UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação Especialização em Informática na Educação Espie 00018: Ambientes Digitais no Processo de Ensino Aprendizagem Prof. Dra. Lucila Costi Santarosa Aluno: Daniel Sant’Anna Bittencourt Resumo da obra, Vigotsky e a Aprendizagem Escolar Ricardo Baquero O livro esta ordenado em três partes. 1ª – Apresentação da Teoria Sócio Histórica 2ª – Análise dos fenômenos educativos na teoria do desenvolvimento 3ª – Exploração de conotações da obra vygotskiana em educação Parte I Capitulo 1 Contextualização da vida e obra de Vygotsky Lev Semionovich Vygotsky, nasceu em Orsha , cidade da Bielorrussia em 5 de novembro de 1896, descendente de uma família judaica de posses, teve grande estimulo para atividade cultural e intelectual, que desenvolveu até 10 de junho de 1934, aos 37 anos quando de seu falecimento por tuberculose. Em 1913 ingressou nas faculdades de psicologia e direito no qual se graduou em ambas em 1917, anos mais tarde preocupado em conhecer a neurofisiologia das funções psicológicas Vygotsky estudou medicina, também aprofundou estudos em filosofia e história. Este currículo possibilitou a Vygotsky formular uma genuína psicologia marxista capaz de relacionar os princípios mais gerais do marxismo e as teorias psicológicas mais específicas. Segundo Vygotsky “A dialética abarca a natureza, o pensamento, a história: é a ciência mais geral, universal até o máximo. Essa teoria do materialismo psicológico ou dialética da psicologia é o que considero psicologia geral. ...” (cf. Vygotsky, 1927:389) O educativo para Vygotsky constitui simultaneamente: * um campo profissional próprio * um campo de aplicações da pesquisa psicológica * um problema inerente a sua teoria geral do desenvolvimento psicológico. Relação Pedagogia Psicologia humanização (Riviere, 1988) PPS associada a educação formal aculturação e • • • Os PPS têm uma origem histórica e social A tese de que os instrumentos de mediação (ferramentas e signos) cumprem um papel central na constituição dos PPS A tese de que se deve abordar os PPS segundo processos de sua constituição. a fim de entender o desenvolvimento cognitivo nas práticas educativas a partir da década de 70 quando houve mudanças na composição social das populações escolares. Lei de dupla formação ou Lei genética geral do desenvolvimento cultural Desenvolvimento cultural 1º em nível social interpsicológica 2º em nível individual interpsicológica Aplica-se atenção voluntária memória lógica formação dos conceitos A internalização se trata de um processo mediante o qual se concretiza esta reorganização de uma função psicológica desde o plano interpsicológico ao plano intrapsicológico. como a fala.Linha cultural de desenvolvimento trata os processos de apropriação e domínio dos recursos que a cultura dispõe 2.Segundo Basil Bernstein. PPS avançados escolarização linguagem escrita processos de socialização específicos Domínios genéticos e linhas de desenvolvimento 1. Capitulo II – Idéias Centrais da Teoria Sócio-Histórica Apresenta as teses centrais da teoria dos Processos Psicológicos Superiores PPS. . pelo campo educacional e pedagógico. Vigotsky e sua obra foram resgatados no seu tempo. os instrumentos de mediação e as características do enfoque genético vygotskiano. PP Elementares influência genética PPS rudimentares linguagem oral adquirido na vida social por internalização de atividades socialmente organizadas processos de socialização genéricos. A origem dos PPS Os PPS originam na vida social recebem influência do meio ambiente.Linha natural de desenvolvimento trata os processos de maturação e crescimento Os processos de interiorização Os processos de interiorização seriam os criadores de consciência. a partir de uma perspectiva genética. 1934:84-85) Linguagem Significado da Palavra “como unidade de e para” Pensamento Evolução dos significados: 1. despreocupação com fidelidade convencional.Refere-se as variações que o significado pode sofrer quando mudam as formas de funcionamento do pensamento. ou seja . Pelo contrário é um resultado da relação. Desenvolvimento do significado das palavras.definição convencionada. é social. individual do sujeito Significado – uso convencional. digamos. indecifrável) Funções da Linguagem Função de sinalização x função significativa Função social x função individual Função comunicativa (inter)x função intelectual (intra) Função indicativa x função simbólica.interpsicológico – conceitos científicos Sentido – dinâmico. define o sujeito “ O sujeito (. mas o resultado dos próprios signos. Na Linguagem Interior há predominância do sentido.Analisa as relações entre pensamento e linguagem no contexto da teoria. Linguagem comportamento Comunicação Formação dos sujeitos instrumento influenciador do meio social Regulação do Capitulo III. Desenvolvimento da fala interior Fala social Fala Egocêntrica (própria da pessoa. 1ª Pensamento sincrético 2º Pensamento por complexos – experiência real-concreta formação de pseudoconceitos 3º Pensamento conceitual – intrapsicológico – conceitos artificiais -valor abstrato . . As funções superiores não são apenas um requisito da comunicação . Fala interior “Significação é a criação e o uso de signos. E a consciência não é...Riviere.) não é um reflexo passivo do meio nem um espírito anterior ao contato com as coisas e as pessoas . Função dos significados: 2. um manancial que origina signos.Mudança da estrutura dos significados das palavras ao longo do desenvolvimento do sujeito. mas o resultado da própria comunicação”. variável conforme contexto e experiências. de sinais artificiais” (Vygotsky. sociais por natureza. jogo simbólico. O desenvolvimento se liga aos processos de interiorização e estes aos dispositivos de interação onde se figuram possibilidades especificas de funcionamento psicológico intersubjetivo. As ferramentas psicológicas são formações artificiais. linguagem oral. seu objetivo é governar os processos de atuação que determinam graus de governabilidade de conduta. normas e instrumentos culturais em contextos de atividade sociais. saberes. .Na Linguagem Social – eficácia através do significado. Processos de desenvolvimento consistem na apropriação de objetos. A aprendizagem escolar e o desenvolvimento. os PPS são processos artificiais. ou seja desenvolvimento de formas de consciência e vontade superiores. Em processos de escolarização: As formas avançadas dos PPS dependem da participação do sujeito em atividades sociais especificas. A escolaridade deve privilegiar o acesso ao domínio de instrumentos de mediação e permitir o acesso às formas de conceitualização próprias da ciência. No desenvolvimento cultural . reguladas por dispositivos culturais que se proponham ao desenvolvimento subjetivo também especifico. Pensamento Linguagem [decompõe pensamento] [compõe palavras] Motivação impulsiona o pensamento Parte II Capitulo IV – Processos de desenvolvimento e as práticas educativas Desenvolve a tese do caráter inerente dos processos educativos nos processos de desenvolvimento psicológico. É feita a análise genética da linguagem escrita através das formas de simbolização ao longo da vida da criança: desenvolvimento dos gestos. desenho. analisando algumas características dos processos de aprendizagem escolar. A educação é o domínio engenhoso dos processos naturais de desenvolvimento. Língua escrita [significado] [Grau de contextualização como instrumento mediador a linguagem oral ] Linguagem Interior[sentido] A prática pedagógica deve desenvolver no sujeito a necessidade de aquisição da língua escrita e do desenvolvimento de estratégias voluntárias e deliberadas de trabalho. . Sugere planejar atividades de “brinquedo”. pois é uma atividade cultural típica da criança. determinado através da resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro mais capaz” (cf. conforme o interesse e as necessidades da criança.Presença de uma definição social da situação.Presença de regras de comportamento socialmente estabelecidas. e nos comportamentos previsíveis dentro do cenário construído.O brinquedo pode instalar situações imaginárias e a sujeição a certas regras de conduta.Leitura não é habilidade motora e sim modalidade de linguagem para práticas culturais especificas. Vygotsky. A interação verbal é imprescindível pois colabora na criação de intersubjetividade. O autor destaca interessantes estes elementos comuns nas situações de brinquedo também nas situações escolares: 1. assim como nem toda aprendizagem nem ensino o fazem.Presença de uma situação ou cenário imaginário contextos não presentes. na medida que envolve a criança em graus maiores de consciência das regras de conduta. A escrita deve ser ensinada de forma natural. 2. 3. A ZDP prevê: desenvolvimento de autonomia no futuro O brinquedo (com caráter simbólico) é definido como formador de ZDP. Desenvolvimento dos conceitos científicos Definição verbal sentido remissão comentada sistema conjunto onde o conceito ganha Diferencia –se dos conceitos cotidianos: o caminho é inverso Definição verbal primária Conceitos quotidianos Conceitos científicos concreto fenômeno do geral ao especifico. e o nível de desenvolvimento potencial. Nem toda atividade lúdica gera ZDP. Vygotsky defendia o caráter antecipatórios e preparatórios dos brinquedos para vida real.Assim como o trabalho é para o adulto. determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema.e as particularidades que seu uso proporcionou no terreno educativo. 1988:133) Zona de Desenvolvimento Próximal – ZDP. são limitados em sua capacidade de abstração verbalismos e sua insuficiente saturação do concreto V – A Zona de Desenvolvimento Proximal – ZDP e a análise das práticas educativas ZDP “é a distância entre o nível real de desenvolvimento. A atividade é o processo de transformações recíprocas entre: Sujeito Atividade Objeto As atividades são compostas por ações independentes. assimilação e internalização das ferramentas e sistemas de signos culturais. A atividade se resolve colaborativamente. Cazden 1991:121) A ZDP . O suporte deve ser: . por exemplo. Engeström reintera que o dispositivo de suporte parece orientado para aquisição do dado. É preciso comunicação prática e verbal. à aprendizagem escolar.(cf Engeström. 1986 e Cazden.1991) E foi mais além dizendo que os trabalhos iniciais da Psicologia Sócio-histórica deram maior ênfase aos processos de aquisição. É preciso efetuar a atividade correspondente que esta concretizada no objeto ou no fenômeno considerado.o objeto é transformado em forma subjetiva ou imagem. já que os avanços adultos que regulam as aquisições possíveis da criança. ao mesmo tempo. com apropriação dos motivos de atividades relativas. à interação entre pares e ao trabalho.temporal. ao brinquedo. 1984). . o novato precisa ter consciência que esta sendo assistido. Por isso. é um processo ativo.ajustável. adequado a possibilitar autonomia. necessitando de desenvolvimento”. do que aos processos de “criação”. (Griffin e Cole. indica que mesmo:“O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky está. tendo no inicio. sendo delegado aos poucos ao novato. discípulo de Vygotsky “TEORIA DA ATIVIDADE” Apropriação é símile ao conceito de adaptação ressaltando as descontinuidades entre os processos culturais e naturais. mas seria limitado a possibilidade de um salto para uma idéia nova. a atividade é convertida em resultado objetivo ou produto. a atividade e a apropriação. As atividades são uma espécie de contexto sócio-cultural definido. de acordo com o nível de competências . Cazden “diferencia o fato de ajudar uma criança a dar uma resposta concreta e ajudá-la a conseguir uma compreensão conceitual a partir da qual possa construir no futuro respostas a perguntas similares” (cf. o controle maior por parte do especialista.A ZDP e o suporte Suporte é uma situação de interação entre um sujeito especializado e um menos especializado. ele mesmo. Leontiev.audível e visível. Para Leontiev “Na atividade. . Griffin e Cole assinalaram que o formato de suporte deixa em aberto o problema da criatividade no desenvolvimento da criança. cada qual com uma finalidade. indagar e . Interação entre pares Possibilita uma alternância ou complementação de papéis. resposta. categorizar. que deve ser conduzido de forma natural. como aqueles processos suscetíveis de serem transmitidos intersubjetivamente” (cf. Inicio do professor. reconceitualizar os fenômenos submetidos a discussão. exige motivação. despertando o interesse. possuindo relações com as categorias de ZDP e de “suporte” Onde a intervenção docente acontece fornecendo pistas. que desempenhem a autonomia do sujeito. • Importância dos processos comunicativos • Desenvolvimento autônomo e criativo • Desigual distribuição do conhecimento • ZDP e o ensino por suporte “ Os PPS formam-se no sujeito em virtude de seu caráter ‘comunicável’ como o ‘apropriável’. Análise de Práticas educativas O avanço do desenvolvimento depende de atividades colaborativas. Fala – processo natural Escrita – processo artificial específico. 1995 a) Competência Comunicativa – apropriação de suas regras de saber como participar. e avaliação como modelo mais corrente de discurso escolar em todos os graus. Interações Docente-Aluno Os intercâmbios discursivo em classe podem ser analisados como funcionamento psicológico intersubjetivo. Descrição e análise sobre leituras da obra de Vygotsky e sobre as conseqüências que se inferem em relação aos fenômenos educativos. de responder. As visões vygotskianas sobre o discurso escolar.A ZDP . avaliação). Parte III VI – Leituras e visões: Os usos da teoria. resposta da criança. persuadindo e corrigindo os pensamentos e estratégias dos sujeitos. Considera importante a apropriação das respostas dos alunos e resignificá-las numa lógica discursiva diferente. IRA ( inicio.fornecer informação ou solicita-las. seguir indicações ou dá-las. Baquero. guiando. IRF – onde o feed back é capaz de induzir no aprendiz um novo modo de observar. Alguns Problemas Vygotskianos na Encruzilhada de Sujeito e Escola: O trabalho Escolar e as práticas de governo. auto motivada e reflexiva.VII. O docente é um produtor de significações c) Os objetivos da tarefas e a direção do desenvolvimento são significados pelos que definem e controlam os processos de produção de conhecimento.estratégica. a) Apropriação de modalidades de uso do discurso. Apresenta algumas relações entre o enfoque sócio histórico e as interpretações das práticas pedagógicas como “prática de governo”. devido aos diferentes caminhos e as velocidades diferentes Necessidade de legitimar as diferenças para aumentar as potencialidades da diversidade de competências. Existência de uma base dialógica.Considera-se que as atividades dialógicas são interiorizadas e incorporadas aos processos de reflexão dos membros da comunidade. . consciente. através de motivações culturais Sujeição à regras e procedimentos Princípios de aprendizagens: • • • • Grande parte do ensino deve ser: ativa. o domínio de conhecimentos e de habilidades cognitivas b) A atividade é significada recíproca e assimetricamente. As salas de aulas devem criar zonas múltiplas de desenvolvimento proximal em razão dos estados iniciais desiguais. o conhecimento deve ser compartilhado em função das diferenças. A perspectiva do trabalho escolar A posição de aluno como uma espécie de “oficio” Trabalho escolar prevê: • • • Atividade continuada pelo sujeito Graus de controle de consciência e voluntariedade.