Teorias de La Personalidad 3 Ed Susan Cloninger

TVor't^STERCERA EDICIÓN Susan C. Cloninger Copyrighted material y / p a t o s de catalogación bibliográfica CLONINGER, SUSAN C. Teorías de la personalidad PEARSON EDUCACIÓN. México. 2003 ISBN: 970-26-0228-9 Área: Universitarios Formato: 20 x 25.5 cm Páginas: 592 Authorized translation from the English language edition, entitled Theories o f Personality: Understanding persons. Thial Edition, by Susan C. Cloninger, published by Pearson Education. Inc., publishing as PRENTICE HALL. INC.. Copyright © 2000. All rights reserved. ISBN 0-13-020989-9 Traducción autorizada de la edición en idioma inglés, titulada Theories o f Personality': Understanding persons, 3/c, por Susan C. Cloninger, publicada por Pearson Education, Inc., publicada como PRENTICE HALL INC., Copyright <©2000. Todos los derechos reservados. Esta edición en español es la única autorizada. Edición en español Editor: Enrique Quintanar Duarte e-mail: enrique.quintanart5pearsoncd.com Editora de desarrollo: María Teresa Sanz Falcón Supervisor de producción: José D. Hernández Garduño Edición en inglés Editorial/production supervision: Bruce Hobart/Pine Tree Composition, Inc. Editor-in-chief: Nancy Roberts Executive editor: Bill Webber Assistant editor: Jennifer Cohen AVP, Director of manufacturing and production Barbara Kittle Managing editor: Mary Rottino Production liaison: Fran Russcllo Manufacturing manager: Nick Sklitsis Prepress and Manufacturing Buyer: Lynn Pea riman Art director Jayne Conte Cover designer: Kiwi Design Cover art: Larry Moore/SIS, Inc. Photo research supervisor: Melinda Lee Reo Image permission supervisor: Kay Dellosa TERCERA EDICIÓN, 2003 D.R. © 2003 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Atlacomulco Núm. 500-5° Piso Col. Industrial Atoto 53519, Naucalpan de Juárez, Edo. de México Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 1031 Prentice Hall es una marca registrada de Pearson Educación de México. S.A. de C.V. Reservados lodos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoqulmlco. magnético o clcctroópüco, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes. ISBN 970-26-0228-9 Impreso en México. Printed in Mexico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 06 05 04 03 Copyrighted Copyrighted image Pr e facio a l a t e rcera exi±c.i.Q_n________________________ x..yJi Prefacio a la segunda edición xx Prefacio a la primera edición xxii 1 Introducción a la teoría de la p er so n a lid a d 1 Personalidad: El estudio de los individuos 3 Descripción de la personalidad 3 Dinámica de la personalidad 8 Desarrollo de la personalidad 9 El enfoque científico 12 Métodos de la investigación de la personalidad 17 Teorías no científicas (implícitas) de la personalidad___________________ 22 ¿Una o m uchas teorías? Eclecticismo y el futuro de la teoría de la personalidad 23 Resumen 25 REFLEXIÓN SOBRE LA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD 25 PREGUNTAS DE ESTUDIO___________________________________________26 GLOSARIO_________________________________________________________ 2Û LECTURAS SUGERIDAS 27 ,;v.,n : , n La PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA 29 2 Freud: El psicoanálisis clásico____________________ 3J BIOGRAFÍA DE SIGMUND FREUD 32 BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS 33 Georgia O ’Keeffe 33 Adolfo Hitler 34 EL PSICOANÁLISIS CLÁSICO_________________________________________ 35 Introducción; Un resum en de la teoría de Freud_______________________ 35 El inconsciente 36 Estructuras de la personalidad________________________________________43 •• vu Copyrighted material V¡¡¡ • Contenido Conflicto intrapsíquico 46 Desarrollo de la personalidad 50 Tratamiento psicoanalítico 57 Psicoanálisis y los m étodos de la ciencia 60 Resumen___________________________________________________________ BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS: Observaciones finales 64 Georgia O ’Keeffe 65 Adolfo Hitler 66 RF.FLF.XIÓN SOBRK LA TF.ORÍA DF. I.A PF.RSONAI.il )A1)________________62 PREGUNTAS DE ESTUDIO___________________________________________62 GLOSARIO 68 LECTURAS SUGERIDAS 69 3 Jung: Psicología a nalí tic a 70 BIOGRAFÍA DE CARL IIJNG_________________________________________ 71 BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS 72 Shirley MacLaine 73 Martin Luther King, hijo 74 PSICOLOGÍA ANALÍTICA 72* Avance: Sinopsis de la teoría de Jung 74 La estructura de la personalidad 74 Simbolismo e inconsciente colectivo 84 Terapia 86 Más allá de la ciencia: Premisas no deterministas de Jung 88 Tipos psicológicos 90 Resumen 98 BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS: Notas concluyentes 98 Shirley MacLaine__________________________________________________99 Martin Luther King, hijo___________________________________________ 99 REFLEXIÓN SOBRE LA TEORÍA DE JUNG 100 PREGUNTAS DE ESTUDIO 100 GLOSARIO 101 LECTURAS SUGERIDAS 102 LA PERSPECTIVA PSICOANAim CA-SOCIAL 4 A d le r: Psicología i n d i v i d u a l 10 3 105 BIOGRAFÍA DE ALFRED ADLER 106 BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS________________________________________ LÍE 3l Contenido Donald Trum p Tina Turner PSICOLOGÍA INDIVIDUAL Avance: Sinopsis de la teoría de Adler Esfuerzo desde la inferioridad hacia la superioridad La unidad de la personalidad El desarrollo de la personalidad Salud psicológica Intervenciones basadas en la teoría de Adler Resumen BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS: Notas concluyentes Donald Trum p Tina Turner IX 108 109 109 110 110 113 117 121 124 128 128 129 130 REFLEXIÓN SOBRE LA TEORÍA DF. ADLER____________________________ 131 PREGUNTAS DE ESTUDIO__________________________________________I¿1 GLOSARIO 132 LECTURAS SUGERIDAS 132 5 Erikson: Desarrollo psicosocial BIOGRAFÍA DE ERIK ERIKSON 133 134 131QGKAFÍAS ILUSTRATIVAS________________________________________ Li5 M ahatm a G an d h i 136 E lean o r R oosevelt 137 DESARROLLO PSICOSOCIAL 135 Avance: Sinopsis de la teoría de Erikson 138 El principio epigenédco 138 Las ocho etapas psicosociales_______________________________________ 139 Identidad racial y étnica____________________________________________ 147 G énero 149 Investigación sobre el desarrollo a través de las etapas psicosociales 152 Hacia una psicología psicoanalítica social 154 Resumen__________________________________________________________ L55 BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS: Notas concluyentes 156 REFLEXIÓN SOBRE LA TEORÍA DE ERIKSON 156 PREGUNTAS DE ESTUDIO 156 M ahatm a G an d h i 157 E lean o r R oosevelt 158 GLOSARIO____________________________________________________________ 159 LECTURAS SUGERIDAS 160 Copyrighted material X Contenido 6 H o m e y : Psicoanálisis interpersonal 161 BIOGRAFÍA DE KAREN HORNEY 162 BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS 164 M arilyn M o n ro e 164 M ichael T y so n 165 PSICOANÁLISIS INTERPERSONAL 166 Avance: Sinopsis de la teoría de H om ey 166 Ansiedad básica y hostilidad básica 166 Tres orientaciones interpersonales___________________________________ 167 Ajustes principales a la ansiedad básica 173 Técnicas secundarias de ajuste______________________________________ 175 Conducta parental y desarrollo de la personalidad 177 Determinantes culturales del desarrollo 181 Terapia 186 Resumen 188 BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS: COMENTARIOS FINALES 188 REFLEXIÓN SOBRE LA TEORÍA DE HORNEY 188 M arilyn M o n ro e 189 M ichael T yson 190 PREGUNTAS DE ESTUDIO__________________________________________191 GLOSARIO 192 LECTURAS SUGERIDAS 192 La perspectiva de los rasgos 193 7 A l l p o r t : Teoría personológico de los rasgos____ 1 95 BIOGRAFÍA DE GORDON ALLPORT BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS Jerry Falw ell 196 197 198 Beverly Sills______________________________________________199 TEORÍA PERSONOLÓGICA DE LOS RASGOS Avance: Perspectiva de la teoría de Allport Temas im portantes en el trabajo de Allport Definición de Allport de la personalidad Rasgos de personalidad Desarrollo de la personalidad Influencia de la personalidad en los fenóm enos sociales Eclecticismo Resumen 198 200 200 202 204 213 217 221 221 Contenido BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales Jerry Falw ell B everly Sills REFLEXIÓN SOBRE IA TEORÍA DE ALLPORT PREGUNTAS DE ESTUDIO GLOSARIO LECTURAS SUGERIDAS XI 222 222 224 225 225 226 226 8 Cattell y los cinco grandes: Teorías a n a l í t i c o - f a c t o r i a l e s de los rasgos______________ 2 27 BIOGRAFÍA DE RAYMOND B. CATTELL 228 BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS 229 A lbert E instein 230 F lo ren ce N ightingale___________________________________________ 231 TEORÍAS ANALÍTICO-FACTORIALES DE LOS RASGOS 229 Avance: Sinopsis de las teorías analítico-factoriales de los rasgos 232 Análisis factorial 232 Raymond B. Cattell 234 Personalidad: Predicción de la conducta 234 Medición 235 Puesto que la personalidad es compleja: Un enfoque multivariado 236 Ajuste psicológico 240 Tres tipos de rasgos 241 Predicción de la conducta 246 Determinantes de la personalidad: Herencia y am biente 249 La función de la teoría en el enfoque em pírico de Cattell 250 LOS CINCO GRANDES 250 Extroversion_______________________________________________________ 252 Afabilidad 253 Neuroticismo 253 Rectitud 253 Apertura 254 Más acerca de esos cinco factores 254 HERENCIA, BIOLOGÍA Y RASGOS: LOS CINCO GRANDES Y MÁS ALLÁ_______________________________ ¿ 5h Tem peram ento 259 Excitación 259 El m odelo biológico de Eysenck 259 Excitación em ocional y neurociencia 261 Copyrighted material XII • Contenido Teoría de J. A. Gray Modelo tridimensional de Cloninger Mecanismos biológicos en contexto Resumen 262 262 263 266 BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales 267 Albert Einstein 267 F lo ren ce N ightingale___________________________________________ 268 REFLEXIÓN ACERCA DE LA TEORÍA DE CATTELL Y DE OTRAS TEORÍAS FACTORIALES PREGUNTAS DE ESTUDIO GLOSARIO LECTURAS SUGERIDAS 269 270 270 271 ___________La perspectiva del a prendizaje ____________222 9 Skinner y Stoats: El desafío del conductismo 275 BIOGRAFÍA DE B. F. SKINNER 276 BIOGRAFÍA DE ARTHUR STAATS 278 BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS 279 Patricia H earst 280 B enjam in F ranklin 281 CONDUCTISMO RADICAL 279 Avance: Perspectiva de las teorías de Skinner y de Staats 281 La conducta com o la información para el estudio científico____________ 282 Principios de aprendizaje 285 Programas de reforzamiento________________________________________ 289 Aplicaciones de las técnicas conductuales 291 Conductismo radical y teoría de la personalidad: Algunas inquietudes______________________________________________293 ARTHUR STAATS: CONDUCTISMO PSICOLÓGICO 294 Reforzamiento 295 Repertorios conductuales básicos 296 Ajuste psicológico 301 La cuestión naturaleza-crianza desde la perspectiva del conductism o psicológico 302 Evaluación de la personalidad desde una perspectiva conductual 303 Resumen 305 BIOGRA FÍAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales______________________ ¿06 REFLEXIÓN SOBRE LA TEORÍA DE SKINNER_________________________506 Contenido Patricia Hearst Benjamin Franklin REFLEXIÓN SOBRE LA TEORÍA DE STAATS PREGUNTAS DE ESTUDIO GLOSARIO LECTURAS SUGERIDAS 10 Dollard y M ill er : Teoría psi coanalítica del a p r e n d i z a j e • XIII 307 308 309 309 310 311 3 12 BIOGRAFÍAS DE JOHN DOLLARD Y NEAL MILLER 313 BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS 314 J e a n H arris 315 Jim M orrison 316 TEORÍA PSICOANALÍTICA DEL APRENDIZAJE 314 Avance: Perspectiva de la teoría de Dollard y Miller 315 El contexto social del desarrollo de la personalidad 315 Cuatro conceptos fundam entales acerca del aprendizaje 317 El proceso de aprendizaje 319 Aprendizaje por imitación 321 Los cuatro periodos críticos de entrenam iento________________________ 322 Conflicto 324 Frustración y agresión 329 Lenguaje 333 Neurosis 334 Psicoterapia Resumen BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales J e a n H arris Jim M orrison REFLEXIÓN SOBRE LA TEORÍA DE DOLLARD Y MILLER PREGUNTAS DE ESTUDIO GLOSARIO LECTURAS SUGERIDAS i;. . , , i , Enfoque c o g n o s c itiv o DEL APRENDIZAJE SOCIAL 1 1 Mischel y Bandura: Teoría cognoscitiva del a p r e n d i z a j e social BIOGRAFÍAS DE WALTER MISCHEL Y ALBERT BANDURA 336 337 337 338 339 338 340 340 341 343 345 346 Copyrighted material repertorio del constructo d e rol Cambio de personalidad Terapia Descubrimientos de la investigación 380 381 381 382 383 384 384 386 389 391 392 395 398 400 Copyrighted material .xiv Contenido BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS L eonard Bernstein Em ily Dickinson TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Avance: Perspectiva de las teorías de Mischel y de Bandura WALTER MISCHEL La controversia de los rasgos: El cuestionam iento de Mischel Variables cognoscitivas de la persona Demora de la gratificación ALBERT BANDURA Aprendizaje observacional y m odelado Procesos que influyen en el aprendizaje Determinismo recíproco Terapia Otras investigaciones relacionadas con la eficiencia Resumen BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales L eonard B ern stein Em ily Dickinson REFLEXIÓN SOBRE LAS TEORÍAS DE MISCHEL Y DE BANDURA PREGUNTAS DE ESTUDIO GLOSARIO LECTURAS SUGERIDAS 347 347 348 347 349 349 350 353 357 359 359 364 366 368 371 374 374 375 376 377 377 378 378 12 Kelly: La psicología de los construclos personales 379 BIOGRAFÍA DE GEORGE KELLY BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS R ichard N ixon LA PSICOLOGÍA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES C arol B u rn ett Avance: Perspectiva de la teoría de Kelly Alternativismo constructivo El proceso de construcción La estructura del sistema de constructos La inserción social de los esfuerzos de construcción Test REP. Contenido Constructivismo. u La PERSPECTIVA HUMANISTA 13 Rogers: Teoría centrada en la persona BIOGRAFÍA DE CARL ROGERS BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS D avid S uzuki M aya A ngelou TEORÍA CENTRADA EN LA PERSONA Avance: Perspectiva de la teoría de Rogers La tendencia a la realización El sí mismo Desarrollo Terapia Otras aplicaciones Críticas a la teoría de Rogers Resumen BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales D avid S uzuki M aya A n g elo u REFLEXIÓN SOBRE LA TEORÍA DE ROGERS PREGUNTAS DE ESTUDIO GLOSARIO LECTURAS SUGERIDAS 14 Maslow: Psicología humanista y la je ra rq u ía de las necesidades BIOGRAFÍA DE ABRAHAM MASLOW BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS PSICOLOGÍA HUMANISTA Y LA JERARQUÍA DE LAS NECESIDADES M iles D avis • ____ XSL 401 402 403 403 404 405 406 406 407 409 412 413 414 415 416 417 417 417 420 421 422 429 432 433 434 434 435 436 437 437 438 439 440 441 441 442 Copyrighted material .in . construccionism o social y posm odem ism o Resumen BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales R ichard N ixon REFLEXIÓN SOBRE LA TEORÍA DE KELLY C arol B urnett PREGUNTAS DE ESTUDIO GLOSARIO LECTURAS SUGERIDAS rv. 4.9 Indice temático_______________________________________ 5_ó_2 Copyrighted material .XVI Contenido M ary C row D og Avance: Perspectiva de la teoría de Maslow Visión de Maslow de la psicología Jerarquía de las necesidades Autorrealización Aplicaciones e implicaciones de la teoría de Maslow Desafío de Maslow a la ciencia tradicional Resumen BIOGRAFÍAS ILUSTRATIVAS: Comentarios finales M iles D avis M ary C row D og REFLEXIÓN SOBRE LA TEORÍA DE MASLOW PREGUNTAS DE ESTUDIO GLOSARIO LECTURAS SUGERIDAS 15 Conclusión EL ESTATUS DE LA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD Contribuciones de las teorías a diversos temas Elegir o com binar teorías Las teorías com o metáforas ¿Qué hay por delante? Resumen REFLEXIÓN SOBRE LA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD PREGUNTAS DE ESTUDIO GLOSARIO LECTURAS SUGERIDAS 442 443 443 445 450 458 460 462 462 462 463 464 464 465 466 467 468 469 475 478 481 481 482 482 483 483 Referencias 485 Créditos de las f o to g r af ía s 548 Indice de autores_____________________________________5. seguir líneas importantes del pen­ samiento de esos teóricos. a veces tan elusivas como la semejan­ za de un niño con sus padres. Así. pues. así como el temor de que algo importante haya faltado. se derivan de las teorías clásicas. con respecto a la sexualidad infantil y a la fantasía. ya que deja la impresión de que las viejas teorías se petrificaron y murieron. pero también el pesar gozoso y doloroso a la vez de no haber prxlido ser testigo de cada experiencia a lo largo del camino. cobran vida con una nueva forma. sin embargo. Las introspecciones que transmitieron a los que las estudiaron en el pasado están todavía allí. Además de la honestidad histórica. dentro de un gran marco de trabajo. El punto medular es apreciar que las introspecciones teóricas primero atribuidas a ciertos teóricos. Me he tomado la libertad de incluir la investigación actual en los capítulos teóricos que parecen. a mi parecer. me parece razo­ nable pensar en los vínculos románticos del adulto. Sin embargo. en libros como éste. En lenguaje llano. el placer del nuevo creci­ miento y de intereses más maduros. ya que los teóricos. Sus conexiones con su base teórica son. aun cuando los investigadores actuales no hagan esa conexión ex­ plícita. en los recuerdos de abuso infantil en el contexto de las aseveraciones de Sigmund Freud. no siempre mantienen esas ideas. quienes primero bosquejan importantes líneas de cuestionamiento. a mi manera de ver. Además. muchas de las líneas de la investigación actual de la personalidad siguen las guías del cuestionamiento que. La carencia de una conexión explícita con las teorías originales e influyentes es. al relacionarlos con nuevos conocimientos y tecnologías de investigación. aunque con una apariencia nueva y (quizás) más desarrollada. como los códigos genéticos que cada uno de nosotros ha heredado de sus ascendientes. Hago esto con la finalidad de que tengamos en cuenta que las aseveraciones teóricas produjeron cuestionamientos empíricos. Sin duda. a menudo la lista de las referencias a estos estudias no documenta la conexión. desconcer­ tante. en la investigación actual de la personalidad. Estoy segura de que el lector encontra­ rá nuevas conexiones. también. Sospecho que este descuido es justificable. existen otras conexiones que son igualmente razonables. in­ cluidas las clásicas. una similitud en ocasiones confirmada públicamente y otras ne­ gada o pasada por alto. Nada podría estar más alejado de la verdad. estoy convencida de que el estudio de las teorías de la personalidad.Copyrighted image Revisar las teorías de la personalidad con el ojo crítico a que invita una nueva edición es co­ mo ver a un niño después de una ausencia: el cariño al recuerdo. así los estudiantes apreciarán (creo yo) la sofisticada y metodológicamente cuidadosa investigación sobre la personalidad que abunda en las revistas especializadas. puede hacer que nos demos cuenta de los grandes temas y preguntas que muchas veces se confunden por enfocamos en probar formulaciones precisas de actualidad (no obstante lo valioso que es esto). xvii Copyrighted material . en el contexto de la descripción de las orientaciones interpersonales de la niñez de Karen Homey. El campo de la investigación de la personalidad se encuentra activo y generando resulta­ dos. o en la angustia frente a la muerte en el contexto de la consideración de la frus­ tración y agresión de Dollard y Miller. con pena. Soy afortunada al trabajar de nuevo con Bruce Hobart de Pine Tree Composition. y quien podría hacer que una mona se vistiera de seda y obtener una princesa. Universidad Estatal de Chicago. no tiene ninguna responsabi­ lidad por lo que se dice en esta edición. Bernadette Tucker Duck. en el material de aprendizaje) que el material que se lu desarrollado por completo. es como “limpiar por encima”. formales e informales. Randall. y Arthur W. Lavooy. Universidad de Arizona. éstas fácilmente pasarán inadvertidas. Puesto que los edito- Copy righted material . con todo un trabajo que va más allá del alcance del actual. Ya sea que ha­ blemos de nosotros mismos. ha sido mejorada por la cuidadosa retroalimentación de mucha gente. A veces. también la vivimos. con portada y contraportada. el nuevo material de este libro se insertó aquí y allá actua­ lizando alguna línea de discusión presente en las ediciones anteriores. que indudablemente hubiera sido mejor si hubiera podido incorporar lodos sus comentarios. quiero expresar mi aprecio a los siguientes revisores. por sus sugerencias: Kurt D. George Domino. La teoría del aprendizaje se enfoca en material al nivel de la personalidad. junto con el agradecimiento por su participación en esta re­ visión. tuve que retractar­ me de alguna afirmación sugerida con anterioridad o que esperaba hacer. y considero que dicho ar­ te pertenece de manera más efectiva a la clase de discusiones interpersonales entre maestros y estudiantes que nuestras escuelas y universidades permiten. los estudiantes se dan cuenta. No obstante.a dase es más una calle de das sentidos en el alimento de ideas de lo que. me siento emocionada por los muchos de­ sarrollos que me hacen pensar que una verdadera disciplina de multinivel está tomando for­ ma gradualmente. El arte de vivir es hacer un uso práctico de los descubrimientos teóricas. la personalidad trata de genie. Baker. números de copyright y muchos otros detalles que yo no hubiera podido manejar. Universidad de Florida del Centro. quien fue extraordinariamente paciente y discreto al indagar si mi manuscrito se había perdido en el correo. son más las sugerencias en este tema (en la discusiones de los rasgos. Universidad de Hawaii. como maestros y estudiantes. Esta edición. fotografías. A menos que el lector busque tales actualizaciones en particular. Los avances en las ncurociencias señalan cada vez más a los procesos de la personalidad y a las diferencias individuales como resultados de un fenómeno neurológico específico. Como estudiantes y profesores. Así es la fuerza po­ dadera de la ciencia empírica. Maria J. permitiéndome saber lo que funciona y lo que no. Quizás algunas de sus sugerencias lleven a cam­ bios posteriores.••• XVIII A • Prefacio a lo tercero edición En la mayor parte de los casos. III. Jenni­ fer Cohen de Prentice Hall ha manejado muchos detalles que son parte del misterioso proce­ so de convertir un manuscrito en libro. pero que nunca podrán ser reducidas a estudios o etiquetas. Mis propios estudiantes también me ayudaron a pensar con más claridad acerca de la personalidad a lo largo de los años. o de figuras públicas tales como las que conocemos a través de los noticieros. Universidad Estatal de Emporia. De esta manera. sospecho. El conocer estos desarrollos y organizados específicamente no es lo mismo. práctica privada y Universidad de Sage: Tom M. y ceñas. 1. y a veces simplemen­ te mediante sus sonrisas. de nuestros familiares y amigos. Personas que pueden ser estudiadas y etiquetadas. Ocasionalmente projx>ngo una perspectiva en clase que dudaría aseverar en la forma impersonal de un libro. Staats. Universidad del Sureste de Illinois en Carbondale. Individuos. a veces ofreciéndome sugerencias específicas. Al reflexionar en el futuro de la personalidad. Esta unión replanteará nuestros paradig­ mas y nos forzará a repensar la filosofía de nuestra ciencia. Rhode Island College. Sin embargo. no sólo estudiamos la personalidad. los desarrollos desde varias posturas prometen unirse. Es mejor debido a sus sugerencias. Los psi­ cólogos sociales y culturales están mostrando fomias específicas en que la cultura afecta a la personalidad. de las biografías o de las psicobiografías ilustrativas de este libro. Mary Louise Cashel. como mi madre solía decir del trabajo de la casa. como sospecho que intentaron hacer los antiguos teóricos. tuve momentos de placer cuando uno o dos nuevos estudios me permitían afirmar algo que parecía demasiado forzado según las investigaciones anteriores. como las anteriores. Al escribir. Tilomas J. ideas o preguntas. Martínez. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Cloninger Copyrighted material . espero que aquellos de ustedes que asaron la primera edición aprueben los cambios. siempre es un placer trabajar con ella (mis disculpas |>or la preposición mal empleada. no de los libros. A los profesores. con quienes interactúan en realidad. Los términos del glosario se encuentran en negritas y definidos al final del capítulo para revisarlos. los que a menudo no son recor­ dados más que por el color de la cubierta. así como a Bruce Hobart de Pine Tree Composition. Pocos me han contactado con referencia a la primera edición. junto con una autoevaluación. quienes supervisaron los detalles de producción y las inevitables crisis con profesionalismo y buen humor. Los estudiantes llevan consigo los recuerdos y el aprendizaje de sus maestros. Las preguntas de estudio se encuentran al final de cada capítulo para repaso. expreso mi gratitud a los editores y al equipo de producción de Prentice Hall. Finalmente. Hcidi). más sugerencias suyas serán muy bienvenidas (e-mail:donis@ sage.Prefacio a la segunda edición • XXÎ de la personalidad.edu). incluso atando me recuerda las fechas límite. Heidi Freund sacó adelante este libro. Susan C. Por favor compartan sus sugerencias y experien­ cias conmigo. Los que utilizan el libro por primera vez espero que encuentren el apoyo para su efectividad en clase. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . ¿no podemos sentirnos seguros de conocer a la gente? ¿No podemos dejar la investigación formal y alxxarnos a otros problemas. tercer acto. citado por Boswell en Ufe o f Johnson. si la valentía debiera ser admi­ rada o despreciada? Quizá cuando nosotros y nuestros amigos somos valientes. (Samuel Johnson.2 • Capítulo 1 Introducción o la teoría de la personalidad lx>s escritores y los filósofos lian reflexionado acerca de la personalidad durante siglos. ii. (Wi­ lliam Pitt.) El jxxler ilimitado es capaz de corromper las mentes de aquellos que lo poseen. existen contradicciones en las lecciones de la cultura acerca de la personalidad. antes que trabajar en otra cosa que no sea su obra.) Tales refranes. 22 :6 . Instruye al niño en su carrera: aun cuando fuere viejo no se apartará tie ella. Este método no ofrece un entendimiento sistemático de la naturaleza humana que pueda ayudarnos a saber cuándo somos sabios y cuándo sólo diver­ tidos. 'Lodos tienen una opinión. MajorBarixtra. (Francis Bacon.) Los refranes nos hablan de cómo la personalidad desarrolla sendas diversas. quizás aquí más que en otra materia. ) Sé indulgente con el castigo y echarás a perder at niño.) Nos hablan de las motivaciones dinámicas y de las emociones de la naturaleza humana. Un inglés piensa que él es moral cuando en realidad sólo está a disgusto. 9 tic enero de 1770. que su madre trabaje en su vejez para ganarse la vida. Por eso. aunque encantadores. Empero.844. Major Barbara. el estudio formal es necesario. estaremos de acuerdo con Shakespeare y dejaremos de lado el escepticismo de Bacon hasta que nos confron­ temos con un enemigo valiente. (George Ber­ nard Shaw. Essays. I. Desgraciadamente para aquellos que piensan que los conocimientos culturales son suficientes. primer acto. acudimos a la psicología. Descri­ ben diferentes tipos de personas.) la valentía es resultado de la ignorancia y la ruindad.) Con siglos de tales comentarios acerca de la personalidad. ya que parece ser que hay un re­ frán para respaldar cualquier creencia. línea 12. quizás a explorar los misterios del universo físico y tie los procesos biológicos? La personalidad parece estar tan ligada a la cultura y al sentido común que los teóricos y científicos parecen in­ necesarias y fuera de lugar. que sus hijos anden descalzos. c. (Prov. La virtud es valiente y la bondad nunca temerosa. (Shakespeare.) ¿Cómo podemos saber. discurso. con tales observaciones contradictorias.) El necio da suelta a todo su espíritu. pt. Cámara de los Lores. 29:11. Measurefor Measure. Fl artista verdadero dejará que su mujer pase hambre. son desconcertantes. tercer acto. línea 215. Estaríamos todos ociosos si pudiésemos. Hudibras. (Samuel Butler. George Bernard Shaw señala que los conocimientos de nues­ tra propia naturaleza pueden ser imperfectos. (George Bernard Shaw. (Prov. 1. Copyrighted material . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 6 Capítulo 1 Introducción a la teoría de la personalidad De manera alternativa, algunos psicólogos estudian la personalidad sin enfocarse en las di­ ferencias individuales. El enfoque idiográfico estudia a los individuos uno a la vez. sin realizar comparaciones con la demás gente. En la práctica, los enfoques totalmente idiográficos pueden ser imposibles, ya que cualquier descripción de una persona (por ejemplo. “María es sociable”) implica la comparación con otras personas, aun si la comparación existe únicamente en la me­ moria del que hace el análisis. Aunque las comparaciones implícitas con la demás gente son inevitables, se dice que una investigación es idiográfica si se enfoca en las particularidades de un caso individual. Describe con palabras, en lugar de poner énfasis en mediciones numéricas. Los estudios de caso y los análisis psicobiográficos, los cuales se estudiarán más adelante, son métodos idiográficos. Desde que Gordon Allport (1937b) propuso por primera vez los términos idiográfico y no­ motético, los psicólogos de la personalidad han debatido sobre el valor de los dos cnfcxjues. Los críticos del método idiográfico sostienen que la investigación idiográfica carece de las reproduc­ ciones necesarias y de los controles de la ciencia (Corsini. 1986; Dregcr, 1986: Eysenck, 1954. 1986; D. N. Robinson, 1984: Skaggs, 1945; Stroud. 1984). Los críticos del métixlo nomotético preguntan cómo puede ser la personalidad el estudio de los individuos si su investigación se basa siempre en grupos. Mientras que algunos casos de estudio idiográfieexs parecen más narrativa que ciencia, los defensores de los métodos idiográficos han sugerido estrategias de investigación para estudiar a los individuos (I. E. Alexander, 1990; D.J. Bern, 1983: Bern y Funder, 1978). Sin embargo, la ma­ yor parte de la investigación sobre la personalidad es nomotética. A pesar de las ventajas científicas, el método nomotético tiene sus desventajas. Estudia a Hin­ cha gente y la compara sobre la base de tan sólo unos cuantos puntajes numéricos, lo cual difi­ culta obtener un entendimiento completo de cualquier persona. Se enfoca en las mediciones de los rasgos en lugar de entender a la persona en su totalidad. Es tan fácil para los investigado­ res poner atención a las variables descriptivas, en lugar de describir a la gente, que se necesita de un esfuerzo especial para describir la investigación en formas que trasmitan lo que una per­ sona en particular ha experimentado (cf. Billig, 1994). En una crítica clásica, Rae Carlson ( 1971) cuestionó la investigación de la personalidad por enfocarse solamente en una variable o en un número pequeño de variables en cada estudio; esto no es suficiente para proporcionar un en­ tendimiento de cualquier individuo, ya que son muchos los aspectos que se combinan para formar la personalidad. Rae Carlson también criticó a los investigadores de la personalidad por estu­ diar sólo un rango limitado de personas (71% de los estudios se realizaron sólo con estudiantes universitarios), una falla que continuó en los años siguientes (Sears, 1986). Mientras que los estu­ diantes universitarios se asemejan a la población adulta que trabaja en algunas características de la personalidad, son diferentes en otras (Ward, 1993), así que la investigación basada primor­ dialmente en universitarios tiene una relevancia cuestionable para la población en general. Necesitamos conocer al individuo además de saber cómo se compara, él o ella, con los de­ más. William McKinley Runyan recuerda la clásica aseveración de los psicólogos de la persona­ lidad Kluckhohn y Murray (1953): “Todo hombre es en ciertos aspectos a) como todos los demás hombres, b) como algunos otros hombres, c) como ningún otro hombre” ( 1988b). p. 53). En la actualidad podríamos ampliar esta aseveración para incluir tanto a las mujeres como a los hombres, pero el punto fundamental sigue siendo válido. La psicología de la personalidad tie­ ne tres metas: descubrir qué es verdadero en toda la gente, qué es verdadero en todos los gru­ pos de personas (que son distintas por sexo. raza, cultura, etc.) y qué es verdadero para los individuos en particular (Runyan. 1988b). (Véase la figura 1.1.) Tanto el enfoque nomotético como el idiográfico contribuyen en algo a la psicología de la personalidad (Hermans. 1988). Los estudios de individuos hacen posible una descripción más completa sobre la personalidad (Lamiell, 1981) y sobre las causas del comjxjrtamiento (cf. Manicas y Secord, 1983, 1984). Las estudios de grupos son necesarios para determinar si las expli­ caciones individuales se ajustan también a las demás personas. Solamente al hacer ambas clases de investigación podemas entender al individuo y saber si el entendimiento puede ser generalizado, esto es, que pueda ser aplicado para entender también a otra gente. A veces las Copyrighted material You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 10 Capítulo 1 Introducción a la teoría de la personalidad cuánto puede cambiar un adulto? Además de “cuánto", está la pregunta de “cómo": ¿cómo cam­ biamos la personalidad en la dirección que deseamos, cómo dirigimos a los niños de alto ries­ go hacia caminos más saludables del desarrollo, o cómo enseñamos a cualquier jx?rsona a ser creativa o a ser líder? Influencias biológicas Algunos niños parecen serenos, enérgicos, etc., desde el momento del nacimiento. ¿Pudiera ser que la personalidad esté determinada por la genética? F.l término tem p eram en to se refiere a los estilos consistentes del comportamiento y a las reacciones emocionales que se presentan desde la infancia, presumiblemente debido a las influencias biológicas. Desde la antigua Gre­ cia, los filósofos y los médicos creían que las predisposiciones innatas llevaban a una persona a ser melancólica y a otra, sanguínea (Kagan. 1994). Los psicólogos del desarrollo han observado las diferencias de temperamento en los niños desde hace tiempo, pero, dentro de la teoría de la personalidad, tales argumentos han tenido una recepción conflictiva. Algunas de las primeras teorías modernas, incluidos los enfoques biosociales de McDougall y Murphy (Check. 1985), afirmaron que la biología influye en la personalidad, y Freud y otros psicoanalistas creyeron que la biología es la razón primaría del porqué los sexos difieren en la personalidad. Otros es­ tuvieron en desacuerdo. Homey propuso que la cultura era más importante que la biología como determinante de las diferencias femeninas-masculinas. y los enfoques conductistas de la personalidad por lo general niegan la importancia del temperamento. Un teórico del aprendi­ zaje, de hecho, tan lejos como teorizar que la razón de que una persona se vuelva zurda mien­ tras que otras sean diestras puede no deberse por completo a la herencia, sino a la operación de los factores de o|x>rluniclad, tales corno la dirección que un niño debe seguir con tal de hacer contacto con un juguete o una cuchara (Staats, 1996). Por último, la ciencia resuelve tales debates mediante la investigación empírica. Cattell (ca­ pítulo 8) fue uno de los primeros investigadores que estudiaron en forma sistemática el pajíel de la herencia como determinante de la personalidad. Encontró que algunos aspectos de la personalidad son fuertemente influidos por la herencia, mientras que otros no. Otros investiga­ dores, utilizando métodos estadísticos avanzados, han continuado activamente el tema. La evi­ dencia se está acumulando en gran medida a favor de que la personalidad es influida de manera significativa por la herencia (por ejemplo, Baker y Daniels, 1990: Heath y Martin. 1990; Plomin, 1986). Algunos incluso han sostenido que la teoría de la personalidad pudiera estar in­ tegrada con la biología (D. M. Buss, 198*»). Una revisión (Rotve, 1987) concluye que gran parte de la personalidad es genética. Con la explosión de la investigación en la genética y en la ncurociencia, los investigadores modernos de la personalidad están avanzando más allá de la especulación de los teóricos clási­ cos acerca del papel de la biología, identificando los mecanismos biológicos que contribuyen a tales aspectos de la personalidad como la tendencia a que algunas personas sean sociables y otras tímidas. Eysenck (1982) postuló una base fisiológica para las principales variables de la personalidad y esta línea de investigación continúa (por ejemplo. Bates y Wachs, 1994; Gray, 1987a, 1987b; Lester, 1989b). A pesar de una evidencia creciente del papel tic la biología, dclx-mos tener en mente que ésta escenifica su influencia en el ambiente, y los diferentes ambientes pueden hacer que las personalidades que provienen del mismo potencial biológico sean diferentes. Experiencia en la niñez y la adultez La personalidad se desarrolla con el tiempo, la experiencia, especialmente en la niñez, influye en la manera en que cada persona se desarrolla hacia su propia y única personalidad. Muchas de las grandes teorías de la personalidad descritas en este texto hacen afirmaciones acerca del de­ sarrollo de la personalidad. Freud, por ejemplo, puso énfasis en la experiencia de los años Copyrighted material You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . ¿El mundo teórico abstracto predice de manera precisa lo que realmente pasa en el mundo real? Mientras más hipótesis derivadas de una teoría sean proba­ das y confirmadas por la investigación empírica. la teoría sera revisada para hacerla más precisa. cuando es­ c u r a 1. Si esto ocurre con frecuen­ cia. en términos de los cons­ tructos como operacionalmente definidos). Cuando las observaciones difieren de la predicción. y como ambas son «incepciones abstrac­ tas no pueden observarse de manera directa. Para probar la teoría. estos últimos más definitivos y menos discuti­ bles que las teorías. la teoría no se confirma. Considere el ejemplo de una proposición teórica clásica en la psicología que establece: *la frustración lleva a la agresión *. más seguridad tendremos en la teoría. (Tales estudiantes principiantes tienen la mala creencia de que. o incluso puede abandonarse. Los estudiantes principiantes de la ciencia aprenden esto cuando diferencian entre teorías y hechos.4). Clark y Paivio. las predicciones acerca del fenómeno observable son derivadas de manera lógica de las proposiciones teóricas.4 Hipótesis derivadas de una proposición teórica Copyrighted image Copyrighted material . Cuando esta proposi­ ción se establece en términos del fenómeno observable (por ejemplo. tenemos una hipótesis. en el contexto de la proposición original de la hipótesis de la frustración de Do­ llard y Miller. La investigación que prueba la relación entre frustración y agresión será considerada en el capítulo 10. la cual puede probarse mediante la observación em p írica (véase la figura 1.14 Capítulo 1 Introducción a la teoría de la personalidad la responsabilidad social son los constructos teóricos. Criterios de una buena teoría Lis teorías son de cierta manera tentativas. Las proposiciones teóricas también son declara­ ciones abstractas y no son por sí mismas directamente observables (cf. 1989). La investigación examina si las hipótesis derivadas de la teoría son consistentes con las observaciones empíricas. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . pe­ ro este método tiene limitaciones que frecuentemente no se toman en cuenta (Ericsson y Simón. si diversos estudios de investigación emplean una variedad de mediciones que presentan líneas convergentes de evidencia sobre la utilidad de un constructo teórico. cjue la teoría ha permitido predecir. p. La validez prediction se establece cuando una prueba predice un comporta­ miento que el investigador acepta como un criterio para medir el constructo (por ejemplo. Quizá la ansiedad no es la combi­ nación unificada del comportamiento y ia experiencia que pensábamos. 1990b). por ejemplo. Sin embargo. Si un constructo teórico es válido. Pueden ser cuestionarios (los cuales miden un rasgo o constructo) o inventarios (los cuales miden diversos rasgos o coastructos. lx>s sujetos pueden no tener el suficiente conocimiento para proporcionar una información precisa. no las aceptaríamos. sera posible definirlo de manera operacional en una variedad de formas y esperaríamos que estuviesen correlacionadas estas mediciones. Las mediciones directas de autorreporte piden a los sujetos que respondan a preguntas espe­ cíficas. tales como la tendencia a estar de acuerdo con los reactivos sin que importe el contenido (Vane y Guamaccia. Las mediciones de autorreporte son fáciles de administrar y a menudo confiables. si una prueba de aseitividad predice el número de veces que una persona inicia una conversación). sobre el simple uso de entrevistas. 294). Copyrighted material . 1980. T écnicas de medición Diversas técnicas de medición se han empleado en la investigación de la personalidad.18 Capítulo 1 Inlroducción o la teoría de lo personalidad sos inusuales. ya que. pero tienen sus desventajas. es mejor limitar nuestras asevera­ ciones de validez de cada medición por separado. 1993). White. las relaciones del constructo con otras variables. nosotros dudaríamos de la validez del constructo de la ansiedad. por lo general en el formato de opción múltiple. o emplear la adecuada frase de Jerome Ka­ gan. sostener que se ha establecido la validez del constructo (Cronbach y Meehl. y las investigadores han estudiado estas pruebas para determinar cuál tie­ ne la mejor validez como pronosticador de una selección efectiva del empleado. la comprensión inadecuada de los reactivos de la prueba y su carencia de conocimientos o de introspección acerca del material sobre el cual se examina. determinar la validez requiere de la cuidadosa especificación del constructo teórico. Aún más. 1984). Quizá una o ambas mediciones sean defectuosas. P. se les pregunta a los sujetos algunos tipos de enunciados verbales para que sean ana­ lizados. 1980). no serian válidas. aunque pudieran ser confiables. Hasta que exista una evidencia que indique que dos mediciones son comparables. entonces podemos. Sin embargo. 1998). Considere este ejemplo imaginario: si un investigador encuentra que una nueva forma de terapia reduce la ansiedad de los pacientes cuando se mide mediante un autorreporte. “la validez es local’ (1990. éstas serían mediciones muy confiables. deberían ser similares sin importar el tipo particular de medición que se utilice. Los empresarios utilizan una variedad de pruebas cuando están decidiendo qué candidato contratar para un puesto. una prueba se aplica a diferentes grupos de gente que se sabe difie­ ren en lo que la prueba mide. la validez de la prueba puede reducirse por diversos factores. La validez predictiva se enfoca principalmente en la validez de una prueba en particular. 1955). Por el otro lado. La investigación de la personalidad depende sobremanera de los reportes verbales. Pe­ ro. Por lo general. La m iiíiez está presente si una prueba mide lo que dice medir. Por ejemplo. pero que se incrementa cuando se emplea una observación conductual. 1989. incluyendo la distorsión intencional de las respuestas por parte de los exami­ nados (Fumham. sin temor. el inventario de la personalidad de California y el inventario multifásico de la per­ sonalidad tic Minnesota). como muchos empresarios lo han hecho (Schmidt y Hunter. ¿qué hay acerca de la validez del constructo teórico? Esta pregunta va más allá de la medi­ ción. Han encontrado que las pnielxts mejoran la selección. una prueba del bienestar mental debe producir punta­ jes más altos entre estudiantes universitarios que entre pacientes psiquiátricos (Hattie y Cooksey. En el método de grupos conocidos. Mientras que la confiabilidad puede evaluarse con toda claridad. De manera intencional pueden dar respuestas fal­ sas o pueden estar influidos por grupos de respuestas. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . se conecta con algunos de los principales temas de la investigación psicológica actual. 1988. Asumi­ mos que ciertos fenómenos que vemos son acompañados por otras características de la perso­ nalidad. 1985). Munter. La teoría a menudo lleva a poner énfasis con exageración en un periodo en particular. T e o r ía s n o c ie n t íf ic a s ( im p líc it a s ) de l a p e r s o n a l id a d El hacer distinciones entre los individuos es la segunda naturaleza de la gente en su vida coti­ diana (cf. de la teoría". Fuerza a los investigadores a clarificar los constataos y las proposiciones teóricas al considerar cómo se aplican en un momento en particular (por ejemplo. diarios. 1979. la escritura como una alternativa sofisti­ cada a la psicobiografía psicoanalítica (cf. Por ejemplo. Baron y Pletsch. Erikson. en formas inigualadas por los cuestionarios de opción múltiple. Las teorías implícitas son especialmente impor­ tantes cuando juzgamos a gente que no conocemos (Vonk y Heiser. 1988b. I. 1988). por lo tanto. cartas y registros de sueños) desarrollaron nuevas maneras para analizarlos sistemática­ mente (Gruber. Además. aun cuando no tengamos oportunidad de observarlos. 1971). 1988a. 1988b. y puede impulsar re­ visiones de las hipótesis cuando no se confirman las predicciones sobre un individuo (Elms. con frecuencia es pobre (Runyan. 1990. y la teoría de Henry Murray ha sido aplicada al estudio psicobiográflco de Ri­ chard Nixon (Winter y Carlson. la cual es muy importante en las formulaciones psicoanalíticas. Los investigadores que han empleado los materiales existentes (documentos personales. Otros investigadores han utilizado mé­ todos similares (por ejemplo. 1990). un individuo en particular se puede entender sólo al tomar en consideración las influencias situacionales y culturales que afeaan su vida. 198^. la “falacia del periodo crítico". Aunque la psicobiografía es una técnica idiográfica. 1988) está en favor del uso de la teoría del material escrito de Silvan Tomkin.22 Capitulo 1 Introducción a la teoría de la personalidad coanálisis advierte que los factores subjetivos (transferencia) pueden ser una fuente de error en la psicobiografía (Schepeler. 1975b. Howe. E. En décadas recientes. Stone. 1988b). 1989: Stewart. 1981). 1982b. 1988.. 1966). aunque tiene algu­ nas fallas como modelo guía. A diferencia de la teoría psicoanalíti­ ca. o en eventos específicos de la vida. p. 1982). 1985: E. Abelson. Puede dirigir su atención a las influencias ignoradas por la investigación nomotética que pueden no ser consideradas sufi­ ciente en la teoría existente (cf. la teoría de Ray­ mond Cattell se ha utilizado para analizar a Martín Lulero y a otros líderes reformadores (Wright. La teoría psicoanalítica lia sido la teoría predominante que guía los análisis psicobiográficos desde el esfuerzo inicial de Freud (por ejemplo. Los avances en la tecnología de las computadoras han hecho posible la disposición tic nuevos mé­ todos para analizar los materiales verbales. La teoría tampoco presta atención a los factores históricos y culturales que influyen en la perso­ nalidad (L. Lupfer. 1990. Esto hace tal investigación extremadamente laboriosa. Ciardiello. Se enfoca en el afecto y en la cognición. 1988. Alexander. Muchos estudiantes Copyrighted material . 1986). el interés por la psicobiografía ha resurgido (Runyan. La psicobiografía es muy útil en el estado del “esclarecimiento. 1958b. 1991). Una sola cosa. 1990). “evcntismo" (Mack. 106). pero las interpretaciones de los críticos humanos t o davía son esenciales en estos esquemas narrativos. Clark y Hutcherson. más que en el estado anterior del desarrollo de ésta o en el estado posterior de probaría (Carlson. 1985. 1981). Lomranz. Ochberg. 1988). Elms. H. McAdams. McAdams. Rae Carlson ( 1981. 1988c). 1988b. Runyan.. Las creencias cotidianas no científicas acerca de la personalidad en íx'asiones reciben el nombre de teorías implícitas de la personalidad. puede contribuir a incrementar el conocimiento. se asume que la gente atractiva es cálida y digna de confianza. la evidencia acerca de la experiencia en la niñez. Por ejemplo. 1982c). 1990). Franz y Layton. 1988). con una consideración más cuidadosa de los temas metodológicos y un mayor uso de las alternativas a los enfoques psicoanalíticos (DeWaele y Harrei. la teoría del material escrito no necesita remontarse desde la vida adulta hasta la experiencia infantil. Freud y Bullitt. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . 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FREUD psicoanálisis clásico c a pí tu l o Mecanismos de defensa El psic o an álisis c lá s ic o Introducción: Un resumen de la de Freud El inconsciente Determinismo psíquico Niveles de la conciencia Efectos de la motivación inconsciente Origen y naturaleza del inconsciente Estructuras de la p ersonalid ad El ello El yo El superyó C onflicto intrapsíquico Hipótesis de la energía Ansiedad Sublimación te. -------dón de las defensas D esarrollo de la personalid ad Las cinco fases psicosexuales Tratam iento psicoanalítico Técnicas de terapia psicoanalítica La controversia sobre la memoria recuperada Psicoanálisis y los métodos de la ciencia Los experimentos de Silverman Cognición inconsciente Resumen Copyrighted material . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . In t r o d u c c ió n : U n r e s u m e n de la t e o r ía de Freud La teoría de Freud tiene implicaciones para las principales preguntas teóricas. Influencias biológicas La motivación sexual es la base de la personalidad. p. Copyrighted material .Introducción: Un resumen de la teoría de Freud 35 Probablemente ninguna teoría de la personalidad ha sido tan ampliamente conocida o tan con­ troversial como la propuesta por Sigmund Freud. Sociedad Todas las sociedades tratan con los conflictos humanos universa­ les y llevan a la represión de los deseos individuales. Freud representó a los humanos como seres movidos por sus impulsos que “en sí mismos no son buenos ni malos" (p. Los conflictos psicosexuales orales. 213). La humanidad fue aún más humillada por la aseveración de Freud (1925/1958. Estas fuerzas se originan en las emocio­ nes de la niñez y continúan su influencia durante toda la vida. Desarrollo del niño La experiencia en los primeros años es crítica para la formación de la personalidad. Él propuso que las fuerzas psicológicas inconscientes afectan en forma poderosa al pensamiento humano y al comportamiento. Estas fuerzas alimentan los logros positivos de la cultura pero también llevan a la guerra. Introducción o la teoría de Freud Diferencias individuales La gente difiere en sus mecanismos de defeasa del yo.1. Las diferen­ cias en la herencia pueden influir en el nivel del impulso sexual (libido) y en los fenómenos tales como la homosexualidad. a la enfermedad mental y a otras miserias. y de Darwin. quien desechó la idea de que los humanos fuesen una especie creada por separado. tal como se pre­ sentan en la tabla 2. Desarrollo del adulto La personalidad adulta cambia muy poco. los cua­ les controlan la expresión de las fuerzas primitivas en la perso­ nalidad. anales y fálicos (edípicos) son centrales. pe­ ro que tienen ambas clases de efectos. Adaptación y ajuste La salud mental involucra la capacidad de amar y de trabajar. El psicoanálisis proporciona un método para superar el conflicto psicológico inconsciente. al crimen. Procesos cognoscitivos No se puede confiar en la experiencia consciente con frecuencia debido a las distorsiones producidas por los mecanismos de de­ fensa inconscientes. La teoría psicoanalítica ha transformado nuestro entendimiento del sexo y de la agresión y ha llevado a la gente de la era posfreudiana a nunca confiar en realidad en su experiencia consciente. quien sostenía que los humanos no viven en el centro del universo. La religión tradicional es puesta a prueba como un mecanismo de defensa compartido. 5) que dice que la razón no go­ bierna el comportamiento. Freud comparó su teoría con las ideas de Copémico. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Primavera y Kaiser. 1959. 1995. Lindsay y Read. 1988). 1993). cuando no estaban hipnotizados. Estas terapias parecen atestiguar la capacidad de la hipnosis para dirigir el poder del incons­ ciente hacia propósitos de ayuda. Copyrighted material . Van der Does y Van Dyck. 1995. la investigación confirma que la adición de la hipnosis a otras formas de terapia. Kraft. b hipnosis es un estado de la conciencia que está disociado de la experiencia normal. 1993). náusea. 1994. Los sujetos hipnotizados a menudo se comportan de manera similar a la gente que no lo está. 1995. los sujetos juzgaron los tonos auditivos menos fuertes que cuan­ do ellos no estaban hipnotizados. 1992. Psicosis Una fonna extrema de trastorno mental es denominada psicosis. Muchos de los fenómenos reportadas bajo hipno­ sis pudieran ser resultado del deseo de cumplir con las peticiones del hipnotista (Orne. 1998). Las ondas cerebrales y otras mediciones fisiológicas no son diferentes bajo la hipnosis que en una conciencia normal (Silverstein. La irracionalidad del comportamiento psicótico refleja la irracionalidad subyacente del inconsciente. incluso muchos psicoterapeutas creen. 1959. así como oirás enfermedades (Frankel. Se emplea para proporcionar alivio a los dolores de cabeza y a oíros tipos de dolor (Bowers. Montgomery y Sapirstein. sesgando sus reportes conforme lo demandaba la situación. los recuerdos obtenidos de manera hipnótica son con frecuencia imprecisos y no es po­ sible estar seguro de cuándo son precisos y cuándo no (Kihlstrom. la parte que recibió la sugestión del hipnotista (Kirsch y Lynn. 1991). Yapko. Stava y Jaffa. La hip­ nosis se emplea también para reducir el tiempo de hospitalización después de una cirugía (Blankfield. pero se les ha instruido a actuar como si lo estuvieran. Si estaban conectados a un aparato de tubo falso. Or­ ne. 1994). La investigación tal y como está claramente muestra que los reportes hipnóticos son influidos por la sugestión y que los sujetos hipnotizados corrigen sus reportes para ajustarse a lo que ellos creen que se espera de ellos. los sujetos cam­ biaban su historia y reportaban los tonos con más precisión (Perlini. la psicodinámica y la terapia cognitivo-conductual. bulimia y anorexia nerviosa. 1971. 1992. Steblay y Bothwell. Patterson y otros. 1994. Contrario a lo que mucha gente. Este hallazgo cuando menos incrementa la posibilidad de que la hipnosis pu­ diera ser simplemente un papel bien actuado y no un estado separado de la conciencia. Nash. 1994). 1992. una parte —la que expresa una sugestión hipnótica— por ejemplo. Kirsch y Lynn. Como resultado de esta barrera. que supuestamente servía como una clase de detector de mentiras para indicar al experimentador lo que en realidad experimentaban. 1994). la declaración del experimentador de que ellos habían sido puestas en hipnosis también llevó a los sujetos a juzgar los sonidos como menos fuertes. 1994. Los psicólicos pierden el contac­ to con la realidad y experimentan el inconsciente de una manera pura a través de alucinaciones. la conciencia está dividida en dos (o más) partes simultáneas y una barrera entre ellas produce amnesia. aun cuando ellos no habían sido hipno tizados cuando escucharon la sugestión o cuando escucharon el tono que estaban juzgando. Por ejemplo. De acuerdo con Emest Hilgard (1976. Los reportes de las experiencias de los sujetos hipnotizados pue­ den resultar de la sugestión. 1998). Kirsch. 1987. 1987). no recordará lo que pasó cuando la persona estaba en otro estado de conciencia. En un ensayo subsecuente. mejora los resultados del tratamiento (Kirsch y Lynn.El inconsciente 39 gas). 1971. ven y escuchan cosas que no están presentes en realidad. Esto es. argumentando que los factores sociales como la expecta­ ción deben ser considerados para entender la hipnosis y otros estados disociativos tales como el trastorno de personalidad múltiple (Spanos. cuando los investigadores hipnotizaron a sujetos experimentales y les dieron una su­ gestión hipnótica de sordera. Otros han cuestionado la teoría de la neodisodación de Hilgard (cf. 1998. 1997. Spanos y otros. Los sujetos control sin la sugestión de la hipnosis juzgaron los sonidos como más fuertes. 1989). Lynn y otros. Haley y Buczel. pero la hipnosis continúa siendo un fenómeno controversial. En resumen. 1995). .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . no del todo consciente). Toda la energía para los logros culturales —para obras de arte. Por ejemplo. yo y sujjeryó (su hipótesis estructural) un poco tarde en el desarrollo de su teoría. que descrilx* estas estructuras. El yo es la parte racional y competente de la personalidad. el yo corresponde a la dirección y el superyó representa las reglas del camino. Funciona según el principio del placer. Freud. Algo del superyó es consciente. Con frecuencia un jinete. F. el ello corresponde al motor de un auto. es obli­ gado a guiarlo por donde quiere ir: de la misma manera el yo está en el lugar para transformar la voluntad del ello en acción como si fuese propia (S. Su li­ bro. la política. La motivación para todos los aspectos de la personalidad se deriva de esta energía.Estructuras de la personalidad • 43 son reprimidos ( por ejemplo. p. Cada estructura sirve a una función diferente. Es la estructura de la personalidad más consciente (sin embargo. La función motivational pertenece al ello. cuando él ya estaba cerca de cumplir los 60 años.l superyó está formado por las reglas e ideales de la sociedad que el individuo ha internalizado. y la conciencia. El ello es primitivo y la fuente de los impulsos biológicos. existen “deberes" que deben considerarse: consejo acerca de lo que es nutritivo y los estándares de la cocina del gastrónomo. F. es necesario cocinar o ir a un restaurante. En la metáfora correspondiente a la épo­ ca de Freud. En otras palabras. se hacen inconscientes) si son dolorosos o si están asociados con algo doloroso. Freud describió tres estructuras de la personalidad. que es sexual. quien tiene que contener la fortaleza su­ perior del caballo. haciéndola inaccesible para lo­ gros más altos. es hedonista y su objetivo es satisfacer sus deseos. Estr u c tu r as de la p e r s o n a u d a d Para establecer con mayor claridad la tensión entre el inconsciente. la represión inmoviliza la energía. que busca expresión. quizás plantar algo y cosecharlo. el yo es como un hombre sobre el lomo del caballo. si no va a separarse de su caballo. es la única estructura de la personalidad presen­ te al nacimiento. la cual puede ser transformada desde su forma instintiva original a través de la socialización. lo cual reduce la tensión y por tanto trae placer. Es inconsciente. Como el jinete en el lomo del caballo de Freud. En la metáfora de manejar. Antes de que el hambre pueda ser satisfecha. él introdujo los térmi­ nos ello. considere los diversos aspectos de comer. el cual contiene los instintos biológicos.. Al contrario. 1923/1962b. Estos estándares ideales y morales pertenecen al superyó. pero mucho de él permanece en el inconsciente. la educación— es energía sexual. transformada. 15). que trata de frenar las fuerzas del inconsciente. Una persona siente hambre y quiere comer. Además.. Estas funciones de planeación y de enfrentamiento pertenecen al yo. Copyrighted material . El ello El ello. llamada libido. no fue publicado hasta 1923. el yo pareciese estar guiando más de lo que es en verdad. Energía psíq uica : L ib id o Freud propuso que el ello es la fuente de la energía psíquica. Aunque se encuentran entre los conceptos mejor conocidos de Freud.lyo y el ello. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Conflicto ¡ntropsíquico 47 (acerca de un oso blanco) o sus emociones, llevó al impedimento del desempeño de una varie­ dad de tareas experimentales (tales como apretón de manos y la solución de anagramas), como si su energía hubiese sido disminuida por el esfuerzo de autorregulación. En otro estudio, en­ contraron que los sujetos experimentales se dieron por vencidos con antelación cuando inten­ taban solucionar los problemas si se les hacía comer a fuerza rábanos en lugar de chocolates, una opc:ión que parece haber disminuido la energía de su yo (Baumeister, Bratslavsky, Muraven y Tice, 1998). La supresión emocional también tiene sus efectos adversos en el desempeño en ta­ reas de laboratorio (Baumeister, Bratslavsky, Muraven y Tice, 1998) y en la vida. Ansiedad La ansiedad señala que el yo fracasa en su tarea de adaptarse a la realidad y de mantener una personalidad integrada. La ansiedad neurótica señala que los impulsos del ello pueden irrum­ pir (superación de la represión) y ser expresados. Una persona que no acepta los deseos sexua­ les podría esperarse que sufriera de ansiedad neurótica. La ansiedad moral indica el temor de que el propio superyó de uno responda con culpa. Una persona que racionalmente cree que es aceptable tomarse la tarde libre, posponiendo el trabajo para el día siguiente, puede sin duda sufrir de ansiedad moral si el superyó demanda más trabajo. La ansiedad de la realidad indica que el mundo externo amenaza con un peligro real. El saber que los accidentes automovilísti­ cos son más probables cuando el conductor está cansado pudiera producir una ansiedad real cuando alguien ha manejado demasiadas horas. Mecanismos de defensa El yo emplea varias estrategias para resolver el conflicto intrapsíquico. Estos mecanism os de defensa se adoptan si la expresión directa del impulso del ello es inaceptable para el superyó o es peligrosa en el mundo real. Todos los mecanismos tie defensa empiezan con la represión de los impulsos inaceptables, esto es. los fuerzan a ser inconscientes. Sin emlxtrgo, la represión consume energía. Para conservar energía, el yo utiliza una variedad de mecanismos de defensa que disfrazan un impulso inaceptable. Al distorsionar la fuente, la finalidad, y el objeto del im­ pulso, evitan la represalia del superyó, permitiendo al impulso, en efecto, evadir al censor. De esta manera, no es necesaria una represión total del impulso. Esto reduce los requerimientos de energía para la represión, en forma análoga a la manera en que se permite que el vapor sal­ ga de la olla de presión para reducir la fuerza requerida para mantener la tapa. Todavía más, evita la experiencia de la ansiedad, que es un aspecto que subyace a todos los mecanismos de defensa (Paulhus, Fridhandlery Hayes, 1997; Turvey y Salovey, 1993-1994). Los mecanismos de defensa varían desde los muy primitivos, primero desarrollados en la in­ fancia. hasta los más maduros, desarrollados más tarde (Kemberg, 1994; Vaillant. 1971, 1992, 1993). Mientras que todo mundo necesita de los mecanismos de defensa para enfrentar la vida, la gente que está mejor adaptada utiliza defensas más maduras, mientras que el empleo extenso de defensas primitivas es enfermizo. Por ejemplo, las parejas que utilizan mecanismos de defen­ sa más maduros se ajustan mejor a la paternidad cuando nace su primer hijo (Ungerer, Waters y Barnett, 1997). I-i negación es un mecanismo de defensa primitivo con el cual el individuo no se da cuen­ ta de algunos aspectos de la realidad o del sí mismo dolorosos o provocadores de ansiedad. Por ejemplo, una persona pudiera negar que el fumar está contribuyendo a sus problemas de salud a pesar de las claras afirmaciones de ese efecto por parte de un médico competente. La nega­ ción es un mecanismo normal de defensa en los niños preescolares, pero, conforme alcanzan los siete, ocho y nueve años de edad, lexs niños la emplean con menos frecuencia, y utilizan me­ canismos de defensa más maduros en su lugar tales como la proyección (Cramer, 1997; Cramer y Block. 1998). Cuando continúa en la adultez, es tie mala adaptación, ya que involucra una ma­ yor distorsión de la realidad. Copyr You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Desarrollo de la personalidad • 51 creció, nunca se enderezó” describe perfectamente la teoría psicoanalítica del desarrollo. Así como un árlx)l ha crecido torcido en condiciones adversas de viento y terreno, el humano adul­ to muestra efectos distorsionados permanentes de las luchas en la niñez. Freud propuso que las membranas mucosas del cuerpo podrían ser la fuente física de los im­ pulsos del ello, las zonas erógenas donde se enfocaba la libido. Estas zonas son responsables en gran medida de la sensación y puede estar asociadas con el aumento y reducción de la ten­ sión. como el modelo de la libido lo requiere. Las diferentes zonas son centrales a diferentes edades debido a los cambios de la maduración (por ejemplo, los cambios físicos asociados con la edad). Para el adulto, la zona erógena es el área genital. A temprana edad, sin embargo, otras zonas dan más placer: en la primera infancia, la boca; y después, el ano. Impulsada por facto­ res de la maduración, tcxla la gente se desarrolla a través de las mismas etapas psicosexnales (véase la tabla 2.2). El lactante, bajo la tiranía del principio del placer, quiere ser alimentado inmediatamente siempre que tenga hambre. En realidad, la alimentación se retrasa a veces y finalmente el infan­ te es destetado. Éste es el conflicto de la primera etapa psicosexual. la fase oral. En la segunda, o fase anal, el niño disfruta el controlar los intestinos, reteniendo y expulsando las heces fecales de acuerdo con su voluntad; pero el conflicto con las fuerzas restrictivas de la sociedad emerge, conforme la familia demanda el control de ir al baño. El conflicto sobre la satisfacción del im­ pulso en la tercera fase psicosexual, la fase fálica. se enfoca en el castigo por la masturbación y la compleja fantasía del niño sobre una unión sexual con el padre del sexo opuesto, un deseo que es frustrado ya que está en conflicto con el tabú universal del incesto. El desarrollo de la personalidad ocurre conforme el yo encuentra nuevas estrategias para en­ frentarse con las frustraciones impuestas por la socialización. Si ésta es demasiado severa o re­ pentina, el joven yo no jxxlrá enfrentarla y el desarrollo de la personalidad se dañará. De repente, severos golpes que están más allá de la capacidad del niño de enfrentar, llamados trau­ mas psíquicos, incluido el abuso sexual y el descubrimiento temprano de las adultos realizan­ do el coito (la "escena primitiva"). La escena primitiva ha sido comparada con los intentos de los niños pequeños sobrevivientes del holocausto por entender la experiencia del holocausto de sus padres: “un conocimiento que abruma al niño que no sabe qué hacer con un conoci­ miento que él o ella no pueden aún comprender" (Auerhahn y Laub, 1998. p. 371). Tales even­ tos pr<xlucen una fijación, en la cual los impulsos son reprimidos en lugar de liberados. El estrés traumático excede la capacidad del yo para integrar la experiencia traumática con el resto de la personalidad, así que permanece separado, disociado de la conciencia ordinaria. Ta­ les discxiaciones cxurren en la condición clínica lia machi trastorno de estréspostraumático. Una Table 2.2 Fase Fases del desarrollo psicosexual Edad C o n flic to Fase oral nacimiento a las 12 meses destete Fase anal 1 a 3 años Fase fálica 3 a 5 añas entrenamiento para ir al sanitario masturbación y conflicto de Edipo/Electra R e s u lta d o s optimismo o pesimismo adicciones al tabaco, alcohol terquedad codicia identificación del rol sexual moralidad (superyó) vanidad Duenda 5 años a la pulx*rtad Fase genital pubertad a la madurez Copyrighted material You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 1998). así que el análisis se con­ centra en lo que el recuerdo del abuso significa para el paciente. mientras que otros recibieron anagramas sin solución (como CYSOKE). Un estudio experimental reciente.Desarrollo de lo personalidad 55 Dos punios se establecieron más allá de la controversia: el abuso sexual de los niños ocurre con mucha frecuencia también. ¿Pudiera un incesto real parecer ser sólo una fantasía o un incesto imaginado? A primera vis­ ta. Rolxrrt Kunzendorf y Cindy Moran (1993-1994) hicieron que sus estudiantes trataran de resolver ana­ gramas. En su lugar. Lawrence. en contraste con sus propias dificultades (puesto que sus anagramas eran impo­ sibles). Durante parte de la prueba. las pistas fueron leídas y se les instruyó para que se las imaginaran en la pantalla. Los recuerdos del abuso se vuelven. Si bien. las pis­ tas parecieron imaginadas en lugar de vistas en realidad. los pensamientos y deseos son muy importantes y los eventos reales son menos importantes. Otros han defendido a Freud (por ejemplo. no puede exponer a los sujetos a una victimización sexual. los sujetos pu­ dieron ver pistas que les ayudaron a solucionar los anagramas (tales como RACE) proyectadas en una pantalla. narracio­ nes que sirven como metáforas organizadoras de la experiencia. ayudarían a explicar por qué Freud llegó a creer que el incesto era fantaseado. y tiene efectos negativos de largo plazo en el funcionamiento psicológico (Cahill. Más tarde en la prueba. un evento menos severo la sustituyó. acusó a Freud de una "falla de valor". la pregunta fue formulada ampliamente. en efecto. 1988. no obstante. . 1991). Pero si los procesos similares a este experimento contro­ lado ocurrieron en el ámbito más importante de la vida misma. la teoría que se enfoca en el incesto fantaseado mientras que ignora el incesto real. Hotaling. ¿por qué Freud cambió de opinión. Rosenman. Se realizaron pruebas de personalidad para medir ansiedad y defensa. Si esta distorsión en la memoria ocu­ rre en los estudiantes universitarios con la tarea relativamente inofensiva de solucionar rompecabezas verbales. poniendo los intereses de la carre­ ra por encima de sus pacientes. o algo parecido?” (Finkelhor. El resultado es intrigante. A través de la teoría de Freud. Un estudio controlado de laboratorio. como alguien tratando o teniendo alguna clase de relación sexual con us­ ted. No olvidaron completamente las pistas. Los pensamientos y las fantasías pue­ den ser cambiadas a través de la terapia y los hechos no (Birch. 1989). podían ver a otros resolver los anagramas de una manera más rápida. sin embargo. por supuesto. dejando p<xx> claro lo que había ocurrido cuando los entrevistados dijeron sí: “Cuando niño (indicando tener una edad de 18 o menos). 1990. R. De todos. Paul. Algunos sujetos recibieron problemas que tenían que ser resueltos (tales como las le­ tras CYJOKE que pueden reacomodarse para hacer la palabra JOCKEY). p. parecería imposible confundir a los tíos. se les dijo que la prueba medía inteligencia y. aunque de hecho estas pis­ tas habían sido proyectadas en la pantalla. en lugar del abuso simplemente como un hecho histórico. 1980). 20). Los sujetos que estuvieron temerosos de fracasar era más probable que reportaran que las pistas para las ana­ gramas que fracasaron en resolver habían sido pistas "imaginadas". Regresando a la pregunta histórica. 13% de las mujeres y 9% de los hombres reportaron una historia de coito real o su in­ tento. p. ¿podría algún proceso similar ocurrir entre las víctimas de abuso sexual en la niñez? ¿Pudieran recordar a veces el incesto como un evento imaginado? La evidencia es es­ casa. 134). David Finkelhor y sus colegas reportan una encuesta nacional de estadounidenses. 1992)? Un crítico. en la cual 27% de las mujeres y 16% de los hombres informaron algún tipo de abuso sexual cuando niñas. Jeffrey Masson ( 1984. primero creyendo que sus pacientes habían sido atacadas sexualmente y más tarde concluyendo que esto había si­ do imaginación? ¿Pudiera ser que se estuviera defendiendo a sí mismo en contra de la sospecha de que su propio padre lo sedujo a él y a sus hermanos (Kupfersmid. Hubo otras manipulaciones experimentales en algunos grupos dise­ ñadas para producir altos niveles de ansiedad acerca del éxito. Lewis y Smith. así que sólo podemos especular. ahora. muestra que a veces las experiencias estresantes son recordadas erróneamente como imaginadas en vez de reales. en sus recuerdos. reportaron que las pistas se habían presentado (al ser leídas en voz alta). Llewelyn y Pearson. invita a la crítica (Mack. pudiera recordar haber tenido alguna experiencia que ahora usted p<xlría considerar como abuso sexual. 1985. Sin embargo. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 1990. Los reportes ocasionales son tan raros. Isabella y otros. 1996). 1995. Jones y Windholz. Un estudio descubrió que los acusados de abuso sexual des­ pués de que su víctima recuperó el recuerdo del abuso en la terapia. Además del resultado de los estudios. 1993). Shapiro y Elliott. Wolpe y Rachman. Michaels. 1989). Un estudio. en el cual el abuso fue documentado en la niñez. pasaron la prueba del detector de mentiras 96% de las veces. Algunos terapeutas están particularmente inclinados a inferir una historia de abuso sexual y se concentran en la recuperación del recuerdo del abuso como meta terapéu­ tica central (Blume. En algunos casos. no es de sorprenderse que algunos terapeutas hayan buscado tratar pacientes ayudándolos a recordar experiencias traumáticas de la niñez. Wallenstein y Samp­ son. Ramona v. las batallas legales han resultado en jugosas ganancias financieras para los padres que demandan a los terapeutas por implantar recuerdos falsos de abuso en las mentes de sus hijas (Ceci y bruck. el psicoanálisis es menos efectivo que las terapias alternativas. 1971. o una mezcla de verdad y falsedad (Genoni. Wallerstein. Ellenberger. 1995). tales como los desastres naturales. en los cuales las víctimas están angustiadas por recuerdos intrusos. tres sesiones por semana. Muchos expertas de la memoria no creen que el abuso se­ xual pudiera ser olvidado tan frecuentemente como sostienen los defensores de la memoria re­ cuperada. Loftus. en este caso. 1996. Para muchos trastornos psicológicos. lo que justifica el cos­ to extra y el compromiso? Ha habido gran escepticismo aun sobre la efectividad terapéutica del propio Freud (por ejemplo. el psicoanálisis parece ser más efectivo (Fisher y Greenberg. Whitfield. incluyendo los reportes del abuso del ritual satánico. J. 1997). Lindsay y Read. Para algunos problemas (por ejemplo. Un análisis típico pue­ de tomar de tres a siete años. Scheflin y Brown. Greenberg y Marmar. los investigadores estudian el proceso de la terapia psicoanalítica. A veces estas inferencias son ver­ daderas. etiquetando tales recuerdos sugeridos co­ mo el síndrome del recuerdofalso. indica que 38% no recor­ dó el abuso 17 años más tarde (Williams. de asesinatos de recién nacidos de muchos cultas y de mujeres que paren y cuyos médicos no encuentran evidencia del embarazo. 1989). la terapia conductual (Goisman. algunas soldados que experimentaron el estrés de la guerra son incapaces de recordar sus experiencias (Karon y Widener. Estos estudios sistemáticos de la psicotera­ pia sugieren que la introspección es menos importante para el tratamiento exitoso que lo que la teoría psicoanalítica pronostica (Wallenstein. Con frecuencia no existe una manera confiable de saber si los recuerdos de un cliente en particular son ciertos o falsos.Tratamiento psicoanalítico 59 Actualmente la terapia tiene muchas formas y el tratamiento psicoanalítico es considerable­ mente más tardado y costoso que los modos alternativos de tratamiento. Freyd. en contraste con 22% de los acusados que pasaron la prueba cuando sus víctimas no habían reprimido el recuerdo del abuso (Abrams. 1988. en lugar de olvidar el dolor. 1995). 1995. 1995. quienes creen que muchos de los síntomas de los pacientes tales como trastornos alimentarios. 1986. 1983. Para los trastornos psicosomáticos. ¿Es el psicoanálisis más efectivo. 1993. Weiss. 1977). 1994. I960). y que es una coasecuencia particularmente problemática de este de­ bate: la probabilidad de que haga menos creíbles a algunas víctimas en verdad abusadas. 1994). 1995. 1994. Señalan la investigación en otros traumas. Los psicólogos científicos han acusado a los terapeutas de crear falsos recuerdos de abuso a través del poder de la sugestión en clientes crédulos. State v. 1996. depresión y una variedad de otros males se originan por el abu­ so sexual en la niñez. Goldfried. que son absurdos. Aún más. 1986). Pope y Hudson. sin embargo. fobias y ansiedad). 1994. Genoni. Mahony. . 1972. mediante el uso de notas clínicas y aun grabaciones de sesiones para entender qué técnicas en particular funcionan (por ejemplo. A veces son falsas. la investigación indica que las terapias alternativas y el tratamiento psicoanalítico son igualmente efectivos (Stiles. 1990). La controversia sobre la memoria recuperada Dada la importancia de la experiencia de la niñez en la teoría de Freud. El escrutinio público se ha enfocado en las técnicas de memoria reen­ t r a d a de algunos terapeutas. Algunos tratamientos alternativos pueden tomar sólo unas pocas semanas. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aunque esto es un inconsciente más circunscrito de lo que Freud propuso. Li interpretación cognoscitiva de tal cognición inconsciente no requiere de un proceso sofis­ ticado de represión o censura basado en la ansiedad. 1992). mientras estamos prestando atención de manera consciente a una cosa. Kihlstrom. En este modelo. pero insatisfechos con la descripción que Freud dio de él. Las fuerzas inconscientes con frecuencia superan la conciencia. la conciencia puede ocurrir cuando la información en la pane inconsciente del cerebro (que es la ma­ yor parte de éste) sea representada nuevamente en un sistema del cerebro dedicado a la con­ ciencia (Olds. 1992). Varios investigadores recientes han investigado la cognición inconsciente sin los postulados sobre el conflicto que describe el modelo dinámico de Freud (Kihlstrom. 1992). la sugestión inconsciente se explica de inmediato. 1985. Lis presentaciones subliminales de caras sonrientes pue­ den hacer que los sujetos experimentales se formen actitudes más positivas acerca de la gente (Krosnick. aun cuando los pacientes no pudieran recordar de manera consciente las grabaciones (Caseley-Rondi. tales como escribir a máquina o bailar (Bowers. Bamhardt yTataryn. otra información puede presentarse que no se haga consciente. es más sensato darle el crédito por sugerir áreas dignas de investigación y por abrir las puertas a aquellos que lo siguieron. sencilla­ mente no es el foco de atención o no está disponible para el pensamiento consciente debido a asociaciones en competencia. En un modelo. por ejemplo. muchos teóricos modernos han propuesto lo opuesto: que los pro­ cesos mentales son inconscientes a menos que se hagan conscientes mediante una acción adi­ cional (Natsoulas. 1994). La represión es un ejemplo. 1993). Moore y Tesser. tal como Freud propuso. 1996). Aun bajo anestesia. ¿Si crearon el camino para mejores teorías. prestan particular atención a la información emocional. de manera que puedan ser más fácilmente activados por los eventos subsecuentes y entonces volverse conscientes (Greenwald. combinado con formas aprendidas de comportarse. Las diferencias individuales en las defensas también pueden ser entendidas sin un modelo de energía psíquica. 1987. Merikle y Bowers. Los eventos que no llegan a la conciencia pueden activar o fortalecer las redes neurales que están relacionadas con ciertas ideas. 1994). Natsoulas. Los sueños pueden interpretarse mediante la búsqueda de sus significados sim- Copyrighted material . sueñas y errores en la vida cotidiana. A veces. las teorías no se hicieron para durar por siempre. a menos que sean reprimidos para mantenerlos inconscientes. Los experimentos muestran que la gente que es clasificada como represora debido a que las pruebas escritas indican que ellos evitan los pen­ samientos amenazadores. tal como enfocar la atención (Velmans. 1992. En lugar de que los procesos mentales sean intrínsecamente conscientes. Un estudio reporta que las grabaciones de sugerencias terapéuticas escuchadas por los pacientes durante una cirugía de alxlomen reducían la cantidad requerida de calmantes para el dolor después de la cirugía. Después de todo. También. Podemos hacer muchas cosas sin saber de manera consciente los detalles. pnxluciendo síntomas de neurosis. quizás causadas por un patrón psicológico pre­ dispuesto genéticamente. no es sufi­ ciente? Re s u m e n La teoría psicoanalítica de Freud propone que el comportamiento es causado por las fuerzas psicológicas de acuerdo con el postulado del determinismopsíquico. 1991). tanto placente­ ra como desagradable. 1985).Resumen 63 material puede ser inconsciente por otras razones además de la represión. pero que esté siendo percibida en algún nivel. la gente puede ser influida por estímu­ los auditivos. quienes estuvieron intrigados por el incons­ ciente. se distancian a sí mismos de los eventos emocionales (Mendolia. Las diferencias individuales en las res­ puestas a la emoción no requieren de un modelo de energía psíquica: pueden ser entendidas como diferencias en la reactividad emocional. Jussim y Lynn. La investigación por lo tanto apoya la idea de que los procesos inconscientes influyen en el comportamiento. En lugar de criticarlo por estar equivocado acerca de muchos detalles de la personalidad y sus ba­ ses inconscientes. Betz. 1990. Cuando las circunstancias lo permiten. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . ¿Cómo son estos niveles con respecto a un ice­ berg? 4. 9. Distinga entre proceso primario y proceso secundario. 7. 16. o las actitudes sociales más permisivas hacia la sexualidad han hecho esta idea ob­ soleta? 3. Explique la hipótesis de la energía. ¿Cómo la histeria de conversión ilustra el determinismo psíquico? 5. 8. y del superyó en este conflicto. del yo. Describa el desarrollo a través de las cinco fases psicosexuales. Liste y exp liq u e los tres tipos d e ansiedad. Describa el tratamiento psicoanalítico. ¿La idea de Freud de que el conflicto sobre la motiva­ ción sexual es central para la personalidad tiene senti­ d o en nuestro tiempo. ¿Haría algunos cambios a la descripción de Freud de la salud mental com o la capacidad de amar y trabajar? 5. Explique la sublimación. los term inas contenido m anifiesto y contenido latente. Explique. Dé un ejemplo. Si la neurociencia llega a demostrar una base física pa­ ra las observaciones de Freud. sin referirse a la motivación inconsciente? 2. en su respuesta. 2. Considere los recuerdos del abuso sexual que emergen durante la terapia y la decisión de algunas de acusar a sus abusadores a través del sistema judicial. 15. más allá de las pruebas descritas en el texto? 7. Describa el m étodo freudiano para inteqíretar los sue­ ños. ¿Está prejuiciada la teoría de Freud en contra de las mu­ jeres? ¿Por qué sí o por qué no? 4.¿Cuál es el propósito de los mecanismos de defensa? Lístelos y dé ejemplos. Describa cómo la represión produce el inconsciente. ¿Cuál es su téc­ nica básica? Copyrighted material . 6. ¿Ha observado el comportamiento que encaja en la descripción de Freud sobre la motivación inconscien­ te? Descríbalo. 14. 10. 3 Brevem ente describa lo que se encuentra en los ni­ veles consciente. 13. ¿Piensa que es sabia esta acción? ¿Qué responsabilidades tiene el terapeuta con el paciente y con el acasado? 6. Explique el concepto del determinismo psíquico. 17. tal como el impacto de experiencias traumáticas en la niñez en la memoria y en los mecanismos de defensa. Liste y explique las cuatro características de los impulsos. ¿piensa usted que la teoría psicoanalítica debería ser reemplazada por la neuro­ ciencia o integrarla con ella? u n t a s de e s t u d i o 1. Describa lo que Freud sastuvo era revolucionario acer­ ca de su teoría de la personalidad. ¿Qué es el conflicto intrapsíquico? Describa los papeles del ello. ¿Podría ser explicado el comportamien­ to de alguna otra manera. ¿Cómo interpreta los Ixmeficios de la terapia psicoanalítica? 12.67 Preguntas de estudio Copyrighted image ía de la p e r s o n a l i d a d 1. Describa cada una. preconsciente e inconsciente de la mente. Liste las tres estructuras de la personalidad. 11. Discuta la controversia sobre la hipótesis de la seduc­ ción de Freud. ¿Puede sugerir investigación para probar algún aspecto de la teoría psicoanalítica de Freud. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. mediante la censura de sus asociaciones (Rosen. Marcovitz. Jung sentía que Freud sobreestimaba el papel de la sexualidad en su teoría y subestimaba el potencial del inconsciente puní contribuir de manera positiva al crecimiento psicológico. fue hijo de un miCARLJUNG nistro protestante y nieto de un médico que alegaba ser el hijo ilegítimo del renombrado poeta alemán Goethe. la relación personal entre Freud y Jung se alteró. los dos se encontraron en Viena en el consultorio de Freud. La madre era. parte de una crisis de la edad madura en la cual Jung se retiró de sus actividades académicas y se dedicó a la introspección. desde niño. evidenciando su mutuo interés y res­ peto. fue un conflicto personal e intelectual (Goklwert. Jung se había interesado en el fenómeno místico desde hacía mucho tiempo. Estas conexiones mentales hubieran develado una in­ discreción sexual y. Transmitió sus intenciones a Jung en una carta en la cual se refería a Jung como a un “príncipe heredero" y Jung respondió con gra­ titud. Jung sospechó. Existían desacuerdos intelectuales. que su padre no creta genuinamente en las en­ señanzas de la iglesia. emocionalmente ines­ table y. Además. 1994). la cual ha sido publicada (McGuire. dio a Jung y a Freud bastante tiempo para discutir sobre el psicoanálisis y los sueños. ya que Estados Unidos era un símbolo importante para el propio crecimiento perso­ nal de Jung (Taylor. para proteger su autoridad. han sido interpretados desde el punto de vista de la fragmentación del sí mismo. Jung presidió una asociación psicoanalítica en Zurich y Freud trató de que Jung le sucediera como presidente de la Asociación Psicoanalítica Internacional. mientras que Freud temía que Jung hubiera abandonado la ciencia por el misticismo. 1910/1987). Freud decidió violar una regla cardinal del psi­ coanálisis. Exaltaba el trabajo de Freud sobre el psicoanálisis de manera entusiasta y lo apoyó en sus propios ensayos profesionales. Sin embargo. Freud. De acuerdo con un historiador. como muchos miembros de su familia (Noli. desarrolló una técnica de asociación de palabras para descubrir los complejos emocionales de sus pacientes y ejerció la práctica privada. lo cual en este caso no condujo a la patología que tales escisiones a veces producen (Ticho. No obstante. para proteger su autoridad. Jung dio clases en la Universidad de Zurich. explorados en este periodo. Stanley Hall de la Universidad de Clark y ambos fueron bien recibidos (Jung. Sus propios conflictos personales. pero que tenía miedo de enfrentar sus dudas con honestidad. el cual en ese tiempo era un largo viaje por mar. Como joven psiquiatra. refiriéndose a Freud como a una figura paterna. no revelaría las asociaciones personales de un sueño que le estaba contando a Jung. 1993). aun cuando el psicoanálisis era controvertido. Viajaron juntos a Estados Unidos en 1909 para presentar el psicoanálisis en el centro de conferencias G. 1982. Esta primera reunión duró 13 horas.Biografía de Carl Jung 71 g r a f í a de C a r l J u n g Carl Gustav Jung nació en Suiza en 1875. psíquica. Jung tuvo una hermana nueve años más chica que él. Su disertación doctoral había reportado experimentos con su primo. Su padre y varios de sus tíos eran clérigos protestantes. . 1986. Stem. antes de que esto pudiera lograrse. este viaje tuvo un significado psicológico particular para Jung. 1998). la cual más tarde se convertiría en una enorme división. Después de un jxriodo de mutua admiración por correspondencia. 1982). el viaje. pensando que sería ventajoso para ampliar el psicoanálisis más allá de su círculo judío. un “médium” espiritualista (Ellenberger. 1976). de acuerdo con Jung. Estas conver­ saciones revelaron una pequeña ruptura en su relación. Continuaron teniendo una correspondencia activa. Jung creyó que el énfasis de Freud por mantener su autoridad le impedía (a Freud) manejar completamente sus propias conflictos inconscientes. 1974). You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Jung comparó este flujo de libido hacia el exterior (adaptación consciente hacia el mundo) y luego hacia el interior (para servir a las necesidades internas) con el flujo tie las mareas. T am bién di­ fieren en la m agnitud en la cual hacen u so d e las cuatro funciones psicológicas (p en sam iento. 32). Copyrighted material .) El Sí mismo incluye todas las cualidades y potencialidades de la persona. sensación e intuición). Sociedad Ixxs m itos culturales y los rituales proporcionan form as d e m a­ nejar el inconsciente. p. Jung se refirió a toda la personalidad inte­ grada como el Sí m ism o. Procesos cognoscitivos El pensam iento racional. Al aprender sobre las mareas. El inconsciente compensa por la parcialidad del consciente al poner énfasis en aquellos aspectos de la totalidad psíquica que han sido olvidadas por la consciencia. Las im ágenes incoascientes influyen en las percepciones y p u ed en distorsionar nuestra percep ció n de la realidad. la gente debería esperar a veces lidiar cons­ cientemente con el mundo externo y voltear a su mundo interno para el rejuvenecimiento psíquico. lo cual ayuda a distinguirlo del sí mismo más consciente y social de otros teóricos. Jung no creyó que fuera posible o de­ seable vivir completamente consciente. El consciente y el inconsciente coexisten en los individuos.75 La estructura de la personalidad Sinopsis de la teoría de Jung Tabla 3. La salud requiere d e un equilibrio entre el funcionam iento consciente e incons­ ciente. el §í mismo se escribe con mayúsculas por lo regular. mismo: la personalidad como un todo Jung por lo general no se refería a la personalidad sino a la psique. Existen diferencias im portantes enta* las culturas y delxm ser preservadas. Este término evita la connotación de una disección científica de la personalidad en funciones sin relación. lo cual es estable a lo largo d e la vida.1 I )iferencias individuales Los individuos difieren en su tendencia a ser introvertidos o e x ­ trovertidos. Influencias biológicas Los contenidos m entales (“u n inconsciente colectivo”) com o tam bién Lus características físicas son heredados. Desarrollo del niño Desarrollo del adulto La experiencia tem prana es d e p o co interés para Jung. ya sea que se hayan vuelto o no aparentes o conscientes en una fase de la vida en particular. sugiriendo en su lugar la integración de todos los aspectos de la personalidad. Jung describió esta relación co­ mo una com pensación. una palabra griega para de­ nominar “espíritu o “alma™ (Hall y Nordby. la intuición y el énfasis sobre los detalles concretos proporcionan inform ación útil y d e b en ser desarrollados. eso sería como tratar de construir un dique a lo largo del océano. sentim iento. a veces ponemos énfasis en el crecimiento consciente (por ejemplo al desarrollar una identidad vocacional). A daptación y ajuste El inconsciente tiene un papel im portante e n la sana m adurez y d e b e se r explorado a través del sim bolism o. (En los escritos jungianos. La psique y el Sí El cam bio e n la ed ad adulta m edia (individuación) involucra la exploración d e los potenciales creativos del inconsciente. pues seria como una inundación. mientras que otras veces nos enfocamos más en el desarrollo interior. En contraste con la finalidad de Freud. 1973. No es saludable dar toda la energía al inconsciente tampoco. A lo largo de la vida. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . Tal proyección es la esencia del romance. las mujeres pueden proyectar su propio ánimus rechaza­ do al temer o atacar las cualidades tales como dominación e independencia en los hombres. De igual manera. Un hombre puede proyectar cualidades negativas o positivas sobre las mujeres. En una relación de amor psicológicamente saludable. el principio de la relación. dependiendo de la actitud de uno hacia su propia ánima o ánimus inconscientes. 1989). Jung se refirió al ánimus como el "logos parental". o trágicamente. como en Romeo y Julieta de Shakespeare. a través de esta relación de amor. ya sea que progrese positivamente. rechazando su propio sentimentalismo no reconocido. Jung se refirió al ánima como “la mujer interior del hombre”. rechazo y anhelo). inclu­ yendo los padres y los amantes. Otros. El amante acepta al otro en su lodo. constituyen el án i­ m a (la represión o falta de desarrollo de las cualidades de tipo femenino) y el anim us (la re­ presión o falta de desarrollo de las cualidades de tipo masculino). Aunque Jung ponía énfasis en la importancia para cada sexo tie desarrollar androgenia psicológica. 1931/1954). Por tanto. se ofenden por el énfasis de Jung en las diferencias de sexo y lo acusan de sexista. todavía no desarrollados conscientemente.l enfoque de Jung sobre la masculinidad y la feminidad parece. Esta posición resulta de su énfasis en el individuo y en las influencias bioló­ gicas más que en la sociedad y en la determinación cultural. Estos individuos desencadenan varias emociones (tales co­ mo temor. describió el desarrollo del ánimus de la mujer más duramente que las exploraciones del hombre del ánima (Torrey. Creía que las mujeres estaban poseídas por el ánimus si te­ nían opiniones y estaban preocupadas por el poder. Enamorarse promete restaurar la pieza fallante de la psique que se dejó en el inconsciente cuando la personalidad consciente se desarrolló. Pareció aceptar las realidades culturales en lugar de promover el progreso hacia una sociedad mejora­ da. se sienten que están presentes con el ser amado. consistente con las dimensiones clave de las diferencias individuales medidas por los in­ ventarios tic autorreporte (Coan. fuera de la realidad y de la planeación volunta­ ria del yo y en ese sentido es irracional. que es la manera de Jung de describir una condición en la cual las cualidades inconscientes controlan el comportamien­ to sin estar integradas dentro tie la consciencia. Copyriqhted material . la sombra también es aceptada dentro de la consciencia. Cuando está listo para integrarlo. Jung interpretó el ánima p an representar a Eros. Luego el amor puede moverse de una base en proyección a una base en un conocimiento más preciso del otro. por supuesto. Un hombre que menosprecia a una mujer por su sentimentalismo está. el amor facilita el desarrollo psicológico. Esta experiencia está.La estructura de la personalidad 79 plificadas por rasgos como emoción en los hombres y poder en las mujeres. también. Cada uno de los amantes se siente un lodo psicológicamente cuando está con el ser amado. aun las aspectos rechazados de la sombra. sin embargo. la mujer desarrolla sus propios potenciales masculinos y el hombre se vuelve más cons­ ciente de sus propias cualidades femeninas reprimidas. Estas proyecciones. menos sexista. Pr o yec c ió n del á n im a o á n im u s El ánima o ánimus inconscientes son proyectados sobre la gente del sexo opuesto. para algunos investigado­ res. El ánimus es “el hombre interior de una mujer". A veces la persona se vuelve “poseída" por su ánima o su ánimus. sostenía que la lógica y la razón (logos) son cualidades masculinas. El ánima o ánimus. como en el cuento de hadas de la Cenicienta. Una de las más comunes y potencialmente saludables instancias de la proyección del ánima o ánimus es la experiencia de enamorarse (Jung. 1987). dependiendo de si está en la etapa temprana del rechazo de su “feminidad inte­ rior" o en un estado más desarrollado de aceptación. F. Los hombres poseídos por su ánima actúan con mal humor y emociones. deja de criticar a las mujeres a quienes les ve esa cualidad. se vuelven más positivas conforme el ánimus es integrado dentro de la conciencia. por proyección. Gradualmente. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . 1989). 1989). Tal cruzamiento simboliza la trans­ formación psicológica. Los mitos de los grandes viajes. lucharon por encontrar el se­ creto que transformaría el metal en oro: la búsqueda de la piedra filosofal. predecesores de las químicos modernos. como tas travesías de Odiseo en la antigua Grecia. Transformación La transform ación está simbolizada por muchos sím!x>los míticos e indivi­ duales. expertos modernos han sugerido que la experiencia de la muerte cercana puede también ser un arquetipo. el símbolo anticipa el desarrollo de un Sí mismo más acabado. 1989: Quimby. Los sueños de las mandatas con frecuencia ocurren cuando la gente está expe­ rimentando un gran conflicto. 1968). Además de los arquetipos descritos por Jung. podemos entonces hablar del arquetipo del Sí mis­ mo (Fdinger.La estructura de la personalidad Figura 3. los cambios que ocurren con un desarrollo continuo (Jung. La gente que ha esta­ do cercana a la muerte o aun clínicamente muerta y que revive informa por lo regular un fenó­ meno similar.1 83 Un mandola. balanceado (Coward. Tales sueños pueden ser interpretados para significar que el in­ consciente ha desarrollado una mayor solución al conflicto que lo que la persona reconoce de manera consciente. Debido a que el mandata representa la totalidad psíquica que emerge. la meta del desarrollo del Sí mismo. símbolo de la totalidad psíquica Copyrighted image Muchas religiones incluyen mandatas como símbolos facilitadores del desarrollo espiritual (Coward. 1944/1968b). Copyrighted material . Los alquimistas. For tanto. 1989). son paralelos clásicos de tas imágenes más mundanas de cruzar puentes o cruzar calles. con frecuencia incluyen un túnel de luz y un sentimiento de paz (Groth-Mamat y Schumaker. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . están disponibles otras técnicas para alentar al diálogo con el incons­ ciente. personales y colectivos. el soñador recuerda el sueño. Ltxkhart. 1982). que compartió con el paciente. sujetas universitarios sirvieron como jueces. esforzando la mirada. relata uxlo en detalle. consideró a los sueños como productos del inconsciente. lo cual facilitó el progreso terapéutico. Jung (1961 ) describió uno de sus propios sueños en los cuales él miraba hacia un valle y. Muchos sueños revelan los comple­ jos etTKxrionales no resueltos. 1978). Esto es. F. agregando nuevos episodios o de otra forma continúa el trabajo simbólico hacia el crecimiento personal que em­ pezó en el sueño. la familiaridad con el lenguaje arquetípico simbólico es esencial para amplificar las imágenes del sueño. tie acuerdo con el principio de la compensación. Los resultados sugirieron que la gente que realiza la tarea de una manera juguetona. mientras que los tipos intuitivos (medidos mediante el inventarío de tipo Myers-Brigss. Muchos sueños pueden ser interpretados de acuerdo con el principio de compensación (Jung. la im aginación activa.Terapia 87 La técnica de asociación de palabras ha sido elaborada en investigaciones subsecuentes (Zivkovic. La interpretación de los sueños involucra tres etapas. Estos sueños. La interpretación clínica. impulsan al soñador a tener un enfoque más balanceado de los aspectos de su vida actual. Otras técnicas de terapia simbólica Además de los sueños. Levin y Robinson. Otros sueños llegan al inconsciente colectivo e incorporan la imaginería arquetípica. vio a uno de sus pacientes. Sueños Jung. 1974. describe asociaciones de la gente y los símbolos incluidos en el sueño (\1att<x>n. Por ejemplo. este nivel tie interpre­ tación del sueño es tcxlo cuanto es necesario o apropiado. Esa interpretación. en la cual el soñador continúa con la imaginería del sueño en la fantasía diurna. 1991). el soñador elalx>ra las imágenes del sueño. el sueño presenta ideas o emociones que suplen las limitaciones de la consciencia. Para los sueños que reflejan principalmente los complejas personales. fue más exitosa (DoIlinger. en lugar de una manera lógica. los sueños no son del todo personales sino parecidos a los “grandes sueños" de los indios americanos: mensajes a la humanidad. heurística. La investigación su­ giere que los neuróticos (medidos mediante el inventario de la personalidad de Eysenck) tienen menos sueños arquetípicos. también. Jung interpretó a todas las personas y los símbolos del sueño como aspectos de la psique del soñador. varias clases de sueños pueden ser distinguidas. De acuerdo con Jung. Para los sueñas que alcanzan el in­ consciente colectivo. Interpretó este sueño. descrito posteriormente) tienen más (Cann y Donderi. Segundo. Con frecuencia los pacientes tienen sueños al principio del análisis que. Primero. se compa­ ran con los sueños freudianos. Los sueñas también reflejan una enfermedad física (R. requiere de intuición. Mahoney. A. La terapia de juego es empleada por los junguianos (y terapeutas de algunas otras tradi- Copyrighted material . 1977). En un estudio. en efecto. La manera en que interactúan en el sueño describe las esfuerzos y los obstáculos en el desarrollo de la tarea de la individuación. con el individuo sólo como medio de recepción. son declaraciones del incons­ ciente de la tarea terapéutica. Se les pidió que decidieran cuál de ios protocolos de asociación de palabras fue producido por un “sospecho­ so'’ que había actuado el papel de ladrón. si se les entiende. los cuales tocan al inconsciente personal. 1986). el sueño de explorar el sótano olvidado desde hace tiempo y estar asustado por los monstruos que viven ahí puede reflejar el temor de una persona de explorar el inconsciente. ocasionalmente. en la am plificación del sueño. como Freud. M. Debido a que el inconsciente junguiano incluye múltiples niveles. Los junguianos con frecuencia agregan una tercera etapa. 1966). y le dio el significado de que en la vida real él había estado “viendo" al paciente con una actitud condescendiente. Tales sueños. dio lugar a un cam­ bio en la actitud de Jung hacia su paciente. aunque Jung (1974) no los interpretó de manera sexual. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. sensación e intuición. considera al extrovertido como “superficial e hipócrita" (Fordham. de acuerdo con Jung) pone énfasis en las objetas que disparan la experiencia y con hechos y detalles. pero simpático y comprensivo con los amigos cercanos u otros que lo necesiten. realidad externa para un in­ travertido).Tipos psicológicos 91 1990). El extrovertido. en lugar del familiar. la función auxiliar será una irracional (recopilación de información). pone p<x-a atención en la demás gente superficialmente reservado. descuida a los amigos y las relaciones interesado en las relaciones humanas. en contacto con el inconsciente interesado en los hechos acerca de los objetos externos al Sí mismo. interesado en la rea­ lidad interior. 1966. mientras que los extrovertidos se mezclan fácilmente con la demás gente. Esto recibe el nombre de función auxiliar (véase la figura 3-2). reprime la emoción y los sentimientos. más que en lo que actualmente está presente. y a veces con la búsqueda del placer interesado con las posibilidades para el cambio en el mundo externo. pensamiento y sentimiento. dan por resul­ tado 16 patrones diferentes posibles. amoroso pero no demos­ trativo pone énfasis en la experiencia que disparan los eventos. mientras que los extrovertidos dirigen su energía y atención hacia fuera. y viceversa (McCaulley. inconsciente de su propia dinámica interna. lógico. Jung describió la experiencia subjetiva de estos tipos. Introversión y extroversion Aun la gente sin entrenamiento psicológico emplea los témiinos extrovertido e introvertido pa­ ra indicar si la gente es tímida o sociable. considerando tanto el psiquetipo y la función auxiliar. Los introvertidos dirigen su atención y su libido al interior. Lis actitudes fundamentales (introversión y extraversión) pueden ser combinadas con las cuatro funciones (pensamiento.) Copyrighted material . p. Entendió su Psiquetipos de la personalidad Pensamiento introvertido Sentimiento introvertido Sensación introvertida Intuición introvertida Pensam iento extrovertido Sentimiento extrovertido Sensación extrovertida Intuición extrovertida interesado en las ideas (en lugar de los hechos). Para dar una descripción más com­ pleta. sentimiento. ajustado al ambiente (especial­ mente frecuente entre las mujeres. nos permiten realizar juicios o tomar decisiones. Jung creyó que los introvertidos y los extrover­ tidos eran tan completamente diferentes que no ptxlían ser amigos a largo plazo. Lis orientaciones de estos dos tipos son tan fundamentalmente diferentes que con frecuencia no se entienden entre sí. hacia la gente y las experiencias en el mundo. nos proporcionan la in­ formación sobre la cual basar estos juicios. piensa que el intravertido es “egoísta y estúpido". Las dos funciones racionales. hacia sus propios pensamientos y estados intemos. pcxo interesado con la demás gente. El introvertido. podemos también identificar la función que el individuo emplea para tratar con la dirección menos preferida (realidad interna para un extrovertido. sensación e intuición) de ocho maneras dife­ rentes. un aventurero (Adaptado de Fordham. 1966. músicos y artistas) interesado con las posibilidades. en lugar de los eventos por sí mismos (por ejemplo. Jung describió las cuatro funciones psíquicas como constituyentes de dos pares de funcio­ nes. 33). Juntas. Si la función dominante es una función racional (de­ cisión). Los introvertidos se retraen de la compañía. Lis dos funciones irracionales. constituyendo ocho psiquetipos (véase la tabla 3-2). 1990). You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. en lugar de los rasgos (como se discutió en el capítulo 1). El instrumento de Myers-Briggs ha sido empleado de manera exitosa en in­ tervenciones para la reducción del estrés. cuando menos. los defenso­ res del entrenamiento proponen que la toma de decisiones puede mejorar a través de la con­ ciencia de que el estilo de toma de decisión de una persona varía con el tipo psicológico (Olson. En todo caso. Sin tal entrenamiento. A pesar de tal evidencia. Mill. Esto significa. 1996). los extrovertidos interpretan la información ambigua acerca de la gente como que ésta es extrovertida. 1984) y es más probable que trabajen en ventas (Sundberg. 1993). 1985) y aprendan un programa de computadora más rá­ pidamente mediante una instrucción de videodisco (Matta y Kem. 1990). 1985. 1985: cf. Grove y Knowles. cuando las caras se presentan brevemente. Se ha encontrado que los tipos sensitivos se desempeñan mejor que los tipos intuitivos en decisiones de negocios simu­ ladas por computadora (Davis. Si emplean un consejo académico con énfasis en los detalles (tipos sensitivos) o en la cantidad de información (tipos intuitivos) varía de acuerdo con el tipo psicológico (Crockett y Crawford. Las calificaciones altas en intuición están correlacionadas con recuerdos más frecuentes de sueños arquetípicos (Cann y Donderi. Existe algo de eviden­ cia de que los tipos juiciosos se |xmen a estudiar con una ética más enfocada hacia el trabajo (Schurr y otros. 1987). la teoría de los tipos junguianos ayuda a entender la diversidad de las for­ mas en que los estudiantes experimentan el ambiente educacional. por ejemplo. para el entrenamiento del personal (Gardner y Martinko. que más de una de sus dimensiones están incluidas para describir a la gente. una investi­ gación cuidadosamente controlada para medir el desempeño administrativo en una aerolínea internacional no encontró correlaciones significativas con los puntajes del MBTI (Fumham y Stringfield. 1995). y Carskadon. Tegano. Se reporta que más de 3 millones de personas al año toman la prueba MB IT. 1991). Tal área Copyrighted material . 1987). y hacer los preparativos para esto al momento que trabajen y vivan junios. 1990). tenderemos a sobreestimar la ex­ tensión a la cual los demás son como nosotros. deberíamos considerar los tipos psicológicos. 1989). Sipps y Alexander. Fyfe. Los tipos emocionales pueden percibir fotografías de caras con emociones más rá­ pidamente que los tipos racionales. Los tipos sensitivos se encuentran sobrerrepresentados entre la gente con enfermedades del corazón (Thome. y cerca de 40% de estas pruebas se llevan a cabo en las corporacio­ nes. los tipos racionales califican alto en una prueba psicológica de asertividad. Otra aplicación a la administración de la prueba es la identificación de ejecutivos de tipo intuitivo que posean inspiración súbita para la creación de nuevas ideas (Agor. empleando un laquistoscopio (Martin y otros. 1990: Rideout y Richardson. Algunos investigadores han re­ comendado actividades educacionales hechas a la medida para los estudiantes de diferentes tipos psicológicos. 1991). los estudiantes realizan su trabajo de manera diferente. Es más probable que los estudiantes de tipo sensitivo escojan los campos aplicados que los tipos intuitivos (Myers y McCaulley. 1965). sin embargo. aunque ésta es probablemente una aplicación prematura de la investiga­ ción. 1990). Los extrovertidos puntúan más alto en automonitoreo que los introvertidos (Hicks. 1989). la extroversion está correlacionada con otras mediciones psicológicas de ese rasgo (Apostal y Marks. 1991).Tipos psicológicos 95 pueden ver el mundo de manera muy diferente a la de ellos. si también son extrovertidos (Tucker. Tipo psicológico y tonta de decisiones En los negocios y en otras organizaciones. Dependiendo del tipo psicológico. Por ejemplo. Correlaciones de las escalas de Myers-Briggs apoyan los significados dados a estas medicio­ nes. Confor­ me a la teoría de Jung. 1986) y mayor creatividad (Myers y McCaulley. 1990. 1996). 1997) y emplean los servicios de carrera ofrecidos por la universidad con más frecuencia que los tipos perceptivos (Nelson y Roberge. Las funciones psicológicas han sido descritas como las diferencias cognoscitivas que tienen implicaciones en los fenómenos que han sido estudiados por los psicólogos sociales. mientras que los intro­ vertidos interpretan la misma información ambigua como indicadora de introversión (Frederickson. 1993). con base en la suposición de que la gente de dife­ rentes tipos psicológicos no experimenta de la misma manera la tensión (Goodspeed y DeLucia. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. hijo 99 Copyrighted image Copyrighted image Copyrighted material .Martin Luther King. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. no simplemente ser dirigidos por los impulsos incons­ cientes del ello.Copyrighted image j2a perspectiva ps icoanalítica-social L» teoría psicoanalítica de Freud inspiró a muchos clínicos y teóricos a considerar la personali­ dad en términos dinámicos. Davis. Las categorías sociales tales como la raza y el géne­ ro influyen en el desarrollo de la personalidad y el bienestar. no simplemente la biología. Sus extensiones sobre la teoría de Freud llevaron a nuevos desarro­ llos en la teoría psicoanalítica. discutieron los aspectos interpersonales del funcionamiento del yo. Heinz Hartmann (1939/1958) puso énfasis en el papel del yo en la organización o integración de la personalidad. de acuerdo con Adler y Horney. 1936/1966). Erikson. H. Freud. desde la publicación en 1923 de El Yo y el ello (Rapaport. un miem­ bro del círculo cercano a Freud. deter­ minan las diferencias sexuales. 1939/1958). Freud desarrolló la descripción del yo en los últimos años de su teorización. Alfred Adler y los psicólogos del yo insistieron en la relación de cooperación del lactante con la madre. Li frontera entre las perspectivas psicoanalíticas y las psicoanalíticas-sociales es borrosa. trabajó sobre el concepto de las defensas del yo en su clásico libro Elyo y los mecanismos de defensa (A. En particular. es visto por Sigmund Freud como la satisfacción de los impulsos libidinales. Este énfasis sobre las relaciones con la gente se refleja en los enfoques de las relaciones de objeto. Los teóricos presentados en los siguientes tres capítulos. Li hija de Freud. S. por ejemplo. Los teóricos de la tradición psicoanalítica social también llaman nuestra atención a los facto­ res culturales que influyen a los individuos. 1953). En contraste. aunque Copyrighted material . Alfred Adler. ca­ da uno necesitando del otro (T. puso de relieve los aspectos de lucha de la personalidad y el contexto social del desarrollo. Pusieron énfasis en la capacidad del individuo para demorar la gratificación. H. Erik Erikson y Karen Homey. Anna Freud. Sullivan. 1986). muchos teóricos pusieron énfasis en las funciones del yo más allá de lo que hizo Freud (Hartmann. In­ cluye a muchos teóricos quienes se consideran a sí mismos como freudianos ortodoxos. de manera que los nuevos desarro­ llos continuaron razonablemente a partir de su teoría. Erik Erikson continuó siendo tradicionalmente psicoanalítico en su explicación biológica de las diferencias sexuales. Un lactante que se alimenta al pecho de su madre. La infancia es reinter­ pretada para poner énfasis en el desarrollo de una relación con la madre (E. El papel del yo incluye la adaptación a las relaciones con otra gente. empezando en la familia y extendiéndolo a la sociedad en general. Alfred Adler. 1959a). los cuales son característicos de la perspectiva psicoanalítica social. influencias que no fueron examinadas en las teorías de Freud y de Jung. La cultura. 1950. llamadas así debido a que la gente es el “ob­ jeto" del deseo instintivo. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Biografías ilustrativas 107 Freud como presidente del grupo en 1910 y coeditó su revista. Tomó muchos de los casos de Freud y fue su médico personal. En 1911. sin embargo, Freud rompió con Adler, incapaz de reconciliar las contribuciones teóricas de Adler con las suyas propias. Freud cuestionó la capacidad intelectual de Adler y lo acusó de fracasar en el reconocimiento de la importancia del inconsciente y, por tanto, errando fundamentalmente el punto del psicoanálisis. Adler, por su lado, consideró a Freud como un niño malcriado quien nunca había podido superar su autoindulgencia de la niñez y quien se aferraba a la autoridad como defensa. Adler tenía muchos seguidores. Cuando dejó el círculo de Freud, renunciando a la presidencia de la sociedad psicoanalítica en 1911, nueve de los 35 miembros se fueron con él. En 1912. es­ tableció una asociación psicoanalítica independiente. La Sociedad de la Psicología Individual, y en 1914 fundó su propia revista. Adler estaba particularmente interesado en los problemas con los niños, incluidos la prevención de la delincuencia y las dificultades psicológicas debidas a las discapacidades físicas, educa­ ción pobre por parte de los padres y problemas en la relación con los otras niños (Ansbacher, 1992). Estableció cerca de 50 clínicas de ayuda a niños en Viena y en otras partes de Europa. Se reporta que hacía empatia con gran éxito, aun en casos difíciles. Los cirujanos le pedían que calmara a sus jóvenes pacientes y era especialmente exitoso con los pacientes depresivos. Sin embargo, dirigió su mensaje más al público que a los expertos médicos y no le gustalran los es­ tudios de investigación empíricos. Esta orientación popular le impidió su reconocimiento entre los académicos; sin embargo, fue eco de los que piden a los psicólogos que “dejen la psicolo­ gía" (G. Miller, 1969) al público. Adler escribió mucho, publicando más de 300 artículos y libros (Dinkmeyer y Dinkmeyer, 1989). Su reputación se extendió intemacionalmente y dio conferencias tanto en Estados Uni­ dos como en Europa. Como muchos europeos durante los tiempo» políticamente turbulentos anteriores a la Segunda Guerra Mundial, Adler se fue a Estados Unidos en 1935. Impartió clases en el Long Island College of Medicine. En 1937, a la edad de 67 años, murió de problemas car­ díacos, sin haber tenido antecedentes y después de una edad adulta saludable, mientras daba una serie de conferencias en Escocia. Adler reconoció que su teoría resultó de sus propias experiencias de vida. Es fácil ver cómo un chico enfermo y diagnosticado como un caso terminal aspiraría a ser médico y describiría el vencimiento de los defectos físicos como una fuerza motivacional. I-i psicología individual de Adler ofrece perspectivas sobre la psicohistoria y la psicobiografía que, más que el psicoanálisis, reconocen la influencia mutua del individuo y la sociedad ( Pozzuto, 1982). Algunos análisis adlerianos ponen énfasis en el deseo por el poder, por ejemplo, en las vidas políticas de Winston Churchill (Rintala, 1984) y Gordon Liddy (T. D. Lewis, 1983). La biografía de Hellinga (1975) sobre Sir Henry Morton Stanley, el explorador que encontró al Doctor Livingstone en África y pronunció la bien conocida frase "Dr. Livingstone, ¿supongo?", se enfocó en la inseguridad de Stanley y su meta de la aceptación y de la fama. Un psicobiógrafo. analizando la personalidad del científico Francis Galton, se sorprendió de que la teoría con frecuencia desvalorada de Adler tuviera más que ofrecer que la teoría de Freud. Explicaba por qué el hombre que sufría de sentimientos de inferioridad desarrollaría una teoría científica so­ bre la superioridad de la herencia, y por qué el hijo menor desarrollaría un estilo humorístico, aun en su serio trabajo científico (Fancher, 1998). Copyrighted material You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Esfuerzo desde la inferioridad hacia la superioridad 111 Sinopsis de la teoría de Adler Diferencias individuales Adaptación y ajuste Procesos cognoscitivos Sociedad Influencias biológicas Desarrollo del niño tXsarrollo del adulto Los individuos difieren en sus metas y en cómo tratan de lo­ grarlas, su “estilo de vida". La salud involucra el amor, el trabajo y la interacción social y es la responsabilidad de cada individuo. El interés social, en lugar de egoísmo, se requiere para la salud. La experiencia consciente y el pensamiento son importantes y generalmente confiables. La sociedad influye en la gente a través de los roles sociales, incluidos los roles sexuales. Las escuelas son especialmente in­ fluyentes. La inferioridad del órgano proporciona la dirección del desa­ rrollo de la personalidad conforme el individuo trata de com­ pensar la inferioridad. Los padres tienen una influencia importante en los niños y se pueden enseñar mejores técnicas a los padres. Se proporcionan guías extensas para la crianza de los niños, especialmente los cuidados para evitar consentirlos. Las relaciones con los herma­ nos son importantes; el orden al nacer afecta la personalidad. A lo largo de la vida, la gente crea sus propias personalidades a través de la búsqueda de metas. La in fe rio rid a d d el órgano Al principio, influido por su práctica médica. Adler (1923/1929) se refirió a la inferioridad del órgano como la fuente del sentimiento de menos. Lis inferiorida­ des heredades intensifican “el sentir norma! de la debilidad y la impotencia" que todos los ni­ ños experimentan (p. 18). Una persona con extremidades débiles (como Adler mismo, que había sufrido de raquitismo) considera a sus piernas como inferiores. Un niño con problemas de audición se sentiría inferior en capacidad auditiva. La pulx?rtad tardía puede también ser una fuente de este sentido de inferioridad del órgano, llevando a la noción de que uno siempre permanecerá como niño (1921/1927, p. 72). Es la experiencia subjetiva la que es importante al determinar el sentido de inferioridad. El lactante hace las comparaciones con otros niños y las demandas de su mundo social. La socia­ lización severa y las demandas ambientales pueden producir un sentimiento de inferioridad que podría evitarse, dada la misma condición física, en un ambiente más benigno. El órgano débil puede convertirse en la base de un desajuste neurótico, en el cual la perso­ na explota la deficiencia física como una excusa para evitar las tareas de la vida. Los niños físi­ camente discapacitados enfrentan este peligro psicológico. Se requiere de un padre o un maestro con habilidades particulares, como Anne Sullivan (la maestra inspiradora de Helen Ke­ ller), para ayudar a ese niño a vivir con más valentía. Sin embargo, en un ajuste saludable el niño se esfuerza por compensar el órgano inferior. Adler (1926/1988c) sugirió que los niños con oídos defectuosos pueden compensar esa defi­ ciencia con el desarrollo de una capacidad musical, como Beethoven, quien siendo adulto se quedó completamente sordo. Las últimas investigaciones revelan que la gente con deficiencias visuales de color o auditivas compensan estas inferioridades de órgano, confirmando la teoría de Adler (Overton, 1958). Por supuesto, no todo aquel que tenga un órgano deficiente, es capaz de compensarlo de manera exitosa. No obstante, el intento por hacerlo dirige la motivación. Si fracasa la compen­ sación. el individuo puede desarrollar un sentido de incapacidad que el de inferioridad no pue­ de superar, por ende, un com plejo d e in ferio rid a d . Copyrighted material You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. un recuerdo de huir de sus compañeros de juego después de caer de alguno de los juegos del parque es declarado de manera más general: "Cuando encuentro dificultades con una tarea de logro. corría a través del cementerio para superar su miedo a la muerte. 1980). sin embargo. de manera que se encuentre en el futuro con un estilo de acción ya probado" (Ansbacher y Ansbacher. son pistas valiosas del estilo único de vida de una persona. y la depresión (Acklin. una histo­ ria que se repite a sí misma para advenirle o confonarla.La unidad de la personalidad 115 dio más recuerdos tempranos que los asiáticos. Monte. Cualquier recuerdo temprano. revisada. el recuerdo falso es una pista importante para los esfuerzos propios de Adler por superar la muerte (Bruhn. 1935/1982a). los niños estadounidenses se mencionan a sí mismos y a sus sentimientos con más frecuencia en estos recuerdos (Han. A Adler no le gustaba la práctica de presentar tipolo­ gías ya que ignoraban la singularidad de cada individuo. La in­ vestigación apoya esta diferencia cultural más directamente al pedirles a niños y niñas de cua­ tro a seis años de China. pues no había un cementerio en el lugar que él descrilxr. describió cuatro tipos diferentes (Adler. cuando era niño. White y Hornbuckle. Estilos de vida errados y sanos El estilo de vida de una persona es único. p. Los recuerdos de nuestra madre pueden sugerir temas que tienen que ver con su cuidado o la carencia de éste. Los recuerdos de accidentes pueden sugerir un estilo de vida ba­ sado en evitar el peligro. Amerikaner y Swank. Sauer. los recuerdos tempranos están significativamente relacionados con el interés vocacional y la elección vocacional (Elliott. Arnold Bruhn (1992a) desarrolló un método para interpretar los recuerdos tempranos estableciendo brevemente la estructura esencial del recuerdo. 351). Sin embargo. Adler dijo que los "recuerdos representan la Historia de mi vida' de una persona. 1991). En comparación con los países asiáticos. El recuerdo del^e haber sido impreciso. 1989. Alexander y Dugoni. p. Bibb. 1987). 1992b. Adler dijo que siempre incluiría preguntas de los primeras recuerdos en un análisis de per­ sonalidad. para mantenerla centrada en su meta y para prepararla mediante las experiencias pasadas. aun si no son los primeros recuerdos. 1998). me retiro" (Bruhn. 1987). 1956. 327). Adler consideró los informes de pacientes de eventos tempranos increíbles. Su intento no fue clasificar a la gente si­ no hacer más fácil la comprensión de este concepto. tales como los recuerdos de su nacimiento y cuidado materno en la infancia temprana. 1990). 1986). Adler mismo reportó un recuerdo temprano erróneo.. incluidos tres estilos de vida “errados" (o enfemios) y uno que era el recomendado. Los recuerdos del primer día de clases pueden sugerir “la gran impresión producida por las nuevas situaciones" (p. Por ejem­ plo. 1992). Los que recordaron un abuso psicológico temprano eran 14 veces más proclives a estar en un grupo peligroso que en un grupo no peligroso (Tobey y Bruhn. con la delincuencia (Davidow y Bruhn. deberíamos damos cuenta de pyrighted m rial . por tanto. Lit gente está dispuesta a informarlos ya que no se da cuenta de cuánto le revelan a un psicólogo. Los recuerdos son la clave de un estilo de vida. Corea y Estados Unidos que hablen de sus vidas. Recor­ dó que.. como sospechosos pe­ ro psicológicamente reveladores. interpretando esta diferencia como el resultado de un mayor énfasis en la individualidad de la cultura occidental que en la de la asiática. Las correlaciones con varias escalas clínicas —in­ cluidas el inventario multifásico de la personalidad de Minnesota (MMP1. 1990) y criminalidad (Hankoff. Para propósitos de la enseñanza. incluyendo los ancianos (Sweeny y Myers. Los recuerdos tempranos son constantemente evaluados en la terapia adleriana y son útiles con las pacientes de todas las edades. 1992a. por tanto reestableciendo los recuerdos par­ ticulares de una forma general para resaltar sus significados para nuestra vida actual. Boyeryjain. Allers. Leichtman y Wang. Los pacientes psiquiátricas (todas hombres) que habían cometido crímenes reportaron más recuerdos tempranos de abuso y agresión que los pacien­ tes psiquiátricos no peligrosos. 354). confirman la hipótesis de que los re­ cuerdos tempranos expresan "paradigmas de relación" y por tanto pueden reflejar ajuste o de­ sajuste (Acklin. por sus siglas en inglés) y la lista de verificación de síntomas 90. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Por tanto. p. Este niño. El h ij o m e n o r A menudo el hijo menor. Esto con frecuencia lo hace ser rebelde. o una lección autoprotectora aprendida tempranamente para protegerse en contra del fastidio del niño mayor. con algo de burla hacia su excole­ ga. experimentar “una nota dominante de ser desestimado. La mayoría de los niños problema. 1921/1927. sostiene son primogénitos. Adler (1936/1964. como el bebé de la familia. 127). Es posible lograr el éxito. Es probable que se vuelvan "niños problema. Observando el paso establecido por el hijo mayor. no incidentalmente. el segundo hijo siempre tiene que compartir el amor de los padres y por tanto es improbable que sea malcriado. puede sentir envidia. Luego. Sulloway (1996) tiene la hipótesis de que los científicos que no son primogénitos están predispues­ tos a la rebelión.) A diferencia del niño mayor. analogía de Adler con una carrera. el niño mayor puede volverse hacia su padre. Los niños que tienen hermanos y herma­ nas mayores comprenden la idea de una “falsa creencia” a una edad más temprana de lo que lo hacen los primogénitos (Huffman y otros. criminales. Adler consideró al segundo hijo como el que tiene la posición más favorable. en contra de todo el mundo. Esto implica el riesgo de ser consentido y. de acuerdo con Adler. es una cuestión que Usted pueda desear discutir con sus hermanos. viendo la ventaja que el hermano mayor tiene en la vida. Para compensar por tener que compartir la madre con el nuevo bebé. Con demasiados “marcadores del paso”. 377). carecer del incentivo para desarrollar la independencia. quienes tienen (al momento del ensayo de Adler) menos oportunidades disponibles (1936/1964. Esta experiencia presenta un reto que puede usualmente ser un resultado exitoso. descuidado" (Adler. el primogénito puede cansarse al tratar arduamente. El n iñ o nacido en segundo término El segundo hijo. que aun Freud adoptó su frase. Esto es menos verdadero en las niñas. las ventajas también surgen del aprendizaje. como un corredor de largas distancias sin un marcador del paso. p. el segundo hijo no gasta su energía tratando un paso imposible.El desarrollo de la personalidad 119 P r im o g é n it o El primogénito empieza la vida con toda la atención de los padres y este niño es con frecuencia consentido o malcriado. 239). p. 123). los niños más grandes no resuelven bien el destronamiento. bebedores y pervertidos" (Ansbacher y Ansbacher. 231) describió al niño mayor como "destronado" por la llegada de los niños posteriores y notó. se vuelve un niño problema. es más probable que crezca en una atmósfera más cálida que la de los niños mayores. de manera que solamente el primogénito siente profundamente la pérdida del amor de los padres. el niño menor puede competir en muchas direcciones. papel protector (y. Con frecuencia. Ya sea que desee interpretar esto como el lieneficio educacional de jugar "finjamos que" con alguien algo mayor. O él o ella pueden tomar de alguna manera el “mi paternal". el segundo hijo es estimulado a un mayor logro. lideran las revoluciones en contra de lo establecido. dirigiéndose a una difusión y a un sentido de in­ ferioridad. (En contraste. El hermano mayor sin e como el “marcador del paso". dijo Adler ( 1921/1927. Los ni­ ños mayores pueden añorar el pasado (por ejemplo. 1998). poderoso) en la relación con los hermanos menores. quien. el mayor debe compartir la aten­ ción de los padres con el nuevo bebé. si encuentra un área del esfuerzo que no haya sido recla­ mada por otros miembros de la familia. Solamente el niño mayor tiene toda la atención de los padres. incluso revolucionario. si es que tiene alguno. p. sostuvo que la Tierra gira- Copyrighted material . Mientras que la explicación de Adler de esta ventaja puso énfasis en la motivación y la com­ paración. el tiempo antes de la competencia) y tien­ den a sobrevalorar la autoridad y a mantener valores conservadores. 1956. como dos científicos que no fueron primogénitos: Copérnico. como niño malcriado. neuróticos. especialmente del materno. cuando los otros niños llegan. p. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . Las más comúnmente empleadas son la escala del interés social (SIS. o es antisocial. En resumen. aunque tienen algunas pregun­ tas sin resolver acerca de su medición. para el trolxijo. los investigadores en el área del interés social están convencidos de que este constructo es útil y que la conceptúalización de Adler es firme. 1975/1991) y el índice de interés social (Greever. Aunque no todas las mediciones del interés social producen los mismos resultados. projx>r- Ejemplos de preguntas sugeridas por Adler para medir la salud psicológica en los niños 1. por sus siglas en inglés) (Crandall. ganando el sustento mediante un trabajo socialmen­ te útil. Califica alto en las escalas de afiliación. Habla el niño abiertamente de su carencia de habilidad. Esto ya se ve cuando se consideran las tres tareas fundamentales de la vida: trabajo. por sus siglas en inglés) pensadas para estar asociadas con la autorrealización (Leak y otros. por tanto. 1990) y tener más amigos (Watkins y Héctor. Los que califican alto también están más satisfechos con sus trabajos (Amerikaner. 1990). 1985). 1988). 1990). Smith. Cualquier ocupación que contribuya a la comunidad es deseable. sugiriendo que saben manejar la tarea de la vida mejor que aquellos bajos en el interés social. La división del trabajo es un medio para organizar la cooperación entre la gente al pro­ porcionar las necesidades y deseos de todo mundo. paro la vida? ¿Tiene pensamientos suicidas? (A daptadod e Adler. y molesta a la gente y a los animales? ¿Tiene inclinación el niño a tomar el liderazgo? ¿O se mantiene neutral? ¿Tiene rivalidades el niño con sus hermanos? ¿El niño interrumpe los juegos de los otros niños? ¿En qué aspecto es desalentado el niño? ¿Se siente disminuido? ¿Reacciona favorablemente al aprecio y al halago? 6. Las tres tareas de la vida Li vida en la sociedad requiere de la cooperación y. La gente que califica alto en el interés social califica bajo en narcisismo (Miller. por sus siglas en inglés) y en las escalas del inventario de es­ tilos de vida ( LSI. 1988). sin embargo. esto es. Elliot y Swank. 1936/1964. pp 299-307. de interés social. bajo en alienación (Leak y Wi­ lliams.Salud psicológica 123 Adler evaluó el interés social a través de la entrevista y la historia (véase la tabla 4. Greenblatt y Mur­ phy. 5. que la salud lleve al interés social (Zarski. 1989) y bajo en las escalas MMPI que indican desajuste (Mozdzierz. Cuando los niños describen sus aspiraciones ocupacionales. Wilkinson y Tobacyk. T rabajo El trabajo se refiere a tener una ocupación. Tal vez puedan resistir los efectos de las experiencias ne­ gativas de la vida y las molestias de la salud. nutrimento y agresión de la forma de investigación personalizada (PRF. 1973). tam­ bién es posible que la causalidad sea revertida. Los estudiantes altos en interés social tienen actitudes hacia el amor que ponen énfasis en la compañía (“almacén”) y rechazan el juego egocéntrico (“ludus") (Leak y Gardner. de “no estar lo suficientemente dotado" para la escuela. Desde entonces. varios estudios confirman las predicciones teóricas. Bubenzer y West. 3. 1986). En un estudio correlacionado. amor e interacción so­ cial.3). El éxito en todas estas tres áreas es una evidencia de salud mental. Algunos estudios reportan que las medidas del interés social se correlacionan con la conducta prosocial: ser voluntario en las agencias legales de defensa (pero no de otras clases) (Hettman y Jenkins.) Copyrighted material . Son también más sanos. 2. Tseng y Friedland. 1987). los investigadores han desarrollado varias escalas de autorreporte para medir el inte­ rés social. ¿Hace amigos con facilidad el niño. 4. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. La atmósfera en las sesiones de Adler era de apoyo. 1947. Adler consideraba importante entender las experiencias de la niñez. migraña. Reconoció com­ ponentes físicos genuinos de la enfermedad e insistió en que los psicoterapeutas sean supervi­ sados por un médico en caso de que no tengan entrenamiento médico. Adler utilizaba el humor con frecuencia. prefería hablar con ellos "como una abuela". como lo refiere un amigo cercano (Bottome. 1988).) Muchos terapeutas evitan el seguimiento del tema de la religión en sus pacientes y por tanto comunican la idea de que la experiencia religiosa no debería ser parte de la experiencia terapéutica. 1992). Seligman y Vaillant. Adler respetó las obligaciones religiosas de sus pacientes. neuralgia del trigémino y ata­ ques epileptiformes” en casos no provocados por problemas orgánicos. parece razonable in­ terpretar el estilo explicativo optimista productor de la salud como indicador del esfuerzo crea­ tivo adleriano. La meta de la terapia adleriana es incrementar la autoestima del paciente. se ha diseñado una intervención terapéutica formal empleando el humor (Prerost.. El terapeuta puede instruir y aconsejar.Intervenciones basadas en la teoría de Adler 127 Como Freud. Parece razonable entonces. Adler explícitamente alentó a sus pacientes a aceptar su responsabilidad. 1988). p. puso énfasis en la función defensiva de la religión. 42). No intimidaba a sus pacien­ tes con su experiencia académica. la cual pensó que innecesariamente complica y prolonga la psicoterapia. pierden oportunidades terapéuticas (La. Una vez tuvo un paciente cuya habla era extremadamente lenta. que Copyrighted material . al hacerlo así. 83). Adler dijo. La terapia adleriana por lo general es breve (Ansbacher. p. 119). la teoría adleriana es esencialmente una versión primitiva del condicionamiento operante (Pratt. 1998). Consideró la idea de Dios como un reflejo de la lucha básica del humano por una mejor condición. Aseveró que aun los problemas de tiroides pueden responder al tratamiento psicológico (p. como resultado de la depresión. p..Mothe. Quizás de manera sorpresiva. Arnold y Crane. 1987). Se ha propuesto que aun el cáncer tiene alguna etiología psicológica. la cual reconoce los componentes psicogenéticos en muchas enfermedades físicas. A diferen­ cia de Freud. Tenía buena reputación como médico ( Bottome. 78) reportó el alivio de "dolores de cabeza nerviosos. pero es el esfuerzo y la valentía del pa­ ciente los que determinan si habrá un resultado favorable (cf. 1989). con un mínimo de tensión. Le dijo a su bió­ grafo que un capitulo debería ser titulado “Bromas terapéuticas" (p. en contraste. Adler creía que el tratamiento debería evidenciar algún éxito dentro de los tres primeros meses. 1989). 1985). 41). Adler trató de evitar el desarrollar una relación transferencia!. F. un postulado que es compatible con el pensamiento adleriano (O’Connor. 1993). Otros terapeutas es­ tán de acuerdo en que el humor puede ser efectivo en la terapia (Baker. Un sentido de in­ ferioridad es la base de todos los estilos de vida enfermizos. aunque no dentro de un contexto específicamente adleriano. Sin embargo. La investigación reciente de­ muestra que los factores psicológicos con frecuencia contribuyen a la salud física y a la enfer­ medad (por ejemplo. con amor” ( p. 1940/1982). 1947). Un conductista podría decir que él tuvo éxito al retirar el reforza­ miento (atención) cuando hablaba lento. Adler fue innovador en sus técnicas terapéuticas. 181). puso a prueba la falsedad de las autopresentaciones de sus pacientes. 1947. Adler (1936/1964. L Sperry. Como en las escuelas. La investigación longitudinal muestra que un estilo explicativo pesimista anticipa una salud deficiente en las décadas posteriores (Peterson. De hecho. Podemos considerar a Adler como un pionero en el campo de la medicina psicosomática. Sizemore y Huber. (Freud. Lis aseveraciones de Adler acerca de la importancia de los factores psicológicos en la enfer­ medad física son más convincentes debido a sus muchos años como médico general antes de su especialización en psiquiatría. pero realizó su “desenmascaramiento. “creo que al cambiar nuestra opinión de nosotros misinos también podemos cambiar nosotros" (Bottome. Las obligaciones religiosas de los pacientes podían facilitar este proceso de crecimiento. ya sea que hubiera terminado de responder o no (Dreikurs. los factores psicológicos están casi increíblemente involucrados en algunas condiciones físicas. Adler recomendó evitar un enfoque autoritario en el análisis. y lo hizo hablar más rápido sólo al continuar haciéndole preguntas a un ritmo normal. Por supuesto.l mejoramiento físico como el psicológico pueden resultar de la terapia. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . incluidas la estadounidense y otras culturas occidentales y China (con la política de hijo único) desde que Adler escribió su teoría. Describa la terapia adleriana. Liste los cinco términos empleados por él en el desarrollo de esta idea. Distinga entre un sentimiento de inferioridad y un complejo de inferioridad. Describa cómo la teoría de Adler contrasta con la in­ vestigación del orden al nacer. Explique el términofinalismo ficticio. tie acuerdo con Adler. Las familias han cambiado considerablemente en muchas culturas. Describa las intervenciones de Adler en las escuelas. ¿Qué esperaba que fuera la personalidad ripien del hijo mayor? ¿Del intermedio? ¿Del menor? 10. 14. 12. ¿Cómo conirilHiyen los padres al desarrollo de estilos de vida enfermizos tie sus niños? 8. ¿Piensa que el empleo del término de Adler protesta masculina sea relevante para la sociedad actual? Imagine que está escribiendo una pregunta de respues­ ta abierta para un proyecto de investigación. ¿En qué difiere el enfoque de Adler de la personalidad con el de Freud? 2.Preguntas de estudio 131 í a de A d l e r 1. 9. Describa la motivación fundamental de la persona. ¿A qué llamó Adler un estilo de vida sano? 7. un primer recuerdo que pueda ser interpretado desde la perspectiva de la teoría de Adler? 6. ¿Qué es un estilo tie vida? liste tres estilas de vida erró­ neos. ¿Por qué se le compara con la terapia familiar en lugar de con los enfoques in­ dividuales? Copyrighted material . ¿Qué pre­ guntaría para evaluar el finalLsmo ficticio de la gente? 5. Explique lo que se quiere decir con interés social. 11. Liste y explique las tres tareas de la vida. Discuta la teoría de Adler de la relación entre el orden al nacer y la personalidad. 13. Explique cómo los niños pueden ser ayudados al enviar a sus padres a programas de entrenamiento de padres. 4. Dé un ejemplo. ¿Qué adiciones le sugeriría para describir los efectos de estas cambios? 7. ¿Hl énfasis de Adler sobre los aspectos sociales de los problemas de la personalidad tiene alguna relevancia particular para los problemas actuales? 2. Explique cómo los recuerdos tempranos son la clave de la personalidad. ¿Cómo podría la teoría de Adler ayudar a corregir las problemas creados por demasiado autointeres? u n t a s de e s t u d i o 1. ¿Tiene algún recuerdo temprano. 6. ¿Cómo se aplicaría el concepto de inferioridad de Ad­ ler a la gente con discapacidades físicas? 3. 5. Lis culturas cx'ddentales ponen énfasis en el individua­ lismo. 3. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . Ayudó a mover a la psicohistoria más allá de la etapa en la cual documentaba el impacto de la gente importan­ te en la historia y hacia una etapa que reconoce las influencias mutuas de las fuerzas psicológi­ cas e históricas (Fitzpatrick. Erikson (1958b. Además de Luther. le hizo ganar el premio Pulitzer y el Premio Nacional del Libro. grafías ustrativas Erikson (1975) ha sido un teórico influyente en los campos de la psicohistoria (Pois. Requiere de un autoconocimiento no distorsionado. Erikson propuso muchas innovaciones teóricas que pu­ sieron énfasis en el yo y en los factores sociales.a contribución más importante de Erikson fue un modelo del desarrollo de la personalidad que se extiende a lo largo de la vida. Erikson y Kivnick. 1980). 1966). 25). 1976. aunque no exclusivamente de la contribución de Erikson (cf. desper­ tó un renovado interés en la aplicación de la teoría psicológica a las figuras históricas y se volvió un modelo para las psicohistoriadores (Coles. de Hi­ tler y Gorky (1963). la cual. Aunque Erikson no tuvo "ni entrenamiento médico ni un grado académico avanzado de cualquier clase excepto un certificado en educación Montessorí" (Fitzpatrick. el estudio cic­ los individuos puede dar luz al entendimiento histórico. influye profunda­ mente en cómo la persona resuelve los conflictos. se ha vuelto mucho más popular como una consecuencia de su trabajo. Copyrighted material . Aunque se consideraba freudiano. 1975) propuso que los conflictos de la persona estudiados en la psicobiografía no eran simplemente conflictos individuales sino que representaban los conflictos de la sociedad en la cual la persona vivió. En sus ochenta. Erikson teorizó que el desarrollo del yo continúa a lo largo de la vida. en su libro Young Man Luther. 1958: Loevinger. Sin lugar a dudas su experiencia con el nacionalismo alemán bajo los nazis figuró en su posición. 1970. Erikson escribió análisis breves de George Bernard Shaw (1968). Gandhi's Truth: On the Origins o f Militant Nonviolence. El análisis de Gandhi. el cual puede lograrse después de alcanzar el efecto del psicoanálisis. sus contribuciones a la psicología han transformado nuestro entendimiento del desarrollo humano y de la relación entre el individuo y la sociedad. 1983. p. El yo está interesado no sólo en los temas biológicos (psicosexuales) sino también en los interpersonales. Describió la tarea del psicobiógrafo como la que involucra la “subjetividad dis­ ciplinada" (p.Desarrollo psicosodal 135 anticomunista que había desencadenado el requerimiento de un juramento de lealtad era peli­ grosa para el rol universitario histórico en el que la verdad y la razón pueden buscarse libre­ mente y donde los estudiantes aprenden el pensamiento crítico. I. Hutton. y de Gandhi (1969). Con gran notabilidad. 1990) y la psicobiografía. Su énfasis en la cultura fue la contribución fundamental de Erikson al psicoanálisis. a través de sus patro­ nes específicos culturales del cuidado del niño y de las instituciones sociales. a lo cual Erikson llamó psico­ social. 1976). Murió en un asilo para ancianos en Massa­ chusetts el 12 de mayo de 1994 a la edad de 91 añas. Schnell. En 1958. El concepto del desarrollo del yo. Por tanto. él y su esposa todavía estaban activos entrevistando a un grupo de ancianos californianos para aprender más sobre esta última etapa de la vida (Erikson. 1986). Hartmann. arrollo psicosocial Cada persona se desarrolla dentro de una sociedad en particular. 298). You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. W. inferioridad 5. Cada etapa involucra una crisis y el conflicto se centra en un tema distintivo. H. para que se desarrolle un yo sano. extendió el concepto de etapa. dando un enfoque del desarrollo a lo largo de la vida. culpa 4. Una crisis puede ser pensada como el punto crucial del desarrollo (E. En un todo. Confianza vs. desconfianza Oral-respiratorio. mediante permiso de W. Generatividad vs. poniendo énfasis en los aspectos sociales de cada una. Inc Derechos reservados ü 1982 por Rikan Enterprises lid. La fase genital de Freud incluye las cuatro últimas etapas de Erik­ son (véase la tabla 5. H. varias partes deben desarrollarse secuencialmente. voluntad.) Copyrighted material . 52). Además. De cada crisis emerge un yo forta­ lecido o “virtud" que corresponde específicamente a esa etapa (E.2 Etapas del desarrollo psicosocial en comparación con el desarrollo psicosexual E tapa p s ic o s o c ia l E tapa p s ic o s e x u a l y m odo 1. Erikson. aislamiento 7. difusión de la identidad 6. Norton & Company.2). desesperanza C om paración con la f a s e fr e u d ia n a Edad Oral Infancia Anal Niñez temprana Fálica Edad del juego (A djptido d e 7b e U fe Cycle Com pleted. autoabsorción 8. corazón.139 Las ocho etapas psicosociales fu n cio n a r (p. Como. Intimidad vs. Las primeras cuatro etapas de Erikson corresponden a las fases oral. modo inclusivo) Latencia Latencia Edad escolar Pubertad Genital Adolescencia Genitalidad Genital Procreatividad Genital Adultez joven Adultez Generalización de los modos sensuales Genital Edad avanzada 2. Entonces Tabla 5. En cada etapa existe un enfoque par­ ticular sobre un aspecto del desarrollo del yo: confianza en la infancia. Integridad vs. 1961). Lilxjriosidad vs. etc. 1964). Estas partes son las fortalezas del yo que identificó Erikson y se desarrollan en ocho etapas. brazas y dientes se desarrollan con más rapidez en diferentes momentos. Este principio se aplica al desarrollo físico del feto antes del nacimiento (donde es fácil visualizar el surgimiento gradual de partes cada vez más diferenciadas) y al de­ sarrollo psicológico de la gente a lo largo de su vida. propósito. Erikson. biológicamente. A R etieu'. por Krik H. vergüenza y duda 3 Iniciativa rs. Autonomía vs. La s o c h o etapas p s ic o s o c ia l e s Erikson ( 1959) reinterpretó las etapas psicosexuales de Freud. autonomía al empezar a gatear y así sucesivamente. Erikson. así es con las fortalezas del yo de esperanza. sensorial-kinestético (modo de incorporación) Anal-uretral Muscular (modo eliminativo-retentivo) Infantil-genital Locomotor (intrusivo. anal. Identidad vs. fálica y de latencia de Freud. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . después. La intimidad es selectiva. 86). Otra resolución no deseable de la crisis de identidad es el desarrollo de una identidad negativa. la etapa de desarrollo de la adolescencia. 1962/1988). Ningu­ na identidad prevalece como el núcleo. 551). Cuando los jóvenes de­ lincuentes son encarcelados con los criminales. aun cambiar de carrera. La intimidad involucra una capacidad de fusión psicoló­ gica con otra persona. El niño on esta etapa 'aprendo a ganar el reconocimiento al producir cosas" (E. entonces prevalecerá un sentimiento de inferiori­ dad. lina ocupación es con frecuencia un centro importante de la identidad y la exploración de las diferentes posibilidades de carrera es parte del proceso de lograr una identidad. 1964. no proporcionaría una oportunidad para desarrollar la fortaleza del yo de esta etapa: fid e ­ lidad. Erikson. La cultura proporciona imágenes claras de tales identida­ des negativas. Li in­ timidad psicológica con otra persona no puede ocurrir. U. el estilo ele ¡a individualidad de uno. y ése es el estilo que coincide con la mismidad y la continuidad del significado de uno peerá los otros signifteativos en la comunidad inmediata” (p. H. Los maestros son especialmente importantes en esta etapa puesto que mucho del desarro­ llo (Kurro en la escuela. H. La sociedad puede asistir a la resolución de esta etapa al proporcionar una moratoria. Ade­ más. hasta que se establezca la identidad del individuo. esto puede alentar el desarrollo de tal identidad negativa (E. La confusión de identidad ocurre si una identidad coherente no puede ser lograda. 50). Antes de la resolución de la identidad. Las identificaciones tempranas con los padres y otros modelos de roles tienen su influencia. en la universidad antes de establecer un compromiso de carrera proporcio­ na una moratoria. pero el adolescente debe desarrollar una identidad per­ sonal que vaya más allá de estas identificaciones. Etapa 5: Identidad versu s confusión de identidad El concepto mejor conocido de Erikson es la crisis de identidad. haciéndolas más atractivas a aquellos que encuentran que una identidad valorada positivamente parece inalcanzable (E. Si el niño no puede producir un producto aceptable o fracasa en obtener el reconocimiento do ello. En ese momento de la transición hacia los roles del adulto. 1968). Erikson. ostá dedicado a la taroa de escuela-edad do la etapa 4: el desarrollo do un sentido do laboriosidad. Erikson (1959) se refirió al distancia- Copyriqhted material . la cual definió como "la habilidad para mantener lealtades libremente a pesar de las contradicciones inevitables de los sistemas de valor” (E. 1959. El polo negativo es inferioridad. el adolescente lucha por lograr un sentido de identidad. Un ni­ ño que trabaja todas las tareas hasta su término logra la satisfacción y desarrolla la perseveran­ cia. Erikson (1968) definió el sentido de identidad del yo como “la captación del hecho de que existe una mismidad y continuidad en los métodos sintetizadores del yo. p. p. Erikson. H. asegurando que la identidad individual no será destruida por la unión. hasta la pubertad. las preguntas y los experimentos del adolescente. p. un periodo en el que el adolescente es libre de explorar diversos roles adultos sin tener las obliga­ ciones que vendrán con la adultez real. Erikson. esto es. de acuerdo con Erikson. Tener la oportunidad de estudiar varios campos. La calidad del producto importa. Etapa 6: Intimidad v e rsu s aislamiento La primera de las tres etapas de la adultez es la crisis de intimidad tersas aislamiento. el adulto "ha hecho sus compromisos y está luchando por honrarlos” (Newman y Newman. 125). Erikson destacó la importancia de la exploración. La tarea es encontrar una respuesta a la pregunta “¿Quién soy yo?" que es mutuamente agradable para el individuo y los demás. tales como la identidad como delincuente juvenil. ya sea un amigo o amante. una identidad basada en los roles no desea­ bles en la sociedad.Los ocho etapas psicosociales 143 Etapa 4: Laboriosidad v e rsu s inferioridad El rosto do la niño/. temiendo también que un compromiso temprano hacia una identidad en particular sea riesgo de una elección pobre. 1988. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . Desde la introducción de Erikson de la identidad como una ¡dea seminal.). A pesar de tales diferencias. Una persona puede de­ sarrollar una fuerte identificación con su grupo étnico. proveniente de diversos sitios (especialmente en los grandes centros urbanos). Erikson ( 1968. sin embargo. Su sugerencia de que la personalidad y la cultura están entrelazadas es ampliamente aplaudida. Vazsonyi y Flannery. 1986). Esta identificación puede proporcionar la líase de la fortaleza y mejora la estima. que dependen de la pesca abundante de salmón durante el breve periodo del año cuando el pez puede ser atrapado en el río con las redes. 1963. en comparación con los blancos (Ochse y Plug. como lo hizo el mismo Erikson cuando cambió su apellido. una muestra diver­ sa de adultos de color en Sudáfrica calificó bajo en identidad. H. La oración y la penitencia. su esposa y un joven colaborador. incluyendo estrictos rituales de comer. y el cambio histórico influye en la identidad de cada genera­ ción. es probable que los procesos que influyen en el desarrollo de la identidad de varios grupos sean similares (Lamke y Peyton. practican rituales para desarrollar los rasgos de carácter oral. 1975. Por ejemplo. El impacto del Copyrighted material . 1967). otros han expan­ dido el concepto para entender mejor las identidades raciales y étnicas. en esencia. Erikson y Kivnick. Incluso entre aquellos que no han emigrado. 1986). los Yurok. y la lista de Erikson sobre las fortalezas del yo han sido criticadas como reflejo de la ideología occidental de la clase media (Henry. l-os mexicano-estadounidenses se reporta que con más frecuencia tienen una identidad de excluidos que los angloestadounidenses en cuanto a la identidad ideológica. 1986. la confianza de la primera etapa (E. p. las cuales Erikson propuso entre el desarrollo individual del yo y los apo­ yos culturales (religión. Tales rituales culturales son adaptative». “no hay arrepentimientos por cosas que hayan pasado o haya 1techo" (Erik­ son. por ejemplo. apoyan “el paraíso de la oralidad". al escribir en la década de 1961 a 1970. cuando se estan­ can defendiendo al yo en lugar de fortalecerlo. Cualquier teoría que trate de discutir los factores culturales corre el riesgo del prejuicio debido a las experiencias y valores del teórico. racial o cultural: una identidad étnica o identidad de género. También. Los ancianos califomianos entrevistados por Erikson. han sido negadas en la investigación empírica. 295-320). Esto los prepara para la captura impre­ vista de cada salmón. pp. Los estudios interculturales reportan diferencias entre los grupos nacional y étnicos en algu­ nas etapas psicosociales (McClain.Identidad racial y étnica 147 expresa c-n las áreas de la religión y/o de la filosofía. 70). como lo son para otros re­ sultados del desarrollo (Rowe. 147). Por ejemplo. 1993). Estas relaciones. en el ritual de la Danza del Sol de los Sioux de Dakota. minorías ra­ ciales y étnicas tienen el distintivo de integrarse en la formación de su identidad. 1986). La investigación intercultural es un enfoque lógico. lavarse las manas obsesivamente). 1988). puesto que el grujió puede ser evaluado ya sea positiva o negativamente (cf. Ochse y Plug. cada uno apoyando las fortalezas del yo de sus miembros de una manera única. Deaux. por lo regular expresaron este desarrollo di­ ciendo. p. Lis diferentes sociedades practican diferentes rituales. pero debe ser explorada también con mayor detalle en la investigación. ley. Erikson (1977) las llamó ritualism os. Los rituales culturales tienden a ensanchar las for­ talezas del yo lo necesario para las necesidades específicas de la cultura. pero no a la interpersonal (Abraham. La teoría de Erikson atribuye tales diferencias a los factores culturales como racismo. 1994). etc. debe definirse a sí misma nuevamente. La gente allí. observó que los estadounidenses de color tuvieron dificultades particulares con la identidad debido a la falta de respuesta de la sociedad hacia ellos. Erikson. Id e n t id a d r a c ia l y é t n ic a Erikson recalcó que la identidad primero se hizo visible para él en su práctica psiquiátrica cuando emigró a Estados Unidos. Los individuos también pueden desarrollar sus propios rituales para mantener ciertas forta­ lezas del yo (por ejemplo. A tales rituales. puede tener consecuencias adversas en la autoestima. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . sin embargo. Lobel y Gilat. locus interno de control y razonamiento de principios morales). inicia­ tiva y autoestima en los anos posteriores a la universidad (Agronick y Duncan. Ochse y Plug. el movimiento de las mujeres ha proporcionado una identidad social para muchas de ellas. En contraste. 1984. es refutado por la investigación que muestra que el desarrollo de la identidad es similar en los dos sexos. En un estudio longitudinal. Archer. Orlofsky. aunque esto está cambiando (Stewart y Ostrove. anticipando su adultez (Curry y otros. están en crisis (Josselson. el cual puede poner énfasis en diferentes aspectos de la vida para los hombres y las mujeres. Lamke y Peyton. De acuerdo con este argumento. pero no el de las mu­ jeres (Lobel y Winch. 1998). Schiedel y Marcia. Proponen que la secuencia del desarrollo de la identidad a la intimidad puede describir el desarrollo de los hombres. 1985). 1986a. MarkstromAdams. Erikson no equiparó la resolución de la identidad con la elección ocupacional. Levitz-Jones y Orlofsky. 1998). desarrollaron mayor seguridad. 1979) y pueden experi­ mentar crisis de identidad cuando las relaciones. 1987). Algunas personas pueden resolver la identidad a través de otros roles tales como la religión. 1986). Hodgson y Fisher. Del lado de la "diferencia". 1989. 1988. 1989. poniendo énfasis más en los temas interper­ sonales. Pulkkinen y Rónká. A pesar de los cambios culturales. Los críticos dicen que Erikson no fue lo suficientemente lejos para reemplazar el determinismo biológico freudiano con un reconocimiento del impacto de la cultura en los roles sexuales (Lerman. misma que apoya el cre­ cimiento de su personalidad. aquellas mujeres que encontraron al movimiento feminista más significativo a nivel personal. Los sexos no difieren en el nivel de identidad y en otras mediciones del individualismo (autorrealización. 1988-. Waterman. 1994). 1977). 1985). 1982. las cuales mejoran el desarrollo de la personalidad en ambos sexos. Quizá la metáfora biológica del principio epigenético en sí mismo impide que la teoría de Erikson sea completamente cultural. 1989) y la sexualidad (Orlofsky. las mujeres posponen la resolución de la identidad hasta que los temas de intimidad hayan sido comple­ tamente desarrollados (Douvan y Adelson. 1982). 1989. 1986). Una manera de resolver este conflicto aparente es distinguir entre el proceso de resolución de la identidad (el cual puede ser similar para todos) y el contenido de la identidad. en contraste al énfasis de los hombres en los temas ocupacionales e ideológicos CJosselson. Este argumento. cf. muchos investigadores sugieren que las mujeres resuelven los temas de identidad de manera diferente a la de los hombres. La resolución de la identidad de las mujeres universitarias orientadas a una carrera ha sido históricamente impedida por las oportunidades limitadas de carrera y por la ausencia relativa de modelos femeninos de logro. Mallory. Las escalas de "masculinidad” miden las características de la personalidad que reflejan el individua­ lismo y la autonomía. la masculinidad en las pruebas de personalidad está usualmente asociada con la resolución de la identidad y con el bienestar para ambos sexos (Della Selva y Dusek. 1973. Aún más. la importancia relativa de la carrera y la familia permanece como un tema más importante para las mujeres que para los hombres. la evidencia favorece la similitud en su lugar. especialmente entre sus madres (Celia. 1978a. 199-1. en lugar de las ocupaciones. lo cual sugiere que los sexcxs son bastante similares en los procesos de resolución de la identidad y en el individualismo psicológico (Ar­ cher y Waterman. Además. la familia o la política (Kro­ ger. 1987. 1987). estas mediciones predicen un funcionamiento psicológico po­ sitivo igualmente bueno para mujeres y para hombres. Streitmatter.Género 151 que los sexos son diferentes debido a sus experiencias diferentes en un mundo que tiene ex­ pectativas basadas en el género. La identidad procede a un nivel más avanzado en las mujeres que se salen de los roles femeninos . 1987). El término masculinidad es prejuicioso. Consistente con esto. ¿Cuál es la evidencia? Aunque muchos han argumentado que existen diferencias sexuales importantes en el desarrollo de la identidad. algunos estudios reportan mujeres que están más avanzadas en la resolución de la identidad en las áreas de los roles familiares (Ar­ cher. Waterman y Nevid. 1986b). 1993. 1966. 1988. pero la investigación sobre el moldeamiento de sexo y la identidad no confirma esto. DeWolfe y Fitzgibbon. 1977. Podríamos esperar que los hombres masculinos y las mujeres femeninas fueran más avanza­ dos en la resolución de la identidad (cf. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 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You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. de perfección de habi­ otra persona. la vinud básica desarrollada durante la cuarta etapa psicosocial Copyrighted material . la virtud básica desarrollada durante la sexta etapa psicosocial lidades.Glosario 159 Copyrighted image aislamiento el polo negativo de la sexta etapa psicosocial amor habilidad de formar una relación mutua íntima con autonomía el polo positivo de la segunda etapa psicosocial competencia sentido del trabajo. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . 1988. Se informa que Freud dijo de ella. El Insti­ tuto tiene la esperanza de que continuará evitando la rigidez conceptual y respondiendo a las ideas. Quinn. y fundaron el American Journal o f Psychoanalysis. Com o persona. p. Al final. Dada la hostilidad del ambiente profesional en Alemania.Biografía de Karen Horney 163 los miembros fundadores del Instituto Psicoanalítico de Berlín y publicó varios trabajos sobre el desarrollo masculino y femenino. degradándo­ la a instructora. Le gustaba com er en los mejores restaurantes y asistir a conciertos y fiestas. no sorprende que Horney acep­ tara una invitación para convertirse en directora asociada de un nuevo Instituto para el Psico­ análisis en Chicago. 1980. de carácter liberal. Sus 14 trabajos publicados en­ tre 1922 y 1935 bosquejan una teoría tie la psicología femenina que era claramente crítica de la teoría freudiana. 1988. N. 1991). p. el mismo tipo de debates profesionales sobre la ortodoxia teórica que la impulsaron a dejar Alemania dividieron al Instituto Psicoanalítico de Nueva York. el tipo de cuestionamiento que alienta el desarrollo de cualquier ciencia. La acusaba de hacer un análisis inadecuado y dijo que no aceptaba su propia envidia del pene (Symonds. Comenzó a escribir libros en los cuales se refería explícitamente a sus ideas como una nueva teoría. Quinn. El Federal Bureau of In­ vestigation (FBI) le abrió un expediente por sus supuestas simpatías comunistas y por este mo­ tivo se le negó por un tiempo un pasaporte para viajar a Japón (S. los freudianos ortodoxos no pu­ dieron tolerar más las opiniones disidentes de Horney. En diciembre de 1952.. 1980). Sin embargo.. La invitación llegó con la aprobación de Freud (Berger. un candidato en el Instituto para el Psicoanálisis d e Chicago que tam­ bién fue su paciente (S. a pesar de la seriedad d e su carrera y d e las decepciones de su matrimonio. Quinn. p. 1980). 1991. la comunidad psicoanalítica desechó sus argu­ mentos y atacó sus motivaciones. se rumoraba. la Asociación para el Avance del Psicoanálisis. sino también "una humanista por su visión holística y su énfasis en la autorrealización. 237). 1988). Q uinn. No só­ lo se le considera neofreudiana y teórica psicoanalítica social. Homey y sus seguidores rápidamente formaron una nueva organización. en la ciudad de Nueva York. Karen Horney parece halx. Clemmens. 1988). Afirmaba que la personalidad y su desarrollo reciben más bien una influencia considerable de la cultura y por ende varían de una sociedad a otra. en 1932. Quinn. En 1941 la Sociedad Psicoanalítica de Nueva York votó por destituirla de su cargo como maestra y supervisera clínica. las relaciones y el matrimonio. Durante la Prohibición al m enos una vez es­ cribió su propia receta para alcohol “medicinal" (S. A pesar de su interés temprano en la . Esta mujer enérgica y no tradicional propuso nuevos entendimientos sobre las mujeres y los hombres. Lis primeras sugerencias de Horney fueron presentadas en un espíritu de de­ bate intelectual dentro de la teoría freudiana clásica.*r tenido la capacidad d e disfrutar la vida. Entre sus am antes estuvieron el famoso psicoanalista Erich Fromm y. pero maliciosa-mezquina" (S. Disfrutaba las relaciones con los hom bres y tuvo varias aventuras. los cuales tienen hoy mayor aceptación que la teoría freudiana clásica a la que cuestionó. 353). Horney se sintió insatisfecha con su posición en el ins­ tituto y en 1934 se mudó a Nueva York. en un espíritu de democracia científica y académica" (citado en S. diferente a la de Freud. O'Connell. “Es capaz. a unos me­ ses de su regreso de Japón. 81). O'Connell. N. Irónicamente. de cualquier fuente. Es elogiada como un importante modelo de rol para las mujeres en la psicología (O ’Connell y Russo. con Franz Alexander. Fl anuncio del nuevo instituto de formación contenía una declaración de compromiso con una enseñanza no autoritaria: "Se reconoce que los estudiantes son adultos inteligentes y responsables. La base de esta acusación parece haber sido su afiliación con la Nueva Escuela para la Investigación Social. murió de cáncer abdominal que no había sido previamente diag­ nosticado. Homey cuestionó la afirmación de Freud de que había descubierto conflictos universales del desarrollo. y una feminista por su desarrollo de una psicología femenina" (A. 1984). No sólo los freudianos ortodoxos se mostraban suspicaces de ella. Al final se le concedió el pasaporte y en Japón estuvo en varios monasterios Zen (A. 1988). .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . El niño rechazado continuará teniendo dificultades para acercarse a la gente. ir contra la gente o alejarse de la gente. Éste es el conflicto básico.Tres orientaciones interpersonales 167 Sinopsis de la teoría de Horney Diferencias individuales Adaptación y ajuste Procesos cognitives Sociedad Influencias biológicas Desarrollo infantil Desarrollo adulto Los individuos difieren en el equilibrio enta* tres orientaciones interpersonales: ir hacia. En su mayor parte.1). es poco probable que el niño pequeño al que nunca se ha permitido expresar una crítica a los padres pueda competir con entusiasmo contra otros en la adultez. una persona sana debería ser capaz de ir hacia la gente. Después de la niñez ocurren pocos cambios importantes en la personalidad. distinguiendo entre ellos por su énfasis en ir hacia la gente. De manera ideal. Esta elección se convierte en la orien­ tación interpersonal característica de la persona. El niño pequeño resuelve el conflicto con los padres usando cualquiera de esas estrategias que parezca ajustarse mejor a su ambiente familiar particular. la fuerza impulsora detrás de la neurosis. pero el autoanálisis puede ser un comple­ mento importante. pero un valiente auloexamen puede conducir al crecimiento. El psicoanálisis es la terapia preferida. Horney proporciona descripcio­ nes completas de las tendencias neuróticas. En contraste. Bernard Paris (1989) observó que esas tres orientaciones corresponden a “los mecanismos básicos de defensa en el reino ani­ mal —pelea. eligiendo de manera flexible la estrategia que se ajuste mejor a las circunstan­ cias particulares. La ansiedad y la hostilidad básicas son las emociones funda­ mentales de la niñez. 186). Algunas opciones de actividad interpersonal se han llenado tanto de ansiedad que simplemen­ te no son opciones. Copyrighted material . que contrasta con el conflicto libidinal freudiano entre el deseo sexual y las fuerzas restric­ tivas de la sociedad (véase la figura 6. Por ejemplo. T res o r ie n t a c io n e s in te r p e r s o n a le s ¿Qué debe hacer entonces el niño? Dispone de tres opciones: dependencia acentuada e ir hacia los padres. especialmente a través de los roles sexuales. contra la gente o alejarse de ella. Horney ofreció una categorizat ion de tres tipos de neuróticos. Tam­ bién tienen diferentes sí mismos idealizados y usan formas dis­ tintas de ajustarse a la ansiedad básica. los neuróticos están desequilibrados en su conducta interpersonal. huida y sumisión” (p. la cultura es muy importante en el moldeamiento de la perso­ nalidad. La biología es mucho menos importante de lo que afirma el psicoanálisis ortodoxo. ocasionadas por un amor parental inade­ cuado. los neuróticos ponen énfasis en una tendencia interpersonal. ir contra y alejarse de la gente. Los puntos ciegos y otros mecanismos de defensa limitan la in­ trospección. ir contra y alejarse (de la gente). hostilidad acentuada e ir contra ellos o rendirse en la relación y alejarse de ellos. Es un conflicto interperso­ nal. ir hacia. La salud implica modos interpersonales equilibrados. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Roben Raskin y sus colegas (Raskin. lo cual invita a es­ pecular que la pasividad del estudiante puede ser una reacción a la estructura del rol de estu­ diante. epilepsia y cardiopatías (Bornstein. la incapacidad para pedir ayuda (una deficiencia en la orientación de ir hacia) también es inadaptada (véase Bornstein. tener suficiente dinero o poder para impresionar a los supuestos “peces gordos" sería. El hecho de que las relaciones también se encuentren en estudios prospectivos (es decir. El término actual seria asertlvidad en lugar de agresividad. predominio. (conformidad calificada). podríamos descartarlas como indicadores de que la gente enferma se vuelve dependiente. En otro estudio. la persona sana adopta. pero la lista de conductas es sorprendentemente moderna. guerreros y preocupados. Para mi. Los investigadores han encontrado que la dependencia excesiva pone a la gente en mayor riesgo de muchas enferme­ dades físicas. Estar libre de obligaciones sociales es.. Novacek y Hogan. formando y expresando opiniones autónomas. 1987). termi­ nando cosas. 3. insistiendo en sus derechos. aunque la dependencia excesiva (ir hacia) es neurótica. p. Cohen. Rendon informó que una muestra de enfermeras registradas que estu­ diaban para terminar su licenciatura calificaron más alto en la escala de conformidad (ir hacia) y en la escala de desapego (alejarse) que tres grupos normativos (estudiantes en bienestar so­ cial.Tres orientaciones interpersonales 171 interpersonal sobre otras. 1982). pp. Cohen.. 228). Tener algo bueno que decir acerca de todos me parece. B. Si esas relacio­ nes sólo se encontraran después de que la gente se enferma. la cual otorga puntuaciones por la conformidad (ir hacia). De igual modo. ya que cada una es adaptativa en ciertas situaciones. 1987). Se ha informado de diferencias en la escala para varios grupos ocupacionales (J. la Escala CAI) de Cohén. El guerrero tiene rasgos de hostilidad. 1998). reconociendo sus metas y siendo capaz de planear su vida de acuerdo a ellas” (Homey. De acuerdo con Abraham Copyrighted material . Este retrato recuerda la conceptualizadón de Horney de un sí mismo ideal grandioso. alimentado por la hostilidad. 1991b) describieron das estilos interpersonales. que la dependencia previa predice la enfermedad posterior) indica que la relación dependencia-enfermedad no es simplemente un artefacto del papel de enfermo. (desapego calificado) (Munson y Spivey. 894-895).. Aunque es patológico ser agresivo hacia todo el mundo.. “tomando la iniciativa. 1996). 1967). narcisismo y autoestima. 1967. la persona sana debe ser capaz de una “agresividad adecuada '. 1935/1967e. las tres orientaciones hacia la gente. que parecen corresponder a las orientaciones de Hor­ ney de ir contra e ir hacia (aunque los investigadores no citan la teoría de Horney). la agresión (ir contra) y el desapego (alejarse) (J. administración de negocios y programas de geología ). (agresión calificada). Conside­ re la agresión. defendiéndose cuando es ataca­ da. haciendo esfuerzos. cuando es apropiado. B. Rendon. 1992). afectación. El instrumento pide a los sujetos que ca­ lifiquen la deseabilidad de 35 reactivos en una escala de seis puntos que va de “extremadamen­ te indeseable" a “extremadamente deseable". Los niveles elevados de hostilidad (la orientación “ir contra") también son patológicos. que da lugar a una orientación interpersonal de ir contra los demás. incluidas úlceras. 1982. el rol de estudiante (entre un grupo de enfermeras registradas que regresaban a la escuela) fue más satisfactorio para quienes calificaron alto en la escala de conformidad (Rendon. asma.. obteniendo éxito. Lis orientaciones interpersona les influyen también en la salud física. La gente que carece de una agresividad adecuada tiene problemas de logro (Bemay.. En contraste. 2. Muchos estudios han encontrado que la gente hostil corre un mayor riesgo de cardiopatía coronaria (Miller y otros. por ejemplo: 1. Medición de las orientaciones interpersonales Esta tipología de los estilos interpersonales puede medirse con un instrumento de autorreporte. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. además de los impulsos. etc. En cualquier caso. desapego.Técnicas secundarias de ajuste 175 (como el enojo o en ocasiones la ambición) se perciben como características de otras personas pero no de nosotros.) Esos cuatro intentos de solución ocurren en todas las neurosis. p. lo cual resulta evidente en el título con el que introdujo los conceptos: "Aproximaciones auxiliares a la armonía artificiar (1945. Esos intentos neuróticos sólo “crean una armonía artificial” (Homey. Otras personas se relacionan con otras en muchas actividades interdependientes. Compartimentalización Otra forma de impedir el reconocimiento del conflicto es la com partim entalización. 16) en lugar de resolver realmente el problema. 132). La extemalización también puede incluir. Horney (1945) mencionaba el ejem­ plo de un paciente que “tenía todas las características del tipo complaciente y que pensaba de sí mismo como una especie de Cristo” pero que ciegamente no reconocía la agresión ex­ presada por los asesinatos simbólicos de sus colaboradores. pero guardan ciertos aspectos de sus sí mismos priva­ dos. Horney describió algunos de los sentimientos que los neuróticos extemalizan con frecuen­ cia. Horney citaba el ejemplo de un hombre no consciente de su propio sentimiento de opresión que. p. que per­ mite que las conductas incompatibles sean conscientemente reconocidas. Puntos ciegos La gente a menudo no está consciente de algunos aspectos de su conducta que son ostensi­ blemente incompatibles con su autoimagen idealizada. se mostraba "profundamen­ te perturbado por la opresión de los países pequeños” (p. Por ejemplo. (La introspección prematura no es terapéutica. nues­ tros sentimientos no reconocidos. temor de que los otros se irritarán con uno y conviniendo la ira en trastornos coqx>rales. sea pensando que otros los desprecian (proyec­ ción del impulso) o despreciando a los otros (desplazamiento del objeto del desprecio). Horney creía que esas técnicas secundarias de ajuste. no resuelven realmente el problema neurótico de forma duradera. trabajo o vida personal. a través de la extemalización. Cada una puede ser experimentada en un “compartimento" separado de la vida: fami­ lia o extraños. Homey sugirió que el terapeuta no debe cuestionar esas tendencias neuróticas prematu­ ramente por la desesperanza que puede producirse. de modo que eso se convierte en una característica importante de su personalidad. el desprecio por uno mismo. La ira también es externalizada de varias maneras: por irritación contra otra gente. el neurótico está protegido de volverse consciente de un profundo desprecio por sí mismo. "En las reuniones de personal a m enudo le pegaba un tiro a un colega tras otro con un pequeño movimiento del pulgar" (p. Los tipos complacientes (los que van hacia los demás) probablemente extemalicen de la primera manera. 116). aunque no con igual fuerza. algunas personas se alejan mucho de los demás. Por ejemplo. pero no al mismo tiempo. por ejemplo. el sí mismo idealiza­ do y extemalización). amigos o enemigos. 131 )• Examinemos cómo reducen esas estrategias la experiencia de conflicto. T é c n ic a s s e c u n d a r ia s de aju ste Además de las estrategias defensivas principales (desaparición. mientras que los tipos agresivos (los que van contra los otros) lo hacen de la segunda forma. Esos p u n to s ciegos impiden tener conciencia del conflicto entre la conducta y nuestra autoimagen. 1945. al igual que las técnicas principales. existen muchas estrategias auxiliares para reducir la ansiedad. una persona pue- Copyrighted material . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . que pueden acercar­ se a los demás con relativa facilidad y que no les preocupa ser abandonados o colmados en una relación. que los adultos con apego seguro sienten más confianza en sus compañeros que quienes carecen de esa forma de apego (Mikulincer. Las comparaciones con la leona d e Horney son agregadas ) Copyrighted material .) No obstante.4. es decir. 1998a).4 Afta dependencia Raja dependencia £ Un modelo de estilos de apego adulto E n o jo a lto E n o jo b a jo estilo de apego resistenteambivalente (se compara con la descripción de Homey del conflicto entre el logro y el amor. con una categoría adicional que refleja la ambivalencia entre ir hacia e ir con­ tra (Sperling. 1992). “ir contra” e “ir hacia") estilo de apego hostil (se compan» con la orientación “ir contra" de Homey) estilo de apego dependiente (se compara con la orientación “ir hacia" de Homey) estilo de apego evasivo (se compara con la orientación “alejarse” de Homey) (Adaptado en parte de Sperling. (Véase la tabla 6. que duda acerca del amor. Los adultos sin un apego seguro tienen dificultades para expresar su enojo hacia sus parejas románticas. sino que. Tabla 6 . También describen a sus padres de manera más positiva (Levy. Sperling y sus colegas han sugerido un modelo para cuatro tipos de apego adulto que poneénfasis en la dependencia y el enojo. Los investigadores han encontrado. No es sorprendente que las descripciones de varios tipos de apego adulto recuerden las des­ cripciones de los niños pequeños. Blatt y Shaver. Krik Erikson. proporcionan un modelo formativo de lo que son las relaciones. También el apego inseguro ocurre en la adultez así como en la infancia. 1998).) No sólo es más simple. 1992). más frecuentemente los investigadores han adoptado un modelo de tres cate­ gorías del apego adulto que corresponde a la investigación infantil. se casa. En este modelo. además. 1998b). 1992. Berman y Fagen. 1987). Michael Sperling describe un “amor desesperado” en algunos estudiantes universitarios. en contraste. Los adultos con apego seguro también son menos proclives a la ira y la manejan de manera más constructiva (Mikulincer.Conducta parental y desarrollo de la personalidad • 1 79 les no sólo son importantes en sí mismos para la supervivencia y el bienestar del niño. pero és­ tos parecen renuentes a estar cerca de ellos (Hazan y Shaver. Su modelo corresponde bien a los tres estilos interperso­ nales de Horney.5. Los adultos con apego evasivo reportan dificultades pana confiar en los otros y evitan volverse dependientes o demasiado cercanos a las demás. pero se div orcia al poco tiempo y luego evita las relaciones a largo plazo. en realidad. Una persona que se enamora. quienes están seguramente apegados pueden ex­ presar el enojo de manera apropiada y mantener la relación (Sharpsteen y Kirkpatrick. Otra. se casa y permanece en una relación estable a lo largo de la adultez ejemplifica un apego seguro. los adultos con apego seguro informan que se sienten cómodos con los otros. las relaciones infantiles proporcionan a una persona un sentido duradero de confianza o desconfianza en la gente que sigue siendo significativa a lo largo de la vida. En el lenguaje de otro teórico. Las pruebas de personali­ dad muestran que los adultos con apego seguro califican más alto en extroversion y más bajo en neuroticismo que los adultos ansiosos y evasivos (Shaver y Brennan. 1997). ilustra un estilo de apego evasivo (Klohnen y liera. 1991). sino más optimista. (Véase la tabla 6. 1998). Bennan y Fagen. A los adultos amiosos-atnbivaletues les preocupa no ser amados lo suficiente por los demás y desean estar cerca de otros. ya que incluye una categoría “segura". un estilo de amor con alta ansiedad y el deseo de estar extremada­ mente cerca del ser amado. Esto corresponde al apego inseguro en la infancia (Sperling y Ber­ man. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . S. el temor al éxito parece explicar la causa del menor logro de las mujeres dentro de su personalidad más que en factores culturales (Lott. y la vergüenza que sienten cuando se culpan a sí mismos del fracaso con su orientación de “alejarse" (pp. si las presiones culturales mantienen a los hombres y a las muje­ res en roles diferentes. Mucha gente no se da cuenta de que el término temor al éxito fue usado originalmente por Karen Horney. F. la teoría de los roles sociales predice que sus personalidades serán di­ ferentes porque la personalidad es moldeada por los roles.. En contraste. 1992). imprime el éxito en la esfera del hombre” (1937. Compara el enojo que siente la gente cuando se considera que otros son la causa del fracaso con la orientación de “ir contra" de Homey. Zuckerman y Wheeler. perderá a sus amigos. por ejemplo. Una interpretación alternativa ofrecida por Bernard Weiner (1990) describe los pensamientos que tiene la gente cuando fracasa. Lis mujeres. 210-214). Heiney y Wright. La investigación confirma que es más proba­ ble que los hombres perciban las situaciones como competitivas que las mujeres y que para éstas. Por ejemplo. afirmaba. Cuando los hombres y las mujeres ocupan roles sociales similares. la competencia reduce el afecto por los demás (Deberry. los roles de género prescriben el dominio o poder para los hombres y la sumisión o crianza para las mujeres. 1976. Esto es cierto hasta tal grado que en la forma breve del Inventario del Sexo-Rol de Bern. la escala “masculino" es prácticamente idéntica a una escala derivada por análisis factorial llamada Potencia Interpersonal. Sin embargo. entre más tiempo permanez­ can en esta carrera. mientras que las mujeres son desalentadas e incluso pue­ den desarrollar un “temor al éxito" (pp. Lo g ro Horney describió roles sexuales concernientes al logro en formas que anticiparon la investiga­ ción psicológica posterior. la relativa importancia de la cultura y la biología como determi­ nantes de las diferencias sexuales en la conducta social sigue siendo materia de debate entre los psicólogos (Archer. véase Greeno y Maccoby. F. pero no para los varones. quien sugirió que puede venir de un conflicto entre la competencia y la necesidad de afecto. los hombres y las mujeres ingresan a las carreras de nego­ cios con diferentes patrones de toma de decisiones éticas. 204). 1974. Crown y Spake. los altos niveles de dependencia entre los hombres chinos muestra que la cultura puede producir roles de género diferentes (Dien. Estudiado como rasgo. No obstante. Wallston. 1975). Tresemer. 1987). pero su trabajo ha sido criticado sobre bases metodológicas y conceptuales (Paludi. Quienes están interesados en el temor al éxito (así como en otras áreas como el desarrollo moral. . tienen una especial probabilidad de conver­ tirse en tipos complacientes que no se arriesgan al logro. 1977. una mujer motivada por el temor al éxito puede sentir que si triunfa. 1972).1 énfasis de Horney en la importancia de la cultura en la definición de la psicodinamia de hombres y mujeres es repe­ tido por otros (Chodorow. a menudo han estado claramente dispuestos a aceptar evidencia a favor de las diferencias sexuales (Mednick. Matina Horner conceptualizó el temor al éxito como motivo para evitar el logro. se anima a los hombres a volverse competitivos. la impor­ tancia del machismo para la identidad masculina de los hombres chícanos es resultado de influencias culturales (Segura y Pierce. 1993).l temor al éxito fue medido primero por un test proyectivo (M. Por ejemplo. y la escala “femenino" de Bern es prácticamente idéntica a una escala de Sensibilidad Interpersonal (Brems y Johnson. Debido a esto. 1986b). Hor­ ner. 1984. 1996). 1978. 480-481). sus personalidades se vuelven parecidas. 1990) .Determinantes culturales del desarrollo 183 que tienen actitudes más liberales hacia los roles femeninos (Forsyth. 1986).. pero. 1989). 1997). Lerman. 1985. p. 1989) . más similar se vuelve su toma de decisiones ética (Franke. Sugería que “nuestra situación cultural. los cuales varían de acuerdo a si consideran que el fracaso era evitable. Dinnerstein. 1997). D o m in io social Tradicionalmente. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . n ocasiones la función de un síntoma puede analizarse de manera más bien simple. Los investigadores han demostrado los efec­ tos benéficos de escribir acerca de temas personales. 101-102) citaba el ejemplo de una mujer que analizó su conducta imprudente en un accidente. con un compromiso con el trabajo individual re­ gular. pero no logró los descubrimientos más profundos y las reconstrucciones más fundamentales de la per­ sonalidad que un análisis profesional podría haber producido. F. El paciente es alentado a evaluar si esas imágenes actuales son adaptativas o no y a formar nue­ vas imágenes. incluso por menos de media hora. 1990). pp. O el autoanálisis puede hacerse sistemáticamente. 5. Escribir acerca de las experiencias emocionales mejora el funcionamiento inmunológico. lo cual ayuda al paciente a tomar con­ ciencia de suposiciones no declaradas acerca de sí mismo y de sus padres. 1998). Homey practicaba este consejo al llevar sistemáticamente un diario de autoexploración. Colder y Sharp. Los puntos ciegos que acompañan a las defensas neuróticas Copyrighted material .Terapia Tabla 6. mien­ tras que suprimir los pensamientos conduce a cambios no sanos en el sistema inmunológico (Petrie. James Pennebaker y sus colegas encon­ traron que estudiantes universitarios de primer año que escribían acerca de pensamientos y sentimientos personales tenían mejor salud en los meses posteriores que quienes escribían acerca de temas que eran personalmente menos relevantes (Pennebaker.) Autoanálisis Aunque Horney recomendaba el análisis profesional para la neurosis. Curó sus dolores de cabeza con este autoanálisis. Booth y Pennebaker. pp. Horney (1950. Existen límites a lo que puede lograrse mediante el autoanálisis. pp 138-139. El autoanálisis tiene beneficios y limitaciones. I9>Wb. incluidos expectativas y factores inconscientes que influyen en las elecciones de relación. algunas personas analizan todos sus sueños. Escribir acerca de su ansiedad y de otros sentimientos acer­ ca de los exámenes próximos requeridos para la admisión a una escuela universitaria. La velocidad del crecimien­ to empezado en la psicoterapia podría ser continuada por el individuo solo. Hor­ ney (1942. 1997). cuando insistió en escalar un camino de montaña en cir­ cunstancias peligrosas. Mediante el autoanálisis lo atribuyó a una experiencia adolescente. 3. I-a relación entre el paciente y el terapeuta es explorada. El terapeuta alienta al paciente a explorar las relaciones en su vida actual. otros advierten sistemática­ mente sus reacciones emocionales y observan cómo manejan la vida. El terapeuta proporciona una base segura para que el paciente explore aspectos de la vida en los que resulta demasiado desdichado o doloroso pensar sin apoyo u orientación. Sugería que esto podía ser particularmente práctico en intervalos entre el final de un análisis y el inicio de otro. 2. El paciente es alentado a entender la forma en que las experiencias de la niñez siguen influyen­ do en las expectativas. 157-158) ofreció el ejemplo de un paciente cuyo autoanálisis reveló que sus ja­ quecas se debían siempre al enojo. 4. (Basado en Bowtby. El autoanálisis puede ser emprendido ocasionalmente para tratar con un problema particu­ lar que se presenta. percepciones y emociones en el presente. reducía el nivel de depresión de los estudiantes en el día anterior al examen ( Lepe>re. Por ejemplo. pensaba que una perso­ na que trabajaba sola podía lograr algún progreso.6 187 Las cinco tareas terapéuticas desde la perspectiva de la teoría del apego de Bowlby 1. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . Copyrighted material . Liste y explique las siete técnicas secundarias de ajus­ te. ¿en la actualidad el logro y la amistad están en un conflicto tan grande como en la des­ cripción de Homey? 6. 4. Explique los términos solución de autoanularse. Dé un ejemplo hipo­ tético. Analice la investigación de las orientaciones interpersonales de Homey. Dé un ejemplo de cada una. 9. solu­ ción expansiva y solución de renuncia en relación con las tres orientaciones interpersonales. Describa la actitud neurótica hacia el sí mismo real. 13. Analice la investigación sobre el temor al éxito. En su experiencia. Analice la investigación sobre el apego desde la pers­ pectiva de la teoría de Homey. Mencione y explique los cuatro ajustes principales de la ansiedad Ixisica. 3. 7. 8. Incluya una explicación de la ansiedad básica y de la hostilidad básica. ¿Qué tan importante piensa que es que las teóricos provengan de diferentes contextos? ¿Es necesario ser una mujer para entender a las mujeres? ¿Qué hay acer­ ca del estatus étnico? 5.Explique el papel de la cultura en la determinación del desarrollo.Explique qué se entiende por envidia de la matriz. Horney describe el perfeccionismo de manera crítica. ¿Está usted de acuerdo o considera que es deseable es­ tablecer estándares muy altos? 4. diciendo que puede ser un mecanismo de defensa.Preguntas de estudio 191 Copyrighted image 2. 5. Explique la función y las limitaciones del autoanálisis. 12. Describa la terapia hom eyana. 11 Explique cómo contribuye la conducta parental a la neurasLs. ¿Cómo difiere de otras terapias que hem os considerado hasta ahora? 18. Contraste la comprensión que Hom ey tenía del in­ consciente con la de Freud. Explique la tiranía de los debería. ¿Cómo modificaría la teoría de Homey considerando las cambios que han ocurrido en los roles de género desde el tralrajo de esa autora? u n t a s de e s t u d i o 1. Explique la diferencia entre el uso sano y el uso neuró­ tico de las orientaciones interpersonales. ¿Gimo contribuye la teoría de Homey a esta investigación? 17. 2. ¿Cuál dijo Homey que era el conflicto más importante de su tiempo? 14. 6. Dé un ejemplo de cada una. ¿Conoce a gente que represente cada una de las tres orientaciones interpersonales descritas por Horney? ¿Qué orientación lo describe mejor a usted? 3. Liste y describa las tres orientaciones interpersonales. ¿Cómo explica Homey el masoquismo femenino? 15. 10. Describa las conflictos emocionales de la vida tempra­ na. 16. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. hábitos D esarrollo de la p ersonalid ad Autonomía funcional Cualidades de un adulto maduro normal Unidad de la personalidad Etapas del desarrollo Continuidad y cambio en el desarrollo de la personalidad Influencia de la p ersonalid ad en los fenóm enos sociales Prejuicio Religión y prejuicio Transmisión de rumores Eclecticismo Resumen Copyrighted material .ALLPORT ^Ccotu i petsonotó^Lca de tos tasaos opsis T e o r ía del capítulo p e r s o n o l ó g ic a de io s r a s g o s A vance: Perspectiva de la teoría de A llp o rt Temas im portantes en e l trab ajo de A llp o rt Consistencia de la personalidad Influencia social El concepto del sí mismo Interacción de la personalidad con la influencia social D efinición de A llp o rt de la personalid ad Organización dinámica Sistemas psicofísicos Determinantes Unicos Ajustes al ambiente » Rasgos de p ersonalid ad Definición de Allport de rasgo ¿Todos podemos ser descritos por los mismos rasgos? Inferencia de rasgos La oenetración de los rasgos ------.es de integración de la personalidad: Rasgos. actitudes. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. F u n d er. su én fasis e n u n a a p ro x im ac ió n d e l se n tid o c o m ú n y e n los rasg o s g lo b a le s d e la p e rso n a lid a d v u elv e o b ­ so le ta s s u s ideas. Exhortaba a las teóri­ cos del campo a utilizar conceptos que tomaran en consideración las capacidades únicas de los humanos (en oposición a los animales) y a que pusieran énfasis en el funcionamiento sano. el sí mismo. Su énfasis en la persona como un todo. Los rasgos de personalidad se han convertido en un interés importante de la investigación de la personalidad. All­ port identificaba al sí mismo como un tema principal de la personalidad. Las d e sc rip c io n e s d e A llport e sta b a n m ás cerca d e l se n tid o c o m ú n y d e l len g u aje c o tid ia n o q u e lo s d e sa rro llo s p o ste rio re s e n la investigación d e la p e rso n a lid a d . Para m u ch o s. HI bosquejo inicial que hizo Allport del campo de la personalidad ha tenido un gran impac­ to. Sus ideas acerca de los rasgos de personalidad han proporcionado un foco para el debate creciente acerca de si la teoría de la personalidad debería poner énfasis en la identificación de las diferencias individuales o centrarse en los procesos de personalidad.Beverly Sills 199 Copyrighted image e sta m an e ra p la n te ó a lg u n o s d e los te m a s q u e el c a m p o d e la p e rso n a lid a d c o n tin ú a d e b a tie n ­ d o . 1991). p e ro o tro s afirm an q u e su s in tro sp e c c io n e s in tu itiv am en te significativas so n e n teo ría útiles in clu so e n los tie m p o s m o d e rn o s ( p o r e je m p lo . ha continuado en el movimiento humanista Copyrighted material . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . en este tiempo inicial en la historia de la personalidad como área académica. pero no pensa­ ba que el argumento del razonamiento circular invalidara la utilidad de sus conceptos de la personalidad. Evans. No obstante. etc. Los psicólogos evitan este error haciendo observaciones repetidas que p<xlrían revelar evidencia desconfirmatoria si el rasgo no estuviera ahí. de que calificar no es en realidad una respuesta. Comentó: “Creo que.. niega que la personalidad sea real y determinante. Luego. “Los rasgos no son creaciones en la mente del observador. disposiciones psicofísicas reales relacio­ nadas —aunque nadie sabe cómo— con sistemas nerviosos persistentes de estrés y determina­ ción" (p. los conceptos de personalidad son predictores útiles pero no son reales. Dentro de la psicología social moderna.Definición de Allport de lo personalidad 203 Afirmó que ios dos factores causales no se suman. Lis propiedades matemáticas de un modelo aditivo alternativo (que agrega los componentes en lugar de multiplicarlos) serían diferentes. Si cualquiera de ellos fuera cero no podría haber personalidad” (p. herramientas conceptua­ les útiles para predecir la conducta. Sin la posibilidad de desconfirmación. cuando se le pregunta por qué habla con tanta gente. Allport (1937b) decía que este término “es una consecuencia natural de la visión biofísica. 1981b. ya que la herencia y el ambiente podrían tener en­ tonces efectos independientes.. Este argumento reconoce que lexs conceptos de personalidad son útiles porque resumen muchas observaciones. la Osa Mayor. son aceptados aquí como hechos biofísicos. La segunda alternativa a la afirmación de Allport de que los rasgos son determinantes es más pesimista. Si se predice que la misma conducta que instiga la inferencia del rasgo resultará de él. erróneamente y con demasiada facilidad. un constructo teórico no es útil. Allport no ignoraba el problema potencial del razonamiento circular. No obstante. sino que se interrelacionan como multipli­ cador y multiplicando. Ésta fue una afirmación teórica. es decir. Éste es un razonamiento circular (véase la figura 7. y cualquiera podría ser cero sin negar el efecto del otro. 48). Por ejemplo. pp. Copyrighted material . 339). La personalidad es algo y hace algo" (p. La primera alternativa es la opinión de que los rasgos de la personalidad son simplemente abstracciones conceptuales. el rasgo no puede fallar. 1955.) no están cerca una de la otra en el universo y no constituyen un “grupo" real. basada en el razonamiento más que en la investigación. usted dice que se debe a que es sociable. Allport estaba en desacuerdo y empleaba la palabra determ inar para insistir en que la persona­ lidad es una causa de la conducta. 106). es conveniente referirse a ellas como un grupo porque es así como aparecen desde la Tierra y el grupo puede ayudar a orientar a los viajeros que carecen de brújula. Determinantes Para algunos teóricos.1). usted ve a un hombre que habla con mucha gente y dice que es sociable. p. subestimando el grado en que las situaciones determinan la conducta: un error denomi­ nado el “sesgo de correspondencia" (Gilbert y Malone. simplemente es conveniente hablar como si fuera real. nunca tendremos una psicología completa de la personalidad hasta que tengamos un conocimiento mucho mejor de los factores genéticos” (R. 49). Esta afirmación de los rasgos como determinantes distingue la visión que Allport tenía de la personalidad desde dos alternativas. rasgos de la con­ ducta. Esta objeción asevera que el uso de los rasgos de la personalidad para expli­ car la conducta es un argumento circular sin sentido. los astrónomos saben que las estrellas a las que nos referimos como constelaciones (Orion. Analizó este tema en relación con la cuestión de si el concepto de sí mismo es necesario en la psicología (Allport. I. Los investigadores han establecido que los legos infieren. ni son ficciones verbales. se ha dedicado un esfuerzo considerable de investi­ gación a entender la tendencia cotidiana a inferir rasgos de la conducta. 54-55). A manera de analo­ gía. Allport anticipó la in­ vestigación biológica y médica posterior para entender las contribuciones biológicas a la perso­ nalidad. 1995). Los rasgos son reales en un sentido físico. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Por ejemplo. 315-316). puramente descriptiva. “alarmado". términos metafóricos y dudosos (por ejemplo. o que designan influencia en las otros (por ejemplo. que esas son dimensiones de descripciones de la personalidad por me­ dio del lenguaje. Co­ mentó: “Tan inadecuada como puede ser el habla común para representar la estructura com­ pleja de la personalidad.Rasgos de personalidad 207 I nferir rasgos del lenguaje : Ei . por ejemplo. p. Al hacer el análisis estadístico de esos juicios. Obtuvieron medidas exhaustivas de escritura. Después clasificaron esos nombres de rasgas en cuatro categorías: 1. Odbert ( 1936) realizaron un estudio en el cual listaron todas las palabras referentes a rasgos. John. 1990. “artístico". afabilidad. Se considera que la gente que habla mu­ cho es sociable y a la gente que hace ejercicio con regularidad se le llama atlética. Allport y Vemon ( 1933) realizaron dicho estudio experimental para determinar si los rasgos expresivos ptxlían ser inferidos. Los rasgos expresivos atañen al estilo de la conducta. Allport sugería que los intereses son una buena pista para inferir la personalidad. sea en inglés o en alemán. O pueden hacerse observaciones en un escenario experimental si los sujetos reciben un conjunto diverso de tareas. que se emplean para describir individuos. Los investigadores han desarrollado aún más este método. tecleo. que tan rápida o lenta. “avergonzado") 3. 1937b. “necio") 4. 1937b. buscando en el lenguaje que la gente utiliza cada día palabras que describan la personalidad y haciendo que los sujetos de in­ vestigación hagan juicios acerca de qué tan bien describen esos términos a diversas personas. Debemos tener en cuenta. Misceláneos: Designaciones de físico. 1990. lectura y así sucesivamente e hicieron que los calificadores codificaran esas con­ ductas (por ejemplo. Excluyendo los términos obsoletos. Términos neutrales que designan rasgos personales (por ejemplo. pp. capacidades y condiciones de desarro­ llo. sería más útil para los psicólogos de la personalidad como una compilación de términos no evaluativos para rasgos perdurables. “asertivo") 2. 1992). puede observarse a los niños en su vida cotidiana usando un procedimiento de muestreo temporal (Allport. los investigadores han determinado que ciertas dimensiones importantes de la personalidad están representadas en el lenguaje cotidiano.953 nombres de rasgos. Allport y Vemon estudiaron de manera intensiva a 25 sujetos masculinos. Allport y Odbert (1936) identificaron 17. S. Esas dimensiones a menudo se conocen como las “cinco grandes" di­ mensiones de la personalidad: extroversión. es varios grados más adecuada que los símbolos matemáticos y neologismos que los psicólogos emplean en ocasiones” (Allport. Términos ponderados que transmiten juicios sociales o de carácter de la con­ ducta personal. en la edición de 1925 del Webster’s New International Dictionary. “adora­ ble". Las inferencias conductuales pueden hacerse en circunstancias naturales. Concluyeron que sus Copyrighted material . Angleitner y Ostendorf. y que no necesariamente son lo mismo que la personalidad (Briggs. como Allport advertía acerca de los análisis del lenguaje. 1988). y se describen con mayor detalle en el capítulo 8. John. I nferir rasgos de ia c o n d u c ta Los rasgos también pueden inferirse de la conducta. Volver al lenguaje cotidiano es característico de la creencia de Allport de que los psicólogos deberían empezar con la sabiduría de la experiencia común. ca­ minata. Ostendorf y John. midiendo la longitud de las marcas de verificación). que es 4.5% del total de palabras en el diccionario. 310). vigorosa o graciosa es una acción. “solo". apertura y rectitud (Angleitner. estudio d el d ic c io n a r io Gordon Allport y H. neuroticismo. “anglicano") Creían que la primera categoría. Términos principalmente descriptivos de las actividades o estados de ánimo temporales ( por ejemplo. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . no afectan a tanto de lo que hace la persona. Los términos usuales que empleamos para describir a alguien están al nivel intermedio: los rasgos centrales. Sería un rasgo secundario. el sentimiento maestro o la raíz de una vida" (Allport. menos generalizados. El análisis que hizo Allport de las cartas de Jenny condu­ jo a la inferencia de que poseía ocho rasgos centrales. menos consistentes y es menos común que en­ tren en acción que los rasgos centrales" (Allport. p. Los rasgos secundarios son "menos llamativos. También lo sería la mayoría de los gustos y preferencias personales-. Alguien que lo conozca bien puede resumir su personalidad en un pequeño número de palabras. En su caso. para algunas personas una preferencia personal puede ser un rasgo central. Las características que resumen la personalidad se denominan rasgos centrales. 338).) Rasgos centrales En el ejemplo anterior. Cada uno de los siguien­ tes adjetivos utilizados para describir a la gente se originó como un rasgo cardinal en una Copyrighted material . pero no en muchas otras cosas. "A Juan le gustan las espinacas". Por supuesto. los rasgos específicos variarán de una persona a otra. pero eso se advertiría sólo de manera ocasio­ nal. un prototipo de una disposición a la que otrcxs se pueden asemejar en menor grado. (Allport usaba la palabra disposición como sinónimo de rasgo. el rasgo no es secundario. la pasión dominante. quizá de siete a diez adje­ tivos. Gustar del café descafeinado en el ejemplo antes analizado es un caso de un rasgo secundario. por ejemplo al beber café o al comprarlo. qué riesgos decide correr. dependiendo de qué tan extensamente influyen en la personalidad. los menos penetrantes son los rasgos secundarios. como hemos visto. centrales o secundarios. la confianza en uno mismo sería un rasgo central porque afecta a mu­ chas conductas de manera penetrante. por lo que podemos hablar de disposiciones cardinales penetrantes. esto afecta a muchos más aspectos de su vida: cómo se comporta con los demás. 1937b. Allport proporcionó ejemplos de rasgos tan pe­ netrantes que dominaban toda la conducta original de los poseedores. Los biógrafos a menudo utilizan adjetivos para describir a una persona particular. Rasgos cardinales Un rasgo cardinal es tan penetrante que domina casi todo lo que hace una persona. Por supuesto. aunque son consistentes. no es el rasgo de autoconfianza lo que lo hace central sino más bien el hecho de que muchas con­ ductas son afectadas por él. para esa persona la autoconfianza en el ajedrez no sería un rasgo central porque su influencia no es penetrante. “el color favorito de Sara es el malva"." Esas preferencias personales no afectan a muchas conductas. p. Rasgos secundarios Los rasgos secundarios describen formas en las que una persona es consistente. pero. disposiciones centrales intermedias y disposiciones secundarias relativamente me­ nos influyentes. considere la preferencia de Popeye por las espinacas. 1937b. el rasgo a menudo hace famoso a quien lo posee. Por tanto. “David siempre pide helado de almendra. Si una persona tiene confianza en sí misma al jugar ajedrez. si tiene el rasgo de tener confianza en sí mismo.Rasgos de personalidad 211 La penetración de los rasgos ¿Qué lan penetrante es la influencia de un rasgo particular? Varía. Cuando lo tienen. Sin embargo. Una característica que es un rasgo central para una persona puede no ser siquiera relevante para otra. Es “el ras­ go eminente. La mayoría de la gente no tiene un solo rasgo tan altamente penetrante. usted puede te­ ner el rasgo de ser bebedor de café descafeinado. Los más penetrantes son Icxs rasgos cardina­ les. a dife­ rencia de un rasgo central. 338). Allport categorizaba los rasgos como cardinales. etcétera. es al menos central o tal vez incluso un rasgo cardinal. Por ejemplo. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Destacaba que las diversas partes de alguna manera son dirigidas por el indivi­ duo para trabajar juntas hacia algún propósito adaptativo. los motivos anteriores se transforman. Las metas de la persona importan. Hasta cierto grado.) e intenta reunir los logros científicos de esas otras ramas de la psicología. estudian­ te. ¿De dónde proviene esta unidad? Para Allport.Desarrollo de la personalidad 215 Unidad de la personalidad Con la madurez viene la integración o unificación de la personalidad. conflictos y así sucesivamente. El p r o p r ju m Para poner énfasis en esta unidad. 196-197). etc. el p ro p riu m . Por otro lado. Para prcxlucir esta unificación. Copyrighted material . Dicha desu­ nión es desagradable. En la persona sana existe integración de elementos diversos: intere­ ses. 1937b. la cual para ser sana debe forjar la unidad desde el interior.encuentra dentro de la personalidad. más los de las ciencias biológicas y sociales. La gente experimenta una crisis de valores cuando la unificación es amenazada. para entender a los indi­ viduos y sus destinos (pp. Es la parte esforzada de nuestro ser. la “unidad de múltiples". el cual "incluye todos los aspectos de la personalidad que se dirigen a la unidad" (p. el individuo se vuelve más propositivo. Incluso las orientaciones religiosas en ocasiones se asocian con la salud mental superior y otras veces no lo hacen (Ryan. la respuesta se. 1993). se ha criticado a Allport por la ambigüedad acerca de cómo se logra esta unificación y por no darse cuenta de que no siempre es un signo de madu­ rez (Marsh y Colangelo. 1983). Allport ofreció el ejemplo de León Tolstoy. Allport ( 1955) sugirió un concepto teórico. Rigby y King. la unidad de la personalidad hacia algunas metas no es madura. Robins. 190-191 ). etc. Roberts y John. p. en lugar de analizarlos en partes aisladas: hábitos. Éstos pueden ser filosofías reli­ giosas o no religiosas de la vida que constituyen la consistencia central de una persona. 1997). 1986. el aprendizaje o las rela­ ciones interpersonales. etc. todos nosotros somos diferentes en distintos roles sociales —como amigo.—. o para el caso la organización de cualquier sistema complejo. quien se acercaba a todo desde su sentimiento maestro. 191). Por un lado. por supuesto. Allport utilizaba la frase en latín u n ita s m u ltip le x. la simplificación de la vida (pp. La integración ocurre mediante la formación de “sentimientos maestros" (Allport. pero teorizar sobre la naturaleza de la “goma" que une a la gente sana es una cuestión inestable (Eidelson. Podemos observar casas aparentes de desunión en los pacientes que sufren del trastorno de personalidad múltiple. la investigación apoya la afirmación de Allport de que las personalidades integradas están mejor ajustadas y son más eficaces (Behrends. ya que no está garantizada por la sociedad o por la historia personal. Donahue. es aún un acertijo teórico. la que nos da nuestra intencionalidad y dirección. Con la madurez. rasgos. 1994). trabajador. predisposiciones biológicas. la percepción. 1950b). menos empujado por el pasado (Allport. pero también desarrollamos consistencia entre esos diversos roles (Ro­ berts y Donahue. Um itas multiplex Al referirse a la unidad de la personalidad. Kenneth Craik (1988) atribuye a All­ port imaginar la personalidad como: La rama de la psicología que toma a la persona como unidad de análisis en lugar de procesos seleccionados (como la cognición. El pro­ prium cumple las funciones que otros teóricos describen como pertenecientes al yo o al sí mis­ mo. 1993). pero puede proporcionar la oportunidad para el crecimiento personal (Hermans y Oles. 1996). Allport exhortaba a los psicólogos a considerar a los individuos como un todo. El problema de la unidad de la personalidad. 40). .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . 1976). la Encuesta de Orientación Religiosa de Allport tiene problemas psicométricos y puede no ser la mejor medida disponible de orientación religiosa (Van Wicklin. 1991a. d. i. c. 1993). Tarpley y Smith.Influencia de la personalidad en los fenómenos sociales 219 Conceptos asociados con la religiosidad intrínseca y extrínseca en los escritos de Allport In trín seca E x trín seca Se relaciona con toda la vida (a. d. d) Compartimentalizada (a. A partir de su estudio experimental sobre la ayuda. unificadora. h. c. d. g. (d) Allport (1961). Jackson. g. dependiente.Jouni¿i/ofP í> non(iltíyaftJSoCUÜ P sychology. 1996). La mayor parte de la investigación sobre orientación religiosa se realiza principalmente con muestras cristianas (Van Wicklin. Intrinsic and extrinsic religiousness. lo cual limita las conclusiones que pueden alcanzarse. Una orientación a la religión como una búsqueda describe a gente que cuestiona las contra­ dicciones y tragedias de la vida y que enfrenta personalmente los problemas existenciales (Bat­ son y Schoenrade. (g) Allport ( 1964). dotada de significado ía. h. d. comodidad. 1993). i.Rcvicu' and tr\cU’áiu\ysis. ¿cómo lidiamos con las tragedias de la vida? Una persona con una elevada orientación de búsqueda no está inclinada simplemente a depender de Dios para manejar la tragedia del asesinato de un niño pequeño que estaba en los brazos de su abuela mientras oraba (Burris. 1990). el cuestionamiento activo es parte del sig- Copyrighted material . d. 1993. (b) Allport ( 1954). h) Inmadura. f. excluyeme (a. al servicio propio (a. Si bien es el instrumento más utilizado. Schoenrade y Ventis. (J) Allport y Ross (1967). tolerancia (a. For ejemplo. f. j) Asistencia irregular a la iglesia (c.) Otra investigación también arroja dudas sobre la sugerencia de Allport de que la gente in­ trínsecamente religiosa ayuda a los otros sin reservas ni egoísmo. h) Contribuye a la salud m ental (f. 48. c. h. g> Nota: Las letras entre paréntesis aluden a las siguientes referencias: (a) Allport í 1950a). 19R9). I). h. h. f. i) Madura (a. (Tomado d e M J. f. ( 0 Allport ( 1963). 400-119 Derecho* reservados C 19H5 por h American Psychological Association. Una alternativa al én­ fasis de Allport en la religiosidad intrínseca frente a la extrínseca identifica el fundamentalismo religioso (el cual tiene una correlación positiva con la orientación religiosa intrínseca) como el aspecto de la religiosidad que produce el prejuicio (Kirkpatrick. 1991b. g. g. (c) Allport ( 1962). g) Integrativa. Adaptado con autorización. f. utilitaria. c. h) Prejuiciada. g. la orientación religiosa intrínseca se relaciona con menor depresión entre los cris­ tianos. Batson. b. seguridad (a. 1990). b. (c) Allport í 1959). b. j) IJespreju ¡ciada. Lis correlaciones entre la En­ cuesta de Orientación Religiosa y otras medidas de personalidad sugieren que la gente intrínsecamente religiosa está motivada por un manejo consciente de impresiones y por un autoengaño inconsciente (Leak y Fish. d. Batson ( 1990) argumentó que los sujetos intrínsecamente religiosos estaban más motivados por el deseo de mejorar su propia estima que por el puro altruismo. Batson. (h) Allport (1966a). (i) Allport (1966b). g. pero no entre las no cristianos (Genia. h. e. i) Mecanismo de defensa o escape (d. e. Por ejemplo. Para dicha persona. c. i) Asistencia regular a la iglesia (e. Donahue ( 1985). j) Instmmental. c. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Jerry Folwell 223 Copyrighted image Copyrighted material . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . CATTELL Y LOS CINCO GRANDES ^eo^ías anaiitLco-^actotiaies de tos tasaos i n o p s i s del c a p í t u l o T e o r ía s a n a l ít ic o -fa c t o r ia le s de lo s r a s g o s A va nc e : Sinopsis de las teorías analítico-factoriales de los rasgos A nálisis fa cto rial Copyright* Raymond B. biología y rasgos: Los Cinco Grandes y más allá Tem peram ento Excitación El m odelo b iológ ico de Eysenck Excitación em ocional y neurociencia Teoría d e J . Cattelll Personalidad: Predicción de la conducta M ed ición Tesis de personalidad Más allá de los tesis de personalidad Puesto que la p ersonalid ad es com pleja: Un enfoque m ultivariad o Rasgos de superficie y rasgos de origen Medición de los rasgos origen: El 16PF Factores de segundo orden Ajuste psicológico Neurosis Psicosis Tres tipos de rasgos Rasgos de habilidad Rasgos de temperamento Rasgos dinámicos Predicción de la conducta La ecuación de especificación Enfoques nomotético e idiográfico Técnica R y técnica P Sintalidad Determ inantes de la p ersonalidad: H erencia y am biente La función de la teoría en el enfoque em pírico de C attell „ a b a jo de C attell y temas em píricos actuales Los C inco Grandes Extroversion A fa b ilid a d N euroticism o Rectitud A pertura M á s acerca de esos cinco factores Herencia. G ra y M o d e lo tridim ensional de C loning er M ecanism os biológicos en contexto Resumen Copyrighted material .A . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . Florence Nightingale 231 Copyrighted image Copyrighted material . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . Cattell desarrolló también varios tipos de tests de inteligencia. educativos y de investigación. En lugar de ello. Cattell fue pionero en ese método. incluidos el Cuestionario Escala de Neuroticismo. Éstos son sólo una muestra de los muchos tests elaborados y validados por Cattell. la fisiología ha avanzado gracias a procedimientos sofisticados (como la obtención de imágenes por resonancia magnética). existen muchas excusas. pero para hacer predicciones es mejor confiar en un modelo de computadora. El catálogo de su Instituto para la Evaluación de la Personalidad y la Habilidad (IPAT) contiene muchos otros y es un testamento impresionante para las aplicaciones prácticas del trabajo de Cattell en ambientes clínicos. 1993-1994). nuevos dispositivos de medición. es esencial antes de que se pueda empezar de manera sensible la investigación de las causas de la perso­ nalidad. vocacionales. el Informe de Consejo Matrimonial y medidas de ansiedad y depresión. una taxonomía de las diferencias individuales. La investigación revisada por Robyn Dawes (1994) confirma el pesimismo de Cattell acerca del valor de las entrevistas para tomar decisiones de diagnóstico clínico. Argüía que dicha descripción. Una vieja técnica descartada por Cattell (1957) fue la entrevista. las siglas en inglés representan "factores de personalidad". las entrevistas pueden ser útiles para obtener datos. Más allá de los tests de personalidad El tipo más ampliamente usado de tests de personalidad pide a la gente que se describa a sí misma en respuesta a un conjunto de preguntas estándar. las psicólogos en general son incapa­ ces de mejorar los procedimientos empíricos. se han elaborado varios tests específicamente para uso clínico. Exigía que los tests de personalidad fueran probados para proporcionar amplia evidencia de confiabilidad y validez antes de que fueran empleadas para tomar decisiones sobre la gente. aun cuando se les proporcionen predicciones derivadas estadísticamente acerca de pacientes y se les pida que agreguen su sabiduría clínica para mejorar esos métodos. más notablemente el Test de Inteligencia de Idoneidad con la Cul­ tura. Este test será descrito con ma­ yor amplitud en este capítulo.235 Medición M e d ic ió n La ciencia avanza gracias a nuevas herramientas. un término usado de manera destacada en su teoría para referirse a rasgos importantes. B. De acuerdo con Dawes. Tests de personalidad La contribución más importante de Cattell a la personalidad fue su descripción sistemática de la misma. De la misma manera. La descripción requiere medición. que muestran imágenes de las estructuras corporales. por lo que Cattell y sus colegas desarrollaron mu­ chos tests de personalidad. Cattell nos dio un nuevo conjunto de instrumentos para reemplazar los inadecua­ dos. Esas decisiones pueden ser importantes y el valor de los tests en ocasiones se convierte en ma­ teria de disputa en los juicios de los tribunales (Pope. favorecía instrumentos como su Test de Análisis de Motivación (R. El 16PF se utiliza a menudo con poblaciones clínicas así como con sujetos normales. como dispositivo de evaluación. y la astrono­ mía ha progresado con rapidez como resultado del telescopio gigante Hubble. el Cuestionario de 16 Factores de Personali­ dad (lóPF). Por ejemplo. eligiendo entre respuestas de opción C ial . Para evaluar las diferencias de personalidad en la población en su conjunto. 1992). Cuando se le compara con una toma de de­ cisión estadística. predecir si una persona será violenta o incluso antici­ par qué estudiantes tendrán éxito en la universidad. De hecho. 761). que pretende medir la capacidad innata de una persona para aprender. para cuya preservación. Cattell. Cattell desarrolló su test mejor conocido y más ampliamente usado. pero pocas justificaciones" (p. la investigación de la personalidad ha avanzado considerablemente por las mejoras en la medición. Su contribución a la medición de la personalidad no es igualada por ninguno de los teóricos descritos en este libro. a la que describió como “un anacronismo en psicología. la entrevista clínica queda en segundo lugar. Además. el Cuestionario de Análisis Clínico. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. mandón Sobrio. distante ^ ^ SIGNIFICADO DE LA PUNTUACIÓN A LA DERECHA sociable. según lo interpretación de W . tiene impulso alto Una PED de 1 2 3 por alrededor de 23 44 92 4 5 15-0 19. compulsivo Relajado. desinhibido. preocupado por "lemas realistas’ . moralista. complaciente asertivo. liberal.4 23 es obtenida Esos puntuaciones describen la personalidad de M artin Lulero. dirigido con facilidad. genuino. taciturno. irresponsable. adaptaoo y reproducido con autorización. abierto. a las reglas Cohibido. sensible a las amenazas. agresivo. de trato fácil. abierto al cambio Orientado al grupo.) Copyrighted material . más inteligente. firme Franco. inseguro. Inc. ignora las reglas. distraído. 1982. alegre Oportuno. se “adhiere* y es seguidor. enfronta la realidad Sumiso. ■ Perfil que indica puntuaciones en el 16PF de Cattell PERFIL EN LA PRUEBA 16PF SIGNIFICADO DE LA PUNTUACIÓN A LA IZQUIERDA PUNTUACIÓN ESTÁNDAR EN DÉCIMOS (PED) 1 2 3 4 7 8 9 10 Frío. se maduro. se libre de culpa. Pensamiento abstracto. ingenioso. Inc. formal. no es frustrado nervioso. poco estricto. serio impulsivo. refinado Copyrighted image Confiado. J. Conservador. afable. el estrés Duro. (Derechos reservados © 1956. W right (1985. autoindulgente persistonto. confiado en sí mismo. desconfiado. sereno. acepta condiciones. humilde. sin problemas. sensible. intimidado Audaz. sin pretensiones. ÍIPAT). realista Bondadoso. socialmente consciente. mismo se a proclive a la culpa. calculador seguro. prudente.1 6 7 8 9 10 19. amable. absorto en los pensamientos.1*2 g . escucha a los demás Autosuficiente. impersonal.1 150 92 4. crítico. dubitativo. p. intuitivo. áspero. sin disparates. competitivo. descuida las reglas sociales autorrespetuoso. La forma del perfil es del Institute for Personality and A b ility Testing.. difícil de engañar. atrevido. 1986 por el Institute fo r Perso­ nality and A b ility Testing. poco práctico Práctico. brillante menos inteligente Afectado por los sentimientos. moderado. rosorvado. de trato fácil Suspicaz. refinado. diplomático. gusta la gente Pensamiento concreto. tímido. respeta las ideas tradicionales Experimentador. escéptico Imaginativo. 20). desapegado. omocionalmonto menos establo. ingenuo Astuto. tranquilo. 1973. prefiere sus propias decisiones Indisciplinado y autoconfiictivo. sobreprotegido. tiene impulso bajo. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. codicia. ya que es un concepto clave para comprender la forma en que las influen­ cias biológicas. 1983). 1965. Rasgos de temperamento Los rasgos de temperamento son principalmente rasgos de origen constitucionales (heredados) que determinan el ''estilo general y tempo con el cual la persona realiza lo que hace" (R. 165). a lo muy es­ pecífico. 893). lástima. la cual fue identificada por Cattell (1979. pero las interpretaciones ambientales también pue­ den explicar esas diferencias. Esos porcentajes se aplican sólo a una muestra particular y no reflejan el po­ tencial de inteligencia que puede ser elevado por un ambiente más rico del experimentado por la muestra. hambre. 35) propuso como ejemplos “alto nerviosismo. Metakrgios Los ergios. Cat­ tell. los investigadores no han llegado a un consenso acerca de la estructura y la medición de la inteligencia (véase Gard­ ner. 1994). velocidad. como el amor por el país y la estima de la educación. En primer lugar. 1994. I’or ejemplo. con su energía. como en los diversos grupos raciales. Rasgos dinámicos Los rasgos dinámicos son motivacionales.Tres tipos de rasgos 243 hacer afirmaciones generales acerca de qué porcentaje de la variación se debe a la herencia y cuál al ambiente. Cada uno se asocia con una meta particular. las formas en las cuales los ergios son canalizados en conductas complejas varían ampliamente de una persona a otra.) Son compara­ bles a los instintos animales e implican "una reactividad innata hacia una meta. Cattell reconocía (pie algunas motivaciones son innatas y otras son aprendidas. sensualidad y sexo. (El término proviene de la palabra griega que significa "energía”. p. curiosidad. Los llamó ergios. el nivel de un rasgo érgico puede variar en diferentes individuos debido a la genética. Denominó a esos tipos de rasgos dinámicos ergios y metaergios. Esas motivaciones aprendidas pueden ir de lo muy general. B. 1957. Además. Incluso Freud especulaba que algunas personas pueden tener una libido más fuerte que otras. Cattell (1950. soledad. Éstos son rasgos de origen dinámico moldeados por el ambiente. p. desempeñan un papel en el moldeamiento de la per­ sonalidad (por ejemplo. orgullo. 1994). Bates y Wachs. p. Ergios Cattell aceptaba el concepto de muchos psicólogos anteriores de que la gente tiene algunos rasgos motivacionales innatos o. Las diferencias individuales ocurren de varias maneras. p. temor. proporcionan la energía y dirección para la acción. en su lenguaje. Copyrighted material . Utilizó el término actitudes para referirse a las respuestas más espe­ cíficas a las situaciones de estímulo particulares. energía y reactividad emocional”. son canalizados en patrones aprendidos denominados m etaergios. Cattell llamó sentimientos a los metaergios más generales. otra por medio de la planeación financiera. Además. Muchos investigadores buscan entender mejor el concepto de temperamento. Kagan. Igual que muchos otros teóricos. mucho menos de sus causas. 143) para explicar el ergio o motivación particular. Cattell mencionó varios ergios humanos: ira. Cattell. las cuales son heredadas. una persona busca seguridad a través de la fuerza bruta. la comparación de grupos que tienen experiencias vitales distintas y una herencia diferente. puede parecer que apoya las diferen­ cias genéticas (Herrnstein y Murray. A pesar de los esfuerzos de Cattell y otros. como la oposición a un candidato político particular. rasgos de origen dinámico constitucional. aunque los es­ tímulos y los medios son aprendidos” (R B. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. De hecho. 1990). Entre los estudiantes universitarios caucásicos y asiático-estadounidenses. interactuaban con más gente que quienes eran Ivajos en extraversión. Dado que es una dimensión obviamente importante de la per­ sonalidad. la extroversion. 1997). los integrantes perciben que sus compañeros extrovertidos hacen contribuciones valiosas a los proyectos de grupo (Barry y Stewart. 1997). 1987). La extraversión predice el desarrollo de relaciones sociales en la universidad. p. 1993 ) Ex t r o v e r s ió n El primer factor. los extrovertidos están más dispuestos a tener contacto sexual sin compromiso e informan de mayor experiencia sexual en comparación con los intro­ vertidos (Wright y Reise. afectuosa y locuaz (McCrae y Costa. Una faceta de la extraversión. Sujetos extrovertidos. 1997). 1996). y McCrae. también ha sido llamado dominio-sumisión y “surgencia* (John. la extraversión predice muchas conductas sociales.252 C a p ítu lo 8 CATTELL Y LOS C IN C O GRANDES: Teorías analítico-factoriales de los rasgos Los Cinco Grandes factores de la personalidad ta c to r Extraversión (E) Afabilidad (A) NeuroticLsmo (N) Apertura (A) Rectitud (C) D escripción de quien obtiene una puntuación elevada Descripción de quien obtiene una puntuación baja Jovial Apasionado Activo Dominante Sociable Bondadoso Bueno Confiado Prcrxupado Emocional Vulnerable Ansioso Callado Insensible Pasivo Creativo Imaginativo Prefiere la variedad Consciente Trabajador Ambicioso Responsable Irritable Implacable Suspicaz Tranquilo No emocional Fuerte Autocont rolado Sentido de bienestar No creativo Realista Prefiere la rutina Negligente Perezoso Sin propósito Irresponsable ( AdápUiir» de McCrae. Sus compañeros consideran que la gente extrovertida es amistosa. 1997). amante de la diversión. Costa y Piedm ont. también informaron tener más control e intimidad en esas interac­ ciones (Barrett y Pietromonaco. 402. En los grupos de camaradas. también predice el Copyrighted material . 1990. la baja tim idez. No es sorprendente que la extroversion sea uno de los Cinco Grandes. en un estudio en el cual llevaron registros de sus interacciones sociales. se encuentra rutinariamente siempre que se realizan análisis factoriales de cuestionarios de perso­ nalidad (Watson y Clark. Leong y Ulicni. No es sorpren­ dente que quienes califican alto en el rasgo de extraversión hagan amigos con mayor rapidez que los que califican bajo. Pregunte a un extrovertido lo que valora en la vida y la respuesta a menudo será una vida alegre y excitante (Dollinger. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. que parece relacionarse con altos niveles del fun­ cionamiento humano e incluso quizá con intereses espirituales. Graziano. algunos son más sensibles y comprensivos (afa­ bilidad). Costa y Piedmont. usando adjetivos seleccionados de estudios de la personalidad humana. Ana­ lice las datos basados en calificaciones de los compañeros: de nuevo emergen los mismos cin­ co factores. 1982). biología y rasgos: s C i n c o G r a n d e s y más a l l á Es humillante pensar que la personalidad. 1997). el Inventario Tipo Myers-Briggs (McCrae.256 • Capítulo 8 CATTELL Y LOS CINCO GRANDES: Teorías analítico-factoriales de los rasgos 1. una clave pa­ ra la explicación pueden ser las diferencias individuales en el control y la expresión de la ira (Ahadi y Rothbart. el Inventario de Personalidad de Eysenck (McCrae y Costa. 1993). pero tal vez sea más preciso describirla simplemente como un modelo para organizar nuestras observacio­ nes acerca de los rasgos de la gente. la Forma de Investigación de Personalidad (Cos­ ta y McCrae. y que esas observaciones todavía necesiten ser explicadas por una teoría (Ozer y Reise. pueda tener una influencia bio­ lógica. para ver si pueden reinterpretarse desde esta nueva perspectiva. En muchos casos sí es posible. 1997). Es claro que los Cinco Grandes son sólidos. algu­ nos chimpancés son más sociables y juguetones que otros (extraversión o "surgencia"). Los cinco factores descritos por el modelo de los Cinco Grandes han sido encontrados en nuevos análisis del Inventario de Personalidad de California (McCrae. descritas más adelante. empleados y voluntarios de un zoológico describieron chimpancés. 1991). 1998) y otros tests. para entender la personalidad es esencial una descripción clara de la misma. Para algunos factores se han ofrecido teorías precisas. holandés e inglés. se encontró que los Cinco Grandes factores de la personalidad de los estudios con humanos se replicaban muy cercanamente en los chimpancés. Varíe las técnicas estadísticas específicas que se usan en el análisis factorial: no hay mucho efecto (Wig­ gins y Trapnell. 1994. Varíe la edad de los sujetos estudiados y emergen los mismos cinco factores. Para el factor de afabilidad. reflejado en calificaciones de ser do­ minante y pendenciero y no ser sumiso o tímido (King y Figueredo. al igual que los humanos. todavía está surgiendo una explicación teórica sistemática. Es interesante ima- Copyrighted material . pueden ayudarnos a entender este importante factor de la personalidad. los psicólogos comparativos han buscado la personalidad en otras especies. usando teorías de los das siguientes enfoques de este libro.a teoría de las cinco factores reclama legitimidad debido en parte a que los mismos factores emergen en el análisis factorial a pesar de variaciones en la forma en que se obtienen los datos. Jensen-Campbell y Hair. 1988). que hablen idiomas dis­ tintos y de nuevo emergen los mismos cinco factores en alemán. Además. 1996). ¡y la han encontrado! En uno de los estudios más interesantes. tales como las teorías biológicas para la extraversión y el neuroticismo. Analice los datas obtenidos de los cuestionarios de autorreporte: emergen cinco factores. la Lista de Comprobación de Adjetivos (Craig y otros. a los que habían observado jx>r periodos prolonga­ dos. Como los humanos. La teoría de los cinco factores ha llevado a los investigadores a reexaminar muchas pmebas de la personalidad anteriores. A menudo se hace referencia al modelo de los cinco factores como una “teoría". algunos son más temerarias y erráticos (baja rectitud). e incluso la apertura es aparente en aquellos chimpancés que. algunos son más estables y menos excitables (bajo neuroticismo o emodonalidad). en los chimpancés estuvo presente un sexto factor que de hecho fue el más destacado para ellos: el dominio. 1994). son des­ critos como ingeniosos y curiosos. encía. y los Cinco Grandes reclaman ese marco de referencia descriptivo. Cuando se ana­ lizaron los datos. Una teoría del aprendizaje o explicación cognoscitiva social. Estudie a personas en países diferentes. A pesar de esas limita­ ciones teóricas. sea que se midan adultos o niños. Aún más humillante. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. mientras que la gente poco impulsiva ob­ tiene puntuaciones más altas en la mañana (Corr y Kumari. la gente que es creativa tiende a obtener altas puntuaciones de psicoticismo (Eysenck. hacer que los neuróticos uti­ licen los mecanismos de defensa. El segundo factor en el modelo de Eysenck es el neuroticismo. Otros que son bajos en ese factor no se vuelven tan emocionales en la misma situación. Las estudios de monitoreo del cerebro muestran un flujo san­ guíneo más alto a los lóbulos temporales entre las introvertidos (especialmente entre los intro­ vertidos ansiosos) (Stenbcrg. los extrovertidos eran menos reactivos a los estímulos (Swickert y Gilliland. de ahí el término “neuroticismo'-. listo ocasiona que se conviertan en introvertidos. Por lo general definimos a los introvertidos y los extrovertidos en términos de su conducta. La gente alta en impulsividad por lo general lo hace mejor en la tarde. que el experimentador registraba mediante electrodos colocados en la cabeza del sujeto. La teoría de Eysenck lia estimulado miles de estudios de investigación (Geen. En un estudio. Chapman y Kwapil. los investigadores su­ pervisaron las respuestas de los sujetos a estímulos auditivos. Esas personas son altas en el factor de neuroticismo. Escuchar un ruido ligero automáticamente causa una respuesta nerviosa evocada en el cerebro. pero la aseveración de Eysenck de que también difieren biológicamente es apoyada por obser­ vaciones de laboratorio (Eysenck. Eysenck (1992) denominó psicoticism o a este fac­ tor. Este hallazgo apoya la teoría de Eysenck de que los extrovertidos se comportan de formas más sociables que los introverti­ dos debido a que necesitan más estimulación social para excitarse. 1993). cuan­ do esto se hace. 1997). El desempeño en las tests de inteligencia en ocasiones es influido por el hecho de que la gente presente la prueba en la mañana o en la tarde. los extrovertidos eligieron más ruido que los introvertidos y se desempeñaron mejor a niveles más altas de mido (Geen. en especial si está estresada. 1967. 1988). Stelmack. evitando demasiada estimulación y demasiada gente. Cada componente puede ser medido por una escala separada y. Físicamente. 1997). 1997). se adaptan conductualmente. quienes calificaron alto no tenían un riesgo mayor de psicosis (Chapman. el cual detecta los mensajes de excitación del tallo cerebral a los niveles cerebrales superiores. como una vía para esta excitación. 1993. 10 años más tarde. Quienes califican alto muestran más flujo de saliva en respuesta a estímulos gustativas y es relativamente poco proba­ ble que se mareen (Gordon y otros. más notablemente la sociabilidad y la impul­ sividad (Revelle. La mayor actividad en el sis­ tema límbico ocasiona que algunas personas muestren una mayor excitación emocional cuan­ do son amenazadas o se encuentran en situaciones estresantes. (Note que el factor de extra­ versión-introversión corresponde a la excitación cortical. también lo hacen los individuas creativos que no padecen trastornos. a su vez. También en apoyo a la teoría. Eysenck identifica el sistema activador reticular as­ cendente del cerebro. eran más lentos para generar actividad en respuesta a los estímulos auditivas (latencia más larga) y las ondas es­ taban alejadas en el tiempo (mayor intervalo entre picos) —en otras palabras. 1994). 1998). La extraversión consta de varios componentes. 1994). Aunque los pacientes psicóticos califican alto en este factor. las pun­ tuaciones de psicoticismo se correlacionan con el sistema gastrointestinal. Kuhlman y Camac. 1994). para superar su amortigua­ miento nervioso innato de la estimulación de entrada. un estudio que midió las puntuaciones de psicoticis­ mo de estudiantes universitarios encontró que. en contraste con la excitación emocional que se encuentra en el neuroticismo. 1997). De hecho. Así. Una etiqueta desafortunada porque exagera la imagen de patología. las puntuaciones de impulsividad se correlacionan con varias conductas. Muchos de ellos son de interés porque encontraran relaciones significativas entre variables biológicas y la per- Copyrighted material . 1998). La mayor excitación emocional puede. de acuerdo con sus tests de personalidad. Las computadoras analizaron los registros para centrarse en las respuestas particulares del cerebro que se saix? que indican activación del tallo cerebral (el cual es identificado como importante por la teoría de Eysenck). cuando recibieron la oportunidad de elegir el nivel de ruido de fondo durante una tarea experimental. Los sujetos que eran extrovertidos.260 C a p ítu lo 8 CATTELL Y LOS CINC O GRANDES: Teorías analítico-factoriales de los rasgos lación.) El tercer factor de Eysenck se refiere a la tendencia hacia la no conformidad o desviación social (Zuckerman. Wendt y Risberg. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. sino también el impacto de las ambientes que son producidos por esa genética. el público salta a la conclusión de que ‘to­ do está en los genes". las tendencias homosexuales. En los países que no valoran las distin­ ciones sociales. contribuir a ver televisión. lo que ocasiona que rengan experiencias distintas (Scarr. Por tanto. Cuando se ha informado que el divorcio. ¿Cómo podría existir un gen para “ver la televisión" cuando el televisor se inventó hace menos de tres generaciones (Rose. Los estudios animales muestran. el beber. Las personas con diferentes puntuaciones de rasgos en los Cinco Grandes difieren en sus creencias. la timidez se considera como un signo de debilidad (Frijda y Mesquita. que los monos que sufren privación materna desarrollan sistemas anormales de norepinefrina que pueden tener efectos duraderos en el desarrollo. Incluso el tota! de horas que un individuo ve televisión —una variable ambiental. aun cuando la heredabilidad calculada no sea cero. Las normas culturales que valo­ ran las distinciones sociales. las personas con diferentes personalidades genética­ mente basadas pueden producir reacciones diferentes del mundo. 1991). el votar y otras conducías son hereditarias. El descuido también ocasiona anormalidades en los sistemas de dopamina de los humanos. 1995)? En retrospectiva. pero ¿quién habría anticipado esto? Diferentes ambientes pueden cambiar de manera notable el im­ pacto de las tendencias que están cercanamente determinadas por la genética. La prensa popular ha dado mucha importancia a la investigación de la genética conductuai. 1990). Es decir. alien­ tan el desarrollo de conducta deferente y por eso en un país como China se percibe que un niño tímido ha aprendido la conducta social valorada. como las que existen entre individuos de estatus diferente. Aunque a menudo presumimos que la biología es básica y que la experiencia se agrega pe­ ro no la cambia (de manera parecida a un programa informático que se agrega a la computado­ ra pero no cambia su hardwatv). La gente con rasgos dife­ rentes interpreta las situaciones de formas específicamente distintas (Langston y Sykes. remotamente. a juzgar por las apariencias— es en gran medida here­ ditario (Plomin y Bergeman. El hecho de que cambiamos nuestro ambiente es otra complicación en el entendimiento de las limitaciones de la heredabilidad y de nuestra necesidad de ser cautelosos antes de saltar a una conclusión de determinismo genético. la depre­ sión. Las estadísticas de heredabilidad describen el resultado final de la genética en el contexto del ambiente que moldea las predisposiciones genéticas en un resultado particular. . La personalidad depende del pensamiento así como de la biología. Los padres tratan de manera diferente a los niños activos y a los tranquilos. Cuando los inves­ tigadores estiman la heredabilidad de los rasgos relevantes a la personalidad. Rogeness y McClure.264 C a p ítu lo 8 C A T T E li Y LOS C IN C O G R A N D E S : T e o ría s a n a lític o -fa c to ria le s d e los rasgos nes. La experiencia en ocasiones cambia la biología. 1995). el fumar. el listarse en el ejército como vo­ luntario. la misma genética podría tener resultados del t<xlo distintos. en los estudios con humanos. esto no es cierto.Algunos proponen que la interacción tempra­ na entre la madre y el lactante es necesaria para el desarrollo normal del cerebro (Steklis y Wal­ ter. 1991: Kraemer. no están aislando diferencias biológicas solas. Estos hallazgos significan que descuidar a los niños al inicio de la vida ocasiona daño biológico. la heredabilidad no sólo in­ cluye los efectos genéticos perse. 1987). La evidencia sugiere que esto ocurre también en los humanos. El mismo adulto puede encontrar con facilidad que dos niños a su cuidado pasan cantidades dife­ rentes de tiempo frente al televisor porque los niños tienen diferentes patrones de actividad y atención. aunque los genetistas conductuales expertos son más escépticos y tío desean inferir causas genéticas específicas de dichas conductas ( Rose. como se podría esperar. por ejemplo. Incluso la cultura interactúa con la genética. y los compañeros tratan a los niños tímidos de manera distinta de los sociables. etc. que contribuyen a resultadas tan diversos como la impulsividad. Los niños tímidos en Estados Unidos encuentran menos aceptación de las otros que los niños tímidas en China. podría­ mos explicar la forma en que los genes pueden. rasgos temperamentales que son influidos más directamente jx>r la herencia. 1992. lo cual puede ayudamos a entender el mecanismo biológico de sus efectos psicológicos (Galvin y otros. debemos tener en cuenta que. el alcoholismo. (Turkenheimer. Es una sobresimplificación inútil relacionar directamente la herencia con el resultado muy remoto del divorcio. Copyrighted material . 1994). 1996). 1998). El ambiente humano es influido por nuestros rasgos genéticamente determinados. y para la personalidad que depende del cerebro. 1997). En otros ambientes. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 268 C a p ítu lo 8 CATTELL Y LOS CINC O GRANDES: Teorías analítico-factoriales de los rasgos Copyrighted image Copyrighted material . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . Watson definió la personalidad en términos de conducta. Si se lee en contexto. Copyrighted material . 279). B. Watson. tests psicológicos. bien formados y mi propio mundo especificado para criarlos y garantizaré que puedo tomar uno al azar y entrenarlo para que se convier­ ta en cualquier tipo de especialista que yo decida —doctor.Copyrighted image jZa perspectiva del aprendizaje HI conductismo ha sido uno de los enfoques más importantes de la psicología moderna. que según Watson pueden ser superados por el ambiente. Watson ( 1924/1970) propuso que la personalidad se determina por el am­ biente. vocaciones y raza de sus antepasados (p. John B. incluso mendigo y ladrón. la cual puede superar el efecto de la dotación genética. resulta claro que Watson estaba exagerando para señalar la importancia de la experiencia. 3. ¿Qué debería observarse? Watson mencionó varios factores: educación. El con­ ductismo radical insiste en que sólo debería incluirse a las conductas observables en una teoría científica. tendencias. F. cambiando las condiciones ambientales. Lo que una persona ha­ ce constituye su personalidad (Richards. incluidos cambios sociales. La personalidad se define en términos de conducía. Skinner es el conductista radical más famoso de los últimos tiempos. Son modificadas y expandidas a lo largo de la vida. habilidades. 2. actividades recreativas y emociones en la vida diaria (p. sí. comerciante y. 1924/1970). La conducta (y por tanto la personalidad) se determina por factores externos en el ambiente. Los “talentos. inclinaciones. tendencias [y) habilidades”. El cambio de personalidad se produce por medio del aprendizaje. 1986. Watson creía que el estudio de la personalidad requería una vasta observa­ ción de los individuos. El conductismo estudia a la persona individual. abogado. específicamente los reforzamientos y los estímulos discriminativos. independientem ente de sus talentcxs. inclina­ ciones. No supone que los factores que influyen en una persona necesariamente tendrán influencias similares en alguien más. Hizo una afirmación que se cita con frecuencia: Denme una docena de niños sanos. El conductismo asevera que el cambio puede ocurrir a lo largo de la vida de una persona. atiesta. El enfoque conductual hace suposiciones distintivas acerca de la personalidad: 1. Sin embargo. que es más rápido al inicio de la vida cuando se están formando los patrones de hábitos. Al inicio del siglo XX. Las conductas habituales constituyen la personalidad. son lo que la mayoría de la gente entiende por personalidad. El conductismo afirma que es posible influir en la gente para que mejore. logros. 4. 5. 104). .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . la construcción de su teoría y ejer­ ciendo la docencia hasta su muerte por leucemia el 18 de agosto de 1990. Ade­ más ele sus trabajos científicos. que eran barcos ene­ migos en el océano. Uno de los esfuerzos más inusuales de Skinner fue el Proyecto Paloma. F. En 1948 se le persuadió para volver a Harvard con la oferta de una plaza de profesor de tiempo completo y apoyo para laboratorio. inc.j Copyrighted material . Skinner 277 que era inhumano colocar a un ser humano en una caja de Skinner modificada. Sin embargo. el trabajo preliminar demostró que era efectivo. el gobierno abandonó el proyecto antes de ponerlo en práctica. aceptó un puesto co­ mo jefe del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana. se vendieron ciernas de estas cunas.Biografía de B. y ahí permaneció. y tomó extensas notas en un diario que llevó por muchos años (1958a). Skinner. Los esfuerzos se canalizaron más bien al desarrollo de la bomba atómica <T). Aunque era una tecnología poco común. continuando su investigación. Si bien el interés principal de Skinner seguía siendo el condicionamiento. a la edad de 86 años. Cohén. Durante la Segunda Guerra Mundial entrenó a palomas para guiar misiles hacia sus blancos. 1948b). En 1945. escribió una novela. puede encontrar­ se la evidencia de sus intereses anteriores en un curso titulado Psicología de la Literatura. F. Cuna de aire de Skinner Copyrighted image H_uiver ncrures. Walden Dos ( B. 1977). .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. el desarrollo infan­ til proporciona la base para el aprendizaje posterior. Skinner (1954b) no propuso causas de la conducta dentro de la personalidad del individuo. descartó a la per­ sonalidad como una disciplina que no era del todo científica y que estaba contaminada por su­ posiciones teóricas precientíficas. Se construye sobre el aprendi­ zaje anterior. En la práctica. En principio. debería abandonarse la idea de que la conducta es causada por fuerzas dentro del individuo (rasgos.) a favor de explicaciones más científicas fuera de la persona. y los procesos de pensamiento son conductas importantes. El control del estímulo y los programas de reforzamiento influyen en este aprendizaje. etc. De acuerdo con Staats. En la teoría de Staats también se reconocen las predisposiciones biológicas. también los individuos tienen diferencias biológicas que influyen y son influidas por el aprendizaje. la sociedad proporciona las condiciones de aprendizaje. la educación). y por ende da fonna a la personalidad. de acuerdo con conductistas radicales como Skin­ ner. Los principios conductuales sugieren que deberían mejorarse algunos aspectos de la socie­ dad (por ejemplo. el énfasis debería ponerse en la conducta observable. probablemente no vale la pena el problema. De acuerdo con Staats. usando recompensas en lugar de castigos o coerción para controlar la conducta. Por tanto. En lugar de considerar la “salud" y la “enfermedad". los procesos mentales pueden ser explicados en términos conductuales. El desarrollo adulto se explica de acuerdo con los mismos prin­ cipios que el desarrollo infantil. De acuerdo con Staats. es más fructífero especificar qué conductas deberían ser eliminadas y cuáles deberían incrementarse y cambiarlas mediante las tera­ pias del aprendizaje (modificación de conducta). Las diferencias entre las especies influyen en las capacidades de respuesta y la efectividad de diversos reforzamientos. su teoría no presenta un Copyrighted material .282 Capítulo 9 SKINNER Y STAATS: El desafío del conductismo Avance de las teorías de Skinner y de Staats Diferencias individuales Adaptación y ajuste Procesos cognoscitivos Sociedad Influencias biológicas Desarrollo infantil Desarrollo adulto Los individuos difieren en sus conductas debido a las diferen­ cias en las historias de reforzamiento. pensamientos. los procesos cognoscitivos pueden estu­ diarse mediante medidas de autorreporte. necesidades. Los procesos mentales son difíciles de estudiar porque los cien­ tíficos no tienen acceso a ellos. Puede imaginarse una so­ ciedad en la cual el uso más efectivo del reforzamiento haga a la gente más feliz y productiva. en lugar de ello. Los niños aprenden qué conductas conducirán al reforzamien­ to positivo y cuáles al castigo y responden en consecuencia. lA CONDUCTA COMO IA INFORMACIÓN PARA E l ESTUDIO CIENTÍFICO A diferencia de los teóricos considerados hasta ahora en este libro. De hecho. Para Skinner. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . Skin­ ner. Aunque producen un aprendizaje más lento. Programas de reforzamiento parcial Los programas de reforzam iento parcial ocurren cuando sólo algunas de las respuestas son seguidas de reforzamiento. El término programa de reforzam iento se refie­ re a la contingencia específica entre una respuesta y un reforzamiento. ¿Cuántos universitarios de primer año que tuvieron un éxito fácil en el bachillerato se rinden con rapidez cuando el estudio ya no les trae la recompensa de las buenas calificaciones? El trabajo de Skinner sugiere que unos cuantos fra­ casos tempranos podrían producir mayor persistencia. Reforzamiento continuo Se dice que las respuestas que siempre producen reforzamiento están bajo un programa de reforzam iento continuo (RC). su libro clásico (Ferster y Skinner. 1953a) exploró esta cuestión en detalle. ¿Se refuerza cada res­ puesta? ¿Sólo se refuerzan algunas? Si sólo algunas. p. Aunque el aprendizaje es rápido bajo el reforzamiento continuo. la extinción también lo es. Las estrategias que siempre han funcionado en el pasado se abandonan rápidamente cuando fallan. 1957) sobre los programas de reforzamiento informa "sobre 70 000 horas de conducta registrada de manera continua compuesta por alrededor de la cuarta parte de mil millones de respuestas" (B. una tercera picoteaba repetidamente. Su extenso trabajo sobre los programas de reforzamiento ofrece otras sugerencias. May un largo camino del aprendizaje de las palomas al comportamiento humano. 1985). en principio. pero consistentes. por lo que es razonable preguntar si el reforzamiento que no es sistemático tiene algún impacto en la conducta. el reforzamiento es determinado por un exjx. 1972. los programas de re­ forzamiento parcial generan mayor resistencia a la extinción que los programas de RC. Una giraba repetidamente en círculos. Los estudios de Skinner de lo que él de­ nominó conducta supersticiosa (Morse y Skinner. 1948a) dejan claro que las principios del conductismo se aplican incluso en ausencia de un experimentador que planifi­ que y controle. De acuerdo con Skinner. 167). de manera no contingente a la conducía del organismo. F. Para Copyrighted material . 1957.*rimentador y las contingencias de reforzamiento se controlan cuidadosamente. otra balanceaba la cabeza. Skinner colocó a ocho palomas en cajas de Skinner que estaban programadas para entregar reforzamiento en momentas aleatorios. ¿cuáles? Skinner (por ejemplo. Seis de las palomas desarrollaron “supers­ ticiones" extrañas. Los programas de reforzamiento continuo producen un aprendizaje rápido. pero no por todos (Staddon y Simmelhag. Timberlake y Lucas. 1990). cualquier cosa que es­ tuviera haciendo cada paloma cuando se presentó el reforzamiento se volvió más frecuente. Los seres humanos viven en si­ tuaciones mucho menos controladas. Esto ocurre si una rata recibe comida cada vez que presiona la palanca o si un cliente recibe una lata de refresco cada vez que deposita dinero en la máquina. 1971. pero de maneras que variaron de una paloma a la siguiente. siempre que el re­ forzamiento siga a la respuesta de manera inmediata.Programas de reforzamiento 289 Conducta supersticiosa En los estudios de laboratorio. Skinner. Pr o g r a m a s d e r e f o r z a m ie n t o Al adaptarse al ambiente. el trabajo de Skinner sugiere cjue incluso el reforzamiento aleatorio puede producir diferencias de personalidad. En efecto. Los reforzamientos entregadas de esta manera influyeron en la conducta. Pero. Sus hallazgos han sido replicados por algunos investigadores (Justice y Looney. el organismo mcxlifica exquisitamente su conducta en respuesta a la frecuencia y el momento del reforzamiento. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . de modo que se necesitara muy poca coerción. que son muy importan­ tes para la personalidad humana. Evans. 1984). 1992). pcxlían lograr una mejor condición por medio de la aplicación de sus principios de la conducta. Skinner pensaba que a menudo se exageraba la in­ fluencia de la genética y que.Conductismo radical y teoría de la personalidad: Algunas inquietudes 293 Skinner recomendaba la instrucción programada para facilitar el aprendizaje y la modifica­ ción de la conducta para prevenir que las cursas sean perturbados por estudiantes indisciplinados y aburridos. Aunque afirmaba que los principios fundamentales de la conducta son los mismos en ratas y humanos. Armeli y Pretz. de hecho. 1989). De acuerdo con Skinner. 1985). Skinner (1938. Tal vez la cuestión filosófica a ri . pp. el único problema es si sere­ mos influidos por fuerzas accidentales no planeadas o por fuerzas planeadas. 1991: Winston y Baker. Sin embargo. 1971) siempre preten­ dió aplicar su teoría a los humanos. ya que Skinner no recomen­ daba sociedades altamente controladoras. inspiró comunidades reales diseñadas más o menas sobre sus principios. 1992). 1992). Los críticos también dicen que Skinner sobreestimó el potencial de cualquier conducta para ser aprendida. Los críticos afirman que la teoría de Skinner descuida las capacidades únicas del organismo humano. Aunque su teoría no incluía formalmente esos factores. Skinner (1948b) exploró la cuestión de cómo debería diseñarse una cultura en su novela utópica WaUten Dos. los principios conductuales pue­ den extenderse a escenarios complejos. Muchos educadores disciplinan a los estudiantes usando métodos explícitamen­ te conductuales (Render. su teoría hace caso omiso de la variación genética por el poder del control situacional. 1998: R. a la mayoría de los psicólogos de la personalidad esas aplicaciones les parecen exageradas. I. Sin embargo. las relaciones sociales pueden entenderse considerando los reforzamientos mutuos que aida persona pro­ porciona a la otra (Schmitt. en la cual reforzadores planeadas convencían a las personas para que se comportaran como buenos ciudadanos. como el lenguaje y el pensamiento inteligente. parece extremadamente reduccionista no tener conceptos más elalx>rados que éste para las relaciones interpersonales. algunos han cuestionado si su modelo alx>rda adecuadamente los problemas que debería considerar la teoría de la personalidad. y los conductistas se han comprometido a explicar incluso la conducta creativa por medio del modelo del condicionamiento operante (Eisenberger. quienes podrían tener escasa inteligencia o una alta tendencia a los trastornos mentales. Skinner reconocía que los factores genéticos existen e influyen en la conducta de los animales y las humanos. C o n d u c t i s m o r a d ic a l y t e o r ía d e l a p e r s o n a l id a d : A l g u n a s in q u ie t u d e s El trabajo de Skinner se centró en animales. Esta objeción es irónica. Lis contribuciones genéticas a la personalidad (como el temperamento hereda­ do y el intelecto) no son descritas en su teoría y a menudo se entiende que el conductismo nie­ ga las influencias genéticas (Todd y Morris. Desde un punto de vista conductista. 1981a. 1956). Probablemente la objeción más popular a la teoría de Skinner es que descrilx? a la gente como no libre (Garren. Aunque la comu­ nidad que describía era ficticia. Skinner debatió sus ideas acerca de la edu­ cación con el humanista Carl Rogers (Rogers y Skinner. incluyendo Los Horcones en México (Holland. Epstein. incluso las personas con dotaciones genéticas menos favorables. Skinner afirmaba que las sociedades debe­ rían diseñarse de forma tal que los reforzamientos hicieran que la gente se comportara de ma­ neras deseables. En esencia. 24-25). y afirmaba que el conductismo era la aproximación más efectiva para mejorar la educación (R. No obstante. 1985: Hillstrom. ¿Qué hay acerca de las relaciones entre la gente? En teoría. Padilla y Krank. 1984). objetaba la coerción y proporcionaba for­ mas alternativas de influir en la conducta que estaban mucho más cerca de las políticas libertarias que de las totalitarias (Dinsmoor. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 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Su modelo sugería intervenciones en el tratamiento de las personas con trastornos mentales y con discapacidades en el desarrollo. ya que a menudo tocan repertorios conductuales básicos. la ciencia conductual moderna podía hacer realidad las visiones utópicas que los “anticuados" principios políticos y religiosos sólo habían soñado como posibles. el conductismo psicológico acepta que son útiles. rafi as ilustrativas: Comentarios finales La teoría de Skinner afirma que la conducta única de cada persona puede ser entendida como resultado de una historia particular de condicionamiento más que en términos de diferencias internas de personalidad. Suponga que un observador contempla a los lactantes y sus madres en el experimento de la situación desco­ nocida. K1 aprendizaje efectivo produce ajuste psicológico. el repertoño del lenguaje-cognoscitivo y el repertnrío sensomotor. En lugar de prescindir de los tests de personalidad. pero sólo a través de su efecto en la conducta aprendida. en particular las capacidades del lenguaje humano y la complejidad del mundo social. el conductismo psicológico la describe como aprendida. Tres categorías de esas conductas básicas son: el repertorio emocional-motivacional. no sólo a las ratas y palomas de su laboratorio. el cual es abiertamente reduccionista y detenninista. ¿Ha observado el uso de las técnicas ele condiciona­ miento o ffra n te en la educación? Descríbalas. Skinner aplicó los principios conductuales de manera amplia. así como intervenciones educacionales para niños normales. Arthur Staats ha presentado una teoría del conductismo psicológico que apona muchas de kts piezas ('altantes en la teoría de Skinner para hacerla más precisa como aproximación con­ ductual a la personalidad. Se le cri­ tica por ignorar diferencias importantes entre los seres humanos y otras especies. dejando abierta la posibilidad de que las diferencias innatas puedan contribuir a la personalidad. ¿Qué podría observar un conduelista al prestar atención a la madre y al niño? ¿Cómo podría esto ayu­ dar a entender el desarrollo de la personalidad del pe­ queño? 3.1) para cuidar a un Ix -Ik *? Explique su res­ puesta. Afirmaba que la sociedad podía ser mejorada por la aplicación planeada de los principios conductuales. mientras que el aprendizaje inadecuado deja a una persona mal ajustada. ¿Recomendaría usted el uso de la Cuna de aire ele skin­ ner (figura 9. ¿Qué haría si quisiera aplicar los principios del condi­ cionamiento operante para mejorar algún aspecto de la vida? Describa !a(s) conducíais) que quisiera cam­ biar y los reforzadores que podrían lograr esta meta. conductas aprendidas que tienen efectos amplios en la personalidad y que son la base del aprendizaje posterior. Propone que la personalidad consiste de re¡x>rtorios de comporta­ miento básico. En lugar de considerar que la personalidad es innata. sino también a los seres humanos. Si no lo ha hecho. los críticos han argumentado que muchos fenómenos exclusivamente humanos no pueden entenderse en términos del modelo de Skinner. ¿Puede este enfoque ambiental explicar por qué una joven rica llegó a robar un banco y un impresor pobre se convirtió en un miembro respetado de la sociedad? I e x i ó n s o b r e la t e o r í a de S k i n n e r 1. ¿qué usos podría proponer? Copyrighted material . Sin embargo. De acuerdo con Skinner.306 Capítulo 9 SKINNER Y STAATS: El desafío del conductismo nativo pone la conducta bajo el control de los estímulos ambientales y la generalización pro­ duce una respuesta similar en diversos ambientes. 4. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . 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You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. p. En la copia el reconocimiento de la similitud de la respuesta es el refor­ zamiento. Conducta igualada dependiente En la conducta igualada dependiente. la conducta igualada dependiente difiere de la copia porque existe un reforzamiento distinto. una personalidad sociable. el aprendiz produce una respuesta que iguala la respuesta del modelo y depende de que el modelo proporcione una señal para la conducta. quien está reiteradamente presente en esas ocasiones. Aunque la conducta del modelo puede ser reproducida. está copiando. vistiendo como él. Miller y Dollard (1941) proporcionaron el ejemplo de un hermano mayor (modelo) quien corre (respuesta) a saludar a su padre cuando escucha sus pasos (señal). por generalización. Si la recompen­ sa es ver que es igual al hermano mayor. La presencia de la madre. Alimentación La alimentación es recompensante porque reduce el impulso del hambre. Describieron los tres conflictos psicosexuales enunciados por Freud. Dollard y Miller reconocían a Freud por señalar la importancia de la niñez y sus conflictos. pero todavía no ha aprendido a reconocer los pa­ sos del padre como una señal apropiada para la conducta. no es controlada por las mismas señales y por ende no es la misma conducta. Sin embargo. Copyrighted material . En consecuencia se fortalecen las respuestas que el lactante emite justo antes de ser alimentado.. En la conducta igualada dependiente el imitador es reforzado por alguna otra recom­ pensa. traduciéndolas al lenguaje de la teoría del aprendizaje. 1941.322 • Capítulo 10 DOLLARD Y MILLER: Teoría p s ic o a n a lític a del aprendizaje Copiar A menudo lo que se aprende por imitación no es precisamente lo mismo que ha aprendido el modelo. También agregaron un cuarto conllicto que es im i r ­ lante en la niñez y que se centra en el enojo. Las circunstancias de la alimentación del lactante detemiinan qué respuestas son reforzadas. se extingue el llanto como respuesta. 163). Se desarrollan rasgos generales de carácter de apatía y aprensión. Si el padre recompensa al her­ mano menor con un dulce. En lugar de ello. se convierte en una recompensa secundaria. podría ser un caso de copia. LOS CUATRO PERIODOS CRÍTICOS DE ENTRENAMIENTO El desarrollo de la personalidad en la niñez puede entenderse en términos de esos principios de aprendizaje. En la copia el aprendiz está consciente de la discrepancia entre su conducta y la del mo­ delo e intenta reducirla. etc. Obviamente. Un niño famélico al que consistentemente se deja llorar sin alimentado aprende a no llorar por comida. hablando como él. Su hermano menor co­ rre igual que el modelo (respuesta igualada). éste es un caso de conducta igualada dependiente. La copia da lugar a la conformidad so­ cial (Miller y Dollard. como en la copia. En el pasado se ha recompensado con frecuencia la semejanza. Un niño alimentado apropiadamente (cuando tiene hambre y está en un contexto interpersonal cálido) desarrolla amor por la madre y. su respuesta tiene como señal el ver a su hermano corriendo (señal dependiente). Esas distinciones indican la claridad conceptual con la que Dollard y Miller se acercaron a su tarea. Un niño pequeño que intenta ser como su hermano mayor. no todas las conductas que podemos llamar imitación o identificación sur­ gen de los mismos procesos. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . 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R. 81 Allen. G. 293 Amdt. 400 Ambrose. A... W . 403-4 American Psychiatrie Association.. 119. J. D. 372 Baars. 22 Alexander.. S. 416 Bailey. 246 Bartholomew.. 254 Barry. 333 Andersen. 20. 88 Barrett. 94. H. 200.. 435-36 Angleitner. 346. S. P.. S.. 16 Baumrind. R A.. L. 358. E. 3-14. 22.... 177.. W. S. S. T... 50 Amscl.. 121 Baker. 129 Antrobus. 206.. C. D. lû Baker. 377-78 Banks. S. A.. R.. 56 Bamett. 33 Barrett. 373 Adams-Webber. 122. I... A. 112. K. 401 Becker. J. S. 353 Allwood.. F. 115 Alexander.. K. M. 186 Allport. E.. R. L.. 373 Barden. 393. M. A. F. R A .. 207. J. H.. 163. 314 Barab. 153 Allen.. 22. 122 Asche. J. 47. 287 Baumeister.. 24. 199-222. N. 62 Baas. 314 Ainsworth. D. 346.J. D. 304-5 Annis. J. J. 338 Allan. 50 Bannister. K. 400 Banuazizi. C. 432 Anderson. 25 Archambault... L J.. D.. 170 Adler. K. 170 Ainslie.. M. S. 475 Bell.. E. D.. 51 Austin. R. G. S. J. 119-20.. 33 Bachant.44.. A. 112-16. R. B.. 259 Batson. 172-73. 219-2Q Bauer. J. 95 Agronick.. D. L. M.. H. F. 262 Bassoff. 284 Barchas.. B. M„ 62 Afloaso. 197.. 120 Beebe. 109.. W... 278.. 253 Ashby. 283 Allen J .. 387. 226.. E. A. J. L. D. 115-16. 109-10. G... 332.. G. 42 Bamhardt. 416. W. 177-78 Albion. T. R. H. R. 370 Aasbacher. 25¿ Barry.. C.Copyrighted image Este índice relaciona las páginas en el texto en los que se cita a los autores. 328. C. T. J. H.. 370 Adams. R. S... 256 Ahmed. A. 252-5-1 Barrick. 372 Baird... 331 Anderson. 395 Atkinson. 62 Alexander. 367. E. H. C. L15 Allison.. K.. 185 Bates.. 122-27. N. 479 Auerhahn.. A.. 396 Bailey. A.... J.. 61 Angelou. H. H. 153 Adams. M. 471. 151. J. 351 Bagley. 121 Abraham. B. 471.. 397 Asendorpf. J. M. 393.. G. E. M. F.. 243. 360-73. ¿2 Abouti. L. 44 Bedeian. S. 185 Archer. L. S. 129 Ansbacher. 10. 368-69. E.. W. J. 261 Allers.. N. J. J. 398 Addson. 240 Arlow. 356... 414 Amerikaner. E. G. 180. J. X. 354 Allen. J. 398 Alter-Reid.. 456 Amirkhan... 196. 449 Bandura. 132 Adler. 106-7. 222 Allport. D. 113. 181 Balay. J. G.. P.. J. 331 Bartussek. R. D. 60 Acklin. 63 Baron. M. 170 Astorino. W. H. L. 357 Baker. T. 331 Ahrens. J.. 62 Baldwin. 215 Beitman. 476 Argentero. L.. J.. D. K. 119-20. M.. 432 Baker. B. 123. D. D„ 153-54 Agger. 421 Bay-Hinitz. 355 Anderson. J. K ... M. J. 153 Ardila. 151 Ahadi. S. B.. C. 381. R. 400 Barends. 449 Archer.. K. 193.. 115 Acosta.. D.. 287 Baker. LU Abrams. B. 292 Anderson. 348. D.. P. 394 Bariow. A. 375. F. J. 385 Andronikof-Sanglade.. 481 Baumgardner. P. M„ 292 Aldworth. R.. M.. R.. K.. 93 Barry. 451 Andrews.. 110. D. 6. A. A.. J. 106. E.. R.. 335 Atkinson. Abelson.. 393 Agor. 151 Adkins. 122. 86 Behrends. A. 210 Bakan.... 172 American Psychological Association. 4. 45 Baer. G. 85 Atwood. S. D.. J. 50 Andrews.. 60 Armeli. G. J.. 115. 314. J. D. S. R.. 1).. S.. 368 Barash. H. K.. J. K. J. A . 41 Apostal.. 393 Balloun. A. 292-93 Baker. J. A.. 21 Barnard. 197. 118 Agnew. 40 Bell. 292 Adams.. 291 Beck. P.. G. 124-27. B. F„ 46. M. B. 393 Adams-Webber. D.. A. 114 Bauman. 111-10.. 180 Bartholow. H . 331 Arnold. C. J. 381-82. H. 371. A. 56 Altmaier. I. R.. B. 95 Alexander... M. 124-26. F. S. P.. V. 402 Bergin. M. L... 382 Browne. 6 Billinghurst. 432 Carroll. D. J. 170 Blount. 177. M. W... 63 Copyrighted material . H. L. P. 382 Cado. C. E. 393. 121 Borodovsky. C. K.. B. 456 Candela. 219-20.. 102 Campbell. 193. B. J. 456 Bibb. 247 Carlson. 314 Blum. W..... 420 Caprara. N. ¡O. J. D. J..... 274.. J. 257 Brouillard. H. 388. A. C. 94 Bosinelli. Boyers. M. 60 Brown. M. 144 Bradshaw. 421 Block. 122. 260 Camden. 368 Bond. 401 Burrell. ¿9 Bottome. M. 394 Byrd. S. ¿2 Blankstein. 351 Carlson.. 202 Brodley. 400 BUgrave. C. M.. 6... S. 185 Bockoven.. T. 422 Bradbury. 424-25.. 21. 9. J. 52. P. J. 170. C.. D. M.. P. G. D. 291 Broehl. D. H.. 121 Bemieri.. 125 Bodden. Jr.. 149 Blatt. 358.. T... H.. 22. 401 Bothwell.J.. 425. 225 Bushman. 457 Buczcl. 292 Blanchard. 187 Booth-Kewley. V.. 62 Birch. 427. 300 Burr. 250 Bozaith. 350.. J. 354-55 Caplan. 471 Berzonsky. 32.. 242. 209. B.. S.. C. 55. 401 Butt. 373 Brown. M. V. Jr.. 183 Brennan. J.. K. D. 382. H.. S. M. 314 Carr. R. 358 Bern. G. D. L. 85 Bolger. 56 Cacioppo. P. S.. 453. C. S.. P. L. E. K. W. 95 Canon. 53 Bubenzer. 154 Bochner. G. G. J.. J.550 índice de autores Beliak. W.. 257 Budd. K.... T. R. C.. 181 Berg... 459 Billig. 184 Blustein. 82.. 57. G. 38 Bridwell. A .. 413-14. 250 Camplîell. 115. 39 Budaev. L... 372 Bryant. T. 185 Brady.. 118 Bernstein.. IL 33 Bundrick. 82 Brown.. M. S. 56 Brownstein. 341 Berkun. E. R. 229 Butcher. 57 Blackmore. E. 253 Bradley. 6.. R. T. A.. J. 84. 63 Bowers. 257-58. M. 106. M. 62 Brothers. S. G. 455 Bores-Rangel... 426 Butt. T.. C. B. Jr.. 295 Carlson. S.. 449 Callander. Berger.. J. 150 Buirs. A. B. R. S. L. D. 373-74 Caseley-Rondi. 333 Carich. L. 368. 50 Bratslavsky... F. 420. P.. S. 388 Burris. R.. 431 Brennan. 433 Bergeman. R. G. T. M. 22.... G. I. 60 Bern. T. M. A... D. L. E. 394 Campbell.. J.. U5 Bruner. S. D. A. R.. 292 Blum. 372 Brown.. 369 Bowen. J. 179. W. 258. S. 253.. T. 94 Camplîell. 371 Biaggio. C. W. J.. C. J. 475 Bergmann.. K... 186-87 Boyer.. G... R„ 194. A.. 182 Burleson. F. 426 Brody. L. 422.. 254 Bruck. l). 402 Bullitt. J. 62 Camp. M. P.. H. J. 182 Buss. B.. K. G. 194. D.. P.. G.. J.. C. M. 459 Bursik. D.. 221 Booth.. K. C. D. N.. 405 Bums.. R. 382 Bersoff. 63 Beyer. 213. 41 Botella. 330. 387... 149-50 Capra.J. D.. L. E. 56 Brems. A.. M. L F. L... J. S.... 335 Berman.. M. L. 459 Benjamin.. M. 254. D. 180 Cangemi.. S. 122 Bernal.. A... 424 Calahro. F. 128 Carkhuff. 54. 99 Carmona. S. 394. 33 Berkowitz. M.... M. T. C . 4 Buss. 40 Blakely. 102 Bettesworth. K.. A. A.. P.. 401 Byers. J. 331 Benjamin. 9-1 Carlson. 330-31. Jr. R. 283 Broyles.. S. S. L. 55 Cain. C.. 420. 144 Beta.. 50. C. 200.. J„ 36... J. 471 BorreUo. M. 438 Bohman. A. V. D.... J. J.. 52 Bruhn. 403-1 Carlson. 244. 124-25. 398 Bennett. J.. E. G. 387 Brunstein. J.86. 5£ Blumstein. 170 Camac. K.. 367 Boeck.. K.. L. H. 433 Carver. L.. E. B. !>. 301 Burns. 32 Blume.( 62. 208 Bordages. T. S.. 121 Bouchard.. B. C. 125 Betz. A. 20 Bronstein. A... 364 Campbell. M. S.. 296-97. S. R. K. L. A. 420. M.. E. J. 299. 21 Brcuer. T. 394 Carlsen. 170 Blashfield. J.. M. M.. R. J.. 179 Brenneis. 8 Bonanno. C. 94. 368 Blankfield.. L. C. E. J79 Bichar.. 209 Brogden. M. H. G. H.. 449 Brown. l j i 185 Ben-Aryeh. 332 Buss. H.. 42 Bremner. C. G... J. 425 Cariock.. 172. J. B. J. L. 90 Blagrove. A. C. M.. J. 421 Blouin. 263 Bolen. A. B. Y. 173. 32 Burke. R... 197. P. 251. R. 266 Bouillon. A. 177 Block. 47. 26û Benjamin.. C.. V. 396 Cahill.. 292 Buckalew. R. B. F. M. 40 Brent. K. 430 Cann. 455 Carlsmith. J.. 115 Bien.. R. 42 Butler. J. P. 426 Bowers. L. F. M.. B. W. 25 Cantor. M.. 40. J. F.. 291 Bowlby.. 400 Boden. R. J. C. 61. A. 354. T. H. S... i6¿ Berger... S.. 292 Benjamin. 54. M. F. 242 Carskadon.. 185 Boon.. 421 Canwright. S. 186 Bemay. N. A. 395 Bumett. R... A. L.. 292 Brager. J.. G. S.. K. G. 259 Butcher.. M. 331 Buck. 154 Bohait. N.. 372 Borkenau. J. 401 Bettelheim.. J.. 4 Blast.... 193 Bornstein. C.. W.. 304-5 Buss. N. 400 Buckmaster. A. 209 Buckley... R... J.. C. 123 Bucher. B. K. 170. J. N.. P. 45~ Burgess. 248 Brennan. 58 Boyle.. 449 Briggs. 12 Camplîell. R. P. M. H. M. P. E. A. P. J. LÍ Clark. R. M. 120 Christopher.. J. W. A. M. J. M. 38 de Sánchez. M. S. L V.Jr. J. P. J.. 122 Chanrand.. B.. 394 ChiagourLs. 148 Crow Dog. 261. 170 Chaplin.. D. S. 262 Corsini. 50 Copeland... F\. 194 Dawson. E. A. 410 David. S. A. 209. 25 Crockett. R.. 393 Cronbach.. M. 460. L. O. V...índice de autores Cispi. L.. P. 12. H. T. D. J. 148-49 Deberry.. D... J.. A.. 51 Celia. 26£> Chapman.. 456 Crane. 304 Ciardiello. 121 Crawford. C.. 84 Qssna. 251-58.. 350 Cooksey. M. 394. 267. 332 Cooper. L. 274. 83 Cowdery. 395 Costa. C. R. 120 55J Dachinger.. J. 271.. 154 DcWaele. J. 183 Chomsky. L.. L... 463 Davis. R. 11. 150 Clark. 94. E. 177. M. F. R. J.. C. T.. 429-30. L. D. J. 18¿ Cummins. 8.. R. J. K. J.. H L 154... 154 DiCara. R. H. Coccaro. !. W. P. 263 Cleary... D. 84 Chew. lû Daniels.. 115 Davidson. R. S.. H. D. 22 Clark. L. 242 de St. 72.. F. 294 Clarkson. D... L H. F. 369 Devenís. J... C. 362 Collet. M. 464 Crowell. N. C. S. 271 Cavallero. 372 Chabot. M. H. 262 Diehl. 424-25 Coron. 110 Christophersen. P... 314 DiCaudo.. H. 456 Diamond. 215 Colder. 401 Couch. R.. 232. D. 336 Conway. 457 Davis. D. 254 Dinkmeyer. 449 Dawes. 92. R. 2J5. R. B. 218 de Faye.. 15L 154 Cervone. 94 Coward.. L K. J. E. M. 314 Cohen. R. ¡35. 5. M. 456 DeLucia. D. I)... 182 Church..... K. 226. Aubin. V.. 393-94 Chandler. J. P. A. 258 Davis. 240-14. 459 Della Selva. 206 Cheek. R. D. 121 Cheney.. H. ¿9 Cofïicld. 22 DeWolfe. M. J. C . D. G. 261 Day.. 206 Contrada. 57. J. R. 140 Courage. 40 Cook.. K. A. S. 473 Chessick. A. K. 15. D. II.. 12¿ Crandall. W. A. lfiZ Cole.. 221 Davis. M. J. W... 350 Combs. G. N. D. 56 Decker. 111 Curtis. E. 193.. R.. ¿¿ Cicogna. N. 56 Conrad. 53. C. C . 170 Davis.... 19 Coleman. P. G.. C. M. 442-43. A . B. D.. 456 Cooper. C... 153 Cross. 305 Collias. L. 58 Chetwynd. 146.. 114 Creel. 431 Cramer. 371 Davis-Sharts.. 459 Chipuer. 253 Clark. E. 42» 50. 6. T. K...J. 82 Daniel.. H. 438 deChesnay. R. 197. 153 Crandall. 41 Cioffi. 26Q Chapman. 18¿ DeBruin. P. C .. T. 152. 373 DemtrOder. 257-58 Chiu. 344. 120 Craig. 24 Cook. B... P. M. W.. 153 Cohen. J. T. F.. D... 125 Corteen... 62 Corr. J. 17.'B. 256 Craik.. H. S.. 400 Cromwell. 432. 267 Curry. G.... 262 Collins. E„ 209 Cohen. P.. 18... L. 267 Clarke. C. 292 Crown. R. M. 265 Daniels. 283 Crick. I). J. 254 Cooper.. 40 Crick. A... D. 260. 366 Digman. 44 Chapman. 9.. 118. L L. 262-63 Clum. 173 Chess. 121 Cohen.. 23 Cross. 118. O. J. L. 474 Castro. 164 Cloninger.... R. R. P. R. 186 Cates. D. J.. R.... J...... 313 Colangelo. R. 151 Delmonte. 350 Connors.. E. 185 Dinsmoor. J„ 170 Deaux. N. 358. 374 Critelli. 2¿1 236 Dawis.. W. S. 160... E.. 229. M. N. R. 372 Chusmir. L. 420. E.. D„ 277.. F.. P. 292 Church. 284 Dazey. P. 12.. F. 314 Demo. 430 Comrey. 432 Clance. 181 Dren. F. 287 Cowell. M. J. 292 Davis. 157 Deshamais. H. 357 Dawson.. W. 194.. 178. 48 Diedrich.. J. S. 210 Davis. 305 DeNeve. L J. Jr. 193. 23*1-37. 12...... 25 Davis. E... 29*1 Christiensen. 22. D. 247 Chambers.. B. 363 DeHoff. L. H.. 62 Dalai.. 441 Clemmens. H. 25 Crawley. 237 Cattell. M. 25 Deluty. A... A. H. L. 387 Cuny. C. 193. M.. 10.. 107. J. 114 Cowan.. P. 210. J. J. 292 Coile.. 336 Calina.... R. N... 18 . A. 105 Davis-Berman. M. 94. J.. F... 395 Davis. 41 Colvin. 400 Cooper. 153 Cheek.f 107. 440-41 Côté.. M.. T. 373 Cirlot.. 200.. 200. 466 Das. R.... L. F. A. 23 Chodorow. S. 125 Clark. 427. C. F. J. B... J. M. 449 Collaer.. G. II. R. 228. 409... P. M. L. 26l Davidson. S„ 152. J.... F. 125 Dinkmeyer. W.. 291 Coan. 453.. G. 183 Diener. 293 Chang. N.. 247-50. 155. W.. 223 .. J. M. 125 Dinnerstein. 397 Cattell. A. 181.. 253 Davidow. N. L. D. C . 369 Crockett. K. R. Jr. P.. R. B. W. 148 Coles. 10. 81 Daly.. 85. 433 DeCarvalho.... G. T. 41 Ceci. 254 Desai. H.. A. A . W. G. 304-5 Cramer. 194 Chen. L. 42. 186 Cleary. M. S... S.. H.. R.. K. 258 Coceo. F. J. 250 Conley. A. R . 453 Davis. E. 271 Corbett. 94 Dickson. J. M. S. 459 Demterre.. 454. S. 154 Dean. T.. S. l£ i Clinch. B. 341. H. 154 Donahue.. M.. 258 Emerson. J. 468 Freyd. W. D. F. J. N. H. 459 Frank. E... J. B. 138-47. J. 153 Frank.. A. 200. 95 Freud. M. B.. 33. 178 Eden. S.. 61 Franke. J. M. 172. S. B.. 128 Fairwcathcr. 128. 182 Fourman. D. 359 Dominguez.. 442-43. 330. R. C. 292 Fassa. 426 Evans. 24 Epstein. M. 318. L E. B.Jr.. H. 344 Forsyth. G. 480 Epting. 350 Fabrega. 257 D usekJ. K. A... 33-38.. L. 52.. 153 Fitzgibbon. 40 Dodge. R.. R. W. 87. 58.. LL 295. G.. 177 Dugoni. 61 Ey. 372 Endler. A.. D. 2L 1ÍÜ 134-35. 294 Douvan.. C. 9. 49 Downey. 86. 356. G. R. R. M. 77-78 Farwcll.. 21 Edelstein. W.. 122 Eron. 15L 154 Fitzpatrick. 69. R.. 373. C . N.. 370 Dohrcnwend... M. 152 Flannery... 117-18. 206. D. 4. 415. E. E.. 87. 370 Fisher. 22 Franz. 401 Copyrighted mater .. P. F. G.. 252-54. 152. G. M. 357 Ebersolc. 8¿. J. 132 Fanon. 38 Franklin.. W.. 215 Donahue. J.. D. M. P.. 341.. M. A. 17 Dukes.. J. R. 474 Frederickson. J.. 336. 218 Frank. 355 Flynn. 260. J. B. J[¿1 Friedman. G. P. 177 Dorsey. I. L. 155.. 52... 71. R. 206 Faiwell. 358 Elias. 155.. 343. 215 Eifert. 219 Fisher.. 422 Fakouri. 351 England. R... 15..lcock. A.. C . A. D. 54. 23 Erdoes. 38 Fagen. T.. R. C. 401 Dworkin. 369 Elizabeth. C.... 42 Friedland. P. R. 107. 21 Fenigstcin. M.. 52 Frick. T. R.. 69. 332 Essig. 256 Fincham. N.. R. M. 160 Erikson. J. J. 297. 121 Falbo... F. F. 350. T... 370 Fiske.. 120 Forest. 178 Feiríng. 381 Feldman. 177. D. D. R. 453 Dunphy. 115 Duke... P. J. C. J. V. J. 387. 178 Feist. 53.. A. J. 456 Dunham. 147. J. S.. 36.rdley. 261 Frijda.. G... 293 Ekman. 396 Dolan. 456 Forey. R.. 53 Dolce. F.. 16. A. 153 Elliott. 456 Fitch. G. 400 Elms. E. 293-94. M.. C. 170 Eyscnck. W. S. L. D.. D. 198. J. J. J.. S. 9. J.... E. 292 Forer. W. J... P. S. 424 Emmerich. R.. L. H. 456 Ellenberger. S. E. 368-69. 329. 369 Dollard.. 421 Domino. R.. A. L J.. 473 Eaves.. L.... 311 Epstein.. B. 194 Faulkender. D. B . 209 duPreez.. 265 Frick. S. J.. 151 Dovenmuehle... W. H. C S.. J. 258 Ebbescn. G.. 395. 282 Feshbach. 330 Dougherty. C . 158 Eriksson. G. C. J. R. 422 Foley.. J. 122. D. 395 Feixas.. W. 24. 395 Evans. 383. 350 Eysenck. S.. J. 250. R... 394 Fox.. 314. S. 164 Edelson. A. E. UL 194. P„ 396 Dohrcnwcnd. H.. 373 Exncr. R. L B. M. S. 6 Dreikurs.. D. S. 125 Fine. H. B.. 56 Fitch. 314 Dyc. P. P. 59... F. 21. G. F.. A. E. N. A. D. 476 Eiscnbcrg.. 449 Evans. M. 420 Fordham. 201... C. B. R. R. M.. 12¿ Elliot. 350 Feeney. 128 Dubow. M. H . J... 23.. M. 5. 120 England. J. D. G... R. L51 Fish. D. 203. 255 Dzewaltowski.. J. O. 88 Finkelhor. 330 Fiebeit. 19 Ford.. R. 18 Erikson.. D. M. 112. F.. Jr. 293. 88 Edwards. N. 154 Folkman.. W. 172 Fasnacht. 341 Dombusch. 381 Durr. F. 400 Ferguson. L.. A. P. S. 400 Eden... J. 126 Eidelson. 52.. T. N. 53-36 Fischer. 157-58. 206 Emmons. E. C . 140.552 índice de autores Dixon. 21 Edwards. M. 253. T... 292 Fox. 449 Figueredo. G. A. 370 Eacoti. 392-93. 258-60. 210. E. D. E.. S. 163 Freud. 189. 2ÍÜ Friman. 22. 393 Franz. H. 1. W. 250. G. G. F. 91 Fordyce. 170 Edinger.. G. 40-41.. D.. B. J. 122 Flett. 151 Duncan. P. 432 Downs.... D. J. 217 Fridhandlcr. 21 Duncan. 22. T.. 115 Elliott... J. W.. 172 Fairfield.. 149-50. F. L. W.. A. A. 366.86.. 369 Enns. H.. 153.. J.. ± i 49. M. 330 Doob.J. 460 Featherman.. L. R. E. H. F. P... 278 Fenning. A. 311 Emde. E. J. Z. J. S. 122 Elder.. 59. M. J. 193.. 114 Eagly. E.. W. J. H.... F. 61 Fisher. T. R... M„ 449 Frances. L. 72 Ellickson. 396 Drabman.. 128 Ellis. 10. U. 9. 400 FOrsterling. 304 Fisler. J. 261 F. 15. C. 320-29. 432 Friesen.3.. II. 218-19 Donderi. 336 F. 170 Florin. F. ¿ 1 46... F. 259 Eiscnbcrger. L. L.. M. C . 33. E. 314. 133. K.. J. 223 Fancher. 242 Fodor. 271. F.. V. 454 Eckardt. W. 151 Dwcck... J... 120 Forster. 333-37.. M. 6. 9 Evans. 308 Fransella.. 396 Fromm...25 Donnerstein. A. 351 Edwards.. L. S. 120-21 Falk. 292 Dreger. E..... C. Eltis. 359 Dollinger. H. 20 Ferster... 292 Frochle. 336 Fong.. 287 Doty. 69. 250.. B. H. 464 Ericsson. C. D. B.. A. 370 Elliot. R. 174 Elliott. B„ 86 Frank. B.. 61 Exncr. B. 183 Frankel. 7. IM.. 287 Emery. Y.. C. 374 Doerfler. B.. 398 Erber.. 208 Friedman.. 317. E. 369 Ediger. 182 Eaton... 260 Gordon. J. J. 370 Garda-Sevilla. N.... 181. M. 118 Hart. G.. 185. 131 Gilbert. J. 13... I. R G. 50 Gauthier. E. M. 49 Good. 122 Hannah.. 291... N. 373 Gottesman. S. A. 185 Gitzingcr. 364. 102 Hall. 213 Gardner. 256 Haley. 219 Genoni.. K. G. W.. J.363 Geisler.. H. R.. 430 Gaul. N. S. J. K. 77 Gardner. !. E. G. 372 HafnerJ. 453 Gossard. V„ 185 Godin. 22 Harren. 414. 358 Hartmann.. 194 Gattuso. 265 Goldsmith.indice de autores Fudin. Jr.... F. J. C . 357 Goldsmith. A.. 95.. M. C.. R.. M. G.... 263. W„ .. 124 Girelli. 294 Haymes. W. 293 Garrison. 421. C. 184 Hackett. R. 287 Griffith. . ). 471 Greene. S. 414. 305 Hays. 361 Grusec..J. 372 Gibson. LLÎ Hankoff. R.. V. D. 120 Gocrtzel. A. K. I). L. 172 Hector. A.. I. M. 385 Haakcn. 120. 369 Goebel. 121 Hagen. F. K.}.. S.. 153 Gecas. 456 • 553 .. G. 460 Gilliland. R... S. L S. HF 261-62. 93 Gordon. C . 350 Fumharn... S. 172 Hampson. J. A.. S. L R. 65 Galejs. K. 260. C.. 62 Hardaway. 39 Goldman. G. 449. 200 Glad. 93 Garland. V.. 265 Gould. J. 392 Guydlsh. 254. !.. 90 Galvin. C .. T. M.. 438 Greenberg. R. 154 Gocrtzel. 351 Hampson. 246 F>fe. 90 Grice.. 295 Grossaith-Maticek. 72. S. P. 336 Greever. B . 193. Y.. A. 53 Gamier. 61 Greenblatt... R.. 294 Hayes.. H. K. M. E. 178-81 Hearst. R. 373 Geen. C.. S.. E„ 153 Hamer. 170 Graybill. 271 Hamilton.. 95 Grove. 39 Gold. P S. M. P. FF 182 Goodspeed. I). ¿2 Gruen. J. Y. lü Guay. W. J. 39 IlaU. 420 Fullerton. B. 170 Goldfried. J. S.... 11.. 123 Greene..21 Gondola. S. A. 307-8 Heath.J. 59. S. M. M.. T„ 121 Goldwert. J. 370 Haythomthwaite. 6. T. 185 Hall. 330. E.. 148 Giannini. I). Li5 Hane>’. 42 Hayes.. 407 Gynther. 253... B„ 369. 194 GaU. 333 Graziano. 122 Gustafson. H. R. 6¿ Greenwood. J. N. D.. 2 6 1 Gamble. S. 258 Heatheiton. R.372 Gravclle. 11.. E.. R. C . 50 Hamachek.. 121 Guisinger.. 448 Goldberg. 170 Graham.. M. y C. F. A... D. 471 Hass. H . 291. 74 Garty. W„ 382 Hamon. J. 19 Greene. J. 257 Harmon-Jones. C. 39 » Griffin... A. D... 449 Grasing. 397 Gjerdc. H.. G. L.... 121 Funder. L. C„ lfl. 125 Guamaccia. D. 373 Gay. I). L. J. R. 450 Haynes. R. T. J.. 120 Gandhi.. 4 Gara. F. 60 Grusec. E. J... G. M.. A.. M. 421 Garrett. 8. G. 21 Hattie. 382 Greenlcaf. J. S. S. W. 400 Garcia.....395 Greeno.. 123 Hcerboth. 38 Gadt. 57 Groth-Mamat. D. 473 Gray.. 3. R. 16 Gilat. E. A.... I. F. K.. L. U. M. L.. A. 456 Giorgi. j. J . 46l Giovando. E. 347 Grinker.. 20¿ Gilligan. L. C. A. J. A. E. . R L.. 19 Ha.J. 372 Geller. J. J A.. J. E. H. L. V. 400 Gray. 62 Fuller.. V. I). 351 Hayes. D. 40. R. C.. 341 Grossman... 331. 246 Gamer.. 265 Geary. M. 25L 259 Greaves. 18.. D. 16-4 Glass. 250. F. 75. 16. 1ÜL 254. C. 60 Gergen. S. 452 Gray.. P. O. R. A. 62 Gclfand. 16 Greenberg. 83 Grove. S. 193. 23. 184 Green. J. R. J. E. D. L. V. B. J.... G.. 59. A. M.. 192 Garrow.. !>. 236 Hazan... J.314 Grassmann. 218 Haller. J.. R. G.. 89. B. T. A. ¡8. K . 450 Greenberg. 347 Grcxss. 456 Haigh. R.. X. M. L. R... A. M„ 21. M. J. N. W. J.. lü i Greenwald. 62 Hardy. J.. 283. H. 132 Gardner. 88 Gonzalez-Balado. 251.... T. A. R. C . J.. A. T. W. 294 Goldenberg.. 122-23.. 315 Harris. 410. 259. G.95 Gahora.. 362. 425 Greene. 370 Hayden. L.. 154 Hardaway. W. 2Í2Ü Giltlnan. L.. L. A. W. 295 Guignon. 381 Harwood.. C . T. F. 38 Gigeren/er... G.... 69 Ge... 371 Harlow.. W. M„ 421-22 Harris.. G.. 136 Gangestad.... G. A. 387. A.. M. 449 Hageseth... 449. K. M. 410 Gendlin. 450. 336 Gross. 456 Gonzalez. M. l„ 356 Gallo. 170 Goisman. 120 Goggin. I). 149 Geiton. 184.32 Guthrie. 94 Girgus. F2¿ Grey. J. G.... 456 Hayden. 400 Harrington. S. 475 Green. 425. W. |. V. A.. 426 Hair. K. 261 Harrci. S. 253. 291 Creer. K... J. J. L. T.. R .. S. B. P. 85 Goldfield... D„ 115 Hanna.. 372 Gould.... B. R. C. D.. 402 Gcrgcn. 257 Garden. 120 Goertzel. 13. 380. M... 151. C . R... D. P„ 53. 236 Gruber. 419. 434 Genia. D. 49 Greer.. 242 Han. 424 Grtinbaum.. C. 368 G rychJ. 393 Grccnc. ]0¿.. 271 Goldberg.. 261 Jacklin. 194 Ilowe. F. A. 184 Howarth. E. M. 242 HombuckJc. R. 210 Hur. M. G. J.. 120-21 Herek. L.. M.. 23 Heller. 407 Jardine. J. H.. J. 18-19 Huntley. B. E. 356 Hehl. 336 Hodge. 114 Howell. 251-54. C . 120 Ivey. 244 Hughes. F. B. 42. R. C.. S. ML 27.... L.. 256. 261 Henry.. T ... K. 400 Hobson. A. F.. 191 Holt. M. 362 Jackson. Y.. 299 Hermans.J. 16. D. I_23 Jennings. 206. 479 Ito. A. S.. J. J. S. 183 Johnson. J. J... 22 Howe. S. 207. 238 Kaser-Boyd. ML 12. 328 Hunsbergcr. H. 331 Jones. 48 Kaplan. 174 Homer. 151 Hoeckh.. J.. S.. L. N. 292 I lulser. E. 40. P. 177. M J. K.. 370 Hogan. 86-89. T.. C. 186-90.... A. J. 369. J... A. 453 Hoffman. W. T. R.. 135 Hvezda... M.. L.. 193. 449 Iwata. 363 Hester. B. 71-73.... H. 58. N. C..t 56 Hettman. 468. . S. L. 481 Howard. 449 Hyde.M.. J. 261. S. E. W. 90 Herhst.. 400. 400 Kassem. E. E. A.. T.. L. R.. 334 Jensen. 363 Howells. 50 Jussim. 388 Jaffe... R. B. R. J. 394 Hunter. 170 Karau. 471 joncs. A. 171-72.... E. G. K. 16 Incagnoli. E. 429 Kaiser. 257 Johnson. 357 Jenkins. 328 Josephson. E. 174 Hughes. 254 Jung. 333 Ivanccvich. . 225 Henning.. 120 Huesmann.. 350 Hovell. L ... 60 Horn.. C.5 Karon. 191 Hogan. W. J. S. 121 Hoffman. I.. 123 Hewitt. R. P. H.. 214. R. 218 John. C. I. S. J. 5^ Hermann. 265 Huston.. G„ lili Helmreich. A. 56 Herman. H B . G.. E.. 4. 56 Copyrighted material . 336 Houts. I). A.. S.. 59 Hudson. K. D. 316. 122 Kaplan.. N. 140 Josephs. R... A. C. 153 ludge. 339 Hopkins.. T. 1>Ü Homey. 56 Hot/. 471 Holzjnan.. T. 151 Hunter. 164.. 120-21 Jeffery. 372 Hodgson. 23 Hood. C. 218. 76. 265 Immelman. 185 Helson.. 58. E. L. 25. C. 17 House. 393. M. S. 53 Heston.. 383 Hcrhcner.. J.372 Jouriles. H. R. 3. B. ¿9 Jaffe.. I. 202. 98-99.. J. 297. 56 Hisrich. 372 Hill-Barlow... 24. Jr. 193.. R. L. B. 370 Kalliopuska. A. D.. E. 98 HUIstrom. 205-6. M. 450 lacono. J. 8. 358 Homma-True. T. G. V. V. L. M.. 287 Izard. 59. 475 Jensen-CamptK.. A. 180 (totaling. R.554 índice de autores Hcgland. M. S. E. 218 Hopkins.. B. 193. A.. 61 Kass. L. R. K. 122 Hofmann. 301 Heiligtag. I.. 292 Infeld. G. W.. W.. B. 24. 56 Jones. 102 Juni.... D. 59 Karson. II.. U. 483 Hyman. 15. 22 Hutton. A. H. 287 Joncs. 363 Huffman. 166. J.'Il.. 328 Jowdy. 369 Hughes. W. 25. 81 I lersen... 370 Howard. H. 94 Hellinga... 371 llrydowy. 193. 182 Heiser. M. '107.. T.. 182-84. . M. S. 121 Hilgard. V. II.. N . D. J. L. B.. 425 Hong... M. 294 Holland... 182 Kamey. 94-97 Higgins.. R. E... 362 Hirsch. I).. 192 HorowiI2 . P. N. 332 Itskowitz.. L. 170 Kaplan... R. R. W. O. C. T. 220 Jackson... !. 456 Jones. M... 4(M1 Hodapp. R. E. J. 381-82. 178 Ilofstetter.. J.. B. E. H. 122 Jourden. W. B.. 151 joubert. M. W. J. A.. ¿9 Hill. G. 330 Hillman.. 317 Hull.. Y.. W...J.. R... M.344. J. 6. 122 Hudson. R J. T. 184. J.. M... 6¿ justice.. 291 Henriques. II. 258 Jankowicz. E. A. A. C . 41 Heiby.. 170 Hcnningfield. P. 258 Jefferson.368 jeffrey. G.. A. M. 134 Horiey.. J. M. 5.... I).5. 263 Kahan. C . M. 8. V. 170 Heyduk. N. 396 Kaliski. 122 Kaptein. 219... M. C. 23 Kaplan. H. J. 194 Holland. A. E. J. G. 88 Johason. 259 linkerson. J. 39 Kalekin-Fishman. 168-71... T. S. 336 Heiney. N. 113 Jandorf. M„ 38 Jones. R. 351 Hoffman. ¿Í2i Hines. R. E. 16. R. 78-80. 243.. G. 332 Jossclson. J.. C. 82-81. G. 120.. R. R.36 Johason.J. 215...... J. -i0 Kahle. M. W. E.. L. A... R.. 401 Horn. 425 Iwanicki.. R. C.. A. V. 399. 56 Hirschman. J.. ¿15 Herrnstein.. % Jones. P. 400 Hulser.. L. 476-77... E... W. T. P.J. 424. H.. W. J. C .. J.. R. 369 lackson. 185.. F. J. G.. 459 Kahn. I>.. 242. M. 407 Jacobsen. R.t 397 Hoffman.. 400 Jackson... W. C... 16. 88-89 Hutcherson. 178 Jaffa. 53 Hill.. M. 172 Jenkins. 424 Jenkins. J. L S. A. E. 373 Hui. D. E . 243 Herron. K„ 261.. F.. A. A.. 380. I. P. A. M. 362 Hyland. T. 261... 333 Houston. H. J. 432. 474 Herbert. 21 Hesse. F. E. E. 60 Jain. E. I. M„ 197 Jang. S. 115 Homer. L. J. 456 Joe. R. 173-77.. E. 220 Herman.. 278 Hicks. L... 142 Henry. H... M. 424-25 Hill... F. 2K9 Kagan. T.. S. 471 Jones. . D. 292 Lennox. D. 287. S.. D. 19 Keith. 355 Klayman. 5] Laungani. 271. L. 476 Levine. G. 449.. R. 242. J. L. S. V. R. R. R. 118.. M.. 69. IX M. R. A. 420. 12 Kenrick. J. K.J.. R. D. F. L. 95 Knutson. 242 Lewis. 401 Lewin. 254. 385 Kuhn. A. Il B. C. J. C ... Leifer. K. T. E. 15i Krt>snick. ¿2 London. S.. 15'» Kiesler. R. 1 205-6 Lamke. W. 449 Kupfersmid. 374 Uvesley.evin. 147. 331 Liebert. 86 Kumari... S.. 154. C.. 11. R. R . 25 Kemljerg. S. 393.. S. J. C. IX. M. 208 Lisle.. A. W. 10L H i 225.. N. F. 52 I-emcr.. 185 Kwapil. J. 52 Lewis. T. T... 478 Kull.. 4 Llewelyn. 137. K. E. C . H. . K. 1». N. 21 langloLs. L. Y. 468 Locvinger. I). G.. 132. F.. 87 Levine. 62 Linger.. 144 Lincoln... C. S„ 265 Kenny. M. W... V. B. 453 Lmthicr. 396 Keehn. J. 185 Iandwehr. G. L A. U I Klatzky. 257-58. 383. ¿36 King. 9. 350 Kimble. 274 Keisling. 16. J. A. A. 121 larsen... 336 Kelly. 122 Lomranz. 468 Koltko-Rivera.. S. 55 Lay. I). 56 Kendler... A. 311 Laub. F. F. 407 Kendall-Tackeu. L. H.. A. 336 Levcnthal. 16 Leitncr. R. Y. T. R. 29 Klein. 380. 121 Kiracofe. 85 Law.. 186 Lemer. L¿I Lmdfield. J. S. 400 Leichtman.... 62 LaBerge. M. I). 103 Kihlstrom... J.. J. 122-23. 179. M . 372 Leong. T. H. W. L J. C. 336 Levey. J.. 197 Lewis. 249 Kline. S.. J. M. 475 Lazarus. 254.. R.. IX.....63 Kitn. Z. Y. R. 331 Lcpore. ¿2. M. 112 Lazarus.. H L 181. 26->-65 lang-Takac. 181 Kluckhohn. J. 283 Landy. L M. A.. J. 400 Klohnen. 159 Lasko. A.. K.. 426 Leggett.. 8 Kem.J. W.. 12 Lester.. F. L A. 62 Kralochwill.J.. R. W. 122 Levy.. 1£»Z Lewis. A . G. 23. M. 146.. T. S.... 385. 370 LiwTcnce. ¿19 Lee. ¿¿ Lazarsfeld.. 19 Kunkel. K. 49 Kroger. F.. 53 Kitsch. 56. 258 Kris. 255 Leigh. T..... 456 Knopman.. S. J. W. 404 l. 289 .. 303 Lings. L. R. 218. L. i l l Levy. 24.. N. 253 Kwan. 60 Lippa. M. C IL.. 405 Littal... 348 Kazdin. û i Kuehnel. 394 Lennox. 131 140... 148 Lu.. R..Mothe. A. B. G. G. 258 Loewenlxrrg. P. S. 370. 62 Ladouceur. 456 Koran. C. M. 283 King.. T. S... 55 Lobcl. D. J.... W. 343 555 Lee. J . 356 Lehrcr. I).. 343 LaFromboise. K. S. R. 366 Lis Meras. J.. J. M„ 358 Un. P. 369 Kostcnbauder... M.. 181. ¿P¿ Kirmayer. K. 450 Levant.. A.. M. 292 Kear-Colwcll. H.. 387. M. C..... P. 185 Lockhart. H5. R. S. A. 185 Leveason.. T. A.. J. G. J..36 Ketcham. !. 336 K<xh. A. T . R. 72 Lash. L. L.. 52 Know les.... 59.J. 425 Lockwood.. F. S.. C.. IX. 155 Levine. 65 Utt.. 85 Katz. N. IX !. A. ¿ ü King. 26ü Kuhn. F.. 17 Lmg.. 56 Kitavama. I). C.. S. 459 Looney. 66 Loftus. R. R.. J. J.. II...... 373 Lacks. F.J.. 383-92.. 400 Kidney. S. P. 128 Kraus. A. J. J. ¿60 Kunda. 387. I.. 468 Kukla. M. I». W. !. M..índice de autores Kast. 72 Lewis. D. R. R. A. 69.. I. L. 258 Kelly. J. 367 Lambert. A. 358 Knish. ¿23 Krasnev. V. S. 475 Long.. ¿ I l Kraft... H L 153. 358 Lennon. G.. 393... 121 Kirkpatrick. 55 Kuo. E. J. 41. T. 255 Lombardi. R. 152.. 471 Kivnick. 463 ünderman. 178-79. 396. A.. F... P. S. 170.. B. 194 Lent.t 149 Levitz-Jones. F„ 42 Kcrr. 292 Levit. 39 Kramer. S. 448 Kuhlman. S. 253 lamhorn. D.. P.. 250 Lawrance.. F. 398. 401 Landrinc. M„ 253 Kessler.. 18-4 Lmier.. A. L K. 396-99. 226 Kavaler-AdJer.. 367 Knoll. H. 224 Undsay. 22 Kiracofe. J..... Y. S. R. C . T. 259 Lennings. 82 Ladd. 395 Kunzendorf.. W. A. H. F. 6 Knight. 394 Leippe. A.. D. R. 10.. S. 56 Lewis... 367 Kiser. 427 Lemery. D. S. A W. D. 390. 21. Il Q.. 60. 182 Lerman. C. 425 Linter. 15 1 Li. L.385 Klein. 121 Latham.. 39. B... F..... 90 Kewman. 128 Krank. P. 69 Kcutzer.. T. L. J. A. J. 36-1 Kores. 336 King. 60 Langston.. 438 Limai.. H ... A. J.. P. L J.. J. ¿9 Kirschenbaum. 453 Loehlin. 260 Kwawcr.. M. K. 367 Liyton... A. 40 Lachman. 2. Jr. F. F. 96 Loheidi. C. 336 Lea. H. I. 33. IX G„ 21 Khouzam. S. T. A. 394 Leak. 374 Likin. 395. 12.. 120 Looby. 55 Kurdek. 252-5-1 LePage. 461 Konefal. K.. H... H . R.. 392. 110 U*ak. H... I. W.. \J& 471 Ix-rncr.. L. P. F. W. C. N. 23-24. 294 Kraemcr. 82 Lockhart. H. 177 Lamiell. N. 1). M.. 73 McGrail. F. 86 Lundin. 22. 426 Mahrlc. F. 173 Magnusson. W.J.. K.. 122 Mancuso.. 91. 24. I). A.. 86 Mackavcy... 257 Miller.... S. 7. 33. L2¿ Miller. 125 McKenzie. J.. S. C. ISI Mihcsuah. 60 Melburg... R. 395 Mill.. 440-41.. B. 320-30. K. 292 Mack. 361.. H... PO Milburn. N.. W. R. T. 292 Lupfer. P. F.. 149 Mina rik. E..317-18. 95.. S. 395 McGrath. R.. M. K. R... 14. 374 Marris. 25 Martin. 292 Lowry. 170 Minton.. 271 McCullagh.. 290 Mickelson.. C. J. T. SÜ Miller. 454 Manicas. C. J. J.. 116 Mischel. 148... V.. 18. M. 257-58. R. B. M.. P. líü Lovaas. 460-61. 82 Mahony. 115 Montgomery. 394 McLeod. 331 Marceil. 400 Maze. 229 McCann. E. E. M.. N. 420 Mitchison.. L.. T.. A.. 357 Moore.. 440-41 Madrian. 185 McDonald. 378. 383 Mazlish. G. M. D. F. L... 4. 40 Mesquila. 52 Messer. V... 365 McCusker. A. R. R. E. J.. 193... 250 Mattoon.. 464. A. 422.. 93.. E.. 158. 56 Masling.. 381. C . G.. A. 1). J. 154 Mansfield. 2&1 McConnell. E.. G. LÍ2 McCleam. 20-21.. K. 287 Milton. L.. M. 471. G. S. ú Mann. J. R.. 33 Meyer. B. G.. 23.. C l Millsap. J. 151-52 Malm.. 144 Mackie. 335. T. Líl Markus. J. 402 Luebbert. 330 Margolis. Z. 258 McClelland. D. 386. 54 Maccoby. C.. IL. A. M. 218 McGee. R. C. K .. 62 Luthans. N. J.. 170 Martinez. 265 Massarik. J. 37. P. 400 Lorimcr. 350-59. T. 265 McGuire.341.. D. F. B. F. 372 Mansfield. B. 54 McGregor.. 353 Maison. 257-58. G. 382 McAdams.. 45 Lynn. L.. 395 McCrac. M.. E. 118. L. D. E. T. 265 McCaulley. 2 <>\ Messer.. J. 95 Markstrom-Adams. L. 425 Lorenzini. 221 McClure. 206 Markus. S. 121 Mendolia. M. J.556 índice de autores López. 20. J.. W„ 21 McKay. A.. 292 McCormick. 22 Maddi.. W.. 362 Mace. J.. 402 Martin. 55 Morçôl. J. M. A. J. C . 90 Maoz. M. 151-54. 144 Mallory. D. D.. B. 471 Miller.. 407 Marks. 443-61. C . M„ 363 Malik... D. 33. V. 355 Mednick... 409. K. R„ 200. W. E. M. P.. A. 395 Mapletoft. 456 McCartney. P.. C . R. N... M. R . I. L. P. B. E.. S. 194 Lucas... W. 22. T. 12. J.. M. 144. I. 62 Martin. C. 258 Lykken. 364. 3. 440. 194 Maneas. 265 Lynch.. û3 Moore.. J. O. 203 Mallin.. \ „ 3.. S.33-34.. B.. . 15" Lorr. C. F. R. ->59 Martinko. A. . 118. 420 Mabry.. G. 411 Malone. 457 McMahon. T. J. 21 Marcus-Newhall. Q. F. E. D.. 94-95.. E. 201 Mahoney. 200. 6¿ Lynn.. 289 Lucca.. K. P. 346-18. 362. H. 3% Moran. G. J.. N. 62 Malley. 458 Massaro. B.. 397 Copyrighted material . 184 Meehl. 395 Manheim. M.. M. W. 100 Mair.. 154 McArdle. 368 Mercier. G.. S. 295.. 287. W. 357 Mischel.. S. 474 McCloskcv. 82 May. 10.32 Miller. L.370 Miller.. G. 254 Martone. 55 Maiheny.3 Meier. 94 Loa.... S. 182 Malamuth. B. G. 380. 85.. 292 Martin. J... 294 Miller... 206 Marcia. 52 McGaugh. J. 86... A. D. T. C. C. ¿15 Marslull.. 64 Menlovo. 31. 381. 471 Marmar.. A. R. IL. T. 10 Minelman. 62 Mendelson... T. S. 1Û2 Miller. 73. P. M Merrett. R. J. 446-48. M. 371 Meissner. 479 Manasier. D. J.. 466 Lubinski. E. 97 McClain. M. R. D.. .. G.. 466 Mason. E. 343 Merenda. R. J. M.. M. S.. C. F. 258 Luckmann. J. 251-56. 354 Markley. . 39.. 120 Matthews. A. R.3-37. i Meriklc. 97 Martocchio. J.J. 331 Menaker. 431. P. H. 95 Malteson. 93 Malone.. J. A. 2. S. 24. 23 Metzler.. J. N. J.... 334 Luce. M. 94. M. 194. 52 Maroto. ?. 400 Meyer. E. 336 McMullin. F. 11 Marsh. % Miltenbergcr.. ¿9 Moore.... 8. A. A. 1. 333 MacLaine.. 258 Martin. A. C. J.385 Mednick.. 15 McNamara. E. 360 McFarlane. C .. 38 Monte.359 Miller. 432 Mayer. C. P. 399 Makhijani. H. L. R. 1). A.. R. E. J.. C. M... C.. 182 Mendel. C. A. A.. 148 Mikulincer. P. K.. 250 Michael. J. 394 Mendelsohn. M. 24 Lykkcn.. 9.. J. 52 Maslow. A. M... H. 5<> Mahrer. 249 Mondoux. M... Maas. H. 331 McGue. 40 McPherson. B. M. J. Ê... W. F. 22.36 Mcfford. B. B. 21.. 242 Lynn. R. J. .. D. 372 Lykcs. S... 128 Martin... M.. Jr. G. E. A. G.. J. P. S.. P.. 183. F. A. 120-21. L.. IL. 18-1 Miller. 15. 292 Malta. 292 Merritt. M. 393 Molteno.. F. C. 20. R... 94 Maidcnbaum. tS5 Mitterer. R. 400 McWilliams. M.3-14.. T. W„ 274. 102 LukotT.. 145 Masson. G. III.. J. 4. E.... 184 Marcovitz.. M. 209 McGowan. J. C. 247. Lustig. A.. >24 Mayo. M. V. 56 McGee. D. 177.. 147. T. S. J... M. W. W. C. 75... M. 479 O rbach. 400 Mulaik. 187. IL. M. M. L. 374 Peake. N. J. G M. S. L ii Newman. P.2 1 1 Olmsted. 410 Muraven. Ii3 Newton... CM242 Multon.389. J. S. Cl... 218 Morrison. K. 60 Piechowski. T. B. D. 409 Mowrer.. I*. J. 86. W. 173 Morgan. N.... J... L. 131-52 Ota... M. M.. M.. D. S. C»... 254 Mount joy. 452 Nelson.. 363 Petrie. K.. 18¿ Piers...369 Murray. M. L. ¿23 557 Page. K. P. L. I). J. S. 258 Newman. V. 29. M. K. B. M.. B... I). 185 Noll. 94 Muslin.. A. 369 Novacek. 9-1 G ates.J. G.. 287 Pace-Schott. 329. R. E. 81. P. 477 Peterson. J. D. 314. J. A.. I*. L. 309 Mounts. 341 Mozdzierz... S. E. E.. D. I. 95 Olweus. 184 Pam.. 82 Nevid. 196 Nicholson. D. 393-96. M. A. C. V.. 92 O chberg.. 336 Pepper. 42 Paunonen. 316. 363 Owens.. 12Z Parker. 151 Nevis.. 358 Pearson. lfil Peyser. 250 Motley. 8. L A. K.. C... L.J. 86 Perry. M... 147. R M . D. W.. B. K. E. 114 Nadler. 1 Ü »56 Mraz. A.. C. M.. 2L 80. J. 90. S. 398. 55 Paulhus. iOO Morf... R. 398 Pennebaker.. 251... I. E. 9. A. T.. 153 Odajnyk. A. J. 82 Pâte. A. 432 Paludi. 61. 193.. 11 Patai. H. 162-63 O ’Connell. 291 Peterson-Cooney. E.. S.. 114-15 Mullineux. R . C.. 180. 89. M. 350 O ’Connell. 90 Philogene. J. K . A. 193. J. M. R. 52 Pierson. G. S... 16 Nichtern. P. 336 Neale. W. M. 170 Nez. J. T. F.. 218 Pelham. D„ . Y.. 50 O ’Connell... S. 391 O ison.. T. 252 Ozer.. 335 Murray. W„ 170 Parkes. 1). 351 Mullen. J. 375-76 Peyton.. 8. L. P.. T. J. N.. T. R. M. J. 84 Neimever. G. 81 Odbert. 372 Munson. 86 Pickering. T. 460 Newman... J. L. 32 Perlman. R. 102 Norman.. C. 200. P.. 62 Paul. C . R. 53 Patterson. S. I). W. 156 Nickerson.. 151 Pfenninger. 387. L S. K. 153-54.. 350 O ppenheim er. R A. C. 4... R.. 350 Neumann.. H. K . R. 6 ¿ 283 Naumann. S. E. | R. 170 Orlofsky.. L. G .. L. M„ 249 Pervin. P. 88 Nollcr.. 94-95. 370 Pace. 370 O ’Leary... 287 Paivio... L. H.. H. L. J. D. 292 Newman. 1 5 ^ 153-54 O m e. ¿21 Osterwell. D. 454 Mueller. 271. 301 Oxman. B. 347.. W. 476 Neimever.151. W. 480 Peters... M. V. R. L. M. G.. M. B. R. 430 Peterson. A. G . 50 Perry. L. 34-4 O'Hara. W.t 251 North. 24 Nash. M. Z5Ú Pierce. T. 52-53 O Roark. 396 Pfost. M. S. M. 144 Nicholson. H... 128 O ’Connor.. 209 Palsey. 121 Newman. 363 Natsoulas. J... 46-47 Murphy. 200 Nicholson. 52 Nitis. E.. H... 471 Nixon. 18» Picariello.. R. S. 372 Peterson. 180 Ostendorf. K. 123. K. IJ7. 114 Pichot. F. 164.. ¿ÜI O fshe. 357 Peterson. A. 40 Padilla.. J.. A. J. 363 Peterson.. 430 Perry. 249 Peterson. 289 Moskowitz. T. 262 Pickrell... D.. 2S2-54 . 209 Ozcr. A.. 24. B. I). B. 51 Morris. D. A. M. 336. E„ «X» Nisscn. J.. 170 O lson. P. S. 22. 19 Owen.. K. 262 Nauta.. N. 394 O ison. 398-99.. I). J„ 153. 433 Moritz. 158. 363 Phillips.. K. 386... I. W .. 209 Olds. J. J. 24 3 Murray. A. 55 Pearson. W„ 56 Morse. 456 Murphy... 344. N. J.... T .. C. ¿9.. S. K. 259 Nelson..7 ¿ Nylén. M. R.. A. W. K. 29-1 Panier. P. 157 Myers.. E. R. 148 Picaño. J„ r i .. C. 122 O D onohue. M... ¿2 Osier. G. 450 Paige. S. 400-1. 426 NalTin. 242 Nippoda.. J.. 81 Pictromonaco.. 407.. R. 206 Pbcrt... M. R. 305 Moslcllcr. 22 Murray. Z. C.. J. O... B.. R. R. ). G. 7 Nchcr.. M„ 403—1 Nocks. D. J.. J.. T. O. 478 Perlini...... 206 Penn. T„ 62 Mount. 181 Ostrove. E. P. I.. û i Oies. 392. L. 200. LLS Nadel.. 118 Phinney. 5. J. M. .. 121 Mu nier. 8. R. H.. O. 292 O'Neill. E. K. K. 449 Pictikainen.. 193. 456 Peterson-Lewls. 177 Moustakas. 186 Mori. L. 52 Nathan. ¿9 Patton. 6. R. G. W.. E. J.. D. 353 Phillips. E. M. H. D.. 5 A. C. 330 Peterson. P. M. 1_L1 Owen. 42 Pancer. 350-51. 427 O'Leary. G. A. C . LÍ Palmer. I. 339 Morse.. J. C. 304. 391. Z I O chse.. 21 Overton. 200. 29¿ 479 Morris. 395 Paris. S„ 120 Phillips.índice de autores Moreland. P. P„ 250 Nordhy. 363 Nolen-Hoeksema. F. K. 186 Nisbett. 88 Nezlek.. 125 Morris. E. B. N.. 120 Otto. C.. M. 193.. A. 97 Myers. F. 84. K... 305 Peterson.. 451 Piedmont. 57 Ogilvie. K. M. 475. 125 Morse. M. M„ 394 Paniagua. 62 O Brien.. 95 Nesselroade. J.. C . 313-14 Morris. F. L. I).. . M. 317 Sarbin... S. 454 Runyan. III. E. R. 170 Rao. J. 461. A.. 11. 401 Render.. 252. 398 Rafilson. S. R. A. 367 Ritter. 314 Raz-Duvshani. 287 Rideout. 39 Sappington. 149. M... R. 50 Rose. I. B.. W. 53 Putnam. 6 Robinson. R. 82. 478-80 Saron. S. 24. J. 59 Sanger.423-32. F. 39 Privette. A. H. M„ 102 Risberg. A.. 2ÍH-65 Rosen. T. J. 153.. B. J. P. G... K. 450 Pratkanis. 422 Roffman. F. C. N..). 398 Raskin. S. 476 Pratt.. J.. D. 172 Rosenman. 240 Revelle. B. J. S. 429 Rule. 171-72 Ratican. G.. €... W. D. 377 Rothbart. 102 Rosenberg.. J. M. G. 452 Plourde.. 15.. A. 476 Raskin.. J. 453 Proben. 480-81 Ryckman. 162 Pragcr. R. C... 220-21 Pounds. D. 93.. S. 59 Rachman.. D. L12 Rugcl. 393 Playfoot. 333 Romni. S. T.. 287 Rachmiel. l£Li Rareshide. 398 Read. 163 Ruvolo.. 24... 395 Prerost. 32. 377 Ross. D. I.. 117 Rothschild. 115 Saw.. D. 56 Rayner. 60. L.J. K. 430 Rose. J. F. R. S. 6. E. G.. 256 Rcker. R. 223 Price. M.. I’. A.. 27. K. L. W. A.. C. 7 Sampson. S.359 Polkinghome. R. I. 478 Pollock. P.558 índice de autores Pillcmer. J. L. S. B.. E. S. J. T.... G. Isabella et al. R... 52 Pope. 432 Rychlak.. M. N.. K. 361-62. 394 Pratt. 392 Plank. 173 Rholcs.. 206 Ross. 42 Rol>bins.. 25 Rigby. T.. 373.. A..... 10.. 1.. S. 16 Pratt. S.7. P..... F. K.. D. B. M.. R. C. G. 49 Sanitioso... 4-18 Roberge. 22. ¿J5 Ryhack... A. 358 Roemer. 52 Rouer. 430 Copyrighted materi cil . R. W. I). 223* 387. 331 Runco. 4.. E... J. W. 96 Ross.. E. 417-21. A. 201 265 PlouíTe.. 55 Rosenthal. 56 Pyszczynski. J. A. 396 Pollock. 291 Quimby.. 266 Risemberg. 333 Rcnshon. 361-62. 400 Salmon. 50 Rônkà. 392 ProgofT. A. J. 154 Rulïman. V. 208 Sallis. L... 21-22. 49 Reis. 50. 263 Rogers. 449 Pope. 479. 19-1. L.. M... 372 Reinsdorf. 85 Russell. L. M. M.. 33 Rocchi. 368 Rivera. G.. S. T. 49 Pletsch.. 218-19 Ross.. 426 Richards. B. R. 114 Pinch. N.. LSI Pulver. S... H. 116. 427. F. P. J.. V. 15. M. 170.. 15. E. 257-58. H. 135 Polivy.. 400 Rosenberg. 449 Plug.. 153 Prout. 121 Rendon. D. G. R.. A. V.. L21 Pressley. R P. 480 Sarason. M. 401 Rice. J.. G. 153-54 Pois.. R.. 151 Roosevelt.. J. S. L. L. 180 Rice. D..1 5 1 153 Podd. 266 ReVille.. H. F... J. 209 Rosenfeld.. 71. B. 456 Ramona v. W. 293 Rendon. A.. S... 430 Richards. C.. W. S. R.. 261 Sassaroli. C. 373 Reeves. S. 229. 254. 45 Richards. D. A.. 56 Pulkkinen.. B. D. N.1 1 7 .. M... J. 330 Salinas. A. M. 208 Rintala. 60 Ruch... 172 Roffe-Steinrotter. F... 194 Raine. N„ ¿9 Pittman. S. S. 382 Repp. E. R.. 33 Plomin. 1). 255 Rubin. 438 Rokeach. 86.. 370 Rogeness. 215 Robinson.. D. 460 Primavera. 400 Saudino. 258. V... M.. H. M . 114 Pruitt. H. 57 Preston. D.. K. R. G. 450. E. 1.. 162-63 Rachman. J..... S. 258 Robinson.. D. D. 215 Riggio. 174 Prilleltensky. H L 259 Rubin.. R. 466..... A. C. J. E. L. C„ 50 Pollock. R. A. 47. 158-59 Roscoc. 398 Pretz. R. 206 Runyon... S.. C..... 56 Saltzberg. P . € . M. 249-50 Rapapon. 458 Sales. 432 Quinn. 475 Russo. 137. P... 370 Rubinstein. E„ 475 Pumariega.. B. 292 Pruett. B.. 197. 274 Richardson. B. 128 Reuter. B. H. M. 292 Sapirstein. 261 Ramanaiah. 95 Roberts... A. B. G. 2¿5 Poppen... H. 10. 110 Rupprecht. B. E. 62 Ross. A. 144 Reise. F.. S. S.. 478 Sampson. L. 128. G. L. 410-11. T. N. 292 Rosenman. 8¿ Quinn. C. 369 Rosenzweig. 332 Poole..... D. M. B. 160. D. L. 410. 19 Santilli. 290 Porter. A. A. M. K.. 370 Salmon. S. T. 256 Rothbaum. N. 42 Rowe.. F.. H. A. M.... 473 Sauer. J. F. 128 Romi. J. A. G. G. B. 426. 356 Rouse.. S. 132 Pozzulo. 400 Salovey.. 41 Rudolph. Robinson. 449 Reese. 424 Saltman.. R. D. 62 Rhodewait.. L. J. M. T.. 121-22.. 78. R. 122. 7 Radke-Yarrow. L. 385 Romanczyk. A.. R. C. 122 Radley.. 8. 215 Robins. 255 Ructzel. 201. R. 154 Rubinson. H.. 88-89. 413-14. 59 Range. 16 Quilitch... R.. 430 Read. W. R.. A. 434. R. A. 223 Richardson. 140 Reyher..... R.. K. 237 Postman... 431 Ryan. 185 Robins.. 60 Reed. L. A. M. 448 RyflF. W. S. T. W. G. C.. S. 461. F.. 95 Richman. C. L. 253-54 Sackelt. 400 Rodriguez. N.. W.. 88 Protinsky.. D. D. P.. 441 Sharp... T.. I) A. K. 481 Stock. J. M. 433. J. L. 85 Schurr.. 460-61. P. F. 1). 263 Sherer... K.. J. 430 Skinner. C. 97 Shoda. A.. A.. 393 Slil'e. K A.. 398 Stillwell. M„ 170. 62 Siegel. J. ú Segexstrom. J. H Sterner. N. M. 351-53. 261. 56 Simon. C.. 370 Slcding. 8. 350 Shnmdasani.. C. 264. T.. K.. 59 Simerly. 456 Schmitt. L. 400 Stickgold. L. 400 Smith. F. 148 Smyth.. J. 374 Sher. 6. I.. F. 258 Schultheiss. 122.. 249 Slade. 358-59 Shostrom.30 Sims. 121 Spurlock. 120 Schacter. S. 249-50 Schulman. N. II. 90 Spielberg. S.. 395 Sigvardsson. R. S. H. D.. ¿19-20 Smith.índice de autores Scarr. I). S. G. F. S... H. 11 Stewart. G. 370 Schmutte... J.. B. G.. 17. T.. M.. B. 276-77. 12 Schachler.. 86 Spitzer. 191 Sizemore.. W... 370 Shepperd. P. J. 202. 429-30 Shapiro... P.... M.. A. G.... I.. R.. E. T.... M. 229. R.. 170 Schulman. 16. F. IS1-S-1 Stewart. 50 Slater. V. I5i->t Schieken. 154 Smith. 402 Shulim. J. O. 472 Staats. M. 127 Scnulis. B. 449 Schumaker. 451.. C. 381 Shelton. 62 Shiflett. 372 Stake. P. 59 Shapiro... A. J.. 333 Spence. M. 185.. 74..... N. 170 Shayer. 81 Stevcnson-Hinde.. 193. C.. O. R.. T.. J. S. 426 Sexton. 21. 52 Scheflin.. R.. A. 20. 456 Spector. 347 Spiegelman.. F. M. S. 164 Shulman. 209 Schocneberg. M.. A. 257 Smith. M . 483 Staddon.. M.. S.. I. B. ¿üi-65 Schachler. S.. A. ù. 126 Stein. 122 Schoenrade. 185 Scott. 289 Simon. 258-60 Stenl)erg. 209 Smith.. H. 343.. A. 240. 154 Stem. 120 Smart. 448.. I). 394 Soldz. K. D. 4 Sohier. P... S. 56 Silverman.. C. 331 Simon. 367 559 Soldz. P.. IX A.. IX. O. R.. J. P. 112. S. 254 Sntdman. B. L. H.. H. 311. H. F. I. 402 Stamatelos. 372 Schultz. J. 56 Solomon. P.. 90. 185 Stark. A. F. M. J. P . 311. H... F. A. 150 Simmelhag.. l a 274. R. L. S. 124 Schuerger. 146 Sohlberg.. M. 394 Sears. 88-89 Smith. C. 343 Spencer. 50. S.. R. A. T... I. 430 Schnurr. 123 Smith. 56 Spake. J. 357 Spaccarelli. 295 Schmitz J . J. M.. A. 181 Signed. 170 Slap. 22...t 394 Solomon. 8.. 400 Singclis. IX. 1.. 468. Sears. 341 Sechrest. F. S. 263 Sills. 479 Slifer. J.. la Simon. S. 178-81 Shaver. J. P. R. 1~9 Shaver. G. 372 Seymer.. H. 148 Spencer. 56 Shapiro. W.. 61-62 Silverslein. P. F. R... P. 19 Smiüi. L. F. !... P. 456 Shotter. lü l Sharpsteen. !. !. S. P. F. 62 Sohn. 15. B.. J. R. ¿6Q Stephens. B. A. R . K. L. 480 Spiegel.. 250 Schmidt..... F. M. ¿89 Slajkovic. H... R. R. 144. 184 Schwarz.. B. C. A. R. 165. T. 252 Stewart. 426 Schachler.. P. L. N...... IX. 475 Smith.. 94-95 Sisón.. A... A . J. 425.. M S.... 410. T..... 23.. ¿9 Steblay. K. F. B. 471 Scott. 1¿I Skaggs. 295-305. 373-74 Schepeler.. J. 125 Sherry.. J.. W„ 49 Sneed. IX. H.. 460 Sipps. 400 Stcwan. 20. P„ 183 Spanos. K . M.. C. 292 Smith. l ü 156 Schrücdewind. V. 475-76... 393.. G. M... R. H. J. L. 356 Stava. R. D.. 426 Stevens. 59 Staub. I. 253-5-1 Schnaitter. 254 Shadlsh... J. 421 Stein. 126 Stein.. G. M. I).. K. C. IX. M. J.. R. C... K. 56.. 88 Shapiro. 185 Seligman. 453 Sperling. 100 Secord... 56 Smith. S. 395 Steinberg.. 86 Stapp. 29» Schneider. 40-41 Stifler. R. J.. 472 Stelmack. W.. 343.. 38-39 Spechlcr. 374 Segura.. 179. D. ¿9 Steele. M. H.. M. D. B.. 336 Sneck. M. A. T. B. O. 178 Silverman. 261 Sewell. D. W. D.. D..... M. 336 Smith. 263 Snyder. S. N. 159 Sherman.... 213. M. G. ¿(jo Spivey. 177 Steinem. B. F. N. T. T. 172 Smiries. 206 Skinner. D... 182 Slusarcick. T.. F. N. W. 1). 38 Sitm. 336 Schnell... 466 Smith. 185 Sipe.. 453 Stannard. 59 Stiüson. L. 232. 426 Siam. F. R. F... 258. W. 395 Sexton. 301 Slancy.. 189-90 Steiner. S. S. C. S.. !. Y. Michaels. G. 292 . 24. I.. K. 4.. M. 1).. E. 309. I. 60 Schcicr. 328 Stein. G. V. B. B . 219 Schott. 423. F. 81 Shevrin. 282-95.. S. R. L. 117-18 Sommers. J. B. J. ¿68 Shackelford.. 459 Schramski. 401 Shapiro. K.. 52 Steklis. 95 Schwartz. B. A.. 49 Stiles. J. 372 Stokes. 329. 356 Scligman.. L. 370 Sherman. A .. IX R. R. J. K W. T. 122 Sperry.. IK—|») Schmidt. 140 Scratchley. M. 94 Stalikas. W.. P. 181 Shaw. 287 State v. 372 Smith. S. 1. 50 Stewart.... m Sperry. 287 Slote. P. W. 16 Soltz. W. T. 224 Silon. ¿¿ Schiedel.. S. 114 Turk. 305 von Franz. J... J. L F.. 223=21 Todd. 7. R. B. 21 Taub.. L.... A.. C. 249-50 Vaughn. L. 71 Tillmtn. A. G.. S. J. F. J.. 400 Tloczymki. F.. 29. Sullivan. 449 Waite. J. 423 Szendre. A. 373 Taylor. B. 30. 6l Thomas.... 152 Vane. H..J. 3 Torres.. 25 TuckerJ . A. 118-19.. 372 Vandewater. M. N. M. J. 330. I). M. D. R.. E. E. M. M. H. Jr.. 29 Sullivan. 209 Stone. J. 36. 381 Vinacke.. 108. B. 367 Wallach. 114 Sue. 448 Tice.. 395 Vaillant. A... J. P. D. B. S. W. 305 L'hlemann.. S. 265 Wan.. G. S. E.. R. IV. S. F. E.. 457 Summers. F. 242 Swickert. J. D. M. 1M Trew. 219-20. 47. W. 22 Stone. T„ 90 Tataryn. 6 ¿ 258 Teti.. T.. A... R. 90 Vonk. 6¿ Venables.. R.. E. A. J. R. M A... T... 129 Tucker. P.. 12 Stôrmer. 97 Thoresen. 261 Suzuki. 336 Waclawski. 56 Trimble. 434. 370 Torcstad. R.. 6 Sitube. A. J... B. 261. 301 Thomas.. N. 334. W. 130 Turvey. 396 Tobcy.. 332 Wahba. W. 185 Taylor.. 19 Strauss. S.. A.. E. B. H.J. K. M... G. M. D.. W... 25 Thornton. J. D...122 Van dcr Does. 212 Vancouver. 182 Wagner. 456 Tobacyk.. N. P. 435 Swank. 336 Van Dyck.. J. R K. T. 163-64. W. 258 Wallcrstcin. K. L. 193 Tcdeschi.. G .. J.. D. 332 Taras. L. T.. P. 60 Wallace. M. A. S.. 331 Tcgano. P.. P. 456 Viney. I).. 62 Lingerer.. 395 Tangney. D. S. T. A. 471 Suedfeld.. 120 Sumerlin. 183 Walmsley. 341 Viglione. P. 370 Stnuiman. 45 Sugarman. J.. W. 25 Teixeira. B. 207-9 Vernir. S.. I. 309 Sundbcrg.. 120 Stuart. S. LL5. 1. C. 332 Tchir. M. 395 Tharp.. J. J. L.. J.. R. P. 333 Stouder. 395 Talbot. H... A. IS Vaughan. C.. ?. G.. 261 Topping. 94 Thompson. L L. 372 Szolwinski. M. J. 1). J. D„ 33 Thomas. 118 Vacc. 52 Trkkett. 15 Wachs. 259 SuUoway. K. 402 Sugennan. 123. ¿82 Tinling. 393 Thomas. 189 Sundbcrg... L.. C B.. 471 Trapnell.. J. F. 184 Szasz. K. P. G. R.. C . M.. 14? Vclmans. 472 Walters.... 424 Todd.. R. E.J. S„ 123 Tubman. 217. 449 Sullivan-Logan. 132. G. B. 125 Turkenheimer. 172. 264. 401 Strong... 398 Walsh. 15. 52.. 158.. 339 Sullivan. SwetS... 151 Slringfield. S. J. F. W. S. 305 Thompson. 52 Wallston. C. B.. G„ 52 Timbcriake. 221 Tresemer. W.. S. 254 Thome. C. K..... 122 Wagner. A... J. D„ 170. 164 Tuckman. 374 Wandersman. LL5. 21 Tavlor.. K. 42 Ursano. 459 Tart. 177 Wallace. B. 386 Walker. G. E. T. 395 Sugarman. W. !. L.... J.. 25 Sutton.J.. 426 Ulicni. S. 50 Villegas. 343 Stuss... L. H! 2 4 i 259 Wachtel. S.. M. S... T. H. 400 L’chigakiuchi. M„ 254 Walker. 11. L. G.. 330.. W. G. 181. M. K. 194 Tesser.. F.. 5-1. W. 456 Swaasbrough.. A... M.. M„ 372 Tetlock. B. 415.J. J.. S... 1>. 457 Vollmer. C. J.. G. S.. 254 Strcitmattcr. 257-58 Tcmoshok... 223 Tomarken. 449 Stroud. 24 Vetter. 21. 410 Wallach.. 50. A..J. 471 Tribich. 292 Tarpley. R. 126 Tinsley.. J. R. 456 Tulving. 209. A . A. 151 Triandis. W. 316. 400 Tanaka. 229. I. J. 469 Vincent. 190-91 Torrey. 154 van IJzendoom. L.. 359 Taylor. 252-54 Ungaro. 236 Stone. D. W... 425 Trump. B. 129 Tryon. J. 24. P. 264-65 Symonds. A. U. T.. C .. L.560 • índice de autores Stone. 185-86. F. 244 Tobin. 4 7 . 170 Van Wicklin. 123 Tobacyk. P.. 355 Wang. M. 1. E. P. 115 Tobias. D.J. 93. 181 Van Pelt. 50 Tyska.. 481 Vodanovich. B. J. J. 128 Taylor. L. W. N.. 381 Wall.. B.. K.. 23 Vooklcs.. R. ). M... 57. M. 56 van der Ploeg. 115.. H.. F. 136 Tellegen.. M. 53.J. D. 45.. C. 100 Thomson. E. A. T. ¿9 Van Horn. K. 256 Treadway. 363 Turner.. P.. C. J.. 336 Tenopyr. A.. A. '16-47. J. 60 Walter.. 11.. 63 Tate. R. 261 Vernis. F. 375.... J.. 95 Stroessner.. A. B.. P. 32 van der Kolk.. 410 Wallbrown. 317.. 387.. 206 Ticho. 79. C. W. 274 Thomson. 151 Turner.. S. R. R. 181 Tucker. 120 Utay. R. H. P. 219 Vemon.. Q.. S. B. P. 240 Waller. 477 Walsh..... M.. M. 387 Vazsonyi. 121. S. C. Copyrighted material . 383. 295 Tseng. 1. W. K. D. 451 Tyson. E. G„ 12 Tuccille. 4. 430 Thomas. D.. J. 264 Turner. H... L. 363 Thompson. J. 121 Vysc.. S... 372. 118 Utay. S. R.. 85 Stone.. M. J.. L... 398-99 Vitz. I. R. D. ¿62 Sykes.. A.. T.. 66 Walker. 336 Storms. P. 475. H. I.. D. 169 Sweeny. . 357 Wilson.. 2611 Wentworth.. 94 Zivkovic. T. 59 Whitley.. E„ 177 Watkins. W. K . C. 103. J... 172. 430 Warren. J.389. R .. 426 Wittels. 361 Wlieeler. 122. 373 Webster-Stration.. P. G.. 61 Weinrach. íi Ward. H. M. 17 Zarski. R.. 59 Weiss. P. S. L. H. K. 449 Widener. S... S. 154 Wyer. 185 Whitmont.. S. 218 Watters.. 85 Whitworth. M. 184 Yongc. C... 62. 172 Woike. 330. W. 41 Yager. M. 376 Wolitzky.. E.. 93 Wiseman. 419 Watson. M. 370 Wolman. S. J. A. 57 Watts. S.. 311. 369 Weinberger. S. 17.. 225 Winokur. B.. U i 449. L. !. 118 Wegner. R.. R. M. 90 Waterman. W.. S. P. 370 Wolf. B. 283 West.. L . 253 Watson. 124 Watson. O. S„ 23 Willingham.... 59. R. K. B. 263 Wink. 22.. S. 274 W ordl. W„ 151^ 182 Woodham-Smith. D. 52 Weiss-Rosmarin. S. 1). J. B . W. M. C. L. G. A. G. 59 Windle. M. 185 Windholz. 383 Warschausky. 1Ü White. 403 Zanakos. !).. S. S. 182 Wright. 250. 152.. 449 Wiese. K. J. E. L. W„ 347 White.... M. F. D. . I)... 128 Wills. S. S. B . 153 White J . G. T. 40 Zeiss. .. 252 Wright. I). 114 Zollen. J. C. A. D.. 180 Wojcik. 292 Whitboume. 194 Zuriff. I).369. 372 Zimpfer.. 208 Wells-Parker. S.. J. 20 Westen. 22.... E. C.. M. 47 Waters. R. A. 229. 351-53 Wright.. 62 Wollman. B.. 12i Williams.. S. G. S. M...índice de autores Warburton. I). 226 Zuschlag. 253 Wilson. 96 Ware. K.. E.. Jr. W.. Fm 109 Wohlwend-Lloyd.. 356 Zelhart. 24 Winch. R.. M. 476 Westkott.. 170 Woodward. S.... 453 Wright.... V. R. A.. 110 Wcisz. L). C. B.. 114 Wheeler. 304 Wertheimer.. 103 Wheldall.. 370 WesscILs. 368 Wright. 382. 185 Wotman. 90 Wilkinson. J. C. 20. M„ 261 Williams.. 476 Warren.. 18¿ Weiner. M. 356 Zeiss. ¿36 Wilber.. 425 Weintraub.. S.. 394. 90 Wild.... 369. R.. 263 Wilpers.. M. 468... D.. R„ 357 Zeiss. SZ Zola-Morgan. W. A. P. S. S„ 374 Wood. C. A... B B. 284. J.Jr.. . M. C. W. J. 328 Young-Bruehl.. 1).. E.. J. 53 Yapko. 53 Zahn-'Waxier. M. M. 403-1 Whitfield.. P. F.. K. W.. R. 258 Zaleznik. 192 Wetzler. 154 Werner. C. A. H. K. 380. 72 Weinberg. L... 453 W'inbome. M. D. C .. 134. J. E.. 456 Young. E.482. M.. K. G. J.J. G. C. B.. A. 214. L. ¿39 Wurgaft. E. P ... G. L. R. 172 561 . B. R. 183.. 249 Ward. 407 Zcttle.. 284 Wilson. 49 Wilhelm... 395 Winbush.. T. M. 373 Wiehe.. Ü L 153-54 Waters. 292 Wolfenstein. A.. M. J. 403—i Wippich. 201. 453 Yehuda. R. 401 Winter. 85 Wchr. 184. V.. I) G.. J. G. Y. 479 Wolpe. R.. S. M. E. H.. S.. B.. J. A.. 120 Whalen. J. 53 Wolff. A. Zborowski. A.7 Wood.. A. M. M. F... H. J. 5^ Williams.. P.. A. P. R R„ 118.. 367 Zimmerman. L.. A. . !. 92. L. 369 Washburn. F. 336 Watson. 52 Yogev. S. 343 Ziller. A. i2 Yeagle. 40. C. 183 Wheeler. J. P. 1_15 White. 372 Wood. W. J. 273-74. 209.. 409 Wertz. L. 153 Zyzanski. 382 Woolfolk. A.. M.314 Wong. D.. 401 Zuckerman. 410 Waterman. C. 480 Zimmcnnan. C . V. N. R.. J... J. 56.. I). E. 314. 263 Wood. G. R. *>9 Williams.. B.. 59 Wiedenfeld. 369 Zumbo. C... 374 Weintraub. 259-60 Zuk. 24 White. 336 Wehr. 153. M.. K. 450 Williams. D.. 249 Wicker. 244 Warren. T. I). 128 Wiggins. H.. 367 Zarrella. I). 294 Zuroff. 481 Wright. R. K. R. 122 Weaver. G.. 23b 2iki Woodside. J.J. K.. W . 16.. 292-93 Winter.t 23 Winston. E. C. E„ 370 Wendt. 151. 209 Weiss. H i West. D. R. 474 Weiner. S„ 257 Wilson.. IS 1-54. 336 Zanatta.. 117 Wellingham-Jones. C... S. S. 373 Williams.. 240. 123-24 Amplificación (interpretación del sueño). 82 Arquetipo Manda la. 18~-88 Autocontrol excesivo. 330 interpretación del coastructo personal. 177-78 teoría freudiana del. 453. . 445. U5 sana y nociva (punto de vista de Hor­ ney). 376 Einstein. 128. 40. P5. Miles. 458 amor-B. 68. 264. 260 identidad y. 222-23 Franklin.421. 430. 68 constelación familiar y. 216 Autonomía funcional. Shirley. 122 recuerdos sobre el. 298. Maya. 171. 421 Aprecio positivo incondicional. 378 Bernstein. Leonard. 168-69 Amor (fortaleza psicosocial). 288 Aprendizaje observational. 463-64 Davis. 407 Amor. 236. 154 interpretación del constructo personal de la. 61-62 Actos fallidos freudianos. 141. 176. 280. 454. Carol. 180. 192 castración. Manin Luther. 450 efecto del incesto en la. 397 modelado de la. 62. 214 Autoscntimicnto. 112. 240-11 enfoque de Erikson. 42 Apego estilos de apego adulto. 348. 78. 115 sexual. 401. 57 enfoque de Maslow. 426. 68 Adaptación y ajuste. 120 efectos del aprendizaje sobre la. 194. 326. 334-35. 347. 455 teoría de Adler. 19. 209. 77. 209-10. 307-8 Hitler.Copyrighted image Abuso. 263. 419-21. 208. 173. 2QL 251-56. 193. 448-49. 101 Ansiedad ajustes a (teoría de Homey). 57. 431. 315. 26. 79. 356. 123 Autoobjelivación. 90 Actitudes. 81-84. 469-70 enfoque de Cattell. 185 Agresión autocontrol de la. 373. Jerry. 354. 136. 198.370-73. 262 diferencias individuales en la. Jean. 58. 281. 189-90 562 Copyrighted material . 148. Neuroticismo Afabilidad. 315. [51 168. 430. 170-73. 423. 132. 369. en la teoría de Jung. 40. 87. 73. 59-60. 176. 375-76 Burnett. 159 Autorrealización. 168. 157-58 Harris. 48. 101 Arquetipo de la madre grandiosa. 170-74. 270 Aprendizaje. 42 punto de vista de Freud sobre la.426. 244 Autosislema. 338 llearst. 22 interés social y. 167-68.68 Alcohol. 101 Análisis de contenido. 5b 54-57. 301. 450. 465 Aprecio. 360. 365. 36. 160 Véase también Intimidad Aislamiento (mecanismo de defensa). 74. 433. 267 Falwell. 61. 437 Aprendizaje. 84 Amenaza. 247. 228. 330 instrumental. 253. Jr. 44 Aislamiento. 446. 423-26. agresión y. 330 rasgos y análisis de las situaciones de. 421. 406 Alucinaciones. 81. . 332 Alejarse de. 226 Autonomía versus vergüenza y duda. 308-9 Gandhi. Emily. 338 hostil. 207. 50. 396 medición de la. 42 realidad. 286. 431. confluencia. 178-81 implicaciones terapéuticas. 41. 1-10 enfoque de Freud. 434-36 Bernstein. 249. 124 Asociación libre. 359. 378 Autoestima. 123 necesidad de. 397. 254-55. discriminación. 142. 322 AlternativLsmo constructivo. 82 Arquetipo del tramposo. 437 Aprecio positivo condicional. 146.. Mahatma. 254 Apoyos aulodirigidos. Marilyn. 329-33. 454 Apertura a la experiencia. 396. 24. 181. 271 Análisis factorial. 310 Anestesia en guante. 99 Monroe. 54 Apertura. 291-92. 416. 8. 230. 166. 319. 378 Arquetipo. 51-52. 101 Arte. 151. 305 Aflojar. 214 Autoimagen. Patricia. 160 Amor (tarca de la vida). 237. 213. 192 Autoeficiencia. Leonard. 112. 120-21 Véase también Complejidad cognosci­ tiva: Neurosis. 80. Benjamin. 270. 333 alcohol y sustancias. 19-1. 456. 431. Adolf. 235 moral. 110. 83. 332-33 frustración y. 367. 254-56. 1784». 347. 465 desesperado. 82. 216. 170. 100 Arquetipo del padre espiritual. 465 amor-D. 245. 56 Auloextensión. 271. 98. 99-100 MacLaine. 425. 173-75 básica (teoría de Horney). 164-65. 416. 66-7 King. 37. 140. 192 Alimentación. 181 Actitud fundamental. 403 Análisis de Varianza Abstracta Múltiple (MAVA). 357 contribución biológica a la. 34. 232-34. 433. 462-63 Dickinson. 448-60 interés social y. 383. 127. 250-51. 359-65 Aprendizaje vicario. 251-52. 82 Arquetipo de transformación. 42 neurótica. 77. 405 Crow Dog. 456 Autoanálisis. 294. 362-63 modelo del impulso. 410. 1_LL 115-16. 407 Agencia. 101 Arquetipo del héroe. 353 acuerdos de. 4-»2-43. 429 interés social y. 271 Análisis funcional. 39. Maya. 347 factor de la personalidad. 397 Auloaccptación. 173. 189. 375-76 Biografías ilustrativas Angelou. 145. 82-83. 270 Análisis factorial de segundo orden. 442. 255.38 Angelou. 258. 190 Thánatos y (punto de vista de Freud). Albert. 186-87 recién nacido y. 88. 240. 434-36 Ánima y ánimus. 258. 53-4. Mary. 385. 243-45 Activación psicodinámica subliminal. 449. 45. 44. 179 en la teoría de Jung. 47. 68. estímulo. 202. 390. 175. 283 Control. 139-140. 288. 388-89. 101 Competencia (fortaleza psicosocial). 122 no autoritario. 109. J99. 40. 68 de Elcctra. 328. 75-76. 95 en la teoría humanista. 68 Carácter oral. 324 moral. 158-59 Sills. 310 Conducta verbal. 391-92. 321-22. 168. 192. 52. 26 Comprensión empalica. 125. 397. 26. 462-63 Definición operacional. 294. 343 Conexión interpersonal. 278-79. 304 Cuidado (fortaleza psicosocial). 271 Datos T. 13-15. en la teoría de Jung. 403-4 O'Keeffe. 113 superioridad. 387.3-54. 85. 171. 87. 132 Jonás. 246. Florence. 142-44. 310 Condiciones de valía. 53 constelación familiar y. 340 enojo-ansiedad. 52. 179. 118-21. 116. 331 Catexia. 289. 54. 232. 236. 407 Constructos personales. 7-8. 118. 46-50. 270 Coeficiente de personalidad. 407 experimental. 286-87. 275. 120 cultura y. 216-17. 421 Denegación (mecanismo de defensa). 130 Tyson. 68. 143. 58. 116. 185. 390-391. 165. 173. 445. 350. 407 Constructos preverbales. 173 Desapego. 284-87 Conducta supersticiosa. 316. 271. 26. Beverly. 431 psicosocial. 339 Nightingale.378 Colectivismo. reto del (Skinner y Staats). 323 evitación-evitación. 120 masculinidad. 250-58. 27 3. 407 Constructos superordenados. 37. 441. 139 sexual.32 Comprensión (de la teoría). 9. 118. 53. ¿22 influencias hereditarias en el. 458.145 Conflicto análisis de la teoría del aprendizaje sobre el. 346. 327 escuelas y. 26. 68 • 563 Contexto evolutivo de la conducía ope­ rante. 455 Desarrollo de la personalidad. 409. 407 Corolario de Organización. 442. 373 Coeficiente de correlación. 442-43. 112-13. 326. Teoría psicoanalítica del aprendizaje Conductismo paradigmático. 58. 319-21. 182 inferioridad. 27677. 50. 54 Cultura. 406 Corolario de la Experiencia. 284. 61. 182 Confusión de identidad. 13-14. 51. 327. 419 Confianza versus desconfianza. Jim. 224-25 Suzuki. 160. 324-29 básico. 383. 326-340 familiar. 45. 358. 189 constelación familiar y cultura. 68 Consistencia en la personalidad. 391. 391. 145 Catarsis. 423-26. 58. 274. 148. 406 Corolario de la Dicotomía. 27. 390. 41. 314 Condicionamiento operante. 449 Centros de crecimiento. 103. 82. 389-90. 389-90. 10. 271 Davis. 101 depreciación. 17. 192 Circunspección. 84 Cuestionario de 16 Factores de la Perso­ nalidad (16PF). Tina. 1±L 181-86. 465 Carácter anal. 455. 462 Crisis. 139 Culpa. 391. 109. 456. 68 Control. 166. 366 Conducta. 194. 277 Datos L. 68 Celos. 186. 378 Complejidad cognoscitiva. 176. 249. 288 Control social. 407 Corolario de Modulación. 407 Ciencia taoista. 132 Complejo de desaprobación. 257 conflicto de Edipo y. 79. 406 Clase social. Donald. 141. 177 vergüenza y. 465 Cinco Grandes. 192 Compensación. 454. 268-69 Nixon. 166-71. pronóstico de la. 241-13. 236. 397. 464 Desamparo. 107. 355-56. 407 Constructos permeables. 423. 78. 5. 231-32. 397 Dependencia. 233. 405 Búsqueda de sensación. 76 Crisis de identidad. 258-59 Caja de Skinner. 421. 191 Biorretroalimentación. 398 Consiructos periféricos. 40. 160 Congruencia. 200. 68 Contenido manifiesto. 1. 442. 15. 341 Conducta operante. 207. 17 test-retest. 68 Condicionamiento clásico. 368 Corolario de la gente común. 152. 356 Desaparición del conflicto. Eleanor. 159 Competencias. 294-303 Conductismo psicológico ( Staats). 132 Véase también Niños Construccionismo social. 26 Contenido latente. 430. 394-95. 110-12. en la teoría de Adler. 407 Corolarios (teoría de Kelly). 142. 407 Consiructos concretos. Michael. 143 Crow Dog. 236-39. 430-31. 298. 49-50 en la teoría de Jung. 246 Conductismo. Georgia. 33. 3*40 enfoque-enfoque. 397. 152 de mitad de la vida. 397. N5. 396 diferencia sexual en la. 87. 406 Constructos dicótomos. 68. 284 Contratransfcrcncia. 387-407 Corolario de la Fragmentación. 396. 332. principio de (Jung). 310 Capacidad temporal. . 388. 144 roles de género y. Miles. 465 madre. 373. 13-14. 68 Carácter genital. 65 Roosevelt. 463-64 Cuentos de ludas. 201. 401-2 Constructo teórico. 57. 181 Confiabilidad. 437 Condensación. 434-35 Trump. 407 Corolario de la Individualidad. 46-47. 397. 183 Cuna de aire. i l l Compensación. 384-85. 78 político. 415-16. 61. 354 Constelación familiar. 120 desarrollo psicosocial y. 38. 16^-68 tnirapsíquico. 386-87. 391 Constructos escalonar. 183. 173 de Edipo. 388. 68. 407 Corolario de Rango. 288. 400. 190. 132 Edipo.índice femático Morrison. 423-26. 456. 406 Complejos. 145. 381. 388-89. 241 interpersonal (Horney). 173-74. 235. 166. 175. 354. 441. 341 Conducta igual. 129 Turner. 17 Confianza orgánica. 2¿5. 418. 26 Constructos centrales. 390. David. 407 Ciclo creativo. 369. 407 Constructos teóricos. 9-12. 140. Carol. 137. 54 doble conflicto de enfoque-evitación. 285-87. 17 formas alternas. 310. 249. 419. 289. 125 interés social y. 465 Ciclo C-P-C. 26 l 270 Cinismo. 86. 241 división por mitades. 459. 208. 184. 430. 185 Desacralización. 257-58. L il Castigo. 314 Burnett. 236. 61. 114. 271 Datos Q. 437 Consciente. 300. 340 enfoque-evitación. 294-305 Conductismo radical (Skinner). 461 Delincuencia. 381-82. 407 Corolario de Sociabilidad. Richard. 5-t redentor. 262-66 Copyrighted material . 108. 284 importancia en la ciencia. 141. 421-22. 51. 430-32. 386-92 Creatividad en la teoría de Freud. 145. 56. 437 Conducta dependiente de la equipara­ ción. 262. 276. 53. 392.311 M(V/se también Perspectiva del apren­ dizaje. 317 Compartimentalización. 279-94. Mary. 390. 116. 407 Corolario de la Construcción. 407 Corolario de la Elección. 49. 321-22. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. .You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. . tercera edición DeCATANZARO: Motivación y emoción KAN DEL: Neurociencia y conducta MARTIN: Modificación de conducta. quinta edición MALOTT: Principios elementales del comportamiento. cuarta edición ISBN RTo-eb-oaea-R o Visítenos en: www.P e \ < 3 rs^Uç/'çç/ o Este texto tan interesante proporciona una descripción de las principales teorías clásicas y actuales acerca de la personalidad.net 9 o 2 6022 Copyrighted material . OTRAS OBRAS DE INTERÉS PUBLICADAS POR PEARSON: AIKEN: Tests psicológicos y evaluación. Destaca una evaluación actualizada del estado científico de la asertividad y los tópicos de actualidad de investigación impor­ tantes. Comunica el valor positivo de las diversas teorías de una manera equilibrada y concisa. e integra una explicación clara de la teoría con la investigación más reciente. octava edición ANASTASI: Tests psicológicos. dando vida a las teorías a través de la interpretación de biografías ilustrativas.pearsoneducacion. con el fin de preparar al estudiante para aplicar las ideas teorizantes y poder comprender a los individuos que p u d ie se e n c o n tra r en su tra b a jo p ro fe s io n a l y en su vida personal. séptima edición CARVER: Teorías de la personalidad.