GUÍA No.49 GUÍAS PEDAGÓGICAS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR ESCOBAR FUENTES HENRY SIERRA RAMOS JORGE ELIÉCER VALOYES OROZCO JUAN ESTEBAN PROFESORA GLORIA PATRICIA HERRERA CASTAÑO UNIVERSIDAD DE SANTANDER ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA MONTERÍA 2014 OBJETIVO REFERENTES DE CALIDAD GUÍAS PEDAGÓGICAS Brindar herramientas pedagógicas a EE oficiales y no oficiales, y a la comunidad educativa en general, para la apropiación e implementación de la Ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965 de 2013. Es decir, brinda recomendaciones prácticas, respuestas a preguntas frecuentes e ideas para apoyar el proceso de mejoramiento de la convivencia escolar. C O M P E T E N C I A S C I U D A D A N A S Entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articuladas entre sí, hacen posible que las ciudadanas y ciudadanos actúen de manera constructiva en la sociedad democrática (MEN, 2003) LEY 1620 DE 2013 DECRETO 1965 DE 2013 MANUAL DE CONVIVENCIA RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ¿QUÉ PUEDO HACER PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR? CONVIVENCIA Y DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS EN LA ESCUELA GUÍA No. 49 GUÍAS PEDAGÓGICAS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Guía Pedagógica. Manual de Convivencia Objetivo Ofrecer orientaciones prácticas para apoyar a los EE del país en el proceso de actualización de los manuales de convivencia Referentes de Calidad Decreto 1965 de 2013 Busca que a partir de este manual se realice un proceso de actualización teniendo en cuenta una serie de lineamientos que permiten incorporar las definiciones, principios y responsabilidades planteadas por la Ley 1620 de 2013. Ley de Convivencia Escolar Propone un proceso de actualización del manual de convivencia con el objetivo de responder a las nuevas necesidades y realidades de la escuela. Partes para conseguir el objetivo objetivo 1. Convivencia escolar y manual de convivencia 2. Actualizando el manual de convivencia 3. Acontecimiento pedagógico 4. Glosario Convivencia escolar Se puede entender como la acción de vivir en compañía de otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere al conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo integral. Manual de convivencia El manual de convivencia puede entenderse como una herramienta en la que se consignan los acuerdos de la comunidad educativa para facilitar y garantizar la armonía en la vida diaria de los EE. Actualización del manual de convivencia Se deben tener en cuenta tres elementos fundamentales para este proceso 1. Comité Escolar de Convivencia: es necesario que el EE cuente con esta instancia para el proceso de actualización del manual, pues parte de sus responsabilidades consiste en liderar las acciones de promoción de la convivencia y de prevención de las situaciones que puedan afectarla. 2. Lectura de lo que ocurre en los EE: es necesario que se realice una lectura de contexto, es decir un proceso donde se pueda identificar qué ocurre en el EE con relación a la convivencia, el ejercicio de los DDHH y DHSR. 3. Lineamientos generales: en el proceso de actualización del manual, dirigido al mejoramiento de la convivencia escolar, se deben desarrollar al menos los seis aspectos que se definen en el artículo 29 del Decreto 1965 de 2013 y lo planteado en la Ley de Convivencia Escolar. Estos aspectos deben desarrollarse y apoyarse en la lectura de contexto realizada anteriormente. Un acontecimiento es una estrategia que permite abordar un tema con la comunidad educativa y cuestionar la cotidianidad. Por medio de mecanismo que genera sorpresa, se pueden evidenciar problemas, reconocer potencialidades, proponer escenarios de diálogo y fomentar la participación generadora de soluciones Como estrategia pedagógica, este acontecimiento es una acción intencionada, tiene un propósito y espera lograr un efecto: busca reconocer una situación y transformar sus causas o motivos, a partir de la reflexión colectiva suscitada por la sorpresa que el acontecimiento provoca. Definiciones para procesos de mejoramiento de convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR - Acceso carnal. - Acción reparadora - Acoso escolar - Acoso por homofobia o basado en actitudes sexistas. - Agresión Escolar. - Acoso sexual. - Actividad sexual - Actividad sexual penetrativa, acto sexual o relación sexual. - Acto sexual violento, en persona puesta en incapacidad de resistir o con menores de 14 años. - Agresión electrónica. - Agresión esporádica - Agresión física - Agresión gestual - Agresión relacional - Agresión verbal - Ciberacoso escolar - Clima de aula - Clima institucional . . . - Violencia sexual G.P. RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA Es una herramienta establecida en la Ley de Convivencia Escolar para apoyar al sector educativo en el fortalecimiento del ejercicio de los DDHH y DHSR en la escuela; la mitigación de riesgos; el manejo de situaciones que afectan la convivencia escolar, y el seguimiento a lo que ocurre en los diferentes contextos y su manejo por parte de los EE. COMPONENTES SEGUIMIENTO ATENCIÓN PREVENCIÓN PROMOCIÓN En general, se entiende promoción como la ejecución de acciones que provocan que algo suceda: promocionar es la acción de movilizar al colectivo social hacia el logro de un propósito de nivel superior. Puede entenderse también como la acción de impulsar, fomentar y dinamizar orientándose hacia el desarrollo de algo Las actividades de promoción: 1. Movilización de personas y formas de pensar: 2. Formulación de políticas institucionales 3. Desarrollo de iniciativas y proyectos La prevención se entiende como la preparación y disposición que se hace anticipadamente para evitar un riesgo. En el marco del Decreto 1965 de 2013 se considera que la prevención busca intervenir oportunamente en dinámicas y comportamientos que podrían afectar el ejercicio de los DDHH, DHSR y la convivencia escolar. Es decir, usted adelantará acciones de prevención identificando e interviniendo sobre factores que motivan la ocurrencia de sucesos o que pueden facilitar su repetición. Las actividades de la prevención: 1. Identificación de factores de riesgo y protección 2. Construcción de estrategias pedagógicas 3. Comunicación y manejo de la información Se refiere a atender, prestar atención con especial cuidado. En el marco de la Ley 1620 de 2013 el componente de atención orienta todas aquellas acciones que se realizan para asistir oportuna y pedagógicamente a las personas que conforman la comunidad educativa, frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR. En estos términos, el componente de seguimiento se define como el mecanismo para comprobación y análisis de las acciones de la Ruta de Atención Integral, especialmente el registro y seguimiento de las situaciones tipo II y III, tal como se define en el artículo 48 del Decreto 1965 de 2013. El seguimiento debe buscar razones y proveer retroalimentación, hacer sugerencias y proponer soluciones. En otras palabras, se refiere a una labor analítica y reflexiva que se da en tres niveles: verificar, monitorear y retroalimentar las acciones de la ruta en cada uno de los componentes. GUÍA No. 49 GUÍAS PEDAGÓGICAS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Guía Pedagógica. ¿Qué puedo hacer para fortalecer la convivencia escolar? Objetivo Presentar recomendaci ones prácticas de orden pedagógico para cada una de las personas que conforman la comunidad educativa, con el propósito de que desde su rol puedan fortalecer la convivencia escolar Referentes de Calidad - Ley 1620 de 2013 - Decreto 1965 de 2013 CORRESPONSABILIDAD ESTUDIANTES FAMILIAS DIRECTIVAS DOCENTES DOCENTES Y DOCENTES CON FUNCIONES DE ORIENTACIÓN Algunas de las recomendaciones para participar en el fortalecimiento de la convivencia escolar son: - Ser más propositiva o propositivo. Generar ideas, inventar actividades con tus compañeras y compañeros. - Exigir el libre ejercicio y garantía de los derechos tuyos y los de tus compañeras y compañeros. - Cumplir con tus deberes, porque de esto también depende el ejercicio de los derechos de las otras personas. - Compartir tus conocimientos y aprendizajes con quienes se interesen, incluso con docentes y familiares. - Expresarte de la manera que tú elijas. Es muy importante conocer cómo te sientes y qué estás pensando. - Participar activamente en procesos formativos que fortalezcan el ejercicio de la ciudadanía. Las familias y la escuela son los principales lugares en donde las niñas, niños y adolescentes encuentran oportunidades para actuar como ciudadanas y ciudadanos y aprender a relacionarse. Lo anterior, porque se pueden desarrollar en estos espacios competencias que se requieren para ejercer de manera activa la ciudadanía y convivir en paz como la escucha activa, el manejo de emociones, el manejo de conflictos y la empatía. La corresponsabilidad familiar trae consigo: aumento de los ingresos familiares; disminución de la carga de trabajo para las mujeres; mejora de las relaciones entre mujeres y hombres; implicación de los hombres en el cuidado de otras personas y la generación de vínculos más estrechos; manejo de emociones al interior de las familias; conocimientos que aporta el trabajo doméstico y que son necesarios para subsistir. Se considera con frecuencia que las y los directivos docentes se encuentran solos, especialmente porque recae sobre ellas y ellos la responsabilidad de “apagar incendios”, es decir, de solucionar situaciones problemáticas. En eventos de agresión lo usual es identificar a la persona agredida y a la persona agresora. Sin embargo, en esta situación la comunidad educativa podría reconocer su responsabilidad: cuando una persona agrede a otra generalmente hay personas que se mantienen al margen de la situación, actitud que puede rayar en la complicidad. Es importante comprender que aún las actitudes pasivas implican también una posición y una corresponsabilidad. Como principal herramienta hasta el momento el camino propuesto deja un núcleo de personas con quienes pueden desarrollarse acciones para fortalecer la convivencia en el EE, siguiendo las líneas de la Ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario Esta labor va mucho más allá de lo relacionado con el conocimiento meramente académico o con el desarrollo de habilidades científicas. Tiene que ver, además, con la formación de ciudadanas y ciudadanos competentes para actuar constructivamente en una sociedad democrática. Tanto docentes como docentes con funciones de orientación son piezas fundamentales en el engranaje de la convivencia escolar juegan un rol de vital importancia que se debe entender como un proceso donde se fortalece la convivencia, por medio del desarrollo de competencias ciudadanas. Este rol se ve alimentado por los planteamientos de la Ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario, en el que el equipo de docentes tiene un lugar privilegiado en la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, en especial en sus componentes de promoción y prevención. Es una forma de comprender que las relaciones humanas se producen en interacción responsable de muchas personas: cada quién aporta y responde en el manejo de cualquier situación. De esta manera quienes participan en la situación resuelven y responden, convirtiendo en colectivas las responsabilidades, entendidas como causa o solución. Objetivo Ofrecer orientaciones generales a toda la comunidad educativa y favorecer así la promoción, la preservación y el ejercicio de los DHSR en el espacio de la escuela y fuera de ella Referentes de Calidad - Ley 985 de 2005 - Ley 1146 de 2007 - Ley 1257 de 2008 - Ley 1336 de 2009 - Ley 1098 de 2006 - Decreto 4798 de 2011 Partes para conseguir el objetivo objetivo 1. ¿Cómo se entienden los DHSR en el contexto de la convivencia escolar? 2. ¿Qué conceptos básicos son necesarios para comprender las situaciones de vulneración de los DHSR? 3. ¿Qué hacer frente a vulneración de los DHSR en el contexto de la convivencia escolar? 1.1. Marco general de los DDHH: Los DDHH son un conjunto de principios de acción encaminados a proteger y promover la dignidad humana. 1.2. ¿Qué son los DHSR?: Los DHSR hacen parte integral de los DDHH y, por tanto, comparten su naturaleza y características esenciales. Tales derechos están orientados a proteger la dignidad humana en relación con la dimensión sexual y reproductiva. 1.3. ¿Qué se entiende por enfoque de DDHH y enfoque de género para la garantía de los DHSR? El enfoque de DDHH es un conjunto de ideas y principios cuya finalidad es hacer de la vivencia de los derechos un propósito primordial. El enfoque de género es una herramienta de análisis social cuyo propósito es hacer visibles desigualdades e inequidades en el contexto de las relaciones sociales de poder, de dominación y exclusión, establecidas entre hombres y mujeres. 1.4. ¿Qué papel cumple la convivencia escolar en la formación y expresión de la sexualidad y el ejercicio de los DHSR?: La Ley General de Educación señala entre los objetivos de la educación en los niveles de preescolar, básica y media, el pleno desarrollo de la personalidad de los niños y las niñas sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de las demás personas, el fomento de convivencia, la formación en la participación y la democracia. 2.1. La Violencia Basada en Género (VBG): La Violencia Basada en Género (VBG) es un fenómeno que se entiende como cualquier daño perpetrado contra la integridad de una persona, enraizado en desigualdades de poder y relacionado con los roles de género. Este fenómeno incluye violencia física, sexual y psicológica, amenaza de violencia y coerción o privación arbitraria de la libertad.. Algunas de las manifestaciones de la VBG son: Acoso por homofobia, Sexismo y Violencia sexual Tipos de agresión sexual: Pueden ser con contacto o sin con tacto físico. - Violación -Actos sexuales abusivos - Acoso sexual - Trata de personas 3.1. La Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar y los DHSR; En el marco de los DHSR la Ley 1620 de 2013 establece la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, integrada por cuatro componentes básicos: promoción, prevención, atención y seguimiento 3.1.2. Componente de prevención: parte de la lectura de contexto y tiene como fin intervenir oportunamente y de manera anticipada en los comportamientos, situaciones o eventos que puedan afectar la convivencia escolar, y el ejercicio de los DDHH y DHSR en el contexto escolar. 3.1.3. Componente de atención. Está orientado a asistir oportuna y efectivamente a las personas que conforman la comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar, y el ejercicio de los DDHH y DHSR. 3.1.4. Componente de seguimiento: Tiene como propósito fundamental velar por la garantía y el restablecimiento de los derechos a lo largo del proceso de atención. Guía Pedagógica. Convivencia y Derechos Sexuales y Reproductivos en la Escuela. PRESENTACIÓN PREZI: http://prezi.com/z19-jrgrb3cg/guia-no-49- guias-pedagogicas-para-la-convivencia- escolar/