1IFD José Pedro Varela Taller de apoyo a la práctica docente de Biología La nutrición autótrofa Axel Balsa Dansey 06/22/15 Lacaze con alumnos que cursan el 6to año. el eje de la nutrición como elemento estructurante del desarrollo del programa a través de los diferentes ciclos. sí reconocen que es un elemento necesario de alguna manera. una actividad de clase propuesta. Al solicitarse que agreguen en el dibujo los elementos de los cuales la planta se alimenta. Como resultado de la indagación. El contexto de clase con el cual nos encontramos trabajando es el de la escuela de tiempo completo Nº 105 de Juan L. En su gran mayoría lo hacen con errores de ortografía y en muchos casos no identifican con claridad al fruto y a la flor. Se realizó una indagación de ideas previas y a partir de este se elaboró una secuencia conceptual con el contenido: “La importancia de las plantas en la formación de la atmósfera terrestre. a continuación de la secuencia. dentro del marco del taller de apoyo a la práctica. Al indagar sobre la relación entre las partes de la planta y la alimentación se observa que en la mayoría de los casos se menciona al agua y a los nutrientes de la tierra como fuente de alimentación. Casi ningún niño menciona a la hoja y su papel en la captación de la energía lumínica o el intercambio de gases.” Se presenta. De alguna manera la luz aparece como un . un porcentaje mayor agrega al sol y en dos casos al CO2. Para tal fin.2 Introducción: El presente trabajo se propone profundizar sobre la práctica docente en relación a la enseñanza de los contenidos pertenecientes a Biología dentro del área de las Ciencias Naturales. podemos afirmar que los alumnos muestran cierta capacidad de identificar las partes (órganos) de una planta. Indagación de ideas previas: Se presentó a los alumnos un instrumento de indagación que contenía preguntas para completar en un esquema y preguntas para responder de forma verbal únicamente (ver Anexo 1). los estomas en el intercambio gaseoso. sin embargo. Es decir que si bien desconocen la importancia de estos elementos en la nutrición autótrofa o cómo participan de la misma. En general. se ha elegido. al ser requeridos de una explicación completa del proceso de alimentación los niños producen explicaciones que dan un lugar primordial al agua y a los minerales del suelo integrando de manera indefinida la presencia de luz. Esto hace suponer que el supuesto más fuerte con el que cuentan en este momento es que la planta se alimenta del agua del riego y de lo que obtiene del suelo. Por este motivo. los estomas en el intercambio gaseoso.3 elemento misterioso que “es necesario” pero sin claridad sobre su rol. resulta pertinente desarrollar una secuencia que haga hincapié en el intercambio de gases de la planta y se elige para desarrollar el tema del programa “La importancia de las plantas en la formación de la atmósfera terrestre. El papel del CO2 está en gran parte ausente de la representación conceptual que los niños tienen del proceso de alimentación.” . Observación a través de instrumentos (microscopio. (Coordinadora). Estudio de la historia de los descubrimientos científicos que llevaron al conocimiento actual de la fotosíntesis. J. lupa). . Rosario: Ed. BARNES. Lacaze Clase: 6to B Maestra: Ana Alvariño Maestro practicantes: Axel Balsa Dansey Área del conocimiento: Cs. (2009).Ciencias Sociales”. L. La importancia de las plantas en la formación de la atmósfera terrestre. B. M.Madrid: Editores Médica Panamericana. “La vida en la Tierra”. . Montevideo. 6a edición “. H. M. (1998) “Aprender y enseñar ciencia. DIBARBOURE. (2008). NOSTE. CURTIS. CEP. DIBARBOURE. POZO.Secuencia didáctica Escuela: Nº105 de Juan L. Proyección de videos. Madrid: Ed. Morata. (2010). AUDERSIK. “Didáctica de las Ciencias Naturales”. Compilación “Curso de Apoyo a la Enseñanza en Escuelas de CSCC. GÓMEZ.Los estomas en el intercambio gaseoso. (2003). Programa de Educación Inicial y Primaria. Naturales Dimensión: Biología Contenido: La importancia de las plantas en la formación de la atmósfera terrestre. Los estomas en el intercambio gaseoso. Observación directa e indirecta. Los estomas en el intercambio gaseoso. Objetivo: Promover la comprensión de la relación entre el intercambio gaseoso de las plantas y la atmósfera terrestre. (2005). M.. Desarrollo de investigaciones sobre problemas concretos o hipotéticos. La formación de la atmósfera terrestre Actividades posibles: Trabajo con textos de biología. M. LIGUORI. La respiración de las plantas La transpiración de las plantas. N. México: Pearson-Prentiece Hall. “La nutrición en la nueva propuesta programática” en QUEHACER EDUCATIVO No 101. Homo Sapiens. Experimentos con hojas y plantas.I. La alimentación de las plantas. Bibliografía: ANEP. . (2000) “Biología. 7) Textos sobre la historia de los descubrimientos científicos: .youtube. a) https://www. 5) Recurso de Edu Ciencias de Plan Ceibal. Como debilidad señalaríamos una simplificación excesiva que quizás no ayude a comprender la complejidad del proceso en estudio. b) https://www.youtube.com/watch?v=bou5rRmuAiU Presenta la morfología de la hoja con claridad.primaria.swf Esta página sirve para que los niños trabajen solos o en sus casas repasando los conceptos más básicos y auto evaluándose.5 Recursos para el aula a lo largo de la secuencia: 1) Microscopio para observación de estomas.librosvivos. aunque también se adentra en contenidos que no corresponden a la secuencia 4) Paginas interactivas sobre la fotosíntesis: a) http://www.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Cono_cas _ud4_186/frame_prim.youtube. b) Colocación de vaselina sobre el envés para comprobar acción de estomas. Entre las debilidades podría encontrarse que aborda más temas que los que conciernen a esta secuencia pero se admitiría puesto que son temas que se abordarán en la secuencia siguiente. 3) https://www.com/watch?v=a8vFp_3vFEk Este documental tiene como principal valor brindar una panorama general de todo el proceso de nutrición con animaciones y material real. 2) Videos sobre el crecimiento de las plantas y la fotosíntesis. 6) Experimentos con plantas: a) Colocación de bolsas de plástico para comprobar la emisión de H2O.com/watch?v=2wD1LmxO_4w Este video resulta de fácil comprensión para los niños y ubica a los estomas dentro del proceso fotsintético. 6 . Para realizar la experiencia se trabajará con hojas de “lazo de amor” que se encuentran en abundancia en la escuela. Guión de la actividad: Al comenzar la secuencia. En este punto los niños pasarán a dibujar lo que observan. Los niños observarán y dibujarán lo observado. unas 3 semanas atrás. se habrán pintado dos hojas de una planta con vaselina junto a los niños. Luego se repetirá con los otros aumentos hasta llegar al máximo posible. Luego se añade una gota de agua y se coloca el cubre objetos. Luego se propondrá utilizar microscopios para estudiar la epidermis de ambas partes de la hoja intentando obtener más datos que corroboren o no las hipótesis planteadas.7 Actividad N°4 Año: 6to Maestra: Ana Alvariño Practicante: Axel Balsa Dansey Área del Conocimiento: Ciencias Naturales Dimensión: Biología Antecedente conceptual: La transpiración de las plantas Contenido:Los estomas en el intercambio gaseoso. Con el microscopio en la lente de menor aumento se comienza desde el punto más lejano a acercarse a la muestra para hacer foco. Proyección conceptual: La formación de la atmósfera terrestre. Una hoja habrá sido cubierta en el haz y la otra en el envés (se espera que la hoja con el envés cubierto de vaselina se haya amarillentado producto del sellado de los estomas). Propósito: Promover el reconocimiento de los estomas como parte de la estructura vegetal y de su importancia en el intercambio gaseoso de las plantas. Se recordarán las hipótesis planteadas por los niños al pintar las hojas y se verificarán trayendo las hojas a la clase. Con una pinza de depilar se extraen las capas inferiores y superiores de las hojas y se las coloca el portaobjetos. Luego se planteará la pregunta: ¿Por qué una hoja se debilitó y la otra no? Se registrarán las hipótesis de los niños. . Se proyectarán fotografías microscópicas de ambas caras de la hoja y el maestro propiciará el reconocimiento de los tejidos observados y de la presencia de los estomas en las muestras correspondientes al envés. 8 El maestro realizará una institucionalización sobre las características y funciones de los estomas y de su importancia en el intercambio gaseoso de las plantas. que toman 02 y liberan CO2 durante todo el día en el proceso de respiración y que liberan vapor de agua como parte del proceso de transpiración. “La vida en la Tierra”.. . se retomarán las hipótesis intentando responder a la pregunta inicial con los datos recabados durante la clase.Ciencias Sociales”.B.M. J.QUEDUCA(FUM-TEP). ADÚRIZ-BRAVO A.M. “Aprender a enseñar ciencia”.I. POZO.S (COORD). GÓMEZ. ITHURRALDE. “Biología” 6ª edición. México: Ed.L.(Coordinadora). (2000). (2009) Compilación “Curso de Apoyo a la Enseñanza en Escuelas de CSCC. BA RNES. Bibliografía: Programa de Educación Inicial y Primaria.N. CURTIS. AUDERSIK. Homo Sapiens. Madrid: Ed. ANEP. LIGUORI. En las clases anteriores se habrá establecido que las plantas realizan la fotosíntesis tomando CO2 del aire y liberando 02 cuando reciben luz. CEP. (1998).. se señalará al estoma como el punto a través del cual suceden todos estos intercambios Luego de esta explicación. “El quehacer del científico al aula. DIBARBOURE. Madrid: Editores Médica Panamericana.M.M. Morata. Retomando estos conocimientos. NOSTE. 2008. (2003). (2013). (2005). Montevideo: Fondo Ed.“Didáctica de las Ciencias Naturales”. Pearson-Prentiece Hall.H. Rosario: Ed. Pistas para pensar”. DIBARBOURE. 9 Hoja de trabajo Nombre:__________________________ Pregunta:_____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ____________ Hipótesis:_____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ____________ Observación: Descripción de lo observado . 10 _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _________________________________________ Teoría: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ . 11 Anexos .