TEORÍAS DEL APRENDIZAJECAPITULO I 1.1 IVÁN PETRÓVICH PAVLOV 1.1.1 DATOS BIOGRÁFICOS Iván Petróvich Pavlov. 1849-1936 Fisiólogo y psicólogo ruso.1 Cursó estudios de teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y química. Una vez doctorado, amplió sus conocimientos en Alemania, donde se especializó en fisiología intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sentó plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial. 1.2 EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con qué eventos. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc. 1 Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 3 "Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, México D.F. 1 En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática. 1.3 INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE. 1.3.1 CONDUCTISMO: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estímulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la práctica. La motivación influye en la conducta, esta lleva una respuesta y esta conducta puede ser intrínseca o extrínseca. 1.3.2 ASOCIACIONISMO: Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones simples con estímulo respuesta que generan el aprendizaje, este puede ser verbal, sensorio motor y de habilidades. 1.3.3 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA. El docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles que si no entran después que sonó el timbre (estímulo condicionado), perderán un punto en su calificación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada). 1.4 CONCEPTOS FUNDAMENTALES. Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta continúa porque se refuerza. Condicionamiento Operante: Todo estímulo hace o produce una respuesta. Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C. Estímulo: Cosa que influye en una conducta o acción. Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se presente. 2 Estímulo Aversivo: Provoca una respuesta negativa hacia una acción. Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender o someterse al condicionamiento y solo se genera si se presenta un estímulo condicionado. Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siempre que se presenta un estímulo incondicionado. Saciedad Habituación: Presencia de forma recurrente de un estímulo condicionado, hace que la conducta se pierda o provoque un efecto nulo. 1.5 VINCULACION CON OTRAS TEORÍAS. Skinner-Condicionamiento operante. Tolman- Aprendizaje de signos. Teorías del procesamiento de la información de la conducta. Max Wertheiemer-Teoría Gestalt. 2.1 EDWARD LEE THORNDIKE 2.1.1 DATOS BIOGRÁFICOS Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y Pedagogo estadounidense, 2 uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje. Estudió en la Universidad Wesleyan, de donde se licenció en 1895. 2.2 TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA. 2.2.1 CONEXIONISMO. La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de la Psicología del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de 2 Gordon H. Bower, Ernest R. (1989). Capítulo 6. "Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, México. D.F. 3 asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Tales asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones. La marca de calidad del conductismo (como toda la teoría del comportamiento) radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos inobservables. La teoría sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idénticos en el origen y en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre específica, nunca general. Las conexiones son más fácilmente establecidas si la persona percibe que estímulos y respuestas van juntos (Principio Gestáltico). Otro concepto introducido fue "la polaridad”, que consiste en la contraposición de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atracción a la repulsión. Thorndike también introdujo la "diseminación del efecto" de la idea, es decir, las gratificaciones, afectan no solamente la conexión que las produjo sino también a conexiones temporalmente adyacentes. 2.3 INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE. 2.3.1 LEY DEL EFECTO Dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa), la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. 4 2.3.2 LEY DEL EJERCICIO Sostiene que mientras más se practique el vínculo E - R mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación, no necesariamente refuerza el rendimiento. 2.3.3 LEY DE SIN LECTURA Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis E - R. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando ésta última, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta. 2.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA. El Conductismo es una teoría general del aprendizaje aplicada en los animales y en seres humanos. Thorndike se interesó especialmente en la aplicación de su teoría respecto a la educación de las matemáticas (Thorndike, 1922), aprender a leer (Thorndike, 1921), medición de la inteligencia (Thorndike et al., 1927) y aprendizaje de adultos (Thorndike, 1928). El ejemplo clásico de la teoría E - R de Thorndike considera a un gato que aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja. Después de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar la presión de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta conexión E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja). El ejercicio de la ley especifica que la conexión se estableció porque el vínculo E - R ocurrió muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando así, una secuencia única (ley de prontitud). 5 2.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES. El aprendizaje requiere tanto de práctica como de gratificaciones (leyes de efecto /ejercicio) Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a la misma sucesión de acción (ley de prontitud). La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente encontradas. La inteligencia es una función del número de conexiones de aprendizaje. 2.6 VINCULACIÓN CON OTRAS TEORÍAS. Conductismo y Asociacionismo. 3.1 EDWIN R. GUTRHIE 3.1.1 DATOS BIBLIOGRÁFICOS Edwin Ray Guthrie3 nació y creció en Lincoln, Nebraska. Después de terminar la secundaria, asistió a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su licenciatura en matemáticas. Ahí permaneció para obtener su maestría en filosofía. Se doctoró en filosofía de la Universidad de Pennsylvania. Luego de obtener su doctorado, fue contratado como instructor del departamento de filosofía en la Universidad de Washington. Después de 5 años, se cambió al Departamento de Psicología, donde permaneció el resto de su carrera. Fue el ganador de la segunda medalla de oro otorgada por la Asociación Americana de Psicología por una vida plena de contribuciones a la Psicología. 3 Brower. G., y Hilgard E. (2011) Capitulo 4 "El conocimiento contiguo de Gutrhie". Teorías del Aprendizaje. México: Trillas 6 3.2 TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA. La ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta. La teoría de la contigüidad implica, que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o asociativa. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se manifieste, debido a que posee una estimulación más fuerte. Guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia, a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hábito, hay que encontrar las señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales. 3.3 INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE. Esta teoría la podemos observar en la actualidad, por ejemplo en una institución, podemos ver que los alumnos van a la escuela para obtener algo (acreditación, titulo, etc.) y para esto tienen que hacer una serie de movimientos los cuales hacen cotidianamente, (estos se convierten en hábitos), ya sea el traslado de su casa a la escuela, cuando toman un lugar en el aula, cuando levanta la mano para participar, (respuesta) todo esto por un solo objetivo, acreditar y por supuesto aprender,(estimulo). 3.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA. Cuando aprendemos a tocar un instrumento musical, llámese violín, guitarra, etc. Demostrando ciertas habilidades, las cuales se van desarrollando ensayo a ensayo. Todo comienza por un ensayo, si a la primera sale perfectamente se le denomina como principio de precencia, ya que el aprendizaje se dio por completo en un solo ensayo, a través de estímulos externos que serían oír o ver las notas, las cuales generarán movimientos kinestésicos. 7 Ahora bien, en dado caso que se deje de tocar tal instrumento y en un futuro se quisiera retomar esta habilidad, lo único que ocurriría es una transferencia, la cual creará un aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las antiguas. 3.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES. Principio de decencia: Si el aprendizaje ocurre por completo en un ensayo, aquel que se produjo en último término en presencia de una combinación de estímulo será el que se lleve a cabo cuando la combinación de estímulo ocurra de nuevo. Habilidades: Un componente de las denominadas habilidades motoras, entendiendo esta como la capacidad adquirida por aprendizaje para alcanzar resultados fijados previamente con un máximo éxito, y a menudo con mínimo tiempo, energía o ambas conjuntamente. Estímulo externo: Movimiento del organismo que a su vez, produce estímulos Kinestésicos. Estímulos kinestésicos: Asociaciones entre los estímulos y las respuestas separadas en el tiempo, tales movimientos intervinientes llenan el vacío. Vacío: Verdadera asociación que se da entre eventos simultáneos. Estímulos producidos por movimiento: Permite las integraciones de los hábitos dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de estimulación (los organismos transmiten estos estímulos). Estímulos activos: Determinan la respuesta y pueden condicionados en un ensayo dado. Reducción del impulso: Las recompensas actúan al cambiar los ser estados de impulso internos, y algunos aspectos de la interpretación de recompensas anticipada de la acción del reforzamiento. Consecuencias previamente experimentadas del acto: Tensiones de los músculos, características de la posición conductista acerca de los eventos cognitivos. Motivo: El estado motivacional del organismo (necesidades básicas), es importante para las secuencia de estímulo-respuesta que ocurre. 8 Estado motivacional: Determina la presencia y el vigor de los movimientos que pueden hacer conexiones asociativas. Estímulo de mantenimiento: Organismo activo hasta que alcanza una meta. Intención: La conducta se organiza en secuencias en las cuales las personas formulan planes y los llevan a la práctica, o al menos comienzan a ejecutarlos. Ruptura de un hábito: Causa contra movimientos que se produzca en presencia de los indicios para el hábito. Método de la tolerancia: Consiste en introducir el estímulo que deseamos eliminar y no provoca respuesta. Contra condicionamiento: Consiste en presentar el estímulo cuando otras características en la situación inhiba la respuesta indeseable. Estereotipia: “Igualdad” entre los ensayos. 3.6 PROBLEMAS TÍPICOS DEL APRENDIZAJE. Capacidad: Maduración como una determinante de muchos tipos de actos. Práctica: Asimila o aparta los indicios de movimientos específicos hasta que aparezca una familia completa de combinaciones de estímulo, para evocar una gama entera de respuestas que socialmente se describe como “ejecución exitosa”. El aprendizaje parece acumularse con la repetición. Motivación: Afecta indirectamente al aprendizaje. La recompensa: Es un principio secundario o derivado, no fortalece su conducta, si no que impide su debilitamiento. Los castigos: Producen cosas distintas al mismo tiempo. Transferencia: El aprendizaje se transfiere a cosas nuevas debido a los elementos comunes entre la nueva y la antigua. Olvido: Todo olvido se debe al aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las antiguas. 9 3.7 VINCULACIÓN CON OTRAS TEORIÁS. John B. Watson (1878-1958). Movimientos musculares y secreciones glandulares que estos estímulos producen. Los estímulos kinestésicos ocurren durante los movimientos del organismo. Thorndike. Aceptaba dos tipos de aprendizaje: 1 Selección de respuestas y conexión con los estímulos (ley del efecto). 2 Cambio por asociación en el cual una respuesta a un estímulo varía hacia otro. Comprensión naturaleza mecánica y repetitiva. Watson. Utilizaba el experimento de Pavlov como un paradigma de aprendizaje, y, para él, la unidad del hábito era el reflejo condicionado alrededor del cual construyó todo su sistema. 3.8 TEORÍA DE LA GESTALT. PROBLEMAS TÍPICOS DEL APRENDIZAJE. Práctica: La repetición de una experiencia. Motivación: Actuaban para confirmar o desconformar las soluciones propuestas de los problemas. Comprensión: Aprendizaje más rápido. Transferencia: Cuando una situación es aplicada a otra. Olvido: Cambios en la huella. 10 4.1 CLARK LEONARD HULL 4.1.1 DATOS BIOGRÁFICOS. Clark Leonard Hull (Akron, Nueva York, 1884 - New Haven, Connecticut, 10 de mayo de 1952) 4 fue un influyente psicólogo estadounidense que se propuso comprender el aprendizaje y la motivación a través de leyes científicas del comportamiento. Hull obtuvo su licenciatura y su maestría de la Universidad de Míchigan, y en 1918 su doctorado de la Universidad de Wisconsin-Madison, donde también dio clases desde 1916 hasta 1929. Su investigación doctoral sobre "Los aspectos de la evolución de los conceptos". Hull llevó a cabo investigaciones con las que demostró que sus teorías podían predecir y controlar el comportamiento. Sus trabajos más significativos fueron Mathematico-Deductive Theory of Rote Learning (1940), y Principles of Behavior (1943), los cuales establecieron su análisis del aprendizaje y condicionamiento animal como la teoría dominante del comportamiento de su tiempo. El modelo de Hull está apoyado en términos evolutivos: Los organismos sufren privación, la privación crea necesidades, las necesidades activan pulsiones; el 4 Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 5. "Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, México D.F. 11 comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de sobrevivencia. Fallece en New Haven, 1952. 4.2 TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA. La teoría de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo intencional evita toda referencia a la conciencia, su concepto central es el hábito. Hull, entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir. Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentación para la comprobación o invalidación. Sus variables participantes, o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que hacía acerca de los sucesos que ocurrían dentro del organismo, en la fórmula paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E - R. La conducta es cuestión de estímulos y respuestas, el objetivo de su trabajo era predecir las variables dependientes a partir de la participación de las variables independientes, introduciendo en este juego las variables intervinientes. Las primeras y las últimas eran, observables y medibles, las segundas, sólo representaban posibles estados hipotéticos del organismo. Las variables de “entrada” o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden. La hipótesis de continuidad; El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categoría de hábitos, aquellos que son más débiles, tiene que reforzar éstos y evitar extinguir los que son más 12 probables. Hull entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir. 4.3 INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE. El término hábito puede usarse como prototipo de un concepto en el cual la ley clásica de la asociación está ligada con la acción más que con la cognición y se interpreta como una fuerza psicológica de carácter similar a las fuerzas motivacionales. La relación entre memoria y aprendizaje es altamente compleja. Seguir las experiencias del pasado es una manera de aprendizaje de la experiencia. El desglose entre la activación de la conducta y su dirección flexibilizaba enormemente el proceso motivacional y habría la posibilidad de su regulación por el aprendizaje y los procesos cognitivos superiores. La principal aportación de Hull en este contexto consistió en transformar la ley del efecto en un sistema teórico sistemático y brillante en el cual el refuerzo no era otra cosa que la reducción del impulso. El éxito de esta definición operativa del impulso tuvo como efecto que la motivación pasará a adquirir tanta relevancia en la explicación de la conducta como el aprendizaje, en otro tiempo su referente casi único. El aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva exposición de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en términos de la reducción de la necesidad. El curso del aprendizaje descrito como una simple función del crecimiento, está basado en la suposición implícita de que el aumento de la fuerza de hábito con cada reforzamiento es una fracción constante de la cantidad que queda por aprender. 13 4.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA. Un señor tiene el hábito de fumar siempre que sale con sus compañeros a la hora del desayuno en el trabajo, pero cuando él está solo, muy pocas veces realiza esta acción. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un plan. En este caso, se privará a la persona que fuma del estímulo, así que se le ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estará fumando frente a él, así el sujeto evitará la repetición de lo que ve, ya que los comportamientos de estímulo (observar a otro fumador) no tendrá una respuesta (fumar) así facilitará que se deje de fumar y su hábito habrá sido modificado. 4.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES. Hábito: Son las conductas que se instalan por reacciones. El impulso: Constructo motivacional, llena de energía al organismo y lo inclina a la acción. Inhibición: El impulso y la fuerza del hábito llevan los organismos a responder, la inhibición a que no lo hagan. Variables negativas: Estas erradicarán la conducta, para evitar que se convierta en un hábito. 4.6 VINCULACIÓN CON OTRAS TEORÍAS. Skinner: Aun cuando existan castigos no se modificará la conducta porque el hábito es más fuerte. Pavlov: Tomó los principios del condicionamiento, con estas aportaciones trató de integrar un sistema nuevo. Thorndike: Hull adopta la ley del efecto, utilizando los resultados de este experimento ya que el aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos y la respuesta. Por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman: Se entiende a la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista; a ella se añade la teoría del refuerzo. 14 5.1 BURRHUS FREDERIC SKINNER 5.1.1 DATOS BIOGRÁFICOS. Burrus Frederic Skinner, nació en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania.5 Luego de fallar en sus intentos de ser escritor cambió a la psicología, de lo cual sólo tenía una vaga idea. Obtuvo su doctorado en 1931. Escribió en 1938 el libro titulado “La Conducta de los Organismos”, en la cual introdujo sus estudios sobre el condicionamiento operante, luego escribió Walden II en 1948, si intento era describir la utilización de un diseño para la buena vida en una comunidad regida por los principios del conocimiento operante. Después le siguieron numerosos escritos, hasta su deceso el 18 de agosto de 1990. 5.2 TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA. Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del 5 Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jiménez, (2003) Geografía e Historia, España: MAD S.L. Mora Ledesma, J. (1977) Psicología del aprendizaje, México, D.F: PROGRESO S.A. DE C.V. Gordon H. Bower, E. (1989) Teorías del Aprendizaje, México D.F: TRILLAS 15 cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montón de arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta. 5.3 INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE. Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas. Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos. 5.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA. Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante. Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese. 16 Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta. Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable. Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer. 5.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES. Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estímulo. Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio ambiente. Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente. Generalización: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. Discriminación: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos. Extinción: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta. 5.6 TIPOS DE REFORZADORES. Positivo: Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta. Negativo: Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. Extinción: Se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. Castigo: Al igual que la extinción, funciona para reducir la conducta. Múltiple: Aplicación de dos o más programas diferentes. 17 Compuesto: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas. Concurrente: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas. Castigo: Es cuando se utiliza un estímulo aversivo para obtener la reducción en la tasa de una respuesta. 5.7 VINCULACIÓN CON OTRAS TEORÍAS. 5.8 DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE. 5.8.1CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: El sonido de la campana se asocia con la salivación. El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una respuesta inevitable ante la modificación de la situación ambiental. Es una combinación de los factores estímulo-respuesta. La conducta es interna e innata. 5.8.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE. La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo: El individuo acciona una palanca y recibe comida. No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio. La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma. 18 6.1 EDWARD CHACE TOLMAN 6.1.1 DATOS BIOGRÁFICOS. (1886 – 1959) Edward Chace Tolman,6 psicólogo estadounidense; nació en West Newton, Massachusetts, estudió en el Instituto Tecnológico de Massachusetts. 6.2 TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA. “Conductista”. Se le llama teoría de signo, Gestalt o de expectancia. Muestra una concepción sistemática de la conducta, donde establece que la conducta depende de una diversidad de factores que son independientes entre sí, como la genética, la maduración y los estímulos ambientales que influyan en él. 6.3 INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE. Las teorías de estímulo-respuesta implican que el organismo incitado a lo largo de un camino por estímulos internos y externos, aprendan la secuencia de movimientos correctos. Tolman menciona que los hombres y los animales actúan principalmente a metas propuestas para así, llegar a un fin determinado y satisfactorio para el sujeto. 6Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 11. "Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, México, D.F. 19 6.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA. Una de las grandes aportaciones la aplicó gracias a la teoría de la evolución para dirigirse al conductismo la cual lo llevó a hacer investigaciones en animales. Ejemplo: Cuando el botón del timbre (E1) se aprieta, (R1) esperó oír el zumbido del timbre de la puerta (E2), la expectancia es el timbre antes de que se haga algo con la meta es tocar el timbre de la puerta. 6.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES. Meta: Fin al que se dirige una acción u operación. Expectancia: Se refiere a la espera con curiosidad y tensión de un acontecimiento. Conductismo: Rama de la psicología que estudia la conducta animal. 6.6 VINCULACIÓN CON OTRAS TEORÍAS. Thorndike: “Conexionismo”- Estímulo-Respuesta. Guthrie: “Conductismo”- Aprendizaje gradual. Skinner: “Conductismo”. Hull: “Conductismo” y “Mecanicismo”. Pavlov: “Conductismo”. 7.1 GESTALT 7.1.1. TEORÍA Y APLICACICIÓN DE LA MISMA. Teoría de la Gestalt. Término alemán, sin traducción directa al castellano, pero que aproximadamente significa "forma", "totalidad", "configuración". La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un "fondo". Por ejemplo, en este momento para usted, que lee este texto, las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta 20 situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo. El fenómeno descrito, que se ubica en el plano de la percepción, también involucra a todos los aspectos de la experiencia. Es así como algunas situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status de figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o la necesidad que la hizo surgir desaparecen, en situaciones poco significativas, pasando entonces al fondo. Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt; entonces ésta se retira de nuestra atención hacia el fondo, y de dicho fondo surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva necesidad. Este ciclo de abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemán) es un proceso permanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia. El Enfoque Gestáltico es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos que "el todo es más que la suma de las partes". Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto específico; nada existe por sí solo, aislado. Debemos recordar que los psicólogos de la Gestalt se interesaban fundamentalmente en la percepción y en los procesos de resolución de problemas. 8.1. APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA. 8.1.1. LEYES DE LA ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL. 8.1.1.1. RELACIONES FIGURA-FONDO. La figura es aquello en lo que se enfoca la atención: resalta y es más notable o sobresaliente que el fondo. En algunos casos, lo que son la figura y el fondo en una escena dada resulta, y el sujeto que percibe puede organizarlos de cierta 21 manera, y entonces cambiar y verlos de otra. La gente aprende básicamente acerca de la figura en la que concentra su atención, y no acerca del fondo. 8.1.1.2. LEY DE LA PROXIMIDAD. Los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su cercanía o proximidad. Cuanto más cerca se encuentren dos elementos, mayores probabilidades tienen de agruparse. Pero este factor de la proximidad está en uso constante cuando nos comunicamos mediante la lectura, la escritura o el habla. Escuchamos el lenguaje como una serie de palabras distintivas con pausas entre palabras y oraciones, aun cuando un espectrograma muestre una corriente casi continua de sonido. En las lecturas se usan espacios entre las palabras a fin-de se-gresgar-las-pa-la-bras-en-u-ni-da-des, y la misma se complica cuando se rompe esta segregación. 8.1.1.3. LEY DE LA SIMILITUD. La ley de la similitud estipula que los similares en lo que respecta a alguna característica (forma, color, textura, etc.) tendrán que agruparse, siempre que factores de proximidad no anulen este efecto. Nuestro seguimiento de un mensaje verbal se torna cada vez más difícil si la calidad de la voz se altera constantemente (al empalmar en una cinta magnetofónica una voz diferente para cada palabra al mensaje). Se obtiene un resultado similar al leer ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras juntas), donde todas las letras dentro de un apalabra suele tener casi el mismo tamaño y color, lo que facilita el agrupamiento. 8.1.1.4. LEY DE LA DIRECCIÓN COMÚN. Un conjunto de puntos tienden a agruparse si alguno parece continuar o completar una serie valida o explorar un curva simple. 22 8.1.1.5. LEY DE LA SIMPLICIDAD. Establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares. Es decir habrá una tendencia hacia las buenas Gestalt de simetría, regularidad y uniformidad. 9.1 PRINCIPIOS. El punto de partida de tratamiento Gestalt del aprendizaje es la premisa de que las leyes de la organización en la percepción son aplicables al aprendizaje y a la memoria. Lo que se almacena en la memoria son huellas de cuentos perceptuales, y como las leyes organizaciones rigen la estructura de las percepciones, también determinan la estructura de la información que se establece en la memoria. 9.1.1 INFLUENCIA DE LA TEORÍA DE LA GESTALT EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE. Perciben un énfasis un tanto distorsionado acerca del aprendizaje como los siguientes: Práctica: La repetición de una experiencia se acumula sobre las experiencias anteriores solo si el segundo evento se reconoce como una recurrencia del anterior. Motivación: Aceptaron la ley empírica del efecto, acerca del papel de las recompensas y los castigos. Creían que los efectos secundarios no actuaban de “modo automático e inconsciente” para fortalecer los actos previos. Más bien, el efecto tenía que percibirse como perteneciente al acto previo. Las recompensas y castigos actuaban para confirmar o desconformar las soluciones propuestas a los problemas. Comprensión: Aprendizaje más rápido, mayor retención. Transferencia: Transposición. Un patrón de relación descubierto o comprendido en una situación es aplicable a otra. Olvido: Se relaciona con el curso de los cambios en la huella. dinámica 23 10.1 CONCLUSIONES Cada una de estas teorías supone diferentes facilidades para el aprendizaje de las personas adultas. Las teorías centradas en la autoconstrucción o en el educando como individuo impiden el reconocimiento de la situación y del contexto en el que se desarrolla el aprendizaje en el tiempo y en el espacio, Las teorías más adecuadas para el estilo de aprendizaje que se descubre en los adultos son todas aquellas que implican una cierta complejidad y una cierta relación dialéctica entre múltiples elementos. El aprendizaje no se hace en un laboratorio cerrado y controlando variables por doquier, se hace a la intemperie, donde la interferencia de muchos ruidos a la vez se hace sentir. Por eso más que estudio de temas se necesitan técnicas de resolución de problemas, más que aprendizaje por disciplinas se necesita métodos interdisciplinares, más que aprendizajes lógicos se necesitan otros psico y socio–lógicos, más que aprendizajes simplificados se necesitan aprendizajes complejos, , de tiempos y de experiencias. Estas teorías se centran sobre el proceso de aprender y por lo tanto tienen en cuenta las diferentes formas o estilos de aprendizaje que se dan según las circunstancias de cada uno. 24 11.1 RECOMENDACIONES Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona de conceptos relacionados. Estos conceptos más tarde pueden servir como impulsores para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados. Con este mecanismo se retiene una amplia cantidad información y ésta es retenida por más tiempo. 25 12.1 BIBLIOGRAFIA Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 3 "Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, México D.F. Brower. G., y Hilgard E. (2011) Capitulo 4 "El conocimiento contiguo de Gutrhie". Teorías del Aprendizaje. México: Trillas Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jiménez, (2003) Geografía e Historia, España: MAD S.L. Mora Ledesma, J. (1977) Psicología del aprendizaje, México, D.F: Progreso S.A. DE C.V. Gordon H. Bower, E. (1989) Teorías del Aprendizaje, México D.F: Trillas 26 27 13.1 ANEXOS CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEORIA ELEMENTO AUTOR INSTRUCCIÓN CONDUCTIVA Skinner Sinónimo de enseñanza ENSEÑANZA Es disponer gradualmente de las contingencias del refuerzo APRENDIZAJE Es el resultado de la relación de estímulo respuesta y de la aplicación de las contingencias de refuerzo. OBJETIVOS Son establecidos por el docente. Deben ser detallados y expresar la COGNITIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVA Bruner, Ausubel y Rogers Exposición de un cuerpo de conocimiento que el aprendiz capta, transfiere y transforma. Sinónimo de enseñanza No se presenta una definición de instrucción. Es ayudar al estudiante a alcanzar al máximo sus capacidades. Es un proceso de interacción en el cual se crean las condiciones, para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo Es facilitar el aprendizaje, el cual es propiciado por el docente, de manera que su significado, este en función de sus experiencias y motivaciones del medio ambiente. Es captar la estructura confrontando, situaciones nuevas con anteriores, para transformar los aprendizajes. Es adquirir y retener nuevos conocimientos de manera significativa. Es un proceso de búsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz Son un factor motivante y de orientación para el aprendiz. Deben estar en concordancia con el Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin Un material puede ser aprendido por descubrimiento o por recepción De Gregory Centra el interés en el alumno y su esquema de pensamiento. Prácticas educativas centradas en mapas conceptuales o instrumentos para representar, facilitar la asimilación y evaluar las relaciones significativas y jerárquicas entre conceptos La enseñanza debe partir del conocimiento de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento dado. El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Es una acción pedagógica intencional. Se fijan en función de los presaberes de los aprendices. Propone al estudiante como constructor de su propio conocimiento. Es una actividad mental, dinámica, continua, intensiva, personalizada y autónoma. 28 conducta aprendiz. observable del SECUENCIA Y ESTRATEGIA DE INSTRUCCIÓN El material se organiza en pequeños pasos, aplicando contingencias de refuerzo, para que el aprendiz participe activamente. ENFASIS Los contenidos La modificación de la conducta EVALUACIÓN Evalúa de acuerdo con la congruencia entre los logros y los objetivos. ESTRUCTURA Racionalista e intencional. Concibe un proceso racional de identificación de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluación comportamiento que se quiere lograr. Deben ser establecidos por el grupo en función de sus necesidades. Los contenidos están organizados en función de los estados de desarrollo. El rol del docente es el de facilitador del aprendizaje. Los contenidos y materiales son organizados por los docentes y alumnos en función de sus necesidades de aprendizaje. Proceso dinámico y flexible Interés centrado en el desarrollo de las relaciones sociales y el desarrollo personal. El aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluación. Se evalúan todas las etapas del proceso enseñanza aprendizaje. El criterio de evaluación es definido por el aprendiz en función de sus objetivos previstos. Programación flexible. Concibe un proceso activo donde la información debe estar relacionada con la estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos adquiridos de manera automática y memorística. Los contenidos están organizados en función de los conocimientos del estudiante Detecta en el alumno cuáles son sus intereses y necesidades y con base en ello se planifican las actividades Diferencia entre Aprendizaje y Procesos didácticos centrados en el alumno y en su esquema de pensamiento. Los criterios son establecidos por el grupo en función de sus objetivos. Es un proceso continuo de observación. Existen dos grandes posibilidades: Aprendizaje Receptivo, en cuyo caso se presenta de manera totalmente acabada el contenido final que a ser aprendido. Aprendizaje por descubrimiento, en cuyo caso no se entrega al estudiante el contenido final acabado sino que este tiene que ser descubierto. Programación delineada en tres dimensiones: Contenido, alumno y contexto. El punto de partida de toda programación es el de la experiencia y los conocimientos previos. Enseñanza 29 30 14.1 RESUMEN Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios Todos los procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje, solución de problemas, imágenes, deducción e inducción son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente; es el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en el aprendizaje. Los últimos avances teóricos sobre la adquisición y el desarrollo de habilidades intelectuales desde la perspectiva cognitiva del procesamiento de la información ponen también de manifiesto la existencia de habilidades generales y específicas de dominio. Estos componentes se aplican dependiendo el tipo de tarea que los sujetos deben resolver. Y así, seleccionando la información relevante frente a la irrelevante o dotarla de coherencia depende en buena medida del conocimiento previo que el sujeto tenga. La esencia del aprendizaje es la creación de asociaciones entre las diversas partes de la teoría sobre el mundo que se activan a la vez consecutivamente, lo que se aprende, queda ligado al contexto que se ha aprendido. Por lo tanto, una de las tareas del profesor es la de variar los rasgos no esenciales del contexto de aprendizaje para que no dominen los contenidos y se fijen los rasgos relevantes. 31