WISC-IV• Aportación de expertos en diversos campos de la Psicología: educativa, clínica y neuropsicología. • Profundo estudio de la literatura existente acerca de la teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual 5 objetivos principales de la revisión de la Escala: • Actualización de las bases teóricas del instrumento. • Aumento de su utilidad clínica. • Mejora de su adecuación al curso del desarrollo infantil. • Mejora de sus cualidades psicométricas. • Facilitación de la aplicación. CONTENIDO DE LA ESCALA • Cubos• Semejanzas• Dígitos.• Conceptos.• Claves.• Vocabulario.• Letras y números.• Matrices.• Comprensión.• Búsqueda de símbolos.• Figuras incompletas.• Animales.• Información.• Aritmética.• Adivinanzas. COMPRENSIÓN VERBAL: Representa una medida de: la formación de conceptos, la capacidad de razonamiento verbal el conocimiento adquirido del entorno individual del niño. • Semejanzas El niño debe decir en que se parecen dos conceptos o palabras:“¿En qué se parecen el rojo y el azul?” Se puede repetir la pregunta las veces que sea necesario pero sin cambiar el orden de las palabras. Si la respuesta en poco clara y el elemento va seguido de una (P) hay que decir: “¿Qué quieres decir?” o “Dime algo más”. • Vocabulario Elementos gráficos: ¿Qué es esto? Se puede pedir aclaraciones de las respuestas tantas veces como sea necesario en los casos de respuestas generales.• Elementos escritos: “Voy a decirte algunas palabras. Escucha atentamente y dime qué significa cada una de ellas: ¿Qué es una bicicleta? Niños menores de 9 años nombran los dibujos del cuadernillo y deben dar la definición de las palabras que el examinador lee en voz alta. Se puede repetir las veces que sea necesario.• Los de 9 a 16 años hay que señalar la palabra y leerla en voz alta. • Comprensión El objetivo de esta prueba es evaluar hasta qué punto el niño entiende los principios generales y las situaciones sociales. • Mide: razonamiento verbal, comprensión verbal, expresión verbal, capacidad de evaluar y utilizar la experiencia y la aptitud para manejar las informaciones prácticas.• Se puede repetir cada elemento las veces que sea necesario pero sin cambiar el orden de las palabras.• Si la respuesta es poco clara o va seguida de (P) “¿Qué quieres decir?” Información Prueba OPTATIVA.• El niño ha de contestar a preguntas que se refieren a temas de cultura general. • Evalúa: la capacidad del niño para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales.• Se relaciona con: memoria a largo plazo y la aptitud para recordar y recuperar informaciones extraídas del colegio y del entorno. • Adivinanzas OPTATIVO.• El niño debe identificar una serie de conceptos comunes a partir de ciertas claves.• Evalúa: razonamiento verbal, abstracción verbal, conocimientos, aptitud para condensar e integrar diversos tipos de información y habilidad para generar diversos conceptos alternativos. INSTRUCCIONES: “Vamos a jugar a las adivinanzas. Yo te digo una pista y tú me dices qué es: es un animal que hace “guau”... ¿qué es?” (Dejar 5 segundos aprox.) • Si se repite la pista marcarlo en el cuadernillo de respuesta con una R.• PUNTUACIÓN: 1 Ó 0 •Memoria visual a corto plazo.• Dígitos inverso: memoria de trabajo. memoria auditiva a corto plazo. codificación y procesamiento auditivo. Se le pide al niño que recuerde la lista de cifras y letras que se le lee. memoria visual a corto plazo. Ahora haz tú uno igual que el mío. manejo de información mentalmente.” 8 a 16 años: “Mira cómo junto los cubos para hacer un dibujo como éste. Claves• Percepción visual.” • Conceptos Evalúa aptitud de razonamiento abstracto y la formación de categorías. concentración y reconocimiento visual de los elementos esenciales en un objeto. atención y coordinación visomotora. otras caras blancas y otras tienen la mitad roja y la mitad blanca. INTRUCCIONES: “¿Ves estos cubos? Son todos iguales. capacidad de seguir una secuencia. procesamiento simultáneo. • Dígitos (directo – inverso) Dígitos: memoria auditiva a corto plazo. control mental y razonamiento. • Los niños más pequeños: observación visual y aptitud para integrar los procesos motores con los visuales. A continuación tiene que recordalas diciendo los números en orden ascendente y las letras por orden alfabético.• Implica capacidades: formación de conceptos no verbales. atención.• Aptitud de selección visual. coordinación visomanual. flexibilidad cognitiva. atención.• Relación con: organización perceptiva y capacidad de aprendizaje y organización. • Letras y números• Es la prueba principal de memoria de trabajo.Implica: atención. manejo mental y la imaginación visoespacial. La integración visomotora. Hazlo lo más rápidamente que puedes y avísame cuando hayas terminado. Mira las caras de arriba de estos cubos hacen un dibujo igual al del cuaderno.• Permite una estimación de la inteligencia general. Empieza. transformación de la información. • Cubos Quiere evaluar: aptitud para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos.• Dígitos directo requiere capacidad de aprendizaje y memoria rutinarios. .• Capacidad de aprendizaje.• Implica: formación de secuencias. • Búsqueda de símbolos• El niño debe observar una serie de símbolos de búsqueda y debe decir en un tiempo limitado si el símbolo o símbolos que se le presentan coinciden con los del grupo de búsqueda. trabajar u operar con ella y generar un resultado. flexibilidad cognitiva. Del procesamiento espacial. • Aritmética Manejo mental de la información. • Requiere: velocidad de procesamiento. memoria a corto plazo y a largo plazo. • Matrices El niño ha de completar una matriz incompleta seleccionando una entre cinco opciones de respuesta que se le presentan.RAZONAMIENTO PERCEPTIVO: Representa una medida de: Razonamiento fluido y perceptivo. concentración. atención. capacidad de razonamiento numérico y alerta mental. Evalúa: razonamiento no verbal. la atención y la concentración. organización y percepción visuales. MEMORIA DE TRABAJO: Representa una medida de: Capacidad para mantener la información.• Implica velocidad de procesamiento. Tienen unas caras rojas. concentración. atención y motivación. VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: Representa una medida de:•Capacidad del niño para explorar. coordinación visomotora. imaginación visoespacial y velocidad de procesamiento. • Figuras incompletas Evalúa: organización y percepción visual. ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. aprendizaje y separación de la figura y el fondo en estímulos visuales. discriminación visual y concentración. coordinación visomotora. desatención. atención selectiva visual. inhibición de respuesta y perseveraciones motora .1• Evalúa: velocidad de procesamiento. rastreo visual.• El MT y VP no se pueden calcular cuando hay una puntuación 0 en los tests incluidos en su cálculo. • Retraso mental:• Mejor rendimiento en Animales (requiere un procesamiento simple). 1985)• Evalúa atención alternante. • Diferencia debe ser MENOR que 23 para que el CIT sea interpretable. capacidad para establecer y cambiar el foco atencional.CORRECCIÓN • El CIT no se puede calcular cuando. 4• Autismo:• puntuaciones más bajas en Comprensión. Ambos casos peor rendimiento en el índice Casos con altas capacidades y retraso mental: • Altas capacidades:• Puntuaciones más elevadas en tareas de base conceptual. SISTEMA DESCRIPTIVO Rango de puntuaciones típicas Descripción alternativa 131 y más Extremo superior /punto fuerte normativo 116 a 130 Promedio alto / Punto fuerte normativo 85 a 115 Promedio / dentro de límites 70 a 84 Promedio bajo / Punto débil normativo 69 y menos Extremo inferior / punto débil normativo Muestras clínicas Casos con autismo y síndrome de Asperger: 1• Asperger: puntuaciones más elevadas en: 2•Semejanzas e información 3• Figuras incompletas. hay más de dos puntaciones 0. velocidad motora. – Trail Making test – Forma intermedia (Reiten y Wolson.• Para determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable:• Si el tamaño de la diferencia entre las puntuaciones escalares es muy grande:• Calcular la diferencia entre los valores mayor y menor de esas Pe y si es menor 5 puntos puede ser interpretada.• Evalúa planificación. 5• Puntuaciones altas en Cubos. No se permite más de una sustitución. entre los datos necesitados. –Figura compleja de Rey. habilidades visoconstructivas .• El CV y RP NO se pueden calcular cuando hay más de una puntuación 0 incluida en su cálculo: se debe aplicar un optativo. • Peor rendimiento en tareas relacionadas con VP. • Peor rendimiento en las que dependen de conocimientos previos. 0 – Longitud de palabras varía entre 5 y 8 letras (2 y 3 sílabas). 2 3 • 2.– Si el niño comete mucho errores con las pseudopalabras se pone de manifiesto que no tiene bien adquiridas las reglas de conversión grafema-fonema.• Procesos léxicos– Lectura de palabras. 4 – Calzapo-calzapo.• Aplicación individual. – Puntuación entre 0 y 40 y el tiempo de lectura. 6 – El tiempo de ejecución es importante porque muestra lo difícil que le resulta la tarea. . • Identificación de letras. Rodríguez.PROLEC-R• Autores: Cuetos.• Procesos gramaticales– Estructuras gramaticales. estructura silábica)– Pero en un caso son familiares y en otro pseudopalabras.– 40 palabras. 20 de alta frecuencia y 20 de baja. puesto que cuando el niño tarda mucho tiempo y lee con dificultad las palabras los procesos de comprensión se ven afectados (Perfetti. • La batería está compuesta de nueve tareas que tratan de explorar los principales procesos lectores. PROCESOS LÉXICOS 0 • 1. Lectura de palabras– 40 palabras.– A mayor número de palabras bien leídas y en menor tiempo mejores son los resultados en esta tarea.• Procesos semánticos. desde los más básicos a los más complejos. 1 – Una mejor lectura de las palabras frecuentes indica un mayor uso de la vía léxica.• Ámbito de aplicación: 6 a los 12 años (1º a 6º primaria). Lectura de pseudopalabras– Indica la capacidad del lector para pronunciar palabras desconocidas o nuevas.• Muchas dificultades de comprensión se producen en esta etapa de reconocimiento de palabras. – Comparación: El nivel de ejecución en precisión y en velocidad es similar con ambas listas:• eso significa que el niño está leyendo mediante la vía subléxica.• Finalidad: Evaluación de los procesos lectores. esa es la longitud media de las palabras más frecuentes del castellano.Diferente. posiblemente porque no tiene aún representación ortográfica de las palabras frecuentes. – El reconocimiento y la lectura de las palabras es el proceso clave en la lectura.• Ermita – erpisa…– Ambas listas tienen características muy similares (longitud. Ruano y Arribas • Año publicación: 2007• Editorial: TEA Ediciones.– Comprensión de textos.– Comprensión oral. – Una mejor lectura de las palabras que las pseudopalabras indica una lectura léxica. • 2. Igual diferente:– Objetivo conocer si el niño es capaz de segmentar e identificar las letras que componen cada palabra que tiene que leer o.• Más diferencias entre bueno y malos lectores.– Signos de puntuación. por el contrario. 1985). realiza una lectura logográfica.– Lectura de pseudopalabras.– Nombre o sonido de las letras. 1 – El tiempo que tarda proporciona información sobre el grado de automaticidad en el reconocimiento y denominación de las letras (transformación de letra a sonido). Nombre o sonido de las letras:– Objetivo es comprobar si el niño conoce todas las letras y su pronunciación. 5 – Pichera-picera.– Los mecanismos implicados en la lectura de las pseudopalabras pueden ser diferentes a los que se utilizan con palabras familiares.– Comprensión de oraciones. por lo que es importante conocer el funcionamiento de todos los procesos lectores.– Igual . IDENTIFICACIÓN DE LETRAS 0 • 1. 20 de alta frecuencia y 20 de baja. – 40 pseudopalabras cambiando una letra o dos de la lista anterior:• Globo – gloro. – Todas las oraciones son reversibles:• El sujeto y el objeto de la acción se pueden intercambiar.• Uno narrativo y otro expositivo – son largos (130 palabras).– Hay cuatro tipos de oraciones diferentes:• Activas.– Es interesante comparar la ejecución en función del tipo de texto.– Para representar de forma escrita los rasgos prosódicos se utilizan los signos de puntuación. • 4 puntos. Signos de puntuación– En el lenguaje oral utilizamos rasgos prosódicos para separar las oraciones.– Un paso previo a la comprensión de oraciones es el de asignar los papeles sintácticos a las palabras que componen la oración.– 3 que señale entre tres dibujos el que corresponde con la oración que hay escrita debajo. • Así se puede averiguar si los problemas de comprensión son específicos de la lectura o afectan a la comprensión general. – El objetivo de la prueba: comprobar el conocimiento y el uso que el lector tiene de los signos de puntuación. Comprensión oral.• Los textos tienen características similares a los textos expositivos que han leído previamente.fonema.– Objetivo: comprobar la capacidad del lector para extraer el significado de diferentes tipos de oraciones.– El niño tiene que leer una oración y responder a las demandas que cada una expresa.• El evaluador los lee en voz alta y luego formula las preguntas. – Los contenidos son desconocidos para que no influyen los conocimientos previos de los niños. Comprensión de oraciones.• Objetivo: Comprobar si el lector es capaz de extraer el mensaje que aparece en el texto y de integrarlo en sus conocimientos. todas son de tipo inferencial. el dibujo que corresponde a la oración “la pelota azul está sobre la caja roja”.– 3 realice algunos retoques sobre dibujos. – Finalidad de la tarea: es comprobar la capacidad de los lectores para realizar el procesamiento sintáctico de oraciones con diferentes estructuras gramaticales – Consta de 16 ítems/elementos. Comprensión de textos.– De ahí que una buena lectura exige hacer las entonaciones indicadas por los signos de puntuación. 2.• Subordinadas de relativo.• Dos de tipo narrativo y los otros dos de tipo expositivo. Si se encuentra una mejor puntuación (claramente más alta) en comprensión oral = existe problemas específicos para la lectura:– Posiblemente en alguno de los procesos inferiores como los de conversión grafema. PROCESOS SEMÁNTICOS• 1. – 3 órdenes sencillas.– Niños más familiarizados con los textos de tipo narrativo.– Uno de los dibujos corresponde con la oración:• Distractores:– Uno se cambia los papeles del sujeto y el objeto. Estructuras gramaticales.– 4 oraciones locativas en las que tiene que señalar.• Dos textos de tipo expositivo. entre cuatro. 3.– 4 preguntas. resaltar ciertos componentes de la oración o dar la entonación adecuada a las oraciones.PROCESOS GRAMATICALES• 1.– Activación de conocimientos relacionados con el texto.• 2 comas.– Se le pide que lea en voz alta un cuento. . • Compuesta por cuatro textos.• Uno narrativo y otro expositivo – son cortos (90 palabras).– Esto permite la comparación entre ambas subpruebas.• 2 exclamaciones.– Formado por 4 dibujos y una oración. • 2.• Pasivas.– La realización de inferencias.• 3 interrogaciones.• De objeto focalizado.– Los otros dos son distractores semánticos.• Se mide la comprensión oral. velocidad de denominación o en los signos de puntuación. • Índices de velocidad:– Cuando un niño obtiene puntuación de lento o muy lento: muestra una menor velocidad de acceso a los procesos = por la falta de automatización en la puesta en marcha de los procesos responsables de la ejecución de las tareas. • Clasificación de los procesos.8. 2º. Por ello hay dos listas: lista B del listado de palabras y los últimos 15 elementos del dictado de pseudopalabras.Aplicación: individual o colectiva.– N: normal– D: Dificultad leve. “r” después de “n”.3.4.6. • Índices principales. Dominio de las reglas de acentuación. Hay niños que tienen mejor ejecución con las palabras que siguen reglas ortográficas que con las palabras de ortografía arbitraria ya que disponen de una buena memoria verbal para memorizar las reglas.– N: Normal – R: Rápido.2. Para la evaluación de este componente utiliza:• El dictado de palabras: ya que se trata de palabras cuya ortografía no se puede deducir por las reglas ortográficas y sólo es posible escribirlas bien si se conoce esa palabra.Duración: entre 40 y 50 minutos.5.1. Uso e las mayúsculas.Ámbito de aplicación: de 3º de primaria a 4º de ESO.7. 0 • Índices secundarios:– Precisión 1 – Velocidad. “h” cuando las palabra empieza por “hue”. Los aspectos que quiere evaluar:1. sino porque conozcan su ortografía concreta.6.• Los índices principales son la fuente de información más importante y rápida a la que debe acudir el profesional para interpretar la conducta lectora del niño.grafema.– MR: Muy rápido. PROESC Evaluación de los procesos de escritura. Dictado de palabras.2. Capacidad de planificar un texto expositivo.• El dictado de pseudopalabras: para comprobar si sabe utilizarlas cuando las sílabas forman parte de unidades mayores.Esto no siempre es fácil debido a la arbitrariedad que existe entre los fonemas y los grafemas. Para la evaluación de este componente utiliza:• El dictado de sílabas para comprobar si conoce esas reglas. Ramos Sánchez y Ruano Hernández.Mejor ejecución en ortografía arbitraria debido a una buena memoria visual.3. Capacidad de planificar un texto narrativo. Dominio de las reglas de conversión fonema. • Índices de velocidad:– ML: Muy lento.Conocer las reglas fonema-grafema. Pero en un caso se utilizan palabras y en otro pseudopalabras puesto que pueden escribir las palabras. 0 • Índices de precisión:– Normal. Dictado de pseudopalabras. 1 – Dudas ¿? 2 – Dificultad leve 3 – Dificultad severa. Autores: Cuetos. Escritura de una redacción.• Los índices secundario matizan y profundizan en la interpretación de los resultados. Dominio de las reglas ortográficas.5. .Ruta léxica: el segundo paso en la escritura es desarrollar representaciones mentales de las palabras de ortografía arbitraria. Conocer las reglas fonema-grafema. Consta de 6 pruebas destinadas a evaluar 8 aspectos diferentes de la escritura.PROLEC-RÍNDICES PRINCIPALES Y SECUNDARIOS. Dictado de sílabas.4. 2• Índices de habilidad normal. 1º.Año: 2004Editorial: TEA. Conocimiento de la ortografía arbitraria.En ambos casos se comprueba el conocimiento de determinadas reglas ortográficas (“m” antes de “p” y “b”. no porque conozcan las reglas. etc). Uso de los signos de puntuación.– L: Lento. Dictado de frases. Establecer la relación entre los sonidos del habla y los signos escritos (ruta fonológica). Niveles de interpretación: 1• Índices principales.– DD: Dificultad severa. Escritura de un cuento. “l” y “s”. Las estructuras expositivas suelen resultar difíciles porque exigen otro tipo de organización de los conocimientos completamente distinto . coma.Cuenta con 15 palabras acentuadas. interrogación.Muy interesante contrastar la ejecución entre las listas A y B de las palabras y la lista B y los últimos 15 elementos de las pseudopalabras. admiración y dos puntos). Las estructuras narrativas son más fáciles porque tienen unos componentes muy definidos que los niños adquieren desde muy temprano (introducción. suceso.• La escritura de una redacción. desenlace). 10 palabras que se escriben con mayúsculas y 8 signos de puntuación (punto.Dos estructuras distintas: narrativa y expositiva con estructuras gramaticales distintas. Para comprobar la capacidad de planificación se utilizan dos tareas:• La escritura de un cuento. acentos y signos de puntuación se utiliza el dictado de frases. Para comprobar el uso de las mayúsculas.