Tipos de investigaciónCuando se inicia el capítulo de la metodología lo primero que se encuentra el investigador es la definición del tipo de investigación que desea realizar. La escogencia del tipo de investigación determinará los pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigación influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto de los tipos de investigación en una investigación va a constituir un paso importante en la metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo. Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez puede clasificarse en cuatro tipos principales: Estudios Exploratorios: También conocido como estudio piloto, son aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. También se emplean para identificar una problemática. Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados. Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e independientes, ósea se estudia la correlación entre dos variables. Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el por qué de los hechos, estableciendo relaciones de causa- efecto. Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigación, basándose en la estrategia de investigación que se emplea, ya que �el diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigación son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos� (p. 114). No obstante, existen otras maneras de clasificar los tipos de investigaciones, por ejemplo se pueden clasificar según: El proceso formal: Este se refiere al método que se emplea en el estudio, se divide en: Método deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y abstracción, antes de recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear experimentos. Método inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para extraer conclusiones de carácter general. A partir de las observaciones sistemáticas de la realidad se descubre la generalización de un hecho y una teoría. Se emplea la observación y la experimentación para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez. Método hipotético-deductivo: A través de observaciones realizadas de un caso particular se plantea un problema. Éste lleva a un proceso de inducción que remite el problema a una teoría para formular una hipótesis, que a través de un razonamiento deductivo intenta validar la hipótesis empíricamente. El grado de abstracción: Este se divide en: Investigación pura (básica): Esta investigación busca aumenta la teoría, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones prácticas que puedan hacer referencias los análisis teóricos. Investigación aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas prácticos, con un margen de generalización limitado. De este modo genera pocos aportes al conocimiento científico desde un punto de vista teórico. El grado de generalización: Se divide en: Investigación fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la investigación se hace extensiva a la población y se orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento de información teórica y se relaciona con la investigación pura (básica). Investigación acción: Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través de la aplicación, y se orienta en la toma de decisiones y es de carácter ideográfico. La naturaleza de los datos: Su división es: Metodología cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigación de las Ciencias Físico-Naturales. El objeto de estudio es �externo� al sujeto que lo investiga tratando de lograr la máxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen la medición sistemática, y se emplea el análisis estadístico como característica resaltante. Metodología cualitativa: Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo e individual, esto la hace una investigación interpretativa, referida a lo particular. La orientación: Esta se divide en: Investigación orientada a conclusiones: esta engloba la metodología cuantitativa. Investigación orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes teóricos, mas bien su objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigación acción forma parte de este tipo de investigación y se vale de algunas metodologías cualitativas. La manipulación de variables: Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en: Investigación descriptiva: No hay manipulación de variables, estas se observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodología es fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos cuantitativos y cualitativos. Investigación experimental: Se manipula una o varias variables independientes, ejerciendo el máximo control. Su metodología es generalmente cuantitativa. Investigaciones diacrónicas: Son aquellas que estudian fenómenos en un período largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden . Investigación explicativa: Es aquella que tiene relación causal.Investigación �ex post facto�: No se controlan las variables independientes. Investigación correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables. diseño experimental como estrategia de control y metodología cuantitativa para analizar los datos. La naturaleza de los objetivos: Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes. Investigación predicativa: Se plantea predecir fenómenos o hechos basándose en datos anteriores y técnicas cuantitativas tales como regresión múltiple o análisis causal. emplea el razonamiento hipotético-deductivo. El tiempo en que se efectúan: El tiempo determina el tipo de investigación. no sólo persigue describir o acercarse a un problema. una realidad. Investigación Descriptiva: Se efectúa cuando se desea describir. Emplea muestras representativas. Como el evento ya ha ocurrido los métodos de análisis pueden ser descriptivos o experimentales. Esta se divide en: Investigación exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento científico a un problema. existen dos tipos: Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un período corto. sino que intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de diseños experimentales y no experimentales. Investigación experimental: El objetivo se centra en controlar el fenómeno a estudiar. en todos sus componentes principales. crítica e información bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor. Investigación metodológica: Indaga sobre los aspectos teóricos y aplicados de medición. Investigación descriptiva: Describe los fenómenos como aparecen en la actualidad. cualitativos o cuantitativos. Estos pueden ser longitudinales o transversales. recopilación. pues evita la dispersión de publicaciones o permite la visión panorámica de un problema. valoración. Se basa fundamentalmente en describir los hechos. Método correlacional: No se manipula una variable independiente experimental y se basa en la observación. El enfoque: Se puede dividir en: Método experimental: Se experimenta con una variable independiente que puede ser manipulada si así lo desea el investigador. Investigación experimental: Predice lo que ocurrirá si se produce alguna modificación en la condición actual de un hecho. La búsqueda. Investigación histórica: se encarga de describir fenómenos que acontecieron en el pasado basándose en fuentes históricas o documentos.producir. Las fuentes: Estas son: Investigación bibliográfica: Es la revisión bibliográfica de tema para conocer el estado de la cuestión. Frecuentemente se aplica en el análisis de los datos una ANOVA o análisis de varianza. esto implica que habrá una intervención o experimentación. no obstante se emplea una correlación de Pearson para el análisis de los datos. para logra esto aplica el razonamiento hipotético-deductivo y la metodología suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio o pueden ser de campo. recolección y análisis de datos o de cualquier aspecto metodológico. La dimensión cronológica: Esta se divide en. organización. . a diferencia de los dos anteriores. con una pauta previamente elaborada. . entre otros. se realiza en un ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las características propias del ambiente natural. grupo o institución. ser de campo o laboratorio y se pueden emplear métodos transversales o longitudinales. es de tipo experimental y emplea metodología cuantitativa. con información preferentemente cualitativa. Investigación cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural. La naturaleza de la información: La información que se recoge para responder al problema de investigación: Investigación cuantitativa : Utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo directo. abordan análisis con utilización de datos ya existentes. camuflado en una comunidad. Se suelen emplear en los estudios de las Ciencias Sociales. Los principales tipos de investigación cualitativa son: Investigación Participativa: Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales. Se encuentran: Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales. Dentro de la investigación participativa se pueden encontrar: 1. El lugar: Estos se dividen en: Investigación de laboratorio: Dado que el máximo objetivo es el control. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Físicas. Estudio Etnográfico: Es una investigación en la cual el investigador se inserta. puede emplear metodología cualitativa y cuantitativa. 2. con el objeto de observar.Investigación empírica: Se basa en observación y experimentación. Se crea el ambiente óptimo. con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. razonamiento hipotético-deductivo. La temporalización: Son: Métodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Se emplea una metodología cuantitativa y los análisis se hace a través de la estadística para generalizar los resultados. La escogencia de un tipo de investigación va a depender de los resultados que se desea lograr al final. si es experimental o no.. se suelen hacer análisis cualitativos. Es como una película de un evento. Métodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la evolución del evento bajo estudio. se puede ver una interrelación entre ellas mismas. La respuesta es muy sencilla. Estudio de sujeto único: Se estudia un solo sujeto. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto empleando metodología cualitativa. seleccionadas por algún método de selección aleatoria. aunque también puede estudiar muestras de sujetos no aleatorios. dado que su empleo no era el más adecuado para lo que el investigador . lo cual llevaría a pensar que es la mejor investigación. si es longitudinal o transversal. todas las investigaciones son buenas dependiendo del tipo de estudio. Pero si se analiza a través de las demás clasificaciones. predominando la metodología cualitativa o cuantitativa. descripción y la correlación. La muestra: Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque también se puede realizar con animales. de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible.. es totalmente cualitativo y sus resultados no pueden emplearse para generalizar información. A partir de todos estos tipos de investigación surge la gran interrogante� ¿cuál es el mejor tipo de investigación? Si se observa los pasos de la investigación explicativa se nota que esta involucra la exploración. En los casos de estudio de grupos pequeños. Es como tomar una instantánea de un evento. Investigación de campo: la investigación se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se da de manera natural. dividido en: Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de sujetos. Por lo tanto la escogencia inadecuada puede llevar a que una investigación sea �mala�. sin tener que comenzar desde cero (Padrón. que remite a secuencias de desarrollo en torno a un problema global y que aglutina a Grupos Académicos. toda investigación va más allá de los límites de un individuo investigador para ubicarse en redes de problemas . refiriéndose precisamente a que retomaron planteamientos previamente formulados y se basaron en intentos y soluciones anteriores a ellos. lo que hace es inscribirse dentro de una red temática y problemática en la que también trabajan y han estado trabajando otros investigadores. Galileo y Einstein ilustraron perfectamente bien este concepto cuando declararon que el éxito de sus trabajos personales se debía al hecho de haber caminado "sobre hombros de gigantes". temas e intereses que muchas veces abarcan largos períodos históricos y varias generaciones de estudiosos. constituyendo así una visión transindividual de cualquier proceso de investigación. Referencias | Arriba | Volver a Cuarta Etapa Metodología | Página Principal | Otros Temas: . De este modo.buscaba. No obstante. la escogencia correcta del tipo de investigación juega un papel crucial para el éxito de toda investigación. Esta red suelen tener en el tiempo toda una trayectoria de desarrollo y que. 1998). a su vez. Cuando un investigador elige un problema de estudio dentro de una temática determinada. mantiene sucesivas y complejas conexiones con otras redes y su Programa de Investigación o Líneas de trabajo. Título Introducción Planteamiento del Problema Definición del problema Justificación Objetivos Bases Teóricas Antecedentes Fundamentación teórica Definición de términos Marco metodológico Tipo de Investigación Población y muestra Deiseño(s) de la Investigación Sistema de Variables Sistema de Hipótesis Instrumentos de recolección de datos Diseño y construcción Análisis de los Resultados Análisis descriptivo Elaboración de tablas y figuras Análisis inferencial Contrastación de hipótesis Discusión e interpretación de resultados Conclusiones . Sirven para medir o evaluar diversos aspectos. . Por ejemplo. si alguien desea investigar lo que opinan los habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador y cómo piensa resolver los problemas de ella. normalmente. revisa la literatura y encuentra que se han hecho muchos estudios similares pero en otros contextos (otras ciudades del mismo país o del extranjero). comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Recomendaciones Referencias Bibliográficas Apéndices o anexos TIPO DE ESTUDIO Estudio Exploratorio Los estudios exploratorios se efectúan. dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. grupos. cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. El objetivo primordial de este tipo de estudios es la familiarización con un tópico desconocido o poco estudiado o novedoso. Estudio Descriptivo Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas. etc). Supóngase que se lleva a cabo una investigación con niños. Lo que sucede es lo siguiente: la maduración está asociada con las respuestas a una prueba de inteligencia.Así como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir. No se podría decir que la estatura está correlacionada con la inteligencia. cuyas edades oscilaran entre los 8 y 12 años. los descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible. Esto se conoce en el ámbito de la investigación como correlación espuria. posteriormente se determina si las dos variables están correlacionadas. pero que en realidad no lo estén. que los niños con más estatura tendieran a obtener una calificación más alta en la prueba de inteligencia. En este caso se mide en un grupo de estudiantes cuánto dedica cada uno de ellos a estudiar para el examen y también se obtienen sus calificaciones en el examen (mediciones en la otra variable). quienes estudian más tiempo para el examen tenderán a obtener una calificación más baja en el examen. Estos resultados no tendrían sentido. significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable. Supóngase también que se da la siguiente tendencia: "a mayor estatura. Este tipo de estudio sirve para analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus componentes. quienes poseen menos habilidad que los demás para responder a la prueba de inteligencia. mientras éstos se centran en medir con precisión las variables individuales (varias de las cuales se pueden medir con independencia en una sola investigación). Si es positiva. es decir. que los niños de 11 años y éstos a su vez las han desarrollado en mayor medida que los de 10 años. los niños de 12 años (en promedio más altos) han desarrollado mayores habilidades cognitivas para responder a la prueba (comprensión. La correlación puede ser positiva o negativa. Por ejemplo. los estudios correlacionales evalúan el grado de relación entre dos variables. Por ejemplo. con el propósito de analizar qué variables se encuentran relacionadas con la inteligencia y se midiera su inteligencia a través de alguna prueba. retención. Un ejemplo que ayuda a comprender el propósito predictivo de los estudios correlacionales. significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos valores en la otra variable. aunque los resultados del estudio así lo indicaran. Si es negativa. es correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen con la calificación obtenida en él. y así sucesivamente hasta llegar a los niños de 8 años (en promedio de mejor estatura). Esta es una correlación espurea cuya "explicación" no sólo es parcial sino errónea. La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Estudio Correlacional Tiene como propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables (en un contexto en particular). quienes estudian más tiempo para el examen tenderán a obtener una más alta calificación en el examen. Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en que. mayor inteligencia". con respecto a los niños de menor estatura. asociación. se requeriría de una investigación a nivel explicativo para saber cómo y por qué las variables . Puede darse el caso de que dos variables estén aparentemente relacionadas. ello significa que una varía cuando la otra también varía. pudiéndose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una única investigación (comúnmente se incluye más de una correlación). están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. o por qué dos o más variables están relacionadas. Los pasos para determinar el universo son: 1. etc. Cantidad: se refiere al tamaño de la población. DETERMINACIÓN DEL UNIVERSO Población o universo es el total del conjunto de elementos u objetos de los cuales se quiere obtener información. Las poblaciones pueden subdividirse en finitas o infinitas. sería como investigar por qué a los habitantes de una determinada ciudad les gusta tanto ir al teatro o por qué se incendió un edificio. Espacio: hace referencia al lugar donde se ubica la población de internés. A nivel cotidiano y personal. el número de productos que hay en los supermercados del mundo (pues hay demasiados productos de diferentes marcas. Definir la unidad de análisis (qué o quiénes van a ser medidos. los estudios correlacionales pretenden ver cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí. por ejemplo. Tiempo: se refiere al periodo de tiempo donde se ubicaría la población de interés. descripción. El ejemplo citado resulta obvio. por ejemplo. Como se ha podido ver. Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos de ellas (exploración. Una población infinita es aquella en la que sus elementos o unidades de análisis son infinitas o hipotéticamente imposibles de contar. y correlación). tipos de producto. Existen características de la población que deben considerarse: Homogeneidad: que todos los miembros de la población tengan las mismas características según las variables que se vayan a considerar en el estudio o investigación.están supuestamente relacionadas. además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia. Este tipo de estudio busca encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenómenos. su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste. o si no se relacionan. 2. Delimitar la población. el número de estudiantes de una universidad. tomando solamente los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. de manera que se puede considerar . Estudio Explicativo Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos. pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo detectar cuándo una correlación carece de sentido. los sujetos u objetos de estudio).. Una población finita es aquella que indica que es posible alcanzarse o sobrepasarse al contar. es decir. Como su nombre lo indica. Muestra Probabilística Estratificada Es aquella en la que la población se subdivide en estratos o subgrupos según las variables o características que se pretenden investigar. o si se tomara el conjunto de los números positivos como población. haciendo una selección aleatoria y/o mecánica de las unidades de análisis. donde la selección de elementos depende del criterio del investigador.una población imposible de contar). En las muestras no probabilísticas. por distancias geográficas o por una combinación de éstos y otros obstáculos. sino que condicionado por ciertos intereses). pues hay una cantidad infinita de números positivos. HERRAMIENTAS DE LA INVESTIGACIÓN 2. sino de causas relacionadas con las características del investigador o del que hace la muestra. Muestra Probabilística por Racimos Las unidades de análisis o elementos se encuentran encapsulados o encerrados en determinados lugares físicos o geográficos a los que se denomina racimos. y desde luego las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas tienden a estar sesgadas (no objetivo ni imparcial. Este tipo de muestra se usa generalmente en casos donde el investigador se ve limitado por recursos financieros. Los pasos para determinar una muestra probabilística son: 1. tiempo y energía al considerar que muchas veces las unidades de análisis se encuentran encapsuladas o encerradas en determinados lugares físicos o geográficos a los que se denomina racimos. la elección de los elementos no depende de la probabilidad.Lo que se necesita es un marco de selección adecuado y un procedimiento que permita la aleatoriedad en la selección. por tiempo. . y a partir de estos estratos se obtiene la muestra. DELIMITACIÓN DE LA MUESTRA Muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población y puede ser probabilística o no probabilística. Aquí el procedimiento no es mecánico. Muestra Probabilística Todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos. sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas. Seleccionar los elementos muestrales de forma aleatoria: esto se hace de manera que todos los elementos tengan la misma posibilidad de ser elegidos. Muestra No probabilística Muestra dirigida. Cada estrato debe corresponder proporcionalmente a la población. ni con base en fórmulas de probabilidad. Con este tipo de muestreo se reducen costos. Delimitar el tamaño de la muestra: esto se hace mediante la siguiente fórmula: MUESTRA = (S ²/V²)/(1+(S²/V²)/N) S² = varianza de la muestra V² = varianza de la población N = Población o universo 1. Técnica de Investigación Se refiere al método que se va a utilizar para realizar la investigación de campo. etc. BIBLIOGRAFÍA Hernández S. Pilar. el lector o investigador tendrá un buen panorama y una idea clara de los aspectos fundamentales que deben considerarse al realizar cualquier investigación. entrevista. Este documento da a conocer cada uno de los pasos que se deben realizar en las investigaciones de campo. por ejemplo. Baptista L.F. sino que con una buena estrategia y un plan bien diseñado. interrogatorio. observación. segunda edición TIPOS DE INVESTIGACION . lo cual dará lugar a buenos resultados en cada estudio que se haga.. R.Para poder realizar una investigación de campo se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información cuantitativa y cualitativa.. Diferencia entre Técnica e Instrumento La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la investigación. Los temas se han explicado con sencillez y orientados a una fácil comprensión para cualquier lector. etc.. Fernández C. CONCLUSIÓN Se ha podido observar que una investigación no es algo que debe hacerse a la ligera. mientras que el instrumento será el medio con el que se obtendrá la información.. Instrumento de la Investigación de Campo Es la herramienta física o intangible (en el caso de programas informáticos) que sirve para realizar la investigación de campo. (1998). Metodología de la investigación. así como de los instrumentos más representativos de ellas. Luego de la lectura de este trabajo. México.. C. por ejemplo: cuestionario. D.: McGraw Hill. según se mencionó. Explicar la diferencia entre el concepto de investigación científica e investigación experimental.Objetivos: El terminar este tema el estudiante estará en capacidad de: 1. Reconocer la relación entre los propósitos de las investigaciones y el tipo de investigación que se adopta. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo. Casos. Aunque el método científico es uno. 2. Experimental. trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Identificar diferentes formas de clasificar las investigaciones. Así se originan diversas metodologías para la recolección y análisis de datos (no necesariamente númericos) con los cuales se realiza la investigación conocida con el nombre de Cualitativa. existe en alguna cantidad y su existe en alguna cantidad se puede medir. Descriptiva. Esto da lugar al desarrollo de investigaciones conocidas como cuantitativas. La forma más común de clasificar las investigaciones es aquella que pretende ubicarse en el tiempo (según dimensión cronológica) y distingue entre la investigación de las cosas pasadas (Histórica). De modo que la investigación se puede clasificar de diversas maneras. La investigación descriptiva. . Descriptiva y Experimental Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación de los cuales surgen las diversos tipos de investigaciones que se realizan y son: Histórica. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. Clasificar de diversas formas cinco investigaciones realizadas. las cuales se apoyan en las pruebas estadísticas tradicionales. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. 4. de las cosas del presente (Descriptiva) y de lo que puede suceder (Experimental) Histórica. Enfoques positivistas promueven la investigación empírica con un alto grado de objetividad suponiendo que si alguna cosa existe. La investigación histórica trata de la experiencia pasada. existen diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación. 3. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas. Pero especialmente en el ámbito de las ciencias sociales se observan fenómenos complejos y que no pueden ser alcanzados ser observados a menos que se realicen esfuerzos holísticos con alto grado de subjetividad y orientados hacia las cualidades más que a la cantidad. los autores no se ponen de acuerdo en la forma de identificar las investigaciones. acrecentar los conocimientos teóricos. es más formal y persigue las generalizaciones convistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes.Documental .Exploratorios. busca el progreso científico. periódicos. Básica y Aplicada TIPOS DE INVESTIGACION file:///A|/investipos. en condiciones rigurosamente controladas. sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas. La investigación mixta es aquella que participa de la naturaleza de la investigación documental y de la investigación de campo. Predictivos. para modificar. guarda íntima relación con la básica. registros.htm (1 of 4) [27/03/2000 04:41:06 p. pues depende de los descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con ellos. pero se caracteriza por su interés en la aplicación. para actuar. etc. constituciones. Diversas Formas de Clasificación Pero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen. Causales. memorias. documental. La investigación aplicada. la investigación se clasifica en cuatro tipos: básica. De Desarrollo. códices. anuarios. . de campo o mixta. Según Zorrilla (1993:43). El experimento provocado por el investigador. (Zorrilla .] "La bàsica denominada también pura o fundamental. le permite introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él.m. De campo o Mixta A continuación se refiere a otros tipos de investigación y en este caso se toma como criterio el lugar y los recursos donde se obtiene la información requerida La investigación documental es `aquella que se realiza a través de la consulta de documentos (libros. utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos. La de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio. para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas. La investigación experimental consiste en la manipulación de una (o más) variable experimental no comprobada.).1993:43) . para construir. De Correlación. Estas dos primeras clases de investigación que menciona Zorrilla se elabora tomando como criterio el grado de abstracción del trabajo y para otros según el uso que se pretende dar al conocimiento. La investigación aplicada busca el conocer para hacer. revistas. con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular.las diferencias tienen que ver con el criterio que se usa. aplicada. De Conjuntos. estudios explicativos en lugar de experimentales pues consideran que existen investigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para explicar las causas de un fenómeno. Estas relaciones se establecen dentro de una mismo contexto. Asi como Dankhe (1986) propone cuatro tipos de estudios: exploratorios. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de investigación: exploratoria. describir una situación o pretender una explicación del mismo. Describir en este caso es sinónimo de medir. El estudio exploratorio se centra en descubrir. En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos. Con el propósito de que estos estudios no se constituyan en pérdida de tiempo y recursos. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra. con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación en particular. grupos o fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica. es indispensable aproximarnos a ellos. Descriptiva y Explicativa Otros autores como Babbie (1979). es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. personas. Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos desconocidos. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. correlacionales y experimentales. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades.htm (2 of 4) [27/03/2000 04:41:06 p. Estos estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera como interactúan dos o mas variables entre sí. En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir. En caso de existir una correlación entre variables. se tiene que.m. Hay quienes prefieren denominar estos últimos. serenidad y receptividad por parte del investigador. TIPOS DE INVESTIGACION file:///A|/investipos.] Supóngase que en una investigación de la relación entre esposos se encuentra una fuerte relación positiva entre el número de expresiones verbales de cariño y el grado de satisfacción percibido por la pareja. descriptivos. sea explorar un área no estudiada antes. Aunque puede considerarse de . establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser màs flexibles en su metodología. con una adecuada revisión de la literatura. Esto significa que existe una tendencia a disfrutar de una mejor relación matrimonial en la medida como está presente la expresión verbal de cariño. Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la investigación. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. son más amplios y dispersos.Exploratoria. descriptiva y explicativa. cuando una de ellas varía. Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imágen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características. la dinámica socio-cultural asi como la capacidad permanente del ser humano para pensar y actuar. También es importante recordar que la existencia de una relación en un momento o circunstancia dada no conduce a una generalización como tampoco a una particularización (la correlación nos indica lo que ocurre en la mayoría de los casos y no en todos los casos en particular). Para ubicar cuál de estos tipos de investigación corresponde a un estudio en particular que se desea realizar. Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. Esto conduce a la afirmación de que los estudios correlacionales tienen un valor explicativo aunque parcial. Al estudiar los fenómenos humanos. el investigador no solo identifica las características que se estudian sino que las controla. desaparezcan en una investigación posterior y a muy corto plazo. Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en los mismos entonces se desarrolla una investigación no experimental. Cuando es experimental. El en primer caso la investigación puede consistir en el seguimiento durante 35 años del desempeño intelectual de niños gemelos para identificar el impacto de factores hereditarios y de factores ambientales. Apuntan a las causas de los eventos fìsicos o sociales.igual manera que la expresión verbal de cariño es un resultado de la satisfacción y no una causa. Evalúan el grado de relación pero no necesariamente busca explicar la causa y forma de relación. Transversales y Horizontales La investigación según el período de tiempo en que se desarrolla puede ser de tipo horizontal o longitudinal cuando se extiende a través del tiempo dando seguimiento a un fenómeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a un momento y tiempo definido. la investigación puede ser clasificada como experimental o no- experimental. será necesario determinar el estado de conocimiento existente respecto al tema en investigación a partir de una completa revisión de la literatura y el enfoque que el investigador desee dar a su estudio. hace que muchas veces las regularidades encontradas en una investigación. las altera o manipula con el fin de observar los resultados al tiempo que procura evitar que otros factores intervengan en la observación. En cambio una investigación transversal sería un estudio de . Pretenden responder a preguntas como: ¿por qué ocurre? ¿en qué condiciones ocurre? Son más estructurados y en la mayoría de los casos requieren del control y manipulación de las variables en un mayor o menor grado. Experimental y No-experimental Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce el investigador sobre los factores o características que son objeto de estudio. Con esto se quiere decir que no hay diferencias metodológicas radicales sino diferencias que provienen del objeto" (Ander-egg. De campo o Laboratorio Esta clasificación distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigación. de las ciencias básicas. . la relación que existe entre la investigación científica y una investigación experimental yexplique por qué no es correcto usar los términos como sinónimos. Tenemos pues investigaciones filosóficas. TIPOS DE INVESTIGACION file:///A|/investipos. para realizar la investigación. destacan el hecho desde el punto de vista lógico: la investigación científica no tiene diferencias sustanciales cualquiera que sea el ámbito de aplicación. Ubique al menos cinco investigaciones y por medio de una tabla comparativa. En cambio si se crea un ambiente artificial. describa en pocas palabras cadainvestigación y clasifíquelas al menos de cuatro maneras diferentes. pero se admite que las diferencias se dan a nivel ontológico. etc. Según la disciplina que se investiga También la investigación puede clasificarse según el ámbito del quehacer humano en la cual de desarrolla. etc.grado de desarrollo intelectual según las teorías de Piaget.htm (3 of 4) [27/03/2000 04:41:06 p. la manera como por medio de laalteración de la forma como se expresa el problema o sus hipótesis se puede alterar el tipo de investigación de lacual se trata. como los son las observaciones en un barrio. el registro de datos relacionados con las mareas. sociales. en cambio. estamos ante una investigación de laboratorio. sea un aula laboratorio. un centro de simulación de eventos. entre niños gemelos que tienen 9 años de edad. Identifique dos investigaciones ya realizadas e ilustre con dos ejemplos. si las condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos una investigación de campo.] Actividades: Escriba en un párrafo. "Esto presupone una distinción entre diferentes tipos de ciencias la más conocida de las cuales es la distinción entre las ciencias de espíritu y las ciencias de la naturaleza. la lluvia y la temperatura en condiciones naturales. las encuestas a los empleados de las empresas. 1992:59).m. Otros. repercuten en las demandas y expectativas de realización del profesional de estos tiempos. Evaluación del desempeño docente. La evaluación del desempeño profesional y los cambios que ha sufrido la sociedad. Universidad de Atacama Jorge Valdivia Díaz (Chile) jorge.Diciembre de 2009 1/1 .Año 14 .com/ Revista Digital . Profesionales de la Educación Física: necesidades actuales de la profesión Académico.Buenos Aires . se convierten actualmente en aspectos que influyen en las prácticas profesionales
[email protected]. Necesidades profesionales http://www.cl Resumen El presente artículo describe las necesidades actuales que debe enfrentar el profesional de la Educación Física en Chile y en muchos países de Latinoamérica. Palabras clave: Encargo social. el desarrollo de las sociedades.Nº 139 . De esta manera. que a su vez determinan las necesidades laborales traducidas en el espectro ocupacional del profesional de la Educación Física. y en la cual convergen los cambios paradigmáticos que imperan en la profesión a nivel nacional e internacional. los descriptores que específicamente detallan lo que debe demostrar saber y saber hacer el docente evaluado. Cuando se logran articular estas dos vertientes surgen las necesidades del profesional contemporáneo. Tabla 1. Reforma Curricular y Evaluación del desempeño Docente. El encargo social esta supeditado en su lógica por dos vertientes yuxtapuestas. 559-560). social y cultural de la época. Esto tiene estrecha relación con el desarrollo evolutivo. (Cox. la primera corresponde a la política estatal a través de El Marco para la Buena Enseñanza. Dimensiones Evaluadas en el Portafolio y Escala de Valoración Dimensiones Evaluadas en el Portafolio Resultados Módul Dimensión A: Organización de los elementos de la I B C D . las Dimensiones que actualmente evalúa el MINEDUC corresponden al Marco para la Buena Enseñanza y determinan además de estos aspectos. La segunda dice relación a las características y necesidades vigentes de la cultura escolar actual. 2003. Las políticas estatales a través de su accionar implementan mecanismos que favorecen la medición del comportamiento de algunas dimensiones estructuradas para estos efectos por el Ministerio de Educación (MINEDUC). para desde allí examinar las estrategias existentes y/o estimular la emergencia de otras apropiadas a los requerimientos que se hubiesen establecido”. pp. principalmente el reconocimiento en las instituciones escolares de niños y jóvenes con características diversas y motivaciones diferentes. “Las políticas nacionales no alimentaron un discurso más preciso sobre calidad del desempeño docente. A pesar de lo planteado. sobre el modo de aprender de los docentes y sobre sus necesidades. con el intento de objetivar los procesos de evaluación del desempeño docente. que el docente es evaluado por su comportamiento durante el desarrollo de sus clases y por el dominio que exprese en su lenguaje escrito. 2003) Según consta en la Tabla 1. manifieste que es capaz de sostener sus juicios de evaluación y por . Se puede distinguir. unidad Dimensión B: Calidad de las actividades de clase Dimensión C: Calidad de la evaluación de término de o1 la unidad Dimensión D: Reflexión a partir de los resultados de la evaluación Dimensión E: Reflexión sobre el quehacer docente Dimensión F: Ambiente de clase Módul Dimensión G: Estructura de la clase o2 Dimensión H: Interacción pedagógica Niveles de desempeño: I: Insatisfactorio B: Básico C: Competente D: Destacado Fuente: (Marco para la Buena Enseñanza. el proceso de evaluación del desempeño docente debe ceñirse a ocho dimensiones posibles de cualificar en su cumplimiento en cuatro categorías de desempeño. los reglamentos. la disciplina en general. la institución debe hacerse responsable tanto de instruir. De esta manera. desarrollar y educar a los futuros adultos en la búsqueda de convicciones sólidas que lo hagan ser autónomo. ya que cuando los patrones de comportamiento social y las formas de relacionarse son conocidas y aceptadas por todos los miembros del colectivo pedagógico. conjunto de maneras de ser. la optimización del tiempo pedagógico y el aprendizaje en los escolares será más significativo y significante para proyectar una buena actuación en el resto de responsabilidades que acompañan la vida del adolescente chileno. cuando son consensuadas. las posibilidades de éxito. Con esto se sostiene. jerarquizaciones conceptuales. el docente es evaluado por la calidad que demuestre en sus actividades y la evaluación que efectúe al término de la unidad respectiva. etc. Cultura Laboral. Cada Establecimiento Educacional debe orientar sus propósitos bajo una cultura escolar que permita que los patrones de socialización. las normas sociales. de acuerdo a lo específico y especializado de cada oficio o profesión. El clima organizacional y las formas de interrelacionarse profesor –alumnos pasan a ser elementos significativos al momento de ponderar la calidad de las clases. hacer. los patrones de conducta. deban ser abordados sin interrupciones durante todo el proceso de permanencia del escolar. los patrones culturales y sociales deseables para concretar los propósitos de la institución laboral. los cuales en esencia conforman un desarrollo interactivo consecuente con su lógica interna. es posible identificar a cada colectivo social de acuerdo al nivel que se encuentre arraigado en el patrimonio cultural de cada integrante. medio de los resultados que el considere sobre la gestión general de su docencia. auténtico. que los modelos de interacción. De acuerdo a lo último expuesto. valoradas. conocer e interactuar con la realidad circundante (sujetos u objetos). entendiendo que esta supeditada a tres grandes aspectos la: planificación. juzgadas y aceptadas por cada colectivo social. . son comunes. Además. responsablemente libre y socialmente constructivo. ejecución y evaluación del proceso docente educativo. se precisan indicadores más específicos y especializados para responder a los aspectos observables y medibles durante el desarrollo de la profesión docente en Educación física. principios y las intencionalidades educativas.. considerando los cambios y las necesidades emergentes. sin embargo creemos que a pesar de los constantes desafíos. sin precedentes. muchas veces. esto se debe a que la vorágine de estímulos que sacuden al adolescente contemporáneo. La cultura que posee el escolar en muchos contextos de este país. Actualmente las necesidades se han ampliado. crean la urgente necesidad de considerar los cambios que provoca la globalización y la rapidez del cambio tecnológico. la responsabilidad del pedagogo es la de potenciar sus habilidades contextuando su rol social. lo conducen a construir su propia cultura bajo motivaciones ajenas a la escolarización adecuada. en su esencia regula un conjunto de elementos que orientan las instancias de planeación. tanto sociales como familiares e individuales”. la sociedad chilena se ha visto vulnerada por los aspectos negativos que acompañan el desarrollo vertiginoso de la tecnología y la globalización. 16. y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. 2005) En los estudiantes en formación como profesor. En general es una situación nueva. no solo en Chile sino en toda América Latina. En este mismo sentido. se ve en ocasiones alterada. “Es posible pensar que el cambio social rápido. (Florenzano & Valdés. Esta crisis está directamente ligada a un conjunto de problemas sociales más amplio. haciendo la labor docente más compleja. es también un reto para la Unidad Académica. a consecuencias negativas para la salud: la vulnerabilidad a las conductas de riesgo aumenta en situaciones de crisis. pero su repercusión entre adolescentes y jóvenes lleva. que las bases mismas de la didáctica. . de la relación entre el que enseña y el que aprende en la institución escolar. los cambios paradigmáticos de los docentes sobre las características contextuales que deben hacer de su servicio social más eficaz. El pretender que sean buenos interventores de la clase. como elementos que actúan con un doble estándar sobre la calidad de las prácticas pedagógicas en el aula. llevado a cabo por los formadores de profesores. La Cultura Académica. ejecución. es completamente ajena a los intereses de la institución escolar. es indispensable intensificar las diferentes actividades que deben operacionalizarse adecuadamente para enfrentar una gama de estudiantes con motivaciones o carentes de ellas. control. ha creado una crisis de inserción para los grupos juveniles. p. adquirir y aprender a todos los escolares a su cargo. Además. provisto de Procedimientos Efectivos. . el profesional de la Educación Física que la Unidad Académica pretende formar e insertar al campo laboral requiere de las siguientes características: Profesores/as competentes: Profesional de la Intervención Eficaz. el futuro profesional debe tener una alta capacidad de transposición didáctica. considerando las experiencias de aprendizaje adquiridas en su etapa de formación. Educar a través del movimiento. la estimación de cargas de trabajo individualizadas frente a grupos heterogéneos. con Conocimientos Específicos y Especializados. con la manipulación de objetos en forma estática o en desplazamiento. que se traduce en la “realización de clases de educación Física o deporte”. Se trata de un cambio que pretende superar el énfasis de la condición física y el deporte a la hora de abordar las relaciones que la salud tiene con el ejercicio físico. De acuerdo a lo anteriormente expuesto. será el principal problema a sortear durante el tránsito de una clase de educación física y/o entrenamiento deportivo. Con esto se requiere que el profesional en formación sepa que hacer. para hacer de ella una verdadera empresa educativa. Devís & Peiró (1997) plantean al respecto. A su vez. en los últimos años con un fuerte acento en la promoción de la salud. Este profesional en su etapa de formación debe fundamentalmente “aprender a enseñar la Educación física”. con Habilidades Eficientes y Actitudes Consecuentes con la Profesión Docente. afectando al menos a una parte importante del currículo de asignatura. De acuerdo a esto. el Área disciplinar de la Educación Física tiene en su esencia algunas características que la individualizan como rama del conocimiento. la profesión docente se enfrenta a un importante cambio de la mano del movimiento de educación física y salud. comprende una responsabilidad profesional que requiere de conocimientos específicos y especializados. A su vez. procurando ampliar progresivamente las experiencias in situ con la praxis de la profesión docente. para favorecer a través del movimiento la estimulación de las cualidades condicionales y coordinativas que se relacionan con la salud de las personas. como referentes para construir puestas de acción solicitantes que permitan implicar. ya que su función principal tiene directa relación con la praxis profesional. a veces en forma instrumental directiva y otras debe ser más dialógica . (Villalta. a la vez. La selección arbitraria de procedimientos. las formas de utilizar y transferir ese contenido. tiene que evaluar objetivamente su realidad contextual. 68). Al mismo tiempo.no directiva. sino se toman en consideración estas providencias las posibilidades de éxito pedagógico son muy limitadas. las secuencias didácticas deben estar diseñadas considerando los conocimientos. 206). es el contexto en el cual se dan los intercambios verbales entre profesor y alumnos que sostienen dicho sistema de significados”. Pasa a ser fundamental la aprehensión de los estudiantes de los significados que devienen de la lógica de las instrucciones del docente. experiencias y necesidades de los educandos. p. Las formas de interacción deben estar sometidas a las necesidades emergentes. etc. éstos deben ser abordados estratégicamente. estrategias. Necesidades actuales de la profesión . esto permitirá una apropiación de la progresión del contenido. “La capacidad de transposición didáctica no se limita al mero aprendizaje de estrategias adecuadas para enseñar un contenido específico. 2000. 2002. de las conexiones del contenido disciplinario relevantes para el currículo escolar y la capacidad para convertirlo en diseños de enseñanza comprensibles para los alumnos y alumnas”. puede mostrar también buenos desempeños de acuerdo a su realidad. De esta manera. (Ávalos. es interpretado por la Unidad Académica. p. considerando que los contenidos disciplinares y los elementos de orientación sirvan para una mejor inserción social.. es decir que sea contextuado y posible de transferir. El profesional de la educación. los contenidos y las formas de organizarlos definirán las formas de actuación de todos los partícipes de la sesión. Además de contextualizar sus intervenciones de acuerdo a la realidad social y cultural del grupo curso y el de la Institución Escolar. Lo último. Además. el docente debe identificar las características definitorias de esa cultura escolar. poner en juego los talentos profesionales. actividades. sino que supone previamente un proceso de reconocimiento de los temas generativos. como la Cultura Escolar que es “el contexto que explica y comprende la interacción didáctica de la sala de clases que se da al interior de la institución y. procesar y objetivar sus dificultades. impiden articular simbióticamente las necesidades de enseñanza y los estímulos de aprendizaje. Explicación sencilla y esquemática del por qué de la progresión de ejercicios. individualizando la Conducir la sesión a través de enseñanza. Transformación de la progresión de Enseñanza. correctas intervenciones pedagógicas. Evaluar a sus alumnos. Enseñar a los escolares a autoevaluarse. La siguiente tabla sintetiza estas necesidades. Tabla 2. el profesional de la Educación Física debe responder a ciertos requerimientos. Transmisión de consignas durante la sesión. Herramientas de la Regulación Preparar y elaborar su enseñanza. Organizar sus sesiones. Conducir sus intervenciones. Espectro de Necesidades instrumentales del Docente en Educación Física Comportamientos eficaces Preparación y elaboración de Organización de sus clases progresiones de ejercicios. Preparación del material. De acuerdo a lo expuesto. que se convierten en necesidades profesionales. Promover el diseño en el cual cada uno aprenda a su ritmo. Competencias operacionales Competencias relacionales . Organización pedagógica. se presenta la siguiente tabla. Esto visto desde una visión transaccional. la enseñanza y el currículo en el aula actual Características en el Aula Comportamiento Calidad del Gestión de enseñanza del profesor currículo . Tabla 3. Atención al alumno/cliente. Organizar. 2002) El/a profesor/a debe ser un líder ante sus alumnos. sin embargo pido a cambio un compromiso de parte del estudiante hacia el aprendizaje”. Poseer conductas pertinentes para cada momento. “yo como profesor/a ofrezco unas alternativas interesantes de aprendizaje. Regular. Evaluar. Características del profesor. favorecerá el desarrollo particular y el de su entorno pedagógico. Comunicación. Conducir. Preparar y elaborar. Como una colocación didáctica. De acuerdo a lo señalado. Fuente: (Adaptado de Target & Cathelineau. potenciar su crecimiento personal y profesional por las vías de la autorreflexión crítica sobre su propia praxis en el aula. en la cual se aprecian las características que el educador debe regular para que se cumplan durante la interacción en el aula. el profesional que se permite analizar sus prácticas pedagógicas. capaz de adoptar una conducta adecuada para el momento adecuado y por lo tanto no es el profesor que siempre es igual. sino que este profesor es adaptativo y en ese sentido hay conductas instrumentales que tienen una condición adaptativa. Además de interpretar el lenguaje .Explicitación y ordenados y estimulantes cooperativo. .Alto conocimiento de los contenidos. . retroalimentación Fuente: (Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar.Realización de ejercicios. . influyen significativamente en la detección de las necesidades profesionales actuales y que la Unidad académica describe como el/a profesor/a contemporáneo debe tener un carácter situacional. 43) De acuerdo a lo señalado. . .Evaluación.Aprendizaje .Estructuración de secuenciación estrategias de enseñanza a partir de conocimientos .Material diferenciado . . .Evaluación. .Claridad de presentación. previos de los alumnos. y contenidos. . lo que plantean las políticas estatales. ordenación de metas para el aprendizaje. Ambas.Estructura y calidad .Generación de ambientes . retroalimentación. de los contenidos . metas. en primer lugar.Altas expectativas.Evaluación. p.Criterios para planificación y .Formulación clara de retroalimentación.Formulación de preguntas. principalmente lo relativo a la evaluación del desempeño docente y la identificación de la cultura laboral y principalmente la escolar. las necesidades del profesional surgen del análisis del encargo social. 2005. (2005) El Adolescente y sus Conductas de Riesgo. Zaragoza: INDE Publicaciones.) Santiago: Edit. (1997). Nuevas perspectivas curriculares en educación física: La salud y los juegos modificados. Marco para la Buena Enseñanza. Noviembre. Universitaria. Tesis para obtener el grado de Doctor en Ciencias de la Educación. Villalta. es delimitado por circunstancias pedagógicas y orientadoras. p. Bárbara Larrain. (2ª ed.). . técnico/a y didáctico/a. J. sino también a las formas de relacionarse que deben asumir los distintos actores del proceso pedagógico. tanto en el aprendizaje de conceptos propios del área disciplinar de la educación. La Reforma del Sistema Escolar en Chile. & Peiró. Prácticas pedagógicas del docente y cultura escolar en la interacción didáctica. Santiago: Edit. Como se enseñan los deportes. 68. 16. (CIDE). Autor. J. (2002). B. 559-560. pp.).que debe sostenerse dentro del aula.).) Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. Ministerio de Educación (2003). p. Resumiendo. Profesores para Chile. C. Santiago. (1ª. (1ª Edic. Cox. Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación. Devís. C. (2000). & Cathelineau.ed. Facultad de Educación. R. (3ª Edic. Target. Políticas Educacionales en el cambio de siglo. un/a profesional de la intervención. Florenzano. Historia de un proyecto. Practicas innovadoras en busca de políticas. el profesional docente que se debe pretender formar dice relación a un/a profesor/a accesible y comunicador/a. Pontificia Universidad Católica de Chile. M. El caso de Chile. 206. C. Bibliografía Avalos. M. (2002). (2003). (1ª Edic. p. La formación de profesores y su desarrollo profesional. Barcelona: INDE Publicaciones. & Valdés. Santiago: Edit.