ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIAKELIN MÚNERA ELORZA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGÉS PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007 1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA KELIN MÚNERA ELORZA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ASESORA ALBA LUCIA SÁNCHEZ FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007 2 PAGINA DE ACEPTACIÓN NOTA DE ACEPTACIÓN _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO ____________________________________ FIRMA DEL JURADO _____________________________ FIRMA DEL JURADO ______________________________ ______________________________ CIUDAD Y FECHA 3 AGRADECIMIENTOS Cuando se culmina un proyecto como el que emprendí desde hace tres años, con la ilusión de mejorar mis competencias laborales en el campo de la educación y por ende mejorar la formación personal en mi proyecto de vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes hicieron posible este logro. Comienzo por darle Gracias al señor, por permitirme nuevos conocimientos, por ayudarme a superar tantas dificultades, por orientarme cuando estuve confundida, por darme criterios para vivir rectamente, por darme la verdadera paz, fruto del amor que me tiene. Un reconocimiento muy especial a mis compañeras del centro educativo y grupo de docentes rurales que con sus experiencias y conocimientos me brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta investigación, a los padres de familia, a los estudiantes del Centro Educativo Rural La Hermosa y toda la comunidad en general, que siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante También inmensa gratitud a la asesora Alba Lucía Sánchez, quien con su exigencia y acompañamiento me brindo seguridad y confianza para que pudiera adelantar todas las tareas emprendidas. No menor fue el respaldo de mis seres queridos, quienes con su paciencia y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que yo debía atender con dedicación mis estudios y estar muchas veces ausente de en los momentos de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias. Finalmente agradezco también a todas las personas que de una u otra forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible, ¡ Muchas gracias.! 4 2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2.1. 17 3.2. 22 3.3.2 TEORÍAS Y CONCEPTOS 12 3. METODOLOGÍA 25 5 . Metodologías ricas en contenidos culturales.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.2.3 Metodologías. 24 4. 19 3.7.1 TITULO 2. Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo. 20 3.3.2. PRESENTACIÓN 1. 22 3. MARCO TEÓRICO 12 3.3. 19 3.6.2.2.2.2.3. 15 3. La lengua extranjera ingles.3. 23 3.1 ANTECEDENTES 12 3.2. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos.1.1. desde los estándares y los lineamientos12 3. Metodologías que valoran los factores afectivos. 13 3.2.2. 18 3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 2.4.2.3. Los métodos en cuanto a la relación profesor alumno.9. Competencia pragmática.2. Estrategias de aprendizaje. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.3.2.3. 20 3.2. 21 3.1. Competencia sociolingüística 13 3.2.2. 13 3.3.3.TABLA DE CONTENIDO PÁG.2. 23 3. Competencia lingüística. Estrategias directas. 17 3. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.10.3.1 Objetivo General 2. Los centros de interés.8.2.3. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2.1.4 OBJETIVO 2.2.3.1.1. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno.5.1.2.2. 19 3.2.2.2.2.4. Estrategias indirectas.6. Metodologías flexibles.2 Específicos 7 8 9 9 9 10 10 10 10 3.4. 3. 43 6.3.3.4. LAS OBSERVACIONES. ANÁLISIS DEL DIARIO DE CAMPO. 2.1. Actividades de decisiones y transacciones.1. 34 5.5. 56 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 1.3.1 Objetivo general.3.2 Taller dos 48 6. OBJETIVOS 38 6.4.4. 38 6. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO 32 5.3. Actividades de reacción personal.3 Taller tres 52 6. 36 6. 44 6.4. 43 6. Actividades de expresión personal.4.3. 4.2. Objetivos específicos.3.2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS 32 5.1. 43 6.3. Actividades de aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia.3. 39 6. 42 6.3. 38 6.3.3.3. Cómo elaborar un taller. Talleres.2.4 Taller cuatro.4.1.1.3.2. Los talleres con padres y estudiantes.1.3.2. Unidades didácticas. 42 6.3.3.3. PROPUESTA 37 6. ANEXOS DE LOS TALLERES 6. Actividades de relaciones personales. 42 6. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS.3. 39 6.1.2. Actividades de proporcionar información. Transversalidad de contenidos. 7. PARA REALIZAR LOS TALLERES EN CASA GLOSARIO 59 60 62 62 67 69 71 75 77 79 84 6 . 5. PRESENTACIÓN 37 6. 39 6.3. 38 6. 42 6. PROCESO DE EJECUCIÓN 38 6.3.3.5.1 Taller uno. ANEXOS DE LAS ENTREVISTAS.2. GRAFICAS DE LAS OBSERVACIONES 3.2. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO.3. ANEXOS DE LAS CARTILLAS. termina con las Conclusiones y la bibliografía. el análisis e interpretación de la información y resultados. se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas. para adquirir conceptos y elementos lingüísticos de una forma llamativa y cautivadora. cuando se trata de la educación rural. señalando cuales de ellas permiten aprovechar al máximo las capacidades de los estudiantes. la enseñanza del inglés se convierte en un reto aun mayor ya que los educadores no tienen la formación específica en esta área. la formulación y descripción del problema. Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de aprendizaje para el área de inglés en los grados primero y segundo. que les permita orientar adecuadamente el desarrollo de las competencias lectoescritoras de una segunda lengua. donde son muy pocas las barreras de comunicación e interacción con culturas de diferentes países. sin embargo. quienes deben proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde los primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la enseñanza de la lengua. el uso de una segunda lengua se hace indispensable para poder acceder con facilidad a las enormes ventajas que dicha globalización nos proporciona. el marco teórico la metodología. En este sentido se están haciendo esfuerzos desde las políticas educativas nacionales. 7 .PRESENTACIÓN En un mundo globalizado como el que hoy estamos viviendo. El aprendizaje de esa segunda lengua. he realizado el presente proyecto de investigación denominado “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA” El documento consta de seis capítulos. la propuesta que presenta una descripción de las diferentes estrategias de aprendizaje del inglés. donde con la metodología Escuela Nueva se atienden todos los grados con un mismo docente. inicia con la contextualización de la investigación. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. (se realiza la aproximación porque se cuenta con una población flotante. municipio de Entrerríos. La parte locativa del Centro Educativo está compuesta por tres aulas. educación artística. entre otras son desarrolladas por los docentes. Ciencias naturales y Ciencias sociales. El proyecto de investigación se realizo en el Centro Educativo Rural La Hermosa. oficina de Dirección. La vereda cuenta con 105 niños de los cuales 100 niños estudian en el Centro Educativo Rural que ofrece educación básica primaria mediante la metodología de Escuela Nueva. El Centro Educativo Rural La Hermosa registra en el año 2007 una matricula de 100 alumnos aproximadamente comprendidos entre el grado preescolar hasta quinto. 8 . basada en las pedagogías activas. donde cada estudiante avanza a su propio ritmo de aprendizaje. propia de Escuela Nueva). La vereda tiene una temperatura promedio de 16º con una altura de 2300m sobre el nivel del mar. unidad sanitaria y zona de recreación. igualmente se cuenta con las cartillas de estudio decretadas por la Secretaria de Educación. de acuerdo a la estructura del plan de estudios. restaurante escolar. Matemáticas. para la enseñanza de las cuatro áreas fundamentales: Lengua Castellana. El principal sustento de la comunidad educativa es la lechería. el cultivo de tomate y papa.1. para un total de 100 metros cuadrados. enfermería. Las demás áreas como educación física recreación y deportes. Los estudiantes están agrupados de a dos grados para ser atendidos por tres docentes. En el centro educativo se trabaja la metodología de escuela nueva. de la vereda Toruro. ubicado a 9Km de la cabecera municipal por carretera destapada. La mayoría de la población se encuentra en un estrato económico dos. educación religiosa. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2. TITULO Estrategias de aprendizaje para la enseñanza del inglés en los grados primero y segundo de la Educación Básica Primaria. inclusión. etc. de cual se desatacan los siguientes aspectos. (Lineamientos curriculares de la lengua extranjera). según lo establecido en los lineamientos curriculares para el área de ingles “hace falta evocación permanente de actos lingüísticos en situaciones específicas. cinco meses . No descartamos que la memoria es un elemento esencial para el aprendizaje del idioma ingles. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Durante un período de tiempo. Los pocos recursos existentes no son utilizados con la debida frecuencia. Se percibe en los alumnos una actitud de desinterés reflejada en la escasa participación y en las expresiones “yo no soy capaz de pronunciar eso tan raro-yo no soy capaz de aprenderme eso.2.Trabajo de un estudiante de primero en el tema las partes del cuerpo 9 . luego pronuncia y el estudiante repite para después copiar.2. Las aulas del plantel no cuentan con los suficientes elementos de apoyo auditivos. de visualización y de oralidad. establece relaciones entre conceptos – causalidad. se realizó una observación participante en el desarrollo de las clases de ingles en el Centro Educativo Rural la Hermosa. donde el docente escribe en el tablero un tema a trabajar. según las 1 Ver Anexo 1.otra vez”. pertenencia.1. 2.2. Después de mucho pronunciar y escribir se entrega una ficha para colorear y en ocasiones el estudiante debe hacer su propio dibujo 1 y así se desarrollan las clases sin implementar otras estrategias para la motivación de los estudiantes. Se evidencia repetición en la metodología y utilización de recursos. La memoria semántica es la que incorpora lo que se hace y lo se dice. herramientas claves para aprovechar un idioma. por su participación auto-dirigida y activa (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). tanto en ingles como en español. 4. 2. anexo 3. 2. ver entrevista. como lo son las estrategias de memoria. afectivas sociales. de compensación. metacognitivas. Pero sin embargo implementan algunas de ellas como la estrategia de memoria y la afectiva (se evidencia en la práctica de pronunciación en la repetición y en la exaltación cuando se hace algo bueno).4. No hay claridad en el concepto de estrategia. Objetivo general: Describir las diferentes estrategias de enseñanza del área de ingles. Las docentes no tienen claras las estrategias que pueden implementar para trabajar el área del inglés. Es bajo el nivel de competencias en el área de ingles. planteadas en los lineamientos curriculares.4. OBJETIVOS. actividad o ejercicio. Copia en el tablero de muestra de una cartilla guía. Vacíos conceptuales por parte de las docentes 2.2. tanto en docentes como estudiantes. lo que lleva a enseñar errores a los educandos. en las preguntas que se relacionan con las estrategias de enseñanza no son mencionadas las planteadas en los lineamientos.1. las cognitivas. de las docentes de los grados primero y segundo del Centro Educativo la Hermosa del municipio de Entrerríos y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes 2.expresiones de las docentes “-no se cuenta con el tiempo para trabajar como se debe en el área de ingles-“. están desarrollando un tema sin tener claro la pronunciación y escritura de él. Objetivos específicos: 2 3 Ver Anexo 2.4.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Describir las estrategias de enseñanza de las docentes en los grados primero y segundo de la básica primaria para la enseñanza del inglés y como inciden en el aprendizaje de los educandos? 2. Sin embargo no son concientes que las están utilizando y desconocen por completo su existencia3. 10 . 3. En este contexto. Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. 3. el Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019. Presentar una propuesta de actividades que pueden desarrollarse en la enseñanza del inglés.2.1. Las personas usan la lengua para participar en las interacciones sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones con los demás. 3. que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. Identificar las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes con la enseñanza del idioma inglés. MARCO TEÓRICO 3. Este ente gubernamental dice que en los tiempos de la globalización.Observar mediante el diario de campo la motivación de los estudiantes frente a las estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje en el área de ingles. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua. La Lengua Extranjera Inglés. es una de las entidades que se ha preocupado por el proceso de bilingüismo que se debe desarrollar en el país. En esencia un individuo competente comunicativamente combina el 11 . desde los estándares y los lineamientos.1. TEORÍAS Y CONCEPTOS. ANTECEDENTES En Colombia el Ministerio de Educación Nacional. Indagar sobre estrategias de aprendizaje del inglés en los grados primero y segundo de la educación básica primaria. para obtener mejores resultados en el aprendizaje de ésta área por parte de los educandos. a través de la observación en el diario de campo y aplicación de taller.2. El Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. 1. como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. (Por ejemplo. En segundo lugar. el cual me permitiré definir de forma global desde los lineamientos curriculares.1. sintácticas y ortográficas. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende.2. Competencia sociolingüística. A continuación se explican los diferentes términos de competencia utilizados en la educación. en primer lugar. 3. no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales. Pero para hablar de competencia es pertinente tener claro este concepto.2. conocimientos. sino su aplicación en diversas situaciones.1.2. tanto las formas lingüísticas y sus funciones.2. escuchar. entre otras . donde se plantean como un conjunto de saberes. 3. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos.conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros). destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). Por ejemplo. En este sentido una persona competente en el área de ingles en su habilidad comunicativa es aquella que se abre caminos en su formación personal y desarrolla las cuatro habilidades básicas del lenguaje (hablar.1.3. Competencia pragmática. una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. fonológicas. implica una competencia funcional para conocer.Esta competencia implica. se emplea para manejar 12 . leer y escribir). 3. ortográficos o semánticos. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Competencia lingüística. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas. siguiendo a Valverde (1990). serie guías Nº 22. 4 Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia comunicativa. debe poseer las siguientes características: A) Flexibilidad. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro. que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso. produciendo los estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia. 11 y 12 13 . La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje. y que requiere una programación del mismo.normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones. Pág. Por consiguiente el educador debe realizar una planificación estratégica. 4 Estándares básicos de competencia en lengua extranjera: ingles. clases y grupos sociales. orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor. formar en lenguas extranjeras: un gran reto. de dialecto y de acento. (Para ampliar las competencias del grado primero y segundo. en un contexto determinado. Adecuado a las restricciones materiales. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas. donde el maestro se compromete como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. ver los estándares para la lengua extranjera: inglés. Ministerio de Educación Nacional. temporales.) Pero aun así se continúa haciendo de la enseñanza del inglés un área relegada. Esta actividad de planificar. El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en consideración de unos principios para su aplicación eficaz. Frente a ello los estándares básicos para la enseñanza del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él. Igualmente se brinda los parámetros para los docentes orientar su hacer pedagógico. B) Realista. estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un saber/hacer flexibles. capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza. géneros. intenciones y motivos que guían el aprendizaje junto con las actividades de planificación. El proceso de planificación de la enseñanza en sus principios generales. cuando hacemos referencia a este concepto no sólo estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje.gov. (sin fecha). no difiere en gran medida de las actividades de planificación comercial. pero. también es verdad que las razones. la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje. El plan ha de ser detallado. Estrategias de Aprendizaje Los estudios sobre estrategias de aprendizaje puede considerarse una de las líneas de investigación más fructíferas desarrollada a lo largo de los últimos años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden en el mismo. etapas y secuencialidad. sino que vamos más allá de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos directamente vinculados tanto con la disposición y motivación del estudiante como con las actividades de planificación. dirección y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje. 5 Pellizza. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas. Honorable cámara de diputados de Santa Cruz.2. 3. además. incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder.asp#DIDACTICA%20BASICO 14 . de las cuales hablaremos en el próximo capitulo.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica. dirección y control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización de aprendizajes altamente significativos. [educación didáctica].5 Igualmente es tarea del docente hacerse cargo de la motivación del estudiante y de planear actividades y ejercicios dentro de unas estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten lograr la vinculación de todos en el proceso de aprendizaje. Sergio.hcdsc. y la realización de un proceso que se plasma generalmente en un documento escrito de gran similitud con la programación docente. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web: http://www. Por tanto. aunque el hablar de estrategias suele ser sinónimo de como aprender. De forma general.2. (Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar). La realización del plan de marketing conlleva una serie de etapas.C) Preciso. A pesar de lo expuesto anteriormente por Bayona. 15 . Con ciertos matices. quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables. En consecuencia. influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender. No obstante se presentan casos en los que el estudiante no tiene las habilidades para asimilarlo.Según Winstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. afirmando que las estrategias de aprendizaje son aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que.6 Podemos concluir entonces. debemos reconocer que la educación hoy en día ha supuesto para el área de lenguas extranjeras un cambio metodológico y de contenido que se ha afrontado con un esfuerzo de las administraciones publicas por adecuar recursos y formación del 6 Tomado del reportaje de Caracol publicado el 05/10/2006. ya sea porque tiene miedo en aprenderlo o porque siente vergüenza de hablar en público en otro idioma. podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Bayona indicó que cuando a un niño se le dificulta aprender inglés. Explica que "el ambiente de un estudiante es monolingüe. En Colombia menos del 1 por ciento de la población domina el inglés. quien ha analizado en detalle el bilingüismo en Colombia. De otro lado. rector del Gimnasio Moderno. señaló que hoy es mucho más fácil aprender ese idioma que antes. Juan Carlos Bayona. afirman expertos. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o propositivo. dice que en el país el ambiente en que se desarrollan los estudiantes les dificulta el aprendizaje del inglés. Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. en muchos casos termina desertando de la institución”. Sin embargo. y por eso lo que se aprende en los colegios se olvida rápidamente a los pocos días". Alertó que "el joven que tiene dificultades para aprender inglés. por lo general eso repercute en otras materias y baja el rendimiento académico en todas las asignaturas. el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).2. pueden ser aprendidas. adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto –confianza. Estas a su vez están divididas en. más rápido. más agradable. 16 . amplían el papel del profesor.1. Estrategias directas: Las estrategias de memoria: ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria). Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil. la concentración en la idea central de un mensaje (Ministerio de Educación Nacional). apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente. En este grupo encontramos la práctica de patrones. Las estrategias de aprendizaje resultan importantes para "aprehender" un idioma ya que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad. se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa. la ubicación de nuevas palabras en un contexto). Uno de estos cambios son los contemplados en los lineamientos curriculares para la enseñanza de lenguas extranjeras. no solamente el cognitivo. la recepción y envío de mensajes (por ejemplo. y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones). 3. no son siempre observables.2. la revisión correcta (revisión estructurada). a menudo son conscientes.profesorado y por la aparición de textos a la enseñanza precoz de la segunda lengua. Por su parte. involucran diversos aspectos del estudiante. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. entre otras). naturaleza de las tareas de aprendizaje. Las estrategias cognitivas: nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. entre ellas tenemos el concepto de estrategias de aprendizaje que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). permiten la solución de problemas. Así mismo. directas e indirectas. 2. Pág. motivaciones y valores. y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido). Metodologías. la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectiva del idioma o con otros compañeros). Estrategias Indirectas Las estrategias metacognitivas: hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización.2.2. 26-28 17 .2. 7 Ministerio de educción nacional. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa.3. comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo. por ejemplo). Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinónimos). la planeación y la evaluación. M Canele y M. la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona). actitudes. Swain (1984)7 3. Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo. lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua extranjera. la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo) Las estrategias afectivas: ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones. para aclarar o verificar o para corregir).Las estrategias de compensación: hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. 3. El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico. y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros). para aclarar o verificar o para corregir). la cooperación Las estrategias sociales: apoyan a los estudiantes en su interacción con otros. 3. Andrea del Carmen. 3.3. 1. coordinación de la materia. tomando en consideración una serie de aspectos. sistematización de la materia. A continuación se explica la clasificación general de los métodos de enseñanza. 2. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento. globalización de los conocimientos. es pertinente primero hacer una claridad sobre lo que es método y metodología porque aunque van ligadas la una de la otra se diferencian en su definición. relación del profesor con el alumno.com]. (sin fecha) documento “el método” [monografías. concretización de la enseñanza. actividades del alumno. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza 8 Mijangos Robles. El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre.3. estos reciben el nombre según sus características.2. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares. algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.2. Consultado el 1 de marzo de 2007 de la World Wide Web: http://monografias. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.com/trabajos15/metodos-enseñanza/metodosenseñanza.shtml#CLASIF#CLASIF 18 .8.Para comenzar a exponer el concepto de metodología. cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo 19 . 3. que son después reproducidas de memoria. un incentivador y no en un transmisor de saber. d. sino también más democrático. Lecciones marcadas en el libro de texto. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. un guía. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva.Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. convirtiéndose el profesor en un orientado. c. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor. 5. Dictados b. 3. teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. 4. Preguntas y respuestas.3. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo. un enseñante.2.2. 3. a través de: a.3. pues son los únicos medios de realización de la clase. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones.2. La clase se desenvuelve por parte del alumno. 3.3. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél. con obligación de aprenderlas de memoria. Exposición Dogmática Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. Este método no sólo es más económico. 20 . se debe tratar de involucrar en la acción educativa varios métodos. A continuación se mencionan y se describen brevemente algunas metodologías recomendadas para la enseñanza del idioma ingles como lengua extranjera. Por otra parte el termino metodología se refiere al conjunto de métodos y técnicas de trabajo integrados en un proceso de construcción. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total.escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas. sobre la enseñanza en grupo. Algunos de estos métodos han sido criticados. lo que ocurre es que algunas de sus características hacen que las practicas pedagógicas sean más acertadas que otras. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras. entre otros. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente. La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de las estructuras gramaticales sino realizar acciones en lengua extranjera. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuanta el factor lúdico. a nuestro entender.6. quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. sociales. 3. para lograr desarrollar las habilidades cognitivas. otros por no estimular el pensamiento critico. Es. el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y. No sin antes aclarar que el propósito no es presentarlas como las únicas metodologías verdaderas y acertadas. Pero lo cierto es que ningún método en si es bueno a malo. a otra de tipo individualizado. estudio dirigido o contratos de estudio. otros por ser muy duros con el alumno. unos por ser muy permisivos.3. en su desarrollo actividades socializadas e individuales. en este caso. analítico.2. comunicativas. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada. entre otras. al mismo tiempo. sería de construcción de aprendizajes. Esta metodología esta basada además en actividades interesantes y significativas centradas en el alumno y en actividades que permiten el desarrollo potencial de cada uno. un animal doméstico. decidir. si es posible se saborean. qué nociones. objetos diversos que les han atraído la curiosidad en su medio familiar o en su entorno. con la condición de que el maestro sepa qué técnicas.5 a 8 o 9 años). Una fruta. En primer lugar se trabaja la observación. (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). reflexionar. se huelen. que explicaremos mas adelante) y la segunda nos invita a preparar las actividades teniendo en cuanta las edades y los grados. observar.La primera actividad nos dice que las actividades deben reflejar las necesidades y los intereses de los estudiantes (este punto hace referencia a los centros de interés. 3. curso historia de la pedagogía II. en lengua extranjera. las actividades se deben organizar y dividir de manera secuencial para facilitar el proceso de aprendizaje. pueden ser objetos de observación que a través de un examen sensorial proporcionarán datos concretos. Con los ojos cerrados o vendados se profundiza en sus cualidades: se palpan. Dentro de este proceso el maestro asume un papel de orientador.3. representar un pequeño spot televisivo. suponer. Ovidio Decroly quien gracias a su psicologia globalista permite partir de los temas propuestos por los mismos niños. universidad católica del norte. 9 Las clases en ingles partiendo de los centros de interés estan basadas en actividades y en ejercicios. (2006). sentir. hacer un mural con el grupo de cantantes favoritos.2. Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía. qué referencias es conveniente introducir en cada momento favorable. 9 Jaramillo. los alumnos trabajan unos centros de interés ocasionales a través de las llamadas laqnosorpresas. usando estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizajes. verificar. proponer y sobre todo responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible. En la escuela estos objetos son examinados sensorialmente. Los centros de interés: Los centros de interés tienen su origen con el Dr. es decir.1. Deben permitir hacer. pensando en un resultado no estructural.6. descubrir. De la maternal al segundo curso de primaria (2. Las actividades son todas aquellas cosas que hacemos en clase. un bingo con las palabras nuevas. Encuentro 2. organizar. se pesan. Es decir. 21 . Doralba. resolver. Ingles I. Fundación uuniversitaria católica del norte 22 . Para ello necesitamos organizar las actividades de forma que cubran los diferentes usos de la lengua extranjera dentro del aula. ejemplo de ellos son el vocabulario... tipos de actividades según su naturaleza didáctica. Es pertinente tener en cuenta que la mejor forma para enseñar partiendo de los intereses de los estudiantes es por medio de los talleres que se explicaran dentro de la propuesta.3. Metodologías flexibles. Estos serán programados en el transcurso de los talleres. La más clásica es la de dividir las actividades en actividades de lectura. Su objetivo es generar el aprendizaje de los contenidos lingüísticos y comunicativos necesarios para realizar las actividades. Nuestro objetivo es lograr realizar las actividades con los niños en inglés. 3. básica primaria. parte II. Ttambién tenemos los ejercicios. Hay muchas maneras de hacerlo.) están vinculados a una actividad. cuentos. encuentro 2. canciones. lo que el niño conoce es el uso de su primera lengua materna como un recurso valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera. En el contexto de aprendizaje de una alengua extranjera.2. actividades de decisiones y transacciones. expresión y comprensión oral. Es decir. pronunciación. Una actividad implica que los niños utilicen el inglés con el objetivo de solucionar una situación de comunicación. Isabel Cristina (2006). Metodología que integra lo conocido con lo nuevo. los ejercicios siempre funcionan mejor cuando los elementos que trabajan (palabras.3. actividades de proporcionar información. actividades de relaciones personales. escritura. gramática. concursos.2.8.7. educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera. actividades de reacción personal. Otra forma sería organizar las actividades en juegos. 10 que son trabajos centrado en uno o más elementos lingüísticos de una actividad de comunicación. Actividades de expresión personal. la pronunciación y las estructuras. El objetivo de las actividades es promover el uso del inglés. 3. Permite al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin la rigidez extrema de algunas metodologías tradicionales y ofrece al docente una 10 Arango Múnera. etc. de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.etc. El uso de metodologías que faciliten el cercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras. es de suma importancia.variedad de actividades y la selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso. Metodologías ricas en contenidos culturales.11 11 Ministerio de educación Nacional. Metodologías que valoran los factores afectivos.10. ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan. ejercicios. 3. 30-31 23 .2. 3.3. La creación de un ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas da confianza y crea condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía. actividades. lineamientos curriculares para la lengua extranjera. Pág.2. La lengua y la cultura son elementos inseparables.3.9. entre otros. Como tipo de estudio cualitativo primero se amplia teóricamente cada uno de los conceptos. permitiendo describir en forma detallada las relaciones y las estrategias que suceden en el escenario objeto de estudio: la clase de ingles y las estrategias de aprendizaje que el maestro orienta.4. se inscribe en el diseño de investigación cualitativa. -¿Cuando va a dictar una clase de ingles qué recursos emplea? 24 . VARIABLES O CATEGORÍAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS Son los -Elementos procedimiento didácticos s específicos -Contenido que usan los -Entrevista semiestructurada -Observación participante. conocimientos. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Acciones especificas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil. más rápido. ESTÁNDAR: Es el conjunto de saberes. con los padres de familia. METODOLOGÍA: Hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN El proyecto de investigación. DOCENTE: Es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos. las estrategias de aprendizaje del ingles en los grados primero y segundo de la básica primaria. más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. con elementos de la metodología acción educativa y enfoque etnográfico. en el cual se trata de explorar el contexto del aula y la comunidad educativa. más agradable. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado Cada concepto requirió de los indicadores pertinentes para alimentar el referente teórico Las estrategias de enseñanza en el área de inglés. trata de transmitir sus saberes. -Observación. compensación e indirectas: metacognitiva s. Están categorizadas en Directas: memoria. ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? -¿Cómo reaccionan los alumnos o reciben las estrategias metodológicas que se emplean en la clase de inglés? -Describa los métodos que se pueden emplear en el aula para la enseñanza del inglés. afectivas.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje. cognitivas. sociales. teniendo en cuenta los recurso que se tienen al alcance 25 . METODOLOGÍA La -Método metodología -Actividad hace -Metodología referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. -Entrevista semiestructurada -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del ingles en la básica primaria -¿Cuáles estrategias de enseñanza emplea en sus clases de inglés? -De los métodos de enseñanza que conoce. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS DOCENTE Docente es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos.Relación con los estudiantes -Manejo de los temas. utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes. Se establece -Charlas -Entrevistas semiestructuradas -Observaciones -Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés. -Saber hacer conocimientos . según estándares de inglés y los indicadores de logros? 26 . desempeño. trata de transmitir sus saberes. manejo del idioma -Observación -Entrevista semiestructurada ESTÁNDARES Es el conjunto -Saberes de saberes. o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? -¿Qué dificultades se presentan en los alumnos que les impide aprender eficazmente el inglés? -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -¿Cuáles son los conocimientos que un alumno de la básica primaria debe tener al finalizar cada nivel. . compartir sus experiencias y ampliar sus perspectivas. la cual se constituyó en el instrumento mas importante para la recolección y descripción de los datos en el mismo escenario. Se realizaron conversatorios semiestructurados con preguntas dirigidas para registrar los conceptos más relevantes del problema de investigación. ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase. Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio. sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión. La siguiente tabla presenta el resumen de las preguntas que se realizaron en los distintos conversatorios con los docentes: 27 . en este caso las estrategias de enseñanza que las docentes realizaban en el área de inglés. una de esas técnicas fue la observación participante y el registro en el diario de campo (ver anexo 1. éste debe elaborarse inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle.5). Una de las características de la investigación cualitativa es la posibilidad de utilizar diversas técnicas para la recolección de información y de estudiar los fenómenos sociales en su propio entorno social en el que ocurren. Para la realización del diario de campo. Esto se logró leyendo una y otra vez lo escrito. el aula de clase. se da una descripción detallada de las actividades.VARIABLES O CATEGORÍAS CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para comunicarse. Preguntas orientadoras. 1. ¿En qué grado desempeña? Sistematización de las respuestas. se En los grados segundo y tercero de la básica primaria. En los grados cuarto y quinto de la básica primaria 2. formación en el área de La formación se limita a la recibida en el inglés colegio y en la universidad, no cómo área específica de formación si no dentro del ¿Qué formación tiene usted en pensum de cualquier pregrado. el área de inglés? 3. ¿Qué elementos considera Diccionario, texto guía, buena disposición, usted son necesarios para material didáctico y audio visual. dictar una clase de inglés? Descríbalos 4. ¿Emplea material didáctico Texto guía, diccionario, fichas, cassete. en sus clases? Fotocopias, libros básicos, dibujos y recortes de revista o periódico. No utilizo la grabadora porque esta mala. la tiza y el tablero para explicar algunas cosas 5. ¿Cómo selecciona contenidos para el área? los Del material guía con que trabajo, organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes. 6. ¿Cuáles estrategias de La implementación del diccionario, enseñanza del ingles lleva a la confrontación de términos y actividades de practica en el aula? profundización y evaluación. 7. ¿Qué importancia le da a Algunos docentes afirman que aunque se los contenidos en el área de tenga poco conocimiento se le da inglés? importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos Mientras que otro dice que no se le da la importancia, porque no tenemos un plan 28 Preguntas orientadoras. Sistematización de las respuestas. de estudio bien estructurado, y menos para el área de inglés... “aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos” 8-Describa los métodos que El método constructivista ya que cada podemos emplear en el aula estudiantes puede construir sus propios para la enseñanza del inglés. términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas Pronunciación, lectura, trabajo en grupo, visualizaciones. 9- De los métodos de Solamente el dibujito, su escritura en enseñanza que conoce, ¿Qué español, luego en inglés y por ultimo su tipo de método le gusta pronunciación emplear para trabajar con sus alumnos? La población objeto de estudio, de este proyecto, es una población de estudiantes de buenas costumbres sociales, morales y religiosas, los alumnos del grado primero y de los demás grupos que permitieron obtener la información y los datos para analizar, cuentan con el acompañamiento de los padres para realizar las actividades escolares, pero se percibe en el trabajo en clase con los niños y en las tareas que en ocasiones no son los estudiantes los que realizan las tareas sino los padres ya que en el momento de sustentar una tarea, no saben como hacerlo. En general los estudiantes aceptan las sugerencias y los padres preguntan constantemente por el progreso de los estudiantes. De otro lado tenemos a las docentes que igualmente facilitaron la recolección de la información, las docentes son profesionales de la educación y se están capacitando constantemente en su énfasis de formación, matemáticas y tecnología e informática. Mediante la elaboración del diario de campo y la recolección de evidencias se posibilita conocer la realidad de los estudiantes del Centro Educativo en relación al área de ingles, una situación que permite visualizar directamente 29 el objeto y tema de estudios, igualmente se elaboro un registro para tener la información recolectada en un orden que posibilite el análisis de las categorías de estudio. Realizando un análisis de estas observaciones surgen unas categorías o variables que son motivo de estudio e investigación, ellas son: estrategias de enseñanza, metodología, docente y estándares. 30 5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS 5.1. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de estrategias como la de memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el ejercicio. Igualmente se visualizan pocos recursos para la enseñanza principalmente el tablero, la tiza y los cuadernos de los estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y algunas actividades como: colorear fichas y dibujar. METODOLOGÍA. La metodología consiste en una secuencia con las actividades y los ejercicios: presentación, Actividad, Ejercicio, sin definir claramente los métodos bajo los cuales se planea y desarrolla la clase. DOCENTE. Las docentes no cuentan con los conocimientos para corregir oportunamente algunos errores de pronunciación y de escritura que se presentan en el desarrollo de las clases. No cuentan con material adecuado para la enseñanza, los libros son desactualizados y no están diseñados con los lineamientos curriculares, los indicadores de logros que establecen el decreto 1860 y menos con los estándares para la enseñanza de lenguas extranjeras. 31 En segundo y tercero el aprendizaje se hace más dinámico y participativo por parte de los estudiantes. debe dirigirse a quitarle una cartilla de sociales a un alumno del grado cuarto.” En primero se enfatiza el aprendizaje más en actividades y ejercicios. Evidencia de ello es “my name is. Pero igualmente cuenta con carencias en los ejercicios de pronunciación ya que no cuenta con una buena fonética del inglés. MOTIVACIÓN. Lo anterior se observa cuando la docente de cuarto permite que los alumnos pronuncien como se escribe y no cae en la cuenta de su error. pero en los grados de cuarto y quinto se observa un poco de esparcimiento por lo repetitivo del tema y la escasa utilización de estrategias de enseñanza. pero igualmente se evidencia la motivación al cuestionamiento cuando les pregunta “¿cómo se dice lunes festivo en ingles?” Se evidencia la falta de vocabulario por parte de las docentes cuando la docente de segundo escribe un título y debe borrarlo al buscar la palabra en el diccionario.. Esto se evidencia cuando la docente de cuarto y quinto. y se acerca a la docente que esta observando y le pregunta “¿ya viste el error?” la docente no lo ha visto y no sabe cual es. En todos los grados el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos ya que escriben y pronuncian de la misma forma.Las docentes son concientes de sus falencias y muestran preocupación por su falta de conocimientos en esta área. COMPETENCIAS: 32 . En los grados primero y segundo y tercero se ve un entusiasmo por lo nuevo. APRENDIZAJE. pero igualmente hay poca implementación de material didáctico ya que el centro educativo no cuenta con estos recursos.. Motivan a los estudiantes y los llevan a cuestionarse por otro vocabulario al enseñado. la docente muestra más seguridad en el momento de invitar a participar a los estudiantes. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS TENIENDO EN CUENTA ALGUNAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO. Los alumnos no están desarrollando la competencia lingüística que es la que se pretende desarrollar en esta área.El desarrollo de las competencias es nula. 5. teniendo en cuenta las categorías de estudio: 33 .2. las clases no son preparadas con los indicadores de logros para el área de inglés y menos con los estándares recientemente publicados. Estrategias de Enseñanza Actividades Metodología 0% 50% Estándares ActividadesEjercicios Material audiovisual Preparación Actualización Conocimientos 80% 25% Estrategias de enseñanza Metodologia Metodo 25% 10% 0% Docente 25% 20% 0% Estrategias Competencias indicadores de logros En la tabulación de la información de la entrevista se obtienen los siguientes resultados. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: En esta categoría se contemplan los ítems de actividades. ESTÁNDARES: Dentro de los estándares encontramos los ítems de competencias e indicadores de logros del cual las docentes no tienen ningún tipo de conocimiento. La Hermosa. Las actividades son utilizadas en un 80% por las docentes. hay carencias de pronunciación. no han recibido capacitaciones o talleres para mejorar los conocimientos del área. loterías. Los conocimientos que en la actualidad se tienen para brindar esta área.R. Por lo cual se expresa en un porcentaje de 50%. METODOLOGÍA: Para el análisis de esta categoría se tuvo en cuenta el ítem de método. entre otros en un 0% DOCENTE: En la categoría de docentes.E. Los ejercicios en un 20% y los recursos manipulables como audio. son pocos 10%. una de las docentes entrevistada tiene idea del concepto de método y metodología en la entrevista en la pregunta 5 y 6 nos habla de algunos métodos y metodologías que se utilizan en la enseñanza. Porcentaje de 0% 34 . se agruparon los ítems de preparación. pero desconocen por completo los estándares y las competencias para el área de inglés. ejercicios y materiales manipulables. actualización de conocimientos y los conocimientos en si que se tienen sobre el área de inglés. videos. se evidencia en los anexos de las entrevistas realizadas donde reconocen que la única preparación que recibieron para el área de inglés fue la del bachillerato esto se expresa en un 25%. cuentan con una baja preparación para brindar esta área. el resultado fue un 0%. escritura y vocabulario. mientras que la otra docente se remite a nombrar recursos de aprendizaje. La actualización de los conocimientos no existe. saben de la existencia de indicadores de logros. Las docentes del C. lo poco que han aprendido es lo que logran capturar en los libros de venta en los semáforos (ver anexo de entrevista). dominós. ya que no se tienen claros las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes. En el anexo 1. Se evidencia lo siguiente: La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud. no se insisto demasiado” [preparación de las clases. Se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas.3.1. donde se refiere a “Para esta clase me gustaría haber contado con un apoyo auditivo. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE CAMPO. ESTÁNDARES: Se puede decir que el objetivo de los temas no se logro. 35 . (Ver anexo 1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: los alumnos se muestran poco animados a participar.1. DOCENTE: En la realización de las clases se ve poca preparación del tema con relación a la pronunciación. falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación] METODOLOGÍAS: No se utilizan ayudas auditivas que permitan confrontar los posibles errores de pronunciación.5.5. “Debido a mi inseguridad para la pronunciación. no lo pude conseguir”).5. Por esta razón y teniendo en cuenta el método denominado Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). también les hablan en ingles 12.6.1. plantea que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas). las ciencias sociales. monografías. partí de los planteamientos Vigotsky. 36 . la tecnología. Es por esto que también propongo. donde el padre de familia se vinculará en el aprendizaje del niño cumpliendo un papel de apoyo y orientador. con mejores resultados si en la casa además del colegio. por el contrario. quien sugiere que la única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”. es que presento una propuesta que incluye talleres y actividades escolares y extraescolares. sea el inglés. que es la es la distancia que existe entre lo que el niño puede realizar por sí mismo. PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO DE LA BÁSICA PRIMARIA APRENDO FÁCIL ACOMPAÑADO DE MIS PADRES 6. no puede limitarse a una o dos horas semanales (para la primaria). integrar las diferentes áreas del conocimiento a la práctica del inglés donde el eje de integración para la temática de algunas áreas como las ciencias naturales. siendo la mejor edad para aprender un idioma entre los cero y los siete años de vida. como ocurre actualmente en los horarios académicos de nuestros Centros Educativos. durante cinco años. y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto. hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma. 12 consultado el 19 de abril de 2007interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. PRESENTACIÓN Para la propuesta de enseñanza del inglés en el grado primero. además de integrar a la familia en el desarrollo de actividades lingüísticas. La vinculación de la familia en el desarrollo de esta propuesta es fundamental ya que somos conscientes el tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. la educación física y la educación artística entre otras.com. la informática. cognitivas. PROCESO DE EJECUCIÓN. Con esta cartilla se pretende estimular las estrategias de aprendizaje tanto internas como externas (memoria. Ofrecer una practicidad de las estrategias de enseñanza del idioma inglés que permita descubrir su aplicabilidad en beneficio e impacto para los niños. 6.1 Transversalidad de contenidos La integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda innumerables ocasiones para leer.3. mientras realizan una practica real de la nueva lengua.Los talleres y las actividades están copiladas en una cartilla cuya elaboración será el producto del proceso con los padres y maestros.metacognitivas. compensación.2 Específicos Realizar la transversalidad de contenidos incrementando el contacto con el idioma inglés. 6. se incrementa el número de horas que se está en contacto con la lengua extranjera. General Implementar estrategias de enseñanza significativas a través de talleres con la participación activa del padre de familia. afectivas. escribir e investigar en diversas áreas como las ciencias. igualmente los estudiantes irán descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos (estándares básicos de competencias en lengua extranjera: inglés) 37 . incrementando la intensidad horaria que se esta en contacto con esta lengua.2.2. Involucrar al padre de familia en el aprendizaje del inglés. De esta forma. el arte y las matemáticas. 6.2. sociales). permitiendo una mayor adquisición de ésta. OBJETIVOS: 6.3.1. 6. 2 Unidades didácticas: Las unidades didácticas son unas secuencias orgánicas de actividades educativas para ser desarrolladas por niños y niñas.1.3. -Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas. convirtiéndose en una propuesta abierta que responde a las demandas de los estudiantes y acudientes. El Taller es una forma de organizar el trabajo educativo con los niños y niñas y con los padres de familia. Para la programación a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades: unidad de aprendizaje.Por otra parte realizando un análisis de los estándares para la lengua extranjera. -Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.1. -Su programación está a cargo del docente con la participación de los niños y las niñas. se pretende desarrollar las siguientes competencias en lengua extranjera: lingüística.1 Talleres.3.2. ya que se consideran se ajustan con mayor facilidad a las necesidades de los educandos y padres de familia.3. 13 documento sobre la programación curricular en el nivel de educación inicial.-Satisface el interés de los niños y las niñas. -Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje. proyecto de aprendizaje. sociolingüística. En nuestro caso trabajaremos los talles. Las ventajas de utilizar los talleres son: . las cartillas de escuela nueva para el grado primero enviadas por la secretaria de educación departamental y otros libros de apoyo para el trabajo en el grado primero. 6. 38 . -Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios. Cómo elaborar un taller: Primer paso: elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las niñas del aula y que es de interés común. desarrollado por el programa HUASCARAN. promoviéndose el desarrollo de sus talentos y potencialidades. 6. pragmática.13 6. y talleres. Se denominan así porque una primera actividad consigue un cierto avance en la adquisición de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la siguiente actividad. módulo de aprendizaje. -Su duración es breve.2. (Tomado del programa HUASCARAN) En el siguiente cuadro podemos ver algunas asignaturas con los contenidos y los estándares. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad Recito y canto rimas. ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C.Segundo paso: se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del área a trabajar. Cantos rondas ritmo y Lectura de cuentos La familia. con ritmo y entonación adecuada. NATURAL ES C. quién. según los intereses de los estudiantes y en este caso en particular también los padres de familia ya que los talleres serán desarrollados con ellos. -respondo a preguntas de cómo me siento. SOCIALES ARTÍSTICA y ED. la casa y los amigos 39 . Proyecto de vida ¿Quién quiero ser? Los oficios de las personas de mi comunid ad. Respondo brevemente a las preguntas “qué. poemas y trabalengua s que comprendo. Cuarto paso: se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para desarrollar las capacidades y actitudes previstas Quinto paso: se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en la evaluación del taller. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A -Respondo a saludos y a despedidas. y donde” Presenta ción. para el grado primero que permitirán seleccionar los temas para elaborar los talleres. saludos y despedid as en inglés. cuándo. Tercer paso: se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodología activa. ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C. mediano. donde el desarrollo de la capacidad de comunicación en inglés. grande. estados de animo Prendas de vestir Animales doméstic os y salvajes. Medios de transporte. alto. SOCIALES ARTÍSTICA y ED. Títeres. grande. pequeño. Participo en representaci ones cortas. Medios de comunicaci ón Salón de clase. Los números hasta el 10 Figuras geométricas Descripci ones. El cuerpo. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A Comprendo descripcione s cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase y en la escuela Expreso mis sentimientos y estados de ánimo Describo algunas característic as de personas. Alto. Las plantas y su utilidad Los colores. teatro. expresión corporal Expresio nes cotidiana s Implement os deportivos vocabula rio Los talleres se ejecutan de forma secuencial. NATURAL ES C. 40 . memorizo y comprendo los parlamentos Demuestro conocimient o de las estructuras básicas del inglés. pequeño. bajo. bajo. animales y el clima Los colores. anticipe la adquisición de vocabulario. la escuela Mis gustos. mediano. Para la planeación de las actividades debemos elaborar unos talleres.. representación. etc.3. organizaremos las clases en talleres con actividades y con ejercicios de apoyo (Se muestran en el próximo capitulo). etc. los profesores hemos realizado ejercicios para enseñar vocabulario. para explicar más claramente las actividades planeadas se explican a continuación. (Recordemos que las estrategias de aprendizaje ya fueron abordadas dentro del marco teórico).2. 6. 6. para pulir la pronunciación o para corregir posibles faltas de ortografía.1. funciones.3. (desarrollo de la estrategia cognitiva) 6. Los ejercicios permiten que los niños vayan adquiriendo control sobre esos elementos de la lengua.3. canción. dibujo. así como la ordenación y coordinación de las actividades a realizar. dibujo. Siendo la idea central de esta propuesta lograr una programación basada en la interdisciplinariedad del currículo.3. estructuras. leer o ver una historia. Actividades de expresión personal: Actividades de creación de un cuento. Actividades de reacción personal: Actividades de escuchar. para que con ayuda de los padres de familia. el acompañamiento de padres de familia y la elaboración por parte de los estudiantes y acudientes de un maravilloso material que servirá para aprender en la misma forma como se recrea. y responder personalmente. se facilite que el trabajo en clase y esté más centrado en hacer cosas en lengua extranjera que en enseñar trozos de palabras. así como que afiancen sus capacidades de comprensión y producción en lengua extranjera. Desde siempre. con las estrategias de aprendizaje que se pretenden desarrollar.3. (Desarrollo de las estrategias de memoria y cognitivas) 41 .Para llevar a cabo esta idea se requiere una programación más concreta tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación específica que determine las distintas etapas a desarrollar. participando activamente. los niños necesitan trabajar las palabras y otros elementos que aparecen en las actividades. canción. Actividades de Aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia.4. Igualmente. etcétera. información. sociales. (desarrollo de las estrategias social.3. Actividades de decisiones y transacciones: Son actividades que tienen como objetivo la resolución de algún problema o enigma. (desarrollo de las estrategias de memoria. Esta actividad se pretende trabajar de la mano con los acudientes.6. servicios.3. etc. de memoria y afectivas) 6. Actividades de proporcionar información: Son actividades de preparación de un texto oral o escrito y su presentación ante la clase. Talleres. 42 . gestión del desarrollo de la clase. etc. la toma de decisiones o el intercambio de informaciones acerca de cosas.3. Tienen como objetivo obtener información de un texto oral o escrito para reutilizarla de alguna manera.3.4.3. metacognitiva y de compensación).3. Actividades de relaciones personales: Son todas aquellas actividades centradas en las relaciones con los demás y los aspectos personales: datos. opiniones.3. (Desarrollo de la estrategia cognitiva. donde se les envía semanal un instructivo para realizar una cartilla y luego en las actividades de proporcionar información serán socializadas ante la clase.4.5.3. metacognitivas. 6. sociales y cognitivas) 6. 43 . -Saludos y despedidas en inglés Ética: ¿Quién soy yo? Lenguaje: Abecedario. igualmente ayudara a mejor en otras áreas. Acompañamiento de los padres. -expresión oral Practica expresiones de saludos. se despiden de mi y preguntan por mi nombre en inglés. despedidas y ¿de quién soy yo? Escucha y sigue instrucciones en ingles. -transversalidad de contenidos. UNO Mi Nombre Estándar Entiendo cuando me saludan. Tema: Propósito: Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. -Dramatizaciones -Audio.TALLER N. si tanto padres y docente trabajamos las mismas metodologías de enseñanza. social. memoria. recibir ideas de cómo se le debe colaborar al hijo en las tareas extraescolares. afectiva. Estrategias nuevas -Exposición de trabajos. estos permitirán al mismo tiempo que aprenden inglés. -trabajo extraescolar. -Juegos y rondas en inglés. ACTIVIDADES Actividad de iniciación: 15 m Se comenzara con la exposición del propósito de los talleres de padres e hijos trabajando juntos en el salón de clase. Se explica en clase y con papel construcción se dibujan los diferentes estados de ánimos. despedidas y presentación del nombre en inglés.. en compañía de padres e hijos. Al final se comenta en clase las cosas que les gustan a todos los niños. En papel manila. Motivación: 20 m Nos desplazaremos al patio de recreo. Se pedirá la opinión si están de acuerdo con la propuesta y si es así se procederá a trabajar. Ejemplo: carritos. pin cua. Te toca empezar. Tra-la-rá (vuelta en el puesto) Pin uno. bravo (angry). take a shower. Triste (sad). se deberán volver niños y jugar con sus hijos. Tra-la-rá. Esto se pone a lado de la silueta. se recortan. pin dos. Actividad central o teorización: 45m Ya en el salón de clase se escucha un audio con la pronunciación de los saludos. Demos una vuelta. Luego de esto se hace lo mismo con. Repetiremos un poco este ejercicio para seguido a esto realizar un drama donde se representara la entrada y salida del salón.. Esto se comenta en clase y se puede pintar sobre ello. Mi nombre es hermoso Tra-la-rá. cada familia conformarán un grupo de trabajo y en ocasiones se integrarán con otros padres e hijos. haremos un círculo. así: los niños cuando entren saludan y estando 44 . comer helado. Luego de esto se pueden tocar el tema de los sentimientos (feelingsemotions). (Señalan a otro compañero y padre para que empiecen de nuevo la ronda). happy ( feliz). cosas que hago todos los días (Things I do everyday). despedidas y el nombre en inglés. etc. para cantar la canción Mi nombre.Se explicara que las actividades propuestas en los talleres deberán ser desarrollados semanalmente. Luego con ayuda de revistas y periódicos. dentro de este deberá estar un padre con su hijo. Tra-la-rá Me llamo __________ (los dos dicen su nombre) Vamos a cantar. Cosas que me gustan a mi (Things I like). etc. pokemon. muñecas. no sin antes explicar la temática del día: saludos. preocupado ( worried) etc.. Brush my teeth.. se dibuja la silueta de cada niño (cada niño tiene su pedazo de papel). Los padres deberán participar de todos los ejercicios y actividades. Suenas divertido. el de un tío o una tía. En el patio de recreo se recitara el poema A mi nombre.todos ya adentro saldrán los padres uno despidiéndose de su hijo. otros. you will see a very special person. I am special look at me. también tienen su historia. Luego un compañero le preguntara al otro por su nombre en ingles what is you name? Y el otro deberá responder my name is__ completando con le nombre de él. Con ellos estoy. Los nombres. Tú serás mi amigo. Si son mis amigos. Todos tenemos nombres y apellidos. My name is _______ And your name is______ (señalar a un compañero u otro padre que deberá repetir el poema) Si yo soy tu amigo. Debajo de él escribir my name is___. Luego cantaremos la canción: I am special . el del abuelito o la abuelita. Nuestro nombre y apellidos nos diferencian de otras personas. es muy importante aprender a escribir nuestro nombre. that is me 45 . Evaluación o finalización: 45m Con ayuda de los padres escribir el nombre con material de desecho u otros materiales que encuentren en el salón de clase o fuera de él. Si mamá me llama. compartirlo con los compañeros. Terminada esta actividad se leerá el siguiente texto. al igual que nosotros. Corriendo allí voy. a very special person that is me. presentándose y diciendo como hicieron el trabajo. Eres muy sonoro Y dulce al oído. Algunos tenemos el mismo nombre del papá o de la mamá. Nos debemos sentir orgullos de escucharlos. compañeras y padres de familia. Cuando te pronuncian. colocarlo en el rincón del nombre. Láminas.Se les entregara una hoja de ejercicios como la del anexo 6 para practicar en casa los temas trabajados en clase. Patio de recreo. Audio. Recursos: Humanos. Fichas. Cuadernos. 46 . Colbón. Tijeras. fine. DOS ASÍ SOY YO Estándar Propósito Describo características de mi mismo y de otras personas -Utiliza el vocabulario adecuado para nombrar las partes de su cuerpo en forma oral. memoria. metacognitiva. -utiliza los saberes previos para resolver situaciones de la cotidianidad Ciencias: -El aseo del cuerpo -Los sentidos -Partes del cuerpo Matemáticas: -conjuntos -secuencias Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. Poemas. and you?-very well thank you. afectiva. social. 47 .TALLER N. thank you. Rondas. Utilización del diccionario Alcance la estrella Tema: Estrategias nuevas ACTIVIDADES INICIO 5m Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. Audio Expresión oral Transversalidad de contenidos Pronunciación de pequeñas frases en lugar de vocabulario. fecha del día de hoy. mientras esta sonando. 48 . la cara y brincar. goodbye And have a nice day! Llenar el complete My name is____________. hello And have a nice day! WE say goodbye Hello. MOTIVACIÓN 20m Interpretar la canción para saludar.Realizar la asistencia. se les muestra la ficha que indica la acción. ayer y mañana. hello It's so nice to say Hello. recolección de tareas.soy un niño o una niña muy feliz. una __________ para oler y una _________ para comer Luego en un audio se escuchara una canción para seguir instrucciones. tocarse los pies. hello I don't like to say Goodbye. Los niños y los padres harán la dramatización de la canción. El que la toca queda fuera de juego. En mi cabeza tengo dos ________-muy lindos para ver mejor. ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 60m. me ____________ y me ______________. levantarse. We say hello Hello. El juego continúa hasta que el maestro dice Dont touch your ear (no toques tu oreja). todos los días me _________. sentarse. Se realizaran juegos verbales como los siguientes Que linda manito Que tengo yo. en el diccionario que se les pidió los padres buscaran la palabra y la escribirán en inglés.. Posterior a esto se escuchara un audio “if you`re happy” se harán pausas para repetir las estrofas y practicar la pronunciación. A continuación se cantará la siguiente canción. Seguidamente se entregará una ficha (1) (ver anexo 5. los niños colorean la ficha las marcaran donde esta el espacio para hacerlo.6) con las partes del cuerpo y el nombre en español. you do the hockey pockey 49 . pronunciándola en inglés. you put your right foot in and shake it all about. pongo un banquito y ¡Pum! de cabeza. You put your right foot in.. (España) Soy chiquitito no alcanzo a la mesa. en la ficha 1 el padre deberá escribir la pronunciación de esta parte del cuerpo. gana la pareja que más fichas tenga. el padre le indica al niño que parte del cuerpo desea que coja. Seguidamente en un alcance la estrella. Chiquitita y bonita Que Dios me la dio Este puso un huevito (dedo meñique) éste le echó sal éste lo cocinó éste lo revolvió y este pícaro gordito se lo comió. you put your right foot out. Se recogerá el trabajo pasados 20m. A continuación se hará un repaso de las partes del cuerpo y su pronunciación. 50 .. Tijeras. this is my face u otra parte que elija.and you turn yourself around that's what is all about HEY You put your left foot in.etc You put your left hand in FINAL O EVALUACIÓN 20m Se entregan las siguientes adivinanzas. Láminas. Para finalizar se socializara la ficha 1 donde el niño presentara una parte del cuerpo así.. se las leeré y deberán responder en inglés el padre o el hijo. Audio. Se le entrega una hoja de ejercicios para que el padre repase en casa junto con su hijo anexo Nº 7 Recursos: Humanos. el trabajo se guardara en la carpeta de proyecto. alcance la estrella. Fichas. diccionario. etc You put your right hand in-. expresión de pequeñas frases. Colbón. Cuadernos. afectiva. Compromiso ante el trabajo no dirigido Estrategia: Estrategias nuevas 51 . Audio Expresión oral Transversalidad de contenidos Pronunciación de pequeñas frases en lugar de vocabulario Uso del computador. Responde a preguntas breves sobre su familia. Sociales: la familia Oficios de su entorno Lenguaje: descripción de características físicas. Poemas. memoria. Grabaciones. Propósito Tema de integración Propósito: Realizar presentaciones sobre su familia y su persona. Rondas. social.TALLER N. -realiza presentaciones sobre su familia y su persona. metacognitiva. TRES LAS PERSONAS QUE ME QUIEREN Estándar Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi familia y mi entorno. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. Elaborar material didáctico. en el salón mientras se trabaja con otros grupos en el computador de la escuela. Para realizar un juego de integración los papás o mamás con sus hijos a caballito (sobre la espalda) Cada niño tendrá colgando en su espalda (sin alfileres) una cinta ancha.) así se van haciendo con todos los miembros de la familia. resultando así 10 grupos. and you?-very well thank you. thank you. En el computador se trabajara con un cdroom “pipo” donde se da clic en pipo y nos habla en inglés y en “cuca” su hermana para que nos hable en español. para posteriormente observar y analizar el comportamiento. Para esta parte del taller se nombra un padre líder para dirigir las actividades. fecha del día de hoy.. Las colitas pueden ser de papel para que se quiten sin dificultad. A cada niño se le pide que traiga fotos de su familia (mejor si traen de cada miembro de la familia individual) Con papel construcción (de colores) se pega la foto del niño y con ayuda de revistas el niño recorta las cosas que más le gusta a el y las pega alrededor de la foto. Realizar la asistencia. En otra página se pega la foto del papá y se recorta las cosas que a él le gustan hacer y lo que hace diariamente (trabaja con computadoras etc.. El juego consiste en que cada jinete (niño) tendrá que quitar la cola de otro jugador y el caballo (papá) deberá evitar que le saquen la cola a su jinete. si pudo mantener su cola sin que se la saquen. los cuales se enumeran. ubicando una cámara en un sitio estratégico. Primero que todo se organizan de a cuatro personas dos padres y dos hijos. Cada color puede tener diferentes puntajes. Las actividades de aula serán filmadas. Gana el equipo que finalizado el tiempo estipulado tenga más colitas como trofeo. ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 1:40 m. pasando en ese orden al computador. ésta también vale un punto. MOTIVACIÓN 20 m.fine. ayer y mañana. Uno a uno le dará clic en uno de los miembros de la familia y 52 .ACTIVIDADES INICIACIÓN 5 m Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. recolección de tareas. Feliz linda papá abuela familia mamá queremos abuelo con nos 2 Elaborar en los grupos conformados un rompecabezas de la familia. En el salón las actividades serán las siguientes: 1 Se entregará una ficha para completar un texto utilizando las palabras del recuadro. luego sin ayuda del audio los niños deberán repetir la pronunciación de la familia cuando los padres les muestren una ficha. con los materiales que se encuentren en el salón. vivo mi____________ y mi ___________. láminas. recortes de periódicos. 3 Se escuchará un audio con la pronunciación de los miembros de la familia. 4 Con los grupos que están conformados representar una familia. El equipo que llega pide permiso para hacer su dramatizado. luego trataran de armar un rompecabezas de la familia en el computador. por parte de los niños mostrando la madre. fotos. tanto los padres como los hijos los deben elaborar y se podrán ayudar del diccionario. se comenzará por hacer la socialización del rompecabezas. entre otros. 53 . Para esta parte ya deberemos estar todos juntos. papá. Con ellos vivo_________. Todos ______________ mucho. el padre y los demás miembros de la familia. EVALUACIÓN O FINALIZACIÓN 25m.repetirán la pronunciación en inglés. (El equipo que llega lo deberá escuchar solo). my father is ___ y así con todos los miembros de la familia. Mi_________es ____________. hermano y hermana y presentarla al resto del grupo en inglés my famili. mamá. con la escritura y pronunciación en inglés. Láminas. Recursos: Humanos.Posteriormente presentarán la familia realizada en la actividad de motivación.. Cuadernos. cdroom didáctico. Fichas. pero presentarla en inglés this is my father. Tijeras. Colbón. Los trabajos serán guardados en la carpeta del proyecto y se les entrega a los padres una hoja con actividades para practicar en casa en compañía de sus hijos. Audio. 54 .. cámara filmadora. computador. Lectura de imágenes y textos Elaboración de material didáctico tamaño grande Expresión oral en público Videos. Realizar la asistencia.TALLER N. afectiva. social. memoria. MOTIVACIÓN 15 m 55 . objetos y lugares de mi entorno Realiza ejercicios orales para indicar las partes de su casa. recolección de tareas. metacognitiva. ayer y mañana. Saludo en español y en ingles “good morning student”-“ good morning teacher”-How are you?. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva. Propósito Tema: Sociales: la casa Ética: costumbres familiares. CUATRO EL LUGAR DONDE VIVO Estándar Respondo a preguntas sobre personas. fecha del día de hoy. thank you. and you?-very well thank you.fine. Lenguaje: descripción de cualidades de la casa. Estrategia: Estrategias nuevas ACTIVIDADES INICIACIÓN 5 m. Luego a cada padre se le entrega una ficha de una parte u objeto de la casa con el nombre y la pronunciación. Manualidades para baño: Dibujar un espejo y decorarlo con glitter. sillas antiguas. Queda un bonito libro de las partes de la casa. Seguidamente se observará un video sobre algunas acciones que se hacen en la casa. Para enseñar las partes de una casa. conformados de a ocho personas. chozas. ACTIVIDADCENTRAL O TEORIZACIÓN 55m. se repetirá varias veces para practicar las acciones y la pronunciación. modernas etc. Manualidad para lámparas: Dibujar una lámpara y pegarle retazos de tela Manualidades para las partes de la cocina: los niños traerán fotos de partes de la cocina. todo en inglés. fincas. edificios. realizando la pronunciación this is the windows. recortar y pegar en papel construcción partes del baño Aunque sea muy repetitivo y la mayoría de las cosas hay que recortarlas de revistas de decoración se puede hacer un pequeño libro de esto con papel construcción y se les abre dos orificios en cada página y se les pone una cinta. se recortan diferentes mesas (de madera. cuales son la partes de la casa. 56 . ilustraremos todas las partes de la casa (house) Manualidad para sofá: Con revistas de decoración los niños cortan sofás y los pegan en papel construcción. Lugar correspondiente de la casa. medidores etc. entre otros.. cuatro padres y cuatro estudiantes a cada grupo se le entrega un rompecabezas para armar. algunos utensilios que se usan (como cucharones. Manualidad para table (mesa): Igual. de picnic) de revistas de decoración Manualidad para las sillas: Se recortan sillas de oficina. Se hará un conversatorio sobre las casa que se armaron y en cual de ellas viven ellos. Deben hacer los aportes los padres y los hijos. el cual deberá hacer repetir al niño la pronunciación.. Los niños los deben armar y los padres dirigir la actividad. para proceder a armar en el patio un rompecabezas grande donde el niño con ayuda del padre tendrá que ubicar la ficha ene.Se pedirá que se organicen de cinco grupos.) Manualidades para Bedroom: De revistas de diseño sacar cosas que encontramos en los cuartos. con figuras de casas. El trabajo se guarda en la carpeta de proyecto y se entrega una hoja de ejercicios para los padres hacer en casa con sus hijos. Patio de recreo. video.FINALIZACIÓN O EVALUACIÓN 40 m. Cuadernos. Rompecabezas grande. Recursos: Humanos. Audio. láminas. Dibujar la casa y sus dependencias y el padre le colabora escribiendo la descripción que el niño hace de la casa. expone el trabajo el niño con las dependencias de la casa en inglés this is the kichen y el padre con la descripción de la casa. Fichas. Láminas. fichas. 57 . Para los padres de familia el idioma inglés como lengua extranjera es muy “bueno” . pero se le sigue dando más prioridad al estudio de otras áreas como lo son matemáticas y lenguaje. estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa investigada.7. CONCLUSIONES. pude concluir : El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje. que permiten cultivar en los estudiantes el interés por la enseñanza que se les brinda. permitió confirmar algunos planteamientos: “con el acompañamiento de los padres de familia y el refuerzo en casa de la lengua extranjera. Después de indagar y analizar las diferentes estrategias que existen en la enseñanza del inglés y de observar los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados en el Centro Educativo Rural La Hermosa del municipio de Entrerríos. Los talleres con los padres de familia. lo que benefició a docentes. mediante las estrategias de aprendizaje. se mejora el aprendizaje esta”. en la mediada que 58 . La investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación de la competencia comunicativa en inglés. Con el estudio de los estándares para la lengua extranjera y los lineamientos curriculares se permitió ubicar más hábilmente las competencias a desarrollar en los estudiantes. idiomas extranjeros. Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía. universidad católica del norte.BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación Nacional. Colombia. Jaramillo. Último año en la licenciatura en Administración Educativa Hernandez Saldaña.C. Universidad distrital Francisco José de Caldas. Profesor de Educación Primaria (Filología Inglesa) González León. encuentro 2. 2006 Ginés Ibáñez Jaime. Universidad Católica del Norte. Ana Maria. Encuentro 2. Alternativas de un mundo virtual para mejorar su enseñanza de ingles. universidad Francisco marroquín. curso historia de la pedagogía II. Fundación uuniversitaria católica del norte.C. formar en lenguas extranjeras: el reto. D. Ingles I. Bogota. Profesor de Lengua Inglesa. D. (2006). Lineamientos curriculares. primera edición. educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera. parte II. sede Cali – Colombia Mijangos Robles Andrea del Carmen. (2007) psicolingüistica . Arango Múnera. universidad del valle. encuentro 2. Guía de recursos didácticos: Lenguas Extranjeras. Estudios realizados: noveno semestre de licenciatura en biología – química. Editorial fondo de publicaciones 2002. Rodríguez Melo. Flor Marina. Clara Eunice. Isabel Cristina (2006). Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: ingles. Santafé de Bogota. Henry Giovanni. perspectivas teóricas. básica primaria. áreas obligatorias y fundamentales. Centro de investigaciones y desarrollo científico. 1999 Ministerio de Educación Nacional. Aguilar Burgos. Universidad de Camagüey Cabrera Castillo. Luis Daniel. 59 . Doralba. .hcdsc.ASP Veo. Corinne.gov. República del Perú. Consultado el 10 de Mayo de 2007 de la World Wide Web: http://www.Pellizza. santillana Colombia mía. serie inglés. leo y aprendo inglés. 2000 Lenguaje primer grado. Sergio. programa HUASCARAN. 2003 AGREDA. [inglés]. SÁENZ FONSECA. fundación escuela nueva volvamos a la gente.asp #DIDACTICA%20BASICO Programación curricular en el nivel de educación inicial.com/ei/contenidos/00/2250/2267. integrado activo 1. toothbrush. Honorable cámara de diputados de Santa Cruz. volumen 1. oigo. Intelligent englis 1. [educación didáctica]. U FARTAN BARRERO. 1993 Aprende ingles con Maria Pascual. Angélica Rocío. Toledo. españolmatemáticas-naturales-sociales. módulos 1 y 2. Constansa. ÁLVAREZ de VARGAS.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica. educación básica primaria EBP. enfoque semántica. Ministerio de educación. océano multimedia. Enriqueta. distribuidora Escar E. (sin fecha). Nancy Esperanza. Rei andes Ltda. edición 2007 60 . playing 1.educacioninicial. Voluntad educación básica. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web: ttp://www. (Sin fecha) el portal de la educación inicial. ANEXOS 1. ANEXO 1. ANEXO 1. se les trabajo poco la pronunciación por falta de tiempo y fluidez por parte de la docente. 61 . luego lo colorearon en el block.2 Trabajo realizado sobre las partes del cuerpo Trabajo de una alumna del grado primero en el tema del cuerpo. la docente les preguntaba su pronunciación mientras lo coloreaban. luego cada alumno debía dibujarlo en su cuaderno. Se trabajo el número uno su cantidad y su pronunciación en inglés.3 Trabajo sobre los objetos del salón En el tablero escribieron algunos objetos que los alumnos decían que estaban en el salón la docente les escribió su escritura en inglés. la docente lo dibujo en el tablero y les trabajo pronunciación. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO ANEXO 1. los alumnos debían hacer el dibujo.2 Trabajos de los estudiantes del grado primero con relación al tema de los números y los objetos del salón. ANEXO 1. ANEXO 1.4 Trabajo sobre las figuras geométricas Trabajo de una niña en esta clase. El diario de campo 62 .5. 63 . 64 . Luego en el block deben escribir al lado de cada figura previamente dibujada su escritura en inglés. no se insiste demasiado [preparación de las clases. vamos a trabajar la clase de inglés. los alumnos repiten en coro después de indicarles como se realiza. Como reconocen las figuras geométricas se procede a pronunciarlas en inglés. cuadrado y el triangulo. Ellos contestan satisfactoriamente al señalar cada figura como el circulo. Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio. se debe hacer inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle.ninguno.5. (1)La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud. Luego las deben colorear con temperas.5. así esta bien escrito? 5.1 Octubre 26 de 2006 Estamos trabajando en el cuaderno de letras y se les indica que lo deben traer y colocar encima del escritorio para calificarles la tarea. indicando una a una.y procedo a dibujar unas figuras geométricas en el tablero y les pregunto-¿qué figura es esta?. debido a mi inseguridad para la pronunciación.. [metodologías]. los alumnos levantan la mano y contestan en el turno que se les da. se les anima a continuar. Reflexión Del Diario De Campo Para la realización del diario de campo. Se escribe al lado de cada figura su nombre en inglés. los estudiantes obedecen y de inmediato preguntan -¿profe que cuaderno sacamos?. se da una descripción detallada de las actividades. ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase. falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación] (2)se muestran poco animados a participar [estrategias de aprendizaje] (3)se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas. Este análisis de información se realizo leyendo una y otra vez lo escrito. sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión.[estándares]. 65 . En la realización del trabajo surgen preguntas como: -¿Profe. (4) por tanto se puede decir que el objetivo del tema no se logro. Los alumnos intentan pronunciar como se les indica (1) y se les confunde con una risa y se ponen las manos en la boca cuando se les pregunta individualmente.1. diciéndoles que no les de pena y que se retiren las manos de la boca para poder escuchar mejor lo que dicen y no tenerles que hacer repetir tantas veces por que no se les escucha con claridad (2).1. 2 Trabajo en el aula. el circulo?(3) Al finalizar la clase de 30 minutos. de que color pinto el triangulo. de 20 alumnos solo 2 responden a la pregunta .1 Participación en clase Se observa a una alumna tratando de escribir unas palabras en ingles en el tablero y no es capaz ANEXO 2.circle-(4) 2. ANEXOS SOBRE LAS OBSERVACIONES ANEXO 2.¿cómo se dice circulo en inglés?. el cuadrado.-¿Profe. Al fondo la docente quitándole una cartilla a un alumno que estaba realizando otras actividades 66 . 5 Trabajo en el aula Una alumna realizando un trabajo en el cuaderno. Tablero por parte de la docente.4. Trabajo en el aula La docente copia en el tablero de muestra del libro guía ya que no cuenta con los conocimientos básicos para dar esta temática. copia de textos Escritura ene.ANEXO 2. ANEXO 2.3 Trabajo en el aula. en el grado segundo ANEXO 2. 67 . fichas. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área? Del material guía con que trabajo organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes.3. con el objetivo de recolectar información acerca de las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés en los grados de básica primaria. 1. texto guía. Formación en el área de inglés La que se ve en el colegio 3. que sean entendible para los niños. 6. 68 . que apoyen el tema que se esta dando. ANEXOS SOBRE LAS ENTREVISTAS ENTREVISTA UNO La siguiente entrevista es realizada a la docente Liliana Yaneth Villegas del Centro Educativo Rural La Hermosa. diccionario. 2. caset 5. buena disposición. ¿Emplea material didáctico en sus clases? Texto guía. ¿Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles? Diccionario. 4. ¿Cuáles criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didáctico? Que estén pertinentes con la edad de los niños. Grado en que se desempeña En los grados segundo y tercero de la básica primaria. material didáctico y audio visual. artística y tecnología. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? No se le da la importancia. Aunque se tenga poco conocimiento se le da importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos 9-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del inglés. En primaria a trabajado por profesorado dando matemáticas. ¿Cuáles estrategias de enseñanza del inglés lleva a al practica en el aula? La implementación del diccionario.. porque no tenemos un plan de estudio bien estructurado. Cuando va a dictar una clase de inglés ¿qué recursos emplea? Fotocopias. ha trabajado con bachillerato seis años.7. El método constructivista ya que cada estudiante puede construir sus propios términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas ENTREVISTA DOS La siguiente entrevista fue realizada a la docente Consuelo Gutiérrez. No utilizo la grabadora porque esta mala. aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos 5-Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del inglés en la básica primaria. 3. licenciada en básica con énfasis en matemáticas. este es el primer año que tiene a cargo dos grupos de primaria para darle todas las áreas. 1. ofreciendo su énfasis. confrontación de términos y actividades de profundización y evaluación. Actualmente es docente de primaria. 69 . dibujos y recortes de revista o periódico. y menos para el área de inglés. Grado en el que se desempeña En los grados cuarto y quinto de la básica primaria 2. ¿Qué material didáctico utiliza usted para dar una clase de inglés? Lo mismo de la pregunta anterior. verdad? Porque si hablamos de otros recursos utilizo la tiza y el tablero para explicar algunas cosas 4. libros básicos. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés.. 8. 8. ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? Solamente el dibujito. segundo implementar una metodología practica. charlas grupales e individuales. ANEXO DE LAS OBSERVACIONES 4. pero en esta institución no contamos con muchos de estos.1.Primero tener el plan de estudio. visualizaciones. 7. ¿Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés. Pronunciación. FICHA TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS 70 . Yo soy muy amiga de ellos 9. tercero tener nociones de inglés y por último tener material didáctico apropiado para el área. su escritura en español. de dialogo. de acuerdos mutuos de conciliaciones a tiempo. lectura. luego en inglés y por último su pronunciación. Aunque yo personalmente poco retengo el inglés. De los métodos de enseñanza que conoce. frutas. números y animales” 4. Al finalizar la entrevista la docente realiza unos comentarios como “a los niños les gusta pero debido a la poca preparación y como siempre es la misma metodología y los mismos temas se desmotivan” “En ocasiones se les resta importancia porque no estamos preparados y no nos sentimos en capacidad de avanzar más de colores. cuando doy inglés tengo que tener el pastel al lado para recordar como se escribe y pronuncian las cosas. 6-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del ingles. trabajo en grupo. o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? No cuento con elementos conceptuales y me gustaría tener más preparación académica y personal para trabajar esta área. ¿Cómo ha planteado su relación con los estudiantes para acercarse a ellos? Una relación de amistad. los otros colores se les olvido. como ya es costumbre. los alumnos obedecen y se disponen a acatar la indicación de copiar la fecha. blue-azul. Luego los estudiantes realizan los dibujos coloreándolos de acuerdo con las indicaciones y escriben en español e ingles el nombre de cada color. la mayoría de ellos responde con satisfacción el color rojo. los recursos didácticos carecen por completo y es una clase aparentemente de relajación y descanso para los niños. el corazón? Los niños responden levantando la mano. que duro menos de 45 minutos INTERPRETACIÓN/REFLEXI ÓN INVESTIGADOR Con esta observación se percibe una clase de inglés carente de estrategias metodológicas que motiven el aprendizaje de los niños. guarden el cuaderno y saquen el de letras. la docente la felicita y procede a la pronunciación de estos colores. otros realizan un gesto de vacilación. a pesar de que la docente invita a la participación de los estudiantes. Para dar por terminada la sección de los colores la docente realiza un repaso de la temática preguntando uno por uno la pronunciación de los colores. Dando con esto por terminada la clase. yellow-amarillo. azul y rojo en inglés? Una de las alumnas responde red-rojo. uno por uno los alumnos repiten después de ella. La docente realiza unos dibujos en el tablero como son el sol. les pregunta a los niños ¿de qué color es el sol. un corazón y una nube. -Para la próxima clase repasamos otra vez los colores. luego les pregunta ¿saben cómo se pronuncia amarillo. la nube. OBSERVACIÓN DOS LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN/REFLEXI 71 . Los demás niños guardan silencio y la miran con ojos extrañados. con la cual se quiere que los niños estén un poco más relajados al pasar a un área considerada fundamental y en la cual hay que profundizar mucho. para terminar diciendo no se.OBSERVACIÓN UNO LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 9 de Agosto de 2006 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN En el grado primero la docente les pide a los estudiantes sacar el cuaderno de unidades integradas porque van a trabajar en inglés. Les sugiere pronunciar mientras escriben los invita a cuestionarse por como se dice lunes festivo en ingles. Mientras unos participan los otros hablan juegan. Luego paso al abecedario y los estudiantes contestaron hasta la G luego. Además de esto no se cuentan con los materiales de apoyo adecuados que posibilitarían la correcta pronunciación. trataron de adivinar lo que seguía. después pasaron a un tema más específico como lo son los animales. la realizan pronunciando tal cual como se escribe y la docente lo hace de igual manera “My name is”. respondiendo “yo se lo digo en español”. Posteriormente pasaron a realizar la presentación en ingles. pronunciando en inglés los números en orden y en un momento se salto y el estudiante contesto el que seguía. pero tampoco sabe contestar. Pasaron a escribir algunas palabras en ingles en el tablero como la presentación”Mi name is Laura” la docente acepta esta escritura e invita a escribir otras palabras pero respondieron “no soy capaz”.La siguiente observación es realizada en los grados de cuarto y quinto. Pasaron a repasar los colores y en este punto les pregunto un color verde y le respondieron Black. Los alumnos presentan a algunos miembros de la familia diciendo “may sister Carlos”. luego los números en este punto la docente empezó a preguntarles. cada alumno dice una palabra de la cual se recuerde. 72 . Se inicia la clase con un repaso de palabras en ingles. la docente reúne los dos grupos para abarcar un tema simultáneamente. como ninguno se atreve la docente coge su libro guía “ingles infantil” (dice ella con una risita particular “de esos que venden en los semáforos”) y escribe de muestra los días de la semana y al frente su pronunciación entre paréntesis. a pronunciar palabras. a escribir. Lo mismo ocurrió con las vocales. Luego de esto pasa a escribir algunos nombres de la familia como hermana (sister). logrando dar una clase de inglés más pertinente. Hermano (broker). Pero no cuenta con los conocimientos conceptuales adecuados para corregir los errores de los estudiantes y esto hace que los estudiantes no aprendan nada o más aun que aprendan errores. ÓN INVESTIGADOR En esta observación la docente motiva a la participación por parte de los estudiantes. rápidamente paso a preguntar por otro color sin corregir este error. (ver anexo 2) Luego en una hoja la debían marcar en ingles y escribir los días de la semana. se les pregunta qué idioma hablamos nosotros y contestan que el español. Luego pasa a preguntar por los números. debido a que un alumno lee “green” la docente aclara que en el inglés a diferencia del español no leemos como escribimos. Good bay. los alumnos expresan “!ahi no!”. INTERPRETACIÓN/REFLE XIÓN INVESTIGADOR En esta observación se nota interés por parte de la docente en enseñar bien un tema. How are you. OBSERVACIÓN TRES LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIÓN OBSERVACIÓN En el grado segundo la docente comienza la clase preguntando ¿qué es el inglés? Los alumnos responden que es otro idioma y que hablan como enredado. (ver anexo 4) De muestra de un texto guía empieza a escribir la palabra para saludar en inglés. se distraen con cualquier percance que ocurra fuera del aula. su pronunciación y su traducción en español. la docente utiliza el diccionario para consultar la palabra Unidad en inglés. La docente cuenta con una adecuada pronunciación para el tema que va a tratar y motiva a sus estudiantes a que mejoren su pronunciación. papá. realiza unos dibujos donde los niños se saludan.interrumpen. los estudiantes dicen un color y su pronunciación. Los estudiantes deben hacer lo mismo en sus cuadernos. al mismo tiempo la docente escribe el color y al frente como se escribe. de nuevo con el libro guía como base. Una de las alumnas dice “yo no me aprendí eso. se apoya en un diccionario y en un texto guía para consultar términos que se le escapan a la memoria. con cuadernos(ver anexo 3) Después de que terminan pasan a escribir el nombre de mamá. yo no ponía cuidado” Después de preguntar que más aprendieron y no obtener respuesta. lo escriben unos cuantos y pronuncian. Fene thankyou”. Dando con esto por terminada la clase de inglés. escribe en el tablero el número. Igualmente se observa que no hay utilización se otro material didáctico que la tiza y el tablero. pasa a trabajar los saludos en inglés Copia la unidad uno en el tablero y debajo en inglés. Algunos estudiantes se perciben un poco desinteresados por la actividad de repaso y conversan de otros temas. teacher. palabras como “Hello. Comienza a realizar un repaso de los colores. Los estudiantes le preguntan que de que color lo copian y ella les dice que todavía no deben copiar. juegan con cartillas. su escritura y su pronunciación al frente a medida que los alumnos dicen un número corrige ciertas falencias en la pronunciación. 73 . ANEXO 5. ANEXOS SOBRE LOS TALLERES ANEXO 5.1 Taller sobre la casa Los alumnos en compañía de una madre de familia tratan de armar un rompecabezas sobre la casa ANEXO 5.Empiezan a trabajar la pronunciación y aun no ha terminado el ejercicio. debido a la lluvia y por sugerencia de los padres se realizo en el salón y en el tablero.3 ALUMNOS PARTICIPANDO 74 .2 PADRES DE FAMILIA PARTICIPANDO Esta actividad estaba programada para desarrollar en el patio. La clase queda a medio comenzar 5. cuando tiene que culminar la clase porque es hora de salir para la casa. 75 . los alumnos participan también. En el tema de las partes del cuerpo.4 LOS PADRES REALIZANDO LA LECTURA DE TEXTOS Los padres se integran con los niños para motivarlos. ANEXO 5.5. toman una parte del cuerpo y la pronunciación en ingles.Los alumnos pidiendo turno para participar ANEXO 5. al lado de la madre de familia una de las niñas mas tímidas del salón interactuando con otra madre diferente a la de ella. 76 .ANEXO 5. ANEXOS SOBRE LAS CARTILLAS ELABORADAS POR LOS PADRES Trabajo realizado por los padres sobre los saludos desarrollados en casa.6 Ficha para trabajar las partes del cuerpo 6. Trabajo realizado en casa sobre el tema de la familia. 77 . 7. ANEXOS SOBRE LAS INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LAS CARTILLAS 78 . LOS SALUDOS. LOS SALUDOS. Realiza un dibujo.Good morning (buenos días) (hola) gud monin -How are you? (cómo estas?) (chao) jau ar iu -Fine. La cartilla deberá ser elaborada por los estudiantes. con la colaboración de los padres de familia. MY NAME (MI NOMBRE) MAI NEIM . despedidas y presentación. TALLER UNO.What is you name? (cual es tu nombre) 79 . . Hello (Hola). ME PRESENTO En este trabajo realizaremos una divertida cartilla que nos permitirá aprender inglés mediante la socialización y el trabajo en grupo.Recomendación correspondiente para el taller uno. donde representes los siguientes saludos. thank you (bien gracias) (adios) fain thenk iu -Hello jelou -bye bay -goodbye gudbay 2. pega láminas o fotografías. 1. (Mi nombre es…) mai neim is… ANEXO 7. debes realizar muchos ejercicios de pronunciación y actividades de dramatización.3 Sugerencia para el taller tres 80 . Para el desarrollo de este ejercicio deberemos de poner en practica todo lo aprendido en el transcurso de estas cuatro actividades.wat is iu neim -My name is…. lo importante es que practiques mucho con tu hijo y familia. My face My eyes My nose My mouth My body My hands My arms My legs My head My shoulder My knee My foot mai feis mai ei mai nous mai maus mai bad mai jands mai arms mai leg mai jerd mai choulders mai nis mai fut mi cara mis ojos mi nariz mi boca mi cuerpo mis manos mis brazos mis piernas mi cabeza mis hombros mis rodillas mi pie Para realizar la representación puedes hacer rompecabezas pegar láminas o cualquier otra idea que se te ocurra.2 Sugerencia para el taller dos TALLER DOS Las partes del cuerpo. Mucha suerte. ANEXO 7. Se canta con la melodía de la canción de los pollitos 81 . Goog morning Sister. Hasta ahora vamos muy bien recuerda repasar la pronunciación con tu hijo. Gud monin fader.TALLER TRES Mi familia En esta actividad aprenderemos los nombres de los miembros de la familia. Goog morning Mother. ponle el título My falily Mai famili Mi familia Puedes aprender la siguiente canción y repasarla con tus hijos. gud monin broder. gud monin sister. Goog morning Father. según lo indica el ejemplo anterior. Ellos son: Father Mother Brother Sister Grandfather Grandmother fader moder broder sister granfader granmoder papá mamá hermano hermana abuelo abuela Para presentar alguno de los miembros de la familia lo hacemos así: My father is Carlos Mai fader is Carlos Mi papá es Carlos Escribe los miembros de la familia con el nombre correcto. Goog morning Brother. Representa los miembros de la familia. gud monin moder. esto es el. Se puede utilizar de la siguiente forma: -esta es la cocina -this is the kitchen -dis is de kitchen -este es el baño -this is the batroom -dis is de batrum Realiza la presentación de las partes de la cocina en inglés. este es el. esta es la-. ellas son: -My house mai jaus mi casa -living room -livinrum sala -dinin room -dainnrum comedor -bedroom -bedrum dormitorio -bathroom -batrum baño -kitchen -kitchen cocina -garden -garden jardin -patio -yard yard Recuerden que deben repasar las lecciones para no olvidar lo aprendido. 82 .ANEXO 7. Hasta ahora vamos muy bien.4. mientras trabajas con tu hijo las partes de la casa y su utilidad. Para el taller cuatro TALLER CUATRO LA CASA De forma muy creativa. debes pronunciar en inglés las partes de la casa. La expresión “this is the” traduce –esta es la. Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Concepto que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994).GLOSARIO. estos reciben el nombre según sus características. Pro extensión se llama también didáctica la conjunto de estos métodos. COMPETENCIA: Conjunto de saberes. Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. más rápido. METODOLOGÍA: La metodología hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. 83 . más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. MÉTODO: El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre. conocimientos. Por su parte. más agradable. Las metodologías tienden a optimizar los procesos de aprendizaje. así como también a la unción práctica de impartir enseñanza. resultado esperado de los procesos de enseñanza. DIDÁCTICA: La didáctica es considerada como la ciencia que investiga los métodos más eficaces para llevar a cabo el acto de enseñar.
Report "TESIS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES"