El formato de diseño de una situación de aprendizaje por competenciasDATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN: ESCUELA: LÁZARO CÁRDENAS CLAVE:17DTV0022H FECHA: 19/11/15 PROFESOR: SALVADOR CARNALLA VALLEJO.GRADO:3ERO GRUPO:A 1. Segmento curricular a desarrollar (Asignatura Bloque, unidad, tema) Asignatura: Formación Cívica y Ética II. Bloque 2. PENSAR, DECIDIR Y ACTUAR PARA EL FUTURO Secuencia: 4. ÁMBITOS DE REFLEXION Y DECISION SOBRE EL FUTURO PERSONAL. 2. Lo que se espera que aprendan los alumnos. (aprendizajes esperados o desempeños esperados) • TOMA DECISIONES QUE FAVORECEN SU CALIDAD DE VIDA Y AUTORREALIZACIÓN, EXPRESANDO SU CAPACIDAD 3. PARA RESPONDER ASERTIVAMENTE. Estrategia didáctica elegida (mapa, collage, friso, programa de radio, video, debate, cortometraje, pasarela, rally, mural, noticiero, ABP, escenificación, parodia, producción creativa, libro artesanal, musical) MAPA CONCEPTUAL 4.Nombre de la situación de aprendizaje (llamativo, que “enganche”) ¿POR QUÉ PENSAR EN EL FUTURO? 4. Propósito de la actividad: (con 6 elementos) Verbo operativo, tema o contenido, estrategia, organización del grupo, criterios de exigencia (principales), contexto. Elaborar en equipos de cinco integrantes un mapa conceptual sobre sus metas para el futuro en un pliego de papel para exponerlo ante el grupo. 6. Secuencia didáctica Inicio 1. Introducción magistral del docente, se recuperan saberes previos. Actividades tradicionales de libro y cuaderno, interactividad S-O. OBSERVAR EL VIDEO: “CONSTRUYENDO EL FUTURO” (5 minutos). Al finalizar el programa, respondan mediante una lluvia de ideas: > ¿El futuro es algo predeterminado que no se puede modificar? > ¿Por qué se dice que el futuro se puede construir? > ¿Es importante que cada individuo se trace metas y realice acciones para alcanzarlas en aras de construir su futuro? ¿Por qué? • Toma nota de algunas respuestas de tus compañeros y compañeras, sobre todo de aquellas que te parezcan más cercanas a lo que piensas. 2. Se organiza al grupo aleatoriamente. SE PIDE A LOS ALUMNOS QUE TOMEN UNA TARJETA CON NÚMEROS ROMANOS DEL 1 AL 30. LOS ALUMNOS FORMARÁN 6 EQUIPOS DE ACUERDO A LOS NÚMEROS CONSECUTICOS EN GRUPOS DE SEIS. 3. Se indica a los equipos qué se va a hacer y define los criterios de exigencia. SE ELABORARÁ: Desarrollo Los equipos se organizan, toman acuerdos, conviven, se movilizan para elaborar y cumplir con la producción solicitada. El maestro funge como acompañante, asesor. Se hace referencia a los criterios de exigencia, para que se guíen con ellos Cierre 1.Presentación y defensa de producciones frente al grupo.EXPOSICIÓN ARGUMENTADA. 2.Evaluación.- se aplica la herramienta de calificación (Escala estimativa) 3. Retroalimentación, como mejorar la producción. UNA LISTA DE 10 HABILIDADES Y CAPACIDADES. (tabla de doble entrada). • 5. UN ESCRITO DE META INDIVIDUAL(texto de media cuartilla como mínimo, que describa detalladamente una meta a corto, mediano o largo plazo, y que tome como base argumentativa la lista de habilidades elaborada previamente.) REGISTRO DE FACTORES O ELEMENTOS QUE INCIDEN EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LOGRAR SU META. (Deberá incluir nombre, meta, lugar ,tiempo, apoyo material) y quede establecido en cada aspecto a quién se le puede pedir orientación y qué fuentes le proporcionarán la información requerida). (Se proporciona tabla modelo). Se ofrecen insumos, fuentes y recursos para desarrollar lo solicitado: ANALIZAR EL SIGUIENTE SITIO DE LA RED (PREVIAMENTE DESCARGADO): http://www.tecnicas-de- Formato propiedad de FROVEL EDUCACION EDITORES, S.A. de C.V. Derechos Reservados. Tomado del Libro Frola y Velasquez (2014) “Diseñar situaciones de aprendizaje por competencias y con calidad”. México. emite juicios. S.org/aprendizaje/como_realizar_un_mapa_conceptual. aplica Reflexionar estrategias y toma críticamente decisiones. Cumple los requerimientos mínimos de un mapa conceptual. identifica participar y problemas. 8. Valora los razonamientos y sobre la la evidencia realidad. de C.htm COMO ORIENTACIÓN PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL. proveniente de Aprendizajes diversas fuentes. selecciona. Noción central: analiza. Se expuso en tiempo y forma. Toma en cuenta las habilidades y capacidades que reconoce en sí mismo 2. 8 . 7. Formato propiedad de FROVEL EDUCACION EDITORES. Tomado del Libro Frola y Velasquez (2014) “Diseñar situaciones de aprendizaje por competencias y con calidad”.Se aclararon las dudas durante la exposición. COMO TAMBIÉN EL BIENESTAR COLECTIVO. 6. Utilizan metas individuales para plantearse metas de grupo 4.V. propósito alcanzado SE RECONOZCAN COMO SUJETOS CON HABILIDADES Y CAPACIDADES. CAPACES DE TOMAR EN CUENTA LOS FACTORES O ELEMENTOS QUE INCIDENEN LA TOMA DE DECISIONES Y ASUMIR COMPROMISOS QUE ASEGUREN EL LOGRO DE METAS PARA LA VIDA PERSONAL. Evaluación a través de Indicadores De proceso 1. Argumenta y fundamentales: razona al analizar Aprender a situaciones. Colabora con el equipo en la elaboración del mapa conceptual 3. Herramienta de calificación: (Lista de verificación.Toman en cuenta los factores o elementos que inciden en la toma de decisiones para lograr su meta De producto 5. evalúa y Desarrollo utiliza la información personal. Disciplinares/ asignatura -Busca. que se les abona con este diseño de situación de aprendizaje Competencias. competencias de alta jerarquía que se favorecen. los propios puntos de vista. proporcionados por otros y puede modificar. en consecuencia. Derechos Reservados. Nivel de logro para declarar competencia lograda.estudio. 7. p vida /genéricas • Rasgos del perfil de egreso Competencias para el manejo de la información • Competencias situaciones para el manejo de Competencias. soluciones. . México. El material de apoyo comunica de manera clara la relación entre conocimientos-capacidades-metas a futuro. escala estimativa o rúbrica) ESCALA ESTIMATIVA 9. propone decisiones. ENCAMINADOS HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE SU PROYECTO DE VIDA. 10.A. formula tomar preguntas.