delgado Noguera y Jesús Medina Casaubon (1998:37) es esencial ya que la teoría sin la práctica es una arrogancia y la práctica sin la teoría. crear actividades –juegos. como dice Huizinga (2000:45). Viciana (1996) expresa que las prácticas sirven esencialmente para:       Aproximar a los estudiantes a los escenarios profesionales reales. Reflexionar sobre lo que cada uno ha hecho y aprendido durante las prácticas. podríamos decir el medio para refrescarnos.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional En este proyecto y específicamente para la intervención recreativa se involucraron 50 estudiantes que cursaban la asignatura de Recreación. desde entender el objetivo del programa. quienes asistieron de lunes a sábado para aplicar dos sesiones por alumno durante la semana y el total del grupo los sábados para atender a las familias. diseñar materiales didácticos e implementarlas en contextos reales. una acción totalmente voluntaria. asimilar. alumnos de la Licenciatura en Educación Física y Deporte de la Universidad de Colima. relajarnos. en la Freud. ya que permite al ser interactuar con su yo y el exterior. Reconstruir la propia experiencia profesional y comparar la visión como profesor y la que se tenía como alumno. sirve para potenciar la lógica y la racionalidad. el juego según Piaget y Freud en Viciana (1996). 2006) acciones favorecedoras de las capacidades condicionales. acompañada de un sentimiento de tensión y de alegría y de una conciencia de ser de otra manera que en la vida ordinaria. Reuniones con el supervisor o /y tutor. conceptualizados y aplicados estos postulados (Recreación y Teoría del Juego) y los requerimientos académicos y metodológicos. 2005).   y Una vez.   4. Posterior. 2005) son una especie de plan de Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 289 .   6. Observaciones. el presente estudio tiene el objetivo de conocer la percepción que experimentan estudiantes de la materia de Recreación de la Licenciatura en Educación Física y Deporte posterior a la aplicación de un programa de Actividad Recreativa. estás conformadas por las experiencias de los participantes respecto al proceso de intervención realizado en una Escuela Primaria de característica urbana y premiada con la categoría de Calidad.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales La coordinación de la licenciatura de EFyD tomando en cuenta la idea de Delgado y Medina (1998) y Viciana (1996) que la práctica es el medio ideal para el aprendizaje de alumnos en formación docente. 1996) sobre los cuales los alumnos realizaron su intervención acercamiento a la práctica fueron: 1. los muchachos realizaron la intervención del Programa Recreativo (Tercera hora de la clase de EF con orientación hacia actividades recreativas y Jornadas Sabatinas para recreación en familia) desde 7 de Febrero al 30 de Junio de 2008. Los planteamientos cualitativos (Hernández Sampieri. ya que contempla la autoevaluación y percepciones que a simple vista no se pueden notar . objetivos alcanzables para que los alumnos de la carrera antes mencionada pudieran participar realizando y ejecutando planes clase en un entorno escolar con problemáticas cotidianas del profesional de EFyD. se realizo la evaluación general del PCFPS por parte de los coordinadores generales del mismo. se decidió evaluar la percepción de los alumnos que participaron en el PCFPS con la finalidad de conocer el impacto que tuvo esté en su formación docente.   3. Método El trabajo es un acercamiento etnográfico clásico (Creswell. realizó un programa de atención disciplinaria (PCFPS) en donde la Recreación juga un papel preponderante en el mantenimiento de la salud y desarrollo de las habilidades motoras. Análisis de la enseñanza con vídeo. Memoria final de prácticas. Finalmente.   5. se generaron para encaminar el aprendizaje real.   2. Los puntos ejes (Viciana. Reuniones de grupo o grupos de discusión. Ante esto. Planificación. Objetivo Por tanto. pero que sin embargo puede presentar evidencias. El cuestionario se aplicó a 50 estudiantes una vez concluida la intervención que duró 5 meses. La codificación tiene dos planos o niveles. participativa. Resultados y discusión Auto-percepciones de alumnos en formación posteriores a una intervención recreativa En cuanto a las respuestas tácitas que los alumnos vertieron en el cuestionario anteriormente descrito acerca de su percepción del funcionamiento del programa Recreativo. el estilo de enseñanza flexible sin rigidez (aprendizaje guiado) que despertaban el interés y participación de los niños (Ver P1). Los niños se daban cita a las prácticas alegres. fortalezas y debilidades. Mucha motivación por el simple hecho de participan en la clase de Educación Física. se generaron las categorías de análisis. el tiempo destinado para las actividades. podemos observar los cuadros con las siguientes generalidades: A decir de los estudiantes. En general positiva. P1: RESPUESTA OBSERVADA AL MOMENTO DE LA APLICACIÓN ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ La respuesta fue buena. en donde los alumnos de EF vertieron sus respuestas acerca de la participación de la comunidad académica. la respuesta de alumnos y profesores de la Escuela Primaria y Padres de Familia fue cómoda. cumplimiento de los objetivos. 290 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Algunos niños equivocaban el sentido de la recreación por juego. Generando beneplácito hacia las actividades recreativas como un medio para mejorar la salud de los niños. de aceptación. El análisis cualitativo implico organizar los datos recogidos. la actitud asumida por alumnos y profesores. El instrumento utilizado para el proceso de recolección fue un cuestionario con preguntas abiertas llamado “Evaluación del PCFPS” integrado por 9 cuestionamientos. porque añadían que eran juegos para niños. Estos últimos se vieron motivados a participar por considerar innovadoras las acciones físicas y los juegos. siempre existió cooperación. limitaciones. lo que nos decía que eran raras para ellos. emerge la actividad interpretativa de los resultados obtenidos. transcribirlos y codificarlos. solo algunos alumnos de sexto año no se incorporaron. así como. de admiración.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional exploración -entendimiento emergente. Los alumnos mostraban interés por las clases. de sus resultados. de satisfacción y emotiva. del segundo. Emotiva por que estaban aprendiendo cosas nuevas y diferentes a las ya acostumbradas. así mismo. Buena participación de los niños ya la aceptación de los padres. Del primero.y resultan apropiadas para interesarnos en la manera que los estudiantes de la materia evalúan su intervención y las condiciones en las que se dio el procedimiento. tuvo respuesta al ser variado. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 291 . la mayoría noto que los docentes eran reservados. Disposición de trabajar. En cuanto a la actitud tomada por los alumnos y profesores de la Escuela Primaria. Sin embargo. desconfiados y apáticos hacia el Programa Recreativo. el desconocimiento y la poca fe de las actividades y juegos. el docente regular fue incorporándose a la dinámica e incluso comenzaron a asistir a los eventos sabatinos y vespertinos que tenía el PCFPS (Ver P3). tal vez. Tenía una actitud aceptable y trabajaban muy bien en la hora de la actividad. Cooperativa Alegría. o quizá era por lo novedoso del programa. Al inicio si les costó acoplarse a las actividades. que al cuestionarles acerca de la actitud de los profesores regulares (de aula). ya que al cambiar el entorno y ajustarlo a las necesidades de los participantes generan mayor participación y disposición a las tareas asignadas. posterior a las primeras clases se animaron a integrarse Mostraron interés en algunas actividades A medio programa la organización de los grupos y los mismos alumnos facilito el avance de las clases recreativas Actitud maleable para realizar las actividades. Tal vez. Algunos niños desde el principio estaban muy animados en participar. su experiencia con el profesor en turno les hacía pensar que la intervención y el involucramiento de los juegos eran cosa de recreo o desaprovechamiento de clases. Es importante mencionar. de confianza y maleable.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ▪ ▪ ▪ Tenían interés. Weinberg y Gould (1995) establecen que este tipo de respuestas son señales de motivación hacia la práctica física. el Programa Recreativo. poco a poco agarraron confianza. novedoso. la experiencia previa con actividades recreativas no había sido buena. de interés. Por tanto. como fue transcurriendo el programa. P2: ACTITUD ASUMIDA POR LOS ALUMNOS ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Cooperativos mayormente profesores Actitud positiva Al principio los alumnos del plantel no participaban en las actividades. a decir de los Estudiantes de EFyD fue cooperativa. Mayor ganas de participar en actividades deportivas y recreativas. convirtiendo conductas nocivas a positivas. positiva. algunos otros. creativo y flexible (Ver P2). participación e interés. Hubo una buena participación profesional. Estuvieron ejercitándose con las actividades y a la vez se divirtieron. Participación de los alumnos. a que se pudo atribuir el éxito de la intervención. 292 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Organización Al arduo trabajo de parte de todos los involucrados y al trabajo en equipo. ellos concluyeron que a la solidez del proyecto. Todos querían participar en las actividades que se les ponía a realizar. la creatividad en el diseño de actividades. Aprendieron reglas de juego. Siempre en la disposición de atender las necesidades de los niños con responsabilidad y empeño sobre las actividades que se proponían.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional   P3: ACTITUD ASUMIDA PROFESORES ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ No confiaban en el proyecto y no dejaban salir a los alumnos Falto confianza de los profesores Después de comprobar la integración de los niños los profesores se mostraron más confiables Se percataron de la planeación y lo mucho que les gustaba a los chavos. después se mostraron más participativos Pues la mejor disposición para trabajar en las actividades que se llevaron a cabo. Se termino el programa en tiempo y fecha pactados. e incluso se rebaso por la magnífica respuesta que tuvo la presencia de los practicantes en la vida cotidiana del plantel escolar. la maestra de EF sintió celos. En la cooperación y actitud que mostró el plantel. Alegría y ganas de trabajar de los alumnos. al estilo de enseñanza. P4: OBJETIVOS CUMPLIMENTADOS Y QUE SE ATRIBUYE ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Al buen funcionamiento del programa. Responsabilidad y disposición de ambos. Al cuestionarles. a la cooperación del grupo y de coordinadores del programa general (Ver P4). Respecto al cumplimiento del objetivo todos asintieron que se cumplió. la claridad del objetivo. Muy contentos y con gran respuesta hacia lo que se les pedía a pesar que los maestros eran mayores que nosotros. Mostraron una buena actitud y participaron en las actividades que se realizan en la escuela. Las actividades eran excelentes y muy creativas. al acompañamiento del profesor de la asignatura. creo que fue necesario para que los alumnos no se aburrieran y no terminaran faltando. Al impacto que tuvo en la Escuela Primaria. los resultados hubieran sido mayores. ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ P5: TIEMPO SUFICIENTE Para dejar huella se requiere más tiempo y duración de las sesiones. que consideraron que no fue suficiente cinco meses. de acuerdo a como se había estipulado en el documento. se vieron sorprendidos por la aceptación de la Recreación como un medio generador de emociones. que hubieran preferido todo el ciclo escolar (Ver P5). Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 293 . Se calcularon muy bien los tiempos es por eso que se logro terminar. Se cumplió según se marcaba en el programa. por que tuvimos tiempo para acomodarnos y ponernos de acuerdo en cómo tenía que funcionar. ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Fue buen tiempo. Otros. porque faltaban muchas actividades por aplicar y que los alumnos las aprendieran. pero si se destinara más tiempo sería mejor.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Se concluyeron los contenidos y así pudo cerrar el curso de una manera exitosa. No. se volvió aburrido y muy tardado. La valoración del tiempo nos hace reflexionar que fue suficiente para aquellos alumnos que aplicaron sus planes de clase. Sí. Muy poco tiempo para que los niños continuaran activados físicamente. No se alcanzaban a realizar todos los juegos. aludiendo a que falto tiempo por alumno y al programa general para alcanzar la meta de fortalecer el desarrollo motor y reducir el sobrepeso y la obesidad. La clase debe economizar tiempo para aumentar más actividades. pero hubiera sido durante todo el ciclo y no por 5 meses. algunas respuestas nos hacen pensar que los alumnos estuvieron indecisos acerca del diseño de sus actividades para el logro del objetivo. a la falta de interés de los alumnos y a que todos querían realizar diversas actividades. de igual forma. Los niños aprendieron cómo hacer una actividad física divirtiéndose. SI. Empeño para que los objetivos pudieran realizarse. para aquellos que no tuvieron la creatividad suficiente se les dificulto. Falto tiempo para que cada uno presentará su programa individual. participaciones e integración. No. porque los niños se quedaban con ganas de más actividades. Poco tiempo de sesiones por alumno para poner actividades. Suficiente para aquellos que supieron utilizarlo. ▪ Programa para mejorar la salud de los niños. al préstamo del material para las prácticas y al escenario real para practicar. ▪ Trabajo en equipo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional ▪ ▪ ▪ ▪ Sí. creo que falto tiempo para poder terminar con el objetivo del alumno. parecía que no entendían el propósito del programa ▪ Tiempo de la clase insuficiente ▪ La rapidez con la que se llevo a cabo el programa ▪ Inasistencia de practicantes 294 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . aunque en ocasiones faltaba tiempo para que se cumpliera el objetivo de la sesión. Sí. ▪ Material necesario. al asesoramiento del profesor de la asignatura. P6A:FORTALEZAS ▪ Compromiso de los alumnos ▪ Participación de los alumnos y profesores ▪ Trabajo en equipo de los instructores ▪ Programas bien elaborados ▪ Actividades recreativas con variedad y mucha imaginación ▪ Organización de los horarios y practicantes ▪ Programas adecuados a la edad ▪ Apoyo de la Facultad de Ciencias de la Educación ▪ Apoyo de la Escuela Primaria ▪ Personal capacitado. al desconocimiento de la efectividad de programas recreativos y a las malas experiencias con los profesores de la materia de Educación Física (Ver P6A y P6B). porque generalmente se cumplía a tiempo. encontramos que la incursión de practicantes a un Programa Experimental para el desarrollo de habilidades motrices y adquisición de hábitos saludables como medio protector ante el sobrepeso y la obesidad fue acertado. ▪ Responsabilidad ▪ Actitud Positiva ▪ Preparación de los practicantes P6B: DEBILIDADES ▪ Instalaciones ▪ Los maestros del plantel no cooperaban algunas veces. Sí. ya que. ▪ Objetivo del programa. A su vez. la gestión del mismo para con las autoridades de la Escuela Primaria y de la Licenciatura. como debilidades. porque con el tiempo empleado pudimos darnos cuenta de si obtenían resultados. los practicantes hicieron énfasis en que las instalaciones no se prestaban para realización de actividades recreativas. porque nunca se suspendían las actividades. ▪ Desarrollo de habilidades. Lo que se planeaba al día. ▪ Promoción del ejercicio físico. No. los alumnos consideraron al programa como bueno. En el rubro de fortalezas y debilidades. los alumnos alcanzaron a pesar del nerviosismo. 5. 8. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 295 . Programación de sesiones para los practicantes Conclusiones Los resultados dejan de manifiesto un interés creciente por la inclusión de actividades de orden recreativo en la clase de Educación Física. visualización de un futuro laboral en el ámbito de la recreación y las debilidades frecuentes de los planteles para el acceso a las actividades recreativas. un medio para poner en curso lo aprendido en libros y borradores de clase.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ▪ ▪ ▪ Falto más organización para que el programa durara más tiempo. estrategias y recursos didácticos adecuados a las diferentes situaciones docentes que se presentaban. 7. experiencias significativas durante la formación. Poca difusión. 2. Adquirieron las competencias o destrezas docentes básicas y recreativas. profesores y principalmente padres de familia a aceptar que estudiante de EF practicantes apliquen un programa de Actividad Recreativa. 3. Poner en práctica lo vertido en las materias de Recreación y Teoría del Juego. Favorecieron la construcción del conocimiento profesional en el ámbito docente y de la recreación. Pusieron en práctica algunos de los estilos de enseñanza para efectuar positivamente su intervención. 9. El cuestionario de evaluación del PCFPS fue la oportunidad para escuchar de los jóvenes su opinión respecto a un programa recreativo. Conocieron las gestiones que deben realizarse para cambiar el ritmo del programa escolar. Aplicaron técnicas de enseñanza. se percataron de la oportunidad laboral que la Recreación representa en nuestro Estado. significó para los 50 alumnos que participaron en un escenario real. novatez y falta de pericia. 6. siguiendo siempre el objetivo de generar actividades con altos niveles de intensidad física y que despertaran el interés de los alumnos por las prácticas. 4. para los profesores que coordinamos las actividades generales de todo el programa y la materia de Recreación. a significar su práctica en las siguientes reflexiones: 1. En el momento que estaban frente al grupo. y concientizar a las autoridades del plantel. Realizaron una crítica sobre el proyecto realizado y sobre la experiencia de las prácticas. guiar a los niños y generar el aprendizaje u objetivo de la clase. se percataron que debían enseñar las reglas del juego. Incluso. Analizaron el acto didáctico. Realizaron programas clase a partir de una adecuación curricular. Valoraron el desfase entre lo proyectado y lo realizado. Universidad de Granada. y Medina J. e. (2005). España: Paidotribo. Juegos Estacionarios de Piso y de Pared.Págs. Adquirir una buena condición física jugando. Cruz. 35-45 Hernández Sampieri. Pereira: Fun Libre. Foundations of sport and exercise psychology. (2007). (2006). Recuperado el 12 de Abril de 2009. Homo Ludens. S y Gould. Pearson. (1998) Estudio de las actividades de formación del practicum de enseñanza según las opciones profesionales de los profesores en prácticas de educación física.mx/columna. (1999). Educational research: Planning. Viciana. Carlos (29 de Marzo de 2007).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Referencias Creswell.inegi. Evolución del conocimiento práctico de los profesores de Educación Física en un programa de formación permanente colaborativo. (1999). 296 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . P. Stumpp. (1995). Huizinga. R. conducting. España: Alianza Editorial. J.and evaluating quantitative and qualitative research. de http://www. INEGI. (2005). M. Champaign: Human Kinetics.ucol. : Tesis doctoral inédita.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulos/sociodemograficas/tiempo0 7. Weinberg. J. Es necesario luchar contra la obesidad infantil. Periódico El Comentario. R. R. E. Vínculo de la Recreación con el arte y la Ciencia. U. Metodología de la Investigación. G.php?idcolumna=7296 Delgado. N. Tomado 11 de Octubre de 2007 de: http://elcomentario. (2004). Nº 51.gob. Programa de Cultura Física para la Salud. Apunts: Educación física y deportes. (1996). México: Mc Gran Will. Proyecto de investigación del Fidecomiso del Fondo Álvarez Buya de la Universidad de Colima.pdf Pérez. Plaza C. PCFPS. Instituto Nacional de Estadística. España: Kinesis. . Johan (2000). En la actualidad la importancia de clasificar y caracterizar el cuerpo humano se ha dado por mejorar la estética. salud y las cualidades deportivas para un mejor desempeño en los deportes de interés por parte de cada atleta. Los métodos de valoración corporal se han modificado durante algún tiempo. a los que les dio el nombre de: endomorfia. Facultad De Educación Física y Ciencias del Deporte.. mesomorfia al componente músculo-esquelético y la ectomorfia a la linearidad o delgadez relativa. (2)(4) Uno de los componentes fue descrito como endomorfia referido a la gordura o adiposidad relativa. Algunas personas como Aristóteles. ANTECEDENTES Desde la antigüedad el hombre a buscado la manera de clasificar o caracterizar el cuerpo humano.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales CARACTERIZACIÓN Y COMPARACIÓN SOMATOTÍPICA DE ESTUDIANTE DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS DEL DEPORTE Barrón Luján Juan Cristóbal. (1)(5) Posteriormente los avances de la investigaciones fueron tomados por William Sheldon. z) se podía ubicar físicamente la clasificación del somatotipo donde la clasificación 4-4-4. términos que más adelante Carter y Heath modificarían para realizar el método de determinación somatotípica que en la actualidad es usado para poder determinar con más exactitud la forma y la composición corporal. Candia Luján Ramón. Hipócrates. para personas delgadas. donde identifica tres tipos de somatotipo de acuerdo a la forma del cuerpo y su carácter. Galeno e Hipócrates coincidieron con determinar la composición corporal de una persona en base su carácter o enfermedades. y. Leonardo Da Vinci.0. Chih. entre otros. Ramírez Llanes Leopoldo. desde Platón. en 1940. Carter y Heath revolucionaron la idea de que el somatotipo era determinado por el genotipo más que con el fenotipo. Garcia Fernandez David Arnoldo. algunos estudiosos del área comenzaron a generar métodos para determina la clasificación corporal de las personas. enfermedades como leucemia o tuberculosis. era en el eje x-y igual a 0. Aristóteles. Universidad Autónoma de Chihuahua. concluyendo que algunas personas con obesidad padecían enfermedades cardiovasculares. Muñoz Beltrán Francisco. México. siendo esto una mezcla de los dos. Carter y Heath no solo tomaron el método de Sheldon sino que también hicieron algunas modificaciones dando no solo la descripción si no que también dieron valores que identificaban la forma y apariencia corporal de una persona.(5) Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 297 . ectomorfia y mesomorfia. Los valores somatotipicos determinados se comenzaron a plotearon en cartas llamada somatocartas donde utilizando el eje de coordenadas (x. poco costoso y de fácil aplicación para valorar las tendencias más significativas en la composición corporal de una persona y a partir de aquí elaborar un perfil ideal de dimensiones corporales aplicado a un deporte o una actividad. modelos de atletas se esperaría que su físico se encontrara especialmente en la clasificación del desarrollo muscular. Conocer cual es el perfil 298 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . existe una relación entre el físico del individuo. nutrición. puede constituir un procedimiento práctico. ejercicio. Es decir. Si bien el método antropométrico constituye un modo indirecto. Cada especialidad o modalidad deportiva. y composición tiene aplicaciones muy útiles en áreas como crecimiento. son factores importantes relacionados con el rendimiento físico y la salud de una persona. Los educadores físicos por su rol como futuros directores hacia la actividad física deberían tener un somatotipo o composición corporal idónea para llevar acabo una buena enseñanza y ser un ejemplo en los hábitos deportivos y de la salud. podemos monitorear el desarrollo de un persona para evaluar su tendencia morfológica. desarrollo. o apoyar. en el campo del deporte para monitorear el desarrollo muscular y crecimiento de un deportista.(4) ALCANCE DEL REPORTE El estudio no pretende presentar un proyecto de gran magnitud. forma. la estructura y las proporciones corporales. ya sea para clasificar el tipo de composición corporal de una persona. observar el cambio de composición de una etapa de la vida a otra. la práctica que realiza y el papel de la constitución física como factor que se ven afectado. proporción. La técnica usada en este estudio es la técnica antropométrica que permite determinar los segmentos corporales de una persona y utilizarlos para determinar el somatotipo de la misma.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional El somatotipo es una herramienta muy importante en la determinación de la composición corporal de las personas. se espera que crezca y sea más utilizada con el paso de los años por la demostración de su gran utilidad. comparar una población con otra. y si esta influyendo en su composición corporal de estos profesionistas. Las escuelas enfocadas a la actividad física pretenden generar profesionistas con las cualidades y actitudes y el físico adecuado para realizar actividades deportivas o al menos eso creemos y siendo estos. tiene un patrón cineantropométrico específico y muy bien definido. pero si dar una idea de lo que se podría hacer con poblaciones mas grandes de la misma área. Innumerables son las aplicaciones de esta metodología en el apoyo de muchas ramas. y aportar información que se pudiera usar en al seguimiento de un estudiante desde su inicio hasta el termino de su carrera y poder evaluar el desarrollo físico de cada uno de ellos y mejorar así tanto las técnicas para el desarrollo del físico como la alimentación que se esta llevado. si es adecuada o no. que permite conocer cuales son las características morfológicas que debería tener un determinado sujeto para lograr el mayor rendimiento en dicha especialidad. JUSTIFICACIÓN El tamaño. así como la composición corporal en sí. Comprender el estudio del ser humano en cuanto a tamaño. Determinar la categoría somatotipica del grupo de estudiantes. para encontrar diferencias o similitudes somatotipicas. se programaron sesiones de mediciones cada dos días a las seis de la tarde durante 15 día hasta completar el número requiero para realizar el estudio. SAD). Determinar la homogeneidad del grupo mediante la obtención del SAM 3. y poder hacer inferencia de datos con otras universidades de carrera afines y comparar las formas corporales de esos estudiantes. sin ningún filtro. cuando mayor es el valor del SAM menor es la homogeneidad del grupo).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ideal la actividad que se realiza permite trabajar. shorts y sin crema en el cuerpo como lo marca el anual ISAK (International Society for the Advancement of Kinanthropometry. por tal razón se pretende evaluar la forma corporal de algunos alumnos de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. Objetivos específicos 1. y en el horario establecido. de género masculino. MÉTODO Los sujetos de estudio son estudiantes de la carrera de licenciado en educación física de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de una de edad promedio de entre los 20 y los 27 años. Los datos obtenidos nos permitirán encontrar el somatotipo promedio. la variación entre ellos (Es la variación atitudinal somatotípica. 2. Realizar la comparación con algún grupo de estudiantes de alguna escuela de educación física. repararse y entrenar con un claro objetivo.SAV) y con estos resultados también realizar el ploteo de las diferentes categorías somatotipicas. la dispersión entre ellos (Distancia morfogénica del somatotipo o distancia atitudinal somatotípica. el numero de mediciones en promedio diarias fue de dos personas. Los alumnos dieron el consentimiento a para realizar las mediciones correspondiente. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 299 . Los estudiante acudían con ropa deportiva. OBJETIVO Determinar y analizar el somatotipo (Heath y Carter 1490) de un grupo de estudiantes de género masculino de la Facultad de Educación Física y Ciencia del Deporte. Los estudiantes fueron escogidos aleatoriamente. Las mediciones se llevaron acabo en la el laboratorio de fisiología de la misma facultad en horario que no interfiriera con sus clases. el de acercarse lo mas posible a ese ideal. con la intención de aplicar las bases teóricas de esta área y comenzar a desarrollar un concepto más amplio que sea aplicarlo en la investigación. la homogeneidad (Dispersión morfogénica media del somatotipo. El presente estudio nace de los conocimientos obtenidos en la materia denominada somatotipo y del desarrollo las habilidades adquiridas durante el curso de dicha asignatura. 91 1. estatura y peso).80 2. peso y estatura del perfil restringido  Material usado: plicómetro. RESULTADO DE LOS VALORES SOMATOTÍPICOS DE LOS SUJETOS DE ESTUDIO.1 ENDOMORFIA 4. SAD Y SAM DEL GRUPO ANALIZADO. Vernier de ramas cortas y pluma Bic.00 0.4 1.4 ECTOMORFIA Categoría mesomorfo balanceado TABLA 3.33 0. SU MEDIA. cinta Lufkin.00 2.24 3.6 MESOMORFIA 2.27 0.04 0. circunferencia. La muestra de estudiantes es pequeña no tan representativa para poder determinar la clasificación general de los estudiantes de toda la escuela. RESULTADOS DEL SAV.41 3.17 2.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional ni alguna característica en especial. RESULTADOS TABLA 1. Instrumentos y técnicas  La técnica utilizada fue la descrita por la International Society for the Advancement of Kinanthropometry (ISAK 2001) de medición de pliegues corporales. DESVIACION ESTANDAR Y CATEGORIA SOMATOTÍPICA PROMEDIO COMPONENTE MEDIA DESVEST 2.25 0.13 0. circunferencias.06 0.05 300 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .07 0. se midieron cada uno de ellos de acuerdo al perfil restringido (pliegues.81 2.24 0. cajón antropométrico.42 2. pero podemos observar las diferencias entre una y otra persona. SAD SAV SAM 1.06 0.7 1.9 1.15 0.18 0. plantillas de calificación somatotipica. SOMATOTIPOS PREDOMINANTES DEL GRUPO CATEGORIA SOMATOTIPICA PREDOMINANTE MESOMORFO ENDOMORFICO MESOMORFO BALANCEADO ECTOMORFO BALANCEADO ECTOMORFO MESOMORFICO ENDOMORFO BALANCEADO CATEGORIA CENTRAL 4 2 1 1 1 1 SOMATOCARTA DE LOS SUJETOS DE ESTUDIO DE LA FEFCD 16 14 12 10 8 6 4 2 0 -2 -4 -6 -8 -10 -12 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 SUEJTO 5 SUJETO 6 SUJETO 7 SUJETO 8 SUJETO 9 SUEJTO 10 PROMEDIO SOMATOTIPICO SOMATOCARTA 1. PLOTEO DE LOS DIEZ SUJETOS DE ESTUDIO Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 301 .XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales TABLA 2. (4) 302 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .4 MEDIA 22.5 FEFT DESVEST 5. podemos apreciar que la mayoría de los valores tienden a una zona mesomórfica.4 1.(1)(2) Las categorías ECTOMORFO BALANCEADO. el valor promedio del somatotipo (Tabla 1).4 FEFCD DESVEST 3. SAV (Variación atitudinal somatotípica) y el SAM (Dispersión morfogénica media) (Tabla 3).5 2.2 ENDOMORFO 2.7 ECTOMORFO 2. ECTOMORFO MESOMORFICO. teniendo las dos una categoría promedio de MESOMORFO BLANCEADO. de igual manera tienen valores similares. es decir están posicionados a una misma distancia muy poco separados y con una homogeneidad indiscutible. la distancia atitudinal somatotípica de cada individuo en relación al promedio es grande. Su desviación estándar.87 1.1 1. Al observar las somatocartas obtenidas de la graficación de los diferentes sujetos de estudio. los valores están muy dispersos y la homogeneidad del grupo es muy pobre ya que el valor del SAM se dispara hasta un valor de 2. de la ciudad de buenos aires) ha permitido observar cierta similitud en los valores somatotípicos promedio de cada una de las facultades. El SAD de cada uno es de 0.6 1.9 MESOMORFO 4.77 2. seguido de MESOMORFO BALANCEADO con dos personas. En relación al SAD y SAM podemos decir que existe dispersión considerable en el grupo ya que los valores de SAD son muy altos.1 y al obtener el SAM nos da un valor 0.1 DISCUSIÓN El los datos obtenidos podemos observar los valores somatotípicos encontrados. Podemos observar que la categoría promedio encontrada es un MESOMORFO BALANCEADO. que la categoría que más veces se presenta en el grupo es MESOMORFO ENDOMORFO en cuatro personas. el SAD (Distancia morfogénica del somatotipo). mediana y moda. en este caso la Facultad de Tucumán en Argentina(Facultad de educación física de la universidad de san miguel de Tucumán.1 1. el somatotipo predominante del grupo (Tabla 2). COMPARACION DE IMC Y DATOS ESTADISTICOS DE TUCUMAN Y LA FEFCD MEDIA IMC 23. En relación al IMC podemos decir que los datos son muy similares entre las dos facultades (Tabla 4).9 4. es decir.1 1. situada en el noroeste de la república argentina a 1.311 km. ENDOMORFO BALANCEADO y CATEGORIA CENTRAL se presentan con una persona respectivamente.1 lo que indica que existe una gran similitud entre ellos.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional TABLA 4. (3) La comparación de los datos con otros grupos de escuelas afines.05 cuando debería ser lo mas cercano a uno para ser homogéneo. 548019236-4 3. .html. La muestra con la cual se llevaron las mediciones de la FEFCD no fue muy representativa por su tamaño en comparación con la muestra de FEFT que fue mas grande.Nutrinfo . BIBLIOGRAFÍA ® 1. Evaluación fisiológica del deportista.Buenos Aires . estos factores no fueron preguntados a nuestros sujetos de estudio. Seria relevante mencionar la gran similitud que existe entre los valores de la FEFCD y la FEFT y que en las dos escuelas existe un predominio en la mesomorfia.Actualización: Martes.N° 75 . en este caso la Facultad de Educación Física de Tucumán podemos decir que son muy similares sus características somatotípicas predominado también la categoría MESOMORFO BALANCEADO. pero sería bueno tenerlos en cuenta en estudios posteriores ya que son elementos importantes y pudieran ser factores sumamente importantes en los resultados que se puedan obtener en relación a su composición corporal. Al realizar las mediciones correspondiente de alumnos de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte encontramos que existe muy poca homogeneidad entre ellos.com/ Revista Digital .(4) CONCLUSIÓN Pudiéramos hacer algunas preguntas en relación a nuestra población de interés. Sus valores se consideran normales cuando se ubican entre 20 y 25. lo cual en estudios siguientes podría investigarse como influye con el tipo de somatotipo la alimentación y el tipo de actividad física que realizan los estudiantes.nutrinfo. una de ellas sería que tipo de activada física desempeñan. Segunda edición. que tipo de alimentación es la que tienen. http://www.com/pagina/gyt/somato.Año 10 . que la categoría samatotípica promedio es la categoría MESOMORFO BALANCEADO y que al comparar nuestros valores con los de otra facultades afines. Se recomienda que en estudios posteriores se tome una población más grande y quizás se pueda realizar una mejor estimación del tipo de composición corporal que tendría una muestra general de estudiantes de escuelas de educación física. MacDougal D. pero podemos decir que nos da una idea de las diferencias y similitudes que pueden existir entre una población y otra. 13 de noviembre de 2007. y la talla expresada en metros elevada al cuadrado.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Los valores bajos del IMC son coherentes con el predominio de la mesomorfia y la obtención de una endomorfia y ectomorfia bajos.efdeportes. un 20 % de la población con valores arriba de 4. Copyright 2000/2007 . Se encontró que la ME (mesomorfia) encontraste con EN (endomorfia) y EC (ectomorfia) no presenta valores elevados.Agosto de 2004 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 303 . 2.0 para EN y un 70 % en mesomorfia. el IMC es el cociente entre el peso corporal expresado en Kg. (2000). y como se observa en la tabla 6 los valores se encuentran por debajo de 25. Descripción del somatotipo de una muestra de estudiantes universitarios http://www. ISBN.Todos los derechos reservados.0 para EC y un 30 % arriba de 4. Juan Rivera Sosa. 304 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .efdeportes.Septiembre de 2007 5. Descripción morfológica (masas segméntales. http://www. composición corporal y somatotipo) de la selección de levantamiento de pesas categoría femenina de Santander.C. Colombia.N° 112 .Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 4. titular.com/ Revista Digital Buenos Aires . M.Año 12 . Apuntes de la materia de somatotipo del curso de clínica. Romero.R. O. Nivel de competición.A.M.5 unidades somatotípicas. U.384.* * Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. Somatotipo. Determinar el somatotipo del jugador de baloncesto del estado de Chihuahua. Medomorfia. pero con similaridad entre las diferentes categorías evaluadas excepto para los jugadores de la categoría pasarela.66-3.P.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales SOMATOTIPO DEL JUGADOR DE BALONCESTO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA Rivera-Sosa. Conclusiones. El somatotipo del jugador de baloncesto del estado de Chihuahua es 2..32-0. Endomorfía. Ortiz.. México. Chihuahua.62) y difiere del jugador de referencia con un SAD mayor a 1. Se determinó el somatotipo según el método antropométrico decimal de Carter y Heath (1990) y se comparó en relación a una referencia elite estándar. Referente deportivo. RESUMEN Objetivo. El somatotipo del jugador de baloncesto es mesomorfo ectomorfico y corresponde a la categoría documentada internacionalmente para esta disciplina deportiva. mientras que pasarela se distingue como el físico más lineal que universitarios.21 (DE ± 0.I. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 305 .*. Antropometría. Se documenta un somatotipo similar entre las categorías universitario. elite y cadetes. Se evaluaron por el método antropométrico a 64 jugadores de baloncesto. sin embargo difiere del somatotipo de referencia en función del SAD (≥1). Resultados. Chih..3-0. Metodología. Palabras clave. todos ellos jugadores activos que conformaron las diferentes selecciones estatales que participaron en la Olimpiada Nacional y Universiada Nacional del 2007.CH. Ectomorfia. Quiñones. J. Baloncesto. C. N. 1994. plantear y utilizar procesos de valoración del jugador de baloncesto durante todas las fases de formación deportiva.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional INTRODUCCIÓN El estudio del funcionamiento del cuerpo humano se ha dirigido en un primer momento a detectar y determinar los cambios corporales adquiridos durante el crecimiento.. y en muchos de los casos son considerados innecesarios por los entrenadores. los test de evaluación de la condición física y los de habilidades o destrezas motoras en aspectos técnicos de cada deporte (Apostolidis. correspondientes a cada una de las etapas determinadas por las categorías de competición (Carlson. posición o prueba. caracterizándolos en función del deporte. 2004). Se requiere de dirigir la evaluación deportista. Usualmente suelen ser vistos y realizados bajo premisas empíricas o poco sistemáticas.. con su posición de juego o prueba deportiva. las técnicas en general que han sido tradicionalmente utilizadas son: la valoración antropométrica y las diferentes estimaciones que de estos valores se derivan. Jecilić. Es necesario entonces. es adquirida y definida como producto del entrenamiento. y en particular. et al. La comparación de perfiles físicos y funcionales con datos antropométricos como de cualidades físicas han revelado la especificidad y diferenciación deportiva. et al. la detección de un niño o adolescente que es visto como futuro talento o atleta.. Ante esta perspectiva. En el ámbito de la evaluación y control deportivo. los estudios se han enfocado a registrar las dimensiones: morfológicas. para documentar los procesos morfológicos. Lo cual se postula. sin embargo hoy día son de gran interés los promovidos por el ejercicio y su relación con la práctica deportiva realizada. 2008). 2002. solo se 306 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . et al. Drinkwater.. funcionales y de tipo técnico táctico deportivo del atleta. de sus propiedades funcionales y deportivas. La evaluación en el entrenamiento deportivo es un recurso que en México es poco utilizado para apoyar los procesos de formación deportiva. et al. En el contexto de la evaluación del deportista. con influencia indirecta de factores como la nutrición y la base genética de raza y género que el individuo posea. tanto por lo específico de su deporte como por el nivel de desempeño a que pertenece. tanto para la distinción como del reconocimiento de la similitud entre los deportistas. 2002). de las cuales se utilizan 10 variables: masa. la cual se representa por medio de sus tres numerales o como un punto dentro de un gráfico especifico nombrado somatocarta (Rivera-Sosa. La técnica sugerida para la medición antropométrica válida para la determinación del somatotipo. La observación es el recurso no formal de su detección y motivo por el cual resulta ser reclutado y apoyado en su formación deportiva. haciendo posible la comparación y análisis entre cualquier población o individuos. cuatro pliegues cutáneos.. El somatotipo es uno de los recursos más confiables para la cuantificación y representación grafica de la forma física y composición corporal presente al momento de la evaluación de una persona. dos circunferencias y dos diámetros óseos.M. quienes desde 2001 publican y formalizan un Manual de Procedimientos de Medición Antropométrica. Se determina utilizando mediciones antropométricas las cuales definen integralmente la forma corporal de un individuo (gordura. Es entonces. como el producto de un proceso. Hoare (2000) indica que al analizar datos antropométricos y fisiológicos en jóvenes basquetbolistas. mesomorfia y ectomorfia. y la ectomorfia representa la linealidad corporal (delgadez).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales presenta si ha figurado como ganador en competencias de diferentes niveles. el propio logro individual del deportista lo que determina tal proceso de detección-selección. La metodología del somatotipo permite valorar el físico de niños y adultos. definen el somatotipo como la cuantificación de la forma y composición corporal presente del cuerpo humano. determinada por la determinación de tres componentes relativos a la estatura: endomorfia. Carter y Heath (1990). Uno de los aspectos a evaluar en un deportista es la forma y composición de su cuerpo. Donde el componente endomorfia determina la grasa relativa a la estatura (adiposidad). lo cual se puede determinar por medio del método de valoración del somatotipo de Carter y Heath (1990). estatura. J. robustez y delgadez). de acuerdo a lo establecido previamente por Carter y Heath (1990). la mesomorfia indica el desarrollo músculo esquelético relativo a la estatura (robustez). los considerados como mejores jugadores difieren del resto para ambos géneros. mismos que tomaron la referencia metodológica de Ross y Marfell-Jones (2000). más no. los cuales se especifican más adelante. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 307 . es actualmente regida y estandarizada por la International Society for Advancement of Kinanthropometry ISAK por sus siglas. El somatotipo del jugador de Baloncesto varonil. Jecilić. mesomorfo-ectomorfos y ectomorfo-mesomorficos.3-3.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional La estandarización de la evaluación antropométrica por la ISAK y el reconocimiento de la confiabilidad y validez del método de Carter y Heath al ser aplicado en diferentes poblaciones. G. Rivera y Suarez. J... 2002). 2004). la actividad física y la alimentación. Italia y Sudafrica) entre 1984 y 1998. durante la adolescencia yen estudios longitudinales de manera que se ha documentado los patrones relativamente constantes durante los periodos de crecimiento con lo cual se ha identificado los periodos de marcada fluctuación en la dimensión corporal (Veldre. 1994. et al.37-4-07-3. siempre y cuando se hayan realizado con los mismos procedimientos metodológicos. Rusia. 308 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . 1990. Por posición de juego indican que los alas o guardias son más mesomorficos (> 6). 2002) en diferentes poblaciones de los cuales Carter y Heath (1990) realizan la mayoría de los hombres son mesomorfo-ectomorficos. Australia. F.46 (mesomorfo-ectomorfico). Viviani. et al. pero de diferentes niveles deportivos o poblaciones (nacionalidades) son susceptibles de compararse entre sí. España. Para el caso de las mujeres basquetbolistas.5 (mesomorfoectomorfico) en considtencia con lo planteado por Carter y Heath (1990). Cuba.M. ha permitido considerarlo como un método de evaluación necesario para la evaluación y seguimiento de sujetos cuya intervención se centra en el deporte. El método del somatotipo de Carter y Heath ha sido muy útil para describir las variaciones del físico en los periodos puberal. El somatotipo reportado para la selección olímpica mexicana de 1984. El estudio de la población deportista requiere de una evaluación sistemática establecer de manera permanente un buen parámetro de medición del físico del atleta y disciplina en cuestión. Norton y Olds. Costa (2005) reporta el somatotipo medio para el baloncesto de 2.. Sin embargo. pero sobre la misma población (Rivera-Sosa. la distribución es central con tendencia a la ectomorfia.. inclusive aún cuando los estudios en comparación hayan sido realizados con años de diferencia. Carter y Heath. ha sido documentado en varios estudios (Toriola. mientras que los centros y postes son más ectomorficos (> 5). 1996.. El somatotipo del atleta de una misma disciplina deportiva. 1985. 1990.2-4. 2. derivado de selecciones olímpicas (1976) y para diferentes selecciones nacionales de baloncesto (México. Hoy en día se desconoce el perfil físico. d) Elite. jugadores de baloncesto. b) Pasarela. obtener información actual sobre las características morfológicas. Las primeras cuatro categorías fueron conformadas de acuerdo a la convocatoria presentada por la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte (CONADE) para la Olimpiada Nacional 2007. Al adquirir tal información es posible apoyar el desarrollo de recursos que enriquezcan la metodología de formación deportiva. Cada grupo correspondió a una categoría de competición diferente: a) Infantil. El presente estudio pretende por principio. y e) Universitario. El objetivo del presente estudio es determinar las características somatotípicas del jugador de baloncesto del estado de Chihuahua y realizar la comparación por categorías de competición y bajo un esquema cronológico. Se consideraron únicamente a aquellos jugadores que formaban parte de las diferentes selecciones por la categoría de competición. desde el tamaño corporal y el somatotipo del jugador de baloncesto de diferentes categorías de competición. respecto a otras disciplinas deportivas de conjunto (Dinkwater. Cada grupo estuvo. MÉTODO SUJETOS. funcional y deportivo de los jugadores de baloncesto del estado de Chihuahua.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales la cantidad de publicaciones que abordan el baloncesto es considerablemente menor. En la tabla 1 se indican las medias ± desviación estándar de su edad. lo cual le da vigencia y pertinencia al presente estudio. Mientras que en la universitaria únicamente pertenecen a la Universidad Autónoma de Chihuahua.. Los jugadores de estas categorías son alumnos de diferentes centros educativos y regiones del estado de Chihuahua. conformado por hasta 14 sujetos y un mínimo de 12. c) Cadete. Para la evaluación y comparación de la muestra evaluada se contó con la participación de 5 grupos de varones.CONADE (2007). la cual se realizó en la ciudad de México en abril del año 2007 de acuerdo a la convocatoria estipulada por la SEP . et al. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 309 . 2008). 26 14. todos los participantes firmaron un consentimiento informado.46 17.07 16. Para su abordaje se realizó de manera inicial un proceso de vinculación con el Instituto Chihuahuense del Deporte y la Juventud (ICHIDJ) organismo rector estatal de las competencias deportivas oficiales y selectivas para la participación del estado de Chihuahua en las confrontaciones deportivas de orden nacional. fueron informados verbalmente de manera inicial sobre las condiciones y propiedades de los test.49 18. Fue hasta ese momento que los entrenadores asignados eligieron a sus jugadores que formarían parte de las selecciones para asistir a la Olimpiada Nacional 2007. *En lo sucesivo y por efectos de simplificar su enunciación se indicará en el presente documento únicamente como Elite. = Mínimo.47 0. todos los participantes. 17.05 n 14 14 13 12 12 Pasarela Infantil Donde: DE = Desviación estándar.58 0. Posteriormente se hizo lo mismo con las autoridades de la universidad.85 16. Edad decimal (años) Categoría Universitaria Elite sub-18* Cadete Media 20. El primer contacto con los entrenadores responsables de los equipos de baloncesto para las categorías menores a universitaria.13 0.67 0.65 12.39 Máx. n = Número de participantes por muestra.23 15. EE = Error Estándar. En el documento.03 EE 0.90 DE 1. Mín. En el caso de los jugadores menores de edad el consentimiento informado fue signado por el padre o tutor.= Máximo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Tabla 1. Máx.63 11.32 12. se les 310 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . se realizó en noviembre 2006 después de finalizar el periodo de competencia estatal (2006).61 0.44 13. Una vez accedido voluntariamente. Edad y participantes de las cinco muestras evaluadas.44 0.07 14.80 11. entrenadores y padres de familia o tutores.16 0. Para formar parte del estudio.16 0.17 Mín. 22. Ranking nacional obtenido por las muestras evaluadas en el año 2007. ** Circuito Nacional Deporte Estudiantil Universitario. Infantil* n 12 1er lugar Nacional Pasarela* 12 1er lugar Nacional Cadete* 13 1er lugar Nacional Elite* 14 2do lugar Nacional Universitaria** 14 3er lugar Nacional Donde: * Olimpiada Nacional 2007.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales puntualizaba que eran libres de suspender su participación en cualquier momento pero que al permanecer. a jugadores y entrenadores se les ofreció un reporte de resultados preliminares el cual se entregó de manera grupal posteriormente a cada entrenador. Lo anterior se apoya en las siguientes condiciones: 1) el hecho de que son selecciones con representatividad deportiva del Estado para el año 2007. Como beneficio de participación. y 2) por sus resultados obtenidos en sus respectivas competencias nacionales. Tabla 2. Las evaluaciones se realizaron en un solo momento y antes de su competencia nacional. Todas las selecciones evaluadas son consideradas muestras de jugadores con el más alto nivel deportivo para su categoría de competición. así como sus propiedades de medición y unidades que refiere. Las sesiones de evaluación en su totalidad se establecieron y ejecutaron bajo programación previa con los entrenadores y acuerdo de los padres o tutores. seguido de su marca y modelo. al ser colocados entre los tres primeros lugares (tabla 2). respetando la confidencialidad de sus datos personales. se presentan los materiales utilizados durante la aplicación de los diferentes test que conformaron la batería de pruebas para jugadores de baloncesto. Se enuncia el equipo o material. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 311 . Materiales Utilizados En las siguientes secciones. autorizaban el uso de sus datos con fines de investigación y publicación. 01 m. Es recomendado para el registro de las fotografías del somatotipo bajo condiciones estandarizadas. El registro fotográfico requirió del uso de un disco giratorio marca Rosscraft® (figura 3). un estadímetro de pared. sea girado sin necesidad de que cambie el apoyo de sus pies.01 m y un largo con extensores de profundidad. marca Rosscraft® (Innovations Anthropometric Devices). dos calibradores Campbell® un modelo corto.001 m. lectura mínima de 0.8 de ancho marca Lufkin®. y una cinta métrica de 3 m.01 m. lectura mínima de 0. Figura 1. El sujeto se colocó de pie o sentado sobre el banco según se les indicaba (principalmente cuando eran niños).001 kg. El banco se utilizó para la evaluación antropométrica. lectura mínima de 0. Kit Antropométrico Centurión (Rosscraft®). lectura mínima de 0. lectura mínima de 0. El kit antropométrico contiene el siguiente material: dos calibradores Slimguide® para medición de pliegues cutáneos. el cual está formado por dos plataformas empotradas con un riel de balines que permite que el sujeto parado sobre él. Durante la medición antropométrica se utilizó un banco de madera nivelado con medidas 40 x 40 x 40 cm (figura 2). lectura mínima de 0. Para el registro del peso se utilizó una bascula portátil marca Tanita®.01 m. un segmómetro®. dos cintas antropométricas metálicas de 0. 312 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .01 m.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Equipo Antropométrico Se utilizó un Kit Antropométrico Centurión (figura 1). la cual permite medir la masa corporal en kilogramos (kg) con un registro mínimo de 0. se utilizó una cámara digital marca Sony Cyber-shot modelo DSC-P73. Disco giratorio Rosscraft®. Ross y Marfell-Jones (2000) y Norton y Olds (1996). 4 pliegues cutáneos en mm.8-5. certificado por la ISAK. Se incluyeron: masa corporal (peso) en kg. con captura de imagen a 4. Para el registro fotográfico del somatotipo de cada participante.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Figura 2. (2002). Para las variables medidas. ya que el error técnico de medición fue menor a los establecidos para el nivel 3: pliegues (5%) y resto de medidas (1%). 2 circunferencias en cm. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 313 .E. La medición antropométrica fue realizada por un antropometrista nivel 3. ISAK (2001). se conservaron los niveles de confiabilidad y validez demandados por la ISAK (tabla 3).2). estatura sentado y envergadura en cm. J. Banco antropométrico de madera. f=6-18mm 1:2. estatura. con adaptador de rosca y patas graduables. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Medición Antropométrica La evaluación del aspecto físico se realizó de acuerdo con la técnica de la Carte.1 mega píxel con lente Sony (optical 3X. Es necesario para mantener la estabilidad de la cámara al momento del disparo.L. Figura 3. La medición antropométrica fue hecha por duplicado considerando 41 variables. 2 diámetros corporales en cm y envergadura también en cm. Para estabilizar la cámara se colocó en un tripié mini-D. . La medición con cada deportista se hizo por duplicado. Se le solicitó a cada participante que debería de colocarse con el mínimo de ropa boxer o trusa. Fotografía del Somatotipo Una vez terminada la evaluación antropométrica.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Los sujetos se presentaron a la evaluación antropométrica con un pantalón corto holgado y libre de crema. 2001). se procedió a tomar el registro fotográfico. para asegurar haber escuchado correctamente y registrar la cantidad realmente medida. (2002). al menos en su hemicuerpo derecho.1 y un tripie mini-D. J. ISAK. Temporalización del Estudio Se presenta a continuación en la figura # un cronograma donde se indica el proceso general seguido para la realización del estudio. frente a la cámara según se indica en el anexo 5. Posterior a la preparación del protocolo.E. Se utilizó un kit antropométrico Centurión marca Rosscraft®. lateral izquierdo y posterior. una cámara digital Sony Cyber-shot 4. Se realizó la marcación con pluma según la técnica ISAK (Norton & Olds. El material utilizado fue un disco giratorio marca Rosscraft®.L. y durante la medición uno de los investigadores asumió la función como anotador para facilitar la continuidad del antropometrista en las mediciones. El procedimiento se explica a detalle así como las especificaciones necesarias en el anexo. tomando tres fotografías en las posturas: de frente. Una tarea permanente del anotador fue repetir en voz alta la cantidad dictada por el antropometrista digito por digito. se inició con las gestiones a las autoridades deportivas del Instituto 314 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . En caso de observarse sombras o imagen borrosa se repitió la postura y la toma de la fotografía. 1996. estandarizado por Carter y Heath (1990) el cual forma parte de los criterios de evaluación del somatotipo (Carter. XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Chihuahuense del Deporte y la Cultura (ICHDC).Abril 2007 Abril 2007 Octubre 2007 Estadística: Descriptiva (media ± desv. Diagrama temporal del proceso general del estudio. cadetes. Elaboración del Protocolo Jugadores de Baloncesto Entrevista con Autoridades ICHDC Entrevista con entrenadores Reunión con Padres de Familia Calendarización y acuerdo con entrenadores Recogida de Datos Evaluación Antropométrica Fotografía Somatotípica Determinación Somatotipo Cadete Pasarela Infantil- Elite Universitaria Marzo . organismo rector del deporte en el Estado. correlación) Figura 4. Mientras que para elite la evaluación se realizó dos semanas antes. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 315 . pasarela. La muestra universitaria se evaluó durante la competencia de su torneo estatal y nacional 2007. La recogida de datos se realizó durante el periodo de competencia (4 semanas antes) para las categorías infantil. entrenadores y padres de familia hasta la recogida de datos y su posterior análisis. estándar) e Inferencial (comparación inter e intragrupo. Todas las sesiones de evaluación se establecieron y ejecutaron bajo programación previa con los entrenadores y bajo acuerdo de los padres o tutores. otra forma utilizada por los antropometristas es por medio del error técnico de medición (TEM). La validez de la valoración del Somatotipo antropométrico de Carter y Heath al ser un procedimiento objetivo. en el Gimnasio multiusos de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua. SAM por sus en inglés).5%.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional La evaluación antropométrica y la fotografía se realizó en el Laboratorio de Actividad Física y Salud (LAFyS). y %TEM = 100 (TEM/media general). SAD por sus en inglés) y la distancia posicional media (Somatotype Atitudinal Media. Gimnasio Municipal “Bertha Chiu” de Ciudad Juárez. mientras que para la estatura deberá ser menor al 0. humeral y femoral. brazo tensionado y pierna máxima. y en el Gimnasio “Manuel Bernardo Aguirre” de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Estimación del Somatotipo Decimal Método antropométrico ecuacional de Carter & Heath (1990). en el Gimnasio del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios # 122 de Chihuahua. el cual deberá ser menor al 5% para pliegues. En el archivo se programaron las ecuaciones para la determinación de los componentes del somatotipo. 2002). tricipital. depende de la confiabilidad de las mediciones utilizadas. Chih. supraespinale y pierna medial.90 (Pearson product-moment). por lo cual las mediciones deberán realizarse por duplicado sin diferir respecto de su media significativamente y su valor de r cercano a 0. y (2) diámetros óseos.E.L. su ecuación es: TEM = (d2 / 2n)0..5 . Se obtuvo también la distancia posicional tridimensional somatotípica (Somatotype Atitudinal Distance. así como en los diferentes gimnasios de los equipos: el Gimnasio Municipal “General Rodrigo M. Chih. La captura de los datos antropométricos y la estimación del somatotipo decimal se realizó en una base de datos en Excel de Windows® (2002). J. estatura. 316 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .. (2) circunferencias. 1% para circunferencias y diámetros. Quevedo” de Chihuahua. Se utilizó para su determinación en cada participante. subescapular. (4) pliegues cutáneos.. el promedio de 10 variables antropométricas: masa corporal.. Chih. Las cuales son utilizadas como criterios de medida para la dispersión y diferenciación somatotípica (Carter. Todos los test paramétricos y no paramétricos. Dado que los datos se compartieron entre normales y no normales. se aplicaron con un nivel de confianza estadístico de 95% de confiabilidad y un α = 0. Test de Kruskal Wallis. fue necesario aplicar ambas técnicas paramétricas y no paramétricas. Se exploró la normalidad con el análisis de distribución de frecuencias para cada una de las variables medidas con la prueba de ajuste del test de Kolmogorov-Smirnof para muestras menores de 30 casos.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales así como su representación grafica en la somatocarta de acuerdo a los procedimientos antes descritos. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 317 . Aproximadamente la mitad de las variables tuvieron un comportamiento normal y el resto fue no normal. con post hoc de Sheffé. Los test paramétricos se aplicaron en aquellas variables cuya normalidad fue indicada por los resultados del test de normalidad. los test no paramétricos fueron aplicados sobre aquellas variables que presentaron un comportamiento no normal. Lo anterior permite establecer la confiabilidad de todos los valores antropométricos y las respectivas estimaciones de otras variables morfológicas.0 para Windows®. Los test para el analisis y comparación de medias fueron: prueba T y Análisis de Varianza de una vía.05. Se utilizó para el análisis y comparación de medias el Test U de Mann-Whitney. RESULTADOS Error técnico de Medición En la tabla 3. para todas las variables antropométricas medidas. se indican los resultados promedio del error técnico de medición. en pliegues cutáneos menor al 5% y el resto menor al 1%. Procesamiento Estadístico Los datos fueron copiados del archivo de Excel (*.xls) y se trasladaron al programa estadístico SPSS versión 15. Por otro lado. Razón por lo cual fue necesario realizar la estadística inferencial con ambas técnicas. En la tabla se indican los resultados que avalan que el error obtenido para todas las variables fue menor al límite establecido por la ISAK. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional La comparación y análisis entre las categorías de competición, se realizó en dos maneras: 1) Universitarios contra cada categoría y 2) comparación por pares de manera subsecuente: universidad-elite, elite-cadete, cadete-pasarela y pasarela-infantil Tamaño corporal En el presente estudio las variables evaluadas que se han considerado que dan cuenta del tamaño corporal del jugador de baloncesto son: la masa corporal, estatura, estatura sentado, envergadura y superficie corporal, las cuales se presentan en la tabla 4. La edad y el tamaño corporal son dos aspectos que mostraron diferencias significativas y que explican el tamaño corporal entre las muestras evaluadas. Al comparar a los participantes de muestras conformadas por estratos de orden temporal, era esperado que se presentaran diferencias significativas en la edad entre todas las categorías aquí presentadas. Se muestra además que la edad presentó diferencias notables entre todas las categorías deportivas respecto a universidad (p≤0.001) y entre todas las comparaciones subsecuentes (p≤0.001). En relación al análisis de la masa corporal, el ANOVA indicó que los jugadores de la categoría universitaria presentaron una masa corporal similar para elite y cadetes. Mientras que aquellos con menor masa corporal respecto a la categoría universitaria fueron las categorías pasarela e infantil (p=.000). La categoría pasarela por otro lado, fue la única que presentó mayor masa corporal que la categoría subsecuente infantil (p=.000). El análisis de los resultados de la estatura (test U Mann-Whitney), indican que las categorías en formación elite y cadetes son similares a la universitaria, mientras que las categorías pasarela e infantil son menores (p=.000). Al compararse cada categoría con su inmediata inferior, cadetes fueron mayores que pasarela (p=.01) y pasarela mayores que infantiles (p=.000). Los resultados obtenidos para la variable envergadura (tabla 4), muestran que universitarios son similares a elite y cadetes. Los universitarios son mayor que pasarela e infantil (p=.000). Los cadetes fueron por otro lado mayores en envergadura que pasarela (p=.046), mientras que pasarela fue mayor a infantil (p=.001). 318 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Los jugadores universitarios y elite no presentan diferencias significativas con elite y cadetes en superficie corporal (m2). Los universitarios obtuvieron una mayor superficie corporal que pasarela e infantil (p=.000). Mientras que en el comparativo por pares (*), solo pasarela es mayor en superficie corporal que infantil (p<0.001). Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH Tabla 4. Características físicas de jugadores de baloncesto en función de categorías de competición. 319 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional En general los resultados de las variables antropométricas básicas: masa corporal, estatura, estatura sentado, envergadura y superficie corporal, indican que las categorías pasarela e infantil son quienes poseen sistemáticamente un menor tamaño que los cadetes, elite y universitarios. Mientras que los cadetes son tendientes a ser similar a elite y universitarios (tabla 4) para las muestras de jugadores de baloncesto del estado de Chihuahua, México. El tamaño corporal de jugadores de baloncesto presentó diferencias notables a partir de la referencia universitaria, y gradualmente con elite y cadetes. El tamaño del tronco valorado desde la estatura sentado del deportista, presentó diferencias significativas principalmente a partir de las categorías menores antes de los 14 años donde la proporción del tronco es menor para los jugadores de baloncesto aquí evaluados. Pliegues cutáneos La adiposidad corporal fue medida en 4 sitios, con lo cual se estableció el perfil de pliegues cutáneos y adiposidad para cada categoría de competición. Los resultados se indican en la tabla 5. Los universitarios obtuvieron una adiposidad similar a elite y cadetes en todos los pliegues y ambas sumatorias, al no presentar diferencias significativas. Universitarios respecto a pasarela fue mayor en el pliegue subescapular (p=.000). Al comparar los pliegues de universitarios respecto a los infantiles, son mayores en subescapular (p=.003) y menores que infantil en pierna mediale (p=.003). La comparación por pares (*), indicó que entre universitarios y elite, así como entre elite y cadetes no hay diferencias. Mientras que entre cadetes y pasarela los pliegues subescapular (p=.003). En la comparación entre pasarela e infantil se obtuvieron diferencias en los pliegues tricipital (p=.014), supraespinale (p=.045), y pierna medial (p=.006) siendo menores pasarela. 320 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Circunferencias La amplitud de la sección transversal de los diferentes puntos anatómicos medidos se presenta en la tabla 6. Durante la comparación del perfil de circunferencias de los universitarios respecto a las categorías en formación, al igual que en los pliegues no se encontraron diferencias respecto a Elite en ninguna de las variables medidas. No así respecto a cadetes, donde fueron menores que en universitarios: brazo tensionado (p=.015) y pierna máxima (p=.028). La comparación de universitarios contra pasarela, indica que las circunferencias son menores en pasarela (p<.01). Finalmente los universitarios respecto a infantiles indicó diferencias en ambas circunferencias siendo menores en infantiles (p=.000). Por otro lado, las comparaciones por pares (*) de las circunferencias indicaron diferencias únicamente en pasarela quienes presentaron circunferencias mayores en pasarela (p<.050) respecto a infantiles. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 321 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Diámetros óseos Los universitarios no presentaron diferencias en los diámetros óseos respecto de elite y cadetes. Los resultados de la comparación de universitarios respecto a pasarela indican similaridad en humero y fémur al no existir diferencia significativa. Por otro lado, infantil respecto a universitarios, los diámetros óseos son de menor dimensión en infantil (p<.01). Nuevamente las comparaciones por pares (*), indicaron diferencias de diámetros únicamente en pasarela respecto a infantiles (p<.050). Somatotipo La tabla 8 refiere los valores medios del somatotipo y su desviación estándar por componente para cada muestra evaluada. En todas las muestras evaluadas el análisis del somatotipo indica predominancia de la mesomorfia, con valores moderados entre 4.5 y 5. La endomorfia presentó valores bajos entre 2.3 y 2.53 para universitario, elite y cadete, mientras que infantil obtuvo un valor moderado (2.66) y pasarela su valor de endomorfia es muy bajo (1.83). Por otro lado, en ectomorfia solo los valores de universitario son considerados bajos (2.51), mientras que para el resto se consideran moderados con valores entre 2.65 a 3.92 para este componente. Se indica además en la misma tabla la categoría somatotípica a que pertenece cada muestra, donde universitario y elite corresponden a la categoría mesomorfo balanceado (predomina la mesomorfia y existe un balance entre endomorfia y ectomorfia); mientras que cadete, pasarela e infantil corresponden a la categoría mesomorfo ectomorfico (predomina la mesomorfia con tendencia a la ectomorfia). Se indica además el somatotipo promedio general 2.38–4.66–3.21 el cual corresponde a la categoría mesomorfo ectomorfico y 322 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales representa a la totalidad de la muestra evaluada (n=64). El valor SAM (distancia posicional media) es indicador de la dispersión al interior de cada grupo de somatotipos pertenecientes a cada categoría de competición. En las figuras 5 a 9 se muestra la distribución de somatotipos por categoría de competición. Se indica en cada una de las figuras el somatotípico medio (desviación estándar por componente) y la ubicación respecto al somatotipo de referencia elite sugerido por Norton y Olds (1996): 2.4-4.4-3.7 (mesomorfo ectomorfico), el cual es consistente con lo reportado por Costa (2004) para diferentes selecciones nacionales y olímpicos (2.37-4-07-3.46 (mesomorfo ectomorfico). En la figura 5 se muestra la somatocarta de la categoría infantil indicando la dispersión de los somatotipos respecto tanto a la media grupal (circulo) como al referente (triangulo). Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 323 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Figura 5. Distribución de somatotipos de la categoría infantil. Donde el circulo indica el somatotipo medio 2.66-4.54-3.56 (0.68, 0.66, 0.74); el triangulo indica el somatotipo de referencia elite 2.4-4.4-3.7; mientras que los rombos negros representan a los jugadores que integran la muestra. Figura 6. Distribución de somatotipos de la categoría pasarela. Donde el circulo, indica el somatotipo medio 1.83-4.45-3.92 (0.65, 0.92, 1.29); el triangulo indica el somatotipo de referencia elite 2.4-4.4-3.7; mientras que los rombos negros representan a los jugadores que integran la muestra. 324 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Figura 7. Distribución de somatotipos de la categoría cadete. Donde el circulo indica el somatotipo medio 2.37-4.35-3.44 (1.12, 1.05, 1.27); el triangulo indica el somatotipo de referencia elite 2.4-4.4-3.7; mientras que los rombos negros representan a los jugadores que integran la muestra. Figura 8. Distribución de somatotipos de la categoría elite. Donde el circulo indica el somatotipo medio 2.53-5-2.65 (0.82, 0.78, 0.96); el triangulo indica el somatotipo de referencia elite 2.4-4.4-3.7 mientras que los rombos negros representan a los jugadores que integran la muestra. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 325 Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Figura 9. Distribución de somatotipos de la categoría universitario. Donde el circulo indica el somatotipo medio 2.51-4.97-2.46 (1.04, 0.9, 1.1); el triangulo indica el somatotipo de referencia elite 2.4-4.4-3.7 mientras que los rombos negros representan a los jugadores que integran la muestra. Figura 10. Distribución del somatotipo medio de las diferentes categorías de competición (rombos) y el somatotipo medio para el jugador de baloncesto del estado de Chihuahua (círculo rojo) 2.38-4.66-3.21 (Mesomorfo ectomorfico); el triangulo indica el somatotipo de referencia elite 2.4-4.4-3.7 (Norton y Olds, 1996); mientras que la estrella indica el somatotipo para la selección olímpica mexicana de 1984 (2.2-4.3-3.5 Mesomorfo ectomorfico) (Costa, 2004). 326 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 033). en índice ponderal (HWR) solo presentaron diferencias significativas universitario respecto a pasarela (p=.004). Mientras que en el resto de las variables: mesomorfia. Al comparar universitarios respecto al resto de las categorías de competición. de igual manera en ectomorfia solo respecto a pasarela (p=. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 327 .033). siendo menor en pasarela (p=.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales En la tabla 8 se muestran los resultados referentes al análisis comparativo del somatotipo. en HWR no presentaron diferencias ningún par comparativo. solo tuvo diferencia entre pasarela e infantil. Mientras que en mesomorfia no se presentaron diferencias entre ninguna de las categorías analizadas. ninguna de las comparaciones presentó diferencias. En la comparación por pares. En la distancia posicional únicamente presentaron diferencia significativa universitario respecto a infantil. siendo más distantes del referente elite los jugadores de la categoría universitario (p=. El componente endomorfia.014). ectomorfia y distancia posicional. El somatotipo del jugador de baloncesto del estado de Chihuahua difiere del referente elite internacional a pesar de corresponder a la misma categoría (mesomorfo ectomorfico). et al. 2005). cuya magnitud y categoría puede ser considerado un referente deportivo por categoría de competición y global para la población de esta disciplina deportiva en nuestro Estado y para la población mexicana. 1990. muestran concordancia y similitud entre sí.. Se determina la similitud en relación al tipo de deporte y se puede reconocer las diferencias propias del nivel deportivo (Rivera-Sosa. 328 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .38-4. Los resultados del presente estudio (tablas 7 y 8). pueden ser considerados un referente idóneo para nuestra población. 2001).3-0. 2005) la cual se desarrolla como producto de la alta especialización deportiva. CONCLUSIONES El somatotipo del jugador de baloncesto del estado de Chihuahua es mesomorfo ectomorfico con valor de 2. et al.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Con los datos obtenidos se puede proyectar la utilidad que tiene la evaluación del somatotipo puesto que permite realizar el seguimiento deportivo del atleta de manera permanente. 2008) y especialización deportiva esperado (Carter y Heath. Green y Oakley..21 ± 0. elite y cadete.62.66-3. con lo cual se puede contribuir a los procesos de selección en categorías de competición menores con valores de referencia de nuestra misma población. considerando las características específicas de las muestras evaluadas y el logro deportivo obtenido por las mismas. tal y como Hoare (2000) lo plantea: comparar “el mejor versus el resto”. 2001. La forma y composición corporal entre las categorías universitario. para monitorizar el proceso de modificación morfológica asociado al entrenamiento (Berdejo. adquiriendo cambios físicos que los tipifican dentro de lo esperado para determinada disciplina deportiva y lo distancian de la población promedio (Norton y Olds.32-0. Chaouachi. además de ser similar su distancia posicional (SAD) respecto al somatotipo elite de referencia. siendo más ectomorfica pasarela. además de que pasarela es a su vez menos endomorfica que infantil. siendo más ectomorfica pasarela. J. Créditos fotográficos: Autor: Juan Manuel Rivera Sosa. El físico más discrepante se encuentra entre pasarela y universitaria. Ejemplos del físico registrado por la fotografía somatotipica de un jugador de baloncesto por categoría de competición. Método utilizado: fotografía somatotipica de acuerdo a Carter y Heath (1990) y Carter.L. Responsable del Laboratorio para la Actividad Física y la Salud (LAFyS) y docente investigador de tiempo completo de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la UACH.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Los resultados del presente estudio nos muestran que el físico más discrepante se encuentra entre la categoría pasarela y universitaria.E. (2002) Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 329 . Con lo anterior se puede proyectar la utilidad que tiene realizar el seguimiento deportivo del atleta de manera permanente para monitorizar el proceso de modificación morfológica asociado a su práctica deportiva esperado. además que infantil es más endomorfica que pasarela. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 330 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 331 . Buenos Aires .com/ Revista Digital . D.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional REFERENCIAS Apostolidis.Año 13 . (2008)... Physiological and technical characteristics of elite young basketball players. Jun 2004.N° 119 Abril de 2008. Disponible en la World Wide Web en: http://proquest.com/pqdweb?did=677974741&sid=1&Fmt=2&clientId=53258& RQT=309&VName=PQD. Berdejo. N. Bolatoglou.. F. 157. G.efdeportes. 44. Geladas. T. P. (2004). Nassis. Wide 332 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Journal of Sports Medicine and Physical Fitness.umi.. D. S. Jiménez. Health & Medical Complete pg. Sánchez. Composición corporal y carga de entrenamiento en baloncesto: Disponible relación en la directa World en el alto Web nivel. en: http://www. 2. N.. R.E. 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Especial reconocimiento a atletas y padres de familia quienes aceptaron participar en el presente El presente estudio es un producto derivado del estudio doctoral de Rivera-Sosa. M. Heath-Carter somatotype categories and their sexual maturation differences in 12–15-year-old estonian boys and girls. Veldre. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 335 . Marfell-Jones.N. En Mac Dougall. S. pp.L.. Wegner. A. Evaluación fisiológica del deportista. Papers on Anthropology XIII..M. G. and field hockey players. Salokun. Toriola. Green. (1994). H. 269–285 Viviani. 2004.. H. Mar.. Agradecimiento: Al ICHDC y a la UACH. soccer. 3ª Ed.D.. J Sports Med Phys Fitness. (1985). (2004). España. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 336 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . SEMANA DE INVESTIGACIÓN . . XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales IMPACTO FAMILIAR DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD EN EL MEDIO RURAL Mondaca Fernández. Impacto familiar. El impacto en la parte negativa fue en promedio de un 60% y los reactivos más altos fueron: Gastos financieros extras. El impacto en la parte positiva fue en promedio de un 78% y los reactivos más altos fueron: Darnos cuenta de los que es realmente valioso en la vida y hacer más significativa la vida para los miembros de la familia.5 años. Fernando y Pérez Chávez. limitaciones de tiempo y un limitado contacto social. INTRODUCCIÓN En México según datos del XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Todos respondieron la Escala de Impacto Familiar de un Niño con Discapacidad y un Cuestionario Demográfico. del centro de atención múltiple (CAM) de la población de Ricardo Flores Magón. Chihuahua. con un grado de marginación de bajo a muy bajo según el Índice de marginación a nivel localidad (CONAPO. Participaron voluntariamente 40 padres de familia. población rural. Eva RESUMEN El propósito de este estudio fue examinar el impacto familiar de un niño con discapacidad en un área rural. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 337 . 2005). definida por el Consejo Nacional de Población.8% de la población cuenta con alguna discapacidad definida como: Limitación física o mental de manera permanente o por más de seis meses que le impide desarrollar sus actividades en forma que se considera normal para un ser humano. Los resultados de la Escala de Impacto Familiar de un Niño con Discapacidad muestran que tener un niño con discapacidad en la familia ha tenido impacto en el 100% de los casos. Un 87% de los niños no fueron diagnosticados al nacer y la edad de diagnostico de la discapacidad en esta área rural fue en promedio de 2. además de conocer los aspectos demográficos básicos de sus familias. (CONAPO) como aquellas áreas o poblaciones con menos de 2500 habitantes. PALABRAS CLAVES: Discapacidad. se estima que el 1. Los resultados del estudio podrían ayudar a los profesionales que trabajan con estas poblaciones a entender como diseñar y aplicar programas específicos de ayuda. El 62% de estas familias tienen un ingreso mensual por debajo del promedio nacional y el 67% de los encuestados tienen un nivel educativo menor a la media nacional. por sus siglas en español. es decir. >Obtener las características demográficas de la población de estudio. educativos. & Ricci. Si se permite un margen de error optimista a la cifra de la Organización Mundial de la Salud.mx/costos. Sin embargo existen factores específicos del nacimiento del niño que sin importar los factores familiares del momento afectarán. Ly. la educación de los padres. aproximadamente 14 millones de mexicanos padecen alguna discapacidad física o mental. ya sea positivo como negativo. por sus siglas en español (OMS) y se acepta una población de 10 Millones de discapacitados. 1981). Fidler. Por lo anterior el presente estudio tiene como Objetivo General: >Conocer cual es el Impacto Familiar de un Niño con Discapacidad en el Medio Rural y como Objetivos Específicos: >Determinar el porcentaje de impacto tanto positivo como negativo. a la familia.ccem. resulta en una población directamente involucrada de 45%.org. JUSTIFICACIÓN: Conocer cuál es el Impacto Familiar de un Niño con Discapacidad que permita desarrollar e implementar programas específicos de apoyo a las familias en el Medio Rural.htm) El nacimiento de un niño con discapacidad es un hecho que afecta significativamente a la familia que lo recibe. La mayoría de los estudios han encontrado que el nacimiento de un niño con discapacidad tiene un efecto ya sea positivo (Hodapp. esta cifra estratosférica corresponde casi a la mitad de la población de México. De acuerdo al Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. Gran parte de esos efectos pueden verse influidos por factores familiares tales como.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional La Organización Mundial de la Salud ha calculado una población discapacitada del 14%. Chihuahua. en las familias. por sus siglas en español (INEGI) se considera en promedio 4. >Determinar cual es el factor con mayor impacto. METODOLOGÍA PARTICIPANTES Participaron en el estudio 40 padres de familia del Centro de Atención Múltiple (CAM) de la población de Ricardo Flores Magón. 2002). económicos y sociales. 2001) y/o negativo (Friedrich & Friedrich.5 miembros por familia. positiva o negativamente. la estimación conjunta de estos discapacitados con sus familiares. cuando un niño es diagnosticado con una discapacidad una variedad de emociones y reacciones ocurren en el sistema familiar (Trute & Hiebert-Murphy. 338 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . (http://www. La subescala positiva se compone de cinco preguntas con un rango de puntuación de cinco a veinte. en esos casos se regresó con el padre de familia y se le pidió que completara la información faltante. miembros de la familia.71 para la subescala positiva. nivel de educación del padre/madre. Chihuahua y que voluntariamente en el estudio. edad. Cada reactivo se determina en una escala likert de 4 puntos. Los padres de familia llenaron los cuestionarios en el CAM o en su casa. numero de hijos. Un ejemplo de pregunta en la subescala negativa es “Una consecuencia fue el estrés crónico en la familia”. al momento del estudio al Centro de Atención Múltiple (CAM) en la población de Ricardo Flores Magón. La Escala de Impacto Familiar de un Niño con Discapacidad. Una vez completo aceptaran participar Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 339 . Trute y Hiebert-Murphy (2002) reportaron adecuado consistencia interna. con las respuestas variando de 1 (para nada) a 4 (sustancialmente). 2002). con alfas de .XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales INSTRUMENTOS Y MATERIALES Forma de Consentimiento Informado: cada participante la firmó y conservó una copia con la información necesaria para pedir detalles adicionales sobre el estudio o para resolver dudas.88 para la subescala negativa y . La subescala negativa se compone de diez preguntas con un rango de puntuación de diez a negativa. Una vez recogidos los cuestionarios se procedió a revisarlos para detectar datos perdidos. Escala de Impacto Familiar de un Niño con Discapacidad (EIFND) (Trute & Hiebert-Murphy. Un ejemplo de pregunta en la subescala positiva es “Criar un niño con discapacidad ha hecho mas significativa la vida para los miembros de la familia”. PROCEDIMIENTO A cada participante se le entregó una copia del cuestionario para su llenado. así como preguntas sobre el niño con discapacidad tales como: edad de diagnostico. Esta escala se compone de 2 subescalas: positivo y negativo. CRITERIOS DE INCLUSIÓN Familias con al menos un hijo con discapacidad que asista. ingresos familiares. estado marital. habilidades del niño y comportamiento y las actividades que el niño podría realizar. Un puntaje más alto significa un mayor nivel de valoración cognoscitiva positiva. Se le aclararon las dudas y se recogió el cuestionario ya resuelto. Cuestionario Demográfico: los participantes respondieron preguntas sobre su familia. es una escala de 15 reactivos que determina interpretaciones subjetivas de valoraciones cognoscitivas de los padres en relación con el impacto del niño con discapacidad en la familia. 0 42. cuyo número de discapacidades se encuentran identificados en las frecuencias como se puede ver en la Tabla 1.0 60. ya que los datos perdidos fueron menos de 10% y no se detectó ninguna tendencia en ellos.0 % ACUMULADO 22.5 25.0 75.0 35.0 37.0 340 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .5 22.5 5.5 2. Tipo de Discapacidades del CAM. Tabla 1.5 12. Frecuencias y Porcentajes TIPO DE DISCAPACIDAD Aprendizaje Audición Comunicación y Lenguaje Conducta Debilidad Auditiva Hiperactividad Intelectual Neuromotor Parálisis Cerebral Psicomotricidad VALIDO Síndrome Down Total FRECUENCIA 9 1 4 1 1 1 5 2 6 1 9 40 % VALIDO 22. ubicado en la Ciudad de Parral Chihuahua.5 2.0 2.5 2. No fue necesario eliminar ningún caso con base en datos perdidos.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional el cuestionario se capturó la información en una base de datos que se usó para proceder al análisis de resultados. En el momento de recolectar los datos todos pertenecían al Centro de Atención Múltiple (CAM).0 77.5 10. el 55% fueron hombres y el 45% mujeres.0 15. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Después de revisar la integridad de los datos recolectados y capturados se procedió al análisis descriptivo de estos.5 40.5 55.5 100.0 2.5 100. La muestra analizada consistió de 40 participantes. 0 FRECUENCIA % VALIDO % ACUMULADO Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 341 . Tabla 3.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Se puede observar en la siguiente tabla las frecuencias entre el número de discapacidades y género. donde la mayor incidencia es el Síndrome de Down con 1 hombres y 8 mujeres. (Ver Tabla 2).5 12. Discapacidad diagnosticada al nacer DISCAPACIDAD DIAGNOSTICADA AL NACER VALIDO No Si Total 35 5 40 87. (Ver Tabla 3).5 100. Tabla 2. y problemas de aprendizaje con 6 hombres y 3 mujeres. Tipo de Discapacidad y Género TIPO DE DISCAPACIDAD Aprendizaje Audición Comunicación Lenguaje Conducta Debilidad auditiva Hiperactividad Intelectual Neuromotor Parálisis Cerebral Psicomotricidad Síndrome Down Total 1 1 1 3 1 3 0 1 22 y GENERO HOMBRES 6 1 4 MUJERES 3 0 0 TOTAL 9 1 4 0 0 0 2 1 3 1 8 18 1 1 1 5 2 6 1 9 40 En esta siguiente tabla se muestra las frecuencias del diagnostico de la discapacidad al momento del nacimiento donde el 87% no fue diagnosticado y solo el 12.5 100.0 87.5% si lo fue. 5 70 77. Representando el 12. Edad a la que se diagnosticó la discapacidad EDAD DE DIAGNOSTICO -no reportado 1 año 11meses 15 días 2 años 3 años 4 años 5 años 6 años 6 meses VALIDO 7 meses 8 meses 9 meses un mes Total FRECUENCIA 4 6 1 1 5 3 5 3 3 3 2 2 1 1 40 % VALIDO 10.5 30 42.0 15 2.0 5.5 100.5 12.0 % ACUMULADO 10.0 25 27.5 5.5 50 62. Tabla 4.5 7.5 12.0 342 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .0 100.5 7. (Ver Tabla 4).5 85 90 95 97.5 100.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Las edades de diagnostico en la mayoría se muestra en la siguiente tabla alrededor del año de edad hasta los 4 años de edad.5 7.5 2.5 7. Solo 4 sujetos no reportaron la edad de diagnostico.0 2.5% de la población.5 2. (Ver Tabla 5).000 a 1 2.0 % ACUMULADO 25.0 VALIDO Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 343 .000 a 10 25.900 Total 40 100.0 8.000 a 2 5.900 De $7.5 4.0 87.000 a 2 5. Ingreso mensual auto-reportadas.0 92.900 De $9.5 62.900 De $3.900 De $5.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Con respecto al ingreso mensual se puede observar que 25 (62.0 100.5%) padres de familia cuentan con un ingreso mensual de menos de $1.5 de $ 10 FRECUENCIA % VALIDO 25.0 10.900 pesos mensuales.000 De $1.5 6.0 2.000 a 15 37. Tabla 5. INGRESO MENSUAL Menos 1.000 a 2.5 95. Tabla 7. se puede observar que 40 (100%) de los padres indicaron que sufrieron algún tipo de impacto (ver Tabla 7). Nivel educativo de los padres de familia NIVEL EDUCATIVO No estudio.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Con respecto al nivel educativo de los padres.5 97.5 25.5 % ACUMULADO 2. Primaria Titulo Técnico.5%) terminaron la primaria.0 tiene 1 FRECUENCIA % VALIDO 2.5 100. mientras que 10 (25%) terminaron la secundaria y solo 1 reporta no tener estudios (ver Tabla 6).0 72.5 100. Impacto / No impacto familiar de un niño con discapacidad Impacto / No impacto impacto 100% no impacto 0% impacto no impacto Porcentaje de Im pacto Prom edio: 65% 344 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Tabla 6.0 y 1 2.5 5. Primaria Secundaria Título Técnico Total 27 10 1 40 67. se puede observar que 27 (67.5 VALIDO Con respecto al impacto del nacimiento de un niño con discapacidad.0 2. Im pacto negativo 60% M áximo :98% M ínimo : 25% Impacto positivo 78% M áximo :95% M ínimo : 50% Impacto negativo La puntuación más alta reportada para un reactivo positivo fue de 93% (La experiencia nos ha permitido darnos cuenta de lo que es realmente valioso en la vida) y el segundo más alto con 83% (Criar un niño con discapacidad ha hecho mas significativa la vida para los miembros de la familia) (ver Tabla 9). Tabla 8. El impacto negativo promedio reportado fue de 60% (con máximo de 98% y mínimo de 25%) (Ver Tabla 8). Reactivo positivo con mayor puntuación Reactivo Positivo con m ayor puntuación 83% ver lo valioso de la vida 93% vida mas significativa Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 345 .XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales El impacto positivo promedio reportado fue del 78% (con máximo de 95% y mínimo de 50%). Impacto Positivo vs. Tabla 9. Impacto negativo de un niño con discapacidad Im pacto positivo vs. Reactivo negativo con mayor puntuación Reactivo negativo con m ayor puntuación 63% Gastos extra 73% Demandas extras de tiempo Se ha limitado el contacto social 68% 346 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Tabla 10.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional La puntuación más alta reportada para un reactivo negativo fue de 73% (Hemos tenido que realizar gastos financieros extras) y el segundo más alto con 68% (Han surgido demandas extras de tiempo para ayudar con las necesidades del niño) (ver Tabla 10). S. B. lo cual concuerda con el trabajo conducido por Dobson.org. (Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH). mientras que en zonas de muy alta marginación aumenta hasta los 10 años. W. En la parte negativa el impacto promedio fue de un 60% y el reactivo más alto fue: Gastos financieros extras.5%) y del Aprendizaje (22. B. 371-375. Beardsworth en 2000. 35.. Consultado el 18 de octubre del 2008 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 347 . Strengths of parents with retarded children. Se reportó impacto negativo. Dobson. El ingreso mensual promedio está por debajo de la media nacional en el 62% de las familias encuestadas y el 67% de los encuestados tienen un nivel educativo menor a la media nacional. Lo cual se ubica debajo de los rangos reportados por el Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia.. CONAPO.A. (1986). 2005. Rowntree Foundation.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales CONCLUSIONES El 100% de los encuestados reportó algún impacto con el nacimiento de un niño con discapacidad. & Ricci. Middleton. fue en promedio de 2. Family Relations. 2000. Centre for Research in Social Policy.5 años.uk. Las discapacidades mas frecuentes fueron Síndrome de Down (22. El promedio de impacto positivo (78%) fue mayor que el promedio de impacto negativo (60%) lo cual concuerda con investigaciones que encontraron que tener un niño con discapacidad puede brindar sentimientos positivos a la familia (Fidler. por sus siglas en inglés (UNICEF) donde en un nivel de marginación media los niños son diagnosticados entre los 6 y los 7 años.. Middleton. INEGI.H. Índice de marginación a nivel localidad. consultado el 15 de enero del 2009.jrf. REFERENCIAS Abbott. www. La mayor puntuación en promedio fue para un factor positivo (93%). & Meredith.5%). 2001). D. lo cual concuerda con Friedrich & Friedrich (1981) y positivo al igual que Abbott & Meredith (1986). Beardsworth A. En la parte positiva el impacto promedio fue de 78% y los reactivos más altos fueron: Darnos cuenta de los que es realmente valioso en la vida y hacer más significativa la vida para los miembros de la familia. S. 2005) Un 87% de los niños no fueron diagnosticados al nacer y la edad de diagnostico de la discapacidad en esta área rural con nivel de marginación baja y muy baja.. 27. 2005 http://www.pdf. Journal of Pediatric Psychology.. El reto de la inclusión y atención integral de niños. INEGI. Less stress. Parenting: Science and practice. R. & Ricci..N. 2005 Organización Mundial de la Salud. D. http://www. American Journal of Mental Deficiency.M.paho.org. consultado el 7 de septiembre del 2008 348 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . (2001). 1(4). Family adjustment to childhood developmental disability: A measure of parent appraisal of family impact. www.. consultado el 5 de septiembre del 2008.htm.L. INEGI. & Hiebert-Murphy.. Ly. (1981). W.oms. Hodapp..Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Friedrich.A.ccem. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. W. T. Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares. D. Psychosocial assets of parents of handicapped and nonhandicapped children. niñas y jóvenes con discapacidad en el Distrito Federal. 317-337. & Friedrich.org. 271-280 UNICEF. Trute.org/Spanish/DD/PUB/Discapacidad-SPA. B. Fidler. L. 85. more rewarding: Parenting children with Down syndrome. (2002).J.M.mx/costos. 551-553. emocionales. la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 349 . Da Fonseca reconoce que “el movimiento es el pensamiento en acción”.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales MODELO DE INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR  Urbina Valenzuela. Permite considerar que educando al propio cuerpo se consiguen el mejoramiento de los hábitos neuromotrices. Lapierre y Aucouturier consideran el movimiento como elemento insustituible en el desarrollo infantil. es el primer medio de relación que se tiene con el mundo. que alude a lo que es motor y produce el movimiento. el razonamiento. construye la acción educativa sobre la actividad infantil. acción basada en la vida. la orientación. postulando el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano y los principios que deben conducir a la educación integral: respeto a la personalidad de cada niño. la atención. la estimulación de los aprendizajes y las capacidades psíquicas tales como la sensación. Vigotsky cería que la manipulación física y la interacción social son necesarias para el desarrollo infantil. El conocimiento y dominio del cuerpo. David Arnoldo    PSICOMOTRICIDAD: (Concepto y origen). cognitivo y conductual. la memoria. FUNDAMENTO: Considerada una pedagogía activa. simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. la simbolización y el lenguaje e indirectamente se estimula el desarrollo afectivo. García Fernández. es el pilar a partir del cual el niño construirá el resto de los aprendizajes. Blanca Alicia. Piagetr afirma que la evolución de la inteligencia acontece a partir de la experiencia con el propio cuerpo y sobre los objetos. Favorece en el individuo el conocimiento de su cuerpo y su relación con el mundo que lo rodea basada en la acción del cuerpo. Integra las interacciones cognitivas. El ensamblaje de estos dos términos se refiere a la posibilidad de producir modificaciones en la actividad psíquica a través del movimiento. Wallón muestra que el movimiento indica el desarrollo psíquico del niño. ya que este. Del griego fijxo que significa actividad mental y del sustantivo motricidad. la percepción. la representación. incapacidad para reflexionar. PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN PREESCOLAR: PRINCIPIO METODOLÓGICO: En educación preescolar el recurso fundamental para acceder a la globalidad de la persona es el juego. cognitiva. conocer. ofrece un clima emocional favorable para la acción psicomotriz. La EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA PREESCOLAR contribuye a mejorar el desarrollo de las capacidades de integración de la información y de los recursos corporales que posibilitan la expresión humana y a provocar y facilitar el mayor carencias. utiliza la observación como instrumento idóneo para evaluar y planear el proceso enseñanza aprendizaje. criticar. analizar y crear. disponibilidad y empatía. En consecuencia manifiesta baja autoestima. agresión y violencia. entender y actuar en el mundo que lo rodea. ya que a través de éste. grado de desarrollo e integración del niño con déficit y 350 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . en relación a los objetos. que en cualquier otra actividad que requiera movimiento.V. debe cumplir con tres características durante su desempeño frente al grupo: autenticidad. JUSTIFICACIÓN: El niño preescolar pasa más tiempo viendo T. Invierte 640 000 horas de los 4 años más importantes de su vida. la intervención psicomotriz es un eje importante de la programación. OBJETIVOS: Las vivencias corporales. respetando en el niño su forma de ser. permite ajustar eficazmente la acción educativa. en relación a la socialización y en relación al espacio y el tiempo. noviazgo precoz y fracaso escolar. Los PROPÓSITOS están dirigidos en relación al propio cuerpo.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional actividad como punto de partida de todo conocimiento y relación y considerar el grupo como célula base de organización. la asimilación de la motricidad para llegar a la expresión simbólica gráfica. y a la abstracción a base de estimular el movimiento. consumismo indiscriminado. afectiva y social y desde esta perspectiva constructivista. A partir de ella se puede planear la intervención específica para cada niño y las situaciones de aprendizaje que se plantearán al grupo en general. el reconocimiento del propio cuerpo. Su principal función es diseñar experiencias valiosas que permitan aprendizajes significativos a sus alumnos. El EDUCADOR solo es un facilitador. el niño pone de manifiesto su dimensión física. el descubrimiento del mundo. EVALUACIÓN: Pretende recoger información del desarrollo psicomotor de cada niño si hacer juicios de valor. que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las competencias intelectuales. 20 sujetos. 26 sujetos y grupo control 2. afectivas y sociales a través del movimiento. Descubrir con actitud analítica la importancia de cumplir con las reglas del juego limpio durante la acción motriz.material didáctico económico y de fácil elaboración Implementar la intervención psicomotriz en el nivel preescolar para cubrir las deficiencias de las condiciones de vida actual de un mundo globalizado que ha modificado los hábitos del ser humano abusando de la tecnología. de expresión. UNICEF y LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS/AS (principios 2 y 7). afectivas.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales PLANTEAMIENTO: Propone la intervención psicomotriz como una alternativa en la acción educativa del docente de educación preescolar.  Favorecer en los niños. de la Constitución política de los Estados Unidos mexicanos. sociales y cognitivas. sus competencias motrices. ANTECEDENTES: El trabajo corporal tiene escasa presencia en el currículo. Chih su participación en experiencias educativas innovadoras que les permita desarrollar de manera prioritaria. resolución de problemas y del despliegue de su pensamiento estratégico para el aprendizaje escolar. el reconocimiento de sus habilidades y posibilidades motrices como fuente de satisfacción y autorrealización mediante procesos de interacción. METODOLÓGÍA: Grupo experimental. grupo control 1.   Propiciar la valoración de sí mismo y de sus compañeros. de disfrute. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 351 . practicar valores y desarrollar una autoestima positiva. afectivo. de manera integral y armónica en niños y niñas de educación preescolar. es un recurso escasamente utilizado y se plantea de manera aislada a los contenidos. HIPÓTESIS: La intervención psicomotriz a través del material didáctico individualizado estimula globalmente las diferentes áreas de desarrollo: cognitivo. Experimental. FUNDAMENTOS LEGALES: Artículo 3ro. social y motor. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:   Diseñar un modelo de intervención psicomotriz con . de confrontación lúdica. 25 sujetos. TIPO DE ESTUDIO:   Descriptivo. al grado de hacerlo sedentario. OBJETIVO GENERAL: Garantizar a los pequeños/as de la Ciudad de Hidalgo del Parral. y un grupo experimental en el cual se aplicarán las 36 sesiones de intervención psicomotriz con el material didáctico diseñado. RESULTADOS: GRAFICA 1 (CANTIDAD DE ALUMNOS/AS PARTICIPANTES POR INSTITUCIÓN PREESCOLAR) 352 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . 9. INSTRUMENTACIÓN: Inventario de desarrollo BATELLE para medir el progreso de los niños en todo lo relativo al crecimiento y desarrollo. Elaboración del material didáctico diseñado para tal fin. comunicación. Manejar los resultados para emitir una conclusión final y justificar la propuesta de aplicación del MIPEP. 7. Aplicación del MIPEP. 4. 3.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional  Longitudinal. teniendo dos grupos control: uno sin estimulación psicomotriz y otro con estimulación psicomotriz tradicional a través de sus clases de educación física. PROCEDIMIENTO: 1. Aplicación de la escala valorativa seleccionada. Es compatible con el PEP 2004 . socialización y autoayuda. 8. 2. Gestionar y capacitar los recursos humanos necesarios para la aplicación. Reunión con directivos y padres de familia de los centros de aplicación y exponer la finalidad del proyecto. está tipificada y sus puntuaciones son lo suficientemente fiables del nivel del niño y su progreso. Solicitar autorización oficial de los padres de familia 6. Reunión con autoridades de SEECH. para ser aplicado durante horario escolar a los alumnos de las escuelas preescolares contempladas. las características y requerimientos del mismo. psicomotricidad. incluyendo habilidades cognitivas. Diseñar el MIPEP. 5. En los resultados de la evaluación final el promedio del grupo1 es de 149.05 con una DE 19.81 con un nivel de p= 0.73 con una DE 14.62. Designando el grupo 1 (experimental Las Américas) con 25 alumnos/as.000 lo que nos indica que si existe diferencia entre grupos.000 y la diferencia entre el 2 y el 3 es de p= 0.19 y el grupo 3 un promedio de 87 con un DE 18.47. el grupo 2 un promedio de 75. el grupo 2 un promedio de 84. de los cuales 44 corresponden al género femenino y 37 al género masculino.69 con un nivel de p=0. GRAFICA 2 (RESULTADOS FINALES DE LA BATERIA BATELLE) De acuerdo a los resultados de la evaluación inicial el promedio del grupo 1 es de 85.96 con un DE 18.52 con una DE de 17.58 con una DE 25. La diferencia entre el grupo 1 y 2 es de p= 0. Dichos datos fueron aportados por los padres de familia entrevistados y capturados en una ficha de datos anamnésicos (ver formato anexo). el grupo 2 (control con Educación Física Sor Juana Inés de la Cruz) con 26 alumnos/as y el grupo 3 (control sin Educación Física Casa Hogar) con 20 alumnos/as.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Se realizó la investigación en 3 escuelas preescolares en las cual se considera una muestra total de 71 alumnos/AS de tercer grado cuyas edades fluctúan entre 4 a 5 años de edad.136 lo que nos indica que no existe diferencia entre grupos.000. la diferencia entre el grupo 1 y 3 es de p= 0.9 y en el grupo 3 un promedio de 93.429 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 353 . 409 Se puede observar que en lo relativo al área Personal/social que aprecian las capacidades y características que permiten al niño/a establecer interacciones sociales significativas. En los resultados de la evaluación final el promedio del grupo 1 es e 52.3. con experiencias que le permiten lograr un aprendizaje y una vivencia valiosa que además cubre las deficiencias afectivas del ambiente familiar.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional GRAFICA 3 (ÁREA PERSONAL/SOCIAL) De acuerdo a los resultados de la evaluación inicial el promedio del grupo 1 es de 23. el grupo experimental obtiene un nivel alto en relación a los grupos control 2 y 3. el educador y/o psicomotricista garantiza la seguridad afectiva del niño/a.000. La diferencia entre el grupo 1 y 2 es de 0.15 y una DE de 8.018 lo que indica que si existe diferencia significativa.12.47 con un nivel p= 0.2 con una DE de 6. 354 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .1 y una DE 8. La diferencia entre los grupos 1 y 2 es de p= 0. atribuyendo el resultado final a que la intervención psicomotriz se enfoca al desarrollo de este importante aspecto y que de acuerdo a Aucouturier.8 con una DE de 5. interacción con los/as compañeros/as .6 y el grupo 3 con un promedio de 29.000 lo que nos indica una diferencia significativa.33 y el grupo 3 con un promedio de 28.77 con un nivel de p= .056 y el grupo 2 y 3 es de 0. expresión de sentimientos/afecto. autoconcepto. el grupo 2 con un promedio de 22.52 con una DE 7. agrupadas en interacción con el adulto. el grupo 2 con un promedio de 25. y entre 2 y 3 es de p= 0.000.033. el grupo 1 y 3 es de p=0. colaboración y rol social. entre 1 y 3 es de p= 0.85 y una DE 8.979 no presenta una diferencia significativa. 7 y el grupo 3 un promedio de 11. lo que indica que si existe diferencia significativa entre los grupos La diferencia entre los grupos 1 y 2 p = 0.11 y el grupo 3 un promedio de 10. vestirse y asearse. En lo que se refiere al grupo control 2.075 y entre los grupos 2 y 3 p= 0.62 con un nivel de p= 0. que los niños/as sean cada vez más independientes para alimentarse.19 y una DE 4. entre los grupos 1 y 3 p= 0. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 355 .1 y una DE 4.68.28 con un nivel p= 0. y para asumir responsabilidades personales en sus acciones .12 y la DE 3. se identifican en un estado de estancamiento por la falta de experiencias significativas. y de acuerdo a los resultados estas habilidades se encuentran en un periodo de transición y en el grupo 3.38 con una DE 3. el grupo 2.12 y la DE 4. el grupo 2 promedio de 9.65 con una DE 3. un promedio de 11. ya que el adulto atiende sus necesidades básicas. En los resultados de la evaluación final el promedio del grupo 1 es de 14. la intervención psicomotriz ha permitido en el grupo experimental.062.997 En lo que se refiere a las habilidades de autoayuda.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales GRAFICA 4 (ÁREA ADAPTATIVA) De acuerdo a los resultados de la evaluación inicial el promedio del grupo 1 es de 9.028.345 lo que indica que no existe una diferencia significativa.38. 00 y entre 2 y 3 es de p= 0.15.000Lo que indica que entre los grupos 1 y 2 es de p= 0.. lo cual se refleja en los resultados comparativos de la valoración inicial a la final del grupo experimental en el que ha contado con todos los recursos materiales y humanos .24. La diferencia entre los grupos 1 y 2 es de p=0. 356 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .000. En congruencia con el objetivo de la educación psicomotriz.29 y el grupo 3 promedio de 18 con una DE 3.89. el grupo 1 y 3 es de 0.13. grupos 1 y 3 es de p= 0. el grupo 2 promedio es de 14. y el grupo 3 un promedio de 19. una mayor independencia de pensamiento y acción.4 y una DE 6.896 y los grupos 2 y 3 es de 0. en los grupos 2 y 3. el nivel de significancia es perceptible pero en menor grado. y una DE 5.68 y una DE 5. a partir de la acción motriz las primeras adquisiciones permiten al niño/a.024.92 con un nivel de p= 0.016 lo que indica una diferencia significativa.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional GRAFICA 5 (ÁREA MOTORA) De acuerdo los resultados de la evaluación inicial el promedio del grupo 1 es de 18. en el grupo 2 un promedio de 17 y una DE 6.88 y una DE 4. por el contrario.103 En los resultados de la evaluación final el promedio del grupo 1 es de 27.4 con nivel p = 0.396. en los cuales la estimulación fue nula. resultando significativa la diferencia. entre 1 y 3 p= 0.4 y una DE 3. Toda práctica psicomotriz supone respeto a la expresividad del niño/a. en lo que se refiere al grupo 2. En el grupo 3.97 con un nivel p= 0. no existe diferencia.126.19 el grupo 2 promedio de 12. Lo que indica que entre 1 y 2 p= 0. desde la más limitada hasta la más excesiva y considerando que en el grupo control.45 con un nivel de p= 0. se sugiere adoptar estrategias que coadyuven a atender este aspecto que en el enfoque comunicativo funcional.68.568 no presentando significancia.44 y una DE 6.000. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 357 . lo cual indica que no existe una diferencia significativaDe acuerdo a los resultados de la evaluación final el grupo 1 promedio de 25. es primordial para acceder al nivel escolar subsiguiente. este es uno de los aspectos más estimulados tanto en el ambiente familiar como en el ambiente escolar.000.30 con una DE 3.82 y el grupo 3 promedio de 13.000 y entre 2 y 3 p= 0.42 y una DE 6. refleja un resultado satisfactorio en la evaluación de esta área.47 y el grupo 3 promedio de 14. se manifiesta una marcada desventaja por lo tanto.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales GRAFICA 6 (ÁREA DE COMUNICACIÓN) De acuerdo a los resultados de la evaluación inicial el grupo 1 el promedio es de 15.76 y una DE 3. el grupo 2 promedio de 12-54 y una DE 6. 000. el grupo 1 el promedio es 31. en los grupo 2 y 3 el nivel de significancia es nulo. confirmando en ello que la intervención psicomotriz impacta en el desarrollo cognitivo de los/as niños/as en edad preescolar. p= 0. el grupo 1 el promedio es de 19. el grupo 2 el promedio es 18 y una DE 6.74 con un nivel p= 0. En coherencia con las aportaciones de Piaget. De acuerdo a los resultados de la evaluación final.000 lo que indica si existe significancia.05 y una DE 5.1.49 con un nivel p= 0. el grupo 2 el promedio es 15. no hay significancia.845 . Lo que indica que entre los grupos 1 y2. en esta área se afirma que la evolución de la inteligencia acontece a partir de la experiencia motriz y ello se evidencia en los resultados graficados.59 y el grupo 3 el promedio 19.88 y una DE 4. entre los grupos 1 y 3 p= 0. 358 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . siendo determinante para dicho logro.52 y un DE 7. Sin embargo. en cuyo análisis se determina que el grupo experimental logró un avance notable de la primera aplicación a la segunda. lo que indica que no existe significancia.52 y el grupo 3 el promedio es de 16.24 y una DE 5.95. el uso de material diseñado con tal fin.00 y entre los grupos 2 y 3 p= 0.9 y DE 3.060.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional GRAFICA 7 (ÁREA COGNITIVA) De acuerdo a los resultados de la evaluación inicial. saltando en diferentes direcciones y demuestran más desarrollo de la orientación espacial al lanzar objetos en diferentes formas y a diversos puntos de referencia. De igual manera colaboran entre ellos en la organización de reglas y normas en el juego. seguridad y aceptación que les permite actuar libremente. Conocen mucho mejor los objetos y tienen amplia capacidad para describirlos. Mediante la intervención psicomotriz se observa que el niño emplea sus capacidades sensoriales y perceptivas para obtener y compartir información y resolver problemas. El área destinada para la práctica psicomotriz es el lugar ideal para la observación ya que en este espacio libre los niños se encuentran en situación de confianza. de tal manera que éste. tamaño y color e incluso mencionan el lugar que ocupan en el espacio. con los materiales. corriendo. con el espacio. la amistad. es el mismo grupo quien demanda su participación. al desarrollo de una autoestima positiva. dIferenciarlos en forma. descubriendo por sí mismos en su manipulación. el espacio de juego se convierte en un espacio ideal. y actualmente se desplazan caminando. en base a la actividad corporal lo que contribuye al desarrollo temprano de la inteligencia. Poseen gran riqueza en su movimiento y alto nivel de independencia en la organización de su actividad motora y en la distribución de los materiales a utilizar. con los otros y con el educador. utilizando el valioso recurso de la motivación en el uso de los materiales. diseñada para 36 sesiones. son capaces ya de organizar el área para jugar. y apenas a mitad del ciclo escolar se observa en el grupo experimental que la motricidad de los niños ha evolucionado con rapidez. Con frecuencia establecen diálogos y manifiestan imaginación al narrar historias que inventan. su lenguaje se hace cada vez más coherente y explícito. en un principio apáticos durante la clase. De esta manera. coadyuvando con esta actitud. satisfaga sus intereses en el juego seleccionado. colocando por propia iniciativa los materiales sobre los que desea actuar. manipulan los objetos de forma creativa y manifiestan diferentes formas de relación (con los objetos. con el tiempo.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Acorde al principio metodológico de la educación psicomotriz. Después de la intervención psicomotriz. y en este sentido. consigo mismo. pleno de posibilidades de aprendizaje a partir de las propias experiencias. valorando así la compañía. Se logró integrar a aquellos alumnos. negocian acuerdos y solucionan conflictos. creatividad en la forma de manejarlos y hasta combinarlos. el trabajo cooperativo y colaborativo. compararlos. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 359 . la capacidad de abstracción. reconociendo en ello. (nuca. En cuanto a la ejecución bilateral utilizan por sí solos ambas manos o ambos pies en las actividades que así lo exigen. CONCLUSION: Por todo lo descrito anteriormente. Comienzan a establecer una relación entre lo que aprenden y su vida. semi concreto y gráfico. respeto. cuadrado.. rectángulos. les agrada que vean como corre.. hasta donde lanza la pelota. empatía. El aprendizaje va adquiriendo mayor significado para ellos y esto lo logran porque la ejecución de las tareas motrices las realizan con una participación más activa del pensamiento. pues al tener mayor dominio del cuerpo y de la noción espacio temporal pueden ejecutar variadas situaciones motrices cada vez con mayor complejidad Nombran las partes del cuerpo. Chihuahua. SI ESTIMULA GLOBALMENTE LAS DIFERENTES ÁREAS DE DESARROLLO COGNITIVO. AFECTIVO. su necesidades. sino también en ambos hemisferios corporales.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Identifican figuras geométricas básicas en el plano concreto. persistencia. SOCIAL Y MOTOR. pero ya demuestran dominancia lateral y empiezan a discriminar derecha de izquierda. incluyendo aquellas que descubrieron recientemente. círculos. se afirma que: “LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ A TRAVÉS DE LA UTILIZACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO INDIVIDUALIZADO. sin que ello se encuentre contemplado entre los objetivos del presente proyecto. como salta. Demuestran sentimientos de cooperación. no sólo en extremidades inferiores y superiores.etc. tobillos y muñecas). 360 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . han corregido la manera de mencionarlas. De parte del adulto esperan valoración constante en relación a todo lo que hacen. motivos e intereses y esto ocurre por el aumento progresivo de la concentración. que se han apropiado ya del sistema de lectura y escritura. honestidad. y de igual manera. y como consecuencia de la vinculación entre teoría y práctica y en base a los resultados satisfactorios obtenidos en el diseño y aplicación del MIPEP en Hidalgo del Parral. etc. su función y las representan con bastante precisión en el dibujo de la figura humana. y las reproducen modelando o trazando sobre diferentes materiales. identifican su utilidad. Realizan dibujos mediante esquemas (triángulos. solidaridad. la cual está presente siempre que las experiencias de aprendizaje sean de gran motivación. DE MANERA INTEGRAL Y ARMÓNICA EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR”. y logran unirlos para realizar dibujos más complejos (formas de vida). las reconoce en objetos de su entorno. A ello se atribuyen los casos de los niños y las niñas. etc. E. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 361 .I. reconociendo que el niño actual ha modificado su manera de aprender. Modificación de la intervención educativa partiendo de lo que el niño sabe y puede hacer.P. los preparan para la escuela y para la vida.P.    Lo más importante es que las vivencias adquiridas y la apropiación de conocimientos elementales. sus competencias afectivas.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales APORTACIONES DE M. motrices y cognitivas”.  Cambio en la actitud profesional con respecto a la práctica educativa. la escuela preescolar debe garantizar a los pequeños su participación en experiencias educativas que les permita desarrollar de manera prioritaria. asumiendo que para lograr este propósito. sociales. Declarar la intervención psicomotriz como el método más adecuado para cumplir con el propósito fundamental del PEP 2004: “Contribuir a la formación integral. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 362 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Alcalá Sánchez. se establece que se promoverá y fortalecerá el desarrollo de las personas con discapacidad para facilitar su integración plena en todos los ámbitos de la vida nacional. INTRODUCCIÓN La atención a las personas con discapacidad ha sido. et al. México. obteniéndose su Para conocer esta confiabilidad con un Alfa de Cronbach de 0. En el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. Método: Se diseñó un cuestionario mixto. con discapacidad auditiva. y en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE). Imelda. Miguel. Universidad Autónoma de Chihuahua. 1995). Ramón y Alarcón. Mondaca Fernández.. problemática se diseño un cuestionario adecuado para la clase de EF. Ulda. En particular. desde hace varios años. En cuanto al rendimiento académico. el profesor de EF enfrenta diversos problemas que debe resolver a fin de atender adecuadamente a los niños disminuidos auditivamente y sordos. mediante la consulta a expertos y la revisión de materiales para capacitar profesores en el trabajo con niños discapacitados auditivamente.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales DISEÑO DE UN CUESTIONARIO DIAGNOSTICO PARA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA CON NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Ibarra Prado. Este instrumento compuesto por 14 preguntas de opción múltiple. Concchas Ramírez. diversas investigaciones han demostrado que la pérdida auditiva lo afecta negativamente (cf. Torres. Conclusiones: El cuestionario reúne suficientes propiedades psicométricas de validez de constructo y de consistencia interna como para que pueda ser considerado una herramienta útil y fiable para medir la problemática por la cual pasa el docente de educación física al trabajar con niños (as ). Otras posibles explicaciones del bajo Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 363 . PALABRAS CLAVES: Discapacidad. se aplicó a una muestra de 73 docentes de educación física de los diferentes subsistemas Federal y Estatal de los estados de Chihuahua y Sinaloa. diseño cuestionario. una preocupación del gobierno de nuestro país. Vladimir. Chih. Candía Luján. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte..800997. Resultados: Se analizó el comportamiento psicométrico del cuestionario. RESUMEN La atención a niños con discapacidad requiere de una adecuada preparación del docente de Educación Física. como parte de las acciones encaminadas a alcanzar la justicia y la equidad educativa. Fernando. Con el alfa de Cronbach se analizó el comportamiento del cuestionario en cuanto a su consistencia interna. educación física. estos datos se corresponden con los de otros países. Una de las razones de esta dificultad es que no contamos con instrumentos o protocolos de observación que permitan hacer este tipo de diagnóstico de forma eficiente y efectiva. de acuerdo la vanguardia educativa. según el registro. pero en esa diversidad es necesario dirigir los esfuerzos con bases. y lo es más cuando se trata de identificar necesidades para la atención de niños con necesidades especiales. Diseñar un cuestionario. En cuanto al grado de pérdida auditiva. a sus políticas. y necesidades. et al. Matkin. La verdad es que cada día se integran mas y mas niños (as) con capacidades diferentes (Discapacidad) en las escuelas regulares y es necesario conocer y estar conscientes de los procedimientos de atención. que la hacen variada y diversa. sin olvidar en ningún momento los derechos que como Mexicanos tienen a una educación INTEGRAL. sociedades incluyentes cada vez más participativas. 1987). Justificación Diagnosticar las necesidades de capacitación de los profesores de Educación Física en servicio es difícil. La clase de Educación Física es el medio idóneo para lograr el desarrollo integral del individuo. Pero también es una realidad que el docente de educación física no ha tomado esa responsabilidad que tiene en sus manos. el registro nacional de menores con Discapacidad efectuado en 1995 (SEP) identificó 21 562 personas co sordera y a 142 425 personas con hipoacusia en el rango de edad de 0 a 20 años.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional rendimiento académico generalizado en la población con pérdida auditiva pueden ser: la falta de comunicación entre el alumno con pérdida auditiva y su profesor. pues en México. la proporción es de 6. amplia. la ausencia de adaptaciones curriculares efectivas y la escasa participación familiar (Torres.6 personas con hipoacusia por cada persona con sordera. Hemos constatado que nuestra realidad educativa tiene matices.. El docente esta obligado a poner en práctica las estrategias necesarias para propiciar a través de su práctica educativa. cuando hay alumnos con discapacidad auditiva. ricas en valores y por consiguiente. Objetivo. cada vez más justas. Es necesario diseñar un cuestionario. 364 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . En México. para enfocar los programas de capacitación a reducir esos problemas. que permita identificar las principales problemáticas que enfrenta el educador físico al trabajar en la clase de educación física cuando hay alumnos integrados con discapacidad auditiva. que permita identificar las principales problemáticas por la cual pasa el educador físico al trabajar en la clase de educación física. sobre todo con estrategias didácticas actuales. y Sabo. 1995). los estudios hechos en otros países demuestran que existen siete niños con pérdidas ligeras o superficiales por cada niño con perdida profunda (Elsmann. marque la frecuencia con la que le ha ocurrido cada una de las siguientes” y se proporciona un listado de situaciones que pueden ocurrir en la clase. Después de lo cual se procedió a la aplicación a la muestra final. SI-NO. de los diferentes subsistemas Estatal y Federal del Estado de Chihuahua y Sinaloa. con las respuestas variando de 1 (nunca). La subescala “interacción” se compone de 5 preguntas. así como las estrategias que ha utilizado para resolverlas.. Los reactivos restantes se responden mediante una escala likert de 5 puntos. La subescala integración se compone de 4 preguntas. (CDPEFNS). Esta escala se compone de 3 subescalas: integración. que buscan conocer las dificultades a las que se enfrentan los maestros de educación física al trabajar con niños(as) con pérdida auditiva.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Metodología PARTICIPANTES: Participaron voluntariamente 73 profesores de Educación Física 18 mujeres y 56 hombres. Un ejemplo de pregunta es “¿Qué estrategias utiliza para integrar a estos alumnos durante la clase de educación física?”. a 5 (siempre).C. Se aplicó una prueba piloto a 15 personas. así como a uno de la Universidad pedagógica Nacional. comunicación. Los reactivos de la pregunta 1 y 8 se determinan de manera dicotómica. “CUESTIONARIO DIAGNOSTICO PARA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA CON NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA”. uno en comunicación y leguaje del instituto José David A. El CDPEFNS es un cuestionario cuya aplicación toma de 15 a 20 minutos. e interacción. CRITERIOS DE INCLUSIÓN: Estar en servicio docente y trabajar con niños (as) con discapacidad auditiva. INSTRUMENTOS Y MATERIALES: Forma de Consentimiento Informado: cada participante la firmó y conservó una copia con la información necesaria para pedir detalles adicionales sobre el estudio o para resolver dudas. ¿le despertó alguno de los siguientes sentimientos?” y a continuación se listan algunos sentimientos comúnmente experimentados por los profesores que trabajan con niños con discapacidad auditiva. un ejemplo de pregunta es “Cuando trabajó por primera vez con un niño o niña con pérdida auditiva en la clase de educación física. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 365 . PROCEDIMIENTO Para la obtención de la validez de constructo del cuestionario (CDPEFNS) se consulto a dos especialistas para la construcción de los reactivos. Consta de 14 preguntas y 54 reactivos. A partir de los resultados y considerando las recomendaciones de los expertos se modificaron algunas de las preguntas. En la subescala “comunicación” se pregunta por ejemplo: “Con respecto a la posibilidad de integrar al niño con pérdida auditiva a todas las actividades en la clase de educación física. 2% de 36 a 45. Edad 366 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .5% 45 ó mas (ver Gráfica 2). Gráfica 1.9% tiene una edad de 25 años o menor. No fue necesario eliminar ningún caso con base en datos perdidos. La muestra analizada consistió de 73 participantes.. como se puede ver en la gráfica 1. el 40.Género.28%) y 56 hombres (76.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional RESULTADOS Y DISCUSIÓN Después de revisar la integridad de los datos recolectados y capturados se procedió al análisis descriptivo de estos. Se puede observar en la siguiente tabla que el 6.2 % de 26 a 35 años. 17 mujeres (23. y el 12. 25 y menores 26 a 35 36 a 45 46 y mayores Gráfica 2. ya que los datos perdidos fueron menos de 10%. el 40.7%). Gráfica 3. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 367 . y un 68 % reporto no conocerlo.795079 (Ver Tabla 1). N of Items 32 CONCLUSIONES De la muestra analizada consistió de 73 participantes. Un 32 % de los encuestados reportó conocer el lenguaje de señas mexicano y un 68% reporto no conocerlo. con una edad máxima de 52 años y una minima de 23 años.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales En esta siguiente tabla se muestra que el 32 % reporto conocer el lenguaje de señas mexicano. (ver Gráfica 3). Tabla 1. ¿Conoce el lenguaje de señas mexicano? La siguiente tabla muestra un alfa de cronbach de 0.80 para el CCPEFNS. Alfa de Cronbach Confiabilidad Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items 0.800997 0. México. México 2000. N.F.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional El “CUESTIONARIO DIAGNOSTICO PARA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA CON NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA”. “Relación del grado de pérdidas auditivas presentes durante periodos largos: impacto social y necesidades educativas. Ma. Es importante destacar que en la revisión bibliográfica no se encontró un cuestionario con las mismas características.google. la educación especial en México. así como la forma de preguntar en algunos de ellos. (1996).D. Folleto informativo”. Los especialistas analizaron el cuestionario validando el mismo. Fuente: Registro Nacional de Menores con Algún Signo de Discapacidad. Ana Belén Domínguez y Pilar Alonso Baixeras “la educación de los alumnos sordos hoy perspectivas y repuestas educativas” Ediciones Aljibe.D. Ismael garcía Cedillo. consultado el 31 de marzo 2009. Curso nacional de integración educativa. S..com. o semejante al desarrollado. y sugiriendo que se reacomodara el orden en el cual se planteaban algunos de los reactivos. conferencia perdidas auditivas mínimas: Matkin. Iván Escalante Herrera. Carmen Escandón Minutti “La integración educativa en el aula regular. SEP. México. finalidades y estrategias”. Matkin (1991). (CDPEFNS). k. D. http://www. y N. obtuvo un alfa de cronbach de 0. Universidad de las Américas. Secretaria de educación pública-Dirección General de educación especial. 1995) SEP (1985).mx/search?hl=es&q=Programa+Nacional+de+Educacion. para poder compararlos. Secretaria de Educación Pública-Dirección General de Educación Especial 368 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . REFERENCIAS Anderson. 2004.L.. Secretaria de Educación Publica. Principios.80 lo cual indica una confiabilidad aceptable. elaborado en el marco del Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporación al Desarrollo de las Personas con Discapacidad (Poder Ejecutivo Federal. Conchas Ramírez Miguel. este cuestionario coincide con el inventario ya clásico de Kolb (1984) al atender a dos dimensiones principales durante el proceso de aprendizaje: “por un lado el cómo percibimos la nueva información y por otro cómo procesamos lo que percibimos”. Estrategia Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 369 . FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS DEL DEPORTE. Y por tanto cuanto mayor sea la información que el formador recabe del discente. el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente interesante porque nos ofrece una teoría sustentada en sugerencias y aplicaciones prácticas con grandes posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho más efectivo. Palabras Clave: Estilos de aprendizaje. Basado en teorías del aprendizaje de tipo cognitivo. El instrumento de diagnóstico del estilo personal de aprendizaje que se utilizó en esta investigación fuè el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) (Alonso y cols. Chávez Guerrero Alejandro. En el segundo caso nos encontramos ante otro indicador en cuyos extremos se encuentran las categorías "Pragmática" y "Reflexiva”. mayores serán las posibilidades de acercamiento entre los tres vértices del triángulo del proceso de aprendizaje: estudiante. profesor y materia de estudio. 1991). Almanza Rodríguez Carlos Raúl. Ya que según Driscoll y Vergara. Conocimiento. MEXICO CUERPO ACADÉMICO UACH-CA-26 Resumen El objeto de estudio del presente trabajo de investigación "Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua". Rivero Carrasco Guadalupe Javier.. Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA (UACH) Jasso Reyes Jesús. “actualmente se encuentran bajo un proceso que implica la transmisión de conocimientos a la construcción del conocimiento" y desde este enfoque se considera que una comunidad de aprendizaje incide en una cultura de aprendizaje. En función de la primera dimensión. Enseñanza. tomado por Capella y otros (2003). es en ella en donde el aprendizaje y la creatividad son apoyados y estimulados a través de estrategias que ayudan a los que aprenden a establecer metas posibles y a regular el propio comportamiento para lograr las metas. es el análisis de las estrategias que conforman los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su correlación sobre el rendimiento académico. el proceso de aprendizaje se presenta como un indicador constructor "Activo" en un extremo y el indicador constructor "Teórico" por el otro. Por otro lado la variable educativa rendimiento académico es entendida como una medida de las capacidades que responden o que son indicativas y se manifiestan. tomado por Capella y otros (2003). desde la perspectiva del estudiante. Los actuales consensos sobre cambio y transformación. con el rendimiento académico se pueden establecer en un sistema educativo escolar e ingresan a un sistema universitario. es en ella en donde el aprendizaje y la creatividad son apoyados y estimulados a través de estrategias que ayudan a los que aprenden a establecer metas posibles y a regular el propio comportamiento para lograr las metas. Esta investigación partió de la Hipótesis de que identificados los estilos de aprendizaje de mayor predominancia en los estudiantes de la FEFCD de la UACH. Por ello se sustenta en esta investigación. de allí. se define al rendimiento como la capacidad de respuesta de éste frente a estímulos educativos. en los resultados justamente a partir de esta aplicación integradora de las actitudes. por el hecho que las organizaciones empresariales y educativas. que tanto los estilos de aprendizaje. en lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. según Driscoll y Vergara (1997). supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad”. privilegian a la educación. valores y competencias. en donde fieles a nuestra axiología se fortalece no en la enseñanza o la simple transmisión del conocimiento sino la construcción del mismo. fue el análisis de las estrategias que conforman los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su correlación sobre el rendimiento académico en los estudiantes que cursan la carrera profesional de Educación Física. así mismo. susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos. el cual a pesar de ser un parámetro complejo de determinar podemos definirlo. y que determinará el grado de correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de esta Institución Educativa. Así mismo también es definido como el grado de logro o resultado de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio o de la acción educativa sobre el sujeto. específicamente a nuestra universidad.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Introducción El objeto de estudio del presente trabajo de investigación "Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte (FEFCD) de la Universidad Autónoma de Chihuahua"(UACH). es que se correlacionan con el rendimiento académico. pero integrando actitudes y habilidades. “actualmente se encuentran bajo un proceso que implica la transmisión de conocimientos a la construcción del conocimiento" y desde este enfoque se considera que una comunidad de aprendizaje incide en una cultura de aprendizaje. se contará con una herramienta docente muy útil. 370 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . en forma estimativa. En cambio Gardner (1994) “ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo. esto es. valorado y acreditado por el propio sistema educativo. habilidades y conocimientos que generan los estudiantes de la FEFCD. como reflejo de la interacción de los estudiantes. Bruner (Teoría del Aprendizaje por Descubrimientos). bajo este enfoque el aprendizaje es un proceso de obtención o modificación de insights. y que se relacionan por medio de principios más o menos mecánicos”. ambiente psicológico a medio físico o biológico. Los estilos de aprendizaje han sido tema de estudio en el campo de la educación y han servido para iniciar cambios significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. así todos los sucesos psicológicos. los estudiantes poseen estructuras cognitivas a partir de las cuales perciben y procesan sus experiencias por este hecho el aprendizaje debe iniciarse con el conocimiento de aquel repertorio cognitivo. “el aprendizaje es un cambio conductual que se produce por medio de estímulos y respuestas. son función de un espacio vital de la persona. tenemos las de Jean Piaget (Psicología Genética o Teoría del Desarrollo Cognitivo). una de las cuales es la teoría del campo cognitivo. perspectivas o patrones del pensamiento. sólo de esta manera se podrán lograr aprendizajes significativos. esperar confiadamente. concebidos como una constelación de fuerzas interdependientes. Para los defensores de dicha teoría. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 371 . Desde una perspectiva cognitiva del aprendizaje. J. es decir. Los estilos de aprendizaje se ajustan dependiendo de la tarea a realizarse y al estilo de enseñanza que se utiliza en el salón de clase. Varias universidades norteamericanas han adaptado la práctica de identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el fin de diseñar estrategias de enseñanza a tono con el perfil del grupo. con su mejor representante Kurt Lewin (1990). pensar. En este sentido el proceso de enseñanzaaprendizaje es una relación horizontal entre profesores y estudiantes. soñar. del conjunto formado por ella y su ambiente. surgieron varias escuelas. Entre ellas. o cualquier otro. teorías cognoscitivas que se ubican dentro del paradigma constructivista y las corrientes psicológicas cuya teoría es el estructuralismo Una de las corrientes teóricas contemporáneas del aprendizaje como es la del condicionamiento estímulo–respuesta (Skinner 1971). Se han dividido en tres grandes bloques: teorías psicológicas cuyo paradigma es el conductismo o reflejo condicionado. A partir del Gestáltico. dichos teóricos prefieren los términos de persona a organismo. Vigostky (Teoría Sociocultural del Aprendizaje). El otro enfoque teórico es el de las teorías cognoscitivas de la familia del campo de la gestalt. ya sean el actuar. se vienen haciendo numerosas propuestas. El cual se fundamenta en el concepto de campo o espacio vital. Al pensar en los procesos de aprendizaje de los alumnos. ha sido la base conceptual de las tecnologías educativas vigentes en México y gran parte del mundo hasta los años ochenta. y Lev S. e interacción a acción o reacción.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales En las primeras décadas del siglo veinte se originaron muchas corrientes psicológicas con tendencia al conocimiento del hombre. David Ausubel (Teoría del Aprendizaje Significativo). El enfoque constructivista ha logrado su apogeo en los últimos años y por medio del mismo. son también cuatro. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Estilo Teórico. Les gusta analizar y sintetizar. etc. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. los educadores prefieren hablar de “estilos de aprendizaje”. Son de mente abierta. el tipo de silla utilizado. Al terminar una actividad entran rápidamente en otra. ¿Cómo se realiza la evaluación del rendimiento académico? Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por 372 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Buscan la racionalidad y la objetividad. reflexivo. "si funciona es bueno". en consecuencia. huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Pisan la tierra cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema. adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical. que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: activo. Estilo Reflexivo. Disfrutan observado la actuación de los demás. para estos autores las preferencias son una clasificación más precisa. y se definen como “las maneras preferidas de estudiar y aprender. y modelos. las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias. Son profundos en sus sistemas de pensamiento. teorías. nada escépticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas. trabajar solo o con otras personas. escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. para los propósitos de esta investigación rendimiento académico se plantea como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. y los psicólogos de “estilos cognoscitivos”. Por tanto los estilos. 2001). Son personas prudentes que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Pero. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. escalonada. les aburre los plazos largos. Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento académico. se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas sus actividades. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. por etapas lógicas. Son personas que se desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia. Estilo Activo. el punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático es la aplicación práctica de ideas. Su filosofía es "siempre se puede hacer mejor". teórico y pragmático. a la hora de establecer principios. tales como utilizar imágenes en vez de texto.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Según (Woolfolk. aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música. Estilo Pragmático. Rendimiento Académico. son personas leales al grupo. XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales los profesores. interrelacionándolos con los estilos obtenidos mediante la aplicación de este instrumento. es decir no son escalas de razón. 1994). Teórico y Pragmático) con mayor predominancia. tratando de no generar la introducción de variables extrañas y no controladas al momento de la aplicación de los instrumentos. haciendo especial hincapié en que se contestara todos los ítems. Relacionar la incidencia de los estilos de aprendizaje respecto al rendimiento escolar. Determinar el impacto de la modificación de los estilos de aprendizaje respecto al rendimiento escolar. con el objetivo primero de identificar los estilos de aprendizaje (Estilo Activo. para ello en la metodología que hemos aplicado se trabajó adicionalmente con el registro de evaluaciones y así se pudo identificar el aspecto académico. Reflexivo. durante un tiempo máximo de 30 minutos. Se trabajó con el 100% de estudiantes de la Licenciatura en Educación Física de la UACH. para lo cual se estableció un mecanismo de aplicación con los coordinadores de academias por semestre. pero estas no tienen un cero absoluto. El cuestionario se aplicó de manera anónima a los estudiantes. ni del rendimiento de cada alumno en las distintas asignaturas. mediante el cual se encontraron los siguientes resultados de una población total estudiada (1127 estudiantes) de los cuales 800 fueron hombres y 327 mujeres. Metodología Aplicada Se aplicó el cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso. ni de los alumnos en la misma materia. 2. Gallego y Honey. criterio usado para medir el rendimiento. Procedimiento. Objetivos Los estilos de aprendizaje son una descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de que un individuo pueda aprender. en este sentido esta investigación se oriento hacia los siguientes: Objetivo General: Identificar y explicar los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de la FEFCD de la Universidad Autónoma de Chihuahua Objetivos Particulares: 1. no permite una comparación válida. durante el año lectivo 2007. que consta de 80 preguntas. Además se efectuó una breve presentación de la investigación y del cuestionario. Resultados Una vez procesada la información obtenida. de la población varonil 45 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 373 . Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes asignaturas. mediante el programa estadístico de ciencias sociales (SPSS) versión 15. traducido en calificaciones. (Ver gráfico 1).63 en una escala de 1 a 10. semestre. reportándose un rango menor de 17 años y uno mayor de 36 años. en cambio en el caso de las mujeres 24 son casadas 292 solteras y 12 en unión libre. De igual forma en el caso de las mujeres del primer semestre es el estilo Reflexivo el predominante con un 69.47% 58.25 % y un rendimiento académico del 7. En cuanto a la población varonil del primer semestre se encontró que el estilo de aprendizaje predominante es el Reflexivo con un 68. en relación a las mujeres este dato se reporta de la siguiente forma. 722 solteros y 33 viven en unión libre.27 %. A continuación se presentan los resultados obtenidos atendiendo el siguiente orden: género.25% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 2 374 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . en cambio en el caso de los hombres 259 no trabajan y 241 si lo hacen.35% 69. En cuanto a la edad.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional se reportan casados. la mayoría de los hombres se encuentran en un rango de 19-21 años habiendo un rango menor de 17 años y rango mayor de 37.55% 60. la mayoría de la población femenil se ubica entre los 19 y 21 años. Por lo que respecta a la situación laboral. y con un desempeño académico promedio del 7.10% 59. (Ver gráfico 2). ESTILOS DE APRENDIZAJE PRIMER SEMESTRE HOMBRES 67.05% 68. en las mujeres un total de 255 no trabajan y 72 trabajan. ESTILOS DE APRENDIZAJE PRIMER SEMESTRE MUJERES 64.27% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 1.5 en una escala del 1 al 10. Esta tendencia predominante coincide con la Teoría Educativa de estilos referida en la fundamentación teórica.39% 62. estilo predominante y rendimiento académico. 76 % y un rendimiento académico de 7.91% 54.37% 60. ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUNDO SEMESTRE HOMBRES 68.40% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 3 Las mujeres del segundo semestre utilizan igualmente que las del primer semestre el estilo Reflexivo con 60.06% 62.20 en una escala del 1 al 10. ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUNDO SEMESTRE MUJERES 57. (Ver Gráfico 5).46% 67.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales En el caso de los varones del segundo semestre el estilo predominante resultó ser el Pragmático con 68.72 % y un rendimiento académico de 7.37% 59. 0 en una escala de 1 al 10.76% 60. Repitiéndose la tendencia a interactuar con los tres estilos restantes.72% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 4 En el tercer semestre en los hombres se presenta el estilo reflexivo en un 75 % que es dato más alto respecto al resto de los semestres tanto de hombres como mujeres e inclusive en relación a la población total con un rendimiento académico de 8. (Ver Gráfico 3).30 de una escala de 1 a 10. (Ver Gráfico 4). Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 375 . 94% 65.29% 63. reportan un rendimiento académico en una escala del 1 al 10 de 7. (Ver Gráfico 7).8.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional ESTILOS DE APRENDIZAJE TERCER SEMESTRE HOMBRES 67.25 % y que de igual forma representa el porcentaje mas alto respecto a los demás estilos y semestres e inclusive a la población total de mujeres.58% 61. (Ver Gráfico 6). ESTILOS DE APRENDIZAJE CUARTO SEMESTRE HOMBRES 67.00% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 5 Coincidentemente en este tercer semestre las mujeres también utilizan el estilo reflexivo con 71.00% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 7 376 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .58% 75.60 y el segundo estilo mas practicado es el reflexivo con un 65 %.25% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 6 Los varones del cuarto semestre utilizan con un 67.88% 61.20 % el estilo Pragmático y un rendimiento académico en una escala de 1 a 10 de 7.18% 61.43% 71.01% 54. ESTILOS DE APRENDIZAJE TERCER SEMESTRE MUJERES 66.20% 53. XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales En el caso de las mujeres del cuarto semestre usan el estilo Reflexivo en un 64. (Ver Gráfico 9).40% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 9 Respecto a las mujeres del quinto semestre quienes reportan un rendimiento escolar de 7. el estilo que predomina es el reflexivo con un 68.60% 67.50% 52.90 %.05 % y un rendimiento escolar de 7. ESTILOS DE APRENDIZAJE QUINTO SEMESTRE MUJERES 62. muy ligado al Pragmático con un 64 % y un rendimiento escolar de 8.25% 61.00% 59.40 % y el Pragmático con 67. ESTILOS DE APRENDIZAJE QUINTO SEMESTRE HOMBRES 67. ESTILOS DE APRENDIZAJE CUARTO SEMESTRE MUJERES 64.40.05% 60.90% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 377 .0 (Ver Gráfico 8).81% 61.80% 55.(Ver Gráfico 10).40 %.40% 64.5 en el año.31% 68.40% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 8 De igual forma en el caso de los hombres del quinto semestre se presenta una diferencia porcentual mínima entre el estilo predominante Reflexivo con un 67. 57 % y un rendimiento académico de 8.0 (Ver Gráfico 12.10% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 12 Por lo que respecta a la utilización de los estilos de aprendizaje en la población total por género encontramos que los hombres inciden en orden sucesivo.38 %.60% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 11 En el caso de las mujeres del séptimo semestre es el estilo Reflexivo con un 70.97% 56.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Gráfico 10 Nota: Debido a la implementación del nuevo programa de Licenciado en Educación Física que se esta desarrollando en la Facultad de Educación Física en este ciclo escolar no se oferto el sexto semestre. 378 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .51% 70.97 % y un rendimiento académico del 8.) ESTILOS DE APRENDIZAJE SEPTIMO SEMESTRE MUJERES 66.0 (Ver Gráfico 11).53 % y un rendimiento académico general de 7. el Teórico 61. ni el octavo semestre.57% 55.90% 69. inciden en el estilo Reflexivo con 69.90 % y finalmente el Activo con 58.62% 61.04% 61.60 % seguido por el Pragmático con un 66. el Pragmático 67. (Ver Gráfico 13). En el séptimo semestre los hombres.73.10 % el dominante seguido del Pragmático con un 66.77 %. el Reflexivo con 68. ESTILOS DE APRENDIZAJE SEPTIMO SEMESTRE HOMBRES 66. practica el estilo Reflexivo. es de llamar la atención que a nivel de la población Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 379 .77 % en tanto que las mujeres lo hacen con un 67.77% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 13 La tendencia anteriormente señalada en la población total de hombres se repite en el caso de las mujeres aunque con diferencias porcentuales menores así tenemos que ellas practican el estilo Reflexivo en 67.53% 61.73.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ESTILOS DE APRENDIZAJE POBLACION TOTAL HOMBRES 67.43%.38% 58.90% 68. ESTILOS DE APRENDIZAJE POBLACION TOTAL MUJERES 63.43 %.56% 67.58% 56. (Ver Gráfico 14). tienden a rechazar practicas teorizantes.22%. el Teórico con 60.56% y el Activo en un 56. con un rendimiento académico general de 7.22% 60.43% ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO Gráfico 14 Discusión y Conclusiones Iniciamos este apartado analizando el comportamiento de la población en general que de acuerdo con la información procesada. Sin embargo es importante destacar que el segundo estilo mas utilizado es el pragmático que se caracteriza por la aplicación practica de ideas. El comportamiento global por genero nos indica que los hombres usan el estilo reflexivo en un 68. el Pragmático en 63. lo anterior se considera como una derivación del contexto escolar y de la naturaleza pedagógica de la licenciatura en educación física. lo anterior implica que a este grupo estudiantil como principio de aprendizaje le gusta considerar las experiencias y observarlas desde distintas perspectivas.58%. que les gusta actuar rápidamente en aquellas ideas y proyectos que les atraen. Estilos de Aprendizaje. Keefe. Referencias Bibliográficas Alonso. (1994). (1988). Howard. Ediciones Nueva Visión. Editorial Psique. Barcelona. “Profiling and utilizing learning style”. “La nueva ciencia de la mente”. (1991). (1994). uso del análisis y la síntesis e integración de los hechos en teorías coherentes. “Psicología educativa”. Capella. Serie: “Cuadernos de educación. Revista de Ciencias de la educación N° 177. Buenos Aires. J. Coloma. 380 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . “Educación artística y desarrollo humano”. H. Los estadios en la Psicología del niño. lo anterior de alguna forma se refleja en una baja practica de la lectura como habito estudio. Piaget. Piaget. Jorge. “Factores de Influencia en el Rendimiento Educativo”. “Análisis y Diagnostico de los Estilos de Aprendizaje de los universitarios”. Pontificia Universidad Católica del Perú”. Gardner. dicho estilo tiene entre otras características el desarrollo de etapas lógicas. Buenos Aires. Jean. (1999). Virginia: NASSP. Paidós. Jean Piaget y otros.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional total y por semestre el estilo teórico es de los menos utilizados. 6° Edición. Fondo Editorial . Jean. (2001). Ediciones Morata. Rafael. Carmen y otros. Historia de la revolución cognitiva. C. En: Henri Wallon. Madrid. Jean y Barbel Inhelder. Celorrio. A. Universidad Complutense. (1999).Madrid.Lima. “Psicología de la inteligencia”. (2000). Prentice Hall Hispanoamericana SA. “Psicología del niño”. México. Madrid. Madrid. Paidós Gardner. Woolfolk. (1984). Piaget."Los estadios del desarrollo intelectual del niño y del adolescente". (2003).M. W. TALLERES . . Sternfeld. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 381 . mentales y sociales (Wend y Thomas. Objetivos del Taller: 1. Identificar la necesidad de utilizar los monitores de frecuencia cardiaca y la escala de esfuerzo para monitorizar permanentemente la sesión. Introducción La actividad física controlada es una forma alternativa que las organizaciones como la Asociación Americana del Corazón (AHA). la percepción del esfuerzo y otros indicadores.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ACTIVIDAD FÍSICA CONTROLADA CON SUPERVISIÓN DE LA FRECUENCIA CARDIACA Y AUTOPERCEPCIÓN DEL ESFUERZO López-Alonzo. El desarrollo del taller es práctico. permite considerar que el ejercicio y los programas de Actividad Física para la salud. El taller se llevará a cabo en el Laboratorio Para La Actividad Física y La Salud. Donelly. Chih. Rivera-Sosa. se favorecen ampliamente los parámetros de salud físicos. Metodología Se realizará una sesión de actividad física controlada por equipos pequeños. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. 2. producirán resultados favorables en el tratamiento de algunas enfermedades relacionadas con el sedentarismo. 2002. México. sobrepeso y obesidad (Hansen y Allen. 2004. Chihuahua. 2006) y la disminución de los diferentes factores de riesgo que aquejan a la población y que contribuyen al incremento de las enfermedades crónicas no transmisibles (ECNT). 4. el Colegio Americano de Medicina y el Deporte (ACSM). Adquirir y poner en práctica los procedimientos para la determinación de la zona de trabajo (intensidad planeada) y los registro de la frecuencia cardiaca y la percepción del esfuerzo. una sesión de actividad física controlada para diferentes poblaciones.. Millen y Faulkner. Laboratorio para la Actividad Física y la Salud. Desarrollar a través de los participantes. en donde los participantes llevarán a uno de sus compañeros bajo un esquema de intervención personalizada para una mejor comprensión del objetivo. utilizando monitores de frecuencia cardiaca marca Polar® y una Escala de Esfuerzo (Borg). la Organización Mundial de la Salud (OMS) entre otras. Juan Manuel. Además. 3. de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Freedland y Bowen. Identificar y utilizar como recursos de control y supervisión de la intensidad del ejercicio la frecuencia cardiaca. Salvador Jesús. Asumir esta perspectiva. 2002. Universidad Autónoma de Chihuahua. 2006). han optado por utilizarlos y recomendar su uso para mejorar los efectos provistos por el ejercicio para la salud. donde uno asumirá el rol de entrenador personal (EP). El asistente (A) colaborará en el seguimiento de la sesión. Sesión de trabajo Antes de iniciar la sesión: las personas que van a realizar el ejercicio. Instalaciones y Materiales El taller se realizará en el Laboratorio para la Actividad Física y la Salud de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la UACH. posteriormente se realizan ejercicios de resistencia muscular focalizados en diferentes grupos musculares con auto cargas y pesos ligeros de mancuernas. escaladoras o bicicletas) y en todos los ejercicios realizados. para posteriormente iniciar con la sesión de trabajo. de tal forma que este preparado para realizar un poco de ejercicios de amplitud de movimiento (estiramiento) y posteriormente pasar a la parte medular. Para esto EP deberá mantener al entrenado dentro de lo planeado. bicicletas. Las personas que hacen alguna actividad física regular entre 12 y 13 según la escala de esfuerzo y al 60% utilizando la formula de Karvonen. elípticas. Se realizara una explicación previa de todo lo que se debe hacer. El EP registra la FCR y la edad para el cálculo. Parte final: se realiza una caminata ligera. posteriormente se realizan ejercicios de amplitud articular (estiramiento) como alternativa para relajarse y enfriar al cuerpo. El entrenador personal (EP) se hará cargo de la explicación del uso del monitor de frecuencia cardiaca. Parte medular: se procede a realizar ejercicio cardiovascular (aerobio) en bandas. uno de asistente (A) y el otro será el entrenado (E). elípticos o escaladoras con un mínimo de 20 minutos. necesarios para garantizar el trabajo bajo la intensidad prevista (65%) desde la frecuencia cardiaca según el método de Karvonen. Dinámica del Taller Ingreso esperado en el taller: 30 personas como máximo Para este taller los participantes se formaran en triadas. cuidando los tiempos de trabajo y anotando los registros de FC y la percepción del esfuerzo. en donde las personas sedentarias trabajaran con una intensidad entre 10 y 11 según la escala de esfuerzo (Borg) y al 50% según el método de Karvonnen.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Se proveerá a los asistentes de un documento donde se explica el desarrollo de la sesión y los formatos de registro. En base a la misma se calcula la intensidad del trabajo con el método de Karvonnen. Parte inicial: se realiza una actividad física ligera con movimientos naturales del cuerpo. deben colocarse un monitor de frecuencia cardiaca y reposar 5 minutos como mínimo para buscar la frecuencia cardiaca de reposo (FCR). Además el EP será el responsable de monitorizar la frecuencia cardiaca durante toda la sesión así como la escala de esfuerzo. las correcciones en el uso de los aparatos cardiovasculares (Bandas sin fin. 382 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . durante la parte cardiovascular y la de resistencia muscular. tratando de aumentar la circulación sanguínea en el sistema músculo-esquelético. 3:34doi:10.org/cgi/content/full/51/4/952 Delgado. 179. 178. P. M. y Fesinmeyer. Jacobsen. D. M.org/cgi/content/full/78/5/950?maxtoshow=&HITS=10&hits=10&RESULTFORMAT=&fulltex t=aerobic+exercise%2Cnutrition%2Chealth+and+woman&searchid=1&FIRSTINDEX=0&sortspec=relevan ce&resourcetype=HWCIT Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 383 . 227 y 229.ajcn. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity 2006. 2008. 24. Barcelona España primera edición. Pid: 543 Disponible en: http://www.jhtml?identifier=534 American College of Sport Medicine. 23. 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Posteriormente se expondrá la introducción. los profesores. es invertido por la mayoría de las personas. dormir y descansar. Universidad Autónoma de Chihuahua. también para reflexionar. hacer reparaciones. los amigos. Se recomienda usar el tiempo libre para cuidar la salud. pasear con la familia. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. asegurarse una verdadera prosperidad. se presentará una ilustración del plato del bien comer. entre otras. entre otros usos del tiempo libre. se propiciará la participación con preguntas. Se solicitará que por equipo de tres integrantes. (Yagosesky. reflexionar. Por otra parte. atender a los hijos. Se continuara exponiendo de la misma manera los Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 389 . ver cine y televisión. 2006). pues ella es la base de todo lo que se realiza con el cuerpo y la mente. El tiempo libre. 2006). campamentos. OBJETIVO Aplicar el conocimiento del esquema del plato del bien comer al diseño de menús saludables para su ingesta en el tiempo libre. por eso a continuación se expresaran algunas pautas a seguir en la alimentación durante el tiempo libre (Yagosesky. Ofelia. Entonces hay que convertir el tiempo libre en un activo que trabaje a favor de la salud. METODOLOGÍA Al inicio del taller se proporcionará a los participantes las instrucciones para llenar un formato donde se va a registrar la ingesta de alimentos del día anterior. Y la mejor forma de cuidar la salud. diseñen menús para refrigerios. México. compartir con amigos. planificar y prepararse (Yagosesky. escuchar música. o simplemente para no hacer nada. festividades. los compañeros de estudio. entre otros aspectos importantes para la salud.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales ALIMENTACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE Urita Sánchez. afianzar las relaciones importantes. planificar actividad física. Chihuahua. viajar. Cuidar la salud es esencial. y además del descanso y la diversión necesarios. Chih. limpiar. aportaciones. 2006). en ordenar. es llevar una alimentación correcta. Se proporcionaran las instrucciones y los formatos para evaluar su alimentación del día anterior. (FNS. 2005) 390 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . El refrigerio es un tiempo de comida que se realiza en el tiempo libre. picadas. dátil. bocadillo que sirve para mantenerse en pie. en gelatinas o en bebidas con poca azúcar. el mexicanismo tentempié es considerado un sinónimo. CONTENIDO Una forma sencilla de verificar que se lleva una alimentación correcta es observando y reflexionando sobre el plato del bien comer instrumento didáctico que se utiliza en México para brindar orientación alimentaria a la población. firme. aportan predominantemente hidratos de carbono y tanto las leguminosas como los alimentos de origen vegetal. entre una y otra conferencia en un congreso o el recreo en los escolares. 2005) Refrigerio o colación es una comida ligera que se toma para reparar fuerzas. con el fin de obtener mayor rendimiento. Se proporcionaran las instrucciones y los formatos para evaluar los menús propuestos. en formas diferentes. contribuyen con proteínas (Bourges et al. melón. alerta y apto. solo hay que recordar las leyes de la alimentación correcta que se mencionaron (Pérez y Marván. Las recomendaciones anteriores están relacionadas con las leyes de la alimentación y estas son claves para llevar una alimentación correcta como la ley del equilibrio. pera. ciruelas. vitaminas y minerales. 2003) Algunas opciones de refrigerios saludables son: Frutas: Manzana. mango. secas. las verduras y las frutas. uvas. en gajos. Vale la pena hacer el esfuerzo en planear platillos saludables. Las frutas se pueden presentar: enteras. mandarina. con poca sal y limón. los cereales y 3. durazno. así las verduras y las frutas aportan principalmente agua. papaya. se indica que se deben consumir muchas verduras y frutas. 2003) Cualquier tiempo de comida debe ser la oportunidad para ofrecer o consumir platillos saludables que contribuyan al bienestar del individuo. fibra. piña. económicos y agradables al paladar (FNS. entre otras (Bourges et al.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional contenidos sobre dicho diseño. toronja. que hay que combinar los cereales con las leguminosas. gayaba. que al a vez sean fáciles de preparar. pocos alimentos de origen animal. 2003) En la misma ilustración. consumir un alimento de cada grupo en cada tiempo de comida y variar los alimentos de cada grupo. Cada grupo de alimentos es rico en determinados nutrimentos. Las leguminosas y alimentos de origen animal. suficientes cereales. 2. ya sea recesos entre clase y clase. Se realizará el cierre con las conclusiones grupales. El plato del bien comer maneja tres grupos de alimentos: 1. Se pueden crear múltiples combinaciones. plátano dominico. la de la moderación y la variedad. Los cereales. naranja. (FNS. 5. carnes frías. coliflor. habas tostadas. en gelatinas o en bebidas con poca azúcar. pastel de carne. (FNS. zanahoria. carne molida. 3. atún. 2005) Cereales: Pan blanco. 2001) Ejemplos de alimentos y platillos para preparar platillos en las festividades: 6 de enero: leche con chocolate. 1 de noviembre dulce de camote. Se pueden rellenar con: crema de cacahuate o de avellana. amaranto. atún. 4. helado y gelatina de frutas. deshebrada. jamón o pechuga de pavo. 2005) Alimentos de origen animal: huevo cocido entero. requesón y quesos. piñones. entre otros.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Verduras: Pepino. Uvas. almendras. 2005) Leguminosas y oleaginosas: fríjol molido o en grano. germinados de soya. gelatina con grosella. galletas saladas o fruta picada y rollitos de jamón con queso. 2005) Ejemplos de refrigerios: 1. de avena. bolillo. una rebanada de rosca de reyes y una mandarina. papa cocida. hamburguesa de carne molida. entre otros. 2005 y Casanueva et al. Se pueden consumir crudas y cocidas. torta o revuelto. jícama. calabacitas. frijoles con queso panela. camote. Jícama en rebanadas con limón y sal: pan con queso zanahoria en rodajas. apio. 21 de marzo: pepinos rellenos de atún. yogurt sólo o con fruta. brócoli. huevo. tortitas de papas o papas gallo cocidas con cáscara. formas diferentes. Se pueden ofrecer solos o acompañados por algún cereal o verdura (FNS. carne molida. de centeno. pistaches. hamburguesas con lechuga y tomate o pastel. nueces y avellanas (FNS. verduras. 30 de abril: tarta de frutas. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 391 . huevo cocido y galletas integrales (FNS. tortilla de maíz. galletas integrales. cuernitos. de calabaza o pastel de calabaza o arroz con leche. con poca sal y limón. deshebrada. Coliflor cocida en racimos. telera. tiras. cacahuates. 2. 14 de febrero: emparedados de jamón con queso amarillo. quesadilla en tortilla de harina integral con queso y flor de calabaza. pan de caja integral o blanco. tostadas. Melón en bolitas. de alfalfa. de harina blanca o integral. cubitos.. en rodajas. cualquier tipo de queso. semillas de calabaza tostadas. pollo. espinacas. Sándwich de salmón con pepino. Los emparedaos o sándwiches quizá sean convenientes si aumenta su valor nutritivo de la siguiente forma: use pan integral evite las carnes frías altas en grasas prefiera pescado. con poca azúcar. Sandwich de ensalada de huevo. Coditos con verduras y jamón de pavo Ensalada de lechuga. Ejemplos: Torta de ensalada de pollo con manzana. 2005) Cuando el tiempo libre se empleará en ver televisión o películas en casa: Lo primero que se viene a la mente son las palomitas y están bien. queso y nuez. (Ang et al.. queso y pollo o salmón o atún Ensalada de frutas. Torta de frijoles con queso y salsa mexicana. Alambres de pollo con mandarina Alambres de res con tomate. Chiles chilaca rellenos de atún y queso sin lamprear Quesadillas de huitlacoche Quesadillas de rajas con queso Pastel de carne a la mexicana..Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 20 de noviembre: tamales de rajas con queso o elotes con mantequilla y queso. 1995) 392 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . acompañadas de zanahorias o pepino rallado o verduras en escabeche y agua de frutas o de verduras. Sándwich de ensalada de pavo o de atún. requesón o queso descremado o frijoles agregue muchas verduras o mejor aún acompáñelos con una ensalada. pimiento y cebolla (Ang et al. atole de guayaba o de otra fruta (FNS. 1995) Aprenda a preparar comidas rápidas saludables como: Pepitos Torta de carne con mostaza picante. hay que aprovechar la ocasión para que también sea saludable con los siguientes consejos: Lleve una sandía. cilantro. ya sea en la playa. limón y sal. completa. tomate y salsa. Desayuno: 2 rebanadas de pan francés. equilibrada. Refrigerio: 4 galletas de avena. 2006). 1 vaso de leche con chocolate en polvo Bombones a la fogata. ni de utensilios para la elaboración de los platillos (Stempa. mango. Cena: 1 camote o 1 papa a la fogata. queso rallado. suficiente y sabrosa) y a la vez no puede llevar gran cantidad de alimentos. se podrán utilizar para mantener la comida fresca y a la hora de comer se contará con agua fría para beber ( Gordon y Katz.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Comer al aire libre. 1 durazno o 2 ciruelas o fruta de temporada. Congele algunas botellas de agua con anticipación. sandía. Lleve papas gallo con cascara cocidas al vapor el día anterior. uno o varios melones y rebánelo justo antes de comerlos. Planear el menú para un campamento es un reto. zanahorias. Lleve frutas congeladas en cubitos. aguacate. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 393 . ya que debe cumplir con las leyes de la alimentación (variada. cerca de un río o de un lago hace de la comida una buena experiencia y que todo tenga mejor sabor. 2 guayabas y 1 taza de café con leche. 1 taza de ensalada de nopalitos con cebolla. en el campo. Lleve vegetales en miniatura como elotes. que requiere considerar. papaya. Ejemplo de Menú: Día 1. Comida: 3 tostadas con frijoles. melón. tomates y otros. la planeación de la alimentación lo cual es parte de la diversión y de la oportunidad de aprendizaje. entre otros factores. fresas. 2 manzanas o fruta de temporada y agua de limón. 2008) Acampar al aire libre es una opción inteligente para usar el tiempo libre. Refrigerio: ½ naranja con chile en polvo. 1 tortilla de maíz 1 mandarina 1 taza de café con leche Refrigerio: 2 rebanadas de sandía Comida: carne molida con verduras Arroz con puré de tomate Cebollas. limón y sal. puede resultar más fácil. pimientos asados 1 fruta en almíbar. 2006).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Día 2. en estos casos es difícil controlar el consumo de alimentos poco saludables como aquellos ricos en grasa. chiles. Recordando el plato del bien comer. Cuando coma fuera de casa prepárese de antemano para: No aceptar imposiciones de nadie. No dejarse llevar por sus debilidades 394 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Desayuno: 1 huevo revuelto a la mexicana con frijoles. Agua simple Refrigerio: 1 pieza de alegrías de amaranto Rebanadas de pepino con chile en polvo. sal y azúcar. Cena: Salchichas preparadas en la fogata Elotes asados Manzanas o peras asadas (Stempa. Una forma común de pasar el tiempo libre es comer en un restaurante o en casa de los amigos o en cenas o comidas de alguna fiesta. las leyes de la alimentación y siguiendo estos consejos. V. raspado o con yogurt descremado Termine con una taza de café o té. 500 deliciosas recetas. Fomento de Nutrición y Salud. México D. 2006 Casanueva et al. G. FNS.. Manual de Dietas Normales y Terapéuticas. Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana.F.. B y Marván L. hierbas de olor y vinagre. con gelatina. México D. Gordon D. Cuarta Edición. 2008. Segunda Edición. Casanueva E. Los condimentos de: El Plato del Bien Comer. Bourges R. ordene lo que le conviene comer. Segunda reimpresión. S. B y Arroyo P.. 1995. ya sea fresca. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 395 . Acompañe las ensaladas con aderezos elaborados con aceite. 2001. 2003. viva mejor. Áng.F. Nutriología Médica. Kaufer-Horwitz M. (Williams M. por ejemplo: - Comience con una sopa. Días de Campo en Mejore su salud con 5 minutos al día. F. C. C. México D. Reader’s Digest México. Cuando escoja el pan tome pan blanco.. lea bien la carta. palitos. Impresos 2000.F. S.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales - Ejercer su fuerza de voluntad Comer solo lo que quiera y considere que le conviene Comer solo la cantidad que usted mismo determinó. 2001) REFERENCIAS. L. A de C. F. Pérez de G. Los alimentos en la salud y la enfermedad. H. Recuerde que puede pedir dos entradas en lugar del menú completo. V. L y Katz D. A de C. Pérez. Rechazar amablemente los alimentos inadecuados que le ofrecen En los restaurantes. A. un consomé o un cóctel de mariscos como entrada Prefiera platillos con mucha verdura y poca carne Ordene pescado.F. 2003. H. A. A de C.Lizaur A. Coma bien. Reader’s Digest México. ¿Cómo preparar refrigerios nutritivos? Agenda de Nutrición 2005.. México D. 2005. Cuadernos de Nutrición: 26: 6: 269-273. pollo o carne a la plancha Beba agua natural o mineral Coma papas asadas o al vapor. V. S. México D. Casanueva E y Plazas M. Editorial Médica Panamericana. galletas saladas o tostadas horneadas De postre prefiera la fruta. L. México D.. Kaufer-Horwitz M. Fomento de Nutrición y Salud A. Fecha de consulta 4 de mayo de 2009. condición física y deporte. F. C. Williams M. 2006. McGraw-Hill Interamericana.F. H. Fomento de Nutrición y Salud.htm. México D.com/canales6/rrhh/uso-inteligente-tiempo. Cuadernos de Nutrición: 29: 4: 152157. Menús fáciles de preparar para acampar. México D.gestiopolis. GestioPolis http://www. El uso inteligente del tiempo libre. 396 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . A. 2006.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Stempa de Almog D. Yagosesky R. 2006. Séptima Edición. Nutrición para la salud. Una de los factores críticos es la alimentación e ingesta de sustancias por parte del deportista. saltan más alto y son más fuertes. Agentes anabólicos d. estas se dividen en dos tipos las legales e ilegales o bien las que son consideradas como ayudas ergogénicas y las dopantes respectivamente. la cuales la agencia mundial antidopaje (WADA por sus siglas en inglés) las clasifica de la siguiente manera: a. también puede ser sintetizada por el organismo en hígado. México. Hormonas peptídicas. riñón y páncreas. La creatina es una sustancia aminada descubierta en 1832. entre otras tenemos las siguientes: a. Suplementación con proteínas Por el lado de las sustancias ilegales tenemos una gran variedad. tanto en la parte visible como invisible.. Aproximadamente el 95 – 98 % de la creatina es almacenada en los músculos. Chihuahua. Narcóticos c. Diuréticos e. Bebidas deportivas c. Ramón. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. Julio C. miméticos y análogos. Estimulantes b. En gran medida esto se debe a la importancia que se le esta dando a todas y cada una de las diferentes variables de entrenamiento. Universidad Autónoma de Chihuahua. Chih. Introducción En nuestros días el deporte ha evolucionado de una manera sorprendente. pero es hasta 1900 cuando se empiezan a hacer las primeras investigaciones de creatina extraída de la carne. La creatina es un aminoácido no esencial y no proteico y se encuentra en carnes rojas y pescado. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 397 .XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales AYUDAS ERGOGÉNICAS EN EL DEPORTE Candia Luján. en el primer caso. Suplementación con creatina b. Guedea Delgado. ya que los deportistas cada vez corren más rápido. En este caso analizaremos las sustancias legales y empezamos por la suplementación con creatina. la restante es se almacena en otros órganos. la otra parte la aporta la síntesis endógena. todos ellos buscando incrementar los niveles de creatina en el músculo. y otro periodo de mantenimiento. activas y deportistas de diferentes niveles. Por último tenemos la cuarta función. ya desde 1920 se reconocía como un método eficaz para incrementar los niveles de creatina en el músculo.1995).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional El músculo al no poder sintetizar la creatina su consumo depende básicamente del grado de extracción de esta desde la circulación sanguínea. La suplementación con creatina no es una práctica nueva. Existen diferentes protocolos de carga de creatina. la segunda se relaciona al incremento de la capacidad de transporte de fosfatos de alta energía entre los sitios de producción y utilización dentro de la misma célula. 398 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . mientras que los niveles de fosfocreatina se incrementan un 20%. Las diferentes estrategias de suplementación con creatina se basan en un periodo de carga con creatina con el objetivo de alcanzar la máxima capacidad fisiológica de almacenamiento muscular. la cual se refiere a la capacidad para activar la glucogenólisis a partir de los productos procedentes de la hidrólisis de la fosfocreatina. Para mantener las reservas de creatina. Se ha demostrado que mediante diferentes protocolos de ingesta de creatina su contenido intramuscular puede incrementarse entre un 15 y un 30 %. En la década de los 80 se empiezan a publicar los primeros estudios acerca de los efectos producidos por la suplementación con monohidrato de creatina en personas desentrenadas. una vez en la célula muscular es fosforilada para formar la fosfocreatina. La tercera ayuda la amortiguación de la acidosis intracelular generada durante el ejercicio.. Se han determinado cuatro funciones de la creatina en el organismo. se debe aportar dos gramos de esta sustancia al día de los cuales aproximadamente proviene de la alimentación. A continuación se mencionan los diferentes protocolos de ingesta de creatina. Dentro del músculo esquelético la distribución de la creatina y fosfocreatina esta determinada por el estado energético celular (Balsom y cols. En el deporte esta práctica empezó en la década de los 60 por los países que conformaban la Unión Soviética. Desde 1947 Lieberg concluyó que la acumulación de creatina estaba directamente relacionada a la producción de trabajo muscular. la primera de ellas es la fosforilación del ADP para formar ATP. A continuación presentamos una serie de efectos causados por la deshidratación: a. b. 1993). Incremento del stress renal y daño hepático. Disminución del volumen sistólico. el deportista deberá consumir 2 gramos de creatina para mantener elevada su concentración muscular. por lo que el rendimiento puede verse afectado considerablemente. e. el exceso se desechará por la orina. Después de esta fase inicia la fase de mantenimiento.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales a. los sistemas enzimáticos y otras reaccione s químicas (Astrand y Rodahl.5 cada una. Aun cuando no hay evidencias de efectos secundarios que produce la suplementación con creatina. a. debido a esto se vuelve necesario la eliminación del calor excedente para evitar problemas de hipertemia. Carga de dos semanas: Se consumen 10 gramos de creatina al día durante catorce días. repartidos en cuatro tomas iguales de 5 gramos. Disminución del flujo sanguíneo a los tejidos por el efecto de la caída de la volemia. c. Incremento de la frecuencia cardiaca. repartidas en dos dosis de 5 gramos. Debido a que durante la suplementación con creatina se produce una disminución en la síntesis endógena. d. d. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 399 . e. Carga de un mes: se consumen 5 gramos de creatina el día durante una mes en una sola ingesta. Distensión y contracturas musculares. se recomienda alternar periodos de carga y lavado superiores a los 30 días. Disminución en el transporte de oxígeno a las células musculares. Disminución del sistema cardiovascular para mantener el gasto cardiaco. por lo que este incremento se manifiesta en el mayor nivel de la temperatura corporal. repartidos en dos dosis de 3. Supresión de la síntesis endógena de creatina. ya que al realizar ejercicio se produce un aumento de la actividad metabólica. Uno de los problemas a los que se enfrenta el deportista es a la pérdida de agua corporal. b. Efectos desconocidos a largo plazo. b. Los cambios de temperatura corporal pueden afectar las estructuras celulares. los cuales se resumen a continuación. c. c. Carga de tres semanas: se deben consumir 7 gramos de creatina al día durante 21 días. Carga de una semana: Deben consumirse 20 gramos de creatina por día durante siete días. d. Calambres musculares cuando se ejercita en el calor. Si la ingesta es elevada. se proponen algunos. Disminución del vaciado gástrico y malestar gastrointestinal. Ed.5Kg)* de Peso Efecto Observado Umbral de sensación de sed Mucha sed. Pesarse antes y después del entrenamiento para asegurar su hidratación. Consumir entre 500 . durante y después del ejercicio ha sido un tema muy estudiado por lo que aquí presentamos unas recomendaciones para la hora en que vaya a preparar y consumir las bebidas: a. cada 30 minutos. h. 1998. Se tienen estudios que indican que conforme el deportista va perdiendo agua su rendimiento va disminuyendo. 6% (4. b. Prestar atención al color y volumen de la orina.600 ml. disminución en la excreción renal Disminución del 20-30% del rendimiento físico. i. Consumir bebidas glucosadas al 6 % ya que aquí se encuentra el umbral de vaciado gástrico. sueño. Incremento de la tasa de degradación de glucógeno muscular y hepático. d. Nutrición y ayudas ergogénicas en el deporte. impaciencia.1 g/l c. 7Kg)* 2% (1. Alteración grave de la de la frecuencia termorregulación. aumento de hemoconcentración. g. pérdida del apetito Boca seca. Alteraciones del sistema nervioso central. dolor de cabeza. f.4Kg)* 3% (2. 2 horas antes de la competencia y de 200 -250 ml. Utilizar bebidas frescas y saborizadas para aumentar el deseo de beber. 400 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Incremento del strees hormonal. entre otros. Síntesis. 7% (4. Ejemplo de pérdida de PC para un sujeto de 70Kg. e. Agregar sodio a las bebidas en forma de cloruro de sodio. Pérdida Corporal (%) 1% (0.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional f. Tomado de Gallego JG.1Kg)* 4% (2.9Kg)* Probable colapso.2Kg)* incremento hormigueo y adormecimiento de extremidades. Por todo lo anterior podemos ver que es muy importante mantener al deportista bien hidratado. Villa Vicente JG. El consumo de bebidas hidratantes antes. aproximadamente 1. ventilatoria. Dificultad de concentración.8Kg)* 5% (3. 1995).8 gr. Durante el trabajo aeróbico consumir 1. La mayoría de los estudios relacionados con la suplementación de proteína van encaminados a conocer sus efectos en los deportes de fuerza. más de esa cantidad al parecer ya no incrementa la síntesis proteica. peso corporal (gallego y cols. Combustible. Moléculas estructurales. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 401 . de peso corporal.8 gr. los otros 10 si no se encuentran en los alimentos consumidos. / kg. Enzimas. de peso corporal c. b. e. Consumir bebidas glucosadas para evitar la caída de glucógeno d.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Las investigaciones de complementación con proteínas en el deporte han tomado importancia en los últimos años. 10 de ellos son considerados como esenciales ya que el organismo es incapaz de sintetizarlos. / kg. en un inicio estos estudios estaban encaminados a determinar el efecto del consumo de proteína y su oxidación. En años reciente los estudios sobre la suplementación con proteína van encaminados a determinar su efecto sobre la masa muscular y más concretamente sobre la fuerza. Algunas de recomendaciones que se dan para suplementarse con proteína son: a. Consumir una dieta variada de origen animal y vegetal b. / kg. después de muchos estudios se ha concluido que las proteínas tienen funciones más importantes que las de producir energía. Como se sabe has nuestros días las funciones de las proteínas son las siguientes: a. Moléculas receptoras. Anticuerpos. En cuanto a la ingesta de proteína recomendada esta es de 0. de los cuales solo 20 pueden formar las proteínas. d. entre otras las proteínas contráctiles. existen en la naturaleza más de 300 de ellos. por lo que se tienen que consumir en la dieta de la persona. Las proteínas están constituidas por aminoácidos. velocidad y potencia ya que es aquí es donde tiene una importancia vital la masa muscular. / kg. nuestro organismo los puede sintetizar. Moléculas transportadoras. de peso corporal en forma general pero en estudios que se han realizado donde se le ha dado diferente cantidades de proteína se ha visto que la ingesta óptima deportistas de fuerza esta entre 1. f. c.4 – 1. catalizan diversas reacciones metabólicas.4 gr. De los 20 aminoácidos que forman las proteínas. Durante los periodos de sobrecarga consumir 1.8 gr. isoleucina y valina) Utilización de Suplementos con AA La administración de suplementos proteicos o AA adicionales a la alimentación se encuentran destinados principalmente a:  Individuos que consumen proteínas de baja calidad en sus dietas o que no combinan bien los alimentos (vegetarianos. 1995 Skeletal muscle metabolism during short duration higtintensity exercise. Estimular la síntesis de otras sustancias aminadas como la creatina (sintetizada a partir de glicina. Servir de combustible adicional al músculo (AACR: leucina. Por tanto la suplementación adicional se relaciona principalmente a:     Estimular la secreción de STH y/o Insulina (arginina. Panamericana tercera edición. Acta Physiol Scand. 2006). leucina. ornitina). 1154: 303-10. Primer curso a distancia de formación v especialización profesional en preparación física en el fútbol. PO y Rodhal K. Consumir preferentemente aminoácidos esenciales de cadena ramificada (leucina. Ed. Gustavo. Bibliografía Astrand. Gallego JG. isoleucina y valina). 1998 Nutrición y ayudas ergogénicas en el deporte. 402 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .  Individuos con altos gastos energéticos y que reducen su ingesta calórica por el tiempo que les demanda el entrenamiento. lisina.: en el ciclo de la urea para transformar el NH4+ en urea)(Metral. Ed. arginina y metionina). individuos con dietas hipocalóricas). 2005 Ayudas ergogénicas. Síntesis. Ekblom B.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional e. Sjodin B. 1993 Fisiología del trabajo físico. influence creatine supplementation. Balsom P. Servir como un intermediario metabólico (ej. adolescentes. Soderlund K. Metral. Villa Vicente JG. Los nutrimentos que proporcionan energía son: proteínas. ya que un desajuste puede provocar un cambio de Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 403 .XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales GASTO ENERGÉTICO Muñoz Daw. Chihuahua. Ma. Una kilocaloría equivale al calor necesario para elevar un grado centígrado (de 15 a 16ºC) un litro de agua. La energía se mide en kilocalorías y kilojulios. Universidad Autónoma de Chihuahua. Alan Ulises. en general se mide por las 24 hs del día. El metabolismo basal constituye normalmente la fracción cuantitativamente más importante del gasto energético total. vertical e inclinado y lo calculan en kilocalorías.18 veces mayor que la kilocaloría. riñón y músculo. El metabolismo basal: corresponde al gasto energético que necesita el organismo para el mantenimiento de las funciones fisiológicas esenciales. En el campo se puede evaluar por medio de acelerómetros triaxiales que indican el movimiento en tres ejes: horizontal. El metabolismo basal puede considerarse un indicador global de normalidad fisiológica de carácter energético. 1 gramo de grasa proporciona 9 kcal y 1 gramo de carbohidratos da 4 kcal. pudiendo llegar a representar hasta un 60-70% del mismo. el kilojulios es 4. Para determinar la actividad física.. El gasto energético total es el consumo de energía que utiliza una persona durante un período concreto de tiempo. México El balance de energía corporal en adultos refleja las condiciones entre la ingesta y el gasto energético. las cuales son de uso práctico y han sido empleadas en la aplicación de cuestionarios de actividad física. sistema nervioso. y está conformado por el metabolismo basal. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. entre las calorías que se consumen y el gasto calórico que se realiza. grasas y carbohidratos: 1 gramo de proteína da 4 kcal. Ainsworth (2000) agrupó las actividades físicas codificándolas por intensidades en equivalentes metabólicos (MET). Martínez Nevarez. Este componente del gasto energético corresponde a la suma de los gastos metabólicos de cada uno de los órganos y sistemas fundamentalmente corazón. Chih. Un adecuado balance energético. es recomendable para mantener la salud. el gasto por actividad física y el gasto termogénico de los alimentos. Cuando no es así se producen desequilibrios donde se puede aumentar o disminuir la grasa corporal y magra. hígado. De Jesús. un balance energético equilibrado es aquel en que el gasto es igual a la ingesta. .. Swartz A. (2000) Compendium of Physical Activities: and update of activity codes and MET intensities. Por la fórmula del gasto energético total determinar el gasto diario en forma personal Bibliografía Ainsworth B. Jr. al terminar leer el acelerómetro en la computadora y analizar los datos en la tabla y en la gráfica. And Leon A. Schmitz K H. Medicine & Science in sports & Exercise Supl. Emplaincourt P.R. El conocer y saber analizar el gasto calórico puede apoyar en mejores decisiones para ajustarlo a las recomendaciones diarias de cada persona. 498-516 (http://www. Strath S.L. Jr.L. activarlo y realizar la actividad física. Irwin M..Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional peso que conlleve a la obesidad y a un aumento en el colesterol y triglicéridos sanguíneos que comprometen el organismo con enfermedades del síndrome metabólico y la diabetes. colocarse en el cintillo del pantalón. Objetivo El alumno evalúa el gasto energético en diferentes actividades de ejercicio físico por el método teórico y experimental con acelerómetros triaxiales y determina el gasto energético total. Haskell W.. R..msse.J.org) 404 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .L.E.. Bassett D. determinar el gasto energético con el acelerómetro triaxial RT3: introducir los datos personales al acelerómetro. Materiales Compendio de actividades en METs de Ainsworth (19 hojas cada juego) Acelerómetro triaxial Computadora y cañón Hojas de práctica (2 hojas por persona) Metodología Se describen las actividades diarias de una persona Utilizado el compendio de actividades físicas clasificadas por intensidades en Equivalentes Metabólicos evaluar el gasto energético de la persona teóricamente Por medio de una demostración. Whitt M.O.S.C..M. Jacobs D. O`Brien W.. APLICACIÓN DEL TAPE Paredes Carrera. Javier. No obstante que la práctica del taping es plenamente preventiva también desarrolla un papel terapéutico en el deportista lesionado posibilitando su participación normal en dependencia de la magnitud de su lesión. arrojando resultados altamente positivos ya que se detectó un decrecimiento en número de atletas lesionados. Universidad Autónoma de Chihuahua. Chihuahua. METODOLOGÍA   Se organizarán a los participantes por pareja. Chih. Jasso Reyes. El desarrollo técnico práctico de la técnica del taping es una actividad substancial la cual se ve reflejada directamente en el desempeño del deportista. Rivero Carrasco. que provee una mayor conexión entre los programas deportivos y la comunidad medica para la implementación de prevención de lesiones que surgen del Entrenamiento intenso al cual son sometidos los atletas en sus diferentes disciplinas Deportivas. OBJETIVOS   Dar a conocer y desarrollar la técnica de aplicación del tape en los diferentes segmentos corporales. prolongando su actividad física por un mayor periodo de tiempo evitando las lesiones mas comunes del deportista.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales TÉCNICAS DE PREVENCIÓN DE LESIONES EN EL DEPORTE. Se utilizará el Método Explicativo y el de Demostración Práctica Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 405 . Facultad de Educación Física y Ciencias Del Deporte. INTRODUCCIÓN La función del training o entrenador atlético en algunos países es una especialidad de la Medicina Deportiva. Jesús. México. Promover la prevención de las lesiones deportivas en los atletas. La importancia que representa este taller en la práctica deportiva estriba en que se capacite al personal técnico auxiliar de los entrenadores deportivos en el dominio de esta técnica. Este taller de Técnicas de Prevención de Lesiones en el Deporte (aplicación del tape) ha sido impartido durante los últimos cinco años a deportistas de los equipos representativos de la universidad autónoma de Chihuahua. Roberto.. Mueller. Sport Medicine Inc. BIBLIOGRAFÍA Carl E. Wi.El material (tape) que se empleara en este taller es adherente y aislante el cual lo proporcionará el cuerpo de instructores. The Basic Principles of Athletic Taping. Los asistentes deberán presentarse con pantaloncillo corto y camiseta RESULTADOS ESPERADOS Al termino de este taller se pretende dar los conocimientos básicos sobre la aplicación de la técnica del tape. 406 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . (2004). Thec V. ya que se carece de tiempo y material suficiente para poder profundizar en el tema. Klafs and Daniela Arnheim. S Louis Missouri. USA.Un espacio para cuarenta personas .Veinte mesas para masaje . Mosley Company. USA. Modern Principles of Athletic Training.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional   Se utilizará la Comunicación Dialógica Se evaluará mediante ejercicios de aplicación de la técnica por pareja NECESIDADES . El masaje deportivo constituye uno de los medios más eficaces para elevar y recuperar la capacidad de trabajo deportivo. amasamiento. Por esto es necesario armar a los futuros profesores. entrenadores y personas afines al deporte. y las características que tienen que cumplir el masajista y el local donde se va a desarrollar esta actividad. Roberto Arturo. además. de acuerdo al objetivo que se pretende alcanzar. la fricción.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales MASAJE DEPORTIVO Paredes Carrera. dirigido a elevar la capacidad de trabajo de los deportistas. Universidad Autónoma de Chihuahua. y debe utilizarse todo un arsenal de medios. se hace una descripción exacta de las diferentes técnicas y metodología del masaje deportivo por medio de la aplicación directa. INTRODUCCIÓN El deporte actual está relacionado con grandes cargas físicas y con una considerable tensión emocional. OBJETIVO En el presente trabajo se dará a conocer las nociones modernas sobre el mecanismo fisiológico de acción sobre el organismo. Para el futuro incremento de los logros deportivos se hace necesario una estructura del proceso de entrenamiento. percusión y estrujamiento así como sus diferentes modalidades empleadas en una sesión de masaje. de hábitos y conocimientos profundos sobre el masaje deportivo. El aprendizaje del masaje deportivo debe de estar contemplado en los planes de estudios de escuelas y facultades de cultura física ya que esta actividad es indispensable en cualesquier lugar que se practique la actividad física. frotación. México. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 407 . Cabe señalar que aparte de las técnicas de masaje se abordara los temas de las diferentes substancias que se emplean en esta práctica. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. Chihuahua. METODOLOGÍA El taller que se impartirá en el onceavo congreso internacional de la Facultad de Educación Física tendrá un carácter meramente práctico sobre la aplicación directa de las diferentes técnicas de masaje como. Chih. 1997. 1989 Editorial Pueblo y Educación. 408 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . S.Tres cajas de tape. 2000.Veinte mesas de 1.Veinte colchones de hule espuma.Tres litros de talco. BIBLIOGRAFÍA Masaje Deportivo V.. El Masaje Deportivo Anatolik Andreewicz. 7.Una caja de bajo tape.Salón ventilado y alumbrado adecuadamente.A. 5. Editorial Paidotribo.. 4.. Editorial Gymnos.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional El cupo para este taller no debe de exceder de 40 participantes. 3. 6.. Editorial Hispano. Masaje Deportivo Integral. 2.Veinte sabanas. Makarov.L. 2002. CONCLUSIONES Al finalizar el taller de masaje deportivo se pretende alcanzar el nivel mínimo de conocimiento sobre las técnicas de masaje deportivo.. 1998. Masaje Deportivo Enrique García Garcés.. Editorial Gaybán Gráfic.. NECESIDADES PARA REALIZAR EL TALLER 1.90 de largo por 70cm de ancho. su aplicación y los mecanismos de la influencia fisiológica ya que el tiempo que se asigna a dicha actividad es demasiado corto para poder abordar el contenido total del curso. Masaje Deportivo técnicas y rutinas Mel Cash. Editorial Paidotribo. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 409 . Fundamentos del Masaje Deportivo Sandy Fritz 2001.Qu Jingxi 2000.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Masaje Prevención y Tratamiento de Afecciones Trastornos y Enfermedades. Editorial Hispano Europeo. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 410 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Universidad Pablo de Olavides de Sevilla INTRODUCCIÓN La sociedad está preocupada por la utilización que del tiempo libre hacen los más jóvenes. seguramente. la manifestación más habitual del deporte.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales TIEMPO LIBRE. los padres y madres siguen acercando casi exclusivamente a sus hijos/as a la iniciación deportiva y la competición. Se habla frecuentemente de la educación del. recreación. pase en estos momentos a un segundo plano y sea sobre todo el deporte salud. por falta. OCIO Y ACTIVIDAD FÍSICA EN LOS ADOLESCENTES. Universidad de Murcia Mª Elena García Montes Facultad de Ciencias del Deporte. especialmente los padres y madres. no es todo lo consistente que debería. Sin embargo. Los conceptos de tiempo libre y deporte para todos han transformado el modelo deportivo. haciendo que. la competitiva. Universidad de Murcia Alberto Nuviala Nuviala Facultad de Ciencias del Deporte. pero la influencia de los agentes socializadores. de cultura deportiva y la ausencia de otro tipo de oferta dirigida a una ocupación más racional del tiempo libre y el ocio. LA INFLUENCIA DE LOS PADRES Francisco Ruiz Juan Facultad de Ciencias del Deporte. a través y mediante el ocio. los modelos de deporte más requeridos en la actualidad y más frecuentes en el tiempo libre de los españoles. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 411 . la práctica físico-deportiva en espacios no convencionales o en la misma naturaleza. implica el ocio como posibilidad que la incluye. En este tiempo es donde la sociedad debe intervenir para facilitar la ocupación del niño. signo del progreso. en actividades que favorezcan su desarrollo integral. se ha convertido para una gran parte de la población española en un pasatiempo muy apreciado. del desarrollo. Ocio y deporte son dos realidades distintas que la sociedad ha convertido en hechos inseparables y se han constituido en motores del desarrollo personal a cualquier nivel. referido a los escolares. El ocio no es sólo tener tiempo libre o lleno de actividades. es la manera de utilizarlo y la aportación que éste haga en la mejora de la calidad de vida. laborables y escolares. para García Ferrando (1996) y Guardia (2000). El tiempo libre es aquel periodo de tiempo no sujeto a necesidades. el ocio supone sentirse libre realizando diversas actividades. adquiere un enorme significado vital para los individuos. como actividad de tiempo libre. lo que sin duda pretende una mejora de la calidad de vida. con el consiguiente aumento del tiempo libre. 412 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . ni obligaciones de otra. El tiempo libre de los escolares va aumentando al mismo ritmo que el resto de la sociedad.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional TIEMPO LIBRE U OCIO En la actualidad el tiempo libre. el tiempo dedicado a nuestras obligaciones familiares. Los cambios sociales provocan que el tiempo de trabajo se subordine al tiempo libre. el tiempo que resta del tiempo de trabajo y del tiempo dedicado a las obligaciones. Lo importante del tiempo libre. El deporte. Como dice García Montes (2000: 223) en realidad no se trata de que el tiempo libre sea libre. sino que es la persona la que debería vivir de forma libre y voluntaria ese periodo temporal. Existe una tendencia a agrupar la jornada escolar o a crear una jornada intensiva. El concepto de tiempo libre es más amplio que el de ocio. Resulta de la diferencia de restar al tiempo total. de una parte. llegando a constituirse en un importante producto de consumo. trabajo privado con vistas a progresar o con una finalidad más lúdica (podríamos encasillar aquí las escuelas deportivas como progreso individual)  Actividades recreativas o de ocio: actividades sociales. que sea necesaria una intervención educativa que permita al individuo concienciarse del valor y la importancia en ocupar de forma positiva y activa su tiempo libre. pero no el único. que se caracteriza por ser voluntario. para González de Mesa (1998) y Guardia (2000). desarrollado en el periodo instructivo de los niños/as. estos conceptos nos llevan a confusión y nos es difícil diferenciar si se trata de uno u de otro. Definen “el espectro del tiempo libre” para aclarar la diferencia entre ocio y recreación (elementos que ellos consideran similares) y el tiempo libre. de encauzar y dar solución a la educación del tiempo libre. estableciendo las siguientes categorías:  Rutinas de tiempo libre: satisfacción de las necesidades biológicas y rutinas de orden familiar. Volvamos nuevamente a los conceptos de ocio y tiempo libre y a la realización de actividades físico-deportivas educativas o no. por lo que utilizaremos el estudio de Elias y Dunning (1992) para conocer que actividades posibles realizamos en el tiempo libre o en tiempo de ocio. La escuela es el principal responsable. como contenido de las escuelas deportivas. ya que la escuela y demás organizaciones y personas relacionadas con la educación. puesto que tenemos algunas dudas acerca de la adscripción a alguna de estas concepciones. en estos espacios temporales. Generalmente. deben responder a las aspiraciones y necesidades sociales. más concretamente dentro de esas actividades intermedias que Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 413 . actividades varias como viajar. El deporte escolar.  Actividades intermedias de tiempo libre: dirigidas a la autorrealización. entre las que se encuentran el trabajo voluntario realizado para otros. lo ubicaremos dentro del tiempo libre. que abarca todas las actividades físico-deportivas y que tiene objetivos formativos. actividades de juego.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Esta situación social hace. en la mayor parte de los casos. El desarrollo de los currículos educativos será el responsable de la creación de esas habilidades que permiten un cambio de actitudes y valores. con unos objetivos relacionados con el ocio. en el que los aprendizajes formales e informales contribuyen a la educación integral. que permita dar salida al considerable aumento del tiempo libre con el que contamos en nuestra sociedad.  Educar “en” el ocio.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional persiguen una progresión individual. 414 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Si deseamos conseguir una educación de este espacio. dentro del ocio por:  su voluntariedad. La educación del ocio y del tiempo de no trabajo.. se presenta como una necesidad inminente. dejando muchas veces de lado la diversión y disfrute. conocimientos y sobre todo actitudes y valores. lo que le va a permitir utilizar su tiempo de forma constructiva. debemos buscar una acción global de cada una de las parcelas que componen la educación de este tiempo. elementos esenciales del ocio  el deporte escolar competitivo no desarrolla la capacidad creadora. limitada por una técnica de enseñanza directiva  no se adapta a las necesidades y habilidades específicas de los niños/as. No lo ubicaríamos. ¿cuántos niños/as tienen la obligación de asistir a las clases de natación. cuya acción se orienta a hacer educativo el tiempo libre. Toda acción educativa se da en un ámbito formal e institucional.  Educar “mediante” el ocio. de tal forma que facilitemos el desarrollo de capacidades. Acción desarrollada en el tiempo libre.. Proceso enmarcado en el ámbito extra-institucional. la educación del ocio se da en tres perspectivas:  Educar “para” el ocio.?  el claro objetivo formativo a nivel personal y deportivo. encaminada a desarrollar las capacidades que permitan una ocupación efectiva y constructiva del tiempo libre. Educar el ocio significa entender al individuo como un conjunto. Para Cuenca (1995). sería capaz de alcanzar niveles más altos. Las actividades físicas extraescolares se constituyen en una auténtica escuela. Dudaba de si en un futuro. Solar (1993: 122) afirmaba que las cifras totales de participación en el deporte entre los escolares.. Tenían razón. Su actitud hacia el deporte era muy positiva. Solar (1993) continuaba reiterando que el interés de los escolares por el deporte nunca había sido tan alto. “en” y “mediante”. prueba de ello es que en la década de los 90. mientras que la participación femenina sí que aumentaba. 2000: 385). los niveles de actividad física de los jóvenes constituyen un motivo de preocupación (Cantera. Vázquez (1992) sostenía que la participación masculina no había aumentado desde 1985. de perfeccionamiento. La experiencia y el sentido común nos dice que existe un amplio porcentaje de alumnado que no realiza sufi- Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 415 . Los padres y madres. por su parte. escuela en la que se favorece la relación interpersonal y un aprendizaje global no selectivo. de recreación.. antes que entrenadores ACTIVIDAD FÍSICO DEPORTIVA REALIZADA POR LOS ESCOLARES La práctica físico deportiva en la edad escolar ha evolucionado cuantitativamente. puesto que se trata de las actividades físicas realizadas fuera de la escuela institucionalizada. debería trabajar en los tres ámbitos. la demanda en aquel momento era muy fuerte. la coeducación…  Brinde una formación diversa a través del “multideporte”  Sea una actividad de encuentro y de enriquecimiento personal  Los responsables sean animadores y formadores. debemos centrarnos en la educación “en” y “mediante” el ocio. teniendo “competencias” en la educación “para”. sí son el agente educador por excelencia.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Nosotros. ya se trate de actividades de iniciación. tanto de participación como de rendimiento. los responsables del deporte escolar. La actividad física extraescolar será un instrumento educativo del ocio cuando:  Fomente valores sociales tales como la solidaridad. muestran que ésta no es motivo de preocupación. puesto que aunque no sean una institución formal. de especialización. en la actualidad. ni para consolidar o crear hábitos de práctica física. Ruiz Juan 2001. Si analizásemos la práctica desde el punto de vista de la edad. el modelo competitivo. (1994) sitúan la práctica en el 72% en el alumnado de la actual Educación Secundaria Obligatoria. podría ser 416 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . encontrando entre ellos problemas de sedentarismo o de inactividad física (Cantera y Devís. produciéndose un momento de crisis en el paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria. lo que significa que el afán competitivo es minoritario (García Ferrando. Una de las razones de esta situación la encontramos en el modelo del deporte escolar predominante. tales como ganar o ser como una estrella del deporte. El género y la edad son factores condicionantes a la hora de realizar actividad física (García Ferrando. el porcentaje de población menor de 16 que afirma hacer deporte una o dos veces por semana es del 70%. Entre la población española sólo un grupo reducido. puesto que las mujeres que no practican son más que hombres. 1997).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional ciente actividad física ni para mejorar o mantener su salud. 2002). Debemos mencionar que los valores de práctica encontrados en diferentes países. es menor de lo que sería conveniente para obtener beneficios en la salud física y psicológica de nuestros niños y adolescentes. En opinión de Guerrero (2000) es del 74%. Finalmente. La práctica deportiva fuera del horario escolar podemos situarla entorno al setenta y cinco por ciento. podemos decir que existe una gran diferencia entre sexos. El hecho de que la importancia de los motivos relacionados con la competición. Nuviala (2003) manifiesta que al menos un 81% realiza una práctica semanal. Para García Ferrando (1996). Nuviala 2003). el 4%. decrezcan conforme aumenta la edad. observaríamos que esta disminuye con la edad. Mendoza y cols. señala como motivo para realizar deporte el gusto por la competición. dependiendo del estudio. 2001. Si estudiamos la práctica deportiva según el sexo y haciendo incidencia en valores cuantitativos. tanto europeos como americanos. educadores. no competitivas e individualizadas. las decepciones mostradas por los jóvenes en cuanto no satisfacen sus expectativas. que contribuyen a hacer de la práctica física una forma placentera de relación con los demás. La salud es un concepto que preocupa cada vez más a la población. estén alcanzando mayores cuotas de participación. organizadores. ya que un 26 % de la población realiza actividad física por esta cuestión. Es interesante recordar que los motivos principales que conducen a la práctica deportiva giran entorno a la posibilidad de realizar ejercicios físicos. En un tercer plano. entrenadores. El carácter unidimensional de la actividad competitiva. deportistas y medios de comunicación. la evasión y la competición. se desinteresan por una u otra razón.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales una razón del porqué se produce el abandono de un porcentaje considerable de adolescentes. la solución del problema del abandono. victoria y/o rendimiento. De ahí que otras actividades. árbitros. El problema. radica en asegurarse la fidelidad de los jóvenes que. e influyen sobre todo el proceso de formación. puede explicar. en parte. que eliminan los aspectos directamente relacionados con la búsqueda de del perfeccionamiento y la victoria. En un segundo plano. después de haber sido atraídos por una actividad. LA INFLUENCIA DE LOS PADRES La motivación social es aquella que surge como resultado de los agentes de socialización. Entre estos agentes se encuentran los padres. de mantener la salud. encontramos los aspectos lúdicos y de relación social. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 417 . se hallan otras razones subjetivas como pueden ser la imagen corporal. los cuales ocupan los primeros lugares en la vida del niño/a. de la madre en el deporte de sus hijos es diferente al del hombre. Las madres están más relacionadas con las actividades deportivas de sus hijos que los padres. lo que se manifiesta especialmente cuando el niño se encuentra aún en la infancia. 1994. la mayoría de los padres y madres con hijos/as en edad escolar (94%) creen conveniente que estos realicen algún tipo de deporte extraescolar. Los padres y madres deben ser conscientes del importante papel que juegan y no deben limitarse a animarles y facilitar la práctica. El 76% de los jóvenes cuya madre hace deporte practican deporte y sólo el 12% no hace deporte.. Por el contrario. Esta influencia decrece con la edad.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional La actitud positiva de los padres/madres hacia la actividad físico-deportiva extraescolar de sus hijos parece influir en el interés de estos por dichas prácticas (Ruiz Juan. No se trata de que las actividades físicas se realicen en familia. García Montes y Hernández. padre o madre. 1993). La familia posee una influencia positiva en la configuración de hábitos como son los deportivos. Los hijos/as de padres/madres deportistas practican en mayor proporción que los hijos/as de padres/madres no deportistas. realizan algún deporte y el 31% no hacen práctica deportiva (García Ferrando. La influencia 418 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . 2000). El papel de la mujer. disminuyendo en Educación Secundaria. 2001). La práctica deportiva de los hijos/as está relacionada con la práctica de los padres/madres (Mendoza y cols. según Casimiro (2000) se da principalmente en Educación Primaria. especialmente cuando es la madre la que practica. Es conocido que la familia ejerce influencias socializantes y además lo hace de una manera importante. influyan sobre la práctica de sus hijos/as. Casimiro. sino que además deben interesarse por la forma en la que practican y se organizan. sólo un 2% no lo cree positivo (Guerrero. el aumento de oportunidades para participar en el deporte. 2000). especialmente en las primeras edades. Los miembros de la familia juegan papeles diversos entre los que se incluyen la creación de un clima positivo para la participación deportiva. o incluso actuando como modelos Afortunadamente. tan sólo 49% de los jóvenes cuya madre no practica. sino que algún miembro. por el contrario. en este caso los padres y madres. sean organizadas o no. 1992: 100). Este bajo índice de práctica deportiva hace que la mayoría de padres y madres no favorezcan la actividad deportiva de sus hijos. lugar donde hemos realizado el trabajo de campo. influyen en la determinación para realizar actividades físicas en el tiempo libre. Los/as estudiantes de tercer ciclo de la Educación Primaria y el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que viven en la comarca Ribera Baja del Ebro asciende a un total Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 419 . tan sólo un 32. METODOLOGÍA El presente trabajo forma parte de un estudio más amplio destinado a conocer el sistema escuelas deportivas dirigidas a escolares con edades comprendidas entre 10 y 16 años. porqué lo hacen. Se pretende conocer qué es lo que los escolares hacen.. por lo que la educación deportiva de los adultos ha sido muy exigua y la práctica deportiva actual es escasa. 2002). son otros agentes socializadores los que influirán en esta práctica. hecho que sucede cuando la independencia del joven se va afianzando (Knop y cols.8% de los aragoneses realizan actividad física (Perich. éstos deben vencer la incomprensión e intransigencia de sus progenitores para poder adentrarse en este mundo (Casanova.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales de la familia es especialmente importante en los primeros años de vida. es averiguar como diversos agentes sociales. quién les orienta a hacer esas actividades y cómo son esas prácticas físicas. Uno de los objetivos parciales de la investigación. ya que una vez adquirido el hábito es la propia práctica deportiva la que sirve de estímulo para continuar en ella. La población objeto de estudio está formado por dos grupos: el alumnado de 10 a 16 años y los padres y madres de alumnos/as que asisten a las escuelas deportivas. las competencias en materia deportiva se recibieron en torno a los años 80. En Aragón. el cual es el objeto de nuestro artículo. sino que. Posteriormente. 1998). en el cuestionario piloto. El número de cuestionarios del trabajo de campo será el mismo que el del total de la población. En la confección de las encuestas y de su instrumento el cuestionario.5. En la primera. cuando el 420 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . es decir. El grupo de población padres de asistentes a escuelas deportivas suma un total de 324 personas. al mismo tiempo que realizamos el proceso de validación y constatamos la fiabilidad. Fruto de este trabajo fue la redacción de las preguntas del cuestionario y la posterior elaboración del cuestionario piloto. Tras el análisis descriptivo. hemos continuado con el análisis inferencial que tiene por objeto constatar el grado de asociación/relación entre las diversas variables controladas. Por lo que podemos afirmar que trabajamos con un error de ± 6.5%. hemos seguido varias etapas. el procesamiento de los datos y el análisis de los resultados. mediante el paquete informático SPSS 11. La interpretación de los datos la hemos realizado mediante la aplicación de técnicas de análisis cuantitativo. a un análisis que permite analizar y describir el conjunto de datos o valores de una población. Se analizaron los datos. una vez conocido el objetivo del estudio de la encuesta. Hemos recurrido al análisis de tipo descriptivo. como consecuencia de las aportaciones de diferentes expertos en Actividad Física y Deportiva y Sociometría. Una vez confeccionado el cuestionario definitivo procedimos a efectuar el trabajo de campo. lo que supone un 45% de respuesta. Así. tras ser tabulados y mecanizados informáticamente.14 y un nivel de confianza del 95. formulamos las dimensiones y variables de trabajo. así como las de los sujetos que los responderán. redactándose de esta forma el cuestionario definitivo. que posibilitó la puesta en práctica de las técnicas estadísticas precisas para esta investigación. Continuamos con el proceso de construcción del cuestionario.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional de 647 personas. depuramos al máximo los posibles problemas técnicos. El número total de encuestas recogidas después del trabajo de campo fue de 146. Con las modificaciones efectuadas. 30% 78.70% 21.00% 58.80% No fin semana 15. El porcentaje de niñas que no realizaron actividad física es superior al de niños (41.00% 70.7% afirma realizar alguna práctica física no organizada en un día laboral. Realización de actividad física no organizada en función del sexo y ciclo educativo Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 421 . Las chicas en el fin de semana.5% y 24.90% 41.5% de las niñas manifiesta no haber realizado ninguna actividad.50% 43% Fin semana 84.50% 89.7% en los chicos. El 21.3% respectivamente).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales objetivo de la investigación se centra en constatar el grado de asociación/relación entre variables nominales y/o ordinales (como es nuestro caso).20% Figura 1.9% respectivamente). A lo largo del fin de semana.50% 29.80% 26. porcentaje que desciende hasta el 15. siguen siendo menos activas que los chicos.20% 16. Un 66.8% y 33.20% 73. se realizarán tablas de contingencia y la prueba de contraste x2. el porcentaje de alumnos/as que afirman no haber realizado actividad física libre.50% 10. 100% 80% 60% 40% 20% 0% Chico Chica 3º Ciclo EP 1º Ciclo ESO 2º Ciclo ESO Día laboral 75.50% 57% No día laboral 24. RESULTADOS En primer lugar vamos a conocer la cantidad de alumnado que realiza actividad física en su tiempo libre. desciende con relación a los días laborables (18.90% 75.10% 24.80% 83. 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% chica chico Total Estoy inscrito No estoy inscrito Figura 2. Más de un setenta por ciento de alumnos/as de 1º ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria y 3º ciclo de Educación Primaria afirma que sí han realizado actividades físico deportivas de forma libre. es igualmente el alumnado de 2º ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria el menos activo (26%).4%). En el fin de semana. Adscripción a escuelas deportivas en función del sexo La participación del alumnado en actividades físico deportivas extraescolares organizadas es ligeramente superior a la mitad de la población (50. al igual que ocurría con las actividades no organiza- 422 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . los encontramos entre los alumnos y alumnas del 3º ciclo de Educación Primaria.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Con relación al ciclo educativo observamos que los alumnos/as del 2º ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria son menos activos en un día laboral que el resto de alumnos/as. seguido por el del 1º ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (16%) y los más activos. Teniendo en cuenta las variables sexo y edad. son muy pocos los padres (25%) y madres (22%) que lo hacen en su tiempo libre.6% en tercer ciclo de Primaria.7% en el primer ciclo de la Secundaria Obligatoria y 42.5 % en el segundo ciclo de la Secundaria Obligatoria). 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Sí padre Inscrito Sí madre No inscrito No padre Abandono No madre Nunca inscrito Figura 3.3%) y a mayor edad menor participación (58. Realización de actividad física de los padres en opinión de sus hijos Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 423 . Las chicas se inscriben menos (39. conozcamos cuántos padres y madres la realizan. 52. existe una relación estadísticamente significativa entre el sexo. Existe una relación estadísticamente significativa entre la opinión acerca de la realización de actividad física por parte los padres/madres y la adscripción a una escuela deportiva por parte de los hijos/as. edad y la adscripción. Los niños y niñas inscritos en alguna actividad física organizada afirman en mayor proporción que sus progenitores realizan actividad físico deportiva.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales das que realizan en su tiempo libre.1%) que los chicos (62. Una vez conocida la cantidad de alumnos/as que realiza práctica física. Según el alumnado. 4% de los padres con hijos/as inscritos en actividades organizadas. el 37. porcentaje que llega al 61% de aquellos que lo afirman acerca de sus padres. que el porcentaje de padres y madres no practicantes es superior entre los escolares no inscritos en actividades físicas organizadas. está próxima a lo manifestado por los adultos.9% del alumnado el que así lo declara. La respuesta dada por el alumnado inscrito acerca de la práctica de sus padres y madres. El 32. declara realizar algún tipo de práctica.6% de las madres que realizan actividad física se encuentra entre aquellos niños y niñas inscritos en actividades físicas organizadas. que el menor el porcentaje de padres y madres activos se halla en el grupo de alumnos que nunca han estado inscritos en una práctica organizada. Práctica física que realizan los padres y madres de alumnos inscritos en escuelas deportivas 424 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional A juicio del alumnado.3% del alumnado inscrito cree que se madre hace “deporte”. siendo el 30. Encontramos. Con relación a las madres encontramos más diferencias. por tanto. Descubrimos de igual manera. el 58. 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Más de Entre dos Una vez tres veces y tres por por veces por semana semana semana Muy de vez en cuando No Otros Padre Madres Figura 4.7% de la madres expresa realizar algún tipo de práctica y tan sólo el 26. bien sea el docente. En segundo lugar se encuentra la razón querer progresar en el deporte (54.1%). bien sean los padres.7 % y 1. que a ellos/as les gusta que haga deporte su hijo/a (66.2%). Es entre los alumnos de Primaria donde la influencia de padres y profesores es mayor (34. La razón fundamental por la que el alumnado dice inscribirse en estas organizaciones deportivas es por que se divierten (91.4%) los motivos relacionados con la salud. estando dispuestos a pagar por la práctica el 95.2% y a permitir que se desplacen a localidades vecinas el 83. tener el tiempo libre ocupado (16. La decisión de participar en estas actividades influenciados por los adultos. la razón fundamental por las que los niños y niñas están en las escuelas deportivas es por que les gusta hacer deporte a ellos/as (85. afortunadamente.6%. Donde. Entre los motivos menos importantes. como siguientes argumentos. no la hay es en el deseo que continúen sus hijos/as haciendo práctica física.2%) y para que mejoren la salud y la condición física un (48.7 % y 6% respectivamente en Primaria.7 % respectivamente en el segundo ciclo de Secundaria). Encontramos según los padres. desciende conforme el alumnado progresa de ciclo educativo. a mayor titulación más práctica. por 18. (3.8%).68%). para los alumnos. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 425 . ya que casi la totalidad (99.56%).6%) y en tercer lugar y muy próximo en cuanto a porcentaje (53.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Observamos que existe relación entre la titulación académica de los padres y madres y la práctica deportiva que estos realizan. En la misma línea.3%) así lo quieren. para que consigan hábitos deportivos (49.7%).25%) y hacer amigos (16. según los progenitores. podemos destacar la influencia de los profesores de Educación Física. 4% con respecto al total de la población. el porcentaje de alumnos/as que no se han inscrito nunca en estas actividades por que sus padres no les han dejado es mayor. Razones por las que el alumnado realiza actividad física organizada El alumnado adscrito a escuelas deportivas piensa. en gran proporción (89%).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 100% 80% 60% 40% 20% 0% Pa dr es H áb i to s D iv ie rto Pr og re sa r Sa lu d an ar Él ite . Esta cantidad supone el 19. que a sus padres/madres les gusta que hagan actividad física organizada.F . como tampoco las hay en relación a la edad. Sin embargo.8% de los que nunca se han inscrito 426 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .5% en las niñas y 1.9% en los niños). Este grupo supone solamente el 1. T.7% de la población total. Cuando les preguntamos a los alumnos que han abandonado la práctica física organizada si es por la influencia de sus padres. no habiendo diferencias entre sexos (1. un 3. ig os Pr of . L. solamente un 11% piensa que no o les da igual. No hay diferencias entre sexos y la opinión de los padres/madres.2% de estos responde afirmativamente. un 5.E Am G O tro s 3º Primaria 1º ciclo de ESO 2º ciclo de ESO Total Figura 5. siendo menor el porcentaje de niñas que de niños. los más jóvenes son los más activos. siendo las niñas menos activas que los niños. los padres/madres que no han dejado que sus hijos/as se inscriban en actividades deportivas o son los responsable del abandono deportivo. Lo que parece claro es la relación entre la práctica física de padres y madres y las de sus hijos/as. puesto que los resultados nos dicen que al menos.5% respectivamente). pueden convertirse en un agente facilitador del hábito deportivo. Es interesante ver como. son más niños los que manifiestan esta posibilidad que niñas (34. a pesar del escaso número de padres y madres que afirman realizar actividad física. CONCLUSIONES El porcentaje de participación de nuestros/as escolares en actividades físicas libres podemos calificarla de normal.2% y 12. creen positivo que sus hijos e hijas la hagan. incluso.1%). hemos visto que algo más de un 50% expone estar inscrito/a en estas actividades. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 427 . mejorar la salud. Si nos fijamos en el sexo. puesto que desconocemos si ésta es capaz de desarrollar de forma adecuada las capacidades del alumnado. estando dispuestos a que sus descendientes continúen realizándola y a costear el gasto que esto pueda acarrear. En relación a la práctica deportiva organizada. Estos datos no nos permiten hablar de la calidad de la práctica que realizan nuestros escolares. El factor edad determina igualmente la participación en estas actividades. Encontramos mayor porcentaje de progenitores físicamente activos entre el alumnado inscrito en actividades organizadas. Son pocos (5. Ello supone que aunque no sean un modelo.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales en actividades organizadas. También hemos visto que los padres/madres menos “activos” se encuentran en el grupo de población escolar que nunca ha participado en el deporte escolar. al mismo tiempo que desconocemos si es capaz de consolidar la actividad física como hábito o. un 82% realiza una vez por semana alguna práctica. Éstas mejorarán. y Devís. como la de los padres y madres. BIBLIOGRÁFÍA Casanova. A. (pp. Casimiro. En Fete-UGT (Ed. durante y mediante tiempo libre. J. lo que supondrá un aumento en la calidad del deporte escolar. 97-109) Zaragoza: Diputación General de Aragón. El deporte escolar en Aragón. (pp. tanto la oferta como la implicación de los padres/madres en el deporte escolar. En Diputación General de Aragón (Edita) Cuadernos técnicos del deporte nº 16. A. sin lugar a dudas.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Nos preocupa. Educa- 428 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Educación Física y salud. La promoción de la actividad física relacionada con la salud en el ámbito escolar. Educación Física y deportes. Incidencia socializadora de los padres en los hábitos de práctica físico-deportiva y consumo de alcohol en sus hijos. limitada exclusivamente al modelo competitivo. Implicaciones y propuestas a partir de un estudio realizado con adolescentes.). que el peso de los padres y madres quede en un segundo lugar. técnicos y dirigentes. Cantera. Promoción de la salud en el ámbito escolar. Como medidas que se puede adoptar para mejorar la práctica de los/as escolares está la formación-educación. Este hecho llama la atención puesto que pone de manifiesto la escasa cultura deportiva existente y la falta de oferta.). En Fete-UGT (Ed. 383-398) Cádiz: Publicaciones del Sur. 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Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 432 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. está siendo ampliamente estudiada por parte de la profesión medica. Universidad Autónoma de Chihuahua. 1995). Según datos de la CONADE 2008. El ejercicio actualmente forma parte esencial en el tratamiento de la Diabetes Mellitus y de otras enfermedades crónicas no transmisibles. evitando las complicaciones.5%. como lo es el caminar diariamente. el restante 80% lleva un control inadecuado aun cuando recibe atención en alguna institución pública.7% en hombres.3% en mujeres y 16. La diabetes mellitus (DM) representa un problema de salud pública en México. Chih. En el grupo de 60 a 69 años.2%. La disminución del trabajo físico ha causado una pésima forma física.3%) que en los hombres (6. En el grupo de 50 a 59 años. lo cual la ha hecho ocupar el primer lugar de mortalidad en nuestro país. según cifras proporcionadas por INEGI en el 2005 la mortalidad por diabetes mellitus fue de un 13. La falta de actividad física es un problema de salud pública que se reconoce como un factor de riesgo de padecer enfermedades crónicas no transmisibles (ECNT). María de Lourdes. México. INTRODUCCIÓN La relación entre la actividad física y la salud.8% en hombres. y este cambio de hábitos a un estilo de vida más sedentario resulta perjudicial para el individuo y potencialmente costoso para la sociedad. es decir no practica ningún tipo de actividad físico-deportiva y pasa la mayor parte del tiempo sentados.5% en el 2000 a 10. además de una adecuada orientación en alimentación. La incidencia de DM va en aumento debido a factores como lo obesidad. son dos pasos muy importantes que beneficiaran en diversos aspectos quienes padecen este tipo de enfermedades. Chihuahua.6%.2% en mujeres y 12. 14. solo el 21% de los mexicanos mayores de 12 años practican alguna actividad física o deportiva en su tiempo libre. 21. ya sea por cuestiones laborales o de ocio. Se ha considerado que el ejercicio físico debe ser un hábito de vida de la población general y más aún cuando las personas presentan algún tipo de enfermedad crónica. el envejecimiento poblacional y el sedentarismo.5%). dicha proporción llegó a 13. el 80% de la población mexicana mayor de 20 años es sedentaria. La prevalencia de DM tipo2 en personas mayores de 20 años aumentó de 7. ya que se ha acompañado de un aumento simultáneo del número de enfermedades cardiovasculares. (Boraita. 2008). ver televisión es la principal actividad recreativa en el 80% de la población.7% en el 2004. la prevalencia fue de 19.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales EJERCICIO EN EL PACIENTE DIABETICO De la Torre Díaz. por lo que esta intervención en el cambio en el estilo de vida de un paciente con diabetes. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 433 . (ACSM. En México hay más de 10 millones de diabéticos y sólo 20% está bien controlado. Según la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (ENSANUT 2006) la prevalencia de diabetes por diagnóstico médico previo en los adultos a nivel nacional fue de 7% y fue mayor en mujeres (7. .. El ejercicio tiene grandes beneficios a la salud.. 4. OBJETIVO Que el educador físico conozca las diferencias entre ambos tipos de diabetes y las especificaciones para la prescripción del ejercicio.. 3.Mejora la respuesta cardiovascular.. 434 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional En Estados Unidos e Inglaterra existe consenso en que los niños y adolescentes acumulen al menos 60 minutos al día de actividad moderada a vigorosa. 2..Disminuye los niveles de glucosa durante y después del ejercicio.Incrementa el metabolismo basal. en los adultos suelen ser suficientes 30 minutos diarios de actividad física moderada para el control de enfermedades crónicas.Reduce o regula las cifras de tensión arterial.Incrementa la resistencia aerobia y la flexibilidad..Fortalece huesos y músculos. que conllevan una mayor mortalidad en nuestra población.. Es por eso la importancia de la actividad física desde la infancia y adolescencia para disminuir la prevalencia de estas enfermedades crónicas como Diabetes Mellitus e Hipertensión Arterial. 10. 5. reduce las lipoproteínas de baja densidad LDL y eleva las lipoproteínas protectoras HDL o de alta densidad. 1.Disminuye los requerimientos de insulina en pacientes diabéticos tipo 1 o insulinorrequirientes.Mejora la sensación de bienestar y la calidad de vida. El ejercicio.. 6. asociadas a la Obesidad y alteración de lípidos. y reducir el tiempo dedicado a actividades sedentarias. dosificado y sistematizado tiene un importante papel en la prevención y control de enfermedades metabólicas.Reduce masa grasa y aumenta la masa magra (muscular). tiene un efecto beneficioso en la prevención de las enfermedades crónicas no transmisibles y la disminución de la mortalidad ya ha sido demostrado que el ejercicio físico adecuado. Existe suficiente información dentro de la literatura médica que demuestra los efectos benéficos del ejercicio en la salud y la calidad de vida.. 7. así como las precauciones en cada uno de los casos.Mejora el perfil de lípidos. 8. cuando forma parte de las actividades laborales y recreativas. Reduce los triglicéridos. 9. (2008) Las enfermedades crónicas no transmisibles en México. 61:514-28.Mediante una presentación Power-Point se abordará la fisiología básica en ambos tipos de diabetes.org/cardio/ctl_servlet?_f=40&ident=13119996 Córdova-Villalobos JA.aspx?s=est&c=11094 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 435 . Rojass R y cols. Arch Med Research 2005. frecuencia. 2. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática INEGI (2005).revespcardiol.Se enlistaran las precauciones y recomendaciones a seguir para la prescripción del ejercicio en los casos clínicos presentados.programaanticorrupcion. http://www.uaemex. Lara-Esqueda A.http://www. Leon-May ME. Tablas de mortalidad general México.gob. Barquera S. Aguilar-Salinas C.Mediante casos clínicos teóricos se realizará la planificación de un programa de ejercicios. Rosas-Peralta M.. Epidemiology of type 2 diabetes in Mexico.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales METODOLOGÍA 1.mx/tema14_subdgral_cultfisica. sinopsis epidemiológica y prevención integral. el control y prescripción del CONADE (2008). 3. . Barriguete-Melendez JA. BIBLIOGRAFÍA American College of Sport Medicine (1995).Revista salud pública de México.inegi. duración. Aguilar-Salinas C. cuidados. (2008) Ejercicio piedra angular de la prevención cardiovascular.. precauciones).mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.org. Hernández-Avila M..pdf Boraita PA. Revista Española de Cardiología.Se abordará el cuadro clínico y los lineamientos y especificaciones internacionales para la prescripción del ejercicio en cada caso (intensidad.. Editorial Paidotribio. 4.50(05) 419-427.http://redalyc.jsp?iCve=10650510 Rull JA. http://www. 36(3): 188-196.mx/inegi/default. Manual de consulta para ejercicio. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 436 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . son recursos de evaluación que miden diferentes variables. este último tanto en sus cualidades de aptitud física como sus tareas motoras (habilidades técnicas) que se demanda al jugador de cada disciplina deportiva. Resumen La evaluación del funcionamiento del cuerpo humano. Los test o pruebas. como por el entrenamiento sistémico en una disciplina deportiva. Lo anterior permite posicionar a la evaluación deportiva como un factor básico para el entrenamiento deportivo. algunas absolutas y otras relativas o de base para estimar alguna variable específica. se ha dirigido a indagar los cambios adquiridos y promovidos por el ejercicio. Chihuahua. la evaluación del rendimiento del deportista requiere del uso de test y baterías de pruebas. CH.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Recursos de Evaluación del Rendimiento en Baloncesto M. Durante el análisis de la información obtenida por un test o una batería de evaluación. Las variables medidas o estimadas. Los diferentes componentes susceptibles de ser evaluados en el deportista. los estudios se han enfocado a documentar diferentes dimensiones: morfológicas. algunas de ellas son más sensibles y adecuadas para explicar el nivel deportivo y la posición de juego. psicológicas y técnico-tácticas. C. A. y principalmente necesario en las etapas de formación deportiva y en los proceso de entrenamiento en el alto rendimiento. caracterizando principalmente a sus participantes en función del tipo de deporte. adecuadas a cada deporte. permiten adquirir información que permiten reconocer el estado global del deportista. En el ámbito de la evaluación y el control deportivo. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 437 . es necesario considerar el nivel de competición y la posición de juego para los participantes de deportes de conjunto. prueba o posición de juego. aportan información sobre aspectos propios de las diferentes cualidades necesarias para cada deporte. U. México. funcionales. Es necesario valorar el físico y el funcionamiento del deportista. Juan Manuel Rivera Sosa* *Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. Desde cada deporte. la capacidad física. la evaluación se sitúa como un recurso que genera información susceptible de compararse respecto de diferentes criterios referencia para el atleta. La evaluación del deportista es un recurso para el control del entrenamiento deportivo que permite obtener información por medio de lo cual se hace cuantifica el efecto derivado de la densidad de las cargas de entrenamiento planeadas y ejecutadas. La evaluación y su aportación. se temporaliza de acuerdo con las diferentes etapas del entrenamiento. ya 438 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . para valorar el rendimiento del atleta en sus diferentes aspectos: su físico. la evaluación se orienta hacia aquellos aspectos que determinan el funcionamiento específico a la tarea deportiva y las cualidades integrales del deportista: morfológicas. Sin embargo el uso de la evaluación ha sido entendida principalmente dentro de los recursos propios del entrenador o preparador físico (cuando existe alrededor del atleta). La evaluación del deportista. El periodo de evaluación deportiva. previo al momento de su competencia principal dentro del plan anual de entrenamiento. sino también el proceso que adquiere frente a su entrenamiento y desarrollo deportivo. La evaluación en el contexto deportivo es un aspecto básico para la determinación del efecto del entrenamiento. pueden no solo describir e informar el estado actual del deportista al momento de su ejecución. de acuerdo a su deporte y las necesidades del mismo. pues además es necesario que el deportista sea consciente de su propio proceso. bioquímicas fisiológicas. y técnico – deportivas como son: habilidad motora o técnica y táctica. La evaluación integral es el recurso rector del entrenador. la técnica. de aptitud física. con lo cual se mantiene dentro de las expectativas de su formación deportiva. se ejecuta a partir de la valoración de los diferentes aspectos que componen el espectro integral del atleta. y principalmente cuando es posible. La aplicación de la evaluación no se limita como uso exclusivo del entrenador.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Evaluación del deportista La evaluación deportiva es la adquisición de información útil. para estas figuras formadoras de atletas. Es decir. por medio del cual adquiere información confiable y tangible sobre el proceso de la evolución y formación deportiva del deportista. la táctica y la estrategia en el deporte. 1995). et al. documentar el estado inicial del deportista a partir del cual monitorizar el proceso de desarrollo. La distribución de la intensidad de las tareas. 2006) o respecto a sí mismo en periodos de entrenamiento previos . es posible también entonces hacer un planteamiento de la evaluación con los mismos instrumentos o test para validar la diferenciación deportiva. que en su conjunto constituyen su forma deportiva... El desarrollo del baloncesto y de la calidad deportiva de sus jugadores se centra en la evaluación. 2009). Para ello. Si cada jugador tiene una ejecución en relación a su función deportiva. de habilidades técnico-deportivas y Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 439 . se debe de sostener la evaluación de manera longitudinal sobre las cualidades básicas y necesarias para su ejecución deportiva. ya que una condición típica del baloncesto como deporte de conjunto es el hecho de que sus integrantes (cinco en la cancha). La evaluación del jugador permite en un primer momento. La evaluación en jugador de baloncesto El baloncesto es una disciplina deportiva que se caracteriza por periodos de actividad de alta intensidad como carreras cortas a alta velocidad y saltos. lo anterior no es la única característica a tener presente. los cuales se ven alternados por periodos de actividades de baja intensidad como trote y caminatas.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales sean valores de deportistas elite de la misma disciplina deportiva (Malina. fundamentalmente en relación a las cualidades requeridas por el deporte y en comparación con ellos mismos o lo publicado sobre la misma disciplina deportiva (referentes). et al. frente al entrenamiento (Rivera-Sosa. en relación a las demandas energéticas que se presentan dentro de la competencia (McInnes. funcionales. define al baloncesto como un deporte intermitente y mixto fundamentalmente anaerobio. 2002). La valoración del jugador de baloncesto permite observar de manera directa su rendimiento en las diferentes variables medidas. proceso fundamental para auxiliar a los entrenadores en las toma de decisiones tanto para la gestión del entrenamiento como de la competición (Sampaio. Sin embargo.. sobre la base de la posición de juego y la relación con la variable a evaluar. et al. tienen diferentes roles y funciones técnico – tácticas determinadas por la posición de juego. En el baloncesto los aspectos que han sido explorados a partir de diferentes test o baterías de pruebas son: morfológicos. 2000. Matavultj. envergadura. Malina. Portal. fisiológicas y organizativas (cancha y posiciones de juego) demandan al menos las dimensiones ya indicadas: morfológicas. pliegues cutáneos. 2001. Recursos de evaluación del jugador de baloncesto Dimensión morfológica. 1987. 2006.. 2006). Cada vez son más los estudios que utilizan y reportan valores en poblaciones deportivas obtenidos con esta técnica por su confiabilidad y validez. et al.. Remmert. 2003..Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional del aspecto psicológico (Dal Monte. 440 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . 2003. Vaquera. donde no se puede desconocer aquellos elementos motores asociados a cualidades funcionales y técnico-deportivas específicas a su disciplina deportiva. la velocidad. (2002) indica que el mejor conocimiento de las demandas energéticas. estatura (total y sentado).. Es necesario reconocer los aspectos y cualidades básicas que cada deporte posee. Sin embargo... Kalapotharakos. et al. es necesario hacer una revisión de los test disponibles para elegir aquellos que sean válidos por su pertinencia a la disciplina deportiva. El perfil antropométrico es un recurso para la valoración del estado morfológico del atleta al medir: masa. 2002. et al. Rodríguez. 2005. 2001. Apostolidis. descansada en un proceso de certificación y estandarización reconocida a nivel mundial. et al.. el perfil morfofuncional y biomecánico de los jugadores de este deporte. Algunas de las cualidades principales relacionadas a la posición de juego en el baloncesto son la potencia aerobia o anaerobia. S. permitir adquirir elementos para mejorar su rendimiento. 1995. et al. Norton y Olds. la amplitud de movimiento. pues nos aporta información relevante para determinar el tipo de entrenamiento y la intensidad de las cargas. Actualmente la evaluación cineantropométrica es realizada bajo los estándares técnicos antropométricos de la ISAK (2001). En el caso del baloncesto.. El baloncesto como deporte de conjunto y por sus condiciones técnicas. Sallet. et al. Vaquera. et al. 1996. la saltabilidad y la agilidad entre otras. funcionales y de habilidades técnico deportivas. Además se recomienda acompañarlo de un registro fotográfico estandarizado: sujeto de frente. Martin. et al. lo cual permite monitorizar la grasa corporal (absoluta y relativa) pero no permite realizar tal tarea con el tejido muscular. es un recurso adecuado para estimar valores relativos. mesomorfia (desarrollo musculo esquelético relativo a la estatura). Existen diferentes procedimientos y métodos antropométricos con los cuales se determinan las diferentes variables. con el cual se determina la forma y composición corporal actual del atleta. (2002). donde los más utilizados y recomendados por su validez y confiabilidad para la población deportiva son: Somatotipo antropométrico decimal (Carter y Heath. determinado por la dimensión de sus componentes: endomorfia (grasa relativa a la estatura). En nuestra población recientemente se han estudiado el somatotipo en selecciones ganadoras de diferente nivel deportivo (Rivera-Sosa. Los de dos componentes informa solo los componentes de grasa corporal y masa libre de grasa. los cuales permiten una exploración global con información determinante sobre el desarrollo del deportista (Rivera-Sosa. 1991). 1996. 2001) o en sumatoria como el caso de los pliegues (Vaquera. Composición corporal.. hueso y visceral. 1990). La proporcionalidad. algunas de ellas a partir de diferentes variables (Norton y Olds. et al. musculo. cuatro o cinco componentes. Existen sin embargo diferentes ecuaciones específicas para estimar diferentes tejidos de manera independiente. longitudes y diámetros óseos. a partir de diferentes cocientes y ajustes constantes. Por lo cual uno de los más acertados para la población deportiva es el desarrollado y propuesto por Ross y Kerr (2004) el cual a partir de 22 variables antropométricas estima los componentes de piel. Existen deferentes procedimientos para estimar la composición corporal a partir de dos.. Se pueden estimar diferentes valores a partir del perfil antropométrico los cuales son básicos dentro del análisis cineantropométrico como son: el somatotipo.. 2002). y ectomorfia (linealidad o delgadez relativa a la estatura).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales circunferencias. Los valores pueden ser analizados desde su valor absoluto o relativo (ISAK. et al. 2009). lateral izquierdo y de espaldas. Uno de los métodos más utilizados es el Método Phantom desarrollado y propuesto por Ross y Wilson en 1974 (Ross y Marfell- Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 441 . la composición corporal y la proporcionalidad. grasa. Sallet.93 w/kg. Elasticidad (relación countermovementet jump/squat jump +7.7 cm). 2006). Coordinación neuromuscular. pero que sin embargo su evaluación puede verse reducida a los juicios de valor abstractos o subjetivos por parte de los instructores y entrenadores.3 cm. Vaquera. Capacidad anaeróbica lactácida (concentración de lactato). Capacidad aeróbica (54. Edad de máximo rendimiento. Las cualidades técnicas propias del baloncesto.. Tipo de Fuerza (tipo medio – elevado). Los más documentados tienen que ver con la saltabilidad. 2000). y la cualidad psicológica. Dal Monte (1987) indicaba que los factores determinan la “performance” del jugador de baloncesto de comienzo de acuerdo a la demanda especifica del deporte son: Edad ideal de la preparación. 2001. la potencia. Los test desarrollados por la AAHPERD por disciplina deportiva son a la fecha utilizados.. Dromp Jump 35. countermovementet jump 37. para valorar aspectos 442 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . frecuencia Cardiaca media (alta por momentos breves). Apostolidis. agilidad. 2003.7-40. Existen diferentes estudios en cuya publicación informan diferentes test para documentar el componente de la aptitud física de los jugadores de baloncesto en muestras de diferente nivel deportivo. et al. cuyo ajuste permite la comparación entre cualquier población deportiva.. et al.6-42. Dimensión de aptitud física y fisiológica. El valor estimado de la proporcionalidad se obtiene por variable antropométrica en valores Z. son variables fundamentales en el desempeño deportivo del atleta de cualquier nivel deportivo (competición).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Jones. Los test de evaluación de las cualidades físicas o funcionales han sido ampliamente abordados y es necesario hacer una revisión de aquellos test propios para el baloncesto aún y cuando se hayan utilizado en otros deportes.7%).2 ml*kg*min-1). Peso y Composición corporal (relación masa grasa/masa. lo cual es muy oportuno en términos de la comparación respecto a un referente humano constante. Capacidad anaeróbica alactácida (13.8±5. 2002. Dimensión técnico-deportiva. Drinkwater. capacidad aerobia y anaerobia (Matavultj.7% a 5. et al. masa muscular). masa magra. Características antropométricas de las que destaca: Estatura. 2005. salto squat jump 3539 cm. pero de distinto nivel de desempeño y de experiencia (años de juego) frente a una prueba de discriminación perceptiva. Sin embargo plantea que la autoevaluación es un recurso debatible al ofrecer resultados no concluyentes.. Dimensión psicológica. Escudero. (2006). basado todo ello en un conocimiento organizado y estructurado de su deporte lo que les permite detectar. et al. Cita a Williams (1991) quien considera que existen diferentes procedimientos para la identificación de las características psicológicas necesarias para una ejecución óptima de las tareas deportivas. en el estudio de la percepción en jugadoras de baloncesto de la misma edad.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales técnico por fundamento deportivo (Johnson y Nelson. localizar. principalmente al prestar atención a la distancia a la que se encuentra el defensor cuando ejecutan lanzamientos. et al. (2002) indica que se ha desarrollado un cantidad importante de estudios donde se recogen distintas variables psicológicas que han resultado ser relevantes para la obtención de alto rendimiento deportivo. Iglesias. et al.. et al. 2005).. Se ha planteado que la toma de decisiones en la situación deportiva debe de orientar el contexto evaluación psicológica del deportista. que ha mayor experiencia han desarrollado un cierto grado de automaticidad al ejecutar su deporte dado y desplegado con éxito la habilidad de anticipar las acciones de un opositor. en el Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 443 .. (s/f) indican que existen diferencias del comportamiento decisional entre jugadores de baloncesto durante el juego de uno contra uno. y reconocer con eficacia patrones dentro de su deporte. y a la velocidad de desplazamiento cuando optan por emplear la acción de bote. a mayor experiencia muestran mejores resultados en la habilidad de anticipación perceptiva y la respuesta motora a partir de la detección de señales/indicios de avance en función por la práctica realizada. Sallet. lo cual es apoyado por la postura de diversos entrenadores que plantean la necesidad de evaluar las habilidades psicológicas del jugador de baloncesto (Escudero. et al. 1986).. Granda. Se hipotetiza en su estudio. 2001. 2002). Sin embargo resulta necesario incorporar nuevos test que permitan identificar desempeños alternativos que den cuenta de la eficiencia del deportista semejante a la competencia deportiva (Apostolidis. que el jugador muestra de manera real el dominio y eficacia de su capacidad técnica y táctica. Para ello. que requiere utilizarse de manera permanente y multidimensional. aptitud física – fisiológica y bioquímica. pero es el rendimiento durante el juego en base a la estadística individual. como son las etapas de entrenamiento en que se encuentren. Conclusión Es necesario incorporar y mantener la evaluación específica y sistemática de acuerdo a las demandas del baloncesto. psicológica y estadística de juego. Reconocer el nivel de eficiencia técnica a partir de en los diferentes fundamentos deportivos en el baloncesto permite identificar los procesos de desarrollo en su formación deportiva. mientras que la mayoría de los alumnos de la facultad valoraron esta opción como única. para valorar el efecto atribuible al entrenamiento y estar en posibilidad de entender los procesos de formación deportiva. técnico – deportiva. es necesario evaluar la mayor cantidad de variables en sus dimensiones: morfológica. La evaluación integral del jugador de baloncesto apela a la evaluación de los diferentes aspectos de manera general al jugador de baloncesto. la mayoría de los jugadores cadetes también valoraron la opción de bote. 444 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . la evaluación integral es un recurso obligatorio y sistémico. La evaluación integral es necesaria para conocer el nivel que presentan los atletas de este deporte en sus diferentes momentos de su formación deportiva. Frente al entrenamiento del jugador de baloncesto.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional caso de los cadetes y antes de ejecutar lanzamientos exitosos.   Antebrazo (máxima)  15.  13.  Brazo Tensionado  (máxima). Perfil completo (ISAK.  Muslo  Proximal  (a 1 cm  del glúteo).  Bicipital.  Torax tranverso. Cuello  12.  10.  3.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Rivera-Sosa.  Tibiale Mediale‐Sphyrion  38.  Fémur. MEDIDAS BÁSICAS: Masa (kg).  37.  Tobillo  (mínima).  9.  Glútea (máxima).  Trocanter‐Tibiale  Laterale  29.  Pierna (máxima).  34. Estatura (cm).  5.  20.  Biiliocrestale.  Medio Axilar.  Radiale‐stylion.  Cintura (mínima entre  costillas y cresta ilíaca)  18.  17.  Medio stylion‐Dactylion.  Abdominal. Recursos de Evaluación del Rendimiento en Baloncesto.  33.  Muñeca.  27.  Altura Ilioespinale.   24.  31.  Subescapular.  25. Cabeza  11.  14.  Altura Trocanterea  28.  Brazo Relajado.  Longitud de pie.  Biacromiale.  26.  7.  4.  8.  Altura Tibiale Laterale  35. Algunas Variables y Test de Interés en Jugadores de Baloncesto Recursos de Evaluación Antropométrica (Morfológicas).  22.  23.  30.  Muslo Frontal.  Húmero.  Envergadura.  Torax AP  36.  Supraespinale.  Acromiale‐radiale.  Iliocrestale. (2009).  19.  Muslo Medio (entre  Trocánter y Tibial Lateral)  21. J.  2.  16. Estatura sentado (cm)   PIEGUES CUTANEOS (mm)  CIRCUNFERENCIAS (cm)    LONGITUDES (cm)  DIAMETROS (cm)  1.          Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 445 .   32. 2001).  Tricipital .  Mesoesternal (final  expiración).M.  Pierna Medial.  6. Ecuaciones Decimales Endomorfia = -0. Cintura mínima.161 x circunferencia de pierna corregida) – estatura x 0. Siete Circunferencias (Cabeza.75 y > 38. Muslo Medio.131 + 4. Pierna Máxima).7182 + 0.601 x diámetro de fémur) + (0.18 / estatura del sujeto en cm). Estatura Sentado).25.25.63 Si el HWR < 38. Supraespinale. Biiliocristale. Seis Pliegues cutáneos (Tricipital. subescapular y supraespinale) multiplicado por (170.5 Donde: circunferencia corregida se obtiene al restarle en cm el pliegue correspondiente. Tórax anteroposterior.463 x HWR – 17. Grasa. Ectomorfia Si el HWR > 40. Brazo Relajado. Mesomorfia = (0. Estatura. Fémur). Seis Diámetros óseos (Biacromiale. Muslo frontal.858 x diámetro de humero) + (0. Humeral. Se estimará la composición teórica del cuerpo del participante utilizando el modelo predictivo de fraccionamiento de Ross y Kerr (2004) para cinco componentes: Piel. ectomorfia = 0. ectomorfia = 0. Hueso y Visceral. Antebrazo.188 x circunferencia de brazo corregida) + (0. Modelo de composición Corporal de 5 componentes de Ross y Kerr (2004). Tórax transverso. Utiliza 22 variables antropométricas según la técnica de la ISAK: Tres Medidas básicas (Masa Corporal.75. 446 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .00068 x SF2 + 0.58 Si el HWR < 40. Torax – mesoesternal.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Somatotipo Antropométrico (Carter y Heath. Músculo.1451 x SF – 0. Abdominale.0000014 x SF3 Donde: SF = (Suma de tríceps.1 Donde HWR = Estatura en cm / Raíz cúbica de la masa (kg).732 x HWR – 28. 1990). ectomorfia = 0. Subescapular. Pierna Medial). 7%). y 2) la concordancia con las masas tisulares obtenidas por disección.963 y SEE 4.. B. 2004.. SEMO Agility test (Jonson & Nelson. 1986). Recursos de Evaluación de la Aptitud Física (Funcionales). bajo la dirección de J.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Ross & Kerr (2004) indican que la validez del método se basa en dos criterios: 1) la capacidad del método para predecir la masa corporal a partir de cinco estimaciones fraccionales de masas. representando un amplio espectro de actividad física habitual (r = 0. 2007). M. Agilidad 1. P.95 y SEE menor al 5%). en hombres y mujeres. viejos y jóvenes. Mackenzie. Illinois Agility Test (Rozen. Clarys de la Universidad Autónoma de Bruselas en una muestra de cadáveres de 12 hombres y 13 mujeres (r = 0. en buen o mal estado físico.    Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 447 .     2. Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional 3. W= Distancia saltada X peso corporal (lbs) / 12 = Resultado en Pies – Lbs. Johnson & Nelson. 1986). 1960. 448 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .             Potencia 1. Vertical Power Jump (Glencross. 1986). LSU Agility Obstacle Course (Johnson & Nelson. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 449 . J. Mackenzie. E.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales VELOCIDAD 1. S. (Leger. B. sobre una pista de 20 m Capacidad anaerobia Running-Based Anaerobic Sprint Test (RAST). Energía = Fuerza * Velocidad. Energía = Peso * Distancia² / Tiempo³. Tiempo en segundos. Velocidad = 20 / tiempo (s) Capacidad aerobia Shuttle Run Test (SRT). 2002). 2. Martínez.. El resultado del test (35m test) se expresa en Watts como energía expedida en cada sprint (35 m) y se obtiene mediante al utilizar las ecuaciones siguientes: Velocidad = Distancia / Tiempo. 2007).. Plate Tapping Test con brazos (Eurofit. 1Fuerza = Peso * Aceleración. Aceleración = Velocidad / Tiempo. según el ritmo de una grabación.. et al. 1998) Consumo Máximo de Oxigeno (ml/kg/min-1) Prueba del “Beep”. Se demanda mantener una carrera incremental. (Paradisis. Carrera de 20 metros (Rodríguez.. 1984). C. 2000. 2005.. et al. Shick y Plack. Se suma el puntaje obtenido en dos eventos de 60 segundos. B) Energía mínima = El valor más bajo obtenido (entre más tiempo se realice el recorrido menos watts se generan).Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional A partir de los seis tiempos obtenidos en el RAST. D) Índice de fatiga = (Energía máxima . Evaluación de la Habilidad y Eficiencia Técnica (test para baloncesto de Hopkins.Energía mínima) / tiempo total de los 6 sprints. Apostolidis et al.. se estima la energía para cada uno y se determinan los siguientes parámetros: A) Energía máxima = El valor más alto obtenido (entre menos tiempo se realice el recorrido más watts se generan). 1984. 450 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . Tiro (puntaje general y por zona obtenido). 1984): Tiro a la canasta Speed Spot Shooting (AAHPERD. 2004). C) Energía media = la suma de los seis valores / 6. Desplazamiento con cambio de dirección High Intensity Shuttle Run Test (HISRT) (Apostolidis et al. Defensive Movement Test (AAHPERD. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 451 . 1984. Movimiento Defensivo. 2004).. 2. Movimiento defensivo. Apostolidis et al.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales Desplazamiento sin balón 1.. se suma el tiempo de dos intentos (segundos). 2004). Apostolidis. (Apostolidis. 2004). 2. Desplazamiento botando con cambio de dirección 1. et al. High Intensity Shuttle Run and Dribble Test (HISRDT). 452 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH . 1984. 2004)..Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Desplazamiento con balón 1.. et al. Registra el mejor tiempo de dos intentos (segundos). Colocado frente al muro se contabilizan los puntos obtenidos como suma de dos eventos (30 segundos cada uno). “Líneas” botando. Pase Passing Test (AAHPERD. Habilidad en el Bote. Rebote defensivo (+1 punto) Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 453 . et al. Control Dribble Test (AAHPERD. Apostolidis. Tiro libre fallado (-1 punto) E. 1984. Tiro libre anotado (+1 punto) D. los cuales se presentan a continuación: Total Basketball Proficiency Score (TBPS).XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales 2. (2002). se registra el mejor tiempo de dos intentos (tiempo en segundos) Estadística individual Sampaio. estadística propuesta por Kay (1966) pionero en el estudio de la evaluación del jugador durante el juego. Se determina de la siguiente manera: A. Tiro de 2 puntos anotado (+2 puntos) B. 2004). Tiro de 2 puntos fallado (-1 punto) C. Asistencia (+1 punto) F.. presenta los coeficientes estadísticos más utilizados para Evaluar la eficacia del jugador de baloncesto durante el Juego.. et al. disputas. Perdida de la posesión de balón . Asistencias (+2 puntos) F. Total de rebotes / tiempo de juego 454 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .. robos.(C+F+G) Garba (1981) presenta un Coeficiente de Eficacia Individual a partir del desarrollado por Valkova (1974). Tiros libres fallados (-1 punto) H.. la suma de todas las puntuaciones parciales corresponde al valor final del TBPS = A+B+C+D+E+F+G+H+I+J. El cálculo del RIP se realiza de la siguiente manera: A. Robo de balón (+1 punto) I. Puntos anotados (total de puntos anotados) El RIP es calculado por la siguiente ecuación: RIP= I + (A+B+D+H)+ 2E . los tiros de 3 puntos anotados (con una ponderación de +3 pontos) y los tiros de 3 puntos fallados (con una ponderación de -1 punto).. ajustando la eficacia de los jugadores al tiempo en que juegan.. Janeira (1988) incluyo en el coeficiente de Kay.Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional G. Otras formas de conquista de posesión de balón.violaciones. El autor propone la utilización de las siguientes estadísticas: A. Tapones (+1 punto) E. Tiros de campo fallados (-1 punto) G. Rebotes ofensivos y defensivos (+1 punto) B. Rebote ofensivo (+2 puntos) H. Faltas ofensivas provocadas (+1 punto) I. malos pases. (+1 punto) C.. (-1 punto) D. Falta cometida (-1 punto) J.. Gomez & Moll (1980) construye una estadística denominada Rendimiento Individual en los Partidos (RIP) y aconsejan su utilización como medio de combate a las análisis exclusivamente centradas en los puntos anotados por los jugadores. Pérdida de balón (-1 punto) En el final de la recogida de los datos. al cual se retiran posteriormente las puntuaciones parciales consideradas negativas (E+F). Recuperaciones de balones perdidos (+1 punto) J. Intercepciones (+0.5 puntos) O. Rebote ofensivo (+1 punto) H. Luchas por el balón ganadas (+0. Tiros anotados (+2 puntos) B. Balones perdidos (-2 puntos) En el final de este proceso de atribución de puntuaciones parciales se suman todas (A+B+C+D+E+F+G+H+I+J+K+L+M+N+O). Tiros fallados (-0.8 puntos) C. Falta ofensiva provocada (+3 puntos) L. Robos de balón (+2 puntos) K. Conquistas de saltos entre dos jugadores (+1 punto) N. Bradshaw (1984) presenta una propuesta basada en las siguientes estadísticas y puntuaciones: A.75 puntos) G. Tiros libres anotados (+1 punto) D. Tiros libres (porcentaje de eficacia x número de tiros libres anotados) / 10000 E. Faltas cometidas / tiempo de juego Este Coeficiente de Eficacia Individual es calculado por la suma de todas las puntuaciones parciales consideradas positivas (A+B+C+D). Rebote defensivo (+0. Tiros libres fallados (-1 punto) E. Tiros de campo (porcentaje de eficacia x número de tiros anotados) / tiempo de juego x 100 D. Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH 455 . Tapones (+1 punto) M. Asistencia (+1 punto) F. Pérdidas de balón / tiempo de juego F.XIII Congreso Internacional Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales B.5 puntos) I. Robos de balón / tiempo de juego C. 1994) un Coeficiente de Eficacia Global. uno de los coeficientes de evaluación de la prestación de los jugadores en los partidos más utilizados por los entrenadores. centraliza el proceso de seriación de los jugadores en su Eficacia Individual con los resultados de la siguiente ecuación linear: Eficacia Individual = Puntos anotados + Rebotes + Asistencias + Robos de balón + Tapones .(1.25 x Robos de balón) + (1.Tiros libres fallados – Balones perdidos Por otro lado.25 x Asistencias) + Rebotes ofensivos .[(2 x Faltas anti-deportivas) .25 x Robos de balón) + Rebotes defensivos + Tapones .Violaciones] / Juegos disputados Tendex defensivo = [(1.Violaciones .Tiros fallados .25 x Balones perdidos) .(2 x Faltas anti-deportivas) .(Faltas cometidas / 2)] + (Tendex ofensivo medio del adversario directo .(Tiros libres fallados / 2) + (1.Tendex ofensivo del adversario directo)] / Juegos disputados 456 Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH .(Tiros libres fallados / 2) + (1.Tiros de campo fallados . uno de los analistas norteamericanos más prestigiados. un Coeficiente de Eficacia Ofensiva y un Coeficiente de Eficacia Defensiva. 1990.Total de tiros fallados Manley (1990).Tiros fallados . 1988. Doug Steel econstruido a partir del tendex (Heeren. calculados de la siguiente forma: Tendex global = [Puntos anotados . Este coeficiente se constituye como la base metodológica de una publicación anual (Basketball Abstract) donde son evaluadas las prestaciones de todos los jugadores que disputan el campeonato profesional norte-americano (NBA).(1.(Faltas cometidas / 2)] Tendex ofensivo = [Puntos anotados . El tendex se calcula a través de la siguiente ecuación: Tendex = Puntos anotados + Total de rebotes + Asistencias + Tapones + Robos de balón – Balones perdidos .Recreación y Tiempo Libre: Posturas y Tendencias Mundiales XIII Congreso Internacional Dave Heeren en 1988 desarrolla el Tendex.25 x Balones perdidos) .25 x Asistencias) + Tapones + Rebotes . C. T. El biotipo en el voleibol masculino.Vol. 43. Reyes.org/ Drinkwater. 403-412..pdf Granda. Balagué.. APUNTS -1987 . (2002). BMI and quality of elite soccer players from 4 European Leagues.pdf Iglesias. (2006)..A. 1532. 243-251. U. 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