UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ SETOR DE CIÊNCIAS HUMANAS LETRAS E ARTES DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃOVygotsky e a Teoria Histórico-Cultural Artigo apresentado à disciplina de Psicologia da Educação, do curso de Filosofia, do Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes, Departamento de Educação/UFPR sob a orientação da Profª Dr ª Clara Brener Mindal . Curitiba, 10 de março de 2013 O título do resumo acompanha o título da autora. O texto tem 26 páginas e será resumido em apenas 4 páginas. chamado de “Vygotsky e a teoria histórico-cultural”. .UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ SETOR DE CIÊNCIAS HUMANAS LETRAS E ARTES DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO Vygotsky e a Teoria Histórico-Cultural Resumo: O texto abaixo é um resumo de uma das contribuições de Bettina Steren dos Santos sobre Vygotsky. Vygotsky utilizou 4 critérios para diferenciar as funções elementares das superiores: 1. 2.o surgimento da realização consciente dos processos psicológicos. O segundo principio refere-se ao lugar onde os fenômenos psicológicos se desenvolvem. Seus princípios teóricos seguem 3 objetivos: 1. A grande diferença entre os processos psicológicos elementares e superiores diz respeito ao fato de que os primeiros são controlados pelo meio. à origem social dos processos mentais humanos. 3adotar uma perspectiva genética (e dialética) buscando a explicação na história e no desenvolvimento. ou seja. Os três princípios que determinam a estrutura teórica do trabalho realizado por Vygotsky são: a) a crença no método genético ou evolutivo. enquanto os . posteriormente. e assim encontrar a base causal dinâmica. b) a tese de que os processos psicológicos superiores têm a sua origem nos processos sociais e c) a tese de que osprocessos mentais podem ser entendidos somente através da compreensão dos instrumentos e dos signos que atuam como mediadores. 2.as origens sociais e a natureza social das funções psicológicas superiores. primeiro temos que entender as relações sociais nas e pelas quais o individuo se desenvolve. Vygotsky contrário ao reducionismo da psicologia individual. Para Vygotsky. a emergência da regulação voluntária. isto é. Primeiro principio.a passagem do controle do meio para o indivíduo. Origens sociais das funções psicológicas: O grande objetivo de Vygotsky foi o de constatar como as funções psicológicas. 4.procurar explicar os fenômenos baseando-se no modelo das ciências naturais e não contentar-se com descrições. realizou uma crítica a psicologia do momento apontando questões metodológicas inovadoras a esta nova proposta. a história do desenvolvimento cultural da criança deveria ser estudada da mesma forma como estudamos o processo vivo da evolução biológica. a percepção e o pensamento aparecem primeiro na forma primária para. aparecerem em formas superiores. somente a partir da gênesis de um processo é que podemos passar da descrição de um fenômeno à sua explicação.o uso de signos como mediadores das funções psicológicas superiores. Vygotsky crítica o estudo objetivo do comportamento externo e situa sua psicologia evolutiva em um contexto mais amplo: o da origem da cultura. 3. tais como a memória. Para Vygotsky.Vygotsky e a Teoria Histórico-Cultural Perspectivas teóricas: para Vygotsky.Afastar de todo reducionismo e de qualquer forma de idealismo. a atenção. o estudo histórico do comportamento. O processo de internalização: para Vygotsky. Vygotsky considera que os mesmos eram úteis para solucionar um determinado problema psicológico (lembrar. a mediação é o processo de intervenção de um elemento intermediário em uma relação. a aquisição dos signos não significa somente absorvê-los do mundo social externo. Esse processo não deve ser considerado perfeito e completo. se mudarem para a superior. porém. relatar. A internalização supõe a reconstrução individual de uma atividade externa social. a diferença. age como um instrumento da atividade psicológica e provocam transformação no sujeito. e não direta. A primeira corrente. são produzidos pela cultura. pensando. logo em seguida. para Vygotsky os instrumentos de mediação. as crianças aprendem a usar signos. De qualquer forma. As mudanças evolutivas podem ocorrer em função da introdução de novas formas de mediação ou também devido à transição para versões mais avançadas de uma forma de mediação já existente. a atenção. Ao se engajar em atividades com adultos ou colegas mais competentes. etc. a percepção e o pensamento aparecem primeiro na forma primária para. com a linguagem. por exemplo. sendo o (objetivismo reducionistas) e (psicologia descritiva com matizes idealista). reside no fato que os signos pertencem ao campo psicológico. Desenvolvimento e aprendizagem: na época havia duas correntes sobre o desenvolvimento e a aprendizagem. Em termos genéricos. Para Vygotsky. pelo meio social. comparar coisas. isto é. a internalização é “a reconstrução interna de uma operação externa”. com papel e lápis na mão ou raciocinando em voz alta. Segundo Bettina. o que exige uma série de transformações e de processos psicológicos. Sobre a invenção dos signos. os seres humanos se relacionam com o mundo por meio de uma relação mediada. Processo de mediação: instrumentos e signos.) bem como era similares à criação de instrumentos.segundos obedecem a uma auto-regulação. para moldar ou definir o seu pensamento. sozinhos ou com outras pessoas. Nos momentos de tensão ou de dificuldade necessitaremos exteriorizar nossas operações mentais ou transferir a ação intelectual de uma situação mais visível e sólida para não perder o nosso discurso. Um dos objetivos de Vygotsky era examinar como as funções psicológicas: a memória. Essa deixa de ser direta e passa a ser mediada por um elemento intermediário. No decorrer da vida de um sujeito haverá atividade parcialmente interiorizadas e atividades que já tinham sido interiorizadas. mas é necessário internalizá-los. inclusive os signos. reduz as funções superiores ao . para mediar. ele é a condição para a aprendizagem. Vygotsky propõe que esses dois processos fossem analisados em termos dialéticos. ou seja. não somente da criança. A outra corrente (idealista. além do que ela é capaz de realizar sozinha é necessário determinar o que ela é capaz de realizar com a ajuda de outros companheiros. uma vez que não lhe são proporcionadas situações educacionais desafiadoras. formando. Para Vygotsky há diferenças entre as duas correntes. Na concepção Vygotskyana a aprendizagem depende também do desenvolvimento potencial do sujeito. os do segundo modelo entendem que os ciclos evolutivos de desenvolvimento precedem aos da aprendizagem. Sempre que ocorrem mudanças qualitativas. A noção de zona de desenvolvimento potencial ajuda a apresentar uma nova fórmula: a boa aprendizagem é . passando a considerar as mudanças como sendo qualitativas e não quantitativas. Para ele enquanto medimos o nível de desenvolvimento a partir das fases evolutivas previamente realizadas.mas também do colega que está interagindo com ela.de um ser biológico a um ser humano. o desenvolvimento deveria ser reduzido. a todo o momento. Para explicar esse processo de desenvolvimento. Os teóricos da primeira corrente consideram que a aprendizagem e desenvolvimento são simultâneos (ou que são o mesmo processo). novas forças e novos princípios explicativos entram em jogo. desse modo. portanto. a qual constitui um processo interno de incorporação do meio. Ambos ocorrem a partir de um movimento dialético. enquanto a aprendizagem é um processo externo. Conforme Vygotsky. Vygotsky criticou a tendência psicrométrica. Segundo essa concepção.esquema reativo dos reflexos. estamos limitando o desenvolvimento da criança. Nesse sentido. Vygotsky afirmava que é importante dar conta das relações que mudam as diferentes forças do desenvolvimento e seus princípios explicativos. Nessa concepção o desenvolvimento não consiste em aprendizagem. racionalista) defende a ideia que o desenvolvimento é um processo interno. diferentes princípios explicativos do desenvolvimento do desenvolvimento psicológico. é pela aprendizagem com os outros que o indivíduo constrói constantemente o conhecimento promovendo o desenvolvimento mental e passando. no entanto. afirmando que o desenvolvimento consiste na formação de conexões reflexas ou associativas. a aprendizagem não é a condição fundamental para o desenvolvimento. o desenvolvimento ficaria limitado ao acúmulo de respostas possíveis e à construção de hábitos e associações. A aprendizagem resulta do desenvolvimento e este não ocorre sem a aprendizagem. Zona de desenvolvimento proximal: para Vygotsky. a aprendizagem vai depender do desenvolvimento prévio. para a criança um meio de contato social com outras pessoas. Segundo. Em relação aos conceitos. Papel da linguagem no desenvolvimento: a fala é considerada um dos elementos de origem sócio-cultural que atua sobre a formação dos processos mentais superiores da criança. são entendidos como um sistema de relações e generalizações. enquanto o jogo cria uma zona de desenvolvimento proximal na criança. A aprendizagem através da intervenção pedagógica. A imitação permite a transformação do desenvolvimento potencial em atual. O método empregado por Vygotsky é um aspecto fundamental do seu trabalho. o papel do professor é o de provocar avanços no aluno que não aconteceriam de forma espontânea. Primeiro. Tal método coloca a análise dos processos de desenvolvimento na zona de desenvolvimento potencial. . Vygotsky fundamentou três ideias básicas que influenciaram o ensino escolarizado. Para explicar o papel da escola Vygotsky distingue entre conhecimentos construídos na experiência pessoal (concreta e cotidiana das crianças). deve haver um interesse pelo que há de novo no individuo. como era feito pelos estudiosos da época. agora é dirigia a si mesma como instrumento para planejar. Contribuição à educação: podemos inferir que os resultados encontrados por Vygotsky não apresentam receitas prontas para serem aplicadas no processo de ensino e aprendizagem. Terceiro. Método de Vygotsky: genético-experimental. fator fundamental ao desenvolvimento. A teoria histórico-cultural defende que os signos e as palavras constituem. A forma como são interpretados os processos psicológicos é que vai determinar tais processos. previamente utilizada para dirigir-se ao adulto. através da influência ativa do experientador e da aprendizagem ativa do sujeito. A maior mudança nas capacidades da criança ao usar a linguagem como ferramenta para a solução de problemas ocorre quando elas internalizam a fala socializada. Outro aspecto desse conceito é a imitação e o jogo. a quem criticava por deixarem de lado os processos interiores e suas dinâmicas causais. contidos nas palavras e determinado por um processo histórico-cultural. aquilo que chamamos de “broto ou flores” do desenvolvimento ao invés de seus frutos. segundo o autor. em termos de ação pedagógica . que ele chamou conceitos cotidianos ou espontâneos e aqueles elaborados na sala de aula (adquiridos por meio do ensino sistemático) eu chamou de conceitos científicos. era para Vygotsky. Tal método pode nos explicar fenômenos ao invés de descrever. na aprendizagem das crianças é essencial para o processo de desenvolvimento infantil. a intervenção de membros mais maduros da cultura.somente aquela que precede ao desenvolvimento.
Report "Vygotsky e a teoria histórico- resumo-prova013.doc"