EVALUACIÓN TESTPSICOMOTRICIDAD J- CAPON (ADAPTADO) Desde 1978, en que el Test “Escolar de Desarrollo Perceptivo-Motor” del autor Jack Capon, publicado en cuadernos de psicomotricidad. Editorial Paidos Buenos Aires 1978 Libro 1 fue utilizado en el Departamento de Educación Física, sección básica del C.P.E.I.P, y analizado en todos los cursos de capacitación, perfeccionamiento referido a programas de Educación Física para la Educación Básica y/o psicomotricidad desde 1978 a 1981. Adaptación: Sergio Carrasco • Este Test de Desarrollo Perceptivo-Motriz, entrega información referida al nivel de desarrollo psicomotor del niño de 4 a 10 años (y más), en las áreas de: conocimiento corporal, espacial, equilibrio, coordinación general y coordinación óculo manual, (Ver modelo psicomotor última página) En relación a los puntajes de 1 a 4 distribuyéndose de la siguiente manera: • 1 punto error muy grave • 2 puntos error grave. • 3 puntos error leve. • 4 puntos sin error. • La tabla resultante fue de 6 a 24 puntos, siendo ésta cifra (24 puntos) la que señalaría un buen desarrollo psicomotriz. • Este cambio posibilitó mejores interpretaciones, especialmente el ser utilizado junto a otros Test, para comparar ó correlacionar variables (psicomotricidad y lectura por ejemplo) TAREA Nº 1: IDENTIFICACIÓN DE LAS PARTES DEL CUERPO. • Objetivo: Evaluar el conocimiento de las partes del cuerpo y la coordinación motriz gruesa. • Procedimiento • Hacer que el niño (o los niños) se paren frente al profesor, a unos tres o cuatro metros de distancia. Pedir que toque las siguientes partes del cuerpo: rodillas, hombro, cadera, cabeza, pies, ojos, codo, boca, pecho, etc. • Registro • Más de un error de identificación. 1 punto. • Vacilación o tanteo. 2 puntos. • Exceso de tiempo para la respuesta motora. 3 puntos. • Lo realiza correctamente. 4 puntos. • Niveles • 1° Sólo segmentos. Kinder, 1ero, 2do, ED. Básica. • 2° Segmentos más lateralidad 3ero. A 4to. ED. Básica. • 3° mano derecha-ojo izquierdo, etc. 5to a 8vo más ó menos. • Se utiliza el mismo Test para reevaluar los avances. Siempre se busca evaluar el error más grave (cuando se juntan 2 ó 3 errores en una misma tarea). • Se recomienda no más de 5 partes, si el alumno no comete errores. TAREA Nº 2: TABLA DE EQUILIBRIO • Objetivo: Evaluación del equilibrio dinámico, lateralidad y asociación visomotriz. • Procedimiento. • El profesor coloca frente al extremo de la Tabla de Equilibrio (cartulina ó 2 huinchas separadas de más o menos 10 cms) opuesto a aquel donde se ubica el niño. Utilizar una tabla de unos 3 metros de largo, por 10 cms de ancho, apoyada sobre el piso. Se indica al niño que camine por la tabla sin detenerse y con la vista fija en la palma de la mano de profesor mantenida a la altura de sus ojos. • Registro • Pisa fuera de la tabla. 1 punto. • Desliza los pies, o se detiene con frecuencia, vacila, saca la vista. 2 puntos. • Camina rápidamente para no perder el equilibrio, rigidez. 3 puntos. • Lo realiza correctamente. 4 puntos. • Para asegurar una buena observación, se puede pedir que el niño repita la ejecución (hasta dos veces). TAREA Nº 3: SALTO CON UN PIE. • Objetivo: Evaluar la coordinación motriz gruesa; el equilibrio dinámico y la capacidad para el movimiento sostenido, percepción temporal. • Procedimiento • Pedir al niño que se sostenga sobre su pie derecho, durante tres segundos y luego salte hacia delante tres veces consecutivas con el mismo pie. Luego el niño vuelve a ubicarse frente al profesor, para mantenerse sobre el pie izquierdo por tres segundos y dar tres saltos consecutivos con el mismo pie. • Registro • Mantenerse sobre un pie, o al saltar el pie opuesto toca el suelo. 1 punto. • Cambio de postura inarmónica o descoordinados (cuando debe hacerlo con el otro pie) • De ritmo en los saltos o poco control del equilibrio. 3 puntos. • Lo realiza correctamente. 4 puntos. TAREA Nº 4: SALTO Y CAIDA. • Objetivo: Evaluar el equilibrio dinámico, la coordinación motriz gruesa y la Kinestesia. • Procedimiento • Indicar al niño para que adopte la posición para saltar, sobre el cajón de salto ó silla con los pies separados, a una distancia equivalente al ancho de sus hombros (el cajón de salto es una caja de unos 40 cms. De lado, por 50 cm. de alto). Se indica entonces al niño que salte de modo que ambos pies se separen del cajón al mismo tiempo. Dejar punta de pies fuera de silla. • Registro. • Si ambos pies no dejan el cajón al mismo tiempo o si no tocan el suelo simultáneamente. 1 punto. • Después de la caída no es capaz de mantener el equilibrio. 2 puntos. • Cae rígidamente. 3 puntos. • Lo realiza correctamente. 4 puntos. TAREA Nº 5 RECORRIDO CON OBSTACULOS. • Objetivo: Evaluar orientación espacial y la conciencia del cuerpo. • Procedimiento. • Pedir al niño que realice tres tareas: • Pasar por sobre un obstáculo de una altura equivalente a la de sus rodillas, sin tocarlo (usar un bastón, ubicado sobre dos sillas). • 2. Pasar inclinado por debajo de un obstáculo ubicado a unos 5 cms. Por debajo de la altura de sus hombros, sin tocarlo (utilizar un bastón, sostenido por dos alumnos). • 3. Pasar a través de un espacio estrecho sin tocar los obstáculos (usar dos sillas con sus respaldos enfrentados y colocados a una distancia adecuada como para que el niño pueda avanzar de costado, sin tocar). • Registro. • Toca con el cuerpo alguno de los obstáculos. 1 punto. • Mal cálculo del espacio con un error que exceda los diez cms. 2 puntos. • Inseguridad frente a un obstáculo. 3 puntos. • Lo realiza correctamente. 4 puntos. • LISTA DE COTEJOS • Pasa por el obstáculo por arriba (sin tocar con sus rodillas) • Logra sin problemas la inclinación. • Pasa por debajo de… TAREA Nº 6: RECEPCIÓN DE UN BALÓN. • Objetivo: Evaluar la coordinación ojo- mano y seguimiento con la vista. • Procedimiento • Ubicar al niño de pie frente al profesor a una distancia de 2.5 metros. El profesor lanza una pelota de goma de unos 18 centímetros de diámetro desde abajo hacia arriba. Realizar tres lanzamientos con cada uno de los niños. • Registro • Atrapar la pelota, menos de dos veces. 1 punto. • Atrapar la pelota con ayuda de brazos o cuerpo. 2 puntos. • Inseguridad en la recepción, sin que se caiga el balón. 3 puntos. • Lo realiza correctamente. 4 puntos. TABLA DE PUNTAJES EDADES - CATEGORÍAS. MUY BUENO BUENO ACEPTABLE REGULAR CON PROBLEMA EDADES 10 Ó más 8-9 6-7 4-5 24 24-23 24-22 24-22 23-22 22-21 21-19 21-19 21-20 20-19 18-16 18-15 19-18 18-17 15-13 14-11 17 o menos 16 o menos 12 o menos 10 o menos CATEGORIAS TABLA DE PUNTAJES Elaborar una tabla de puntajes, requiere tener en cuenta. • El objetivo de la prueba y el concepto involucrado. Los indicadores de error jerarquizado. • Las posibilidades de aceptar desde 1 error leve hasta 6 errores graves. • La ventaja de una Tabla de Puntajes es inmediata en el sentido de categorizar a cada alumno, de acuerdo a su resultado personal, en donde queda señalado en la planilla, la prueba más baja o aquella donde presenta mayores problemas. • Se recomienda que los casos detectados con problemas de desarrollo psicomotor, se evalúen otros Test, para obtener una información más específica. • Aún cuando un niño en una segunda medición no suba de categoría, igual puede señalarse el grado de avance dentro de ésta. • Ejemplo: 1er. Medición (edades 8/9 años) 27 puntos. Categoría. 2da. Medición (edades 8/9 años) 22 puntos. Categoría B • En éste caso igual sube un punto y al mismo tiempo se puede detectar en donde se presenta su avance. • Ejemplo: 1era medición (edades 4/5 años) 15 puntos. Categoría aceptable. 2da medición (edades 4/5 años) 18 puntos. Categoría aceptable. • Este caso manifestó un avance de tres puntos en la misma categoría. ANALISIS POR PRUEBA (ANALISIS VERTICAL) • Posibilita la visión del grupo en estudio y la toma de decisiones en el sentido de la selección, organización, aplicación y evaluación de actividades pertinentes al objetivo (factor psicomotriz) de la prueba. Esto referido a una planificación de actividades psicomotoras. • Se debe tener en cuenta: • El objetivo de la prueba • El concepto psicomotor involucrado. • El acercamiento ó alejamiento de los extremos del puntaje más bajo (1 punto), más alto (4 puntos). • Se puede considerar 1 y 2 como resultados incorrectos o bajos y 3 y 4 como puntajes buenos ó altos.