CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN LA PSICOMOTRICIDAD Y RELACION CON LA INTELIGENCIA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS La educación psicomotriz de los niños en la perspectiva de las Inteligencias Múltiples Luis Guerrero Ortiz (2009) afirma que Gardner (1998) asocia la inteligencia a la creatividad, afirmando que la persona creativa es aquella que resuelve regularmente problemas o inventa productos en un ámbito de ocupación determinado, y cuyo trabajo es considerado innovador y aceptable por los miembros reconocidos de un contexto cultural definido. Es así como, para Gardner ni la inteligencia ni la creatividad se «alojan» en el cerebro, ni en la mente, ni en la personalidad del sujeto. Ambas sólo pueden surgir en la medida que la persona es capaz de establecer una interacción regular entre su propio perfil de capacidades y va-lores, con los ámbitos de estudio y dominio que existen en su cultura, así como con los juicios de valor emitidos dentro de una cultura. Sin lugar a dudas, Gardner está muy distante de enfoques que reducen el desarrollo y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Él es enfático al afirmar que existen rasgos específicamente humanos, no reducibles a mediciones psicométricas ni a asociaciones unilaterales, tales como la conciencia, la creatividad y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a ninguna teoría seria de la inteligencia, y del desarrollo humano en general. Esta perspectiva psico-sociocultural de la inteligencia, recoge los aportes de Lev Vigotsky a la comprensión del desarrollo cognitivo. Su teoría se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en la interacción del medio en el cual se desarrolla. En efecto, la teoría de Vigotsky (1995) señala que el ser humano es portador de un código genético o 'línea natural del desarrollo', llamado código cerrado, que está en función del aprendizaje en el momento mismo que el sujeto interactúa con su entorno. De 1 ahí deriva su propuesta llamada «zona de desarrollo potencial» de la inteligencia, según la cual la maduración por sí sola, tal como lo plantea Piaget, no es capaz de producir funciones psicológicas más refinadas, como el empleo de signos y símbolos, porque éstos son el resultado de una interacción social. Precisamente, Gardner recoge esta tradición vigotskiana al ubicar el desarrollo de la inteligencia en dos campos radicalmente distintos a los de la tradición conductista y piagetana: el interés en las capacidades simbólicas humanas, y la importancia decisiva de los dispositivos socioculturales. Esta perspectiva más amplia abre un amplísimo abanico de posibilidades a la inteligencia humana, en el marco de la enorme diversidad de tareas y contextos culturales en los que se desarrolla. De ahí que no es posible reducir la inteligencia a una sola manifestación del quehacer humano, ni mucho menos descontextualizarla de su entorno cultural. En otras palabras, en la medida que la inteligencia brota de las interacciones entre sus capacidades y la ―tarea‖ a realizar y con la necesidad culturalmente valorada, necesitamos reconocer la existencia de una multiplicidad de expresiones o versiones de esta inteligencia, más allá de las consagradas capacidades lógico-verbales y matemáticas. Gardner define la inteligencia corporal como «la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo» y señala como «núcleos de la inteligencia corporal estas dos capacidades —el control de los movimientos corporales propios y la capacidad para manejar objetos con habilidad». Agrega que «estos dos elementos medulares pueden existir por separado; pero en el caso típico, la habilidad para emplear el cuerpo para fines funcionales o expresivos tiende a ir de la mano de la habilidad para la manipulación de objetos» Sin embargo, hay resistencia para admitir sin cuestionamientos que el uso hábil del cuerpo sea un tipo de inteligencia, siendo convencionalmente considerado una destreza, una pericia. Como hemos mencionado antes, en nuestra tradición cultural la inteligencia está espontáneamente asociada al razonamiento, al uso de la lógica, relegando en importancia y trascendencia lo que somos capaces de realizar con el cuerpo. 2 Pero está separación tan radical entre lo racional y lo físico, entre lo reflexivo y lo activo, no existe en otras culturas distintas a la occidental. Es el caso, por ejemplo, de las culturas amazónicas, donde basta observar el sin fin de actividades físicas que están implicadas en el acto de cazar, correr, nadar, para notar que todas ellas están siempre acompañadas de un conjunto de actividades de orden mental, como la observación, el análisis, el sentido de la oportunidad, el trazado de metas y estrategias, entre otras. ZUBIRI, X. (2008), INTELIGENCIA SENTIENTE. INTELIGENCIA Y REALIDAD. Concluye que, las actividades de producción deben ser las principales. Se aprende mejor cuando hay una implicación activa en el objeto de aprendizaje y un trabajo directo, creativo y autónomo con los diversos medios disponibles. La capacidad de dominio del movimiento corporal con fines expresivos o funcionales tiene, entonces, que dar lugar a realizaciones y no a simple ejercitación o imitación. Las actividades perceptivas y de análisis crítico deben estar muy relacionadas con las propias producciones de los niños, antes que con un contexto ajeno o con objetos producidos por terceros. Si surge de su propio proceso y realización, las actividades de observación y análisis van a despertar mayor interés y concentración. Las docentes deben estar preparadas para pensar desde la perspectiva de la inteligencia corporal, algo que podría no fluir con facilidad si la formación no lo ayudó a eso. No se trata de limitarse a ejecutar ritual-mente actividades psicomotrices prediseñadas ni, menos aún, a buscar enseñarlas traduciendo los movimientos al código lógico verbal. Cada inteligencia tiene una sensibilidad y una perspectiva particular y en ambos campos los maestros necesitan ser capacitados. Preferir el aprendizaje a través de proyectos significativos, dando oportunidad a los niños no sólo para ejecutarlo sino para discutirlo y re-flexionarlo con libertad. Proyectos que realmente les interesen y les permitan participar de 3 manera autónoma, antes que constreñirlos a seguir una serie de indicaciones predeterminadas. Proponer aprendizajes holísticos y no la clásica segmentación secuencial a que nos tiene acostumbrados la cultura escolar. Los niños pueden lograr mayor dominio de su cuerpo si tienen oportunidad de aprenderlo a través de actividades integradas y contextualizadas. Necesitan tener durante el proceso una imagen completa y no fragmentada de lo que va a hacer, para poder tomarle el sentido. El dominio del cuerpo y el movimiento no se reduce al aprendizaje de habilidades muy específicas o de nociones, pues involucra siempre y necesariamente los sentimientos y las identidades de los niños. La oportunidad de reflexionar y hablar abiertamente, con el necesario respeto y consideración, sobre esa dimensión personal dentro de cada actividad, resulta así indispensable. En los hechos, las inteligencias nunca actúan solas sino siempre en colaboración, unas con otras. Esto significa que hay aprendizajes que merecen realizarse en asociación con otros, como puede ser el caso de la inteligencia corporal, la inteligencia espacial y las dos inteligencias personales, cuando menos, aunque la vinculación del movimiento corporal con la música y la matemática está también bastante documentada y puede ser aprovechada. Los aprendizajes relativos al cuerpo y el movimiento cultivan una de las varias inteligencias humanas, pero la inteligencia corporal, como cual-quiera de las demás, puede ser también un medio para lograr aprendizajes en otras áreas del conocimiento humano. No todos los niños reaccionan intelectualmente con la misma intensidad ante toda clase de estímulos y los que demuestran una peculiar sensibilidad ante los estímulos motrices quizás puedan utilizar el cuerpo y el movimiento para acceder a aprendizajes, por ejemplo, en matemática o ciencias con más facilidad que a través del lenguaje verbal o el razonamiento lógico. 4 implica sensibilidad para colorear. 2005. cenestésica corporal. 2008 en el capítulo 3 dice: que la Inteligencia Espacial. naturalista. En la enciclopedia: “Técnicas de la Motivación Infantil”. musical. Está asociada a la facilidad para orientarse. artistas e inventores. arquitectos. formar. en relación al Desarrollo Cognitivo. diseñadores de interiores. guías. espaciar y manejar los lazos entre estos elementos. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños. Esta inteligencia se desarrolla en cazadores. No obstante.desarrollocognitivoenlosniños_teoríadepiaget. Que la Inteligencia es un flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor opción para solucionar una dificultad y se completa como una facultad para comprender entre varias opciones. afirma. de representar gráficamente ideas visuales o espaciales y de orientarse Apropiadamente en una matriz espacial. señala que el aula es el lugar propicio. En el Capitulo 2: Gardner afirma que el ser humano posee 8 inteligencias: lingüística o verbal. lógico-matemática. y la inteligencia emocional. estas son la intrapersonal y la interpersonal. siendo el educador un promotor. y en todos los países.htm. Piaget. cuál es la mejor. en la etapa preoperacional que va de los 2 hasta los 7 años. exploradores. para que los niños desarrollen sus habilidades. Es la capacidad de visualizar escenas. de la autora Samira Thoumi. en el capítulo 1 ¿Cómo desarrollar la inteligencia y promover capacidades?. es la habilidad para percibir con exactitud el mundo visual en relación con el espacio que nos rodea. los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más 5 . .En la página web: http://www. soñar despierto.En la enciclopedia: Círculo Latino Austral S. Incluye la capacidad de visualizar. la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. espacial.A. que ayude al niño a lograr su aprendizaje. señala que. alinear. para pensar en tres dimensiones y para realizar imágenes mentales que son transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales de la experiencia de cada individuo. que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. el niño se convierte en objeto de vivencias.terra. análisis. el yo social se desarrolla con otras personas y es portador de sentimientos de simpatía y antipatía. de los objetos. por tal razón el yo lúdico es la forma más importante del yo activo en esta etapa.com/trabajos16/comportamientohumano/comportamiento-humano. el otro tipo de sentimiento es el de inferioridad.compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales.html. .shtml. del modo que se ajuste a las normas y reglas de sus semejantes.En la pagina web : http://www.es/personal/psicomot/ambpscmt. se vuelve consciente de sí en su encuentro con el mundo y en su actividad en él. señala que hay dos tipos de sentimientos. En cuanto a la voluntad se capacita al niño para disciplinar su conducta externa. que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.monografias. de los acontecimientos y de sus relaciones es imprescindible que tal análisis. El yo activo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego. en relación al Desarrollo Psicomotriz. el niño es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos. En la pagina web : http://www. Se trabaja con el movimiento corporal para lograr ciertos fines educativos y del desarrollo psicológico. también un factor importante en esta etapa es la Conservación. la psicomotricidad considera el propio cuerpo del niño o de la niña como elemento básico de contacto con la realidad exterior y que para llegar a la capacidad adulta de representación. 6 . síntesis y manipulación se haya realizado previamente por el niño de forma correcta y a través de su propia actividad corporal. señala que. En la formación del yo. en relación al desarrollo afectivo – social. síntesis y manipulación mental del mundo externo. uno es el del propio poder donde el niño siente deseos de poseer objetos y personas. Le gustan los juegos competitivos de psicomotricidad por el cual lo realizan divertidamente y bien concentrados. con otros salones.1. la poca voluntad de los docentes por capacitarse. de mala calidad. Poca preocupación de los padres en participar con sus hijos en los eventos que se realiza en centros educativos como gimkana.2. esto trae como consecuencia que los niños no salgan a jugar en estos juegos a la hora del recreo. generan que los niños no atiendan las indicaciones del docente. concursos deportivos. Desinterés de los docentes de los talleres de psicomotricidad y danza por capacitarse para traer nuevas metodologías de enseñanza. PRONOSTICO Si persiste la problemática. por la falta de atención y concentración en sus movimientos corporales. DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMATICA DIAGNOSTICO Lugares inadecuados (patio pequeño).E. Los niños y niñas de la I. danzas. 7 . como el taller de danza. los niños tendrán problemas en un desarrollo físico y mental a la vez presentaran dificultades en su motricidad. para el taller de psicomotricidad. . La dirección no se preocupa en hacer gestiones para poder cambiar los juegos recreativos no apropiados.I Nº 87 participan activamente cuando no comparten el patio y prestan mayor atención en realizar ejercicios y juegos. se tiene que compartir el patio. peligrosos. tendrá como consecuencia una aplicación de una buena psicomotricidad en los niños. Concursan en desfile y danza y logran buenos resultados. El desconocimiento de una adecuada educación psicomotriz en los niños conllevaran a una inadecuada relación de padres a hijos. Pocos intereses del niño en utilizar debidamente sus materiales de psicomotricidad (lo rompen y lo malogran) niños que no reconocen su lado derecho – izquierdo y no pueden desplazarse lateralmente. N°87 de la provincia de Huaral. Se motivara a los padres a participar en los diferentes concursos de (gimkana.I.E.4.E.E.N°87 de la provincia de Huaral? 1.3. 1.I.CONTROL Se deberá implementar adecuadamente el taller de psicomotricidad y los juegos recreativos. PROBLEMAS ESPECIFICOS ¿Cómo se relaciona la psicomotricidad fina con la inteligencia de los niños y niñas de 5 años de la I. PROBLEMA GENERAL ¿Cómo se relaciona la psicomotricidad con la inteligencia de los niños y niñas de 5 años de la I.N°87 de la provincia de Huaral? ¿Cómo se relaciona la psicomotricidad gruesa con la inteligencia de los niños y niñas de 5 años de la I. baile moderno para los talleres a los niños y padres de familia.I.2. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION 1. 8 . OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 1.4.1. Se convocará a docentes especializados en psicomotricidad.N°87 de la provincia de Huaral? 1. juegos deportivos) Los docentes deberán capacitarse. OBJETIVO GENERAL Determinar la relación entre la psicomotricidad y la inteligencia de los niños y niñas de 5 años de la I. danza.E. danza.3.3.1. 2.I. los maestros tendrán en sus manos la importancia de la psicomotricidad para el desarrollo de la inteligencia de los niños y niñas del nivel inicial. los fundamentos para enfatizar las actividades psicomotoras tendrán un asidero más sólido. FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACION Es factible por tener la autorización de la Sra. 1.1. destacando fundamentalmente la utilizan del cuerpo como recurso.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA La investigación es importante por varias razones si se logra determinar que la psicomotricidad y la inteligencia de los niños y niñas presentan una relación significativa. Determina la relación de la psicomotricidad gruesa y la inteligencia de los niños y niñas de 5 años de la I. lo cual beneficiará a los niños y niñas de la provincia de Huaral.E. Es viable porque se cuenta con los recursos humanos y económicos para la realización del presente estudio. El desarrollo del presente proyecto tiene el propósito de ofrecer a los futuros docentes los elementos científicos y tecnológicos necesarios que le permitan identificar el desarrollo Psicomotor del niño y la niña menor de 5 años.4. que a partir de ella puedan desarrollar otras investigaciones. medios y materiales que propicie este desarrollo.N° 87 de la provincia de Huaral. OBJETIVOS ESPECIFICOS Determina la relación de la psicomotricidad fina y la inteligencia de los niños y niñas de 5 años de la I.N°87 de la provincia de Huaral. 9 .I. ante el medio de interacción con el ambiente 1. y muestra el alcance.6.E.E. así como seleccionar y aplicar estímulos. Los resultados del presente estudio servirá a la comunidad académica y científica. Directora de la I. como el de la "Escuela Nueva". pero es en el siglo XX. o como una forma concreta y específica de manifestación psíquica. Así.CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2. pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el ámbito educativo. etc. en un intento de convertir la educación en un campo de experiencias reales. utilizado en principio a un nivel terapéutico. el término ―psicomotricidad" podría entenderse de muy diversas formas: como una unidad funcional del ser humano.. esta expresión se constituye en el objetivo más relevante de la Educación 10 . aportando a la metodología una concepción y unos principios de acción que favorecerán la educación integral del individuo. Esta adopción va a repercutir fuertemente en la práctica educativa. Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio en las concepciones educativas en contra de la educación tradicional. Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el término "psicomotricidad". por. que puede ir incurrir en la contradefinición de la misma. BASES TEORICAS BASES CONCEPTUALES DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Origen del Concepto Psicomotricidad La psicomotricidad comenzó a estudiarse por PREYER (1888) y SHIN (1900). formulaciones o reformulaciones como las que subyacen en los "métodos activos". vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del niño. que realizaron descripciones del desarrollo motor. Estamos. cuando DUPRE formulará el concepto "psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz. ante una materia muy reciente con la que se corre el riesgo de una definición inexacta. Surgen así poderosos movimientos.1. es decir. concretamente en 1907. tanto. para que los desplazamientos del cuerpo sean económicos. Indica que en el tratamiento se ha de seguir la evolución motórica normal. Dalia Molina de Costallat (2005) considera la psicomotricidad como una ciencia educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a través del movimiento. con el paso del tiempo. gracias a la maduración y 11 .(2007) "la educación psicomotriz es la educación del control mental de la expresión motora. como Fisioterapia. Y precisamente el niño se descubre a sí mismo a través del descubrimiento del mundo y de los demás. expresa su relación con los demás y sus necesidades. reversibles y consigan su finalidad. básicamente a través del gesto y el movimiento. a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo y desde los movimientos de la mirada. Le da gran aplicabilidad al mundo de las deficiencias mentales. y la imagen mental que debe irse desarrollando de dichos movimientos. Concepto de Psicomotricidad. Intenta obtener una organización que pueda atender. yen les que se muestra la relación entre motricidad y psiquismo en los primeros años de vida de una forma más clara. Precisamente son los niveles de educación maternal y Preescolar los que ofrecen mayor acogida a este principio de la educación integral. Para Germain Ressell. receptibles. pasando por las diferentes etapas: de lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado. buscando un método reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el movimiento actúe sobre el intelectos. en su interacción con él. por ejemplo. que actúan localmente. el niño manifiesta su vida psíquica. Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma.Preescolar actual. de forma consciente y constante. y a las solicitaciones auditivas" Rossel establece una relación directa entre la motricidad en el espacio y en el tiempo. distinguiéndolo de otros tratamientos. pretende como fin ―normalizar y mejorar el comportamiento del niño" para una mayor integración social y escolar. El control de la inhibición voluntaria y de la respiración.especificidad funcional del cerebro. para Picq y Vayer el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia específica que se presente en el niño y no en función del método disponible. Una correcta estructuración espacio-temporal. valiéndose de ¡a educación física y otros métodos como medio. Sus objetivos a lograr son. Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de edad. La conciencia del propio cuerpo El dominio del equilibrio. Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno práctico de la psicopedagogía y aportan con su obra un material bien estructurado para la acción educativa que. operación y funciones de la inteligencia entre otros temas. la eficacia de las diversas coordinaciones. es imprescindible para 12 . imágenes mentales. Es abundante la bibliografía sobre los trabajos realizados por estos científicos. Juan Maget (2005) y sus seguidores se interesaron por el estudio cognitivo. Las mejores posibilidades de adaptación a! nutrido exterior. más tarde. El control y. A pesar de esto. global y segmentarías. Piaget supone que la actividad motora que el niño realiza para la identificación táctil de las formas. La organización del esquema corporal y la orientación en el espacio. investigaron sobre las constancias de las percepciones. Para Piaget la "actividad" del niño es vital en el desarrollo perceptivo. Considera que existen mecanismos perceptivos y posteriormente procesos intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia sensorial. es decir. Fundamentación El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento y una de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento durante el transcurso de los primeros años. neurológico y social. un máximo desarrollo de su independencia. y un mejor dominio de su medio ambiente. cuya finalidad es disciplinar la capacidad psicomotora del niño para lograr con éste una mayor confianza y seguridad en sí mismo. Al. a decisiones propias. del cuerpo el niño. por lo que está íntimamente ligado al desarrolle motor. través. conoce el mundo de los demás y se relaciona y apropia de su entorno. los niños son propulsados a aprender a través de una infinidad de experiencias basados en el movimiento. esta participación activa del niño y su tendencia innata a la adaptación son esenciales en la comprensión de la naturaleza: el mundo que lo rodea. La educación psicomotriz en el campo educativo implica una educación del movimiento. que tengan por si solos s las posibilidades de llegar.llegar a la abstracción de éstas. mediante una conducta independiente. que se ubica y mueve en un espacio y tiempo propio y que se encuentra en constante interacción con el entorno. por lo tanto. conoce el mundo de los objetos. autonomía y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje. Del movimiento de un cuerpo que está constituida por toda una estructura orgánicas y psicológica. siendo su propio cuerpo el primer objeto que asimila. es el primero instrumento de aprehensión del mundo y de comunicación interpersonal. sensorial. A nivel de la educación inicial la educación psicomotriz se convierte en el núcleo fundamentad de la acción educativa. 13 . es decir. movimientos. nutrición. por ejemplo. manteniendo el equilibrio hormonal del organismo. en conexión con el mesencéfalo. a nivel mesencefálico. Al mesencéfalo le llegan las "ondas" sensitivas y cenestésicas (posturas.4. reacciona ante ella de un modo consciente. ¡a denominada vida psíquica consciente: percepción. 1.4. Esto repercute en los actos de las personas de tal forma que cuando el córtex ha recibido. en el control de procesos digestivos o en los reflejos automáticos.. que interactúa con los dos anteriores. el córtex no es "informado" hasta que los procesos de adaptación espontánea del mesencéfalo han sido sobrepasados por la acción y exige una intervención consciente y voluntaria. 2. En una elemental simplificación. en el órgano fundamental de este sistema (el cerebro) tienen su centro fenómenos y procesos de. pueden distinguirse tres sistemas que intervienen en la regulación de esa vida vegetativa y de relación. orientación. equilibrio. Los sistemas nerviosos simpático y parasimpático. que da lugar a la vida de relación y se encarga de suministrar motilidad al organismo. pero el intercambio de información entre el mesencéfalo y el córtex no es constante. pero cuando esto no ocurre permanece en el inconsciente. o bien cuando 14 . etc. atención. Estos tres sistemas están conectados entre sí. memorización. una información. 3. centros de! regulación y coordinación de la vida vegetativa: circulación.. respiración. por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. etc.2 BASES CÍENTÍFICAS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ Aspectos Neurológicos de la Educación Psicomotriz. El sistema nervioso cerebro-espinal. cognición. “Por lo general.). Además. El sistema endocrino. ante cualquier tipo 15 . WALLON. y más tarde acompañará las representaciones mentales. descontrol. WALLON marca una doble acción educativa sobre el sujeto. La psicología genética de WALLON hace ver la necesidad de conexión entre lo orgánico. modificando indudablemente sus actitudes. demuestran la relación entre el movimiento y la mente. por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera como el paso previo hacía el pensamiento conceptual.. y en esta orientación citamos especialmente a H. etc. La introducción de este aspecto es el lazo que une lo orgánico con lo psíquico. lo psíquico y el entorno. VYGOTSKY (19341984). estableciendo un modo de "relaciones simbióticas". considerado éste en su doble vertiente individual y social. agitación corporal. apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado. Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936).la atención es movilizada voluntariamente por una percepción o un proceso motor”. y esta comunicación influirá en el tono postural del individuo. Y es en el sentido o nivel psicomotor en el que aporta WALLON la necesidad del movimiento en la Educación Preescolar. deteniéndose ante la importancia del aspecto emocional en la evolución del individuo. ya que su influencia en el campo educativo psicomotor dentro de la Educación Preescolar es notable. Los períodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el nivel preescolar son: a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad. El paralelismo funcional entre el aspecto neurológico y el aspecto psicológico es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiología. imprecisión. El movimiento es el medio de expresión de la Vida psíquica del niño pequeño. enfatiza muy especialmente que la actividad motora y la psíquica se hallan directa y muy fuertemente vinculadas. como una autoafirmación. sucesión de estadios en la que cada uno es necesario.¡ se incluye en el descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros niños y adultos con los que podrá comunicarse. el niño busca.. lo desmonta. Va construyendo así el "yo" frente al "Otro" y afianza su autonomía. que permanece a lo largo de toda la vida en reestructuración permanente.de estímulo sensorial. vale decir. Para este autor. valora. c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior. La afectividad juega un rol importante. 16 . experimenta un doble descubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos.. La marcha como descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia temporal. Por ejemplo. Se trata de un momento crítico en el que puede situarse el origen del carácter social. siendo el resultado del anterior. etc. salvo el primero. hace gracias e imita con gestos. ya que a través de las emociones el niño establece todo un mundo de relación. marcando entre ellos unos criterios básicos de secuencia. etc. es prioritario investigar el proceso organizativo de las funciones cognoscitivas del niño. salvo el último. y la escuela de Ginebra. que lo es de la organización neurofisiológica y preparación del siguiente. En el estudio evolutivo de las operaciones intelectuales del niño de Preescolar destaca la figura de J. PIAGET establece unos niveles o periodos sucesivos a los que llama también "estadios". Y en su conducta exhibe una oposición sistemática a lo que se le presenta. b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. palabras o actitudes a aquellos que admira. la cual. PIAGET. la mano que torna a el objeto lo manipula. etc. investiga. el control emocional. en el que el dinamismo motor será el punto de partida de la elaboración de datos que se llama inteligencia. y la adaptación es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. el esquema corporal. las praxias. la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico. la organización espaciotemporal. Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son. la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria). básicamente. la postura y el equilibrio. la organizack5n rítmica. de lo concreto a lo abstracto. postural. Conseguir el equilibrio evolutivo en cada etapa entre la asimilación y la acomodación será lo que llevará al niño a conseguir el razonamiento lógico-simbólico. de lo corporal a lo cognitivo. de comunicación que se encarga de matizar. de dar tintes personales a 'ese proceso de desarrollo psicomotor individual. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relación. Su desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942). el psicoanálisis aporta a la psicomotricidad las implicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educación del niño. la grafomotricidad. de emociones. Por su parte. y la acomodación es la transformación de las propias estructuras. 17 . de afectos. En la etapa preescolar el niño se sitúa en el período preoperacional. la función tónica. de la acción a la representación. El Desarrollo Psicomotor en el Niño El niño se construye a si mismo a partir del movimiento.El progreso de la inteligencia es un proceso de adaptación. La asimilación es la apropiación externa a las estructuras propias. la lateralidad. gestual o verbal) (BOISCAINI 1994a). con él. la madre es fundamental en el desarrollo. con la acomodación recíproca de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones.que le distienden. del adulto. sus temores. 1983) en el que madre y bebé se comunican. mantiene y contiene al bebé que elabora a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego o vinculación afectiva y que le aporta. La madre sostiene. el bebé no es capaz de experimentar más que sensaciones placenteras. El niño organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. a través de la relación. sus emociones. Evidentemente. lo que va a generar una forma característica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla en práctica: el psicomotricista. se trata más bien de un peculiar modo de acercamiento al niño y. a su desarrollo. se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz vivenciada a partir del propio cuerpo. y sensaciones dísplacenteras. sus deseos y sus posibilidades de desarrollo. sus dificultades. ha de haber construido una actitud personal de disponibilidad corporal que posibilite al niño. . expresarse mediante sus actos. así como sus implicaciones a otros niveles. La intervención del otro. su forma de ser y de resolver situaciones. esta actitud no puede aprenderse sí no percibe.. Con los limitados recursos con que viene al mundo. Precisamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites a distinguirse de lo otro a través de ese diálogo tónico (AJURIAGUERRA. Esta persona ha de contar con una fundamentación teórico-práctica en el ámbito del desarrollo y de los trastornos psicomotrices. se expresa. sin poder diferenciar si proceden del exterior o del interior de su cuerpo. además de bienestar y 18 . pero lo que es más difícil.La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método. que le tensan. son los instrumentos de los que se vale el niño para conocer. el niño se relaciona con las cosas y personas que le rodean. reflejo de agarre. que sí bien el. Pensemos. Conoce lo que ve. Pero todavía su experiencia es concreta. de apresamiento. La Psicomotricidad. considerada globalmente no es sólo ejercicio "muscular sino que existe una relación psíquica ya la función motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional. Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del cuerpo. va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención. organizar. tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. del deseo (FERNÁNDEZ. con un control coordinado de cada uno de ellos. 19 . la `visión y la locomoción. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. no es hasta los nueve meses cuando el niño puede hacer la pinza entre el índice y el pulgar.tranquilidad. Además de organizar su cuerpo. lo que vive. manipulativa o perceptiva. La psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones conductuales que precisan de una coordinación neuromuscular que sé produce como resultado del movimiento. Así también el desarrollo psicomotriz va intrínsicamente ligado al desarrollo cognitivo. El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en común. está presente en el recién nacido. El tacto. al social y al emocional. lo que le posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para conocerlos.. La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo Todo en el ser humano corresponde a una unidad. asimilar y representar el espacio. Pero además de manejar y conocer su cuerpo. lo que toca. y con referencia en él. 1994). El espacio corporal. una primera definición o referencia sensible de sí mismo. sus características. Debemos de tener en cuenta la edad de los niños.La actividad motriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientados al desarrollo intelectual. Su sentido del equilibrio es también más seguro y maduro. emocional y social del niño(a) lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de sí mismo y del mundo en que se mueve. todo debe desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades. es importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño ese deseo de acción que le permite al niño ser creativo. Desarrollo Motor del Niño de 5 años Cinco es más ágil que cuatro y posee un mayor control de la actividad corporal general. Puede pararse sobre un solo pie y aún puede llegar a conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos. necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades motrices y de movimiento. Salpica sin dificulta y también salta. Estos tipos de madurez motriz. aparte de su sentido del equilibrio bien desarrollado y de una mayor adaptabilidad social. Es necesario recordar que no todos los niños son iguales y por lo tanto no se debe esperar resultados idénticos ya que cada niño tiene su propio ritmo y posibilidad. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otros sistemáticamente inducidos. demuestran que cinco es un alumno más apto que cuatro para la enseñanza de la danza y los ejercicios 20 . sus trazos rectos muestran un progreso en el dominio neuromotor de los siguientes ejes vertical hacia abajo. Los niños prodigio de la música pueden acercarse al nivel adulto de virtuosismo motor ya a los cinco años. Maneja el lápiz con más seguridad y decisión. Desarrollo del Esquema Corporal. sujetos al nivel de madurez alcanzado por el 21 . a los cinco años de edad mental. Cuando baila lleva mejor el compás con la música. Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que el sistema neuromotor se halla ya muy adelantado en su evolución. Estructuración que primero se identifica como yo corporal y más tarde con 1a organización de los datos provenientes de la relación consigo mismo y. con el mundo exterior. horizontal de izquierda a derecha y oblicua hacia abajo. La felicidad y economía de movimientos se hacen presentes en sus coordinaciones más finas. al ser asimilado por reacciones y acciones. parece ser que esa relación no es tan estrecha excepto el sentido de las manifestaciones sensorio motrices exigen la construcción previa de un razonamiento operatorio. Es evidente que esta manifestación ya no presenta problemas sensoriales o motoras.y pruebas físicas. constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de estructuración de su personalidad. Sin embargo. Se han encontrado una estrecha relación entre la capacidad intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros años de la vida. Sus actitudes postulares dan la impresión de una relativa terminación y acabamiento. La experiencia corporal del niño y niña. puerta de entrada de la información e4erna e interna y camino obligado 22 . Estructuración del Esquema Corporal El esquema corporal se sustenta en bases de carácter filosófico. se conquista y nunca se adquiere de una vez para siempre. no es un don. Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como estructura central de la personalidad. que se organiza en torno al mutuo intercambio entre el organismo y el medio. de representación y posesión del propio cuerpo. que caracterizan la disponibilidad corporal". a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial. se. para luego al integrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo. Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el conjunto de sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior". La unidad de la persona y ¡a adecuación entre la persona y sus movimientos.sistema nervioso. "su espacialidad no es como la de los objetos exteriores. Según Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela como postura en vista de una cierta tarea actual y posible". Los aspectos básicos importantes. que coadyuvan a su cumplimiento lógico que nos permite comprender la importancia de su proceso de elaboración. afirmó en segundo lugar como imagen del cuerpo. Y continúa. culminar en la elaboración de lo que hoy se reconoce con el término de esquema corporal. o como la de las sensaciones espaciales. psicológico y neurofisiológico que nos permiten comprender la importancia de su proceso de elaboración. una espacialidad de posición sino una espacialidad de situación". se manifiesta y exterioriza por medio del movimiento. de ejercitar un diálogo corporal armonioso y equilibrado con el mundo: motriz. en el que el sujeto.para el enriquecimiento de la capacidad perceptiva. este. igualmente. Llegamos a la conclusión de que el esquema corporal se va estructurando a lo largo de toda la vida. como un todo invisible. un papel decisivo. Proceso. orgánica y funcionalmente apto. c) Las relaciones humanas que juegan. mientras nuestro cuerpo. Junto a este proceso aparece con igual importancia. El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a través de: La toma de conciencia de sí. b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y. la necesidad de poseer un cuerpo sano. lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la función de percibirse a sí mismo. en condiciones óptimas para moverse. 23 . y Las relaciones con el mundo de los objetos y los demás. cognitiva y afectivamente. a) Espacio La construcción del espacio se hace paralelamente a la elaboración del esquema corporal. superficies. 24 . perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades de orientación y estructuración del espacio en el que vivimos. la derecha y la izquierda permanecen orientaciones relativas que sólo se pueden definir después de conocer las dos primeras. La evolución de la aprehensión del espacio destaca la existencia de dos etapas: una ligada a la percepción inmediata del entorno caracterizada por el espacio perceptivo o senso-motor y otra basada sobre las operaciones mentales que salen del espacio representativo e intelectual. Esta evolución sigue al establecimiento de las relaciones objetivas. donde el niño y niña dominados en un principio por su egocentrismo. distinto del suyo propio. volúmenes. A partir de las relaciones tropológicas el niño y niña elabora progresivamente las relaciones proyectivas o euclidianas. se descentra progresivamente para examinar las relaciones con otro punto de vista. que el delante y atrás se adquieren por visualización de un medio espacio. la toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices que se inician desde su nacimiento. Esta evolución se aplica igualmente a la adquisición de una dimensión de la orientación espacial: la derecha y la izquierda. más que cualquier otra noción. y arribos dependen de la evolución de los movimientos. Después de haberlas adquirido en función de su propio cuerpo pueden ser puntos de referencias estables como la utilización preferente de una mano. el niño lo transpone sobre el prójimo y después sobre los objetos. Así pues se establece progresivamente con la evolución mental del niño y niña la adquisición y la conservación de las nociones de distancia. mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos de referencia absolutos. De hecho. mientras que la velocidad se c9ncibe como la distancia recorrida durante una unidad de tiempo. el tiempo y la duración se miden en función de un movimiento cuya velocidad es constante (la rotación de la tierra o de las agujas del reloj). años) y un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos (percepción y memoria de la sucesión y la duración de los acontecimientos en ausencia de elementos lógicos o convencionales) (Friedman. horas. una dimensión convencional (sistema cultural de referencias. días. el principio y el fin de un acontecimiento.b) Tiempo Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen durante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado. componentes de la organización espacial. horas. que el ritmo reúne: el primero define la sucesión que existe entre los acontecimientos que se producen unos a continuación de otros en un orden físico irreversible. Así aparecen !os dos grandes. La organización temporal incluye una dimensión lógica (conocimiento del tipo newtoniano del orden y la duración. el orden y la duración. 1978). 25 . la segunda permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia. Esta medida posee diferentes unidades cronométricas como el día y sus divisiones. minutos y segundos. El tiempo es ante todo memoria: A medida que leo el presente pasa. A la noción de tiempo se añade inevitablemente la de velocidad y sus relaciones son circulares. los acontecimientos se suceden con intervalos). al ser humano movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores cotidianas. por ejemplo: cuando estamos ante un peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra cara para protegernos.c) El Ritmo Representa una síntesis de las nociones de orden -y de duración y constituye la base de la experiencia temporal. pasa Platón es el orden en el movimiento. El niño reproduce en efecto. Su composición se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de estímulos. d) La Motricidad Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad. es. (Fraisse. muestra noción de ritmo. 26 . hacer acrobacia o simplemente caminar. golpes separados. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Por ejemplo: escribir. añade a este aspecto de: estructura de orden un carácter de prioridad y lo definimos como la repetición regular o periódica de una estructura ordenada. estructuras rítmicas mucho antes de saber cantar. Para e lo entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos dé los músculos y los tendones. y coordinación do los miembros el movimiento y la locomoción. pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros músculos fuertes. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. decir es todo lo que permite. por más complejas que están sean. esto es porque nuestro centro nervioso está informándonos del peligro. 1967). e) Lateralidad Empleamos el término lateralidad para referirnos al predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. en este momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos. 27 . De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante. oído). las que mismas que se dan a través de la motricidad gruesa y motricidad fina. situado por delante de la cisura de Rolando. Hasta aquí nos venimos refiriendo a la motricidad. La coordinación de estos actos necesita la participación de diferentes centros nerviosos motores y sensoriales que se traduce por la organización de programas motores y la intervención de diversas sensaciones nacidas de los receptores sensoriales. El córtex motor. desempeña también un papel esencial en el control de la motricidad una. las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio dominante el izquierdo. ya que el niño busca descubrir nuevas posibilidades de movimiento en su cuerpo.Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo. sino a lo sensorial (vista. En virtud del cruce de las vías motoras piramidales. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda. para mejorar la coordinación y precisión de sus actividades motrices. pero es importante reseñar que la lateralización no sólo afecta a lo motórico. los cuerpos estriados (pallidum y putamen) diversos núcleos talámicos y subtalámicos. por ejemplo cuando el niño escribe o realiza grafismos. articulares y cutáneos del miembro requerido. en lo que se refiere a las actividades motóricas manuales. La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los tres años. Clasificando en: Diestros totales: en habilidad de ojo. Ambidextría: en habilidad de ambas manos por igual. la danza. se convierte en aprendizaje significativo. Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. Podemos tener una mayor precisión visual con el ojo izquierdo. entre otras. como con la izquierda.pero no se consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis años. Hablaremos de lateralidad de ojo. Son muy pocos los casos de ambidextros reales. 28 . mano diestra. por efecto del movimiento y la vivencia. las habilidades manuales. en ha mayoría de los Individuos. A través de la inteligencia Kinestésica corporal adquirimos información que. Zurdos totales: en habilidad de ojo. en el hemisferio izquierdo. mano y pie. mano y pie (dominancia del hemisferio izquierdo del cerebro). Lateralidad cruzada: habilidad manual contraria a la del ojo. Características de las personas que presentan este tipo de inteligencia Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los conocimientos. Los áreas del lenguaje se encuentran. tanto si se posee más habilidad motriz con la mano derecha. mano y píe (dominando del hemisferio derecho del cerebro). INTELIGENCIA KINESTESICA La inteligencia Kinestésica está vinculada con la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades físicas coordinadas como la deportiva. se caracteriza por las siguientes actividades: Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento. por ejemplo: ojo zurdo. mayor habilidad con la mano derecha y con el píe izquierdo disparar con más fuerza. el atletismo. Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación. la costura. Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje. Es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y sistemas físicos. Demuestra interés por carreras como las de atleta. montaje de objetos y ejercicio físico. Se debe tomar en cuenta que todos los niños tienen necesidad de manifestarse por medio del movimiento. deporte u otra actividad física. gracia. Demuestra condiciones para la actuación. Recuerda mejor lo que haya hecho y no lo que haya oído o visto u observado. Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo. Exhibe equilibrio. construcción de modelos o participación en dramatizaciones y juegos. Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa. Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades físicas o nuevas como la danza. cirujano o constructor. la danza. destreza y precisión en la actividad física. Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables. y aquellos que literalmente ―aprenden tocando las ideas‖ tienen en la educación tradicional actual pocas oportunidades de 29 . Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo. bailarín. el modelado o la digitalización. tales como salidas al campo. de descanso y de movimiento. es este tipo de aprendizaje que más disfruta la mayoría de los niños y el que deja en el recuerdo las experiencias más poderosas. los mismos alumnos ayudan a transformar el espacio en lugares más propicios para el aprendizaje en grupos o con áreas que les permitan mejor el movimiento. hacer ejercicios de brazos. carecen de modelos de rol cinestésico que puedan emular recursos para capacitarse. de biblioteca. Y es que el aprendizaje multisensorial no se produce en el aula. 30 . balancearse. darse vueltas.entrenar sus habilidades. Sin embargo. placenteras y memorables para todos. de depósito de materiales. según ciertas actividades y no siempre con las tradicionales hileras. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA KINESTESICA El aula y el hogar como ámbitos físicos de aprendizaje. En la medida de lo posible el educador —ya sea padre o maestro— pueden diseñar zonas y cambiar de sitio el mobiliario para satisfacer las necesidades táctiles y de movimiento de los niños. etcétera. para que puedan estirarse. porque la mayoría de los maestros no fueron educados en él y desconocen los procesos. de trabajo. moverse y mantenerse activos. pero aunque el espacio sea muy pequeño siempre quedan recursos para que cada niño desde su lugar y mesa de trabajo pueda estirarse. de exhibición. proporcionándoles así la oportunidad de desplazarse de un sitio a otro. Lo ideal sería que cada niño en el aula pudiera tener zonas de entrada. La planificación del espacio permite variar el acomodo de las mesas y bancos. pues abarca múltiples actividades. el pistilo de la flor. Esta propuesta lúdica de aprender es apta para cualquier tipo de inteligencia. Las actividades relacionadas con las dramatizaciones. ensayar la música. todo ello es una experiencia integral que bien planeada —ya sea en escuela o entre primos y amigos en la casa — deja en todos una huella imperecedera. con obras de teatro elegidas a la edad e intereses de los niños. realizar los movimientos. diseñar o realizar el vestuario y la presentación frente a un público. por ejemplo: problemas matemáticos jugando a la tiendita. Esto es especialmente cierto para aquellos niños cuya necesidad de movimiento y expansión corporal los impulsa a aprender a través de la acción con todo el cuerpo. las estaciones del año.En el hogar y dependiendo del espacio que se disponga. conversaciones entre las partes de una flor o un fruto. actividades relacionadas con el llamado ―rol playing‖. crear los escenarios. Las dramatizaciones son especialmente propicias para que los niños puedan aprender cuestiones académicas sin tener que permanecer sentados e inmóviles. El límite es la creatividad de padres y maestros. leer la obra. actuar los personajes. 31 . los padres deben tomar en cuenta que sus hijos —especialmente los que se caracterizan por este tipo de inteligencia— requieren moverse y el acomodo de muebles y adornos de la casa deben adaptarse a las necesidades de los niños. o el río que va hacia el mar. proporcionando a los pequeños la oportunidad de actuar como el cliente o el tendero. con el que puede improvisarse prácticamente cualquier tema. o elementos de geografía. memorizar el texto. museos. especialmente para niños con características y habilidades en el manejo del equilibrio. conciertos. sigue pasando por la experiencia corporal a lo largo de su vida. mercados. Actividades de educación física y los deportes. almacenes. organizar bailables y ayudarlos a descubrir cual es su forma preferida de moverse. Ir al circo y jugar a ser cirqueros puede ser una delicia para todos los niños. son tal vez las áreas donde el niño con este tipo de inteligencia puede sentirse más seguro durante sus años escolares y probablemente a lo largo de su vida. donde los niños tienen oportunidad de oler. tocar. hecho que puede iniciarse con propuestas sencillas. juegos. sobre todo en los sistemas educativos tradicionales donde a veces queda totalmente excluida. saborear y percibir las cosas directamente y llevar esta experiencia e involucrarla con el conocimiento de los libros. 32 .Otras actividades que podemos incluir en este rubro son las salidas y paseos. o ejercicios de expresión corporal. la fuerza corporal y la coordinación motora. Desgraciadamente esta habilidad no se fomenta. Los bailes y la danza son formas de movimiento creativo y prácticamente todos los niños tienen la tendencia a moverse al escuchar música. ver. Procurar que los niños puedan moverse rítmicamente. Este hecho puede ser especialmente traumático con aquellos cuya forma de adaptación al medio y estilo de adquirir el conocimiento. pero con la vivencia corporal previa. es tan útil para niños con este tipo de inteligencia como para otros cuya timidez o resistencia a hacerlo en público les dificulte hacerlo. como visitas al zoológico. aunque no se tengan habilidades específicas relacionadas con ella. El cultivo de este tipo de inteligencia a través de la actividad física. autoexpresión y comunicación. a que la educación física no se dé únicamente uno o dos veces por semana. que cada vez cobra más fuerza. 33 . realizará por sí misma una serie de actividades que abarcan conceptos de conciencia corporal. esfuerzo. Así la persona que físicamente esté bien educada.Hay una tendencia. como la alimentación. ubicación espacial. el deporte y el cuidado del cuerpo. sino que sea una actividad diaria e integrada a actividades de promoción de la salud. promueve en todos las oportunidades de recreación. fortalecimiento de la voluntad para hacer ejercicio diario o cuando menos regularmente. y habilidad para coordinar músculos finos tales como los requeridos en tareas donde se utilicen combinadamente el ojo y la mano. Discriminación táctil: reconocimiento de objetos por el tacto. Los niños con problemas articulatorios pueden deberse a una respiración superficial o entrecortada. 34 . Destreza manual: dominio manual caracterizado por la adquisición de precisión en los movimientos de la mano. que a su vez provoca una distensión mental.2. Relajación: técnica que busca la atenuación o desaparición de las reacciones de hipertonía muscular.2. Un buen dominio de la respiración facilitará la correcta articulación de los fonemas. para reconocer sus cualidades y manipularlos. Coordinación motriz fina: dominio que el niño debe llegar a adquirir de sus manos y dedos. Ésta presente en actividades manipulativas y en la expresión y percepción gráficas: lectura y escritura. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS Coordinación motriz: trabajo conjuntado de varios músculos para llevar a cabo un movimiento complejo y voluntario por parte del sujeto. Coordinación visomotriz: capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo o de sus partes. Respiración: Fundamental para realizar el acto de la fonación. Coordinación ojo-mano: trabajo conjunto de la actividad motora de la mano y la actividad visual para orientar la respuesta motora adecuada. o la duración de una acción (una carrera). pies. derecha-izquierda 35 . A partir de esas coordenadas se puede localizar: arriba-abajo. Lateralidad: conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo. alto-bajo. ojos y oídos. a nivel de las manos. Orientación espacial: El cuerpo del niño es el centro de coordenadas de donde parten una serie de direcciones que le ayudarán a situarse y a marcar puntos de referencia con respecto al exterior. Tiempo: intervalo entre dos acontecimientos. Ritmo: distribución de u tiempo dado en una serie de intervalos regulares. delante-detrás. N°87.CAPITULO III HIPOTESIS Y VARIABLES 3. DETERMINACION DE LAS VARIABLES Variable independiente La psicomotricidad (Fina – Gruesa) Variable dependiente La inteligencia 36 . HIPOTESIS ESPECIFICOS H1: La psicomotricidad fina se relaciona positivamente con la inteligencia en los niños y niñas de la I.1.I. H2: La psicomotricidad gruesa se relaciona positivamente con la inteligencia en los niños y niñas 3.I.E.N°87 de la provincia de Huaral. 3.2.3.E. HIPOTESIS GENERAL La psicomotricidad se relaciona positivamente con la inteligencia en niños y niñas de 5 años de la I. garabatear. Coordinación Ojo-mano. DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES VARIABLES DIMENSIONES Psicomotricidad Fina INDICADORES Movimiento de la mano Precisión VARIABLE INDEPENDIENTE (PSICOMOTRICIDAD) Psicomotricidad Gruesa Coordinación de movimiento Reconocimiento de espacio Desplazamiento VARIABLE DEPENDIENTE LA INTELIGENCIA Inteligencia corporal o Imitación Xinestésica Movimiento Ritmo Coordinación corporal. Inteligencia visual espacial. visualizar. Noción de peso y de velocidad.3. etc 37 .4. Identificación por tacto de texturas y temperaturas. dibujar. Juego de gestos. Ubicación Diseñar. 2.N°87 de la provincia de Huaral – UGEL N° 10 4. DISEÑO DE LA INVESTIGACION No experimental de corte longitudinal porque los datos serán recogidos durante 4 meses mediante la observación 4. Por lo tanto se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: La edad del niño.1. a través de la Observación directa del desarrollo de la práctica.3. Número de niños Objetivos planteados Contenidos a trabajar Las motivaciones Materiales y recursos La evaluación 4. POBLACION Y MUESTRA 4. Muestra 25 niños y niñas Aula ―Cariñositos‖ Inicial 5 años 38 .E.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 4. Nivel Realizare un estudio de Nivel Exploratorio.CAPITULO IV METODOLOGIA 4.1. Población 175 alumnos de 05 años de la I.2.I.1.3.1. Tipo Descriptivo Correlacional 4.2.3. I. TÉCNICAS ESTADISTICAS DE ANALISIS DE DATOS Tablas y gráficos estadísticos Correlación de Pearson 39 . y así pueda estar preparado para afrontar el nivel próximo que le tocará vivir. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS La técnica de recolección de datos que se ajusta a la investigación es la Observación. localizada a través del contacto directo con el trabajo de estudio.4. Guía de Observación. N°87 de la Provincia de Huaral –UGEL N°10 Instrumentos Para ello utilizaremos instrumentos técnicos como son: Guía de Entrevista. Cuestionarios de preguntas destinados a los padres de familia y a los docentes cuyo objetivo es si el niño asimila la educación psicomotriz y un buen nivel de desarrollo cognitivo. 4.5.E. para esta oportunidad serán los niños de 05 años de la I.4. 40 . CRONOGRAMA N° Actividades ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO 2013 JUNIO JULIO AGOSTO SETIEM OCTUB NOVIE 1.- Instrumentos de Recolección de datos 4.- 3.- 6- 7- 8.- 41 .- Aplicación de Instrumentos Procesamiento de datos Primera redacción definitiva Revisión y redacción definitiva Presentación del informe final (Sustentación) 5.- Formulación y presentación del proyecto Revisión de la Literatura Elaboración de X X X X X X X X X X X 2. 30. 20.00 S/. 8.00 S/.00 S/.00 S/. 84. 4.00 S/. 3. 5. 25. 6. 6.00 S/.00 TOTAL S/.00 S/.00 MATERIALES: Papelográfo Plumones Lapiceros S/.00 42 .00 S/. 9.PRESUPUESTO RECURSOS SUB .TOTAL TOTAL HUMANOS: Asesor Asistente S/.00 S/. 50. 2.00 SERVICIOS: Internet Pasaje Copias Anillado S/. ar/2001/3/gardner.com/aprenderaaprender/intm ultiples/intmultiples. (1ra imp.galeon.) España:Narcea S. (1967).. (1ra imp. S.A.) Nueva Jersey: Pretince Hall.) España: Paidos Ibérica.BIBLIOGRAFÍA Antunes.M. H. (1998). com. Inteligencias Múltiples.) España: Paidos Ibérica. [On-line] Disponible: http://contextoeducativo.A. (1ra imp.htm Lapalma.A. Iglesias. la teoría en la práctica. (1ra imp. La inteligencia reformulada. (2000). de ediciones. Leyendo a los Clásicos: Howard Gardner. more or less: a Bio-Ecological Treatise on Intellectual Development.htm Gardner.P. Gardner.htm Ceci. On intelligence.A. J. Gardner. (2000). Aprender a Aprender [On-line ] Disponible: http://www.org/principal. C. (2001). Lo que todos los estudiantes deberían comprender. R.com.waece. Battro. (1999) Una mente disciplinada: La obra de Howard Gardner. S.) España: Paidos Ibérica. H. (1ra imp. S. [Online ] Disponible: http://www. La educación en la mente y el conocimiento de las disciplinas. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. F.htm 43 .byd. (2001) Asociación Mundial de Educadores Infantiles [Online] Disponible: http://www. The structure of Intelligence. (1ra imp.) Nueva York: Mc Graw Hill. S. (2001) ¿Qué es eso que llamamos inteligencia?. H. Guilford. Contexto Educativo (2001) Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías. A.ar/verdad. (1990). Estimular las Inteligencias Múltiples. [On-line] http://www.odesign. Tucson: Zephyr Press. D. Múltiple Intelligence Approaches to Assessment.com/artsgenesis/intrapersonal. Lazear. p. Multiple Intelligences (2000) Artsgenesis. Objectively Determined and Measured. 15 (1). 201-293.html Spearman. Solving the Assessment Conundrum. American Journal of Psychology. (1904) General Intelligence. (1994). 44 . C. N°87 de la Movimiento de la mano Psicomotricidad fina provincia de Huaral.N°87 de la provincia de Huaral.N° 87 de la provincia de Huaral.I. Inteligencia H2: La psicomotricidad gruesa se relaciona positivamente con la Indicadores Inteligencia corporal o inteligencia en los niños y niñas Movimiento de la mano Xinestésica Precisión Coordinación de movimiento Inteligencia visual especial. ANEXO: MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: La Psicomotricidad y relación con la inteligencia en niños y niñas de 5 años en la I.I. H1: La psicomotricidad fina se relaciona positivamente con la inteligencia en los niños y niñas de la I. Precisión Coordinación de movimiento Psicomotricidad gruesa Reconocimiento de espacio Desplazamiento HIPÓTESIS ESPECÍFICAS VARIABLE DEPENDIENTE PROBLEMAS ESPECÍFICOS ¿Cómo se relaciona la psicomotricidad fina con la inteligencia de los niños y niñas de 5 años de la I.E.I.N°87 de la provincia de de la I.N°87 de la provincia de Huaral.N°87 de la provincia de Huaral? OBJETIVOS ESPECIFICOS Determina la relación de la psicomotricidad fina y la inteligencia de los niños y niñas de 5 años de la I.N°87 Lima – Huaral – 2013.I.E. Determina la relación de la psicomotricidad gruesa y la inteligencia de los niños y niñas de 5 años de la I.?.E.E.E. PROBLEMA PROBLEMA GENERAL OBJETIVO Objetivo General HIPÓTESIS Hipótesis General VARIABLES Variable Independiente Educación Psicomotriz DIMNENSIONES ¿Cómo se relaciona la psicomotricidad Determinar la relación entre la psicomotricidad con la inteligencia de los niños y niñas de y la inteligencia de los niños y niñas de 5 años 5 años de la I.E.? ¿Cómo se relaciona la psicomotricidad gruesa con la inteligencia de los niños y niñas de 5 años de la I.E.I.N°87 de la provincia de Huaral.E.I.I. La psicomotricidad se relaciona positivamente con la inteligencia en niños y Indicadores niñas de 5 años de la I.I.I. Huaral.E. Reconocimiento de espacio Desplazamiento 45 .N°87. Ver cómo es su creatividad y seguridad de trazo o de elaboración. una anécdota (por ejemplo que el niño puede pintar muy bien para su edad.ENCUESTA TEST DE LA INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Por favor. contestar a las preguntas con un puntaje que va de 1 a 10: . etc. Algo sobresaliente del niño relativo a esta inteligencia.).10 siendo que el niño se identifica totalmente a la pregunta Apuntes Opinión de los padres. Cruce de información: Pedirle que nos haga un dibujo libre o una construcción con fósforos u otro material que tenga a la mano. Opinión del profesor.1 siendo que el niño no se identifica con esta pregunta . Ha construido tal o cual cosa. 46 . Opinión del profesor.). una anécdota (por ejemplo.1 siendo que el niño no se identifica con esta pregunta -10 siendo que el niño se identifica totalmente a la pregunta Apuntes Opinión de los padres. 47 .Test de la Inteligencia Corporal-Kinestésica Por favor. Cruce de información: Pedirle al niño/o que haga una danza libre (tener una buena música a la mano para que lo acompañe). etc. contestar a las preguntas con un puntaje que va de 1 a 10: . Algo sobresaliente del niño relativo a esta inteligencia. que puede quedarse activo hasta media noche regularmente.