Trabajo Cuantitativo y Marco Teorico Rev Lfo

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE LA CIENCIAS DE EDUCACIÓN PROGRAMA MAGISTER EN PEDAGOGÍA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR“EL APRENDIZAJE DESDE UNA METODOLOGÍA ACTIVA VERSUS UNA TRADICIONAL” Docente: Enrique Blanco Estudiante: Viviana Ávila Troncoso Chillán, Diciembre 2012 INDICE CAPITULO I 1. PROBLEMATIZACION 1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 1.2 EL PROBLEMA Y SU IMPORTANCIA 1.3 HIPOTESIS 1.4 VARIABLES 1.4.1.- DEFINICIONES CONCEPTUALES 1.4.2.- DEFINICIONES OPERACIONALES 1.5 OBJETIVOS 1.5.1 Objetivo General 1.5.2 Objetivos Específicos CAPITULO II 2. MARCO TEORICO 2.1- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 2.1.1- Teoría del aprendizaje significativo. 2.1.2 Ventajas del aprendizaje significativo 2.1.3 Tipos de aprendizaje significativo: 2.1.3.1 Aprendizaje de representaciones 2.1.3.2 Aprendizaje de conceptos 2.1.3.3 Aprendizaje de proposiciones. 2.2 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 2.2.1 ¿A qué se denomina estrategias didácticas? 2.2.2 Diferencias entre estrategias didácticas impuestas e inducidas 2.2.3 Las tres dimensiones de las estrategias didácticas 2.2.3.1 La dimensión preactiva 2.2.3.2 La dimensión inter-activa 2.2.3.3. La dimensión pos -activa 2.3 TIPÒS DE ESTRATEGIAS 2.3.1 Estrategias Cognitivas 2.3.1.1. Estrategias de repetición, 2.3.1.2 Estrategias de elaboración, 2.3.1.3 Estrategias de organización 2.3.2 Estrategias de síntesis de la Información: 2.3.2.1.1 Elaboración de resúmenes. 2.3.3 Estrategias de jerarquización de la información: 2.3.3.1 Los organizadores gráficos, esquemas, cuadros sinópticos, diagramas, etc. 2.3.3.2 Definición de ideas - producción de ideas 2.4 ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2.5. APLICACIÓN DIDACTICA DE UNA ESTRATEGIA. 2.6 TEORÍAS DE APRENDIZAJE QUE SERVIRÁN DE FUNDAMENTO PARA DISEÑAR LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2.6.1 Conductismo. 2.6.1.1. Fundamentos del conductismo 2.6.1.2 Debilidades y fortalezas del conductismo 2.6.2 Constructivismo 2.6.2.1. Definiciones 2.6.2.2. Variantes del constructivismo 2.6.2.3 Debilidades y fortalezas del Constructivismo 2.7 METODOLOGÍA 2.7.1. Clasificación de la metodología 2.7.2. Los métodos de enseñanza 2.7 TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. III METODOLOGI DE LA INVESTIGACION 3.1 DISEÑO METODOLOGICO 3.2 SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN 3.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACION 3.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION 3.5 MECANISMOS DE RECOLECCION INFORMACION 3. BIBLIOGRAFIA 1.- PROBLEMATIZACION 1.1.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA A partir de los años 80, Chile experimentó profundos cambios en cuanto al número y tipo de instituciones de Educación terciaria, surgiendo la figura de los Centros de Formación Técnica, los cuales se encuentran normados, desde el año 1981, bajo el D.F.L. Nº 24, del Ministerio de Educación. Su objetivo fundamental, definido en ese entonces, y que aún se mantiene vigente, es el de formar técnicos idóneos con capacidades y conocimientos necesarios para su vinculación con el mundo productivo. Hoy en día, en virtud de los vertiginosos avances en materia de ciencia y tecnología, se incorpora además la necesidad de que sus carreras entreguen las competencias necesarias para que sus egresados puedan, no tan solo vincularse al mundo laboral, sino también sirva de plataforma hacia una educación permanente. En el marco del Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación Superior (MECESUP), impulsado por el gobierno en 1997, y en que se planteó la necesidad de promover el desarrollo regional y la investigación, entre otros factores, varios CFT fueron favorecidos con la posibilidad de crear nuevas carreras, perfeccionar profesores y adquirir equipamiento; sin embargo estos beneficios no han superado el 10% de lo que estos centros requieren. En este contexto de la situación actual de los CFT, y dadas las actuales necesidades del mercado, se plantea que estos centros requieren que los docentes técnicos sean capaces de entregar una educación de calidad, es decir, se espera que cuenten con una preparación conforme al área en la que trabajará, con las competencias pedagógicas acordes y una adecuada vinculación al mundo del trabajo; para lo cual deben contar con espacios de trabajo que privilegie su desempeño profesional, en virtud de alcanzar los objetivos que se requieren a nivel nacional. El nuevo escenario en el cual se plantea la educación, requiere de un docente cuyo perfil se espera tenga características en las cuales esté atento a los cambios y avances tecnológicos y curriculares, manifestando una relación de compromiso con el establecimiento educacional. En este sentido, debe ejercer un rol de liderazgo con sus alumnos y trasmitir valores, es decir, poseer vocación por la docencia, con una formación preferentemente universitaria o superior en su especialidad, con complemento de formación pedagógica. Para ello, requiere de un desempeño que profesionalice el acto educativo, con capacidad de entregar conocimientos específicos, con una preparación conforme al área en la que trabajará, teniendo la capacidad de visualizar que, en el proceso del aprendizaje, el avance de los alumnos depende de aquellas formas pedagógicas y didácticas con las que trasmita el conocimiento, generando instrumentos de competencias que posibiliten personalizar los procesos y los ritmos de aprendizaje. Actualmente los profesionales sin formación pedagógica que se integran a la docencia. Inicialmente. se visualizan aspectos pedagógicos en torno a la formación del ejercicio docente. es decir que sea una persona con elevada preparación. tanto en su especialidad como en el área de las competencias pedagógicas. distingue debilidades notorias. La modernidad educativa es la didáctica del aprender a aprender. Los programas de estudios de dicha carrera están diseñados en base al logro de objetivos basada en el fortalecimiento de competencias profesionales para la posterior inserción laboral. como lo es la evaluación de los aprendizajes. la planificación educativa y las metodologías de enseñanzaaprendizaje. o del saber pensar. Actualmente las carreras en salud son muy demandadas gracias a la gran oferta laboral existente. usualmente replican estos modelos mediante el uso del sentido común.Sin embargo. aplicando sus percepciones empíricas de lo que es la labor docente (Gil. que requieren modificaciones y reforzamiento. en la toma de apuntes por parte del alumnado y en la lectura y memorización. la carrera de Técnico de Nivel Superior en Enfermería (TNSE) la cual tiene gran cantidad de interesados en las distintas Instituciones Educacionales que imparten la carrera. relacionados con la evaluación de los aprendizajes. 1995. competencia y especialización (Marcelo. englobando. en un todo. memorizar más que pensar. especialmente en torno a aspectos clave. a pesar de los lineamientos para ejercer la profesión docente en algunas Instituciones de Educación Superior. P. entre otros. La mayoría de los profesionales docentes en dichas Instituciones Educacionales no poseen formación académica. Las carreras científicas no escapan a este fenómeno pues en ellas persisten los viejos patrones educacionales: enseñar más que educar. con formación universitaria o superior. la necesidad de apropiación del conocimiento disponible y su manejo creativo y critico(Demo. Por otra parte el planeamiento del proceso educativo en distintos niveles de decisión. calificar más que evaluar (González. la docencia en el área de los CFT llevada a la práctica. El gran desafío en la educación técnica se vincula. se ha apoyado en un modelo de enseñanza basado en las clases magistrales del docente. La educación superior. decir más que discutir. 1990).205-246). deberán tratar que el profesional sea del área de su competencia. siendo el profesor el principal . se hace realmente operativo –o se pone en acción– en la clase misma.1993) . 2007). teorizar más que trabajar. entre ellas. la planificación educativa y las metodologías de enseñanza aprendizaje. a la necesidad de contar con docentes de CFT. repetir más que aprender. las necesidades. Por la importancia que reviste toda decisión tomada por el docente. esto quiere decir que lo más importante es poder comprobar de manera observable. El contenido se concibe como un conjunto de ideas básicas. logrando que los alumnos dominen las ideas y conceptos más generalizados de la sociedad. poseen una pre-imagen de un «debe ser». sin darle relevancia a lo que los alumnos quieran aportar o si se logró aprendizaje. ¿Cómo aprenderán sus alumnos?– Luego. intereses y características específicas de sus alumnos. lo que no pueda ser medido no es algo factible. Chadwick define El racionalismo Académico como “una posición tradicional estrechamente relacionada con la transmisión cultural a través de disciplinas o materias establecidas”. .gestor. y valores enmarcados en una tendencia de transmisión cultural. sobre todo. Así se logra afirmar que el docente es visto como el único que posee la verdad y no como un mediador u orientador que sería lo correcto. verifica dichos resultados. se hace necesario que tenga presente y considere en el momento de tomar decisiones sobre los objetivos. las distintas concepciones didácticas o posibles enfoques del proceso educativo. Estas decisiones llevan consigo una visión de hombre. Es él quien debe hacer coherente y coordinar todas las instancias de Planificación previas considerando. El aprendizaje es una concepción conductista y mecánica. creador e innovador. lo que le da forma y contenidos a todas y cada una de las actividades que se realicen con los alumnos. El racionalismo académico enfatiza en transmitir valores y tradiciones culturales. se tiene como fin la memorización y que el resultado se evidencie. El enfoque tradicional es el más notorio en las aulas debido que es lo que se aplica más. En la misma lectura el autor expone lo siguiente: “se dice que el racionalismo académico es un enfoque que se preocupa por el desarrollo de la mente del individuo. conceptos y hechos que se presentan al estudiante. En el artículo de la revista Educación de la Universidad de Costa Rica titulado “Enfoque curricular tradicional versus enfoque holístico” de Ana Isabel Mora Vargas se menciona que: En el enfoque tradicional la enseñanza se concibe como la transmisión de conocimientos que constituyen la cultura. simplemente los docentes se limitan a impartir un contenido. siendo importante lo cuantitativo y no lo cualitativo. El profesor de aula es quien en última instancia toma las decisiones más importantes: – ¿Qué aprenderán?. ideas. Es el profesor quien relaciona y selecciona los conocimientos y factores necesarios para producir el aprendizaje y conforme a determinados propósitos. pero desde el punto de vista que los grandes conceptos. "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias . En otras palabras.  El aprendizaje consiste en la reproducción de la información sin cambios. . ostenta el saber. proyecciones. la construcción del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia. no en la reproducción del mismo. lecturas. Esta última permite al alumno saber por qué hace las cosas. comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. que ven la enseñanza como un proceso hacia la autonomía del alumno. El aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la situación. También incluye que “se insiste en el contenido mismo y no en el procedimiento.  El conocimiento se construye basándose en las experiencias propias. Su función es la de proporcionar a los alumnos situaciones diversas para obtener los conocimientos por medio de explicaciones. Propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad. El constructivismo en una filosofía centrada en el niño. El constructivismo se enfoca en:  La construcción del conocimiento. ver sus fallos y motivarlo. pero es la sociedad la que determina que es lo que debe aprender”. Por otro lado una interpretación constructivista de la enseñanza se basa en la diversidad y la actividad mental de los alumnos.  El alumno debe memorizar los contenidos tal como son hasta automatizarlos. en dos sentidos. primero: Se señalan conocimientos y no procedimientos y destrezas. Es un proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva.Es el individuo el que aprende y desarrolla sus capacidades mentales. Segundo: No existe preocupación por explorar procedimientos didácticos innovadores. controla los resultados obtenidos. es un conjunto de interacciones basadas en la actividad conjunta de alumnos y profesores. sino que se pone el acento en la exposición como el método más apropiado”. En definitiva. las estructuras mentales y aquellas creencias que se usan para interpretar objetos y eventos. La experiencia no es algo que se incluye en este enfoque porque la manera de aprender del alumno es leyendo libros o por medio de lo que otros de digan y no por su propia cuenta basando en experiencias. La perspectiva tradicional piensa:  El profesor transmite conocimientos.Un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Desde esta perspectiva para Bruner. 1. Estas deben reunir características pedagógicas a través del desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas a activar los conocimientos . Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. El aprender no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. por eso es necesario que las metodologías utilizadas reúnan las características necesarias para un desarrollo integral de los alumnos.2. es posible descubrir nuevas formas. las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y práctico. un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados. estrategias que nos permitan alcanzar mejores resultados académicos en los alumnos. normalmente en colaboración con otros alumnos. De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas.” La metodología activa o constructivismo tiene como característica central el protagonismo del alumno. El Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. por lo tanto. El planteamiento básico del constructivismo consiste en que el individuo realiza una construcción propia de su conocimiento. puramente receptivo sino más bien algo activo sin predicar el uso y manejo de información. el profesor actúa como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones. una activa y una pasiva. el aprendizaje no es algo dado y pasivo. herramientas. Algunos de los beneficios de este proceso social son: Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.Aprender es. Es evidente la influencia de las estrategias didácticas que se utilizan para el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los alumnos. de allí la necesidad de realizar un estudio que analice si existen diferencias de aprendizaje en los alumnos al utilizar dos didácticas diferentes.EL PROBLEMA Y SU IMPORTANCIA En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte de la práctica docente. Y que éste descubra su aprendizaje como lo afirma Bruner a partir de un proceso inductivo partiendo de ejemplos específicos para concluir en generalizaciones que ha de descubrir. de tal manera que se pueda hacer aportes a la estructuración de una práctica docente que propenda por mejores seres humanos y una mejor sociedad. estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno aplique múltiples habilidades operativas. que se plantea muy importante. Se considera que para la evaluación y mejoramiento de la calidad se requiere de la participación activa del personal docente y de investigación. Lo anterior lleva a pensar que la práctica docente tiene un papel preponderante para el cambio y desarrollo de la educación superior. . deducir. Un docente debe de ser más que un “enseñador de cosas”. Los profesionales que ejercen docencia en las asignaturas de carrera en Técnico de Nivel Superior en Enfermería no cuentan con una formación ni capacitación pedagógica formal y por tanto carecen de sistematicidad en el uso de estrategias didácticas pese que la institución recomienda en cada programa de las asignaturas estrategias metodológicas para utilizar en el aula. y las interacciones con los demás niveles y formas del sistema educativo. El tercer y último principio. comprender. las relaciones con el Estado y el financiamiento público. y llegar a un proceso de asimilación y acomodación como Piaget lo plantea dentro de la teoría psicogenética del desarrollo cognitivo de los alumnos. la investigación y los servicios que de ellas resulten. sus funciones con respecto a la docencia. se considera que se requiere caracterizarla. la internacionalización. Además. analizar. El segundo principio es la calidad en la educación. en este orden de ideas. debe transformarse en un animador del aprendizaje. Del mismo modo. los mecanismos de cooperación constituyen un elemento de la mayor importancia para el fortalecimiento institucional de muchas universidades de los países con menores niveles de desarrollo. pues se considera que el aumento en los intercambios entre universidades de distintos países ha de redundar en un mayor entendimiento entre las culturas y también en una mayor difusión del conocimiento. donde se identifican tres principios rectores como guías de las respuestas de la educación superior a los continuos cambios de hoy: El primer principio se refiere al papel y el sitio que ocupa la educación superior en la sociedad. etc. “las propuestas de la UNESCO para una política de la educación superior” en el Documento para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior (1995) constituyen el punto de partida.preexistentes de los alumnos. conocer. en el contexto de la Docencia Universitaria. así como en términos de sus vínculos con el mundo del trabajo en un sentido amplio. puesto que aseguran el logro de las metas de aprendizaje. Sin dejar de lado el fortalecimiento de actitudes y valores como una disposición para aprender. Los docentes como los alumnos requieren adecuadas estrategias metodológicas para favorecer los aprendizajes . Por esto mismo. las actividades de clases son de trascendental importancia y requieren de una adecuada planificación. comunicación. También de habilidades y destrezas como el autoaprendizaje. solidaridad. El Instituto Diego Portales en relación a la formación del Técnico de Nivel Superior en Enfermería (TNSE). La mayoría de los docentes de la carrera TNSE cuentan con las competencias profesionales pero carecen de formación docente. según los tiempos exigidos en el programa de estudio. síntesis. análisis. juicio crítico. En mi rol de coordinadora y docente de la carrera queda en evidencia la carencia de estrategias metodológicas didácticas pese que estas son sugeridas en cada programa de asignatura. Modelo de Objetivos. manejo de medios informáticos.Actualmente constituye un desafío el mejoramiento de la calidad en los estudiantes de las carreras en salud. gestión del trabajo. adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas para construir en forma participativa los conocimientos planteados en el currículum. Para el logro de este objetivo su modelo educativo plantea ejes estructurales. que sean capaces de enfrentar con éxito todas las demandas asistenciales de la población. además de ejecutar acciones derivadas de la rehabilitación. si bien es una fortaleza para la carrera contar con un cuerpo de profesionales docentes activos . empatía. entre otros. en base al programa de asignatura. proporcionar competencias aptas para su futuro desempeño laboral que contribuye directamente en la calidad de los cuidados del paciente que le entregaran como futuros profesionales. mediante la reflexión crítica. flexibilidad. logrando las condiciones favorables para el proceso de aprendizaje . en este la metodología es indagatoria orientada a facilitar que los estudiantes.Modelo Formativo. como miembro colaborador y de apoyo con los profesionales del área en los distintos procedimientos básicos de Enfermería otorgando una atención integral en salud al individuo a lo largo de todo su ciclo de vida. lo capacita para integrarse al equipo de salud. compromiso y responsabilidad. protección y recuperación. tales como comprensión.El Ministerio de Salud de Chile aspira a la formación de profesionales competentes en el desempeño de su rol. Las actividades de clases deben orientarse al desarrollo de conocimientos. en acciones de educación. el pensamiento relacional y analítico. trabajo en equipo. en el cual los estudiantes realizan acciones y actividades organizadas. La presente investigación tiene significatividad porque nos permitirá conocer si las estrategias didácticas que aplican los docentes en la población en estudio tiene una relación con la variable aprendizaje y con ello mejorarlo. siendo la clase expositiva la de mayor preferencia. por lo que él alumno no tiene oportunidad de participar en su propio aprendizaje.1 Aprendizaje significativo 1. Se pretende contribuir a la solución de esta problemática a través de una propuesta de investigación que permita conocer: ¿EXISTEN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ASEPSIA Y ANTISEPSIA ENTRE UNA DIDÁCTICA ACTIVA Y UNA TRADICIONAL? 1.4. adquisición del conocimiento y mejores logros en el campo educativo..su principal desventaja es que los mismo no cuentan con formación docente . 1.3. He podido percibir que las estrategias metodológicas sugeridas no son del dominio de la gran mayoría del cuerpo docente de la mencionada carrera.VARIABLES 1.HIPÓTESIS Para orientar el desarrollo de esta investigación se ha establecido la siguiente hipótesis: Existen diferencias significativas en el aprendizaje de la asignatura de Asepsia y Antisepsia en los estudiantes de Técnico de Nivel Superior en Enfermería del Instituto Diego Portales de Chillan al utilizar una didáctica activa versus la didáctica tradicional.4.laboralmente .2 Didáctica activa 1. las estrategias didácticas no son variadas.4. los resultados obtenidos nos ayudaran a plantear soluciones en el logro de aprendizajes.. revertir la tan deteriorada calidad académica que impera en nuestro sistema educativo.4. Una preocupación constante en la práctica docente es. no se formulan objetivos.3 Didáctica tradicional o pasiva . Por lo que no se cumple con el modelo constructivista que formula la institución. Además no existe una planificación de cada clase. En este sentido. síntesis y evaluación.1. La didáctica es considerada como dirección del aprendizaje. ingresando al campo de la comprensión. Los representantes de la Didáctica activa en Cuba le dieron una impronta muy particular a este enfoque. Juan Carlos Escobar y Rolando Balmore Pacheco Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación ) 1.1 Aprendizaje Significativo: Se entenderá por esta variable aquel que el estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o una aplicación real para su vida. por lo que son pasivas para los estudiantes. 1.2..4. Justo A.1.4. soslayando la visión de aprender por el simple hecho de hacerlo. razonamiento deductivo (de lo general a lo particular) y el método vervalístico (exposición por parte del profesor).4.2.4. cuando aplicando el post test los .4.2.1. (Oscar Picardo Joao.2 Se considerara Nivel de Aprendizaje Medio estudiantes logran alcanzar un puntaje entre 46 y 64 puntos.1 Se considerara Nivel de Aprendizaje Alto cuando aplicando el post test los estudiantes logran alcanzar un puntaje entre 65 y 80 puntos. 1.4. concreto y positivo.1. En esta Priman los métodos o formas de hacer sobre los contenidos. poco dinámico. este tipo de aprendizaje va más allá de la memorización.3 Didáctica Pasiva: Se entenderá por esta variable al método y orden. Dicho de otra forma. Las actividades están centradas en el profesor (magister-centrismo).1. llevando a prácticas pedagógicas no deseadas.1. que principalmente memorizan¨ sistema rígido.4. el aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante. Buenas Tareas).4. Los principales métodos utilizados son. en el que interviene el principio del activismo.2 Didáctica activa: Se entenderá por esta variable como la concepción del aprendizaje como un proceso de adquisición individual de conocimientos. (Chávez Rodríguez. Se prioriza la actividad práctica frente a la reflexión teórica.. entendiendo el aprendizaje como un saber hacer.1 Aprendizaje Significativo: 1.DEFINICIONES OPERACIONALES 1. como disciplinas autónomas. Para esta tendencia didáctica el fin de la educación es la formación de un hombre real. Gustavo Deler Ferrera y Amparo Suárez Lorenzo) (2009)..2. de acuerdo con las condiciones personales de cada alumno.1.DEFINICIONES CONCEPTUALES 1. aplicación. 1. contribuyó a crear una Ciencia de la Educación y una Técnica de la enseñanza. (La Didáctica Tradicional. 3 Relacionar el aprendizaje significativo obtenido con la didáctica utilizada.5.3 Didáctica Tradicional: 1.5.3 Se considerará que la Didáctica Activa será Baja si cuando aplicando el instrumento se obtenga un porcentaje de 0 a 30%. 1.1 Se considerará que la Didáctica Tradicional será Alta si cuando aplicando el instrumento obtenga un porcentaje de 60 a 100%.1.5..2.2.3.2. 1.2.2. 1.2.2.2.2 Se considerará que la Didáctica Tradicional será Media si cuando aplicando el instrumento obtenga un porcentaje de 30 a 60 %.1 Se considerará que la Didáctica Activa será Alta si cuando aplicando el instrumento se obtenga un porcentaje de 60 a 100%.4.4. 1. 1. 1.2 Describir las estrategias utilizadas en la didáctica tradicional.2.4.4. 1.2.OBJETIVOS 1.5.4.3.4.4.2.1. 1. .2 Didáctica Activa: cuando aplicando el post test los 1.4.2.3 Se considerará que la Didáctica Tradicional será baja si cuando aplicando el instrumento obtenga un porcentaje de 0 a 30 %.3.2.3 Se considerara Nivel de Aprendizaje Bajo estudiantes logran alcanzar un puntaje entre 0 y 45 puntos.5.2..OBJETIVO GENERAL Determinar la influencia entre una didáctica activa versus una didáctica tradicional en el mejoramiento del aprendizaje de la asignatura de asepsia y antisepsia 1.1 Describir las estrategias utilizadas en la didáctica activa.5. 1.OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.2 Se considerará que la Didáctica Activa será Media si cuando aplicando el instrumento se obtenga un porcentaje de 30 a 60%.2.2.1.4.. ¿Qué es Aprendizaje Significativo? De acuerdo a Karns (2005) un aprendizaje significativo es aquel que puede describirse como disfrutable. Piaget (1972). Además sostiene que los alumnos construyen su propio conocimiento en un ambiente que propicia la colaboración e interacción con otros alumnos y el profesor se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje al diseñar experiencias de aprendizaje significativas.EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. el método de casos. el primer . Esta teoría postula que el aprendizaje significativo surge cuando el alumno construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. el aprendizaje no ocurre en el vacío. el aprendizaje basado en problemas y el orientado a proyectos ha modificado sustancialmente la forma de aprender. entre otros. tanto en su carrera profesional. Weingartner (1994). Sin embargo. La utilización de las técnicas didácticas pretende lograr un aprendizaje significativo y profundo. que aprenda a pensar en forma crítica y que desarrolle rasgos de carácter para que pueda aplicar el conocimiento en todas las actividades de su vida diaria. originada por John Dewey (1933. 1995). Esta corriente ha impactado al diseño curricular universitario. ocurre en la mente de los estudiantes.II MARCO TEORICO 2. Esto puede verse con más claridad si nos remitimos al paradigma de los tres mundos desarrollado por Poper (1994). retador y que permite al estudiante hacer la conexión entre lo aprendido y las necesidades del mundo real. como en su vida personal. En éste. Las opiniones y percepciones que ellos forman con respecto a la efectividad del aprendizaje realizado son de suma importancia. 1998) y desarrollada por Ausubel (1968). identifica tres variables adicionales como necesarias para poder afirmar que el aprendizaje significativo se logra: se requiere que el estudiante adquiera pericia.1. así el énfasis dado a los procesos de enseñanza aprendizaje basados en las técnicas didácticas del aprendizaje colaborativo. Vygotsky (1978) y Bruner (1990). El origen de este cambio está en la teoría constructivista. de tal forma que hoy la atención está puesta en el aprendizaje (Barr y Tagg. 2005). La utilización de los mencionados seis criterios podrían ayudarnos a determinar si un proceso de aprendizaje ha sido exitoso. En el contexto de la educación han ocurrido cambios relevantes derivados del uso de nuevas tecnologías y nuevas herramientas pedagógicas (Karns. ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. Condiciones a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. Por lo tanto las percepciones constituyen un elemento fundamental en la creación de conocimiento. que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo. Es esta percepción e interpretación subjetiva actuando sobre la realidad física la que se traducirá en productos y creaciones tangibles y la que es necesaria conocer. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. esto implica que las nuevas ideas. es decir por los productos resultantes de la interacción entre los dos primeros mundos. El tercero está formado por las creaciones humanas. b) Es preciso. es decir. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. El segundo está constituido por la interpretación que cada persona hace con respecto al primero. donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos.  Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. 2.1. c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados). La perspectiva de Ausubel El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto “relevante” (subsunsor) preexistente en la estructura cognitiva. .1.1. que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. además.2 VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  Produce una retención más duradera de la información.mundo se refiere a los procesos y estados físicos tal y como existen en la naturaleza. 2. eventos. por el contrario. como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.  Es activo. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.3. es guardada en la memoria a largo plazo. por consiguiente. así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. por ejemplo.  Es personal. 2.1. 2.1. significan la misma cosa para él. arbitraria y no sustantiva. 2. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.3 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones. no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria. el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información.3. ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar. La nueva información al ser relacionada con la anterior. ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. 1 APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL. situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61). el aprendizaje de la palabra "Pelota". sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión". eventos. al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos.2 APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Los conceptos se definen como "objetos.1. .1983:46). o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento. del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota”. los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa. pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras. tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota".Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y. puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. combinadas o aisladas. luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales. de esa interacción. surgen los significados de la nueva proposición. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario. expresada verbalmente. En la formación de conceptos. 2.1. cuando vea otras en cualquier momento. ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota". Formación y asimilación. . Es decir. en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados.3. como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario. que una proposición potencialmente significativa.3 APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES. S. así como la actuación de un docente que implemente y fomente el uso de estrategias didácticas. epistemológicamente válido”. encaminadas a favorecer el aprendizaje por parte del alumno/a. esto ha cambiado. (Campos. Las estrategias didácticas comprenden una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características. su reflexión y además desarrollar habilidades cognitivas. una de las frases estrella de la educación hace unas décadas. en Castañeda. expresa Fernández (2004).A. en efectivos "talleres" ó "laboratorios" de expresión.1 ¿A QUÉ S E DENOMINA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS? “La estrategia didáctica debe estar dirigida a favorecer el proceso de construcción lógicoconceptual del conocimiento formal. que actúe como un mediador y promotor del aprendizaje del alumno. Las estrategias de enseñanza deben favorecer la comprensión de los conceptos. “La letra con sangre entra”….2. actitudes y valores. & Gaspar. 2004).2. a los recursos disponibles y a los contenidos de las asignaturas que integran en plan de estudio de cada programa académico. sin duda. “se requiere la actuación de un docente que implemente y fomente el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Por medio de las estrategias de enseñanzaaprendizaje el alumno puede convertirse en un ente activo que incorpora conocimientos y experiencias nuevas y las aulas. como señala Torres (1991). . su clasificación y jerarquización. destrezas. para lo cual se requiere un ambiente propicio. A través de éstas se pretende lograr la integración del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. es imprescindible la presencia de docentes creativos capaces de formar alumnos creativos. Por suerte. M. y cada día se llevan a cabo estrategias educativas nuevas. que actúe como un mediador y promotor del aprendizaje del alumno”. Respecto a lo anterior.2 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son esenciales en el desarrollo de competencias para el aprendizaje. 2. para ello.ésta era. Asimismo. como el auto-interrogatorio. Los dos tipos de estrategias: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas).La estrategia didáctica debe favorecer: • Estilos cognitivos y de aprendizaje • Acciones que despierten la motivación e intereses de los estudiantes • En los estudiantes de posgrado. que realiza un lector. Las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. entre otras. las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. De acuerdo con Rigney (1978). la elaboración. ejercicios. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje (Díaz Barriga. Las primeras son sugeridas por el docente. preguntas de reflexión. F. escritura y dibujo). aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. . retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución". principalmente referidas al estudio de textos. 1998). autoevaluaciones. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. desarrollar habilidades de argumentación y participación propositiva 2. como resúmenes. selectivas o autodireccionales. la repetición y la imaginería. de acuerdo al contenido programático o estructura del material de aprendizaje.2. imaginería. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora b) una o más capacidades representacionales. 1998). son estrategias cognoscitivas. habla. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. selectivas (como la atención y la intención) y auto direccionales (como la auto programación y el auto monitoreo). Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito.2 DIFERENCIAS ENTRE ESTRATEGIAS DIDACTICAS IMPUESTAS E INDUCIDAS Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. medios o recursos y procesos de evaluación y acreditación. que asumen los docentes en relación a los lineamientos de las políticas educativas vigentes y de la población escolar involucrada. contenidos.también expresa el control del funcionamiento del Sistema Educativo. 1988).2. actividades o tareas.El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. En tanto dispositivo de regulación . 2. y pos –activo (Jackson. . Por lo tanto. La planificación de las tareas escolares. la Inte r – ac tiva y la Pos . para desde allí proponer variadas actividades que sean constantemente reflexionadas.2. y otra estrategia para recuperarlo. desde tres dimensiones: La Pre – ac tiva. situados en determinadas coordenadas de tiempo y espacio. se constituye como estrategia de decisión para la acción.que prescribe determinadas estrategias . Esta manera de repensar la estrategia didáctica sirve para una comprensión global del proceso de enseñanza y el de aprendizaje desde la dimensión humana que lo caracteriza.1 -LA DIMENSIÓN PREACTIVA      propósitos y objetivos. inte r-activo. el concepto de estrategia didáctica que tratamos de definir engloba la actividad de enseñanza del profesor en sus tres ámbitos: pre -activo.ac tiva. 1991). para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. como un organizador del trabajo en el aula. Sin embargo se centraliza en la acción concreta dentro del espacio pedagógico (Barco. 2.3.3 LAS TRES DIMENSIONES DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A partir de lo antedicho. en un sentido amplio. resulta pertinente retomar la propuesta teórica de Jackson (1991) cuando presenta las estrategias didácticas de los docentes. 2.sistema de control de la tarea docente). sino que hay un amplio abanico de estrategias. incorporando lo imprevisible y el azar como una posibilidad cierta. 2. . Para su correcta aplicación requieren que el docente asimile la composición mental de sus alumnos/as. etc. De ahí radica la importancia de considerarla en todo momento ya que esta nos proporciona los elementos necesarios para que el alumno alcance las metas previstas. Si excluimos a esta del proceso de enseñanza aprendizaje. Esto implica que engloban no sólo las actividades atinentes a la enseñanza . Como docentes es difícil preparar una clase sin tomar en cuenta la didáctica.2. El docente es alguien que actúa en las situaciones complejas y cambiantes que le presenta la clase escolar y es allí en donde su estrategia debe adecuarse permanentemente.3. Las estrategias didácticas tienen mucho que ver con el concepto de aprender a aprender.2 -LA DIMENSIÓN INTER-ACTIVA Supone la espontaneidad y la generación de respuestas creativas y múltiples a problemas surgidos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. La relación docente . Sin embargo. que el docente despliega diferentes estrategias de enseñanza desde su posicionamiento (teórico-práctico). sino que está atravesada por el dinámico entretejido de las relaciones sociales que devienen de la formación de los actores institucionales y las ideologías subyacentes. corremos el riesgo de que este no cumpla los objetivos programados en nuestro plan de trabajo realizado con anticipación.2. como tampoco emerge del preciso momento en el que el docente pone en acción determinadas prácticas. sistema de evaluación. en una situación contextual determinada.3. las estrategias didácticas no son solo una forma de actuar.3.) tanto como las variables (lineamientos de la política educativa.las prácticas de enseñanza o prácticas pedagógicas – sino también las múltiples variables situacionales (grupo de alumnos. Es decir. mediando entre los sujetos que aprenden y el objeto de conocimiento.alumno no se gesta en el vacío. LA DIMENSIÓN POS -ACTIVA Las estrategias se redefinen en torno a los procesos de evaluación de los aprendizajes que efectúa el docente en su misma práctica. Memorización/ Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): codificación y generación de respuestas. exactitud. eligiendo la metodología más adecuada para enseñar y que de esta forma nuestros discentes aprendan. cuándo y cómo convenga. traducción a lenguaje propio y resumen.3 TIPÒS DE ESTRATEGIAS 2. posteriormente hay que tomar en cuenta ¿que se quiere enseñar al alumnos?. En general. subrayado. Como ejemplo clásico y básico. que se verán reflejadas en los logros que obtengan no solo en el combate sino en su vida cotidiana. organizadores. son las siguientes: 1. esquemas y mapas conceptuales. comprensión). en otras palabras enseñarles para la vida. apuntes y mnemotecnias. metáforas. 3. analogías. poder recuperarla y utilizarla dónde. saber hacer y saber ser. analizando. Es decir. procesando y guardando información en la memoria.Para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea completo es necesario considerar que el docente y el estudiante son el punto de partida de nuestro estudio al ser los actores principales de este proceso. recitar y revisar (read. recordemos pues. de igual forma será necesario revisar los contenidos que serán la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. recite. Estas habilidades son. Atención: exploración. review). A través del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad. 2. aquellas que operan directamente sobre la información: recogiendo. para ello será de suma importancia tener presente los estilos de aprendizaje de nuestros educandos: rasgos cognitivos. es preciso enseñarles a saber.3. para posteriormente. 2. Elaboración: preguntas. las obreras del conocimiento.1 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Son las habilidades facilitadoras del conocimiento. gráfico. fragmentación. selección y contradistractoras. por lo tanto diferente de los demás. variadas y de gran . el método 3R: Leer. comprendiendo. Pueden ser numerosas. 4. redes. que cada individuo es único e irrepetible. Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades intelectuales que resultan de la disposición o capacidad que demuestran los individuos al hacer algo. Asimismo será importante tomar parámetros como el tiempo que habremos de usar para llevar a cabo el plan de trabajo. los cuales en todo momento buscaran desarrollar las capacidades habilidades y destrezas de nuestro alumnos. afectivos y fisiológicos que servirán como indicadores de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. de la tarea.1 ELABORACIÓN DE RESÚMENES. la actuación estratégica se refiere a la selección. Generalmente. 2.1. y puede tener una longitud variada. es preciso plantearse primero con qué finalidad se realiza. sino un texto nuevo que intenta adaptarse a las características de un nuevo contexto comunicativo. para conseguir aprendizajes significativos.3. tiene el formato típico de cualquier texto. ¿Para qué sirve? La elaboración de este tipo de textos es muy útil. a la hora de trabajar en las distintas áreas de conocimientos y cuya actividad específica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la materia.2 ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN 2. con párrafos y oraciones gramaticalmente completas. cuyo objetivo es influir en la atención y en el proceso de codificación en la memoria de trabajo (a corto plazo). El resumen no es solo una simple reducción informativa de un original. 2. la inferencia y la anticipación ante las nuevas informaciones por adquirir. facilitando un nivel de comprensión superficial. Precisamente.1. qué espera el destinatario del resumen.1.3.1. posibilitando una conexión entre la nueva información y la previa.3 Estrategias de organización. 2. organización y disposición de las habilidades que caracterizan el sistema cognitivo del individuo. quién será su destinatario.3. 2. ensayo o recitación. de las actitudes y de las variables de contexto donde tienen lugar. que pretenden una comprensión más profunda de los contenidos de los aprendizajes.2. la síntesis. Estrategias de repetición. o en qué medio laboral o académico se desarrolla la actividad de resumir el texto en cuestión.3. exponiendo las ideas principales o más importantes del texto original de manera abreviada.3. que permiten seleccionar la información adecuada y la construcción de conexiones entre los elementos de la información que va a ser aprendida. porque te permite: . ayudando a su almacenamiento en la memoria a largo plazo. ¿Qué es un resumen? El resumen es la redacción de un texto nuevo a partir de otro texto.utilidad. Al hacer un resumen.2 Estrategias de elaboración. lo que fomenta el análisis. para presentar una exposición oral o para hacer un trabajo académico. b) Definir el esquematizar la información esencial de un tema. la preparación de tus apuntes y exámenes. Puedes responder estas preguntas:    ¿Cuál es su mensaje o significado esencial? Intenta reducir el sentido global el tema a una frase. c) Facilitar la comprensión y el aprendizaje de nuevos conocimientos. etc. Observa la disposición del texto en párrafos: con frecuencia. ya sea para estudiar. puedes comprobar si has entendido bien su contenido o bien si tienes dificultades en algún aspecto concreto. Comprensión del original y selección de los datos: consiste en comprender el texto original que hay que reducir y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes. identificar las partes que lo componen. al mismo tiempo. concretar los propósitos de la reducción y escoger el tipo de reducción más adecuado. determinar su destinatario. de acuerdo con la finalidad de la reducción. es recomendable seguir el siguiente proceso: 1. de manera que. Para ello. El título o alguna frase esencialmente significativa del texto te pueden ayudar. ¿Cómo se hace? Para resumir un texto. cada párrafo desarrolla una idea central. Se pueden hacer varias lecturas y marcar el texto: subrayarlo. y. ¿Qué estructura tiene el texto? Se trata de descubrir el plan del texto. puedes plantearte estas preguntas:    ¿Qué características presenta el original? ¿Para quién es el resumen? ¿Para mí? ¿Para otra persona? ¿Qué se pretende hacer con el resumen? ¿Qué voy a hacer después con él? 2. es decir. un capítulo de un libro). de acuerdo con el objetivo final del resumen? ¿Qué datos del original se pueden omitir en la reducción?     Identifica las ideas principales y diferenciales de los ejemplos y las ideas secundarias. . al hacer el resumen. ¿Cuáles son las ideas o los puntos fundamentales del texto? ¿Qué datos del original deben incluirse en la reducción. Análisis del contexto: conviene analizarlas características del texto original. ver su articulación lógica. cómo se va relacionando las diferentes ideas de una manera lógica.a) Seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto original (una lección. lenguaje verbal y gráfico. Como organizador previo. complementarios entre sí. Hacen hincapié en las jerarquizaciones o en las relaciones válidas entre conceptos. Puede utilizarse como instrumento de evaluación. 6. tanto en la situación de clase como en los textos académicos. Desarrollan la estructura cognoscitiva. Cobran importancia en su visión de conjunto. 7. a) Los organizadores gráficos Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar corpus significativos de conocimiento y pueden emplearse. 5. 2. de acuerdo con los criterios (objetivos) marcados en la frase inicial de análisis del contexto. resaltan la reconciliación integradora como fundamento de análisis de visión de conjunto. Importancia de los organizadores gráficos: 1. 3. Relacionan ambos hemisferios “doble cerebro”. 4.3 ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.3. 2.1 Los organizadores gráficos. 8. que será el paso previo a la redacción final del resumen. . 2.3.     Es muy útil subrayar las palabras clave de cada idea esencial y señalar conectores que te puedan mostrar cómo es la articulación lógica del texto. esquemas. También es posible enseñar a los alumnos a utilizarlos como estrategias de aprendizaje. se convierte en puentes cognitivos entre los nuevos contenidos y a la estructura cognitiva del alumno. Textualización: consiste en redactar el resumen. ¿Cuál es el esquema del texto? Estos primeros pasos se tendrían que reflejar en un esquema. seguro que puedes identificar nuevas relaciones entre las ideas que has retenido. Facilitan la asimilación y el recuerdo. aplicando con eficacia las operaciones de reducción. ¿Cómo se estructuran los datos en la reducción? Si observas el esquema del texto. diagramas. Esto puede sugerir nuevas formas de organizar estas ideas y reflejarlas en la redacción del resumen. cuadros sinópticos. mientras que otros.3. etc. Los significados se definen y se centran. como estrategias de enseñanza. Evidencian como se modifican las estructuras cognoscitivas de los alumnos. que depende principalmente del código verbal y sirve para clarificar la estructura del tema. sintetiza y resume.  Características fundamentales: a. clasifica. teniendo en cuenta su estructura y sus relaciones tanto de analogías (semejanza) o correspondencia. Es una representación especialmente dependiente. Habilidades cognitivas: ordena. Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben de tener una misma jerarquía. Muestra la estructura lógica de un conjunto amplio de ideas interdependientes. es como una especie de clasificación. e. d. Habilidades cognitivas: potencia el nivel de análisis de síntesis. Su elaboración hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal. Las llaves deben de mantener una jerarquía sucesiva. las ideas principales. ideas secundarias y los detalles deben ser cortos pero significativos. Se agrupa mediante el uso de llaves.las ideas se organizan en una secuencia lógica.b) Los esquemas: Definición: son estructuras que organizan grandes cantidades de información en un sistema significativo. c) Los cuadros sinópticos:  Definición: es un esqueleto sintetizado. debidamente jerarquizados y subdividido con el mismo criterio. compendia en corto número de términos la comprensión semántica. Importancia: muestra con claridad la estructura del contenido y pone en funcionamiento la memoria visual. c) No debe exceder de una página. corchetes en forma sucesiva cuando existe muchas subdivisiones o cuando se desea hacer una clasificación. La información se presenta en forma sintética y no en forma de detallada. Permite observar a simple golpe de vista la estructura. Presenta los contenidos en tres niveles de desarrollo. b.  Elaboración: a) La estructura del esquema se descompone en el título y en apartados.  Importancia: las ideas se redactan de manera muy concreta y precisa. Características fundamentales: a. . c. b) Los títulos. explica. b. c. ideas primarias.  Características fundamentales: a. d) Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves. c. b) Conforma conjuntos o categorías básicas. c) Establecer semejanzas y diferencias. b. estas son:  Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben tener una misma jerarquía. La jerarquía de los contenidos y las llaves debe ser de mayor (izquierda) a menor (derecha). Escribiendo al interior de las mismas las ideas resumidas o sintetizadas. F y Hernández. secundarias y complementarias si las hubiera. explica y describe. puntos o viñetas. procedimientos. podemos utilizar un color diferente a cada grupo de ellas. a. sintetiza. analiza. al interior de las llaves se van marcando con guiones. etc. teorías. G recomiendan que los temas centrales o conceptos clave se coloquen como etiquetas de las ideas o variables que desarrollan izquierda a derecha). infiere. en cada caso de precisar varios detalles. Se establecen comparaciones de semejanza o diferencias. Elaboración: a) Leer el texto con la debida atención identificando el título. b) Revisar los temas clave para ser señalizados. . etc. e) Por otro lado.  Importancia: optimiza el aprendizaje porque presenta en columnas la correspondencia de las semejanzas o diferencias de cada punto tratado. c) Finalmente se procede a dibujar las llaves o corchetes de mayor a menor tamaño en estrecha relación con la jerarquía y ubicación de las ideas primarias. Habilidades cognitivas: compara. secundarias. La información es presentada en forma sintética.  Elaboración: dichos temas (de a) Analizar cuál es la distribución. escuelas. Díaz Barriga. La presentación clásica sugiere que los temas o conceptos deban colocarse en la parte superior de las columnas. Cuadro comparativo: Definición: organizador gráfico que sirve para establecer comparaciones y apreciar las semejanzas o diferencias entre dos o más variables o características. mientras que las variables o ideas van en primera fila de la izquierda de arriba abajo. enfoques. en que se irán implicando unas a otras. Criterios de evaluación para los cuadros sinópticos: el cuadro sinóptico presenta sus propias características para su respectiva evaluación. b) En el centro de la cruz. Establece relaciones de subordinación entre sus elementos constituidos de la información. d) En la parte inferior. Habilidades cognitivas: contribuye en que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas de inferir. señala la condición. donde se establece en qué condición la proposición es válida. donde se señala porque la información es válida. c) En la parte superior de la cruz. análisis y síntesis. c.d) Graficar en dos o más columnas verticales y paralelas estableciendo su correspondencia. se escribe la finalidad donde se señala para qué se hace la información o proposición.  Importancia: organiza la información y promueve la formación de “categorías” (pequeñas estructuras de pensamiento). Establece la correspondencia adecuada de semejanzas o diferencias de cada tópico.  Características fundamentales: a) Su representación gráfica tiene forma de cruz. se escribe las derivaciones.  Criterios de evaluación para los cuadros comparativos: a. d) Cruz categorial:  Definición: propone que la información relevante se organice alrededor de la tesis o idea principal expuesta en un texto. explicar. f)  En el lateral derecho de la cruz. Elaboración: . e) Se enumera cada variable o se marcan con guiones o viñetas. sostiene que la cruz categorial organiza la información en base a algunos componentes de una “categoría” con que se trabaja. analizar y evaluar. siendo esta positiva o negativa sobre algo o alguien. donde se determina las consecuencias que se desprende de una información. b. se debe escribir la proposición. dividida en cinco partes. se escribe la justificación de las proposiciones. 2002). Propone alternativas o conlleva a una fácil comprensión de la crítica establecida. d. identificar. e) En el lateral izquierdo de la cruz. en documentos recientes publicados por el instituto de Pedagogía Popular titulado Métodos y Técnicas de enseñanza (2002). Tiene alto grado de comprensión. (Chiroque. e) La finalidad señala para qué se hace la afirmación o proposición. b) La justificación de la proposición señala el porqué de la información. En los mapas mentales se vuelca el pensamiento irradiante. organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano. c. Debe tener un análisis de situación y una síntesis de la misma. b. describir. para que los alumnos formen categorías. Graficar la cruz categorial. e) Mapa mental:  Definición: es el organizador del conocimiento tan importante porque busca generar. resumir. una condición. una finalidad y sus derivaciones. Seleccione algunas proporciones (afirmaciones) claves de un área o asignatura. aprenderán a que toda afirmación que se hace: tiene una justificación. d) Establece en qué condiciones la proposición es válida. d. se debe tener en cuenta las leyes de la cartografía mental. como en palabras. secuenciar. a. en ella los alumnos deben escribir lo que corresponde en cada lado. c) Describe las derivaciones o consecuencias que se desprenden de una afirmación.  Criterios de evaluación para la cruz categorial: a) El centro de la cruz. analizar. según estructura de la cruz. registrar. Pero fundamentalmente. sintetizar. asociando información para producir una respuesta. Habilidades cognitivas: ayuda los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como: nombrar. expresa la proposición categorial sobre la que quiere representar.   Importancia: abre un abanico inmenso de posibilidades con el afán de contribuir a la expansión del pensamiento irradiante.a. estableciendo ramas que se asemejen a las redes neuronales que se están produciendo en un momento determinado. El mapa mental debe ser representativo de lo que se está haciendo. evaluar y realizar meta cognición. Los alumnos se formaran categorías sobre las afirmaciones que usted ha seleccionado. Repetir la experiencia de manera permanente. identificar. . tanto en imagen. recordar.  Características fundamentales: en la elaboración de los mapas mentales. como técnica organizativa utiliza el código verbal y gráfico. Inicialmente se puede utilizar para resumir las ideas de los autores o para estructurar afirmaciones. d. Adopta la forma de neurona cerebral. e) Puedes completar el mapa mental con iconos. de esta manera el resultado final. b) Guardando la proporción o espacios respectivos en el diseño de las ramas. y desde su centro se ramifica cada una de ellas con sub temas diferentes. 2. c.4 DEFINICIÓN DE IDEAS . Criterios de evaluación para el mapa mental: a. Desarrolla un estilo personal.PRODUCCIÓN DE IDEAS En esta fase. Lo que clásicamente se conoce como “invención” de ideas o “el arte de hacer venir ideas”. será una fotografía individualizada del tema que se está trabajando través del mapa mental. La ramificación expresa claridad y es correcta entre las palabras claves y las líneas. por cada espacio territorial. que parte desde una idea o tema central. el objetivo es recolectar o acopiar información propia o ajena. esta debe resaltar (para ello puedes utilizar letras grandes y/o el icono acorde al tema). El tema y la imagen central es motivo de atención. Tiene una jerarquización ramificada. a la vez cada rama aún puede seguir ramificándose. Elaboración: a) Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores. Las técnicas que se pueden emplear para acopiar ideas son: el listado espontáneo y los agrupamientos asociativos. comienza identificando la idea o tema principal y escribe en el centro de la hoja de papel. empezando de las ceros horas.b. c) Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras claves que se está escribiendo. códigos. d) Si entre áreas territoriales de cada rama existen ideas. La irradiación de las demás ideas están según importancia. sin perder la coherencia con el tema central.3. iconos. c. si vamos a redactar un texto expositivo cuyo tema es “Los deportes de aventura” un listado espontáneo sería el siguiente: . b. escribe las palabras claves principales al torno al centro y en dirección a las agujas del reloj. figuras acorde al tema. e. Utiliza correctamente colores. La técnica del listado espontáneo consiste en escribir todo lo que a uno se le vaya ocurriendo sobre un tema en el orden en que esto se va produciendo. temas o sub temas que necesitan ser ramificados se deben graficar con un mismo color. irradiante y asociada. Por ejemplo. transferencia de responsabilidad mediante el cual el docente y en un determinado tiempo sucede un fenómeno llamado que Rogoff y Gardner (1984) describen como un proceso las actividades. cuando en realidad debe de ser un organizador y mediador entre el alumno el conocimiento mediante la práctica docente la cual estará fuertemente influida por su experiencia de vida.La técnica de los agrupamientos asociativos consiste en escribir en lista o radicalmente todo aquello que se vincule con el tema conforme se nos ocurra. Dominio de los contenidos. Control de estrategias para interés y motivación. pero debe contar con una serie de condiciones o áreas de competencia que según Cooper son:  Conocimiento teórico suficiente acerca del aprendizaje. Es importante tener en cuenta que nos inauguramos una nueva línea o radio para cada idea. maestros y familia. cargos y responsabilidades de su va delegando propio aprendizaje al alumno de una manera pausada de tal manera que lo asimile de manera natural. Enseñar no es solo proporcionar información.4 ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para que el estudiante construya su conocimiento necesita estar en contacto con “otros” los cuales son las personas con las que cotidianamente se convive como lo son los compañeros de clase. saber de que son capaces. los hábitos que poseen. desarrollo y comportamiento humano.     Valores y actitudes que fomentes el aprendizaje y relaciones humanas. . además el docente necesita conocer a sus alumnos. 2. sino que conforme se nos ocurren las agrupamos con otras que comportan los mismos rasgos de contenido. Al profesor se le han adjudicado diferentes roles dentro de su misma profesión. atender sus conocimientos previos. Bruner propone un término conocido como “andamiaje” el cual describe que el docente ayuda al alumno por medio de una función tutorial. pero conforma grupos por aspectos comunes. Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza. pues logrará responder adecuadamente a cada situación que se le presente. pues se deben acompañar para lograr mejores resultados. Cuando un alumno muestra exigencia a su profesor para aprender. la combinación de ambas forman un profesor más capacitado. que el proceso de enseñanza-aprendizaje que llevará el docente no es ni debe ser lineal. . que no es algo que se aplica aleatoriamente. el docente tiene la responsabilidad de responder de una manera semejante. 2. el docente es capaz de proporcionarle al alumno lo que necesita debido a que el niño constantemente le hace saber sus necesidades y por ello es que puede realizar esta gestión.5 APLICACIÓN DIDACTICA DE UNA ESTRATEGIA. promueve aprendizajes significativos. Como su propio nombre indica. Un profesor constructivista es aquel que logra una mediación entre el aprendizaje y la enseñanza. Claro está. la gran mayoría de ellos señalan los siguientes aspectos. la palabra estrategia implica un proceso mediante el cual se elige. así que a el docente lo que le resta es proporcionar una serie de estrategias que ayuden al estudiante. señala que ésta es el nivel de ejecución que logra el alumno de manera independiente o sin ayuda. pues las exigencias de los alumnos no serán las mismas. pero también el debe ser consciente que dentro de este proceso él tiene una fuerte influencia por lo que debe estar ciertos conocimientos. también posee ideas espontaneas o de sentido común. como los fundamentales que hay que tener en cuenta a la hora de trazar una estrategia: · El alumno o alumna debe ser el centro de la estrategia. En palabras de Coll. dándole la oportunidad de desarrollarse al máximo en cada ámbito. aunque si bien cuenta con preparado al máximo y contar con conocimientos de formación profesoral. es reflexivo con su práctica docente y toma decisiones pertinentes. su pedagogía se ajusta a la diversidad de necesidades e intereses de sus alumnos y busca la autonomía y autodirección de sus alumnos. De los numerosos autores analizados. · Se ha de llevar a cabo un sistema de influencias educativas para el desarrollo de la personalidad. el verdadero problema surge cuando el docente solo posee conocimientos de un aspecto ya sean profesorales o de sentido común. El docente como es sabido asume un cargo muy importante con la sociedad.Esto también fue explicado por Vigotsky con sus famosas zonas de desarrollo. coordina y aplica una serie de actividades. Es decir. FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO Clásicamente la teoría conductista está relacionada estrictamente con el estudio de los estímulos y las respuestas correspondientes. apareciendo los llamados estímulos reforzadores. En primer lugar. Para ello. Sin embargo. Segundo.6. 2. 2.· Es necesario un proceso de tratamiento de los aspectos psicológicos y sociológicos para el desarrollo de la personalidad que provoquen su transformación. 6. Se enfoca la misma hacia la reproducción de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática. también son necesarios tener muy en cuenta una planificación del trabajo a realizar. a pesar de tener en cuenta estos aspectos. 1998).6. Control de la estrategia. 5. 3. (Mergel. definir muy claramente los objetivos que pretendemos conseguir.1. En tercer lugar. la misma evoluciona a través de los aportes. teniendo muy en cuenta los objetivos fijados en el apartado anterior. que abarca las respuestas aprendidas.6 TEORÍAS DE APRENDIZAJE QUE SERVIRÁN DE FUNDAMENTO PARA DISEÑAR LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2. Realizar la aplicación didáctica. Evaluación de los objetivos que nos fijamos anteriormente 2. es decir. de Skinner.1. realizar el diagnóstico de la situación. La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir. 4. . esta teoría ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente los procesos que se dan en el interior de la mente. quien incorporó nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante. entre otros. realizar el diseño de la estrategia. se puede realizar de la siguiente manera: 1.1 CONDUCTISMO: Esta teoría de aprendizaje concentra su estudio en la observación de los cambios de conducta del sujeto. programar la implantación de la estrategia. aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos. es decir es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje son arreglados desde el exterior: la situación instruccional. Algunos ejemplos de la aplicación de esta teoría son: 1) La enseñanza programada Desarrollada al inicio de la década de los setenta con una gran cantidad de experiencias y aplicaciones de programas de enseñanza diseñados desde esta aproximación conductista. en principio a través de “máquinas de enseñanza” y posteriormente con “textos programados”. la participación del estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa o plan. De acuerdo con esta teoría. los contenidos. los contenidos. Esta modalidad conductista de enseñanza tenía como fases las siguientes: a) Definición explícita de los objetivos del programa b) Presentación secuencial de la información ordenada de acuerdo a la dificultad en forma creciente c) Participación del estudiante d) Reforzamiento inmediato de la información e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo) f) Registro de resultados y evaluación continúa .Según el Conductismo cualquier conducta puede ser enseñada. los métodos. la participación del estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa o plan. En esta perspectiva el trabajo docente consiste en diseñar una adecuada serie de arreglos “contingenciales de reforzamiento” para enseñar. es decir es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje son arreglados desde el exterior: la situación instruccional. En esta perspectiva el trabajo docente consiste en diseñar una adecuada serie de arreglos “contingenciales de reforzamiento” para enseñar. Por su parte la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al alumno quien los adquirirá a través del arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento. si se tiene una programación instruccional basada en el análisis detallado de las respuestas de los estudiantes. los métodos. De acuerdo con esta teoría. se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. DEFINICIONES El constructivismo se soporta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales previamente desarrollados. p.2. es decir. 1998. según la posición constructivista. El constructivismo se sustenta en que “el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia. sino una construcción del ser humano hecha en base a fundamentalmente los esquemas que ya posee.2.1. En consecuencia. 1991.1. . de tal manera que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas. estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos”. con lo que ya construyó previamente.6. por el contrario como fortaleza el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. 2. 2.2. La teoría del constructivismo sostiene que cada concepción de la realidad es una construcción realizada por aquellos que están descubriendo e investigando la realidad.6.6. el conocimiento no es una copia fiel de la realidad. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. (Jonnason. VARIANTES DEL CONSTRUCTIVISMO Constructivismo realista y radical El constructivismo realista: considera la cognición como el proceso mediante el cual el aprendiz eventualmente construye estructuras mentales que corresponden o se acoplan a las estructuras externas de su entorno. 10) Carretero (1993) expresa que el conocimiento del individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas.2 DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL CONDUCTISMO Como debilidad fundamental se puede enunciar que el que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre. Citado por Mergel.2.2 CONSTRUCTIVISMO 2.6. por lo tanto el aprendiz no responde. • La importancia de promover la interacción entre el docente y los estudiantes. • El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado. organización y distribución del conocimiento. . • El aprendizaje es una interpretación personal del mundo. La concepción constructivista del aprendizaje y la intervención educativa. • El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar. orientados a que los sujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos. (Mergel. • El replanteamiento de los contenidos curriculares. • La búsqueda de alternativas novedosas para la selección. 1998) El Constructivismo de Merril: suposiciones (Mergel. afectivos y sociales. 1998) • El conocimiento se construye a partir de la experiencia. • La identificación y atención a la diversidad de intereses. • El aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia. del compartir múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a través del aprendizaje colaborativo.El constructivismo radical: concibe a la cognición como el proceso que sirve para que el que aprende organice las experiencias del mundo que le rodea en lugar de descubrir la realidad ontológicamente. • El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas. dando una atención mas integrada a los componentes intelectuales. la prueba debe integrarse con las tareas y no con actividades separadas. asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas. así como entre ellos. particularmente en el plano intelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares. a través del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como: • El desarrollo psicológico del individuo. necesidades y motivaciones de los estudiantes en relación con el proceso enseñanza aprendizaje. por su parte la principal fortaleza la constituye que como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades.• La revalorización del papel docente. así como algunas teorías instruccionales. el estudiante podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participación en un proceso instruccional. o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. el nivel de competencias le permitirá enfrentar situaciones de la vida real. A pesar de que los autores de estas se sitúan en encuadres teóricos distintos. enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al estudiante. aprender un contenido quiere decir que el estudiante le atribuye un significado. guía o facilitador de aprendizajes.6. 2. que desborda el entorno a través de su labor constructiva. Se puede decir que la construcción del conocimiento es un proceso de elaboración.2. Así. El constructivismo se nutre de diversas corrientes psicológicas: el enfoque psicogenético piagetiano.3 DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL CONSTRUCTIVISMO La principal debilidad estriba en que en situaciones educativas donde el asentimiento y la inmutabilidad son esenciales. comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes. en el sentido de que el estudiante selecciona. la psicología sociocultural vigotskiana. la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo.7 METODOLOGÍA . con mucha más propiedad. construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes. sino como su mediador. la teoría de los esquemas cognitivos. el pensamiento divergente y la iniciativa constructivistas podrían ser una dificultad. Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente. esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así. 2. El constructivismo postula la existencia y preponderancia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo a portante. no solo en sus funciones de transmisor de conocimientos. lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. pero cada ciencia tiene sus propias problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas específicos En la metodología activa el alumno es el protagonista de la acción educativa. se busca involucrarlo en su propio aprendizaje. conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigación y demostración de la verdad.1 CLASIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA . Por ende es necesario que siga el método más apropiado a su problema. y de unas técnicas o formas de actuar para que logre el conocimiento que se ha planificado ”. (Hernández Díaz. En la ciencia se entiende por método.El docente en la ejecución de su clase puede utilizar diversas metodologías para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. técnicas y procedimientos con el propósito de dirigir el aprendizaje del alumno. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Otro después de ellos analizó tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos. Esto implica estar atento a sus necesidades e intereses y hacer uso de su tendencia al juego y a la curiosidad para la realización del trabajo escolar. “Metodología del estudio ¿Cómo estudiar con rapidez y eficacia? página 5) Es la ordenación de los recursos. Fabio.7. El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un fin dado o resultados. Algunos métodos son comunes a muchas ciencias. 2. o modo de pensar para planificar el estudio. Se entiende por metodología a la “integración y la armonía de un método. El método no se inventa depende del objeto de la investigación. Un método es una serie de pasos sucesivos. conducen a una meta. Saber para tener una profesión.Métodos activos individualizados Son aquellos que permiten la conducción del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus propias peculiaridades manifestados por sus capacidades. Existen diversos métodos de enseñanza entre ellos tenemos: A. El profesor centro de la educación. Educar líderes para la sociedad. Educación a lo largo de toda la vida. Sobresalir en la masa. Todo se da hecho al alumno. Transmitir conocimientos.- . Principales métodos activos individualizados  Método para la solución creativa de problemas.7. Centro de la educación: el alumno. nivel de desarrollo. Educación para saber. Educación para ser persona. Participación y motivación. Autoritarismo y mano dura. Educación para aprender a aprender. 2. METODOLOGÍA ACTIVA Todos aprenden y todos enseñan. Creatividad. Aprender a vivir. El profesor sabe donde saben más. interés. Educación para hacer cosas.2 LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Educación para una etapa de la vida. Quien sabe es el profesor.METODOLOGÍA PASIVA Profesor enseña. preferencias. Generar conocimientos. El método dialéctico tiene la categoría. B. en los últimos años han sido desarrollados una serie de métodos en busca de solucionar “CREATIVAMENTE” los diversos problemas que se presentan a diario. PRACTICA: campo de acción o regreso.) El socio drama consiste en que varios alumnos representen diferentes roles sociales.G. tal como nos sugiere Carlos Núñez (5). transformar para educar”. económicos. la sociedad y el pensamiento humano a base de las contradicciones según su autor. (TORRANCE E. Nace como método en Estados Unidos cuando J. por lo tanto.(Marx.Pág. TEORIZACION: proceso de reflexión profunda. Carlos Marx . sus procedimientos son generalísimos y amplios. puesto seriamente en práctica representa un medio creativo excelente para solucionar diversos problemas. profundidad y complejidad similar al Método Científico.- .. Por esta razón cuando se quiere en una sesión de aprendizaje hay que utilizar pasos sencillos. volumen I en el año 1946.  Método Dialéctico. PAÚL Y MAYERS:”La enseñanza creativa”. Carlos.- -Origen.Pág. Sin embargo veamos sus tres grandes procedimientos: PRACTICA: punto de partida. Citado por Núñez Carlos en su obra “Educar para transformar... -El sociodrama como Método de Solución Creativa de Problemas.Como su nombre lo indica por el año 1867 junto con la dialéctica..El sociodrama.Métodos activos colectivizados  Métodos de grupos de estudio. ciencia que describe y explica las leyes generales del desarrollo y devenir de la naturaleza.Origen.81-130. MORENO publica su obra titulada “PSYCHODRAMA”.Según E. cualquier tipo de oficios o busquen solución a diferentes tipos de problemas simulando diferentes ocupaciones individuales y colectivas.) -Procedimiento. Su aplicación las posibilidades creativas para enfrentar situaciones difíciles. Paúl Torrance . políticos.57-59. manejables y claros. Es un conjunto de procedimientos que propician el aprendizaje de los alumnos.- Es una técnica grupal donde un grupo reducido de personas trata un tema o problema en discusión libre e informal.Se puede concebir en dos sentidos. . alternando sus actividades libres con las de estudio y las de contacto directo con el profesor  Método de estudio dirigido. conducido por un coordinador.Se emplea para dirigir el aprendizaje de nuevos temas. . pues. produce un intercambio de la motivación del alumno y permite desarrollarse en las tareas del proceso de aprendizaje. acumulación de nuevas informaciones. pero complementado con la actividad de todo el grupo y luego de toda la sección. Este estudio queda en lo que el alumno lee. lo hace para fijar sus ideas o para la evaluación. como simple actividad del alumno y como método de dirección del aprendizaje. .• • • • • El grupo puede estar formado entre cinco y veinte miembros.Como simple actividad del alumno. -El estudio como método de la dirección del aprendizaje. Características: Tándem homogéneo o equivalente. No existe coacción por ningún miembro del grupo.  Método de pequeño grupo de discusión.  Método del TANDEM. pero no le interesa el trabajo socializado.Características. Se reúne para intercambiar ideas sobre un tema de manera informal La discusión se centra en el objetivo que se persigue.o Genera relación de confianza. de nuevas investigaciones. El grupo designa un coordinador para conducir la discusión. resolución de problemas individualmente. quienes elaboran las conclusiones generales.Consiste a este para que estudie los temas ya desarrollados o de aquellos para los cuales está suficientemente preparado. toma sus notas y las aprende.Éste método fomenta una relación social positiva.  Técnica del Diálogo o Debate en Público. un caballero. Tándem heterogéneo o diferencial.Un juego de rol es. 2. Todos hemos jugado a algo así ¿Verdad? ¿Quién no ha sido de niño un pirata.. previamente establecido.8 TÉCNICAS DE ENSEÑANZA:  Técnica del Panel. como su propio nombre indica. Ideal para suplir enseñanza expositiva.Consiste en interrogar a un experto por un miembro del grupo sobre un tema determinado y ante varios asistentes o espectadores. Apto para juegos pedagógicos (crucigramas. intercambiando opiniones sobre el mismo. Ninguna de las acciones que efectúan los personajes en la ficción se representa en la realidad. etc. .-Es una técnica donde un grupo de expertos discuten un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo o auditorio.Es una técnica en la cual dos personas capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio sobre un tópico siguiendo un esquema previsto. Cada jugador asume la identidad de un personaje ficticio y usando la imaginación lo mueve por un mundo que no existe en busca de ciertos objetivos.  Método de Juego de Roles.) por que produce diversión... un astronauta…? Jugar al rol es como escribir un libro entre muchos.o o o o Hay intercambio de funciones. Mejora las habilidades sociales.o o o La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje. un juego de “roles”.La Entrevista Colectiva es una técnica grupal donde un equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un experto ante un auditórium sobre un tema de interés. Facilita el aprendizaje por descubrimiento.  Técnica de Entrevista Colectiva. Cada uno pone su granito de arena a la historia hasta crear un relato único. “papeles”. No hay cambios de funciones.  Técnica de Entrevista o Consulta Pública. .  Técnica del Foro. . . “El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis previamente hechas. confía en la medición numérica. exponen.Es una técnica grupal mediante la cual los integrantes de un grupo reducido proponen. sus ideas sobre la solución de un problema. Es correlacional porque establece una relación entre estas dos variables. porque pretende describir y explicar cómo influyen las estrategias didácticas en la generación del aprendizaje significativo.La Clínica del Rumor es una técnica y una experiencia de grupo mediante la cual se demuestra cómo se crean los rumores y se distorsiona la realidad a través de testimonios sucesivos. Técnica de Phillips”66”.. III METODOLOGI DE LA INVESTIGACION 3. 2003.El Cuchicheo es una técnica grupal donde los miembros de un grupo dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.. principalmente investigación acción. Las investigaciones correlaciónales: son los que se encargan de identificar la relación entre dos o más conceptos o variables. en forma original o nueva.El Foro es una técnica grupal donde un grupo en su totalidad discute un tema..  Técnica Torbellino de Ideas. hecho o problema conducido por un coordinador.El Phillips “66” es una técnica grupal done un grupo grande de personas se divide en sub-grupos de seis. para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. El paradigma de investigación es positivista analítico. Fernández y Baptista.. el estudio tiene un enfoque cuantitativo. p. con libertad. con esto puede conocer el comportamiento de otras variables que estén relacionadas Así mismo.  Técnica del Cuchicheo.1 DISEÑO METODOLOGICO Esta investigación tiene la finalidad de medir el aprendizaje desde una metodología activa versus una tradicional”. ya que es necesario para poder analizar los resultados una vez aplicados los pre test y pos test . el conteo y frecuentemente en el uso de estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población” (Hernández. 5).  Técnica de la Clínica del Rumor. lo cual es un fenómeno educativo que ocurre en la realidad. Los estudios correlaciónales tienen en cierta forma un valor un tanto explicativo. De los informes de todos los sub-grupos se extrae la conclusión general. Por medio del diseño de la investigación se obtendrá toda la información necesaria y requerida para aceptar o rechazar la hipótesis. 3. estimulo o condición experimental.1 . De acuerdo con Hernández. 2003) “Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o más variables independientes afectan a una o más variables dependientes y por qué lo hacen”. Las variables independiente seria las didácticas activa y tradicional y la variable dependiente seria el aprendizaje. El experimento consistirá en utilizar un diseño de pretest.El tipo de diseño es experimental: con este tipo de diseño se pretende realizar una serie de acciones y después mediante la observación ver los efectos que produjo. Fernández y Baptista. En este caso se quiere saber si existen diferencias significativas en el aprendizaje de la asignatura de Asepsia y Antisepsia en los estudiantes de Técnico de Nivel Superior en Enfermería del Instituto Diego Portales de Chillan al utilizar una didáctica activa versus la didáctica tradicional. postest con un grupo de control con una designación muestral al azar. X: Tratamiento.1 Topología de un diseño Experimental: R: Para asignación al azar o aleatoria. G: Grupos o sujetos. O: Medición a los sujetos del grupo R R G1 G2 01 03 X - 02 04 Grupo Experimental Grupo de Control . 8 MECANISMOS DE RECOLECCION INFORMACION Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí seleccionar un instrumento de recolección de los datos. 3. antes y al momento finalizar el proceso de investigación. de los tratamientos aplicados a cada grupo.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACION En toda investigación cuantitativa aplicamos un instrumento para medir las variables contenidas en las hipótesis o las variables de interés cuando no hay hipótesis. .6 SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN La investigación se realizara en el instituto Diego Portales sede Chillán en la carrera de Enfermería específicamente en la asignatura de Asepsia y Antisepsia. 2003).El tratamiento para el grupo experimental como para el grupo de control consistirá en aplicar un Pretest al inicio del experimento luego se tabularan sus resultados. En este estudio para realizar la recolección de los datos se aplicará el instrumento de test de conocimientos (prueba). en este caso lo haremos con la implementación de un pre test y un pos test. registros y mediciones obtenidas (Hernández. Fernández y Baptista. 3. 3. Para finalizar el experimento se aplicara un postest al grupo experimental y grupo de control para reflejar los resultados obtenidos. aplicar ese instrumento y preparar observaciones. . La Didáctica Tradicional. Editorial Universidad de Costa Rica.R. (1995). C.3. San José.buenastareas.html  Marcelo. BuenasTareas. no. Constantes y desafíos actuales de la profesión docente. Revista de Educación. Facultad de Educación. Universidad de Costa Rica.  Educación: revista de la Universidad de Costa Rica. Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la pedagogía y la didáctica.)Juan Carlos Escobar Rolando Balmore Pacheco (edición El Salvador). Gustavo Deler Ferrera y Amparo Suárez Lorenzo (2009). C. Vol. Editorial Pueblo y Educación. Carvajal G.  Chadwick. 12). 2010.  Historia de los métodos didácticos. 1 (1977). 306. Escuela de Formación Docente.com/ensayos/La-Didactica-Tradicional/1315317. Carlos A. Compilación de Lic..  (2010. Disponible en: pgmelendez. Curriculum enfoques curriculares. 205-242. BIBLIOGRAFIA  Chávez Rodríguez. La Habana. 1977. Consultado: 11 de junio de 2012. Clifton. Recuperado 12.com. 1.  Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación Oscar Picardo Joao (Coord. de http://www. Justo A. Nº 562  UNESCO (1995). D. Fernández y Baptista (2003). Pedro (1995). México: Mc Graw Hill . (1990).  Gil-Perez. “Tipos de Investigación. París. Demo.  González. C. Documento de Política para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior. Francia: UNESCO  Hernández. Polémicas de nuestro tiempo: autores asociados. Revista Electrónica de Portales Médicos. La formación del profesorado universitario de materias científicas. 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