Propuesta de Formación Apoyada en elDiseño Instruccional Constructivista en E-learning. Asignatura: Diseño Instruccional en E-learning Participante: Yamileth Pastora Lucena López Profesora: María Janeth Ríos BARQUISIMETO, ABRIL DE 2015 Introducción.El diseño instruccional (DI) es uno de los ejes fundamentales en la planificación de las actividades que pretenden evaluar a una unidad curricular, de forma diagnóstica, formativa o sumativo. Lo realmente importante es que las actividades elaboradas deben guardar estrecha relación con los contenidos de la asignatura y con el modelo pedagógico seleccionado por el docente para administrar el curso. La nueva realidad de la sociedad del conocimiento y la información ante el hecho educativo ha cambiado. Hoy, se comienza a derrumbar modelos anacrónicos que no responden a los rasgos característicos de la educación actual y nuevas apariciones como lo es la educación e-learning. El diseño instruccional que se propone en este trabajo es de índole constructivista debido a sus múltiples coincidencia con la educación e-learning. Concretamente se propone el contenido de la unidad 1 de la asignatura de ingeniería de producción del Decanato de Ciencias y Tecnología de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA). 1.- Marco Teórico Previo.1.1.- Desafíos que plantea la era actual para el diseño instruccional. Alternativas para abordar tales desafíos.El auge de la EaD a nivel mundial ha sido indetenible. La explosión tecnológica-globalizadora que ocurre a finales de las dos (2) décadas del siglo XX marca significativamente a la humanidad y su desarrollo en múltiples aspectos, sin ser la educación la excepción de este proceso. Por ello, su lucha constante por construir un piso epistemológico que permita entender su accionar en el contexto educativo de cara a las necesidades propias del estudiante a distancia en las distintas sociedades del globo terráqueo. Por su parte, Stojanovic (1994), señala “El establecimiento del andamiaje teórico, claro y definido no es una exigencia puramente formal, sino que es la base para que las decisiones sobre métodos, medios, estructura organizacional, financiamiento, investigación; soporte estudiantil, etc., puedan fijarse con la debida propiedad” (p. 10). Resulta importante destacar que el andamiaje teórico le da fuerza de acción a un determinado elemento o concepto. No se puede concebir la EaD como un fenómeno educativo que siendo colectivo, cada uno de los involucrados, lo asuma desde su óptica particular. Es imprescindible la existencia de unos principios rectores que direccionen su concepción, características, rasgos distintivos, diferencias, aplicaciones y teorías que permitan entender su evolución en atención con el momento histórico y social que viva la humanidad. Uno de los elementos cruciales de este andamiaje es el diseño instruccional (DI) porque implica el diseño y desarrollo de acciones formativas de calidad en pro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para lograr este propósito es fundamental seguir un modelo, paradigma o pautas que guíen la ejecución pedagógica del docente. Para Reigeluth (1983), “el diseño de la instrucción es una metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad del aprendizaje”. (p. 48). Siguiendo las ideas de Morán (2012), Entre los retos que se le presentan al DI en la era actual están: 1.- Crear y recrear ambientes formativos, en correspondencia con la demanda actual del estudiantado y los cambios en la vida cotidiana de la humanidad. Se espera que el hecho educativo se convierta en una acción más dinámica. Abrir paso a entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Esto permite contemplar nuevos espacios dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. 2.- Incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s), se trata de lograr una inserción genuina, sincera y útil que se constituya en una herramienta para el proceso de enseña y aprendizaje del estudiante. Esto puede concebirse como un impulso a la modalidad semi-presencial sin menoscabo a la calidad educativa. Esta incorporación no puede darse de una forma drástica, sino paulatina y secuencial de acuerdo con los avances que se tengan en el contexto educativo. Autores como (Jonassen, 2002; UNESCO, 2008; Hernández, 2009) han identificado diversos momentos o etapas relativas a la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas, se destacan: -Pre-integración: Donde ocurre un uso básico de las TIC como herramientas para adquirir y organizar la información, pero no hay todavía un sentido pedagógico en su empleo; se orientan a hacer más eficiente la productividad profesional del docente. -Integración básica: Se da cuando el docente decide apoyarse en las tecnologías para proporcionar información a sus estudiantes, pero sucede que es él mismo quien controla el equipo, los usos básicos inciden en apoyos al exponer empleando diapositivas, multimedia, videos, simulaciones. El papel del alumno es más bien receptivo… -Integración media: Las TIC surgen como apoyo técnico para la elaboración de los trabajos que los alumnos ya venían haciendo; por ello se enfatiza el uso de una serie de recursos (procesador de textos, hoja de cálculo, diapositivas para presentaciones) y de medios electrónicos de consulta. -Integración avanzada: Se trabaja mediante proyectos, actividades o unidades didácticas que emplean las TIC para el logro de aprendizajes vinculados a los contenidos del currículo y se establecen objetivos educativos referidos a la promoción de habilidades cognitivas y del pensamiento. Los alumnos participan activamente en dichas actividades; subyace la metáfora de la “mente amplificada”. -Integración experta: Los estudiantes interactúan y toman decisiones en ambientes de aprendizaje constructivistas enriquecidos por TIC. Se tiene como meta promover la actividad constructiva conjunta en comunidades de práctica. Subyace una metáfora educativa de orientación sociocultural, que propugna por el fomento de la “mente distribuida”. 3.-Transformación de las prácticas educativas, esto solo es posible repensando la dinámica educativa y entendiendo que el estudiante debe convertirse en un actor fundamental sobre el cual gira el proceso de enseñanza y aprendizaje. El estudiante, en cualquier modalidad, debe ser visto bajo un enfoque distinto, como ente activo dentro de su propio aprendizaje. Es imprescindible que los docentes se conviertan en actores claves en los procesos de transformación necesarios, a través de sus prácticas pongan en evidencia el proceso de integración de las TIC en los programas y en la enseñanza. Esto no es sencillo ni lineal y que requiere de condiciones propicias para lograrse. Alternativas para Abordar los Desafíos.Las opciones para ir de cara a esto desafíos se encuentran: 1.- La alfabetización digital, se enfoca en el rol del docente abocado a configurar diseños y propuestas con un diseño instruccional que pueda incorporar las estrategias b-learning, explotando el potencial de cada entorno de aprendizaje utilizado. El empleo del modelo B-learning en la realidad educativa no se limita la instalación y utilización de una plataforma. Se trata de manejar actividades y estrategias que puedan ser enriquecidas con la inserción de la tecnología como elemento de apoyo propio de la sociedad del conocimiento e información. Para Morán (2012), “la incorporación de tecnología debe ir acompañada de un programa de formación inicial y continua del profesorado, que incluya tanto aspectos didácticos como sociales, técnicos y científicos que preparen al docente para convertirse en un diseñador instruccional” (p. 12). 2.- Planificar y organizar de modo integral la formación, consiste en vincular al docente con los conocimientos sobre tecnología, integración curricular y planificación de la enseñanza, así como una gran perseverancia, para lograr que todos estos componentes funcionen en forma armónica para hacer del proceso de enseñanza y aprendizaje una alternativa diferente, única, alternativa y cónsona con las necesidades de los estudiantes. 3.- Disponer y organizar diferentes espacios de comunicación, se corresponde con la comunicación sincrónica y asincrónica necesaria para mantener estrecho contacto con los estudiantes. De esta manera, se sentirá acompañado y orientado por un docente que se convierte en guía, tutor y orientador. Entre los espacios que pueden emplearse para esto se tienen: Los foros de discusión o conferencias asincrónicas, chat, videoconferencias, entre otros. En ellos se realiza un despliegue temático entre varios participantes que ofrecen como posibilidad la constitución de un macro-discurso. 1.2.- Importancia de la planificación de eventos instruccionales e-learning.La planificación dentro del marco del DI del e-learning no es una acción rutinaria, por el contrario contempla un ciclo continuo donde el docente debe prever con detenimiento los eventos instruccionales que ejecutará. Estos deben responder a: El modelo de aprendizaje adoptado por la institución educativa, las necesidades de los estudiantes a cargo, la infraestructura tecnológica con que se cuenta y al dominio cognitivo del docente tanto en su área del conocimiento como en lo tecnológico. Para Amaro (2011), La planificación didáctica supone organizar la acción mediadora no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí, sino como la puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado. Se trata de una competencia básica en el ejercicio docente, que tiene una fuerte dependencia situacional por cuanto está limitada a una serie de aspectos que la condicionan y le dan sentido, por ello es preciso saber cómo combinar el conocimiento disciplinar con las particulares condiciones en las que se llevará a cabo la docencia, especialmente más compleja cuando se desarrolla en espacios virtuales [Documento en línea] Esta organización de eventos instruccionales e-learning en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) se convierte en un proceso mediado por la telemática que contempla, según la autora citada varias fases fundamentales: a) Preactiva (previa, donde se da la planificación), b) Interactiva (gestión y facilitación) y c) Postactiva (evaluación y control de calidad). Todo este ciclo debe comprender un diagnóstico, un diseño y una producción del diseño instruccional dentro de una EVA. La figura 1 así lo muestra Figura 1. El Proceso Didáctico Telemático. Fuente: Adaptado de Amaro (2011). El diseño instruccional constituye un proceso sistémico con actividades interrelacionadas que al ser empleadas en la educación e-learning facilita la creación de ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construcción del conocimiento. Si un ambiente de aprendizaje no se utiliza un diseño instruccional adecuado a la modalidad virtual no seguirán una planificación apropiada del proceso formativo con una propuesta didáctica definida y, por ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos significativamente. 1.3.- Modelo de Diseño Instruccional E-learning que se asumirá para la actividad. Breve descripción del mismo y su vinculación con la propuesta específica de formación que hará el participante.- El constructivismo es el modelo de diseño instruccional que se empleará para la propuesta de la actividad. Esta corriente aparece en la década de los 80’, se caracteriza por el rol activo de quien aprende. Sus principales teóricos son: Vygotsky con su enfoque sociocultural, Ausubel con el aprendizaje significativo, Brunner y el aprendizaje por descubrimiento y Piaget con la epistemología genética. Para Navarro y Texeira (2011), El constructivismo es, entonces un paradigma que concibe al individuo con una capacidad para ser protagonista en la construcción de su propio conocimiento. El aprendizaje ocurre partir de procesos intelectuales activos e internos de la persona y la enseñanza es vista como un proceso conjunto y compartido de carácter activo, una construcción personal en la que intervienen los otros significantes y los agentes culturales. [Documento en línea] La educación semi-presencial, bimodal, b-learning o virtual presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo. Es un sistema abierto guiado por el interés, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. El estudiante busca por sí mismo el conocimiento aplicando el método investigativo. Los compañeros, la observación, su propia experiencia, sus sentidos y el proceso de reflexión son sus mejores apoyos y la mejor garantía para participar activamente en los espacios de intercambio de ideas y de conocimientos. De igual forma, el diseño de actividades de enseñanza en la web puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente tales como: el papel activo del alumno en la construcción de significados, la importancia de la interacción social en el aprendizaje y la solución de problemas en contextos auténticos o reales. La aplicación del constructivismo en los EVA asegura el éxito de la gestión pedagógica docente ante el estudiante, es decir, permite: a) Organizar actividades dirigidas al estudiante en atención con la información que recibe. b) proponer actividades que le permitan al estudiante interactuar con sus pares, mediante la comunicación, la tolerancia y el respeto como elementos preponderantes del trabajo colectivo y c) Los estudiantes se involucran en la solución del problema, se trata de hacerlo copartícipe de la realidad y como acercarse a ella en la aplicación de los conocimientos manejados. Bajo las premisas de este modelo las actividades deben estar orientadas al aprendizaje y a la creatividad del estudiante. Según Belloch (s.f.), Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son: 1.- El conocimiento se construye a partir de la experiencia. 2.- El aprendizaje es una interpretación personal del mundo. 3.- El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas. 4.- El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas en colaboración con los demás. 5.- El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales por la integración de los nuevos conocimientos. (p. 3) La metodología del constructivismo se sustenta en cinco (5) fases fundamentales, a saber: 1.- Conocimientos Previos, donde se explora las motivaciones y creencias del estudiante con respecto a los contenidos de la unidad curricular que se desarrollará. 2.- Selección de la Información relevante, en este paso el rol del docente es crucial para escoger las lecturas y recursos fundamentales, de clara explicación de los contenidos atractivos al estudiante y sobretodo vinculados con los contenidos de la unidad curricular. 3.- Creación de ambientes de aprendizajes, más allá de la modalidad el ambiente de aprendizaje debe orientar al estudiante y constructor un equipo de trabajo fácilmente ubicable. 4.- Metodologías del aprendizaje significativo, se trata de conjugar; de una diversidad existente, las actividades coherentes con el desarrollo del contenido en aras de las competencias sociales y de convivencia del estudiante. 5.- Estímulo al Aprendizaje Significativo, mediante la incorporación de un conjunto técnicas donde se inserten el uso de las TIC, así como el desarrollo de estrategias orientas hacia las competencias sociales del individuo. La representación gráfica de esta metodología figura 2 muestra la 2.- Propuesta de formación enmarcada en un Diseño Instruccional E-learning.Introducción La propuesta de formación constructivista que se presenta seguidamente está planteada para el EVA de la asignatura: Metodología de la Investigación, perteneciente al Programa de Ingeniería de Producción del Decanato de Ciencias y Tecnología de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA). Se sustenta en el modelo constructivista por ser uno de los vinculados con la educación e-learning, ya sea virtual o b-learning. Este modelo se inclina porque el estudiante es el protagonista y eje central de su aprendizaje. La enseñanza es canalizada por el docente con el uso de lecturas, recursos, estrategias, actividades y herramientas tecnológicas que le aseguren al discente un aprendizaje significativo, aunado a la adquisición de competencias profesionales y sociales pertinentes con su especialidad. En la Unidad 1 los estudiantes contarán con una serie de lecturas y recursos fundamentales, además de un conjunto de actividades inherentes a los contenidos que le permitirán la ser protagonistas de su aprendizaje, interactuar con otros y lograr un aprendizaje significativo de los contenidos abordados. Todo esto complementado con el fomento de las competencias sociales y profesionales acordes con los ingenieros en producción que en el ejercicio de su profesión se sumerjan en el contexto investigativo. A continuación se mu un cuadro que contiene la unidad a desarrollar, su objetivo terminal, los específicos, los contenidos y las estrategias respectivamente. Unidad a Desarrollar Asignatura: Metodología de la Investigación Nombre de la Unidad: Ciencia, Conocimiento e Investigación Objetivo Terminal de la Unidad: Analizar la concepción de ciencia como actividad investigadora encaminada a la búsqueda de nuevas realidades. Duración: 4 Semanas Objetivos Específicos Contenido Estrategia de Instrucción 1. Definir los conceptos de *Ciencia *Lecturas y Recursos del EVA ciencia, conocimiento y *Conocimiento *Test método. *Foro exploratorio *Tipos de conocimiento 2. 3. 4. Señalar la concepción de la ciencia y su objetivo específico. Describir los diferentes métodos para abordar la realidad Diferenciar los paradigmas de investigación *Método *Ciencia *Clasificación de la ciencia *Método científico *Método inductivo *Método deductivo *Método analítico *Método interpretativo *Paradigma cuantitativo *Paradigma cualitativo *Glosario de Términos *Mapa Conceptual *Coevaluación *Wiki *Coevaluación *Interacción grupal *Cuadro comparativo Adaptación del Modelo Constructivista al EVA Metodología de la Investigación Al adaptar el modelo seleccionado al EVA de Metodología de la Investigación se pueden desarrollar todos los pasos que el mismo contempla: 1.- Conocimientos Previos, donde se explora las motivaciones y creencias del estudiante, se harán actividades de tipo diagnóstica (Test o Foro exploratorio) y formativas (glosario de términos), relacionadas con el contenido. 2.- Selección de la Información relevante, se escogieron una serie de seis (6) lecturas cognitivas básicas que se corresponde con los contenidos de la unidad. Éstas se presentan en diversos formatos (Word, pdf y power point). Estas lecturas cognitivas van acompañadas de su respectiva explicación, es decir, una breve reseña de que trata cada una. La figura 3 puede apreciarse la carpeta que las contiene y será publicada en el EVA. Figura 3. Carpeta con las Lecturas Cognitivas de la Unidad 3.- Creación de ambientes de aprendizajes, en este paso se busca crear un EVA con un ambiente totalmente amigable y cálido para el estudiante, a pesar de estar en la educación e-learning. En cada actividad de la unidad contará con su foro de dudas. A esto se le suma el interés docente porque cada actividad lleve una descripción sucinta de cada de lo solicitado. 4.- Metodologías del aprendizaje significativo, en esta unidad se emplean un conjunto de actividades coherentes con el desarrollo del contenido en aras de las competencias sociales y de convivencia del estudiante. Se plantean: Wiki, mapa conceptual y cuadro comparativo. Se persiguen que cuenten con actividades individuales y grupales. 5.- Estímulo al Aprendizaje Significativo, en las actividades de esta unidad se inserta el uso de las TIC, se le dará la opción al estudiante de emplear cualquier herramienta de la gama existentes en la web. La figura 4 muestra la representación gráfica de esta metodología Adaptación del Modelo Constructivista al EVA Metodología de la Investigación Semana 2 y3 4 4 Objetivo Específicos 1.Definir conceptos ciencia, conocimiento método. los de y 2.- Señalar la concepción de la ciencia y su objetivo específico. 3.- Describir los diferentes métodos para abordar la realidad Estrategias de Aprendizaje Estrategia de Evaluación Tarea Individual: 1.- Leer comprensivamente las lecturas cognitivas 01 y 02 correspondientes a la unidad del aula virtual. (Formativa) 2.- Responda el test o foro exploratorio según se le indique en el foro de novedades. Esta actividad no tiene calificación, pero es de obligatorio cumplimiento. 3.- Incorporé al Glosario de términos denominado “Definiendo Nuestro Saber” al menos tres (3) conceptos relacionados con la asignatura Tarea Individual: 1.- Leer comprensivamente la lectura cognitiva 03 correspondiente a la unidad del aula virtual. (Formativa) Tarea Cooperativa: Diseño de un mapa conceptual sobre “La Ciencia y su Clasificación” (Sumativa) 1.- Seleccione un equipo a través de la consulta de nombre “Organicémonos”. 2.- Disertar en la sala de chat con sus compañeros de equipo para canalizar las ideas del mapa conceptual. 3.Seleccionen la herramienta tecnológica que emplearán (Mindomo o Examtime). Fecha Tope para la Participación: 24/04/15 4.- Construya cooperativamente su mapa destacando puntualmente: Conceptos, características, clasificación y utilidad social e investigativa de la Ciencia. Fecha de Entrega del Mapa: 30/04/15 Realizar una coevaluación del mapa conceptual de otro equipo empleando el instrumento suministrado en el Aula virtual. El docente informará la distribución de los evaluadores y evaluados respectivamente. Fecha de Entrega de la Coevaluación: 03/05/15. *Test o foro exploratorio *Glosario de términos Tarea Individual: 1.- Leer comprensivamente la lectura cognitiva 04 correspondiente a la unidad de aula virtual. Tarea Cooperativa: Diseño de una wiki sobre “Los Diferentes Métodos Abordar la Realidad” (Sumativa) 1.- Seleccione un equipo a través de la consulta de nombre “Organicémonos”. 2.- Disertar en la sala de chat con sus compañeros de equipo para canalizar las ideas de la wiki Wiki % *Mapa Conceptual *Coevaluación 15 15 5 4.- Diferenciar los paradigmas de investigación Fecha Tope para la Participación: 30/04/15 Tarea Individual: 1.- Leer comprensivamente las lecturas 05 y 06 correspondientes a la unidad del agua virtual correspondientes 2.- Elabore un cuadro donde compare ambos paradigmas de investigación. 3.- Aplica la autoevaluación para analizar y reflexionar sobre tu desempeño ante esta asignación. Fecha de Entrega del Cuadro: 16/05/15 Fecha la Autoevaluación: 17/05/15 Cuadro Comparativo 20 Bibliografía.Amaro, R. (2011). La Planificación Didáctica y El Diseño Instruccional en Ambientes Virtuales. Investigación y Postgrado. Vol. 26. No 2. Caracas. Dic. 2011. 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