Teorías y Técnicas de Grupos. 1991. Rev.

TEORÍAS Y TÉCNICASDE GRUPOS- Plan 1991 PROGRAMA DE ESTUDIO AÑO 2016 Equipo Docente: - Prof. Adjunta: Mg. María Delia Toledo - Prof. Adjunta: Lic. Ana María Ortiz de Ferullo - Jefe de T. P.: Mg. María Margarita Tomás 1 Plan 1991 1.-PROGRAMA DE ESTUDIO: AÑO 2016 2.-ASIGNATURA: TEORÍAS Y TÉCNICAS DE GRUPOS 3.- PERSONAL DOCENTE: - Prof. Adjunta: Mg. María Delia Toledo - Prof. Adjunta: Lic. Ana María Ortiz de Ferullo - Jefe de T. P.: Mg. María Margarita Tomás 4. UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS La ubicación de esta materia con respecto a los ciclos y áreas del actual Plan de Estudios de la Carrera de Psicología - Plan 1991- es la siguiente: - Pertenece al Ciclo de Formación General. - Esta ubicada al finalizar el mismo- 3º Año. - Tiene carácter de materia obligatoria 5. ÁREA Integra el área SALUD - eje articulador, tanto longitudinal como horizontal, de toda la carrera- por cuanto se parte de posicionar al psicólogo como trabajador del campo de la salud. Cabe destacar que ésta es la primera materia del Plan de Estudios que aborda, específicamente, el tema de lo grupal y social comunitario. Por consiguiente, tiene un carácter introductorio, destinado a proporcionar al alumnado un panorama general, teórico-práctico, de distintos instrumentos teóricos y técnicos vigentes actualmente para la investigación e intervención en el campo de lo grupal. 6. FUNDAMENTACIÓN Sabemos que el ser humano sólo se construye como tal a través del Otro/otros por consiguiente, las relaciones entre el sujeto y su entorno –grupo, institución, comunidad- constituye un tema de interés fundamental para la Psicología no sólo por sus repercusiones operativas -si bien éstas han sido y son las que más fácilmente se visualizan y buscan alcanzar- sino, específicamente por la trascendencia vital que tiene como determinante en la constitución y mantenimiento subjetivo/social. Esto hace de lo grupal y comunitario una dimensión necesaria y 2 fundamental de todo ser humano y, por ende de sus respectivas sociedades - lo que también vale formulado a la inversa- . ¿Cuál es entonces el aporte específico de esta asignatura a la formación científica y profesional del futuro psicólogo? A partir de los objetivos y contenidos propuestos, se ofrece a los estudiantes la oportunidad de acceder al estudio de los grupos y comunidades a la luz de los aportes realizados por diferentes líneas teóricas. Para ello se buscará crear condiciones para la realización de un trabajo teórico- experiencial teniendo especialmente en cuenta la posición/rol del psicólogo. Fundamentalmente, nos interesa mostrar que lo grupal y lo comunitario constituyen un terreno de trabajo teórico y técnico específico que posibilita imaginar y construir propuestas de salud diferentes a las conocidas en los distintos ámbitos de inserción laboral del egresado. La materia está dividida en 7 unidades que permiten demarcar territorios de estudio y que a la vez guardan entre sí una estrecha interconexión. En el desarrollo del programa realizaremos una demarcación de nuestros campos de estudio, buscando proporcionar los marcos de referencias histórico- epistemológicos que los delimita y les confieren las bases de sustentación. También abordaremos distintos aspectos que hacen a la especificidad de lo grupal y lo comunitario desde el aporte de diferentes corrientes teóricas. La posición de la cátedra es considerar que no hay un autor - verdad, sino que las diferentes teorizaciones abren visibilidades con respecto a ciertas áreas de nuestro objeto de conocimiento, pero que también dejan otras en invisibilidad. De allí el interés en hacer conocer las propuestas de autores representativos de diferentes líneas teóricas de la psicología a fin de que puedan utilizar, en su práctica profesional futura, un mayor número de herramientas teóricas y técnicas. Por ello es que en el cursado de la asignatura no sólo se brinda al alumno conocimientos teóricos sino que también se propone la realización de experiencias prácticas sobre coordinación y observación de grupos y sobre el análisis de diseños de intervención comunitaria. Con este fin se irán abordando, dentro de nuestro encuadre metodológico, los diseños de intervenciones grupales y comunitarias pertinentes a medida que se vayan considerando las diferentes “regiones” teóricas que los sustentan. Esto permitirá lograr una visión más abarcativa e integradora de las dimensiones epistemológicas, metodológicas, socio-históricas y éticas que siempre están en juego cuando se trata de intervenciones grupales y comunitarias. Y, fundamentalmente es lo que sostendrá el tránsito de la cátedra por las actividades de docencia, investigación y extensión que le son pertinentes. Posibilitar a los alumnos pensar críticamente sobre la importancia del trabajo con grupos y comunidades, desde el lugar profesional del psicólogo, es una de las finalidades que sostienen nuestro recorrido temático. Afirmamos la necesidad de que la psicología pueda cubrir cada vez más y mejor sus campos de trabajo posibles. Para ello, la formación especializada sobre estos temas resulta una herramienta de trabajo imprescindible. . 7. OBJETIVOS 3 Objetivo General: Que los alumnos logren un mayor conocimiento teórico-práctico sobre las problemáticas y complejidades de los campos grupal y comunitario a través del aprendizaje crítico de distintas respuestas teóricas y técnicas. Objetivos específicos: Capacidades y competencias a desarrollar en los alumnos: CAPACIDADES COGNITIVAS: Lograr conocimientos referidos a los diversos contenidos de las unidades temáticas que se despliegan en el apartado 11 de este Programa. Conocer las posibilidades y limitaciones de las distintas propuestas teóricas como instrumentos para la lectura de lo grupal. Explicar y comprender el marco de referencia de la Psicología Social Comunitaria desde diversos aspectos teóricos y de la intervención en este campo. CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS: Desarrollar competencias en lengua oral y escrita, necesarias para la producción y comunicación de conocimientos relativos a los campos grupales y comunitarios. Redactar informes escritos; elaborar consignas claras para la coordinación de grupos; realizar exposiciones orales. CAPACIDADES TÉCNICO INSTRUMENTALES Elaborar diseños de intervención grupal teniendo en cuenta las áreas habituales de trabajo del psicólogo en nuestro medio. Realizar experiencias de trabajo grupal ocupando diferentes posiciones/roles: coordinador, observador, secretario, y/o miembro del grupo. Analizar críticamente Proyectos de Intervención en comunidades. CAPACIDADES ÉTICAS Clarificar la dimensión ética de la posición/rol del psicólogo y consolidar su lugar profesional en la práctica para la coordinación de grupos en distintos ámbitos: social- comunitario, educacional, de la salud, entre otros. CAPACIDADES DE RELACIONES INTERPERSONALES Integrar grupos para la realización de actividades comunes, de discusión, análisis, debate y reflexión. Conformar equipos de trabajo para la construcción colectiva de diseños y la ejecución conjunta de los mismos. Evaluar cooperativamente las actividades compartidas y realizadas, respetando las diferencias. CAPACIDADES DE AUTONOMÍA Y CREATIVIDAD Promover espacios de aprendizaje que contribuyan a transformar la posición tradicional pasiva del alumno en una posición activa que promueva la participación creativa y la reflexión crítica en las distintas actividades programadas por la cátedra. Integrar los contenidos de esta materia y articularlos con los aprendizajes ya adquiridos en otras asignaturas. 8. CONTENIDOS MÍNIMOS Ubicación y delimitación de la temática estudiada. Partiendo del encuadre epistemológico general abordar el desarrollo histórico del estudio de los grupos y 4 los aportes de las principales líneas teóricas de investigación e intervención en el campo grupal. ¿Qué es grupo? Etimología del término y sus líneas de significación. Diferentes criterios para conceptualizar y clasificar a los grupos. Quehacer del Psicólogo en el campo grupal/social comunitario. Fundamentación teórica de las prácticas y diseños de intervención en lo grupal. Observación y coordinación de grupos humanos. El pequeño grupo: dinámica y estructura. El grupo y lo social. Grupo y Liderazgo. Liderazgo y poder. Procesos de influencia social. Actitudes y Prejuicios. Las minorías activas. La Psicología Social Comunitaria: Concepto, delimitación del campo, fundamentos teóricos y metodológicos de la misma. Posición/ Rol del psicólogo en este campo. Cambio social. Abordajes participativos en y con la comunidad. Modelos y estrategias de intervención en crisis comunitarias. 9. CARGA HORARIA: Esta materia tiene una carga horaria de 127 horas. Es anual. Cantidad de horas dedicadas al desarrollo teórico: 100 hs. Cantidad de horas totales dedicadas al desarrollo de Prácticas: 27 hs. 10. CORRELATIVAS Asignaturas: “Psicología Social” y “Psicoanálisis (Freud)”. 11. CONTENIDOS (DESARROLLADOS POR UNIDADES): Unidad I: Planteos epistemológicos e históricos. Etimología del término grupo y sus líneas de significación. Diferentes conceptualizaciones de grupo. Clasificaciones de grupos. Antecedentes históricos generales y específicos de lo grupal: Francia, EE UU, Inglaterra. La Psicología de los Grupos en Argentina. Consideraciones epistemológicas para el abordaje de lo grupal. Problemas teóricos. Unidad II: Diferentes perspectivas teóricas de investigación e intervención. Principales orientaciones teóricas en el campo grupal. Los tres momentos epistémicos. Primer momento epistémico: teorizaciones sobre el plus grupal. Kurt Lewin y los inicios de la Dinámica de Grupos. Segundo momento epistémico: en busca de los organizadores grupales. W. Bion y los dos niveles de lectura. Tercer momento epistémico: el agotamiento del objeto discreto. Lo grupal como campo de problemáticas. Unidad III: Principales temas de investigación sobre el pequeño grupo. Diferentes perspectivas de análisis de la Unidad del grupo: a- Cohesión grupal. b- Los organizadores grupales de Anzieu. Diferentes líneas de abordaje de la relación del grupo y lo social: a- Dinámica externa del grupo y b- Relación Texto-Contexto grupal. Análisis de un grupo humano: La casa de Bernarda Alba Unidad IV: Principales temas de investigación sobre grupos y comunidades. 5 El dispositivo del poder. El poder y su circulación en los grupos. Poder e influencia. Conformidad y obediencia. Influencia de las minorías. Actitudes, prejuicios y discriminación. Formas en que se manifiesta. Destinatarios. Efectos. Teorías explicativas. Estrategias para su reducción. Liderazgo. Enfoques teóricos más importantes: teoría de los rasgos, conductual, situacional, del procesamiento de la información. Liderazgo transformacional. Liderazgo directo e indirecto. Unidad V: Psicología Social Comunitaria Historia de la psicología comunitaria. Fundamentos teóricos y principios básicos. Posición /rol del psicólogo en este campo. Temas fundamentales. Definiciones. Dimensión ética. El cambio social. La participación. Importancia de la misma. Unidad VI: Diseños de intervención en lo grupal. Alcances y limitaciones de las técnicas grupales. Tipos de técnicas. Rol de coordinador grupal: Diseños de trabajo grupal en los campos de inserción del Psicólogo. Diferentes lugares del coordinador grupal. Rol de observador grupal. Guías de observación. La dinámica interna de Beal y otros. Unidad VII: Diseños de intervención en comunidades. El método en la Psicología Comunitaria. I.A.P. (Investigación Acción Participativa). Abordajes participativos en y con la comunidad. El fortalecimiento de la comunidad. Los proyectos sociales: Diagnóstico, Formulación, Ejecución y Evaluación Participativas. Intervenciones de Psicología Comunitaria en la U.N.T. Modelos y estrategias de intervención en crisis comunitarias 12. BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL Y COMPLEMENTARIA Unidad I: Planteos epistemológicos e históricos. Bibliografía fundamental: -Fernández, A. M. (1989): El campo grupal. Notas para una genealogía. Bs. As. Edit. Nueva Visión. (Cap.1). -Tomas, M. M. (2015): Conceptualizaciones de grupos y criterios para clasificarlos. Documento de cátedra -Ortiz de Ferullo, A. M. (1999): Algunos antecedentes históricos generales y específicos. Documento de cátedra. -Percia, M. (1991): Notas para pensar lo grupal. Bs. As. Lugar Editorial (Cap. “Condiciones subjetivas de los años sesenta y setenta: compromiso y responsabilidad civil”). -Jasiner, G. (2007): Coordinando grupos. Una lógica para los pequeños grupos. Buenos Aires. Lugar Editorial. (Cap. Entre prejuicios y problemas teóricos). -Souto, M. (2000): Las formaciones grupales en la escuela. Bs. As. Paidós Educador. Bibliografía complementaria: -Caparros N. (1991): “Apuntes para una epistemología del grupo”. En Lo Grupal 9. Bs. As. Edit. Búsqueda. Ferullo de Parajón, A.G.: “Y entonces: ¿Qué es grupo? Distintos criterios para conceptualizar los grupos”. Ficha de Cátedra. -Bachelard, G. (1972): “La formación del espíritu científico”. Bs. As. Edit. Siglo XXI. 6 -Morín E (1995): Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Bs As. Ed. Paidós. Tema: “Epistemología de la complejidad”. -Anzieu, D. y Martin, J. Y. (1980): La dinámica de los grupos pequeños. Bs. As. Edit. Kapelusz (Cap. 1 y 2). -Grinberg, L.; Langer, M. y Rodrigué, E. (1974) Psicoterapia de grupo. Bs. As. Editorial Paidós. (Cap. 3). Unidad II: Diferentes perspectivas teóricas de investigación e intervención. Bibliografía fundamental: -Maisonneuve, J. 1996): La dinámica de los grupos. Bs As. Edit.Prometeo (Cap. 1). -Fernández, A. M. (1989): Op. cit. (Introducción, punto C). -Anzieu, D. y Martin, J. Y. (1971): La dinámica de los grupos pequeños. Bs. As. Edit. Kapelusz. (Cap. 2 “La perspectiva dinámica: Kurt Lewin”, pág.58 a 61). -Bion, W. (1980): Experiencias en grupo. Bs. As., Edit. Paidós (Consideraciones previas, Cap. “Dinámica de grupo”, pág. 115 a 126). -Fernández, A. M. (1989): Op. cit. (Cap. 2 punto E y Cap. 7 punto A). Bibliografía complementaria: -Cartwrigth, D. y Zander, A. (1972): Dinámica de grupos. México, Edit. Trillas (Cap. 2 pág. 39 y 40). -Roitman, S. y Toledo M. D. (1992): “Interdisciplinariedad y abordaje comunitario”. En “Psico-logos”, Revista de Psicología de la U.N.T. Año II, Nº. 4, (pág 69-70). -Percia, M.(1991): Op. Cit. Cap. “Transformaciones de la subjetividad en los años ochenta y encrucijadas de lo grupal”. -Freud, S.(1973): “Psicología de las masas y análisis del yo”. En Obras Completas Madrid, Edit. Biblioteca Nueva Tomo III. (Introducción, cap. 7 y 8). -Pichón Riviere, E. (1975): El proceso grupal. Bs. As. Edit Nueva Visión. (Cap.: “Estructura de una escuela destinada a la formación de Psicólogos sociales”). -Fernández, A.M. Y Del Cueto A.M. (1985): “El dispositivo grupal” en Lo Grupal 2 pág. 13 a 24 Bs. As. Edit. Búsqueda. Unidad III: Principales temas de investigación sobre el pequeño grupo. Bibliografía fundamental: -Maisonneuve, J. (1996): La dinámica de los grupos. Bs. As., Edit. Prometeo (Cap. 2). -Anzieu, D.: El grupo y el inconsciente. Madrid, Edit. Biblioteca Nueva (Cap.10: Teoría general de la circulación fantasmática en grupo). -Beal, G. y otros (1975): Conducción y acción dinámica del grupo. Bs. As., Edit. Kapelusz. (1ª parte, Cap. 7). -Fernández, A. M. (1989): Op.cit. (Cap. 7, puntos C: Relación texto contexto grupal; D: La latencia grupal; F: La dimensión institucional de los grupos; G: Algunos impensables) -Ortiz De Ferullo, A. M. (2006): “¡Silencio!” Imperativo de un liderazgo autoritario. Notas sobre “La casa de Bernarda Alba” y el grupo que la habita. En Investigando en Psicología. Revista del Departamento de Investigaciones de la U.N.T., Año 8. Nº8 (Pág.: 37- 49). Bibliografía complementaria: 7 -Burin D., Karl I. Y Levin L. (1998): Hacia una gestión participativa y eficaz. (Cap. 3 Problemas y conflictos grupales). Arg. Ediciones Ciccus. -Ferullo de Parajón, A. G. (2000): “Sobre una separación imposible: diagnósticos de salud e inscripciones institucionales de los sujetos”. En Psico- logos Revista de Psicología de la U.N.T , Año 9, N°10, pág 54-65. -Ferullo de Parajón, A. G. (1993): “Lo grupal: fantasma, síntoma, mito y deseo”. En Psico-logos, Revista de Psicología de la U.N.T., año II, Nº 4. -Pavlovsky, E. (1986): “Sobre psicoanálisis y poder”. En Lo grupal 3, Bs. As., Edit. Búsqueda. -Grinberg L., Langer M. y Rodrigue E. (1974):op. cit.. Bs. As. Edit Paidós (Cap. 1). Unidad IV: Principales temas de investigación sobre grupos y comunidades. Bibliografía fundamental: -Mari, E. (1988): “El poder y el imaginario social”. Rev. Ciudad Futura N° 11 Bs. As. -Ferullo de Parajón, A. G (1999): “El poder y su circulación en los grupos: algunas aproximaciones posibles”. En Psico – Logos N° 9. Revista de Psicología de la UNT. -Moscovici S. (1985): Psicología Social I. Influencia y cambio de actitudes individuos y grupos. Bs. As. Edit. Paidos (Cap. 1 y Cap. 2 pág. 71 a 86 y 113 a 116). -Hogg, V. (2008): Psicología Social. Madrid. Edit. Medica Panamericana. (Cap. 10) -Ungaretti, J. (2015). “Prejuicio: Análisis histórico y estrategias para su reducción". En Costa G. y Etchezahar E. (Edit.): Conceptos fundamentales de la Psicología Social. Bs. As; Ediciones de la UNLZ -Belvedere, C. (2002): La lógica elusiva de la discriminación Social. Bs. As. Ed. Biblios (Introducción). -Castro Solano, A., y otros (2007).Teoría y Evaluación del Liderazgo. Cuadernos de Evaluación Psicológica. Bs. As. Editorial Paidos. (Cap. 1: Concepciones teóricas acerca del liderazgo) -Gardner, H. (1998): Mentes Líderes. Barcelona. España. Edit. Paidos. (Cap. 1). Bibliografía complementaria: -Blanco, A. y otros (2005): Psicología de los Grupos. Madrid. Edit Pearson Prentice Hall. (Cap. 6) -Hogg, V. (2008): Psicología Social. Madrid. Edit. Medica Panamerica. (Cap. 5 y 6) -Blanco, A. y otros (2005): Psicología de los Grupos. Madrid. Edit Pearson Prentice Hall. (Cap. 8, Puntos 6.2) -Pavlovsky, E. (1975): “Los fantasmas en los grupos. La poesía en psicoterapia”. En Bauleo A. y otros: Psicología y sociología del grupo. Bs. As., Edit. Fundamentos. -Maissonneuve, J.: op. cit. ( Cap. 5 y 8 pto. 1). -Cartwright D. y Zander A.: op. cit. (Cap. 25). -Vander Zanden, J. W. (1986): op.cit. (Cap. 15 Racismo y Prejuicio) Unidad V: Psicología Social Comunitaria Bibliografía fundamental: -Montero, M. (1993): Entre el Asistencialismo y la Autogestión: La psicología Comunitaria en la Encrucijada. Conferencia en el “Encuentro Universitario de Psicología”, Rosario, Argentina. -Ortiz, A. (2000): “Notas sobre algunos cuestionamientos teóricos y 8 epistemológicos en relación a un nuevo paradigma para la Psicología Social Comunitaria”. En Recorridos en Psicología Comunitaria. Perspectivas Teóricas e Intervenciones. Comp. Ferullo, A. G.; Facultad de Psicología. U.N.T. -Rozas, G. (2008): “Los temas fundamentales en Psicología Comunitaria: Desde Chile hacia América Latina”. En Tesis Magister en Psicología Comunitaria. Volumen I. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile. -Ferullo A. G. (2006). El triángulo de las tres “P”. Bs. As. Ed. Paidós. (Cap. 3 punto 3: La Psicología Social Comunitaria) -Montero, M. (2004): Introducción a la Psicología Comunitaria. Desarrollo, conceptos y procesos. Bs. As. Edit. Paidós (Cap. 3: El paradigma de la Psicología Comunitaria y su fundamentación ética y relacional, pág. 99 a 105) -Montero, M. (2003): Todo corre, mucho fluye, algo permanece: sobre el cambio y estabilidad social. En: Revista Interamericana de Psicología, Vol. 37, N° 2 (pág. 279-293) -Ferullo A. G. (2006). El triángulo de las tres “P”. Bs. As. Ed. Paidós. (Cap. 1: Una aproximación al tema de la participación desde la Psicología, pág. 35 a 51). Bibliografía complementaria: - Freire, P. (1970): Educación como práctica de la libertad, Méjico, Siglo XXI -Wiesenfeld, E. y Sanchez, E. (1995): Psicología Social Comunitaria. Contribuciones latinoamericanas. Caracas. Venezuela: Edit. Tropykos. - Blejmar, B; Niremberg, O.; Perrone, N. (1997): La Juventud y el Liderazgo transformador. Bs. As. Organización Panamericana de la Salud y Ediciones Novedades Educativas. -Ortiz, A. (2001): “Hacia un Liderazgo Transformador. Una experiencia de capacitación para dirigentes juveniles de Tucumán, Argentina.” En Investigando en Psicología, Revista del Departamento de Investigaciones de la Fac. de Psic. de la U.N.T., Año 3, N.3. -Covey, S. (1999) Liderazgo centrado en Principios. Piados. Méjico. Unidad VI: Diseños de intervención en lo grupal. Bibliografía fundamental: -Ferullo, A.G. (2001): “Asignatura pendiente: Las técnicas grupales desde la Psicología”. Psico-logos Revista de Psicología de la U.N.T, año 10, n°11, julio 2001, (pág. 137-150). -Toledo, M. D. (2002): Diseños de intervención en lo grupal. Documento de Cátedra. -Bauleo, A. (1989): “Notas para la conceptualización sobre grupos”. En Contrainstitución y grupos. Bs. As., Edit. Atuel (cuadernillo de Cátedra, pág.6 a 8). -Fernández, A. M. (1989): Op. cit. (Cap. 4 punto D: Del líder al oráculo, Cap.7 punto E: Lugar del coordinador, y G: Algunos impensables: la coordinación) - Jasiner, G. (2007). Op. cit. (Cap.: Las intervenciones del coordinador) -Documentos de cátedra: Práctica de coordinación de grupos - Anexos. Programa de la Asignatura. -Beal, G. y otros (1975): Op. cit. (1º parte, cap. 6 y 11). -Documentos de cátedra: Práctica de observación de grupos - Anexos. Programa de la Asignatura -Cirigliano, G. y Villaverde, A. (1987): Dinámica de grupos y educación. Bs. As. , 9 Edit. Humanitas (3ª parte. Técnicas de grupos aplicables a la educación). -Alforja, A. (1989-1990): Técnicas participativas para la educación popular. Bs. As., Edit. Humanitas, Tomo I y Tomo II. Bibliografía complementaria: -Napier, R. W. y otros (1979): Grupo: teoría y experiencia. México. Edit. Trillas (Apéndice: “Guía del coordinador”). -Maisonneuve, J.: (1976): La dinámica de los grupos. Bs As. Edit Prometeo. (2ª parte). -Anzieu, D. y Martin, J. V.: op. cit., Anexos I y II. -Pontalis J. D. (1974): Después de Freud. Bs. As. , Edit. Sudamericana. -Lemoine, G. y P. (1979): Teoría del psicodrama. Barcelona, Edit. Gedisa. -Lemoine, G. y P. (1986): Jugar - gozar. Barcelona, Edit. Gedisa. -Rojas - Bermudez, J. (1966): Qué es el psicodrama. Bs. As. , Edit. Genitor. -Kesselman, Pavlovsky y Frydlewsky (1984): Las escenas temidas del coordinador de grupos. Bs. As, Edit. Búsqueda. -Manuales Didácticos CIESPAL: “El mimeógrafo artesanal”. “El taller de comunicación comunitaria, ¿qué es y para qué sirve?”. “El periódico comunitario”. “El periódico mural comunitario y el fotometraje”. “Planificación comunitaria”. Del proyecto de “Comunicación Popular para la educación”. Ecuador, Edit. Quipus (1983- 1990). Unidad VII: Diseños de intervención en comunidades. Bibliografía fundamental: -Montero, M. (2004): Op. Cit. (Cap. 2, punto: Sobre el método en la Psicología Comunitaria, pág. 80 a 86) -Ander EGG, E. (1982): Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Bs. As. Edit. Humanitas (Cap. 8) -Montenegro Martinez, M. (2004):“La investigación acción participativa” En Musito Ochoa y otros: Introducción a la Psicología Comunitaria. Barcelona. Ed. UCO. (pág. 87 a 96) -Montero, M. (2003): Teoría y práctica de la Psicología Comunitaria. Paidós. Bs. As. Argentina. (Cap. 2: Fortalecimiento en la comunidad, pág. 59 a 79). -Ander Egg, E. y Aguilar Ibáñez, M. (2000): Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Bs. As., Edit.: Lumen/Humanitas. (Parte II, Pág. 29 a 79). -Ortiz, A.; Cinalli, M.; Molina, N. y Delgado, A. (2000): Estrategia lúdica para la promoción de la salud en una comunidad rural. En: Recorridos en psicología Social Comunitaria. Perspectivas teóricas e intervenciones; Compiladora: Ferullo, A. Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Tucumán. -Ortiz, A. (1999): "Capacitandonos en familia por el bien de nuestrosniños, una experiencia comunitaria del PROYECTΟ UNIR-TUCUMAN". En Revista“PSYKHE” de la Escuela de Psicologia de la Facultad de Ciencias Sociales, Pontificia Universidad de Chile. Vol. N.l.; añο 1999; (Pág. 185-188). -Documentos de cátedra: Análisis de un caso de intervención comunitaria. Anexos. Programa de la Asignatura. 10 - Intervención en Crisis para y con la Comunidad. (2010). Publicado por Grupo de Estudio de Intervención en Crisis con comunidades desde el enfoque Comunitario en Psicología. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile .http://intervencioncomunitariaencrisis.blogspot.com.ar/ Bibliografía complementaria: -Astorga, A. (1991): Manual de Diagnóstico participativo. Bs. As. Humanitas. -Niremberg, O.; Brawerman, J.; Ruiz, V. (2000). Evaluar para la transformación. Bs. As.: Piados. -Diéguez, A. J. (Coord.) (2002): Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa y trabajo social comunitario. Espacio Editorial. Buenos Aires. -Palladino, E. (1999): Cómo diseñar y elaborar proyectos. Bs. As. Espacio Editorial. (Cap. 4; Pág. 57-68). -ACICAM, RIA (2013): Manual de intervención en crisis en situaciones de desastre. www.psicologia.net/.../3-manual-de-intervención-en-crisis-en-situaciones-de- desastre. El Salvador. 13 - METODOLOGÍA DE TRABAJO Durante el cursado de la materia se utilizará como metodología de trabajo la INTERROGACIÓN-ACCIÓN, donde los interrogantes se convertirán en los ejes sostenedores de los recorridos de aprendizaje. Creemos que es la interrogación -y no sólo la búsqueda de respuestas- el principal punto de partida y de desenvolvimiento de la ciencia. Desde este punto de vista es que se la concibe también como una herramienta de poder de todo sujeto en tanto motorizante de su ser. Con esto se buscará un cambio en la posición, tanto del docente, como del alumno: desde el lugar/rol del docente, concebido como el que solo controla el aprendizaje, y el del alumno como el que logra pasar esos controles aprobando, hacia un nuevo lugar/rol del docente, concebido como el que crea y sostiene los dispositivos que permiten y estimulan el pensar y producir juntos en el campo de la ciencia, y el del alumno como el que recrea esos dispositivos para construir sus aprendizajes. 14. DESCRIPCIÓN ANALÍTICA DE LAS ACTIVIDADES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS A- Actividades Teóricas: A.1 Clases Teóricas: En estos espacios se presenta cada unidad temática en sus puntos nodales, se desarrollan los contenidos de la misma, incluyendo los comentarios bibliográficos orientadores necesarios. La propuesta apunta a modificar la estructura tradicional de la clase expositiva. Procura brindar información, pero a la vez, generar interrogantes que propicien la participación del alumnado a través de preguntas, planteo de situaciones, ejemplificaciones, talleres, guías temáticas articuladoras, experiencias vivenciales, etc. Estos interrogantes son trabajados tanto en el grupo en general como en microgrupos. Esta modalidad de trabajo apunta, por un lado, a dinamizar la clase a partir de una 11 mayor participación del alumno y, por otro, brinda la oportunidad para realizar observaciones y comparaciones entre situaciones experienciales en agrupamientos grandes y pequeños. A.2 Clases Prácticas: (incluyen a los alumnos de cada comisión de trabajo.) Estos espacios están destinados a profundizar en temas centrales del programa a la vez que posibilitan la realización de experiencias en grupos. Se busca en todos los casos crear las condiciones que permitan a los alumnos leer esas experiencias grupales desde los conceptos teóricos que se estén trabajando. La planificación de clases teóricas y clases prácticas se presentan a los alumnos al comienzo del año lectivo (adjunto con el material bibliográfico organizado por la cátedra). Cantidad de horas dedicadas al desarrollo de contenidos teórico: 100 horas. B- Actividades Prácticas: B.1 Práctica e Informe Grupal de Coordinación: la cátedra propone la realización de experiencias pautadas de coordinación grupal que incluyen el entrenamiento en el diseño del dispositivo y/o elección de las técnicas y en la “lectura” de los acontecimientos grupales a partir de la elaboración teórica de la experiencia de trabajo grupal. Las actividades incluyen: - Lectura y elaboración del diseño de intervención en pequeños grupos. - Supervisiones grupales con los docentes responsables de la Cátedra. - Experiencia de coordinación en los espacios de Clases Prácticas - Evaluación del dispositivo desarrollado y la experiencia de coordinación - Elaboración de Informe Final. Cantidad de horas dedicadas al desarrollo de esta actividad: 10 horas. (Consultar anexo 1-puntos A, B, C- presentados al alumno). B.2 Práctica e Informe sobre Observación de Grupos: la cátedra propone una experiencia pautada de observación grupal.  Metodología: tomando como eje orientador las Guías de observación propuestas por la Cátedra los alumnos realizan observaciones no participantes a fin de investigar los distintos fenómenos que se activan en los grupos, analizándolos desde los aportes de las diferentes líneas teóricas.  Tipos de grupos a observar: a elección del alumno. Las opciones son: - grupos reales (constituidos) de niños, adolescentes, adultos, tercera edad que funcionen en instituciones (parroquias, centros vecinales, escuelas, grupos de autoayuda, clubes, etc.). - grupos de ficción en films o en obras literarias (a definir durante el transcurso del período lectivo). Presentación del informe. El mismo deberá contener los siguientes partes: - Descripción de la Observación realizada. - Análisis de lo observado (articulación entre los aspectos teóricos trabajados en la materia y lo observado). - Comentario crítico personal de la posición/rol del observador (cómo se sintieron, 12 grado de utilidad de la experiencia, aprendizaje logrado, etc.). - Comentario crítico personal del instrumento (Guía de observación), incluyendo las sugerencias, si las hubiera, de ajustes que realizaría al mismo. Cantidad de horas dedicadas al desarrollo de esta actividad: 10 horas. (Consultar anexo 2 –puntos A, B, C, D- presentado al alumno). B 3- Análisis de un caso de Intervención Comunitaria. Informe grupal Presentación de un Video de Intervención Comunitaria seleccionado por la cátedra. Análisis de las fortalezas y debilidades del Proyecto. Considerar la Metodología utilizada. Participación, Interdisciplinariedad e intersectorialidad en la experiencia mostrada. Presentación de un informe escrito y grupal, articulando contenidos teóricos aprendidos, referidos a las Unidades V y VII de este programa. Cantidad de horas dedicadas a esta actividad: 7 horas. (Consultar anexo 3 –puntos A, B- Presentado al alumno) Cantidad de horas totales dedicadas al desarrollo de Prácticas: 27 hs. 15. SISTEMA DE EVALUACIÓN: ALUMNOS REGULARES: Para regularizar la materia el alumno deberá tener: - 75% de asistencia a las clases prácticas. - 75% de trabajos prácticos aprobados (incluye las experiencias de coordinación y de observación grupal y el análisis de una Intervención Comunitaria.) - 2 parciales aprobados (con la posibilidad de recuperar ambos para regularizar la materia). ALUMNOS LIBRES: Los alumnos que quieran rendir en la condición de libres deberán realizar, en forma individual, un trabajo de campo -observación de grupos y elaboración de un diseño de intervención grupal o análisis de un caso de intervención comunitaria- consignado por la cátedra, siguiendo las pautas establecidas por la misma. El informe deberá estar presentado y aprobado 10 días hábiles antes de la mesa de examen final. Prof. Adj: Mg. María Delia Toledo Prof. Adj: Lic. Ana María Ortiz de Ferullo. 13 ANEXO 1: PRÁCTICA DE COORDINACIÓN GRUPAL 1-A: PAUTAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DE COORDINACIÓN: El grupo de alumnos que coordinará deberá realizar las siguientes actividades:  Leer el material bibliográfico correspondiente al tema asignado y realizar un esquema del diseño de intervención a realizar en el práctico. (Todo el grupo)  Asistir a supervisión con los docentes a cargo de la comisión para revisar el diseño y los contenidos teóricos que se trabajarán en el práctico.(Todo el grupo)  Elaborar el diseño y preparar el material requerido para la coordinación. (Todo el grupo)  Acordar qué roles desempeñarán los integrantes del grupo durante la implementación del diseño en la clase práctica: coordinadores, observadores, secretarios, ayudantes, etc.  Coordinar el diseño de trabajo grupal en el día hora y lugar asignado. (Cada integrante del grupo desempeña el rol asignado: coordinador, observador, secretario) Luego de realizada la coordinación, todo el grupo deberá elaborar y presentar una carpeta que contenga un informe con las actividades desarrolladas. La misma constará de las siguientes partes:  Carátula con los datos de la comisión (horario, aula y docente a cargo), tema, nombre del grupo y de los integrantes del mismo.  Breve resumen teórico del tema trabajado.  El diseño de coordinación elaborado.  Los resultados de las evaluaciones que los subgrupos de la comisión realizaron al diseño y a la coordinación.  El informe de los observadores de la experiencia. (Pueden consultar las guías de observación en el siguiente sitio: www.ttgrupos.blogspot.com  Comentarios críticos de la experiencia (a cargo de todo el grupo): que contengan apreciaciones autoevaluativas generales de la intervención realizada (qué hicieron bien y qué podrían mejorar). 1-B: VARIABLES A CONSIDERAR PARA LA ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE INTERVENCIÓN GRUPAL Existen variables o factores que el coordinador deberá tener en cuenta a la 14 hora de diseñar un dispositivo de intervención grupal. Autores/as tales como Cirigliano – Villaverde, Alforja y Toledo, cuyos textos están sugeridos en el programa de la Cátedra, se ocupan de analizar dichas variables en detalle. Entre las mencionadas variables pueden contarse:  Los objetivos perseguidos  Las posibilidades de implementación del dispositivo  Los aspectos relacionados con los sujetos con los que se deberá trabajar  Aspectos relacionados con el coordinador  Aspectos éticos Con fines prácticos y organizativos, estos factores o variables pueden operativizarse en las siguientes preguntas:  ¿PARA QUÉ? Se refiere a los objetivos específicos que se buscan con el dispositivo grupal.  ¿CON QUIENES? Esta pregunta apunta a los aspectos relacionados con los sujetos con los que se trabajará.  ¿CÓMO? Esta pregunta está en relación con la/s actividad/es o técnica/s específica/s a utilizar.  ¿CON QUÉ RECURSOS? Esta pregunta tiene por objetivo considerar los elementos auxiliares (mesas, pizarrón, video, etc.) necesarios para llevar a cabo las actividades, y la disponibilidad o no de ellos.  ¿DÓNDE? Se refiere tanto al espacio físico disponible y sus características como al clima psicológico de la institución donde se desarrollará la tarea y a lo sociocultural en general.  ¿CUÁNDO? Hace referencia al tiempo del que se dispone para ejecutar el dispositivo previsto.  ¿QUIÉN? No por ser la última pregunta es por ello la menos importante. Todo lo contrario, pues se refiere a los aspectos relacionados con el coordinador, quien tendrá a su cargo la implementación del dispositivo grupal. 15 1-C: MODELO DE DISEÑO DE INTERVENCIÓN GRUPAL INSTITUCIÓN: FECHA: HORARIO: TEMA: BIBLIOGRAFÍA: OBJETIVO GENERAL: Recursos Objetivos Momentos del diseño Tiempo (Humanos y Específicos Materiales) Inicio  Técnica (*)  Consigna Desarrollo  Técnica (*)  Consigna Cierre (**)  Técnica (*)  Consigna (*) Estos ítems podrán ser más o menos explicitados según los requerimientos del diseño. (**) Tener presente que en este momento cabe incluir la evaluación- tanto de la temática como de la dinámica. 16 ANEXO 2 – PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN DE GRUPOS 2-A: PAUTAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE UN GRUPO HUMANO. Fundamentación: Esta actividad está pensada para que los alumnos logren articular e integrar los diferentes contenidos desarrollados en las distintas unidades del programa y para que realicen una práctica guiada en el ejercicio del rol de observador grupal. Para ello observarán el funcionamiento de un grupo humano consolidado -en la vida real o en una película- y analizarán los fenómenos que acontecen en él, utilizando para dicho análisis las herramientas teóricas brindadas por la cátedra durante el cursado de la Asignatura. Objetivo: observar y registrar los fenómenos que acontecen en un grupo humano y analizarlos desde las perspectivas que ofrecen las distintas líneas teóricas. Marco de referencia teórico: el marco teórico que utilizarán será la bibliografía obligatoria consignada en el programa de la materia. También pueden consultar las guías de observación que están en el blog de la cátedra: www.ttgrupos.blogspot.com Metodología: para elaborar el informe, los alumnos deberán, en primer lugar, observar y registrar los fenómenos que acontecen en el grupo, y en segundo lugar, analizar dichos fenómenos desde las distintas líneas teóricas trabajadas en la materia. Ambos momentos (registro y análisis) deben consignarse en el informe que presentaran a la cátedra. Grupos a Observar: los alumnos tendrán dos opciones para realizar su observación y deberán elegir uno de ellos:  Un grupo humano consolidado, durante una reunión grupal. Se sugiere grupos de niños, adolescentes, adultos o de la tercera edad que funcionen en instituciones: escuelas, parroquias, centros vecinales, comedores comunitarios, clubes, grupos de autoayuda, etc.  El grupo protagonista de una de las películas a consignar durante el año. 2-B: GUÍA PARA REALIZAR LA OBSERVACIÓN Y EL ANÁLISIS DE GRUPOS EN UNA PELÍCULA 1- Resumen de la trama argumental de la película. 2- Descripción y características del/los grupos observados en el film: número de integrantes; características de los mismos: sexo, edad aproximada, nivel educativo, nivel socio-económico y otros datos que considere de importancia; heterogeneidad – homogeneidad del grupo; ingreso o no de nuevos miembros. 3- Fenómenos posibles de analizar:  Relaciones entre el grupo y el contexto en el que se encuentra inserto. 17  Unidad del grupo: Cohesión / ilusión grupal.  Conflicto/s grupal/es.  Roles grupales.  El poder y su circulación en el/los grupos.  Liderazgo / coordinación.  Atmósfera o clima grupal.  Participación  Comunicación.  Normas y control social.  Otras fuerzas de la Dinámica Interna. 2-C: GUÍA DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE UN GRUPO CONSOLIDADO DURANTE UNA REUNIÓN GRUPAL  Resumen de la reunión grupal: Fecha de la observación; hora de inicio y finalización de la reunión; lugar donde se realiza, descripción del lugar; actividad que realiza el grupo; contenido temático de la reunión.  Descripción y características del grupo: Número de integrantes; características de los mismos: sexo, edad aproximada, nivel educativo, nivel socio-económico y otros datos que considere de importancia; heterogeneidad – homogeneidad del grupo; ingreso o no de nuevos miembros durante la reunión  Fenómenos posibles de analizar:  Relaciones entre el grupo y el contexto en el que se encuentra inserto.  Unidad del grupo: Cohesión/ilusión grupal.  Conflicto/s grupal/es.  Roles grupales  El poder y su circulación en el/los grupos  Liderazgo / coordinación.  Atmósfera o clima grupal.  Comunicación.  Participación.  Normas y control social.  Objetivos, técnicas o procedimientos de trabajo y evaluación.  Otras fuerzas de la Dinámica Interna 2-D: PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE UN GRUPO HUMANO 1- Carátula: En ella deben consignar el nombre de los integrantes del grupo, el grupo al que pertenecen, el aula, día y horario de la comisión y el nombre del docente a cargo de la misma. Además, deben consignar el grupo observado. 2- Registro de la observación y análisis realizado: 18 El informe debe contener:  El registro de la observación realizada.  El análisis de los distintos fenómenos registrados articulándolos con la teoría y consignando en cada caso el autor que se utilizó para la misma. Por ejemplo: (Fernández, A., 1989, texto, página). La cátedra elaboró guías de observación (para el grupo humano y para el grupo de la película) que les ayudarán en la tarea.  El informe debe terminar con algunas conclusiones y/o comentarios personales sobre lo observado. 3- Comentario personal de la experiencia: En forma individual cada integrante del grupo debe realizar un comentario personal de la experiencia de observación que incluya aspectos como los siguientes: cómo se sintieron en el rol de observadores, qué utilidad tuvo la experiencia, que cosas aprendieron y qué sugerencias harían a la cátedra para mejorar esta actividad. 4- Bibliografía: Consignar toda la bibliografía utilizada para realizar el análisis. Ejemplo de cita: Cartwrigth, D. y Zander, A. (1972): Dinámica de grupos. México, Edit. Trillas Este trabajo puede ser realizado en forma individual o en grupos de no más de 3 personas. Después de corregido, el trabajo podrá ser devuelto por el docente para su corrección o profundización. Es de aprobación obligatoria para regularizar la materia. ANEXO 3: ANÁLISIS DE UN CASO DE INTERVENCIÓN COMUNITARIA 3-A: PAUTAS PARA LA REALIZACIÓN DEL ANÁLISIS Objetivo: analizar un caso de intervención comunitaria a partir de los contenidos teóricos desarrollados en las unidades V y VII del programa. Marco de referencia teórico: el marco teórico que utilizarán será la bibliografía obligatoria consignada en el programa de la materia. Metodología: a partir de la observación de un video sobre una intervención comunitaria seleccionado por la cátedra los alumnos deberán: realizar un análisis del mismo señalando las debilidades y fortalezas del Proyecto. Entre los aspectos posibles de analizar mencionamos: -metodología utilizada -participación -intersectorialidad 19 -interdisciplinariedad 3-B PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME 1- Carátula: En ella deben consignar el nombre de los integrantes del grupo, el grupo al que pertenecen, el aula, día y horario de la comisión y el nombre del docente a cargo de la misma. 2- Informe: desarrollo del análisis realizado a partir de los contenidos teóricos trabajados. Síntesis destacando fortalezas y debilidades del Proyecto 3- Bibliografía: Consignar toda la bibliografía utilizada para realizar el análisis. Ejemplo de cita: Cartwrigth, D. y Zander, A. (1972): Dinámica de grupos. México, Edit. Trillas Este trabajo puede ser realizado en forma individual o en grupos de no más de 3 personas. Después de corregido, el trabajo podrá ser devuelto por el docente para su corrección o profundización. Es de aprobación obligatoria para regularizar la materia. 20