TESIS BIOHUERTO.doc

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓNTESIS INFLUENCIA DEL USO DEL BIOHUERTO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS NIÑOS DEL QUINTO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. Nº DE LA PROVINCIA DE , 2010 PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN Administracion de la educacion AUTORES: ASESOR: – Perú 2010 DEDICATORIA AGRADECIMIENTO así como por la comprensión ante errores involuntarios que sabremos enmendar. 2010 ”. ponemos a vuestra consideración la Tesis titulada: “Influencia del uso del biohuerto como recurso didáctico en la conciencia ambiental de los niños del quinto ciclo de educación primaria de la I. enero del 2011 . Agradecemos a ustedes por los aportes y recomendaciones que conllevará a mejorar el presente trabajo. Junín.E. con el objeto de obtener el Título de Maestro en Educación con Mención en Administración Educativa Para el desarrollo de la presente investigación hemos tenido en cuenta los lineamientos de la Investigación Científica.PRESENTACIÓN SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO: Cumpliendo con las disposiciones reglamentarias de grados y títulos de la Escuela Internacional de Post Grado de la Facultad de Educación de la Universidad César Vallejo. Nº 30594 de la provincia de Junín. así como los conocimientos adquiridos durante nuestra formación profesional. 1.2. Importancia del biohuerto 2. Objetivo general 1.1.1. Funciones del biohuerto A. Justificación 1.3. Función terapéutica E.6.1.2. Biohuerto 2. Objetivos específicos CAPÍTULO II: Marco teórico 2.1. Función creativa D.1.ÍNDICE Dedicatoria Agradecimiento Presentación Índice Introducción Resumen Abstract CAPÍTULO I: Problema de investigación 1. Función humanista . Función ecológica B. Definición 2.6. Función pedagógica C.2. Formulación del problema 1.3. Objetivos 1.1. Limitaciones 1. Planteamiento del problema 1. Antecedentes 1.4.5.6. 6.5. Cerco D. La siembra a. Preparando el terreno D. Sustratos usados en el biohuerto .reabonamiento Control de plagas: a) Pesticidas orgánicos o naturales b) Plantas y hierbas repelentes J. Tamaño variable B. En espacios abiertos: b.1. Deshierbe Raleo o desahije Aporque .1. Etapas de la siembra indirecta E. Cuidando los cultivos: • • • I. Instalación del biohuerto A. Pasos para tener un biohuerto educativo A. Abono del biohuerto L. Época de siembra F. En envases: c. Agua 2.1. ¿cómo tener un biohuerto escolar? 2. Tipos de siembra d.2.4. Asociación y rotación de cultivos: a) Asociación de cultivos b) rotación de cultivos G. Cosecha: K. Herramientas necesarias C. Riego H. Buena iluminación natural C. Actividades previas B. 8.2.1. Beneficios materiales .2. Otras características d.a. El biohuerto como medio y material educativo 2. Propiedades físicas: b. Beneficios ambientales a) Mejora de la calidad del aire b) Mejora climática c) Ahorro de energía d) Protección de áreas de captación de agua e) Tratamiento de aguas residuales f) Control de inundaciones g) Reducción h) Control de la erosión i) j) Mejora de la gestión de desechos sólidos y restauración de tierras Mejora del hábitat de la fauna silvestre y la biodiversidad B.3. Importancia del biohuerto 2. Teoría de la comunicación 2.1.2.2.1. Teoría psicológica c.7. Propiedades químicas c. Manejo de áreas verdes 2. Definición 2. Áreas verdes 2.1. Teoría ecológica b. Teorías que fundamentan el uso del biohuerto como medio y material educativo a. Sustratos más comunes en el perú 2. Beneficios de las áreas verdes A.9.2. 5.4. Beneficios sociales a) Salud b) Empleo c) Recreación d) Educación e) Estética 2.5. Nivel de información o de cognición ambiental B. Dimensión cognitiva B.4. Dimensión afectiva C.5. Conciencia ambiental 2. Funciones de los recursos didácticos 2.6. Factores psicosociales d. Factores metodológicos b.4.4.4.4.1.2.1.3.a) Alimentos y productos agrícolas b) Producción de forestales y de forraje C.3.5. Niveles para lograr la conciencia ambiental A.4. Relación con la educación ambiental 2. Dimensión activa 2.5.5. Definición 2.5. Factores sociodemográficos . Definición 2. Factores contextuales c. Dimensiones de la conciencia ambiental A. Factores que condicionan las conductas ambientales a. Definición 2.2. Tipos de recursos didácticos 2. Actitudes ambientales 2. Dimensión conativa D.6. Nivel cognitivo moral 2.5. Recurso didáctico 2. Características de los recursos didácticos 2. 7.3.2. Valoración .5.compromiso f.2.5. Hipótesis general a) Hipótesis de investigación b) Hipótesis nula B. Acción voluntaria .1. Población 3.e. Análisis estadístico 3.3 Operacionalización de las variables 3.1.7.3.4.1.2.interacción d.7. Etapas de la conciencia ambiental a. Capacidades desarrolladas e. Método de investigación 3.información c.2.4. Conocimiento . Tipo de estudio 3.2. Variable dependiente 3.participación CAPÍTULO III: Marco Metodológico 3.2. Variable independiente 3.3. Metodología 3. Análisis de datos 3.2. Experimentación .7. Muestra 3. Población y muestra 3.motivación b.7.1. Análisis documental 3. Hipótesis A.3.6. Contrastación de hipótesis . Técnicas e instrumentos 3. Factores cognitivos 2. Sensibilización . Variables e indicadores 3. Diseño de estudio 3.2. Hipótesis específicas 3.4.1. 1.1. Distribución de los puntajes del pre test para el grupo experimental B.3. Distribución de los puntajes del pre test para el grupo control 4. 5.1. Comparación de los puntajes y porcentaje obtenidos por los grupos experimental y control 4. Distribución de los puntajes del post test para el grupo experimental B.CAPÍTULO 4: Resultados 4.1. Distribución de los puntajes del post test para el grupo control 4. Conclusiones Sugerencias CAPÍTULO 6: Referencias bibliográficas 6.2. Prueba de hipótesis 4.1.2. Referencias bibliográficas Anexos .1. Descripción de los resultados 4.1.4. Resultados del post test de los grupos experimental y control grupo control A.6.5.1. Consolidado de los resultados del pre y post test de los grupos experimental y control. A. 4.1. Resultados del pre test del grupo experimental y control.1. Discusión de resultados CAPÍTULO V: Conclusiones y sugerencias 5. Nº 30594 de la provincia de Junín. Por ello. se describe el problema de investigación que surgió frente a la situación detectada en los alumnos del quinto ciclo de educación primaria de la . Por ello la educación ecológica contribuye a cimentar las bases para orientar a la persona a desarrollar actitudes que se manifiesten a lo largo de su vida. se puede asegurar un desarrollo sostenido. es decir lograr una conciencia ambiental en bien de la humanidad. bienestar para todos los habitantes del planeta. Ese bienestar es compatible con la conservación en sus principios inspiradores. o sea bienestar para todos los habitantes del planeta.INTRODUCCIÓN Uno de los factores que ha llevado al cambio de mentalidad sobre conciencia ambiental han sido sin duda las numerosas catástrofes ecológicas que se han producido en diversas partes del mundo y cuyas repercusiones sobre el propio bienestar humano han supuesto auténticos cerrojos para todas las conciencias. evitando así el cataclismo y dejando a las generaciones venideras un planeta apto para la vida. Sólo una gestión preocupada y consciente por la conservación de sus principios inspiradores puede asegurar un desarrollo sostenido o sea. Los expertos están de acuerdo en gestionar y conservar de modo paralelo la naturaleza. Es por ello que el presente trabajo de Investigación titulado “Influencia del uso del biohuerto como recurso didáctico en la conciencia ambiental de los niños del quinto ciclo de educación primaria de la I. propone determinadas estrategias mediante la utilización del biohuerto como recurso didáctico para que los alumnos puedan utilizarlas y logren la conciencia ambiental que se necesita. educar es una actividad dirigida a transformar las circunstancias a través de la transformación de los educandos.E. En las herramientas que se utilice. interviniendo en sus procesos de aprendizaje. en pro de la conservación del ambiente. 2010”. El trabajo está dividido en seis capítulos: En el primer capítulo. Ese bienestar es compatible con la conservación del medio ambiente. I.E. Nº 30594 de la provincia de Junín; que poseen un bajo nivel de conciencia ambiental; debido a la falta de estrategias que despierten su interés y les motiven permanentemente. Se presenta, además, el planteamiento y/o formulación del problema, justificación, limitaciones, antecedentes y objetivos. El Segundo Capítulo corresponde al marco teórico y a su vez se ha subdividido en 7 partes: • • • El biohuerto y su importancia en el aprendizaje, funciones, instalación, manejo y su importancia como recurso de aprendizaje, Áreas verdes como espacios cubiertos de vegetación, su importancia, manejo y beneficios Recursos didácticos como una variedad de técnicas, estrategias, instrumentos y materiales estudiantes. • Conciencia ambiental para contribuir a la formación integral de los educandos poniendo en práctica sus valores ambientales que contribuyan a la preservación del medio ambiente En el tercer capítulo se describe el marco metodológico abarcando las hipótesis general y específicas, variables, metodología de la investigación cuyo diseño de estudio es Cuasi experimental con pre y post test y con grupo de control, población y muestra de estudio, método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y método de análisis de datos. En el cuarto capítulo mostramos los resultados de la implementación del Programa de Biohuerto aplicado en los alumnos del quinto ciclo de educación primaria de la I.E. Nº 30594 de la provincia de Junín. Estos resultados son organizados en tablas y gráficos, se discuten cada uno de ellos y se comprobó la validez de la hipótesis planteada. usados para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje de los En el quinto capítulo se presentan las Conclusiones y Sugerencias que proponemos al término de la ejecución del Programa de Biohuerto como recurso didáctico en la conciencia ambiental de los niños del quinto ciclo de educación primaria de la I.E. Nº 30594 de la provincia de Junín, 2010 En el sexto capítulo se enumera las referencias bibliográficas utilizadas durante todo el proceso de la investigación, correspondiente a la aplicación del Programa de Biohuerto como recurso didáctico en la conciencia ambiental de los niños del quinto ciclo de educación primaria de la I.E. Nº 30594 de la provincia de Junín, 2010 Finalmente se encuentran los anexos correspondientes al trabajo de investigación, tales como Programa educativo, sesiones de aprendizaje, instrumentos de evaluación, validación de ítems, fotografías, etc. Los autores RESUMEN Se investigo la problemática de la conciencia ambiental de los niños del quinto ciclo de educación primaria de la I.E. Nº 30594 de la provincia de Junín, 2010, determinándose que existen serias limitaciones, por lo nos propusimos Implementar un Programa de Biohuerto con la finalidad de mejorar el logro de la conciencia ambiental que los estudiantes necesitan para preservar el medio ambiente. Se organizaron dos grupos de estudiantes del V Ciclo, constituidos por dos secciones, la sección A con 26 alumnos (Grupo experimental) y la sección con 29 alumnos (Grupo Control); cuyas características eran similares en sexo, edad, nivel socio económico y cultural; así como también en el aspecto geográfico; utilizando para ello el diseño cuasi experimental. Se trabajó en base a tres dimensiones para la conciencia ambiental: Cuidado de Áreas Verdes y Responsabilidad Ambiental así como las dos dimensiones a la vez. Los ítems aplicados fueron validados mediante la prueba alfa de Cronbach. Se determinó que el programa implementado y aplicado fue eficaz, toda vez que los estudiantes del grupo experimental incrementaron su promedio desde 3,88 a 7,0 (dimensión de Cuidado de Áreas Verdes), de 4,15 a 6,77 (dimensión de Responsabilidad Ambiental) y desde 8,04 a 13,12 (para las dos dimensiones mencionadas), todos con un nivel de significación del 99%. Al hacer la prueba de hipótesis respectiva, muestran diferencias estadísticamente significativas. El grupo control los resultados fueron similares tanto en el pre test no mostrando diferencias significativas. Concluimos que la implementación del Programa de biohuerto mejora el logro de la conciencia ambiental de los niños del quinto ciclo de educación primaria de la I.E. Nº 30594 de la provincia de Junín, 2010. 12 (for the two mentioned dimensions).77 (dimension of Environmental Responsibility) and from 8. . The applied articles were validated by means of the test alpha of Cronbach. as well as in the geographical aspect. age. level economic and cultural partner. One worked based on three dimensions for the environmental conscience: Care of Green Areas and Environmental Responsibility as well as the two dimensions at the same time. of 4. whose characteristics were similar in sex. They were organized students' of the V Cycle two groups.15 at 6. constituted by two sections.E. all time that the students of the experimental group increased their average from 3. 2010. using for it the quasi experimental design. Nº 30594 of the county of Junín. the section TO with 26 students (experimental Group) and the section with 29 students (Group Control).04 at 13. When making the test of respective hypothesis. being determined that serious limitations exist. It was determined that the implemented program and applied it was effective.0 (dimension of Care of Green Areas). for we intended to Implement it a Program of Bioorchard with the purpose of improving the achievement of the environmental conscience that the students need to preserve the environment.88 to 7. they show differences statistically significant. We conclude that the implementation of the Bioorchard Program improves the achievement of the environmental conscience of the children of the fifth cycle of primary education of the I. 2010.E. The group control the results were similar so much in the pre test not showing significant differences. all with a level of significance of 99%.ABSTRACT One investigates the problem of the environmental conscience of the children of the fifth cycle of primary education of the I. Nº 30594 of the county of Junín. CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN . 1. el transporte. la industria. etc. manifestándose de diferentes formas en nuestro organismo. sumada al desconocimiento de buenas prácticas ambientales y a los inadecuados hábitos de higiene y consumo de las personas están afectando directa e indirectamente en forma negativa a nuestro ambiente. Por ello. como la irritación de los ojos y trastornos en las membranas conjuntivas. los mismos que son liberados en la atmósfera ya sea como gases. además del ruido que éstas ocasionan. la agricultura. En las grandes ciudades del mundo. la pesquería. vapores o partículas sólidas capaces de mantenerse en suspensión. El aire contaminado nos afecta en nuestro diario vivir. el equilibrio de la naturaleza y la evolución de la humanidad para proteger los derechos de las generaciones futuras. con valores superiores a los normales. la contaminación ambiental se debe a los escapes de gases de los motores de explosión. las que generan residuos sólidos. la mayor responsabilidad de cada generación será mantener una constante vigilia y evaluación prudente de las perturbaciones y modificaciones tecnológicas que afecten adversamente la vida en la Tierra.. efluentes y emisiones los cuales contaminan el aire con gases. perjudicando la vida y la salud. tanto del ser humano como de animales y plantas. REALIDAD PROBLEMÁTICA Nuestro medio ambiente se ve amenazado por diferentes actividades económicas humanas como la minería. a las industrias. A esto hay que agregar la explotación irracional de los recursos naturales por parte del hombre.1. La escasa conciencia y cultura ambiental reinante aún. . el agua y el suelo. etc. irritación en las vías respiratorias. a los aparatos domésticos de la calefacción. 9%).9%). En esta crisis. partículas totales en suspensión (+25. Esta elevada contaminación registrada provoca graves problemas en la salud y en el ecosistema.6%) y dióxido de nitrógeno (+6. La presencia de partículas en suspensión fue de 257. . capital de Perú con 8 millones de habitantes. Los índices se dispararon debido a la mayor presencia de contaminantes como: plomo (+119. cifra superior en 3. las políticas educativas juegan un rol muy influyente para encontrar las nuevas direccionalidades que nos permitan seguir viviendo de una manera sustentable.agravación de las enfermedades broncopulmonares. trastornos neurológicos. éste alcanzó la mayor concentración en lo que va del año. La educación resulta. utilizando una serie de estrategias para desarrollar actitudes favorables al ambiente. estrés.0%). 2007). se incrementó peligrosamente en abril del 2007 respecto al mismo mes del 2006 (Instituto de Estadística e Informática. azufre (+18. Entre las causas que se atribuyen destaca la antigüedad del parque automotor (más de 25 años en promedio).9%). Estos porcentajes fueron obtenidos por el INEI a partir de datos proporcionados por el ministerio de Salud. entonces.5 micras (+28. En relación al plomo.4 veces al estándar internacional de calidad del aire establecido (75g/m 3).9% respecto al año pasado. protejan al medio ambiente. El diagnóstico actual del deterioro ambiental se manifiesta mediante una serie de señales que alertan al mundo sobre el grave daño que se le ha venido haciendo a la naturaleza y los riesgos que ello representa para la humanidad. La contaminación del aire en Lima.15 microgramos/m3. Esta situación supone un gran reto a la sociedad para plantear mecanismos que sin limitar el desarrollo económico. al aumentar un 11. etc. partículas inferiores a 2. las empresas industriales y mineras. un medio primordial para lograr una mayor responsabilidad con el ambiente. .ambiental es un paso muy importante. conservación y preservación del medio ambiente y de los recursos naturales. son las principales razones para que ello suceda. La falta de espacio o el desinterés en el tema. para las buenas prácticas ambientales. la adquisición de la . el que se ha ido incorporando los académicos. dada su importancia. autoridades y la comunidad a un ritmo muy lento. sobre la importancia del cuidado del medio ambiente a través de la clarificación de valores. generando una corriente mundial para revertir esta peligrosa tendencia. poco a poco se ha iniciado una etapa de profunda preocupación por el daño ocasionado hacia el ambiente por las actividades antropogénicas. En aras de mejorar la calidad de vida de la población y establecer una relación armoniosa del hombre con la naturaleza. Sin embargo. proponer comportamientos adecuados. que busca lograr a mediano o largo plazo ser un país ejemplar con un desarrollo sostenible. La educación sanitaria . Por último. en pocas escuelas de nuestro país existen biohuertos donde se enseñe a los alumnos a cultivar sus propios alimentos. en un país agroecológico como el nuestro. cabe resaltar que el propósito de este proyecto es sensibilizar y crear conciencia en la población iniciando con los niños (fieles seguidores de buenas prácticas ambientales).Hasta la mitad del siglo XX los temas ambientales han tenido un restringido y escaso interés académico. conocimientos y actitudes pro ambientalistas. esta herramienta debería ser parte de la currícula que permitirá al estudiante obtener alimentos libres de contaminantes más aún. que hace cumplir su legislación. la cual permite dar conocimientos. el biohuerto escolar se constituye en la herramienta más importante para involucrar al alumno permanentemente en contacto sano y educativo con su medio ambiente que permita desarrollar habilidades. Aunque parezca algo insólito. política ambiental y está preocupado por el bienestar de la ciudadanía. El biohuerto escolar es quizás la herramienta más importante para involucrar al alumno de una forma permanente en un contacto sano y educativo con su medio ambiente. tierra. en un país agroecológico como el nuestro. la naturaleza. Ante la crítica situación de emergencia alimentaria y social por la que atraviesa nuestro país.E.2. N° 30594 de la provincia de Junín. Aunque parezca algo insólito. Los factores clave en los problemas de desnutrición son la pobreza y la exclusión. trabajo. en pocas escuelas de nuestro país existen biohuertos donde se enseñe a los alumnos a cultivar sus propios alimentos. ya sea por producción propia o por su adquisición en el mercado. sanos y generados por su trabajo mediante el simple aprovechamiento de los recursos locales disponibles: conocimiento. La falta de espacio o el desinterés en el tema. Sin embargo. ya sea por ingresos bajos o inexistentes o por la falta de acceso a recursos productivos.3. Este tipo de proyecto se realiza con la finalidad de construir . la producción de alimentos para autoconsumo es una necesidad imperiosa para mucha gente que podría así obtener alimentos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Cómo influye el uso del biohuerto como recurso didáctico en la conciencia ambiental de los niños del quinto ciclo de educación primaria de la I. espacio. debería ser parte de la currícula saber cómo se obtienen los alimentos más aún. su cultura y sociedad 1.conocimientos y el desarrollo de actitudes que favorezcan una convivencia más armoniosa entre el ser humano. 2010? 1. JUSTIFICACIÓN El acceso a una alimentación adecuada depende de la existencia y disponibilidad de alimentos. son las principales razones. LIMITACIONES . el pensamiento y la realidad. se constituye en una fuente para el desarrollo de la investigación (Salazar Carbajal. así como aplicar los conocimientos teóricos del área de Ciencia y Ambiente. Al lograr la participación de los ciudadanos en las actividades educacionales asociadas a los espacios verdes. Es necesario señalar que algunos docentes aún no han tomado conciencia de la importancia que tiene el involucrar el ambiente con la educación y de lo valioso y necesario que es generar actitudes ambientalistas en nuestros estudiantes. favorece el aprendizaje significativo y sean motivadoras. tiene el propósito de superar las dicotomías que suelen darse entre la teoría y práctica. debido que ellos son los encargados de conservar. enriquece culturalmente a sus habitantes.4. • Se pueden aprovechar las áreas verdes para aprender sobre el ambiente y los procesos de la naturaleza. Proporciona situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos. 2000). El conocimiento de los procesos naturales y de las especies de plantas y animales que se encuentran en una localidad. se puede aumentar la conciencia del público respecto a la importancia de estos espacios. Además el biohuerto escolar permite plasmar otras líneas metodológicas en al Área de Ciencia y Ambiente como: • Potenciar el conocimiento del medio natural y social. incorporarlo como recurso y propiciar que el proceso de enseñanza – aprendizaje incida en su mejora. • Incorpora las experiencias y conocimiento personales como fuentes de aprendizaje. para ello se fomenta el trabajo de campo. 1.aprendizajes vivenciales en los alumnos. la educación y la vida. el conocer y el hacer. de igual modo. y. mejorar y transformar lo que resta de nuestro planeta. además. para obtener el Título de Educación Primaria en la Universidad Cesar Vallejo concluyeron que Todas las dimensiones del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” fueron afectadas en forma significativa. es decir que se encuentra en un nivel bueno según la escala del post test. en su tesis “Influencia del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con materiales reciclables. Escasos recursos económicos para la instalación del biohuerto. La Fundación Iberoamérica Europa diseñó y ejecutó un Programa de Formación e Instalación de Biohuertos en centros Educativos Públicos pertenecientes a Comunidades en extrema pobreza de Lima Metropolitana. (2010).13 puntos. Poca experiencia en el trabajo de investigación científica. Escasos trabajos de investigación relacionados al estudio realizado. 1. tales como: Benites y cols. La Libertad – 2010” . en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80089 “Señor de Huamán”. El grupo experimental después de la aplicación del programa obtuvo un promedio de 56. es significativo para fortalecer la conciencia ambiental de los alumnos de 5to y 6to de educación primaria de la I. ANTECEDENTES Existen diferentes proyectos de instalación de un Biohuerto en Lima.39 es mayor que tpos=0. por lo tanto damos en conclusiones en condiciones de mencionar que la aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con material reciclable. lo cual demuestra que ha sido significativo el estímulo del programa.E N080089 ´´Señor de Huamán´´ de Trujillo 2010. de la ciudad de Trujillo. Se observó que en tpos =8.5.72. Escaso acceso a la información.• • • • • Poco interés del personal docente de la institución educativa de aplicar estrategias metodológicas innovadoras. Se . en la que participan estudiantes de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de este centro superior de estudios. teniendo como objetivo principal el de experimentar metodologías de enseñanza aprendizaje tanto teórica como práctica en el Área de Ciencia. pecuaria. señala que la ampliación e implementación del Biohuerto Escolar con fines Pedagógicos Productivos realizada por CEPROMUN en convenio con el Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas” de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo. Asimismo se mejoró los corrales de los capricultores. Biodiversidad de cultivos. quienes desde 1992. reciclaje de materia orgánica y actividades de crianza.capacitó a 100 Promotores Agrícolas y se implementó 10 Biohuertos en 10 Colegios de Comas y Carabayllo. digestores de producción de biogás Se promovió el mejoramiento genético de cabras en la zona y en el país. Ecología. a través del cual a capacitó a capricultores/as del Valle del Chillón en producción agrícola. Tecnología y Ambiente en Educación Secundaria. derechos humanos. deseando constituir el biohuerto como módulo modelo para proyectarse a los diferentes centros educativos de la localidad y de la región. organización y gestión empresarial promoviendo la equidad de género. ciudadanía. iniciaron actividades del Biohuerto Escolar. El Programa de Formación e Instalación de Biohuertos en centros Educativos Públicos pertenecientes a Comunidades en extrema pobreza de Lima Metropolitana. Se realizó un Concurso de Biohuertos Escolares y un Encuentro de promotores hortícolas con la participación de los colegios beneficiarios. Moya (1995). elaboró un Proyecto financiado por la Fundación Iberoamérica Europa. e implementó invernaderos de producción de forraje Verde Hidropónico. teniendo como eje. y Ciencia y Ambiente en el nivel primario. Se preparó la Guía del Promotor Agrícola. . Agricultura. con énfasis en la conservación y protección del Medio Ambiente. 2010.6.El estudio del Biohuerto como método y material educativo y facilitador de la enseñanza – aprendizaje fue realizado por Ruiz y Quiroz en la tesis “El Huerto como recurso didáctico para la enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales en los niños del sexto grado de Educación Primaria del Centro Educativo N° 81755 “Medalla Milagrosa” de la Urbanización La Rinconada” de la Ciudad de Trujillo. Rodríguez y Tapia (2005).6. quienes afirman que el cultivo de un huerto como recurso didáctico facilita en gran medida la enseñanza de las Ciencias Naturales a los alumnos del 6° grado de primaria del referido plantel. N° 30594 de la provincia de Junín. Asimismo.6.E. Nº 30594 de la Provincia de Junín.E. • Determinar el nivel de información respecto al cuidado de áreas . en el que comprobaron que el biohuerto como recurso didáctico influye significativamente en el logro de competencias y actividades en los alumnos. que encuentran satisfacción en el aprender haciendo.2. 1.1. ESPECÍFICOS • Determinar el nivel de información respecto a la implementación de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los niños del Quinto Ciclo de Educación Primaria de la I. ubicándose en un logro destacado. 2010. OBJETIVOS 1. GENERAL Demostrar la influencia del uso del biohuerto como recurso didáctico en la conciencia ambiental de los niños del quinto ciclo de educación primaria de la I. realizaron la tesis El Biohuerto como recurso didáctico en la enseñanza aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente en los alumnos de 6° grado de Primaria de la Institución Educativa N° 81530 “El Divino Maestro” de la localidad de Cartavio. 1. reportan que la enseñanza del cultivo de un huerto es sencillo y significativo para los niños. E.verdes para generar conciencia ambiental Provincia de Junín. • en los niños del Quinto Ciclo de Educación Primaria de la I. Nº 30594 de la Provincia de Junín.E. 2010. 2010. Nº 30594 de la Diseñar y aplicar un Programa de implementación de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los niños del Quinto Ciclo de Educación Primaria de la I. .E. • Determinar los efectos de la aplicación del Programa de implementación de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los niños del Quinto Ciclo de Educación Primaria de la I. 2010. Nº 30594 de la Provincia de Junín. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO . Se contribuye a formar personas consientes de que las especies de la Naturaleza. Esta producción se puede realizar a campo abierto donde se acelera su desarrollo vegetativo de las hortalizas. especialmente para los niños. Es un espacio de terreno donde podemos producir de manera natural vegetales (libres de productos químicos) cuyo fin es abastecer de alimentos sanos para el consumo familiar y la venta de los excedentes (ADRA.1. En el biohuerto. no deben ser reducidas a simples medios de satisfacción de las necesidades del ser humano. La creación misma del biohuerto significa dar vida o ampliar la vida de un ámbito que se llama escuela. son más sanas. FUNCIONES DEL BIOHUERTO A.1.1. BIOHUERTO 2. cultivar y cosechar) productos libres de plaguicidas. IMPORTANCIA DEL BIOHUERTO Instalar un biohuerto es importante porque mediante estas instalaciones. nuestros (as) estudiantes adquieren una mejor alimentación. cuyos productos tienen un alto valor nutritivo en vitaminas y minerales. a través del consumo de hortalizas. 2. ecológicas frescas y con alto contenido de vitaminas y minerales.3.2.1.2.1. 2. DEFINICIÓN Un biohuerto es un área donde se practica la siembra. el manejo y conducción de cultivos de hortalizas con aplicación de materia orgánica. 2009). . La producción de hortalizas en los biohuertos. los niños aprenden a producir (sembrar. FUNCIÓN ECOLÓGICA: El trabajo en el biohuerto permite tomar conciencia de la importancia de la conservación y recuperación (dar vida) de un lugar que carece o perdió sus especies naturales. abonos químicos. muy importante para la alimentación. C. capaces de trabajar en equipo. recurriendo a tecnologías limpias y naturales que contribuyan a mantener los ecosistemas sin empobrecer la tierra. El biohuerto es fuente de inspiración y de material para desarrollar expresiones artísticas como pintura. se aprende a cosechar hortalizas y plantas aromáticas que antes no consumían o conocían. comprometidos en cuidar el medio ambiente y deseoso de estudiar y hasta crear nuevas profesiones en relación con la Naturaleza. política y cultural. escultura. desarrollar competencias. sus familias y su comunidad. no habrá pérdidas económicas que lamentar. el error se identifica. música. dañinos para el medio ambiente y los consumidores. Esto se aplica también a la crianza de aves de corral y animales menores. social. FUNCIÓN PEDAGÓGICA: Busca la formación integral de la persona. . etc. reconociéndose como seres integrales. Con técnicas simples de cultivo orgánico. poesía. habilidades y actitudes por medio del biohuerto y de sub-proyectos relacionados con él. Los biohuertistas son personas con visión. B. ofrece también la posibilidad de probar y experimentar.etc. conociendo los principios de la pequeña empresa. logrando así un desarrollo sostenible de los mismos. las cuales enriquecen y dan balance a la alimentación de los niños. Si algo no funciona o fracasa. Nuestro anhelo es formar personas que. El biohuerto permite dar más vida a la enseñanza. se corrige y en el camino los alumnos y docentes van descubriendo nuevas biotecnología. conjugando la teoría con la práctica y a diferencia del biohuerto comercial. puedan plasmar el potencial creativo depositado en ellos en las diferentes esferas de la actividad humana: económica. FUNCIÓN CREATIVA. FUNCIÓN HUMANISTA: El ser humano no puede ser verdaderamente humano si no se relaciona bien con su prójimo y el trabajo en el biohuerto escolar permite desarrollar la fraternidad y solidaridad entre los alumnos. impidiendo que otro lo haga. FUNCIÓN TERAPÉUTICA: En el biohuerto se cultivan plantas medicinales. envases en desuso.1. La función humanista incentiva la apertura a la diferencia. lo que fomenta a su vez la equidad de género. El contacto con la tierra y la naturaleza calma y relaja. cajas. B. espiritual y mental y al lograr conexión con nuestro entorno entendemos la necesidad de cuidarnos y cuidar la Naturaleza. BUENA ILUMINACIÓN NATURAL: El jardín es el lugar ideal pero iguales resultados se obtienen en espacios más reducidos como . el trabajo en el biohuerto es una gran terapia que relaja y tranquiliza.D.También se puede cultivar en recipientes como macetas. En el salón de clase. el alumno que ayuda a otro se perjudica. que la Naturaleza nos enseña a apreciar a través de la biodiversidad. valores que tanta falta hacen en la sociedad actual. solo un alumno puede ocupar el primer puesto en rendimiento académico. Además. E. INSTALACIÓN DEL BIOHUERTO El lugar elegido para el biohuerto debe tener las características siguientes: A. útiles para prevenir y hasta superar ciertos malestares y enfermedades. TAMAÑO VARIABLE: De acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada familia . Los alumnos se enriquecen con este conocimiento que será de gran utilidad en sus vidas. etc. por tanto. El funcionamiento del biohuerto se basa en lo opuesto: Todos los sub-proyectos son complementarios y funcionan coordinadamente. 2. aporta equilibrio físico.4. pero sin llegar a perjudicar las plantas. Usar mucho abono orgánico. a pesar del poco tiempo disponible. D. porque la fracción orgánica hace que el suelo retenga más el agua. como el compost y el biosol. El agua tratada en los humedales será usada para el riego del biohuerto. entre las que tenemos: • Mantener siempre el suelo cubierto: con plantas sembradas. arrancando las malezas y dejándolas secar entre las plantas. CERCO: Si el biohuerto está al aire libre es mejor protegerlo de vientos fuertes y el tránsito de personas y animales menores. azoteas. patos. El riego con manguera o con balde consume mucha agua. AGUA: El biohuerto debe estar cerca de una fuente de agua ya que las hortalizas requieren de riegos frecuentes por su rápido crecimiento. • • • Mojar lentamente el suelo para que el agua quede en la zona de raíces de las plantas y no se cuele hasta el fondo. . pasadizos. etc. que destruyen el huerto. ya que así se calienta menos el suelo y el agua no se evapora. El riego debe ser lento. • Usar regaderas en forma de lluvia (ver foto 93). como pollos. Las regaderas con orificios pequeños y las mangueras delgadas y de poco caudal ayudan a regar y economizar el agua. al ser horas de baja insolación el agua se evapora menos y las plantas aprovechan mejor el agua.patios interiores. gatos. Existen diferentes formas de ahorrar agua en el biohuerto. Regar al anochecer o al amanecer. no la distribuye bien y compacta el suelo.. éstas pueden ser elaboradas con botellas de plástico recicladas. siempre y cuando se cuente con luz natural y directa. para que discurra el agua y también se usarán baldes. C. para ello se harán canaletas de riego. perros. con hojas muertas. Con ella también se puede trasladar tierra de un lugar a otro. ¿CÓMO TENER UN BIOHUERTO ESCOLAR? El trabajo en el biohuerto es educativo en sí.1.6. pasando por todos los cuidados que daremos a nuestras hortalizas. pues se aprende a descifrar los mensajes que nos da la Naturaleza. descarguemos nuestras tensiones sentándonos cómodamente y poniendo las dos manos sobre la tierra por un minuto más o menos.5. B. Para dar cariño y amor a nuestras plantas.• Aprovechar el agua del lavado del arroz. ACTIVIDADES PREVIAS Se escoge un espacio disponible dentro del jardín y si carece de jardín. para regar directamente las plantas. De esta manera podremos disfrutar de los muchos beneficios de trabajar en el biohuerto: como paz interior. disfrutamos en todo momento del proceso del cultivo: Desde la siembra a la cosecha. se diseña un pequeño plano de distribución de lo que se ha elegido sembrar. es importante que si tenemos la suerte de disponer de un jardín. . del último enjuague de la ropa.1. se puede utilizar macetas. de preferencia de 35 a 40 cm de alto. En un espacio dentro del jardín. PASOS PARA TENER UN BIOHUERTO EDUCATIVO A. antes de iniciar las labores en el biohuerto. Si bien una buena cosecha es un premio. tarros o cualquier tipo de envase. confianza y buen humor. 2. HERRAMIENTAS NECESARIAS Para la siembra en el espacio del jardín se necesita herramientas como: • Pala: Sirve para aflojar o roturar la tierra. que es uno de los cuidados que necesitan ellas de nosotros. de las verduras. 2. e) Se nivela el terreno trabajado con rastrillo. . En espacios abiertos: a) Se humedece el suelo para facilitar el trabajo de remover la tierra. ramas gruesas. que harán las veces de lugar de cultivo. C. Y para ambos casos (en terreno o en envase): • Regadera de mano: Para regar en todo momento. baldes. etc. PREPARANDO EL TERRENO Una vez elegido el lugar en que cultivarás tus hortalizas es necesario preparar la tierra para la siembra. b) Se desterronan los pedazos de tierra y se retiran elementos como: piedras.• • Rastrillo: Se utiliza para nivelar el suelo. Trinche de mano: Para remover la tierra. Se mezcla bien. papeles. sacando las piedras y maleza. c) Todos aquellos elementos que serían obstáculos para el crecimiento de la planta. etc. vidrios. compost. desde la siembra (se pueden usar botellas plásticas a las que les hacemos pequeños huequitos). macetas. En caso de utilizar envases: • • • Envases: De cualquier tipo sea cajas de madera. plástico. d) Luego se procede a incorporar el abono (humus. Palita de mano: Para llevar la tierra a los envases. Esta herramienta favorece la oxigenación del suelo. Pico: Afloja el terreno y saca la maleza. estiércol molido) la cantidad variará dependiendo del tipo de suelo (el abono a incorporar será de 2 a 4 kg por m2 aproximadamente). latas. en hoyos adecuadamente distanciados. tomar en cuenta el volumen que tendrá la planta cuando alcance su completo desarrollo (ejemplo: Lechuga 15 cm. a. Se aplica riego abundante con regadera o pulverizador. En Envases: • Se mezcla en partes iguales. EN ENVASES: • Se coloca la tierra preparada en el envase cubriendo las ¾ partes del mismo.5 veces el diámetro de la misma como una buena profundidad para sembrarla. considerando 2. crezca y produzca. luego se introduce de 1 a 2 semillas a 1 cm. LA SIEMBRA Consiste en colocar la semilla en el suelo ya preparado para que germine. • • No se debe aplastar el suelo para que no le falte oxigenación al suelo y para que el agua de riego circule con facilidad. se cubre con tierra y presiona ligeramente.). verificando que la semilla no quede descubierta.f) Y por último se aplica riego ligero. se colocan en cada hueco de 2 a 3 semillas. Se marcan los surcos con 8 a 10 cm de separación. D. tierra y humus o compost. EN ESPACIOS ABIERTOS: • • Se recomienda mojar el suelo el día anterior a la siembra. La profundidad de siembra de la semilla dependerá de su tamaño. b. de profundidad ó utilizando la regla simple de tomar como . rabanito 10 cm. una regla simple es tomar como unidad de medida a la misma semilla. se colocará la semilla en el centro del envase o se diseñaran unos pequeños surcos. ya que su crecimiento inicial es muy lento o porque su cultivo requiere de un distanciamiento muy grande entre planta y planta. • SIEMBRA INDIRECTA: La siembra indirecta se realiza en aquellos cultivos que primero se siembra en un almácigo. zanahoria y en aquellos que por su rápido crecimiento no se justifica el transplante como espinacas y rabanito. • Dependiendo del tamaño del envase elegido. Utilizamos este tipo de siembra en aquellos cultivos que presentan semillas muy pequeñas y de difícil manipulación como lechuga. En esta siembra se utiliza más semillas pero se asegura el número de plantas requerido. • Seguir los pasos c y d mencionados en el punto de espacios abiertos. TIPOS DE SIEMBRA • SIEMBRA DIRECTA: Estos cultivos deben sembrarse dejando el distanciamiento definitivo que tendrán las plantas al estado adulto. . considerando 2. Esta siembra de referencia se hace a línea corrida en el biohuerto para asegurar una buena germinación. d.unidad de medida a la misma semilla.5 veces el diámetro de la misma como una buena profundidad para sembrarla. ETAPAS DE LA SIEMBRA INDIRECTA Consiste en sembrar en un almácigo hasta obtener una plántula fuerte y luego es trasplantada a campo definitivo. c.  Se debe hacer un agujero por cada espacio en la parte inferior. En la siembra se pueden considerar las siguientes etapas • PREPARACIÓN DE ALMÁCIGOS  Para el almácigo realizamos la mezcla de tierra y humus.• • Tiempo de almacigado: 30 -60 días dependiendo del cultivo. etc. Durante todo el tiempo hay que mantener los almácigos bien regados. con la mano se prieta un poco la tierra.) . (50/50). Nunca deben secarse: Para regar podemos utilizar una regadera común o un bote que tenga agujeros. Después se cubre la semilla con la misma mezcla fina d e almácigo. • PREPARACIÓN DEL SUELO  Limpiar la tierra de jardín de todo material grueso y de difícil descomposición (papeles. las colocamos al sol unas 4 horas diarias. Dos para cada espacio.  Luego vaciamos la mezcla a la bandeja de almácigos. plásticos.)  Mezclar la tierra con materia orgánica (humus. latas. vidrios. después de una semana las ponemos al sol todo el día.  Sembramos las semillas. tallos y raíces) así como de elementos inertes (piedras. compost. Transplante: suelo húmedo y distanciamiento definitivo. para que no se deslave la semilla y germine más rápido  Cuando comiencen a nacer las plantitas. etc. siempre con mucho cuidado para que no caigan chorros que puedan deslavar la tierra y descubrir la semilla. ÉPOCA DE SIEMBRA: Especialmente en el caso de sembrar en espacios abiertos. combinándolas según su color. Ejemplo: Maíz con habas y calabaza. Si realizamos la siembra en envases no habría problemas ya que las hortalizas que no resistan el frío se pueden llevar a espacios cubiertos por las noches para que no les afectes el clima y llevarla a espacios abiertos durante el día. secreciones de raíz. el maíz se beneficia al usarlo para crecer y luego la calabaza emplea la materia orgánica que queda después de la cosecha del maíz.• TRASPLANTE DE LAS DEFINITIVO: PLÁNTULAS AL TERRENO  Al cabo de dos a tres semanas se realizarán los transplantes. E. es importante conocer en que época sembrar cada hortalizas.  Hacer hileras con una regla. . hay algunas que crecen bien en épocas de frío y otras en épocas cálidas. etc. F.  El transplante se realiza en suelo húmedo y dejando entre planta y planta el distanciamiento definitivo. teniendo en cuenta la distancia para cada hortaliza. olor. No solo se asocian cultivos para favorecer su germinación y desarrollo posterior. sino también para disminuir la presencia de plagas y mejorar la fertilidad. ASOCIACIÓN Y ROTACIÓN DE CULTIVOS: a) ASOCIACIÓN DE CULTIVOS: Es el procedimiento por el cual se siembran dos o más especies en un mismo terreno con la finalidad de que se beneficien mutuamente. el haba entrega nitrógeno al suelo. b) ROTACIÓN DE CULTIVOS: Es la alternancia de cultivos en un mismo suelo de una siembra a otra o de un año a otro. Mediante la rotación se busca evitar que se agoten las sustancias nutritivas usadas o necesitadas por una misma planta. G. RIEGO Es una actividad que se debe realizar durante todo el proceso de cultivo, es decir, desde la preparación del terreno hasta la cosecha. Se recomienda: • • • Regar por las mañanas o por las tardes, para evitar que el agua se evapore con el calor y pueda así llegar a las raíces. Regar según la especie sembrada. Hay algunas muy exigentes y otras que requieren poca agua. En verano las plantas necesitan mayor cantidad de agua y en invierno menos agua, por las altas y bajas temperaturas de cada estación. H. CUIDANDO LOS CULTIVOS: • DESHIERBE: Consiste en sacar desde la raíz la maleza o mala hierba que compite con las nuevas plantas por espacio, nutrientes, luz, etc. Para eliminar la maleza, regar el suelo un día antes, en caso de cultivar en parcela. Si esta cultivando en espacios pequeños, no es necesario este riego adicional. • RALEO O DESAHIJE: Se trata de eliminar plantas cuando han crecido muy juntas, pues compiten por espacio, nutrientes y luz, proporcionando el distanciamiento necesario según la especie cultivada. Para esta práctica deberá humedecerse el suelo un día antes. Se sacan las plantas más pequeñas, débiles y/o atacadas por plagas. Se vuelven a plantar las que aún sean viables. • APORQUE - REABONAMIENTO: Consiste en cubrir con tierra, compost o humus el cuello o base del tallo de la planta. Esto da un mayor soporte a la planta, mejorando su desarrollo, producción y protección contra las plagas y enfermedades. Es recomendable realizarlo en brócoli, col, coliflor I. CONTROL DE PLAGAS: Los insectos como hormigas, gusanos, etc. son comunes en el biohuerto pero se convierten en plagas cuando su número se incrementa demasiado y empiezan a dañar los cultivos. El control de plagas es el conjunto de acciones o estrategias que se desarrollan para mantener las poblaciones de insectos en niveles que no causen daños de importancia al biohuerto. Para controlar plagas de manera orgánica, se pueden hacer, entre otras cosas, lo siguiente: c) PESTICIDAS ORGÁNICOS O NATURALES: Son preparados a partir de hierbas y concentrados naturales, no ocasionan daño alguno a la planta ni al suelo. Ejemplo: Esencia de paico para eliminar pulgones. d) PLANTAS Y HIERBAS REPELENTES: Las plantas herbáceas, arbustivas y aromáticas tienen una gran importancia en la asociación con hortalizas, porque producen confusión de olores y colores en los insectos, alejándolos de los cultivos. Ejemplo: La hierba buena aleja a las hormigas y pulgas negras. J. COSECHA: Es la última etapa de la producción y consiste en la recolección de las hortalizas que han alcanzado el desarrollo ideal para el consumo. K. ABONO DEL BIOHUERTO Los suelos agrícolas son un conjunto de tierra, aire, agua, materia orgánica y seres vivientes que tienen como funciones principales darle soporte a la planta, proveerla de los nutrientes esenciales para su desarrollo y almacenar la humedad. Al crecer las plantas extraen nutrientes del suelo y si éstos no son devueltos, al cabo de algún tiempo la producción irá disminuyendo. Los minerales que las plantas necesitan en mayor cantidad son el nitrógeno, el fósforo y el potasio. De éstos el nitrógeno es el nutriente que mayormente se requiere en el suelo. Los requerimientos minerales son diferentes según el tipo de hortaliza que se esté cultivando pero en biohuertos pequeños la incorporación constante de alguna fuente de materia orgánica será suficiente para proveer a los cultivos de los nutrientes esenciales para su crecimiento y desarrollo. L. SUSTRATOS USADOS EN EL BIOHUERTO Ruiz (2010) sostiene que el sustrato es el medio de soporte físico que permite un buen desarrollo del sistema radicular de las plantas. Puede ser de origen natural o sintético, orgánico o inerte y puede usarse solo o en mezcla, de acuerdo a los requerimientos de cada tipo de planta, labor de propagación a realizar (almacigado, repique, embolsado, etc.) y tipo de contenedor a usar en cuanto a material (plástico, papel, cartón, arcilla, madera, fierro, concreto, etc.) y volumen (bandejas, macetas, jardineras, etc.). No existe un sustrato ideal porque su de utilidad las y eficiencia a dependerán las de los requerimientos especie propagar, condiciones ambientales y los materiales y recursos disponibles. El objetivo de la utilización de un sustrato es obtener plantas de calidad, con los menores costos y tiempo posibles. Cuando no existen jardines o áreas que puedan cultivarse, los sustratos no encogerse demasiado a secarse (suelo de jardín) ni “hincharse” demasiado al humedecerse. Estructura estable: debe mantener su volumen. • Retentivo (elevada capacidad de retención a agua disponible).) o presencia de sustancias tóxicas para las plantas (especialmente en el caso de sustratos obtenidos a partir de residuos) (Ruiz. PROPIEDADES FÍSICAS: • • • • • Función de soporte: firme y denso para mantener as “semillas” (botánica o vegetativa) en su lugar. azoteas. Un buen sustrato puede reunir las siguientes características: a. ganando espacios sub utilizados como patios.). 2010). • “Limpio” para evitar problemas sanitarios (hongos. • • No contener exceso de sales (muerte de plántulas). b. Baja densidad aparente. nematodos. bacterias. para mantener una humedad constante durante toda la etapa de propagación (de una buena humedad depende la germinación y el enraizamiento) y para no tener que ser regado con mucha frecuencia. Elevado contenido de materia orgánica (semilla botánica). Textura fina (para semilla botánica). gusanos de tierra. etc. . etc. corredores.permiten cultivar algunas hortalizas en recipientes. liberación de compuestos tóxicos. PROPIEDADES QUÍMICAS • Que se puedan esterilizar. Elevada porosidad: para permitir un adecuado drenaje y oxigenación. etc. sin sufrir transformaciones o cambios que puedan afectar el material de propagación (precipitados. • ARENA: También es un material abundante y se usa la arena de río lavada por su menor contenido de sales. en nuestro país existen los siguientes tipos de sustratos: • TIERRA DE CHACRA: Es el material más abundante y su descomposición es muy variable dependiendo de su textura (proporción de arcilla. SUSTRATOS MÁS COMUNES EN EL PERÚ De acuerdo con Ruiz (2010). Su principal característica es su porosidad. Deben preferirse “tierras” que no contengan demasiado limo (dificulta el drenaje. arena y limo). se encoge y cuartea al secarse) y que presenten buena agregación (estructura granular. que no contiene coloides lo que sumado a su porosidad le da poca capacidad de retener agua. Moderada a elevada capacidad de intercambio catiónico. buen contenido de materia orgánica). químicos y . Es un material que se debe desinfectar para evitar problemas sanitarios. c. debido al mayor tamaño de sus partículas. Se usa preferentemente en a cambios extremos físicos. estructura (formas en que se arreglan las partículas del suelo) y fertilidad (CIC y porcentaje de materia orgánica). OTRAS CARACTERÍSTICAS • • • Fácil disponibilidad y bajo costo Fácil de preparar y de manejar Resistencia ambientales d. Es un material inerte.• • Mínima velocidad de descomposición. Mayormente se usa en mezcla con otros materiales para completar el volumen deseado. • MUSGO . como en algunas zonas alto andinas. poco drenaje y falta de oxígeno. • COMPOST: Se obtiene por descomposición aeróbica o anaeróbica. aunque los controles son todavía insuficientes.TURBA: Es un material orgánico conformado por restos de plantas en estado parcial de descomposición que abunda en forma natural en humedales de zonas frías de climas templados. la materia prima para la producción de compost son restos orgánicos vegetales de fácil descomposición tales como: hojas. por lo que en algunos países (España por ejemplo) se invierte en la investigación de sustratos alternativos. rastrojos de un campo de cultivo todo ello mezclado con estiércol y una variedad de residuos orgánicos de origen doméstico. Su .mezcla. regula su extracción. La vegetación puede ser género abundante Sphagnum. En todo el mundo preocupa que la demanda provoque su agotamiento. hoteles entre otros. la vegetación diversa pero natural el sufre más un proceso es de el descomposición muy lento. pero se debe tener cuidado de que al aumentar el peso se dificulta el traslado o movimientos de los recipientes. tallos. entre ellos el de los cerdos. alta precipitación. para agregar porosidad. como también los residuos ganaderos. El musgo es un recurso natural de muy lenta regeneración por lo que el Ministerio de Agricultura. dependiendo de la tecnología que se utilice en función del área disponible y del tiempo que la familia puede dedicarle al cuidado. donde por efecto de las bajas temperaturas. restaurantes. de mercados. Es muy utilizada para jardinería. en proporciones variables. Puede tener alto contenido de sales (vacunos. gran volumen y para darle una mayor temperatura al sustrato. • HUMUS DE LOMBRIZ: Es un compost más elaborado ya que la materia orgánica parcialmente descompuesta pasa por el aparato digestivo de la lombriz roja (Eisenia foetida) para obtener un material más descompuesto y de mayor agregación. Tiene un alto contenido de ácidos fúlvicos y húmicos que favorecen la asimilación de nutrientes por las plantas. . es mejor usarlo como insumo para compost o tierra vegetal. aves) por lo que debe humedecerse previamente para lavar sales. • ESTIÉRCOL: Es una fuente de materia orgánica que debe estar descompuesto antes de utilizarse porque de lo contrario al humedecerse se alcalina demasiado elevando la temperatura del medio lo que puede causar la muerte de las plántulas. Una de sus principales ventajas es la gran cantidad de bacterias que contiene (2 billones de colonias/g de humus de lombriz). química y biológica). En recipientes se debe usar en baja proporción. llenado de bolsas en vivero y macetas. debido a su poco peso. Tiene menor peso que la tierra de chacra y una mayor fertilidad (física.composición es muy variable dependiendo del tipo de materiales usados en su elaboración. • TIERRA PREPARADA: Es la tierra de chacra mejorada con la adición de compost y algo de musgo. Se usa en mezclas para camas de enraizamiento de estacas frutales y forestales. de acuerdo al uso. etc. EL BIOHUERTO COMO MEDIO Y MATERIAL EDUCATIVO El biohuerto es un conjunto de parcelas donde se cultivan plantas que se utilizan en la alimentación y medicina y a la vez se cría animales menores de pelo. etc. narraciones. • Enriquecen la experiencia sensorial. Religión ( práctica de los valores. sirve de apoyo a las técnicas y procedimientos que los educadores utilizan. pues nada hay en la inteligencia que no haya pasado previamente por los sentidos. además constituye un instrumento o elemento auxiliar esencial en la tarea educativa de enseñanza. y amor hacia los seres vivos y el ambiente que nos rodea). .1. 2. prevención de accidentes. • Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje. lenguaje oral y escrito. pluma.aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente. base del aprendizaje. elaboración de cuentos e historietas. formulación de problemas). IMPORTANCIA DEL BIOHUERTO Las ventajas del Biohuerto sobre su utilización como recurso educativo en la enseñanza forman una lista numerosa. Personal Social (cuidado del Biohuerto.1. pudiéndose articular las diferentes áreas como Lógico Matemática (mediciones.2.). Comunicación Integral (descripciones. cálculos de semillas y cosechas. El docente hace uso de él con la finalidad de lograr mejores éxitos en el aprendizaje significativo principalmente en esta área.).8. aseo personal. mencionamos sólo 7 de éstas. normas de higiene.7. si se usa dinámicamente. y no se pierde tiempo en confeccionar otro material educativo. capaces de propiciar cambios de su realidad. como punto de partida para sus actividades. constituyendo uno de los más importantes fuentes de la incentivación. memorizar fórmulas. • Estimula las actividades de los alumnos. símbolos abstractos y tener que enfrentarse sumisos a los exámenes. las explicaciones se dan con un ejemplo real. oído o sucedido. TEORÍA ECOLÓGICA: En esta concepción está clara la ruptura o quiebre total de la Ecología Pedagógica generada por el verticalismo del profesor-instructor-asistente sobre el educando. Esta concepción permite establecer el equilibrio ecológico pedagógico que significa acabar con el autoritarismo. sin perder la autoridad. • Enriquece el vocabulario de los alumnos. si se usa sin exceso. sobre lo que han visto. TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL USO DEL BIOHUERTO COMO MEDIO Y MATERIAL EDUCATIVO El uso del Biohuerto como medio y material educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje está basado en fundamentos teóricos que puedes resarcirse en tres teorías: A. • Economiza tiempo. • Estimula imaginación y la capacidad de abstracción de los alumnos. 2.1. . Aquí.9. con este nuevo método el profesor podrá hacer estudiantes críticos y creativos.• Tienen fuerte poder motivador. En este sistema los alumnos son sometidos a trabajos de razonamiento. porque a través de ello se da infinidad de estímulos que permanentemente bombardean al individuo.B. 2. objetos. Este último concepto tiene su origen en el reconocimiento de que éstas pueden y deben ser utilizadas de manera integrada para muchos beneficios sociales y ambientales como: tratamiento de aguas residuales. justifica la necesidad del biohuerto como medio y material de enseñanza. plantas. Un bosque.2.2. y estímulos visuales: cosas. Estos espacios brindan beneficios tanto al ambiente en el que se encuentran como a las personas localizadas cerca de ellos. Mayormente el concepto de “áreas verdes” se presenta cuando hablamos de los espacios cubiertos de vegetación dentro de una ciudad. entre los cuales tenemos: ruidos. . utilizando material real. DEFINICIÓN Sánchez (2009) afirma que un “área verde” es sencillamente todo espacio cubierto por vegetación. refriéndonos de esta manera al concepto de “áreas verdes urbanas”. es decir.1. C. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN: La comunicación es un proceso de transmisión de mensajes que influyen en el emisor o fuente hacia el receptor o destinatario a través del canal de apoyo del biohuerto como medio y material educativo que posibilita la llegada del mensaje o contenido con mayor sentido. TEORÍA PSICOLÓGICA: La psicología y esencialmente la teoría del procesamiento de la información sustentada por Robert Gagne. etc. al utilizar material vivo sea planta o animal. Los estímulos que se dan en el medio ambiente son: Estímulos auditivos. música. ÁREAS VERDES 2. animales y todo lo que pueda ser aceptado por la vista. un parque y el jardín de una escuela son ejemplos de áreas verdes. un ecosistema. docentes. sostenible y habitable.2. Así.2. etc. enriquecimiento de la biodiversidad. embellecimiento del paisaje. la oportunidad económica o el valor estético asociado con el paisaje. pues la conservación y mantenimiento de las áreas verdes requieren de la participación de la comunidad escolar para asegurar que no caigan en descuido. padres y trabajadores sientan como suyo el espacio verde de la Institución Educativa. (Banco Interamericano de Desarrollo.3. el establecimiento. su cuidado será más efectivo. es decir. Los servicios ecosistémicos son los beneficios que recibe la sociedad del funcionamiento de los . por lo que los beneficios que dan las áreas verdes se entienden a través del concepto de “servicios ecosistémicos”. La gestión ambiental escolar no debe escapar de estas consideraciones. El manejo de áreas verdes es una estrategia para convertir nuestra localidad en un lugar más placentero. recuperar o conservar espacios de vegetación con el fin de mejorar la calidad ambiental. la planificación de estas tareas debe estimular la participación de todos en la escuela. 2.reducción de la contaminación del aire. reducción de la pobreza mediante generación de ingresos. Y como parte de esta estrategia no sólo se considera el disfrute de las personas sino la participación de todas ellas en el cuidado a fin de asegurar que estas áreas perduren. recreación. manejo de residuos sólidos. recuperación o conservación de un área verde conlleva a la consideración de todo un sistema en el que participan tanto elementos vivos como no vivos. 1998).2. 2. Cuando los/las alumnos/as. MANEJO DE ÁREAS VERDES Sánchez (2009) sostiene que se puede entender el “manejo de áreas verdes” como cualquier esfuerzo por establecer. BENEFICIOS DE LAS ÁREAS VERDES Para Sánchez (2009). fibras. etc. la fertilidad del suelo. nos damos cuenta que los beneficios globales de los espacios verdes a la sociedad son significativos (Banco Interamericano de Desarrollo. 1998). tales como recreación. como los originados por los escapes de los vehículos (Banco Interamericano de Desarrollo. La contaminación se disminuye directamente cuando las partículas de polvo y humo quedan atrapadas en la vegetación. entre otros. tales como: alimentos. regulación del ciclo hidrológico. y los detallamos de manera más extensa a continuación. entre otros. reflexión. enriquecimiento espiritual. minerales. SERVICIO DE SOPORTE: Servicios necesarios para la producción de los otros servicios ecosistémicos como: la producción de oxígeno. De esta manera. 1998) e interceptan partículas de materia y absorben contaminantes gaseosos como el dióxido de azufre y el dióxido . 2009). la formación del suelo. Pueden ser servicios de provisión o bienes que se obtienen de ellos. BENEFICIOS AMBIENTALES Sánchez (2009) considera que los beneficios ambientales de las áreas verdes implican: a. entre otros. absorción de carbono. A.ecosistemas (PNUMA & OTCA. Dentro de los servicios eco sistémicos. • SERVICIO CULTURAL: Referencia a los beneficios de los que disfruta • el ser humano. tenemos: • SERVICIOS DE REGULACIÓN: Purificación del aire y el agua. regulación del clima. las plantas absorben gases tóxicos. MEJORA DE LA CALIDAD DEL AIRE: Las áreas verdes reducen en cierta medida algunos contaminantes del aire. combustible. Además. de nitrógeno. Cada hectárea de árboles. MEJORA CLIMÁTICA: Uno de los principales beneficios de la vegetación es su impacto en el clima. etc. c. Los árboles también pueden ser usados como indicadores de contaminantes a través de las manchas plateadas o bronceadas de la superficie inferior de las hojas (Ríos. permitiendo la infiltración de agua para el . Los árboles. eliminándolos así de la atmósfera (Nilsson y Randrup. 1997). b. la temperatura del aire. puede producir 600 kg de oxígeno y captar 900 kg. por ejemplo. de polvo fino absorbiendo olores desagradables de los gases contaminantes (Ríos. 1993). El efecto del calor es más notorio en centros urbanos con escasa o nula vegetación y extensas áreas pavimentadas. por ejemplo. 1998). (Ríos. 1993. ya que mediante la transpiración El dióxido de carbono (CO2) es uno de los principales componentes de la contaminación del aire y es una de las causas principales del “efecto invernadero” (ver módulo de aire). la humedad del aire y suelo. AHORRO DE ENERGÍA: Así mismo ayuda a captar más agua de lluvia y neblina. la vegetación reduce la temperatura del aire (Nilsson y Randrup. Banco Interamericano de Desarrollo. 1997). El aprovechamiento de los residuos sólidos (usando residuos orgánicos para alimento de animales o abono para cultivos) reduce los costos de energía asociados con el transporte de dichos residuos a vertederos. el movimiento del viento. 1993). absorbiendo CO2 y transformándolo en biomasa. La vegetación puede reducir los niveles de CO2 a través de la fotosíntesis del agua y las superficies sombreadas. y liberando oxígeno a cambio. influyen sobre el grado de radiación solar. subsuelo y retardando la escorrentía superficial de basura por ejemplo (Smith. Las personas que viven cerca a industrias. d. (Banco Interamericano de Desarrollo. Ríos. proyectos de horticultura. Estas prácticas generan otros beneficios como la recarga de las reservas de agua subterránea en zonas áridas y semiáridas. e. PROTECCIÓN DE ÁREAS DE CAPTACIÓN DE AGUA: La presencia de vegetación controla la erosión del suelo y protege las cuencas hidrográficas. etc. pueden contribuir a reducir el consumo de energía para regular la temperatura dentro de los edificios (Nilsson & Randrup. menos uso de calefacción en el hogar. que son fuente suministro de agua para los centros poblados (Banco Interamericano de Desarrollo. 1997). TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES: Existen varias alternativas para el tratamiento y disposición de aguas residuales que pueden incorporar a las áreas verdes. dan sombra a los edificios en verano y frenan los vientos fríos. A demás. 1998). plantaciones de árboles. expuestas contaminación sonora (Banco Interamericano de Desarrollo. y la reducción de la demanda sobre las reservas primarias de agua. 1998). El agua puede ser utilizada para irrigación agrícola. sectores comerciales están o avenidas a muy altos transitadas. de bosques. 1996 en: Banco Interamericano de Desarrollo. En muchas localidades el ruido llega a alcanzar niveles poco saludables. . Es decir. 1998). 1993). debido a que las plantas (principalmente los árboles) reducen la temperatura del aire. niveles de frecuentemente 1998. diseño paisajístico. ) sobre los ruidos de la ciudad (Banco Interamericano de Desarrollo. pastos y otras plantas absorben el ruido al crear barreras que desvían el sonido lejos de los oyentes y. eliminando daños a construcciones o asentamientos humanos (Banco Interamericano de Desarrollo. CONTROL DE INUNDACIONES: En una ciudad se pueden utilizar los humedales y parques como importantes componentes del sistema de control de inundaciones. Los asentamientos informales. será disipado. h. Mucho de ese riesgo puede ser reducido a través de plantaciones de especies resistentes para detener el suelo erosionado en laderas de gran pendiente (Banco Interamericano de Desarrollo. ramas. de encontrarse en los ángulos adecuados con respecto al origen. 1998). por ejemplo. Al ubicar los espacios verdes de la ciudad en zonas de inundación de ríos. La vegetación puede también disimular sonidos. se incrementa la superficie permeable disponible para captación de agua. el crispar de las hojas. reflejan el ruido hacia su fuente de origen. etc. 1998). i. MEJORA DE LA GESTIÓN DE DESECHOS SÓLIDOS Y RESTAURACIÓN DE TIERRAS: El manejo de los residuos . g. en la medida en que uno escucha selectivamente los sonidos de la naturaleza (el canto de un pájaro. CONTROL DE LA EROSIÓN: En zonas con escasa cobertura vegetal y de fuertes lluvias se produce la erosión y derrumbes de tierra. Si el ruido pasa a través o alrededor de la vegetación. REDUCCIÓN: Las hojas.f. 1998). arroyos y otros sistemas de drenaje natural. que con frecuencia se establecen en laderas marginales son los más afectadas por los deslizamientos de tierra. y se reduce la velocidad de las corrientes (comparando con superficies como el asfalto). Los residuos orgánicos pueden utilizarse para alimentar animales o usar las aguas residuales para el riego. ya que existen maneras para darle un nuevo uso a estos desechos. 1998). B. j.sólidos en la mayoría de las ciudades se ha vuelto un problema serio y persistente. BENEFICIOS MATERIALES a) ALIMENTOS Y PRODUCTOS AGRÍCOLAS: A través de parcelas pequeñas destinadas a cultivos se pueden producir alimentos. Puesto que las áreas verdes proporcionan hábitat para un considerable número de especies de animales. leña y forraje. pudiéndose obtener ganancias monetarias de esta actividad. (Banco Interamericano de Desarrollo. A través del manejo de áreas verdes podemos encontrar soluciones al problema de disposición de los residuos. Este proceso agota seriamente la diversidad biológica de una región. . así como lo hacen los granjeros o agricultores comerciales. b) PRODUCCIÓN DE FORESTALES Y DE FORRAJE: En lugares donde hay demanda de postes. Con frecuencia. pueden ser de gran importancia para la fauna local y hasta migratoria dependiendo de su extensión. un porcentaje considerable de los desechos sólidos de una ciudad terminan acumulándose en terrenos baldíos. previo tratamiento en caso de necesitarlo como las aguas residuales municipales. MEJORA DEL HÁBITAT DE LA FAUNA SILVESTRE Y LA BIODIVERSIDAD: La destrucción de ecosistemas a través del accionar humano hace que desaparezca la flora y fauna de una localidad. las áreas verdes pueden ser muy importantes para suministrar estos productos. permitiendo que nuestro sistema sensorial se relaje (Nilsson & Randrup. explican por qué la gente tiende a congregarse en los parques. etc. b) EMPLEO: El manejo de las áreas verdes necesita de personas que ejecuten las actividades que se requieren. señales luminosas y colores fuertes. frutas. 1993).Consiguen proporcionar plantaciones sostenibles de leña que podrían satisfacer las necesidades de los residentes. 1997). así como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida”. . 1999). Las áreas verdes reducen este estrés ya que la vegetación y la naturaleza refuerzan la atención espontánea de las personas. se convierte en un instrumento terapéutico de gran importancia en la vida de un ciudadano (Benayas y cols. BENEFICIOS SOCIALES a) SALUD: Está escrito en la Constitución Política del Perú que “toda persona tiene derecho a la paz. En un ambiente urbano. con vehículos rápidos. 1998). al disfrute de tiempo libre y al descanso. especias. Otros productos interesantes pueden ser las hortalizas. medicinas. se genera estrés constante en los habitantes. a la tranquilidad. fibras. miel de abeja. La sombra de los árboles también reduce la exposición a los rayos ultravioleta y en consecuencia disminuye los riesgos de los daños a la salud. por ejemplo. Así. tales como el cáncer de la piel y cataratas (Banco Interamericano de Desarrollo. C. siendo una fuente de trabajo que considera labores de establecimiento y mantenimiento (Ríos. La sombra de los árboles y disminución de la temperatura. un parque. Las mejoras en la calidad del aire debido a la vegetación tienen impactos positivos sobre la salud física de las personas. con beneficios obvios tales como la disminución de las enfermedades respiratorias. se puede aumentar la conciencia del público respecto a la importancia de estos espacios. desde una pequeña distracción observando una flor.1. hasta ser un espacio de esparcimiento para compartir actividades como deportes. turismo. Las zonas verdes son los únicos espacios próximos donde los ciudadanos de todas las edades invierten una gran parte de su tiempo de ocio y recreo. Por esta razón. Dependiendo de la extensión del área verde ésta puede ser utilizada para diversos fines. DEFINICIÓN . la proporción de zonas verdes en relación con la superficie urbanizada tiende a considerarse en la actualidad como uno de los mejores indicadores de calidad de vida urbana (Benayas y cols. RECURSO DIDÁCTICO 2. Al lograr la participación de los ciudadanos en las actividades educacionales asociadas a los espacios verdes. complementa las características arquitectónicas de un lugar y atenúa la dureza de superficies cubiertas de cemento. de igual modo. 1993). El conocimiento de los procesos naturales y de las especies de plantas y animales que se encuentran en una localidad. o simplemente la oportunidad de una buena conversación en un lugar agradable. 1999). e) ESTÉTICA: La vegetación reduce el brillo y reflejo del sol. propiciando así el acercamiento de las personas a la naturaleza (Ríos. y.3. 2000). 2.3. enriquece culturalmente a sus habitantes. d) EDUCACIÓN: Se pueden aprovechar las áreas verdes para aprender sobre el ambiente y los procesos de la naturaleza. se constituye en una fuente para el desarrollo de la investigación (Salazar.c) RECREACIÓN: Los espacios verdes son fuente de recreación e inspiración al embellecer las localidades. • Evaluación. ya que normalmente . acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. • Son una guía para los aprendizajes. Se puede definir los recursos didácticos como el conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso de enseñanza y aprendizaje. los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado. materiales. la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo. al proporcionarles experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas. • Los recursos didácticos despiertan la motivación.2. instrumentos. complementar.. FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Según Area (1991). las funciones de los recursos didácticos se pueden resumir en las siguientes: • Los recursos didácticos proporcionan información al alumno. Para Aparici y García (1988). que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. estrategias. un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. 2. • Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas. etc. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.Grisolía (2006) define a los recursos didácticos como aquellos medios empleados por el docente para apoyar.3. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. Concretan y ejemplifican la información que se expone. • • • • Contribuyen a maximizar la motivación en los estudiantes. generando la motivación del grupo. Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible.3. observable y manejable. • • • • Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando tales situaciones lo mejor posible. Como por ejemplo. rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan.3. 2. Permiten que los estudiantes tengan impresiones más vivas sobre los temas que se abordan. Refuerzan la retención de lo aprendido al estimular los sentidos de los estudiantes. • Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. TIPOS DE RECURSOS DIDÁCTICOS De acuerdo con Marqués (2002). Disminuyen el tiempo que debe dedicarse para que los alumnos aprendan los temas porque se trabaja con sus contenidos de manera más directa. Son útiles para racionalizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS • Son auxiliares del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje porque las experiencias sensoriales tienen un papel importante para la adecuada asimilación de cualquier tema. 2.3.suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. los recursos didácticos se pueden clasificar de la siguiente manera: . etc.  Materiales audiovisuales: TV. etc. etc. Nuevas tecnologías:  Programas informáticos  Servicios telemáticos  TV y vídeos interactivos Cañedo (2009) afirma que existen diferentes clasificaciones de los recursos didácticos o medios de enseñanza. Medios audiovisuales  Proyección de imágenes fijas: diapositiva. gráficos. colecciones entomológicas y de minerales. montajes audiovisuales.A. pueden tener su forma normal (animales vivos y disecados. transparencia.). . libros y cuadernos. como modelos. B. Se confeccionan de forma plana. etc. sin embargo convencionalmente pueden dividirse en cuatro subgrupos: A. C.. C. herbarios. discos. laminas. Objetos naturales e industriales . CD. materiales de laboratorio. Materiales convencionales:  Materiales impresos y fotocopiados  Materiales de imagen fija no proyectados  Tableros didácticos  Otros: juegos. agropecuarias. así como también medios tridimensionales representativos. guías metodológicas. tablas. Se subdividen en audiovisuales: películas y documentales didácticos. a fin de mostrar su estructura interna. etc. B.  Materiales sonoros: radio. o presentarse cortadas en sección.. maquetas. Objetos impresos y estampados. sonoros y videocintas. máquinas industriales. Medios sonoros y de proyección. y auditivos: grabaciones magnetofónicas en placas o discos. visuales: fílmicas y diapositivas. cintas magnéticas. vídeo. conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su relación con el medio ambiente. La conciencia contribuye a la formación integral de la persona. que agrupa a los simuladores y a otros equipos que se emplean para reproducir situaciones que requieren habilidades manipulativas. Materiales para la enseñanza programada y de control . La experimentación escolar. Para algunos expertos es precisamente la aportación más genuina y específica. toda vez que el elemento axiológico es un factor clave en la conceptualización y definición de la Educación Ambiental.4. Transmisión de la información . utensilios e instrumentos de laboratorio G. . RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La conciencia ambiental tiene una relación directa con la educación ambiental. Los de entrenamiento. DEFINICIÓN El término de conciencia ambiental. Por otro lado. y mixtos. Los conocimientos. atendiendo a su estructura.D. a su educación a todos los niveles.2. como la película didáctica. materializados a través de diferentes software educativo y las destinadas a controlar la adquisición de conocimientos E. ramificados. en conjunto. como los equipos.4. la Educación Ambiental debe pretender ser el activador de esa conciencia ambiental. es definido por Alea (2006) como el sistema de vivencias.1. 2. CONCIENCIA AMBIENTAL 2. el libro de texto y materiales de Internet F. 2.4. En este último subgrupo se incluyen los llamados medios de programación y de control. lineales. percepciones. desde una tendencia a la educación en valores ambientales. conductas y actitudes son dimensiones que. Pueden ser. conforman el concepto de conciencia. (2004).4. el aquí y el ahora de las realidades cotidianas de manera apreciativa y crítica que identifican al propio individuo en su grupo social con su herencia cultural y ambiental. Los factores morales más estudiados en esta corriente son los referidos al conocimiento. que le conduce a una elección y comprensión madura de normas y valores. A. saber buscar las informaciones pertinentes para mejorar la comprensión de los fenómenos y de Los problemas ambientales así . considerado éste no solo como un tema sino además como una realidad vital y cotidiana conducente a descubrir el propio medio de vida mediante la exploración temporal y espacial. DIMENSIÓN COGNITIVA: Se entiende por dimensión cognitiva el conjunto de ideas que ponen de manifiesto el grado de información y conocimiento sobre cuestiones relacionadas con el medio ambiente.3. DIMENSIONES DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL Según Corraliza y cols. Por tanto la ética ecológica se refiere a un saber práctico sobre las relaciones del hombre con la naturaleza. 2. consecuentemente responder a qué debemos hacer los seres humanos respecto a la naturaleza y por qué. se pueden distinguir cuatro dimensiones para la conciencia ambiental que permiten una mejor interpretación del concepto: dimensión cognitiva. dimensión afectiva. Se incluye aquí la posesión de conocimientos básicos. Si la ética es una teoría filosófica de la educación moral respecto al medio ambiente. que también se ha dado en denominar “orientación internalista de la moral”.Según Nuévales (1996). las ecofilosofías tratan de buscar una fundamentación filosófica a la Conciencia Ambiental y. Desde la corriente cognitivo evolutiva o constructivista. se considera que el desarrollo significa la construcción progresiva por parte del sujeto de un sentido moral. dimensión conativa y dimensión activa. como el valorar el diálogo crítico entre diferentes saberes para tomar decisiones acertadas, considerando lo local y lo global y, relacionando el pasado, el presente y el futuro, desde la posibilidad de realizar un juicio moral (Acebal, 2010) B. DIMENSIÓN AFECTIVA: La dimensión afectiva se refiere al conjunto de aquellas emociones que evidencian creencias y sentimientos en la temática medioambiental. Desde ésta dimensión, la consideración al medio ambiente no es solamente un conjunto de problemas a resolver sino que es también un medio de vida con respecto al cual se puede desarrollar un sentido de pertenencia y concebir proyectos, por ejemplo, de valorización biocultural o de ecodesarrollo, desde una emotividad centrada en actitudes morales (Acebal, 2010) C. DIMENSIÓN CONATIVA: La dimensión conativa engloba las actitudes que predisponen a adoptar conductas criteriosas e intereses a participar en actividades y aportar mejoras para problemáticas medioambientales. Más allá de los comportamientos inducidos por la moral social, se incluyen las actuaciones que corresponden a conductas deliberadas y éticamente fundamentales: Como el ejercicio en la resolución de problemas reales y en el desarrollo de proyectos medioambientales, forjando competencias que refuercen el sentimiento de “poder hacer algo”, asociando la reflexión y la acción. Podríamos también llamarlo faceta volitiva o conductas morales (Acebal, 2010) D. DIMENSIÓN ACTIVA: La dimensión activa incluye aquellas conductas que llevan a la realización de prácticas y comportamientos ambientalmente responsables, tanto individuales como colectivos, incluso en situaciones comprometidas o de presión. Un estilo de conductas éticas y responsables basadas en la conciencia críticas y lúcida, que vincule el “ser con el actuar”, tanto a nivel individual como colectivo. Aprender a vivir y a trabajar juntos, en colaboración, discutir, escuchar, negociar, conocer para alcanzar una mejor comprensión e intervención ambiental más eficaz. Aptitudes de autocontrol y fortaleza moral (Sauvé, 2003). 2.4.4. NIVELES PARA LOGRAR LA CONCIENCIA AMBIENTAL A. NIVEL DE INFORMACIÓN O DE COGNICIÓN AMBIENTAL El nivel de información o de cognición ambiental se considera, generalmente como una variable de tipo actitudinal de gran relevancia predictora (Corraliza y cols. 2004). Este nivel reúne peculiar importancia para la disposición a la formación como educador ambiental. De acuerdo con la teoría de Kohlber (1992), un enfoque educativo integral centrado en el ámbito de la moralidad, debe dirigirse a todas las dimensiones de la persona: cognitiva (juicio moral), emotiva (actitudes morales), volitiva (conducta moral) (Acebal, 2010). El desarrollo moral y por consiguiente el logro de Conciencia Ambiental, tiene como meta conseguir que las personas exhiban comportamientos ambientales moralmente adecuados, ello se presenta como especialmente urgente en el ámbito de la Educación Ambiental. Toda actividad educativa tiene por objeto un cambio optimizador en las personas; la característica intrínseca de la educación ambiental, es que pretende el cambio de la persona para mejorar su interacción ambiental. B. NIVEL COGNITIVO MORAL De acuerdo con Acebal (2010), el nivel cognitivo moral implica el desarrollo del razonamiento moral que vendría dado por situar a la persona ante un conflicto moral que le provoque un desequilibrio cognitivo; en la búsqueda de la armonía que exige el restablecimiento del equilibrio cognitivo, el sujeto desarrolla sus juicios hacia niveles más elevados, de forma que los razonamientos morales que exhibe muestran unas concepciones superiores de pensamiento moral. Según Kohlberg (1992), la tendencia evolutiva de la moral es espontánea porque la persona siente que los estadios superiores expresan de forma más adecuada de lo que hay en sí misma. Sin embargo esta disposición de las estructuras cognitivo-morales necesita ser estimulada para desarrollarse adecuadamente. El nivel de desarrollo de la percepción cognitiva impone un cierto techo al desarrollo social y moral, no podrá una percepción social y moral ser más evolucionada en términos de estadio que el nivel de madurez lógica; si puede suceder, sin embargo, que las personas se sitúen en niveles más bajos de juicios morales que su nivel de percepción lógica o social. El desarrollo moral, tiene como meta última conseguir que las personas exhiban comportamientos morales adecuados. Toda actividad educativa tiene por objeto un cambio optimizador en las personas; la característica intrínseca de la Educación Ambiental, es que pretende el cambio de la persona para la mejora ambiental, tal como o muestra el siguiente cuadro: Secuencia de la Moralidad (Nuévalos, 1996). NIVELES DE MORALIDAD 1. Percepción lógica 2. Percepción social 3. Percepción del sentido de justicia ESTÍMULO PARA SU DESARROLLO Conflicto cognitivo Oportunidades de toma de rol Dilema moral Atmósfera social moral 2.4.5. ACTITUDES AMBIENTALES A. DEFINICIÓN Desde la Psicología Ambiental, Holahan (1991) las definió como “los sentimientos favorables o desfavorables que se tienen hacia alguna característica del medio o hacia un problema relacionado con él”; por aunque los diferentes modelos teóricos coinciden en señalar la existencia de tres grandes grupos de variables que determinan el desarrollo de la conducta ambiental (psicológicas. Stern y Oskamp (1991) sostienen que existe una relación positiva entre las actitudes a favor del medio y la realización de conductas proambientales. como que actitud y conducta deben ser medidos con un grado de especificidad similar. en referencia a que en muchos trabajos se han utilizado medidas de actitud general (por ejemplo. 2005). reciclado de vidrio). debido a la influencia de otras variables moduladoras. Así. 2004) como la relevancia. por la influencia de otros factores que median en la relación que se establece entre cada una de las variables y la realización de la conducta. consideran que existen diversos factores que condicionan las conductas ambientales. entre los que destacan: a. a pesar de que el nivel de correspondencia entre actitud y conducta es más elevado cuando ambas se miden con el mismo nivel de especificidad (Azjen. la valoración coste-beneficio de la acción. b. las discrepancias se han intentado explicar. entienden la actitud ambiental como un determinante directo de la predisposición hacia acciones a favor del medio. también. aunque no se pueda afirmar que se trate de una relación causa-efecto. Factores contextuales (Corraliza y cols. Factores metodológicos. Taylord y Todd (1995). la influencia QUE CONDICIONAN LAS CONDUCTAS . actitudes hacia el medio ambiente en general) para relacionarlas con medidas específicas de conducta (por ejemplo. B. socioculturales y contextuales).su parte. FACTORES AMBIENTALES Álvarez y Vega (2009). etc. los resultados hallados por Hwang y cols. autoritarismo. actividades comunales. no eran causas suficientes para la realización de conductas proambientales. Factores sociodemográficos. así como el grado de adscripción de responsabilidad de la persona ante la conducta. 1994).. d.de la publicidad. que hacen una revisión de los trabajos publicados al respecto entre 1988 y 1998) edad.motivación: en la cual se adquiere una actitud positiva hacia el medio ambiente. resultados... incluso. locus de control y grado de responsabilidad de los personal. c. condición básica para la experiencia de aprendizaje. Factores cognitivos. lugar de residencia. en referencia a los conocimientos sobre el medio ambiente. estimulando sentimientos. C. como género. Sensibilización . como antropocentrismo-ecocentrismo (Thompson y Barton. nivel de estudios. tales como características disposicionales (Suárez. responsables. status socioeconómico. que han sido considerados fuertes predictores de la actitud ambiental y. despertando la curiosidad. etc. ETAPAS DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL Según Morachimo (1999). ofreciendo. ideología política. por consiguiente. que se refieren a variables y representacionales. el tiempo transcurrido entre la evaluación de la actitud y la conducta. cuya influencia sobre la realización de conductas proambientales no es concluyente. entre otros). (2000) señalan que el conocimiento sobre el medio ambiente. 2000). Esta actitud se logra motivando la observación del medio ambiente (paisajes. religión. si bien. etc. etc. comportamientos ambientalmente . Factores psicosociales. e. las etapas de conciencia ambiental son las siguientes: a. valores. b. elaborar hipótesis.a fin de sensibilizarse con las características y demandas observadas.participación: es el momento de llevar a la práctica el compromiso asumido anteriormente.compromiso: en esta etapa se fomenta el compromiso de las personas. Experimentación . entre otros comportamientos que evidencien un compromiso de valoración y transformación del lugar observado. Acción voluntaria . Ello se logra a través de un aprendizaje a través de la practica o vivencia personal o grupal en el medio. entre otras estrategias. tales como: saber reunir información. desarrollar habilidades para la vida al aire libre. c. de hacer y de vivir. valorar y defender la vida y la diversidad cultural. resolviendo problemas. Para ello se estimula una actitud crítica y de compromiso.Información: etapa en que se adquiere información acerca de lo que ocurre en el medio ambiente. Valoración . e. Conocimiento . y posteriormente ir considerando progresivamente entornos más lejanos y complejos. es decir competencias. Es recomendable conocer primero lo que ocurre en el medio ambiente cercano. entre otras. d. . f. Capacidades desarrolladas: es el momento de desarrollar formas de aprender.interacción: en esta etapa se viven experiencias significativas en los lugares. la capacidad de brindar aportes. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO . 1..1. 2010.E. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS a.E. 2010 . 2010.1.E. El diseño e implementación del biohuerto como recurso didáctico influye positivamente en la conciencia ambiental de los alumnos del quinto ciclo de Educación Primaria de la I. HIPÓTESIS 3. HIPÓTESIS NULA Ho: Si se usa el biohuerto como recurso didáctico entonces no influye significativamente en la conciencia ambiental de los alumnos del quinto ciclo de Educación Primaria de la I. Existe bajo nivel de información respecto a la implementación del biohuerto como recurso didáctico para generar conciencia ambiental de los alumnos del quinto ciclo de Educación Primaria de la I.3. 2010.E. Nº 30594 de la provincia de Junín. d. Existe bajo nivel de información respecto al cuidado de las áreas para general conciencia ambiental de los alumnos del quinto ciclo de Educación Primaria de la I. 3. Nº 30594 de la provincia de Junín. 2010. Nº 30594 de la provincia de Junín.. Nº 30594 de la provincia de Junín. Nº 30594 de la provincia de Junín. B.1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN Hi: Si se usa el biohuerto como recurso didáctico entonces influye significativamente en la conciencia ambiental de los alumnos del quinto ciclo de Educación Primaria de la I.E. c. b. 2010. Nº 30594 de la Provincia de Junín. El uso de un biohuerto como recurso didáctico es eficaz para generar conciencia ambiental en los niños del Quinto Ciclo de Educación Primaria de la I. HIPÓTESIS GENERAL A.2.E. VARIABLE INDEPENDIENTE Biohuerto como recurso didáctico 3. VARIABLE DEPENDIENTE Conciencia ambiental .1.2.3.2. VARIABLES E INDICADORES 3.2.2. aprovechamiento de recursos. ahorro de agua y energía. Selecciona objetivos y contenidos Selecciona materiales adecuados Planificación Elabora un diseño innovador del biohuerto Elige las estrategias de trabajo en el biohuerto Maneja estrategias de actividad ambiental en el biohuerto Utiliza metodología participativa activa Ejecución Facilita el logro de capacidades Maneja el método científico. ambiental Participa en proyectos de reciclaje en la I.3.E. gestión de residuos. salud física y mental. Responsabilidad Protege los recursos naturales en la I. el debate permanente. etc. DEFINICIÓN OPERACIONAL Instrumento curricular en el cual se organizan actividades de enseñanza-aprendizaje.3. Participa en campañas de limpieza de la I. DIMENSIÓN INDICADORES Independiente: Biohuerto como recurso didáctico Dependiente: Conciencia ambiental Es una actividad constructiva que contribuye a sensibilizar a los individuos para el cuidado y respeto del medio ambiente. a través de la enseñanza al aire libre (en contacto con la naturaleza.E. etc.E. Son los cambios de actitud de los individuos que se manifiestan en un manejo adecuado de residuos sólidos.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL Estrategia metodológica que permite profundizar en la mejora de hábitos y comportamientos ambientales como alimentación sana. que cuentan con estrategias didácticas y recursos materiales seleccionados para desarrollar y evaluar el aprendizaje significativo de la educación ambiental. Cuida las plantas del biohuerto y otras áreas Cuidado de verdes áreas verdes Utiliza adecuadamente el agua en el biohuerto Identifica las causa de la contaminación ambiental por medio de la agricultura Experimenta como mantener un ambiente sano dentro de la I. Incentiva el desarrollo de conciencia ambiental Evaluación Desarrolla el pensamiento lógico Reflexiona sobre la eficacia del programa Orienta el cuidado del medio ambiente Maneja las áreas verdes de la I. ocio y tiempo libre activo y formativo. Informa a sus compañeros sobre el biohuerto y áreas verdes . etc. lazos afectivos entre los estudiantes y el espacio físico. cuidado de las áreas verdes.E.E. Algunos niños recogen la basura que los demás echan en nuestros patios VALORACIÓN 4 3 2 1 0 INSTRU MENTO CUESTIONARIO DE PRE TEST Y POST TEST CUIDADO DE ÁREAS VERDES Maneja las áreas verdes de la I.E.MATRIZ DEL INSTRUMENTO VARIA BLE Dependiente: Conciencia ambiental DIMENSIÓN INDICADORES Orienta el cuidado del medio ambiente % PESO ÍTEMS Me gusta tener plantas en mi casa y en la escuela En mi opinión.E. es colaborar con el mantenimiento y protección de nuestro entorno Me gustaría tener mas información sobre la implementación de un biohuerto escolar No considero que la implementación de un biohuerto en mi I. que pague Es bueno cuidar las plantas de mi localidad Algunos niños se preocupan por la contaminación del aire. todavía no se ha distinguido la importancia sobre el cuidado de las plantas Algunos niños piensan que las personas y los animales son igual de importantes. Estoy dispuesto a regar las plantas del biohuerto de mi I. sea tan importante Estoy dispuesto a implementar un biohuerto en mi casa Estoy de acuerdo con la idea de quien destruye las áreas verdes.E. los gobiernos y las autoridades tienen que exigir a las empresas que presenten proyectos para la implementación de áreas verdes Estoy dispuesto a reducir el consumo de productos innecesarios y de envases de difícil eliminación Algunos niños piensan que las luces de la calle deben apagarse por la noche porque gastan electricidad.E. . A algunos niños les gusta vivir en el campo donde hay muchas plantas y animales. A algunos niños les gusta dejar la llave del agua abierta mientras se lavan las manos en el biohuerto A mi me parece que siempre que se habla de áreas verdes no se le da la importancia debida Yo creo que el mayor problema de las personas es considerar a las plantas como un ser vivo Estoy dispuesto a dialogar con mis compañeros a cerca de las plantas para valorarlas como ser vivo y cuidarlas Yo creo que para contaminar menos. Cuida las plantas del biohuerto y otras áreas verdes Utiliza adecuadamente el agua en el biohuerto Identifica las causa de la contaminación ambiental por medio de la agricultura RESPONSABILID AD AMBIENTAL Experimenta como mantener un ambiente sano dentro de la I. Algunos niños botan las cosas cuando terminan de usarlas. Considero preocupante la cantidad de árboles que se talan en el mundo Considero que implementar un biohuerto escolar. 2: indeciso. 1: En desacuerdo. Algunos niños no les preocupa que los animales desaparezcan (se extingan). Algunos niños creen que las personas deben tener cuidado para no destruir las casas de los animales. Algunos niños se preocupan por los bosques y la selva tropical. Protege los recursos naturales en la I.E. 0: Muy en desacuerdo .E. los gobiernos y las autoridades tienen que exigir a las empresas que presenten proyectos para la implementación de áreas verdes Participa en proyectos de reciclaje en la I. 3: De acuerdo. Estoy dispuesto a utilizar papel reciclado porque así gastaremos menos en árboles Algunos niños usan el papel por los dos lados cuando dibujan o escriben Algunos niños piensan que debemos reciclar las cosas usadas Algunos niños clasifican su basura y la reciclan. Algunos niños dejan las luces prendidas cuando salen de un lugar En mi casa todos nos preocupamos por cuidar las plantas limpiando las áreas verdes Algunos niños piensan que debemos encontrar otras maneras de eliminar nuestra basura.E. Informa a sus compañeros sobre el biohuerto y áreas verdes 4: Muy de acuerdo. A mi me parece que siempre que se habla de áreas verdes no se le da la importancia debida Yo creo que el mayor problema de las personas es considerar a las plantas como un ser vivo Estoy dispuesto a dialogar con mis compañeros a cerca de las plantas para valorarlas como ser vivo y cuidarlas Yo creo que para contaminar menos.Participa en campañas de limpieza de la I. Yo considero una tontería preocuparse por las plantas A algunos niños les gusta llevar a su casa plantas o animalitos que encuentran. E G. con un pre test y post test. Donde: G. O1: Representa la aplicación del pre test para medir el rendimiento académico antes de la aplicación de las técnicas. G. TIPO DE ESTUDIO Explicativo – cuasi experimental 3. según se esquematiza a continuación. . C: Representa el grupo control conformado por los alumnos del Quinto ciclo de Educación Primaria de la I. sección B. G.3.3. O2: Representa la aplicación del post test al grupo experimental.2. Nº 30594 de la provincia de Junín.1. METODOLOGÍA 3. Nº 30594 de la provincia de Junín. X: Representa la variable independiente (Biohuerto como recurso didáctico). E.3. Una nueva medición a ambos grupos.C = = O1 O3 X O2 O4 --------------------------- Este diseño consta de tres etapas: • • • Una de medición previa a ambos grupos en la variable dependiente. E: Representa a los alumnos del Quinto ciclo de Educación Primaria de la I. E. Aplicación de la técnica de estudio en el grupo experimental. considerando como el grupo experimental. DISEÑO DE ESTUDIO El presente trabajo de investigación es el diseño cuasi experimental de dos grupos experimental y control. sección A.3. 3. POBLACIÓN Y MUESTRA 3. E.4.2. una sección actúa como grupo experimental y la otra. .4. • Aplicación del pre test para medir el nivel de comprensión lectora al iniciar el programa tanto del grupo experimental como del grupo control. la cual está constituida por 55 estudiantes. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Se utilizó el método cuantitativo y la ejecución del presente trabajo de investigación siguió los siguientes pasos: • Selección de la muestra.O3: Representa la aplicación del pre test “Test para medir el nivel de rendimiento académico de los estudiantes”. MUESTRA No se utilizó fórmula para calcular el tamaño muestral por ser número de población pequeña.1. POBLACIÓN La población para el presente trabajo de investigación está constituido por 55 estudiantes del Quinto ciclo de Educación Primaria de la I.5. quienes pertenecen a 2 secciones “A” y “B” respectivamente (39 alumnos por aula). La muestra fue elegida en forma intencionada. O4: Aplicación del post test al grupo control este diseño 3. SECCIONES Alumnos por sección TOTAL “A” 26 55 “B” 29 3. Nº 30594 de la provincia de Junín de la provincia de Junín. como grupo control o testigo.4. LA OBSERVACIÓN: Se empleará para Guía de observación: Se empleará. Consistió en ítem. administrado. d) como efecto identificar didáctico.• Aplicación del programa Biohuerto como Recurso Didáctico al grupo experimental. durante y al final de la ejecución del programa experimental. . luego de haber finalizado la aplicación del Biohuerto como Recurso Didáctico. Sesiones de aprendizaje para desarrollar desarrollen los estudiantes durante la en el área de comunicación. EVALUACIÓN: Se aplicará para valorar el Test: (pre test será el y pos de test): Este para nivel del aprendizaje significativo en el área instrumento de educación ambiental (v. Programa experimental: Instrumento que permitirá la organización y sistematización de la variable independiente a fin de validar los efectos en la variable dependiente. • Aplicación del post test para medir la comprensión lectora. con actividades integradas. para identificar las y diferentes acciones. INSTRUMENTO evaluación el programa de canciones motivadoras con los estudiantes. aplicación del programa experimental. con el fin de desarrollar el nivel de comprensión lectora. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS El presente trabajo de investigación permitió utilizar técnicas e instrumentos que menciono a continuación: TÉCNICA implementación ejecución y del Biohuerto. • Formulación de conclusiones y sugerencias. nivel rendimiento del empleo del Biohuerto como recurso académico en el área de comunicación antes. 3. • Sistematización de la información y descripción de los resultados.6. • Procesamiento y análisis de los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos. identificar en forma directa los efectos que demostraciones experimentos que genera el empleo de la técnica de estudio PROGRAMACIÓN: Para la elaboración. MEDIDAS DE DISPERSIÓN • Desviación estándar (S): Esta medida de dispersión nos permitió medir el grado de normalidad de la distribución de los datos muestrales alrededor de la media aritmética. documentos del la I. libros informaciones registros auxiliares y oficiales.1.ANÁLISIS ESTADÍSTICO a.. revistas. folletos. Se utilizó para encontrar el valor promedio de los puntajes del pre y post-test.7. X1 = cada puntaje b. dentro de sus valores mínimo y máximo. Donde: Σ f d2 = suma de frecuencias por la desviación al cuadrado • Varianza (S2): Nos ha proporcionado información sobre el grado de dispersión de los valores muestrales con respecto a la media aritmética. registros. contenidos. N = número de alumnos.calificados Está técnica permitió construir el marco teórico de nuestro estudio. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Media aritmética: denominada también promedio. Fichas bibliográficas. desarrollar el marco teórico. así como recolectar información estadística en la escala vigesimal (0 – resumen datos de y y otras y 20).E. 3.7. Permite analizar tesis. ANÁLISIS DE DATOS 3. a fin hemerográficas. . Σ f = suma de frecuencias. Donde: = Media aritmética. como libros. y otros.serán empleados para estructurar de obtener archivos. el cual se considera como un valor representativo del conjunto de datos que se está estudiando y caracteriza a toda una distribución. Prueba “t” para las dos medias muestrales: . DS = desviación estándar.2. se hizo uso de la Prueba “t” .• Coeficiente de variabilidad (CV): Esta medida de dispersión ha determinado la homogeneidad o heterogeneidad de los grupos que se han analizado. 3.Student.CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS = media aritmética Para contrastar las hipótesis. Donde: 100 = constante.7. CAPÍTULO IV RESULTADOS . 1.1. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS 4. TABLA Nº 01 RESULTADOS DEL PRE TEST DE LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL APLICANDO UN PROGRAMA DE COMICS Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nº CAV RAM PROM CAV RAM PROM CAV RAM PROM CAV RAM PROM 6 6 12 1 5 9 3 7 3 3 6 4 4 5 6 12 2 3 7 5 10 3 2 6 4 5 9 7 14 3 5 9 4 6 4 5 7 4 2 6 5 12 4 5 10 3 6 4 2 7 5 3 9 5 10 5 5 11 4 10 3 6 5 6 6 4 3 7 6 7 13 6 2 3 5 2 3 5 4 6 10 8 8 16 7 4 7 11 6 4 10 2 3 5 7 9 16 8 3 4 7 5 3 8 5 6 11 6 8 14 9 6 4 10 5 6 11 4 5 9 9 7 16 10 7 5 12 4 6 10 5 5 10 5 5 10 11 2 4 6 6 4 10 3 3 6 5 7 12 12 5 5 10 5 3 8 5 5 10 9 7 16 13 4 5 9 4 4 8 5 4 9 9 8 17 14 7 4 11 6 4 10 5 5 10 7 5 12 15 4 6 10 5 3 8 2 3 5 6 6 12 16 2 3 5 2 2 4 4 5 9 7 7 14 17 5 6 11 4 6 10 3 3 6 7 6 13 18 5 5 10 6 5 11 5 5 10 8 5 13 19 4 5 9 3 3 6 9 7 16 20 6 10 6 10 5 4 9 4 4 2 4 6 7 9 16 21 3 4 7 4 3 7 4 3 7 8 7 15 22 5 5 10 6 4 10 5 6 11 7 6 13 23 6 5 11 4 6 10 3 2 5 8 7 15 24 4 5 9 2 3 5 5 4 9 6 8 14 25 6 4 10 7 3 10 4 6 10 7 8 15 26 3 4 7 6 4 10 27 5 4 8 6 11 4 28 4 5 10 5 9 5 29 6 4 7 4 10 3 Grupo Experimental PRE TEST POST TEST Grupo Control PRE TEST POST TEST Fuente: Pruebas de pre test y post test CAV: Cuidado de Áreas Verdes.4. RAM: Responsabilidad Ambiental .1.CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL. 1 -1.6 100.6 0. seguid del de 4 puntos (30.8 34.0 xifi 6 18 32 45 101.0 1. El promedio general alcanzado por el grupo es de 3.1 1.2 26.5 34.58%. 6 alumnos (23.5 23.58 d2 3. PARA LA DIMENSIÓN CUIDADO DE ÁREAS VERDES xi 2 3 4 5 Total fi 3 6 8 9 26 Fi 3 9 17 26 hi 11.0 Hi 11. .5 3.7 4.88 puntos con una desviación de 1.9 -0.5%) alcanza el mínimo puntaje para este componente ( 2 puntos).RESULTADOS DEL PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO DE CONTROL.8 0.2. DISTRIBUCIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL TABLA Nº 2 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL. El puntaje que más prevalece.7 Promedio Desviación estándar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla Nº 1 Interpretación El puntaje obtenido en la prueba de pre test para la dimensión cuidado de áreas verdes varía entre 2 y 5 puntos.2 5.03 26.8%). es de 5 puntos (34.1 30.9 0.1 11.7 0.6 fid2 10.6% de los estudiantes).1.1%) alcanzan 3 puntos. 3 alumnos (11.6 65. A.88 1.4 100.0 d -1.03 y una variabilidad del 26.4. El puntaje varía entre 2 y 5 puntos. 3 alumnos hacen el mínimo puntaje. .GRÁFICO Nº 1 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL. 7 alumnos alcanzan 3 dos puntos y 8 alumnos alcanzan 4 puntos. PARA LA DIMENSIÓN CUIDADO DE ÁREAS VERDES Fuente: Tabla Nº 2 Interpretación El gráfico nos muestra que el puntaje más frecuente en este componente es de 5 puntos (9 alumnos). 0 26.8 4.72 3.9 38.4 Total 26.0 Promedio Desviación estándar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla Nº 1 Interpretación En esta tabla observamos que los puntajes más prevalente son de 3 (26. con una desviación de los datos de 1.1 fid2 13.0 100.0 45.64 1.0%) y el 19.5 15.6 xifi 6.0 17.0 35.9%).2 -0.4 53.5 26.5 11. PARA LA DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL xi 2 3 4 5 6 fi 3 7 4 7 5 Fi 3.0 21.4% de alumnos alcanza un total de 4 puntos.0 108. El promedio alcanzado por los estudiantes del grupo experimental en este componente es de 4.17 d2 4.9 80.8 -0.09 y un coeficiente de variación de 26.3 0.0 16.0 284.2%% (5 alumnos) alcanza el máximo puntaje (6 puntos) para esta dimensión.2 -1.33 0. GRÁFICO Nº 2 .8 1.8 19.9 9.15 1.8 26.0 hi Hi 11.1 5.0 d -2.0 10.9%) y 5 puntos (con 26.2 100. Se observa que 3 alumnos hacen 2 punto (3.0 21.02 0.0 14.TABLA Nº 3 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL.0 30.09 26.41 10.15 puntos.2 0.17. El 15. alcanzado por 3 alumnos. 5 alumnos alcanzan el máximo puntaje (6 puntos) TABLA Nº 4 .FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL. PARA LA DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL Fuente: Tabla Nº 3 Interpretación El gráfico nos muestra que los puntajes más prevalentes son de 3 y 5 puntos (con un total de 7 alumnos cada uno). 4 alumnos hacen 4 puntos. El menor puntaje alcanzado es de 2 puntos. 9 20.0684 y un coeficiente de variación de 25. Los puntajes de 7 y 11 puntos son alcanzados por dos alumnos cada uno (7.0 14. con una desviación de los datos de 2.3 69. xi 5 6 7 9 10 11 Total Hi 15. 4 alumnos alcanzan el mínimo puntaje de 5 puntos (15.1%) y de 6 puntos (19.0 -3.5 23.6 42.0 2 7.3 100.04 puntos.0 1.04 2.0 6 23.FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL.1 24.0 22. seguido de 10 puntos (23. El promedio alcanzado por los estudiantes del grupo experimental en este componente es de 8.0 209.7 26.0684 25.4%). PARA AMBAS DIMENSIONES fi Fi hi 4 15.4 34.73 GRÁFICO Nº 3 .0 0.0 2 7.0 7 26.0 63.0 3.0 8.2 6.0 x i fi 20.0 60.73%%.9%).2%).8 2.1 17.7 11.0 26 100.2 28.2 -1.1 1.0 30.8 3.0 d d2 fid2 36.2 92.0 Promedio Desviación estándar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla Nº 1 Interpretación En la tabla observamos que el puntaje más prevalente es de 9 puntos (con un 26.9 2.0 9.5 107.7% cada uno).0 5 19.2 -2.0 4.0 8..8 -0.4 4.2 9.9 18. El menor puntaje alcanzado es 5 puntos. 2 alumnos hacen un total de 7 puntos. seguido de 10 puntos (6 alumnos) y 6 puntos (5 alumnos).FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL. DISTRIBUCIÓN DE LOS PUNTAJES GRUPO CONTROL DEL PRE TEST PARA EL . 2 alumnos alcanzan el máximo puntaje (11 puntos) B. obtenido por 4 alumnos. PARA AMBAS DIMENSIONES Fuente: Tabla Nº 4 Interpretación El gráfico nos muestra que el puntaje más prevalente es de 9 puntos (con un total de 7 alumnos que hacen este puntaje). El 10.3 13.0 9.5 13.9 Hi 10.07 d2 5.TABLA Nº 5 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL.8 75.0 % de los estudiantes alcanza un puntaje de 5 puntos.0 3. .2% de alumnos quienes alcanzan puntajes de 4 y 6 puntos respectivamente.0 xifi 6.3 24. Seguido del 20.7 1.9% hacen 7 puntos.07%.4 2.1 44.1 10.8 Total 29 100 Promedio Desviación estándar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla Nº 1 Interpretación El puntaje obtenido en la prueba de pre test por el grupo control para varía entre 2 y 7 puntos.4046 puntos y un coeficiente de variación de 32.4 -0.7 4.8 20.6 2.6 fid2 17.9 93.0 14.1 100.38 puntos.7 31. con una desviación de 1.0 15. El promedio alcanzado por todo el grupo es de 4.2 6.38 1.0 17.6 0.4046 32.7 54.6 6. PARA LA DIMENSIÓN CUIDADO DE ÁREAS VERDES xi 2 3 4 5 6 7 fi 3 5 7 8 4 2 Fi 3 8 15 23 27 29 hi 10.9 0.3%% de los alumnos hace 2 puntos y el 6.5 1.6 1. El 31.4 0.9 17.4 -1.1 0.0 24.0 40.0 127 d -2.7% y 17.0 28. GRÁFICO Nº 4 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL. 4 alumnos alcanzan 6 puntos. seguido de 4 puntos (7 alumnos) y de 3 puntos (5 alumnos). PARA LA DIMENSIÓN CUIDADO DE ÁREAS VERDES Fuente Tabla Nº 5 Interpretación En el gráfico se observa que el puntaje más frecuente es de 5 puntos (alcanzado por 8 alumnos). .. El máximo puntaje (7 puntos) es alcanzado por 2 alumnos. El menor puntaje alcanzado es de 2 puntos (3 alumnos). 9 6.5 fid2 8.41 6.3 34.4 2.45 0.6 2.9 41.10 0.4 -0.0 4.940 y una variabilidad de 21.8 6.0 100.4% de los alumnos del grupo de control hacen tres puntos en el pre test aplicado para la dimensión de responsabilidad ambiental.TABLA Nº 6 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL.5% hace 5 puntos y el 13.8 13.30 2.20 0. .4 48.6 2. alcanzado por 4 alumnos (6.0 334.9%).5 25.4 100.4 3.51 11.6 x i fi 12 48 50 12 7 129 d -1..6 1.94 21. El máximo puntaje alcanzado es de 7 puntos alcanzado sólo por un alumno y el mínimo puntaje es de 3 puntos. PARA LA DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL xi 3 4 5 6 7 fi 4 12 10 2 1 Fi 4 16 26 28 29 hi Hi 6.5 82.05%.8 hace 6 puntos.8 96. El 34.0 Promedio Desviación estándar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla Nº 1 Interpretación En la tabla se observa que el 41.4 0. El promedio alcanzado por todo el grupo es de 4.2 Total 29.45 puntos con una desviación de 0.8 4.05 d2 2.6 3. PARA LA DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL Fuente: Tabla Nº 6 Interpretación .GRÁFICO Nº 5 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL. 9 3.66 -4.0 15.6 xifi 10 12 35 48 90 55 250.6 8.72 Interpretación La tabla nos muestra que para ambas dimensiones.0 d d2 fid2 26.8 29 96.39 1.6 Promedio Desviación estándar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla Nº 1 -3. el puntaje más común es de 10 puntos (31.11 -2.0 20. El .6 0.3 24.31 17.0 4.2 44. 1 alumno alcanzan el máximo puntaje (7 puntos).8721 21.22 13.En el gráfico observamos que 12 alumnos del grupo control hacen 4 puntos para la dimensión de responsabilidad ambiental seguido de 10 alumnos que hacen 5 puntos.9 75.7 Hi 6.9 10.87 -1.74 13.0 29. 2 alumnos hacen 6 puntos. TABLA Nº 7 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL.4 13.4 5.6 2.4 1.63 -0.7 30.0%). 4 alumnos alcanzan el mínimo puntaje (3 puntos).62 1. PARA AMBAS DIMENSIONES xi 5 6 7 8 10 11 Total fi 2 2 5 6 9 5 Fi 2.7 31. seguido de los de 8 y 11puntos (con 20.9 20.7% cada uno).0 hi 6.6 13.90 2. 2 estudiantes hace el mínimo puntaje (5 puntos).0 9.31 100.9 96.6 6.0 24.12 28.13 2. GRÁFICO Nº 6 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST EN EL GRUPO CONTROL.máximo puntaje alcanzado es de 11 puntos (5 alumnos). PARA AMBAS DIMENSIONES .8721 y una variabilidad de 21. El 13.62 con una desviación de 1.72%. El promedio obtenido por el total de alumnos es de 8.9% (5 alumnos) hacen 7 puntos. 5 alumnos hacen 7 puntos. . 2 alumnos alcanzan los 6 puntos.5 alumnos alcanzan los 11 puntos en este grupo. 2 alumnos del grupo de control hacen 5 puntos. siendo éste el puntaje más bajo para las dimensiones respectivas.Fuente: Tabla Nº 7 Interpretación El gráfico nos muestra que el puntaje más común es de 10 puntos (con 9 alumnos) seguido de 8 puntos (6 alumnos). constituyéndose en el puntaje más alto para ambas dimensiones. 6 69.4.0 7. PARA LA DIMENSIÓN CUIDADO DE ÁREAS VERDES xi 5 6 7 8 9 fi 3 6 9 4 4 Fi 3 9 18 22 26 hi 11. RESULTADOS OBTENIDOS DEL POST TEST PARA POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL.5 34.0 4. El promedio obtenido por el total de alumnos es de 7.1 34.0 Total 26 100 Promedio Desviación estándar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla Nº 1 -2.00 con una desviación de 1.61%.4 15. GRUPO EXPERIMENTAL TABLA Nº 8 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL. .2 84. seguido de los de 6 puntos (con 23.6 15.61 Interpretación La tabla nos muestra que para la dimensión cuidado de áreas verdes en el post test del grupo experimental. El máximo puntaje alcanzado es de 9 puntos (4 alumnos).0 0. 5 alumnos hacen 8 puntos (15.0 38.0 1. el puntaje más común es de 7 puntos (34.0 0.1.0 1.1%).4 Hi 11.00 1.0 16.0 1.3.4%).2329 17. 3 estudiantes hacen el mínimo puntaje (5 puntos).2329 y una variabilidad de 17.0 4.0 0.0 4.0 -1.0 0.6 100. A.6%).0 10.0 xifi 15 36 63 32 36 182 d d2 fid2 12.0 2.0 6.5 23. siendo éste el puntaje más bajo para la dimensión respectiva. seguido de 6 puntos (6 alumnos). 3 alumnos del grupo de control hacen 5 puntos.GRÁFICO Nº 7 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL. 4 alumnos . PARA LA DIMENSIÓN CUIDADO DE ÁREAS VERDES Fuente: Tabla Nº 8 Interpretación El gráfico nos muestra que el puntaje más común es de 7 puntos (con 9 alumnos). 4 alumnos alcanzan los 8 puntos. 2 7. El promedio alcanzado es de 6. la tabla nos muestra que el puntaje objetivo oscila entre 5 (19.alcanzan los 9 puntos en este grupo.0 100. constituyéndose en el puntaje más alto para el componente. PARA LA DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL xi 5 6 7 8 9 fi 5 5 9 5 2 Fi 5 10 19 24 26 hi Hi 19.98 10.0 19.2 2. .8 0. seguido de los de 8.88%.51 4.2%) y 9 (7.2 1.3 fid2 15.7 3.2 38.8 100.2 6.59 0.2102 17. TABLA Nº 9 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL.2 19.77 puntos con una desviación de 1.4 34.6%).88 d2 3.5 7.13 0.0 0.2 19.77 1.0 Promedio Desviación estándar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla Nº 1 Interpretación Evaluando el grupo experimental y tomando en cuenta la dimensión responsabilidad ambiental en el post test.0 36. 6 y 5 puntos (19.8%) puntos.2 92.6 10. siendo el más común el de 7 puntos (34.8 -0.6 Total 26.2% cada uno).05 1.0 xifi 25 30 63 40 18 176 d -1.2 1.2102 y una variabilidad de 17.6 73. PARA LA DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL .GRÁFICO Nº 8 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL. 1 15.05 3.2 13.41 7. PARA AMBAS DIMENSIONES xi 10 12 13 14 15 16 17 Total fi 2 6 4 4 3 6 1 Fi 2 8 12 16 19 25 26 hi 7.1 -0.71 1.01 0.0 Promedio Desviación estándar .7 fid2 19. Sólo 5 alumnos hacen 6 puntos.9 2.09 90.6 73.5 23.13 10.9 1.7 23.1 3.8721 d2 9.2 61.55 8.0 d -3. El puntaje mínimo es de 5 puntos (5 alumnos para este puntaje) y el máximo es de 9 puntos (2 alumnos para este puntaje).9 5.1 0.8 46.1 96.93 15.78 3.32 15.2 100. 5 alumnos alcanzan 8 puntos.1 -1.Fuente: Tabla Nº 9 Interpretación El gráfico nos muestra que el puntaje más común es de 7 puntos (con 9 alumnos).6 26 100.09 38.4 15.24 0.9 3.7 30.66 49.46 0.12 1.0 x i fi 20 72 52 56 45 96 17 341. TABLA Nº 10 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL.8 Hi 7.4 11. esta tabla nos muestra que el 3. El 11.El 7.27 Interpretación Para ambas dimensiones en la prueba de post test del grupo experimental.8721 y una variabilidad del 14.12 puntos con una desviación de 1.1% cada uno%). GRÁFICO Nº 9 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL.8% de los estudiantes lograr hacer el máximo puntaje (17 puntos).4% de los alumnos alcanza 13 puntos. PARA AMBAS DIMENSIONES . El puntaje más común es de 12 y 16 puntos (23.7% hace el mínimo puntaje (10 puntos). Un porcentaje similar alcanza 14 puntos. El promedio alcanzado por el total de alumnos es de 13. El 15.5% hace 15 puntos.Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla Nº 1 14.27%. Fuente: Tabla Nº 10 Interpretación Para ambas dimensiones evaluadas en el post test del grupo experimental. 4 alumnos hacen 13 puntos. . 3 alumnos alcanzan 15 puntos y sólo 1 alumno alcanza el máximo puntaje (17 puntos) respectivamente. en este gráfico observamos que el máximo puntaje alcanzado por los alumnos es de 12 y 16 puntos (6 alumnos cada uno). 4 alumnos hacen 14 puntos. 2 estudiantes hacen el mínimo puntaje (10 puntos). siendo además el que más prevalece. 7%) puntos respectivamente.41 1.3 6. PARA LA DIMENSIÓN CUIDADO DE ÁREAS VERDES xi 2 3 4 5 6 7 fi 4 3 8 6 7 1 Fi 4 7 15 21 28 29 hi 13.0 Total 29 100 Promedio Desviación estándar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla Nº 1 Interpretación Para la dimensión cuidado de áreas verdes evaluada en la prueba de post test al grupo control. Los puntajes mínimo y máximo son de 2 (13.1 51.34 d2 5. la tabla nos muestra que los puntajes más prevalentes son los de 4 puntos (con el 27.4272 y una variabilidad de 32.6 0.1 17.8 2.9 xifi 8 9 32 30 42 7 128 d -2.3 27.41 puntos con una desviación de 1.B.4 96.4 2.0 0.7 24.5 4.5 fid2 23.6 % de alumnos). El 10.3% de los alumnos hacen 3 puntos.8%) y 7 (3.34%.4 -1.4 Hi 13.7 17.4272 32.1 3.3 2.5 99.6 2.7 72.0 1.2 0. seguido de 6 (24.4 -0. respectivamente. GRUPO CONTROL TABLA Nº 11 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO CONTROL.4 0. .6 1.8 24.1%) y 5 (20.6 20.5%) puntos.5 6.6 6.8 10.7 57. El promedio alcanzado por todos los alumnos para esta dimensión es de 4. PARA LA DIMENSIÓN CUIDADO DE ÁREAS VERDES Fuente: Tabla Nº 11 Interpretación En el gráfico observamos que los puntajes más comunes son los de 4 (con 84 alumnos).GRÁFICO Nº 10 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO CONTROL. El menor puntaje alcanzado es de 2 puntos (4 . seguido de 6 y 5 puntos (con 7 y 6 alumnos respectivamente. 0 100. la tabla nos muestra que los puntajes más prevalentes son los de 3 y 4 puntos (con el 35.alumnos) y el mayor puntaje es de 7 puntos (con 1 alumno). El 10.7 100.00 0. Los puntajes mínimo y máximo son de 2 (3.0 -0. respectivamente.48 d2 4.0 Promedio Desviación estándar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla Nº 1 Interpretación Para la dimensión de responsabilidad ambiental evaluada en la prueba de post test al grupo control.03 1.0 fid2 4.4 34.93 3.3% de los alumnos .8 19.45%) y 6 (17.0 xifi 2 30 40 15 30 117 d -2.3%) puntos. respectivamente.0 0. 3 alumnos hacen 3 puntos.2 4.7 0.9 72.0 2.1 10.0 2. respectivamente.4 37.07 0.15 28.4 82.5 34.0 1.3 Hi 3.3 17. TABLA Nº 12 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO CONTROL. PARA LA DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL xi 2 3 4 5 6 fi 1 10 10 3 5 Fi 1 11 21 24 29 hi 3.86 10. Así mismo.5 10.14 1.0 -1.3 37.5% de alumnos cada uno).0 Total 29. 15 y una variabilidad de 28. GRÁFICO Nº 11 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO CONTROL. PARA LA DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL Fuente: Tabla Nº 12 .48%.03 puntos con una desviación de 1.hace 5 puntos. El promedio alcanzado por todos los alumnos para esta dimensión es de 4. 1 100. Así mismo.99 2. respectivamente.89 5.0 27.3 93.0 hi 3.80 .20 2.45 -1.4 10.79 11.0104 23.4 6.9 10.4 10.1 48.7 31.45 -0.02 29 100 Promedio Desviación estándar Coeficiente de variabilidad Fuente: Tabla Nº 1 Interpretación -8 48.0 xifi 4 10 18 21 40 130 22 245 d -4.8 6.Interpretación El gráfico nos muestra que los puntajes más comunes son los de 3 y 4 puntos (con 10 alumnos cada uno).98 6.45 -3.89 113.0 6.3 20.41 6.2 44.79 23.0 9.45 -2.55 d2 19. 3 alumnos hacen 5 puntos.293 1.3 13.0 14.45 2.17 8.78 17.0 29.9 Hi 3.55 2.005 31. El menor puntaje alcanzado es de 2 puntos (1 alumno) y el mayor puntaje es de 6 puntos con 5 alumnos).4 17. PARA AMBAS DIMENSIONES xi 4 5 6 7 8 10 11 Total fi 1 2 3 3 5 13 2 Fi 1 3.45 1.10 0. TABLA Nº 13 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO CONTROL.51 fid2 19. 0104 y una variabilidad de 23.9% alcanza 5 puntos.45 puntos con una desviación de 2. El puntaje alcanzado al evaluar las dos dimensiones a la vez.La tabla nos muestra que 44. El promedio alcanzado para ambos componentes es de 8. El 17. PARA AMBAS DIMENSIONES . El 10.4% de los alumnos hace 6 puntos.8% de los estudiantes tiene el puntaje más prevalente (10 puntos). varía entre 4 (3. un porcentaje similar alcanza 7 puntos.4%) y 11 (6.2% hace 8 puntos y el 6.9%) puntos.80%. GRÁFICO Nº 12 FRECUENCIAS Y DESVIACIÓN DE LOS PUNTAJES DEL POST TEST EN EL GRUPO CONTROL. Nº 5.41 3.12 0.09 DIFERENCIA -0.88 4.00 4. varía entre 4 (1 alumno) y 11 puntos (2 alumnos).89 3. Se observa además que 5 alumnos hacen 8 puntos.38 7. siendo el más prevalente el de 10 puntos (13 alumnos). 2 alumnos hacen 5 puntos. COMPARACIÓN DE LOS PROMEDIOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL TABLA Nº 14 COMPARACIÓN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA LA DIMENSIÓN CUIDADO DE ÁREAS VERDES PROMEDIO GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL PRE TEST POST TEST PROGRESO TASA DE PROGRESO % 44. 3 alumnos hacen 6 puntos.68 43.Fuente: Tabla Nº 13 Interpretación El gráfico nos muestra que el puntaje en la prueba de post test para el grupo control considerando las dos dimensiones a la vez.1.59 Fuente: Tablas Nº 2. Nº 8 y Nº 11 Interpretación .50 2.4.57 0.03 3. 4. Un número igual de alumnos hacen 7 puntos. 50 puntos a favor del grupo control. el promedio del grupo experimental es de 7.59 puntos. En el post test la diferencia es bien marcada. Así.41.38.Para la dimensión cuidado de áreas verdes en la prueba de pre test existe ligera variación en el promedio.89%. Así para el grupo experimental éste es de 3. existiendo una diferencia de 2.09 puntos. hay una diferencia de 0.00 y el de control es de 4.88 mientras que para el grupo control es de 4. Es decir. Si se toma en cuenta la tasa porcentual de progreso. Se evidencia un progreso más pronunciado a favor del grupo experimental de 3. GRÁFICO Nº 13 COMPARACIÓN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA LA DIMENSIÓN CUIDADO DE ÁREAS VERDES . está es favorable al grupo experimental en 43. 00 puntos.38. mientras que en el grupo control éste es de 4. TABLA Nº 15 COMPARACIÓN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA LA DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL .41 puntos. el de control alcanza un promedio de 4. En el pre test la diferencia es mínima.Fuente: Tabla Nº 14 Interpretación En el gráfico observamos que existen diferencias marcadas para l dimensión cuidado de áreas verdes en la prueba de post test. mientras que el grupo experimental alcanza un promedio de 3.88. Así el promedio alcanzado por el grupo experimental es de 7. 15 mientras que para el grupo control es de 4. Si se toma en cuenta la tasa porcentual de progreso.77 y el de control es de 4. Nº 6.30 6.PROMEDIO GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL DIFERENCIA PRE TEST POST TEST PROGRESO TASA DE PROGRESO % 38.42 49.74 puntos. está es favorable al grupo experimental en 49.74 2.12%.03 2. Nº 9 y Nº 12 Interpretación Para la dimensión responsabilidad ambiental en la prueba de pre test existe ligera variación en el promedio.77 4.42 3.12 4.70 -10. GRÁFICO Nº 14 COMPARACIÓN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA LA DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL . el promedio del grupo experimental es de 6.04 Fuente: Tablas Nº 3. hay una diferencia de 0. Así para el grupo experimental éste es de 4.04 puntos. En el post test la diferencia es bien marcada. Es decir.45 -0. Así.30 puntos a favor del grupo control.03. existiendo una diferencia de 2.62 -0. Se evidencia un progreso más pronunciado a favor del grupo experimental de 3.15 4.45 (ligeramente mayores). 45 puntos de promedio. el de control alcanza un promedio de 4. respectivamente.Fuente: Tabla Nº 14 Interpretación En el gráfico observamos que existen diferencias marcadas para la dimensión responsabilidad ambiental en la prueba de post test. Así el promedio alcanzado por el grupo experimental es de 6.77 puntos. mientras que el grupo experimental alcanza un promedio de 4.03 puntos. mientras que en el grupo control éste es de 4. TABLA Nº 16 COMPARACIÓN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA AMBAS DIMENSIONES GRUPO PROMEDIO . En el pre test la diferencia es mínima.15. hay una diferencia de 0.62.08 -0. GRÁFICO Nº 15 COMPARACIÓN DE LOS PROMEDIOS Y PROGRESO ALCANZADO EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL PARA AMBAS DIMENSIONES .58 puntos a favor del grupo control.67 puntos. existiendo una diferencia de 4. Nº 10 y Nº 13 Interpretación Comparando ambas dimensiones.73%.62 -0. Así para el grupo experimental éste es de 8.04 8.45.04 mientras que para el grupo control es de 8. el promedio del grupo experimental es de 13.17 5.58 Fuente: Tablas Nº 4.25 puntos.12 y el de control es de 8.12 8.01 40.73 8. Se evidencia un progreso más pronunciado a favor del grupo experimental de 5. Si se toma en cuenta la tasa porcentual de progreso. está es favorable al grupo experimental en 40. Nº 7. En el post test.45 4.PRE TEST EXPERIMENTAL CONTROL DIFERENCIA POST TEST 13.67 PROGRESO 5.72 -2.25 TASA DE PROGRESO % 38. Es decir. en la prueba de pre test existe ligera variación en el promedio. Así el promedio alcanzado por el grupo experimental es de 13. En el pre test la diferencia es mínima.1.04. PRUEBA DE HIPÓTESIS TABLA Nº 17 COMPARACIÓN DE PROMEDIOS Y SIGNIFICANCIA ESTADÍSTICA. el de control alcanza un promedio de 8.62. OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LAS . en la prueba de post test. 4.45 puntos. mientras que el grupo experimental alcanza un promedio de 8.5. mientras que en el grupo control éste es de 6.Fuente: Tabla Nº 16 Interpretación En el gráfico observamos que existen diferencias marcadas analizando los promedios obtenidos en ambas dimensiones a la vez.12 puntos. PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST.620 tt= 2.037 Fuente: Tabla Nº 14 EXPERIMENTAL tc= 6.00 SC = 1.066 X = 4.4851 tc > tt P = 0.520 X = 4.3320 es mayor que el t tabulado. en la prueba de pre test los promedios estadísticamente no muestran diferencias significativas (t calculado. 2. OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST.01 presentan diferencias significativas Medidas Prueba “t” de comparación de Promedios Valor "P" Significancia Interpretación La tabla nos muestra que para la dimensión de cuidado de áreas verdes.332 tt= 2.4851).4851 tc < tt Los promedios no P = 0.000 < 0. 6. 2.88 SC = 1.815 tc= -1. PARA LA DIMENSIÓN CUIDADO DE ÁREAS VERDES Hipótesis: Ho : µ e≤µ c : Los promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas H1 : µe>µ c : Los promedios de los dos grupos presentan diferencias significativas Grupo PRE TEST EXPERIMENTAL CONTROL POST TEST X = 7. en cambio en el post test si existe diferencias significativas (t calculado.620. PARA LA DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL . es menor que t tabulado.118> 0.41 CONTROL SC = 2.31 SC = 1. TABLA Nº 18 COMPARACIÓN DE PROMEDIOS Y SIGNIFICANCIA ESTADÍSTICA.4851).01 Los promedios presentan diferencias significativas X = 3. -1. en la prueba de pre test los promedios estadísticamente no muestran diferencias significativas (t calculado.000 < 0. -1.59 SC = 0. OBTENIDOS POR LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LAS PRUEBAS DE PRE TEST Y POST TEST.4851). 2.4851 tc < tt Los promedios no presentan diferencias significativas Medidas Prueba “t” de comparación de Promedios Valor "P" Significancia P = 0.385. es mayor que el t tabulado.77 SC = 1.178> 0.4851). TABLA Nº 19 COMPARACIÓN DE PROMEDIOS Y SIGNIFICANCIA ESTADÍSTICA.465 X = 4.Hipótesis: Ho : µ e≤µ c : Los promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas H1 : µe>µ c : Los promedios de los dos grupos presentan diferencias significativas Grupo PRE TEST EXPERIMENTAL CONTROL POST TEST X = 6. es menor que t tabulado.01 Interpretación En la tabla podemos observar que para la dimensión responsabilidad ambiental.966 tc= -1.4851 tc > tt P = 0.385 tt= 2.03 CONTROL SC = 1.01 Los promedios presentan diferencias significativas X = 4. PARA AMBAS DIMENSIONES .15 SC = 1.523. 8.815 X = 4.523 tt= 2. en cambio en el post test si existe diferencias significativas (t calculado.320 Fuente: Tabla Nº 16 EXPERIMENTAL tc= 8. 2. 4.45 CONTROL SC = 4. De allí que su rendimiento académico es regular no acorde a las . es mayor que el t tabulado.Ho : µ e≤µ c : Los promedios de los dos grupos no presentan diferencias significativas H1 : µe>µ c : Los promedios de los dos grupos presentan diferencias significativas Grupo PRE TEST EXPERIMENTAL CONTROL POST TEST X = 13. la mayoría proceden de la zona rural.806 tt= 2.278 X = 8.214. en cambio en el post test si existe diferencias significativas (t calculado. 2.083> 0. DISCUSIÓN DE RESULTADOS Los alumnos(as) de ambos grupos (experimental y control) son del V ciclo de Educación Primaria. -1.97 SC = 3.4851 tc > tt P = 0.4851).214 tt= 2.01 Los promedios presentan diferencias significativas X = 8.77 SC = 3. en la prueba de pre test los promedios estadísticamente no muestran diferencias significativas (t calculado. donde el acceso a la información y a la tecnología es muy difícil.534 tc= -1.04 SC = 4. 2. 10.042 Fuente: Tabla Nº 16 EXPERIMENTAL tc= 10.4851).000 < 0.6.4851 tc < tt Los promedios no presentan diferencias significativas Medidas Prueba “t” de comparación de Promedios Valor "P" Significancia P = 0.806.785 X = 8.01 Interpretación La tabla nos muestra que evaluando las dos dimensiones a la vez. es menor que t tabulado. en un número de 26 y 29.1. 59 puntos. Estos resultados obtenidos nos brindan valiosa información que constituye un avance en el conocimiento de algunas características poco estudiadas de los estudiantes. en el nivel estudiado (Yarlequé. En cuanto al promedio. En cambio para el grupo control el promedio fue de 4. El grupo control obtuvo un promedio de 4.88 ± 3.89% (Tabla Nº 14).58% (Tabla Nº 2).2329 con una variabilidad de 17. pero que estadísticamente esta diferencia no es significativa (Tabla Nº 17). Los resultados obtenidos en el pre test para el grupo experimental nos muestran un promedio de 3.41 ± 1. de tal manera que nuestros estudiantes estén en la capacidad de cuidar las áreas verdes de la I. 2004). vemos que el grupo control tiene un mayor promedio (0.61% (Tabla Nº 8). Podemos observar que el grupo control tiene mayor variabilidad lo que nos indica que el grupo experimental es más homogéneo. Comparando ambos resultados se determinó que estadísticamente existe diferencia significativa.38 ± 1. y del medio donde viven. .88 con una variabilidad del 26. lo que hace una tasa de progreso de 3.E. (Tabla Nº 17).07% (Tabla Nº 5). tal como se muestra en la Tabla Nº 4 en la que se observa que el promedio para la prueba de pre test de todo el grupo experimental es de 8.8721(Tabla Nº 7).5 puntos) (Tabla Nº 14).4272 con una variabilidad del 32. puede ser un importante asidero para la implementación de políticas educativas ambientales. como son sus actitudes para el cuidado de las áreas verdes.09 que expresada en porcentaje éste es de 43. l promedio obtenido para el grupo experimental es de 7.62 ± 1.4046 con una variabilidad del 32. En la prueba de post test.exigencias actuales. Observamos en estos datos que el promedio obtenido por el grupo experimental es mayor en 2. Un resultado similar se obtuvo en el grupo control cuyo promedio fue de 8.0684.04 ± 2.00 ± 1. DIMENSIÓN CUIDADO DE ÁREAS VERDES. Hay que tener en cuenta.34%. 77 ± 1. el promedio fue de 4. 17% (Tabla Nº 3). Observamos en este caso que el grupo experimental muestra datos más homogéneos.05% (Tabla Nº 6).2102 con una variabilidad del 17. niveles similares de desarrollo tal como se comprueba con la prueba de post test en ambos grupos. Además existe una clara diferencia en el promedio de 2.94 y una variabilidad de 21.48% (Tabla Nº 12). teniendo en cuenta que son elementos fundamentales para la estabilidad de procesos globales como el ciclo de carbono.además. En el post test. para el grupo experimental el promedio obtenido es de 4.15 y una variabilidad de 28. pero que estadísticamente no muestra diferencia significativa (Tabla Nº 18).88% (Tabla Nº 9). la conservación y mantenimiento de la biodiversidad. DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD AMBIENTAL La responsabilidad ambiental implica un cambio de actitud por parte de los estudiantes a favor del medio ambiente.45 ± 0.04 puntos que traducidos .09 con una variabilidad de 26. y los efectos potenciales sobre el clima global (Sánchez. 2009). En el grupo control. la regulación hidrológica. ni alcanzan en todos los casos. Podemos inferir que para esta dimensión.15 ± 1. los resultados son diferentes. además el promedio obtenido es mayor en 0. debemos fomentar la protección de las áreas verdes y los ecosistemas. Si analizamos los resultados. En el grupo control el promedio fue de 4. Esto no se ve reflejado en la prueba de pre test aplicada en ambos grupos de trabajo. A partir de los resultados obtenidos.74 puntos a favor del grupo experimental.03 ± 1. estas actitudes no son homogéneas. mostrando un progreso global de 3.3 puntos para el grupo control (Tabla Nº 15). El promedio obtenido por el grupo experimental es de 6. en la prueba de pre test. el grupo control fue más homogéneo. Sin embargo con la aplicación del programa del Biohuerto estas son motivadoras y pertenecen al contexto de la vida cotidiana del alumno.en tasa de progreso es de 49.). Así tenemos: el promedio obtenido por el grupo . dándole responsabilidad a los estudiantes para que sean ellos los promotores del cambio de actitud y logren una conciencia ambiental que hoy se necesita. LAS DOS DIMENSIONES.12% (Tabla Nº 15). Al evaluar ambas dimensiones. biohuerto. que estadísticamente es una diferencia significativa (Tabla Nº 18). favoreciendo un debate razonado sobre las posibles soluciones y. además. pero. El potenciar actuaciones similares permitirá ir erradicando la idea tan extendida entre la población de que son las industrias. En este sentido también se concuerda con Gómez y Cervera (1989) quienes en su trabajo también apunta en esta dirección al detectar un mayor grado de sensibilización en la población estudiada por aquellos problemas que han sido objeto en los últimos años de campañas institucionales (ahorro de agua y luz. prevención de incendios o el reciclaje de basuras. les inciten a intervenir en su solución (Álvarez y Vega. toda vez que es fundamental que las “situaciones” seleccionadas al inicio no sean relevantes. se ha determinado que tanto el grupo experimental como el de control en la prueba de pre test muestran resultados similares. tienen potencialidad para la construcción de nuevos conocimientos conceptuales y el incremento de las actitudes a favor del medio. pues ello refuerza su interés. etc. Los resultados del pre test nos muestran que ambos grupos se comportan de manera similar en cuanto a la responsabilidad ambiental. los técnicos y los políticos los que deben solucionar los problemas ambientales que aquejan a nuestra sociedad. sobre todo. 2009). deterioraremos más . Observamos que existe una diferencia de 4. los resultados son diferentes.58 puntos a favor del grupo control (Tabla Nº 16) pero que estadísticamente no es diferencia significativa (Tabla Nº 19). El grupo control obtuvo un promedio de 8. Nº 30594 de la provincia de Junín. Observamos una diferencia de 0.E.80% (Tabla Nº 13). es preciso incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales hacia el ambiente perderemos la oportunidad de tener una mejor calidad de vida.25 puntos que traducidos en tasa de progreso ésta es del 40. capacidad. 2004).27% (Tabla Nº 10).0104 con una variabilidad de 23. De acuerdo a los resultados obtenidos. sea consciente y esté preocupada por el ambiente y. motivaciones y el sentido de la responsabilidad que le permitan trabajar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales e impedir que surjan otros nuevos (Bravo.0684 con una variabilidad del 25. Así: el promedio obtenido por el grupo experimental fue de 13. es necesario abordar la temática del cuidado y defensa del ambiente con la seriedad necesaria para poder revertir los hábitos que causan daños al medio ambiente.72% (Tabla Nº 7). que posea los conocimientos.45 ± 2. En la prueba de post test. mentalidad.8721 y una variabilidad del 14.67 puntos a favor del grupo experimental evidenciando un progreso total de 5. Estos resultados nos indican que la responsabilidad ambiental es una dimensión muy importante para los alumnos en el logro de la conciencia ambiental.73% (Tabla Nº 4).04 ± 2.62 ± 1. Así mismo. El grupo control obtuvo un promedio de 8.12 ± 1.experimental es de 8.8721 y una variabilidad del 21.73% (Tabla Nº 16) que estadísticamente la diferencia es significativa (Tabla Nº 19). entendiendo que el objetivo es conseguir que la población estudiantil de la I. nacionales y globales para que puedan ejercer sus derechos y cumplir adecuadamente sus deberes y responsabilidades que les competen. posibilitando con ello la formación de un hombre capaz de comprender la complejidad producida en el ambiente por la interacción de sus componentes naturales y socio-culturales. corresponde al sistema educativo y a las Instituciones Educativas desempeñar un papel fundamental de modo tal que tomen conciencia de sus derechos y deberes ambientales. es evidente la necesidad de sensibilizarnos a nosotros mismos y a los estudiantes para repensar en qué valores.nuestro planeta y la calidad de vida de los seres que habitan en él. hábitos de razonamiento. Ésta depende en gran medida de la educación de la niñez y en la juventud. que implique la capacidad de saber elegir a partir de consideraciones éticas e intereses comunitarios y con responsabilidad ambiental. a la vez que . las competencias básicas que le permitan vivir de un modo distinto al de hoy (IPEDEHP. orden en el trabajo en los estudiantes (Rodríguez y Tapia. es importante desarrollar un pensamiento reflexivo. habilidades y conocimientos necesitamos asumir y desarrollar para lograr el cambio cultural con respecto a la problemática que afecta nuestro ambiente. actitudes. y del cual formamos parte. 2008). crítico y propositivo sobre las situaciones ambientales locales. El biohuerto al ser utilizado como recursos didáctico en la conciencia ambiental resulta una alternativa didáctica viable para desarrollar actitudes ambientales. Para ello. objetividad de las apreciaciones. de allí la importancia de la responsabilidad ambiental. la capacidad de observación. Así mismo. Ello implica desarrollar en los estudiantes. por ello. La eficacia del programa del biohuerto como recurso didáctico en la conciencia ambiental de los estudiantes permite que éstos adopten una actitud consciente ante el medio donde vivimos y que nos rodea. 2010). emitir juicios de valor y adoptar normas de comportamiento que evidencian la adopción de nuevos valores orientados hacia la conservación. 2003). . mejorar en forma constante las condiciones de vida de las generaciones actuales y futuras (Pasek. defensa y mejoramiento del ambiente cuya finalidad última sea.le permite ser crítico. CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS . E. Nº 30594 de la Provincia de Junín. Nº 30594 de la Provincia de Junín. 2010 es muy limitado al iniciar la experiencia por el hecho de que no se utilizan estrategias motivadoras y que pongan en contacto a los estudiantes con el medio donde ellos llevan a cabo sus actividades diarias. Nº 30594 de la Provincia de Junín.1. 2010. • El nivel de información respecto al cuidado de áreas verdes para generar conciencia ambiental en los niños del Quinto Ciclo de Educación Primaria de la I.E.E. el cuidado del medio ambiente preparándolos para la construcción de un espacio donde van a .CONCLUSIONES • El nivel de información respecto a la implementación de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los niños del Quinto Ciclo de Educación Primaria de la I. manifestándose con actitudes positivas para el cuidado de las áreas verdes de la I. constituye una estrategia eficaz para desarrolla conciencia ambiental toda vez que induce a los estudiantes a iniciarse con una motivación. 2010 es mínimo al iniciar la investigación para ambos grupos pero mejora significativamente en el grupo experimental después de la aplicación del programa respectivo tal como se visualiza en la evaluación de las dos dimensiones trabajadas. 2010 resulta beneficiosos toda vez que se mejora la actitud para la generación de conciencia ambiental en los estudiantes tal como se observa en el promedio obtenido en el post test por los estudiantes del grupo experimental. Nº 30594 de la Provincia de Junín. la cual permite la adquisición de un conocimiento. se facilita la experimentación. el cual se exprese a través de una acción específica.E. • El diseño y aplicación de un Programa de implementación de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los niños del Quinto Ciclo de Educación Primaria de la I. se estimula un compromiso. así como promoviendo la responsabilidad ambiental en beneficio del ambiente.E. • La aplicación del Programa de implementación de un biohuerto para generar conciencia ambiental en los niños del Quinto Ciclo de Educación Primaria de la I.5. los elementos de los que se rodean mostrando la significatividad de sus representaciones ecológicas. minimizando la degradación. y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales. Ello contribuirá a la solución a los problemas ambientales. la contaminación del aire.vivir y al que tienen que adaptarse. . porque incorporan lo que estiman necesario para su mantenimiento. agua o suelo. Puesto que esta educación esta precisamente orientada a enseñar cómo los ambientes naturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden controlar los ecosistemas para vivir de modo sostenible. entendiendo a través de la educación en todos los niveles y sectores de la sociedad. 2. • La Dirección de la I. SUGERENCIAS • La institución Educativa debe plantear dentro de sus instrumentos de planificación un lineamiento de trabajo relacionado con la implementación de un biohuerto.E en coordinación con los docentes de los demás grados. se sugiere que el programa de implementación del biohuerto a utilizar. al momento de desarrollar el proceso de aprendizaje. que se fortalezca en maestros y estudiantes la promoción de estrategias de cuidado de las áreas verdes y responsabilidad ambiental para fortalecer la preservación del medio ambiente. con el fin de poder realizar la investigación respectiva sobre su eficacia. de modo tal. responda al contexto de los niños y niñas para de esta manera sea del interés común. donde pongan en práctica el desarrollo de la conciencia ambiental • • Los docentes de otros grados. en las horas de libre disponibilidad. debe implementar un programa de biohuerto. podrían aplicar esta estrategia. A los docentes que apliquen esta estrategia.5. . CAPÍTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . E. Facultad de Humanidades y Educación. Venezuela.ACEBAL.pdf BENAYAS. Educación ambiental en parques urbanos y espacios verdes: análisis de una muestra de guías divulgativas y cuadernos. A. Lima. GUTIÉRREZ. Monográficos de Ecobarómetro. (2006).M. Ediciones Sendai. (2010).. (1998). (1991). de la ciudad de Trujillo. los profesores y el currículum. J. C.iadb. Barcelona. ALVARADO. Diagnóstico y potenciación de la educación ambiental en jóvenes universitarios. BRAVO. En: http://www. S. en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80089 “Señor de Huamán”. y GARCÍA. P. Cuba CORRALIZA.72. B. (2010). Conciencia ambiental y formación de maestras y maestros. (1988)..2010. A. ICE-UNED. Universidad de Málaga. (2004). D. Tesis para obtener el Título de Educación Primaria. Odiseo. Madrid. El material didáctico de la UNED. Universidad Cesar Vallejo. 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La revolución educativa en la era Internet.La Libertad. Examinando la relación causal entre los antecedentes seleccionados de la conducta responsable medioambiental. RÍOS. Artículos Arbitrados 8 (24): 34 . Modulo Ontológico.fao.HOLAHAN. (1993). Tesis Doctoral. C. (2008). J. J. S. (1995). Universidad Nacional Mayor de San Marcos. México. A.). vol. Tesis Doctoral en Psicología. Manejando escasos recursos ambientales. P. Universidad Autónoma San Luís de Potosí. Conducta y Ambiente 27(5): 603-630. Programa Metropolitano de Educación Ambiental. STERN. S. (2003). Modulo IV: Gestión Ambiental de las Áreas Verdes. YARLEQUÉ. Lima. Un modelo integrado de pérdida de conducta ambiental. Programa de Formación Continua para Docentes: Gestión Ambiental en Instituciones Educativas. (2004). (2009). C. Perspectivas curriculares para la formación de formadores en educación ambiental. Y TODD. I Foro Nacional sobre la incorporación de la perspectiva ambiental en la formación técnica y profesional. Texto de Psicología Ambiental. Altman (eds. Wiley & Sons Press. TAYLOR. Actitudes hacia la conservación ambiental en estudiantes de educación secundaria.SÁNCHEZ. (1991). L. P. L. Y OSKAMP. Lima . 2. Un test de reciclaje en el hogar e intenciones de compostaje. New York. Stokols y I. SAUVÉ.A. En D. . ANEXOS . B: De Acuerdo. la respuesta que mejor indica tu forma de reaccionar a cada situación planteada.E.E. C: Indeciso. sea tan importante A mi me parece que siempre que se habla de áreas verdes no se le da la importancia debida Yo creo que el mayor problema de las personas es considerar a las plantas como un ser vivo 17 En mi casa todos nos preocupamos por cuidar las plantas 18 Estoy dispuesto a utilizar papel reciclado porque así gastaremos menos en árboles . 10 Yo considero una tontería preocuparse por las plantas 11 Estoy de acuerdo con la idea de quien destruye las áreas verdes. D: En Desacuerdo.TEST IMPLEMENTACIÓN PROGRAMA DE BIOHUERTO APELLIDOS Y NOMBRES: GRADO / SECCIÓN: FECHA: INSTRUCCIONES: A continuación verás algunas afirmaciones sobre como piensas. que pague 12 Es bueno cuidar las plantas de mi localidad Me gustaría tener mas información sobre la implementación de un 13 biohuerto escolar 14 15 16 No considero que la implementación de un biohuerto en mi I. A: Muy de Acuerdo. E: Muy en Desacuerdo. sientes o actúas. Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 ITEMS Me gusta tener plantas en mi casa y en la escuela Me molesta ver las calles sin áreas verdes Considero preocupante la cantidad de árboles que se talan en el mundo Los países desarrollados contaminan poco porque siembran muchos árboles En mi opinión. todavía no se ha distinguido la importancia sobre el cuidado de las plantas Me parece que en la naturaleza todo marcha bien y no hay que preocuparse por las plantas En mi opinión los biohuertos solo sirven para sembrar plantas Considero que implementar un biohuerto escolar. es colaborar con el mantenimiento y protección de nuestro entorno VALORACIÓN A B C D E 9 No estoy dispuesto a proteger las plantas del biohuerto de mi I. Lee detenidamente cada uno y señala con una (X). 28 29 Algunos niños piensan que las luces de la calle deben apagarse por la noche porque gastan electricidad. Algunos niños piensan que las personas y los animales son igual de importantes. Algunos niños usan el papel por los dos lados cuando dibujan o escriben 26 Algunos niños piensan que debemos reciclar las cosas usadas A algunos niños les gusta llevar a su casa plantas o animalitos 27 que encuentran. A algunos niños les gusta vivir en el campo donde hay muchas 37 plantas y animales. 31 32 Algunos niños no les preocupa que los animales desaparezcan (se extingan). Algunos niños piensan que debemos encontrar otras maneras de eliminar nuestra basura. 40 Algunos niños dejan las luces prendidas cuando salen de un lugar 38 . 39 Algunos niños se preocupan por la contaminación del aire.Yo creo que para contaminar menos. los gobiernos y las 19 autoridades tienen que exigir a las empresas que presenten proyectos para la implementación de áreas verdes 20 21 Estoy dispuesto a reducir el consumo de productos innecesarios y de envases de difícil eliminación Pienso que las personas que se dedican a proteger las plantas pierden su tiempo 22 Estoy dispuesto a implementar un biohuerto en mi casa 23 24 25 Estoy dispuesto a dialogar con mis compañeros a cerca de las plantas para valorarlas como ser vivo y cuidarlas A algunos niños les gusta dejar la llave del agua abierta mientras se cepillan lo dientes. 34 35 Algunos niños piensan que debemos usar productos químicos y fertilizantes en nuestros jardines Algunos niños recogen la basura que los demás echan en nuestros patios 36 Algunos niños clasifican su basura y la reciclan. 30 Algunos niños se preocupan por los bosques y la selva tropical. 33 Algunos niños botan las cosas cuando terminan de usarlas. Algunos niños creen que las personas deben tener cuidado para no destruir las casas de los animales. PROGRAMA BIOBUERTO SESIÓN DE APRENDIZAJE .