UN AULA PARA PENSAR.APRENDER Y ENSEÑAR EN UNA CULTURA DE PENSAMIENTO - Shari Tishman, David Perkins, Eileen Jay RESEÑA El libro se ocupa de la enseñanza del pensamiento, de cómo transformar la cultura del aula en una cultura de pensamiento, con el propósito de preparar a los alumnos para que puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. Los autores explican, que debemos centrarnos en la cultura del aula, porque en ella se desarrollan las habilidades de pensamiento: habilidades de pensamiento crítico y habilidades de pensamiento creativo, habilidades de resolución de problemas etc; Para que estas habilidades se conviertan en parte de la conducta cotidiana, deben cultivarse en un medio que las valore y apoye. ¿A que nos referimos cuando hablamos de cultura de pensamiento? Nos referimos a un ámbito del aula en el que varias fuerzas, como el lenguaje, los valores, las expectativas y los hábitos, operan conjuntamente para expresar y reforzar la empresa del buen pensamiento. En una cultura de pensamiento del aula, todos, incluso el docente, se están esforzando para ser reflexivos, inquisidores e imaginativos; y estas conductas reciben fuerte apoyo del ámbito de aprendizaje. El libro explora seis dimensiones del buen pensamiento y cómo encarar un enfoque cultural para enseñarlas. Estas seis dimensiones son: • • • • • • Lenguaje del pensamiento; Predisposiciones al pensamiento; Monitoreo mental; Espíritu estratégico; Conocimiento de orden superior; Transferencia. Enfoque de “enculturación” La educación basada en la cultura o “enculturación” involucra tecnicas de enseñanza diferentes de las que se utilizan en la educación basada en materias. La enculturación sule darse de cuatro formas, que luego llaman fuerzas culturales de pensamiento en el aula, ellas son: • • • • Modelado: sirven para proporcionar ejemplos o ilustraciones. Explicación: explicación directa de estrategias de pensamiento Interacción: pensar con otros, resolver cooperativamente, discusiones. Realimentación: es informativa. participar en A lo largo del libro, para cada una de las seis dimensiones del pensamiento, hay ejemplos en los que se analiza el cultivo del pensamiento en términos de las cuatro fuerzas culturales. habilidades. La noción de orden superior requiere ampliar la enseñanza y abarcar no sólo el conocimiento de contenidos sino el conocimiento y la pericia en la resolución de problemas. De este modo. los mecanismos del aprendizaje y el pensamiento humanos aprovechan más lo que se aprende de lo que lo harían de otra forma. Y cómo la cultura del aula puede estimular a los estudiantes para que tomen el control de su pensamiento de una manera mas creativa y eficiente. En general. estrategias.Capítulo 1. Se da siempre que relacionamos un área de conocimiento con otra para ayudarnos a entender o a ganar poder o influencia sobre un problema. predisposiciones u otras cosas que se pueden aprender en un contexto y aplicar luego en otro. Tiene lugar cuando la gente adquiere conocimiento. Introducción: La idea de una cultura de pensamiento. En éste capítulo. Estas características dicen poco sobre la habilidad natural pero mucho sobre la forma en que se encara la tarea. las evidencias y la investigación La transferencia: La transferencia es un fenómeno de pensamiento y aprendizajes humanos. a buscar abiertamente nuevos caminos. Sin transferencia. El pensamiento es un esfuerzo humano que involucra las habilidades y las predisposiciones. la transferencia es fundamental en la educación. y con el modo en que este lenguaje puede servir para fomentar en el aula un pensamiento de mas alto nivel. estrategias o predisposiciones de un contexto a otro. Las cuatro fuerzas culturales en un aula de pensamiento son: . a correr riesgos. Lenguaje de pensamiento: El lenguaje de pensamiento está relacionado con los términos y conceptos que se usan en el aula para referirse al pensamiento. utilizando evidencias y haciendo preguntas en una disciplina. El monitoreo mental o metacognición: El monitoreo mental es la actividad de reflexionar sobre los propios procesos de pensamiento. La transferencia tiene lugar cada vez que transportamos conocimiento. Se centra en el conocimiento y el dominio de las formas de resolver problemas. El espíritu estratégico: el espíritu estratégico es un tipo de actitud especial que estimula a los alumnos para que construyan y usen estrategias de pensamiento como respuesta a desafíos intelectuales y de aprendizaje. El conocimiento de orden superior: El conocimiento de orden superior va más allá del conocimiento fáctico de una materia. el aprendizaje humano no tendría la capacidad que tiene para configurar y dar poder a nuestras vidas. Por lo tanto. a ser crítica y a esforzarse por mejorar. Para usar una habilidad con eficacia aparece como característica distintiva la predisposición de las personas a desafiarse a sí mismas. se explican brevemente las seis dimensiones del pensamiento y las cuatro fuerzas culturales en un alua de pensamiento. Las predisposiciones al pensamiento: El simple hecho de poseer una habilidad no garantiza que uno vaya a usarla ni que vaya a usarla bien. las predisposiciones representan las tendencias que tiene una persona a usar sus habilidades de maneras peculiares. El desempeño humano abarca las habilidades más las predisposiciones. Además tener muchas palabras para describir las diferencias precisas entre las diversas formas de pensar permite.Los modelos: Los modelos culturales sirven para proporcionar ejemplos e ilustraciones. creer. pensar con mayor precisión. La explicación: La explicación es cuando alguien o algo explica directamente un aspecto clave del conocimiento que es culturalmente importante. Incluye palabras cómo pensar. la realimentación debe proporcionar a los alumnos información útil sobre sus conductas de pensamiento. La explicación en una cultura de pensamiento. así como también la transmisión directa de información importante referida al buen pensamiento. justamente. ¿Porqué es importante un lenguaje de pensamiento? Muchas veces es pobre el ámbito lingüístico en las escuelas ya que se responde a la idea de simplificar el aprendizaje. razones. En una cultura de pensamiento. la interacción incluye pensar con otros. conjetura. ver sis e trata de una especulación. Elegir las palabras para identificar con precisión que tipo de pensamiento está realizando uno o los demás puede resultar un verdadero desafío. cálculos. ¿Qué es el lenguaje del pensamiento? El lenguaje de pensamiento. Hay cientos de formas para describir los diferentes tipos de pensamientos y esto es fundamental por dos razones. En una cultura de pensamiento. Estas palabras describen un tipo de actividad psíquica o un producto de la actividad psíquica. El lenguaje de pensamiento ¿Qué es el pensamiento? Es lo que uno hace en la cabeza. sospecha. El lenguaje nos proporciona claves que nos indican cómo deben evaluarse o interpretarse las afirmaciones (una revista publica que el pan blanco provoca cáncer. Un modelo de una cultura de pensamiento podría ser alguien que demostrara buenas prácticas de pensamientos. adivinar. hipótesis. duda y teoría. Los educadores y los autores de los textos tienden a simplificar el lenguaje para hacer que la presentación del material difícil resulte más atractiva y accesible para los niños. La realimentación puede ser explícita y abierta o puede ser tácita y estar corporada en los valores y tradiciones de la comunidad. El aula es un lugar en el que se puede esperar que haya mucho pensamiento. una deducción o si se está investigando). está constituido por todas las palabras y modos de comunicación que posee una lengua natural para referirse a los procesos y productos del pensamiento. información que pueda ayudarlos a aprender a pensar mejor. evidencias. motivos. Capítulo 2.. La realimentación: La realimentación tiene lugar cuando los miembros de una comunidad proporcionan información evaluativa o correctiva sobre la conducta de la gente dentro de esa comunidad. una hipótesis.. Es importante el lenguaje del pensamiento porque: . puede incluir explicación directa de estrategias de pensamiento específicas. La interacción: es la interacción con otros integrantes de la comunidad cultural. 1. usar muchas palabras y señalarlas en periódicos y libros de texto. Ayuda a los alumnos a organizar y comunicar su propio pensamiento con mayor precisión e inteligencia. 3. Señalar y comentar las palabras del pensamiento que aparezcan en todo tipo de materiales ecritos y orales. Aquí hay un claro . Proporcionar explicaciones de un lenguaje de pensamiento significa enseñar directamente el significado de la terminología. Los ejemplos son los siguientes: 1. En este. Apoyar los esfuerzos de los alumnos para usar el lenguaje de pensamiento. Las palabras son instrumentos de precisión. los principios de oro son: 1. Por ejemplo. dejandpo espacios en blanco para que sus alumnos completen con palabras que ellos mismos vayan descubriendo. utilizando un cartel en el que incluye varias palabras del lenguaje de pensamiento. se muestra cómo una maestra de sexto grado introduce el vocabulario y el concepto del lenguaje de pensamiento en su clase. explicar a sus alumnos el significado de la palabra conclusión. Esto significa crear la expectativa de que los alumnos usen estos términos en su escritura. Por ejemplo. Las palabras dicen que tipos de pensamientos son adecuados y cuando no lo son. en su trabajo grupal con otros alumnos y en la conversación con el docente. un rico lenguaje de pensamiento que incluya mucho vocabulario del lenguaje de pensamiento. ¿Cómo incorporar el lenguaje de pensamiento a la cultura del aula? Con las cuatro fuerzas culturales. Crean categorías con las cuales pensar. El modelaje significa incorporar ejemplos y demostraciones de palabras y conceptos de lenguaje de pensamiento en las actividades habituales del aula. El lenguaje de pensamiento: ejemplos de práctica En éste capítulo se ilustra la forma de llevar a cabo estos principios en un aula real. Fomentar la interacción. categorías para aplicar no solo a la información recibida sino también al propio pensamiento. Modelar y ejemplificar: usar todos los dias y en todas las materias. Que los alumnos utilicen lenguaje del pensamiento en sus interacciones cotidianas en el aula. Para enseñar un lenguaje de pensamiento. Insistir en que los alumnos utilicen el lenguaje de pensamiento en todo momento. Proporcionar realimentación en un lenguaje de pensamiento significa ofrecer a los alumnos estímulo y guía informativos con respecto a su empleo de términos y conceptosde un lenguaje propio del pensamiento. Se presentan ejemplos que muestran cómo los docentes pueden usar y enseñar un lenguaje de pensamiento. Capítulo 3. 2. 4. 2. Asegurarse de proporcionar una realimentación informativa y estimulante. Comunica y refuerza las normas del pensamiento. El lenguaje de pensamiento y las situaciones de enseñanza. 2. El cartel de la señorita Peters. Proporcionar explicaciones sobre los propósitos y el uso de términos y conceptos de un lenguaje de pensamiento. Seguimiento: hacer que el lenguaje de pensamiento sea algo permanente en la cultura del aula. y a disfrutar del placer de inventar y utilizar procedimientos escalonados y graduales. En ésta sección. En el primero. se identifican algunas dificultades que suelen encontrar los docentes cuando cultivan el lenguaje de pensamiento y ofrece consejos para superarlas. 4. se nos sugiere utilizar como punto de partida el ejemplo 2 (el lenguaje de pensamientos y las situaciones de enseñanza) para diseñar nuestras propias lecciones identificando tres situaciones: a) presentación de la información. El dolor de muelas de Albert. b) preguntas a los alumnos. de defensa de la corte. de resolución de problemas. se han realizado investigaciones que demuestran lo que muchos educadores ya saben intuitivamente: en casi todos los casos. 6. de diagnóstico médico. 5. para rendir exámenes. . tales como presentar información. Por ejemplo. una hipotesis o una conclusión. Un dialogo breve que muestra a un docente del primer ciclo usando conceptos y vocabulariode lenguajde de pensamiento. Capítulo 8. ¿Qué es una estrategia de pensamiento? Una estrategia de pensamiento es un plan explícito y articulado para desarrollar en una situación que implique un desafío intelectual. debemos usar regularmente. se recomienda continuar utilizando las cuatro fuerzas culturales. c) discusión en clase. más específicas: estrategias de lectura. Debemos reemplazar las palabras pensar y sentir por otras mas precisas como pedir una opinion. para jugar a las cartas. Tener espíritu estratégico significa tener una tendencia a ser reflexivo. terminología de lenguaje de pensamiento. Aprender a encarar una variedad de desafíos de pensamiento de manera productiva y planificada significa más que estar meramente familiarizado con unas cuantas buenas estrategias de pensamiento. En este apartado se nos sugiere que la búsqueda de evidencias es un punto clave para identificar las acciones mentales de los alumnos. En el segundo. más específicas aún: estrategias de álgebra. los alumnos que piensan estratégicamente tienden a desempeñarse mejor en la escuela y a ser mejores pensadores en general. ejemplo de cómo puede construirse un lenguaje de pensamiento en varias situaciones típicas de enseñanza. se nos dice que debemos usar el cartel de la señorita Peters como guía para diseñar nuestra propia lección y presentarlo de una forma similar alentando a los alumnos a que utilicen el lenguaje de pensamiento y que debemos reflexionar sobre la comprension de los alumnos y sobre la experiencia vivida. hacer preguntas a los alumnos y realizar discuciones en el aula. Para mantener vivo el lenguaje de pensamiento en el aula.3. El espíritu estratégico En el último decenio. de comprensión e interpretación. de resolución de problemas de matemática. En éste se muestran dos puntos de partida diferentes para empezar a enseñar un lenguaje de pensamiento. no impulsivo. Guía de problemas: preguntas y respuestas sobre el lenguaje de pensamiento. Son variadas: estrategias para tomar decisiones. para el modelado. de estudio. Puntos de partida: guias para enseñar. guiando a sus pequeños alumnos a una discusión sobre un libro. de escritura. de ajedrez. de pensamiento creativo. . ideas.. planes. o quizás precisamente debido a ella. posibilidades. La mayoría de los alumnos no actúa así... ideas. planes. hipótesis. propósitos. hace un plan y lo lleva a cabo. Establecer objetivos 2. decidir cosas) . planifica cómo buscar una buena idea. calificar.EVALUAR.BUSCAR. ideas (pensar sobre los detalles de algo) ¿Por qué es importante el espíritu estratégico? El pensador verdaderamente versátil es aquel que es capaz de construir. teorías o cosas (tiene que evaluar. el problema. pero su búsqueda de buenas ideas sólo consiste en una concentración esforzada. los objetivos (ser claros sobre lo que se está haciendo y hacia donde se dirige) .ELABORAR. Un alumno que está familiarizado con algunas tácticas básicas de pensamiento estratégico. la situación. causas. Una forma de cultivar el espíritu estratégico es que los docentes pidan a sus alumnos una estrategia. Para buscar un buen tema: 1. . Reconoce un desafío de pensamiento. hechos o interpretaciones (se necesita pensar ampliamente sobre algo) .. inventar o modificar una estrategia de pensamiento para que satisfaga las demandas específicas y únicas de la situación que debe encarar. sino también de inventarlas) es importante para los alumnos. a menos que reciba mucho estímulo. opciones. Luego hace una lista de ideas (se propone ocho temas posibles). en vez de una respuesta inmediata. piensa en los pro y los contra de cada una de ellas. el pensamiento de la gente en muchas situaciones conflictivas suele ser antiestratégico: es impulsivo (cómo cuando la gente responde a un desafío sin darse tiempo a planificar nada) o esforzado pero sin dirección.. posibilidades. suposiciones. efectos.ESTABLECER.¿Qué es el espíritu estratégico? Los docentes conocen a sus alumnos que tienen dificultades para elegir un tema solos. Cuatro formas específicas en las que el espíritu estratégico (la inclinación y la capacidad no sólo de usar estrategias. De hecho. Una estrategia para pensar es un plan que consiste en una serie de pasos que uno da para llegar a un objetivo). hipótesis. preguntas. teniendo en cuenta sus objetivos originales y haciéndose preguntas cómo: “¿Encontraré suficiente información sobre este tema? Este alumno tiene espíritu estratégico. Estos alumnos se esfuerzan en pensar en alguna idea que les atraiga. Elegir con cuidado la mejor idea Bloque de construcción de estrategias . (Docente que explica que estratégica quiere decir planificada. pese a la amplitud que se les ofrece.. dimensiones. como si esperaran que la idea correcta surgiera de la nada. Luego revisa la lista y hace un círculo en torno a tres de las ideas que parecen las más prometedoras. Primero piensa cuál es el objetivo que busca de esa idea. opciones. Torbellino de muchas ideas 3. características.. opciones. donde hay un edificio central con varios edificios secundarios. que hacen visible sus propias dudas. Opinión personal acerca del libro El libro apunta a que los jóvenes. los autores nos cuentan que les gusta imaginar una escuela en la que todas las aulas sean pujantes culturas de pensamiento. perspectiva etc. Capítulo 14. evidencia. lograrán que los pensamientos sean visibles. podemos trabajar para lograr hacer el pensamiento mucho más visible de lo que suele ser en el aula.Rompe con la noción tradicional de que el conocimiento es algo que el docente posee y que el alumno debe recibir pasivamente. lugares en los que el pensamiento crítico y creativo se valore y estimule desde todos los rincones entretejiéndose con toda la institución. En éste capítulo. Dicha institución escolar está organizada en una misma manzana. Ayuda a los alumnos a combatir los obstáculos para pensar bien: los esfuerzos agotadores pero infructuosos. Fomenta el aprendizaje independiente. El espíritu estratégico da muchos réditos en la vida real. Utilizar el lenguaje del pensamiento es un elemento de algo aún más importante: ser un modelo de persona pensante para los estudiantes. El espíritu estratégico energiza el aprendizaje. La armonización del conjunto: de un aula para pensar a una escuela para pensar. y obviamente los adultos.1. Si así lo hacemos. hacer un plan y desplegarlo de manera inteligente. Es una poderosa forma de involucrarse con un tema. Como educadores. posibilidad. han escrito un relato. particularmente cuando los alumnos se conviertan en adultos. 3. es una comunidad en la que los alumnos son estimulados para ser reflexivos y para convertirse en pensadores poderosos. imaginación. de cómo podría ser un día en un sistema escolar que integra las seis dimensiones de una cultura de pensamiento. Esta institución imaginaria. y el uso rutinario de estos. Se intenta lograr que el alumno pase de un conocimiento automatizado y técnico a un conocimiento estratégico. cuando tienen que hacerle frente a una situación difícil o cuando escuchan los discursos de los políticos. Ayudar a que tomen decisiones reflexivas e inteligentes sobre cosas tales como qué oportunidades de trabajo buscar y donde vivir. Si los docentes utilizan el lenguaje de pensamiento. Les enseña a detenerse. les estamos ofreciendo a los estudiantes más oportunidades desde dónde construir y aprender. que se toman el tiempo para pensar “qué tal si” o “qué tal si no” o “¿De qué otra manera podríamos hacer esto?” o ¿Cuál sería la . esten alertas y sean pensantes en los momentos en que escuchan rumores infundados. 4. ayuda a los estudiantes a darse cuenta de los matices de pensamiento que estos términos representan. Los docentes que no esperan respuestas inmediatas. Esto ocurre cuando los alumnos creen que esforzándose mucho la respuesta correcta aparecerá plenamente configurada 2. ordenar los recursos disponibles. Basados en sus experiencias de enseñanza y aprendizaje centrados en el pensamiento. razón. Términos tales como hipótesis. . Los estudiantes comienzan a mostrar las disposiciones del pensamiento que nos gustaría ver en todos los jóvenes: una mente no cerrada sino abierta. no satisfechos sólo con recibir datos sino queriendo comprender. Si utilizamos correctamente el lenguaje de pensamiento. podremos lograr que nuestros alumnos le encuentren más sentido a las asignaturas y hallarán más conexiones significativas entre lo que aprenden en la escuela y en la vida cotidiana.posición contraria de esta situación?” muestran respeto por el proceso del pensamiento e implícitamente instan a los estudiantes a estar atentos a los problemas y oportunidades y pensar sobre ellos. no aburridos sino con curiosidad.