vo3 guide pédagogique

1Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Version Originale 3 Guide pédagogique 1 / 12 Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es OBJECTIfS DE L’UNITE À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération : ils auront le choix entre, soit créer une carte du monde de leurs expériences décisives en apprentissage des langues, soit rédiger une lettre de motivation pour participer à une émission de téléréalité. Ils devront présenter en groupe, de manière consensuelle, leur projet à partir d’une série de critères préétablis. Pour cela ils devront être capables de raconter des expériences passées, de faire des descriptions détaillées, de parler de leurs motivations de justifier leurs choix. C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : • les temps du passé, • le plus-que-parfait, • l’accord des participes passés des verbes employés avec l’auxiliaire avoir, • les pronoms compléments d’objet directs, • les marqueurs de cause comme, puisque… Ils travailleront également les points de phonétique suivants : • l’intonation pour présenter une information secondaire dans un discours. AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ Vos élèves savent maintenant comment fonctionne VO mais il n’est pas inintéressant de reprendre le manuel et de la parcourir ensemble avant de commencer véritablement le travail de l’unité.Avant même de regarder la première unité, demandez-leur de se reporter aux pages 7 à 9 pour regarder et commenter ensemble la « Dynamique des unités  ». Montrez-leur également le « tableau des contenus » pp. 10 et 11 qui les aidera à se repérer dans le manuel, et le « précis de grammaire », qu’ils pourront consulter dès qu’ils en éprouveront le besoin. Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches. Ce parcours du livre achevé, vous pouvez commencer l’unité. Attirez leur attention sur le titre de l’unité, qui comportera à chaque fois un implicite culturel. Demandez aux élèves s’ils comprennent le titre et si cela leur rappelle quelque chose (peut-être ce dicton existe dans leur propre langue et ils en comprennent l’allusion). Demandez aux élèves s’ils comprennent le titre et si cela leur rappelle quelque chose (ce dicton existe peut-être dans leur propre langue et qu’ils en comprennent l’allusion). En effet, ici « Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es » peut se référer au dicton « Dis moi ce que tu manges et je te dirai qui tu es ». Il est évident qu’on associe les Italiens aux pâtes, les Espagnols à la paella, les Allemands à la bière et aux saucisses… et les Français à la baguette et au vin rouge… ! Les aliments et les boissons sont de véritables et puissants marqueurs culturels, qui sont bien sûr trop généraux pour correspondre à tout un pays, mais qui néanmoins ne sont pas complètement faux puisqu’ils reflètent, entre autres, le climat, l’agriculture, l’histoire d’un pays. Mais on peut aussi rapprocher le titre de l’unité de la citation de François Mauriac : «  Dis-moi ce que tu lis, je te dirai qui tu es, il est vrai. Mais, je te connaîtrai mieux si tu me dis ce que tu relis ». Maintenant, demandez à vos élèves ce qu’ils imaginent derEN SAVOIR + rière ce titre avec le verbe « as fait »… françois Mauriac (1885-1970) Genitrix, Thérèse Desqueyroux, Le Nœud de vipères, Le Mystère Frontenac… toute l’œuvre romanesque de l’auteur révèle une analyse des passions de l’âme et une critique virulente de la bourgeoisie provinciale (Mauriac a été élevé dans la région bordelaise). Chaque personnage est marqué par la traversée d’un «désert spirituel ». Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es V. O. 3 | U1 Guide pédagogique 2 / 12 PREMIER CONTACT 1. DÉCOUVREZ-MOI Objectif de l’activité • Associer des photos aux titres de la couverture d’un magazine « people ». Avant de commencer Demandez à vos élèves de regarder le nom du magazine et demandez-leur s’ils devinent de quel magazine il s’agit, et s’ils lisent ce genre de magazine ; si oui, où ils les lisent (chez eux, chez le dentiste, le coiffeur…) et pourquoi (c’est amusant, c’est bête, ça m’intéresse…) ; sinon, pourquoi ? (ça ne m’intéresse pas, je ne m’intéresse qu’au sport, à la mode…)  Mise en route Dîtes-leur qu’ils vont maintenant découvrir à qui s’intéresse ce genre de magazines en France. Demandez-leur de regarder les illustrations Posez-leur quelques questions, si nécessaire : CORRIGÉS A Le goût des Français pour la vie privée des VIP : L’image du couple La vie privée au grand jour : l’image de la caméra Étalage de l’intime : l’image du réseau Le succès des récits de vie : l’image de Sœur Emmanuelle. B. Accordez 3 minutes aux élèves pour rassembler leurs idées  : intérêt personnel, titre attirant, par curiosité, élargir sa culture…, puis faites une mise en commun et notez au tableau la raison ou les raisons les plus invoquées. C. Il se peut que vos élèves ne connaissent pas ce genre de magazines ou peu, aussi pour pouvoir faire le travail demandé, pensez à vous munir de quelques exemplaires ou si vous travaillez en France d’imprimer des «  unes  » en fonction des nationalités de votre classe. Si vous voulez des documents authentiques, vous pouvez vous en procurer dans les librairies des gares ou des aéroports qui ont toujours un rayon « international ». Vous pouvez aussi leur demander de consulter les sites en ligne (voir + d’infos sur). Pour aller plus loin Demandez à la classe de faire appel à leurs connaissances de la France et de vous donner d’autres exemples de couples célèbres, que ce soit des sportifs, des mannequins, des acteurs, des chanteurs… (Vanessa Paradis et Johnny Deep, Marion Cotillard et Guillaume Canet, Pénélope Cruz et Javier Bardem…) Si certains connaissent des célébrités que d’autres ne connaissent pas, demandez-leur de dire en quelques phrases pourquoi ces gens-là sont célèbres. • Que pensez-vous des titres ? • Que vous connaissiez ou pas les personnages qui sont sur les photos, pouvez-vous dire quand même le monde qu’ils représentent ? Puis demandez-leur de lire les titres de la revue : • Comprenez-vous le titre principal ? • Pouvez-vous expliquer ce que signifie le terme « ego » ? Sinon pouvez-vous en deviner la signification ? Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Expliquez les mots sur lesquels vous avez des demandes. Laissez les élèves s’exprimer librement, ne corrigez pas forcément les erreurs au fur et à mesure, notez-les et vous ferez le point à la fin de chaque démarche. Démarche A. Sans lire la consigne pour le moment, (faites cacher l’encadré Découvrez-moi… en haut de la page 13) demandez à vos élèves d’observer attentivement les photographies de la page 12. Sont-ils capables de reconnaître les différentes personnes et de deviner ce que les deux autres photos veulent évoquer ? Faites une mise en commun pour vérifier les résultats et corrigez si nécessaire, puis passez à la consigne elle-même. Si vous avez un TBI, projetez la version numérique de la page en agrandissant les photos. Vous dévoilerez la consigne à la fin de cette première étape. Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es V. O. 3 | U1 Guide pédagogique 3 / 12 + D’INfOS SUR… Albert de Monaco et Charlene Wittstock C’est le sport qui a rapproché les deux amoureux. Charlene et Albert se seraient rencontrés pour la première fois en 2000 : la jeune femme avait remporté la médaille d’or du 200m dos au meeting international de natation de Monaco que présidait le prince. En effet, le prince Albert est un fan de sport  : en tant qu’athlète monégasque, il a participé à plusieurs éditions des Jeux Olympiques d’hiver, en bobsleigh. Celui-ci n’a donc pas résisté au charme d’une championne blonde et charmante comme l’était sa mère Grace Kelly (actrice américaine, décédée accidentellement en 1982). Une future princesse qui apprend le français, et a déjà renoncé à sa religion (le protestantisme) pour pouvoir épouser le prince, selon le rite catholique. Une jeune femme qui porte très bien les robes de soirée et qui pose rayonnante, prête à vivre officiellement à ses côtés à Monaco. Sœur Emmanuelle (1908-2008) C’est l’une des «  10 chouchous des Français  » (voir VO1, unité 4). Souvent surnommée la « petite sœur des chiffonniers » ou « petite sœur des pauvres », elle a été enseignante, religieuse et écrivain. Elle s’est fait connaître par ses œuvres caritatives en Égypte auprès des enfants et des plus pauvres. En collaborant avec plusieurs églises locales, elle parvient à établir une communauté (Les chiffonniers du Caire) et lance de nombreux projets de santé, d’éducation et de protection sociale visant à améliorer les conditions de vie des habitants des bidonvilles. Des magazines people en france Closer : http://www.closermag.fr/ Voici : http://www.voici.fr/ Point de vue : http://www.pointdevue.fr/ Avant de commencer Annoncez à vos élèves qu’ils vont travailler à partir de textes littéraires et faites un bref remue-méninges pour savoir quelles œuvres et quels auteurs ils connaissent en français et pourquoi. Notez au fur et à mesure au tableau en classant les auteurs par siècle. Guider l’évolution du remue-méninges si celui–ci s’essouffle, avec quelques indices. Mise en route Demandez à vos élèves le titre des contes de fée qu’ils connaissent en français (Blanche-neige et les sept nains, La belle au bois dormant, Cendrillon, Le Chat botté, Pinocchio,…), et s’ils les connaissent pas écrivez la traduction au tableau, au fur et à mesure qu’ils vous donnent les titres dans la langue maternelle. Puis demandez-leur de situer Jean-Paul Sartre (Siècle  ? Romancier, philosophe, poète… ?) ou l’une de ses œuvres qu’ils ont peut-être étudiée par ailleurs. Si certains élèves ne connaissent pas l’histoire de Blancheneige, demandez à la classe de la raconter brièvement. Si certains connaissent Huis Clos, demandez aussi qu’ils vous parlent de la pièce, sinon apportez vous-même quelques éléments sur l’auteur et la pièce (voir + d’infos sur). Démarche A. Laissez les élèves lire en silence les deux textes en compréhension globale et faites une première mise en commun. Puis demandez-leur de relire le premier texte et apportez des compléments d’information sur le lexique si nécessaire ou bien demandez-leur de travailler avec le dictionnaire. Procédez de même pour le second texte. Laissez quelques minutes pour que chacun remplisse le tableau, mais auparavant expliquez le terme du tableau « opposant », qui veut dire ici « ce qui gêne ». Puis faites une mise en commun avant de passer à la démarche B qui est en fait la conclusion de cette première démarche. CORRIGÉS A Blanche-neige Personnage principal Objet de la quête Aide Opposant reine beauté absolue Huis Clos Estelle image satisfaisante de soi Inès Inès (elle peut mentir) Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. À lA REChERChE dE l’INfORMATION 2. MIROIR, MON BEAU MIROIR Objectif de l’activité • À partir de deux textes littéraires (un conte et une pièce de théâtre), rechercher des différences et des ressemblances entre les héroïnes. le miroir le miroir (il ment) Hoffmann. André Gide. si les photos les ont aidés ou pas pour la compréhension. . alalettre. cela va sans doute les guider. Demandez à vos élèves de débattre en petits groupes sur les phrases suivantes : /…/ « Il n’y a donc pas de relation évidente entre la perception de son propre corps et ce que perçoit l’entourage. ce sentiment d’être beau ou laid joue un grand rôle sur l’estime de soi. une pièce de moi. Demandez à vos élèves s’ils connaissent d’autres œuvres littéraires. La cause occasionnelle c’est que. com/ ) 3. demandez-leur de corriger leurs phrases si nécessaire. Orphée . vers 1943 et début 44. Le miroir . il y a toujours des causes occasionnelles et des soucis profonds. puis repassez l’enregistrement une seconde fois. Aventure de la nuit de la Saint-Sylvestre  . Le portrait de Dorian Gray  . s’ils sont pris des notes… CORRIGÉS A 1. Luc 3. scénariste. Quoi qu’il en soit.Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es V.scienceshumaines. O.L. Maupassant. de l’estime de soi. • Interpréter et reformuler l’image que les trois personnes du premier enregistrement ont d’elles-mêmes. La dame de Shangaï . Le traité du Narcisse . si ce qui a été dit dans la démarche précédente les a aidés. Même démarche que précédemment. mais surtout pour savoir comment les élèves ont procédé. Oscar Wilde.… qui traitent du miroir. Après une première mise en commun. sans avantager aucun d’eux. Demandez à vos étudiants d’imaginer le thème du jeu. Frédéric B. laissez 30 secondes. Huis-clos « Quand on écrit une pièce. biographe et critique littéraire… il refusa en 1964 le prix Nobel qui lui était attribué. cinématographiques. Pour aller plus loin 1. Verhoeven. Grégory 2. puis comparez s’il y a eu une évolution dans la manière de procéder pour la compréhension. Passez l’enregistrement une première fois. Avant de commencer Avertissez vos élèves qu’ici ils vont écouter deux documents oraux et demandez-leur d’expliquer la manière dont ils procèdent lors de l’audition : essaient-ils de tout comprendre ? S’attachent-ils au ton ? Aux mots-clés ? Au sens général… Écrivez au tableau toutes les bonnes idées qui peuvent aider les élèves à mieux comprendre un document oral. Démarche A. MAÎTRISER SON IMAGE Objectifs de l’activité • Comprendre deux documents oraux dans lesquels interviennent trois personnes chaque fois. mais des périphrases qui devraient les aider à trouver le bon adjectif. Cocteau. autorisez l’usage du dictionnaire pour trouver ces adjectifs en français. La Cantate du Narcisse  . philosophe. 2. écrivain.au cinéma : Orson Wells.php Le miroir . http://www. + D’INfOS SUR… Jean-Paul Sartre (1905-1980)  chef de file du mouvement existentialiste. » Lire la suite de ce texte dit par Jean-Paul Sartre en préambule à un enregistrement de la pièce sur http://www. j’avais trois amis et je voulais qu’ils jouent une pièce. Lewis Caroll. Tarkovski. Prévenez la classe que les trois filles n’emploient pas toujours des adjectifs pour décrire leur sentiment sur les trois garçons. Mise en route Demandez maintenant à la classe de regarder les photos des trois garçons. CORRIGÉS B Le message est similaire  : il est impossible de construire l’estime de soi sans le regard d’autrui.en littérature  : Goethe. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Faites une mise en commun pour connaître les résultats. engagé politique aux côtés des marxistes. Laissez un instant à vos élèves pour tirer leur conclusion en groupe et demandez leur d’exprimer leur avis le plus clairement possible. mais ce regard étranger peut être aussi destructeur si l’autre veut nuire (Inès) ou si l’on ne peut accepter la réalité (la reine). de la beauté… et d’en parler à la classe. 3 | U1 Guide pédagogique 4 / 12 B. Le Horla… . L’homme invisible… Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. au moment où j’ai écrit Huis Clos. À travers le miroir . Si ce n’est pas le cas. Faust (opéra de Gounod)  . Compagnon de Simone de Beauvoir. leur donner une petite idée de qui est qui… Ces trois garçons participent à une émission de téléréalité Rencontre dans le noir. Paul Valéry. » (Jean-François Dortier. S.com/sartre-oeuvres-huis-clos. Faites une mise en commun pour vérifier la bonne compréhension de ce temps (attention  ! Ce schéma propose une vision occidentale de la ligne du temps. puis faites une mise en commun. Faites lire la consigne ensemble. Laissez-les lire individuellement le premier témoignage. très mûr. modeste (ne se met pas en avant) Dom Juan. C. (révision) • Aborder le plus-que-parfait. en fixant un temps limite. Demandez-leur de faire le point sur les différents temps qu’ils connaissent et demandez-leur pour chaque temps de donner un exemple dans une phrase (Hier j’ai regardé une émission de télé . demandez si certains d’entre eux ont des souvenirs liés à leurs trajets en tram dans leur pays ou à l’étranger : ils les racontent… Notez les erreurs de temps. mystérieux (envie de le connaître plus) Mise en route Demandez à vos élèves comment ils viennent en cours. Laissez un peu de temps aux élèves pour qu’ils lisent le bloc note individuellement.L. Avant de commencer Expliquez aux élèves qu’ils vont lire deux témoignages relatant des souvenirs de personnes prenant le tram et qu’ils vont devoir reconnaître différents temps de l’indicatif.140. Ne répondez à aucune question avant la phase de mise en commun. ce qui posera peut-être certains problèmes aux apprenants asiatiques. Formez des binômes et demandez-leur d’analyser chaque personne et dire quelle impression chacune d’elle laisse sur les élèves. passé composé et futur. quand j’étais en France je mangeais des croissants…). . 3 | U1 Guide pédagogique 5 / 12 CORRIGÉS B Luc Grégory Très posé. qui placent le passé devant eux –puisque c’est ce qui est déjà vécu et donc connu. puis faites une mise en commun. quels moyens de transport ils utilisent . si la plupart viennent en voiture.139-140). tram…). s’il y en a et vous les reprendrez à la fin de l’activité. O. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. RER.s’adresser à une personne qu’on ne connaît pas et avec qui on doit passer une soirée professionnelle . Demandez ensuite aux élèves à quels temps ils correspondent et de vous rappeler comment ces temps se forment (cf. CORRIGÉS B Avant le moment de l’énonciation j’habitais je prenais j’ai pris j’ai eu Au moment de l’énonciation propose Après le moment de l’énonciation aura serons Frédéric C. Demandez ensuite à chacun de faire un schéma de présentation : . imparfait. puis commentez-le avec toute la classe entière pour vérifier que tout est bien compris. puis avant de lire les témoignages.Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es V. Pour aller plus loin Formez des binômes et demandez à chacun de jouer l’un de leur schéma de présentation (faites en sorte que le choix des schémas soit équilibré).s’adresser à une personne qu’on ne connaît pas lors de l’anniversaire d’un copain commun. Centre de Recherche et de Publications de Langues. À lA déCOUVERTE dE lA lANgUE 4. bus. encadré dans le texte. demandez-leur aussi s’ils sont d’accord avec ces trois filles D. égoïste (il a tellement besoin de s’occuper de luimême…) Timide. S. PLUS QU’UN MOYEN DE TRANSPORT Objectifs de l’activité • Comprendre l’utilisation des temps: présent. . discret (il laisse toute la place aux autres). Démarche A. Précis de grammaire pp.et le futur derrière eux –puisque c’est l’inconnu–). Demandez ensuite aux élèves de remplir l’encadré jaune et de vérifier avec le Précis de grammaire p. Accordez deux minutes pour lire le témoignage suivant et pour indiquer sur le schéma le nouveau temps du passé. demandez-leur par quel transport en commun ils pourraient emprunter et faites le bilan de ceux qu’ils connaissent (métro. coureur de jupon. Accordez trois minutes pour remplir ce tableau. Demandez-leur maintenant d’observer les formes verbales soulignées pour remplir le tableau B. si quelque chose de particulier les a frappés ou pas. reprenez les erreurs qui avaient été faites lors de la démarche A. Centre de Recherche et de Publications de Langues. demandez-leur s’ils ont fait attention aux personnes qui attendaient aux passages piétons par exemple. Accordezleur trois minutes supplémentaires pour remplir cet encadré. puis faites une mise en commun pour reprendre l’utilisation de certains temps. Corrigez. puis accordez deux minutes aux élèves pour qu’ils rassemblent leurs idées. CORRIGÉS A La jeune fille A + D’INfOS SUR… Le tram de Bruxelles Il a été mis en service pour la première fois le 1er mai 1869. Avant de lire la consigne ensemble. Demandez-leur de les décrire. puis laissez une minute aux élèves pour prendre connaissance de l’encadré jaune. et notent s’ils le désirent les verbes dont ils ont besoin et le temps qu’ils vont utiliser.Pour lire son histoire  : http://fr.com/video/x4oe6f_tramretro-chocolat-et-les-autres-p_people . Pour ceux qui se déplacent en voiture ou à vélo. Puis demandez-leur de regarder les trois jeunes femmes dessinées à la page 17. si nécessaire. 3 | U1 Guide pédagogique 6 / 12 CORRIGÉS C avait oubliée a donné moment de l’énonciation LE-PLUS-QUE-PARFAIT L’auxiliaire être ou avoir conjugué à l’imparfait + participe passé Le plus-que-parfait situe une action avant une autre action passée.stib.htm?l=fr Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Projetez ensuite le message de Patrick : à qui s’adresse-t-il ? Démarche A.org/wiki/ Tramway_de_Bruxelles . puis passez à la mise en commun. Demandez maintenant aux élèves de lire le message et de désigner la silhouette dont parle Patrick. de fermer leur livre et de les décrire… pour voir s’ils ont observateurs ou pas ! S’ils ne le sont pas. faites-leur remarquer que l’observation fait aussi partie de l’apprentissage. l’utilisation conjointe de l’imparfait et du passé composé.Pour regarder une partie de son histoire : http://www. Avant de commencer Rappelez à vos élèves que dans l’activité précédente ils ont manipulé au moins cinq temps et qu’ici ils vont s’attacher surtout à deux temps du passé  : l’imparfait et le passé composé. ON S’EST DÉJÀ VU Objectif de l’activité • Découvrir.wikipedia. à travers un message. L’imparfait présente les actions en cours de déroulement à un moment donné. Pour aller plus loin Quand j’étais enfant.be/index. que c’est quelque chose qu’il faut impérativement mettre en place pour progresser. D.dailymotion. Faites lire la consigne. Si vous disposez d’un TBI. CORRIGÉS B Imparfait était rentrais portais avais Passé composé ai vue a laissé se sont éparpillés t’ai aidée 5. j’allais à l’école en navette spatiale… À partir de cette phrase demandez à la classe d’inventer une histoire… à l’oral. B. . projetez pendant quelques secondes l’image des trois femmes puis cachez-la. S. chacun devant rajouter une phrase à la phrase précédente énoncée par un camarade ! Mise en route Demandez à la classe comment chacun s’est déplacé le matin même et s’ils ont remarqué comment étaient les gens autour d’eux. 140. Écoutez quelques témoignages.Pour l’utiliser : http://www. . comment ils étaient habillés.L. Il faudra qu’ils mettent aussi en éveil leur sens de l’observation… Le passé composé présente les actions comme commencées et terminées à un moment donné. répondez aux questions puis lisez ensemble le Précis de grammaire p.Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es V. O. L. éventuellement en se déplaçant au tableau et en y écrivant leurs idées. Cette annonce peut se rédiger en binôme si vous le souhaitez. ENTRÉE EN SCÈNE Objectifs de l’activité • Repérer dans un faire-part de naissance les compléments d’objets directs dépendant d’un verbe au passé composé. Pour aller plus loin Chacun ou chaque binôme affiche sur le mur de la classe son message et les autres doivent deviner qui en est/sont l’/les auteurs ! bien quelle est l’information secondaire. Après la lecture répondez aux questions de lexique s’il y en a. cela peut se faire en langue maternelle) et faites relever par leurs camarades le ton employé pour certaines informations. B. 7. Démarche A Demandez-leur de lire les trois dialogues de l’activité et d’entourez les marques qui indiquent les informations de second rang. demandez à la classe de regarder le document et de vous dire de quoi il peut bien s’agir (un faire-part de naissance. le genre et le nombre. Faites une mise en commun et faites écrire entre parenthèses. les informations…) Démarche A. mais surtout demandez s’ils ont deviné de quel type de document il s’agissait (un faire-part de naissance « écrit » par le grand frère). une annonce pour l’enlèvement d’un bébé…) : notez les suggestions au tableau pour entourer la bonne solution à la fin de la lecture. Passez maintenant à l’oral en faisant écouter la piste une fois ou deux selon la demande des élèves. UN TON PLUS BAS DES SONS ET DES LETTRES Objectifs de l’activité • Percevoir dans une phrase une information secondaire donnée par le locuteur. projetez uniquement l’image et le titre qui l’accompagne. Pour aller plus loin Formez des binômes et demandez-leur d’écrire des petits dialogues (comme dans l’activité 6). Ils peuvent exposer le fruit de leur réflexion à l’oral. à côté du verbe. Centre de Recherche et de Publications de Langues.Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es V. Demandez aux élèves (individuellement ou en binômes. 3 | U1 Guide pédagogique 7 / 12 C. Mise en route Demandez à vos élèves si. vérifiez-en sa bonne compréhension et accordez deux minutes aux élèves pour remplir le tableau. Lisez ensemble la consigne. Expliquez-leur qu’en français le ton employé ne va pas être le même et qu’à l’écrit certains signes sont indispensables. on marque un petit temps d’arrêt et on change de ton (on le baisse). Mise en route Faites un remue-méninges et demandez aux élèves quels sont les documents qui sont généralement écrits au passé (les faits divers. • •Savoir utiliser à son tour le bon ton pour sérier les informations que l’on donne. Dans un premier temps. Faites une mise en commun. O. tous les mots qu’ils prononcent ont la même importance  : demandez leur de vous donner des exemples (selon la classe. pour un meilleur déroulement de l’activité. CORRIGÉS B En général. Si vous disposez d’un TBI. Avant de commencer Informez vos étudiants qu’ils vont continuer à travailler sur le participe passé et plus particulièrement sur le participe passé à partir d’un document surprenant. puis de les lire à voix haute en faisant en sorte que les auditeurs comprennent Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. quand ils parlent. Dialogue 3 : les parenthèses B. CORRIGÉS A Dialogue 1 : les tirets Dialogue 2 : les virgules (tu n’es jamais là…de toute façon). • Accorder le participe passé en fonction de la place du COD par rapport au verbe. Demandez aux élèves de placer dans le texte une de leur caractéristique que les autres peuvent connaître ou facilement deviner et de ne pas signer de leur vrai prénom. Participes non accordés échappé trouvé permis convaincu Participes accordés cherchée aperçue photographiée laissés retrouvée . d’émettre des hypothèses sur le sens de ce document). S. CORRIGÉS B 6. on pourra laisser les élèves vérifier avec le Précis grammatical p. • Regardez le deuxième verbe « elle a trouvé » et cachez la suite de la phrase : qu’a-t-elle trouvé ? • On ne sait pas • Pourquoi ne savez-vous pas ? • Parce que ce n’est pas écrit dans le début de la phrase. sinon on n’accorde pas) et puissent remplir l’encadré lacunaire jaune tout seuls. Si vous avez un TBI. O.L. Si vous avez des doutes sur la connaissance de vos élèves quant aux pronoms personnels COD. mais sans jamais arriver à l’attraper. étant donné. pluriel nous vous les me / m’ te / t’ le / la / l’ 2 personne 3 personne e Pour aller plus loin Formez des petits groupes. CORRIGÉS C Un participe passé employé avec avoir s’accorde en genre et en nombre avec le COD seulement si celui-ci se trouve avant le verbe. demandez à vos élèves d’inventer une histoire (150 mots environ) : attirez leur attention sur les terminaisons des participes passés… : . sans jamais trouver d’indices… . .Les chiens l’ont poursuivie. leurs cogitations. 141. Puis demandez-leur de lire les cinq étiquettes de la démarche A et de voir si ce sont des sujets que pourraient évoquer ces deux femmes. « laissés » reste inchangé puisqu’il s’agit des « indices ». demandez à vos élèves d’imaginer leur conversation. puisque. D. 3 | U1 Guide pédagogique 8 / 12 C. Lisez la consigne avec la classe et demandez aux élèves de répondre à voix haute avant de les laisser travailler de manière individuelle. puis à partir des phrases suivantes. Puis. SORTIE DE SCÈNE Objectifs de l’activité • Apprendre à exprimer la cause. Démarche A. S. Procédez ainsi de suite jusqu’à ce que les élèves comprennent eux-mêmes le système (on accorde quand on sait de quoi/de quoi il s’agit. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es V. À présent faites écouter le document audio une fois ou deux selon la demande de la classe. faites d’abord la démarche E pour qu’ils se remémorent que la troisième personne du singulier est toujours « l’ » devant l’auxiliaire avoir. CORRIGÉS E singulier 1 personne re e • Regardez le premier verbe « on l’a cherchée » et cachez la suite de la phrase. car cela doit être su. 137). . E. laissez vos élèves à leur mémoire. revenez au tableau précédent et guidez les élèves par une série de questions pour les mettre sur la bonne piste. Sinon. Mise en route Maintenant demandez aux élèves de regarder la photo de la page 19 et d’imaginer qui sont ces deux femmes et ce qu’elles se disent. • Manipuler les marqueurs de cause : comme. CORRIGÉS D Cherché/aperçu/photographié/retrouvé. pâle. En aucun cas ne donnez la solution. avant de leur montrer les étiquettes. Avant de commencer Demandez à vos élèves pourquoi ils apprennent le français… (qu’ils donnent au mois trois raisons chacun) : écrivezles au tableau. Faites une mise en commun pour rassembler les idées.Les policiers les ont mis en garde-à-vue et leurs avocats sont arrivés très rapidement… . cette démarche peut se faire avant la démarche D. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Lisez ensemble la consigne.On l’a cherché partout depuis jeudi. leurs recherches dans le Précis grammatical (p.Ma sœur l’a trouvée couchée. Comme mentionné plus haut. puis lisez la consigne et laissez vos élèves discuter en groupe. Qui cherche-t-on ? •Clémence • Comment le savez-vous ? • C’est écrit avant (« l’ » ou « Clémence ») et puis le participe passé du verbe est au féminin. avec de la fièvre… 8. projetez la photo de ces deux femmes se saluant et. youtube. À VOS CAMÉRAS ! Objectifs de l’activité • S’informer sur des nouvelles manières de faire. puis une seconde écoute en prenant des notes.plus séduisant et amusant que le CV papier. • Réfléchir à la pertinence de ces nouvelles manières. s’ils en ont déjà vu. formez des petits groupes (ou des binômes selon le nombre d’élèves) et attribuez à chacun d’eux les mots suivants : qualification et diplômes .c’est délicat. O.html Pour aller plus loin Reprenez ce que vous ont dit vos élèves avant de commencer l’activité (pourquoi ils apprennent le français) et demandez-leur de donner les causes de leur choix (ou de leur non choix !).com/watch?v=DazQntovfWo ou pour chanter sur la musique http://www.très bien pour métiers créatifs et relationnels. book . Faites une mise en commun sous forme de tableau comme dans la démarche B.casse l’image du candidat si la technique est mal utilisée. Faites une mise en commun pour vérification et correction si nécessaire. CORRIGÉS A Avantages . puis faites une mise en commun et demandez en fin de discussion à chacun de récapituler les arguments et les contre-arguments de la classe. faites une rapide mise en commun pour vérifier que tous ont compris le texte globalement (« ce n’est pas parce que vous n’avez pas compris TOUS les mots du texte que vous n’avez rien compris »).net/comptines/temps/lundimatin. . entretien . Puis passez à l’écoute  : une première écoute sans prendre de notes. Lisez la consigne ensemble. si cela les tente. avec la consigne suivante : quelle est leur signification ? quelle est leur place dans une recherche d’emploi ? Puis faites une mise en commun pour reconstituer le puzzle et surtout pour que des arguments soient échangés. vidéo). et de la comparer avec la leur. B. Sinon.momes. compétences .montre la créativité et le dynamisme du candidat. . envoyer un clip au lieu d’un CV papier. Faites une mise en commun. 3 | U1 Guide pédagogique 9 / 12 B. Vous pouvez faire travailler la classe en formant de binômes ou des petits groupes selon les causes justement… Mise en route Demandez à la classe de regarder les titres et les photos de la page et de vous donner les mots clés (CV.il faut savoir maîtriser son image. APPROChEs CUlTUREllEs 9.Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es V. Ces pages sont pensées pour leur permettre de mieux s’approprier et comprendre la culture francophone. Demandez maintenant à chacun de lire individuellement la transcription de la conversation et de remplir le tableau. . puis laissez deux minutes aux élèves individuellement pour qu’ils complètent la comptine. À présent lisez ensemble le texte d’introduction. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.…). Demandez aux élèves de lire le texte. puis demandez aux élèves de former des binômes en fonction de leur réponse favorable / défavorable. CORRIGÉS B causes l’âge les enfants ont quitté la maison la forme physique marqueurs de cause étant donné comme puisque C.L.améliore son image. Demandez alors à vos élèves de s’exprimer sur ce qu’ils ont compris (faire un CV vidéo. . caméra.c’est plus difficile  : il faut savoir maîtriser la technique. . expériences. et faites réécouter le texte si nécessaire. Inconvénients . Lisez attentivement avec la classe ce qui concerne «  comme  » et «  puisque  ». Faites une mise en commun et demandez aux élèves qu’ils aillent la découvrir sur Internet : en vidéo sur : http://www. Demandez à vos élèves s’ils connaissent cette technique. pour animer l’échange  visualiser des CV vidéo sur Youtube ou encore une caricature de CV vidéo : C. s’ils l’ont déjà utilisée. . Centre de Recherche et de Publications de Langues. Avant de commencer Signalez à vos apprenants que les voilà arrivés aux pages « Approches culturelles » qu’ils vont pouvoir aborder grâce au travail précédent. portfolio . Démarche A. Ces compétences culturelles qu’ils vont acquérir leur permettront de réaliser au mieux les tâches finales. . S.donne des informations sur le comportement. . puis faites une mise en commun et surtout une comparaison avec ce qui se fait dans leur propre pays. sa personnalité.com/historique. O.html + D’INfOS SUR… Un portfolio. Pour aller plus loin Demandez aux élèves de consulter le site suivant d’Europass ht tp://eu ropa ss . ou portefolio. Mise en route Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité en entier puis de travailler de manière individuelle et avec le plus de sincérité possible. dans cette société. + D’INfOS SUR… Vie privée. Un book est à l’origine conçu par les artistes ou les mannequins qui souhaitent mettre en valeur leurs compétences ou atouts physiques avec de nombreuses photos. Ils pourront ensuite créer leur Europass. Centre de Recherche et de Publications de Langues. 11. ils peuvent visionner une séance de « Vie privée. VIE PRIVÉE Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Pour en savoir plus consultez les sites mentionnés dans + d’infos sur.Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es V. Démarche A et B Vos élèves lisent l’article et les réactions d’un producteur de programmes et d’un psychanalyste. lesquelles. VIE PUBLIQUE. html?thId=192&page=1 http://www. Pour aller plus loin 1. les élèves peuvent rédiger un compte rendu de la séance en mentionnant tous les arguments entendus. L’APPRENTISSAGE PAR LES TÂCHES Objectifs de l’activité • Faire le point sur son propre apprentissage des langues.cede fop. à transformer mes connaissances en compétences). csp?loc=fr_FR et de lire les « cinq règles de base » d’un bon CV et de les comparer avec ce qu’ils viennent de lire. Laissez les élèves lire les sept conseils donnés. À la maison. Vérifiez en classe entière la bonne compréhension des consignes Objectifs de l’activité • Donner son avis sur des phénomènes culturels contemporains comme Facebook ou la téléréalité. 10. À la maison toujours. Avant de commencer Expliquez à vos élèves qu’il est important. 2. 3 | U1 Guide pédagogique 10 / 12 D. est un dossier personnel qui définit les acquis de formation et d’expériences d’une personne en vue d’une reconnaissance par un établissement d’enseignement ou par un employeur.la-tele-realite. En France. vie publique C’est le titre d’une émission sur France 3 http://vie-privee-vie-publique. voire intéressant de faire le point sur son apprentissage quel qu’ils soit et aussi sur ses expériences (ils ont déjà vu l’importance de cela dans l’activité 9 « À vos caméras ! »). il existe aussi les termes portefeuille de compétences et cyberfolio pour désigner les portfolios numériques. en se laissant guider par le schéma proposé. Demandez-leur également ce que signifie pour eux «  vie privée et vie publique  ». S. c’est-à-dire leur CV européen. et / ou qui est un adepte de la téléréalité : demandez-leur quelques titres d’émissions puis demandez-leur s’ils connaissent des émissions françaises et si oui. s’ils en ont déjà fait et à quoi elle sert (elle sert à mettre en pratique toutes mes connaissances linguistiques et non linguistiques.eu ropa . Demandez-leur de lire le titre de l’activité et de vous dire s’ils savent déjà ce qu’est une « tâche ». vie publique » et faire un compte rendu oral en classe en exprimant leur opinion sur cette émission. Mise en route Lisez ensemble l’introduction et demandez à la classe de façon informelle qui est un adepte de Facebook etc. • Préparer à la tâche ou aux tâches finales.com/programme-tv/article/ tele-realite/58667/les-10-ans-de-la-telerealite.L. .tvmag. Avant de commencer Informez vos élèves que si la première activité de la double page avait pour objectif de leur faire découvrir des faits de société. où commencent et où s’arrêtent l’une et l’autre.france3.fr/ La téléréalité en france : historique et évolution http://www. • Se positionner par rapport à ces manières d’exposer sa vie. cette seconde activité a pour objectif de les faire s’exprimer sur leur place. Formez des groupes et demandez à chacun d’organiser les réponses aux questions posées. • Réfléchir à sa manière d’apprendre.eu/eu ropa ss/ home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV. à ses expériences. Démarche A. Trois minutes devraient suffire pour la lecture. Accordez 10 minutes maximum à la rédaction. Regardez ce qui s’écrit et prenez des notes pour reprendre ensuite en classe entière les erreurs les plus grossières. 3 | U1 Guide pédagogique 11 / 12 Démarche A. ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (et observez ce qui se passe). quelle est la langue qui occupe la première place  ? Y a-t-il des langues dites « rares » : lesquelles ? PAssAgE À l’ACTION Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves. visuelle. Cette tâche peut être traité avec humour. à sa personnalité. Centre de Recherche et de Publications de Langues. et E. car cela aide les apprenants à mieux repérer. LA CARTE DU MONDE DE VOS APPRENTISSAGES LINGUISTIQUES… Objectifs de la tâche • Continuer à réfléchir à son apprentissage et découvrir celui des autres membres de la classe. . Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en faut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ». • Rédiger une lettre de motivation. Précisez aussi le temps accordé à la tâche  : ne laissez pas trop de temps. 12. écoutez ce qui se dit et prenez des notes pour reprendre avec la classe entière les erreurs qui ne devraient pas être faites (puisque ce sont des outils qui devraient être maîtrisés). Démarche A.  f. D. Demandez-leur également s’ils connaissent leur type de mémoire (auditive. Est-elle importante  ? Sinon. Ces démarches sont également individuelles. ses expériences et justifiez ses dires.Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es V. S. Chaque élève va prendre connaissance des différentes émissions et va sans doute se demander si son ami l’a inscrit en considérant ses vraies qualités ou s’il l’a inscrit pour lui « faire une blague ». • Parlez de ses motivations. Ainsi. kinésique…)  : prendre conscience de son type de mémoire est important. si vous autorisez l’utilisation du dictionnaire ou pas. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre. Ces deux démarches sont individuelles. Précisez aussi. Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter une tâche finale : rédiger une lettre de motivation pour participer à une émission de téléréalité. rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux qu’ils s’expriment en français et que cela sera évalué positivement à la fin de la tâche. enregistrer et donc apprendre. et C. Dans ce cas il devra réfléchir à tout ce qu’il n’est pas ! Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche finale  : créer avec les membres de la classe une carte des expériences décisives en apprentissage des langues. De votre côté. LE CANDIDAT IDÉAL Objectifs de la tâche • Continuer à réfléchir à soi-même. Lisez ensemble les consignes. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Pour aller plus loin Observez avec eux la place occupée par le français sur la carte. • S’exprimer oralement dans un discours continu. Une fois de plus cela vous permet de mieux connaître vos élèves et de varier votre enseignement selon leur style d’apprentissage. • Agir comme acteur de la microsociété qu’est la classe. Cette démarche est à la fois individuelle (lecture à voix haute) et collective puisque l’explication des raisons de son choix va certainement déboucher sur des échanges. Laissez assez de temps à vos élèves pour répondre et réfléchir à toutes les questions. C. O. 13. Il s’agit là de prendre la parole dans le groupe et de raconter ses expériences. et B. puis faites une mise en commun en notant au tableau les réponses qui intéressent toute la classe.L. chacun réfléchit à ses propres expériences. expliquez certains termes si cela est nécessaire. car les groupes risquent de s’éparpiller et de ne pas travailler efficacement. B. versionoriginale. Je vous prie d’agréer. Ou • Non pas du tout… • Alors tu m’as inscrit à « L’amour est là » parce que tu penses que je suis seul et que j’ai besoin de rencontrer quelqu’un… Les amis vérifient leur profil. Ils pourront apporter leurs textes. à M.0 N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale : www. mes salutations les plus cordiales. cool… • Oui. Pour aller plus loin – WEB 2. O. le 15 février 2011 Objet : Voisin-Voisine Monsieur.emdl. Les élèves ont tout au long de l’unité travaillé sur leur personnalité et celle des autres. Il s’agit ici de se présenter en phrases simples et courtes en utilisant les marqueurs de cause (puisque. formez des binômes de soi-disant « amis » et chaque élève travaille sur le profil de son « ami ». Centre de Recherche et de Publications de Langues. c’est ça. . étant donné…) pour justifier son choix et illustrer ses qualités de manière convaincante. c’est donc à partir de ces données qu’il vont pouvoir ici mettre en relation leurs qualités et celles requise pour le jeu.L. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. etc. Durand France télévision 7 rue Esplanade Henri de France La Garde. Précisez aux élèves qu’ils doivent noter en haut à gauche en objet le nom de l’émission à laquelle ils postulent Rappel de la disposition d’un courrier : Quentin DUCLOS 120 rue des Prés 83130 La Garde Variante : Si vous désirez davantage d’interaction dans cette tâche.Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es V.fr. C. S. leurs photos. Pour aller plus loin Afficher les lettres de motivation dans la classe et demandez aux élèves de choisir les cinq plus convaincantes et de justifier leur choix par rapport au type de l’émission. leurs vidéos. comme. en lien avec le thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel. le corrigent s’ils le désirent puis rédigent leur lettre de motivation en parlant véritablement d’eux-mêmes. 3 | U1 Guide pédagogique 12 / 12 B. Ils s’inscrivent mutuellement à une émission puis l’un pose des questions à l’autre et vice-versa : • Tu m’as inscrit à l’émission « Cube » car je suis social. de comparer permet aux jeunes de se construire dans l’analyse de ces différents contextes culturels. soit réaliser un dépliant pour présenter une activité insolite. ou s’ils en ont entendu parler et s’ils peuvent vous dire ce qu’ils en savent. qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : • le conditionnel (l’hypothèse. • le lexique des activités de vacances. • Proposer son séjour idéal. pour mieux situer ces régions. la suggestion) • les prépositions et les articles de localisation. s’ils aiment voyager ou pas. En comprennent-ils donc la signification  ? L’allusion à la jeunesse leur semble-t-elle pertinente  ? Les voyages ne forment-ils que la jeunesse ? En France. bus. premier contact 1. S. familiaux…). leur moyen de locomotion (voiture. Ce dicton existe-t-il dans leur langue aussi ? Est-ce exactement le même ? Si on ne prend que deux exemples –l’anglais  Travel broadens the mind  et l’allemand Reisen bildet. démarche A. faire des propositions. touristiques. Le Sud-Est avec la Provence et le Sud-Ouest avec Bordeaux et sa région).. département français dans l’Océan indien. vélo. Demandez à la classe de lire les textes qui accompagnent les photos. sociaux. Reportez-vous aux cartes p. Avant de commencer Demandez à vos élèves ce que signifie pour eux « voyager ». avion…). Pour cela ils devront être capables de préciser les détails d’un voyage.…). Ils devront présenter en groupe. Version originale 3 Guide pédagogique 1 / 10 Les voyages forment la jeunesse oBJECTifs dE L’uniTE C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants. Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches. situer des objets dans l’espace. on remarque qu’il n’est fait aucune allusion à la jeunesse. aventures. Mise en route Demandez-leur maintenant de regarder les photos de la page et de situer les trois destinations français (L’île de La Réunion. Ils travailleront également le point de phonétique suivant : • l’intonation pour marquer l’hypothèse. on considère que l’expérience du voyage chez les jeunes est vécue comme un moment important d’affirmation de soi. Centre de Recherche et de Publications de Langues. laissez-les discuter . politiques. Demandez-leur ensuite s’ils connaissent l’une de ces régions. train. vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération  : ils auront le choix entre. AVAnT dE CoMMEnCEr L’uniTÉ Une fois encore rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien  ! Demandezleur de feuilleter cette nouvelle unité et d’en observer la composition et de vous en donner rapidement les thèmes principaux (voyages. À la fin de cette unité. soit proposer un voyage idéal pour une personne du groupe. 168 et 169. de fixation de son choix professionnel et de sa position dans la société. puis formez des binômes.L. quel type de voyages ils ont déjà fait ( professionnels. Le fait de voyager. PArTir objectif de l’activité • Expliquer à la classe son choix de destinations parmi celles proposées.2 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. émettre des hypothèses. de manière consensuelle. Attirez maintenant leur attention sur le titre de l’unité : Les voyages forment la jeunesse ». donner leur opinion. s’ils y sont déjà allés. leur projet à partir d’une série de critères préétablis. • les articulateurs temporels et logiques. d’échanger. la France. montpellier. par exemple : + d’infos sur… 1. voyage : http://www.avignon. les sites ci-contre vous seront très utiles si vous désirez travailler avec cette activité directement en classe.com/ Le Bordelais : Saint-Émilion  : http://www.festival-avignon.L.com/ Arles : La ville et la Camargue : http://www.festival-aix.fr/ 2.com/ Bordeaux : classée au patrimoine mondial de l’Unesco.fr/ .bordeaux-tourisme.reunion.le site officiel de l’île : http://www. S. Accordez trois minutes aux élèves pour rassembler leurs idées et organiser leurs arguments : attirez leur attention sur le fait qu’ils ont des échantillons de phrases en rouge et que cela peut leur être utile pour répondre à la question telle qu’elle est posée (ne parlez pas pour l’instant de «  conditionnel » . com/fr/que-faire. Le sud-Est Avignon La ville : http://www.dune-pyla. flore. Vous pouvez leur donner les adresses des sites ci-dessous ou bien les laisser libres de chercher seuls.com/ Le festival : http://www.Site naturel au patrimoine mondial de l’Unesco : faune. paysages… ? • À quel spectacle faut-il assister ? Quand a-t-il lieu ? Combien de temps dure-t-il ? Si vous avez un TBI .arlestourisme. Centre de Recherche et de Publications de Langues. o.saint-emilion-tourisme. gastronomiques… Regroupez les élèves par destination. L’île de La réunion .fr/19-decouvrirmontpellier-site-touristique.fr/fr/ Le festival : http://www.com/ Aix-en-Provence La ville : http://www.com/ Montpellier : La ville  : http://www. B. Le sud-ouest La dune du Pyla : http://www. volcan.aixenprovencetourism.reunionparcnational.html Les vins : http://www. si vous avez des questions. com/ Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. dites simplement qu’il s’agit d’un temps qu’ils connaissent déjà et que vous en parlerez en détail plus tard). Voir la vidéo sur  : http://www. . • À combien de kilomètres de Paris se situe la destination et comment peut-on la rejoindre (aéroport.Les voyages forment la jeunesse V.htm 3. Pour aller plus loin Demandez aux élèves de choisir une ville ou une destination précise de la page et de faire des recherches sur ses ressources culturelles. économie.vins-saint-emilion. gare…) ? • Quelle est la meilleure saison pour la visiter ? • Que faut-il absolument voir comme sites architecturaux ? Comme musées ? • Que faut-il absolument voir comme sites. 3 | U2 Guide pédagogique 2 / 10 entre eux deux minutes puis faites une mise en commun pour savoir quelle destination remporte le plus de suffrage et pour quelles raisons. Vous pouvez aussi guider les recherches en distribuant un petit questionnaire. pour eux. de covoiturage… 3. 5. proposition 1. Mise en route Demandez à vos élèves si. Passez l’enregistrement une première fois. Laissez vos élèves lire à leur rythme le contenu des quatre sites Internet. puis repassez-le en faisant une pause après chaque témoignage et laissez les élèves s’exprimer.UNAREC d. cette image ? Laissez-les s’exprimer en leur apportant le vocabulaire si nécessaire. comment  ? (en faisant du stop. Laissez trois minutes à vos élèves pour qu’ils rassemblent leurs idées. CorriGÉs A vacances souhaitées 1. selon le temps dont vous disposez. et si certains d’entre elles n’aiment pas partir en vacances. UMEN on ne sait pas ce que le couple aime UNAREC . il est possible de voyager en dépensant très peu d’argent et si oui. du covoiturage… en faisant des camps. Ils peuvent ensuite. comme. demandez à vos élèves d’observer l’illustration. Tout le monde n’a pas les moyens de partir en vacances : faites écouter le document audio une première fois et demandez aux élèves de seulement écouter. 4. Demandez aux élèves d’approfondir leurs recherches sur ce qui a été dit et de revenir avec des adresses de sites d’échange de maison. 2. Faites une mise en commun pour savoir ce qui leur a posé problème lors de l’expression. démarche A.Les voyages forment la jeunesse V. Wwofing URGENCE URGENCE . en échangeant sa maison…). o. 3 | U2 Guide pédagogique 3 / 10 À la recherche de l’information 2. Avant de commencer Informez vos élèves qu’ils vont entendre différents témoignages sur les vacances et qu’ils vont devoir y répondre en donnant des conseils. Centre de Recherche et de Publications de Langues. S. 3. chercher ces mots. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. CorriGÉs B C. démarche A. Pour aller plus loin Revenez à ce que vous aviez écrit au tableau dans la mise en route pour comparer les idées de la classe à celles du livre. Puis formez des binômes pour donner une réponse aux personnes interviewées sur le document oral. LEs VACAnCEs Pour Quoi fAirE ? objectifs de l’activité • Comprendre un document oral dans lequel des personnes donnent leur avis sur les vacances. Avant de lancer l’activité. la seconde fois demandez-leur de compléter la grille du livre. exprimer son opinion. étant donné…). Puis. Rappelez-leur qu’ils ont des échantillons de langue en rouge sur le livre et qu’ils peuvent s’en servir. . Avant de commencer Annoncez à vos élèves qu’ils vont travailler à partir de textes de sites Internet français qui sont reproduits dans le livre. 2. vous les reprendrez à la fin de l’activité pour compléter cette double-page. • Donner des conseils. mais qu’ils peuvent aussi directement visiter sur le web pour en savoir plus. la montagne on ne sait pas vraiment la campagne découvrir de nouveaux pays ne pas partir seule B. Notez toutes les idées au tableau. ET si on PArTAiT QuAnd MÊME ? objectif de l’activité • Repérer sur des sites Internet des informations utiles à l’organisation de ses vacances quand on a peu de moyens financiers. Mise en route Demandez à vos élèves si autour d’eux beaucoup de personnes partent en vacances ou pas. 3. puis passez à la mise en commun. à leur avis. puisque. Demandez à ce que tous les choix soient justifiés ( parce que. demander aux camarades des autres groupes de les aider à les comprendre ou bien de vous les demander directement. • Exprimer son avis à l’oral sur ce genre de vacances. 5.L. Demandez à ces derniers pourquoi et aux autres s’ils comprennent ces raisons ou pas… Écrivez les différentes réactions au tableau. Demandez-leur de ne pas s’attacher à vouloir comprendre tous les mots. Qu’y observent-ils ? Qu’évoque. Ils peuvent en revanche en relever quelques-uns qui leur posent vraiment des problèmes de compréhension. 4. Je déteste/j’adore ne rien faire . J’aimerais bien moi aussi. mais ce n’est jamais possible ! j’ai toujours quelque chose à faire ! 3. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Ici les élèves s’expriment librement. pour leur demander ce que ça leur évoque. folles… quant à la manière de passer des vacances… Mise en route Appuyez-vous simplement sur le titre de l’activité. puis demandez aux élèves de lire le contenu du site. puis faites une mise en commun pour vérification. Demandez aux élèves de dire leur préférence.J’adorerais passer une fois ce genre de vacances… avoir plein de temps vide ! . nombre d’ élèves / classe pourcentage Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ÊTEs-Vous AVEnTuriEr ? objectifs de l’activité • Découvrir l’hypothèse. demandez-leur de calculer le pourcentage par rapport au nombre d’élèves dans la classe : cela leur donnera l’occasion de véritablement manipuler les chiffres. Projetez au tableau la grille ci-dessous (ou dessinez-la). S. celles qui ne les aiment pas… • La caricature : demandez aux élèves s’ils aimeraient être à la place de l’homme dans la piscine. Qu’ils donnent leurs raisons : .Les voyages forment la jeunesse V. celui du document (si on m’offrait un voyage…) et le dessin de la fusée. Tu devrais prendre des vacances. formules de politesse). correction et explications. Moi aussi je m’ennuie pendant les vacances et puis je n’aime pas partir de chez moi. Ensemble. Préfèrent-ils rester les pieds sur terre ou partir dans l’espace ? B. alors… le mot vacances n’a pas de sens pour moi. ce n’est pas si cher que ça ! 4.Je suis sûr/e de m’ennuyer . Demandez-leur quels sont les temps en gras (imparfait et conditionnel ). nombre de voix Navette spatiale Diagonale des fous Paris-Dakar Demandez à la classe si les élèves sont vraiment aventuriers ou pas et quels types d’aventuriers ils sont. démarche A.C’est une drôle d’idée de lire dans une piscine au lieu de nager/ faire des jeux… À la décoUVerte de la langUe 4. CorriGÉs B C. . s’ils les reconnaissent et s’ils ont déjà utilisé le conditionnel et dans quelles circonstances (souhait. mais j’aimerais bien ne pas lui ressembler ! Moi je suis comme la dame qui ne fait rien ! J’adore ! … Pour aller plus loin • Reportez-vous à ce qui a été écrit au tableau lors de la mise en route et faites des pourcentages  : les personnes qui partent en vacances. Tu pourrais quand même partir quelques jours ! Faire du stop et du camping.Ce n’est pas mon type de vacances . B.L. celles qui apprécient les vacances. lancez un remue-méninges et demandez à vos élèves s’ils ont déjà entendu parler du type de voyages qu’il sera possible d’effectuer dans 50 ans… Notez les idées au tableau. Avant de commencer Expliquez aux élèves qu’ils vont lire maintenant des propositions assez audacieuses. o. Moi je ressemble au monsieur qui n’aime pas les vacances. Accordez trois minutes pour remplir le tableau. Un élève vient au tableau et indique par des bâtons les voix que reçoit chaque voyage. Notez s’ils utilisent le conditionnel ou pas. • Manier le conditionnel dans les phrases exprimant l’hypothèse. Puis. Tu devrais quand même prendre de vraies vacances. c’est important pour la santé 2. 3 | U2 Guide pédagogique 4 / 10 CorriGÉs A proposition 1. penser un peu à toi… 5. Lisez la consigne ensemble. celles qui restent chez elles. on mettrait Lutèce en amphore et Paris en bouteille… ». s’inscrire à la Diagonale des fous. Cela signifie que ce qu’évoquent les subordonnées (proposer de voler à bord de la navette spatiale. dit-on couramment en France pour faire remarque à quelqu’un qu’il rêve un peu trop… «  Si j’avais un marteau. pointez du doigt les erreurs. d’imaginer qui sont ces personnes. Accordez-leur cinq minutes pour faire l’exercice (par écrit). . Avant de commencer Rappelez à vos élèves que dans les activités précédentes. E.. Formez des groupes de 5 ou 6 élèves  : demandez-leur de lire les consignes inscrites sur le bloc-notes gris puis de faire le jeu. Pour aller plus loin «  Avec des si. si elles se connaissaient avant la photo ou pas et comment elles ont pu se rencontrer… démarche A. Mise en route Les élèves ont vu que certaines personnes n’aimaient pas voyager seules. Écoutez les réponses données à la partie écrite. Centre de Recherche et de Publications de Langues. faites un geste qui indique que la phrase n’est pas tout à fait correcte et demandez aux autres élèves d’intervenir et à l’élève qui a fait l’erreur de noter la phrase correctement dans son cahier.ions. je cognerais le jour. ce qui va l’obliger à changer de pronom personnel : • Si on te proposait de partir deux semaines au Pôle Nord… • Si tu avais plus de temps libre… Celui qui répond s’adresse à un autre élève ainsi de suite. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. conditionnel Toutes ces réactions commencent par des si. CorriGÉs C conditionnel aimeraient refuseraient préfèrerais dirais serait aimer refuser préférer dire être infinitif f. vérifiez ce qui est écrit. Donnez quelques explications si les consignes leur semblent complexes. o. Ici « si » va prendre un autre sens… à eux de le découvrir. Et eux ? Qu’en pensent-ils ? En ont-ils déjà fait l’expérience ? S’ils n’aiment pas voyager seuls. -ais. Le conditionnel présent formation = infinitif + terminaisons de l’imparfait  : -ais.L. • Donner son avis sur une façon de voyager. Amenez-les à regarder les illustrations de l’activité et demandez-leur de les commenter. C’EsT MiEuX ! objectif de l’activité • Faire des suggestions en employant « si ». Expliquez aux élèves qu’ici la démarche est inverse  : on a une première partie de phrase au conditionnel et il faut la compléter avec la subordonnée introduite par «  si  » + imparfait. Accordez deux minutes aux élèves pour rassembler leurs idées. Laissez les élèves travailler individuellement avant de leur demander de vérifier leurs réponses avec le Précis de grammaire p. 3 | U2 Guide pédagogique 5 / 10 CorriGÉs B si + imparfait. S. -ait. Avant de commencer l’activité. puis passez à la mise en commun : demandez à un élève de faire la proposition à un autre. C. 5. puis de faire une mise en commun. En cas de réussite. rappelez à vos élèves. Vérifiez que tous ont compris le vocabulaire. offrir de participer au Paris-Dakar) se réalisera peut-être. À dEuX. comment ont-il fait pour trouver un compagnon / une compagne de voyage ? Notez les idées au tableau. -aient d. puis demandez-leur de s’exprimer : n’intervenez pas. ils ont appris à utiliser « si » pour exprimer une hypothèse.141-142. chantait Claude François dans les années 1960. que l’ordre des mots dans les expressions à l’infinitif n’est pas forcément celui de la phrase (ne rien faire : je ne ferais rien).Les voyages forment la jeunesse V. je cognerais la nuit… ». n’oubliez pas de féliciter vos élèves. Demandez maintenant aux élèves de lire le texte de l’agence de voyage et de répondre à la question. -iez. Prenez des notes et faites une mise en commun. Sur le même modèle inventez un dicton et récrivez une strophe de la chanson de Claude François à partir de l’une des propositions suivantes : Si j’avais un avion/un bateau/un vélo… L’intégralité du texte sur Internet. S. L’HYPoTHÈsE dAns LA VoiX dEs sons ET dEs LETTrEs objectifs de l’activité • Savoir repérer le ton dans une phrase exprimant l’hypothèse. Ne faites en classe que la mise en commun  : vérifiez l’intonation des élèves et reprenez avec la classe entière. Passez à la mise en commun pour correction. cela est indispensable. faites une mise en commun pour vérification. Comment faire ? .L.Je dépense beaucoup trop d’argent quand je pars en vacances ? Comment dépenser moins ? . Demandez-leur des exemples concrets.J’ai terriblement grossi pendant mon voyage en Norvège  : comment maigrir ? . toutes les propositions sont attachées entre elles. Phrase 2 : virgule entre « stress » et « je ». ils vont apprendre à mettre le ton juste dans des phrases exprimant l’hypothèse. Faites-le écouter deux fois et même voire trois fois. Attention  ! Ils doivent s’écouter les uns les autres pour ne pas faire deux fois la même suggestion.. 3 | U2 Guide pédagogique 6 / 10 CorriGÉs A Se faire des amis . je partirais tout de suite ! Puis. Centre de Recherche et de Publications de Langues. et d. faites tirer le papier suivant. découvrir le monde. puis formez des binômes et demandez-leur de réfléchir à ce que veulent dire ces phrases. j’ai toujours très froid. Inscrivez le texte des trois étiquettes sur trois bouts de papier : faites tirer le premier papier par un élève et demandez au reste de la classe de faire des suggestions le plus vite possible. Il s’agit ici avant tout d’un travail personnel : demandez aux élèves de le faire chez eux. les groupes échangent leurs questions et chacun doit faire une suggestion à l’auteur de la question. 6. Phrase 3 : virgule entre « moins » et « la planète ». • Mettre le ton juste dans ce type de phrase.Après la baignade en mer. Quelle solution ? .Avec mon mari. accordez une minute pour que les élèves placent les virgules dans les trois phrases. Pour aller plus loin Demandez à la classe de faire des suggestions aux personnes qui ont posté ces questions sur un forum : . Rappelez-leur que ce travail de réflexion les aidera dans la mise en œuvre de la tâche.Les voyages forment la jeunesse V. ou s’ils font des pauses. quand ils parlent dans leur langue maternelle. Avant que les élèves réfléchissent ensemble à la question. A. C. si les élèves le réclament… tout le monde n’a pas la même oreille ! CorriGÉs B 1/A – 2/A – 3/A B. B. démarche Lisez ensesmble l’énoncé et illustrez la démonstration avec une phrase. nous attrapons toujours des coups de soleil terribles sur les plages. Vous pouvez aussi avoir recours à la baladodiffusion : demandez à vos élèves de s’enregistrer et de vous remettre le fichier d. à l’aide de leur CD et des résultats du sondage à l’appui. Demandez à la classe de relever les trois phrases. Expliquez-leur qu’ici. Passez maintenant au document audio. Puis formez deux grands groupes A et B : chaque élève de chaque groupe écrit une question. Si on m’offrait un voyage à La Réunion. Faites une mise en commun des idées. CorriGÉs B Les trois phrases : Et si… vous vous lanciez dans l’aventure ? Et si vous essayiez DuoVoyage ? Et si vous vous inscriviez immédiatement ? Ces phrases expriment la suggestion. ma peau brûle ? Je fais quoi ? . Ils peuvent tourner les pages et regardez des phrases vues précédemment… CorriGÉs A Phrase 1 : virgule entre « nord » et « je ». Dès que cela arrive. rappelez-leur ce qui a été dit dans la « mise en route » et demandez-leur si ce genre de site est un avantage ou au contraire / peut-être un inconvénient. Le temps employé est l’imparfait (comme dans l’activité précédente) C.Quand je fais du ski. Vous pouvez aussi mettre en place des équipes et attribuer des points à chaque réponse correcte ou en enlever dans le cas contraire :cela stimulera sans aucun doute la classe ! Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ou que les réponses se tarissent. Mise en route Demandez à vos élèves si. o. N’hésitez pas a faire répéter plusieurs fois : pour ceux qui n’ont pas d’oreille. Ce travail est également un travail personnel.Les voyages forment la jeunesse V. CorriGÉs C Situer dans une région Pour situer. virgule. au Portugal. on utilise les prépositions : nom de région masculin nom de région féminin nom de région au pluriel dans le LanguedocRousillon en Provence (la Provence) dans les Alpes . S. de ne pas oublier qu’il vaut mieux connaître le nom des pays avec leur article défini (LE Portugal. Conservez ce travail. Centre de Recherche et de Publications de Langues. deux pour cents. p. On pourrait rappeler. ou de leur propre création (activités 4. o.L. LA France. CorriGÉs B 7. où ils sont partis en vacances à l’étranger… et notez ou faites noter au tableau. 3 | U2 Guide pédagogique 7 / 10 en format mp3 par exemple -. et demandez de manière informelle à la classe quelles sont les régions qu’ils connaissent et qu’ils peuvent situer sur cette carte muette. demandez-leur de répondre à la consigne. LES Etats-Unis.. Pour aller plus loin Demandez à chacun de reprendre les phrases contenant une hypothèse des activités précédentes (activité 4. Demandez-leur de vous en donner quelques-unes pour exemple. CorriGÉs A 1er encadré  : en France  . Pour dire les pourcentages : rappelez à vos élèves que par exemple 9. 28). à. dans. Corrigez immédiatement. Ils ont en généralement tous facilement accès à un système d’enregistrement (ex.A. • Les prépositions de lieu : en. en Espagne  . Accordez une minute ou deux aux élèves pour remplir les trois encadrés lacunaires. si elles ne le sont pas. Lisez ensemble la consigne. démarche A. ordinateur.2% se dit : neuf. aux Etats-Unis Situer dans un pays Pour situer. puis accordez deux minutes aux élèves pour remplir l’encadré. Lisez ensemble la consigne. B. demandez-leur de corriger à la lumière de l’encadré jaune.E et F. 29) et de s’exercer à les prononcer. à ce stade. p. Notez au tableau. Rhône-Alpes. : téléphone portable. L’Uruguay).. Demandez-leur alors de déduire l’article des noms de région suivants en relisant le texte  : Alsace. on utilise les prépositions : nom de pays masculin au Portugal nom de pays féminin (et nom en France de pays masculin commençant en Uruguay par une voyelle) nom de pays au pluriel aux États-Unis L’Alsace france-Comté Le Limousin Les Alpes ProvenceCôte d’Azur Languedocrousillon La Corse Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. etc. Mise en route Demandez aux élèves où ils vivent. Corse. Puis. BiEnVEnuE CHEZ Moi objectifs de l’activité • Situer dans un pays ou une région. où ils ont vécu.). Avant de commencer Informez vos étudiants qu’ils vont maintenant travailler sur des prépositions de lieu qu’ils connaissent déjà pour la plupart. vous y reviendrez plus tard. C. Maintenant revenez au contenu du tableau suite à la mise en route et demandez aux élèves si les prépositions qu’ils ont employées sont correctes ou pas . Franche-Comté. Centre de Recherche et de Publications de Langues. car vous noterez ensuite à côté ce que les élèves ont retenu du texte. « je n’ai pas compris » . Faites noter au tableau ces détails. Auparavant.. 1953 Extraits à voir sur www. Notez tout cela dans une seule colonne au tableau. Demandez-leur maintenant de fermer le livre et de vous dire comment ils imaginent les vacances des Français  : quelles destinations ils préfèrent. demandez-leur de donner un détail qui les a frappés. 2006 Les randonneurs de Philippe Harel. s’il te plait ? ». faites une mise en commun pour vérifier que le texte a bien été compris Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Laissez la parole à la classe pour s’exprimer sur ce qu’elle a découvert dans ces textes : vous pouvez nommer un ou deux élèves pour réguler la prise de parole et prendre des notes (« attends ».allocine. approches cUltUrelles 8.Réfléchir à ses capacités d’adaptation. B. « tu peux répéter. de Jacques Tati. Avant de commencer . Faites une mise en commun pour arriver à un compromis et un tableau comparatif commun. 9. « x n’a pas fini de parler » . Mise en route Projetez au TBI. presse.Faire le point sur son propre apprentissage des langues . Pour aller plus loin Au cinéma.Les voyages forment la jeunesse V. 3 | U2 Guide pédagogique 8 / 10 d.L. Demandez aux élèves de mémoriser chez eux la carte des régions page 169. éclaircissez certaines zones d’ombre et demandez aux élèves de relire attentivement. Si nécessaire. sports. ce qu’ils font (visites culturelles. réunions de famille…). de Marcel Pagnol. • Comparer les données du texte avec celles de son pays. Ils vérifieront ensuite avec le texte. Distribuez les enveloppes avec les morceaux du puzzle  : l’équipe qui a fini la première a gagné ! Encouragez les gagnants en attribuant des points en plus lors de la prochaine évaluation. scolaire…). o. Demandezleur aussi de donner des pourcentages selon leur idée. formez des groupes au sein desquels les membres s’opposeront (deux contre deux ou trois contre trois… et évidemment les équipes comptent les points !) Pour aller plus loin Puzzle : photocopiez la carte de la page 169 sur un papier plus épais. Pour cette démarche formez des petits groupes et demandez-leur d’établir un tableau comparatif : faites tourner les tableaux dans les groupes pour que chacun rajoute un élément ou au contraire mette un point d’interrogation en rouge quand un élément ne leur parait pas juste. Vous pouvez ici demander aux élèves de s’exprimer par écrit (150/180 mots) et de vous rendre leur devoir lors du cours prochain : cela vous permettra aussi de faire l’évaluation des acquis de l’unité avant la tâche finale. dans sa globalité. de René Gosciny et JeanJacques Sempé (1962) : récits de vacances du petit Nicolas sur un ton très humoristique. BonnEs VACAnCEs ! objectifs de l’activité • Lire un texte et en retirer des informations.. démarche A. par exemple. . Puis sans regarder le texte. tout en joignant l’utile à l’agréable. quelques films évoquant les vacances des Français : Les petits mouchoirs de Guillaume Canet. C. . une compétence particulière. À présent demandez-leur de lire le texte. Internet. 2010. « tu peux mieux articuler / parler plus fort ? ». et de la comparer à la leur.. la découverte de la société. selon les règles indiquées sur le bloc-notes gris.fr Le château de mon père et la gloire de ma mère. Hulot. comme du papier «  canson  » et découpez-la selon les régions. les photos des pages 32-33 ou demandez aux élèves de regarder les photos des pages 32 et 33 et de dire s’ils connaissent ses endroits ou pas… si oui. pourquoi (télévision. Avant de commencer Signalez encore une fois à vos apprenants qu’ils vont pouvoir arriver à aborder les pages «  Approches culturelles  » grâce au travail précédent. Les vacances du petit Nicolas. Ces pages sont pensées pour leur permettre de mieux s’approprier et comprendre la culture francophone. S. Camping de Fabien Oteniente. parus en 1957  : de très beaux souvenirs d’enfance en Provence.Réfléchir à ce que l’on aimerait développer une fois sur place  : la langue.). APPrEndrE A VoYAGEr objectifs de l’activité • Réfléchir à la manière dont on pourrait apprendre la langue dans le pays. cours de français. • Donner son avis sur ces informations. d. Faites autant de puzzles que vous avez de groupes de quatre élèves dans la classe. avant de faire le jeu en classe. visites touristique. 1997 Les vacances de M. ce qu’elle développe plus particulièrement.fr (étudiants/le français en France) . l’adaptabilité. .L. Lisez ensemble les consignes. l’apprentissage en communauté.Un cours de langue  : la langue. Précisez aussi.eurojob. • Réutiliser les contenus de l’unité. Formez des binômes pour que les élèves partagent leurs opinions puis faites une mise en commun pour rassembler les idées. l’ouverture d’esprit. . VACAnCEs sur MEsurE objectifs de la tâche • S’exprimer oralement dans un discours continu et illustrer ce discours. l’été approchant… Quelques sites pour vous guider et guider les élèves : . intérêts culturels. condition morale. attirance pour une région du monde. prix.gouv. p. expliquez certains termes si cela est nécessaire. 3 | U2 Guide pédagogique 9 / 10 Mise en route Expliquez à vos élèves qu’il est important. Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche finale : proposer des vacances idéales à un camarade ou à votre professeur. CorriGÉ .fr (action humanitaire d’urgence) passage À l’action Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves.Action humanitaire  : www.Un stage de cuisine : la découverte des usages français. une certaine connaissance littéraire.Partir au pair en France : www.org/ ou http://www. 21). lesquelles.sciint. . Prévoyez une séance lors de laquelle chaque groupe présentera son travail à l’autre. .fr . voire familier . touristiques…). démarche A. qui doivent aborder au moins dix critères (saison.Les centres de FLE en France qui proposent aussi des stages de théâtre ou de cuisine : www. la connaissance d’autres nationalités.Un séjour au pair : la découverte de la famille. Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en faut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ». une meilleure compréhension et une meilleure expression orale. Pour aller plus loin Formez six groupes (un par proposition) et demandez à chacun de faire des recherches pour illustrer le propos  : période. démarche Demandez à tous de lire le contenu du bloc-notes gris et de noter pour chacune des propositions. importance de la nourriture. il se peut que les élèves vous les redemandent.diplomatie.Un stage de théâtre  : la découverte de soi. voire intéressant. si cela les a aidés ou pas au niveau linguistique ou culturel. Centre de Recherche et de Publications de Langues. la prise de confiance en soi. demandez-leur de préparer les questions.org/ (Service Civil International) . o. rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux qu’ils s’expriment en français et que cela sera évalué positivement à la fin de la tâche.Chantiers internationaux : http://www. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. et si oui. 10. condition physique. Avant que les élèves n’interviewent la personne pour qui ils vont créer ce voyage idéal. des tarifs des produits. la culture française. • Vérifier ses connaissances et les mettre en application. de ses us et coutumes… le langage standard. de la société française. références ou compétences demandées. programme. • Agir comme acteur de la microsociété qu’est la classe. Formez des groupes de quatre personnes pour que les élèves puissent aussi travailler en binômes à l’intérieur de chaque groupe. après avoir fait le point sur son apprentissage et sur ses expériences (cf.Un chantier international. unité 1. S. car les groupes risquent de s’éparpiller et de ne pas travailler efficacement. des produits de table. une mission humanitaire  : la connaissance des autres et de soi.gouv. Gardez ces informations précieusement. si vous autorisez l’utilisation du dictionnaire ou pas. Ainsi ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe). durée.solidaritesjeunesses. la fluidité dans la langue. mais aussi partagera ses informations avec les autres. Demandez aux élèves s’ils ont déjà entrepris quelques actions dans ce but (ils ne sont pas obligés ici de parler uniquement de leur expérience pour la langue française). Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre.diplomatie. organisation du séjour. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.Les voyages forment la jeunesse V. type de vacances. d’envisager une autre manière d’approfondir ses connaissances en langues. une meilleure compréhension et expression orale. Précisez aussi le temps accordé à la tâche  : ne laissez pas trop de temps. les questions posées. . Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. C. si vous manquez de temps en classe. Laissez les élèves discuter et écoutez ce qui se dit. 3 | U2 Guide pédagogique 10 / 10 B. Donnez un timing à chaque élève pour sa présentation (trois minutes)  : demandez que cette présentation soit de toute façon illustrée : poster au format A3 ou diaporama (powerpoint).Exemples de critères : soin/esthétique de la présentation . Si le temps est compté. o. Pour aller plus loin Vous aurez fait établir auparavant une grille d’évaluation contenant cinq critères à chaque groupe pour que tous les dépliants soient évalués sur la même base. Demandez-leur de négocier. Pour aller plus loin Faites voter pour le voyage ou les trois voyages aux idées les plus originales et réalisables ! Attention ce vote doit pouvoir se justifier  : clarté et pertinence de la présentation. la partie recherche peut se faire à la maison et la partie rédaction aussi.La photo de gauche est une activité collective. demandez aux élèves de terminer chez eux et préservez du temps plutôt pour l’oralisation de cette tâche. Bien sûr demandez à l’intéressé s’il est content de son voyage ou pas et de justifier sa réponse. mais évitez que deux groupes choisissent la même. 11. Centre de Recherche et de Publications de Langues. mais par la classe !) et que vous puissiez faire une mise en commun et évaluer le travail. . les critiques ou objections faites (pas par vous. Si vous manquez de temps en classe. d’intérêt général : nettoyer les plages. Demandez aux élèves d’éviter de lire et encouragez les autres à poser des questions. cela fait partie aussi de la tâche. .Les voyages forment la jeunesse V. compétences lexicales.La photo suivante montre un homme ramassant des champignons  : c’est une activité individuelle. compétences grammaticales . Laissez-les faire leurs recherches.L. Mise en route Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité vérifiez la bonne compréhension des consignes. puis demandez aux élèves de commenter les photos et de dire de quel type d’activité il s’agit : . S. Quoi qu’il en soit la partie présentation du dépliant doit se faire en classe pour que toutes les informations soient partagées.Deux points par critère pour une note sur 10 . dEs ACTiViTÉs insoLiTEs objectifs de l’activité • Élaborer un dépliant pour présenter une activité à faire dans la région. Demandez à la classe entière par quel genre d’activité les élèves sont attirés. . . clarté/précision des informations . choix des photos . Puis laissez du temps à chaque élève pour rédiger sa proposition de voyage idéal. accord avec la personnalité du voyageur… démarche A. B. il faut aimer la nature. • Savoir consulter différentes sources d’informations et savoir en choisir les éléments importants pour la réalisation de la tâche.Les deux autres photos montrent des activités sportives : un groupe de jeunes qui fait de la spéléo et une jeune fille qui fait de l’accrobranche ou une via ferrata. et C. puis formez des groupes en fonction de ces attirances. ils devront être capables de décrire le caractère d’un personnage. » La voix a-t-elle la même puissance émotionnelle que les yeux  ? Posez la question et laissez vos élèves en débattre librement. de manière consensuelle. Ils devront présenter en groupe. vous devrez peut-être introduire du vocabulaire propre au monde du théâtre et de la comédie (comédies. tragédies. faitesles noter avant de commencer l’activité suivante. Avant de commencer A. • Comprendre un document audio rapportant des réactions de spectateurs. • espérer que + futur simple. monologue. quel type de pièces ils aiment. entrer en/sortir de scène. masques. DES MISES En SCÈnE Objectif de l’activité • Découvrir différentes affiches de théâtre sur le «  Malade imaginaire ». Comme d’habitude. attirez leur attention sur le titre « La voix est le miroir de l’âme  ».3 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. leur projet à partir d’une série de critères préétablis. le proverbe originel qui apparaît dans le Littré est « Les yeux sont le miroir de l’âme ». etc. car les yeux reflètent les émotions.L. on peut y lire le caractère et les sentiments d’une personne. fait-il allusion à la voix ? Au regard ? En français. • les adverbes en –ment et les adjectifs utilisés comme adverbes. On peut aussi évoquer la citation suivante de Gustave Flaubert : « Si le visage est le miroir de l’âme. unE PIÈCE. Version Originale 3 Guide pédagogique 1 / 12 La voix est le miroir de l’âme OBJECTIfS DE L’unITÉ C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants. premier contact 1. vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération : ils auront le choix entre préparer une version radiophonique d’une pièce de théâtre ou inventer un personnage de théâtre. décrire des sentiments. souhaits de bonne année. • Donnez son avis sur ces affiches. personnage principal/secondaire. Centre de Recherche et de Publications de Langues. parler d’espoirs et de projets. Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches. À la fin de cette unité. Ont-ils déjà assisté à des représentations théâtrales ? Si oui. évoquer des regrets. lesquelles ? À ce stade.). d’en observer la composition et de vous en donner rapidement les thèmes principaux (théâtre. Pour cela. Demandez à vos élèves ce que signifie pour eux le mot « théâtre ». one-man-show. etc. . donner et suivre des indications scéniques. qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : • l’irréel du passé. • le lexique des sentiments. Ils travailleront également le point de phonétique suivant : • différentes intonations et notamment celle de l’ironie. jouer/tenir un rôle. puis faites un résumé des idées évoquées. AVAnT DE COMMEnCER L’unITÉ Une fois encore. alors il y a des gens qui ont l’âme bien laide. dramaturges. rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien  ! Demandezleur de feuilleter cette nouvelle unité. Le comprennent-ils  ? Sont-ils d’accord ? Existe-t-il un proverbe semblable dans leur langue ? Si oui.). S. jouer une pièce. lever/baisser le rideau. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Connaissent-ils la pièce dont il est question ? Et son auteur ? Ses pièces sont-elles jouées dans leur pays ? Qu’ils connaissent ou pas la pièce. À propos de « mise en scène » demandez aux élèves s’ils connaissent le mot « scène » ou s’ils peuvent le deviner (c’est l’endroit/un plateau de bois où les acteurs jouent la pièce). réservations). de faire des recherches sur ce spectacle et d’exposer leur recherche au reste de la classe. Démarche B. je trouve ça plus amusant. mais lors de la conclusion de leur débat. o. représentée pour la première fois en 1673. Laissez-les s’exprimer librement. je n’aime pas qu’on actualise les pièces • Je suis comme le premier monsieur. mise en scène. présente le malade imaginaire depuis 2010. 3 | U3 Guide pédagogique 2 / 12 Mise en route Demandez-leur maintenant de regarder les affiches de la double page. les costumes.L. Collectif théâtre 4. La Face Nord Cie a produit cette pièce au Théâtre des Pénitents à Montbrison. comme loisir. Demandez à la classe de regarder encore une fois attentivement les affiches et de donner leur avis sur la version de cette pièce de théâtre (selon moi.La voix est le miroir de l’âme V.). • Moi je suis comme elle. donc…). quand les acteurs viennent tous saluer à la fin. Vos élèves les trouveront à partir de n’importe quel moteur de recherche. les sites ci-dessous vous seront très utiles si vous désirez travailler cette activité directement en classe. Il y fait une critique aigue des médecins. s’évanouit sur scène (sur les planches)et meurt. Les quatre compagnies citées sont présentes sur Internet. je n’ai pas de voiture et aller au théâtre dans la ville la plus proche est trop cher et trop compliqué. Le théâtre de Salzbourg 2. C. Face Nord D. mais. S. à partir du titre et des affiches. Si vous avez un TBI. Rouge banane est une compamie de théàtre et musique de la région Rhône Alpes. 3 : les costumes . en déduire le sujet. + D’InfOS SuR… Molière et le malade imaginaire Le malade imaginaire est la dernière comédie écrite par Molière. réellement malade. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. lumière. Passez une première fois l’enregistrement et demandezleur de répondre à la première question (ils parlent d’un spectacle de Molière : il peut s’agir de différents spectacles ou d’un seul et même spectacle puisque chacun évoque un aspect différent : 1 : la mise en scène . C’est lors de la 4e représentation de la pièce. Rouge banane 3. peuvent-ils. les personnages. j’adore les beaux éclairages… Puis faites un bilan lexical : jeu des couleurs et des lumières. à mon avis. dans laquelle Molière jouait le rôle d’Argan (le malade imaginaire) que Molière. d’après moi ) qu’ils préféreraient aller voir. le type de personnages ou de représentation. demandez aussi à ce que les phrases soient argumentées : . 4 : les personnages qui crient. 2 : les couleurs et les lumières . Je préfère aller au cinéma. Le Collectif Théâtre Lila a produit le malade imaginaire en 2008. etc. Théâtre français et universitaire de Salzbourg : a produit la pièce en 2004 à Salzbourg et à Munich. ? Demandez-leur ensuite de relever dans leur cahier les mots qui concernent le théâtre (création. plus vivant que le théâtre… Pour aller plus loin Demandez aux élèves de choisir l’une des compagnies qui paraît sur les affiches de la double page. Je vais souvent au théâtre car j’ai un abonnement annuel et j’adore l’ambiance. Leur réponse doit être argumentée (car. parce que. Puis laissez les élèves s’exprimer sur ces spectacles : • Je ne vais jamais au théâtre car il n’y en n’a pas dans ma ville . maintenant on va s’intéresser à leur position personnelle par rapport au théâtre comme sortie. CORRIGÉS B 1. On a vu dans « Avant de commencer » ce que les élèves connaissaient et aimaient du théâtre (les genres et lieux du théâtre). • Commencer à se préparer à l’interprétation d’un texte théâtral. rideau. RÔLES. Demandez ensuite où se trouvent les spectateurs (dans la salle) et où se trouvent les acteurs (sur (la) scène et dans les/ en coulisses). n’hésitez pas à passer le document audio une troisième fois. Le spécialiste parle de manière suffisamment claire pour que cela soit possible. S. de se tenir . C.imaginer sa façon de parler  : son intonation. salle. puis faites une mise en commun pour noter ce qui a été compris. Passez une première fois le document audio et demandez aux élèves de seulement l’écouter sans prendre de notes.La voix est le miroir de l’âme V. Définissez avec eux ce que veut dire ce terme. Se concentrer sur son personnage : .imaginer son attitude physique. ses vêtements. coulisses. ses sentiments dans chaque scène . Didi acteurs et émotions humaines authentiques le sens et l’interprétation du comédien les personnages CORIGÉS B Faire plusieurs lectures de la pièce pour bien la connaître. C. 3 | U3 Guide pédagogique 3 / 12 À la recherche de l’information 2. que cela est impoli dans leur pays de se mettre en colère  : cette notion sera donc peut-être difficile à comprendre ou à reproduire. • Qu’est-ce qui vous rend heureux ? Quels sont. Demandez-leur de s’exprimer avec les locutions suivantes : Il faut / Il est nécessaire de / Il faudrait aussi / Il est important de… Laissez-les travailler en groupes. sachez que certains d’entre eux ne connaissent pas la colère. Demandez-leur ensuite relire les textes et refaites une mise en commun pour expliquer ce qui n’a pas été compris. Laissez tout d’abord du temps à vos élèves pour faire une première lecture. balcon. par rapport à ce qu’ils imaginent ou à ce qu’ils ont vécu au théâtre. Puis passez-le une seconde fois pour que les élèves prennent des notes. sa voix. leurs sentiments personnels et plus particulièrement sur la colère. Puis faites une mise en commun et demandez aux élèves comment et pourquoi ils ont retenu certains éléments et pas d’autres (Associations d’idées  ? Réponse . Effacez la liste et demandez aux élèves de noter tout ce qu’ils ont retenu. Ochem 3. o. scène. Faites une mise en commun et si des éléments importants ne sont pas compris. • Savoir transmettre les conseils écrits et oraux. Pour aller plus loin Il se peut que ces conseils ne soient pas suffisants et que les élèves aient d’autres éléments à ajouter à cette liste. pour vous. Q. Avant de commencer Annoncez à vos élèves qu’ils vont aborder des textes et écouter des conseils donnés par des spécialistes du théâtre. Mise en route Distribuez à vos élèves l’image d’un théâtre ou d’une salle d’opéra (vous en trouverez dans la rubrique images d’un moteur de recherche) et demandez-leur d’y placer les mots suivants (que vous expliquerez le cas échéant ou que vous demanderez de trouver dans un dictionnaire)  : parterre. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Mise en route Posez la question suivante à toute la classe : Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. les petits plaisirs de la vie ? Faites noter par un ou deux élèves les réponses au tableau au fur et à mesure. sa manière de bouger.L. Formez de petits groupes pour que les élèves comparent les conseils qu’ils ont retenus. PERSOnnAGES ET ACTEuRS Objectif de l’activité • Lire de courts textes et en extraire des éléments importants à la préparation d’une mise en scène. B. Puis faites une mise en commun. Avant de commencer Informez vos élèves que vous allez maintenant travailler sur leurs émotions. CORIGÉS A 1. leurs réactions. Si vous avez un groupe formé de différentes nationalités. • Lire une succession de courts textes. son rythme de parole. ÇA ME MET En COLÈRE ! Objectif de l’activité • Travailler sa mémoire par rapport à un thème donné  : la colère. Démarche A. E.imaginer son attitude morale. 3. Stanilavski 2. • Écouter et comprendre les conseils d’un spécialiste pour compléter la lecture. puis faites une nouvelle mise en commun pour compléter la première liste. auditive. demandez-leur de comparer leur liste à celle du livre et de vérifier s’ils ont retenu tous les éléments. parler plus fort ou accentuer certains mots ou certaines syllabes. Apportez du vocabulaire si les élèves le réclament : Ce qui me rend fous / dingue… Ce qui m’exaspère… Ce qui m’irrite. Demandez ensuite à un ou deux élèves de chaque groupe de « jouer » la colère et la réaction. ce qui me fait râler… Il est évident que les élèves vont vous demander aussi les insultes qu’emploient les Français ou les francophones pour exprimer leur colère. marquer les virgules du texte… Aidez-les. 1. demandez à la classe de lire les réactions dans «  Comment je réagis  » et faites noter l’expression de chacun. COMMEnT VOuS SEnTEZ-VOuS ? Objectifs de l’activité • S’approprier les noms et adjectifs qui expriment les sentiments. Faites une mise en commun. Pour aller plus loin Demandez à chaque groupe de rédiger un «  Ce qui m’énerve » et un « Comment je réagis ». Mais vous pouvez aussi travailler en différentes étapes. Pour cela ils doivent se lever. • Manier le conditionnel dans les phrases exprimant l’hypothèse. faites une mise en commun (livre toujours fermé ou colonne cachée) pour voir quels éléments ont été retenus et pourquoi. que cela est utile pour comprendre des situations de la vie courante. Maintenant. Signalez aussi les plus standards : Abruti ! Imbécile ! Idiot ! Empoté ! Crétin ! Vas te coucher. de fermer leur livre. Puis. des films ou des romans… mais qu’ils évitent de les employer. S’il en manque. Quand les feuilles ont fini de tourner. arrivez à ce que chacun détermine son type de mémoire : mémoire visuelle. Comment je réagis  Mélanie : je les insulte / je crie Marc : je rouspète Christelle  : je m’énervais toute seule / je demande aux gens… B.La voix est le miroir de l’âme V. Maintenant demandez aux élèves de lire dans la colonne de droite seulement les rubriques « Ce qui m’énerve » et de noter les termes qu’utilisent les internautes pour exprimer leur colère. Vous pouvez aussi laisser du temps à vos élèves pour qu’ils « répètent » leur texte.) Bref.L. réactions n’appartenant pas à leur culture. puis faites une mise en commun. Avant de faire une mise en commun. Demandez-leur alors d’écrire sur une feuille ce qu’ils ont retenu.. puis chaque élève donne son papier à son voisin de droite qui peut rajouter des éléments.). livre ouvert (ou colonne dévoilée). projeter la liste de gauche pendant un temps assez suffisant pour que les élèves puissent en retenir le maximum d’éléments  . etc. Corrigez les erreurs qui pourraient gêner la compréhension. faire des gestes. 3. S. Faites lire la consigne et appliquez-la. Ils adorent les plus grossières bien sûr ! Donnez-les-leur mais tout en leur précisant bien. et C. vous pouvez donc aborder la démarche A. répartissez vos élèves en binômes et accordez-leur deux / trois minutes pour qu’ils rassemblent leurs idées. À la décoUVerte de la langUe 4. leur rôle… Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Vous pourrez notamment insister sur la gestuelle qui accompagne la colère ou l’exaspération. Demandez aux élèves de lire la liste de gauche deux fois. Centre de Recherche et de Publications de Langues. o. Démarche A. Maintenant vos élèves sont prêts à passer à la démarche suivante.. ainsi de suite. 2. associative… Maintenant. CORRIGÉS A Ce qui m’énerve Mélanie : m’énerve / me met en rage Marc : me met le plus en colère Christelle : m’énerve. la démarche proposée est inverse  : les élèves doivent prendre position par rapport à des réactions déjà données : les élèves ont réalisé la manière dont leur mémoire fonctionnait. Si vous avez un TBI. puis cachez-la. demandez-leur pourquoi (manque d’intérêt de leur part. espèce d’abruti ! Reste chez toi… Laissez les débattre sur ce qui les met en colère et leur réaction : demandez-leur de penser à réemployer le vocabulaire qui vient d’être vu. non seulement au niveau . Avant de commencer Expliquez aux élèves qu’ils vont aborder maintenant d’autres sentiments que celui de la colère. montrez-leur comment faire et n’hésitez pas à faire répéter pour arriver à un résultat satisfaisant. 3 | U3 Guide pédagogique 4 / 12 personnelle  ? Goûts communs  ou au contraire goûts très différents ? Position des mots sur le tableau ?. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. amour.Un enfant triste et désespéré : « Mon chien Bill s’est échappé. là.  : si vous avez une classe avec différentes nationalités.Demandez à un élève de choisir un de ces sentiments et de faire un geste de son choix pour l’exprimer… les autres essaient de deviner mais ne disent rien. . Il se peut que les élèves n’utilisent pas toujours ces échantillons . imposez les sentiments suivants et faites lever vos élèves pour les exprimer : . en disant le contraire : Il n’est pas heureux car il n’a pas réussi son examen. si besoin est aidez-les. . mais si vous êtes pris par le temps. . formez des binômes pour que les élèves comparent leurs résultats. Mise en route Faites un remue-méninges autour du mot «  sentiment  »  : écrivez-le au tableau et notez tous les mots que les élèves disent  : tristesse.Demandez-lui de rajouter un mot ou une phrase (dans le cas de l’amour  : ma/mon chéri(e) /je t‘aime /je t’aime à la folie…) et demandez aux autres élèves à partir de quel moment ils ont deviné le sentiment et pourquoi. les cocotiers… ». il se peut que les élèves ne soient pas d’accord sur les sentiments qu’entraînent les situations (ce qui est tout à fait normal). là ! (rêve) C’est pas possible ! (colère) S’il vous plait. Démarche A. joie. ce qui est parfait… 5. vous pouvez m’aider à le retrouver ? ». puis faites une mise en commun. qu’ils ont su mettre en place d’autres stratégies. la mer.Demandez toujours au même élève de faire un mouvement avec les yeux ou la bouche ou le visage tout entier (sans les gestes)… même démarche pour les autres élèves.Demandez-lui maintenant de joindre les gestes au mouvement du visage et de positionner son corps aussi par rapport à ce même sentiment.Un père / une mère en colère  : «  Encore ! Tu as encore perdu ton portable ? ». amitié. Selon leur nationalité. S. Il est en colère car on lui a volé sa voiture. CORRIGÉS B gêné heureux dégoûté honteux troublé triste effrayé ennuyé hystérique frustré exaspéré fâché plein d’espoir épuisé amoureux C. N. c’est une activité qu’ils peuvent faire à la maison aussi. Pour aller plus loin Joindre le geste à la parole Cette fois-ci.B. • Comprendre ces différences d’intonation. mais alors certain(e) que cette fois je vais gagner au loto ! ». faites faire le même exercice à un étudiant d’une autre nationalité.Un rêveur : « Comme j’aimerais aller à Tahiti. B. mais aussi au niveau kinésique (gestes et expressions du visage). Laissez les élèves travailler seuls.L. cela montre qu’ils savent s’exprimer par d’autres moyens et par conséquent. Notez au tableau les expressions (locutions/interjections) suivantes qu’ils peuvent ajouter aux phrases données : Oh. haine.Demandez-leur aussi si la phrase était utile ? Et si elle avait été prononcée dans une langue que personne ne connaissait ? Tirez-en une conclusion. désespoir… . Il a peur car il va monter à cheval. Demandez-leur aussi si tout le corps était en harmonie avec le sentiment / le mot / la phrase prononcée. Ensuite. . Faites une mise en commun toutefois avant d’entamer la démarche C. s’il vous plait (supplication) Beurk ! (dégoût) Ça va être super ! (espoir) Pff ! (épuisement) Faites-leur deviner à quelles phrases elles correspondent. puis laissez les élèves travailler seuls pour retrouver les sentiments que ce garçon éprouve dans certaines situations. Faites lire la consigne. . Il aime une fille et il ne sait pas si elle l’aime. Cela donnera lieu à des discussions animées. 3 | U3 Guide pédagogique 5 / 12 lexical. . ce qui n’est pas grave en soi. . LA MuSIQuE DE L’IROnIE DES SOnS ET DES LETTRES Objectif de l’activité • Exprimer une opinion positive ou négative avec les mêmes mots mais avec une intonation différente. Centre de Recherche et de Publications de Langues. lisez les échantillons de langue en bleu et laissez les élèves travailler. espoir. Formez des binômes. o.La voix est le miroir de l’âme V. Il est clair qu’ils ne connaissent pas tout le vocabulaire nécessaire. mais ils peuvent vous les expliquer en cherchant des synonymes.Un homme/une femme plein/e d’espoir  : «  Je suis sûr(e). . Acceptez tout et notez au tableau  : vous écrirez ensuite l’adjectif à côté de l’expression donnée. Puis faites-leur remarquer la manière dont certains mots ou syllabes sont accentués. Il fait froid. Centre de Recherche et de Publications de Langues. quelle bonne surprise !) . or vous détestez l’eau… (Bon. . je n’ai pas ce pull en taille 38.Un ado part en stage linguistique.Mon pauvre chéri. Demandez à vos élèves ce qui se dit dans leur langue. CORRIGÉS A Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. puis passez écouter ce qui se fait : reprenez en classe entière en demandant à certains élèves de prononcer des phrases de leur choix ou celles de l’activité .Elle ferait bien de faire attention où elle met les pieds. tu vas te fatiguer les yeux (ce qui veut dire que cet enfant ne travaille • As-tu vu mon père et mon chien ? • Viens ici ! Tout de suite ! • Allô ? Est-ce que je pourrais parler au docteur Dupont. les autres doivent deviner l’intonation et dire si leur camarade est convaincant ou pas ! Pour aller plus loin Les Français manient souvent l’ironie dans des phrases comme : . pas et qu’il ferait mieux de s’user les yeux sur ses livres de classe). (Heureusement qu’elle est réparée !) . qu’ils essaient de vous l’expliquer sinon ils peuvent rechercher dans un dictionnaire ou bien vous pouvez leur expliquer (consiste à dire le contraire de ce que l’on souhaite faire entendre en raillant). À présent. il a dit qu’il était végétarien et dès le premier dîner on lui sert un énorme steak (oh ! un steak.Vous décidez de partir dans un camp de vacances et vous découvrez que toutes les activités sportives proposées sont des activités aquatiques . . S. Une note sur l’ironie est peut-être judicieuse car elle est plus ou moins présente selon les cultures. un MOT. 2-4-6-8-10 : opinions négatives et exprimées par l’ironie. • Non ! je n’irai pas à cette soirée ! Faites une mise en commun et demandez-leur ce qui les a aidés à exprimer correctement ces phrases : Le sens ? La ponctuation ? Les formules de politesse ? etc. Mise en route Demandez-leur s’ils savent ce qu’est l’ironie. je suis désolée. 3 | U3 Guide pédagogique 6 / 12 Avant de commencer Rappelez à vos élèves que dans les activités précédentes. Formez des binômes.L. Mise en route Demandez à vos élèves si. ils vont observer ce que cela peut donner quand les Français expriment des opinions négatives de façon ironique. PLuSIEuRS SEnS Objectifs de l’activité • Reconnaître un sentiment à l’intonation. • Apprendre à laisser transparaître son sentiment dans l’intonation. laissez-les travailler en autonomie.Il devrait fermer la bouche car il va rayer le parquet (cela veut dire qu’il a les dents longues. Quelqu’un lance : « je vois qu’on aime faire des économies d’énergie ici ». écrivez les phrases suivantes au tableau et demandez-leur de les prononcer : 1-3-5-7-9 : opinions positives. En français. ben au moins je serai propre !). Passez le document audio une première fois et attendez leurs réactions : ont-ils déjà compris quelles phrases étaient ironiques ? Il faut dire qu’il y a une alternance régulière et qu’il est ainsi plus facile de repérer l’enthousiasme d’un côté et l’ironie de l’autre… Faites écouter encore une fois à la classe la série de phrases pour que ceux qui ont une oreille peu sensible se pénètrent de cette intonation nouvelle. si l’ironie est maniée de la même manière ou pas du tout. 6. si ça continue elle va marcher sur sa jupe (ce qui veut dire qu’elle porte une jupe trop courte). B. qu’il est très ambitieux). arrête un peu de travailler sur Internet. ils ont déjà observé l’importance de l’intonation pour exprimer leurs sentiments. . l’ironie est un recours stylistique très fréquent Démarche A.La voix est le miroir de l’âme V. Avant de commencer Informez vos élèves que vous allez à présent travailler de manière plus générale sur l’intonation et qu’ils vont découvrir un exercice que font les acteurs de théâtre pour bien exprimer les sentiments des personnages. s’il vous plaît ? • Non. ils parlent toujours sur le même ton  : qu’ils fassent l’essai entre eux… Si vous ne voulez pas employer la langue maternelle. o.Un couple part en vacances et la voiture tombe encore en panne alors qu’elle sort de réparation. Demandez-leur si vous les sentez prêt à exprimer l’ironie dans les situations suivantes : . le chauffage est au maximum et la fenêtre est ouverte. si oui. ce qui est assez fréquent. quand ils parlent dans leur langue maternelle. B. Vous pouvez signaler les petits mots. Mise en route Demandez aux élèves de fermer le livre et d’écouter la piste audio attentivement. Faites donc écouter le document audio une première fois et demandez aux élèves de seulement écouter. Vous pouvez aussi imposer une liste d’adjectifs si vous préférez que la classe ne s’égare pas… Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. 3 | U3 Guide pédagogique 7 / 12 Démarche A. comme : Bof ! (ça va moyen) Super ! (ça va très bien) Pff… (soupir / silence avant réponse : ça va mal) Pour aller plus loin Jeu de prononciation / émotions Faites faire le même exercice avec les émotions suivantes comme : l’impatience. Maintenant à eux de faire des étiquettes. Avec les phrases suivantes : Ton thé t’a t-il ôté ta toux  ? Je veux et j’exige. joyeux 4. Faites une mise en commun pour connaître leurs premiers sentiments. ça va ? » (en respectant l’interrogation et en mettant un ton joyeux ou neutre) et l’autre élève répond en mettant l’intonation qui correspond au sentiment qu’il éprouve. À peu près tout le monde a déjà lu un extrait d’une pièce de théâtre et connaît ce système : l’auteur indique ainsi aux acteurs la manière de prononcer la phrase. la souffrance la surprise. • Ils ne se disputent pas. S. fâché 2. N’hésitez pas à faire recommencer un élève s’il n’y arrive pas du premier coup : cela sera un excellent exercice pour le reste de la classe qui devra trouver chaque fois le nom ou l’adjectif qui correspond au nouveau sentiment exprimé. C. faites une mise en commun en écrivant au tableau tous les adverbes que vous donnent les élèves : réexpliquez la règle si cela s’impose. ils peuvent s’aider des pages 40 et 41 pour retrouver les sentiments exprimés. CORRIGÉS A 1. Formez des groupes. Repassez le document et demandez cette fois à ce que chacun note ce qu’il ressent. timide 3. le mépris la joie extrême. • Que savent-il sur cette scène ? • Un homme et une femme parlent/discutent… • Ils changent de ton souvent. . Puis demandez-leur de remplir le tableau lacunaire jaune. C. Maintenant refaites écouter la scène toujours sans le livre : B. la tristesse le dégoût. Démarche A. • Ils posent des questions • Ils parlent de… Puis demandez aux élèves de rouvrir le livre et faitesleur remarquer le titre de l’activité « didascalies » et demandez-leur s’ils peuvent deviner de quoi il s’agit (ce sont les indications entre parenthèses à côté du nom des personnages). En revanche. révolté 7. de ne pas prendre de notes. Faites lire l’énoncé et surtout ne traduisez ni n’expliquez l’expression « boudin noir » . ça va ? / Salut ça va ?/ Bonjour. • Savoir former et utiliser des adverbes. et avant qu’ils ne jouent leur scène. Centre de Recherche et de Publications de Langues. j’exige et je veux. formez des binômes  : un élève demande «  Alors.La voix est le miroir de l’âme V. Certaines didascalies sont soulignées car ce sont des « adverbes » : montrez aux élèves la composition du mot ad/ verbe : des mots qui se s’ajoutent au verbe/ se placent à côté du verbe dans une phrase. dégoûté 5. d’en tirer une au sort et de transmettre le sentiment à l’aide de « boudin noir  ». Expliquez aussi aux élèves qu’ils doivent articuler pour prononcer ces phrases sans problème avant d’y mettre l’intonation attendue.L. DIDASCALIES Objectifs de l’activité • Deviner le sens d’une conversation à l’intonation. l’essentiel de l’activité ne tient vraiment pas dans le sens de cette expression. triste 6. vérifiez la manière dont sont écrites les didascalies . Même exercice avec « ça va ». Pour que cette activité ait du sens. Un bon chasseur sait chasser sans son chien. Avant de commencer Informez vos élèves qu’ils vont maintenant travailler sur le sens et sur la forme à travers un extrait de scène. Bébé bambin bichonne bien. o. -ais. Formez des groupes ou des binômes et laissez les élèves faire les deux premières phrases. -ions. en se servant du précédent. 142 Après cette mise en commun. quand celle-ci est finie demandez à un ou deux élèves d’expliquer à nouveau la . l’irréel du passé et des faits hypothétiques dans le passé. Vous pouvez déjà leur demander s’ils connaissent cet auteur… sinon. Centre de Recherche et de Publications de Langues. puis laissez-les compléter la règle. Avant de commencer Expliquez à vos élèves que cette page va être consacrée à l’apprentissage du conditionnel passé d’une autre pièce de théâtre : Les chaises de Ionesco. Demandez-leur aussi de l’utiliser dans des phrases hypothétiques comme dans l’unité 2 (Si on m’inscrivait à la Diagonale des fous. puis refaites une mise en commun  . S. -iez. désir. CORRIGÉS A Ce que La vieille évoque dans cette phrase (le vouloir et avoir de l’ambition) ne s’est pas réalisé B. puis travaillez la scène pour son contenu et faite-la jouer : bien sûr les élèves doivent respecter les didascalies ! Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Pour former un adverbe sur un participe passé (comme passionné) ou un adjectif (comme cru) qui finit par une voyelle. Il s’agit ici de mettre en pratique ce qui vient d’être vu. CORRIGÉS C Conditionnel passé = avoir ou être au conditionnel + participe passé D. Pour aller plus loin Prenez une véritable scène de Molière et travaillez encore la langue avec les didascalies en tant qu’adverbes. 3 | U3 Guide pédagogique 8 / 12 CORRIGÉS C Formation des adverbes : Masculin de l’adjectif Doucement doux Joyeusement joyeux Prudemment prudent Violemment violent Passionnément passionné féminin de l’adjectif douce joyeuse prudente violente terminaison ajoutée -ment -ment -emment -emment l’utilisent (formules de politesse. CORRIGÉS B Pour exprimer une possibilité qui ne s’est pas réalisée dans le passé. N’hésitez pas à reprendre les explications de façon « magistrale » si certains en ont besoin. Sinon. Faites lire la consigne.L.La voix est le miroir de l’âme V. puis demandez-leur de remplir l’encadré lacunaire jaune. Pour former un adverbe à partir d’un adjectif qui finit en – ent (comme prudemment). faites une mise en commun pour recueillir les réactions des élèves (si l’humour de la vieille est perçu ou non). demandez-leur de lire les deux répliques attentivement. -ait. -aient) et quand ils C. laissez-les continuer. o. on remplace cette terminaison par –emment qui se prononce -amment. Démarche A. puis demandez aux élèves de remplir l’encadré lacunaire jaune. souhait). ils le découvriront à la page suivante. je dirais oui tout de suite). demandez-leur de se reporter au Précis de grammaire p. À présent. AH ! SI On AVAIT Su ! Objectifs de l’activité • Découvrir et apprendre à manipuler le conditionnel passé. puis faites une mise en commun pour vérifier le bon déroulement de l’activité. Ils devront vous donner des exemples.toutmoliere. on prend la forme masculine de l’adjectif et on ajoute –ment.html Faites votre choix ! 8. Vous trouverez toutes les œuvres de Molière dans leur intégralité sur : http://www. Faites une mise en commun pour vérification et correction et demandez-leur ce qui les a mis sur la piste (sans doute les participes passés). Mise en route Demandez à vos élèves de vous rappeler ce qu’est le conditionnel présent en français : sa formation (l’infinitif du verbe + les terminaisons -ais.net/oeuvres. on utilise : Proposition principale Conditionnel passé Proposition subordonnée si + plus-que-parfait passionnée -ment Pour former un adverbe régulier (comme joyeusement) on prend la forme féminine de l’adjectif et on ajoute –ment. Attirez maintenant l’attention des élèves sur les formes du texte soulignées en rouge. Pâques… approches cUltUrelles 10. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Puis les groupes échangent leur feuille : le groupe B terminent les phrases du groupe A. Le groupe B écrit des phrases finissant par le conditionnel passé • …il aurait mangé des légumes. que l’on s’écrit pour la nouvelle année le 1er janvier. APPREnDRE À VOYAGER Objectifs de l’activité • (Re)découvrir la tradition des cartes de vœux en France. C. Maintenant attirez l’attention des élèves sur les vœux écrits sur les cartes et demandez-leur d’observer le temps du verbe qui suit le verbe « espérer » et de remplir l’encadré lacunaire jaune. Il se peut que certains élèves ne connaissent pas ce genre de cartes. mariages. Pour aller plus loin Demandez à vos élèves de penser à des personnes qui leur sont proches et qui comprennent le français de préférence et de leur écrire (selon les circonstances) une carte : d’anniversaire. Si cela ne va pas. musicales. un « facteur » distribue le courrier et chacun lit le sien. Une fois la production terminée ou au cours suivant. • Mieux comprendre l’auteur de la pièce que l’on va jouer. Après espérer que on utilise habituellement le futur simple. On se souhaite de belles choses). Démarche Demandez aux étudiants le nom de la pièce de Ionesco qu’ils connaissent déjà (Les chaises). des vœux de prospérité (mariage)… Ils peuvent choisir une carte sur Internet ou bien dire quel type de carte ils choisiraient (motifs. • Si j’étais né dans un autre pays. imposez quelques lectures et corrigez le temps employé et reprenez la règle si nécessaire. j’aurais eu une vie très différente. couleurs.… • Si La vieille avait été comtesse chef. aussi demandez aux autres de le leur expliquer (ce sont des cartes de vœux.L.La voix est le miroir de l’âme V. • Si mes parents avaient su. Puis certains peuvent choisir de le lire à haute voix. S. …. Avant de commencer Expliquez à vos élèves que vous allez maintenant apprendre à construire un verbe qu’ils connaissent depuis longtemps : « espérer ».. La mise en commun permet de voir si la règle est intégrée et si la classe a de l’imagination ! Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Demandez à vos élèves de regarder les illustrations et de vous dire de quoi il s’agit. 9. Selon le temps dont vous disposez. • Si le vieux avait été Roi chef. o. Mise en route Faites un remue-méninges et demandez à la classe en quelles occasions on s’adresse des cartes de vœux dans leur pays : anniversaires. vous pouvez demander aux élèves de lire les deux textes chez eux pour n’avoir plus qu’à faire une mise en commun quant à la bonne compréhension du texte. 3 | U3 Guide pédagogique 9 / 12 règle aux autres en venant au tableau. • Réfléchir à ces informations pour en tirer profit lors de la tâche finale. animées…). Sinon. je serais parti au Sri-Lanka. Noël. reprenez les choses en main. ils ne m’auraient pas demandé de garder le chien de la voisine. • …elle serait partie à Paris. Exemples de production • Si on m’avait proposé un emploi à l’étranger. EuGÈnE IOnESCO ET LE THÉÂTRE DE L’ABSuRDE Objectifs de l’activité • Lire deux textes un peu longs et en retirer des informations. Pour aller plus loin Séparez la classe en deux grands groupes : A et B. Le groupe A écrit sur une feuille des phrases commençant par si + plus-que-parfait : Démarche A. j’aurais peut-être rencontré la femme de ma vie. • Apprendre à employer le verbe espérer que. • Si j’étais sorti hier soir. Production libre en classe ou à la maison  : demandez aux élèves de choisir un destinataire dans la classe. . j’aurais accepté volontiers • Si j’avais pu prendre plus de vacances l’an dernier. le groupe A commencent les phrases du groupe B. Demandez-leur aussi leur avis sur ces cartes : les trouvent-ils jolies / ringardes / amusantes / idiotes… ? Pourquoi ? B. de bon rétablissement (si la personne a été malade). . Mais cela me plairait : c’est une bonne occasion de se lancer un défi. .Jeux de mots. Mise en route Expliquez à vos élèves qu’il est important. . Par ailleurs. puis laissez les élèves faire la liste de ce que le théâtre peut apporter. car on fait des gestes et ça aide à parler. néanmoins les mots clés sont les suivants : Eugène Ionesco : . associations d’idées.ionesco. demandez-leur de penser à ce que met en jeu le théâtre au niveau du caractère des « acteurs ». selon la manière dont la classe a réagi aux activités précédentes.org/vie. Lisez la consigne et le texte ensemble. après avoir fait le point sur son apprentissage et sur ses expériences (cf.hk/french/dcmScreen/lang3035/ lang3035_nouveau_theatre. Objectifs de la tâche • Réfléchir à la manière d’interpréter une scène de Ionesco : s’imprégner des personnages moralement et physiquement.L. … en s’inspirant des phrases et dialogues parfois absurdes d’une méthode d’apprentissage de l’anglais ». . passage À l’action 12.Ni acte.Absurdité de la condition humaine et de la vie : dialogues sans aucun sens ou vides. S. Puis formez des groupes et demandez aux élèves de réfléchir à la manière dont ils pourraient «  illustrer  » ce texte avec des gestes pour l’expliquer à un élève débutant par exemple… Un élève. À VOuS DE JOuER Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves.La cantatrice chauve : cette « anti-pièce ». à articuler. Faites une mise en commun. . comment le théâtre peut aider l’apprentissage d’une langue étrangère. Théâtre de l’absurde : . d’envisager en quoi les techniques théâtrales pouvaient apporter à l’apprentissage de la langue étrangère. • Pour moi. 11. . • Je pense qu’il faut être sûr de soi pour faire ce genre de choses. action minimale. • Moi je pense que le théâtre aide les timides .htm Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ou vous-même jouez l’élève débutant  : vous devriez avoir des résultats assez probants.Ionesco montre l’absurdité de certaines situations de la vie et la solitude de l’être humain. Démarche A. d’avoir conçu d’autres manières d’approfondir ses connaissances en langues (cf. Production libre ou bien guidée. Ici les productions sont personnelles.Réfléchir à comment on peut développer une langue étrangère en faisant du théâtre. Vos élèves peuvent répondre sans difficultés car de nombreuses activités ont été faites dans ce sens tout au long de cette unité. à faire des gestes. • Réutiliser les contenus de l’unité. • Moi cela m’amuse beaucoup. unité 1). Avant de commencer . • C’est plus facile en faisant du théâtre. Si on est gêné et troublé ça ne va pas.Faire le point sur son propre apprentissage des langues. moi j’aime beaucoup. unité 2).La voix est le miroir de l’âme V. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre. voire intéressant. THÉÂTRE ET APPREnTISSAGE DES LAnGuES Objectifs de l’activité • Réfléchir à la manière dont on peut apprendre la langue par le biais du théâtre. C. ensuite ils ont moins peur de parler à des étrangers. Lisez la consigne ensemble. on apprend à bien prononcer.hku. sonorité : « comique de l’absurde ». laissez les élèves s’exprimer. car je suis très timide et au contraire je n’ose pas parler car tout le monde me regarde. on n’a pas l’impression d’apprendre ! B. o. 3 | U3 Guide pédagogique 10 / 12 puis recueillir les commentaires et les pistes que chacun a retenues. ni scène. + D’InfO SuR… La vie et l’œuvre de Ionesco : http://www.html Pour mieux situer le théâtre de l’absurde et apprendre à connaître d’autres auteurs appartenant à ce théâtre : http://www. c’est très difficile. puis demandez-leur leur avis : Possibilités de réponses : • Par le théâtre. L. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. De votre côté. La consigne indique ici que les élèves travaillent en groupes. Demandez aux groupes spectateurs d’évaluer l’interprétation. ne laissez pas trop de temps. o. rajoutez à cette grille une colonne « réemploi des contenus de l’unité ». Lors de l’évaluation des travaux. . les autres à l’extérieur. S. D. aux erreurs qu’ils ont faites et demandez-leur de les corriger. l’écriture des didascalies…) et que cela rentrera en compte dans l’évaluation de la tâche. Demandez aux élèves s’ils voient une différence entre les deux interprétations… =  articulation/ prononciation   =  =    gestuelle =  Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Prenez des notes. 36-37). Démarche A. Mais ne leur accordez pas plus de temps. expliquez certains termes si cela est nécessaire. Les élèves lisent le texte de manière individuelle. Laissez les élèves discuter et écoutez ce qui se dit. l’articulation/la prononciation… Vous pouvez distribuer la grille suivante : interprétation   Groupe A Groupe B Groupe C … mise en scène   Groupe A Groupe B Groupe C … Bien sûr chaque groupe devra justifier ses critères d’évaluation. il faut que les élèves se sentent en confiance les uns par rapport aux autres). car les groupes risquent de s’éparpiller et de ne pas travailler efficacement. mais vous pouvez les laisser travailler en groupes tout au long de la démarche  : vous aurez alors des interprétations différentes et cela peut être une bonne accroche de discussion. pensez aussi à faire part de vos notes aux élèves. E. Centre de Recherche et de Publications de Langues. laissez se former les groupes (ici l’affectif est très important. puis en classe entière. la gestuelle. si certains groupes ne se sentent pas prêts. Chaque groupe présente sa lecture. Lisez ensemble les consignes. Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en faut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ». rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux qu’ils mettent en place tout ce qui a été vu dans l’unité (les conseils des professionnels du théâtre. Ainsi ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe). puis comparent leur compréhension avec le reste du groupe. Une répétition peut se faire à l’extérieur de la classe. comme celle que vous avez pu avoir lors de la double page d’introduction (pp. 3 | U3 Guide pédagogique 11 / 10 Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche finale et exposez-leur les objectifs ci-dessus. Vous pouvez aussi imposer un temps par démarche (10 minutes par exemple). B.La voix est le miroir de l’âme V. Pour aller plus loin Demandez aux groupes d’apprendre le texte par cœur et de le réinterpréter devant la classe : laissez une semaine ou deux pour qu’ils aient le temps d’apprendre et de répéter ensemble. la mise en scène. Précisez aussi le temps accordé à la tâche : comme toujours. Il s’agit ici d’écrire des didascalies  : vos élèves peuvent bien sûr s’inspirer de celles de la page 41. C. Ils pourront apporter leurs textes. leurs vidéos. 3 | U3 Guide pédagogique 12 / 12 13. o. Chaque groupe joue sa scène… Pour aller plus loin – WEB 2. physique – Groupe A Groupe B Groupe C Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. S. vérifiez la bonne compréhension des consignes.versionoriginale. Démarche E. leurs photos. Pour aller plus loin Cet étrange personnage rencontre une personne de la classe… Demandez aux groupes précédents d’écrire une scène mettant en scène leur étrange personnage face à un élève de la classe (qui n’appartient pas au groupe et qui devrait faire un grand contraste avec cet étrange personnage). Laissez les groupes travailler en autonomie. Centre de Recherche et de Publications de Langues.emdl. et D. des sentiments. B. etc. et f.. vêtements + – = + = … aventures – Groupe A Groupe B Groupe C … = + regrets/espoirs… – = + . un BIEn ÉTRAnGE PERSOnnAGE Objectifs de l’activité • Inventer un étrange personnage : lui inventer un physique. des aventures… • Le présenter au reste de la classe. Rappelez aux élèves qu’ils possèdent tous les outils (contenu de l’unité) pour arriver à mettre leur personnage sur pied.0 N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale : www. C..La voix est le miroir de l’âme V. puis formez des groupes ou laissez les groupes se former selon la classe.fr. Démarche A. Prenez des notes sur le travail mené. Mise en route Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité. Vous pouvez minuter chaque démarche si vous le désirez (5 à 8 minutes). Chaque groupe présente son personnage et les groupes auditeurs peuvent évaluer le personnage à l’aide de la grille suivante  pour que le vote se fasse sur les mêmes critères. en lien avec le thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.L. ils devront être capables d’exprimer leurs opinions. • Parler de son propre comportement écologique. l’opinion. chariot de supermarché. gestuelle…) Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches. Pour cela. le proverbe originel est « On n’arrête pas le progrès ! » (avec un point d’exclamation) et il salue une innovation.) Demandez-leur de vous dire où se trouve la planète (dans le chariot) et la signification qu’ils donnent à cette image. De manière consensuelle. le plus souvent ironiquement et pour la critiquer. Demandez maintenant à chacun de mettre une légende sous chaque document : rappelez-leur qu’il y a différentes sortes de légendes mais que l’article en début de phrase premier contact 1. Pour le texte écrit.4 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. la réserve. Version originale 3 Guide pédagogique 1 / 11 on n’arrête pas le progrès ? oBJECTifs dE L’uniTÉ C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants.L. Sofitel Ibis. etc. produits. produits d’entretien. S. Comprennent-ils ce titre ? Sontils d’accord  ? Existe-t-il une phrase semblable dans leur langue : avec ou sans point d’interrogation ? Avec un autre signe de ponctuation ? si oui. voitures. je crois que. défendre leurs idées et gérer leurs interactions AVAnT dE CoMMEnCEr L’uniTÉ Une fois encore rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien  ! Demandezleur de feuilleter cette nouvelle unité. lequel ? En français. Mise en route Demandez-leur maintenant de regarder les documents de la double page et de les commenter : apporter le vocabulaire que les élèves demandent ( panneau photovoltaïque ou panneau solaire. adjectifs… peu importe. je trouve que…). Centre de Recherche et de Publications de Langues. Etap. on travaille ici sur les idées. terre. faites une mise en commun pour vérifier que le sens global est compris : il n’est nul besoin ici de faire une traduction ! Expliquez que le groupe Accor est un groupe qui possède des hôtels comme les Mercure. À la fin de cette unité. • les verbes d’opinion ( je pense que  . noms. puis continuer à brasser les idées oralement. • le lexique de l’écologie. détergents. pollution. d’en observer la composition et de vous en donner rapidement les thèmes principaux (vélo. • Légendez des documents visuels. Avant de commencer Faites un remue-méninges autour du mot «  écologie  » et notez (ou faites noter) au tableau tous les mots que les élèves vous donnent  : verbes. attirez leur attention sur le titre « On n’arrête pas le progrès ? ». ils travailleront le point de phonétique suivant : • l’intonation expressive marquant l’acceptation. ils devront construire leur projet à partir d’une série de critères préétablis. vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération  : ils auront le choix entre réaliser un débat d’idées sur la décroissance ou décider de la seconde vie d’un objet. De plus. «  vélib  » à Paris. débats. qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : • le subjonctif présent. sAuVons LA PLAnÈTE objectifs de l’activité • Aborder différentes manière de « sauver la planète ». F1… démarche A. . Comme d’habitude. de place. S. notamment. La légende peut aussi être un slogan en lien avec l’image. B. la gestion des déchets. ils sont assis chacun à un bout du banc / il y a beaucoup de distance entre eux et ils ont les bras croisés. ils crient. puis revenez-en aux documents de la page. mais aussi l’attitude à adopter pour débattre efficacement et faire valoir son point de vue. • L’attitude du « débatteur ». Faites une mise en commun et répondez aux questions que les élèves poseront sans doute pour avancer dans la compréhension. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.html D’autres dossiers (devenir un éco-citoyen. Mais vous pouvez aussi.developpement-durable.notre-planete. ne croient pas en la démarche.) sur : http://www. mais ils font aussi attention à l’intonation. : engueule sa femme / copine). substances toxiques. • Un mari / copain crie sur sa femme / copine (fam. d’envie. .fr/ Commentaires sur l’actualité écologique : http://www. désastres et conflits…) et d’en faire un court compte rendu oral lors de la prochaine séance. Puis passez le document une première fois et demandez-leur de ne pas prendre de notes : ils écoutent parler les personnes. ÉTErnELs dÉBATs objectifs de l’activité • Apprendre à débattre oralement. • Un couple est fâché (fam. qu’ils peuvent utiliser des verbes ou pas.L.info/ecologie/ • Vélib à Paris /un vélib à Paris/Roulons à vélo ! • Tri sélectif/le tri sélectif/Trions ! • Planète à sauver/La planète doit être sauvée/Sauvons la planète ! Faites une mise en commun pour retenir les titres les plus parlants.fr/actualites. Passez une seconde fois le document pour que cette fois-ci les élèves remplissent le tableau. Faites-leur remarquer que « seriez prêt à faire  » suggère un certain sacrifice. Exemple de production : + d’infos sur… D’autres documents et informations sur  le site du Ministère de l’écologie.gouv. du développement durable. Un travail peut être aussi envisagé à partir de la rubrique « s’impliquer » (sur la page d’accueil) à partir des logos pour l’Année internationale de la forêt. l’habitat écologique. : s’engueule) . o. s’en fichent… puis faites une mise en commun en listant au tableau les comportements qu’ils ont.org/french/ pour regarder les vidéos du PNUE. démarche A.gouv.On n’arrête pas le progrès ? V. Initiative pour une économie verte. Vous pouvez former des binômes si vous le souhaitez. Pour aller plus loin Les élèves peuvent aller sur le site indiqué en bas du texte pour aller chercher plus d’informations. Vous pouvez demander à vos élèves de faire des recherches sur un point précis du site (changements climatiques. : se fait la gueule) .developpement-durable. à l’aide de votre TBI vous connecter au site plus général  : http://www.unep. des transports et du logement sur : http://www. Lequel feraient-ils pour « sauver la planète » ? Ils peuvent faire une liste de ce qu’ils font et de ce qu’ils ne font pas (et pourquoi ils font certaines choses ou pas) : manque de temps.… À la recherche de l’information 2. Laissez deux minutes aux élèves pour réfléchir aux comportements qu’ils ont (ou pas) ou à ceux qu’ils pourraient avoir. 3 | U4 Guide pédagogique 2 / 11 n’est pas obligatoire. de l’écologie : il s’agira donc d’apprendre le vocabulaire. • Un couple se dispute (fam. Mise en route Demandez à la classe d’observer les trois photos de la page et de les commenter. Cela leur donnera l’occasion de naviguer «  en français  » pour apprendre à repérer des informations. etc. Demandez d’abord aux élèves de regarder le tableau pour savoir ce qu’ils doivent repérer lors de l’écoute. Avant de commencer Expliquez à vos élèves qu’ils vont apprendre à débattre avec les autres au sujet. L’écouter et le respecter Exemples de règles : 4. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Formez de petits groupes et laissez les élèves discuter entre eux (2 minutes). Demandez à chaque élève de définir à l’écrit ce qu’est un « décroissant ». des couches pour bébé lavables/ jetables. Demandez aux élèves de regarder les photos de la page et de vous dire ce qu’on y voit pour essayer de comprendre le terme et de répondre à la question A. donc ils peuvent maintenant compléter la suite du tableau par rapport à l’attitude des personnes qu’ils ont appréciée. 6.On n’arrête pas le progrès ? V. démarche A. • Écoutez l’extrait d’une émission pour compléter les informations recueillies dans les textes. entière. B. Les élèves et l’enseignant lisent ensemble un texte (vous pouvez choisir un texte dans les sites Internet cités plus haut) ou regardent une des vidéos de ces mêmes sites et la classe entreprend ensuite une brève discussion. on lit collectivement les mots relevés dans la boîte et on vote afin de savoir lequel sera retenu comme thème de débat. 2. il est préférable de proposer collectivement un thème de réflexion qui adopte la forme d’une phrase interrogative : en effet. o. Mais expliquez-leur toutefois le sens du verbe qui paraît dans le titre «  croissent  » : présent du verbe croître  qui signifie grandir. augmenter. à faire de préférence après la démarche C. Vous pouvez ici repasser le document audio pour rafraîchir les mémoires et pour que les élèves portent davantage attention à la manière dont les personnes s’expriment. puis faites une mise en commun et notez au tableau le personnage qui a davantage la faveur des élèves. Prendre en compte les idées de l’autre pour élaborer sa propre réflexion. LEs dÉCroissAnTs CroissEnT objectifs de l’activité • Éssayer de deviner le sens du terme « décroissant ». Vous pouvez continuer à faire travailler les élèves en binômes si vous le souhaitez. Vous pouvez créer une «  boîte à idées de débat  » de la classe.L. ils puissent se les expliquer. Les élèves ont sans doute fait remarquer qu’ils n’aimeraient pas discuter avec le mari de la dame (document 2)… peutêtre pas non plus avec la dame du document 1…. Pour aller plus loin 1. Structurer sa pensée intérieurement avant de l’exprimer oralement. formez des groupes de travail puis faites une mise en commun avec la classe 3. avec les élèves et à partir de leurs demandes. Faites une mise en commun : un élève se rend au tableau et note tous les mots clés (idées clés) que lui suggère le reste de la classe. même démarche que précédemment : les cinq règles d’or ont-elles été respectées ? Document 3 deux copines enceintes. Ce qui est important. Vous y reviendrez plus tard. Faites une mise en commun et notez toutes les règles (il y en aura sans doute plus de 5…) On pourrait déjà compléter la règle 3 : 3. S. Avant de commencer Informez vos élèves qu’ils vont maintenant découvrir un phénomène social récent que l’on appelle la «  décroissance » pratiquée par les « décroissants ». Mise en route Les élèves vous parleront sans doute de « croissant ». la question la plus pertinente. Documents écrit et oral leur permettront de saisir de quoi il s’agit. . C’est à l’enseignant d’élaborer. • Lire deux textes et en extraire des informations par rapport à ce terme « décroissant ». … C. Accepter le consensus. Chaque élève peut y déposer librement un mot pour proposer un thème de discussion à partir du thème général qui est ici l’écologie. la formule interrogative permet de cadrer le débat dès son ouverture. À ce moment-là. la viennoiserie ! ce qui est bien normal. essayez qu’entre eux. À un moment choisi. Puis. Prendre en considération la parole de l’autre 5. 3 | U4 Guide pédagogique 3 / 11 CorriGÉs A Qui parle avec qui ? De quoi ? Document 1 deux clients dans des oGM. Pour plus de succès. c’est qu’ils fixent leur attention sur le texte en soi et repèrent les mots clés ( concepts ou idées). Si certains mots posent problème. Demandez aux élèves de lire les deux textes proposés. 7. Document 2 un couple. un supermarché. N’oubliez pas d’analyser l’attitude des uns et des autres (cinq règles d’or établies précédemment). de l’interdiction des voitures en centre ville. Avant de laisser la classe débattre. B. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. À partir des idées qu’ils ont relevées. Il a convaincu ses voisins d’installer des toilettes sèches et des panneaux solaires.n’utilise pas de mousse à raser. Demandez-leur de noter aussi les articles devant chaque nom… Lors du cours suivant. ont-ils deviné qui étaient ces «  décroissants  »  ? Faites-les comparer leur réponse à la question A. S. CorriGÉs B Mots clés : consommer moins . fr. Dossier « Les décroissants » (3’42’’) France 2 : http://www.des verbes de sentiments -j’aime. JE suis BiEn d’ACCord ! objectifs de l’activité • Réagir aux opinions des autres. Émission de France 2 : « Envoyé spécial » (14’36’’) http://www. je déteste….ina.a remplacé le café industriel par le café bio et équitable .et les légumes bios. sinon prend le train .L. n’hésitez pas à faire réécouter le document pour le commenter.utilise sa voiture une fois par semaine  .fr/art-et-culture/mode-et-design/ video/3441044001022/dossier-les-decroissants. récupérer (meuble. polluer moins . refuser la société de consommation .récupère des meubles. Mettez-vous d’accord sur une définition commune (ce sont des gens qui ont décidé de diminuer leur consommation d’objets inutiles et de récupérer ce qui peut l’être pour moins polluer la planète). Il a convaincu son frère et sa belle sœur  d’utiliser des couches lavables pour le bébé. Avant de commencer Expliquez aux élèves qu’ils vont aborder la langue à proprement parlé et apprendre à élargir leur vocabulaire pour exprimer leur opinion. À la décoUVerte de la langUe 4.On n’arrête pas le progrès ? V. • Apprendre à exprimer son opinion  : l’accord et le désaccord. 2e partie : Bénédicte .anime des cours pour apprendre aux voisins à fabriquer leurs produits ménagers en utilisant des produits naturels. .html À visionner en entier pour découvrir ces enseignants devenus «  objecteurs de croissance  » (allusion à l’expression « objecteur de conscience »). . Repassez alors le document une seconde fois et demandez-leur de noter les comportements de ce décroissant. mais vous pouvez aussi choisir certains thèmes. dépenser moins . Passez le document audio une première fois et demandez aux élèves de ne rien noter.dans un supermarché.(VO2. .le verbe souhaiter .dailymotion.com/video/x8e2de_envoyespecial-les-decroissants-12_news Vous pouvez visionner la vidéo dans son intégralité. Faites une mise en commun : si celle-ci n’est pas concluante. . vous pourrez dessiner un « réseau de mots » au tableau en inscrivant le mot « décroissant » dans la bulle du centre et les élèves devront donner le plus vite possible les termes qu’ils y associent. diminuer sa consommation. Puis avant de faire écouter encore une fois le document. comme : 1re partie : Alexandre .les degrés de certitude . 3 | U4 Guide pédagogique 4 / 11 S’il y en a plus.le verbe espérer + futur (Unité 3. . Demandez aux élèves de noter le vocabulaire nouveau du texte : soit dans des listes. je suis désolée…. bien sûr… je regrette beaucoup. Mise en route Faites un remue-méninges et demandez à la classe ce qu’ils connaissent déjà en français pour exprimer leur opinion : . Pour aller plus loin 1. . mais du savon .l’acceptation ou le refus d’une sollicitation –d’accord. nourriture)  . .n’a pas de téléphone portable . soit dans un réseau de mots (mindmap)  : vous pouvez le faire ensemble également. vous pouvez leur demander de limiter la sélection à cinq mots par exemple. remplacer l’eau par la sciure de bois .vit dans une yourte : ses installations sanitaires et sa cuisine 2. Finalement  : sont-ils d’accord avec Jacques Legrand  ? Son attitude ? celle qu’il a vis-à-vis de son entourage ? CorriGÉs C Jacques Legrand… . je n’aime pas. o. laissez-les noter ce dont ils se souviennent.dans son jardin (début de vidéo et 10:00). C. activité 9) . Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. résilier son abonnement  . Centre de Recherche et de Publications de Langues. Unités 7 et 8) Notez le tout au tableau. . Je ne suis (absolument) pas d’accord. ça profite à tout le monde (d’accord).L. • Je trouve indécents ces gens… (désaccord). Centre de Recherche et de Publications de Langues. Vous pouvez aussi le faire en direct si vous êtes dans une salle équipée d’ordinateurs. «  je déteste l’écologie  »… Un élève du groupe A tire un papier du groupe B et doit donner son avis en utilisant le vocabulaire exploité dans l’activité 4 et vice-versa. comme « j’aime le dimanche » ou « j’aime les marchés bio »… Chaque élève du groupe B écrit une phrase négative. 5. J’ai été choquée.On n’arrête pas le progrès ? V. • Découvrir le subjonctif présent. Sens propre  : marchandise dont personne ne veut. (désaccord). B. on peut dire Je suis (bien) d’accord avec toi. D’accord pas d’accord ?  Formez deux grands groupes A et B. Avant de commencer Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant continuer à apprendre à exprimer leur opinion. Puis lancez le débat avec la consigne de respecter les cinq règles d’or établies précédemment. Faites un résumé de toutes les expressions que les élèves connaissent maintenant et demandez-leur de mettre en place leur propre stratégie pour les mémoriser. puis laissez du temps aux élèves pour lire le chat de l’émission. Quand on n’est pas d’accord.«  un sujet qui me tient à cœur  »: un sujet qui a beaucoup d’importance pour moi . • Je pense que vous devriez admettre (désaccord : ici conditionnel pour donner un conseil). CorriGÉs B Quand on est d’accord. • Je pense que ces personnes ne sont pas très sérieuses. Essayez de faire en sorte que le jeu s’accélère… Celui qui reste muet passe son tour et aura le droit de retenter sa chance plus tard. Faites une première mise en commun pour voir si certains mots empêchent vraiment la compréhension : vous aurez sans doute à expliquer les expressions suivantes : (Lulu)  . démarche A. 2. Vos élèves remarqueront sans doute aussi les verbes « je pense ». Ils l’ont déjà formulée oralement lors de la démarche A. Mise en route Demandez à vos élèves de solliciter leur mémoire et de vous dire de quoi parlait le couple qui écoutait la radio dans la voiture (activité 2. Puis faites une mise en commun pour vérifier les réponses données. o. Lisez la consigne. . on peut dire Je n’admets pas.«  les laissés-pour-compte  »  : 1. renvoyez les élèves à la transcription p. ou mieux faites réécouter le document. puis laissez les élèves lire le forum de discussion et donner leur avis. • Je pense que c’est en dépensant leur argent… (d’accord). Lisez la consigne ensemble. Karine42. … mais expliquez que le présent de ce nouveau mode se forme à partir du présent de l’indicatif : ainsi vous les rassurerez… et ils aborderont les choses plus sereinement. Essayez de ne pas prononcer le mot « subjonctif » qui effraie toujours les élèves (ils pensent toujours qu’ils ne vont pas y arriver). Christian et Stéphane. Chaque élève du groupe A écrit une phrase simple affirmative. (Stéphane) . mais que certains verbes demandent un autre mode que celui qu’ils connaissent jusqu’à présent (l’indicatif). Sens figuré : personne en marge de la société à qui on ne prête attention. 162. 2.) Un élève note au tableau et petit à petit les opinions divergentes du mari et de sa femme devraient être reconstituées par la classe… Si ce n’est pas le cas. S. • À mon avis. Pour aller plus loin 1.« fait trop l’impasse » : n’étudie pas une partie de la question . Vos élèves vont participer au chat et ajouter leur(s) réponse(s) à celles de Lulu. « je trouve » et l’expression « à mon avis » que l’on peut mettre dans les deux cases selon l’opinion qui suit. A. Je participe au chat. Laissez les élèves travailler seuls pour compléter le tableau. 3 | U4 Guide pédagogique 5 / 11 démarche A. comme «  je n’aime pas le chocolat  ». . LA VoiTurE En ViLLE objectifs de l’activité • Exprimer son accord et son désaccord. Répondez aux questions des élèves concernant le lexique Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. et demandez-leur de reproduire le tableau ci-dessous dans leur cahier : Verbes du forum Personne Temps Infinitif CorriGÉs C Verbes d’opinion + indicatif Je crois que… Les écologistes pensent que… Je pense que… Je trouve que… Verbes d’opinion + subjonctif Je n’imagine pas que… Je ne crois pas que… Après un verbe d’opinion.On n’arrête pas le progrès ? V. Laissez les élèves observer les verbes entourés et soulignés. e temps présent présent (présent subj. CorriGÉs B verbes du forum C’est (x2) Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. il perd un point par faute ! Ajoutez un point à celui qui fait un parcours sans faute et qui en plus récite le plus vite possible ! Plusieurs verbes identiques vont donc être récités plusieurs fois : cela facilitera la mémorisation. 6. d. • Savoir utiliser ces intonations. 3e personne/sing 3e personne/sing C.) infinitif être finir pouvoir aller être Finissent Puissions (x2) Ira Soit 1re personne/plu.) futur (présent subj. Après un verbe d’opinion. comme précédemment. Ils pourront aussi observer la conjugaison des principaux verbes irréguliers. Vous ne développerez pas cette activité à ce stade mais attendrez au contraire d’avoir mise en place les éléments des démarches B et C pour ensuite approfondir le sujet dans la démarche D. MAis BiEn sÛr dEs sons ET dEs LETTrEs objectif de l’activité • Écoutez différentes intonations pour repérer si l’interlocuteur exprime l’enthousiasme. l’opposition ou reste neutre. S’il se trompe. les verbes sont au présent du subjonctif quand la phrase est négative. Que pensez-vous… • d’une année sans télé ? • de se déplacer à vélo uniquement ? • d’une journée sans Internet ? Conseillez à vos élèves d’apprendre par cœur les verbes irréguliers au subjonctif (être. . avoir. les verbes sont au présent de l’indicatif quand la phrase est affirmative.L. aller). B. vous pouvez passer à l’oral avec d’autres exemples : Rassurez-les en leur disant que s’ils ne remplissent pas toutes les cases du tableau. puis laissez du temps aux élèves pour remplir le tableau et remplir l’encadré jaune que vous pourrez ensuite projeter pendant la mise en commun. Certains feront peut-être le rapprochement entre « soit » et « suis » ou « sont » et devineront que c’est le verbe « être » à un autre mode. Faites cet exercice en classe : chacun écrit ce qu’il pense par écrit pour avoir le temps de réfléchir au verbe qu’il va employer. personne 3e personne/sing. Pour aller plus loin La course au subjonctif Chaque élève choisit un verbe à l’infinitif et demande à un autre élève au choix de le réciter au présent du subjonctif. Quand vous pensez que l’exercice est rôdé. 3 | U4 Guide pédagogique 6 / 11 (vous pouvez aussi. Vous pourrez éventuellement vous reporter au Précis de grammaire où le subjonctif est traité. S. 3 personne/plu. ce n’est pas grave : ils pourront y revenir. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Lisez les consignes et vérifiez qu’elles sont bien comprises. procéder à deux lectures et faire une mise en commun entre les deux pour expliquer le lexique). faire. o. L’autre élève doit faire un parcours sans faute et gagne 5 points. Pour aller plus loin Demandez à vos élèves de repasser cette écoute chez eux et de s’exercer à répéter les répliques avec les inflexions des locuteurs pour apprendre à varier leur manière de s’exprimer. Revenez sur le lexique essentiel si vous voyez qu’ils ont des difficultés. Demandezleur ce qui les a mis sur la piste alors que trois des répliques commencent par « bien sûr » ! (le ton de la voix). lisez la consigne ensemble et demandez aux élèves de rédiger une réponse à M. Exemples : Aller à la pharmacie Acheter un cadeau pour Paul Prendre RDV chez le dentiste Regarder les programmes de cinéma Faire le ménage … Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Formez des binômes ou petits groupes. ses terminaisons et son utilisation dans une courte expression écrite guidée. Avant de commencer Informez vos élèves que le travail de cette page concerne encore le subjonctif. S’ils ne les comprennent pas. 7. expliquez de quoi il s’agit pour que l’exercice puisse se dérouler correctement. il faut prendre le verbe à la 3e personne du pluriel du présent de l’indicatif. enthousiaste etc. une occasion d’utiliser le subjonctif. si nécessaire. Avant de passer le document audio une première fois. o. Lisez l’énoncé puis laissez à vos élèves le temps pour lire l’affichette de M. Repassez le document audio et cette fois-ci demandez aux élèves de compléter la grille. activité 5.Legrand. CorriGÉs A Dialogue n°… Acceptation enthousiaste Acceptation neutre Opposition ferme et directe Opposition indirecte par l’ironie 3 4 2 1 s’expriment à l’indicatif présent. • Je ne crois pas que les gens sachent vraiment ce qu’est un décroissant • Je ne crois pas qu’il y ait des décroissants chez nous. • Savoir l’employer à son tour.On n’arrête pas le progrès ? V. Normalement. 3 | U4 Guide pédagogique 7 / 11 Mise en route Demandez-leur de lire le tableau et d’en expliquer les termes. S. un grand nombre de mots ont déjà été vus précédemment. demandez-leur de faire des recherches dans leur livre et de retrouvez la page et la règle (p. enlever la terminaison (-ent) et ajouter les terminaisons du subjonctif présent : -e -ions -es -iez -e -ent C.L. Voisin-VoisinE objectifs de l’activité • Savoir reconnaître les terminaisons du subjonctif. demandez à vos élèves d’écouter attentivement les dialogues et de vous dire simplement dans lesquels il y a acceptation et dans lesquels il y a opposition. Pour aller plus loin Il faut que je fasse… L’expression « il faut que… » est très utilisée par les Français. B.) Exemples de production : • Je ne peux pas croire que les gens puissent encore prendre leur voiture pour faire 1km. démarche A. 55. De retour en classe proposez-leur d’interviewer leurs camarades qui devront répondre de manière neutre.C. Laissez-les réagir de la manière la plus spontanée possible. Maintenant laissez vos élèves lire les consignes et remplir l’encadré lacunaire : vérifiez les réponses avec toute la classe. la vie de tous les jours… (ils ont déjà vu comment se construisaient ces verbes à la forme négative : s’ils ne s’en souviennent plus et . démarche A. CorriGÉs B Présent du subjonctif Pour former le subjonctif présent. Indiquez à vos élèves le sens de « du 4e G » (étage et appartement se trouvant à gauche). Vérifiez et corrigez les intonations. Legrand. Demandez aux élèves de les imiter et de faire une liste de ce qu’il faut qu’ils fassent à l’infinitif… sans formuler de phrases. Ils pourront aussi s’enregistrer et vous remettre le fichier mp3 pour que vous puissiez les corriger. Mise en route Demandez à vos élèves ce qu’ils ne peuvent pas imaginer ou croire dans le comportement des gens. Faites une mise en commun pour vérifier les résultats et en cas de litige repassez le document une troisième fois. antipathiques… et d’expliquer pourquoi. Smaïn 10. vous verrez que les opinions peuvent être très différentes. Avant de commencer Informez vos élèves qu’ils vont maintenant travailler en binômes pour pouvoir mettre les gestes à exécution. o. qu’elle achète un cadeau pour Paul. CorriGÉs A 1. puis quand la conversation s’anime. Raymond Devos 9. 1. Centre de Recherche et de Publications de Langues. leurs mimiques. Maintenant demandez à la classe de lire les consignes et l’encadré en rose en bas de la page  : commentez-le ensemble.L. L’homme fait signe qu’il n’est pas d’accord avec ses arguments (« excusez-moi. Mise en route Demandez aux binômes de regarder les gestes et le visage des deux personnes (sans lire la consigne) et d’essayer de deviner ce qu’ils veulent dire. Il s’agit de déterminer. S. Elle fait signe avec la main au monsieur de s’arrêter -il a dû l’interrompre. Jacques Villeret 4. laissez-moi finir ») 4. en fonction de la gestuelle et des mimiques ceux qui semblent sympathiques. animer un débat. Albert Dupontel 7. qu’elle fasse le ménage… Ainsi de suite. quand ils s’énervent . incorrect ? Faites une mise en commun  : même si vous avez une classe d’une seule nationalité. . Gad Edmaleh 6. pour le visionner sans le son et observer leurs attitudes physiques. les élèves auront sans doute des questions. Pour aller plus loin Ils sont sympas ? Donnez à vos élèves la liste d’artistes comiques ou d’acteurs français suivante  : formez des groupes et répartissez les acteurs de la liste entre les groupes. exprimer… Faites une mise en commun pour recueillir les premières impressions : ne confirmez rien… démarche A. qu’elle prenne rendez-vous chez le dentiste. mais… »). dEs ouTiLs Pour inTErAGir objectifs de l’activité • Allier le geste à la parole  : apprendre les gestes français pour gérer. Demandez-leur d’argumenter et de bien situer les choses dans un contexte. L’homme sourit et lui demande d’exprimer ses idées. 3 | U4 Guide pédagogique 8 / 11 Chacun donne sa liste à un autre élève qui doit formuler les phrases à partir de l’infinitif : Claudia. quelles sont les positions du corps ? Est-ce les mêmes qu’en français ? Y en a-t-il plus ? Moins ? Est-ce que faire des gestes pour accompagner la parole est correct. La femme fait « non » avec le doigt : elle n’est donc pas d’accord avec le monsieur.On n’arrête pas le progrès ? V. il lui passe la parole en tendant la main ouverte (« je vous laisse la parole ») 3. Jean-Marie Bigard 2. Guy Bedos 3. il faut qu’elle aille à la pharmacie. Puis laissez du temps aux binômes pour proposer un schéma à la discussion qui est en cours entre les deux personnes sur les quatre photos. Demandez aux élèves de réfléchir aux gestes qu’ils font quand ils discutent calmement d’abord. 8. Jamel Debouze Vous pouvez aussi distribuer la grille suivante pour que les élèves notent leurs remarques : nom des comédiens gestuelle mimique attitude physique Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Les autres élèves peuvent aider leur camarade en cas de blocage.(« soyez gentil. 2. B. de dire pourquoi elle n’est pas d’accord. Demandez-leur de rechercher sur Internet l’un de leur sketch/extrait de film. Jean Dujardin 8. qu’elle regarde les programmes de cinéma. leurs gestuelles etc. 3 | U4 Guide pédagogique 9 / 11 approches cUltUrelles 9. Les frères Taloches. emplacements) qui préfigure les interactions à venir et confère aux plateaux de télévision une portée symbolique. B. l’invitée d’honneur : . distribution de la parole (tour de table.On n’arrête pas le progrès ? V. Avant de commencer Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir lire des textes plus ou moins complexes. en extraire des informations mais surtout essayer d’analyser la situation en France et la comparer avec celle de leur pays. Ensuite laissez-les lire le texte une première fois. à la main. o. hochements de tête en cas d’accord. pour leurs connaissances du dossier. S. scènes. humoristes français  : «  Le débat politique  ». La mise en commun  : laissez la classe répondre aux questions. Visionnez la vidéo sans le son et observez les gestes des comédiens… et le rôle du chronomètre ! http://www. regards. Vous pouvez aussi demander à un groupe de lire et de commenter le texte I et à un deuxième groupe de faire la même chose avec le texte II.dailymotion. CorriGÉs B Proposition de corrigés. pour la capacité qu’ils ont à expliquer de façon claire des éléments complexes. faites une mise en commun. listez-les au tableau. humoristes belges. même !). pour leur rôle politique.dailymotion. il est important de rajouter : . Mise en route Demandez à vos élèves s’ils connaissent le nom des émissions dans le pays où vous faites cours.le public : il est placé face au présentateur en général et il y a une trentaine de personnes environ. . • Comparer ces informations avec ce qu’il se passe dans son propre pays.le présentateur (ou l’animateur/-trice) : ses vêtements. de vous dire de quoi il s’agit (du plateau d’une télévision lors d’une émission politique). Dans le document proposé. démarche A.l’organisation du plateau  : la forme des tables et le déplacement de la caméra qui fait voir l’essentiel du dispositif du plateau. Dans la liste. Vous avez suffisamment de temps en classe : Demandez à vos élèves de regarder l’illustration. Visionnez la vidéo avec le son (vous pouvez ne pas tout visionner ou choisir un extrait) http://www. Ici aussi. Centre de Recherche et de Publications de Langues. ce qu’ils remarquent et si c’est très différent de ce qu’ils ont l’habitude de voir.La parole : lancement de l’émission. présentation de l’invité / des invités. souriant…). utiliser le dictionnaire… traduire.les invités : ce sont les invités de l’animateur . puis demandez-leur s’ils les regardent et pourquoi. On sait qu’il rend compte d’une “grammaire de l’espace” fondée sur un découpage du territoire (lieu. ils se font face de part et d’autre de l’animateur. Vous pouvez nommer un ou deux médiateurs si le débat s’enflamme… Deux observateurs peuvent être aussi chargés de regarder le comportement des élèves lors du débat… Vous n’avez pas suffisamment de temps en classe : Demandez à vos élèves de préparer la lecture et l’observation de l’illustration à la maison (ils peuvent travailler à leur rythme. s’il a un stylo… Sa mise en scène par la régie.com/video/x648v2_debatpolitique-les-inconnus_fun Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. moue ou froncements de sourcil en cas de désaccord…). Procédez de la même façon pour le second texte. . Enfin.com/video/x4f1dc_les-frerestaloche-le-debat-politiq_fun Les Inconnus. sa présentation (sérieux. cette démarche peut se travailler en autonomie à la maison car il s’agit aussi de réfléchir à ce qu’est un débat télévisé. Ils ont été choisis pour leur expertise politique. mais la distribution de la parole est en général très régulée même si certains débats finissent par devenir inaudibles car tout le monde parle en même temps ! Pour aller plus loin Quoi de mieux que des humoristes pour mettre en valeur les travers des hommes politiques ! Avant de regarder ces vidéos. éclaircissez les zones d’ombre puis demandez-leur de relire le texte. abordent les tics des politiques : comment parler pour ne rien dire ou comment manipuler la « langue de bois ». . LEs dÉBATs PoLiTiQuEs objectifs de l’activité • Lire des textes et en extraire des informations. Puis. les documents qu’il a dans les mains.L. mettez en garde vos élèves par rapport à la compréhension  : l’humour politique est une compétence supérieure à celle B1 et demande une connaissance de la société et de l’actualité politique parfois très aiguë. on peut rajouter : . une fois en classe procédez de la même façon que précédemment (la mise en commun). o. démarche A. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Venez en aide bien sûr. Avant de commencer cette séance. il serait préférable que les tables de la salle soient disposées en U pour que tous les élèves se voient et communiquent. construction de phrases. Puis faites le bilan lexical. ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe). car les groupes risquent de s’éparpiller et de ne pas travailler efficacement. utiliser des ampoules basse consommation…) et s’intéresser à ce qu’ils font de différent  : est-ce que cela rentre dans les bonnes habitudes ou sont-ils sur la voie de la décroissance ? Avant d’exposer à la classe les résultats de la discussion du groupe. alimentation…). Puis procédez de la même manière que précédemment. grammatical et comportemental de la classe lors de cette activité. expliquez certains termes si cela est nécessaire. Pour aller plus loin Ma page « débat » Demandez aux élèves de fabriquer eux-mêmes leur page de cours « débat » : ils notent sur une double page tout ce qu’il leur paraît important : lexique.L. Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en faut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ».On n’arrête pas le progrès ? V. Centre de Recherche et de Publications de Langues. 3 | U4 Guide pédagogique 10 / 11 10. puis chacun échange avec le reste du groupe : ils peuvent barrer ce qu’ils ont en commun (ne pas laisser couler l’eau quand on se lave les dents. Chaque élève du groupe peut lister tout ce qu’il fait pour économiser les ressources. . Vous pouvez aussi imposer un temps par démarche (10 minutes par exemple). puisque certains ne vont pas être d’accord. par exemple sur les thèmes à éviter. Ainsi. rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux qu’ils utilisent tout ce qui a été vu dans l’unité et que vous en tiendrez compte dans l’évaluation de la tâche. la grammaire qui se met en place… Et tout ce que vous avez remarqué  de positif. Précisez aussi le temps accordé à la tâche : comme toujours. laissez les élèves s’exprimer le plus librement possible. Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche finale  et exposez-leur les objectifs ci-dessus. ne laissez pas trop de temps. tri. objectifs de la tâche • Réfléchir à son comportement de consommateur  : consommateur de base ou « surconsommateur » ? • Savoir exposer ses opinions à la classe. Il s’agit-là déjà d’un début de « débat ». Avant de commencer On peut faire le bilan de ce qui a été vu et observé jusqu’à présent en faisant un remue-méninges et en écrivant le mot « débat » au centre du tableau : les élèves doivent alors donner tous les mots-clés qui leur viennent à l’esprit à partir de ce mot. vous ferez le bilan de toute façon à la fin de la séquence (lexical. grammatical. démarche A. Formez des binômes et demandez aux élèves de réfléchir à toutes les questions. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. ArrÊTons dE surConsoMMEr ! Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves. comportemental…). dÉBATTrE En CLAssE objectifs de l’activité • Réfléchir à la manière dont on peut être véritablement usager de la langue par le biais d’un débat en classe. Posez ensuite des questions comme : Que s’est–il passé lors de cette séquence ? Comment vous êtes-vous investi dans la discussion ? Pourquoi ? Qu’avez-vous ressenti ? Mettez en valeur la prise de confiance. selon ce que vous avez observé pendant le déroulement de l’unité. S. règles importantes… passage À l’action 11. si l’unité a apporté des éléments nouveaux pour pousser au changement de comportement ou pas. suggérez à chacun de hiérarchiser les raisons ou de classer les comportements par thèmes (achats. les élèves lisent les consignes puis prennent connaissance du document. Toujours en binômes. Ne coupez pas la parole. le vocabulaire qui s’étoffe. puis faites une mise en commun. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre. Lisez les consignes puis laissez les groupes se former ou formez-les. B. versionoriginale. Centre de Recherche et de Publications de Langues. etc. Vous pouvez minuter chaque démarche si vous le désirez (10 à 15 minutes). vérifiez la bonne compréhension des consignes.On n’arrête pas le progrès ? V. Prenez des notes sur le travail mené. Groupe A Groupe B Groupe C … Faites une mise en commun de tout ce que vous avez noté et revenez de manière « magistrale » sur un point de grammaire mal compris ou mal intégré. Mise en route Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité. que vous pouvez aussi donner aux groupes pour que le vote soit équitable… présentation de la proposition   Groupe A Groupe B Groupe C … contradiction   =  pertinence des questions posées   =  =  argumentation   =  12. démarche A. Rappelez aux élèves qu’ils possèdent tous les outils (contenu de l’unité) pour arriver à mener à bien la tâche.fr. Rappelez-leur les cinq règles d’or… ou demandez-leur de les rechercher. ce qui est acquis. si nécessaire. Conseillez enfin à chaque élève de travailler le point précis qui l’handicape dans sa prise de parole. Voici un exemple de grille d’évaluation. prenez des notes sur leur manière de présenter leurs opinions. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Laissez chaque groupe s’exprimer. ne l’est pas encore ou ce qui est en cours d’acquisition. Laissez les groupes travailler en autonomie. .emdl. S. Ils pourront apporter leurs textes. 3 | U4 Guide pédagogique 11 / 11 B. en lien avec le thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel. Conseillez enfin à chaque élève de travailler le point précis qui l’handicape dans sa prise de parole. puis formez des groupes ou laissez les groupes se former selon la classe. leurs vidéos.L.0 N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale : www. si nécessaire. Pour aller plus loin – WEB 2. de s’écouter entre eux. Notez aussi l’intérêt que portent les autres groupes à ce que dit celui qui a la parole. leurs photos. et B. o. unE sECondE ViE objectifs de l’activité • Organiser une réunion du CORDOFE • Présenter clairement ses positions • Savoir les défendre • Contredire les argumentations de l’autre. Faites une mise en commun de tout ce que vous avez noté et revenez de manière « magistrale » sur un point de grammaire mal compris ou mal intégré. à exprimer leurs sentiments. lettres…) Puis lisez ensemble les tâches finales et le parcours d’apprentissage pour arriver à mener ces tâches à bien. si besoin est  (textos. un courrier ou courriel à l’administration. post it…).rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien ! Demandez-leur de feuilleter cette nouvelle unité.L. de manière consensuelle. Comprennent-ils ce titre ? Sont-ils d’accord  ? Existe-t-il une citation semblable dans leur langue ? «  Les paroles s’envolent. Demandez-leur de préciser quel type de message ils envoient. À la fin de cette unité. les écrits restent  » est la traduction d’un adage latin «  verba volant. Cette citation peut être rapprochée d’une autre citation française « Ce qui est écrit est écrit ». à qui et à quel moment (un sms à un(e) ami(e) pour donner un rendez-vous ou l’annuler. Centre de Recherche et de Publications de Langues. ordinateur. courriels. un courriel aux amis.) • la double pronominalisation (me le. le lui. Comme d’habitude.5 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. • Apprendre à repérer où se trouvent les informations dans les messages / courriers en français. on pourra indiquer (et utiliser) les mots SMS et e-mail qui sont d’usage courant. • Être sensibilisé à la manière dont les Français présentent leur courrier. courriers. Pour cela. Ils apprendront aussi à écrire plusieurs types de courrier. scripta manent  ». premier contact 1. attirez leur attention sur le titre « Les paroles volent. ils devront construire leur projet à partir d’une série de critères préétablis. etc. Toutefois. stylo.) • la morphologie et la construction du gérondif. etc. les écrits restent OBJECTIFS DE L’UNITÉ • l’indicatif et le subjonctif dans les subordonnées dépendant de verbes de sentiments et de verbes impersonnels.ce n’est jamais inutile  ! . il faudra. S. d’en observer la composition et de vous en donner rapidement les thèmes principaux (courriers. les écrits restent ». . l’obligation. l’interdiction. Version Originale 3 Guide pédagogique 1 / 12 Les paroles volent. défendre leurs idées et gérer leurs interactions. où « parole » a le sens originel de « mot prononcé ». vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération  : ils auront le choix entre rédiger un courrier appelant à une mobilisation ou écrire une lettre à une personne qui ne la lira jamais…. ce qui signifie que ce qui est convenu par écrit ne peut être changé. des cartes postales à la famille proche ou aux amis…) Remarque  : nous utiliserons de préférence les mots texto et courriel pour désigner respectivement les messages envoyés depuis un téléphone portable et les messages électroniques. textos. la possibilité et la manière. • la construction de ces verbes impersonnels (il est interdit. cartes postales. Avant de commencer Demandez à vos élèves le type de courrier qu’ils écrivent le plus souvent et apportez le vocabulaire manquant. ils devront être capables d’exprimer leurs opinions. Ils travailleront également le point de phonétique suivant : • les codes des sms. ils devront d’abord travailler individuellement. Pour la première tâche. Pour la seconde. un pense-bête. qui s’ajouteront à leur bagage linguistique déjà existant : AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ Une fois de plus . LE PERSONNAGE MYSTÉRIEUX Objectifs de l’activité • Lire différents types de messages et en extraire des informations. C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants. L. a des amis qui s’appellent Fred. Les élèves ont les pré-requis nécessaires pour faire la suite de l’activité. les repères spatiaux / les couleurs sont importants…) Démarche A. emplacement des mots…)… Limitez l’observation à une minute et les notes à une minute également. pour moi. de les situer et de les nommer par leur nom : Documents de la p. expécet été dition : Mende réception : Collioure inconnu aujourd’hui 13h aujourd’hui courriel texto chat Chris Nicolas soso19 Jef À la recherche de l’information 2. Faites une mise en commun pour vérification et correction si nécessaire. une fille Lucie (texto) Activités prévues  : réunion syndicale mardi 10h  (post-it jaune). rendez-vous avec Léa jeudi 14h23 (post-it rose) Activités à prévoir : répondre à Christophe Lemain (courriel) Autres informations : aime le vin blanc et le fois gras . C’EST DE LA PART DE QUI ? Objectifs de l’activité • Savoir reconnaître les types de relation entre un expéditeur et un destinataire. 62 : • sur l’écran : un courriel. un post-it rose en forme de cœur signalant un rendez-vous amoureux ou amical • en bas de l’écran : un post-it jaune pour un rendezvous professionnel • derrière le clavier : une carte postale Documents de la p. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Chacun travaille individuellement. Livre ouvert. S. • dans la panière : des documents / des dossiers Démarche Demandez maintenant à chacun de lire tous ces types de messages et de remplir la fiche signalétique de la personne à qui ils sont adressés. o. demandez aux élèves de maintenant regarder le tableau p. d’autres donneront plus de détails (mots. puis de fermer le livre et de dessiner grossièrement sur leur cahier le type de document qu’ils ont observé : certains n’inscriront que des rectangles avec un seul mot. Cécile et Théo (carte postale) Pour aller plus loin Présentation Observez la présentation ( place de l’adresse. On remarquera que la case «  lieu  » permet une réponse relativement ouverte  : précisez à vos élèves ce que vous voulez (lieu d’expédition ou lieu de destination . place de la signature. CORRIGÉS A expéditeur lettre Sophie Legrand destinataire office du tourisme lieu moment • en haut : une note de service (style administratif) • dans la main de la jeune femme : un téléphone portable sur lequel est affiché un texto. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. formules de politesse…) de tous ces supports écrits  : que remarquez-vous par rapport ce qui se fait dans votre pays ou dans les pays que vous connaissez ? Faites la liste des « manières d’écrire » en France. On ne sait inconnu pas andrea18 inconnu B.Les paroles volent. de l’expéditeur. les écrits restent V.et on remarquera alors que finalement le lieu d’où l’on écrit n’est plus vraiment pris en considération : on répond aux informations sans se préoccuper du reste…-). nom du destinataire. 65 pour pouvoir repérer dans les courriers ce qui est demandé. • Les registres de langue de l’écrit. Puis faites une mise en commun et demandez à la classe de tirer la conclusion de leur expérience ( je fais attention / je ne suis pas observateur/-trice. Mise en route Demandez à la classe de regarder les documents de la page 64. puis compare ses résultats avec ceux de son voisin avant la mise en commun. . Une observation minutieuse et conscientisée permet de retenir des détails souvent difficiles à « apprendre ». 63 : Avant de commencer Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir observer différents types d’écrits pour bien les assimiler et se les approprier pour être capables de les utiliser à leur tour. CORRIGÉS Nom : Gérard Monseux (prénom sur le courriel / nom sur la carte postale) Profession : éditeur État civil : père de famille. 3 | U5 Guide pédagogique 2 / 12 Mise en route Demandez-leur maintenant de regarder les documents de la double page. paragraphes. . avant d’écrire… CORRIGÉS C Exemple de réponse : 1. o. Chère Catherine. les écrits restent V. au Moyen-âge  . La quantité d’information D. l’appareil tombe dans la Mer du Nord. Le type de relation entre l’expéditeur et le destinataire  5. Si vous avez une classe avec des élèves de même nationalité. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Néanmoins. Bientôt. ils peuvent se référer à tous les courriers qu’ils ont vus jusqu’à présent.quand est mise au point la poste par pigeons ? . White Vision. Ils sont embarqués sur les bateaux et employés comme porteurs de courrier. les aviateurs sont sauvés. Centre de Recherche et de Publications de Langues. mais aujourd’hui l’urgence prime de plus en plus sur le reste. L’objet 3. Si les élèves ont été assez observateurs. Salut Bonjour Michel. Au cours d’une mission dans la tempête. porteur d’un message indiquant leur position. . L’urgence 2. pour les résultats de la bataille de Mansourah. S. ils pourront faire cette démarche sans problème . White Vision remplit sa mission malgré la tempête. CORRIGÉS D Formules d’introduction Chère Madame. pigeon voyageur. Par exemple. de la radiophonie (TSF)… Demandez à vos élèves de rechercher sur le site suivant : http://www. malgré l’urgence. mais demande à être discutée avec le groupe-classe : en effet.com/pages/historique. Monsieur. les pigeons teints de différentes couleurs sont relâchés après les courses de chars pour avertir les propriétaires de leur victoire ou de leur défaite. il est évident que connaître le type de relation est primordial pour savoir comment s’adresser à une personne.le rôle du pigeon voyageur au temps des Romains .le rôle de White Vision pendant la Seconde guerre mondiale. il ne faut jamais oublier le type de relation que l’on entretient avec son destinataire et il vaut mieux tourner trois fois le stylo ou le clavier dans sa main.à quoi sont utilisés les pigeons voyageurs vers 1900 . puis du téléphone. les réponses devraient être moins variées. est affecté à un hydravion de la RAF. Cette démarche est au départ individuelle. s’ils ont quelques difficultés. Madame.L. Monsieur. ils servent les cours de la Bourse. La nécessité de garder une trace 4.000 pigeons messagers et s’en servent en toute occasion  : par exemple. htm . et quelques heures plus tard. Les aviateurs lâchent le pigeon malgré le brouillard et le froid. Elle est mise à l’honneur par le sultan Saladin lors du siège de Ptolémaïs. Bonjour Slt Formules de congé Dans l’attente de votre réponse… Bien à vous Ciao/A+ Ciao/À bientôt/A+/Bisous Ciao/À bientôt/A+ A+/Bizzz Pour aller plus loin Le pigeon voyageur Le pigeon voyageur n’est plus guère employé comme messager : il a été victime de la concurrence du télégraphe. Ce voyage s’effectue souvent à dos d’homme.colombophiliefr. il faut d’abord les transporter sur les lieux où ils sont employés avant de pouvoir les relâcher. CORRIGÉS Les Romains bâtissent d’énormes pigeonniers pouvant contenir 4 à 5. Bien entendu. les réponses peuvent varier en fonction de la nationalité de vos élèves.Les paroles volent. . je vous remercie…) Relations informelles : le chat (ça fait / t’es pas…) et le courriel (salut Jef ! Bises) C. 3 | U5 Guide pédagogique 3 / 12 CORRIGÉS B Relations formelles : la lettre à l’Office du tourisme (Madame. porteurs d’un message. parfois à cheval. lors du débarquement de Saint-Louis en Égypte. puis comparer leur réponse avec celle de leur voisin. Si cela ne fonctionne toujours pas. puis laissez-les remplir le tableau. MAIS… Objectifs de l’activité • Lire une lettre de réclamation • Découvrir le registre sentimental qu’on peut y trouver. puis les réemployer dans leurs propres phrases (exercice qui peut éventuellement être fait à la maison et corrigé lors de la séance suivante). S’ils ne le savent pas. Pour résumer. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Faites enfin une mise en commun pour vérification.L. CORRIGÉS C Un verbe de sentiment se construit avec une proposition infinitive si son sujet est le même. Précisez-leur que ce genre d’expressions ne s’utilise qu’à l’écrit et dans des lettres commerciales. afin que celles-ci se fixent mieux dans les mémoires. D. lisez ensemble dans le Précis de grammaire les pp. vérifiez avec eux la bonne compréhension de ces verbes. B. En guise de dédommagement.147-148 « Les subordonnées introduites par que ». attirez leur attention sur la dernière phrase de la lettre (Avec cet espoir… excuses). Un verbe de sentiment se construit avec une subordonnée introduite par que + verbe au mode subjonctif si son sujet est différent. n’hésitez pas à demander un travail systématique  : donner les infinitifs des verbes et conjuguer les verbes du tableau à toutes les personnes. il est possible de les « aérer » en y insérant les pages  « Approches culturelles ». Vous pouvez vérifier avec la classe quel est le mode employé dans les propositions subordonnées (le subjonctif présent). vous allez travailler davantage les faits de langue. Demandez à ce que chaque phrase de l’encadré lacunaire jaune soit illustrée par une phrase du tableau. CORRIGÉS B Verbe je suis étonné je suis désolé je regrette je suis navré je serais ravi je serais heureux Subordonnée introduite par que que vous n’ayez pu qu’il soit resté d’avoir perturbé de ne pouvoir que vous acceptiez que vous ne nous teniez pas rigueur Subordonnée infinitive Démarche A. 3 | U5 Guide pédagogique 4 / 12 À la décoUVerte de la langUe Ces deux doubles pages contenant un grand nombre d’éléments grammaticaux nouveaux et complexes. o. Laissez les élèves travailler seuls. C. Faites une mise en commun et corrigez systématiquement chaque phrase au tableau  : essayez d’utiliser deux couleurs pour les deux types de phrases. Notre catalogue joint. 3. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Un verbe de sentiment se construit avec une subordonnée introduite par que si son sujet est différent. Avant de commencer Informez vos élèves que. comme d’habitude. • Apprendre à construire un verbe de sentiment + proposition infinitive ou + proposition subordonnée. Par ailleurs. notamment la construction des phrases avec des verbes de sentiments. avec quel type de société. Mise en route Demandez aux élèves de lire la consigne A et de vous dire ce qu’est une lettre de « réclamation ». compagnie aérienne… et s’ils ont reçu une lettre dans ce genre : était-ce aussi une lettre basée sur les sentiments ? Travaillez aussi sur les expressions classiques que l’on trouve régulièrement dans ce genre de lettre. S. Faites une mise en commun pour vérification et correction.Les paroles volent. Puis faites faire les exercices du Cahier d’exercices. ces pages pourront donner des idées aux élèves pour former leurs phrases dans les activités grammaticales. DÉSOLÉ. les écrits restent V. Laissez les élèves relire la lettre et faire attention aux verbes soulignés  . demandez-leur de lire le nom de l’expéditeur de la lettre pour essayer de deviner. dans ces pages. puis faites une mise en commun pour savoir si cela leur déjà arrivé. correction et explications complémentaires. Tenir rigueur. Garder toute sa confiance Renouveler ses excuses Vos élèves peuvent se servir d’un dictionnaire s’ils le souhaitent et noter les expressions équivalentes dans leur langue. Faites lire la consigne puis laissez les élèves compléter individuellement les phrases. Demandez à chaque élève de lire la lettre. . Soyez persuadé… Verser l’indemnisation. Selon l’avancée des connaissances de la classe. IL EST INTERDIT DE STATIONNER Objectifs de l’activité • Découvrir les verbes impersonnels et leur construction. On peut parfois s’étonner de la liberté orthographique que prend chacun au moment d’écrire des textos .Le chiffre 9 : neuf (l’adjectif) . x. un . en français. les élèves écoutent l’enregistrement.le « e muet » tombe entre les consonnes : jspR. c’est à vos élèves de décider s’ils veulent (ou pas) que le sujet soit le même dans les deux propositions. Mise en route Formez des binômes selon les nationalités (si cela est possible) et demandez-leur d’écrire un ou deux textos dans leur langue et de repérer comment ils font : est-ce qu’une lettre a un sens à elle seule  ? Utilisent-ils des abréviations  ? Les chiffres ont-ils droit à la parole (en anglais. tm 4. Avant de commencer Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant continuer à travailler sur l’emploi du subjonctif. Je ne supporte pas que l’on soit grossier. in. 3 | U5 Guide pédagogique 5 / 12 CORRIGÉS D Propositions Je suis ravi que mes amis aiment les plats que je prépare. Revoyez avec eux la conjugaison de certains verbes comme aller. falloir. o. Variante : comme il n’est pas précisé s’il faut employer de ou que après le verbe. : G = j’ai). venir… et tous ceux que vous avez vus et qui sont irréguliers. -. 143 du Précis de grammaire. reformez les binômes pour que les élèves comparent leurs résultats. et B. etc. Je regrette de ne pas avoir appris à peindre. les écrits restent V. g (j’ai/j’é) . Maintenant les élèves lisent les textos proposés et essaient de leur donner du sens. k (que) . Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Mise en route Demandez à vos élèves de lire le titre de l’activité et de vous donner d’autres exemples de ce qui est interdit dans le pays où ils vivent. U2 = you too… . .L. Avant de commencer Expliquez aux élèves que les Français font comme tout le monde : ils écrivent des textos dans une langue simplifiée pour dire le maximum de choses le plus rapidement possible et qu’ils vont apprendre à « décoder » ces messages. Avant de faire une mise en commun. on essaiera de s’intéresser ici au rapport qu’il y a entre la prononciation et l’écriture texto (ex. vi1 . Une liberté qui peut aider les apprenants à finalement mieux prononcer certains mots ou groupes de mots. 2m1 = demain) ? Est-ce que des signes mathématiques simples interviennent (+. J’TM DES SONS ET DES LETTRES Objectifs de l’activité • Apprendre à lire des textos. • Savoir lire entre les lettres : donner du sens aux chiffres et aux lettres. lesquelles ? CORRIGÉS C .Le chiffre 1 : indique la graphie ain. Rappelez à vos élèves qu’ils peuvent continuer à se référer à la p. S. CORRIGÉS A T’es là ? J’espère que tu vas bien Quoi de neuf ? Devine d’où j’écris ? Tu viens demain ? Je t’aime C. Les binômes font l’exercice demandé puis comparent ce qu’ils font dans leur propre langue à ce que font les Français : y a-t-il des manières de faire communes ? Si oui. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Je suis choqué que les gens n’aillent pas voter. • Continuer à manipuler le subjonctif présent.pas de terminaison aux verbes : gcri. /)… 5. tm.Les paroles volent. Pour vérification. cependant.Une lettre peut avoir un sens à elle seule : t (t’es) . Je me réjouis de voir la réussite de mes amis. 4 = for. dans leur établissement. puis même exercice que précédemment avec les amorces de phrases ci-dessous. Je suis content(e) Il craint Je doute Nous sommes malheureux/-ses Je suis désolé(e) Je ne crois pas Démarche A. Pour aller plus loin Formez des binômes. dans leur entreprise. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Cette démarche peut se faire à la maison. Laissez les élèves observer les expressions soulignées et vous dire ce qu’ils remarquent  (toutes ces expressions commencent par le même sujet : il au singulier + verbe / auxiliaire être + adjectif ). Comme dans l’activité 3 page 66. mais incisifs ! Faites une mise en commun lors de la séance suivante. C. Faites une mise en commun puis demandez à vos élèves comment ils réagiraient : D. relevez les expressions purement administratives  ou «  le jargon administratif  ». Un verbe impersonnel se construit avec un infinitif si le sujet est indéfini. ce qui est souligné et qui donne le ton de la lettre et le mot clé et transparent « Smart » qui permet de comprendre le ton de la lettre et son contenu…). Démarche A. S. Ce pronom est appelé lui aussi « impersonnel » parce qu’il ne remplace rien ni personne. • Il est interdit de faire du skate dans la cour. Centre de Recherche et de Publications de Langues.L. E. Expliquez à vos élèves qu’ils doivent compléter la grille comme dans l’activité 3 et qu’ils doivent donc continuer à bien observer la lettre. puis faites une mise en commun pour vérification.Les paroles volent. o. correction et explication si nécessaire. puis laissez les élèves lire la lettre « en diagonale » (qui écrit à qui. • Il est interdit de manger à son bureau. Un verbe impersonnel se construit avec une subordonnée si le sujet est défini (réel). sauf dans un contexte juridique ou administratif bien précis : Il est légal Enlever votre véhicule Il est stipulé Ledit montant Immobilisation du véhicule La loi s’applique S’acquitter du montant de l’amende B. Précisez-leur que ce jargon n’est souvent pas compris par les Français eux-mêmes… et surtout pas utilisé à l’oral. Lisez la consigne. à quel sujet. • Il est interdit de marcher sur les pelouses. CORRIGÉS D Verbe Subordonnée de type « de + verbe à l’infinitif » de stationner Subordonnée de type « que + verbe conjugué» il est interdit il m’est impossible de modifier il est stipulé il est évident il faut il est regrettable il est souhaitable il est possible il est légal que ledit montant est proportionnel qu’en empiétant sur ladite ligne que vous compreniez que vous contestiez que vous vous acquittiez que vous ayez été que le directeur ait demandé • Je renverrais la lettre à la fourrière. Laissez les élèves compléter la règle suite à l’observation des expressions de la lettre. • Je m’énerverais pour ne pas avoir regardé à qui était adressée la lettre. • Je téléphonerais à Mme Thys. • Il est interdit d’envoyer des e-mails personnels. à la 3e personne du singulier. . CORRIGÉS C : Un verbe impersonnel est un verbe dont le sujet est toujours le pronom il. les écrits restent V. 3 | U5 Guide pédagogique 6 / 12 Faites la liste au tableau : les élèves devraient avoir repéré la construction simple de cette phrase (de + infinitif ). mais auparavant apporter quelques verbes ou locutions pour exprimer la protestation : C’est insupportable/ je ne supporte pas Il est inadmissible / je n’admets pas… C’est scandaleux… Ce n’est pas possible… C’est impardonnable… Je m’oppose… Je revendique… Je refuse… Cela me révolte… Demandez à vos élèves d’être brefs. • Je ferais suivre la lettre à Mme Thys. …). «  Je fais la cuisine en écoutant la radio »… et posez la même question « Comment est-ce que …  » («  Vous repassez en regardant les informations. puis laissez-les répondre à la consigne. donnez à chacun une série de 10 verbes aux choix (mais qu’ils connaissent déjà) et demandez-leur de les mettre au gérondif. Pour moi. puis laissez-les lire les cinq messages  . o. Il est interdit… . • Savoir les placer correctement dans la phrase. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Donnez d’autres exemples comme «  Je repasse en regardant les informations  ». Pour aller plus loin Le gérondif gagnant Formez des groupes. CORRIGÉS C Participe présent Formation : Radical du verbe à la 1e personne du pluriel + -ant D. Il est possible… . Faites une mise en commun pour vérification et correction. • Apprendre à l’utiliser. Le groupe gagnant est celui qui n’a pas fait d’erreur. répondez aux questions concernant le vocabulaire. Faites une mise en commun toujours à l’aide de la question « Comment … ? ». Pour moi. puis à partir de l’infinitif d’un verbe qu’ils connaissent déjà (finir) . il est clair que…. 6. «  Vous faites la cuisine en écoutant la radio ». les écrits restent V. Ensuite. … (en… ou sans …). Il est impossible… . et B. Vous pouvez aussi demander à la classe de le faire.L.Les paroles volent. Vos élèves devraient être capables maintenant de faire l’activité de la consigne. lancez quelques amorces à l’oral (réviser ses examens / partir en vacances / faire un jogging /…) avant de les laisser travailler seuls. Maintenant chaque élève remplit l’encadré lacunaire jaune. mangent. Maintenant. il est souhaitable que… CORRIGÉS B En français. Formez des groupes et demandez à vos élèves d’écrire des règles pour vivre mieux commençant par  : Il est permis…. Ils peuvent à présent remplir l’encadré lacunaire jaune. demandez aux élèves de prendre le relais et de vous dire comment ils travaillent. Vos élèves manieront sans doute l’humour ou édicteront des règles toutes plus farfelues les unes que les autres. de ne pas accomplir une action : sans + verbe à l’infinitif C. etc. Pour moi. correction et explications supplémentaires si besoin est. Puis. Lisez ensemble les exemples. Reprenez et corrigez les erreurs à la fin du jeu et réexpliquez la formation du gérondif si nécessaire. Avant de commencer Informez vos élèves que le travail de cette page concerne ce qu’on appelle en français les COD et COI : demandez à . Mise en route Écrivez une phrase au tableau. S. 7. Centre de Recherche et de Publications de Langues. finissez). Il est légal… . À LA VIE SCOLAIRE Objectifs de l’activité • Travailler les pronoms objets directs (COD) et pronoms objets indirects (COI).  ». DANS L’ATTENTE DE… Objectif de l’activité • Découvrir le gérondif. appliquer la même démarche avec Je mange sans regarder la télé / Je repasse sans regarder les informations / Je fais la cuisine sans écouter la radio. Lisez la consigne. Faites une dernière mise en commun pour vérification. Formez des binômes et laissez-leur le temps d’observer comment se forme ce gérondif : attirez leur attention sur le verbe du 3e message « munissant » : demandez à ce qu’ils en recherchent l’infinitif (munir). et c’est aussi le but du jeu ! 2. Avant de commencer Informez les élèves que vous allez maintenant apprendre à exprimer la manière de faire ou de ne pas faire les choses en utilisant un verbe. 3 | U5 Guide pédagogique 7 / 12 Pour aller plus loin Des règles pour vivre mieux 1. demandez-leur franchement leur avis sur le moyen de vivre mieux et imposez qu’ils commencent leurs phrases par : Pour moi. Démarche A. il est évident que…. on donne la parole au second. on peut exprimer la manière : • d’accomplir une action : en + participe présent = gérondif . demandez-leur de rechercher une forme du verbe proche de celle du message (finissons. S’il a fait une erreur. comme « Je mange en regardant la télé » et demandez aux élèves s’ils comprennent le sens de cette phrase et s’ils peuvent répondre à la question «  Comment est-ce que je mange  ?  » («  Vous mangez en regardant la télé »). il est nécessaire que…. Le jeu s’arrête avec le premier groupe qui a fini. → Il lui a parlé. du sing. • Qu’est-ce qui le montre ? • Ils s’appellent par leur prénom . D. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Faites écouter l’enregistrement et demandez aux élèves de vous dire qui intervient dans cette conversation (le proviseur et deux secrétaires). il lui parle de sa femme… mais ils se vouvoient : les relations sont donc cordiales. Faites une mise en commun et reprenez chaque pronom et posant des questions ( je suis en train de l’achever : que représente le l’ ? le courrier… je lui enverrai moimême : à qui le proviseur doit-il envoyer le courriel ? au conférencier…).L. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Puis faites écouter la piste encore une fois si les élèves le jugent nécessaire. Demandez aux élèves de travailler en binômes  : un élève écrit une phrase avec un COD ou un COI et l’autre doit trouver le pronom COD ou COI qui correspond . les élèves peuvent répondre en bleu dans le courriel adressé par le proviseur au conférencier. re e COI m’ (me) te lui nous vous leur me te l’/le/la nous vous les 2 pers. Regardez ensemble cette figure et lisez la consigne. mais cela reste encore des relations formelles. . 138 pour lire la règle : Quand il y a un pronom COD et un pronom COI dans une même phrase : • . répondez-y ou laissez les élèves y répondre entre eux. reportez-vous. si nécessaire. du sing. Passez dans les groupes pour écouter ce qui s’y dit. Elle a dit à ses enfants qu’ils devaient être là à 6h. du sing. puis expliquez ce qui n’a pas été compris. ex. puis faites une mise en commun et reprenez les explications si nécessaire. S’il y a des questions concernant le lexique. je vous l’ai envoyée/non je l’ai oubliée. p. → Je la mange avec plaisir. e Je mange une pomme. Mise en route Faites transformer des phrases simples. À présent. o. le COD des autres personnes suit le COI. activité 7). du plur. 3 | U5 Guide pédagogique 8 / 12 la classe s’ils se souviennent de (ou s’ils savent) ce que cela signifie. Laissez à présent les élèves écrire les réponses. du plur. comme celles qui suivent : CORRIGÉS B Les pronoms COD/COI COD 1 pers. J’ai acheté des CD. Demandez-leur alors si les trois personnes parlent de la même chose ou bien s’il y a deux sujets différents (une 1re conversation entre le proviseur et la secrétaire au sujet d’un conférencier  . 2e pers. (Merci beaucoup) Je les lui transmets. → Je lui ai téléphoné. B. Oui. Mais auparavant. le COD à la 3e personne précède le COI. Puis posez la question suivante : Quand y a-t-il un COD ? Quand y a-t-il un COI ? De quoi cela dépend-il ? (de la construction du verbe. puis faites une mise en commun pour récapituler. CORRIGÉ D Je vous les envoie aussi. … J’ai téléphoné au directeur. Informez-les aussi que cette activité va leur montrer comment utiliser les deux à la fois. puis une seconde entre les deux secrétaires au sujet des élèves de 6e). puis les élèves inversent les rôles. C. S. s’il est transitif ou intransitif. Vous devrez certainement reprendre aussi l’accord du participe passé (Unité 1. Faites observer le titre de l’activité et demandez à vos élèves où se passe l’action (dans un collège ou un lycée). 3 pers. Demandez à vos élèves de retourner au texte et de relever les phrases dans lesquelles il y a deux pronoms ( je les leur envoie… je te la donne) : l’ordre des pronoms est-il le même ? Peuvent-ils expliquer ce qu’il se passe ? Après avoir écouté leurs observations. J’ai emprunté un livre. 1re pers. Laissez les élèves travailler seuls. → Je le lirai ce soir. 3e pers. Il a parlé à la directrice.Les paroles volent. du plur. lisez le courriel ensemble et demandez à vos élèves quelles sont les relations qu’entretiennent les deux hommes : formelles ? Informelles ? Démarche A. les deux hommes s’apprécient. les écrits restent V. → Je vais les écouter. au Précis de grammaire. puis expliquez ce que cela veut dire en prenant des exemples simples. : s’il est suivi d’une préposition). → Elle leur a dit… …. • . Demandez-leur ensuite de lire les bandeaux des encadrés et de dire à la classe la cause qui les intéresse le plus (les groupes pourront ainsi se former plus facilement pour la tâche finale). s’ajoutera aussi une recherche d’information sur les sujets traités. afin de réutiliser les renseignements trouvés lors de la mise en commun et donc de la discussion en classe.Les paroles volent. télévision…) • La Croix-Rouge française : http://www. asso.fr/20-Decouvrir/30-20_Carte_Village.. • Finir de se préparer à la tâche finale. et C. expliquez à vos élèves qu’ils vont avoir ainsi davantage d’idées pour faire l’activité 3. Demandez de faire ce travail à la maison pour laisser davantage de temps en classe à la discussion. • Comparer ces causes défendues avec celles défendues dans son propre pays. Passez à la lecture des encadrés.D.villages-enfants.fr/ • La Fondation de France : http://www.fr/ • SOS Villages d’enfants  : http://www.fondationdefrance. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. comment elles le défendent (presse. À ce travail. Si vous décidez d’aborder les « Approches culturelles » dans les doubles pages « Découverte de la langue » (entre les pages 66 et 67).asp • Les chiffonniers d’Emmaüs  : http://www. sinon corrigez les productions. bien entendu) et demandez-leur de les classer la colonne qui convient (ils peuvent utiliser le dictionnaire) : Verbes à classer verbes transitifs (pas de préposition) : Verbes intransitifs (prépositions à ou de) : Mise en route Demandez aux élèves de regarder cette double page et de vous dire ce qui attire le plus leur attention  : un logo (qu’ils connaissent déjà) ? la photo de la publicité ? un titre ? Demandez-leur bien sûr de justifier leur réponse.atd-quartmonde. Centre de Recherche et de Publications de Langues.L. demandez aux élèves de faire des recherches sur les associations ci-dessous et de dire pour quelle cause elles se mobilisent (médicales. par exemple. chanson. ce qu’elles défendent. chercher trouver appartenir parler voir ressembler avoir besoin emmener oublier téléphoner regarder inviter mettre manger s’intéresser entendre écouter Faites une mise en commun pour vérification avant de demander aux élèves de choisir quelques verbes de la liste et de faire une courte production écrite en inventant un autre dialogue entre le proviseur et la secrétaire 2 (sujet de leur choix). Pour aller plus loin Formez 5 groupes (un par cause citée ci-dessous) . 3 | U5 Guide pédagogique 9 / 12 Pour aller plus loin Transitif ou intransitif ? Formez des groupes et donnez la liste des verbes suivants à chaque binôme (vous pouvez modifier cette liste. o.emmausfrance. approches cUltUrelles 8. S. . les écrits restent V. Démarche A.croix-rouge. À VOUS DE CHOISIR Objectifs de l’activité • Découvrir différentes causes que défendent les Français. sociales…).org/ Chaque groupe expose le fruit de ses recherches au reste de la classe : cela nourrira aussi le contenu de la tâche finale. Avant de commencer Découvrez ensemble cette double page et annoncez les objectifs à vos élèves. B. au partage des idées et à l’expression orale (B et C). org/ • ATD Quart Monde : http://www. Faites jouer les dialogues si vous en avez le temps. rtbf. la culture et la vie quotidienne de l’Autre. Faites une mise en commun et demandez à ceux qui . • Écrire pour découvrir l’Autre et sa culture.etwinning. Faites une mise en commun des démarches de chacun lors de la séance suivante..L. B. Centre de Recherche et de Publications de Langues. à suivre les actualités. à s’intéresser de plus près à la vie du pays.fr/ eTandem Europa  : c’est un projet qui a pour but de faire connaître aux citoyens européens la possibilité d’apprendre des langues en eTandem et de leur faciliter leurs premiers pas.afm-telethon. Folio junior). la ville. Kamo 9. chat…). CORRIGÉS B eTwinning  : ce programme aide les enseignants à entrer en contact avec d’autres enseignants européens pour mener des projets pédagogiques ensemble à distance.fr/tremong/pascal/lois/jaccuse.com/index. On peut ensuite leur demander ce que signifie pour eux «  correspondre  » ou « correspondance » … Notez ou faites noter au tableau. o.. Démarche A. courriel.com/fr/ Speakmania  : pour trouver gratuitement des correspondants étrangers et dialoguer avec eux… http://www. grands adolescents ou adultes. http://www.html LingQ  : il s’agit d’augmenter de façon significative son vocabulaire jusqu’à ce qu’on soit à l’aise et confiant dans n’importe quelle situation. 3 | U5 Guide pédagogique 10 / 12 + D’INFOS SUR… J’accuse : http://perso. la lecture de cet ouvrage de Daniel Pennac  : Kamo.youtube. forum. l’agence Babel (Gallimard Jeunesse.php?language_ id=17 Pour aller plus loin Pourquoi ne pas conseiller à vos élèves.fr/ CAP48 http://www.Les paroles volent. http://www. texto.speakmania.com/ watch?v=_YYDIcj22M4 Refrain : « Aujourd’hui on n’a plus le droit Ni d’avoir faim ni d’avoir froid Dépassé le chacun pour soi Quand je pense à toi je pense à moi… » Le téléthon : http://www. . quel est l’avantage de l’écrit sur l’oral (avoir plus de temps pour formuler ses phrases.ru/tandem/etandem/etindex-fr. étudier en ligne 24/24 et 7/7 et rencontrer des personnes du monde entier. On peut trouver de l’aide auprès d’un tuteur personnel. les écrits restent V.magic. Résumé : Kamo fait un pari avec sa mère  : si sa mère réussit à garder son travail à l’agence Babel pendant trois mois. et que le handicap est secondaire. • Écrire pour parler de soi et de sa culture. http://sfedu. • Apprendre le français en écrivant. sur des échanges… Puis faites lire la suite de la consigne et laissez entre 5 et 7 mn à la classe pour trouver d’autres avantages et faites noter au tableau les réponses les plus pertinentes. APPRENDRE EN CORRESPONDANT Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. S. Demandez aux élèves comment on peut correspondre de nos jours (courrier. html Les restos du cœur http://www. la grammaire…).” Tanja Kiewitz ont déjà eu des correspondants si cela a débouché sur une amitié.org/ Faire écouter la chanson  : http://www. Formez des petits groupes ou binômes et lisez ensemble les trois premières questions . Je voulais confronter les gens à cette ambiguïté de la beauté et du handicap. laissez les élèves y répondre (3 min). Cette démarche peut se faire individuellement à la maison.lingq.be/cap48/ “Il faut que l’on voit que je suis avant tout une femme qui peut aussi être belle et sexy.restosducoeur. On va découvrir la région. Avant de commencer On peut faire le bilan de l’unité et demander aux élèves ce qu’ils pensent des courriers qu’ils ont lus dans cette unité : intéressant  ? ennuyeux  ? utiles  ?. CORRIGÉS A Suggestions On est poussé à s’intéresser à la vie en France (à un pays de la francophonie). Objectifs de l’activité • Continuer la réflexion sur la manière de devenir usager de la langue. On va apprendre à écrire sur soi et à expliquer à son tour sa propre culture. rechercher / vérifier le lexique. Rappelez aux élèves que la tâche doit se faire dans un laps de temps prédéfini (c’est vous qui l’aurez décidé) et qu’ils doivent à ce point aborder les démarches suivantes. ne laissez pas trop de temps car les groupes risquent de s’éparpiller et de ne pas travailler efficacement. vérifiez que les outils de l’unité sont bien présents dans les travaux présentés. S. Demandez aux élèves les raisons qui les ont poussés à trouver une problématique meilleure qu’une autre. apprendre l’anglais en trois mois car il est nul en anglais. pp. en tournant les pages du livre pour rechercher les outils dont ils vont avoir besoin.. De votre côté. et si celle-ci leur fait défaut. Rappelez à vos élèves qu’ils ont un mémo en bas de la page pour construire leur « appel ». Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre. Comme toujours. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Elle lui donne alors l’adresse d’une correspondante anglaise… passage À l’action 10. 3 | U5 Guide pédagogique 11 / 12 devra. B. • Proposer et décrire une action. En effet. lui. Vous pouvez aussi imposer un temps par démarche (10 minutes par exemple). Cette dernière démarche est très personnelle  : l’élève peut très bien refuser de vous confier ses écrits.Les paroles volent. Laissez ici davantage de temps pour la rédaction. il faut qu’il y ait des destinataires. F. Cette démarche peut se faire à la maison et ne doit pas être une obligation. Rappelez-leur qu’ils peuvent aussi tourner les pages de l’unité pour aller rechercher les outils dont ils ont besoin ou les idées. Si on veut qu’elle garde tout son sens. TOUS ENSEMBLE Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves. Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en faut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ». B. d’une grammaire… en écoutant de la musique … C. Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche finale et exposez les objectifs ci-dessus. les élèves touchés par certaines lettres peuvent écrire à l’auteur… Ces lettres peuvent rester anonymes également… Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. les écrits restent V. • Exposer une problématique. la couleur de l’encre. . Tous les élèves se rassemblent et écoutent les appels de chaque groupe. Il se peut que des élèves signalent certaines lettres dans leur langue maternelle : demandez-leur à ce qu’ils les apportent ou donnent le nom du site à leur camarade pour que tous y aient accès. E. o. ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe). Lisez les consignes et expliquez certains termes si cela est nécessaire. 70-71. Précisez aussi le temps accordé à la tâche.L. Cette lecture peut se faire en classe pour recueillir des réactions « à chaud » de la part des lecteurs. Ainsi. Il se peut que les groupes se forment d’eux-mêmes avant le début du travail selon ce qu’il a résulté des questions de l’activité 8. Cette démarche peut se faire à la maison. une écriture manuscrite ou tapuscrite…) et faites-le circuler dans la classe. D. Avant de commencer On peut faire le bilan de ce qui a été vu et observé jusqu’à présent en demandant aux élèves de rechercher dans leur mémoire. Objectifs de la tâche • Se mobiliser et mobiliser un maximum de personnes en faveur d’une cause d’intérêt général. et C. À TOI QUI NE LE SAURAS JAMAIS A. N’insistez pas… Faites un recueil de toutes les autres lettres (vous vous serez mis d’accord dès le départ avec vos élèves sur le format du papier. Laissez les élèves préparer leur tâche puis faites peut-être un premier bilan sur l’avancé des travaux : jouez au « chronomètre ». 11. Centre de Recherche et de Publications de Langues. rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux qu’ils utilisent tout ce qui a été vu dans l’unité et que vous en tiendrez compte dans l’évaluation de la tâche. Démarche A. à l’aide d’un dictionnaire. Charles Baudelaire (1821-1867) Héritier du romantisme. Lettres à D. Son site : www. Auteur d’une pensée située entre philosophie. 83  ans.0 N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale : www. sa femme. C’est après un voyage dans le désert du Hoggar.com/baud/index. Histoire d’un amour.» www. php Le poème «  À une passante  » dans son intégralité  : http://poetes.fr.com/Portraitbiographie. leurs vidéos. vit en Belgique) C’est en voyant un Cyrano de Bergerac joué par Jean Marais qu’il fait du théâtre sa passion… Diplômé de l’Ecole Normale Supérieure d’Ulm et agrégé de philosophie en 1983. il a été l’un des proches de Jean-Paul Sartre jusqu’en 1968. les écrits restent V.com/baud/bpassante. sera son ultime texte. Baudelaire annonce le Symbolisme. Ils pourront apporter leurs textes. paru en septembre 2006. Il est le fondateur en 1964 de l’hebdomadaire Le nouvel Observateur sous le pseudonyme de Michel Bosquet. réalisateur. .L.eric-emmanuel-schmitt. S. Centre de Recherche et de Publications de Langues. scénariste.liberation. o. André Gorz a choisi de partir avec Dorine. producteur.emdl. où l’auteur a vécu une expérience unique. Un site pour découvrir le poète et lire Les fleurs du mal dans leur intégralité  : http://poetes.htm André Gorz (Vienne 1923–Vosnon 2007) C’est un philosophe et journaliste français.Les paroles volent.versionoriginale. 3 | U5 Guide pédagogique 12 / 12 Pour aller plus loin – WEB 2. leurs photos. etc. nous voudrions la passer ensemble. ce passionné de littérature et de musique partage son temps entre ses cours de philosophie et de multiples lectures. À 84  ans.html Bernard Giraudeau (1947-2010) Acteur. qu’il se met à écrire… C’est un des auteurs francophones contemporains les plus lus et les plus traduits. matelot breveté. «Nous aimerions chacun ne pas survivre à la mort de l’autre. auteur… Bernard Giraudeau a pourtant commencé sa carrière à 16 ans dans la marine nationale où il entre à l’École des apprentis mécaniciens de la flotte de Toulon comme « arpette » et sort major de sa promotion. Nous nous sommes dit que si. par impossible. théorie politique et critique sociale.fr/ecrans/0101111550-andre-gorzderniere-lettre-a-d + D’INFOS SUR… Éric-Emmanuel Schmitt (né en 1960 en France. en lien avec le thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. nous avions une seconde vie. qui s’ajouteront à leur bagage linguistique déjà existant : AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ Une fois encore. acteurs. d’exprimer leur avis et de justifier leur opinion. Certainement que ces titres seront dits tel qu’ils sont sortis dans leur pays. Comprennent-ils ce titre  ? Existe-t-il dans leur langue un adage qui commence par « (à) chacun son / sa… » ? Ici. le nom des artistes. mais souvent ces expressions sont employées de façon ironique pour signifier son désaccord  par rapport à celui qui les exprime. adore. C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants.L. ON SE FAIT UN FILM ? Objectifs de l’activité • Se familiariser avec des affiches de films français. • les verbes et expressions de sentiments (aimer. goûts. Mais il existe aussi des pays où les titres sont maintenus dans la langue originale. rédiger sa fiche technique et en écrire la critique. films. débat. Ce pourra être aussi l’occasion de proposer un « jeu » : comment traduiriez-vous le tire de ce film en français ? . ce qui veut dire que chacun est libre d’aimer ce qu’il veut. ils devront être capables de présenter les personnages d’un film. • le lexique du cinéma Au niveau phonétique. le titre s’apparente à l’adage « Chacun ses goûts ». En fonction de l’intérêt de vos élèves.6 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. • la proposition participiale avec le participe présent. • Repérer les titres. S. ce dont) • l’apposition. Centre de Recherche et de Publications de Langues. À la fin de cette unité. d’en observer la composition et de vous en donner rapidement les mots clés (cinéma. du réalisateur. …). ils apprendront : • à exprimer une réaction de manière plus forte (accentuation de la première syllabe des mots). de raconter un synopsis. etc. critique. Avant de commencer Demandez à vos élèves à quoi ils pensent quand vous prononcez le mot «  cinéma  »  : notez ou faites noter tous les mots… cela peut-être des titres de film. ils devront construire de manière consensuelle leur projet à partir d’une série de critères préétablis. comme dans la maxime « Les goûts et les couleurs ne se discutent pas  ». Comme d’habitude. Pour les deux tâches. • Être sensibilisé à la manière dont les Français présentent les films. en ce qui me concerne. vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération : ils auront le choix entre présenter des films et en choisir un pour le regarder ensemble. Pour cela. C’est le cas en France par exemple. Ce sera l’occasion d’attirer leur attention sur le fait que les titres sont souvent traduits ou plutôt adaptés à la langue et au marché cibles. ou inventer une histoire pour en faire un film. être + adj. scénario…) Puis lisez ensemble les tâches finales et le parcours d’apprentissage pour arriver à mener ces tâches à bien. premier contact 1. • des expressions exprimant des opinions personnelles (à mon avis. Version Originale 3 Guide pédagogique 1 / 14 À chacun son cinéma OBJECTIFS DE L’UNITÉ • les pronoms relatifs sans antécédent (ce que. ce qui. rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien ! Comme précédemment. demandez-leur de feuilleter cette nouvelle unité.). festival. on pourra en profiter pour suggérer un travail de recherche sur Internet pour trouver le titre français des films cités. attirez leur attention sur le titre «  À chacun son cinéma». . On peut imaginer que ce film se déroule dans un village. CORRIGÉS Suggestion de description : Affiche 1 : Le Café du Pont  : on voit (la devanture d’)un magasin / un bar (un bistrot. Laurent Cantet. Cécile Rebboah.le titre des films (Le Café du Pont . un gilet et une casquette bleus. Au cours de ce travail sur la description des affiches. Il y a un clocher derrière eux. des trousses. demandez-leur quel est le film qui leur paraît le plus attrayant et pourquoi…  « À chacun son cinéma ». B. Il pourra s’agir d’un travail de groupe. on pourra donner des outils lexicaux propres à ce travail (en premier plan. Laissez les élèves s’exprimer avec le vocabulaire qu’ils connaissent puis introduisez les termes comme : Affiche 2 : Entre les murs : On voit des adolescents. Dany Boon. comme à l’air de le suggérer le titre. il y a deux jeunes garçons. ne projetez que les affiches et réservez les textes sur La grande vadrouille et Mission Cléopâtre. L’affiche transmet l’idée d’un film qui respire une certaine joie de vivre.le nom des acteurs (Bernard Campan. L’un porte un costume et une cravate. les enfants de ce couple. deux noms pour Bienvenue chez les ch’tis : Kad Merad et Dany Boon) . pas de noms pour Entre les murs  . Si vous avez un TBI. un café) avec des personnes qui posent en toute évidence pour une photo. le second porte une chemise à carreaux. il a un vélo à la main.À chacun son cinéma V. consultez ensemble les sites suivants pour repérer les informations demandées et profitez-en pour regarder la bande-annonce des cinq films. S. sur leur date de sortie et les avis des spectateurs et de la critique. au fond…). Il y a un homme et une femme dont la pose suggère qu’ils forment un couple. Un film de science-fiction Un film d’horreur Un film policier Une histoire d’amour/un film romantique Un film comique Une comédie Un documentaire Un court-métrage/Un long-métrage … C. Demandez maintenant à chacun de lire la consigne et de répondre. . Entre les murs . Les vêtements qu’ils portent suggèrent que le film se situe dans les années 50. Leur attitude et le sourire sur leur visage suggèrent qu’ils ont l’air d’être heureux. ils s’amusent. L’une sourit et l’autre à l’air sérieux. L’attitude souriante des différentes personnes présentes sur l’affiche suggère qu’il s’agit certainement d’un film comique. sans doute deux frères. En fonction aussi du temps qu’on voudra consacrer à la description des affiches. À partir de la description. On voit aussi à l’intérieur du mot Ch’tis un groupe de personnes. assis à des tables sur lesquelles il y ades papiers. Centre de Recherche et de Publications de Langues.L. Affiche 3 : ßienvenue chez les Ch’tis : On voit deux hommes qui rient. Sinon. Si vous disposez d’un TBI. Revenez aux affiches et faites une mise en commun des réponses pour arriver à réunir des indices sur le film que la classe connaît le plus (il y a peut-être eu une adaptation de Bienvenue chez les Ch’tis dans votre pays). les élèves auront certainement repéré des éléments tels que : . o. Démarche A. Enfin demandez aux élèves de lire les texte de deux films très populaires du XXe siècle  : «  La grande vadrouille  » et «Mission Cléopâtre  » et d’en imaginer les affiches… Le résultat pourra être vérifié dans la démarche «  Pour aller plus loin ». 3 | U6 Guide pédagogique 2 / 14 Mise en route Demandez-leur de regarder attentivement les trois affiches (écrivez le mot au tableau s’il n’y est pas déjà) de la double page et d’en faire la description. À côté de ce couple. des classeurs. Il doit s’agir d’une comédie qui se déroule autour de la vie dans ce café.le nom des réalisateurs  (indiqué par la note «  un film de … ») : Manuel Poirier. Il s’agit peut-être de l’arrivée de quelqu’un dans ce village ou dans une famille de ce village. Les deux jeunes filles qui sont en premier plan lèvent le doigt. Les autres adolescents de la photo ont l’air de s’ennuyer. On peut supposer que le film parle de la vie de ces adolescents ou de la vie dans cet établissement scolaire (collège ou lycée). . Sergi Lopez pour Le café du pont  . on leur demandera de dire ce que leur suggère ce film (indépendamment de son véritable contenu). Thomas Durastel. comme dit le titre de l’unité !! Pour aller plus loin Demandez aux élèves de faire des recherches sur l’action de chaque film. Bienvenue chez les Ch’tis) . Vous pouvez aussi faire deux colonnes au tableau et demander quels sont les avantages et les inconvénients des deux formules (regarder un film au cinéma ou regarder un film chez soi) : cela aidera les élèves à organiser et à formuler leurs idées. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. La scène se passe dans une salle de classe. Vous pouvez faire aussi des binômes pour que les élèves s’entraident à formuler leurs phrases. le réalisateur. privilégiez la démarche de groupe pour qu’ensuite chaque film soit présenté par un groupe qui pourra suggérer la scène de son choix à regarder par exemple. Lisez la consigne ensemble et demandez de lire attentivement le contenu du forum. Regardez aussi bien sûr une des scènes du film… L’affiche du film sur : h t t p : // w w w . À la recherche de l’information 2.html Bienvenue chez les Ch’tis Philippe Abrams est directeur de la poste de Salon-deProvence.fr/film/fichefilm_gen_ cfilm=126535. mais il n’hésite pas à affronter ses élèves… Ce film a reçu une distinction : laquelle et en quelle année ? http://www. Les élèves souligneront ce avec quoi ils sont d’accord par exemple..À chacun son cinéma V.cinemovies. celui du metteur en scène et de vous décrire l’affiche. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. les amis l’horaire…). Faites une première mise en commun pour vérifier la compréhension des textes et répondre aux questions de vocabulaire. le type de films. Mais ce n’est pas dans le sud qu’il va être muté… http://www.. qui te fait réfléchir (Robert) Les aspects techniques : (Laurent) .fr/film/fichefilm_gen_ cfilm=58151. Démarche A. Pierrot.html La grande vadrouille Ici demandez aux élèves de faire une recherche sur le nom des acteurs. qui ne laisse pas indifférent (Lola) .identification forte au personnage (cinéphile) La réflexion : . l’affiche. CORRIGÉS B Les différents critères d’évaluation : L’émotion : . 3 | U6 Guide pédagogique 3 / 14 Le café du pont : Au printemps 1947.un film qui fait ressentir des émotions fortes (cinéphile) . Vous pourrez plus tard revenir sur ces réponses (conservez-les au tableau ou enregistrez-les si vous avez un TBI) B.allocine. Demandez à vos élèves comment ils choisissent un film.Un film d’action /un film drôle (Lola) C. Regardez bien sûr une des scènes du film… L’affiche du film sur : http://www. Avant de commencer Expliquez à vos élèves qu’ils vont maintenant travailler sur un forum de cinéma pour apprendre à déterminer les critères de « qualité » pour évaluer un film.L. Faites une seconde mise en commun pour rassembler les réponses.html Si ce travail de recherche se passe en classe. f r / f i l m / f i c h e f i l m _ g e n _ cfilm=28537.Un film qui fait voyager (raison émotionnelle) (fan75) . Sa femme est dépressive et il essaie d’avoir un poste sur la Côte d’Azur. Puis demandez aux élèves de relire le texte et de répondre à la consigne. . Puis passez à la démarche suivante. il rentre chez lui et retrouve ses parents. les critiques des journalistes. 12 ans.allocine. Formez des binômes pour que les élèves échangent d’abord entre eux sur ces critères. Centre de Recherche et de Publications de Langues.la musique Le divertissement : . Laissez les élèves s’exprimer librement et demandez au premier élève qui a répondu de venir noter au tableau ce que disent ses camarades (les acteurs. S. celui du metteur en scène et de vous décrire l’affiche.un film qui rend différent. • Se faire une idée d’un film d’après des critiques. a l l o c i n e .fr/film/ fichefilm_gen_cfilm=173038.de bons acteurs .html Entre les murs François est un jeune prof de français dans un collège difficile. DES GOÛTS ET DES COULEURS Objectifs de l’activité • Lire des avis de spectateurs et recherchez des informations qui puissent guider dans le choix d’un film.le montage . puis faites une mise en commun et essayez de classer les différents critères (ceux du forum et ceux de la classe) du plus important au moins important.un film qui doit mener à la réflexion. dans le sud-ouest de la France.php?IDfilm=6733 Mission Cléopâtre Ici aussi demandez aux élèves de faire une recherche sur le nom des acteurs. o.fr/fiche_ film. pêche dans le canal. http://www. Fier de sa pêche.allocine. Si certains d’entre eux ont vu ces films. o. • Écoutez des réactions de spectateurs à la sortie d’un film. Pour aller plus loin Voici le site de Première. Encouragez vos élèves à donner leurs avis sur ces films s’ils les connaissent. http://www. à la télévision… B.fr/Cinema/Critique-Film 3. émotionnel. le titre du film et combien il y a d’avis négatifs (un). intellectuel…) et s’ils sont d’accord avec les critiques. demandez-leur de dire brièvement au reste de la classe de quoi il s’agit (La Môme. qu’ils ont peut-être déjà vus ou dont ils ont entendu parler. . puis demandez-leur de quel type de critère il s’agit (technique. Faites une mise en commun. À LA RECHERCHE D’UN FILM Objectifs de l’activité • Lire des critiques de films. 3 | U6 Guide pédagogique 4 / 14 Pour aller plus loin Voici le classement type des films que l’on trouve dans les médiathèques françaises (liste non exhaustive) : formez des binômes et attribuez à chacun différents genres cinématographiques puis demandez de les expliquer (ex. à la radio. un magazine français très connu et apprécié par les cinéphiles. s’ils l’ont vu.« Léon.À chacun son cinéma V. puis formez des binômes pour que les élèves comparent leur compréhension des textes. Il ne peut pas y avoir de corrigé type de cette activité. • Les avis des internautes • J’écoute les copains • Dans un magazine spécialisé • Dans les journaux. Exemples : . une chanteuse française). . 2. : Une comédie. c’est un excellent film d’action… » : si l’élève n’aime pas les films d’action. ce qui a plu ou déplu aux spectateurs. S. Faites noter au tableau les réponses des élèves : Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.premiere. demandez aux élèves s’ils ont envie de voir ce film ou. même si la vie de Édith Piaf ne les intéresse pas. C. action aventure comédie comédie dramatique comédie musicale comédie romantique documentaire drame espionnage fantastique thriller policier science-fiction western Maintenant. Faites une troisième écoute si vous pensez que cela est nécessaire . Mise en route Faites un remue-méninges et demandez à vos élèves ce que signifie pour eux le mot « critique » : est-il forcément positif ou négatif ? Peut-il être neutre ? Lisent-ils des critiques ? À quel moment : avant ou après le film ? Démarche A. Faites écouter l’enregistrement une première fois et demandez aux élèves de repérer : .La Môme : le fait que Marion Cotillard joue le rôle principal peut donner à certains l’envie de voir le film.dans un deuxième temps. s’il leur a plu ou pas. Continuez sur la lancée de la mise en route et lisez ensemble la consigne. après une seconde écoute.La maison de Nina : pour ceux que l’histoire intéresse (aprèsguerre. Demandez aux élèves de lire les neuf critiques de la page. parents déportés). c’est l’histoire d’Édith Piaf.dans un premier temps. Rendez-vous sur ce site. c’est un film drôle/ comique/ qui fait rire…). mais chaque critique donne un mot clé aux élèves pour qu’ils se fassent une idée. Centre de Recherche et de Publications de Langues. il n’ira pas le voir… . 1. demandez à vos élèves quel(s) film(s) ils ont vu(s) et lisez les critiques de ce film sur le site. • Se faire une opinion à partir de ses lectures ou de l’avis des autres. Avant de commencer Expliquez à vos élèves qu’ils vont maintenant écouter et lire des critiques de films et que ces critiques concernent des films français. positifs (un) ou neutre (un).L. html La maison de Nina (Richard Dembo. pas bien habillée.fr/film/La-Mome Un dîner de cons (Francis Veber.com/film/seraphine. Parce qu’il est timide et naïf. il ne doit pas être très intéressant et je n’aurais rien à lui dire. Faites une mise en commun. les phrases sont souvent construites différemment et c’est cela qu’ils vont apprendre à reconnaître puis à formuler. ils vont apprendre à donner des caractéristiques physiques et psychiques à des personnages de films. il est très malin / intelligent. Forestier. Lisez la consigne ensemble puis demandez aux élèves de lire les quatre descriptions. • Astérix est petit. Faites une mise en commun pour vérifier que le sens a bien été compris. CORRIGÉS A Exemples de productions : J’aimerais bien rencontrer Amélie Poulain. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. php?IDfilm=2969 La Môme (Olivier Dahan. 2009) http://w w w. être attentifs aux mots soulignés et remplir l’encadré lacunaire jaune. Expliquez-leur que dans un synopsis de films. il est très fort car il boit la potion magique. 1994) : http://www. CORRIGÉS B À l’écrit les mots et expressions caractérisant un nom peuvent être placés en apposition avant ou après le nom. Langmann. 4.chez. a l lo c i ne .com/cinema/jeux-olympiquesle-film/ Séraphine (Martin Provost. • Utiliser ces caractéristiques en les plaçant correctement dans la phrase.com/lamaisondenina/ Avant de commencer Informez vos élèves que comme d’habitude. Je n’aimerais pas avoir Rabbi Jacob comme ami.fr/film/Les-Petits-Mouchoirs Astérix aux jeux olympiques (T. . ils vont davantage travailler la construction de la langue et. Mise en route Demandez à la classe de vous donner le nom d’un ou de deux héros d’un film qu’ils connaissent bien (ou d’une série télévisée) et de vous en donner les caractéristiques physiques et psychiques  : notez toutes les expressions ou adjectifs au tableau. elle est comme une fée.premiere. À la décoUVerte de la langUe Ces deux doubles pages contenant beaucoup d’éléments grammaticaux nouveaux et complexes. avec une moustache. je n’aimerais pas avoir la Môme comme amie… B.fr/fiche_film. Augustin doit vivre beaucoup d’aventures : j’aimerais / je n’aimerais pas l’avoir comme ami. 3 | U6 Guide pédagogique 5 / 14 + D’INFOS Pour que vos élèves aient une idée des films dont ils parlent  : à consulter chez eux ou en classe si vous êtes équipés d’un TBI. 2008) http://www.L. S. 2010) : http://www. 2005) http://www. Léon (Luc Besson. dans cette activité plus particulièrement.cinemovies.tfmdistribution. elle ne parle pas beaucoup. PERSONNAGES DE FILMS Objectifs de l’activité • Lire et reconnaître des traits physiques et psychiques qui caractérisent des personnages de films. 2007) : http://www. Il s’agira sans doute de phrases simples comme : • Séraphine n’est pas très belle. elle est timide.commeaucinema. Je suis très calme.89280 Agents secrets (Frédéric Schoendoerffer. Démarche A. il est possible de les « aérer » en y insérant les pages  « Approches culturelles ». Centre de Recherche et de Publications de Langues.premiere. 2004) ht t p:// w w w. Puis demandez aux élèves de répondre aux questions de la consigne en justifiant leur réponse bien sûr.À chacun son cinéma V. • Repérer la place de ces caractéristiques dans la phrase.asterix. ils sont séparés du nom par une virgule. 1998) : http://diner. Laissez les élèves relire les descriptions. dans ces pages « À la découverte de la langue ». f r/ f i l m/ f ic he f i l m _g e n _ cfilm=48251. F. Dans les deux cas.com/ Les petits mouchoirs (Guillaume Canet. o. VOTRE AVIS Objectifs de l’activité • Écouter et repérer les réactions des spectateurs à la sortie d’un film. tragique…). mais aussi sur le type de film qu’elles ont vu (certains mots seront là pour les guider  : sexe. Démarche A.Augustin est un peintre en bâtiment.Elle salue son peuple. Avant de commencer Informez vos élèves qu’ils vont écouter des réactions de spectateurs qui viennent de voir différents films. chapeautée et gantée. Je ne sais vraiment pas quoi en penser . S. C’est une femme généreuse et violente qui a su faire de sa vie un véritable roman. de ses qualités et / ou défauts. handicapés. Lisez la consigne ensemble. rire. standard. classez-les en deux. voire trois colonnes au tableau ! (soutenu. • Que va-t-il se passer ? • La place des adjectifs va changer . . 5. . Ensuite qu’ils regardent bien encore une fois la manière dont les phrases sont formées dans les différents textes de la démarche A avant d’organiser leur production. pleurer. Elle est serveuse dans un café de Montmartre et passe une grande partie de son temps à essayer de rendre les gens heureux. (La reine d’Angleterre) . • S’approprier les verbes et expressions utilisées. plutôt timide et naïf. monstres. S’ils connaissent des mots et expressions de différents registres de langue. conseillez à vos élèves de d’abord penser à un personnage. on va faire deux phrases plus courtes au lieu d’une seule plus longue… CORRIGÉ Propositions . En effet. Faites une mise en commun pour vérification et explications. depuis son carrosse dans les rues de Londres.À chacun son cinéma V. (Obélix) Pour aller plus loin Formez des binômes et demandez-leur de transformer les descriptions écrites de la démarche A en descriptions orales. Laissez travailler les élèves seuls avant de former des binômes pour qu’ils partagent leurs idées. fantômes. Il est davantage guidé par son cœur que par sa tête. puis de faire la liste de ses caractéristiques physiques. CORRIGÉS A Pour exprimer une réaction : Ce film m’a choqué .m’a perturbé . familier/vulgaire). Lisez la consigne ensemble et avant qu’ils ne se mettent à l’écriture. Centre de Recherche et de Publications de Langues. . Puis passez l’enregistrement une seconde fois et demandez aux élèves de noter les réactions des spectateurs. o. son petit chien et son menhir sur le dos. avec son fort accent marseillais.Chauve et brun.Amélie est timide et rêveuse.Le Français Victor Pivert est un industriel parisien. Il n’aime pas ceux qui ne font pas partie de son monde ou ne pensent pas comme lui. Vous aurez demandé aux élèves de se concentrer sur le ton des personnes interrogées.Avec son gros ventre.Je ne trouve pas de mots pour en parler – il va falloir quelques jours pour me remettre – je ne m’attendais pas à… B. ce père de quatre garçons. . CORRIGÉS C Propositions .L’héroïne de ce film est petite et pleine d’énergie. il n’est pas sûr qu’un film comique fasse rire tout le monde. il nous fait beaucoup rire en BD ou au cinéma. puis passez l’enregistrement une première fois. a été l’un des meilleurs footballeurs du XXe siècle (Zinédine Zidane) . modeste et paisible. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Mise en route Faites un remue-méninges et demandez à vos élèves de vous donner toutes les expressions et tous les mots qu’ils connaissent déjà pour exprimer leurs sentiments ou leurs réactions. riche et catholique.m’a beaucoup fait réfléchir – m’a beaucoup fait rire – m’a vraiment touché – m’a bouleversé – m’a étonné – m’a surpris(e). 3 | U6 Guide pédagogique 6 / 14 C. Il s’agit ici de s’approprier les expressions et verbes de la démarche précédente.L. Faites une mise en commun pour connaître les réactions des uns et des autres et faites en sorte que le maximum d’expressions et de verbes de la démarche précédente soit employé. À chacun son cinéma V. o. 3 | U6 Guide pédagogique 7 / 14 CORRIGÉS B Propositions un film romantique une comédie un film d’épouvante une critique sociale un film intellectuel cherche à… toucher, bouleverser faire rire, faire réfléchir faire peur, déranger, bouleverser faire réfléchir, choquer, déranger faire réfléchir, choquer, déranger Ce film a généré un nombre d’entrées important. (il a rapporté beaucoup d’argent) Faites une mise en commun et demandez-leur comment ils diraient dans leur langue certaines de ces expressions. Expressions Antonymes CORRIGÉS Expressions Ce film est un véritable navet Ce film a mal vieilli Ce film a fait un flop commercial terrible ! L’acteur en fait trop ! C’est un vrai cabotin ! Antonymes Ce film est une réussite Ce film n’a pas pris une ride Ce film a généré un nombre d’entrées important L’acteur joue juste Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. C. Lisez les consignes ensemble, demandez aux élèves de réfléchir à un film individuellement, puis regroupez ceux qui désirent parler du même film. La classe entière réfléchit d’abord au plan de la présentation pendant que vous prenez le rôle de secrétaire : vous écrivez le plan au tableau, mais c’est eux qui se mettent d’accord pour vous dire ce que vous écrivez. On peut arriver au schéma suivant : - le film  : son réalisateur, l’année de sortie, les acteurs, son sujet, etc. - l’histoire (brève) du film - les personnages  : leurs qualités et défauts, les rapports entre eux, - les réactions des spectateurs que sont vos élèves. Bien sûr, s’ils ne sont pas d’accord entre eux, la discussion n’en sera que plus intéressante. Lors de la mise en commun, si d’autres élèves qui ont aussi vu le film ne sont pas d’accord avec ceux qui en parlent, demandez-leur de laisser finir leur camarade avant de prendre la parole. Pour aller plus loin Demandez à vos élèves ce que les expressions suivantes peuvent bien vouloir dire… celles qui sont positives et négatives puis de les classer dans le tableau ci-dessous : Ce film est un véritable navet. (ce film est mauvais) Ce film n’a pas pris une ride. (il est toujours d’actualité ) Ce film est une réussite. Ce film a mal vieilli. (il a eu beaucoup de succès à sa sortie, mais aujourd’hui il a perdu tout son sens) L’acteur en fait trop ! C’est un cabotin (l’acteur exagère son jeu) L’acteur joue juste. (il est bien dans le rôle du personnage) Ce film a fait un flop commercial terrible ! (il n’a pas rapporté d’argent) 6. LA JOURNÉE DE LA JUPE Objectifs de l’activité • Découvrir un nouveau film français : La journée de la jupe. • Repérer et manipuler les pronoms relatifs qui, que et dont. • Découvrir et utiliser les structures ce qui, ce que. Avant de commencer Informez vos élèves qu’ils vont apprendre à apporter des informations complémentaires en formant des phrases complexes à l’aide des pronoms relatifs. Le point de départ de ce travail sera La journée de la jupe, un film qui a eu beaucoup de succès en 2009 en France sur la chaîne de télévision Arte. Mise en route Demandez à la classe de regarder l’affiche du film p. 79. Avant de s’intéresser à l’image, faites-leur observer le texte : le titre, le nom du réalisateur et des acteurs principaux, le festival auquel a participé ce film (l’ours en haut à droite est le symbole du festival du film de Berlin). Puis demandez-leur de regarder la photo de l’actrice : que tient-elle dans ses mains ? (lunettes, livre et revolver) ; quel est sa profession ? (Peut-être l’arrière-plan de l’affiche pourra-t-il les aider à trouver ?). Puis référez-vous au site suivant  pour en savoir plus sur Isabelle Adjani, l’origine de ce film et en regarder des extraits: ht tp://w w w.ar te.t v/fr/mouvement- de - cinema/ La-journee-de-la-jupe/Le-film/2468752.html À chacun son cinéma V. o. 3 | U6 Guide pédagogique 8 / 14 Démarche A. Lisez la consigne et laissez vos élèves lire l’article : faites une mise en commun et demandez-leur dans un premier temps si leurs hypothèses de départ à partir de l’affiche se sont confirmées ou pas. Puis revenez sur le texte et expliquez ce qui est resté incompris (comme toujours ne traduisez pas : les élèves le feront à la maison s’ils le souhaitent). Dans un troisième temps, demandez-leur de relire le texte attentivement et de s’intéresser aux mots soulignés  : ontils compris à quoi ils servaient ? (ils remplacent / relient des mots…)  Procédez par étape en demandant aux élèves d’observer : - dont si elle est objet d’une préposition introduite par la préposition de : Il n’est finalement pas venu avec nous au ciné, ce dont je me doutais un peu. D. Même démarche que précédemment : demandez à vos élèves de noter leurs idées avant de les organiser en discours. Faites une mise en commun pour vérifier que cette mise en relief est bien comprise. Pour aller plus loin 1. Le film Référez-vous au site d’Arte pour en savoir plus sur l’origine de ce film, sur les récompenses qu’il a reçues, sur celle qu’a reçue Isabelle Adjani, et surtout pour en regarder des extraits et les commenter (ce que j’aime, ce que je n’apprécie pas, …) : ht tp://w w w.ar te.t v/fr/mouvement- de - cinema/ La-journee-de-la-jupe/Le-film/2468752.html Deux exercices de systématisation pour renforcer le travail de pronominalisation : 2. Le pronom relatif « dont » : Voici une liste de verbes ou d’adjectifs qui se construisent avec la préposition de. Demandez à vos élèves de faire des phrases avec chacune d’entre elles : Exemple : Le film dont je parle est sorti en 2009. parler de être content de avoir peur de avoir besoin de se souvenir de • D’abord les phrases où qui est présent : que remarquent-ils ? quel est le sujet du verbe qui suit ? • Puis celle avec que : même démarche (que remarquentils ? quel est le sujet du verbe qui suit ?) • Et enfin celle avec dont : attirez leur attention sur la construction ici du verbe parler (parler de) Pour chacune d’entre elles qu’ils recherchent le sujet et l’objet et qu’ils analysent le sens et la place qu’occupent les pronoms relatifs. Pour le moment, n’abordez pas les phrases avec ce que et ce qui : vous y reviendrez dans la démarche C. B. Demandez-leur de remplir l’encadré lacunaire jaune en expliquant auparavant les termes de la colonne de gauche si nécessaire et demandez-leur de barrer la ligne « attribut ». Faites une mise en commun  ; puis pour les explications reportez-vous ensemble au pp. 138-139 du Précis de grammaire CORRIGÉS B Sujet complément d’objet direct complément introduit par « de » qui que dont Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. 7. L’IMPORTANT, C’EST DE PARTICIPER Objectifs de l’activité • Apprendre à reconnaître les propositions participiales avec participe présent. • Apprendre à les utiliser. Avant de commencer Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant apprendre à manipuler les verbes au participe présent dans un contexte écrit bien particulier. Demandez-leur de vous rappeler ce qu’est le participe présent et comment il se forme ; si vos élèves ne s’en souviennent plus, guidez-les en leur expliquant qu’ils ont déjà vu cette forme dans l’unité 5, activité 6.B.…: à eux de la retrouver ! C. Lisez ensemble la consigne pour passer maintenant aux dernières formes soulignées du texte ce que et ce qui puis expliquez la règle suivante aux élèves : La mise en relief : ce qui et ce que Si l’antécédent de la proposition relative est une proposition, on emploie un pronom relatif complexe, formé du démonstratif neutre ce + le pronom relatif qui convient. - qui si la proposition est sujet : Il a aimé le film, ce qui est très surprenant. - que si la proposition est objet direct : Il n’a pas aimé cette comédie, ce que je ne voulais pas croire. À chacun son cinéma V. o. 3 | U6 Guide pédagogique 9 / 14 Mise en route Reportez-vous aux textes de la fin de l’activité 3 (Agents secrets  ; La maison de Nina  ; Terminus des anges) et attirez l’attention des élèves sur le premier mot de chaque texte (apportant, réalisant, traitant) demandez-leur de vous donner la fonction de ces mots (des verbes au participe présent) puis de vous donner les infinitifs de ces verbes (apporter, réaliser, traiter). Démarche A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez les élèves lire les trois phrases en leur demandant de souligner ce qu’on appelle « proposition participiale ». CORRIGÉS B La proposition participiale peut remplacer une proposition subordonnée interrogative indirecte ou hypothétique ou une proposition subordonnée exprimant la notion de cause ( parce qu’il apporte un éclairage réaliste), finalité (Pour réaliser un rêve d’enfant…), concession (Bien qu’il traite d’un sujet sensible, ce film audacieux…). À cette étape de l’unité, il serait judicieux de faire faire aux élèves l’exercice 8 du cahier d’exercices. C. Réponse en fonction des nationalités qui composent la classe. D. Lisez ensemble les quatre phrases de l’activité : vérifiezen la bonne compréhension. Signalez aux élèves que pour transformer la phrase 2, il est plus facile de le faire en inversant les deux propositions. Laissez-leur un peu de temps pour remplacer les participiales, puis faites une mise en commun pour vérification et explications supplémentaires. CORRIGÉS D 1. Ce film est une adaptation d’un jeu de stratégie mettant en scène une guerre entre des peuples mythiques. 2. Traitant le sujet avec une grande neutralité, ce film a été apprécié par la critique. 3. L’actrice jouant le rôle du docteur ne m’a absolument pas convaincu. 4. Voulant faire rire à tout prix, les acteurs deviennent ridicules. Apportant un éclairage réaliste Traitant d’un sujet sensible Réalisant un rêve d’enfant Vérifiez que les sens des phrases est bien compris, car cela pourrait nuire au bon déroulement de l’activité. B. Avant que les élèves ne remplissent la première partie de l’encadré lacunaire jaune, posez-leur les questions suivantes, afin de les guider, car la démarche peut être complexe  pour certains d’entre eux : • Qui apporte un éclairage réaliste ? • Frédéric Schoendoerffer • Qui traite d’un sujet sensible ? • Ce film. • Qui réalise un rêve d’enfant. • Le réalisateur On aurait donc pu aussi écrire : Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. • Frédéric Schoendoerffer, qui apporte un éclairage réaliste sur le monde des agents secrets, réussit là … • Ce film, qui traite d’un sujet sensible, ne tombe pas dans le cliché. • Le réalisateur, qui réalise un rêve d’enfant, nous transporte… Demandez maintenant aux élèves de remplir cette première partie. Avant de remplir la seconde partie de l’encadré, revenez sur les trois phrases et demandez-leur le sens de ces participiales : qu’apportent-elles à la compréhension ? Ici chacune implique une notion différente et dans l’encadré, il s’agit de préciser de quelle phrase il s’agit à côté de chaque notion comme ci-dessous : 8. C’EST EXCELLENT DES SONS ET DES LETTRES Objectifs de l’activité • Reconnaître l’emphase dans les réactions des spectateurs. • Apprendre à accentuer la première syllabe du mot que l’on veut mettre en valeur pour exprimer ses sentiments (enthousiasme ou déception). Avant de commencer Comme vos élèves le savent déjà, les Français ont l’habitude d’accentuer certaines syllabes dans certaines situations. C’est ce qu’ils vont apprendre à faire ou à mieux faire avec cette activité. Savent-ils les définir ? Le cinéma est une industrie qui a besoin de professionnels bien spécifiques. ce film est excellent ! C’est vraiment un acteur exceptionnel B. . Non.Vous sortez très enthousiaste du cinéma. c’est impossible ! J’ai adoré. j’ai trouvé ce film absolument insupportable ! J’ai adoré ! Ce film. il est super ! Excellent. Il insiste sur le sentiment qu’il veut exprimer : l’enthousiasme ou la déception. . Faites une mise en commun pour vérification et correction. qui ne présente pas de difficulté lexicale.Vous apprenez que les examens sont avancés de 10 jours. S. Demandez aux élèves de regarder les deux fiches des films Vénus noire et TGV et de relever ou de souligner les mots qui à leur avis indiquent des noms de métier. B. CORRIGÉS B Le scénariste écrit l’histoire du film. Avant de commencer Informez vos élèves que vous allez maintenant aborder les coulisses du cinéma. Maintenant. ce qui se passe avant qu’ils aillent voir le film. puis à son tour l’élève B donne une situation à un élève A qui réagit. c’était horrible ! Incroyable ! Incroyable ce restaurant… . 3 | U6 Guide pédagogique 10 / 14 Mise en route Et dans leur langue ? Dans quels cas accentuent-ils des syllabes ? Et si oui. Avant la mise en commun. lesquelles ? En sont-ils conscients ? Ils vont maintenant comparer avec le français… Démarche A. Centre de Recherche et de Publications de Langues. c’était vraiment super ! Horrible.Il a plu pendant toutes vos vacances. . Le responsable du casting a pour mission de choisir les acteurs. et demandez aux élèves de repérer la syllabe accentuée. dressage. costumes.L. CORRIGÉS A Moi. faites écouter l’enregistrement. laissez 3 minutes aux élèves pour compléter les phrases de la démarche. ainsi de suite… 9. . Formez deux grands groupes (A et B) qui se font face  : un élève du groupe A donne une situation à un élève du groupe B qui doit réagir. cantine.À chacun son cinéma V. À l’aide des noms qu’ils ont relevés. Faites une mise en commun pour vérification. À vos élèves maintenant de s’exercer. • Savoir ce en quoi consiste un métier. (voir info +) Démarche A. Le responsable des costumes cherche ou fait fabriquer les vêtements. Ont-ils déjà regardé un générique jusqu’au bout  ? Quelle information y trouvet-on  ? (Musique. régie. les élèves peuvent vérifier leurs réponses avec leur voisin pour se mettre d’accord entre eux. Puis demandez-leur d’imaginer ce qu’ils peuvent dire dans chaque situation et comment ils le disent. . Demandez-leur ce que veut dire le spectateur en accentuant ainsi la première syllabe. région ou ville. cascades…). . demandez-leur d’imaginer de quel film il s’agit !! CORRIGÉS B C’est un film extraordinaire ! J’ai détesté ce film ! Le film raconte une histoire terrible ! Génial ce film ! C’est un film d’une extrême qualité ! Pour aller plus loin 1. Mise en route Demandez aux élèves combien de personnes participent à leur avis à la réalisation d’un film. mais pour que ce soit réussi et convaincant. • Savoir utiliser le nom de ces métiers dans une production orale ou écrite. PARLONS CINÉMA Objectif de l’activité • Découvrir les noms des métiers du cinéma.Le plat que l’on vient de vous servir est froid et il n’est pas salé. partenaires. . Notez les métiers cités par les élèves. L’ingénieur du son travaille avec un micro… Le responsable du montage met les images… Tous travaillent sous la direction du réalisateur. Proposez aux élèves quelques situations comme : Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. 2. o. présence de participes présents. Événement perturbateur  : venue en Europe au début du XXe siècle. ingénieur du son. puis référez-vous à d’autres synopsis de films (voir info + activité 3). 3 | U6 Guide pédagogique 11 / 14 Pour aller plus loin Formez des groupes. Faites une mise en commun. Les textes de l’activité 11 peuvent être lus à la maison et les questions traitées en classe : cela permet de gagner du temps si vos heures de cours sont comptées. attribuez un métier à chaque groupe et demandez-leur de faire des recherches. Faites une mise en commun pour que chacun connaisse mieux ces métiers.html 10.tv5. dialoguiste. CORRIGÉS A Vénus noire : Situation de départ  : Saartjie Baartamnn vit en Afrique du Sud. php ou http://www. de rechercher sur Internet d’autres noms d’acteurs francophones (ils en connaissent déjà s’ils ont travaillé avec VO1). Demandez à vos élèves de faire des remarques sur la manière dont ces résumés de film sont écrits (phrases souvent longues. . d’abord… puis . mais . débouchés. INFOS + Les métiers du cinéma : http://www. parce que . RACONTE-MOI UNE HISTOIRE Objectifs de l’activité • Repérer la manière dont les synopsis sont construits. approches cUltUrelles 11. S. Puis les groupes échangent entre eux leur texte et doit suggérer le début du film (ou l’inventer s’ils ne l’ont pas vu). Demandez maintenant à chacun – mais vous pouvez aussi former des binômes . Mise en route Lisez ensemble les synopsis sur les deux fiches de la page 81. • Exprimer son opinion quant à leur jeu ou les films qu’ils ont réalisés. actrices et metteurs en scène francophones. Démarche A. Les textes ne doivent pas compter plus de 180/200 mots. o. Avant de commencer Informez vos élèves qu’ils vont devoir faire appel à leur sens de l’observation et à leur imagination pour inventer la suite d’un film. sur les métiers suivants (études. dans un premier temps… ensuite… Pour aller plus loin Formez quatre groupes qui écriront chacun de leur côté la fin d’un film qu’ils ont vus. on annonce une révolte à la frontière guinéenne. chef décorateur. car . demandez auparavant à vos élèves de rassembler leurs idées avant de construire leur texte avec les coordinateurs logiques qu’ils connaissent : et . alors . scénariste.L. Centre de Recherche et de Publications de Langues. LA FRANCOPHONIE. possibilités) : monteur. Même s’il s’agit d’une production libre. à partir des sites cités ci-dessous. Avant de commencer Découvrez ensemble cette double page et annoncez les objectifs à vos élèves. des noms ou des chiffres en apposition…) : ils résumeront ainsi tout ce qui a été vu dans l’unité au niveau grammatical et syntaxique. UN ESPACE DE CINÉMA ? Objectifs de l’activité • (Re)découvrir des acteurs.de relire les fiches des films de la page et de répondre à la consigne. C. beaucoup d’adjectifs.À chacun son cinéma V.fr/metiers/secteur/audiovisuel. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. • Savoir continuer à écrire une histoire dans la même typologie de texte. Vous pouvez aussi demander aux élèves. Événement perturbateur : Peu avant le départ. TGV : Situation de départ : Rambo conduit un car express vers la Guinée. et B.letudiant.org/TV5Site/cinema/metiers_liste. ce qu’ils apprécient chez les acteurs nommés dans la page. Il se peut qu’ils ne connaissent pas les mêmes que vous et s’intéressent plutôt à la japanimation (mot valise composé de «  Japon  » et de « animation » pour désigner les films d’animation japonais). Avant de commencer Demandez à vos élèves quels sont les festivals du film qu’ils connaissent. qu’ils travailleront en « compréhension globale ».L. .Agnès Jaoui a enregistré plusieurs disques.com/ Jean Reno http://www. Pour aller plus loin À la recherche de la palme d’Or Formez des groupes et demandez-leur de rechercher quels sont les réalisateurs (leur nom. ce qui bouge ce qui promet – cinéma d’auteur. chaque élève devra faire un résumé de ce qui a été dit : les films vus par les élèves de la classe. Le festival du film comique de l’Alpe d’Huez La Mostra de Venise Le festival de Berlin ou Berlinale Démarche A. Laissez le temps aux élèves de lire le texte une première fois. B.commeaucinema. et C. … 12. lors des épreuves du DELF ils n’auront pas l’occasion de « traduire » les textes. Production personnelle. les autres acteurs francophones qu’ils connaissent. • Donner son avis quant aux films ayant obtenu la palme d’or.Le compagnon de Marion Cotillard est Guillaume Canet (acteur et réalisateur du film Les petits mouchoirs) et ils ont une petite fille.com/personne/abdellatif-kechiche. Au contraire. ils devront exposer le fruit de leur chasse au « scoop » aux autres groupes. Puis laissez-leur encore un peu de temps pour cherchez les critères de qualité demandés au président du jury (en résumé  : privilégier la nouveauté. leur nationalité et le titre de leur film) qui ont obtenu la palme d’or ces dix dernières années ? Puis en choisir un et lire le synopsis aux élèves des autres groupes. qui ils choisiraient… et pourquoi. Exemples : On nous a caché que : . mais pas un genre de film plus qu’un autre).18621 Abdellatif Kechiche: http://www. Lors d’une séance prochaine. Les discussions promettent d’être animées… C’est le but ! Démarche A. CORRIGÉS A Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.cinéaste visionnaire – encourager l’avenir –préserver notre sensibilité pour ce qui naît.À chacun son cinéma V. Quelques festivals connus. outre celui de Cannes. Centre de Recherche et de Publications de Langues. o. Rappelez à vos élèves que. puis faites une mise en commun pour en vérifier la bonne compréhension. • Apprendre sur quels critères le président du jury a été choisi en 2010. POUR EN SAVOIR + Marion Cotillard : http://www. Demandez à un ou deux élèves de jouer les « secrétaires de séance » au tableau. Une fois les textes lus.m-cotillard. s’ils devaient faire la même double page avec des acteurs de leur pays (ou des pays qui parlent la même langue). Demandez aux élèves de regarder les photos de la double page et de vous dire qui ils connaissent et pourquoi. Pour aller plus loin La face cachée des acteurs : Séparez la classe en quatre groupe et attribuez un des quatre acteurs à chaque groupe : demandez-leur de jouer le rôle d’un journaliste travaillant pour la «  presse pipole  » (people) et de chercher à en savoir plus sur leur acteur (que nous a-t-on caché ?). 3 | U6 Guide pédagogique 12 / 14 Mise en route A. les questions peuvent être enchaînées. cela enrichira la discussion. populaire et de genre.22070 Agnès Jaoui http://agnes-jaoui. S. B.over-blog. donner du vocabulaire. À la fin de la séance. .com/ fantaisie et imagination .com/personne/jeanreno. . outre celui de Cannes  (voir info +). Demandez-leur aussi. mais ne traduisez pas.commeaucinema. FESTIVALS ET SÉLECTIONS Objectifs de l’activité • (Re)découvrir le Festival de Cannes. puis formez des petits groupes ou binômes.Ailleurs en Europe : La Mostra de Venise  Cinéma international. décerne le Lion d’Or (septembre) http://www. de la prise de confiance en eux et de la réussite. • Moi.festival-deauville.. passage À l’action 14. question par question.htm Le festival du film de Berlin (Berlinale) Festival international. Puis on peut leur demander ce que signifie pour eux « voir un film français » ou « voir un film en français» … et ce qu’ils préfèrent ! Notez ou faites noter au tableau. aux paysages.alpedhuez. • Apprendre à développer des stratégies lors du visionnage d’un film. FILMS ET APPRENTISSAGES DES LANGUES Objectifs de l’activité • Continuer la réflexion sur la manière de devenir l’usager de la langue. ET SI ON REGARDAIT UN FILM ? Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves.com/mostra-venise. Avant de commencer On peut faire le bilan des outils nécessaires à la réalisation de la tâche.de/berlin-im-ueberblick/kultur/ filmfestspiele_international.festivaldebiarritz. • Apprendre le français en regardant des films. Demandez aux élèves de réfléchir à ces questions et de noter leurs réponses. .php Festival du film comique de l’Alpe d’Huez Cinéma international. Objectifs de la tâche • Mobiliser ses connaissances cinématographiques. Avant de commencer On peut faire le bilan de l’unité et demander aux élèves ce qu’ils pensent des films dont on a parlé dans cette unité  : intéressant ? ennuyeux ? utiles ?. documentaires (fin septembre. B. décerne la palme d’or (mi-mai) http://www. • Je préfère voir un film français dans ma langue : je suis plus sensible à l’environnement. et C. o. grammaticaux et de civilisation et culture de l’unité dans la mise en œuvre de la tâche sera prise en compte dans l’évaluation finale. 3 | U6 Guide pédagogique 13 / 14 INFO + Festival de Cannes Festival international du film. pour que les élèves partagent les idées des autres. Portez une attention toute particulière aux stratégies que mettent en place les élèves quand ils regardent un film  : rendre les élèves attentifs à leur manière de « fonctionner » dans leur apprentissage de la langue les amène sur le chemin de l’autonomie.com Festival de Deauville  Cinéma américain (début septembre) http://www.festival-cannes.html Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.fr. courts et longs-métrages.html Festival de Biarritz  Cinéma latino-américain. mais uniquement avec des mots clés.com/comedie/index. Faites une mise en commun et notez au tableau toutes les réponses. Démarche A. (janvier) http://www.L.com/fr. courts et longs-métrages.php . je suis sensible à la musique de la langue et j’apprécie mieux le film.. La capacité à réemployer les outils lexicaux. S. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Vous observez mais n’intervenez que si c’est vraiment nécessaire. • Organiser sa présentation.À chacun son cinéma V. décerne l’Ours d’or (avril) http://www.e-venise. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre. sans faire de phrases.berlin. aux actions des personnages.. • Faire des recherches dans le but d’une présentation orale. aux situations… car je n’ai pas à me concentrer sur la langue que je ne comprends pas tout à fait. début octobre) http://www.com/home-VF. Mise en route Rappelez à vos élèves qu’ils vont exécuter une tâche finale  qui devra reprendre les outils acquis dans l’unité et qu’ils la réaliseront en autonomie. Lisez les questions ensemble. j’aime bien voir un film en français sous-titré. 13. demandez aux élèves quel type de film ils vont « tourner » : une comédie. Ici le travail de recherche pour le synopsis.. Démarche A. 15. le titre. fiche). S. demandez aux élèves de ne pas lire. Pour aller plus loin – WEB 2. et D. Avant que les élèves ne remplissent leur fiche. S’ils n’ont pas compris ce que disent leurs camarades. etc. reprenez et commentez les erreurs les plus grossières qui pourraient empêcher la bonne compréhension lors de la lecture. Les élèves s’organisent entre eux et se partagent le travail de recherche. Lors de la présentation de l’affiche ou du diaporama.) à tous les groupes. C. • Si la tâche se fait en partie hors de la classe  : les groupes peuvent se retrouver en dehors de la classe pour faire leurs recherches./ max. peut se faire hors de la classe. pour que chacun puisse avoir la parole. Pour l’expression des réactions. en lien avec le thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.À chacun son cinéma V. Ils pourront apporter leurs textes. un drame. leurs vidéos. mais bien de commenter ce qu’ils montrent. B. et B. • Affiches : imposez le même format à tous les groupes. un thriller… ? Puis formez les groupes selon le genre du film choisi. RÉVEILLEZ LE SCÉNARISTE QUI DORT EN VOUS ! Avant de commencer Pour former les groupes. Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en faut.L. ils font répéter. qui ne doit pas être trop long pour que les groupes ne s’éparpillent pas et travaillent efficacement. mais prévoyez un temps de remise des travaux. Lisez ensemble les consignes qui sont très détaillées et indiquent aux élèves la manière dont ils peuvent organiser leur travail. les élèves devront choisir le meilleur film. Lors de la séance suivante. Démarche commune à la classe. Démarche A. Centre de Recherche et de Publications de Langues. C. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. D. . et E.versionoriginale.. 3 | U6 Guide pédagogique 14 / 14 • Si la tâche se fait entièrement en classe  : précisez aussi le temps accordé. leurs photos.emdl. o.fr. le réalisateur etc.0 N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale : www. les acteurs. pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ». Demandez aux autres groupes de poser des questions pour qu’il y ait interaction. • Diaporama  : suggérez une présentation sous forme de diaporama et indiquez un nombre de diapositives (min. et le travail de rédaction en classe. nommez un « animateur ». faites circuler les fiches entre les groupes et faites voter pour le meilleur film à partir des critères préalablement définis (cf. S. selon les groupes). . rentiers. vastes domaines dans lesquels il conviendra que vous fassiez des choix pour répondre au mieux à la situation de vos élèves.L. dites-leur que pour orienter au mieux les activités de l’unité. aboutissant à des productions écrites (une lettre collective de protestation ou un compte rendu. un compte rendu d’enquête . vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération  : soit ils organiseront un sondage sur les choix d’études et/ou professionnels des élèves de la classe. 145-146 du Précis de grammaire de leur manuel. Passez les écouter en silence et notez les erreurs éventuelles sur l’interrogation (formes. Mise en route Faites lire les descriptifs des tâches proposées dans la colonne de gauche de la page 88. le moment venu. les formations et l’expérience professionnelle . des informations et des propos (interviews)  . vous souhaitez savoir s’ils travaillent. au besoin en renvoyant vos élèves aux pp.7 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Ils travailleront également le point de phonétique suivant : . exercent un métier ou sont dans une autre situation (chômeurs.l’intonation dans les interrogations. Formez des groupes et laissez-les organiser leur sondage avec des questions à la forme directe : • Le métier que tu exerces. Pour ce faire. font des études. • le lexique du sondage. adjectifs et autres mots interrogatifs) pour y revenir en fin d’activité. qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : • le discours rapporté. • la concordance des temps dans le discours indirect. Faites ensuite une mise en commun et synthétisez les informations au tableau. À la fin de cette unité. à l’écrit comme à l’oral. de structurer et présenter. cette unité est centrée sur les métiers. ils devront. Puisqu’il sera question de sondages. retraités…). soit ils réaliseront une série d’interviews sur des métiers insolites dans le cadre d’une « Olympiade ». de rédiger une lettre. l’as-tu choisi ? Correspondil (ou non) à ce que tu as étudié ? Est-ce qu’il te plait ? les études que tu fais ? Est-ce qu’elles te plaisent ? • Pourquoi as-tu choisi d’étudier physique / chimie… • Pourquoi ne travailles-tu pas ? Comment recherchestu du travail ? Que fais-tu tous les jours ?… Vous pourrez ainsi vérifier si vos élèves savent formuler des questions correctement. Centre de Recherche et de Publications de Langues. de rapporter des faits. Version Originale 3 Guide pédagogique 1 / 15 Y a-t-il une vie après l’école ? OBJECTIFS DE L’UNITÉ C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants. AVANT DE COMMENCER Lexicalement très riche et ouverte. Revenez sur les erreurs des formes interrogatives. être capables de rassembler et synthétiser des informations dans le but de les transmettre  . confiez à vos élèves une première tâche de ce type . • le lexique du monde du travail et celui de l’orientation professionnelle. suivi d’un compte rendu écrit et oral des résultats. • l’interrogation directe et indirecte. CORRIGÉS A . pourquoi est-il à la forme interrogative ? Laissez-les formuler leurs idées et hypothèses. 3. Cette lecture peut être individuelle. Comparer les systèmes éducatifs français et celui/ceux de leur pays. est-il facile de s’informer sur les formations et les métiers ? Y a-t-il un organisme officiel comme l’Onisep en France ? 4. 3 | U7 Guide pédagogique 2 / 15 Premier contact 1. Pour aller plus loin Formez plusieurs groupes et envoyez vos élèves à la « pêche » aux informations pour approfondir les comparaisons entre la situation française et la leur. Quelles informations les surprennent ? Pourquoi ? Ensuite seulement.L.Les formations professionnelles précoces sont-elles une solution ? B. Rechercher des données officielles sur l’évolution du chômage. S. en binômes ou collective. . Enfin. 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 Baccalauréat professionnel terminale professionnelle première professionnelle CAP terminale BEP seconde CAP troisième quatrième cinquième sixième cours moyen 2 cours moyen 1 cours élémentaire niveau 2 cours élémentaire niveau 1 cours préparatoire grande section moyenne section petite section BEP terminale BEP seconde BEP Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Faites déboucher ces recherches sur de brefs exposés en classe. faites lire l’article dans son intégralité. dans quel(s) domaine(s) ? Vous pourriez également faire rechercher des données similaires pour d’autres pays francophones. • Comparer la réalité française à la situation de son pays. Y a-t-il des formations équivalentes aux bacs pros ? Si oui. 1. . • Aborder le lexique du monde du travail. À présent.Le paradoxe français : des jeunes de plus en plus formés qui ne trouvent pas de débouchés par manque d’expérience. Baccalauréat géneral terminale première Baccalauréat technologique terminale première enseignement secondaire lycée seconde générale et teccnnologique Diplôme national du Brevet collège enseignement primaire école élementaire école maternelle . Dans le pays de vos élèves. 2. Avant de commencer Vos élèves connaissent maintenant les thématiques de l’unité. demandez-leur de prendre une position argumentée sur la question du titre de l’article qu’ils viennent de lire. Certains de vos élèves ignorent peut-être ce qu’est le baccalauréat.Y a-t-il une vie après l’école ? V.onisep. Signalez au passage à vos élèves qu’ils peuvent trouver toutes les réponses à leurs questions concernant les études en France sur le site d’un organisme officiel. Demandez-leur de vous expliquer le titre de la première activité : Passerelles entre deux mondes ? Demandez-leur aussi de commenter l’illustration de la page 89. demandez-leur de résumer les questions essentielles soulevées par l’article. PASSERELLES ENTRE DEUX MONDES ? Objectifs de l’activité • Comprendre et synthétiser des informations textuelles et graphiques à caractère socio-économique. aujourd’hui est supérieur à la moyenne des pays industrialisés. Selon eux. c’est compliqué… mais il y a plusieurs voies/itinéraires possibles… Mise en route Faites alors lire à vos élèves le titre de l’article de société de la page 88. Levez le doute en leur fournissant ce schéma du système éducatif français jusqu’au baccalauréat. Quel est le point de vue de l’illustrateur sur l’accès au monde professionnel ? C’est un dédale. Démarche A. o. Où se situent les passerelles ? Elles sont représentées par des escaliers.fr/ . Les comparer aux données de l’article. l’Onisep http:// www. Lecture faite. demandez-leur de comparer les problèmes soulevés à la situation dans leur pays. des études et de l’orientation professionnelle. de la précarité de l’emploi chez les jeunes de leur pays au cours des 30 dernières années. .Le taux de chômage des jeunes Français.Augmentation de la précarité pour la majorité des moins de 25 ans. vos élèves se relayant. Demandez maintenant à vos élèves de réagir à l’article. Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser un sondage pour déterminer le Top 5 des métiers rêvés de la classe et qu’ils compareront ensuite à une étude similaire auprès des jeunes Français. Formez ensuite des groupes réduits où ils exposeront pourquoi ils sont particulièrement attirés par un métier en particulier (arguments). • Observer la structure d’un compte rendu de sondage. Pilote de ligne Des surprises se sont certainement présentées. il peut également se faire à la maison si vous manquez de temps en classe. Faites relire l’introduction du compte rendu (sur fond rouge). S. Nous conservons tous un métier idéal qui nous fascine. La même question à laquelle ils viennent de répondre a été posée à un échantillon de 300 jeunes Français. Ce travail peut être réalisé individuellement. les surprises. Précisez à vos élèves que seuls les 5 métiers les plus cités seront conservés. Pour faciliter cette tâche. Des lieux communs sur les jeunes Français y sont exprimés (première phrase). Comme le leur signale l’énoncé. Puisque l’enquête française a abouti à un Top 100. ainsi que des différences significatives avec le Top 5 de votre classe. Demandez-leur de lire le premier paragraphe en vue d’établir une fiche de Top 5 parallèle à la leur. Avant de commencer Faites tout d’abord appel à la mémoire de vos élèves… étape ne supposant pas de difficultés. oui/non ? Mise en route Le temps passe. avez-vous envie de modifier vos réponses à la question A ? Pourquoi. Ambassadeur/-drice 4.L. terminez la lecture du compte rendu. Cette première Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. mais l’enfant que nous étions demeure en nous. 4. suggérez-leur de reprendre la structure du document de la page 90  : un titre. Formez des groupes et demandez-leur de rapprocher les deux sondages. les originaux).Qu’est-ce qui vous étonne le plus ? Qu’est-ce qui ne vous étonne pas (du tout) ? Pourquoi ? . Passez ensuite à une mise en commun (comptabiliser au tableau) pour aboutir au Top 5 des métiers rêvés de la classe. Journaliste-reporter d’images 3. CORRIGÉS C Top 5 des métiers préférés de jeunes Français : 1. 2. Passez silencieusement écouter leurs échanges et notez les problèmes éventuels lors des argumentations pour y revenir en fin d’activité. de 18 à 25 ans. oui/non ? Pour aller plus loin 1. Qu’ils répondent également à ces quelques questions : Quand on est petit. vos élèves se relayant. Chanteur/-euse 5. B. Dit-on la même chose des jeunes de leur pays ? Si ce n’est pas le cas. . qu’on ait la chance de l’exercer ou non. C’est précisément sur ces idéaux que porte cette nouvelle activité. une introduction et 4 paragraphes reprenant les mêmes titres (les grands gagnants. les incontournables. .À l’issue de cette lecture. Autorisez le dictionnaire pour les éventuels besoins lexicaux et/ou positionnez-vous en tant que personne ressource. mais qu’ils n’hésitent pas à noter les propositions surprenantes de leurs camarades (développement du lexique). passez directement à une mise en commun et reproduisez la deuxième fiche au tableau. JE RÊVE D’ÊTRE… Objectifs de l’activité • Lire un compte rendu de sondage et en extraire des informations. . vos élèves sont à présent face à un compte rendu de sondage. • Développer le lexique des métiers. Démarche A. en binômes ou collective. vos élèves sont maintenant parfaitement renseignés pour passer à une analyse des points communs et des différences qu’ils ont avec les jeunes Français. quels sont les lieux communs liés à ce segment de la population ? Le sondage confirme-t-il ou infirme-t-il ces lieux communs ? 2. • Comparer les métiers préférés des jeunes Français aux préférences du groupe-classe. N’effacez pas ou enregistrez l’information si vous travaillez avec un TBI. C. en binômes ou en petits groupes. Centre de Recherche et de Publications de Langues. 1.Y a-t-il une vie après l’école ? V. 3. Acteur/-trice 2. Celle-ci peut être individuelle. Vos élèves répondent d’abord individuellement à la question posée. 3 | U7 Guide pédagogique 3 / 15 À la recherche de l’information 2. à partir de leurs notes prises au cours des étapes A et B. 5. Demandez maintenant à vos élèves de rédiger un petit compte rendu similaire sur l’enquête les concernant (étapes A et B). Mais avant d’entrer dans l’analyse comparatiste.Quelles conclusions en tirez-vous sur l’état d’esprit des jeunes Français ? . o. on rêve d’être grand et on s’imagine exerçant le métier de… Que rêvaient de devenir vos élèves lorsqu’ils étaient enfants ? Le sont-ils devenus ? Pourquoi. S. Annoncez maintenant à vos élèves qu’ils vont écouter un extrait radiophonique où 4 personnes vont retracer leurs parcours depuis l’école jusqu’à l’exercice actuel de leur profession.Sonia : Elle fait partie de ces 60% qui ont dû travailler deux fois plus que les autres : « à la sueur de mon front » . Si certains d’entre eux connaissent des personnes dans ce cas. comptabilisez le nombre d’élèves s’étant identifiés à chacun des quatre témoignages. Mise en route Dans toute l’activité précédente. existe-t-il une définition commune à tous ? . professionnellement parlant. d’ailleurs. Y a-t-il un profil dominant dans la classe ? 4. même si sa promesse d’emploi au CNRS à l’issue de son doctorat peut être attribuée en partie à la chance. il a entrepris une nouvelle formation. études…). Démarche A. Faites lire la consigne et autorisez la prise de notes. de réaliser un sondage. • Comprendre les définitions que donnent différentes personnes d’un concept sociologique « ouvert ». • S’identifier à un profil d’apprenant. « j’ai tout appris sur le tas » . Passez deux fois consécutives l’enregistrement. pour leur entrée dans le monde professionnel. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Demandez maintenant à vos élèves de répondre à la deuxième question de l’énoncé sur les possibilités de parcours alternatifs aux études pour réussir professionnellement dans leur pays. de quoi y sera-t-il question  ? Écoutez leurs propositions mais n’expliquez pas encore l’expression.Aurélie n’entre dans aucun de ces profils puisque hautement diplômée. Mise en route Livres fermés. autrement dit qu’ils vous parlent de leur profil d’élève et évaluent son importance dans ce qu’ils sont devenus ou sont en train de devenir. RÉUSSIR PROFESSIONNELLEMENT Objectifs de l’activité • Définir la notion de «  réussite professionnelle  » dans ses propres termes. contacts familiaux ou amicaux. Pour aller plus loin Formez des groupes et revenez sur la question initiale de l’activité : demandez-leur de lister les facteurs qui entrent en compte dans la réussite professionnelle. À leur avis. passez une nouvelle fois l’enregistrement) en justifiant leur classement par les mots clés des témoignages. Accordez une ou deux minutes de réflexion puis demandez à chacun de s’identifier au témoignage qui lui correspond le plus. annoncez à vos élèves que l’activité qu’ils vont maintenant aborder s’intitule L’école de la vie. Faites ouvrir les manuels à la page 91. Avant de commencer Rappelez à vos élèves que la première activité de l’unité a mis en évidence les difficultés rencontrées par les jeunes diplômés ayant fait des études. En fin d’échanges. C. par exemple en distribuant un total de 100% entre les différents points de leur liste (chance. L’ÉCOLE DE LA VIE Objectifs de l’activité • Relier les notions d’expérience et de formation à celles de compétence et de réussite professionnelles. qu’ils en racontent brièvement le parcours. Faites ensuite une mise en commun de ces remue-méninges. • Comprendre différents témoignages de professionnels à propos de leur parcours de formation. Signalez à vos élèves qu’ils viennent.Antoine : Il fait partie de ces 60% qui ont dû travailler deux fois plus que les autres : au chômage à 45 ans pendant plus d’un an. o. Si les études ne sont plus une garantie de réussite professionnelle. . B. il a été question de réussite professionnelle. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Qu’ils les pondèrent ensuite.Y a-t-il une vie après l’école ? V. CORRIGÉS C . Exigez qu’ils justifient leur position.Louis : Il fait partie des 30% qui doivent leur réussite professionnelle à leur entourage familial : « j’ai repris l’entreprise de mon père » .L. • Prendre position par rapport à ces différentes définitions. 3 | U7 Guide pédagogique 4 / 15 3. ici encore. parfois même longues. Passez ensuite à une mise en commun des idées des groupes et notez-les au tableau. La question est maintenant plus claire et formulée par le titre du document que vos élèves vont lire : Peut-on réussir sans études ? Demandez à vos élèves de lire l’article puis d’y situer les quatre témoignages de l’étape antérieure (au besoin. Mais que signifie «  réussir professionnellement » et. alors est-il encore important d’être un bon élève ? Formez des groupes réduits et accordez-leur 5 minutes pour échanger leurs idées sur la question. les réponses peuvent sensiblement varier d’un individu à l’autre. Proposez à vos élèves d’échanger leurs idées en groupes de 4. Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant écouter une conversation téléphonique dont ils devront identifier les interlocuteurs (« qui parle à qui ») et l’objet (« de quoi »). par exemple pour vous demander de reporter une date d’examen ? Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Avant de commencer Signalez à vos élèves que leur niveau actuel de français leur permet de faire face à la plupart des situations courantes en présence d’interlocuteurs. Pour aller plus loin 1. mais quelle place occupe-t-elle dans le fait plus global de « réussir sa vie » ? Là encore. La réussite professionnelle est certes très importante. je laisse un message… : pouvez-vous dire à Mme X que je souhaiterais lui parler rapidement / Pouvez-vous laisser un message à Mme X ? B. la communication est dite « indirecte ». Vous pouvez relever ces productions pour contrôler l’acquisition progressive du lexique de l’unité. • Identifier des interlocuteurs et l’objet d’un appel téléphonique ou d’un courriel de transmission d’un message. B. S. o. Je téléphone à l’école et. À combien vos élèves estiment-ils le pourcentage si la même question était posée aux habitants de leur pays ? Pourquoi ? 5. Passez deux fois l’enregistrement et passez directement à une mise en commun des réponses. Livres fermés. À qui ? Un secrétaire du département de langues. Centre de Recherche et de Publications de Langues. demandez maintenant à chacun de rédiger sa propre définition de la « réussite professionnelle ». Comme dans l’activité précédente. 3 | U7 Guide pédagogique 5 / 15 Démarche A. La même question a été posée aux Français. Accordez-leur 5 minutes pour échanger et formuler leurs idées sur la question. 2. CORRIGÉS B La conversation téléphonique. • Lister les principales caractéristiques des discours direct et indirect. demandez-leur maintenant de s’identifier à la définition qui se rapproche le plus de la leur. Proposez à vos élèves d’y réfléchir d’abord en binôme. Comment s’y prendraient-ils pour vous contacter en dehors de la classe. si le/la prof n’est pas là ou ne peut pas prendre le téléphone.L. un 0 au lieu d’un 15 sur un devoir de didactique. Aussi. De quoi ? D’une erreur de note. Peut-être vos élèves éprouveront-ils une certaine difficulté à la conceptualiser (ce qui est tout à fait normal et compréhensible. Le document précise que «  60% de Français estiment avoir bien réussi leur vie professionnelle  ». ne passez pas à la mise en commun de la classe avant la fin de l’étape suivante. Démarche A. rassurez-les sur ce point). À la décoUVerte de la langUe Les activités 5. ELLE M’A DIT… Objectifs de l’activité • Aborder le discours indirect. Dans ce cas. Qui parle ? Gaëlle Leroi. Accordez quelques minutes pour la lecture et la réflexion. Mais qu’en est-il lorsqu’ils souhaitent communiquer avec une personne qu’ils ne peuvent pas directement contacter ? Ils vont devoir utiliser un intermédiaire pour transmettre leur(s) message(s).Y a-t-il une vie après l’école ? V. Poursuivez éventuellement l’activité en demandant ensuite à chacun de rédiger sa propre définition. 3. • Observer des verbes d’introduction du discours indirect. 6 et 7 vont familiariser vos élèves à la pratique du discours indirect ou indirect. . Que chaque groupe esquisse sa propre définition de la réussite professionnelle. Mise en route Pour mieux appréhender cette situation. proposez à vos élèves de partir de leur réalité la plus immédiate : le cours de français qu’ils sont en train de suivre avec vous. puis passez à une mise en commun en demandant à chacun de préciser quels sont les éléments de la définition qui sont importants à ses yeux. qui éventuellement servira aussi d’intermédiaire au destinataire pour leur faire parvenir une réponse. Ils vont d’abord apprendre à en reconnaître les caractéristiques formelles (5) puis prendre conscience des adaptations temporelles nécessaires pour rapporter des propos (6) et des questions (7) d’une tierce personne (ou de plusieurs). étudiante en Master de FLE. Y a-t-il une vie après l’école ? V. o. 3 | U7 Guide pédagogique 6 / 15 Posez ces quelques questions supplémentaires à vos élèves : • Le secrétaire est-il en mesure d’apporter une réponse immédiate à la requête de Gaëlle ? Pourquoi ? • Non, il doit consulter la responsable de l’erreur, en l’occurrence Mme Lemaire, la professeure. • Comment Gaëlle obtiendra-t-elle une réponse à sa consultation indirecte ? • Par l’intermédiaire du secrétariat, donc indirectement aussi. • Quels événements vont succéder à cette conversation ? • Le secrétaire contactera la professeure pour lui faire part de la réclamation de Gaëlle ; celle-ci apportera une réponse au secrétariat qui sera ensuite transmise à Gaëlle. Tout au long de la situation, les messages entre l’émetteur et le récepteur seront transmis par un intermédiaire. Demandez maintenant à vos élèves de lire le courriel de la page 92 et d’en identifier l’auteur, le destinataire et l’objet. Passez directement à une mise en commun des réponses. CORRIGÉS B Le courriel Qui écrit ? Un secrétaire du département de langues. À qui ? À Marie Lemaire, professeure de didactique. Sur quoi ? Sur la conversation qu’il vient d’avoir avec une ses étudiantes de Master, Gaëlle Leroi, à propos d’une erreur. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. D. Vos élèves vont maintenant écouter une nouvelle conversation téléphonique dont ils devront également identifier les interlocuteurs (« qui appelle qui ») et l’objet (« à propos de quoi »). Passez deux fois l’enregistrement et passez directement à une mise en commun des réponses. CORRIGÉS D Christian Le Guen, secrétaire du département de langues de l’Université, appelle Mme Lemaire pour s’assurer qu’elle a bien reçu le courriel qu’il vient de lui envoyer. Cette dernière confirme avoir reçu le courriel mais nie avoir vu le dossier de l’étudiante, à qui elle a donc mis 0. E. Vos élèves sont ici invités à observer les formes des deux discours (direct et indirect) et à relever les caractéristiques de chacun. CORRIGÉS E CARACTERISTIQUES DU… Discours direct • Présence (ou non) de guillemets • Respect des temps tels qu’ils ont été employés par le locuteur • Respect des pronoms personnels • Respect des adjectifs possessifs Discours indirect • Pas de guillemets • Changement des temps (cf. tableau, p.149) • Changements des pronoms personnels et des adjectifs possessifs (cf. tableau, p.149) Demandez à vos élèves si la transmission du message ressemble-t-elle à la conversation téléphonique et pourquoi. C. Vos élèves vont maintenant observer les premières « marques » du discours indirect, mais ne leur en annoncez rien pour le moment. Formez des binômes et demandezleur de répondre à la question C. Passez ensuite à une mise en commun des réponses en vue d’une proposition unique de la classe, puis validez ou corrigez. CORRIGÉS C Ces verbes (dire, affirmer et répondre) introduisent les paroles de la conversation téléphonique, donc à introduire le discours indirect. Demandez enfin à vos élèves à quel temps ces verbes sont conjugués (au passé composé ) et pourquoi (la conversation est antérieure au moment de la rédaction du courriel ). À ce niveau, il s’agira de conscientiser les apprenants par rapports aux principales caractéristiques du passage du discours direct au discours indirect (objectif B1). Ce point sera ensuite développé dans le niveau B2. Pour aller plus loin 1. Demandez aux élèves d’observer en parallèle la transcription de la conversation de l’étape B (p. 164), le courriel de la page 92 et la transcription de l’étape D (p. 164). Pour une plus grande commodité, reproduisez un montage des trois documents en parallèle ou, si vous travaillez sur TBI, projetez ces différents éléments. À partir de cette observation, demandez-leur de relever les grandes différences entre les deux types de discours. 2. Faites réécouter à vos élèves la conversation téléphonique entre le secrétaire de l’Université et la professeure, en leur demandant de prendre des notes sur la réponse apportée par l’enseignante à la réclamation de l’étudiante. Y a-t-il une vie après l’école ? V. o. 3 | U7 Guide pédagogique 7 / 15 Première alternative : demandez-leur ensuite de jouer le rôle de Christian Le Guen, le secrétaire, et d’adresser un courriel de réponse à l’étudiante. Deuxième alternative  : formez des binômes et demandezleur de scénariser une nouvelle conversation téléphonique où le secrétaire appelle l’étudiante pour lui communiquer la décision prise quant à sa réclamation. 6. ZOOM SUR L’INDIRECT Objectifs de l’activité • Comprendre et résumer une planche de BD. • Comprendre le système de concordance des temps lié aux différentes formes du discours indirect. • Rédiger des bulles de dialogue de BD au discours rapporté. Avant de commencer Dans l’activité précédente, vos élèves ont été exposés à une situation de communication indirecte, à travers un intermédiaire. Ils ont pu observer les premières caractéristiques du discours indirect. Le moment est venu de mieux en comprendre le fonctionnement, notamment pour ce qu’on appelle «  la concordance des temps ». Mise en route Peut-être serait-il tout d’abord souhaitable de schématiser les deux types de discours avant d’aborder la concordance des temps. Reproduisez ou projetez au tableau les schémas ci-dessous. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. B. Vos élèves sont maintenant face à une planche de BD, excellente occasion pour leur demander s’ils sont des lecteurs habituels de ce type d’art à la fois littéraire et graphique. Quelles BD lisent-ils ou ont-ils lues ? Connaissent-ils les BD francophones (Tintin, Titeuf, Gaston Lagaffe, Astérix et Obélix…)  ? Ont-ils déjà essayé de les lire en version originale ? Demandez-leur maintenant de lire la planche puis de raconter ce qui se passe. CORRIGÉS B Violaine est malade. Elle téléphone à son entreprise pour informer ses collègues et c’est Anne qui répond. Mais voilà… demain était prévue une présentation qu’elle ne pourra pas faire. Anne en informe une collègue, puis le directeur. Celuici demande à Anne de rappeler Violaine pour exiger qu’elle vienne quand même le lendemain, même malade… C. Avant d’entrer dans la lecture du tableau, demandez à vos élèves de relire les 5 premières vignettes de la planche et d’y retrouver : - une situation de communication directe (les deux premières vignettes, la conversation téléphonique entre Anne et Violaine) - une situation de discours indirect immédiat (la vignette 3 où Anne informe une collègue alors que Violaine est encore au téléphone) - une situation de discours indirect différé (les vignettes 4 et 5 où Anne informe le directeur) Dans l’ensemble de la planche, qui sert d’intermédiaire  ? Autrement dit, qui pratique le discours rapporté indirect  ? (Anne) Ce « déblayage » terminé, formez des binômes et accordezleur quelques minutes pour lire, observer, comprendre et compléter la règle qui est exposée. Passez ensuite par une mise en commun en vue d’aboutir à une proposition unique de la classe à vous soumettre. Enfin, renvoyez vos élèves à la page 149 du Précis de grammaire pour vérifier leurs propositions. CORRIGÉS C Cases manquantes : Imparfait elle était malade. Conditionnel Présent elle ne pourrait pas la faire. DISCOURS DIRECT ÉMETTEUR Messages RÉCEPTEUR DISCOURS INDIRECT ÉMETTEUR Messages INTERMÉDIAIRE Messages RÉCEPTEUR Démarche A. Demandez maintenant à vos élèves s’ils ont déjà servi d’intermédiaires dans des communications. Pour ceux qui répondraient non, demandez-leur s’ils n’ont pas déjà pris un message au téléphone pour un destinataire absent (parents, frère, sœur, etc.). Chacun devrait donc être capable de raconter une occasion où il a servi d’intermédiaire entre deux personnes. Y a-t-il une vie après l’école ? V. o. 3 | U7 Guide pédagogique 8 / 15 D. Vos élèves sont maintenant invités à vérifier leur bonne compréhension de la concordance des temps au discours indirect. En binômes, demandez-leur de rédiger les deux bulles de la dernière vignette de la planche de BD. CORRIGÉS D Propositions Bulle 1 : Allô Violaine ? C’est Anne. Je viens de parler au directeur et il est furieux. Il m’a dit de te dire que tu devais quand même venir demain, même malade ! Bulle 2 : C’est pas vrai ! Il exagère, vraiment. Dis-lui que je suis malade, vraiment malade !! Certains de vos élèves seront peut-être quelque peu effrayés par la densité d’informations qui vient de leur être livrée. Conseillez-leur de lire tranquillement chez eux, à tête reposée, l’entrée du Précis de grammaire sur le discours rapporté, pages 148 et 149. Multipliez son emploi par des exercices de systématisation et autres réutilisations communicatives. Et surtout, rassurez-les car ce point sera repris et développé dans le niveau B2. Pour aller plus loin Formez des groupes de trois élèves et informez-les que le jeu tourne trois fois : - L’élève A dit quelque chose à voix basse à l’élève B (Mon frère a gagné au loto  ! Nous partons en Californie pour les vacances…), l’élève C demande au premier « Qu’est-ce qu’il a dit ? », l’élève A répond (Il a dit que son frère a gagné au loto et qu’ils partent en Californie pour les vacances…). L’élève B vérifie que la formulation est exacte. - Puis c’est à l’élève B à dire quelque chose à l’élève C et A demande à B… - Enfin c’est à l’élève C à dire quelque chose à l’élève A, etc. Chaque phrase finale à la forme indirecte est notée. Écoutez ce qui se dit dans les groupes, prenez des notes, puis faites une mise en commun et reprenez la règle. Avant de commencer Vos élèves sont maintenant familiarisés avec les échanges indirects de paroles. Mais qu’en est-il lorsque les paroles rapportées sont des questions  ? C’est justement ce qu’ils vont découvrir dans cette nouvelle activité. Mise en route Annoncez à vos élèves qu’il va à nouveau être question de sondages dans cette activité. Démarche A. Demandez-leur ensuite de répondre à la question posée et de préciser quel était le sujet du sondage (le téléphone portable, la presse,…). Profitez-en pour leur demander si les sondages téléphoniques sont fréquents dans leur pays. Se réalisent au téléphone ? Par courriel ? Dans la rue ? B. Livres fermés, vos élèves vont maintenant écouter un exemple de sondage téléphonique. Une seule écoute devrait suffire pour identifier sur quoi il porte. CORRIGÉS B Il s’agit d’un sondage sur la télévision. Passez une nouvelle fois l’enregistrement puis demandez à vos élèves comment l’institut de sondage se propose-t-il de remercier les participants qui acceptent de répondre. (Ils participent à un tirage au sort pour gagner un téléviseur LED) Quelle autre particularité présente ce sondage ? (Il est possible de parrainer un autre candidat au sondage) Invitez maintenant vos élèves à lire le courriel consécutif au sondage pour vérifier sa bonne compréhension. C. Comme dans les activités précédentes, vos élèves vont maintenant établir un parallèle entre les questions du sondage et la manière dont elles sont rapportées par Juju à Mimi. Demandez-leur de compléter le tableau individuellement ou en binôme, puis faites la mise en commun. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. 7. SONDAGES TÉLÉPHONIQUES Objectif de l’activité • Évoquer ses expériences de sondé. • Comprendre un sondage téléphonique ou un courriel à ce propos. • Comprendre le fonctionnement de l’interrogation indirecte. • Vérifier ses hypothèses à la lecture des règles de transformation des questions au discours indirect. je lui demande d’abord si elle habite encore chez ses parents. mélangez-les et redistribuez un papier par élève. à partir du corpus d’observation de l’étape antérieure. D. 3 | U7 Guide pédagogique 9 / 15 CORRIGÉS C Questions de l’institut de sondage « Combien de temps par jour regardez-vous la télévision ? » « Où regardez-vous généralement la télévision ? » « Que préférez-vous regarder le soir ? » Questions rapportées par Mme Vignal dans son courriel Elle m’a demandé combien de temps je regardais la télévision par jour. Formez des binômes et demandez-leur. Vos élèves disposent maintenant d’un échantillon suffisant pour construire la règle de transformation de l’interrogation indirecte. Avant de commencer Rappelez à vos élèves qu’ils vont devoir organiser un sondage dans l’une des deux tâches ciblées de l’unité.Y a-t-il une vie après l’école ? V. E. o. Mise en route Ces quantifiants ont été surlignés en vert dans les trois extraits de comptes-rendus de sondages à partir desquels les élèves vont travailler. CORRIGÉS E Exemples de production . faites mettre en commun les propositions de toute la classe. Aussi. Chacun reçoit donc une question qu’il devra reformuler au discours indirect à haute voix avant d’y répondre.Si je la connais je lui demande comment elle va. Elle m’a demandé ce que je préférais regarder à la TV.94 en cachant l’encadré jaune. Amusez-vous bien ! « Comment choisissez-vous Elle m’a demandé ce que vous allez regarder comment je choisissais ce à la télévision ? » que j’allais regarder. Puis. qu’il vous le signale pour l’échanger. 8. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. comme le verbe demander. mais pas forcément du destinataire auquel ils ont pensé en la rédigeant. il est d’usage de remplacer les chiffres et/ou pourcentages par des expressions de quantité. Pour rendre leur lecture plus amène. CORRIGÉS D On introduit l’interrogation indirecte avec un verbe exprimant ue question. demandez-leur d’ouvrir leur livre p. Elle m’a demandé où je la regardais. (Si un élève tombe sur sa question. . où elle part en vacances… Pour aller plus loin J’aimerais savoir… Demandez aux élèves de se dévisager pendant une minute… Il y a sûrement une chose qu’ils aimeraient savoir sur chacun de leurs camarades.94 et de cacher cet encadré. S. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Elle m’a demandé de quelle marque était mon téléviseur. « Avez-vous un téléviseur HD ? » « De quelle marque est votre téléviseur ? » Elle m’a demandé si j’avais un téléviseur HD. Relevez tous les papiers.L. Démarche A. Si vous avez un TBI. • Développer le lexique des quantifiants. où elle va danser le weekend… . qui comprendra un compte rendu. voire sur vous-même. Cette dernière question est très ouverte et sa réponse va dépendre du contexte de la rencontre  : tout est donc possible…. de s’essayer à rédaction de la règle pour rapporter des questions. acceptez toute proposition. Enfin. pourvu que l’interrogation indirecte soit correctement formulée. Sinon.Si cette personne me plaît. SELON UN SONDAGE Objectifs de l’activité • Synthétiser les informations essentielles d’extraits de comptes rendus de sondages. projetez la p. Dîtesleur qu’ils vont avoir l’occasion de poser une seule et unique question à chacun qu’ils devront écrire au style indirect sur un quart de feuille qu’ils plieront ensuite en quatre. Demandez-leur tout d’abord d’en prendre connaissance puis de vous dire sur quoi portent ces sondages. dévoilez l’encadré jaune et demandez aux élèves de vérifier la proposition commune de la classe. • Observer les accords possibles avec les quantifiants. dans quelle pièce. si elle a revu nos amis.) Vos élèves recevront donc bien une réponse à leur question. Cependant l’usage est plus complexe et on admettra les deux forment. CORRIGÉS B Dans le contexte des sondages. La conclusion qu’ils viennent de tirer ne constitue pas une règle absolue. Centre de Recherche et de Publications de Langues. répondent). Insistez sur l’intonation (montante). S. c’est-à-dire avec le tout dont le quantifiant exprime une partie. opinion…). C. 3. 2. comme pour les phrases affirmatives. Ils vérifient leur conclusion dans le Précis de grammaire. puis d’en tirer une conclusion. CORRIGÉS Série Interrogation 1 directe avec inversion du sujet 1 2 3 4 Série Interrogation 2 directe avec inversion du sujet 1 2 3 4 X X X X X X X Interrogation directe sans inversion du sujet Interrogation indirecte Interrogation directe sans inversion du sujet X Interrogation indirecte Quantifiants une large majorité la plupart 79% 85% environ 30% une grande majorité (70%) une minorité Noms de Français d’entre eux des jeunes interrogés d’entre eux des Français des personnes interrogées de personnes interrogées Verbes Estiment que Pensent Pensent Souhaitent Souhaitent Espèrent Répondent *Remarque : tous les verbes de ce corrigé ont été accordés au pluriel. puis de vous dire de quel type de verbes il s’agit (sentiment. Ce que les jeunes pensent de l’exposition de la vie privée des gens sur Internet. le Larousse des difficultés n’admet que l’accord au singulier pour le quantifiant « la majorité »… Pour aller plus loin Faites ensuite réécouter les deux séries. attirer l’attention de vos élèves sur la note du Précis de Grammaire qui conclue la fiche sur les quantifiants. Elle est même contestée par certains référentiels. CORRIGÉS C* Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Ce que les Français pensent des grèves sur les retraites.Y a-t-il une vie après l’école ? V. Quelle est l’intonation ou la courbe mélodique des phrases interrogatives indirectes ? (Intonation descendante.L. Démarche Annoncez maintenant à vos élèves qu’ils vont entendre deux séries de quatre phrases et qu’ils devront cocher les bonnes réponses dans le tableau. ces verbes permettent de reprendre une opinion tout en transmettant la façon de la retransmettre (il peut s’agir d’un souhait ou d’un espoir. Demandez aux élèves de relever les verbes soulignés ( pensent.…) 9. de les illustrer d’un exemple puis de vous les lire à voix haute. Mise en route Demandez d’abord à vos élèves de vous rappeler les différentes formes interrogatives directes qu’ils connaissent.137. • Observer l’intonation des différentes formes interrogatives. B. 3 | U7 Guide pédagogique 10 / 15 CORRIGÉS A 1. Ils travaillent seuls puis vous organisez la mise en commun dans la classe. Pour cela. Par exemple. Demandez maintenant à vos élèves de compléter le tableau sur le modèle proposé. CE MÉTIER VOUS FAIT-IL RÊVER ? DES SONS ET DES LETTRES Objectifs de l’activité • Reconnaître différentes formes d’interrogation. Pour aller plus loin Demandez à vos élèves de rechercher sur Internet d’autres comptes rendus de sondages et d’y repérer d’autres choix d’accords (IPSOS. On pourra conseiller aux élèves d’être cohérents au sein d’un même texte. les quantifiants ne sont pas nécessairement suivis de ce type de verbes. Ce que les Français pensent des grèves. p. Précisez à vos élèves que dans d’autres contextes.) . espèrent. ou tout simplement d’une réponse). souhaitent. o. Faites rechercher (distribuez entre différents groupes) des informations comparables sur les 20-30 dernières années. et un tableau de données quantitatives du Ministère de la Jeunesse. l’INSEE (Institut National de la Statistique et des Études Économiques). 10. INÉGALITÉS Objectifs de l’activité • Aborder la question des discriminations sexuelles dans le monde du travail. • Réagir à deux documents sociologiques sur la répartition des sexes dans les cursus universitaires français. Que penseraient vos élèves de l’exercice de ces professions par : Un homme . Ils vont. par exemple STS et IUT. Le seul qui. Si vous voyez que celles-ci abondent. Démarche A. La mise en commun sera l’occasion d’échanger sur les filières et métiers plus ou moins masculins ou féminins. 16 ans. invitez vos élèves à faire une recherche en ligne et prendre des notes sur la situation dans leur pays. S.enseignementsup-recherche. Mise en route Livres fermés. de l’Éducation nationale et de la Recherche. • Comparer l’abondance des sondages en France à la pratique dans le pays des apprenants. comment vos élèves envisagent-ils l’avenir  ? Que pourraient devenir ces pourcentages d’ici 5. • Relever les questions-types utilisées dans les sondages  : questions ouvertes/fermées.L.mécanicienne .puériculteur . d’abord prendre connaissance de deux documents : un article compte rendu de statistiques émanant d’un organisme officiel. et demandez à vos élèves de les commenter. Ces inégalités sont elles persistantes ? Tendent-elles à diminuer ? Sont-elles. vous pouvez vous connecter à http://www. html En groupes. est son père  : mais ce dernier est femme de ménage… B. pour ce faire. Exigez qu’ils argumentent leurs prises de position. formez des binômes avant la mise en commun. Avant de répondre. L’histoire : Polo. échanger leurs réactions. QCM… .fr/video/player_gen_ cmedia=19192624&cfilm=182713. etc. Maintenant vos élèves vont aborder la question de ces inégalités entre les deux sexes au niveau des formations universitaires. SONDAGES… Objectifs de l’activité • Réfléchir à l’utilité des sondages. o.secrétaire .Y a-t-il une vie après l’école ? V. SONDAGES. • -Comparer avec la situation de son pays. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Pour aller plus loin Tendance et évolution Abordez maintenant la question des inégalités hommes/ femmes d’un point de vue historique.pompière . Il vit entre une mère alitée qui se gave de télé et une sœur qui rêve de devenir miss. laissez vos élèves lire et manier les deux documents. en augmentation ? Enfin. au contraire.PDG (Présidente Directrice Générale) … de valeur. Si vous travaillez sur TBI. Quelles informations les surprennent le plus et pourquoi ? C. tant sur la France que sur leur pays. Vos élèves sont-ils globalement d’accord sur les métiers cités ou y a-t-il polémique ? Jouez « l’avocat du diable » et alimentez la discussion.html pour voir la bande-annonce du film Mon père est femme de ménage qui a remporté le prix du public Europe 1 au Festival international du film de comédie de l’Alpe d’Huez. quels pourraient en être les contenus ? Notez au tableau les premières idées de vos élèves.hôte d’accueil … Une femme . puis faites un émise en commun.maçonne . Par rapport à la thématique de l’unité (emploi et formation). a tous les complexes de son âge. Avant de commencer En fonction des sensibilités propres au pays où vous enseignez. 3 | U7 Guide pédagogique 11 / 15 aPProches cUltUrelles 10.fr/ cid20186/schema-des-etudes-superieures-en-france. annoncez à vos élèves que la première activité des Approches culturelles s’intitule « Inégalités ».homme de ménage .allocine. Aussi serait-il souhaitable avant de commencer la lecture qu’ils se renseignent sur les études supérieures en France. Recentrez la classe sur les différents métiers et demandez-leur de répondre aux questions posées dans la première consigne.camionneuse . à ses yeux a un peu 11. déterminez à l’avance jusqu’où aller dans les échanges et débats autour des inégalités hommes/femmes.esthéticien . 20 ou 30 ans ? Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.gouv. Vos élèves pourraient connaître des difficultés de compréhension du fait de l’emploi de sigles. Le type d’inégalités hommes/femmes dont il est question dans les documents de la page 96 sera sûrement cité par la classe. Ils trouveront à cette adresse un schéma complet interactif  : http://www. à réponse unique ou multiple…) Reproduisez la fiche de conseils ci-dessous et commentez-la avec vos élèves. Réticences relatives à l’apprentissage du français et évolution . Formez ensuite des binômes et demandez-leur de relever les différentes formes utilisées. réfléchir aux informations que ces questions permettent d’obtenir et à leur traitement pour le dépouillement de l’enquête. 3. 2. les sondages sont très courants en France  ! Cette information les a-t-elle surpris ou non ? Demandez-leur de répondre aux questions posées par l’énoncé et de comparer avec les pratiques de leur pays. Vos élèves en seront convaincus après cette unité.QCM (questions à choix multiples) QCM (questions à choix multiples) Question à « échelle d’attitude » Pour aller plus loin Faites remarquer à vos élèves (ils le savent probablement déjà) qu’il est possible d’aller plus loin dans la formulation des questions (questions semi ouvertes. Définir les informations dont on a besoin : . Fiche pratique La rédaction d’un questionnaire de sondage 1. à eux de le compléter.Des variables d’attitude et d’image : ce que pensent les gens. 2. Les types de questions Type Question fermée à choix unique (1 seul choix parmi des modalités proposées) Questions ordonnées à choix multiple (Plusieurs choix parmi des modalités proposées. S. . pourquoi ont-ils telle attitude ? . les réponses doivent être ordonnées) Question fermée à choix multiple (Plusieurs choix parmi des modalités proposées) Exemples Cette semaine. B. entre autres. apprendre à formuler les différentes questions.Des variables d’identification : sexe. réflexes.Des variables de connaissance : notoriété. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Demandez-leur tout d’abord de lire les quatre extraits de sondages de la page 97 et de vous dire sur quoi ils portent (1. CORRIGÉS B Comment sont posées les questions ? Document 1 Document 2 Document 3 Document 4 Questions ouvertes . Demandez à vos élèves s’ils ont déjà eu l’occasion de réaliser un sondage en tant qu’organisateurs. o. .Des variables comportementales : habitudes.L. et si possible s’y tenir. c’est-à-dire des informations que l’on souhaite obtenir et traiter. Le travail est amorcé dans le livre. est-vous allé au cinéma ? q Oui q Non Quelles sont les 3 stations de radio que vous écoutez le plus souvent ? (classez-les par fréquence d’écoute) q RTL q NRJ q France Infos q RMC q France Culture q Europe 1 Quelles marques d’ordinateurs connaissez-vous ? (cochez) q Apple q Acer q PackardBell Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. en leur demandant notamment de multiplier les exemples de questions. CSP (Catégorie socioprofessionnelle) 3.Des motivations et des freins (avoués) : pourquoi ils se comportent d’une certaine façon.Un bon moyen de penser le questionnaire est d’imaginer la structure de son compte rendu où chaque question devra trouver sa place. un sondage d’opinion permet de mesurer cinq types de variables : .Il faut partir des objectifs opérationnels de l’étude. à quelle occasion  ? Sur quoi portai(en)t ce(s) sondage(s)  ? Comment ont-ils procédé ? Ont-ils éprouvé des difficultés à le faire ? Si oui. 4. âge. Les types d’informations que l’on peut recueillir : Par exemple.Questions fermées . procédés habituellement suivis… . Satisfaction des élèves d’un cours de français . c’est sur leurs formes que leur attention doit maintenant se centrer. 3 | U7 Guide pédagogique 12 / 15 Avant de commencer La première tâche ciblée approche : aussi vos élèves vontils maintenant acquérir une certaine de méthodologie concernant les sondages. Ils vont. Si c’est le cas. lesquelles ? Sachant qu’un sondage se compose d’une série de questions.Y a-t-il une vie après l’école ? V. connaissance… . Qualification de l’expérience d’apprenant de français . Il pourra leur être utile pour les deux prochaines activités. Démarche A. ce qu’ils aiment ou croient aimer. Usage de stratégies d’apprentissage). Usage des échelles d’attitude . Groupe 4 : Comment faire pour s’exprimer quand il nous manque un mot en français ? Groupe 5 : Comment éviter les pièges des faux amis ? Assurez-vous que la consigne est bien comprise. Testez toujours votre questionnaire entre vous. • Rédiger en groupe un questionnaire de sondage sur les astuces permettant de faciliter l’apprentissage. C. • Retenir de nouvelles stratégies susceptibles d’améliorer l’efficacité de son apprentissage du français. o. Centre de Recherche et de Publications de Langues. 12. COMMENT APPRENEZ-VOUS ? Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Ne corrigez pas pour le moment. Si besoin est. • Faire un bilan collectif des sondages réalisés. établissez un temps limite (une dizaine de minutes devraient suffire) puis laissez-les travailler seuls. Conservez la mobilisation de toute la classe sur l’étape antérieure.Évitez tout ce qui pousse la personne à donner la réponse qui fait plaisir (attrait du OUI. Les groupes présenteront ensuite oralement leurs conclusions (leur compte rendu) à leurs camarades. Réponses obtenues. Les élèves commencent par répondre individuellement au questionnaire du document 4. peu de questions ouvertes. S.Ne poser que les questions nécessaires à la réponse aux objectifs du sondage. c’est à partir du dernier document de l’activité précédente que vos élèves vont s’entraîner aux différentes étapes d’un processus de sondage. Quelques conseils pratiques . . vous y reviendrez en fin d’activité. Avant de commencer Vos élèves vont maintenant s’entraîner à la pratique des sondages. . de la situation valorisante). Passage À l’action Cette double page propose deux tâches  : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves. Demandez maintenant à vos élèves de se mettre d’accord sur les items à ajouter au document 4 qui leur a servi de point de départ. c’est celui dont la conclusion constitue un apport informatif. . Étendez ensuite ces échanges à tout le groupe-classe. puis l’administrer aux autres élèves. proposez d’autres thématiques en rapport avec l’apprentissage. Demandezleur de comparer leurs réponses et d’en discuter. il serait souhaitable que les groupes à former n’excèdent pas quatre ou cinq élèves. Aussi. .Faites attention à la longueur du questionnaire. 3 | U7 Guide pédagogique 13 / 15 Type Question à échelle d’attitude Exemples Quand vous achetez une voiture. Passez silencieusement les écouter et notez les erreurs.Dans les échelles.Posez les questions dans des termes clairs et précis.Mettez-vous à la place du répondant  (comprendra-t-il ma question  ? Saura-t-il y répondre  ?). au bas de la p. faites confiance à leur capacité d’autonomie et ne soyez pas tenté(e) de les assister au cours des différentes étapes de ces tâches. .97. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre. En fin d’activité. Ce sondage sera l’occasion d’un échange de stratégies entre vos élèves pour améliorer leur apprentissage du français. Mise en route Comme le leur signale la consigne. Formez ensuite des groupes de quatre élèves. ils reformeront les groupes initiaux pour dépouiller les réponses et en tirer des conclusions.Y a-t-il une vie après l’école ? V.Pensez au dépouillement du questionnaire : codification des questions. Objectifs de l’activité • Répondre à un questionnaire sur les stratégies d’apprentissage et de pratique du français. Par exemple : Question ouverte de type texte Question ouverte de type numérique 4. B. Pour éviter les dispersions. Rappelez-leur qu’un sondage réussi. vos élèves vont maintenant interroger tous les membres de la classe. D. . la vitesse est pour vous un critère : q très important q important q pas vraiment important q pas du tout important Que pensez-vous de la circulation à Brest ? Quel âge avez-vous ? Démarche A. réalisez un nouveau sondage « express » en demandant à chacun de répondre à la dernière question de cet énoncé.L. Pour vérifier le bon fonctionnement de leur questionnaire. . longueur du questionnaire. choisissez un nombre pair de graduations pour éviter le choix d’une position centrale (neutre). de la rédaction des questions au compte rendu en passant par son traitement. faites en sorte que ces résultats soient commentés par toute la classe. . E. coupez également la consigne D. Groupe 2 : Les huissiers . Un rôle va donc leur être attribué et ils devront le tenir au cours des différentes étapes de l’activité. Pour aller plus loin Demandez à vos élèves de se mettre d’accord sur des critères d’évaluation des différentes étapes de cette tâche. c’est-à-dire le groupe qui a le mieux exploité les données recueillies.le meilleur questionnaire de la classe. Ils disposent de quelques propositions et d’une fiche de rappel des tournures interrogatives. Lorsqu’ils ont tous pris la parole. Les consignes de A à E sont l’étayage qui leur servira de guide pour accomplir les différentes étapes. Veillez juste à ce qu’ils n’excèdent pas quatre étudiants pour éviter les dispersions. Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser ici une tâche finale : organiser de toutes pièces un sondage sur les choix d’études ou de profession des membres de la classe. imaginer les études. Aussi. en conservant la mise en situation du haut de la page. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Laissez-leur l’initiative de la formation des groupes.Rédiger une lettre collective de protestation pour le traitement reçu lors de l’entretien. .Préparer un questionnaire visant à vérifier que les participants au concours exercent bien le métier qu’ils prétendent. en tant que professionnel ou huissier. celle-ci part d’une mise en situation scénarisée. Invitez-les à en prendre connaissance en lisant son exposé en haut de la page 99. mais qu’à la différence de la précédente. préparez des photocopies partielles de la page 99.le meilleur sondé de la classe. 3 | U7 Guide pédagogique 14 / 15 13.Répondre à un interrogatoire désagréable sur son parcours professionnel fictif. . • Présenter et commenter oralement les conclusions de l’enquête de son groupe. . LES OLYMPIADES DES MÉTIERS INSOLITES Objectifs de la tâche Participer.Interroger de manière suspicieuse et désagréable les différents participants. le parcours et les motivations pour l’exercer. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. c’est en autonomie qu’ils vont travailler.Préparer un compte rendu écrit des entretiens où seront signalés les doutes éventuels sur un ou plusieurs candidats. afin de conserver un effet de surprise prévu par le scénario. S. • Rédiger un compte rendu du sondage. Faites ensuite élire. C. il vous faudrait pouvoir disposer de deux salles pour mener au mieux cette simulation. C’EST NOTRE CHOIX ! Objectifs de la tâche • Réaliser en groupe un sondage sur les choix d’études et/ou de profession des élèves de la classe. Pour la fiche destinée aux professionnels. il est important que le groupe des professionnels n’ait pas accès à la fiche des huissiers et inversement. à des Olympiades des métiers les plus insolites.Y a-t-il une vie après l’école ? V.L. Ils exposent leurs conclusions aux autres groupes. Avant de commencer S’agissant d’une tâche scénarisée supposant plusieurs interactions entre deux groupes. Ils dépouillent et synthétisent les réponses obtenues et préparent un compte rendu écrit des résultats.le meilleur intervieweur de la classe. Aussi. Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter une tâche finale. Groupe 1 : Les professionnels . D. . Vous la leur donnerez oralement le moment venu. B. Démarche A. Délimiter le temps (15/20 minutes) et le nombre de questions (5 à 8 questions). . o. Idéalement. selon ces critères : . y compris s’ils optent pour la simple affinité.les meilleurs analystes. . Les groupes se répartissent le traitement du questionnaire qu’ils ont produit.S’attribuer un métier insolite . . Centre de Recherche et de Publications de Langues. 14. Ceux-ci pourront  soit adresser une autre lettre au Président où ils signaleront leurs éventuels désaccords sur la protestation. au parcours et aux motivations. Si vous travaillez sur photocopies et que vous avez coupé cette dernière consigne. Insistez auprès de ce groupe sur le caractère insolite de ces métiers. Ils devront donc les mettre à l’épreuve au cours d’un interrogatoire individuel dont ils doivent maintenant préparer ensemble les questions. ce groupe ignore en principe que les désagréments qu’il a subi étaient.Y a-t-il une vie après l’école ? V. S. Pour aller plus loin Transmettez en copie aux huissiers la lettre de protestation des candidats. eux aussi. Passez les voir. Laissez vos élèves se répartir sa rédaction mais exigez qu’ils rapportent les interrogatoires : ce qu’ils ont demandé et ce qui a été répondu. Autrement dit. la salle des huissiers faisant office de salle d’interrogatoire. Centre de Recherche et de Publications de Langues. formulez oralement la consigne coupée. quelle type de personnalité projettent-ils généralement sur les autres ? (froids. ils établissent une liste et vous chargent de la transmettre aux huissiers. . o. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Faites d’abord préciser aux membres de ce groupe ce qu’est un huissier. D. imperturbables. ils devront garantir qu’il n’y ait pas de fraudeurs parmi les participants aux Olympiades. À leurs inévitables commentaires. Les métiers choisis. Le groupe prépare un compte rendu exhaustif des interrogatoires. suspicieux. Si vous disposez de deux salles. Il serait souhaitable que les huissiers ne puissent pas entendre les échanges et attributions de métiers insolites des professionnels (dans une autre salle). C. 3 | U7 Guide pédagogique 15 / 15 Démarche Groupe 1 : Les professionnels A. Conseillez-leur de bien relater les faits. Leur rôle est clair ici. Attirez leur attention sur le respect impératif de la dernière phrase de cet énoncé : ils doivent être soupçonneux et plutôt désagréables. Ils réfléchissent alors ensemble aux études. Dans l’exercice de leurs fonctions. ils peuvent interroger leurs camarades à deux (mais pas plus). vous leur remettez la liste des métiers des participants qui leur permettra peut-être d’affiner certaines questions. En cours d’élaboration du questionnaire. pour leur demander comment ça c’est passé. l’intéressé(e) se chargeant de noter son esquisse de CV. vos élèves restent sur place.L. c’est-àdire de dire ce qui leur a été demandé (et comment) et ce qu’ils ont répondu. l’air de rien. et C. B. Les huissiers vont maintenant passer aux interrogatoires. soit répondre aux professionnels. S’ils le souhaitent. B. suggérez-leur de préparer une lettre collective de protestation au Président du Comité d’Organisation des Olympiades. Groupe 2 : Les huissiers A. secs…). Les membres de ce groupe sont appelés tour à tour pour être interrogés. scénarisés.  Dévoreur d’actualité  : j’aime me tenir au courant de tout ce qui se passe pour mieux comprendre le monde. Sinon. • Aimez-vous vous tenir au courant de l’actualité ? Oui/non. soit sur des informations imaginaires à caractère futuriste (deuxième proposition). Ce sont des compétences journalistiques que vos élèves devront mettre en œuvre à la fin de cette unité dans les deux propositions de tâches. C’est pour moi un besoin. pourquoi ils ne l’exercent finalement pas ou pourquoi ils aimeraient l’exercer. ils devront être capables de rendre compte d’événements. S. Profession journaliste Y a-t-il un journaliste dans la salle ? Si l’un de vos élèves exerce la profession de journaliste ou suit des études pour le devenir. bonne nouvelle  ». la chaîne internationale francophone.L. Ils prépareront et présenteront un flash d’informations basé soit sur l’actualité du jour (première proposition). quel média il prèfère. les regardez-vous toujours sur la même chaîne et à la même heure ? Oui/non. Il s’agit (Informations télévisées). AVANT DE COMMENCER L’uNITÉ L’info et moi… Faites ouvrir le livre sur la double page 100-101 ou. qu’il en parle aux autres. Contraction des termes « information » et «  anorexique  ». quelque chose d’indispensable. qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : • la nominalisation. Ils travailleront également le point de phonétique suivant : • la mise en relief d’un élément d’une phrase par l’intonation. Vos élèves y découvrent un collage de photos de téléviseurs et d’écrans. Demandezleur de quel type d’émission. repris par le linguiste Pierre Merle dans Les mots à la con. etc Demandez maintenant à la classe si certains auraient aimé l’exercer et pourquoi  . Le moment venu. orientation .8 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Version Originale 3 Guide pédagogique 1 / 15 Pas de nouvelles. • la voix passive. pourquoi ? • Si oui.)  Autre : ( préciser).  «  Inforexique  »  : terme apparu pour la première fois sur France Inter. de rapporter les paroles d’autrui et de présenter des faits et des informations. presse écrite. radio. Un « inforexique » serait un adepte de l’expression « Pas de nouvelles. horaires…) • Lequel de ces profils vous correspond le mieux ? . photocopiez-les et distribuez-les. Vos élèves reconnaissent-ils ces images  ? (Elles sont toutes extraites de TV5 Monde.) Sondez alors la classe pour déterminer le rapport de vos élèves à l’actualité à l’aide de ces quelques questions : Vous pourrez le cas échéant projeter ces profils au tableau. Centre de Recherche et de Publications de Langues. • le conditionnel et les autres moyens pour présenter des informations comme incertaines (non vérifiées). La réflexion pourra être collective ou en binôme dans un premier temps avant de passer à la phase de mise en commun. qu’ils ont peut-être déjà regardée. qu’il explique notamment pourquoi il a fait ce choix. bonnes nouvelles ! OBJECTIFS DE L’uNITÉ C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants. projetez les photos. pourquoi ? (Présentateur/présentatrice . pourquoi ? • Quels sont vos médias préférés : télévision. • le pronom complément en. expression titre de cette unité. Internet… ? • Regardez-vous les journaux télévisés ? Oui/non. il désigne une personne qui a peu d’appétit pour l’information ou se méfie des médias. si vous avez un TBI. (Profitez-en pour la placer également dans d’autres contextes et demandez à vos élèves s’il existe une expression équivalente dans leur langue. Centre de Recherche et de Publications de Langues. • Découvrir les différentes rubriques qui composent un journal télévisé. 5. Aucun terme des écrans n’est directement repris mais on annonce la présence d’un météorologue dans le prochain journal. Liez les réponses obtenues aux approches proposées en introduction de l’unité pour préciser le profil de consommation médiatique de la classe. Mise en route Revenez sur la mosaïque d’écrans de la double page et demandez à vos élèves de vous dire de quoi se composent les cinq images. Aucun écran ne reprend cet extrait qui parle du Tour de France. Il s’agit de possibles lieux d’accueil de la prochaine coupe du monde de football. faitesleur prendre connaissance de ces titres et assurez-vous qu’ils soient compris. pourquoi ? N’approfondissez pas encore sur les bénéfices pédagogiques pour leur apprentissage du français. on désigne souvent le journal télévisée par l’acronyme JT (le JT . Collectez d’abord toutes les ressources de la classe. . humour…) ? C’est l’heure des informations sur la plupart des stations et c’est un zapping radiophonique qu’ils vont maintenant écouter. Une seule écoute devrait suffire. 3 | U8 Guide pédagogique 2 / 15 Cette série d’échanges autour de l’actualité et du journalisme aura permis à vos élèves d’entrer dans le thème de l’unité et de découvrir pp. Demandez maintenant à vos élèves de répondre aux questions posées par l’énoncé. Demandez-leur d’être attentifs et de contraster ce qu’ils entendent avec les titres des écrans télé du même jour qu’ils ont sous les yeux. Inondations au Pakistan. La France des festivals. Cette dernière étape demande à vos élèves d’échanger leurs connaissances sur les médias francophones auxquels ils peuvent accéder depuis leur pays. Cet extrait est très certainement lié à la Victoire de l’Espagne. 4. o. 3. Premier contact 1. vos élèves y reviendront dans l’activité 12. Remarque : dans la langue standard.110-111 les tâches ciblées auxquelles ils vont se préparer. Vos élèves sont-ils tentés de regarder ou écouter ces médias ? Oui/non. et c’est maintenant vers un autre média que les dirige l’activité : la radio. CORRIGÉS A Ordre du zapping 1. B. bonnes nouvelles ! V. S. Tu as vu le JT hier soir ?). Vos élèves ont parlé de télévision. Il s’agit donc très probablement aussi des inondations au Pakistan. • Découvrir les médias audiovisuels francophones.) Démarche A. (Un ou deux présentateurs/-trices et un titre d’actualité incrusté au bas des écrans. Vos élèves écoutent-ils la radio  ? Qu’écoutent-ils (musique. puis complétez en fonction des réalités du pays où vous enseignez.Pas de nouvelles. 2. informations. débats.L. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. LES MÉDIAS FRANCOPHONES Objectifs de l’activité • Associer des titres d’informations de différents journaux télévisés à leur développement oral. C. Les informations sur les avancées dans la recherche contre le cancer et la baisse du chômage en France ne sont pas traitées dans le zapping. Avant de lancer l’activité de compréhension orale. Pour aller plus loin Revenez sur les titres de la double page et le zapping radiophonique (au besoin. formez au préalable des groupes réduits avant de passer à une mise en commun. par ces événements. . Formez maintenant des binômes et demandez-leur d’analyser les titres et chapeaux de la page pour remplir le tableau du bas de la page 102. C’est à partir de la presse de cette année-là qu’ils vont réaliser les deux prochaines activités. autrement dit l’opposition imparfait / passé composé. (Il s’agit d’un journal en ligne. 3 | U8 Guide pédagogique 3 / 15 + D’INFOS SuR… Quelques médias francophones accessibles à l’international Par satellite… .php Mise en route Été 2010 : les titres de la double page précédente ont resitué les grands événements mondiaux. mais qu’en est-il du vécu de vos élèves cet été-là ? Démarche A. Faites un tour d’horizon des souvenirs de vos élèves en vue d’établir la mémoire collective de la classe sur cette période. Aussi. Pour ce faire. si des erreurs de conjugaison se produisent dans leurs récits.TV5 Monde Relayée par de nombreux satellites. demandez-leur de vous rappeler les temps à utiliser pour le récit de faits et de circonstances du passé.Radios francophones De nombreuses stations sont également accessibles par les satellites.org/ . Une règle de rédaction journalistique est maintenant exposée à vos élèves. Demandez-leur tout d’abord d’identifier le média reproduit. ÉTÉ 2010 Objectifs de l’activité • Mobiliser des souvenirs et les raconter. http://www. Vos élèves se sont entraînés aux temps du récit dès l’unité 1 de ce volume. o. Faites-en une lecture collective et demandez à vos élèves de bien observer les cinq interrogatifs du tableau.) Si nécessaire. S. cette chaîne est gratuitement accessible sur la quasi totalité de la planète.org/radio/satellites. • Analyser les contenus informatifs de titres et chapeaux d’articles de presse. Vos élèves sont maintenant face à un document journalistique. Reprenez les erreurs relevées et faites pratiquer la correction mutuelle en binômes. bonnes nouvelles ! V. il s’agit de la « règle des 5 W :What ? Who ? When ? Where ? Why ?  ». proposez une nouvelle écoute). Vos élèves sont-ils capable de situer la date de ces informations (Été 2010)  ? Quelles informations les ont mis sur la piste  ? Pourquoi les ont-elles marqués ? À la recherche de l’information 2.Pas de nouvelles. C.L. Connaissaient-ils cette règle ? (Probablement : d’origine anglo-saxonne. Avant de commencer Dans l’activité précédente. http://bric-a-brac. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. expliquez le terme « chapeau » puis demandez à vos élèves de commenter ces grands titres et de dire en quoi leur pays a pu être affecté. de près ou de loin. B.tv5. reconnaissable à son titre mais surtout à son menu en haut de la page. • Aborder les cinq questions de base auxquelles doit répondre tout article (les cinq W anglo-saxons que doivent sans doute connaitre vos élèves). vos élèves ont rafraîchi leur mémoire à propos de l’actualité de l’été 2010. Centre de Recherche et de Publications de Langues. S’ils ont du mal à le faire. le tableau de questions fonda- Accumulation 127 morts et de difficultés + de 2000 disparus non explicité non explicité Août 2010 Qui ? Quand ? Août et juillet 2010 Où ? au Pakistan Au nordAutour de ouest de la Moscou. Faites ajouter 2 lignes au tableau de la démarche C et demandez à vos élèves de les remplir. influences climatiques (Gulfstream. continent européen. B. • Extraire l’essentiel d’un développement informatif pour en faire la synthèse. 5W… + 2H (ou 2C en français) Signalez à vos élèves qu’il existe une version prolongée de la règle qu’ils viennent de (re)découvrir. deux ou trois unes par groupe). lors de l’été 2003 : nombreuses pertes humaines et économiques… C. sècheresse. Celle-ci ajoute 2 questions aux 5 premières : How ? (Comment ?) et How much ? (Combien ?). Démarche A. relief…). Faites-leur remarquer qu’ils n’ont eu aucune difficulté à le faire. lapressedefrance. Pour aller plus loin 1. bonnes nouvelles ! V. CORRIGÉS B Les catastrophes climatiques caractérisent l’actualité du moment où a été enregistrée cette émission. o. entre autres. Pourquoi ? Déjà ravagé il y a ± 1 mois par la pluie. Revue de presse Formez plusieurs groupes et demandez-leur de collecter les unes du jour de plusieurs journaux francophones. en Chine (Gansu) Russie À cause de glissements de terrain.L. d’abord individuellement. 2.fr/ qui rassemble tous les quotidiens français. S. • Lier des faits actuels à des archives informatives. Qu’ils comparent les informations traitées. Passez une première fois l’enregistrement puis demandez à vos élèves de catégoriser le type d’émission qu’ils viennent d’entendre. faites-leur rechercher en ligne des archives de ce mois d’août 2010. Les règles de rédaction journalistique exposées lors de l’activité précédente sont-elles applicables à d’autres médias comme la radio ? C’est ce que vos élèves vont devoir déterminer dans cette dernière étape. ils pourraient aussi rechercher en ligne des données géoclimatiques sur la France  : latitude et longitude. puis analysent sur deux ou trois articles si les règles d’écriture journalistique y sont bien respectées. Vos élèves peuvent travailler à partir du site http://www. Centre de Recherche et de Publications de Langues. . bien que ces « qui » n’aient pas été explicités par les journalistes. Passez une dernière fois l’enregistrement et demandez à vos élèves de remplir. CORRIGÉS A d’un reportage (radiophonique).Pas de nouvelles. hautes températures… D. Leurs conséquences dramatiques rappellent des événements du même ordre qui ont affecté la France. mer et océans. au moscovite nord-ouest du pays Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Mise en route C’est à nouveau la radio que vos élèves vont écouter. Passez une nouvelle fois l’enregistrement et demandez aux élèves de répondre aux deux questions posées. L’ÉTÉ SERA-T-IL CHAuD ? Objectifs de l’activité • Comprendre un programme radiophonique. 3 | U8 Guide pédagogique 4 / 15 CORRIGÉS C 1 Quoi ? 2 3 Incendies forestiers non explicité Août 2010 3. La tourbe du sol des forêts reprend feu en permanence. nouvelles menaces. Vos élèves auront peut-être spontanément rempli les cases correspondant à la question Qui  ?. En fonction de leur intérêt. mais aussi de leur pays (idéalement. Vos élèves pourront répondre à cette nouvelle question à l’appui d’informations données par les spécialistes invités pour l’émission de radio. Informer vos élèves qu’ils vont de nouveau entendre un document extrait d’une émission radiophonique. Qui ? Les Pakistanais Les Chinois Les Russes de la région de la région du Gansu. CORRIGÉS C Éléments de réponse extraits de l’enregistrement Dérèglement climatique.  : politique) mais d’autres peuvent être plus difficiles (ex. Vous pourriez aussi leur lire des titres ou des chapeaux et leur demander didentifier la rubrique. Où se situe généralement la météo dans un flash infos  ? (Généralement. Chaque groupe met ensuite en commun ce qu’il a retenu et s’essaie à une reformulation collective des nouvelles de sa rubrique (entraînement collectif à la diction de ces nouvelles). Espagne et Portugal) À cause d’un anticyclone resté bloqué au-dessus de l’Europe Qui ? Quand ? Où ? Pourquoi ? Démarche A. Centre de Recherche et de Publications de Langues. vous pouvez leur demander de chercher sur Internet différentes informations et de les classer dans les rubriques que vous aurez citées auparavant. modifiez la composition des groupes en regroupant des élèves qui partagent les mêmes centres d’intérêt.L. à leur avis. justement.) Pour aller plus loin Vos élèves connaissaient-ils les conséquences de l’été 2003 français ? Leur pays a-t-il également été affecté cette annéelà  ? L’a-t-il été en une autre occasion  ? Renvoyez-les aux archives en ligne des principaux journaux. Il s’agit surtout de les familiariser à ce lexique pour qu’ils soient ensuite autonomes dans la réalisation de les démarches B et C. B. et C. à la fin). demandez à vos élèves si. Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant s’intéresser à la structure d’un journal ou flash infos. 4. CORRIGÉS D Quoi ? Dérèglement climatique : chaleur et sècheresse exceptionnelles entraînant des pertes humaines et économiques Les Français. 3 | U8 Guide pédagogique 5 / 15 mentales. Demandez-leur ensuite d’exposer à la classe l’actualité parallèle de leur pays durant l’été 2003. Demandez-leur de se concentrer sur la rubrique pour laquelle ils ont manifesté le plus d’intérêt à l’étape antérieure et de noter un maximum d’éléments sur les nouvelles correspondantes. International 4. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ce flash correspond à une structure standard ou s’il présente une particularité et. Cette tâche peut se faire en petits groupes de quatre élèves. Météo 2. Annoncezleur qu’ils vont maintenant entendre un flash infos radiophonique complet. entraînant des records de température. (La météo est placée « à la une » du fait de son caractère exceptionnel et des conséquences sur les transports exposées dans la rubrique suivante). Suisse. Conclusion  ? (Cette règle est également maintenue pour ce média et ce type d’émission. D. Qu’ils comparent ensuite leurs réponses avec leurs voisins et. o. Avant de faire écouter le document. . Connaissent-ils en français le nom des différentes rubriques ? Ils en connaissent certainement ou du moins ils peuvent en déduire le nom (ex. En fonction des profils définis à l’étape antérieure. déterminer la structure éditoriale du flash. notamment les personnes âgées L’été 2003 En France (tout le pays) et dans d’autres pays européens (sud du Royaume-Uni. laquelle. • Extraire des informations d’un flash info. avec toute la classe. Passez une première fois l’enregistrement. • Savoir nommer les différentes rubriques d’un bulletin d’informations. proposez une écoute pour. : faits divers). bonnes nouvelles ! V. Avant de passer aux comparaisons. Transports 3.Pas de nouvelles. Invitez vos élèves à écouter d’autres Comment ? La chaleur s’est installée en juin et a duré jusqu’à fin août. Avant de passer à une nouvelle édition de ce même flash où les groupes se succèderont dans le même ordre que celui de l’enregistrement. FLASH INFO Objectifs de l’activité • Parler de ces centres d’intérêt en matière d’actualités. En fonction du temps dont vous disposez. par exemple en répartissant des thématiques ou rubriques entre les groupes. CORRIGÉS C 1. • Comparer la structure d’un bulletin d’informations français à celle des médias de son pays. S. Sports Corrigez cette étape puis passez à l’édition de la classe du flash infos du jour. demandez à vos élèves de catégoriser les informations. si oui. enfin. Plusieurs suivront : Les Plays-Boys. Demandez à chacun de les lire puis de signaler l’article qu’il lirait en priorité et de dire pourquoi. .fr/ ouvrez un court moment d’échanges sur leurs préférences en matière de culture. o. annoncez-leur que c’est une nouvelle fois à partir d’événements d’actualité qu’ils vont travailler… et que ces événements se sont passés en été. • Rédiger quelques titres et chapeaux en rapport avec l’actualité du moment dans son pays. bonnes nouvelles ! V. 1947-2010) Acteur. Jean-Pierre Mocky. En est-il de même dans le pays où vous vous trouvez ? Démarche A. En fonction de l’intérêt manifesté par vos élèves. 1985) De son vrai nom Paul Van Haver. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. et moi. en passant par la chanson française. il se consacre avec succès à l’écriture : Les Dames de nage (2007). Dans la chanson. http://fr. La structure généralement suivie est-elle la même à la radio et à la télévision ? Trois sites principaux pour guider les élèves : http://www. http://fr. S. il devient célèbre en 1966 et s’impose avec un tube. À l’inverse. Ses deux premiers singles Alors on danse et Up Saw Liz ont lancé son premier album en 2010 : Cheese. Andrzej Żuławski. Avant de commencer Signalez à vos élèves qu’ils vont maintenant se doter de nouveaux outils qui les aideront dans les tâches qu’ils réaliseront en fin d’unité : l’élaboration complète d’un flash infos.fr/jt-20h/ http://jt. http://fr.france3.wikipedia. 1943) Photo de la page 104 Chanteur. il décroche le César du meilleur acteur pour Van Gogh) ou Claude Chabrol. en France. Paris s’éveille… Sa carrière au cinéma démarre en 1973 .fr/ À la décoUVerte de la langUe 5. réalisateur. demandez-leur aussi quel article ils ne liraient probablement pas et pour quelles raisons. J’aime les filles. 3 | U8 Guide pédagogique 6 / 15 exemples de flash infos radiophoniques francophones en ligne pour vérifier.centrepompidou-metz.org/wiki/Jacques_Dutronc Bernard Giraudeau (La Rochelle. LES ÉVÉNEMENTS DE L’ÉTÉ Objectifs de l’activité • Aborder les pages culturelles d’un journal et lire en priorité la lecture de certains articles à partir du sommaire. • S’entraîner à la transformation nom>verbe et inversement. Qu’ils comparent ensuite la «  structure standard » ainsi déterminée à celle pratiquée par les médias de leur pays. Faites ouvrir les livres à la page 104  . En 1987. Il parait pour la première fois à l’écran avec Jean Gabin dans Deux hommes dans la ville (1973) et rapidement alterne les grands rôles au cinéma et au théâtre. Et moi.wikipedia. Il a vécu pendant 18 ans avec l’actrice Anny Duperey. il passe de l’autre côté de la caméra en devenant réalisateur.Pas de nouvelles. le sommaire des pages culturelles d’un journal y est reproduit. l’été est plus propice aux manifestations culturelles.tf1. Maurice Pialat (en 1992. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Formé au Conservatoire national supérieur d’art dramatique entre 1971 et 1974 qui lui décerne un premier prix de comédie classique et moderne. Demandez-leur alors si l’actualité en été est la même qu’en hiver ou si elle présente des différences. Stromae est un auteurcompositeur-interprète belge d’origine rwandaise. • Comprendre le fonctionnement de la nominalisation avec les suffixes -age.org/wiki/Stromae Jacques Dutronc (Paris. et moi. Son style s’étend du hip-hop à la musique électronique. + D’INFOS SuR… Stromae (Bruxelles. producteur. Mise en route Livres fermés. Les Cactus. avec qui il a eu deux enfants. -(a)tion et –ement. Dans les dernières années de sa vie. c’est l’occasion de nombreux festivals en tous genres. Pour aller plus loin Répétez l’activité cette fois à partir de comparaisons de journaux télévisés. mais n’abandonne pas pour autant son rôle d’acteur. Cher Amour (2009).fr/ http://jt.L. il a tourné avec de grands réalisateurs tels que Claude Lelouch. Il est cinq heures. Il est l’époux de la chanteuse Françoise Hardy. (Généralement.) En France et dans la plupart des pays francophones.org/wiki/Bernard_Giraudeau Le musée Pompidou de Metz http://www.france2. Jean-Luc Godard. compositeur et acteur français. scénariste et écrivain français.wikipedia. japonais cette fois-ci.L. mode et personne déterminés de conjugaison de ce verbe. Pour aller plus loin Faites aussi remarquer à vos élèves que la simple extraction du radical du verbe et l’ajout d’un suffixe ne suffit pas à la formation d’un nom. caractérisées par l’absence de verbes. Comme le mentionne la consigne. pourquoi ? (Impact. Il change ensuite radicalement d’atmosphère. Après trois succès commerciaux. En 1990. http://fr. puis comparent leurs réponses avec leurs voisins et vérifient si nécessaire dans un dictionnaire. CORRIGÉS D NOMS VERBES B. Faites entourer ces lettres puis demandez à vos élèves de rechercher dans les tableaux de conjugaison annexés à leur manuel la racine utilisée pour les noms du tableau qu’ils ont complété. 3 | U8 Guide pédagogique 7 / 15 Alain Corneau (Meung-sur-Loire.Pas de nouvelles. qui laisse sa marque dans le cinéma français. comme le leur signale le pictogramme en marge de cette activité.org/wiki/Alain_Corneau CORRIGÉS C verbe confirmer applaudir témoigner inaugurer tourner radical confirmapplaudtémoigninaugurtournsuffixe -ation -ement -age -ation -age nom confirmation applaudissements témoignage inauguration tournage Signalez à vos élèves qu’une remarque leur est faite quant aux genres qu’impliquent les différents suffixes travaillés. avec son adaptation de Stupeur et tremblements roman de l’écrivaine belge Amélie Nothomb. o. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. il réalise Série noire. Il effectue une nouvelle plongée dans un monde étranger. D. place à la une des journaux en gros caractères…) Les journalistes ont donc habituellement recours à la nominalisation. Tous les matins du monde rencontre un énorme succès auprès du public et de la critique (Césars du meilleur film et du meilleur réalisateur). Des lettres intermédiaires apparaissent. Puisqu’ils disposent à la fois du titre et du chapeau des cinq informations retrouvées. c’est-à-dire à l’utilisation de phrases nominales. qui est à l’époque le film le plus cher du cinéma français. de lieu et d’envergure pour adapter le Nocturne indien d’Antonio Tabucchi. 1943-2010) Réalisateur français de cinéma. CORRIGÉS B NOMS applaudissements confirmation témoignage inauguration tournage VERBES a applaudi confirme témoigne vient d’inaugurer tourner Libération Création Augmentation Inauguration Déclaration Atterrissage abattage / abattement Témoignage / témoin Dopage Réchauffement Glissement Ecoulement Changement Lancement Libérer Créer Augmenter Inaugurer Déclarer Atterrir Abattre Témoigner Doper Réchauffer Glisser Ecouler Changer Lancer C. Il adapte ensuite un roman historique de Louis Gardel : Fort Saganne. Il débute sa carrière par le genre policier. Une explication leur est donnée dans la consigne sur la suffixation des racines verbales pour obtenir la nominalisation. Vos élèves vont maintenant s’entraîner à la nominalisation : ils devront associer noms et verbes formés sur la même racine pour compléter le tableau. correspondant le plus souvent à un temps. demandez-leur d’associer les noms des titres (soulignés) aux verbes correspondants dans les chapeaux. S. C’est précisément cet aspect que vos élèves doivent maintenant observer. Il est maintenant demandé à vos élèves d’observer la formation de ces noms. Ils travaillent d’abord seuls.wikipedia. Centre de Recherche et de Publications de Langues. un titre de presse se doit d’être court. . bonnes nouvelles ! V. Selon vos élèves. Formez des binômes et demandez-leur de compléter le tableau. • S’entraîner à mise en évidence d’éléments de la phrase.Ce matériau est très solide : la solidité de ce matériau.ment : développer/ le développement .ation : administrer/ l’administration  . mourir/ la mort . les éléments suivants : a. Vous pouvez apporter à vos élèves. Les journalistes nationaux ont-ils également recours à la nominalisation ? 3. La nominalisations à base verbale (celle dont il s’agit ici) : Genre : féminin . Une seule écoute devrait suffire à identifier.fr/video/iLyROoafIEej. ont-ils une influence sur le genre du nom formé à partir d’un verbe ? 6. CHANTEZ MAINTENANT ! DES SONS ET DES LETTRES Objectifs de l’activité • Reconnaître les emphases volontaires sur certains éléments d’une phrase. faites réentendre l’un des extraits radiophoniques et demandez-leur d’intérioriser le dernier journal télé ou radio qu’ils ont entendu dans leur langue. comme : Partir/ le départ . Revenez un instant sur le document de départ de cette activité.html .tion : décrire/ la description .kewego. se promener/ la promenade… . EH BIEN. diminuer/ la diminution . bonnes nouvelles ! V. La cigale et la fourmi  : «  Eh bien. Le principe est-il le même ? Y a-t-il une liste de suffixes courants ? Si c’est le cas. remplacer/ le remplacement… À signaler ! la modification du radical dans des mots très courants.ou regarder la fable animée : http://www. disparaître/ la disparition. qu’ils s’y entraînent à partir de l’actualité de cette semaine dans leur pays.sion : voir/ la vision . construire/ la construction . Centre de Recherche et de Publications de Langues. 2.age : bavarder/ le bavardage .fr/lesgrandsclassiques/poemes/ jean_de_la_fontaine/la_cigale_et_la_fourmi.Que la réponse soit positive ou négative. Aussi. réduire/ la réduction .Pas de nouvelles. Avant de commencer Déclamez le titre de cette nouvelle activité et demandez à vos élèves s’il leur évoque quelque chose… Il s’agit d’une adaptation de la dernière réplique d’une fable de La Fontaine. monter/ la montée . lire/ la lecture . là… » Au passage. connecter/la connexion . faites comparer le «  parler journalistique  » au leur  : cette mélodie est-elle similaire  ? Oui. Demandez-leur ensuite d’imaginer un exercice similaire de transformation verbe>nom / nom>verbe pour des étrangers qui apprendraient leur langue. o. Apportez ou faites apporter en classe les principaux journaux du pays où vous enseignez. casser/ la cassure .webnet. .L. supprimer/ la suppression. .ade : glisser/ la glissade. Faites-la imiter sur des « là. Les journalistes ont-ils généralement une diction standard ou y a-t-il un «  parler journalistique  »  ? Demandez-leur de caractériser la mélodie de ce parler. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. • Contraster les marques écrites et orales de la mise en valeur de mots dans la phrase. pour chacune des trois oralisations des deux phrases. déclarer/ la déclaration. Pour aller plus loin 1. écrire/l’écriture A signaler ! le suffixe est le féminin du participe passé dans les mots suivants : arriver/ l’arrivée . rappelez une nouvelle fois la nature des tâches ciblées de l’unité et faites émettre des hypothèses sur les raisons d’un tel titre pour l’activité qu’ils vont aborder.ure : fermer/ la fermeture . entrer/ l’entrée… Genre : masculin . revenir/ le retour . sortir/ la sortie. C’est bien pour rédiger des titres efficaces que vos élèves ont acquis le nouvel outil de la nominalisation. vous pouvez la relire ensemble : http://poesie.html Mise en route Livre fermé. non  ? Quelles sont les différences ? Démarche A. naître/ la naissance… b. Faites maintenant ouvrir le manuel à la page 105 et lire l’énoncé A. .xion : annexer/ l’annexion . Vos élèves la connaissent-ils ? . . La nominalisation à base adjective (que les élèves ont déjà rencontré) : . Demandez à vos élèves d’observer la construction des titres dans leur langue. Si rien ne leur vient à l’esprit. l’emplacement de l’emphase. coller/ le collage… . 3 | U8 Guide pédagogique 8 / 15 E. dansez maintenant ! ». .Ce train est très rapide : sa rapidité est appréciable. S. si vous les sentez prêts. là. La voix du Nord. elles abondent en revanche dans les médias régionaux et locaux. Libération. Puis demandez-leur de dire ce qu’ils font dans une situation similaire. Ensuite seulement. Ces verbes ont été soulignés dans l’article. Lors de l’activité 4 où ils se sont exprimés sur leurs priorités informatives. C. demandez à vos élèves d’émettre des hypothèses sur l’intention puis de les répéter. Demandez à un ou plusieurs volontaires d’en résumer les faits. Faites remarquer à vos élèves qu’il n’y a donc pas de point précis des phrases où faire l’emphase. il y aura encore un brouillard épais sur toutes les régions. Vos élèves travaillent d’abord seuls. il y aura encore un brouillard épais sur toutes les régions. Interdisez pour le moment la lecture du conseil (Comment se mettre à l’abri…). il est également possible de produire cet effet d’emphase à l’écrit par les majuscules. • Identifier le temps et le mode de conjugaison de verbes à la voix passive dans un article de presse. ACTuALITÉ RÉGIONALE Objectifs de l’activité • Résumer oralement un court article de presse.Pas de nouvelles. Demain. L’entraînement terminé. il y aura encore un brouillard épais sur toutes les régions.2. 7. ou encore les caractères gras. • Comprendre le fonctionnement de la voix passive et la comparer à la voix active. o. Faites situer cette ville sur la carte de France de la page 169. puis comparent leurs réponses avec leur voisin et ensuite avec toute la classe. comme le signale l’énoncé. 2. Le président de la République a encore répété sa détermination de porter la retraite à 62 ans. on distingue la presse nationale : Le Monde. passez au préalable par des phrases des activités précédentes de l’unité. Ils travaillent en binômes et vous passez les écouter. S. 3 | U8 Guide pédagogique 9 / 15 CORRIGÉS A 1. Vos élèves lisent-ils ou écoutent-ils les actualités régionales  ? Oui/non. Vos élèves s’entraînent maintenant à la mise en emphase de mots dans des phrases journalistiques. Connaissent-ils Berk  ? (Certains ont peut-être vu le film Bienvenue chez les Ch’tis). faites dire quelques exemples à haute voix pour toute la classe. Faites donc réécouter ces dictions. Le récit que vos élèves viennent de lire est une succession de faits. C’est une question de choix qui dépend en grande partie de l’intention du locuteur.3. le soulignage. Demain. Comme le mentionne la consigne. identifiable.3. B. . qui ou quoi est sujet du verbe. Ces informations ne figurent que rarement dans les journaux des médias nationaux  .1. Cette étape résolue. 2. est l’auteur/agent de l’action et. Démarche A. d’un point de vue grammatical. faites lire la dernière partie qui comprend le conseil d’un climatologue. Centre de Recherche et de Publications de Langues. • Intégrer la règle de formation de la voix passive.L.1. Le président de la République a encore répété sa détermination de porter la retraite à 62 ans. Accordez une minute pour la lecture individuelle de la première partie de l’article. Avant de commencer Signalez à vos élèves que tous les supports qui leur ont été présentés dans l’unité concernaient des informations d’ordre national ou international. Midi-libre…). En France. Faites remarquer à vos élèves que ces ressources sont régulièrement employées dans VO3.  pourquoi ? Quelle place occupentelles dans leurs inquiétudes et priorités informatives ? Mise en route Annoncez à vos élèves que le fait divers relaté par l’article qu’ils vont maintenant lire s’est passé dans la ville de Berk. bonnes nouvelles ! V. demandez à chacun de compléter l’encadré lacunaire de synthèse. 1. du point de vue du sens. Le président de la République a encore répété sa détermination de porter la retraite à 62 ans. Plusieurs phrases comportent donc un verbe d’action dont l’auteur (ou agent) est. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Formez des binômes et demandez-leur de s’entraîner à l’oralisation des deux phrases proposées.2. 2. certains auront peut-être évoqué les actualités régionales. pourquoi ? fait-on les mêmes recommandations dans le pays où vous enseignez ? B. 1. en les envoyant par exemple aux transcriptions audio des pages 165 et 166. Le Figaro… et la PQR (Presse Quotidienne Régionale) : La dépêche du Midi. Demain. Demandez à vos élèves de les observer et de déterminer pour chacun qui. Ce conseil leur semblet-il une bonne idée ? Oui/non. S’ils ont encore des difficultés. Demandez à vos élèves de décrire un procédé de découverte archéologique. Pourquoi oui/non ? Comment évaluent-ils la fiabilité des informations  ? Qu’observent-ils ? Mise en route Plantez un contexte pour le document qui va suivre. Vos élèves connaissent maintenant le fonctionnement de la voix passive. ils font confiance aux informations qu’ils lisent. 3 | U8 Guide pédagogique 10 / 15 CORRIGÉS B agent de l’action a été frappé La foudre sujet du verbe voix Un ado de 15 ans il Le jeune homme il passive active passive passive a survécu il a été touché a été emmené a été transféré explique sont frappés Non explicite (la foudre) Non explicite (des ambulanciers) Non explicite (des ambulanciers) Le climatologue Laurent Jacques La foudre E. recherches scientifiques de datation. On ne souhaite pas mentionner l’agent. tel qu’ils ont l’habitude d’en entendre parler. • Se doter de ressources lexicales et grammaticales pour présenter des informations hypothétiques. rassemblées sur un blog ou oralisées. D. . F. Centre de Recherche et de Publications de Langues. vos élèves observent à nouveau les phrases à la voix passive de l’article puis complètent la règle de formation. Vos élèves vont maintenant vérifier leur bonne compréhension du fonctionnement de la voix passive à partir d’un nouvel article. L’ARCHE DE NOÉ RETROuVÉE ? Objectif de l’activité • Distinguer des faits présentés comme certains et d’autre présentés comme des informations non vérifiées. Ces productions pourront ensuite être regroupées sous la forme d’une page de journal (à reproduire pour tous). lues ou entendues récemment. Selon la procédure habituelle. publication de résultats…) LA VOIX PASSIVE Auxiliaire être conjugué au mode. l’agent de l’action est le même que le sujet du verbe. CORRIGÉS C Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.Pas de nouvelles. puis comparent leurs réponses avec leur voisin et ensuite avec toute la classe. CORRIGÉS D On ne connait pas l’agent. hypothèses. S. d’être tenus informés de ces découvertes ? (Trouvaille. à la manière des « histoires extraordinaires » de certains programmes de radio. à priori. mais quand faut-il la préférer à la voix active ? Demandez-leur d’y réfléchir à deux puis de cocher les raisons qui leur semblent convenir parmi les quatre proposées. bonnes nouvelles ! V. voient ou entendent sur les différents médias. l’agent de l’action est différent du sujet du verbe. Demandez-leur de rechercher dans leur mémoire une anecdote originale et de la rédiger à la manière d’un fait divers. 8. C. • Relater des certitudes et des informations non vérifiées. On ne juge pas nécessaire de mentionner l’agent (le contexte le précise suffisamment). Vos élèves sont maintenant formés à la rédaction de fait divers. A la voix passive.L. Maintenant. vos élèves travaillent d’abord seuls. temps et personne exigés + participe passé du verbe. CORRIGÉS E Verbes à la voix passive a dû être interrompu a (…) été envahie a été endommagé devra être évaluée est (…) inondé seront (…) prises ne soit plus (…) abîmé Temps et mode passé composé de l’indicatif passé composé de l’indicatif passé composé de l’indicatif futur simple de l’indicatif présent de l’indicatif futur simple de l’indicatif Présent du subjonctif il passive Le climatologue Laurent Jacques Une quinzaine de personnes active passive À la voix active. Avant de commencer Demandez tout d’abord à vos élèves si. Ils devront y repérer tous les verbes employés à cette forme et en identifier le temps et le mode de conjugaison. o. Invitez-les à observer particulièrement l’évolution des faits. Ouvrez un bref moment d’échanges pour compiler les connaissances de la classe à son sujet.com/ ou autres affaires que vos élèves connaissent… Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Quelle que soit leur croyance et/ou leur culture.l’Affaire Roswell : http://archives. soit parce qu’il n’y a pas accès (elles ne sont pas encore disponibles). vos élèves connaissent très certainement l’Arche de Noé.l’assassinat de JFK : http://www. D.la datation remonterait à 4 800 ans . Pour que chacun ait la parole. c’est-à-dire des faits divers ayant fait l’objet de plusieurs articles sur une durée assez longue. • Le comparer à la situation de son pays. dont un très grand.… qui. soit encore parce qu’il s’agit de rumeurs… Éthique oblige. 3 | U8 Guide pédagogique 11 / 15 Démarche A.La structure comporte plusieurs compartiments. selon qu’elles ont été vérifiées ou non.D’après les informations (…) reçues. Sa structure comporte plusieurs compartiments.L. . o. Qu’ils relatent à leurs camarades des informations certaines et d’autres non vérifiées qu’ils ont lues. . CORRIGÉS B Faits présentés comme certains . B.époque où l’Arche de Noé aurait navigué. le support sur lequel ils vont travailler dans cette nouvelle activité n’est pas un article de presse. FuITE DES CERVEAuX Objectif de l’activité • Évoquer un problème français actuel. Que chaque groupe rende ensuite compte collectivement de l’évolution de son affaire. Il pourrait s’agir de la fiche d’un présentateur… Quelles sont donc les seules certitudes de cet article ? (Les restes d’un bateau en bois ancien ont été retrouvés. selon les chercheurs. l’UNESCO aurait déjà été sollicitée pour accorder à la région le statut de « patrimoine mondial de l’humanité ». • Comprendre le fonctionnement du pronom complément en et savoir l’utiliser. dont un très vaste… Faits présentés comme non vérifiés . formez des groupes réduits pour ces échanges. 9.) C.ca/sciences_technologies/phenomenes_inexpliques/clips/4706/ . de manière directe ou indirecte. soit parce qu’il n’a pas le temps matériel de les vérifier avant la fermeture de l’édition. aurait abrité des animaux. que certaines informations n’ont pas été vérifiées et sont donc hypothétiques. Pour aller plus loin Des hypothèses aux faits En groupes. autrement dit signaler. chargez chacun de recherches en ligne d’archives de publication sur plusieurs «  affaires  ». Formez des binômes et demandez-leur maintenant de classer les informations que contient l’article. Centre de Recherche et de Publications de Langues. mais une présentation d’une émission de radio. bonnes nouvelles ! V. construite plus souvent sur des rumeurs que sur des faits.Ils ont en effet trouvé les restes d’un bateau en bois… . . Ces recherches pourraient concerner par exemple : . L’étape antérieure accomplie.Un groupe d’explorateurs évangéliques aurait découvert l’Arche de Noé… .radio-canada. Avant de commencer Signalez à vos élèves que. S. comme le stipule la consigne. d’autres infirmées ou invalidées. contrairement aux apparences. vues ou entendues récemment. Demandez ensuite à chacun de lire l’article puis de se positionner en justifiant pourquoi il y croit ou non. CORRIGÉS C Une forme verbale : Le conditionnel passé puisqu’il s’agit de faits hypothétiques du passé Des expressions  : Selon + source (le journaliste transfère ainsi la responsabilité) Faites remarquer au passage à vos élèves que ces ressources sont très employées par la presse people. demandez à vos élèves d’inventorier les ressources utilisées par le journaliste pour se préserver d’une éventuelle accusation de fausse information dans son article. Passez ensuite par une mise en commun avant de corriger.jfk-assassinat. Vos élèves sont à nouveau invités à mettre immédiatement en pratique leur nouvel acquis. il doit dans ce cas être prudent et ne pas affirmer.Pas de nouvelles. Il n’est pas toujours possible pour un journaliste de vérifier l’intégralité de ses informations avant de les publier. Certaines hypothèses ont été confirmées avec le temps. Pas de nouvelles. partitif.un nom COI introduit par la préposition de. j’en veux beaucoup ! (des cadeaux) • L’été. Aussi. CORRIGÉS C Le pronom en se place avant le verbe. pourquoi ? B.. C. 3 | U8 Guide pédagogique 12 / 15 Mise en route Signalez à vos élèves qu’il est d’usage en France. numéral). . .un nom COD accompagné d’un déterminant de quantité (indéfini. Qu’ils laissent libre cours à leur imagination. Demandez aussi à vos élèves ce qu’ils font dans ce cas-là : choisissent-ils finalement toujours la même chaîne. Si vous manquez d’inspiration et vos élèves aussi : • J’en bois tous les jours pour avoir une belle peau. puis avec toute la classe. • Répondre à une enquête sur la confiance en l’information médiatique. (des glaces) aPProches cUltUrelles 10. (des vêtements) • Pour Noël. puis demandez à la classe une évaluation du problème évoqué dans leur pays. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Les pronoms en ont été soulignés. dans l’unité précédente. Annoncez-leur qu’ils ont donc bien mérité de s’amuser un peu.. les aideront à de meilleures performances dans les tâches ciblées de l’unité. mode qui affecte la place de la plupart des composants de la phrase. LES FRANÇAIS ET L’INFORMATION Objectifs de l’activité • Analyser un document statistique. on ne sait pas lequel choisir…). il y a beaucoup/trop de programmes . Demandez alors à vos élèves de rappeler ce qu’est un pronom (un mot à la place (pro-) d’un groupe nominal et sa fonction : il remplace…). S. Précisez toutefois que ce n’est pas le cas à l’impératif. Ils compareront ensuite leurs propositions avec leur voisin. de présenter les thèmes qui y seront traités par une ou plusieurs questions. Deux exemples sont proposés au bas de la page 107 pour aider au démarrage. • Comparer la situation française décrite à celle de son pays. En est-il de même dans le pays de vos élèves ? Démarche A. (de l’eau) • J’en mets beaucoup l’hiver pour ne pas avoir froid. également présente dans le texte : « … en provenance d’autres pays… ». ajoutées à leur bagage linguistique.L. Rappelez alors à vos élèves combien il est important. dans les émissions de radio et de télévision. bonnes nouvelles ! V. j’en mange souvent. Avant de commencer Demandez aux élèves de regarder l’illustration de la page 108 et de vous dire de quoi il s’agit (on voit une main qui va zapper parmi les nombreux programmes de télévision qui apparaissent sur l’écran de télévision  . immédiatement répondues à la fin de cette introduction. ou bien zappent-ils jusqu’à ce qu’ils trouvent « la bonne » ?. Un seul impératif : leur formulation devra contenir un pronom en. et que vous leur proposez de jouer aux devinettes. Considèrent-ils ce problème grave  ? Oui/non. ils se sont intensément entraînés à la pratique des sondages… et donc à leur lecture. Rappelez à vos élèves que. lorsqu’ils acquièrent un nouveau verbe. Vos élèves auront remarqué au passage la place de ces pronoms dans la phrase. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Parles-en à ton prof ! D. CORRIGÉS B On emploie le pronom en pour remplacer : . Vos élèves arrivent au terme des pages À la découverte de la langue où ils ont acquis de nouvelles notions qui. laissez-les se débrouiller seuls au cours des étapes actives de l’activité portant sur le sondage au-dessus de l’illustration. Demandez à vos élèves de lire le document. le monsieur veut choisir un programme . Signalez qu’il ne faut surtout pas les confondre avec la préposition en. Vos élèves peuvent maintenant retrouver ce que les en remplacent dans le texte et compléter seuls la règle. de connaître les prépositions qui l’accompagnent : parler de quelque chose > on en parle… N’hésitez pas à multiplier ces exemples et à les systématiser par des exercices et autres activités de réemploi. o. Attirez l’attention sur le titre en rouge de la charte. dans l’activité 8. En cas de difficultés de compréhension. mais ne vous attardez pas trop. et C. o. ils ont fait part du degré de confiance qu’ils pouvaient accorder à un article de presse. Que pensent-ils de cette charte ? Certaines obligations les surprennent-ils ? Si oui. consultez une encyclopédie en ligne. extrait de Francoscopie explique la relation qu’entretiennent les Français avec la télévision. deux ou trois élèves se relayant. ils diront collectivement si.Pas de nouvelles. Vous pouvez opter pour une lecture individuelle silencieuse ou collective à haute voix. demandez à vos élèves d’y réagir d’abord en spectateurs extérieurs : que pensent-ils de la blague faite aux Belges en ce 13 décembre 2006 ? Leur semble-t-elle de bon ou de mauvais goût ? La trouvent-ils drôle ? grave ? … Formez ensuite des groupes de quatre élèves et demandez-leur d’imaginer un canular du même type mais cette fois dans leur pays. Ils répondent d’abord individuellement. Le premier document présenté sur fond vert. les étapes B et C y revenant. Quels sont.L. Lecture faite. Passez silencieusement les écouter et notez les éventuelles difficultés liées au débat et à l’argumentation. B. puis dire si l’enquête Le point – La croix / Sofres confirme ou infirme les conclusions de Francoscopie. Plus généralement. • Hiérarchiser des devoirs du point de vue de l’éthique. demandez-leur de lire le texte intitulé « Bye bye Belgium ». font-ils confiance aux médias qu’ils lisent. Démarche A. ils considèrent les résultats de leur enquête extensibles à la population de leur pays (et pour quelles raisons). puis complétez à l’aide de cette fiche ou reproduisez-la. puis faites ouvrir les manuels à la page 109. demandez-leur de passer le programme «  Bye bye Belgium » au crible de la charte. Avant de commencer Pour que vos élèves puissent mesurer dans toute son ampleur l’impact du canular télévisé qui va ici leur être relaté. Posez quelques questions. Enfin (C). • Aborder la question de la déontologie du journalisme. Sans autre présentation. Faites ensuite une mise en commun des palmarès de la classe. S. Selon eux. puis compilent les résultats de la classe en vue de les comparer avec ce qu’ont répondu les Français. . La mission de vos élèves : observer le document sous forme de tableau. Quelles sont les obligations qui n’ont pas été respectées ? Pour aller plus loin « Bye bye chez moi » Dans la première étape de cette activité. il conviendrait de remobiliser leur mémoire à propos de la Belgique. • Comprendre une charte de « devoirs professionnels ». Mise en route Livres fermés. Demandezleur tout d’abord de le lire. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Comment y réagiraient-ils  ? Qu’ils en discutent entre eux. B. selon vos élèves. les devoirs essentiels du journaliste ? Notez ici encore quelques idées. sont les plus importants : qu’ils en discutent jusqu’à parvenir à un accord au sein des groupes de quatre. de quoi y sera-t-il question  ? Notez les idées émises au tableau. lesquelles ? Demandez-leur ensuite de sélectionner les cinq devoirs qui. à la manière d’un Pour aller plus loin Revenez sur l’extrait de Francoscopie. 3 | U8 Guide pédagogique 13 / 15 Mise en route Rappelez-leur également que. vos élèves ont imaginé leurs réactions si un canular du même ordre avait été diffusé dans leur pays. puis oralisent. annoncez à vos élèves le titre de cette activité : Médias et déontologie. Démarche A. et C Vos élèves sont maintenant face à un document émanant du Syndicat National des Journalistes français. CORRIGÉS A Le sondage confirme les conclusions de Francoscopie. Pour avoir de plus amples informations sur la Belgique. bonnes nouvelles ! V. MÉDIAS ET DÉONTOLOGIE Objectifs de l’activité • Mesurer l’impact d’un canular télévisuel. Vos élèves sont maintenant invités à réaliser la même enquête dans la classe. Vous pourrez y revenir en fin d’activité. à leurs yeux. oui ou non. Assurez-vous de la bonne compréhension du mot «  canular  ». Comment vos élèves interprètent-ils cette interprétation des choses ? L’étendraient-ils à leur télévision ou à d’autres médias de leur pays ? Pourquoi ? 11. Demandez-leur d’aller plus loin dans cette idée : qu’ils rédigent. consultent et/ou regardent ? Avant qu’ils ne répondent à cette question. qui comprend le mot « devoirs ». Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ils peuvent bien sûr s’entraider ou consulter le dictionnaire. dîtes-leur qu’elle a été posée aux Français lors d’une enquête dont ils ont les résultats sous les yeux. Enfin. écoutent. Il y est dit que la télévision « a une tendance à dramatiser l’actualité et à nourrir ainsi le climat général de mécontentement ». S. un flash infos basé sur l’actualité du jour. en tant que support pédagogique. Aussi. qu’ils vous le disent dans leur langue maternelle  ! Vous pouvez aussi leur demander de prendre des notes et de vous dire en français. quoique de manière concentrée. ET VOICI NOTRE FLASH D’INFORMATION Objectifs de la tâche • Préparer. surtout à leur niveau. Sur France Inter : .radiofrance. on devrait envisager que les élèves s’enregistrent ou se filment. que vous leur demandez d’y réfléchir d’abord avant de réunir les idées en classe entière. intervenez dans ces commentaires et rassurez-les quant aux difficultés naturellement perçues quel que soit le support médiatique dans une langue étrangère. Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser ici une tâche finale : préparer de toutes pièces un flash télévisé des informations du jour. Pour mieux saisir la dimension du canular. Demandez-leur de répondre d’abord aux questions posées.Pas de nouvelles.fr/franceinter/em/lalibrairiefrancophone/ 2.la librairie francophone : http://sites. en groupes. la journée d’un journaliste de rédaction. Aussi. Ils vont ainsi vivre. o. puis de dresser une liste d’avantages et d’inconvénients de ces supports. rassemblez les différentes expériences et laissez les autres élèves intervenir dans ces échanges. • Partager ses expériences d’utilisation des médias en cours de langue étrangère. inutile pour la deuxième. quelques années après le canular Sur RFI : http://www. proposez à vos élèves de visionner à partir d’Internet des extraits de Bye-bye Belgium. en classe ou à l’extérieur de la classe.les ateliers de Vincent Josse. Votre choix sera donc guidé par les possibilités d’accès aux ressources documentaires : indispensable pour la première. 3 | U8 Guide pédagogique 14 / 15 flash spécial d’infos. Il s’agit ici de s’interroger sur les apports liés aux supports médiatiques. Centre de Recherche et de Publications de Langues. 13.fr/europe/20110422-belgique-gouvernement-depuis-an Passage À l’action Les deux tâches proposées par cette double page ne sont pas radicalement différentes  . une fausse nouvelle qui fasse « bondir » les habitants de leur pays. Il pourra encore être déterminé par l’intérêt ou non que vos élèves auront manifesté envers l’actualité. • Présenter le flash infos de son groupe à la classe.radiofrance. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Ces supports ne sont plus rares dans les classes et permettraient de donner plus d’authenticité à la phase de présentation des informations (produit final). 12. Insistez sur leur valeur authentique et rappelez qu’il faut y rechercher une compréhension globale et non exhaustive. . Nous écoutons la radio Si vous travaillez sur TBI ou si vous pouvez vous connecter à Internet en classe. Ce n’est certainement pas la première fois que vos élèves utilisent les médias en classe.rfi.L. faites confiance à leur capacité d’autonomie et ne soyez pas tenté(e) de les assister au cours des différentes étapes. La Belgique aujourd’hui. (ré)écoutez en un clic : http://sites. Mise en route C’est également en petits groupes. Puis demandez aux élèves de simplement vous dire ce qu’ils ont compris… si vous avez une classe unilingue. Dans les deux cas. vos élèves vont entreprendre une réflexion stratégique sur leur apprentissage. Lors de la mise en commun. PRESSE ET APPRENTISSAGE DES LANGuES Objectifs de l’activité • Réfléchir aux apports médiatiques dans l’apprentissage des langues et des cultures. Avant de commencer Comme dans toutes les unités de VO3. les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre. Dans tous les cas. ce qu’ils ont compris. voici quelques sites que vous pouvez utiliser pour écouter une émission (choisissez une partie d’émission ou un début). Pour aller plus loin 1. notamment le moment où le journaliste s’excuse d’interrompre l’émission en cours pour annoncer la nouvelle dans un flash spécial. il s’agit d’une variante de contenus pour une même démarche. • Donner son avis sur les médias. bonnes nouvelles ! V.fr/franceinter/em/atelier-de/ index.php . B. à partir de ces notes. Démarche A. Les journaux des médias sont diffusés à heure fixe. faites élire le meilleur flash de la classe. acceptez un travail de montage. conseillez-leur d’opter pour une police assez grosse qui leur permettra de décoller le regard du papier au moment de la présentation. • Présenter le flash-fiction de son groupe à la classe. Il s’agit d’une réunion où chacun arrive en ayant lu la presse. c’est-à-dire un fichier de type diaporama qu’ils pourront projeter derrière la caméra en point d’appui lors de la présentation du flash. Le sommaire élaboré.fr/jt-20h/ http://jt.france2.et C. la journée commence par la conférence de rédaction. Assurez-vous qu’ils apportent ce matériel en classe : deux ou trois journaux différents. vos élèves peuvent en rajouter. Bien entendu. rédaction… et mise en scène de la présentation collective du flash. 3 | U8 Guide pédagogique 15 / 15 Démarche A. plausibilité. comment nous déplaceronsnous ? Comment communiquerons-nous ?… Ouvrez cette activité par un remue-méninges collectif de projection dans le futur. Pour aller plus loin En fonction du matériel dont vous disposez en classe (ou dont vos élèves disposent chez eux). vos élèves travaillent seuls en suivant la démarche proposée par les différentes étapes. D. écouté la radio ou vu les premières éditions de JT.Pas de nouvelles. si la majorité est d’accord. en groupes. Les élèves pourraient ainsi répéter une partie du flash dont ils ne sont pas satisfaits. Si vous ne disposez pas de projecteur. demandezleur de retourner sur les sites de l’activité 4 et d’écouter la manière (les gestes…) et le ton (le rythme de parole. o.tf1. laissez vos élèves se regrouper par affinités. bien sûr. Mise en route Leur pays ou le Monde en 2050 : comment vos élèves l’imaginent-ils  ? Qui gouvernera. le caractère fictif de ces flashes demandera d’autres critères d’évaluation collective (originalité. demandez-leur d’élire collectivement leur flash préféré. Dans la presse quotidienne. comme toujours. passez observer leur démarche. ils connaissent la démarche qui les conduira à la présentation de leur flash. Démarche Comme pour la tâche précédente. un flash infos imaginaire et futuriste.L. Pour aller plus loin Mon flash info à la manière de… Avant que vos élèves ne présentent leur flash. À son issue. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Formez des groupes. B . bonnes nouvelles ! V. l’intonation…) qu’emploient Laurence Ferrari (TF1) ou David Pujadas (France 2) pour présenter leurs infos. voire y ajouter un générique de début et de fin… Les groupes qui le souhaitent pourraient aussi mettre leurs productions en ligne… 14. un accès à Internet serait le bienvenu. Vos élèves pourront s’en inspirer s’ils le désirent. . Les principaux sujets sont tour à tour exposés et débattus en vue de décider s’ils seront retenus ou non dans le flash à réaliser. Précisez le caractère non exhaustif des critères d’évaluation proposés page 110  . Laissezles travailler seuls mais. . Lorsque tous les groupes auront fait leur présentation.…). Chacun arrive donc déjà pré-informé.fr/20h/ Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Aussi. http://www. FLASH-FICTION Objectifs de la tâche • Préparer. Avant de commencer Si vos élèves ont réalisé la tâche précédente. vos élèves doivent maintenant organiser la distribution du travail : documentation. écrite ou audiovisuelle. Enfin. C’est aussi là que sera décidée l’importance qui leur sera donnée (extension et place). Qu’ils n’oublient pas de préparer leur prompteur. Ils sont dans tous les cas aidés par l’étayage des différentes étapes. fixez l’heure exacte à laquelle vos élèves devront être prêts pour leurs présentations. S. une radio… et. 9 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Version Originale 3 Guide pédagogique 1 / 16 tout finit par des slams OBJeCtIfS de l’unItÉ C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : • les différents registres de langue, • des figures de style comme la personnification et la comparaison, • la versification (les rimes), • le lexique des jeux de mots, de la poésie et du slam. Ils travailleront également le point de phonétique suivant : • l’accentuation syllabique volontaire et le rythme À la fin de cette dernière unité de Version Originale 3, vos élèves donneront libre cours à leur imagination pour s’exercer à l’écriture créative. Ils pourront soit organiser un concours de slams et y participer, soit élaborer collectivement un recueil de poèmes loufoques. Ils devront pour cela être capables d’exprimer leurs idées et leurs sentiments, d’expliquer et/ou de définir des mots, d’en inventer sur le principe, par exemple, des mots-valises, et plus généralement de jouer avec les mots. aVant de COmmenCeR l’unItÉ Présentez succinctement et de manière quelque peu abstraite les grands objectifs de cette dernière unité ; elle permettra à chacun de faire son propre bilan d’apprentissage. Dans ce sens, rappelez à vos élèves que les connaissances sont, certes, importantes mais bien moins que ce qu’elles leur permettent de faire, dire… Pour que ce « bilan » reflète au mieux leurs compétences, il s’agira dans les tâches finales de pratiquer l’écriture créative… dans une grande liberté et un minimum de contraintes… Avant d’ouvrir leur livre, écrivez (ou projetez) au tableau le titre de l’unité : Tout finit par des slams. Vos élèves savent-ils ce qu’est le slam ? En ont-ils déjà entendu parler ? Laissez libre cours à leurs suggestions. Après ce brassage d’idées autour du titre, vous pouvez leur demandez de formez des binômes et de prendre quelques minutes pour feuilleter l’unité  : laissez émettre des hypothèses sur ce que pourrait bien être le slam, de nombreux indices pouvant les mettre sur la piste de cette forme de poésie urbaine  (Présence de poèmes, «  J’écris à l’oral.  ») liée à des courants alternatifs (Tag de la page 114, jeux de mots, registres de langue). Collectez leurs idées mais n’en dites pas plus. La mise en commun permettra certainement de cerner le contenu de l’unité et donc de faire le lien entre slam et poésie. Vous pouvez ainsi lancer la première activité. preMier contact 1. PaROleS, PaROleS… Objectifs de l’activité • S’interroger sur les jeux de mots. • Découvrir quelques extraits littéraires français (poésie et fables). • Caractériser la poésie en tant que genre littéraire. • Évaluer des mises en voix de textes en rimes. avant de commencer Dans cette activité, vos élèves vont être en contact (peutêtre pour la première fois) avec des extraits célèbres de la littérature française. Anticipez toute crainte liée à ce type de textes en les rassurant par rapport à la difficulté éventuelle d’aborder des textes littéraires, surtout poétiques. Il ne s’agit pas de tout comprendre. démarche a. Posez à la classe entière cette première question. Que veut dire « jouer avec les mots » ? En effet, selon certaines nationalités, il n’est pas certain que ce concept soit compris. À ceux qui aiment jouer avec Tout finit par des slams V. o. 3 | U9 Guide pédagogique 2 / 16 les mots, demandez-leur comment ils jouent. Acceptez le recours à la langue maternelle lorsqu’il est indispensable, et répondez aussi aux demandes lexicales de termes tels que « calembours », « contrepèteries »… Signalez alors que « jouer avec les mots » est une pratique qui ne date pas d’hier, que les joutes verbales étaient fort appréciées à la cour du roi Louis XIV notamment. Il y a différents jeux de mots et on retrouve des « jeux de mots » sur les sons en littérature, notamment en poésie avec les allitérations et les rimes. B. Formez maintenant des binômes ; demandez-leur de lire les trois textes et d’y rechercher les points communs. Faites ensuite échanger toutes les propositions de la classe. CORRIGÉS B Les trois textes sont écrits en vers, style caractéristique commun aux poèmes (Apollinaire et Baudelaire) et aux fables (La Fontaine). Demandez alors à vos élèves s’ils aiment la poésie (oui ou non, pourquoi). À ceux qui apprécient cette littérature, qu’en aiment-ils  ? Faites également citer quelques auteurs qu’ils apprécient (de leur propre langue/pays ou autres). Apollinaire, Baudelaire et La Fontaine ayant été traduits et adaptés dans de nombreuses langues, certains reconnaissent peut-être l’un de ces textes (Le corbeau et le renard ). Si c’est le cas, qu’ils le signalent et précisent s’ils ont lu d’autres œuvres de ces auteurs (Par exemple, La cigale et la fourmi, de Jean de La Fontaine). + d’InfOS SuR… Guillaume Apollinaire (1880-1918) De son vrai nom Wilhelm Albert Włodzimierz Apolinary de Wąż-Kostrowicki, (né polonais, sujet de l’Empire russe), Guillaume Apollinaire est un écrivain français. Il est considéré l’un des plus grands poètes français du début du XXe siècle. Il pratiquait le calligramme (terme de son invention désignant ses poèmes écrits en forme de dessins et non de forme classique en vers et strophes). Il a été également à toutes les avant-gardes artistiques, comme le cubisme, l’Esprit nouveau et le surréalisme dont il a forgé le nom. Charles Baudelaire (1821-1867) Charles Pierre Baudelaire est l’un des poètes les plus célèbres du XIXe siècle : en incluant la modernité comme motif poétique, il a rompu avec l’esthétique classique. Aujourd’hui reconnu comme un écrivain majeur de l’histoire de la poésie mondiale, Baudelaire est devenu un classique. Au travers de son œuvre, il opère une transformation radicale de l’esthétique dominante, en proclamant vouloir libérer l’esthétique de toute considération morale ou éthique. Comme le postule si bien le titre de son recueil Les Fleurs du mal, il a renouvelé en profondeur les motifs poétiques. Charles Baudelaire, sa vie, son œuvre : http://baudelaire.litteratura.com/ Jean de La Fontaine (1621-1695) Poète français, connu surtout pour ses Fables. On lui doit cependant des poèmes, des pièces de théâtre et des livrets d’opéra. Proche de Nicolas Fouquet, Jean de La Fontaine reste à l’écart de la cour royale mais fréquente les salons comme celui de Madame de La Sablière. Il est reçu à l’Académie française en 1684. C’est en s’inspirant des fabulistes de l’Antiquité grécolatine et en particulier d’Ésope, qu’il écrit les Fables. Le site de l’Académie française : http://www.academie-francaise.fr/immortels/base/ academiciens/fiche.asp?param=100 Sa vie, son œuvre, sa maison natale : http://www.la-fontaine-ch-thierry.net/ Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Tout finit par des slams V. o. 3 | U9 Guide pédagogique 3 / 16 C. Mobilisez maintenant les souvenirs d’école de vos élèves. Ils ont certainement travaillé la poésie dans leurs études. Comment l’ont-ils abordée  ? Ont-ils eu des poèmes à apprendre par cœur  ? S’en souviennent-ils  ? Ont-ils dû les réciter à voix haute  ? Aimaient-ils le faire  ? Quelles sont les difficultés liées à l’oralisation des poèmes  (intonation, emphases, expressivité…) ? Ouvrez un court moment d’échanges sur ces questions. Ensuite seulement, annoncez à vos élèves qu’ils vont entendre une mise en voix des trois textes qu’ils ont sous les yeux, et qu’ils vont devoir jouer les critiques, c’est-à-dire évaluer le travail des locuteurs. Passez une seule fois les enregistrements puis collectez les réactions. Demandez-leur de justifier leurs préférences. En fin d’échanges, faites lister au tableau quelques points essentiels sur l’oralisation de textes poétiques (intonation, emphases, expressivité, rythme…). Pour aller plus loin Littérature comparée Demandez à vos élèves de relire les trois textes, puis d’en observer la teneur et les préoccupations des auteurs. Apportez quelques données biographiques et mobilisez les connaissances littéraires de la classe sur des auteurs de leur langue, de la même époque. Quels sont les points communs et les différences ? B. Pour un contact encore plus réaliste, invitez virtuellement l’artiste dans votre classe en l’écoutant sur un site de partage de vidéo. Formez des binômes, accordez-leur un temps raisonnable pour la lecture et les recherches lexicales éventuelles, puis collectez les éléments relevés par toute la classe. CORRIGÉS a Propositions extraits Interprétation Une manie qui ne C’est une passion. me quitte plus J’écris à l’oral La finalité de cette écriture est la déclamation/ l’oralisation plus que la lecture. On peut s’attendre à trouver dans le slam des formes linguistiques réservées en principe à la langue orale. C’est bien par l’écoute qu’on accède à ce genre artistique. J’ai entendu des voix qui touchent comme des chorales dans mon moral J’ai de l’encre plein la bouche À la ReCheRChe de l’InfORmatIOn Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. C’est oralement que le slameur écrit, sa voix remplaçant la plume (ou le clavier d’ordinateur). On peut également déduire que l’improvisation doit avoir une place dans le slam. Il s’agit d’un mouvement alternatif 2. « J’ÉCRIS À l’ORal. » Objectifs de l’activité • Comprendre ce qu’est le slam dans les mots d’un de ses représentants majeurs en France : Grand Corps Malade. • Découvrir la petite histoire de ce nouveau genre de poésie urbaine. • Inventorier les principales caractéristiques du slam. • Comprendre les règles d’un tournoi de slam. mise en route Ils vont maintenant en savoir plus et, quoi de mieux pour le faire que de laisser la parole à l’un des représentants français les plus emblématiques de ce courant : Grand Corps Malade. démarche a. Comme le précise la consigne, vos élèves sont face à leur premier extrait de slam où l’auteur parle de cette forme d’expression artistique. En fonction de l’enthousiasme de vos élèves et du temps dont vous disposez, vous pouvez travailler à partir de l’extrait proposé par la page 114 ou du texte intégral disponible en ligne. Dans cette atmosphère un peu louche J’oublierai pas ces cœurs ouverts de toute provenance et de tout âge, Unis dans l’envie de découvrir dans l’écoute et le partage. L’interaction avec le public est essentielle, c’est un partage. La présence du mot cœur se réfère aux sentiments et aux émotions, à la sensibilité. Même s’il s’agit d’un courant alternatif, le slam est susceptible d’interpeller quiconque, indépendamment de l’âge ou de la culture d’origine. Cette étape accomplie, collectez les premières réactions de vos élèves. Si vous avez fait entendre Grand Corps Malade, faites notamment remarquer la musique qui accompagne le texte ; vos élèves s’attendaient-ils à ce style musical ? Sont-ils intéressés, séduits, surpris… ? C. Avant l’écoute du micro-trottoir, faites lire les différentes définitions du slam du tableau et assurez qu’elles sont bien comprises. Avant de faire la mise en commun, vous pourrez Faites également confirmer les déductions de la première étape de cette activité. Il remporte en 2007 deux Victoires de la musique… d. CORRIGÉS C Principales caractéristiques du slam : . CORRIGÉS d On peut maintenant comprendre que dans J’écris à l’oral.Tout finit par des slams V. En 2005. . Grand Corps Malade participe ensuite à de nombreuses scènes slam. S. quand et comment tout a commencé ? Autant de questions qui vont trouver des réponses dans le document « La petite histoires du slam ». Lecture faite. à la fois un mélange de normes à respecter et de possibilités de s’exprimer très librement. où il dira Cassiopée. lors d’une colonie de vacances où il est animateur. 3 | U9 Guide pédagogique 4 / 16 demander à vos élèves de comparer leurs réponses à celles de leurs camarades. Parcours et carrière musicale Il écrit ses premiers textes vers l’âge de 15 ans. il fait un plongeon dans une piscine dont le niveau d’eau est trop bas. j’écris à l’oral. En 2004. demandez-leur s’ils connaissent dans leur pays des artistes ayant bâti leur carrière en dehors des parcours classiques. une manière de s’exprimer personnellement. les raisons du choix de nom artistique de GCM. de la poésie que son auteur récite de manière très expressive devant un auditoire. Quelques éléments biographiques Son parcours scolaire est plutôt classique. Le moment est venu pour vos élèves d’en savoir plus sur le slam. en 2003. c’est-à-dire sans les appuis marketing des grandes compagnies discographiques ou les concours de jeunes talents comme la Star Académie. demandez aux élèves de répondre aux questions posées dans la consigne. il fonde le « Le Cercle des Poètes sans Instru ». entre autres. son premier texte « de scène ».temps de parole limité . mais n’envisage pas de faire autre chose que du sport. Centre de Recherche et de Publications de Langues.chacun apporte ses propres textes . annoncez à vos élèves qu’ils y découvriront. l’atmosphère. Interview nº 2 1 3 4 2 Pour aller plus loin Envie d’en savoir plus ? Reproduisez la fiche ci-dessous et formez des groupes d’échanges d’opinion sur le parcours biographique et artistique de GCM. c’est… une occasion d’échanges intenses entre le poète et tous ceux qui l’écoutent. Une deuxième écoute pourra s’avérer nécessaire. le slam. mais sans musique. Seine-Saint-Denis) Connu sous le nom de scène de Grand Corps Malade. + d’InfOS SuR… Grand Corps Malade (1977. mercredi d’octobre. Fabien Marsaud est un auteur et slameur français. o. C’est en référence à cet handicap . il se déplace des vertèbres  : on lui annonce qu’il restera probablement paralysé  . il sort son premier album intitulé Midi 20.n’importe quel sujet . unis dans l’écoute). et très tôt. Il a mis popularisé le slam en France. il acquiert une certaine notoriété et élargit son horizon de slameur à d’autres scènes et en 2006. de la chanson. Pour mieux les encourager à la lecture. cependant il retrouve l’usage de ses jambes en 1999.L.relation directe avec le public . un groupe de sept slameurs qui parcourent les festivals et les manifestations culturelles pour déclamer leur poésie. Faites ensuite relire le texte de GCM et demandez à vos élèves de le situer dans son œuvre. Où.n’importe quel style . Son accident le poussera à envisager d’autres orientations et c’est en octobre 2003 qu’il découvre le slam durant une scène ouverte dans un bar de la place de Clichy à Paris. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. En 1997.et aussi à sa grande taille. Il décide d’en faire son métier et de devenir professeur d’EPS. Ensuite. Grand Corps Malade parle de son premier tournoi (21h.accessoires et déguisements non autorisés  : des mots uniquement e.qu’il prend Grand Corps Malade comme nom de scène. puis de réagir à tout ce qu’ils viennent de découvrir.tournois sur scène . le sport devient une passion (le basket). Le texte étant assez long. Vos élèves sont face à un article du Figaro qui est. • Découvrir la manière dont est mis à jour l’un des dictionnaires français les plus usités : Le Petit Robert. De ces mots nouveaux. passez par une mise en commun devant aboutir à une unique proposition de la classe pour chacun des quatre mots. essuie-tout est déjà expliqué dans le texte. avant de commencer Vos élèves ont maintenant les idées claires sur ce qu’est le slam. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Discographie 2006 : Midi 20 (album) 2008 : Enfant de la ville (album) 2009 : Grand Corps Malade En Concert. D’autres. On pourra aussi. leS mOtS du dICtIOnnaIRe Objectifs de l’activité • Comprendre un article de presse à propos des nouvelles entrées de mot dans les dictionnaires. selon l’intérêt et le temps dont on dispose. Conservez les groupes formés lors de la première étape et laissez-les formuler leurs hypothèses. Mais avant de jouer avec les mots.org/wiki/Grand_Corps_ Malade Avant de lancer l’activité. beaucoup ne font que passer. le français n’est pas immuable : il évolue. Il est probable que vos élèves devinent facilement bloguer . il sort un nouvel album : Enfant de la ville et participe au Festival d’été international de Québec. 3.wikipedia. mais n’est pas couramment utilisés dans toutes les langues  . on pourra demander aux élèves s’ils connaissent des dictionnaires de référence dans leur langue et s’ils en connaissent en français. Les textes de ses albums sont parfois a cappella mais ils sont. 3 | U9 Guide pédagogique 5 / 16 En 2008. invitez-les ensuite à le consulter pour vérifier. Ainsi. • Comprendre quelques néologismes en contexte.Tout finit par des slams V. Sachant que les dictionnaires constituent une véritable référence lexicale de nos langues. au contraire. Si vous disposez d’un exemplaire récent du Petit Robert. leur usage et intérêt. dans la classe. mise en route Comme toutes les langues vivantes. justement. globalement.120. On pourra leur citer. kiffer posera sans doute plus de problèmes. o. il participe au casting vocal du film d’animation Toy Story 3 où il double le personnage de Rictus. optez pour une lecture collective à voix haute. comment décider de leurs mises à jour ? Formez des groupes et demandez-leur d’échanger leurs réponses hypothétiques à la question posée dans la consigne. En octobre de cette même année. vos élèves se relayant. dans le cas du français. Rappelez à vos élèves qu’une de ces caractéristiques est la présence de jeux de mots. en version papier ou en ligne. le terme USB est inscrit sur tous les périphériques informatiques. texte qui est dit et non chanté. Centre de Recherche et de Publications de Langues. une interview de la directrice éditoriale du Petit Robert. Ce peut être aussi l’occasion de voir qui. En 2010. Sinon. Cette dernière étape demande à vos élèves d’élucider le sens de mots nouveaux récemment introduits dans Le Petit Robert. (DVD Live à la Cigale) 2010 : 3ème temps D’après  : http://fr. aucun indice dans le texte ne pouvant conduire au sens . des mots tombent en désuétude au fil du temps. s’installent dans l’usage et perdurent. accompagnés d’une mélodie minimaliste en arrière-plan qui souligne le texte . évoquer les dictionnaires en ligne. On reviendra sur l’usage du dictionnaire p. Grand Corps Malade a contribué à ce que le slam dépasse le cadre intimiste des cafés et des scènes slam. le Petit Larousse ou le Petit Robert. Vous y reviendrez dans les prochaines activités. C. S. centrons-nous d’abord sur eux. démarche a. Ce courant devant être inclus dans le genre littéraire de la poésie. activité 10. B. utilise un dictionnaire bilingue ou unilingue. Demandez-leur de le lire pour y confirmer ou non leurs hypothèses sur les nouvelles entrées de dictionnaires. telles des victimes de la mode. .L. alors que d’autres apparaissent chaque année. il sort un nouvel album intitulé 3e temps. puis validez ou corrigez. on y trouvera des similitudes dans les formes textuelles. lesquels et pourquoi  ? ( poèmes mis en chanson. Sans aucune explication. 3 | U9 Guide pédagogique 6 / 16 CORRIGÉS C Définitions extraites du Petit Robert Bloguer : v.) anglic. Prendre du plaisir. sont-ils d’accord  ? Oui. non. demandez à vos élèves de lire les quatre poèmes : L’huître. 2. pensent-ils qu’ils devraient y entrer dans les prochaines éditions ? Pour quelles raisons ? À la décoUVerte de la langUe 4. 1. intérêt pour le personnage. mise en route C’est aux différentes formes poétiques qu’ils vont tout d’abord s’intéresser.). lesquels ? Sinon. • Comprendre le fonctionnement des rimes  : rimes plates (AABB) et rimes croisées (ABAB). le nombre et la nature des mots. . • S’exercer à la pratique des rimes par l’écriture de quelques strophes. Plus de mots nouveaux Faites avec vos élèves l’inventaire des autres mots nouveaux mentionnés dans l’article et demandez aux groupes de répéter la démarche  : réflexion.. que vos élèves vont maintenant découvrir et acquérir. Pourquoi ? Sinon. qqch. t appos. les deux tâches (un slam et un poème) correspondent à des formats textuels régis par certaines règles. fam. avant de commencer Le moment est venu de faire une pause pour aller regarder les tâches que vos élèves devront réaliser en fin d’unité. Faites aussi remarquer que. Un index de ces abréviations figure toujours dans les premières pages de ces référentiels. niaque. m. chikungunya. l’aRt de la RIme Objectifs de l’activité • Caractériser le genre poétique. si l’entrée du mot essuie-tout a bien été mise à jour dans le Robert. Ces mots sont  : meuf. Pourquoi ? Demandez-leur d’appuyer leur prise de position sur des exemples de leur propre langue  : qu’ils fassent d’abord une liste de mots d’apparition récente dans leur langue orale. Tipp-ex (pour correcteur blanc). keuf. découverte lors d’une lecture. à usage domestique. dans tous les cas. Essuie-tout n. Prise (port) permettant de connecter des périphériques à un ordinateur. les Français parlent plus souvent du « Sopalin ». ils auront une grande liberté créative dans ces productions écrites. intr. Télédéclaration (f) : fait de transmettre une déclaration administrative (un formulaire) par le réseau Internet. djeun. S. t Kifer sur qqn. invar. puis qu’ils vérifient si ces mots sont entrés ou non dans les référentiels  . Centre de Recherche et de Publications de Langues. Renvoyez-les sur la double page 122-123. Enrichissement ? Revenez sur le titre de l’article de la page 115. Connaissent-ils certains poètes français ? Si oui. Des problèmes de lexique se présenteront certainement  . d’un film…) démarche a. Papier absorbant assez résistant. télédéclaration. aidez vos élèves à les résoudre et. Clé USB. Profitez de ce contact avec un dictionnaire unilingue français pour vous assurer que vos élèves comprennent bien les abréviations qui concernent le genre. 2. aussi. (sigle angl. Kifer ou Kiffer v. échange de propositions. consensus puis vérification. une des marques de commercialisation de ce produit. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Le dauphin et La chenille. CORRIGÉ Meuf (f) : verlan de « femme » Chikungunya (m) : maladie infectieuse tropicale qui se transmet par les moustiques du genre Aedes. aimer bien (qqn. si c’est le cas. Kleenex (pour mouchoir en papier). o. v. composer et mettre à jour un blogue. tr.Tout finit par des slams V. l’apprécier. Apprécier. En est-il de même dans la langue de vos élèves ? Pour aller plus loin 1. Lecture faite. demandez-leur de vous dire de quoi parlent ces poèmes. v. à très grande capacité de mémoire. autorisez la consultation du dictionnaire. m. Djeun  : (m) dérivé du mot français «  jeune  » qui désigne toute personne possédant les derniers vêtements ou objets à la mode. Vos élèves sont-ils d’accord avec cette affirmation ? Oui.L. non. • Distinguer vers et prose. petit appareil autonome. Cependant. Ce phénomène des marques qui remplacent de façon générique un produit n’est pas nouveau en français  : Frigidaire (pour réfrigérateur). Keuf (m) : verlan de flic Niaque (avoir la) : avoir la rage de vaincre. USB n. des poètes d’autres pays ? Si oui. qui se connecte sur un port USB. inform. Comme annoncé. Le chat. s’ils leur plaisent et pourquoi. Si certains éprouvent des difficultés lors de cette étape. en cherchant notamment à exprimer leurs qualités caractéristiques  : l’écriture porte donc sur les qualités linguistiques du mot qui le désigne. 3 | U9 Guide pédagogique 7 / 16 Cette étape accomplie. Chaque objet commande sa propre rhétorique jusqu’à la forme même du poème destiné à rendre compte de ses qualités. Gallimard 1942 Dans cette œuvre. en particulier l’étymologie.org/wiki/Francis_Ponge Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. faites lire les poèmes pour qu’ils y repèrent les analogies sonores des fins de vers. Ponge tente de rendre compte des objets de la manière la plus précise et la plus rigoureuse possible. « la fin des vers se termine souvent par une rime  ».Tous ont recours à des comparaisons. différences . (A) Pauvres poètes. Divisez la classe en deux et demandez aux uns d’écrire une strophe de quatre vers en rimes plates. formez des binômes et demandez-leur cette fois d’observer la forme des deux textes pour en lister les similitudes et les différences. il éprouve une violente révolte contre le parler ordinaire. en 1942. CORRIGÉS C La chenille Le travail mène à la richesse. en entraînement. Pour aller plus loin Signalez à vos élèves qu’il existe encore d’autres type de rimes. Ils travaillent d’abord seuls. travaillons ! (B) La chenille en peinant sans cesse (A) Devient le riche papillon (B) Vos élèves sont aidés par l’identification entre parenthèses des rimes A et B.L. demandez à vos élèves d’en faire autant pour La chenille.deux sont en rimes croisées (Le chat et La chenille) . passez par une mise en commun avant correction. S. B. Loin de tout sentimentalisme romantique. un est en prose. D’après : http://fr. CORRIGÉS C Rimes plates > Le dauphin Rimes croisées > La chenille d. mais aussi le choix et l’ordre des lettres qui composent le mot. Vos élèves sont maintenant invités à mettre en pratique leurs nouvelles acquisitions. Dès l’âge de dix-sept ans. aux autres en rimes croisées. . Comme le mentionne l’énoncé. Le parti pris des choses. Reproduisez la fiche ci-dessous qui pourra être utile à vos élèves lors des tâches finales et. à la publication. o. et C.L’huître est en prose. Ils ne devraient donc avoir aucune difficulté à compléter l’encadré lacunaire sur les rimes plates et croisées.wikipedia. + d’InfOS SuR… Francis Ponge (1899-1988) Poète français. puis comparent leur analyse avec leurs voisins. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Vos élèves vont s’intéresser aux différents types de rimes pour en déduire leur fonctionnement.Il y a de nombreux adjectifs qualificatifs. Les difficultés qu’il éprouve à exprimer sa douleur après le décès de son père en 1923 avivent son sentiment d’un « drame de l’expression ». .Trois sont en vers . .un en rimes plates (Le dauphin) . après dix ans d’écriture. du Parti pris des choses. CORRIGÉS a Similitudes . et que celles-ci peuvent concerner un son (elles sont alors dites pauvres) ou plusieurs (suffisantes ou riches).Deux évoquent la mer (L’huître et Le dauphin). .Les quatre ont pour titre des noms d’animaux.Tout finit par des slams V.  Ce travail aboutit. demandez-leur d’identifier ces différents types de rimes dans deux strophes du rappeur Abd Al Malik. Si vos élèves anticipent sur l’observation des rimes : . Ces rimes ont été soulignées pour Le dauphin. Faites ensuite oraliser ces strophes puis suggérez à vos élèves de se regrouper librement par quatre pour unir leurs strophes et former des poèmes. Selon la démarche habituelle. . Ponge choisit de construire des «  définitions-descriptions  ». . html . Selon la démarche habituelle. dans les chansons et dans les slams : la comparaison et la personnification. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Homme je chante le vent pour que tu sèches tes larmes Je fais pleurer le ciel pour que tu baisses les armes T’offre le soleil pour éclaircir le gris de ta vie La lune et les étoiles déploient leurs ailes la nuit [.. o.al-malik..com/fr/rapfr/paroles/m-effacer/40121 Titre : Ce Monde Ma Muse (4 premiers vers du 2e couplet : « Homme je chante… la nuit ») http://w w w.] Paroles : Abd Al Malik Titre : Ce Monde Ma Muse Album : Face à face des cœurs Si on ne peut pas citer ces deux extraits ci-dessus. puis comparent leurs associations avec leurs voisins et. S. il doit y avoir homophonie entre la dernière voyelle accentuée d’un vers et la dernière voyelle d’un autre vers d’une même strophe.. 5. Il existe d’ailleurs d’autres poètes qui ont écrit en prose comme Baudelaire. ils ont pu voir que la poésie ne se limitait pas à l’écriture en vers. t Rimes croisées (ou alternées) . t Rimes libres Aucun vers ne rime dans une même strophe. • Avant de commence. • Signalez à vos élèves que. Dans cette deuxième étape. mise en route D’autres éléments sont à prendre en compte pour qualifier un texte de poétique. Les deux exemples du bas de la page 117 les aideront à démarrer. CORRIGÉS a Comparaisons : « Rusé comme un renard » . t Rimes embrassées . brûler les pistes Changer cent mille fois de visage Rayer mon nom de toutes les listes Et m’effacer du paysage [. notamment les figures de style sur lesquelles porte cette nouvelle activité. avec toute la classe. t Rimes pauvres Il y a homophonie d’un seul son t Rimes suffisantes Il y a homophonie de deux sons t Rimes riches Il y a homophonie d’au moins trois sons Je pourrais bien.AA.ABBA Le premier vers rime avec le quatrième et encadre le deuxième et le troisième qui riment ensemble. BB.lyricstime.com/abd. Faites associer les quatre phrases aux deux figures de style décrites. « Le vent me fouette le visage » B. enfin. RuSÉ COmme un RenaRd Objectifs de l’activité • Acquérir deux figures de style fréquemment utilisées en poésie. les indiquer ainsi : Titre : M’effacer (refrain) http://www.] Paroles : Abd Al Malik Titre : M’effacer Album : Gibraltar Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Rimbaud ou Prévert (voir infos +).. • S’entraîner à leur pratique dans la création de phrases types.2kmusic. démarche a.ABAB Les rimes se croisent entre elles. vos élèves s’entraînent à ces deux figures de style. CC Les rimes s’enchaînent de vers en vers. vos élèves travaillent d’abord seuls. t Rimes plates .L.Tout finit par des slams V. 3 | U9 Guide pédagogique 8 / 16 + d’InfOS SuR… les rimes Pour qu’il y ait rime. « Têtu comme une mule » Personnifications : « Tes yeux rendent jaloux le ciel d’après la pluie » . dans l’activité précédente.cemonde-ma-muse-lyrics. Par exemple. mise en route Avant d’entamer la première étape. en accord avec la complexité de l’époque moderne. mOtS de tÊte Objectif de l’activité • Identifier le jeu de mots du titre de l’activité. bien sûr. les enfants qui s’aiment. En l’affranchissant des conventions de la métrique et de la prosodie. de nouveaux moyens d’expression qui lui donnent la possibilité de mettre en forme une vision du monde inédite. hors des sentiers battus de la raison et de la logique traditionnelle. muet comme une carpe . comme ? CORRIGÉS Fort comme un bœuf  . qui devient « Allez les verres » à la troisième mi-temps ! démarche a. signalez à vos élèves qu’il est fréquent d’associer des comportements d’animaux à des qualités ou des défauts humains. mais ces comparaisons sont-elles les mêmes ? Demandez-leur d’associer ces deux listes. S. o. le vers libre) est né d’une révolte contre les règles contraignantes. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Les jeux de mots bâtis à la fois sur les sonorités et le sens des mots.Tout finit par des slams V. Formez des groupes et annoncez-leur que le titre de cette activité est un jeu de mots et demandez-leur de l’interpréter. des homophonies comme celles du titre de cette activité. lent comme une tortue . plus tard. 3. avant de commencer Rappelez à vos élèves que vous avez ouvert cette unité sur les jeux de mots… sur lesquels ils vont maintenant revenir. • Les intégrer à des phrases. Arthur Rimbaud  : deux poèmes en prose «  Après le déluge » et « Enfance » (in Les illuminations) Jacques Prévert  : ses poèmes en prose sont nombreux (Barbara. • Comprendre le concept des mots-valises et faire des hypothèses sur leur sens. + d’InfOS SuR… Poème en prose. Yves Montand… Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. article Poésie) Le poème en prose (comme le vers romantique et.L. et c’est dans ce cadre que doit se dérouler cette nouvelle activité. Le poète a découvert dans la prose de nouveaux rythmes. Invitez alors vos élèves à lire le principe de fonctionnement des mots-valises et assurez-vous qu’il est parfaitement compris par tous. Les jeux de mots fondés sur les sonorités des mots. Par exemple. Les jeux de mots faisant appel aux lettres à proprement parler. le poème en prose a permis au poète d’explorer de nouvelles terres langagières. compléter ou résoudre (Jeu de mots de «  Mots de tête » avec « Maux de tête »). Gainsbourg. fort rusé malin doux têtu bavard lent muet myope un agneau une mule un singe une pie une tortue un bœuf une taupe un renard une carpe 6. C’est sûrement le cas aussi dans leur langue. originale. appuyez-vous sur l’exemple donné en B. précisez à vos élèves qu’il existe différentes catégories de jeux de mots : 1. doux comme un agneau  . rusé comme un renard  . Faites mettre en commun toutes les propositions avant de valider. 2. . les feuilles mortes) la plupart ont été mis en musique et chantés par Barbara. myope comme une taupe. C’est le cas des tautogrammes et calembours  comme le très célèbre « Allez les verts » dans les stades. tyranniques du poème en vers classique. bavard comme une pie . Les jeux de mots reposant sur le sens des mots. têtu comme une mule . 3 | U9 Guide pédagogique 9 / 16 Pour aller plus loin À propos des deux comparaisons. des mots qui se lisent aussi bien de gauche à droite que de droite à gauche comme « pots » qui devient « stop ». C’est le cas des mots-valises qui vont être travaillés ci-après. • Découvrir « Le petit fictionnaire illustré » d’Alain Finkelkraut. Au besoin. malin comme un singe  . définition (Encyclopaedia Universalis. C’est de l’humour. 4. )  : pantalon s’arrêtant à mi-mollet (pantalon + court)  . et d’autres dictionnaires plus atypiques comme ceux spécialisés en langage SMS (évoqués par la directrice éditoriale du Robert dans l’interview)… ou encore en argot. 2006 Quelques citations : Bidingue : qui délire en deux langues Cafardeux : couple qui s’ennuie Eldoradin : qui n’accepte de partager avec personne son petit coin de paradis Naturiste : corps sage sans corsage … C.Franglais (m. Ici encore. qui n’existent pas.Photocopillage (m. Poche. CORRIGÉS C . parasolpluie : protection pour la pluie et le soleil .Tout finit par des slams V. (saclise de voyage : un bagage à la fois sac et valise  . Qu’ils comparent ensuite avec leurs voisins. Alain Finkelkraut  .) : reproduction illégale d’un ouvrage ou d’une partie d’un ouvrage (photocopie + pillage)  d. l’un des référentiels français les plus usités. le mot désignerait donc une sorte de jacuzzi des campagnes ! 7. Dans l’activité 3. quel type de mots vont-ils y trouver ? (Des mots fictifs. lorsqu’on ne dispose que du mot-valise… Demandez aux élèves de réfléchir d’abord seuls à chacun des mots-valises proposés. Ce n’est pas le seul –vos élèves connaissent probablement aussi Le Petit Larousse-. Avec un tel titre. Il existe pour des recherches plus pointues des dictionnaires spécialisés. ces mots devront être définis de manière à pouvoir retrouver les deux mots d’origine. • Reconnaître les caractéristiques du langage familier.L. PaRle COmme Il faut ! Objectif de l’activité • Identifier différents registres de langue. pamplenane : fruit à la fois pamplemousse et banane…) + d’InfOS SuR… Le petit fictionnaire illustré. Acceptez toutes les propositions. pourvu qu’elles soient expliquées de façon logique. Voyons maintenant ce qui se passe en son absence. Demandez tout d’abord à vos élèves comment ils comprennent le mot «  fictionnaire  » (Contraction de «  fiction  » et de «  dictionnaire  »). • Savoir adapter le registre aux interlocuteurs et aux situations. L’étape antérieure était bien facile. S. Pour aller plus loin Petit dictionnaire colfictif (collectif + fictif) Organisez un challenge entre équipes de création de motsvalises. CORRIGÉS B Larmoir = larme + armoire Bidingue = bi ( préfixe qui signifie »deux ») + dingue Fliction = flic ( policier en argot) + fiction Faites remarquer à vos élèves qu’il n’existe aucune règle sur la manière de contracter les mots-valises (le procédé est différent selon les exemples). acceptez toute proposition pourvu qu’elle soit logique. Centre de Recherche et de Publications de Langues. vos élèves peuvent maintenant réfléchir seuls à la formation des trois mots restants définis. à la fois sur le sens et sur la formation. et nom)  : personne vivant dans de petites agglomérations à côté de grandes villes (rural et urbain) . o. . mais tous les dictionnaires ne sont pas aussi généralistes et encyclopédiques. vos élèves ont mieux fait connaissance avec Le Petit Robert. Faites maintenant intégrer ces mots fictifs à des phrases susceptibles d’en éclairer le sens (mise en contexte). C’est d’un dictionnaire belge bien particulier qu’ont été choisis les extraits de cette étape  : le Petit fictionnaire illustré d’Alain Finkielkraut. Par exemple. puis en classe entière. «  rurbain  » pourrait être la contraction de «  rural  » et de «  bain  »  . la définition du motvalise permettant de retrouver aisément les mots d’origine. 3 | U9 Guide pédagogique 10 / 16 B.Pantacourt (m. Pour être validés. et que c’est précisément ce qui permet de s’amuser avec ! Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.): langue qui mêle le français et l’anglais (français + anglais)  .Rurbain/e (adj.) Avec l’exemple supplémentaire dont ils disposent. . Pour qu’ils puissent mieux s’imprégner des caractéristiques orales de la langue familière. Signalez le réalisme de la situation chez les Francophones et faites comparer avec la réalité du pays de vos élèves. emploi d’abréviations de mots et de phrases simples. anglicismes. causer une certaine impression sur autrui  . Si l’argot est résolument familier. puis présentez l’exercice : il s’agit d’associer des expressions équivalentes appartenant à deux registres différents : le registre familier et le registre standard. o. Mettez en commun les réponses. toutes les marques du registre familier (mots incompréhensibles car argotiques. Il a également une fonction identitaire. Centre de Recherche et de Publications de Langues. par exemple. C. « un argot est l’ensemble oral des mots non techniques qui plaisent à un groupe social  » (définition du Dictionnaire historique des argots français. exigez une argumentation de leurs prises de position. 1965). B. Il faut distinguer l’argot du jargon. en français et dans la langue de vos apprenants. Formez des binômes et demandez-leur de relire le dialogue pour y repérer. + d’InfOS SuR… L’argot L’argot a initialement pour fonction de crypter le message. C’est bien de langue orale dont il s’agit dans le slam. Cette mise en voix appuyée par la lecture faite. Attirez notamment l’attention sur certains des satellites du schéma de la page 118  : l’emploi volontaire d’un registre pour. qu’elle n’est souvent perceptible qu’à l’oral et qu’un même mot (ou une même expression) peut appartenir à des registres différents selon le contexte. S. Demandez à vos élèves quelles en sont les caractéristiques par rapport à la langue écrite et suggérez-leur de réfléchir à cette question à partir de leur propre langue (moins soignée. demandez aux élèves de répondre aux questions posées en A. Comme toujours. ou encore les glissements involontaires (et donc passagers) liés à des variations émotionnelles. CORRIGÉS B Langage familier du fric se casser filez-moi ça craint. mise en route Faites lire le titre de l’activité et demandez à vos élèves de placer cette phrase en contexte. Vos élèves vont maintenant travailler à partir de la transcription d’un dialogue. lisezle à haute voix en tenant vous-même le rôle de l’enfant (en respectant toutes les élisions abusives) et en laissant à un ou plusieurs élèves le rôle de la dame. Poursuivez maintenant la réflexion comparative sur les circonstances pouvant conduire à l’usage de tel ou tel registre. qui est propre à un groupe professionnel et est censé en théorie ne pas avoir cette visée cryptique. Signalez à vos élèves que la frontière entre les registres de langue n’est pas étanche. le registre familier n’est pas nécessairement argotique ou vulgaire. Insistez sur le statut non permanent et perméable des registres. présence de mots familiers…). En fin d’échanges. Dans quelle(s) circonstance(s) peut-on l’entendre ? De la bouche de qui et adressée à qui ? démarche a. avec pour visée qu’un non-initié ne le comprenne pas. dans les répliques du petit garçon. 3 | U9 Guide pédagogique 11 / 16 avant de commencer Rappelez à vos élèves ce que Grand Corps Malade disait du slam (Activité 2) : « J’écris à l’oral ». omissions du ne dans les négations…). rassemblez la classe autour de repères essentiels d’identification des registres de langue. Faites lire la première phrase de l’énoncé. car il permet la reconnaissance mutuelle des membres du groupe et la démonstration de leur séparation de la société par un langage différent.L. Signalez également qu’on assimile souvent à tort le langage familier et l’argot. plus directe. Pour Gaston Esnault. beaucoup d’apostrophes inhabituelles –élisions abusives-. ça fait pas cool comme ça les potes fais gaffe Langage courant un peu d’argent partir pouvez-vous me donner ce n’est pas assez bien de cette façon tes copains fais attention Demandez ensuite aux élèves de retrouver dans le dialogue l’équivalent standard de bombek (bonbon). Les sensibilités de chacun par rapport aux registres sont-elles les mêmes ? Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.Tout finit par des slams V. qui le plus souvent se combinent dans une conversation. . Caractéristiques lexicales : mots recherchés et/ou rares. Le registre familier On le rencontre principalement dans les situations de communication où il n’y a pas de contraintes importantes : possibilité de spontanéité. mise en route C’est d’abord à la reconnaissance du rythme et tempo du slam que vos élèves vont s’entraîner. Trois variantes d’un même dialogue au restaurant leur sont proposées.). concordance des temps non respectée.). Caractéristiques syntaxiques : usage correct. • S’entraîner à slamer. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. etc. avant de commencer En parlant de slam. poétiques. par des personnes d’un très bon niveau d’éducation . CORRIGÉS d Version 1 : registre soutenu Version 2 : registre familier Version 3 : registre standard Pour aller plus loin 1. relations d’intimité et situations professionnelles sans rapport de pouvoir (entre collègues). machin. ils auront sans doute détecté certaines similitudes dans la diction. Il Y a deS POÈmeS… deS SOnS et deS lettReS Objectifs de l’activité • Localiser les accentuations syllabiques typiques du parlerchanter du slam. Il exige une connaissance approfondie des ressources de la langue. d’une recherche pour bien s’exprimer (le registre soutenu n’est pas ressenti comme spontané). mais met aussi l’accent sur les références littéraires. par exemple sous forme de tableau : Langage soutenu Langage familier Bonjour. compris par tout le monde. etc. termes concis. Il est employé dans un environnement social cultivé.. argot.Tout finit par des slams V. subjonctif employé à bon escient. Insistez pour que l’attitude (corporelle et gestuelle) corresponde au registre. Le registre soutenu On le rencontre dans les situations de communication de contrainte : c’est la manifestation d’un effort. 8. culturelles. etc. d. termes littéraires. qui les aura fait penser au rap. o. faites inventorier les variations dans les dialogues. etc. phrases hypothétiques. . cher ami ! Un événement s’est produit… … Salut ! Oh ! i m’en est arrivé une… … Langage courant Bonjour ! Il m’est arrivé quelque chose de… … 2. Caractéristiques syntaxiques : phrases juxtaposées ou sans verbes. Caractéristiques lexicales : vocabulaire relâché (emploi de chose. lors de relations quotidiennes accompagnées de transactions (achats. il est employé aussi dans des rapports hiérarchiques où celui qui parle est en situation inférieure. Caractéristiques syntaxiques : phrases complexes (expression des relations logiques). vous avez sans doute également évoqué le rap. Demandez-leur de les lire individuellement. une sorte d’« accent » qui syncope les vers. Le registre standard On le rencontre principalement dans les situations de communication où celui qui s’exprime ne connaît pas bien les personnes auxquelles il s’adresse : lors de relations professionnelles occasionnelles ou administratives. Formez plusieurs groupes et faites mettre en scène ces dialogues.. 2. construction fausse (le livre que je te parle). truc. Vos élèves sont maintenant théoriquement formés à la reconnaissance des registres de langues.L. Faites observer la première syllabe soulignée pour vous assurer que tous comprennent ce qu’il faut faire. précis. de mots qui paraissent « neutres ». jargon (abréviations conventionnelles. scientifiques. Caractéristiques lexicales : emploi de mots simples mais exacts. Si vous avez fait écouter du slam à vos élèves. quand on ne trouve pas le bon mot). phrases complexes simples (relatives. demandes de renseignements. phrases coordonnées.) 3. intervention de termes grossiers. Passez deux fois consécutives l’enregistrement. subordonnées de temps. omission du ne dans les négations. 3 | U9 Guide pédagogique 12 / 16 + d’InfOS SuR… Les trois registres de langue 1. puis de dire à quel registre appartient chacun. puis à sa reproduction. démarche a. S. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Pour bien fixer ces caractéristiques des registres de langue. concordance des temps rigoureusement appliquée. plus connu internationalement. Cette démarche devrait se faire aisément après la discussion de la démarche précédente. coiffez d’une casquette «  de rappeur » un élève au hasard qui dira le premier vers puis lancera la casquette au suivant.audace.joutes oratoires (France) . vous aurez demandé aux élèves de les lire à la maison après les avoir introduits en classe (Avant de commencer et Mise en route). décors urbains (Belgique) . 3 | U9 Guide pédagogique 13 / 16 Corrigez à l’appui d’une nouvelle écoute vers par vers en cas de désaccords entre vos élèves. les gestes peuvent aider la parole. si vous n’avez pas assez de temps en classe. o. leurs questions et faites écrire au tableau les raisons pour lesquelles les élèves aimeraient participer ou pas et demandez à chaque élève de noter aussi dans leur cahier. Les élèves peuvent travailler ici en binômes ou en groupes.L. Puis rassemblez les idées des élèves. avant de commencer Informez vos élèves qu’ils vont découvrir la notion de «  concours  » dans le monde francophone  : il s’agit en général d’une compétition pour sélectionner les meilleurs candidats. B.un jour de présentation (19 mars. • Identifier des éléments communs aux trois propositions et l’intention des organisateurs. Contenu Objectif de l’activité • Découvrir des concours de langue française dans trois pays francophones. leS mOtS de la fRanCOPhOnIe Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. car ils trouvent que c’est le plus amusant/intéressant/… . S. Vos élèves s’entraînent sous l’oreille critique de leur coéquipier à reproduire du mieux possible l’accentuation de cet extrait de slam. CORRIGÉS B Éléments communs Éléments différents Calendrier . La plupart/la majorité des élèves préférerait participer au concours x.les différents langue française français (Suisse) (France et Belgique) . Lorsque tout le monde se sent prêt. En cas de difficultés. conférences (Suisse) .semaine de la langue française . • Faire part de son intérêt pour ces concours et justifier ses préférences. imagination.expositions. démarche a. B.Tout finit par des slams V.10 mots de la . Suggérez aux élèves de visualiser les gestes habituels des artistes et de marquer l’accentuation de la syllabe par un geste. Lisez ensemble les textes ou laissez les élèves les laisser lire seuls et comme toujours. mise en route Demandez à la classe de regarder l’affiche et les titres des annonces des trois concours et de vous dire s’ils en ont déjà entendu parler et si oui. Centre de Recherche et de Publications de Langues. extravagance Présentations approches cUltUrelles 9. Pour aller plus loin Poursuivez l’entraînement à partir de l’extrait de Grand Corps Malade de la page 114. en France) .concerts. Formez ensuite des binômes. où et dans quelles circonstances ? Particularités Pour aller plus loin Demandez aux élèves de rédiger un court texte à partir des notes de la démarche A qui résume la position de la classe par rapport à la question posée. CORRIGÉS a Il y a des poèmes en prose et des poèmes en vers Il y a des poèmes qu’on aime et d’autres qu’on déteste Il y a les poèmes que l’on apprend et ceux que l’on crée Il y a des grands poèmes et des petits poèmes Il y a des poèmes qui nous font vivre et des poèmes que l’on fait vivre. Croquet (biscuit mince et croquant aux amandes  . jeu de boules de bois que l’on fait passer dans des arceaux à l’aide d’un maillet . deS mOtS et deS dÉfInItIOnS Objectifs de l’activité • Réfléchir à son utilisation du dictionnaire. poésie vivante qui te fait rêver et réfléchir. lieux d’échanges et de partage de parole . à la maison ? En voyage à l’étranger en éprouvent-ils l’utilité ou bien utilisent-ils une langue dite « internationale » ? Utilisent-ils un dictionnaire en ligne ou préfèrent-ils un dictionnaire papier ? démarche a. avant de commencer Comme dans toutes les unités de VO3. . Ce document va permet aux élèves d’approfondir leur connaissance sur ce type d’expression. Il s’agit ici de s’interroger sur l’utilisation du dictionnaire mise en route Demandez d’abord à la classe quel usage ils font du dictionnaire : est-il fréquent. o. vérifiez que tout est bien compris puis laissez-les travailler en groupes. et d. formation musicale à base d’instruments traditionnels en Bretagne) . c’est le public qui choisit les poètes qu’il préfère entendre… . Pour la démarche B  : le slam n’existe peut-être pas dans la culture/langue de (certains de) vos apprenants. S.Tout finit par des slams V. et B. l’ouverture vers l’autre .Bagad (pl. mise en route (Re)faites écouter à la classe un slam de Grand Corps malade ou de l’un des slameurs cités dans le document.La (re)découverte par les spectateurs d’une forme d’art : La poésie cachée sous le masque du slam . de constater que ce n’est pas si difficile à ouvrir et à consulter… et peut-être d’y prendre goût ! 11. petit galon décoratif utilisé en couture) . • Comprendre des témoignages de slameurs. avant de commencer Cinq slameurs s’expriment sur leur art à partir de trois questions.Piquette (mauvais vin .Escarmouche (petite lutte) … Cette activité permet aux élèves récalcitrants «  d’apprivoiser » le dictionnaire. Lisez les consignes avec les élèves. • Comparer avec des courants poétiques et/ou musicaux de son pays. . On pourra aussi envisager d’extrapoler à d’autres genres propres à la culture/langue de départ. Renouer avec les traditions orales lointaines . C.L’émotion ressentie par les spectateurs : c’est un moment très humain. démarche a. j’aime la relation avec le public. B. vos élèves vont entreprendre une réflexion stratégique sur leur apprentissage. . 3 | U9 Guide pédagogique 14 / 16 10. Quelques mots qui peuvent donner lieu à toutes sortes de définitions : . rare ? Quand l’utilisent-ils le plus : en classe. . CultuRe Slam  Objectifs de l’activité • S’imprégner de la culture slam. Centre de Recherche et de Publications de Langues.La relation établie entre le spectateur et le slameur : Une bouche qui donne et des oreilles qui prennent .L. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. mais la question au conditionnel permet de réfléchir aux caractéristiques même dans ce cas.Lorgnon (ensemble de deux lentilles et de leur monture sans branche –monocle. • Caractériser le slam. défaite écrasante). pince-nez. face-à-main) . . CORRIGÉS a . • Optimiser l’utilisation du dictionnaire dans l’apprentissage.Les dimensions collectives et démocratiques du spectacle : Un spectacle interactif où le spectateur devient acteur et inversement .L’implication des spectateurs : un moment d’échange accessible à tous. La question évoque la classe uniquement  : demandez aux élèves de réfléchir d’abord individuellement avant de faire une mise en commun au tableau... • Identifier une bonne définition parmi plusieurs propositions. :des bagadou. S. SlamOnS enSemBle ! Objectifs de la tâche • Organiser un concours de slam de la classe. 12.cipmarseille. d. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre tâche. Centre de Recherche et de Publications de Langues. On pourra envisager d’enregistrer ou de filmer ce concours de slam pour un usage limité à la classe. Bien sûr si d’autres classes peuvent venir assister. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation : c’est donc en autonomie qu’ils vont travailler. avant de commencer Signalez à vos élèves qu’ici toute imagination et « loufoquerie » sont permises… tout est possible ! À eux de démonter et remonter les mots qu’ils connaissent. .php?id=452 http://www. les autres critères sont très subjectifs : certains thèmes peuvent toucher le public et laisser les autres froids. cela n’est que mieux.com/auteur_ fiche. et C. « Langues de France en chansons » : http://www. peuvent se lancer dans un slam et les autres dans l’écriture de poèmes. Les consignes de B à E les guideront pour accomplir les différentes étapes. • Rassembler les créations de la classe et leur donner un titre générique. l’accentuation peuvent être définis comme critères pour ce qui est de la déclamation et l’enchaînement ou la cohérence peuvent aussi être des critères pour évaluer le contenu. Cette démarche en revanche doit se faire obligatoirement en classe pour qu’il y ait un public. Grand Corps malade http://www. 13. Laissez les groupes se former en fonction des affinités et choisir les thèmes sur lesquels ils se sentent prêts à intervenir.aplv-languesmodernes. l’intonation. c’est-à-dire sans votre aide. mise en route Répartissez vos élèves en groupes de trois ou quatre et demandez-leur dans un premier temps de regarder les illustrations et de lire les cinq mots et définitions données.com/video/x70qzx_nevchehirlian-tout-live-marsatac-vi_music démarche a. Le travail de peaufinage et d’entraînement peut se faire en dehors de la classe. • Rédiger un poème loufoque.Tout finit par des slams V.com/watch?v=ReijvlP-kbQ Serge Hureau Interview : Serge Hureau. • Définir des critères d’évaluation des performances. Sinon. mise en ligne). si vous partagez la classe en deux. enfantS de la RIme. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. n’oubliez pas de prendre les précautions légales nécessaires par rapport aux droits d’auteur et aux droits à l’image et à la voix. o. avant de commencer Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser ici une tâche finale : organiser un concours de slam.htm Mr Zurg http://www. POÈme lOufOQue Objectifs de la tâche • Inventer des mots sur le principe des mots-valises. Cette démarche concerne la classe entière ou les élèves qui se lancent dans «  l’aventure slam  ». faites confiance à leur capacité d’autonomie et à leur imagination et ne soyez pas tenté(e) de les accompagner au cours des différentes étapes de ces tâches.L. 3 | U9 Guide pédagogique 15 / 16 + d’InfOS SuR… Vous pouvez trouver des informations sur tous ces slameurs sur Internet ou dans votre magasin de disques.grandcorpsmalade.org/spip. e. B. Aussi. etc.com/ecouter. Il n’y a pas vraiment ici de critères type mais le rythme. passage de l’action Cette double page propose deux tâches : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves ou bien partager la classe en deux : les plus extravertis.dailymotion. de les assembler et de leur donner le sens qu’ils désirent.youtube. des réactions et évaluations. php?article1229 Frédéric Nevchehirlian Biographie : http://www. Si jamais vous souhaitiez donner une plus grande diffusion à ce travail (ex. Faites une mise en commun et vérifiez que le principe des mots valise est bien compris. Ils pourront apporter leurs textes. Pour aller plus loin Vous pouvez organiser une lecture de ces poèmes. S.emdl.Tout finit par des slams V. Une fois tous les poèmes rendus (sur le même format A4 par exemple).versionoriginale. À présent laissez vos groupes fabriquer un mot et écrire sa définition. ce qui est de surcroît un excellent exercice de prononciation. Pour aller plus loin – WeB 2. Cette démarche peut se faire en classe et se terminer à la maison si nécessaire. de rythme et d’intonation.L. etc. puis demandez à ce que les présentations soient faites au reste de la classe. en lien avec le thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel. leurs vidéos. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. L’élève qui aura le plus de succès dans sa lecture pourra être récompensé lors de l’évaluation de la tâche. leurs photos. Centre de Recherche et de Publications de Langues. et B. C. 3 | U9 Guide pédagogique 16 / 16 démarche a. o. Cette tâche est inspirée de l’ouvrage Le Petit Fictionnaire d’Alain Finkielkraut. et d. Accordez-leur cinq à sept minutes. faites-en quelques recueils et faites-les tourner dans la classe pour que les élèves en prennent connaissance et donnent un titre  : retenez celui qui vous semble le mieux convenir (il peut s’agir d’un motvalise aussi).fr.0 N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale  : www. . Durée Note sur 35 min 25 points 25 min environ 25 points 15 min (10 min. Elles peuvent être abordées toutes les deux unités. N’hésitez pas à le reproduire pour vos élèves intéressés par cet examen. vos élèves vont pouvoir se préparer activement avec V. Toutes les deux unités. des conditions de réussite et de la durée des épreuves. Durée maximale des documents : 5 min.L. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Note totale 100 points Seuil de réussite pour obtenir le diplôme : 50/100 Note minimale requise par épreuve : 5/25 Durée totale des épreuves collectives : 1 h 45 Quand et comment aborder ces pages ? Ces quatre double-pages ont été conçues pour être utilisées aussi bien en classe que de façon autonome. Production orale (PO) Épreuve en trois parties : · entretien dirigé · exercice en interaction · expression d’un point de vue à partir d’un document déclencheur Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. ou de manière plus globale. courrier. · analyser le contenu d’un document d’intérêt général. article…). o. aux épreuves de l’examen du DELF B1. 25 points . S.O. 3| U2 Guide pédagogique 1/1 2 Parallèlement à leur apprentissage. Quelle que soit votre approche. en fin d’apprentissage du niveau B1 du CECR. faites observer leur structure (identique) à vos élèves. de préparation pour la 3e partie) 45 min 25 points Production écrite (PE) Expression d’une attitude personnelle sur un thème général (essai. DELF B1 Nature des épreuves Compréhension des écrits (CE) Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur deux documents écrits : · dégager des informations utiles par rapport à une tâche donnée. accompagnées de conseils pour mieux les réussir. tel que le propose la mise en page du manuel. une double page leur propose des activités d’entraînement aux épreuves. Elles ont été distribuées dans le manuel à raison d’une double page par épreuve : Pages 128 et 129 Compréhension de l’oral Pages 130 et 131 Compréhension des écrits Pages 132 et 133 Production orale Pages 134 et 135 Production écrite Les épreuves du DELF B1 Nous vous proposons ci-dessous un tableau récapitulatif des épreuves de l’examen accompagnées du barème.Entraînement à l’examen du DELF B1 V. Compréhension de l’oral (CO) Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois documents enregistrés (2 écoutes). Il faut alors bien lire le sujet et identifier rapidement votre rôle. Vous n’avez pas de temps de préparation. Vous parlerez de votre passé. Première partie : entretien dirigé Deuxième partie : exercice en interaction Troisième partie : expression d’un point de vue Vous disposez de 10 minutes de préparation pour la troisième partie. les ordinateurs et les jeux vidéos jouent un rôle néfaste pour les enfants en croissance. de votre présent et de vos projets. Étant rédigés en français. de vos centres d’intérêt. vous aurez le choix entre plusieurs jeux de rôle. elle montre la nécessité de fournir aux écoles et aux familles un support éducatif et informatif.L. ExErcicE 2 : ExErcicE En intErActiOn Sujet 1 : Vous souhaitez convaincre votre ami de faire plus attention à l’environnement.indd 132 07/01/11 13:47 132-133_vo3_sbk_delf_ok. et d’encourager les enfants à s’ouvrir sur le monde. de l’université de Turin. Si l’on compare ce temps au temps libre des élèves après l’école. Barème. organisé à Paris) la télévision. d’après le Pr Funini. de votre passé. entre vous. lisez attentivement le document. Production orale Sujet 2 : Vous êtes le porte-parole des élèves de votre classe. Son résultat est alarmant : le nombre d’heures passées au quotidien devant un écran est considérable : les filles y restent 5. Les activités sportives et artistiques sont délaissées au détriment de l’écran. L’examinateur joue le rôle de l’ami. car ils utilisent plus que les filles les consoles de jeux. QUelQUeS CONSeIlS POUR l’eXAMeN 4Lors de l’entretien dirigé. 4Lors de l’exercice en interaction. Cette étude a été menée sur quelques 300 élèves. que les activités sédentaires associées à la télévision. garçons et filles sous la responsabilité d’Enrica Funini.3 heures. S. Vous n’êtes pas d’accord sur l’organisation de cette fête.6 heures en moyenne et les garçons 6. n’hésitez pas à en faciliter l’accès à vos élèves. de votre présent et de vos projets. de vos centres d’intérêt. de vos activités. ExErcicE 1 : EntrEtiEn dirigé Vous pouvez vous entraîner avec un camarade de classe. o. de la voiture etc. Il n’est pas d’accord avec vous. Pour cela posez-vous les questions suivantes : Qui parle ? De qui ? De quoi ? Pour quoi faire ? ExErcicE 3 : ExPrESSiOn d’Un POint dE VUE La télévision et les jeux vidéo néfastes pour la croissance ! La télévision. il préfère profiter pleinement des avancées technologiques. Selon une étude italienne portant sur des sujets de 12 à 14 ans (présentée devant le congrès de la Société de biométrie humaine. cent trente-trois Dans cette première partie. vous devrez parler de vous. de votre famille… ? Où avez-vous passé vos dernières vacances ? Qu’êtes-vous en train d’étudier ? Que voulez-vous faire plus tard ? Parlez-moi de vos passe-temps préférés. « il apparaît clairement ». 3| U2 Guide pédagogique Exercices d’entraînement. Imaginez les questions de l’examinateur et anticipez les réponses car vous n’aurez pas de temps de préparation. Vous souhaitez tous organiser dans votre classe une fête de fin d’année. Vous jouerez un rôle et l’examinateur l’autre rôle. aux jeux vidéo ou à l’ordinateur sont « prépondérantes sur toute autre activité physique ou sociale ». Vous avez 10 minutes de préparation pour cette partie de l’épreuve. Centre de Recherche et de Publications de Langues. Conseils pour l’examen. 132 | cent tente-deux 132-133_vo3_sbk_delf_ok. 2/2 Entraînement à l’examen du delf B1 Cette épreuve d’expression orale comporte trois parties qui s’enchaînent. Même si cette étude ne représente qu’un premier pas. les ordinateurs et les jeux électroniques jouent un rôle néfaste pour les enfants en croissance. vous pouvez vous poser des questions de ce type : Bonjour… Pouvez-vous vous présenter ? Me parler de vous. Les consignes de ces exercices sont volontairement très proches de celles que vos élèves rencontreront le jour des épreuves. . Vous en discutez avec votre enseignant.Entraînement à l’examen du DELF B1 Description de l’épreuve et des attentes des correcteurs et examinateurs. vous allez parler de vous. L’examinateur joue le rôle de l’enseignant.indd 133 | 133 07/01/11 13:48 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. de vos activités. au besoin en traduisant les points qui vous semblent essentiels. L’épreuve se déroule sur le mode d’un entretien avec l’examinateur qui amorcera le dialogue par une question. La durée totale est de 10 à 15 minutes. V. 25 points Vous dégagerez le thème soulevé par le document ci-dessous et vous présenterez votre opinion sous la forme d’un petit exposé de 3 min. 4Lors de l’expression d’un point de vue. Repérez les informations les plus importantes puis sélectionnez les idées principales et mots-clés. mes points forts sont… ». 7. c’est-à-dire tout ce qui aura été évoqué en transversalité dans chaque unité jusqu’aux pages « Approches culturelles ». qu’ils soient capables d’en analyser les causes. vos élèves seront invités à évaluer leurs compétences et connaissances récemment acquises. 8 et 9). et résumés sur les pages Outils. en vue de remédier à ces dernières.S’agit-il d’un manque de connaissances ou de problèmes pour les mettre en œuvre ? … et à la remédiation. Insistez auprès d’eux sur le fait qu’il est tout aussi important qu’ils prennent conscience de leurs succès que de leurs échecs et. 5 et 6 . 7. 2 et 3 . Compétences culturelles visées dans les unités 1. profitez de leur première rencontre après les unités 1. 2 et 3 . « …mes points faibles sont… » permettront à vos élèves de faire l’analyse de leur apprentissage et de prendre des décisions sur leur manière d’apprendre : poursuivre et développer une stratégie qui fonctionne. 2 et 3 . voire plusieurs évaluations. 124 et 125 de leur manuel.Pourquoi ne suis-je pas parvenu à un résultat ? . mais aussi aux objectifs de compétences communicatives spécifiques de « Pour cela. en identifiant leurs atouts et leurs faiblesses. Comment ces doubles pages sont-elles organisées ? Une AUTOÉVALUATION divisée en trois sous-parties : 1. mettre en place de nouvelles stratégies d’approche à explorer. pages 48 et 49 pour en aborder à la fois la structure. (4. énoncés dans les colonnes d’ouverture par « À la fin de cette unité. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Connaissances visées dans les unités 1. ces conventions pourront évoluer en cours de route et être renégociées et/ou développées. puis demandez-leur de vous dire comment ces double-pages sont organisées. 8 et 9). savoir-faire et savoir-être de l’Autre. Quelle est leur utilité ? L’AUTOÉVALUATION : Du constat à l’analyse… Quand ils rempliront leur journal d’apprentissage. vos élèves auront déjà accompli trois tâches et auront très certainement aussi fait une. Profil d’apprenant et interventions modificatives Les deux outils précédents devraient permettre à vos élèves de définir leur profil d’apprenant. 2 et 3 de V. en vue de poursuivre. Centre de Recherche et de Publications de Langues. plus généralement. Laissez à vos élèves l’initiative de découvrir l’organisation de leur Journal. puis à réfléchir de manière plus globale à l’évolution de leur apprentissage. Quand et comment aborder ces pages ? À moins que vos élèves aient suivi le niveau A1 et A2 avec Version Originale . Interactions… Outil conçu pour favoriser et développer l’autonomie et la responsabilité de son apprentissage. 2. travaillés dans les sections À la découverte de la langue. renoncer à des applications peu porteuses. 3 | | U2 Guide pédagogique 1/8 Les pages intitulées Journal d’apprentissage s’inscrivent pleinement dans l’un des objectifs majeurs des auteurs de V. : former des apprenants responsables qui prennent en main leur apprentissage en vue de développer une autonomie réelle pour agir et interagir en français. Il s’agit donc ici pour vos élèves d’analyser et d’auto-évaluer leur compétence réelle de mise en œuvre stratégique d’outils dans l’exercice de chacune des compétences mentionnées. 8 et 9). nous allons apprendre à : ». surtout. développer ou modifier leurs stratégies d’apprentissage. (4. d’avoir un regard extérieur sur les difficultés perçues. et surtout établir avec votre classe les conventions d’autonomie et de coopération que vous donnerez à ces pages. o. 5 et 6 . c’est-à-dire des outils énoncés dans les colonnes d’ouverture d’unité sous le titre « Nous allons utiliser : ». 3.Journal d’apprentissage V. Demandez à chacun de vos élèves de réfléchir à une activité qu’il pense ne pas avoir réussie. le journal d’apprentissage permet aussi des interactions… … avec le groupe classe : la consigne qui clôture la double page propose à vos élèves de discuter de leur apprentissage en vue d’établir des aides mutuelles sur certains points ou. Formez des binômes et demandez-leur d’examiner ensemble les pages 48-49. s’agissant d’une approche stratégique. réviser des points spécifiques non maîtrisés. Ce dernier tableau permet de faire une révision des savoirs culturels également nécessaires à la communication et à la bonne compréhension des usages. nous serons capables de… ». (4. 86-87. Ces quatre double pages permettent une utilisation à la fois individuelle et interactive. avec les autres élèves de la classe ou encore vous-même. . S.L.O. En fin de journal les rubriques « À ce stade. puis à évaluer dans le prochain Journal. Compétences visées dans les unités 1. 7. Elles correspondent à la fois aux objectifs globaux des unités. Notez (et faites noter à vos élèves) que. Le journal d’apprentissage a pour but de les y aider. Toutes les deux unités. l’utilisation et l’utilité.O. Il s’agit ici d’une révision des savoirs linguistiques nécessaires à la communication. 5 et 6 .. et de se poser ces deux questions : . par exemple en organisant des séances de tutorat.Journal d’apprentissage V. 3 | | U2 Guide pédagogique 2/8 … avec l’enseignant : une autre utilisation possible serait de donner à l’apprenant l’occasion de discuter du diagnostic établi par son Journal d’apprentissage avec son professeur. Centre de Recherche et de Publications de Langues.L. S. Ces moments seraient l’occasion de confronter évaluation et auto-évaluation. . en vue d’affiner le diagnostic et de prêter conseil à l’élève pour sa propre prise de décisions. o. Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. 2 et 3 facilement… les temps du passé l’opposition passé composé / imparfait les pronoms personnels COD Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. 2 et 3 | U2 Guide pédagogique 3/8 AUToÉVALUATIoN 1. Je connais mais n’utilise pas facilement… Je ne connais pas encore… l’accord du participe passé employé avec avoir les connecteurs de cause le conditionnel et si + imparfait pour faire des propositions les prépositions et articles pour localiser l’intonation dans l’hypothétique l’irréel du passé les adverbes en –ment .... 2 et 3 raconter des expériences passées exprimer la cause préciser les détails d’un voyage faire des propositions justifier un choix donner son opinion faire des hypothèses situer dans l’espace décrire parler de sa motivation parler des projets évoquer des regrets donner et suivre des indications scéniques Je suis J’éprouve des capable de. Exemples 2. Je ne suis pas encore capable de.Journal d’apprentissage V... o. Compétences visées dans les unités 1.L. 2 | U1. difficultés à. Centre de Recherche et de Publications de Langues.. Connaissances visées Je connais et j’utilise dans les unités 1. S. 2 et 3 | | U2 Guide pédagogique 4/8 3.L. 2 et 3 comprendre les spécificités du CV à la française adapter ma façon de concevoir un CV pour en produire un qui corresponde à la culture des entreprises françaises comparer ma façon de voir avec celle véhiculée par certaines téléréalités retirer des informations de textes pour connaître les habitudes des Français en vacances comparer les vacances des Français aux miennes. S. Je suis capable de. mes difficultés sont : Si vous le souhaitez. Centre de Recherche et de Publications de Langues. . discutez-en avec vos camarades.. mes points forts sont : À ce stade. 2 | U1. J’éprouve encore des difficultés à… À ce stade. o.. Compétences culturelles visées dans les unités 1. à celles des personnes de ma culture retirer des informations sur le théâtre de l’absurde pour mieux préparer la lecture d’un texte de ce genre de théâtre retirer des informations sur un auteur de théâtre français : Eugène Ionesco pour mieux comprendre ses textes et en préparer une lecture réfléchir sur l’utilisation du théâtre en classe de langues Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.Journal d’apprentissage V. le subjonctif présent des verbes d’opinion l’utilisation du subjonctif et de l’indicatif après les verbes d’opinion la construction et mode des verbes de sentiments Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.. la possibilité... Connaissances visées Je connais et j’utilise dans les unités 4.. que. 5 et 6 | U2 Guide pédagogique 5/8 AUToÉVALUATIoN 1.L.. Je ne connais pas encore. ce dont la proposition participiale et sa valeur l’accentuation sur la première syllabe pour renforcer un avis .Journal d’apprentissage V... difficultés à.. o. 5 et 6 capable de. la construction et mode des verbes impersonnels le gérondif la double pronominalisation les formules d’en-tête et de congé les pronoms relatifs qui... dont et ce que. gérer des interactions exprimer et justifier ses opinions défendre ses idées écrire plusieurs types de courrier exprimer des sentiments exprimer l’obligation.. exprimer la manière présenter les personnages d’un film raconter le synopsis d’un film Exemples 2. Je connais mais n’utilise pas facilement.. Compétences visées Je suis J’éprouve des Je ne suis pas encore dans les unités 4. l’interdiction. 2 | U4.. Centre de Recherche et de Publications de Langues. capable de. S.. 5 et 6 facilement. ce qui. Compétences culturelles visées dans les unités 4. Centre de Recherche et de Publications de Langues. 5 et 6 comprendre la mise en scène de débats télévisés Je suis capable de. mes points forts sont : À ce stade.Journal d’apprentissage V. o. 2 | U4.. discutez-en avec vos camarades.. .. S. 5 et 6 | U2 Guide pédagogique 6/8 3. J’éprouve encore des difficultés à. comprendre les débats politiques en France réfléchir sur le débat en classe de langues m’informer sur divers mouvements de mobilisation trouver des informations sur des sites de correspondance scolaire m’informer sur des acteurs et réalisateurs francophones parler d’acteurs et metteurs en scène de ma culture Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.. mes difficultés sont : Si vous le souhaitez.L. utiliser les critères de professionnels du cinéma pour m’aider à évaluer la qualité d’un film À ce stade. Compétences visées dans les unités 7. S.Journal d’apprentissage V.. le discours rapporté la concordance des temps dans le discours rapporté l’interrogation directe et indirecte Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión. Connaissances visées Je connais et j’utilise dans les unités 7.. les quantifiants la plupart. Je ne suis pas encore capable de. Je ne connais pas encore.. Je connais mais n’utilise pas facilement. 8 et 9 | U2 Guide pédagogique 7/8 AUToÉVALUATIoN 1. difficultés à.. Centre de Recherche et de Publications de Langues.... o. 2 | U7... la majorité l’indicatif et le subjonctif dans les subordonnées dépendants de verbes de sentiments et de verbes impersonnels le pronom en les différents registres de langues les figures de style les rimes lexique des jeux de mots l’accentuation sur la première syllabe pour renforcer un avis .L.. Exemples 2. 8 et 9 facilement. 8 et 9 synthétiser des informations et les transmettre présenter un compte-rendu rapporter une information exprimer des idées exprimer des sentiments exprimer l’obligation exprimer la possibilité exprimer l’interdiction exprimer la manière expliquer la définition d’un mot comprendre la formation des mots Je suis J’éprouve des capable de... L. À ce stade. discutez-en avec vos camarades. mes points forts sont : À ce stade. 2 | U7.Journal d’apprentissage V.. Je suis capable de.. Centre de Recherche et de Publications de Langues. S. Compétences culturelles visées dans les unités 7. J’éprouve encore des difficultés à.. 8 et 9 réfléchir sur la pratique des sondages comparer la presse et sa déontologie entre son pays et la France comprendre la culture slam comparer le monde du travail en France et dans mon pays comprendre certaines inégalités dans le système scolaire français comprendre la confiance qu’ont les Français dans l’information comprendre les jeux concours de la Francophonie mettre à jour ses stratégies d’apprentissage réfléchir sur la presse et l’apprentissage des langues mettre en place des stratégies pour utiliser le dictionnaire en classe Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión.. mes difficultés sont : Si vous le souhaitez. . o. 8 et 9|5 et U2 Guide pédagogique 8/8 3.