Teorias Paralelas de la adolescenciaTeorias Psicoanaliticas Freud Etapa genital, el principio de placer yace la energía sexual del ello que presiona para obtener expresión puede ser satisfecha, al menos en parte, mediante la búsqueda de sustitutos aceptables para la sociedad (superyó), este se cuándo el yo evalúa la realidad (principio de la realidad) y manipula las exigencias inhibitorias del superyó y las consumatorias del ello, controlándolas a través de los procesos secundarios de pensamiento, recién adquiridos en esta etapa. Objetos amorosos Brote de pulsiones despertar sexual Vulnerabilidad de la personalidad Ana Freud Objetos afectivos , reactivación de impulsos genitales Empleo de mecanismo de defensas por el yo Karen Horney y Goldstein: necesidades Admiración, aprobación: Competitivo neurotico Actualizar el potencial, llegar a ser autosuficiente Bloss Segundo proceso de individuación Proceso de vinculación Aumento de vulnerabilidad Significación de regresión Ambivalencia emocional y desicisional, estado de idolatracion y de fusión Inconformismo y rebelión Experiencia de separación y pérdida ( el subtipo neurótico de este nivel es nuestra persona) Segundo: continuidad Henry Murray Etapa uretral: sentido distorsionado de la autoestima. nueva imagen de la realidad. está marcado por dificultades y por la necesidad de adaptación del yo(pasando desde el Niño Natural. moral: Acumulativo dirigido al otro Necesidad de identidad y de raíces grupales o comunitarias (etnocentrico) Neumann Existe un fulcro conflictivo por la ansiedad que produciría la muerte del superego. pues las fantasías infantiles deja der importantes y el adolescente comienza a afrontar demandas de la realidad. o ego ideal. por el Niño Rebelde al Niño Adaptado). sino tan sólo de su relación recíproca. Despertar del conflicto. La interpretación de su significado. Carl Jung Padre Nutricio. reacción individualista. defensa. ya no puede proceder exclusivamente del inconsciente ni del consciente. es un conflicto entre la voluntad del superego (modelos paternales de . Necesidades de exhibición. se sintetiza desde un individuo que lucha por ser plenamente autónomo. la angustia por la separación del ego ideal que se tiene mediante el incesto paternal y la emergencia de la consciencia independiente.Hambre de objeto y de afecto Emund Sullivan y Grant : niveles de integración Primero la etapa de conflicto y respuesta (autoritario-culpable) produce una ansiedad moral según Freud. que aprende de cada situación. autonomía. receptividad de los sentidos. la conciencia propia es la que domina y en general nuestra actitud consciente más importante es la extroversión. nuestro foco se encuentra en el exterior la cual la interiorizara. por consiguiente. se adquiere en esta nueva etapa una imagen interna (self autoreflexivo) un complejo factor compuesto con el material más diverso procedentes de las fuentes más variadas especialmente al ser contrastadas las internas con las externas( sociales). y Padre Controlador Etapa de transición de un nacimiento psíquico. sexual. tanto consciente como inconscientemente. comprensión. Fromm/ Reisman: tipos de ego Conformidad dirigida por el otro Conformidad dirigida por uno mismo. en el momento. también a veces se suele solucionar inadecuadamente esta castración paternal con un sacrificio sustitutorio y fijatorio Lacan «la etapa del espejo» Teorias de socialización Elder: tipos de cambio de papel Thomas : cambio de papeles Brim y Baumrind Proceso de socialización y papeles McDougall Conflictos entre los ideales y las realiades en la autorregulación . atención razonamiento .conducta supraordenada) y el ego en búsqueda de una unificación complementándose el uno al otro a través del asesinato de los primeros padres (agentes restrictivos interiorizados). Whiting : Roles en la adolescencia Teorias Cognitivas Vigotsky teoría sociocogntivia cultural Análisis evolutivo Lenguaje ye l discurso Habilidades cognitivas-sociales enel transfondo sociocultural Desarrollo de la memoria. sistema matemático . estrategias nemotecnicas . que resultan prácticamente inevitables. en cuanto a los derechos y deberes de estos últimos. entendida como excelencia académica en la materia o materias que imparte. Petrovsky. que esta etapa es considerada como un período crítico del desarrollo y una de las principales razones en que se sustenta esta valoración es la presencia de contradicciones entre adolescentes y adultos. hay mayor selectividad en la elección. Al analizar el sistema de comunicación en la Adolescencia podemos afirmar. También pueden encontrase o no vinculadas con la profesión a la que piensan dedicarse en el futuro. la aceptación del adolescente va a depender en mayor medida de su estilo de comunicación. vemos que los adolescentes desarrollan diversas actividades en su tiempo libre de manera mucho más intencional que en la edad escolar. si se colegian las decisiones. por el carácter dicotómico del pensamiento. Alguna de estas actividades puede ser altamente motivante para el adolescente y relegar las actividades vinculadas a la escuela a un segundo plano. El conflicto adulto-adolescente (A. Entre estos se encuentran el nivel socio-económico. tanto en torno a los maestros como a sus padres. que de la preparación técnica. relacionados con la vida en general. así como por la insuficiente consolidación de algunas formaciones motivacionales.Proceso de información Sistemas de Actividad y Comunicación en la Adolescencia Pasando a analizar la actividad informal o no institucionalizada.V. si se respeta la diversidad de las individualidades y el derecho a la independencia de los hijos. 2003 a) tiene como principal causa la divergencia de opiniones de adultos y adolescentes. No obstante. En el caso de los maestros. Piaget: estadios cognitivos Operacional-formal: Moral Autónoma . en función de sus intereses generales. es decir. 1980. En cuanto a las relaciones de comunicación entre los adolescentes y sus padres vemos que las mismas dependen de diferentes factores. Si existe costumbre de dialogar en la familia. esta valoración es poco reflexiva y también tiende a ser rígida. Domínguez. primeramente. y no únicamente con la esfera de los estudios. quienes dejan de ser autoridades sagradas. En sus relaciones con los adultos los adolescentes desarrollan una mayor criticidad en la valoración de estas figuras. el tránsito por esta etapa será menos convulso en las relaciones adulto-adolescentes. citado por L. Los adolescentes privilegian a aquellos profesores que establecen con ellos un diálogo abierto y se preocupan por sus inquietudes e intereses. en cuanto a sus posibilidades de elección. en comparación con la etapa precedente. escolar y cultural de la familia y el estilo de comunicación que se ha venido desarrollando entre padres e hijos en las etapas anteriores. 2. 2. por ejemplo. Ponen de relieve el mejoramiento de la metacognición en el adolescente. Medios más eficaces para adquirir información y almacenarla en formas simbólicas. cada uno con una función propia: 1. Desde la perspectiva de la inteligencia. Estrategias más complejas que se aplican a diversos tipos de solución de problemas. Así. Metacomponentes—Procesos de control de orden superior con los cuales se planea y se toman las decisiones. Es factible que el mejor dominio de las habilidades lingüísticas y la mayor experiencia con el mundo expliquen la aparición de estas capacidades en el adolescente y no las nuevas habilidades cognoscitivas. Robert Sternberg (1984. Funciones ejecutivas de orden superior: planeación. Componentes de la adquisición de conocimientos (almacenamiento)—Proceso que se utiliza en el aprendizaje de nueva información. . Empleo más eficaz de componentes individuales de procesamiento de información como la memoria.La idea piagetana de cambios cualitativos drásticos en la capacidad cognoscitiva. Algunos afirman que la transición es mucho más gradual. con fluctuaciones entre el pensamiento de las operaciones formales y otras modalidades cognoscitivas anteriores sostuvo que son artificiales las líneas trazadas entre el pensamiento de los niños. Componentes del desempeño—Proceso con que se llega a la solución de un problema. el desarrollo cognoscitivo durante la adolescencia abarca lo siguiente: 1. A esta categoría pertenecen la selección y la recuperación de información relevante guardada en la memoria a largo plazo. Robert Sternberg: Habilidad componencial (analítica) Algunos niños pueden manejar el pensamiento abstracto. 4. la retención y la transferencia de información. 3. toma de decisiones y flexibilidad al escoger estrategias de una base más extensa de guiones (Sternberg. 1985) especificó tres componentes mensurables del procesamiento de la información. los adolescentes y los adultos: el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo y es posible que hasta los niños pequeños posean habilidades operacionales formales latentes. formular estrategias y planear. pues. 3. 1988). Aprende a examinar y a modificar de manera consciente los procesos de pensamiento porque ha perfeccionado la capacidad para reflexionar sobre el pensamiento. la capacidad para elegir una estrategia de memoria y supervisar la eficacia con que esté funcionando (metamemoria). las cuales servirán para retroalimentar el autoconcepto aun más. Se considera que todos esos procesos aumentan de manera gradual durante la niñez y la adolescencia. a un desarrollo de la autoconsideración positiva con el fin de perfeccionar nuestro autoconcepto positivamente y aumentar nuestra autoestima.En lo esencial. yo mismo) pasando de una necesidad de consideración positiva (ahora en la adolescencia por los compañeros sociales). mí. con fines de formar el autoconcepto (yo. por una necesidad de consideración positiva incondicional y condicional en las que se interiorizan las actitudes modelos( hedonismo . 1991). “los metacomponentes son un mecanismo que permite crear estrategias y organizar los otros dos tipos de componentes en procedimientos orientados a metas” (Siegler. Aronfreed y Bandura La dirección del desarrollo de las estructuras cognitivas en una evaluación de exterior( familiar y grupal) Juicio moral del individuo Teorias Humanistas Abraham Maslow Necesidades de pertenencia y estima (de uno mismo y de los demás ) .necesidades de déficit Carl Rogers Un buen proceso de valoración organísmica es indispensable para la maduración de las condiciones de valor. Alfred Adler y Hoffman Aumento del interés por lo social Teorías evolucionistas Erikson: estadios psicociales Identidad versus confusión de roles . Crisis de identidad Identidad del yo Kolhberg: estadios morales a) Ley y orden b) Contrato social o democrático Justicia positiva: intercambio y reciprocidad como un motivo para la conformidad del rol Estudio cognitivo Tempranas operaciones formales básicas Surge el hipotético deductivo Estadio 4 (sistema social y convencional) Margaret Mead Etapa del Otro generalizado G. H. concienzudo) Bull: Primero Socioeconómica Segundo Autonomía Deikman Categorización abstractal: Es la etapa en la que las estructuras perceptuales y cognitivas evalúan las conductas según los valores objetivos las clasifica automáticamente Carol Gilligan: niveles de razonamiento moral Nivel 1: Orientación hacia la desintificacion familiar y la vivencia individual . Mead Etapa del Otro generalizado Peck y Havighurt Consciente y racional (irracional. Ariety Conceptual-idealización o juicio Deikman categorización abstracta . Cooley Etapa del yo especular Green y Green Etapa Visión . cognición de pertenencia.Mental Mosham Pensamiento maduro Tiller: jerarquía de substancias Mente intelectual Chakras del kundalini y chakras superiores del shabd Conocimiento operacional y conceptual formal (comienza el psiquismo) Jane Loevinger: niveles egoicos Primero emerge el Consciente o conformista Segundo el individualista o escrupuloso Ferenczi / Ausbel: estadios de ego a) Satelizacion/ b) Crisis de satelización Robert Martens Imaginación noetica ( vision.lógica) Leslie Farber Voluntad espontanea . Anselm Strauss Unión de Piaget de George Her Mead Schachtel Etapa de esquematización . trascenderlo y. en consecuencia. se hace uso de la cognición de pertenencia J. Pero el único punto en el que deseo hacer hincapié es que esto ocurre gracias a que la conciencia se diferencia del pensamiento sintáctico y que. No resulta. Schulik Ken wilber Retroflexiones formales .M Baldwin: Estadios éticos de Baldwin Estadios dualista (ideal) «dialéctica del crecimiento personal» James Fowler: etapas Fe sintética convencional: comienzan a formar ideologías( sistemas de creencias) y compromisos con ideales.se inicia otra extraordinaria diferenciación entre el self y el pensamiento concreto. Sin embargo su identidad no descansa sobre bases firmes. buscan autoridad moral en otros (Por lo general pares). elaborar las dieciséis proposiciones binarias de la lógica formal) y también sobre los físicos o concretos. Su fe es incuestionable y se adopta a los estándares de la comunidad. o el yo. una diferenciación interna entre la estructura del ego y el superego En la adolescencia -estadio del ego-persona maduro. Y. opere con los objetos formales o lingüísticos (un tipo de operación que permite. en cualquiera de los casos. hasta cierto punto. un estadio que permite que el sujeto opere sobre su propio pensamiento concreto. al diferenciarse del pensamiento concreto. . de llevar a cabo mientras la conciencia sea el pensamiento sintáctico). por tanto. A medida buscan una identidad tratan de encontrar una relación mas personal con Dios. por cierto. operar sobre él. Esta etapa es típica de los seguidores de las religiones organizadas. es decir. lo trasciende y se abre a la posibilidad de operar sobre él (algo imposible. la tendencia general parece clara: la conciencia. pues. Richard N. Pero. En realidad. sorprendente que Piaget designe a este estadio (el estadio más elevado de su visión del desarrollo cognitivo) con el nombre de estadio «operacional formal». entre otras muchas cosas. el self puede. en este estadio todo este proceso está recién comenzando a despuntar y sólo termina de manifestarse claramente en los estadios superiores. el superego y el infraego y «el perro de arriba» y «el perro de abajo) sino que empieza incluso a desidentificarse de ellas y a trascenderlas En Egoico-verbal la divide Ego/ persona medio Ego/ persona avanzado Rollo may Nivel de una traducción conceptual-egoica ( emergencia consciente del sistema de valores)juicioegoico Etapa que intenta abarcar e incluir la conciencia y el inconsciente. está comprometido por qué cree que de esta manera obtendrá su identidad tan ansiada 2. buscan y aprenden habilidades por sí mismos como preparación para participar en la sociedad . La Exclusión: compromiso sin crisis de identidad. La identidad dispersa o difusión de identidad: no compromiso ni crisis. rechaza activamente los compromisos y en caso extremo puede derivar en el holgazamiento y el vagabundeo La Adquisición enajenada: no crisis no meta ocupacional y creencias críticas hacia el sistema social y económico Schaie: etapas vitales De adquisición: receptan información.Es decir. lo cognitivo y lo conativo Stanilav Grof: correlaciones aproximadas Sistemas COEX James Marcia: Modos de deformación de la identidad 1. esos compromisos aun sido establecidos por sus tutores 4. La Identidad lograda o logro de identidad: La crisis conduce al comportamiento. hasta ese momento el individuo ha estado aprendiendo a crear e identificarse con diversas personas apropiadas pero que. no sólo suele controlar a sus distintas subpersonalidades( Padre y el Niño. especialmente en ese punto -la etapa del ego maduro. no obstante. La Moratoria: crisis sin compromiso todavía pues alternan entre rebelión y la necesidad de ser orientados 3. Becker las drogas y la adolescencia . con los ergios de autoafirmación. comienza la formulación de metas y planes a largo plazo hasta que no se relializa lo anterior el sentido del yo o sí miso( el proprium) permanecerá incompleto y una autonomía funcional del proprium Catell Sostiene que abarca de los 14 a los 22 años .Teoria de Rasgos Gordon Allport Esfuerzo del proprium. sexo y gregarios sociales dadas en un entramado dinámico y patológico demostrando que el desarrollo del autosentimiento ha quedado frustrado Se identifican. se presentan los rasgos superficiales. en una búsqueda de identidad en la cual sentirse seguro Teorias Morales Hobhouse Obligación como reglas de sociedad Principios de ética racional Otros: Broughton: epistemología natural Mente y cuerpo diferenciados La persona se diferencia del auténtico ego William Perry: estadios de reflexividad epistemológica paradigma intelectual ético: Dualismo básico H. asevera que los trastornos emocionales y la rebeldía infraccional pueden verse evidentes en la medida en que los adolescentes experimenten conflictos relacionados con las pulsiones de independencia. únicos y las moldeadas por el ambiente Eysenks. Mc Crae y Paul Costa Proceso de neurotición. el Niño/lnfraego/Perro de Abajo. o ego ideal. Dewey y Tufts Durkheim Super egoPadre Nutricio. y Padre Controlador Padre/Superego/Perro de Arriba. «apertura alocéntrica» Carl Rogers Gessell Whitehely John Gibbs. el Adulto/Calculador. krevansv . el ego ideal y la conciencia).Lenguaje pubilecto Ferenczi J. Dawn Schrader Anne Colby. Schroeder Caskadon.Dubin Dan Candee Eward Zalasnick Blatt Gewirtz J. Richardson. Tate y Seifer) Couter. Edwind Fenton Betsi Speicher.. Johnson hawkins Gewirtz Mackinonn. Zimmerman An Higgins. Hoffman. Larson. Mark Tappan. el superego no es suficiente par a la moral Harvey. Hunt.Gregg v. basinger. Wolfson necesidad de sueño . Acebo. Salzstein Gerstein . garmon Bandura. McV Hunt Marc Lieberman Chuck Levine Charles Levive Richard Peters Rochell Mayers Alexander Hewer Rich Swcheder Thomas Lickona Aronfreed. bukowski Bandura y Mc Donald ( aprendizaje en la adolescencia) Azrin Lindsley Grimm Turiel Edwards Eliot Turiel Jim Fishkin Amoralismo emotivista John Dewey Harsthorne y Rollo May Norman O Brown Blasi y Locke Juicio-acción Leone Simpson .Lambert A. Peterson Alumnus de kolhberg James Broughton John Broughton Clark Power Bob Selman Dick Kramer y Langer. es propia de la psicosis simbiótica de la infancia. Psicología Integral Abend (1983) resume del siguiente modo los estadios del desarrollo del self presentados por Otto Kernberg y su correspondiente psicopatología: Estadio 1: "Autismo" normal o estadio primordial indiferenciado-Esta fase abarca el primer mes de vida y precede a la consolidación de la "buena" constelación indiferenciada entre el self y el objeto. o la regresión. por su parte. lectura de Ken Wilber. la mayor parte de las esquizofrenias adultas y las psicosis depresivas. Estadio 2: "Simbiosis" normal-Esta fase se extiende desde el segundo mes hasta los seis meses de vida. Estadio 3: Diferenciación entre el self y las representaciones objetales-Este estadio comienza alrededor de los ocho meses y finaliza entre los dieciocho y los treinta y seis meses de vida . Los traumas y las frustraciones severas que tienen lugar en este estadio ocasionan una patología caracterizada por la diferenciación incompleta entre el self y las representaciones objetales y la persistente tendencia al rechazo defensivo del "buen" self y de las "buenas" imágenes objetales. Los trastornos del desarrollo en este estadio y la fijación en él son característicos de las psicosis autísticas. La fijación patológica.Ruma y Mosher: adolescencia y culpa Rich Schweder berndt Gesell y Werner Eichmann Ruma y Mosher Heinz Kohut Bruno Berheim Bill Henry Sam Beck Ausubel Hunk y White teorias de efecto Turnure y Zigler Proceso evolutivo según Kernberg. las adicciones. y la integración entre las representaciones objetales "buenas" y "malas" en una representación objetal "global" [íntegra. [En esta categoría general Kernberg incluye los síndromes borderline. Estadio 4: Desarrollo de las estructuras derivadas de las relaciones objetales intrapsíquicas-Este estadio comienza al final del tercer año de vida y discurre a lo largo de todo el período edípico. la identificación proyectiva. no parcial]. la omnipotencia y la devaluación. La psicolopatología típica característica de este estadio está representada por las neurosis y las patologías caracteriales de "alto nivel". Cualquier fracaso en el desarrollo durante este estadio conduce a los trastornos propios de las organizaciones borderline de la personalidad. que fomenta la presencia de otros mecanismos de defensa tempranos como la negación. En su opinión.] Durante este estadio comienza a funcionar un sistema rudimentario de defensas que se centra fundamentalmente en la división o disociación primitiva. Estadio 5: Consolidación del superego e integración del ego-Se trata de un estadio evolutivo [postedípico] en el que la identidad del ego va desarrollándose progresivamente . todos estos desórdenes constituyen un fracaso en la integración de las imágenes parciales del self y de los objetos "totalmente buenos" y "totalmente malos". todos ellos se caracterizan fundamentalmente por la división.concluyendo con la integración entre las "buenas" y "malas" representaciones del self en un concepto integrado del self [debe tratarse de una "imagen del self". La principal maniobra defensiva propia de este estadio es la represión. es decir. ya que los conceptos no aparecerán hasta el cuarto año de vida]. los desórdenes de la personalidad antisocial. los trastornos narcisistas. la idealización primitiva.
Report "Teorias Paralelas Acerca de La Adolescencia (2)"