Trabajo de Grado de Iris Alvares Cs-biologia

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PARA DOCENTE MICROMISIÓN “SIMÓN RODRÍGUEZ” INDEPENDENCIA, ESTADO YARACUY PRAXIS DEL DOCENTE MEDIANTE LA APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS NATURALES BIOLÓGICAS DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO, UNIDAD EDUCATIVA LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA, MUNICIPIO URACHICHE, ESTADO YARACUY Autor: Iris Álvarez Facilitador: Enero de 2017 i ÍNDICE pp. RESUMEN...................................................................................................... iii INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 1 CAPÍTULOS I. Reflexiones Iniciales............................................................................. 3 Objetivos de Acción Transformadora................................................... 13 II. Diseño de la Investigación.................................................................... 15 Núcleos Temáticos Intradisciplinar y Pedagógicos.............................. 16 Estrategias de Aprendizajes.................................................................. 18 Elementos Metodológicos..................................................................... 21 III. Diseño de la Investigación..................................................................... 26 Alcances y Logros................................................................................. 26 Conclusiones......................................................................................... 33 Aportes del Conocimiento.................................................................... 34 IV. Socialización de la Praxis Educativa..................................................... 36 Socialización Interna............................................................................. 36 Socialización Externa............................................................................ 40 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................ 41 ANEXOS A. Cono de Acción Pedagógica.................................................................. 44 B. Planificación de Contenido Curricular.................................................. 46 C. Planificación de Grupo Estable............................................................ 56 D. Resumen del Artículo............................................................................ 61 E. Registro Fotográfico.............................................................................. 63 ii REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PARA DOCENTE MICROMISIÓN “SIMÓN RODRÍGUEZ” INDEPENDENCIA, ESTADO YARACUY PRAXIS DEL DOCENTE MEDIANTE LA APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS NATURALES BIOLÓGICAS DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO, UNIDAD EDUCATIVA LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA, MUNICIPIO URACHICHE, ESTADO YARACUY Autor: Iris Álvarez Fecha: Enero, 2017 RESUMEN El presente estudio tuvo como finalidad comprender la praxis del docente mediante la aplicación de recursos didácticos para el aprendizaje significativo de Ciencias Naturales Biológicas dirigido a los estudiantes de Segundo Año de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa, municipio Urachiche, estado Yaracuy. Enmarcándose en un paradigma socio crítico, enfoque cualicuantitativo, mediante la aplicación del método de investigación acción participativa transformadora, utilizando como técnica e instrumento de recolección de información la observación participante, entrevistas estructuradas, encuestas y cuestionarios; con respecto al procesamiento y análisis de la información, se empleó la sistematización. Los sujetos participantes fueron los estudiantes de segundo año de la institución educativa antes mencionada. La docente vinculante efectuó la experiencia pedagógica basándose los procesos didácticos epistemológicos y curriculares relacionándolos con los aspectos inter, trans, e intradisciplinarios, con el fin de proveer una formación integral participativa, crítica, emancipadora y liberadora. Por tal razón, la aplicación de actividades donde los educandos realicen acciones empleando recursos didácticos con el fin de que asimilen y comprendan las temáticas que se abordan en la asignatura de biología, para ello, se tomaron en cuenta las planificaciones curriculares, además de la integración de los grupos estables, de esta manera el estudiante es co-participe de su propia formación integral, fomentando una cultura de trabajo colaborativo entre sus semejantes. Descriptores: praxis docente, recursos didácticos, aprendizajes significativo. iii y es allí donde el docente debe asumir su papel protagónico. que dinamicen su acción y permitan que él asuma que es uno de los factores fundamentales para impulsar la transformación del hecho educativo en Venezuela. Es por ello. niñas y adolescentes. en este sentido. se hace imperativo desarrollar estrategias que articulen. para garantizar el pleno desarrollo del Plan Nacional de Formación. representa el eje fundamental de la democracia. se ingresó en la asignatura de 1 . siendo su propósito Desarrollar un plan de formación integral para los. donde se integra los programas de formación. durante su formación inicial y permanente. el estado venezolano debe garantizar. conformada por física. en el estado Yaracuy se establecieron en lugares estratégicos para formar a aquellos profesionales que desean ser parte de la formación integral de los niños. la necesidad de un cambio en educación. como derecho humano básico. se debe comenzar con la calidad en la formación docente. INTRODUCCIÓN La educación. tanto el pleno desarrollo de la personalidad como el potencial creativo de sus habitantes. Una de las áreas que se tomó en cuenta fue Ciencias Naturales. para que ello sea posible. como es el caso de la Micromisión Simón Rodríguez. la teoría con la praxis. la cual fue creada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación como un organismo encargado de formar a los maestros integrales en áreas específicas de la enseñanza. química y biología. en la búsqueda de una sociedad más justa y solidaria. a través de este proceso. en tal sentido. para hablar de la calidad de la educación que se imparte a los estudiantes. debido a que se requiere de una construcción colectiva del currículo que transforme el sistema educativo. De ahí. que la docente vinculante ingreso a tan relevante programa con el fin de recibir una formación pedagógica para impartir clases y ser una docente con alta vocación y responsabilidad. Pero. a partir de intercambios de saberes y experiencias. Es allí. con el fin de cubrir aquellos espacios donde hace falta el talento humano pedagógico. específicamente para el nivel de educación media general. Por tal razón. En este sentido. se describe el Capítulo IV. se desarrolla el Capítulo II.biología e inició su proceso de vinculación en la unidad Educativa Luis Beltrán prieto Figueroa. Diseño de la Investigación. estado Yaracuy. a los mismos se les impartió conocimientos y saberes mediante la aplicación de estrategias didácticas las cuales facilitan la adquisición de aprendizajes. donde se efectúa la sistematización de la socialización tanto interna como externa que efectuó la docente vinculante del programa de Micromisión Simón Rodríguez. los objetivos de acción transformadora. identificado como Diseño de la Investigación. Por tal razón. Es por ello. donde se indica la situación que presenta la institución educativa. en el segundo año sección “B”. igualmente. las estrategias de aprendizajes y los elementos metodológicos. se efectúan las Reflexiones Iniciales. Luego. se presenta el Capítulo III. municipio Urachiche. en este se describen los núcleos temáticos pedagógicos e intradisciplinares. se detallan las referencias bibliográficas y los anexos. Seguidamente. cuyo matiz se desarrolla para comprender las formas de como adquiere aprendizaje los educaos de educación media general. así como también las conclusiones. se les integró en los procesos de enseñanza emplear las técnicas y herramientas d estudio para consolidar su aprendizaje de una manera efectiva. Finalmente. en este se establecen los alcances y logros. asimismo. Además. que para el presente estudio se toma en cuenta praxis del docente mediante la aplicación de recursos didácticos para el aprendizaje significativo de Ciencias Naturales Biológicas. 2 . se efectúa el siguiente estudio. el cual se encuentra estructurado de la siguiente manera: En el capítulo I. De igual manera. quienes en ese mismo año se habían quedado sin cupo escolar (ellos se veían obligados a emigrar a liceos de otras comunidades). programas y proyectos donde se promueve la interacción entre actores escolares. a partir de elementos participativos de la escuela. donde el estudiante se involucre en la percepción social y escolar. familia y comunidad. Cabe destacar. la cual inicio su fundación a partir del año 1997. tras una persistente lucha para lograr la implementación del séptimo. como expresión de la III etapa de educación básica de la comunidad de Camunare Rojo. es por ello. como pilares cónsonos para asimilar dicho aspecto. se considera el contexto de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. quienes promovieron la puesta en marcha de la construcción de las aulas necesarias que funcionarían como espacios para impartir clase a los estudiantes de la época. CAPÍTULO I REFLEXIONES INICIALES El contexto educativo venezolano busca fomentar procesos de aprendizaje. que dentro del entorno de la institución educativa se formaron líderes comunitarios como Maigualida Canelón (ya fallecida) y la señora Zaida Salazar. que la entidad educativa tiene como sede las instalaciones de la escuela básica Nicolasa García en calidad de préstamo. es así. En este sentido. una institución de dependencia nacional ubicada en el municipio Urachiche. cabe destacar los esfuerzos para dar concreción a este sueño anhelado. octavo y noveno grado en la Escuela Básica Nicolasa García. estado Yaracuy. siendo a su vez una de las necesidades más sentidas por los jóvenes de la comunidad. Mediantes presiones constante a las autoridades de la zona educativa fue que pudieron plantear a la jefa de la zona 3 . que en las políticas emanadas por organismos gubernamentales se establecen criterios de enseñanza como la asimilación de conocimientos a través de planes. además de inculcar doctrinas de instruccionales para obtener un ciudadano y ciudadana acorde a las necesidades del país. educativa, para que esta accediera a firmar un acta conjuntamente con el alcalde del Municipio para tal creación (dando pasos a un conjunto de requisitos a cumplir). De esta manera Maigualida y Zaida, para la apertura de la III etapa tuvieron que reunir la matricula exigida que consistía en 120 estudiantes, para la cual lograron captar 155 escolares, los cuales en su mayoría eran excluidos del sistema escolar, teniendo en cuenta a su vez, que también se contabilizaban jóvenes de las comunidades de Urachiche y próximas a Camunare Rojo; una vez completa la matricula exigida por la zona educativa, esta nombro a la profesora Dulce Parada, quien en su momento se desempeñaba como directora de la primera dependencia de la secretaria de educación de la Gobernación del Estado. Se impartió el 28 de Octubre de 1998, iniciándose formalmente las actividades académicas correspondientes a la III etapa con una sola sección de séptimo grado con un aproximado de 28 educandos. Al inicio de ese año escolar 1998-1999, se incorporaron los profesores Blanca Henríquez directora actual y Adela Méndez (fallecida), para el año escolar 1999- 2000, se suman la profesora Yurmi Heredia y Elizabeth Pérez, laborando solo ese año. Asimismo, en el año escolar 2000-2001, por necesidad de servicio es trasladada como coordinadora titular la profesora Zagli Castillo, quien posteriormente durante este año es designada como directora encargada desde el 2000 hasta 2010; quien se retiró por haber cumplido sus años de servicios. En este mismo año se unen al personal docente la profesora Yolimar Guedez, Xiomara Abreu y los profesores Williams Mata, Luis Laya, Arturo Sánchez y Eustoquio Bonilla. Durante los siguientes años ingresaron de esta institución valiosos jóvenes quien con el devenir del tiempo se han destacado en los estudios superiores como en sus trabajos. En el 2005, para efecto administrativo era necesario que en la institución obtuviera sus propios epónimos ya que con el que se contaba pertenece a la primaria dependiente de la Secretaria de Educación de la Gobernación del Estado. El proceso se inició con constante consulta a través de asamblea de representante en la cual fueron propuestos varios modelos de personas allegada a la comunidad y a la institución, motivado de la falta de requisito ante la zona educativa por parte de la propuesta se concretó la propuesta de un ilustre Venezolano de pensamientos 4 progresista y nacionalistas, el “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, donde una vez presentado los requisitos de ley para el inicio del años escolar 2007-2008, nuestra institución fue notificada de la aceptación del epónimo, a lo cual de ese instante se denominó Escuela Secundaria “Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa”, posteriormente fue denominada Unidad Educativa “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Para el año escolar 2007-2008, es designada como coordinadora de sección a la profesora Blanca Henríquez, quien desde el año 2009 a la fecha se encuentra encargada de la dirección de la institución; en este mismo año y en los dos subsiguientes la institución participo en los proyectos de ciencia representando en la institución a nivel Estatal y Nacional. De este modo, la institución cuenta con un terreno de aproximadamente de 3 hectáreas adquirido por la alcaldía del Municipio Urachiche, para la construcción de la sede, se espera desde el año 2008, por hacer realidad ese proyecto educativo por parte del gobierno nacional. Desde el año 2010, la institución ejecuta el proyecto productivo (elaboración de desinfectante), en la actualidad está a cargo de la profesora Irani Montilla y la Profesora Zaidy Morales. Para el año escolar 2012-2013, los estudiantes presentaron un proyecto sobre elaboración de adobes de barro en el concurso “La economía va a la escuela” auspiciado por el Banco Central de Venezuela (BCV), quedando en el tercer lugar con un premio monetario que se invirtió en la construcción de un área para laboratorio permitiendo una mejor formación del estudiante; igualmente, se ha destacado en el deporte y cultura desde su inicio. Para el año escolar 2013-2014, se realiza los trámites por decisión de la profesora Blanca Henríquez para la apertura de una sección de cuarto año. El cual se hizo una realidad para el año 2014-2015, con una matrícula de 35 estudiantes, en este mismo año se incorporan tres docentes en formación del proyecto educativo Micro Misión Simón Rodríguez, para la área de biología de tercero y cuarto año. Es importante destacar, que dentro de las políticas educativas emanadas por el Gobierno Bolivariano de Venezuela y el Ministerio del Poder Popular para la Educación se dio inicio en el año 2014 del ingreso de profesionales en diversas áreas 5 que tengan vocación al área educativa, que por alguna razón no tuvieron la oportunidad de ingresar a instituciones que proporcionan formación pedagógica, es por ello, que surgió el programa de la Micro-misión Simón Rodríguez como una alternativa de formar profesionales que impartieran clases en las asignaturas que presentaban un déficit de educadores, entre ellas, las de Ciencias Naturales conocidas como químicas, física y biología, además de matemáticas. De esta manera, al estar establecido el programa antes mencionado, los profesionales seleccionados recibieron una serie de requerimientos para ejercer el rol docente, entre ellos, la realización de planificaciones educativas, conocimiento de las intencionalidades epistémicas tales como núcleos temáticos, procesos de conceptualización, construcción teóricas, de investigación, creación e innovación; además de las curriculares, considerando la resolución de problemas, contextualización crítica liberadora y la participación comunitaria. Esto genera, que exista una participación activa tanto del educador como de los educandos. De acuerdo a ésta información, se genera la matriz FODA institucional, al repsecto Poncve (2006) indica que es “un instrumento viable para realizar análisis organizacional en relación con los factores que determinan el éxito en el cumplimiento de metas, es una alternativa que motivó a efectuar el análisis para su difusión y divulgación” (p. 114). En efecto, mediante la aplicación de ésta herramienta se visualizan los aspectos relevantes que conciernen a la institución educativa, basándose en detalles máximo y mínimos que afectan la organización escolar. Para ello, se indagó en el Proyecto Educativo Institucional Comunitario de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa, (2016) donde se visualizaron aspectos que se relacionan con las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, características que se evidencia en todo el año escolar en dicha institución educativa. 6 Utilización de la sala de informativa Gestión Parroquial). horario de trabajo por habitar en otros . .Daño en la infraestructura del tanque y falta de mantenimiento del mismo.Personal docente especialista en .Posibles focos de infección de construcción de laboratorios para enfermedades epidemiológicas y diversas materias experiménteles.Falta de cercado en los alrededores del plantel. estado Yaracuy. estado Yaracuy Fortalezas Oportunidades . . agua) Fuente: Proyecto Educativo Institucional Comunitario de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa.Más docentes especialistas.Gerencia educativa efectiva.Falta de agua potable en la institución.Falta de un área común para efectuar diversas actividades múltiples.Solicitud de traslado a otras participan en actividades fuera de su instituciones.Falta de estructura física en la .Docentes con poca disponibilidad para .Deficiencia de servicios públicos (electricidad. municipio Urachiche. . 7 .Desarrollo de modelos y proyectos . . obrero con alto nivel de compromiso a . . bajo responsabilidad de personal calificado. bacteriológicas en la comunidad . administrativo y socioproductivos. representantes a través de talleres sobre valores. .Elevar los niveles de compromiso a los la institución y a la comunidad. como herramienta de aprendizaje. en los nacimientos de los afluentes. . . municipio Urachiche. adyacente al plantel. .Una (01) sala de informática (Centro de .Destrucción de las reservas forestales municipios. .Preparación de docente en diversos diversas áreas.Falta de espacio idóneo para la producción dentro del plantel. talleres de mejoramiento.Matriz FODA de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. Debilidades Amenazas .Personal docente. así como también el desconocimiento del contenido curricular del área de la asignatura de biología en el nivel de media general. efectué lecturas para obtener una documentación adecuada sobre el eje curricular y las temáticas que se abordan en segundo año. iniciando sus planificaciones educativas mediantes diagnósticos para tener la información y conocimiento que poseen los escolares en el área de biología así determinar cuáles eran las fortalezas. debido a que el paradigma que en el inicio de las actividades era conductista. oportunidades. iniciándose en tercer año. donde les hacía preguntas a los estudiantes. al pasar los primeros días. que el inicio de las actividades como docente en el área de Ciencia Naturales fue dificultoso. siendo un choque de creencias con el modelo educativo establecido por organismos encargados. No obstante. esto acarreo que presentará información en una sola dirección tanto a los estudiantes como al personal de la institución educativa. donde catorce (14) son 8 . se hizo necesario emplear una indagación para conocer el nivel de conocimientos que presentaban los educandos. Además. de manera particular a los de la sección “B” de octavo grado. Asimismo. la docente perteneciente a la Micro-misión Simón Rodríguez se integró a las actividades escolares que se emanaran a los estudiantes de octavo grado. la comunicación tiene que ser bidireccional para obtener una retroalimentación de información efectiva. debilidades que poseían los escolares en la rama científica. la docente fue uno de los que se integraron al proyecto educativo antes mencionado en la especialidad de Ciencias Naturales. Por otra parte. no precaviendo que con los nuevos lineamientos. la docente tenía dificultad en entender las nuevas políticas participativas de la educación. palabras técnicas. seguidamente para el año escolar 2015-2016 fue asignada para impartir clases a los estudiantes de segundo año. quienes presentan una matrícula de treinta escolares. para ello. la docente investigadora empleó diferentes actividades tales como conversatorios informales. específicamente en el área de Biología. Cabe destacar. Continuando con la praxis educativa efectuada por la participante de docencia de la Micromisión Simón Rodríguez. debido a que presentaba debilidades en cuanto al manejo del lenguaje científico. tal como lo indica Gutiérrez (2009) “los cambios que se producen en la sociedad determinan el desplazamiento del modelo tradicional de formación. esto los motiva a efectuarlas de una manera agradable. otros expresaron. se evidencia la información que les suministra la educadora en aspectos relacionados al contenido curricular de octavo grado. así como el trabajo en equipo. valores y habilidades necesarios para aprender a conocer. incorpora a su práctica el manejo de nuevas técnicas y herramientas.hembras y dieciséis (16) son varones. planteándose para ello una debilidad de la sección de octavo grado sección “B” de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. siendo capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos innovadores. entre sus opiniones destacaron que se les dificultó conocer las distintas teorías de las ciencias naturales que fueron desarrollados en primer año. pues el educador debe proveer herramientas significativas a los estudiantes donde puedan interactuar y relacionar la información obtenida para asimilarla de manera efectiva. diversidad. Por consiguiente. de proponer nuevas alternativas para la formación y desarrollo de los estudiantes” (p. 2). a convivir. De ahí. tanto para la enseñanza en el aula y fuera de ella como para 9 . donde los estudiantes puedan apropiarse de los conocimientos. a hacer. en consecuencia. se asume que el nuevo docente desarrolle una pedagogía basada en el diálogo. generan la necesidad de redefinir el papel del profesor. que la docente del área de Biología situó las fortalezas de los estudiantes en obtener mayor conocimiento en la asignatura a través de la aplicación de actividades de reforzamiento donde los involucre directamente en su aprendizaje. Cabe destacar. en la vinculación teoría-práctica. Así. que uno de los roles del docentes es ser mediador de aprendizajes. en edades comprendidas entre trece (13) y catorce (14) años. interdisciplinariedad. se les haría difícil aprender los temas de segundo año. a pesar de que algunos estudiantes se motivan en indicar sus opiniones. asimismo. se muestra también la apatía de algunos escolares. Asimismo. tomando en cuenta las temáticas de la Colección Bicentenario en el área de Biología. Asimismo. que sería efectivo obtener conocimientos de biología si se aplicaran actividades divertidas al efectuar los temas. por lo tanto. se evidencia que la enseñanza de la biología ha experimentado cambios en las estrategias educativas. se muestra que la mayoría de los escenarios educativos no se ha logrado trascender la enseñanza tradicional de las ciencias en la práctica. A pesar de que el educador. Igualmente. se reconoce que aquella idea ingenua según la cual sólo se necesita tener el conocimiento de tipo declarativo en un área específica de la ciencia para su enseñanza. Esto se puede constatar en las reformas curriculares e innovaciones promovidas desde los organismos competentes en el área educativa. Según Covarrubia y Pantoja (2013): Muchos de los cursos y programas se desarrollan con el fin de transmitir conocimientos donde los estudiantes tienen que reproducir para obtener una calificación. tanto en Venezuela como a nivel mundial. no sólo en sus contenidos sino en el grado de aprovechamiento por parte del estudiantado. conocer solamente los hechos. Es importante acotar. pero rara vez se les enseña a utilizarlas en los contextos idóneos (p. perdiendo la esencia del estudiante en relación a la creatividad y su formación de investigación en el área científica. proporcionándoles un compendio más o menos completo de destrezas. propone diversas actividades que se desarrollan en clases de la asignatura de biología. el docente proporciona la información de los requerimientos para realizar una actividad y el estudiante lo hace con las indicaciones emanadas por el profesor. esto son las causas que más influyen en la forma de enseñar y de aprender. siendo ésta individual. por lo menos en el discurso formal de lo educativo. que algunos educadores del nivel de media general que efectúan las actividades prácticas de manera teórica. 26). pocas veces se efectuaba en grupos. es decir. aquella que decía que bastaba con aprender una serie de pasos preestablecidos que deben seguirse de forma lineal y rigurosa para hacer ciencia. habrá otros que alcanzan a promover hábitos o técnicas de estudio. 10 . y en todos los niveles educativos. Además. es decir. han quedado atrás hace mucho tiempo.su propio aprendizaje permanente. tomando en cuenta el conductismo. conceptos y principios que la caracterizan. no lográndose una socialización colectiva. o bien. Por tal razón. que abandonen la materia. Como resultado. Además. entre otros. En efecto. cuyos contenidos son predominantemente abstractos. por lo que carecen de significado y como consecuencia a los estudiantes les parecen aburridos y densos. lo que origina que el conocimiento. datos. muchos profesores no relacionan estos contenidos con aspectos cotidianos de la vida. eventos. Con todo y estas exigencias que el bachillerato plantea a los estudiantes. dando como resultado que los contenidos temáticos sobre procesos biológicos no sean aprehendidos significativamente por la mayor parte de ellos” (p. en ocasiones. Estévez (2002) señala que “los estudiantes tienen una carga de ideas o pre-concepciones que para el caso de la biología resultan de origen analógico. el docente como mediador de aprendizajes debe proporcionarles a los educandos herramientas técnicas y didácticas que estimulen la adquisición de nuevos aprendizajes. Lo antes mencionado conlleva a que el desempeño escolar de los estudiantes se vea mermado por dificultades para comprender los temas de las materias. que se hace énfasis en las prácticas de aprendizaje que representan uno de los aspectos más importantes de las intervenciones didácticas de los docentes. diseñar prácticas de aprendizaje. es lo que los conducirá a una enseñanza significativa de los contenidos. los que permitirán promover y acompañar el proceso de enseñanza – aprendizaje” (p. tal como lo indica Prieto Castillo (2000) “representan los caminos por el cual transita la mediación pedagógica y comunicacional. 288). donde los educandos sean coparticipes de su formación integral y puedan ponerla en práctica en la vida cotidiana. así involucrar de manera directa con el ámbito donde se desenvuelven como es la propia escuela como la comunidad. especialmente los abordados en la materia de biología. en muchas ocasiones. Es por ello. no se trata de enunciar ciertas 11 . desconectados de la vida cotidiana. 22). la generalidad de los estudiantes dedican la mayor parte del tiempo a memorizar nombres. se sientan frustrados e incluso. Aunado a lo anterior. se sigue dando mayor peso a los aprendizajes de tipo memorístico. que más tarde deben reproducir con fidelidad pero que terminan olvidando. esto hace que con frecuencia se dificulte su aprendizaje. el hacer de ellos. carezca de significado para el estudiante. tal como lo describe Vargas (1997) “los términos recursos o medios de aprendizaje adquieren un carácter instrumental y forman parte. que al hablar de medios en didáctica. 288). sino porque en alguna medida el aprendiz recibe fuera del medio escolar. que se considera significativo proveer a los educandos de octavo grado sección “B” la posibilidad de que sean partícipes en su propio aprendizaje. Es por ello. las cuales son realizadas a partir de la necesidad de la institución y sus actores escolares: ¿Cuál es la situación actual que presentan los educandos de segundo año 12 . Es por ello. aumentando la probabilidad de que los educandos aprendan más y retengan mejor. como una variable más del proceso” (p. Es importante acotar. e identificar métodos didácticos y recursos tecnológicos apropiados al área disciplinar a enseñar. siendo significativo. Así. la aclaración del sentido que tiene para el aprendizaje. mediante el diseño de recursos didácticos como medio de aprendizaje significativo de las ciencias naturales. sino de ofrecer también la fundamentación. generalmente se alude a la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. De este modo. reconocer las capacidades y procesos cognitivos involucrados a fin de seleccionar entre el abanico de posibilidades que promuevan el desarrollo integral del alumno. además. además del uso creativo de los mismos. igualmente. con el propósito de que asimilen la información que les proporciona la docente. los docentes del área de Biología les proponen a los educandos que efectúen actividades académicas empleando para ello recursos como medios didácticos que les complemente la información que adquieren de manera propia y con las acotaciones que la docente les efectúa. se consideran las siguientes interrogantes. que ante la situación planteada.actividades solamente. no solo son ayudas eficaces al proceso de enseñanza y aprendizaje. los recursos para aprender que emplea el docente y sus estudiantes afectan a la eficacia del programa educativo. favorecen la enseñanza de las ciencias naturales y motivan en los estudiantes comportamientos adecuados en torno a los aprendizajes adquiridos. puedan complementarla con las indagaciones particulares que ellos efectúen. . . contenido curricular y los recursos didácticos. . buscando resultados óptimos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en beneficio de los educandos. pueden expresarse de una forma clara y precisa. de esta manera. se busca contribuir de una forma amena a la integración de los estudiantes a su formación integral por medio de un estudio estratégico.Promover Praxis del docente mediante la formación de acciones pedagógicas participativas. donde se relacionen las actividades académicas.Difundir las nuevas terminologías del cambio curricular. estado Yaracuy? En concordancia. Objetivos de Acción Transformadora .Conocer el lenguaje técnico y científico en el desarrollo de las actividades. 13 .Transformar el vocabulario tradicional y adaptarlo a los nuevos cambios educativos. estado Yaracuy? ¿Cómo construir colectivamente acciones estratégicas que permitan un aprendizaje en la asignatura de Biología en forma conjunta con los estudiantes de segundo año sección “B” de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. . municipio Urachiche. municipio Urachiche. municipio Urachiche. se plantea la realización del presente trabajo. .Comprender la actitud del docente investigativo en cuanto a aspectos críticos y reflexivos.sección “B” sobre las actividades que se efectúan en la asignatura de Biología en la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa.Aprender las terminologías de la institución. estado Yaracuy? ¿Cómo se pueden organizar actividades de reflexión entre los estudiantes segundo año sección “B” que estimule la práctica de aprendizaje permanente mediante la implementación de recursos didácticos en la asignatura de Biología en la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. así. Lograr unificar la planificación por procesos didácticos. . grupos estables y proyectos socioproductivos. intra. .Percibir las acciones de un docente investigativo e integral. .Integrar a los docentes a través de proyectos de aula. multidisciplinario.Lograr la igualdad en las actividades de la institución. . . 14 . .Lograr la integración del docente con el vinculante. . . . trans.Lograr un trabajo colectivo en la institución.Asumir una actitud de docente metacognitivo. .Ejecutar los programas y políticas ministeriales para demostrar la inter.Desarrollar la planificación por proceso en la institución educativa.Reflexionar sobre la Praxis del docente mediante la aplicación de recursos didácticos para el aprendizaje significativo de Ciencias Naturales Biológicas para ser un docente emancipador. De este modo. además involucrar activamente la participación conjugado con la acción. el cual se enmarca la caracterización de la línea de investigación denominada práctica docente como investigación acción participativa y transformadora en la educación de Ciencias Naturales. CAPÍTULO II Diseño de la Investigación El diseño de la investigación en el aspecto cualitativo constituye un método de indagación utilizado ampliamente por los científicos e investigadores que estudian el comportamiento y los hábitos humanos. En efecto. mediante la aplicación de la línea de investigación de la práctica docente como investigación acción participativa y transformadora se relaciona e involucra a los estudiantes como aprendices a la concepción de nuevos pensamientos 15 . Por lo tanto. resulta un deber ineludible de los docentes del nivel de educación media general que se creen en los estudiantes espacios necesarios para avanzar hacia una comprensión de conocimientos mediante investigaciones que estén comprometidas con aspectos del saber y el hacer. Por otra parte. igualmente el desarrollo de una conciencia crítica que conduzca hacia procesos de transformación. mediante la misma se busca involucrar el entorno con el contexto de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del nivel de media general del sistema educativo venezolano. se relaciona con la práctica educativa. por tal razón. De ahí. agregándole a ésta un valioso instrumento de reflexión y acción que permitirá al docente-investigador mejorar su intervención de enseñanza. 131-132). que en el sistema de especialización Micromisión Simón Rodríguez se utiliza el enfoque cualitativo. en el contexto de las especializaciones profesionales educativos es empleado para comprender de forma integral aspectos que se relacionan a la praxis pedagógica. la docencia e investigación está respaldada por Freire (1974) quien asegura que la “educación e investigación se tornan momentos de un mismo proceso” (p. De ahí. debido a que es el campo de acción de la docente adscrita a la Micromisión Simón Rodríguez. no obstante. considerando las ciencias naturales como matiz principal que se enfoca a las asignaturas de biología. Núcleos Temáticos Intradisciplinar y Pedagógicos Para ello. en el presente estudio se toma en cuenta la primera de ellas. la pedagogía crítica. donde la participación del docente crítico es aceptar la búsqueda de la vía más óptima para que el educando asuma el lugar que ocupa en el mundo. se concibe la propuesta de Freire (2002) quien establece este proceso es un acto pedagógico en el cual el diálogo es una exigencia existencial. lo analice críticamente y desarrolle su lugar como sujeto de conocimiento. tal como lo plantean Ruiz y Rojas Soriano (2001) a “formar individuos críticos de su realidad histórica e interesados en la construcción del conocimiento a través de su participación en procesos concretos de investigación” (p. segundo año de educación media general. el docente debe afrontar situaciones donde emerjan los núcleos temáticos intradisciplinar. física y química. se educan mutuamente. promoviendo un compromiso con formas de aprendizaje y acción en solidaridad con los estudiantes enmarcándose en una transformación social. En este sentido. Del mismo modo. entre ellos se tienen las siguientes: Pedagogía Crítica: donde se establece el aprendizaje como un proceso vinculado con el entorno. porque en el aula de clases se estableció como generadora de diálogo. De este modo. a partir de 16 . Así. los cuales se abordan en el contexto del sistema educativo venezolano. un primer elemento que caracteriza la idea de investigación será el papel preponderante de ésta al recrear y transformar el quehacer docente. es decir. ambos. fue significativa para el presente estudio. se establecen los núcleos temáticos de pedagogía los cuales se tomaron en cuenta para efectuar el presente estudio.informativos. en la acción dialógica. 118). ya no es únicamente el docente quien enseña y el estudiante quien aprende. que la dinámica dialógica del conocer. siendo la motivación necesaria para que se cumplieran en el entorno de aprendizaje. debido a que asimilan el conocimiento proporcionado en las ciencias naturales como parte fundamental de la evolución del hombre. estimular y potenciar su curiosidad innata. Pedagogía de la Autonomía: De acuerdo a Freire (2004) “saber que enseñar no es transferir conocimiento. donde el docente desempeña un papel mediador de aprendizajes.encuentro entre los educandos en su quehacer educativo individual. En efecto. que partieron de las convicciones y sentimientos. sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción” (p. siendo fundamental en el proceso de aprendizaje de los educandos. dando significado útil de aprender a partir de hechos reales.) establece que La pedagogía del amor toma el papel del maestro en la educación y la influencia de éste sobre el estudiante. Pedagogía del Amor: se consideró este aspecto en el quehacer educativo de la asignatura de biología. la docente investigadora promovió en a los educandos la construcción de normas de manera colectiva. es decir. es allí. llegando a ser modelos a imitar pues los estudiantes llegan a sentirse admirados y amados por sus educadores. comprendiendo para ello interactuar con valores éticos y morales como humildad. porque se toma en cuenta la necesidad de implementar en el tiempo actual nuevos modelos educativos que permitan un acercamiento más contextualizado. cit. esto conlleva al estudiante a involucrarse en la praxis educativa siendo coparticipe en su formación integral. proporcionándoles herramientas al educando donde asimile la información que se les facilita. siendo los educadores más influyentes aquellos que realzan los valores positivos. 17 . Por tal razón. 47). siendo la asignatura de bilogía un eje de aprendizaje de los mismos. En efecto. Freire (ob. donde el educador y el estudiante se conecten de forma asertiva y afectiva para obtener un beneficio equilibrado en la forma de enseñar y en la manera de aprender. además de tolerancia. al emplear los recursos didácticos en los procesos de adquisición de aprendizajes. Está información evidencia que los educandos adquieren una mejor información mediante la aplicación de actividades donde sean ellos mismos los participantes para generar conocimientos. en unos casos utilizando las diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos (objeto). 21). garantizando la atención a la diversidad de escolares que aprenden. 18 . que los recursos didácticos según Zabala (citado por Moreno. muchos de ellos indicaron que se aprenden de manera textual lo que el docente les suministra. coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares” (p. porque genera una manifestación creativa para asimilar conocimientos. sin embargo. las ideas que plantean en la misma son recordadas por largo tiempo. considerando que éstos son herramientas que permiten una asociación de conocimientos adquiridos. 2004) son “aquellos que. incorporados en estrategias de enseñanza. donde se les efectuaron preguntas de como se les facilita la adquisición de conocimientos. Es importante destacar. De ahí. aunado a la aplicación y ejecución de recursos didácticos tangibles. no obstante a medida que pasa el tiempo se les olvida. Además. emerge de manera efectiva el trabajo grupal mediante aprendizaje colaborativo el cual contribuye a desarrollar las prácticas educativas. siendo fundamental en la presente investigación acción participativa transformador debido a que parte del supuesto de que el trabajo colaborativo mejora la calidad de los aprendizajes y promueve el desarrollo de habilidades sociales en los jóvenes. como por ejemplo las exposiciones. Estrategias de Aprendizajes Para conocer las estrategias de aprendizajes que abordaron en el proceso de adquisición de información en los educandos se efectuó un dialogo con los mismos. cuando se realizan actividades donde ellos interactúan con algunos materiales. que los materiales que se emplean en el proceso de enseñanza y aprendizaje proveen significancia para el educando. analizar. el desarrollo del pensamiento. surgen o son más estimuladas en un contexto de interacción y cooperación social. la de Vygotsky (1981). la bondad de propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. Asimismo. se efectuaron estrategias de aprendizajes. la negociación. En este sentido. en la palabra. 2014) el aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el diálogo. Comparte el punto de vista de Vygotsky sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social. la de la ciencia cognitiva. Vygotsky y Piaget promovieron un tipo de enseñanza activa y comprometida. cumplimiento de compromisos y actitud de comunicación. Como sostiene Felder y Brent (2007). en el cual la adquisición del nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de las personas que participan en un diálogo. El aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un acuerdo. sintetizar. tales como: aprender a procesar la información. Por tal razón. y por lo tanto. al plantear que las funciones psicológicas que caracterizan al ser humano. en las actividades que se desarrollaron a los estudiantes de segundo año de educación media general. la teoría social del aprendizaje y la teoría constructivista de Piaget (1998). Por consiguiente. se provee información a los estudiantes de educación media general para promover el aprendizaje colaborativo debido a que estimula la autonomía individual y de grupo. definidas por Weinstein y Mayer (1986) como “conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación” (p. Según Zañartu (vitado por Hurtado. fueron fundamentales para la asimilación 19 . De esta manera. en el aprender por explicación. en el ámbito educativo son empleadas para fomentar una adquisición de conocimientos efectivo. además de socializar. alcanzan mayor amplitud por la interacción cognitiva de los integrantes y aumenta la visión de la realidad de todo estudiante. La fundamentación teórica del aprendizaje colaborativo se fundamenta en cuatro perspectivas teóricas. lo que conduce a la comprensión de que mediante el trabajo grupal los resultados que se obtienen. 315). debido a la potencialidad integradora que presenta como recurso didáctico diseñado para ayudar a los estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales que se van a aprender. siendo algunos de ellos cuadros comparativos. implementaron palabras técnicas del área de ciencias naturales. que para el desarrollo de las actividades se implementaron técnicas de estudios. exigen distinguir lo principal de lo secundario.de conocimientos del área de biología. e implican no sólo lo visual y auditivo. Así. que las técnicas empleadas se desarrollaron con la participación activa de los educandos. en las actividades pedagógicas realizadas se efectuaron exposiciones. entre ellos se efectuó un intercambio de saberes. Cabe destacar. así como también. por tal razón. implementándose para ellos recursos didácticos elaborados por los educandos de acuerdo a las temáticas establecidas por el docente. biomas de Venezuela. al finalizar cada presentación implementaban otras técnicas como las mesas de trabajo y debates. De acuerdo a Mercé (1994) es una ayuda valiosa en este proceso 20 . debates. Cabe destacar. como instrumento de aprendizaje significativo. todas éstas herramientas facilitaron a la docente a genera nuevos conocimientos en los educandos. en ésta los educandos se agruparon para recopilar información de la temática que se les asigno. además. álbum de animales. se tomó en cuenta en el proceso de asimilación de conocimientos la implementación de la V de Gowin. se emplearon técnicas donde los estudiantes efectuaron clases dinámicas referenciando los órganos sensoriales corporales. mapas mentales. Según Luetich (2002) considera que “son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje” (P. además fomentándose un aprendizaje colaborativo. sino también la escritura. 27). de manera particular en las exposiciones orales relacionadas a los órganos sensoriales. conversatorios. desarrollándose en un entorno agradable. para ello presentaron recursos didácticos como láminas alusivas al contenido curricular. reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto. estudios de caso. donde los estudiantes emitían verbalmente su opinión personal sobre la actividad efectuada. favorecen la atención y la concentración. mesas de trabajo. maquetas alusivos al esqueleto y músculos humano. Por otra parte. la V se adapta a la dinámica mental que la docente está intentando activar y contribuye a la elaboración de las explicaciones científicas. se considera el proceso a seguir para lograr una aproximación a la realidad. para ayudar a los estudiantes en su aprendizaje es fundamental en la medida que proponga estrategias didácticas innovadoras que le permitan a los estudiantes obtener y construir significados. sistemáticos. la cual se concibió como una forma de investigación que puede ligar el enfoque experimental de la ciencia social y con el fin 21 . debido a que se intenta comprender. para lograr un conocimiento tanto preciso como seguro. así pues. se plasman como acciones que se han de seguir en el proceso de investigación. además de la praxis o aplicación del estudio que se pretende llevar a efecto. Por consiguiente. además rigurosos de indagación dirigida. “conduce a los estudiantes hacia la interpretación de lo que están haciendo (por eso se dice que es un heurístico)” (p. De esta manera. 129). Por tal razón.de construir un lenguaje científico propio del aula de Ciencias. Por consiguiente. Elementos Metodológicos La metodología. se optó por el paradigma socio crítico. Por lo tanto. se describe y argumenta la perspectiva. estudiar y entender la realidad investigada. por lo que se consideró utilizar la V de Gowin en los contenidos curriculares de la asignatura de biología que se imparte a los estudiantes de segundo año. para la obtención de resultados confiables. Por tal razón. así pues. tomando decisiones sobre lo demandado. el rol que asume el profesor de ciencias como mediador. Así pues. su uso continuado a lo largo de una etapa contribuye a dar coherencia al conjunto de la intervención docente que se realiza en ella. en todo proceso de investigación sobre estudios sociales. que estos a su vez sean coherentes y coincidentes con el cuerpo de conocimiento de las ciencias que él posee. los investigadores se muestran como sujetos partícipes. cuya orientación permitirá abordar la teorización. se centra en procesos activos. a la creación de discurso científico en el aula. más aún si se involucra el entorno socio-educativo. 21). 225). la ciencia no debe congelarlo. (p. De ahí. desde la perspectiva de la integración de todos los miembros escolares. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación. estado Yaracuy. estudiar las cosas cambiándolas y observando los efectos. (p. Por tanto. con la finalidad de que el estudiante asimile la información emanada por la educadora. que el paradigma socio crítico es respaldado por el enfoque cualicuantitativo. construcción y reconstrucción por los actores sociales. 22 . se asumió una postura onto-epistémica del paradigma socio-crítico. municipio Urachiche. que parte del enfoque dialéctico. pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. al menos. De acuerdo a lo antes mencionado. unidad educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. Al respecto. se constituyó. sino. al respecto. conocido también como mixto. además de la comunidad. un proceso activo y sistemático orientado a un cambio de la realidad educativa y social. se relacionó a la investigación acción participativa transformadora. Martínez (2004) afirma que: La comprensión de los fenómenos sociales y psicológicos implica la observación de las dinámicas de las fuerzas que están presentes e interactúan en un determinado contexto: si la realidad es un proceso de cambio en acto. en la mayoría de sus etapas (…) agrega complejidad al diseño de estudio. dinámico. De este modo.de responder a los problemas sociales. siendo significativo promover la praxis del docente mediante la aplicación de recursos didácticos para el aprendizaje significativo de Ciencias Naturales Biológicas dirigido a estudiantes de segundo año. como una herramienta epistémica orientada hacia el cambio educativo. donde el investigador es sujeto activo en y de su propia práctica indagadora. siendo desarrollada permanente en forma de deconstrucción. complejo de una realidad que no está dada. interactivo. Hernández. Fernández y Baptista (2014) los cuales indican lo siguiente: (…) representan el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. o. De esta manera. una de las técnicas empleadas para el método cualitativo fue la observación participante. así como su flexibilidad. se considera las características de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Así pues. cuáles son sus pensamientos y sentimientos. con 23 . cit. obedeciendo a un objetivo. Es importante indicar que los instrumentos empleados para tal fin son anotaciones. De este modo. debido a que al primero se le atribuye la posibilidad de utilizar la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación. en consecuencia facilitan una mayor profundidad en la respuestas. En concordancia. grabaciones y fotografías. el conteo y la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. proporcionados para adecuar el diseño metodológico. En este sentido. En concordancia.). mediante una continua interacción. recoge e interpreta esa visión particular. ob. además son útiles para interpretar de manera efectiva los razonamientos que son otorgados por los participantes involucrados. como las descripciones y las observaciones. Colas y Buendía. obtuvo una mejor comprensión de la realidad transformada. para llevar a cabo esta técnica se implementaran conversaciones. que el segundo se le reconoce su posible utilización para descubrir y refinar preguntas de investigación y su basamento en métodos de recolección de datos sin medición numérica. (citado por Teppa. plantean que tienen como finalidad conocer el punto de vista de los consultados en relación con el tema de estudio. Mientras. en palabras de Anguera (citado por Teppa. planificada. Por otra parte. así. probar hipótesis establecidas previamente y confiar en la medición numérica. igualmente una comprensión del fenómeno de estudio. donde se planteó una interacción entre dos personas. 2006) hace énfasis que “a través de la observación participante el investigador entra en contacto directo con el grupo en estudio” (p. los estudios cualitativos aportan información sobre motivaciones profundas de las personas. 37). se implementó también como técnica entrevistas de manera semiestructurada. se hizo referencia a una práctica que consistió en convivir con las personas que el investigador estudia. en la que el entrevistado da su opinión sobre un asunto y el entrevistador. sin planificación en los momentos que se hacen comentarios o preguntas dentro del aula o fuera de ella” (p. se empleó el cuestionario para la recolección de información que proporcionaran las muestras seleccionadas.los sujetos participantes quienes mediante un instrumento como el guion se permitió conocer las opiniones de los mismos relacionadas a la convivencia. o en relación con tema particular” (p. se emplearon técnicas e instrumento de recolección de datos. Con respecto. Asimismo. De esta manera. se tomó en cuenta los grupos de discusión. todo ello conllevado a generar situaciones efectiva en beneficio de los educandos. 72). 43). en relación a los Recursos Didácticos para el Aprendizaje Significativo de Ciencias Naturales Aplicado en la Praxis Docente. relaciones interpersonales y valores que se generan dentro del contexto escolar. para dar cuenta de comportamientos sociales y prácticas cotidianas. Teppa (ob. al respecto.) plantea que “se producen de manera espontánea. municipio Urachiche. interpretando en profundidad y detalle. el testimonio ofrecido por los participantes fue considerado por la investigadora como significativo. municipio Urachiche. debido a que se dan puntos de vista diferentes sobre la temática abordada con el fin de obtener soluciones. se abordó la información necesaria suministrada por los estudiantes de segundo año sección “B” de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. En cuanto al instrumento. al aspecto cuantitativo. específicamente en biología. identificándose las siguientes: La encuesta. estado Yaracuy. donde se efectuó un intercambio de ideas sobre los procesos pedagógicos de adquisición de aprendizajes. específicamente con los estudiantes de segundo año sección “B” de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. Balestrini. estado Yaracuy con respecto a sus necesidades y potencialidades en el área ciencias naturales. En este sentido. Mediante la aplicación de esta herramienta. cit. definida por Arias (2014) como “una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos. a través de éste se obtuvo información reveladora mediante un proceso de producción de significados que apunta a la indagación e interpretación de fenómenos ocultos a la observación de sentido común. 24 . organización y procesamiento de información. para efectuar el proceso de sistematización se consideraron los procesos didácticos tanto epistemológicos como curriculares para el intercambio de saberes en las ciencias naturales. por tal razón. las regulaciones institucionales. de esta manera se refleja una formación permanente del docente y una praxis innovadora y creativa. construcción de significados y saber. de contexto. en el marco del concepto de experiencia. recolección. En este sentido. con una coherencia entre actitud investigadora y el aprendizaje de contenidos científicos. académicas. el mismo es sustentado teóricamente por Souza (2013) quien plantea lo siguiente: La sistematización de experiencias como modalidad de investigación educativa. previamente preparadas relacionadas con el problema de estudio” (p. seleccionado alternativas dicotómicas (Si/No). los intereses pedagógicos. ir describiendo y a la vez explicando las condiciones de ocurrencia de aquello que se describe: la práctica marcada por las preguntas que movieron al docente.(2006) indica que es “un medio de comunicación escrito. lo cual reporta al centro educativo la construcción de un profesor-investigador de su propia docencia y de su entorno. entre el encuestador y encuestado. las trayectorias personales. Por consiguiente. Este fue diseñado de manera que los estudiantes entendieran las preguntas sobre las necesidades y potencialidades en el área ciencias naturales. el sistema de creencias y representaciones. específicamente en biología. 8-14). 25 . pero al tiempo situada como una modalidad especial de investigación educativa (p. Con respecto al análisis de los resultados. la sistematización implica. se realizó una sistematización de la experiencia del docente investigador. facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares. las políticas educativas. se define como un desafío de aprendizaje que se ubica en el plano de discusión epistemológica. además del proceso de identificación. que inciden en la configuración de la práctica. 155). atendiendo las demandas y retos educativos que se plantean en una sociedad que evoluciona a ritmos más rápidos que la mayoría de sus instituciones. entre otros aspectos. políticos y didácticos. Para ello. de didáctica e investigativo. municipio Urachiche. la docente intercambio opiniones 26 . socioproductivos. la docente indagó información de manera documental accesando a referencias bibliográficas y enlaces digitales. tomando en cuentas los objetivos de acción transformadora. al ingresar la docente perteneciente al programa de la Micromisión Simón Rodríguez a la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. proporcionando así conocimientos especializados a los estudiantes de la institución educativa antes mencionada. interpersonales. específicamente. en efecto. estado Yaracuy. siendo ellos aspectos personales. tuvo que ampliar los conocimientos técnicos que se emplean en el sistema educativo del nivel de media general. Asimismo. se llevó a cabo en el contexto interpersonal e institucional basándose en el lenguaje del discurso el objetivo de acción transformadora de aprender la terminología de la institución. interinstitucionales. En este sentido. el primer objetivo de acción transformadora se relaciona con la dimensión personal del ámbito lenguaje y discurso. esto generó que de manera constante asimilará de manera personal la información de la asignatura de biología. por lo tanto la docente tuvo como propósito transformar el vocabulario tradicional y adaptarlo a los nuevos cambios educativos. para ello. además se apoyó en los contenidos pedagógicos de la Colección Bicentenario de Ciencias Naturales de octavo grado. se desarrollan las actividades que de manera analítica de acuerdo a el marco de la praxis educativa efectuada por la docente investigadora. considerando para ello las dimensiones de la práctica docente. CAPÍTULO III DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Alcances y Logros En este aspecto. de la asignatura de biología. además de cómo se desarrollan los contenidos curriculares del área de ciencias naturales. tipificándose la reseña histórica del plantel. donde el educador fue coparticipe junto con los estudiantes de acciones participativas en pro de una formación integral efectiva. para ello. En este mismo orden de ideas. visión. las cuales fueron fundamentales para el diseño de las actividades pedagógicas. programas y proyectos. basándose en la teoría socio crítica.con los directivos. para ello. Asimismo. se asumió el objetivo de difundir las nuevas terminologías del cambio curricular. el docente indagó información sobre los nuevos contenidos curriculares de educación media general. planificación de los planes. información y conocimientos de cómo impartir los contenidos curriculares pedagógicos de manera que los estudiantes asimilaran la información de manera efectiva en beneficio de su formación integral. bajo un enfoque liberador y emancipador. se sitúa la dimensión socioproductivo. administrativo y obrero sobre aspectos escolares. el objetivo antes mencionado fue fundamental para la docente porque identificó de manera cónsona los nuevos paradigmas que se implementan en la educación venezolana. políticas. con quienes se compartieron saberes. personal educativo. En este mismo orden de ideas. programas y proyectos que se relacionen con la asignatura de biología. Así pues. además de los aspectos fundamentales que deben de tener las planificaciones educativas en cuanto a los planes. se estableció una retroalimentación de información con los docentes del área de Ciencias Naturales. esto refleja la asimilación de la educadora de la asignatura de 27 . donde el objetivo de acción transformadora fue conocer el lenguaje técnico y científico en el desarrollo de las actividades que se efectúan en el plantel escolar. el cual es elaborado mediante la socialización de la organización educativa del año escolar. considerando lo planteado en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). misión. dentro del marco de los objetivos de acción de la investigación acción participativa del lenguaje – discurso. la docente investigadora de la Micromisión Simón Rodríguez participó en actividades desarrolladas por la institución como por ejemplo conversatorios efectuados por el personal directivo para conocer los lineamientos que emana el Ministerio del Poder Popular para la Educación. normas de convivencia. el objetivo antes planteado repercutió en el desarrollo del 28 . intra. siendo significativas para la docente de la Micromisión Simón Rodríguez. los educandos obtuvieron asimilación de aprendizajes efectivos. se consideran los objetivos de acción trasformadora para las actividades prácticas efectuadas en el marco de difusión de enseñanzas pedagógicas de la asignatura de Biología. debido a que las tres asignaturas antes mencionadas pueden trabajar en forma conjunta para dar a conocer los programas y políticas emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación. sino que también se integró la asignatura de Lenguaje. física y química de manera equitativa. De esta manera. debido a que se toma en cuenta el objetivo de acción transformadora de comprender la actitud del docente investigativo en cuanto a aspectos críticos y reflexivos. petróleo. En este mismo orden de ideas. Por otra parte. conlleva al objetivo de ejecutar los programas y políticas ministeriales para demostrar la inter. ciencia y tecnología. en el mismo se indagaron los contenidos curriculares que se les facilitó a los estudiantes. para ello. trans. enmarcado en las actividades prácticas de las dimensiones interpersonal e institucional. integrándolos en los proyectos de aprendizaje. efectuando un trabajo mancomunado en los proyectos de aprendizajes para relacionar la biología. al efectuar explosiones orales relacionadas a los temas de biología. en el objetivo de lograr la igualdad en las actividades de la institución. además se diseñaron planificaciones de acuerdo a las normativas emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación. relacionándolo con la dimensión socioproductiva. en ella los estudiantes aplicaron técnicas de estudios que fomenta dicha cátedra. esto se reflejó en las actividades pedagógicas que efectuaron los educandos. se tomó en cuenta el aspecto personal de percibir las acciones de un docente investigativo e integral. debido a que se interactuó de manera constante y permanente con los educadores de las asignaturas que forman parte de las Ciencias Naturales. no solamente con el área de Ciencias Naturales. en ellas se contemplaron las temáticas relacionadas a los núcleos temáticos de pedagogía crítica.biología. así. multidisciplinario. agua. Lo antes mencionado. Por otra parte. se evidenció el trabajo colaborativo entre los grupos establecidos para el desarrollo de las actividades didácticas. creación e innovación correspondiente a la epistemología curricular. por ejemplo cuando realiza actividades como las exposiciones orales para obtener conocimientos sobre los órganos sensoriales. pues marca el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno. por tal motivo. Asimismo.objetivo de lograr unificar la planificación por procesos didácticos relacionados a la asignatura de Biología. constatando conceptualizaciones. por medio de la aplicación estrategias pedagógicas y didácticas. esto se evidenció al momento de realizar las exposiciones orales. de acuerdo al ejemplo anterior. el educando puede ser coparticipe de su propia formación integral. Así pues. debió indagar de manera documental y bibliográfica aspectos relacionados con la temática abordada. asimilando palabras técnicas que fueron identificadas en los documentos bibliográficos consultados. teorías. el educando interactuó con los significados de las terminologías empleadas en la asignatura de biología. donde los estudiantes demostraron seguridad al momento de desarrollar las temáticas. a través de este recurso puede asimilar significativamente la información que se requiere. en el proceso de investigación. activo e individual del estudiante. funciones y estructura de los órganos sensoriales. se abordó la temática sobre la construcción de un colectivo de un proyecto de aprendizaje basado en las intencionalidades epistémicas y curriculares para el intercambio de saberes en las ciencias naturales. la cual busca transformar una realidad presente que se evidencia en segundo año sección “B” de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. expresándose con un vocabulario técnico con definiciones relacionadas a las ciencias naturales biológicas. en el proceso de conceptualización del aspecto curricular epistemológico. para ello. donde los educandos cumplieron un rol de investigador al indagar en profundidad aspectos 29 . en el aspecto epistemológico se considera la construcción teórica mediante la constitución relevante de un aporte para explicar cómo se produce el conocimiento en general y el científico en particular. se logró la integración de los docentes especialistas de la asignatura de Ciencias Naturales con los educadores vinculantes de la Micromisión Simón 30 . los estudiantes obtuvieron conocimientos del proceso de resolución de problemas. Asimismo. fomenta en el educando el poder conocer y autorregular los propios procesos mentales básicos. igualmente. se apoyaron en herramientas y recursos didácticos como la realización de láminas esquematizadas de manera conceptual y mental. generando una delegación de funciones donde compartieron tanto recursos pedagógicos como didácticos. en el desarrollo de la temática se aborda en los procesos curriculares de contextualización crítica y liberadora. al realizar las clases involucraron a sus compañeros mediante un proceso de retroalimentación en preguntas y respuestas.relacionados a las temáticas de biología abordadas. es decir. requeridos para un adecuado aprendizaje. identificando un hecho del contexto educativo donde presentan debilidades como lo es la actitud negativa que toman los estudiantes en la asignatura de biología. además que lo consolidan de manera efectiva en segundo año de manera más técnica y científica. fundamenta el objetivo de acción transformadora el cual se distingue en que el docente vinculante debe asumir un rol metacognitivo. En este mismo orden de ideas. considerando para ello. evidenciándose en el vocabulario que emplearon al momento de realizar las actividades pedagógicas. los conocimientos previos que fueron provistos en los niveles de grados anteriores. los cuales fueron significativos e innovadores en las clases de ciencias naturales. además. de ahí. a partir de esta contextualización se generó la realización de estrategias didácticas y pedagógicas para contrarrestar de manera significativa la problemática. asimismo. que los integra con los procesos didácticos ya descritos. los educandos indican que esta tiende a ser monótonas y aburridas. crearon situaciones de cómo desarrollar las estrategias. Con respecto a los objetivos de acción transformadoras de relaciones sociales y organizacional. La información antes mencionada. donde los educandos se integraron de manera ecuánime al desarrollo de estrategias didácticas de las temáticas que se abordaron en la asignatura de Biología. se estableció el objetivo de acción transformador relacionado con la didáctica. sistematizaron los valores de convivencia a través del Programa Todas las Manos a la Siembra. en el mismo. trabajo en equipo. crear. con el propósito de efectuar los procesos tanto pedagógicos como organizacionales adecuados. identificándose como desarrollar la planificación por procesos en la institución educativa. Igualmente. compartir.Rodríguez. responsabilidad. por tal razón. en la dimensión socioproductiva de las relaciones sociales y organizacionales se tiene el objetivo de acción transformador de integrar a los docentes mediante los proyectos de aula. comunicación efectiva. llegando a la conclusión que estos se sienten desmotivados debido a que se imparte clases monótonas. para ello. motivación. el mismo fue desarrollado por la docente vinculante junto con los educadores del área de Ciencias Naturales. 31 . grupos estables y proyectos socioproductivos. además del administrativo. considerando la delegación de funciones. se promovió el trabajo colaborativo entre el personal docente. se debe vincular los valores y la producción agrícola. visualizándose en el trabajo cooperativo para efectuar las planificaciones de los contenidos curriculares. tolerancia y respeto. en ellos. convivir. se efectúan las nuevas lógicas curriculares que le devuelvan al ser humano su capacidad de producir. los cuales fueron impartidos por el directivo y los coordinadores asignados. Por consiguiente. relaciones interpersonales. se efectuó de manera óptima el objetivo de acción transformadora el cual se distingue en lograr un trabajo colectivo en la institución. se evidenció la retroalimentación de información entre ambos actores sociales. Seguidamente. ésta actividad se enmarco en la propuesta emitida por Carlos Lanz (2016) quien indica quien plantea que “la escuela debe abrirse camino con otros enfoques. la docente vinculante se integró a sus compañeros de labores para desarrollar círculos de formación docente. para ello. este se desarrolló con la participación de los docentes del área de Ciencias Naturales. Asimismo. en el mismo identificaron situaciones que presentan los estudiantes para adquirir conocimientos. dar. lógicas y métodos que permitan formar produciendo y producir formando”. se consideran aspectos sociales. entre ellas se tuvieron estudios de caso. educativo. como lo son las características que debe tener el educador para complementar la relación entre profesor – estudiantes. debido a que se absorbió los conocimientos de la pedagogía emancipadora. creación e innovación. De este modo. socialización de las temáticas. de este modo. han dado un cambio fundamental en la vinculación del docente de la Micromisión Simón Rodríguez. 32 . organización de las actividades escolares. Ideas que constituyen el núcleo de esta dimensión son: la manera en que el profesor acerca el conocimiento para que sus estudiantes puedan recrearlo. Por consiguiente. un modelo que forma para la liberación no para la dominación. dinámicas grupales. éstas actividades facilitaron la adquisición de aprendizajes en los educandos. se promueve la formación crítica y reflexiva de los estudiantes. porque se promovió una formación en y para el trabajo liberador participativo. que sirviéndose de los procesos de enseñanza. elaboración de maquetas. donde los educandos fueron coparticipes de su formación integral. centrándose en las dimensiones del contexto educativo social. que se consideraron los procesos didácticos de investigación. para que ellos construyan su propio conocimiento. Asimismo. mesas de trabajo. formando ciudadanos con valores y principios humanistas y socialistas. entre otros). se genera una reflexión psicológica para determinar la naturaleza y profundidad de los aprendizajes adquiridos por los educandos en términos de conocimientos y de habilidades. exposiciones orales. se considera el rol del docente como mediador de aprendizajes. se concibe a los docentes como agentes. para lograr la transformación del educando mediante la aplicación de valores de cooperación. donde cada uno de los educadores planteo una técnica de estudio que permitió a los estudiantes asimilar la información. De ahí. forma de evaluar. se ocupan de dirigir o facilitar la interacción de los estudiantes con el saber que la institución propone. Estos hechos descritos. la forma en que entiende su proceso de aprendizaje y conduce las situaciones de enseñanza y la recuperación y análisis de aspectos específicos que son privativos del salón de clases (métodos de enseñanza. Además. solidaridad y respeto desde sus cimientos. debates. además de las teorías de constructivismo. siendo consideradas para contrastar los hechos encontrados en el diagnóstico inicial. el cual involucra autores que apoyan conceptualmente los aspectos de recursos didácticos. se consideró el referencial teórico. para ello. reconocer y asimilar los contenidos curriculares que se efectúan en educación media general. se contó con la colaboración de los estudiantes de octavo grado de Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. en cada uno de ellos. buscando para ello potenciar los conocimientos futuros que desean proporcionar a los mismos. además de ser coparticipe en su formación integral. psicológico y general.comunicativo. la investigación acción participativa transformadora. dándole un significado al estudio de estrategias para identificar. trabajo colaborativo. tomando en cuenta para ello. Luego se procedió al proceso reflexivo de la investigación que involucra directamente la metodología empleada. aprendizaje significativo. siendo las herramientas de aprendizajes didácticas las que se involucran directamente para que el educando tenga a su disposición de recursos didácticos que le permitan obtener una información relevante para su propio aprendizaje. el pedagogo establece una interacción con el educando con la finalidad de que éste asimile la información proporcionada de manera efectiva. que es considerado significativo desarrollar este tipo de investigaciones. didácticos. enfocada en el paradigma cuanticualitativo en pro de alcanzar una transformación social involucrando técnicas que puedan influir positivamente en los aprendizajes de los educandos. Cabe destacar. así se conoce cuáles son las necesidades e intereses de los estudiantes. Para ello. al desarrollar la temática se sitúo las fases de la investigación acción participativa transformadora donde se establecieron los pasos a seguir para 33 . Municipio Urachiche. Por otra parte. Conclusiones En virtud de la situación abordada se enmarca en el estudio denominado Recursos Didácticos para el Aprendizaje Significativo de Ciencias Naturales Aplicado en la Praxis Docente. Estado Yaracuy. Aportes al Conocimiento Se considera significativo involucrar a los estudiantes a ser coparticipes de su propia educación.conocer una reflexión crítica de la necesidad expuesta. conllevando para ello a una obtención más integral y adecuada al sistema de estudio. dándoles la oportunidad de crear sus propias experiencias y que puedan influenciar a sus compañeros de clases. más aun si se les plantea que deben de ser creativos para explorar situaciones científicas como los mecanismos de los órganos sensoriales contenido desarrollado en el área de biología. conocer y asimilar la información de la asignatura de Biología en los estudiantes de segundo año de educación media. posteriormente se implementaron las acciones con la colaboración de los estudiantes de octavo grado. completa y unificada de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de segundo año. se situó el diagnóstico para conocer la realidad existente con respecto a la actitud que toman los estudiantes para estudiar las ciencias naturales a través de la biología. Es importante indicar. realizar las reflexiones las cuales aportaron aspectos positivos tanto en los alumnos como en el docente investigador. siendo significativa para el aspecto interdisciplinario y su relación con el proceso educativo. En concordancia. por ejemplo uno de los temas abordados fueron los órganos sensoriales los cuales son los elementos de la estructura corporal 34 . para ello. debido a que busca obtener una visión más amplia. física y química) abordada desde el enfoque interdisciplinario ofrece nuevas y diversas oportunidades para el logro de los aprendizajes. luego se diseñaron las actividades de acuerdo a lo planteado en el proceso inicial. para finalmente. se considera significativo realizar este tipo de acciones. que el estudio de estrategias para identificar. se consideraron los grupos estables mediante el programa de salud. porque se otorga a los estudiantes un nivel de confianza para que ellos mismos sean coparticipes de su proceso de formación integral. Así pues. la enseñanza de las ciencias naturales (biología. donde se involucraron los aspectos para la preservación de la salud y contribuir a resolver los problemas de actualidad. cabe destacar. relacionar e integrar a los estudiantes con las ciencias naturales. proporcionarles conocimientos y saberes científicos y del pueblo. Cabe destacar. que es necesario implementar medios de aprendizaje para alcanzar los objetivos que se enmarcan en el contenido curricular. ecología y salud. órganos sensoriales. por ejemplo. para que ellos puedan asimilarla de una manera efectiva. adaptándolo a los procesos educativos que dirige el educador para que sean más acorde con las características y necesidades del escolar. cambios ambientales. para ello. que en el área de biología se debe de interactuar. además se atribuye a la construcción de nuevos conocimientos. emplear exposiciones orales para conocer los mecanismos de los órganos sensoriales. Es pertinente indicar. que la obtención del aprendizaje de biología creó un estado de ánimo de los escolares destacándose el ingenio y la creatividad para el desarrollo de las estrategias con recursos didácticos. de que puedan crear aspectos y/o elementos que contribuyan a asimilar la información que el docente les proporciona. propiciando para ello que el mismo educando sea coparticipe en su propia formación integral. más aun si los contenidos curriculares necesitan elementos que les permita identificar cada parte que lo conforman. músculos y huesos.que tiende a interactuar con los diversas finalidades de la salud. investigando en ciencia y tecnología. es necesario que el docente estimule y promueva en los estudiantes una actitud positiva para que ellos se entusiasmen en participar en las actividades individuales y grupales que el docente les proporcione. 35 . esto generó que los estudiantes se entusiasmaran y lograran los objetivos que se tienen dentro del contenido curricular. en este sentido se consideró proporcionar conocimientos sobre funciones de relación de los seres vivos. Además. la relevancia que el docente del área de Biología considere proporcionar alternativas de enseñanzas en beneficio del estudiante. como la implementación de medios de aprendizajes como las exposiciones orales para conocer un tema específico. De ahí que. éstas se reunieron e hicieron un conversatorio socializado para dar su 36 . genera una mejor formación profesional. Es por ello. también se establecieron grupos estables entre los docentes de Ciencias Naturales y las vinculantes asignadas a la institución educativa antes mencionada. CAPÍTULO IV SOCIALIZACIÓN DE LA PRAXIS EDUCATIVA Dentro de la programación educativa se sitúan las actividades que permiten a los educadores interactuar con sus compañeros de labores las experiencias significativas que han sido abordadas en su rutina de clases. de ahí. Por otra parte. se desarrollaron actividades tanto pedagógicas como administrativas que fueron desarrolladas en forma de mesas de trabajos y talleres. que la docente vinculante asistió a dichas actividades con el fin de conocer las informaciones que emana el Ministerio del Poder Popular para la Educación en cuanto a los nuevos lineamientos del diseño curricular de educación de media general. debido a que la educadora se relaciona con el personal directivo y docente de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. de ahí. estado Yaracuy. municipio Urachiche. que a continuación se describe la socialización de manera interna y externa: Socialización Interna En el contexto institucional. Por tal razón. específicamente de la asignatura de biología. Este tipo de actividades. en este aspecto identificado como socialización de la praxis educativa se sitúan dos elementos significativos para la docente vinculante del Programa de la Micromisión Simón Rodríguez del Área de Ciencias Naturales. que relevante escuchar para generar opiniones e ideas que se pueden desarrollar en las prácticas de enseñanza y aprendizaje. considera que es fundamental promover en los estudiantes las plantaciones de árboles en zonas desforestadas de la institución. de acuerdo a la reflexiones finales. escuela y comunidad. se describe el diagnóstico: Reflexión Inicial: En el desarrollo de las actividades en la Unidad Educativa 37 . En este mismo orden de ideas. incorporar un huerto escolar con la finalidad de que los estudiantes aprendan a convivir con la naturaleza y aprovechar de ella lo que necesiten para alimentarlos de una forma poco invasiva que atenta contra la misma. para ello. asimismo. enseñándoles las prácticas de los saberes ancestrales para asegurar la seguridad alimentaria. también se desarrolló otra planificación de grupos estables a través de proyectos socioproductivos denominándose La Agroecología como Herramienta de Experiencias Significativas para el Trabajo de Campo. mediante el cumplimiento del programa Todas las Manos a la Siembra como política educativa. para ello. se efectuó un encuentro con los docentes de la institución del área de Ciencias Naturales. esto influye en el área de desarrollo cognitivo del estudiante de segundo año. estableciendo la preservación de la vida en el planeta y la especie humana. Del mismo modo. se tomó en cuenta la aplicación de la estrategias de técnicas de estudio. estado Yaracuy. La idea es generar en toda la comunidad educativa una visión eco- socialista. municipio Urachiche. además de las vinculantes que efectúan sus prácticas educativas en la institución el Cono de Acción Pedagógica. porque desarrolla las habilidades por medio de la integración de las áreas del programa antes mencionado.punto de vista sobre Fomentar los valores de Convivencia a través del Programa Todas las Manos a la Siembra en la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. es necesario fomentarles valores de respeto y tolerancia hacia el medio ambiente. De acuerdo a la opinión emitida por la docente vinculante. la visión fue incorporar grupos estables en la formación de un PNF. logrando a través de este programa el valor de convivencia incorporando a la familia. por consiguiente. las educadoras consideran significativo enseñar a los estudiantes a cuidar y perseverar el medio ambiente. sección “B” treinta alumnos. Se asignaron a los grupos de trabajo un órgano sensorial en particular para que desarrollaran una exposición donde involucraron recursos didácticos. Para ello. la docente se dio cuenta que no capta la atención necesaria para una mejor comprensión de la materia. para que realicen exposiciones de la temática abordada. Planificación: Se planificó diferentes actividades incorporando los núcleos temáticos: órganos sensoriales. Municipio Urachiche. según lo dispuesto en el contenido curricular de segundo año. con una población estudiantil de 220 educandos. Cuando los estudiantes hicieron la exposición realizaron un intercambio de opiniones involucrando de manera constante a sus compañeros. Estado Yaracuy. que estos no asimilan de forma efectiva la información que les suministra el docente. se consideró una planificación de exposiciones orales. donde las clases impartidas tienden a ser teóricas las cuales no son captadas de manera óptima. organizando a los estudiantes en grupos. se evidenció que el 38 . sin embargo en las actividades prácticas los alumnos adquieren un mayor conocimiento debido a que emplean medios de aprendizaje para desarrollarlos. Matricula de segundo año. Sistematización: Población Estudiantil de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa: 220 educandos. intradisciplinaridad y multidisciplinaridad. Mediantes las estrategias aplicadas a través de herramientas y recursos didácticos como exposiciones orales y elaboración de láminas.Luis Beltrán Prieto Figueroa. ésta situación se evidencia en los estudiantes de octavo grado. se evidencia mediante la aplicación de un instrumento de diagnóstico para la recolección de información a los estudiantes que asisten a clases en segundo año sección “B”. Acción: Los estudiantes realizaron investigaciones previas sobre la temática de órganos sensoriales a estudiar. Observación: Se observó desinterés por la asignatura en el aspecto teórico cuando se desarrollaron los primeros temas de la materia de biología. la motivación para participar en los encuentros educativos con los estudiantes es mínima. mecanismos y funciones de cada uno de ellos. los procesos curriculares y epistemológico. igualmente. específicamente en la materia de biología. haciendo énfasis en la inter. perdiendo el miedo escénico. y por otro. asimismo. valorar al trabajo que desarrolla tanto dentro del aula de clases como hacia a comunidad. acotar que la realización del Cono de Acción Pedagógica dio pasó para efectuar un artículo denominado Estrategias para Identificar Órganos Sensoriales en los Estudiantes de Segundo Año de Educación Media. esta alternativa por un lado soluciona varios de los problemas que la enseñanza tradicional presenta. proporcionándoles un aprendizaje significativo. relacionados a la ciencias naturales biológicas como las que desarrollaban en ese momento. De acuerdo a las opiniones de los estudiantes se proporcionó una reflexión sobre las acciones realizadas indicando que es significativo efectuar actividades y tareas donde todos se involucren para lograr un fin. además de que la teoría abordada se asimila de manera efectiva. fue presentar una alternativa de enseñanza para el aprendizaje de los contenidos de la biología que se imparten en la educación media general. el propósito del artículo. la docente vinculante concluyó que los estudiantes muestran interés en participar en las actividades propuestas por el grupo. mientras 25% falto por incorporar a lo requerido. manifestaron que mediante la aplicación de las exposiciones orales aprenden a desenvolverse de manera individual y grupal. Es importante. porque se otorga a los estudiantes un nivel de confianza para que ellos mismos sean coparticipes de su proceso de formación integral. entre otros. Reflexión Teórica – Práctica: Se considera significativo realizar este tipo de acciones. en este caso un aprendizaje que podrán recordar en cada uno de sus momentos cotidianos. Así.75% de los estudiantes mostraron un verdadero desempeño en cuanto los contenidos desarrollados. representa una muestra de cómo se pueden llevar a la práctica los principios pedagógicos mediante la aplicación de actividades donde se involucre al estudiante a ser parte de su formación integral. comentaron que querían seguir haciendo actividades dinámicas empleando para ello recursos didácticos como láminas. más aun si se les plantea que deben de ser creativos para explorar situaciones científicas como los mecanismos de los órganos sensoriales contenido desarrollado en el área de biología. 39 . también realizar trabajos colaborativos junto con sus compañeros. además de dinámicas como sopa de letras. crucigramas. se busca impulsar y promover procesos de sistematización de la práctica docente en el plantel y la formación permanente de estos agentes educativos. Municipio Urachiche. De acuerdo a la información antes mencionada. transmitiéndola de forma efectiva hacia sus compañeros de clases. estudiar y analizar los pasos metodológicos que se están dando en el sistema educativo venezolano. este tipo de acción educativa genera significado para el docente porque les proporciona a los educandos actividades donde ellos mismos puedan participar de manera activa en su propia formación integral. se establece que con el desarrollo de este ciclo de actividades dirigidas a la reflexión y el encuentro de saberes para la construcción colectiva. de ahí. para compartir ideas de estrategias de enseñanza y aprendizaje. mediante la aplicación de recursos didácticos y pedagógicos como por ejemplo la utilización de exposiciones orales demostrativas como medio de aprendizaje significativo. Socialización Externa La concepción de la formación en el magisterio venezolano actualmente parte de la confrontación-reflexión de la praxis educativa actual para generar una transformación eficaz en el quehacer educativo. premisa que puede afirmarse luego de observar. que se consideró al artículo el propósito de promover estrategias para identificar órganos sensoriales en los estudiantes de segundo año de educación de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. que la aplicación de estrategias como las exposiciones orales son de gran ayuda. debido a que asimilará los conocimientos de una manera agradable. que la docente vinculante asiste a los sábados pedagógicos. 40 . De esta manera. De ahí. Es por ello. Por tal razón. Estado Yaracuy. impulsando y desarrollando investigaciones pedagógicas que mejoren y transformen la práctica educativa y enarbole el papel del docente que investiga su propia práctica. existe la posibilidad de integrar nuevos saberes para integrarlos en la praxis educativa. así como también considerar las propuestas escolares de los compañeros educativos. Hurtado. [Artículo en línea] Disponible en https://www. Pedagogía del oprimido. Gutiérrez. M. Caracas. Servicio Editorial. P. (2002). Recuperado el 25 de abril de 2009.uahurtado. El Proyecto de investigación. ¿Qué es la enseñanza y qué es el aprendizaje? Madrid. En Enfoques y modelos educativos centrados en el estudiante.html [Consulta: 2017. Pedagogía del oprimido. Academia de ciencias luventicos. En Contexto Educativo. Paz e Terra. E. (2007). México: Editorial Mc Graw-Hill. Caracas. (2006). Revista digital de Educación y nuevas Tecnologías. P. R. [Consulta: 2016. México: Siglo XXI. M. El profesor como mediador o facilitador del aprendizaje.licenfer. R. J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arias. Aprendizaje colaborativo. C. Paidós. Cómo se elabora el proyecto de investigación. Todos y todas a sembrar.A. Buenos Aires. (2002). Técnicas de estudio.aporrea. (2002). julio 05] Hernández. (2014). diciembre 19] Lanz. Metodología de la investigación. S. Freire. Freire. A. La enseñanza de la biología en el bachillerato a partir del aprendizaje basado en problemas (ABP). Editorial Epistem. BL Consultores Asociados. P. Pedagogía de la autonomía. O. Estévez. (2013).mx/avisos/modulo2/OfeliaGtz. En American Chemical Society.umich. F. C. [Documento en línea] Disponible en http://scenfer.139 México ene. y Pantoja. (2016). Argentina 41 . R. Artículo de prensa publicado en el periódico digital Aporrea el día 02/03/2016. (1974). Venezuela.A. México: ANUIES. P. y Baptista.pdf [Consulta: 2016. Felder. Covarrubia. Balestrini.cl/cuaderno_ educacion_41/pdf/art_trabajo_colaborativo. Freire. 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Anexo B Planificaciones de Aprendizaje 46 . 47 . 48 . 49 . 50 . 51 . 52 . 53 . 54 . 55 . Anexo C Planificación de Grupo Estable 56 . 57 . 58 . 59 . 60 . Anexo D Resumen del Artículo 61 . relacionar e integrar a los estudiantes. se realizó un análisis e interpretación de los resultados de las fases antes mencionadas. específicamente de los órganos sensoriales para que ellos puedan asimilarla de una manera efectiva. aprendizaje significativo. Fase IV: Reflexión sobre los resultados. 62 . que en el área de biología se debe de interactuar. emplear recursos didácticos para conocer funcional los mecanismos de los órganos sensoriales. más aun si se les plantea que deben de ser creativos para explorar situaciones científicas como los mecanismos de los órganos sensoriales contenido desarrollado en el área de biología. más aun si los contenidos curriculares necesitan elementos que les permita identificar cada parte que lo conforman. ESTADO YARACUY ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR DE ÓRGANOS SENSORIALES EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA Autor: Iris Álvarez Fecha: Mayo 2016 Resumen El presente estudio tuvo como propósito promover estrategias para identificar órganos sensoriales en los estudiantes de segundo año. Fase II: Diseño de las actividades. Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa. En relación a la metodología. Fase V: Transcripción de la información. Estado Yaracuy. Seguidamente. En relación a la reflexión teórico- metodológica se considera significativo realizar este tipo de acciones. se enmarcó bajo una Investigación Acción Participativa Transformadora. órganos sensoriales. Cabe destacar. proporcionarles conocimientos y saberes de la estructura corporal. Fase III: Implementación de las actividades. (IAPT). Descriptores: exposiciones orales. a través de la aplicación de cinco fases las cuales son Fase I: Diagnóstico. Municipio Urachiche. además de contenido teórico recursos didácticos y órganos sensoriales. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PARA DOCENTE MICROMISIÓN “SIMÓN RODRÍGUEZ” INDEPENDENCIA. porque se otorga a los estudiantes un nivel de confianza para que ellos mismos sean coparticipes de su proceso de formación integral. En relación a la visión proyectiva es pertinente indicar. que el estudio se encuentra sustentado por la teoría de aprendizaje significativo propuesto por Ausubel (1976). por ejemplo. Anexo E Evidencias Fotográficas 63 . Exposiciones Orales Órgano Visual Órgano Auditivo Órgano Olfativo Órgano Gustativo 64 .