Trabajo N° 3 Pegagogia y tic

May 24, 2018 | Author: Marce Moreno | Category: Cognitive Psychology, Psychology & Cognitive Science, Knowledge, Mind, Cognition


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Universidad de Santander UDESEspecialización de Gestión de Tic para la Enseñanza ACTIVIDAD N° 3 NOMBRE DEL PROGRAMA ACADEMICO PEDAGOGIA Y TIC EDUCACIÓN VIRTUAL UDES NOMBRE DEL ALUMNO Lina Marcela Carabalí Moreno NOMBRE DEL TUTOR Jenny Barbosa Becerra Santiago de Cali, Septiembre - 27- 2017. el conocimiento adquirido con la experiencia y nuestras características subjetivas que nos permiten integrar toda esta información para valorar e interpretar el mundo. creencias…) para convertirlos en conocimiento. al igual que las principales Modelos Cognitivistas del Aprendizaje. la memoria. Por ello en el siguiente texto intenta desde el saber epistemológico definir el concepto de cognición. La cognición engloba diferentes procesos cognitivos como el aprendizaje. el . es decir. concebir y juzgar” La definición más aceptada de cognición es la capacidad que tenemos los seres vivos de procesar la información a partir de la percepción (estímulos que nos llegan del mundo exterior a través de los sentidos). lo cognoscitivo incluye actos como percibir. cognición viene del latín "cognoscere". por lo tanto cuando hablamos de cognitivo normalmente nos estamos refiriendo a todo aquello que pertenece o que está relacionado con el conocimiento. la cognición es la habilidad que tenemos para asimilar y procesar los datos que nos llegan de diferentes vías (percepción. experiencia. “Rosenthal (1998) la concibe la cognición como un método para procesar información. que significa conocer específicamente cuando se afronta un problema y se construye nuevos conocimientos. la atención. INTRODUCCIÓN El interés por la comprensión de la naturaleza y funcionamiento de la mente humana ha llevado al ser humano a estudiarla hace miles de años. desde el punto de vista filosófico y científico se ha intentado explicar la forma como nuestro cerebro adquiere. transforma y acomoda el conocimiento. por su parte Wolman (1984) relaciona cognición con conocimiento y conciencia. Es decir. ciencia cognitiva. refiriéndose a todos los procesos que permiten a un individuo representarse el mundo externo y afrontarlo en forma simbólica mediante imágenes. razonar. el cúmulo de información que hemos adquirido gracias al aprendizaje o la experiencia. Para este autor. La cognición está relacionada etimológicamente con conocimiento al igual que los procesos propios del funcionamiento de la mente. la antropología e incluso las ciencias de la información. pero estas estructuras mentales van cambiando en cada etapa de desarrollo del individuo. A partir de la década de los 60. ellas están articuladas dentro de un conjunto coherente. Esa información y su procesamiento pueden ser analizadas como patrones cognitivos. entre otras. el interés por la cognición y las capacidades cognitivas aumentó exponencialmente. recupera. etc… que forman parte del desarrollo intelectual y de la experiencia. Filosofía y Psicología. eso quiere decir que la mente recibe. la filosofía. la toma de decisiones. que aún hoy siguen vigentes. Lo que es sencillo para el adulto es difícil para el niño. conserva. la antropología. en la que participan las siguientes disciplinas: Ciencia de la computación e Inteligencia artificial. Neurociencia. lenguaje. Autores como Piaget y Vigotsky revolucionaron el panorama científico gracias a sus teorías sobre el desarrollo y aprendizaje cognitivo. CONCEPTUALIZACIÓN Diferentes disciplinas han abordado el estudio de la cognición. el razonamiento. que a su vez pueden ser objeto de manipulación. Lingüística. Aunque cada una de esas disciplinas tenga su propia interpretación de la ciencia cognitiva. Además. y el número de investigaciones que se generaron permitió incrementar el conocimiento que tenemos sobre estos procesos. Pese a ello fue la psicología cognitiva la que la empezó a estudiar como el procesamiento de la información influía en la conducta y qué relación tenían los diferentes procesos mentales en la adquisición del conocimiento. se supone que esos procesos son estados representacionales y semánticos que se realizan dentro de las restricciones físicas del cerebro. a través del principio central que declara que la mente es un procesador de la información. Teorías del Aprendizaje Cognitivista Para Piaget. teniendo en cuenta el entorno y las estimulaciones que se reciben del mismo. La psicología cognitiva surgió a finales de los años 50 como contraposición al conductismo imperante de la época. . transforma y transmite información. Actualmente la ciencia cognitiva se define como el estudio interdisciplinar de la mente. la psicología. interpretación y transformación de la información. y lo que son capaces de hacer en cada una de ellas. Preoperac. Otra de las conclusiones a las que llega Piaget. Operacional formal de 11 años en adelante Resuelve problemas abstractos en forma lógica Su pensamiento se torna de carácter científico Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad. el desarrollo del pensamiento se efectúa de acuerdo con el siguiente proceso en el que se expresan acciones ligadas a la adaptación. las personas heredan una tendencia a adaptarse al entorno. la memoria y el pensamiento. Desarrollo de la capacidad de pensar las operaciones en forma lógica y en una dirección”. 7 a 11 años Resuelve problemas concretos en forma lógica. que el sujeto que aprende es un sujeto activo. en los procesos y acción del pensamiento se despliega una génesis que es complementada mediante estímulos socioculturales. estas etapas son: Sensoriomotriz. de 0 a 2 años Uso de la imitación. Teniendo en cuenta los estados de Desarrollo Psicológico propuesta por Piaget. Piaget centro sus observaciones en el desarrollo cognoscitivo de los niños y determino etapas de desarrollo psicológico para cada etapa. Operacional Concreta. Vygotsky introdujo en la psicología el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) “En cada edad los procesos de enseñanza y educación dependen directamente no tanto de las . hace referencia a la relación entre pensamiento y lenguaje. Esto implica. que despliega procesos psicológicos de orden superior enfocados hacia la recepción. Comprende las leyes de la conservación. Para Piaget. Para Piaget el pensamiento se desarrolla antes que el lenguaje y este pensamiento se genera a través de las acciones sensoriales y motrices que el niño experimenta en su relación con el medio. la asimilación utilizar los esquemas existentes para darle sentido a los eventos del mundo. la acomodación alteración de los esquemas existentes en respuesta a nueva información y el equilibrio. Clasifica y realiza series. de 2 a 7 años ocurre en los niños el “Desarrollo del uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas. Piaget concluye que. cuando se plantean los ejercicios 2.” “En cada edad los procesos de enseñanza y educación consiste en que en una determinada etapa del desarrollo. donde la luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende. Resolución de cuestionamientos Preguntas del caso de estudio Huntenlocher ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificulta realizar el ejercicio en las condiciones 2. pero no por su propia cuenta. El niño de 6 años posee ciertas capacidades con respecto a su nivel de maduración. Sin embargo. el niño puede resolver cierto grupo de tareas “bajo la dirección de los adultos y en colaboración con sus compañeros más inteligentes”. debido a que los niños de 0 a 6 años se encuentran en esta etapa. organizadas y maduras del niño. ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para dar solución en forma independiente al problema planteado. que los niños en temprana edad con un mismo nivel evolutivo. se puede evidenciar en el caso planteado. se evidencia cierta dificultad.4? Para dar respuesta al interrogante citaremos una de las etapas de desarrollo de a Piaget. Las tareas y las acciones que el niño cumple originariamente bajo una dirección y en colaboración. como de las que se hallan en la zona de desarrollo próximo. precisamente la “Zona” de desarrollo próximo. . el niño puede resolver ciertas tareas. Los estudiantes de mayor edad.3. forman. lo cual sucede en el ejercicio 1. este en la etapa pre operacional. 3 y 4. pero tiene ciertas funciones que se encuentran en proceso de maduración y probablemente. El concepto “zona” quiere decir que en cada etapa en determinada. en la cual comienzan a usar símbolos y responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son. pueden llegar a dar respuestas a una situación problema que se presente sin que esta exija la realización de tareas que lo superen. particularidades presentes. alcanzaran su madurez más adelante sin ayuda de un maestro u otra persona. Desde los procesos cognitivos planteados por la ciencia cognitiva. debemos centrarnos en crear ambientes de aprendizaje en el aula para los niños que permitan la experimentación y el aprendizaje por medio del juego. y tienen cierta capacidad para soluciona solos el problema plantado. Propósitos de formación. Teniendo en cuenta el concepto de “zona de desarrollo próximo”. (caso1). Actividad 1. nuestro rol debe centrarse a la orientación y guía del niño haciendo uso de actividades que permitan el descubrimiento que le conduzca a alcanzar la madurez cognitiva propia de cada etapa del desarrollo cognitivo. Nombre de la actividad. en el caso anterior. ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? Si partimos del rol de maestros y tenemos en cuenta el aporte de Piaget y Vygotsky. construyendo desde mi saber.  Utilizar de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar las ideas  Recopilar datos de la vida cotidiana. 3 y 4. de acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygotsky. Medida de tendencia central 3. Temática a desarrollar. . aquellas que no puede desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros. al tener una mayor maduración evolutiva. no presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2. Como maestros debemos tener en cuenta que no se trata de llenar al estudiante de conocimiento como si estos fuesen una tabla raza o recipiente vacío. las capacidades de resolución de problemas pueden ser de tres tipos: Aquellas realizadas independientemente por el niño. el trabajo entre pares y colaborativo es ideal ya que permite la transformación y apropiación del conocimiento. 2. los que serán representados adecuadamente. 6. ¿Cuantos animales hay en total? ¿Cuál es la especie predominante? Al observar la tabla que elaboraste ¿Qué otra información podríamos deducir dela misma? . teniendo en cuenta las siguientes preguntas. para relacionar e interpretar la información representada.  Examinar la transformación de datos en gráficos. Secuencia de Actividades. en la cual deben contar cuantos hay de cada especie y organizar la información en una tabla que le permita organizar la información e interpretar los datos. 4. que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática. para lograr razonamiento de orden superior y autonomía de pensamiento. En esta parte. es decir cómo organizar información de manera ordenada y abreviada para así poder solucionar el problema. como también el individual. a. Modelo pedagógico El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista. se invita a los estudiantes a leer e interpretar un problema matemático en el cual deben agrupar e identificar el lenguaje matemático de datos. Tiempo de ejecución de las actividades: durante un mes. b. lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo .  Fomentar el trabajo cooperativo y grupal.  Obtener medidas de tendencia central con el objeto de analizar situaciones completas. 5. Por medio de una guía de trabajo se presenta a los estudiantes una imagen con diferentes animales no agrupados. Listado de materiales a utilizar. el cual permitirá a la docente evidenciar el proceso de aprendizaje de los estudiantes sobre el tema visto. 7. teniendo en cuenta el contexto.  Proceso estadístico.  Resolución de problemas partir de la presentación de datos sin agrupar. Por ultimo para evidenciar el proceso y desarrollo de competencias de los estudiantes.  Formulación de encuestas sencillas e interpretación de las mismas  Graficas estadísticas.  Tablas de frecuencia.  Interpretación de información en graficas de barras y diagrama de líneas. unidad o secuencia. Descripción general y trabajo de los estudiantes en relación con las actividades propuestas para el desarrollo de las clases. e. luego socializo a mis compañeros el trabajo realizado en lo sportatiles. d.  Moda. mediana y media. Organización de datos Representación gráficos de barras o de líneas en Word. c. Elaboración de encuestas sencillas elaboradas a partir de preguntas sencillas planteadas por los mismos estudiantes.  Video beam  portatiles  tabletas  Texto programa de transformación educativa “proyecto sé 5” . se les dará la libertad de que sean ellos mismos partiendo de una encuesta formulada por ellos que puedan plantear un problema. En dichos procesos intervienen varias funciones cognitivas: la percepción. la atención. por ello. puesto que la incorporación de nuevas competencias y RED a los procesos de enseñanza y aprendizaje. supone en sí misma un gran cambio en la cotidianidad escolar. Parámetros de evaluación. y a su vez lo transforme. la memoria. Según Piaget el ser humano tiene etapas de desarrollo de acuerdo a su edad que va perfeccionando y que le permiten desarrollarse en el entorno o seguir ciertas instrucciones. el razonamiento… Todas estas funciones cognitivas trabajan conjuntamente para integrar el conocimiento y crear una interpretación del mundo que nos rodea. lo debe de hacer las distintas formas o practicas pedagógicas de enseñanza para que este se apropie del conocimiento. lo que para Vygotsky significa la Zona de desarrollo próximo. Láminas y fichas de trabajo.  La presentación de cada grupo puede valorarse de acuerdo con criterios de evaluación predefinidos con los mismos estudiantes.  Capacidad para representar la información en gráficos y tablas haciendo uso de Word. . 8.  Material elaborado por las docentes.  La docente evaluará la capacidad individual y grupal de los estudiantes para:  Análisis de los resultados obtenidos. asi como la cognición del ser humano evoluciona. Objetos del salón: lápices. CONCLUSIONES Podemos afirmar que los procesos cognitivos son los procedimientos que utilizamos para incorporar nuevos conocimientos y tomar decisiones al respecto.  Interpretar en forma pertinente las medidas de tendencia central utilizadas. independientemente del modelo pedagógico aplicado es necesario que como maestros creemos ambiente de aprendizajes mediados por las TICS. cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.paidopsiquiatria.asp http://cmap.co/publico/lems/L. pdf http://www.com/es/cognicion http://www.EATE/Documentos/cap3/Caso. pdf Caso de estudio denominado "El Experimento de Huntenlocher" ubicado en el Capítulo 3 del Libro Electrónico Multimedial (LEM) Aprendizaje y Cognición (Perea. 2013) http://aulavirtual.co/rid=1204129145046_1169029526_15492/cgn01.edu.000.eew. http://aulavirtual.wikipedia. http://aulavirtual.upb.008. Por último. es fundamental la cooperación.000.co/publico/lems/L.EATE/Documentos/cap1/Capitulo_Completo. 2013).edu.eew.pdf https://es.cvudes. el trabajo en equipo.co/publico/lems/L. la disposición para aprender.000.EATE/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.altillo. BIBLIOGRAFIA https://www.cvudes.pdf Capítulo 3 y 4 del Libro Electrónico Multimedial (LEM) Fundamentos de la Educación Mediada por TIC (López & Navas. construir y avanzar juntos.eew.pdf Capítulos 1 y 3 del Libro Electrónico Multimedial (LEM) Aprendizaje y Cognición (Perea.cvudes.cognifit. 2013).006.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) .edu.com/examenes/uba/cbc/psicologia/tpvigotsky_2014_neri.008.edu. para el éxito de nuestro quehacer pedagógico y la puesta en marcha de lo que hoy a través de esta nueva experiencia estamos aprendiendo.
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