UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA FACULTAD DE PSICOLOGÍALunes 08 de Abril de 2013 Lic. Cecilia Castro Chávarry Conductismo Psicología de la Gestal Teoría Cognitiva J. Piaget L.Vigotsky Bruner Ausubel Gagné Paradigma y enfoques cognitivos del aprendizaje INTRODUCCIÓN Y ORIGEN DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Por los años 70 la inclinación por los estudios conductistas comienzan a reorientarse por lo cognitivo, marcado básicamente por el estudio de la mente. La actividad mental y los procesos cognitivos básicos tales como la memoria, la atención, la percepción, el pensamiento y la representación de los conocimientos fueron los principales pilares de estudio INTRODUCCIÓN Y ORIGEN DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Surge la psicología de la Gestalt (1920 – 1930) como principal precursor y su preocupación por explicar lo que a su parecer el conductismo no podía explicar: el procesamiento de información. La Gestalt platea que el aprendizaje, y la conducta subsecuente-ocurre gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo. El hombre reorganiza el campo perceptual de tal forma que permita percibir una unidad o totalidad. QUE ES PSICOLOGÍA COGNITIVA Disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas. DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO 4 principios generales del desarrollo cognitivo (Tuckman, 2011): Primero: No todos los niños se desarrollan al mismo ritmo. Normalmente se esperan diferencias a nivel de rasgos físicos, capacidad de aprendizaje y facilidad para trabajar con los demás. Ej. Estatura de niños del 3er, grado de primaria. DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO 4 principios generales del desarrollo cognitivo (Tuckman, 2011): 1ero:El desarrollo de los niños se da en ritmos diferentes, a pesar de tener la misma edad cronológica. 2do: El desarrollo es un proceso continuo y ordenado. 3ero:El desarrollo cognitivo recibe influencia de la experiencia y la interacción social. 4to:El desarrollo se ve afectado tanto por la herencia y el ambiente. DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO El cerebro : Compuesto en su naturaleza por más de 100,000 millones de neuronas, las que están encargadas de trasmitir señales relacionadas a los movimientos, pensamientos, recuerdos y los sentimientos. La transmisión de señales se traduce en la conexión sinápticas entre las dendritas neuronales quienes liberarán neurotransmisores específicos. DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO No todas las neuronas serán necesarias para el desarrollo del niño, y por ello se abandonan y desechan, como un proceso ya programado y necesario, porque ello permitirá que muchas funciones que se emplearán luego se desarrollen y perfeccionen. Este proceso de abandono y desecho neuronal se le conoce con el nombre de PODA, fundamental para el desarrollo cognitivo. DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO La corteza cerebral (parte del cerebro) está conformado por 4 lóbulos y a su vez por dos hemisferios el derecho (HD) y el hemisferio izquierdo (HI). Los 4 lóbulos: parietal, occipital, temporal y parietal, están encargados de regular conductas referidos a movimientos –coordinaciones corporales, las sensaciones, la visión, la audición, el lenguaje, la conducta y el pensamiento complejo. DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO El HI interviene principalmente en el lenguaje y el pensamiento. El HD se asocia con la visión, las relaciones espaciales y las emociones. La especialización de un hemisferio se denomina lateralización y su control se da sobre el lado opuesto del cuerpo. DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO 12 principios del cerebro APRENDIZ. 1. El cerebro es un sistema adaptativo complejo. 2. El cerebro es SOCIAL. 3. La búsqueda de significado es innata: El cerebro siempre busca. 4. La búsqueda de significado se produce mediante patrones. DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO … 12 principios: 5. Las emociones son esenciales para la formación de patrones. 6. Cada cerebro percibe y crea de manera simultánea las partes y el todo. 7. El aprendizaje involucra tanto la atención enfocada como la atención periférica. 8. El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes e inconscientes. DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO …12 principios: 9. Hay por lo menos dos maneras de organizar la memoria. 10. El aprendizaje implica desarrollo. 11. El aprendizaje complejo mejora con el desafío y se inhibe con la amenaza. 12. Cada cerebro está organizado de manera única. Conductismo Psicología de la Gestal Teoría Cognitiva J. Piaget L.Vigotsky Bruner Ausubel Gagné Paradigma y enfoques cognitivos del aprendizaje TEORÍAS COGNITIVAS Jean Piaget y la teoría Genética. Las predisposiciones biológicas en interacción con la experiencia del niño generan los conocimientos. Jean Piaget (1896 – 1980) BASES TEÓRICAS Inteligencia Capacidad para Adaptar los Esquemas permite Aprender TEORÍAS COGNITIVAS: JEAN PIAGET La inteligencia es planteada como la capacidad de adaptar los esquemas de una persona al medio. Los esquemas son unidades fundamentales de la representación del mundo. JEAN PIAGET Y EL DESARROLLO COGNITIVO La adaptación como proceso explica el desarrollo cognitivo y el aprendizaje, se produce por los procesos complementarios de asimilación y acomodación. La asimilación es la incorporación de nueva información a un esquema preexistente. La acomodación son los cambios esenciales en el esquema preexistentes y que puede conllevar a la formación de un nuevo esquema. JEAN PIAGET Y EL DESARROLLO COGNITIVO El constante desarrollo y formación de esquemas permite mantener el equilibrio entre lo que se sabe y lo que se “es”: un ser dentro de un mundo social, lo cual constituye finalmente el aprendizaje. El desarrollo cognitivo y el desarrollo moral del niños constituyen dos aportes principales para comprender la ruta del “educar”, porque permite enseñar acorde a lo que el organismo está preparado para aprender. BASES TEORICAS La inteligencia evoluciona, se desarrolla en el paso del tiempo y está determinado por factores. Factores del desarrollo: 1. La herencia. (determina etapas específicas del desarrollo). 2. La experiencia activa = acciones directas del niño. 3. Interacción social = Intercambio de ideas. 4. El equilibrio o autorregulación para procesar nueva información. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Sensorio- motriz (0 – 2 años) Desarrollo motor y lenguaje pre – verbal. Esquemas: Asir – alcanzar. Aprendizaje por repeticiones Objetivo de enseñanza: internalización de conceptos. Pre-operacional (2 – 7 años) Juego simbólico y lenguaje oral Esquemas: Realidad egocéntrica. Aprende por imitación Objetivo de enseñanza: Inteligencia social. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Operaciones Concretas (7 – 11 años) Pensamiento reversible. Esquemas: Seriación, Clasificación. Aprendizaje no generalizable Objetivo de enseñanza: conservación Operaciones Formales (11 – 15 años) Pensamiento lógico Esquemas: Razonamiento hipotético deductivo, razonamiento científico inductivo, razonamiento combinatorio Aprendizaje generalizable Objetivo de enseñanza: Razonamiento abstracto. JEAN PIAGET Y EL DESARROLLO COGNITIVO Etapas del desarrollo cognitivo (datos adicionales) Etapa Sensoriomotriz (0 - 2 años) •Desarrollo de conductas motoras. Esquemas: asir y alcanzar. •Aprendizaje por repeticiones. •Lenguaje pre verbal previa al pensamiento. •Termina con la permanencia del objeto. •Objetivo de enseñanza: internalización del pensamiento. Etapa Preoperacional (2 a 7 años) •Función simbólica: juego simbólico. •Aprendizaje por imitaciones diferida. •Aparición del lenguaje oral, pensamiento pre lógico: egocentrismo, centración, razonamiento no transformacional e irreversibilidad.. •Termina con la aparición de la conservación del número. •Objetivo de enseñanza: Inteligencia menos egocéntrica y más socializada. Etapa Operaciones concretas (7 – 11 años) •Pensamiento Reversible: el niño realiza operaciones de inversión y compensación: Inteligencia operacional. •Manejo de operaciones concretas y no abstractas: aprendizajes no generalizables. •Objetivo de enseñanza: desarrollo dela inteligencia operacional a través de las habilidades de razonamiento: propiedad de conservación, transitividad e inclusión de clases. Etapa Operaciones Formales (11 – 15 años) •Razonamiento lógico. •Esquemas usados: razonamiento hipotético deductivo, razonamiento científico inductivo, razonamiento combinatorio. •Aprendizajes generalizados a otros ámbitos: Dominio de conceptos y operaciones abstractas. •Objetivo de enseñanza: Desarrollo del razonamiento abstracto. EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL Desarrollo afectivo Etapa 1: Realismos moral (2 a 7 años) Se juega de manera aislada: egocéntrico Una mentira grande merece un castigo grande. Las reglas son sagradas. Etapa 2: Mutualidad (7 a 11 años) Se juega de manera compartida. La mentira = algo que no es verdad. Las reglas existen pero no se comprenden. Las reglas son conocidas por todos, hay acuerdo en su significado. La mentira tiene intensión. La veracidad es necesaria para la cooperación. Etapa 3: Autonomía (11 a 15 años) JEAN PIAGET Y EL DESARROLLO COGNITIVO Etapas del desarrollo moral (datos adicionales) Etapa 1: Realismo moral (2 a7 años) • Responsabilidad objetiva: no importa las intensiones subyacentes. • Moralidad heterónoma: Las reglas son sagradas y fijas,, creadas por la autoridad quien las puede cambiar. • Castigo expiatorio: es enérgico y arbitrario, se debe pagar por la falta. • La mentira: algo muy malo, terrible. • Justicia retributiva: el castigo es necesario. • Justicia inmanente: Si alguien hace algo malo, algo malo le pasará Etapa 2: Mutualidad (7 a 11 años) • Responsabilidad de acción: Se considera la presencia de intenciones. Se toma en cuenta el punto de vista del otro. • Moralidad: las reglas se cumplen pero no se comprende su significado ni utilidad • Mutualidad: Igualdad, reciprocidad y cooperación entre las personas para seguir las reglas. • Concepto de mentira es la no verdad. • Justicia distributiva: El castigo no es inmediato. La igualdad es más importante que la autoridad. Etapa 3: autonomía (11 a 15 años) • Moralidad autónoma: Las reglas existen como parte de una costumbre social, se entiende el concepto y su funcionalidad. • Las reglas pueden modificarse por consenso, son de interés por el bien propio y de los demás. • La mentira: La intencionalidad dirige la veracidad de los hechos veraces. Hay responsabilidad de intencionalidad. La verdad es necesaria para la cooperación. • Justicia por equidad y reprocidad porque se considera la intención y las circunstancias. Los aportes de Piaget referente al desarrollo moral, fueron la base para otras teorías referentes a la conducta de los niños en la sala de estudios y sus conductas disruptivas. APLICACIÓN DE LAS IDEAS DE PIAGET A LA PRACTICA EDUCATIVA Aprendizaje por exploración. Jugando, armando y construyendo: crear y jugar. Orientación centrada en el estudiante: usando tarjetas de tareas que refuerzan un contenido y su seguimiento es personalizado: Centros de Aprendizaje Uso de temas: información de puntos específicos con diagramas como guía. Enfoque en el desarrollo de esquemas: de acuerdo al enfoque piagetiana se afianzaría el esquema que prima en una determinada edad. ACERTIJOS Si un hombre hace un agujero en una hora y dos hombres hacen dos agujeros en dos horas. ¿Cuanto tardará un hombre en hacer medio agujero? Rpt. No existen los "medios agujeros". ACERTIJOS A un señor que iba sin paraguas, ni sombrero lo sorprendió ayer un chaparrón. La ropa se le empapó, pero pese a llevar la cabeza descubierta, no se mojó ni un pelo, ¿Cómo es eso posible? Rpt. Era pelado Realice el dibujo sin levantar el lápiz y sin repasar por el mismo lugar. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LEV VYGOTSKY Para Vygotsky el aprendizaje no podía estar limitado solo por un nivel evolutivo, plantea que el aprendizaje se ve mediado y potencializado por factores externos (sociales y culturales). Vigotsky nos plantea una interacción social con adultos ( padres y profesores), con el arte y la música, ello permitiría una Construcción social de significados Lev Vigotsky (1895 – 1934) LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LEV VYGOTSKY La adquisición de significados se daría gracias la un proceso de internalización y mediada por herramientas cognitivas para trasmitir significados. Esta herramienta cognitiva se relaciona con las funciones del pensamiento y el lenguaje y se inicia con un discurso social (hablar con el otro), luego el discurso personal o privado (hablar en voz baja) y finalmente el discurso interno (hablar con uno mismo mentalmente) LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LEV VYGOTSKY Así mismo se plantea herramientas culturales y psicológicas. Las herramientas culturales estarían determinadas por la tecnología y el lenguaje que regularía la conducta, la resolución de conductas y la comprensión del mundo. Las herramientas psicológicas estarían determinadas por los mapas, relojes, sistemas de números, libros, bloques lógicos, legos, juegos didácticos, etc. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LEV VYGOTSKY Zona de desarrollo próximo y andamiaje. Vygotsky plantea que el niño posee un nivel de desempeño sin ayuda o desarrollo real y otro nivel al cual el niño es capaz de llegar y desempeñar con ayuda de un adulto o compañero o desarrollo potencial. La brecha de tareas que existe entre el desarrollo real y el desarrollo potencial es al que denomina Zona de desarrollo Próximo. La ayuda brindada por personas adultas como profesores y padres para que el niño desarrolle la Zona de desarrollo próxima se denomina Andamiaje. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LEV VYGOTSKY Aplicación de las ideas de Vygotsky en la enseñanza. 1.- Proporcionar a los estudiantes tareas desafiantes. 2.- Hacer que los estudiantes trabajen de manera cooperativa en las tareas. 3.- Proporcionar modelos cognitivos a los estudiantes 4.- Proporcionar a los estudiantes oportunidades para trabajar en tareas que es probable que experimenten en el mundo real. Ej. Arreglar un juguete.. 5.- Relacionar su estilo de instrucción con los antecedentes culturales de los estudiantes. ELABORA UN TANGRAMA BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Jeromé Bruner El aprendizaje es un proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevo” Norteamérica - 1915 BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Principios: Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. El conocimiento verbal es clave para la trasferencia. Por el método de descubrimiento se trasmite el contenido BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. El entrenamiento en la naturaleza del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio. Cada niño es un pensador creativo y crítico. La enseñanza expositiva es autoritaria. BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido ulteriormente. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. RETO: 9 BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Teoría de la instrucción de Bruner. Estructura y forma del Conocimien to Forma y frecuencia del Refuerzo BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Teoría de la instrucción de Bruner. Siempre va a ver una Activación como conducta inicial para explorar, por ello se debe lograr un mantenimiento de este conducta con una dirección que lleve a un objetivo determinado. BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Teoría de la instrucción de Bruner. Estructura y forma del Conocimiento Economía: Se escogerá la cantidad necesaria de información para representar un conocimiento. Modo de representación: Todo conocimiento se representa de tres maneras: enactiva, icónica y simbólica Poder Efectivo: Se refiere al nivel generativo que puede alcanzar un conocimiento. Propocisiones. BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Teoría de la instrucción de Bruner. El aprendizaje va de lo enativo a lo simbólico, se plantea una secuencia de aprendizaje. La secuencia de aprendizaje ideal dependerá de varios factores o criterios como: velocidad de aprendizaje, resistencia al olvido, BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Teoría de la instrucción de Bruner. Es importante considerar: Momento en el que se da la información. Condiciones del alumno para usar la retroalimentación. Forma de entrega. Forma y frecuencia del Refuerzo El aprendizaje se consolidará gracias a la constatación de sus resultados en un momento específico y que le pueden llevar a corregir su desempeño MAMÁ ENSEÑA A MONTAR BICICLETA EJERCICIO EN EQUIPO En función a la experiencia de “montar bicicleta” identifique: La predisposición para aprender y sus tres componentes. La estructura y forma de conocimiento y sus tres formas de representación. La secuencia de presentación de la información y que criterios se considerarían, La forma y frecuencia de refuerzo. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Arancibia, V., Herrera, P. y Strasser, K. (2009). Manual de Psicología Educacional. Alfaomega México. Blog Los 3 (2011, 28 de mayo). Une los 9 puntos. [Archivo de video]. Video dirigido a http://www.youtube.com/watch?v=CElcd59KN-g SintonizaCN (2011, 27 de mayo). Disney. “Pinocho” (parte 5 – en castellano). [Archivo de video]. Video dirigido http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=bT3yW H4SP_4&NR=1 SintonizaCN (2011, 28 de mayo). Disney Pinocho 7 la nariz de Pinocho. [Archivo de video]. Video dirigido a http://www.youtube.com/watch?feature=fvwp&v=J5Soytapmw w&NR=1 Tuckman, B. y Monetti, D. (2011). Psicología Educativa. Cengage Learnign: México.