Teorías y prácticas de la planificacióny evaluación del aprendizaje Ph. D.. J. Javier Prudencio M. ¿Qué es aprender? Según la Real Academia de la Lengua Española: (Del lat. apprehendĕre). Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia; concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento; tomar algo en la memoria. Los textos de pedagogía y/o didáctica tienen definiciones similares “El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos”. ¿Qué es aprender? Aristóteles asumía que en los hombres la experiencia proviene de la memoria y el saber de la acumulación de experiencias de las que se forma, mediante la inteligencia, una sola concepción general que se aplica a todos los casos semejantes, otorgando así conciencia a la ¿Conocer y saber es lo acción. mismo? Paradigma Pedagógico Instructivo Conductista Por competencias Concepto de aprendizaje Adquirir conocimientos Transformación del comportamiento mediante la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia Desarrollo productivas de las actividades estructuradas según la ¿Qué es aprender? Los enfoques centrados en la competitividad que consideran el aprendizaje como el desarrollo de habilidades productivas bajo enfoques de la globalización. Los enfoques centrados en la nueva ciudadanía. Esta corriente surge de la consideración del aprendizaje como la adquisición de habilidades que se definen en un documento de la UNESCO en 1993: El aprender a conocer El aprender a hacer El aprender a ser El aprender a vivir juntos Los enfoques reduccionistas o conductistas. Entienden el aprendizaje bajo los mismos conceptos del conductismo, el ejercicio intelectual que pasa por la memoria y la experiencia, enfocados en conductas y acciones que el profesional debe (Universidad Estilo Católica Boliviana.¿Qué es aprender? La UCB define competencia como “un saber actuar complejo que moviliza. con ética y responsabilidad social”. 2009) Cognitivo Saber Contenido Aprender Estilo Cognitivo Asimilación . recursos tecnológicos y otros) que permiten afrontar situaciones de la práctica profesional. combina y transfiere con efectividad un conjunto integrado de recursos internos (conocimientos. habilidades y actitudes) y externos (información. Es así que calificar (dar una nota) es un objetivo de un proceso de evaluación. évaluer) es señalar el valor de algo.¿Qué es evaluar? Según la Real Academia de la Lengua Española evaluar (del fr. Conclusión Objeto Evaluar Análisis Información Dicho en otras palabras la evaluación es un proceso de análisis de un objeto con un objetivo predeterminado. aptitudes y rendimiento de los alumnos. estimar. . apreciar. pero no es la evaluación en sí misma. estimar los conocimientos. calcular el valor de algo. se inició la teoría curricular (orden estructural de contenidos) y con ella la evaluación se fundamentó en la medida en que los objetivos se han alcanzado. que corresponde a una evaluación de resultados. A partir de 1964 se inició la corriente de evaluar además de los resultados el proceso con la finalidad de mejorar el mismo. en el que la evaluación se vinculaba al logro de la meta diseñada.Evaluación del aprendizaje Probablemente el primer modelo de evaluación se elaboró conjuntamente con el modelo didáctico publicado en 1626. Los primeros conceptos de la evaluación formativa surgen a partir de 1967. Con el proceso de industrialización. Posteriormente el modelo curricular basado en contenidos entra en crisis y surge una primera transformación incluyendo los objetivos en términos de la aplicación de los contenidos hasta llegar a la idea actual de evaluación que establece la misma en . Contenido Problema Técnica Objetivo Objeto Procedimientos Forma Método Resultado Recursos El PEA ¿Cuál es nuestro objeto de estudio en la evaluación? ¿Por qué evaluamos? – El problema La responsabilidad social ¿Para qué evaluamos? – El objetivo En función de la naturaleza de la ¿Qué evaluamos? – El contenidoevaluación En función del ¿Cómo evaluamos? – La forma objetivo .Evaluación del aprendizaje Si la evaluación es un proceso apliquemos la teoría de procesos. El proceso de enseñanza aprendizaje Modelo Pedagógic o Instructivo Concepto de aprendizaje Adquisición de conocimientos Énfasis Nivel de asimilación Lo cognitivo Memorístico Reproductivo Conductista Transformación del comportamiento Lo cognitivo Lo actitudinal Lo procedimental Memorístico Reproductivo Productivo Constructivi sta Formación del individuo para la vida Competencia Memorístico Reproductivo Productivo Creativo . estímulo. Se hermenéutica y el enfoca en las conductas racionalismo dialéctico y observables y su se complementa. con la teoría socio comportamiento determinado histórico de Lev Vygotsky y predecible.El proceso de enseñanza aprendizaje No es el concepto de competencia que diferencia uno del otro. la educación por competencias puede ser aplicada a cualquiera de los dos paradigmas. Su accionar se y la teoría del aprendizaje fundamenta en un aprendizaje significativo de David desarrollado a partir del Ausubel. . entre transformación hacia un otras. la respuesta y el refuerzo que conllevan al condicionamiento instrumental de la conducta. la empirismo y el positivismo. El conductismo se inicia en el El constructivismo se estudio de las adaptaciones construye a partir del humanas con influencia del idealismo. La construcción del conocimiento de lo más simple a lo más complejo 2.El proceso de enseñanza aprendizaje La teoría psicogenética Autor: Jean Piaget Aspectos: 1. El conocimiento como esquema mental en interacción con el medio 3. El crecimiento se produce en fases de acuerdo con la capacidad de nuestras estructuras cognitivas La teoría inició el denominado paradigma constructivista . La zona de desarrollo próximo. La interacción genera aportes que evolucionan la cultura. desarrollo real y desarrollo potencial. El desarrollo como proceso de apropiación de la cultura al interactuar con otras personas 3. La teoría evolucionó el denominado paradigma constructivista . 2. 4.El proceso de enseñanza aprendizaje La teoría socio histórica Autor: Lev Vigotsky Aspectos: 1. por ejemplo el lenguaje. La introducción de elementos pertenecientes a la cultura del individuo. El significado del contenido 2. Estudiante participativo 3.El proceso de enseñanza aprendizaje El aprendizaje significativo Autor: David Ausubel Aspectos: 1. La diferencia entre recepción y descubrimiento La teoría evolucionó el denominado paradigma constructivista . El proceso de enseñanza aprendizaje Se puede configurar el PEA a partir de sus dimensiones Mística Instrucción PEA Identidad Desarrollo . El proceso de enseñanza aprendizaje Capacidad Teoría Instrucción Conocimient o Practica Saber Capacidad Desarrollo Competencia Praxis Personalidad Libertad Identidad Valores Consciencia Pertenencia Sensibilidad Mística Sentido Sentimiento . en la relación docente – estudiante. Si los cambios que la Universidad plantea no se concretizan en el hecho educativo. Cualquier cambio que no llegue al aula quedara como simple discurso. no significan nada La Universidad propone el siguiente sistema: Las competencias genéricas establecen el modelo educativo institucional mediante los aspectos más generales de la mística y la construcción de la identidad institucional.Planificación educativa Es importante a este punto establecer que la educación se concretiza en el hecho educativo. como eslogan publicitario o como intención. en la clase. . reflexiva y autocrítica en relación a las temáticas propias de su área de formación oportuna y pertinentemente. • Realiza investigaciones que cumplen las exigencias científicas de las mismas con oportuna y pertinentemente. • Aplica los conocimientos en las situaciones que exigen la puesta en práctica de los mismos. con los Derechos Humanos y el cuidado del Ambiente. • Asume postura crítica. como ciudadano.Planificación educativa • Se compromete con los valores universales del humanismo cristiano o con la construcción de una sociedad más justa. nacional e internacional. • Comprende la multidimensionalidad de la vida humana en las interacciones sociales. análisis y síntesis identificando con precisión y pertinencia la acción realizada y su utilidad. • Se hace responsable y se compromete. • Crea e innova aplicando los saberes integrados para . • Realiza abstracciones. fraterna y solidaria en los contextos local. Se establecen las áreas también denominadas familias laborales. cada una con su competencia global. Se establecen las asignaturas también denominadas módulos o unidad de competencia con su respectiva competencia.Planificación educativa Como resultado de un análisis contextual fundamentado en el ejercicio de la profesión y las demandas del mercado se establece el perfil profesional de egreso que se sistematiza en la competencia de la carrera. . Planificación educativa A partir de las Unidades de Competencia o competencias de la Asignatura el docente diseña el MICROCURRICULO que básicamente implica: • Establecer las unidades de Aprendizaje. • Determinar los recursos didácticos. • Determinar el plan de valoración. • Identificar los contenidos y criterios de desempeño. • Establecer la competencia de cada unidad de aprendizaje. • Establecer las estrategias y técnicas didácticas. • Establecer el tiempo de duración de las actividades. . • Determinar el entorno de aprendizaje • Establecer los aliados estratégicos. Planificación educativa . Planificación educativa . Planificación educativa . teniendo en cuenta los requerimientos institucionales y el plan de acción que se haya establecido para el efecto. es la respuesta al contexto Estándar de calidad y nivel de complejidad de dicho desempeño Gestionar los procesos de investigación en una determinada área del ejercicio profesional. con el fin de dar respuesta a problemáticas profesionales.Planificación educativa En términos de un desempeño observable El objeto sobre el que influye el desempeño Es el propósito del desempeño. . sociales y culturales del contexto educativo.Planificación educativa CARRERA ASIGNATURA COMPETENCIA Ciencias de la Educación Aprendizaje y Enseñanza Aplicar diversas estrategias y herramientas didácticas en el proceso de enseñanzaaprendizaje considerando los procesos psico-biológicos. metodológicas y legales que coadyuven en la toma de decisiones orientadas al logro del objetivo de la empresa . Administración de Empresas Finanzas I Diseñar estrategias financieras considerando informes de los sistemas contables y financieros. mediante metodologías aceptadas que tomen en cuenta el ciclo de vida de los sistemas. sobre bases científicas. Ingeniería de Sistemas Sistemas de Información I Diseñar Sistemas de Información de cualquier naturaleza. Procedimientos Habilidades / Destrezas Saber Ser / Saber Cómo Ser: Valores Saber Vivir juntos / Relaciones Interpersonales desde Complementariedad Saber Condicional Estratégico / Saber Resolver Problemas Saber Que: Conceptual.Planificación educativa SABERES Saber Hacer / Saber Cómo / Saber Cómo Hacer. Conocimientos . la pericia para hacer algo o intervenir en un asunto determinado con identidad y pertenencia social. .Planificación educativa Sujeto Situación Real Contenido Problema Análisis Objetivo Objeto Competencia El propósito esencial es el desarrollo de las condiciones necesarias para el aprendizaje conceptualizado como la construcción del saber que configura la competencia entendida como un resultado del proceso que implica la idoneidad. Planificación educativa ¿Cuáles son los aspectos esenciales del aprendizaje? La disposición para aprender La disposición al cambio El nivel de consciencia de sí mismo como ser individual y ser social . Planificación educativa No existe una receta o un procedimiento establecido para la planificación porque no es lo mismo enseñar álgebra que enseñar ciencias políticas. ni es lo mismo enseñar en Oruro que enseñar en Trinidad. por tanto los aspectos que rigen la planificación deben sustentarse en un enfoque pedagógico y un Competencia enfoque didáctico. Contenido PEA Significación Método Categorí a Simple Abstrac to Complej os Característica Se presenta identificado Se presenta por sus manifestacione s Manifiestan deficiencias teóricas Característica de la acción Nivel de asimilación Habilidad instrumental Memorístico Reproductivo Habilidad Conceptual Productivo Investigación Innovador Creativo . .Ejemplo Asignatura: Metodología de la Investigación Competencia: Diseña y desarrolla procesos de investigación científicamente estructurados considerando el conocimiento como componente de evolución cultural y axiológica en aras de resolver problemas reales en los que el desarrollo actual de las teorías es insuficiente. Ejemplo Comprende la epistemología como estructura del pensamiento 1 Establece la temática que quiere analizar 3 Estructura el análisis bajo principios epistemológicos 2 Mediante un diagnóstico establece el problema de investigación 5 Estructura un enfoque bajo principios de relatividad 4 Lógica del C 6 Diseña el proceso de Investigación 8 Construye su experiencia y posicionamiento epistémico B Fundamenta el proceso de Investigación 7 Comprende el método como estructura lógica y la técnica como estructura procedimental A Realiza la investigación F D . Ejemplo . Ejemplo . Ejemplo . Ejemplo . . en cambio la forma y los conceptos con los que se estructura. el trabajo. en cambio deberá valorarse la evolución del saber (película) en su dinámica. sin embargo no es el instrumento que se emplee el que permite una evaluación adecuada. la evaluación auténtica. etc. el estudio de casos.. Si el aprendizaje es un proceso de construcción del saber no puede ser evaluado por procedimientos aislados que son manifestaciones de un momento determinado (fotografías). la evaluación objetiva. el test.Técnicas de Evaluación En las teorías se hace mucho énfasis en la técnica empleada para la evaluación: el examen escrito. el examen oral. La evaluación en los procesos universitarios debe colocar al estudiante en una situación real (así sea simulada) para que el estudiante identifique el problema. por tanto es necesario que los procedimientos de evaluación permitan la información suficiente para valorar: • • • • La pertinencia de la competencia en la realidad individual y social del estudiante. establezca las alternativas de solución y tome una decisión. . La evolución del aprendizaje. La trascendencia del proceso en la construcción del saber. La eficacia de los contenidos en términos del logro de la competencia.Técnicas de Evaluación Toda evaluación debe relacionarse con una o más decisiones que agreguen valor al proceso de enseñanza – aprendizaje. .Analícese a sí mismo 2. Parámetro de evaluación: La evolución en la estructura del análisis en función de un enfoque epistemológico que el estudiante escoge.y 2 1..Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación del ejemplo anterior: Primera evaluación: El primer día de clase 1.Analícese a sí mismo 2.. .Escoja un artículo del periódico y analícelo. Segunda evaluación: Al concluir los puntos 1..Escoja un artículo del periódico y analícelo e identifique el problema. la evaluación es parte del PEA Diagnóstico Evaluación .Ex Post Diseño del plan de clase Sesiones de clases Certificación .Técnicas de Evaluación Experiencia Adquirida La evaluación como proceso se planifica conjuntamente con el plan de clases.Ex Ante Evaluación Concurrente Evaluación . Sentido Saber Habilidad Instrucción Mística Desarrollo Identidad Valor personalidad .Técnicas de Evaluación La evaluación debe ocurrir como resultado de la sistematización de los contenidos en las cuatro dimensiones del proceso de enseñanza – aprendizaje en interacción en y con la realidad. de acuerdo con su grado de madurez. tome una decisión.Técnicas de Evaluación La evaluación consiste en colocar al estudiante en una posición en la que. identifique y resuelva un problema. Situación Real Problema . Técnicas semiformales. Técnicas Formales. Esta clasificación responde al nivel de estructuración que tiene el procedimiento .Técnicas de Evaluación Clasificación Suele clasificarse las técnicas de evaluación en: • • • Técnicas informales. • Establecer los parámetros de comparación. • Establecer el tipo de evaluación y estructurar el instrumento. • Establecer el método de evaluación y procesamiento de la información. • Establecer el contenido que se evalúa y los conceptos fundamentales del mismo con relación a su profundidad – amplitud y nivel de asimilación aspirado.Técnicas de Evaluación Diseño de los instrumentos de evaluación • Establecer el objetivo de la evaluación y clasificar la misma. . .Técnicas de Evaluación Prueba Oral El examen oral puede definirse como una evaluación informal o semiformal. con una evaluación no estructurada en la que el docente utiliza la indagación para lograr que el estudiante hable libremente y exprese en detalle sus conocimientos sobre un tema determinado. El docente desempeña un papel decisivo en el éxito de la técnica. El propósito de esta técnica es llegar más allá de las reacciones superficiales del estudiante y descubrir las razones fundamentales implícitas en sus actitudes y comportamiento. es decir. Un cuestionario es un plan formal para recolectar información cuya función principal es medir un determinado conocimiento. por tanto el error de medición es un conflicto latente en los cuestionarios. La estructura del cuestionario responderá a las relaciones que se dan en una serie de preguntas que pueden clasificarse en: .Técnicas de Evaluación Prueba Escrita La prueba escrita es un cuestionario que representa una evaluación formal debido a que necesariamente debe ser estructurada. ¿hasta qué punto un cuestionario permite calificar la evolución en un proceso de enseñanza – aprendizaje?. realizar una serie de análisis y proponer una solución al mismo.Técnicas de Evaluación El estudio de casos El estudio de casos es una técnica que introduce al estudiante en una determinada situación en la que deberá identificar el problema. destrezas y habilidades en procesos para la toma de decisiones. El estudio de casos es considerado el mejor método para el desarrollo de conocimientos. . .Técnicas de Evaluación El trabajo como instrumento de evaluación La técnica de trabajo puede ser empleada en aula o extra-aula. El trabajo debe involucrar la búsqueda de información. su tabulación y procesamiento para una determinada conclusión. Es fundamental distinguir un trabajo de un cuestionario.
Report "Teoria y Practicas Evaluacion Del Aprendizaje"