Pedagogía Infantil 2005/ 2006. Sastre.Tema 1: Justificación y teorías de la educación infantil a- Orígenes Históricos: Verónica Cinosi del Siglo XVII guardado y cuidado de los de los pequeños fuera del hogar familiar como práctica social. Siglo XX.: atención educativa de los niños pequeños como necesidad social ineludible. Esto exige el conocimiento y la adecuación de las diferentes metodologías a cada momento educativo, para ayudar mejor al logro del proceso madurativo con una atención educativa especializada en los primeros años de vida. b- Modelos de aplicación de la teorías en educación infantil: 1- La Globalización: Los centros de Interés de Decroly: Son núcleos de contenidos, interesantes para los niños, que responden a la necesidades, unas primarias, y otras inducidas del niño. Se fundamentan en el principio metodológico de la globalización (acción pedagógica global, completa y total) y en el Sincretismo (experiencia organizada en estructuras q van más allá de la suma de las partes).Se encuadra dentro de los postulados de la Escuela Nueva. Fases de los centros de Interés: Observación: guiada, sistemática y precisa, de una forma continua sobre el contexto en el que mueve el alumno: universo de experiencias que dan forma a la vida intelectual del niño. Naturaleza y sociedad son los dos objetivos de aprendizaje Asociación: establecer nexos entre lo que se sabe de las cosas y lo que se puede llegar a descubrir, a conocer, a aprender, a integrar. Creciendo física e intelectualmente. La expresión: hablar, escribir, dibujar sobre lo que ha aprendido, manifestando su personalidad en ambientes seguros y ricos en estímulos educativos y formadores global y a personalidades sanas. Crítica: no considera a la persona total, no formación moral religiosa, no globalización del conocimiento • Ventajas: ha intentado adaptar la metodología a las necesidades del niño para llegar a conocer mejor sus intereses y darles respuesta, y así, atraer su atención. • Actualidad: los centros de interés han sido sustituidos por una serie de tópicos, una selección de centros de interés demasiado arbitraria, restringida o localista, sin posibilidades creativas e innovadoras que subyacen en las propuestas de centros de interés. 2- La educación en de los sentidos: María Montessori Siguiendo los postulados de la escuela nueva, crea las escuelas Casa dei Bambini, para niños de tres a seis años. o Principios educativos: a- Libertad y Espontaneidad: sólo en un ambiente en el que el niño tenga libertad para expresarse, para actuar, sentirse seguro y libre, será capaz de comunicar cualquier sentimiento, emoción o descubrimiento, que un adulto puede encauzar educativamente. 1 b- Atención individualizada: tener en cuenta las características de la personalidad que influye en el desarrollo de cada niño. c- Respeto a la libertad del niño: con límites en el propio ejercicio de control y autodominio que deben realizar los niños sobre sí mismos. Libres entre los otros, que también son libres. d- Autoactividad: niños ocupados en su actividad favorita en la necesidad de la presencia de un adulto en el lugar de la acción, respondiendo a un interés sentido por los pequeños, en un ambiente de tranquilidad. o Material específico Para desarrollar los sentidos, manipulable para despertar la curiosidad, atraer la atención y mantener el interés, logrando regular la acción. La manipulación del material llevará consigo el desarrollo del autocontrol psicomotor del niño y de las coordinaciones en las que el ojo, la mano, el pie y el de cerebro ayudarán al desarrollo completo del niño, de todo el sistema neuronal y cognitivo del niño de la escuela infantil. o Desarrollo de Fases y Capacidad de Aplicación a- Iniciación: El alumno de la Etapa de Educación Infantil, manipula, conoce, descubre cualidades, conoce posibilidades y crea. Vive y se desarrolla tanto en los aspectos cognitivos como en los psicomotores. b- Denominación, Expresión y Enumeración: Se conoce el objeto, se identifican sus cualidades y se aprende para qué sirve, se le nombra y se le clasifica, se enriquece el vocabulario y puede llevar a quererlo más, estimulando el interés. o Desarrollo de capacidades y ejercitación: Dimensiones educativas de estas dos fases: a- Cognitiva: Procesos de descubrimiento, conocimiento y reconocimiento, Identificación de cualidades, evocación y uso. b- Psicomotora: Ensayos sobre las posibilidades del material. Intervienen todos los sentidos. c- Comunicación Afectiva: La confianza del niño es lo q posibilita ponerse en relación con el mundo que le rodea y verbalizar sus vivencias al hacer sus descubrimientos. o Autoestructuración Cognitiva : el desarrollo de los procesos de socialización se hace con la ayuda del material compartido y en un ambiente de libertad en medio de un grupo de iguales, interactuando con ellos y llegando a compartir el material y los descubrimientos a los q su uso pueda conducir. o La maestra orienta el uso y el descubrimiento del material qeu está manipulando, le ayuda a expresar sus descubrimientos, a comunicar los usos y en la satisfacción de haber actuado en la forma más adecuada. Los materiales se inspiran en la vida cotidiana: vestirse, dormir, comer, etc. La lección del silencio, es el respeto a la intimidad de los demás, a sus deseos de concentración. Los cuidados del jardín, para el conocimiento del medio natural y la naturaleza. 2 3- El Cooperativismo: Célestin Freinet Las técnicas Freinet: Acciones Didácticas: Los textos libres: Aplica el principio del "interés del alumnado". Primero, estimulación lengua oral para luego producir la lengua escrita, sin prisas y siguiendo el método natural para el aprendizaje de la lecto-escritura. La Asamblea: Reuniones donde los niños exponen ante sus compañeros, vivencias, experiencias y descubrimientos. La escuela infantil actual, ha recuperado estas "asambleas" para hacer participar a los niños, de manera activa, en la organización de las actividades y decisiones q se llevan a cabo en la escuela. Esto facilita la puesta en común de las ideas, los pensamientos y los sentimientos del grupo. La Autoevaluación y Coevaluación: usando una CARTELERA, donde los niños cuelgan lo q les gusta, lo que no les gusta y lo q desean.... este tipo de evaluación progresista no se ha hecho realidad dentro de los sistemas educativos actuales. La pedagogía de Freinet es realista y práctica, basada en la actividad cotidiana y en la búsqueda de un método natural de aprendizaje. La realidad vital motiva de forma natural al estudiante. Dentro de la corriente de "La Escuela Moderna", racional y científica, laica, emancipadora, sin intereses ni prejuicios de clase, practica la coeducación de sexos, la libertad y los aprendizajes naturales. Fomenta una enseñanza individualizada, basada primero en el juego y luego en la actividad manual e intelectual, eliminando todo autoritarismo, buscando libremente la satisfacción de las necesidades físicas, intelectuales y morales del niño. Crítica: se considera q no ha producido los rendimientos adecuados. 4- La manipulación de objetos: FROEBEL. Divulgador de la obra de PESTALOZZI. Creo en su Alemania Natal los KINDERGARTEN, modelo de organización para las Escuelas Infantiles. Principios Educativos: El Juego, permite al niño descubrir el mundo y las relaciones q se pueden establecer en él (socialización). Así se convierte el juego en PRINCIPIO METODOLÓGICO en la escuela infantil. Crea los llamados "dones" q son figuras geométricas q sirven de instrumento manipulativo y cognitivo. Los años decisivos, son los primeros años, para el desarrollo mental de la persona. porque se aprovechan todas las potencialidades de l niño e impide q se pierdan o atrofien sus capacidades personales potenciales. Sentido Religioso, Un ambiente de paz y amor donde el niño pueda expresar sus sentimientos , sus emociones y sus ideas para desarrollar una personalidad sana para una educación total, general y completa, considerando la autoestima del niño y el pensamiento divergente como principales factores. Respuesta a las necesidades del niño, Parte de la bondad natural de la persona, por lo tanto, dar respuesta a sus necesidades le permitirá desarrollarse según las leyes de su propia naturaleza y de su condición personal. En la actualidad, la Eduación Infantil defiende una educación lúdica y donde debe desaparecer la falsa dicotomía entre trabajo escolar y juego. 3 escuchar a los demás y oírse a sí mismo. a lo largo del siglo XX.Fomento de la actividad propia de los niños y el desarrollo de la creatividad (también postulados de la Escuela Nueva).5. base de los aprendizajes para construir los aprendizajes más importantes. auténticos de la vida cotidiana (botones. Contaron con escasos recursos económicos pero gran cantidad de alumnos y poco conocimiento científico.La experiencia previa. educativa y práctica. y la formación de hábitos para formar personas sanas. los trabajos manuales. .Material didáctico aplicado a las rutinas de la vida diaria y a los juegos. Siguieron las ideas de Froebel. Principios: . expresar sentimientos. Experiencia y momento oportuno: los pilares para este aprendizaje. una didáctica para la acción. cajas. El medio natural como elemento educador. analizar las diferentes actividades y transformaciones de los objetos q ha buscado . familiarizándose con los aprendizajes y los conocimientos para luego poder integrarlos. para verbalizar todo lo q vive. y se adquiere la mayor o menor capacidad cognoscitiva y operativa del hombre adulto.La práctica del lenguaje. entre el mundo y los seres. a través de actividades sencillas que puedan ser relacionadas con las que el niño realizaba en el hogar antes de acudir a la escuela infantil: Construcción de los aprendizajes. materiales poco estructurados. ordenado y utilizado. El material: De lo concreto a lo abstracto. -Material para la discriminación sensorial. etc. dándole importancia a las experiencias vitales del niño. comunicar ideas. la disciplina. el orden. más las hermanas Agazzi y María Montessori. entre las causas y los efectos. Con estos autores. semillas. proponiendo la exploración y la observación. Tonucci propone una metodología activa. Los niños trabajan en TALLERES donde descubren el mundo de posibilidades y la pluralidad de conexiones que se pueden producir entre los objetos. Piensa q la política administrativa tiene q tener como objetivo dar importancia a la Educación Infantil. ya que es en los primeros años de vida cuando se produce el mayor crecimiento. planteando el desarrollo de una escuela productiva que busca "desarrollos educativos y didácticos cada vez más cercanos a categorías conceptuales como 4 . como fuente del conocimiento. construyendo juguetes de manera creativa.) Propuestas: . para desarrollar la observación.Nuevas corrientes: La escuela italiana contemporánea: Francesco Tonucci y Loris Malaguzzi. Se debe partir de un planteamiento Socio-interaccionista y socio-constructivista para la planificación de las actividades y acciones educativas q se lleven a cabo en la Escuela Infantil. un contexto q facilite todo tipo de relaciones humanas. iniciar el lenguaje y practicarlo. . como sujetos de la educación. 6. . Malaguzzi habla de lo que luego se llamará "aprendizaje significativo". clasificado.Libertad y trato espontáneo y natural: Un aprendizaje significativo. se van abandonando los modelos clásicos.La educación por el medio: las heramanas Agazzi: remarcan la importancia que ejerce el medio social sobre la educación de los pequeños.La música. . El constructivismo. Piaget: un modelo de desarrollo funcionalista. de incorporar nuevos conocimientos a los anteriormente adquiridos. contingencia. sobre un modo activo. La acomodación señala la influencia del medio sobre el organismo. el lenguaje. el desarrollo potencial y el aprendizaje significativo El constructivismo sostiene q el niño construye su peculiar modo de pensar. q produce unos efectos didácticos en el desarrollo cognitivo y unos efectos educativos en otros aspectos del desarrollo intelectual y social. con sus capacidades generales de trabajo. la creencia y el sentimiento moral. Las Escuelas de la Reggio Emilia (moderna escuela italiana) aportaron los postulados que corresponden a la fundamentación de los desarrollos individuales de la persona: a.El conocimiento avanza a través del conflicto cognitivo y la contradicción. Como decía Pestalozzi. el experimento. la memoria. El equilibrio entre ambas. la imprevisibilidad y la variación (búsqueda de la verdad desde pequeños). Según Piaget. 7. y aprendizaje y sus aptitudes o ineptitudes particulares. de las operaciones concretas formales. de operaciones concretas y de operaciones formales. El desarrollo de estos procesos atraviesa unos estadios y procede de acuerdo a unos mecanismos de adaptativos de asimilación y de acomodación que permiten alcanzar nuevas reequilibraciones por medio de la actividad y. Así surgen las etapas sensoriomotriz.El desarrollo del niño no puede estar encerrado en esquemas cerrados (no cantidad de educación. la adaptación tendrá diversas formas o estructuras según su grado de desarrollo. la imaginación. el cual modifica su comportamiento según las exigencias del medio. el error y la incertidumbre. Psicología Genética: se ocupa de las funciones mentales. de conocer. el simbolismo. el razonamiento. posteriormente. el pequeño se vuelve protagonista de la acción y se pone de manifiesto la atención que requiere cada una de sus capacidades. es la inteligencia entendida como capacidad de adaptación.Evolutiva. Baldwin: los modos genéticos diferenciados en el desarrollo mental son : la sensibilidad. pluridimensionalidad. sino calidad para la formación de personalidades sanas) c. propio de la Psicología Genética. religioso y estético. no están ya hechas. etc. q son genéticas más que intuitivas. complejidad.Los procesos de aprendizaje deben potenciar el protagonismo constructivista de de los sujetos implicados (interpretación personal de la experiencia y abierto al cambio) d. b.El niño no nace predeterminado ni biológica ni ambientalmente. la comprensión. las funciones crecen. 5 . La asimilación es la incorporación de los objetos en los esquemas de conducta: es el hecho de comprender lo que se aprende. El equilibrio es la armonía entre el rendimiento escolar del sujeto. Las fases de este desarrollo son las q fundamentan toda secuencia de objetivos y de contenidos a desarrollar en las diferentes etapas educativas de la vida. como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno (innatismo + empirismo).libertad. el juego. el acto de enseñanza-aprendizaje debe ir de lo conocido a lo desconocido. el juicio. La representación simbólica. Según Ausbel. adecuación a los aspectos personales del educando. Pero si no se relacionan. etc.Bruner: Se basa en la teoría de Piaget pero se separa defendiendo la teoría de búsqueda y formación de conceptos consiguiendo la obtención de conceptos específicos. estudiando el contexto en el q se desarrolla la práctica escolar y adecuando a las características de los niños las acciones educativas q se programan para conseguir los mejores resultados para la formación de personalidades sanas. El aprendizaje significativo se puede adquirir por dos vías: . son los principios generales q se derivan de todas las exposiciones realizadas. Se combinan estrategias para la acción y se trata de mejorar la calidad de la educación. 6 . puede expresar el niño durante su paso por la Escuela Infantil. configurando sus aprendizajes significativos (finalidad de la educación de la persona en el momento actual. 59) . es el verdadero constructor de sus conocimientos. el cual lo guía y orienta. Aprendizaje Significativo: Ausbel. valorar. El alumno.Conclusiones Actividad. comprensión.> haciendo referencia a los procesos de formación de la mente y a las respuestas que. figurando en la Reforma Educativa de 1990). estimuladas por la acción educativa. en los ambientes más estimulantes. la mejora de las estrategias de formación de conceptos. Estos organizadores son mediadores o puentes cognitivos para facilitar la estructuración jerárquica conceptual y favorecer el desarrollo cognitivo. Es aquel en el que el alumno es capaz de llegar a saber qué es lo q sabe y cómo y por qué lo sabe. conocer. la naturaleza de los mismos y el razonamiento inductivo. produciéndose un aprendizaje memorístico. el modelo cognitivo de organización intelectual se basa en los "organizadores previos". La representación icónica.Regulación: Análisis de los términos utilizados en los enunciados de los objetivos generales de esta etapa en la Ley Orgánica 1/ 1990 (pág. propia de la etapa infantil. es una agrupación en función de un patrón de percepción. Capítulo 2: Dimensiones educativas del niño hasta los 6 años 1. 8.la experiencia directa: aprendizaje por descubrimiento . también en educación infantil. es la agrupación en función de los principios del lenguaje. utilizar el lenguaje. El desarrollo cognitivo se produce de la interacción entre la experiencia individual y la influencia de los factores culturales.Dimensión Intelectual o Cognitiva: los objetivos se plantean en términos de capacidades utilizando verbos como < descubrir. La representación enactiva es la agrupación de objetos con un función semejante. a partir de las ideas previas q va generando al ponerse en contacto con el mundo físico y social.por información elaborada: aprendizaje receptivo Los conceptos inclusores aprendidos se relacionan y organizan de forma jerárquica produciéndose el aprendizaje significativo. la información se almacena. observar. .con objetivos como: < adquirir hábitos de salud y bienestar. culturales todos ellos interrelacionados.Dimensión Social: Desarrollo de una conducta social en la que la autoestima personal y la valoración ajustada y positiva. regular la propia conducta. < articular intereses propios con los de los demás. controlar el cuerpo.. cambios físicos. 7 . sentimientos. o Filogénesis: Las conductas desarrolladas por la especie a lo largo de todo el proceso de su evolución desde su aparición sobre la tierra. con objetivos como: < formarse una imagen positiva de sí mismos. a lo largo de todo el ciclo vital de la persona. < establecer vínculos de relación con los adultos y con los iguales. El desarrollo motor. < regular la propia conducta e influir en la de los otros. para la manifestación de una personalidad sana. es determinante para el desarrollo equilibrado de todas sus dimensiones educativas. facilitan los procesos de relación con sus iguales y entre iguales y adultos. psicológicos y sociales en los q intervienen factores biológicos. Piaget y Bruner dicen q "la maduración y el desarrollo parecen ser promovidos por la interacción social". con confianza. Aspectos evolutivos del desarrollo del niño: La Psicología Evolutiva: estudia los cambios q experimenta la persona con el paso del tiempo y de la evolución q se lleva a cabo en el desarrollo humano.. < utilizar el lenguaje para comunicar pensamientos. el aprendizaje y la memoria se ejercitan cuando los sujetos están integrados en un ambiente q favorece su ejercitación. capacidad para moverse en el mundo q le rodea. etc.Capacidad psicomotora y manipulativa: Procesos de maduración psicomotríz. explorar el entorno inmediato. Desde el punto de vista de la educación hablamos de : o Ontogénesis: desarrollo del individuo como tal. 2. desarrollo psicomotor. Vygotsky. < estimular actitudes de participación y realizar producciones de carácter personal. < responder a los sentimientos de afecto. Todos estos objetivos se relacionan y podemos hablar de un desarrollo socio-emocional. atención al dominio y control del cuerpo. .. ideas. con seguridad. sociales.Dimensión comunicativa y afectiva: el desarrollo de los sentimientos y de su expresión en un ambiente de seguridad afectiva que será la base para la acción personal. < adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional. etc. < actuar cada vez de forma más autónoma. con dominio y control de los segmentos corporales y con las coordinaciones espacio. < establecer relaciones sociales. etc. < desarrollar la confianza en sí mismos. < ser curiosos. La atención q dispensan al niño las personas q le rodean. en sus primeros años de vida. < conocer posibilidades y limitaciones corporales.temporales reguladas y controladas de manera consciente con objetivos como: < conseguir habilidades motoras. emociones. promueve su expresión y práctica. los problemas de equilibrio y lateralidad… en otros casos. andar. escritura. Esta educación es la base del posterior desarrollo intelectual y más tarde tendrá una estrecha relación con diversas actividades escolares y el desarrollo de su propia personalidad. coordinados y conscientes de las diferentes partes del cuerpo capaces de ejecutar un movimiento. También el desarrollo psicomotor y la afectividad están complementados: el equilibrio emocional. confianza. Algunos autores como Piaget. etc. los retrasos pueden deberse a trastornos psicomotores.- La edad cronológica es la variable básica más utilizada para las referencias hechas a la función evolutiva. . controla esfínteres. la independencia psicomotora) o La Manera de ser: o de comunicarse y de actuar de cada sujeto dependen de los movimientos q tienen un componente intelectual y q expresan sentimientos y emociones. Son movimientos controlados. su grado de aceptación de sí mismo y su integración en el medio en el que vive.Factores del desarrollo psicomotor: La psicomotricidad es el dominio de los movimientos controlados. Wallon. aunque para las investigaciones es necesario añadir otras variables sociales. necesita ser capaz de conocer. todos los músculos menores. Para realizar todas estos movimientos coordinados. risas.En algunos casos. . Las inhibiciones personales todavía no han aparecido y la autoestima es el reflejo del concepto q los demás tienen de nosotros mismos. Dimensión Psicomotora o manipulativa : . como medios para conseguir un mejor desarrollo de la personalidad y una mejor relación y comunicación con el medio. Erikson y Elkonin han establecido estadios o etapas del desarrollo del sujeto con diferentes nombres: (cuadro pág. correr. controla ojo – pie.Es conducta psicomotora: Mover la cabeza.La educación psicomotriz es un conjunto de métodos y técnicas q se centran en el cuerpo y en el movimiento.También el control del movimiento de los músculos finos: habilidades finas en las que se hace una coordinación óculo – manual al hacer trabajos manuales. Freud. las dislexias. sentarse. necesitando un domino total de los elementos responsables. . actitudes. y al fin. . . la eneuresis. controlar y dominar su propia imagen corporal = necesidades espaciotemporales El desarrollo de las funciones motoras está en dependencia con el desarrollo de las funciones psíquicas: la evolución intelectual del niño puede medirse por el grado de desarrollo q ha alcanzado su conducta motora. los músculos faciales. . o Momento oportuno: Los 5 primeros años de vida son cruciales porque los músculos maduran y responden a los estímulos q se les aplican. vestirse solo y comer. el sentirse querido. culturales y ambientales.La intervención ha de hacerse cuanto antes mejor y por un especialista para lograr una reeducación psicomotriz. conductas regladas o actitudes adquiridas que traducen la manera de ser y descubren la personalidad.El control y el dominio psicomotor son los puntos de partida para todos los aprendizajes: adquirir un esquema corporal bien integrado es lo q le conducirá a una autoestima positiva y quizás bien ajustada. motores e intelectuales q intervienen en el mismo. . el tartamudeo. como los tics.En base a estos conocimientos. con el entorno y el ambiente que rodea a la persona. se podrá proceder a aplicar las estrategias educativas óptimas q nos sirvan para potenciar todo desarrollo personal y planificar la acción educativa más eficaz. posturas. 65) . modelan la personalidad del niño en sus manifestaciones del desarrollo psicomotor (gestos. los automatismos.Dimensiones educativas del niño de la etapa de Educación Infantil : a. junto con el tono muscular. es por falta de atención y estimulación afectiva. - 8 . la apraxía. las torpezas. y en sí. Hay q descubrir cómo acercar al niño al proceso de aprendizaje. La afirmación de la identidad. buscando respuestas a las curiosidad de los niños y buscando posibles alternativas creativas. diferenciándose con el término “desarrollo” (evolución cuantitativa de las potencialidades orgánicas) por ser una evolución cualitativa del individuo. La maduración es requisito necesario. los diferentes estilos cognitivos. El aprendizaje x descubrimiento: Se llevará a cabo a partir de propuestas de exploración y reconocimiento de los espacios habituales. muestran características de definición individual. a largo del espacio y el tiempo. Condiciones para el desarrollo psicomotor : o Maduración: significa la emergencia de conductas específicas biológicamente impuestas. o Enfoque Psicométrico: Weber. La motivación del logro: es el refuerzo de la gratificación social. Práctica de la psicomotricidad como base del reconocimiento corporal. o Aspectos básicos de una educación psicomotora en i. Spearman.: Buscar el desarrollo equilibrado de la personalidad. preoperacional (preparación y organización de las operaciones concretas. hasta 12 años). o El conductista: ej.o Equilibrio afectivo: Ayuda a un movimiento del cuerpo y dominio del espacio y expresión a través del gesto más libre que si el desarrollo psicomotor es inhibido por motivos extraños a su propia práctica. o Práctica: continuada. Se consigue con aquellos niños q desde pequeños tuvieron mayor independencia para hacer las cosas solos y fueron alabados por hacerlo así. b. p. para conseguir el desarrollo y está condicionada por otros factores q surgen de la interacción con el medio. acelera los procesos de maduración y aprendizaje. Piaget y su teoría del “desarrollo cognitivo”: procesos y operaciones vinculados a períodos de desarrollo evolutivo: período sensoriomotor (hasta 24 meses). aunque no suficiente. 9 . p. para buscar respuestas de adaptación. con estudios longitudinales. por la q llega a adquirir las estructuras básicas. interesados en los procesos por el cual cada sujeto se enfrenta de manera distinta a la realidad. con una carga genética. Dimensión intelectual o cognitiva: procesos intelectuales. hay q haber alcanzado un grado de desarrollo madurativo xa poder acceder a otros niveles de dominio y control. La integración aceptada de todas las características de su propio cuerpo. operaciones formales ( hasta 16 años). acelerando los procesos madurativos y facilitando la adquisición de nuevos aprendizajes. que si bien están sujetas a las leyes de la evolución. sin producir ningún tipo de desajuste emocional o problema de rechazo q pueda dejar secuelas. o Dirección: Una dirección especializada es importante xa encaminar cada proceso de maduración psicomotora siguiendo esquemas planificados para una acción educativa q potencie los procesos madurativos. Watson. explica procesos vinculados al ambientalismo. o Concepciones modernas: q tienen en cuenta las diferencias individuales.e. La motivación se nos ofrece de manera jerarquizada. o Motivación: Es necesaria la participación activa del sujeto q aprende. Galton. tanto natural como intelectualmente. o El constructivista: ej. sistemática y bien planificada q ponga en alerta los mecanismos de respuesta psicomotora. El desarrollo cognitivo sirve como elemento predicativo para futuros desarrollos. cambio evolutivo como un cambio de conducta. etc. se escucha a sí mismo. a veces sin intención de comunicación. o Lenguaje: nacemos con la capacidad de hablar. explicativa del funcionamiento mental de cada individuo. Por medio del lenguaje se consigue que ocurran cosas y se hacen realidad muchos de nuestros deseos. < Período de lenguaje constituido: etapa del habla telegráfica: 3 años . se recrea con el lenguaje.) Sistema nervioso: grado de maduración necesario para las funciones propias de cada edad. Muy pronto los niños descubren que el lenguaje sirve para compartir pensamientos e incluso para transformar el mundo. etapa floreciente del lenguaje infantil: 4 años. uso de pronombres en 1º y 2º persona. q la relación con las personas q le rodean le impulsen a utilizar el lenguaje como forma de comunicación (aspectos afectivos. La Educación Infantil: se centra en estimular la dimensión operativa de actuación verbal del lenguaje. A partir de aquí se perfeccionan la longitud y complejidad de las frases. se confunden el “yo” y el “tú”. Practica el monólogo y no necesita ponerse en el punto de vista de los demás. con carácter imperativo o desiderativo. Piaget denomina “habla egocéntrica” en esta etapa. dominio de las inflexiones. etc. complaciéndose con sus producciones. Las palabras. específica y diferente de organizar y procesar toda la información que. Capacitada intelectual: suficiente y en un ambiente q estimule su deseo de utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación. idiosincrásica. su desarrollo neurológico cerebral. pero para q todo el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje se produzca de manera natural y con normalidad son necesarias 4 condiciones: Estar sano : órganos implicados en la producción del lenguaje oral (aparato fonatorio. se actúa sobre la conducta de los mayores y de los iguales y se coloca al individuo en situación de comunicar las propias emociones y sentimientos. donde el niño habla para sí. el uso directo de la lengua en el acto de la comunicación. Polisemia entre palabras q tienen relación de causa y efecto. sistema auditivo. no existe dominio de la inflexiones. miradas y sonrisas: El balbuceo (aspecto lúdico con gran importancia la valoración de los padres como estímulos) La preverborrea (manifestaciones prelingüísticas como imitación al lenguaje adulto) Vocalizaciones estables e identificables ( contenido más comunicativo q significativo). hasta los 3 meses son sonidos.) < Período Prelingüístico: (hasta 10 meses) fase sin significado lingüístico real. Período Delocutivo o prediscursivo: Emisión de juicios y designación de sí mismo en 3º persona. etc. conjunciones. entran en la frase todas las partes de la oración. < Período de desarrollo lingüístico: (de 10 meses a 4 años) Locutorio: Aparece la negación antes de la afirmación. representan estados de afectivos. en un momento tiene una persona. un juego de sonidos. luego parece la lalación o parloteo.Cada estilo cognitivo es la modalidad propia. preposiciones. emotivos. generalmente sustantivos. es el comienzo de la comunicación. Es la manera típica. definidora. su expresión escrita y su comprensión oral y lectora. Deseo de hablar: equilibrado afectivamente. 10 . es q desde esta edad. fuera de él. Al desarrollarse el lenguaje. q cosas se encuentran fuera de sí mismo. con sus preguntas. Una de las primeras interacciones q realiza para comunicarse en el mundo de adultos en el q ha nacido. El descubrimiento de la mente comienza en la primera infancia con el reconocimiento de la distinción entre las personas y las cosas y la intención de comunicarse con las personas y no con las cosas. Piaget estudió el pensamiento infantil enunciando sus características con términos como: Egocentrismo. para introducir un objeto determinado en un recipiente. < 4 años : ( Astington) los niños tienen una capacidad cognitiva para metarrepresentar a partir de esta edad. lo q define una “teoría de la mente”(esta teoría afirma que detrás de toda expresión voluntaria comunicativa hay un cierto descubrimiento de la mente. En la mente infantil se producen tres procesos: El pensamiento se comunicará a través de las palabras y se pondrá en acción a partir de las actividades. con una práctica continuada. A partir de esta edad participan en juegos libremente. podemos descubrir qué piensan. bastante “egocéntrico”. y lo q no puede ver…y las q pertenecen al mundo del pensamiento q aunque no se pueden ver y tocar son una realidad intangible. < 1 año. y establece distinciones entre todas las q constituyen el mundo real. mediante el cual el niño dota de características físicas a sus pensamientos. Muestra cierta capacidad para descubrir soluciones y aplicarlas a los problemas concretos q se le puedan presentar. < 3 años. Al final del 1º año los niños empiezan a hablar. Realismo infantil. < 2 años. la relación causa-efecto y tal vez. Los niños con un desarrollo cognitivo normal.Pensamiento: Lenguaje y pensamiento van unidos en el proceso de desarrollo cognitivo de la persona. el niño ya hace distinciones ontológicas: determina qué categorías o clases de elementos existen. intelectual y cogntiva dando lugar al proceso llamado “estado de madurez psicológica del individuo”. Continúa cuando el niño se independiza del adulto. emociones. de los hechos. con juegos simbólicos definido por Piaget como una representación de lo q no se encuentra presente. Wellman. como algo propio de sí mismo. Los estados mentales no se observan. a sus sueños. como manifestación no lingüística hacia los 3 meses. Con autores como Astington. desde el punto de vista motor. una buena dirección y una motivación eficaz son capaces de analizar. es la sonrisa.). pensamientos. Mediante el desarrollo mental se favorece a la organización interna. a sus deseos. realidad q se descubre y se siente. Animismo. siendo ya capaz de pensar en cosas y 11 . y explora el mundo con sus gateos . Artificialismo. “atribuyéndoles una presencia real en el mundo con protagonismo y capacidad para la acción. y se dota de significación lo q se hace Un rasgo de la teoría de la mente.. cuando se dan cuenta de lo q saben y como lo han llegado a saber. emitir un juicio de valoración. sólo vemos las acciones y oímos los actos de habla inferimos los estados mentales a partir de su expresión en el lenguaje y el pensamiento. de manera rudimentaria. cuál es la función q experimentan en la interacción con los iguales y los adultos y podemos saber si comprenden lo q les contamos. Utilizar el lenguaje voluntariamente le permite expresar las ideas. Ej. etc. se trata del pensamiento simbólico q transforma las entidades mentales y las cambia de lugar. haciéndose realidad lo q está en el recuerdo. reacciona de manera premeditada q muestra q se anticipa a los resultados q espera. tiene q reconocer el estímulo q se repite. La memoria es la q pone de manifiesto tanto las experiencias vividas como los conocimientos adquiridos.De reconocimiento: se es consciente de q algún estímulo se ha experimentado con anterioridad. . <Memoria a corto plazo: La información es limitada y permanece ahí por poco tiempo. adaptada y trasladad a la memoria a corto plazo. Los conocimientos previos. < 5 años : La comprensión social y la competencia comunicativa están unidas al descubrimiento de la mente por los niños. se activan cuando el niño tiene q relacionar y hacer conexiones en la q intervienen diferentes capacidades para resolver situaciones y problemas donde intervienen los recuerdos. . es fundamental para reforzar la memoria y q el niño reproduzca lo q ya ha visto y lo vuelva a hacer una y otra vez.acontecimientos ausentes e hipotéticos. Es el primer contacto entre la realidad exterior. . Hay diferentes tipos de memoria: < Memoria Sensorial: registra la información q nos proporcionan los sentidos y la mantiene para q sea codificada. . la mente propia.Memoria: Los niños. una realidad visible. < Formación de hábitos La imitación y repetición van a conducir a la formación de hábitos. < Memoria a largo plazo: Ejercitándola la información puede almacenarse de manera ilimitada y durante grandes períodos de tiempo. ya tienen memoria y pueden llegar a evocar hechos sucedidos con anterioridad. Se utiliza en los aprendizajes significativos cuando el niño construye mejor sus esquemas sobre lo ya conocido. Su desarrollo puede ser estimulado. actuando de manera directa sobre la capacidad de recuerdo del niño desde el punto de vista del desarrollo cognitivointelectual.ej. incluso a su nacimiento. . c. . Sólo la dirección y la práctica conseguirán el desarrollo de las capacidades de los niños para consolidar sus procesos de desarrollo. que es la organización q consiste en agrupar la información a aprender.La deshabituación: Hay q dejar de ejercitar la conducta el tiempo necesario. < Estrategias . buscando lo q encuentran y son capaces de preparar ficciones que se expresan en el juego.emocional : comprende los afectos. o sobre lo q ellos y otros ven y tocan. Dimensión afectivo. el mundo de las personas y las cosas y su realidad interior.La habituación: Tipo de aprendizaje más sencillo. Es una memoria activa y práctica (asume un papel activo en el procesamiento). La afectividad es el aspecto más fundamental de la vida psíquica y es la base a partir de la 12 .La repetición: estrategia de recuerdo más sencilla. tanto de carácter general como específico. <Tipos de Aprendizaje : .De evocación: se recupera un estímulo del pasado cuando éste no está presente. Es muy importante su estimulación y ejercitación. . las emociones y los sentimientos (tanto los q generan atracción física y mental como los q generan rechazo).Memoria ecoica o auditiva (La vista y el oído son las puertas del ser intelectual del niño). Las experiencias personales de los niños son la mejor fuente para ejercitar y desarrollar su capacidad para recordar. p.La imitación: la utilización de “modelos”. Empiezan a hablar sobre la mente. Es un momento importante en la progreso evolutivo del sistema cognitivo de los niños. antes de nacer. estableciendo relaciones o conexiones entre la misma.Memoria icónica o visual. para recuperarla haciéndola presente cuando sea necesario. buscando la atracción de la atención de los otros: extender los brazos. confunden fantasía e imaginación con la realidad. < El mundo de las emociones y los afectos: (Watson) “Las emociones son patrones de respuesta de carácter innato. Es uno de los factores básicos del equilibrio personal. sanatorio o institución. en su eficiencia intelectual. o El deseo de manifestar su cariño. primer componente. manifestación del desarrollo cognitivo del niño y su capacidad de poseer una teoría de la mente. etc. las emociones. Dimensión social Es muy importante la aparición de la 1º sonrisa como elemento comunicativo. Cuando se produce una modificación en la organización afectiva del mundo interior de la persona. o Otras. El estado afectivo es un conjunto total y único q comprende dentro de sí los sentimientos. . tristeza. En el 1º año puede llegar a descubrir las manifestaciones emotivas de los adultos q le rodean y hacer proyecciones personales inconscientes de lo q constituye su propio sistema emocional. desagrado.“hospitalismo” se refiere a los trastornos físicos y psíquicos q aparecen en los niños pequeños internados durante largo tiempo en un hospital. desde el punto de vista afectivo q se emiten en su ausencia. como vergüenza y orgullo. del inicio de la formación de la personalidad social del sujeto. o La necesidad de oponerse. desde que nace. necesita agarrarse a algo para seguir viviendo. empleando las mismas manifestaciones q se han utilizado con ellos: caricias. ira. o El miedo. mimos. los elementos extralingüísticos se ponen en juego en aquellos procesos donde intervienen la comunicación afectiva. 13 . enfado. 1º mes: primeras emociones para satisfacer las necesidades primarias con las q descubre sensaciones táctiles placenteras como la caricia. necesario y vital. algunas de orden inferior. son las primeras expresiones de emociones. a finales del 2º ciclo o cuando una atención educativa no adecuada lo haga aparecer. las reacciones sensitivo-afectivas. la sonrisa. d. aquélla repercute en todo el organismo del individuo. del bienestar emocional y de la integración social de la persona. para crecer sano. El afecto es una necesidad vital y primaria. recoge información sobre las reacciones pero no actúa sobre ellas. desobediencia y oposición sistemática. otras de orden superior y espiritual. . La falta de afecto produce en el niño un retrazo considerable tanto en el desarrollo físico como mental.Bowlby analiza la importancia de la figura materna y las respuestas negativas. las manifestaciones y control de las emociones a lo largo de toda la vida. En el 2º año comienza a intercambiar emociones personales con los demás. 1º año: Es mero observador. agrado. Aspectos de la dimensión afectiva: < La necesidad afectiva: Origen etimológico de la palabra “afecto”: agarrarse: el niño. son más complejas y se manifiestan más tarde. o Las emociones básicas: alegría. etc. El llanto. en la regulación de sus actitudes y en su comportamiento social. La madre o la persona q sustituye la figura materna puede llegar a adquirir una gran importancia en el proceso de la educación emocional. adultos e iguales.cual se forman las relaciones interhumanas y todos los lazos con el medio. física y emocional. sobre las propias y las ajenas. la conciencia moral y la identidad sexual. Factores q contribuyen a la socialización: conocimientos. o Bandura y la teoría del aprendizaje social: énfasis en el refuerzo. habilidades. La conducta personal-social del sujeto se manifiesta a través de la actividad lúdica y libre. 14 . participación en las actividades lúdicas y el juego organizado. escuela. moral y social de sus miembros q hace posible la continuidad de la cultura y contribuye a perpetuar el orden social. de consuelo y de ayuda. adquiriendo las capacidades necesarias para participar como miembro efectivo en ella. esto es lo q Freud llama el SUPERYO. o Interaccionismo simbólico: importancia central en la adquisición del lenguaje. < Aspectos de la dimensión social a. construir los conceptos de sí mismos y la sociedad. 2º año: Descubre e identifica sus propias emociones y va tomando conciencia de las emociones de los demás como la alegría y el enfado. o La capacidad de concentración: síntoma de madurez mental. o Papel activo en la construcción de su propio mundo : interaccionismo simbólico (Blumer) o las teorías del desarrollo cognitivo (Piaget) Procesos necesarios para interiorizar la socialización : o Freud: la identificación como medio de adquirir el superego. el niño pasará de un juguete a otro sin demostrar unión afectiva con ellos. creencias. Enfoques teóricos: o Papel pasivo del individuo: funcionalismo estructural en sociología o la teoría del aprendizaje en psicología. ideas. ( Mead y la teoría de los códigos sociolingüísticos de Bernstein) El proceso de socialización consiste en la adquisición de reglas de interpretación con las q el individuo aplica y construye las normas de su comportamiento. Si la atención es inestable. Función: integración lógica. quiere remediar los males de los demás. compañeros… Socialización Primaria: aprendizaje de los elementos requeridos para toda la sociedad ( énfasis de la teoría psicoanalítica ) Socialización Secundaria: Preparación para los roles específicos como los ocupacionales (énfasis del Interaccionismo simbólico) Efecto: formación de su personalidad por medio de la asimilación de la cultura del medio en el q vive. Las normas de socialización se integran y asumen en edades temprana. actitudes. Freud y Durkheim coinciden en q por la socialización. El juego: su práctica revela el nivel de socialización del niño. en los momentos en los q la plasticidad de la personalidad lo permite y pueda adquirir los hábitos personales q harán más eficaz todo proceso de socialización. para a través de la asunción de roles. Surgen las conductas y actitudes de comprensión. símbolos… Agentes de socialización: familia. entonces decide actuar sobre ellas. la imitación y la oferta de modelos. < El proceso de socialización como proyección de la afectividad : Los procesos de socialización tienen como fin transformar a los individuos biológicos en individuos sociales por medio de la transmisión y aprendizaje de la cultura de su sociedad. la cultura deja de ser un mero entorno en q actúa el individuo para convertirse en parte integrante de su personalidad. . él se siente centro de atención pero demuestra indiferencia. sin parar) q suelen estar unidos a una falta de maduración en los niveles de desarrollo de la atención. porque reclamará la atención cuando observe q no la tiene toda. su desarrollo cognitivo le permite la concentración de la atención y su afectividad le favorece la independencia de la acción. deja tareas 15 . El descubrimiento de su propia identidad sexual va unido al convencimiento de q el sexo es una de las características estables y permanentes en el tiempo.Desequilibrio emocional: la falta interés y la dispersión (prueba un juguete y luego otro. su grado de dependencia es grande. o Al descubrimiento de la identidad de género . aun siendo prevenido q estaría sólo. pero no sobreprotegiéndolo. y tiene sentimiento de angustia al producirse el abandono del mismo. Conducta entre iguales: o 2 años: Vive inmerso en su propio ser. siguen unas consecuencias como la reproducción de estereotipos y la identificación con el progenitor del sexo igual al propio.Cuando el juego es estimulado con el establecimiento y aceptación de normas de madurez. psicomotora y física del adulto q le protege en todo momento. hay q ayudarlo a guiar sus esfuerzos hacia determinados fines. Ha desarrollado su motricidad de manera independiente y sana. Es capaz de sacar el mejor provecho de todas las circunstancias de la vida. sólo será capaz de explorar el espacio en presencia del adulto del q depende. . Se distingue entre los compañeros entre los que interactúa y sabe reconocer si es un niño o niña. psicomotor. orientándolo en cada momento. su grado de independencia todavía es pequeño. o 3 años: Descubre al otro. o 2 años: todavía no es capaz de tener un perfecto control físico. Niño q exige se preste atención a lo q él está haciendo . suelen elegir como modelos a los niños del mismo sexo y muestran un interés especial por jugar con ellos. Para el niño q carece en sí mismo de recursos. al niño q es igual a ellos. no controla sus emociones y es posible q en el momento q se produzca la separación del adulto rompa a llorar o se defienda con una rabieta incontrolada. b. se pueden ver los rasgos concretos de cada uno. Comunicación con adultos: La socialización del niño en un plano de independencia en relación con los adultos cercanos se llama “Desprendimiento Evolutivo”. es bueno hacérselo descubrir y encauzarle por el camino de la actividad placentera en sí misma. el adulto tiene q actuar. Niño q sólo juega para motivar al adulto . según Gesell: o 1año ½: apego grande. concentra su atención en lo primero q se le pone a su alcance. Niño q se entretiene a medias. Niño motivado y tranquilo. observa de soslayo lo q los demás hacen. tiene una gran dependencia afectiva. c. Para el niño q malgasta sus energías. juega al lado de los demás pero no con ellos.Por medio de la observación q se lleva a cabo en situaciones de juego se pueden llegar a descubrir algunas de las emociones de los niños e intentar conducir su conducta hacia un equilibrio social q contribuya a su independencia personal y adaptativa. todavía no se ha producido el desprendimiento del que habla Gesell. cumple con los procesos de ajuste a las situaciones sociales en las q se le pide q cumpla con unos requisitos formales. luego desde la habitación. el niño necesita los retos y los estímulos q le plantea su medio socio-cultural para desarrollarse plenamente. El niño hasta ahora no ha desarrollado todo su potencial genético y neurológico. 16 . o El área de desarrollo potencial es engendrada por el aprendizaje. cuánto más experimente. 4 años: es la más interesante de todas. la capacidad del niño para controlar su propio comportamiento nace en situaciones de juego. La atención del adulto hacia el niño será una constante a lo largo de su niñez. después de la Ley Orgánica de 1990. luego al quedarse en la escuela infantil y su madre se aleje y q no le produzca más dolor q el q produce un alejamiento corto. habla y controla deliberadamente el lenguaje.Reflexión Final Vygotsky piensa q “aprender para madurar” es decir. es posible que. más posibilidades de crecimiento intelectual. en los próximos años y con una educación adecuada. Esto es fundamental para la adecuación al mundo le rodea y a la acción q puede ejercer sobre las cosas. pero es el niño el q tendrá q aprender a mirar esa atención a cierta distancia: primero desde el corralito. Los procesos de independencia son los procesos de ajustes emocionales más importantes. su desprendimiento es relativo.o o o o sin terminar y acude a la figura del adulto del q depende en gran medida. o El Contexto social tiene gran importancia en el desarrollo individual de la persona. psicomotor. sabe cómo actuar para sacar el mejor provecho de sus actos y emocionalmente se siente equilibrado. 3 años: dependiendo de su madurez psicomotriz. de inserción social (dimensiones educativas) tendrá. q es la distancia entre el nivel real de desarrollo. y hace nacer . le basta saber q el adulto “puede estar allí”. acudiendo a los adultos sólo en caso de q no pueda hacer él algo por sí sólo. ya q ya se ha desarrollado física y motóricamente. 3. 5 años: Nivel superior de la conducta social. 2 años ½: se refleja en la forma en q afronta sus tareas. sobre los demás y sobre sí mismo. La acción educativa se tiene q centrar en la planificación de los elementos q ayuden eficazmente para lograr el proceso de independencia personal y social. afectivo. Procesos de interacción Social o Vygotsky consideró q el aprendizaje es el motor esencial del desarrollo y desarrolló la idea de “zona de desarrollo potencial o la zona del desarrollo próximo” . dentro del marco de las interrelaciones con los otros y q se convierten en adquisiciones internas del niño. simplemente con una llamada. o La interrelación entre los pares facilita el aprendizaje. d. consigamos q la capacidad cerebral de la persona alcance los límites de utilización para los q está preparada. en una representación q se hará realidad. Como lo propugna el modelo de E. Estos son los primeros pasos en la conquista de la confianza en sí mismos.I. aprenda y asimile. estimula y activa en el niño un grupo de procesos internos de desarrollo. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la ayuda de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Carácter de la E.G. 1. Actividades educativas.S. o Da carácter educativo a la Educación Infantil o Asegura la igualdad en la formación para todos los españoles q se encuentren en edad de recibir educación. Dimensiones educativas del alumno d. f. Organización de los Contenidos Educativos.La L. g.O.E . .Esquema: . Fines c. e.Perdagogía Infantil 2005/ 2006 Sastre Capítulo 3: Estructura Organizativa del Sistema Educativo. 17 . Los Centros i.La L. Papel de la Administraciones Públicas y Privadas.S. Profesionalización de la Docencia. b. Organización Temporal de la Etapa.O.La Educación Infantil: a.Resúmen: . h.E Verónica Cinosi del o generaliza el hecho de la educación y se prolonga el tiempo de permanencia de los niños y los jóvenes en los niveles educativos obligatorios.Reflexión Final 2.G.I. con plazas sufcientes para segurar la escolarización de toda la población". < Educación a Distancia: grantizando la educación a los q no puedan asisitir a clase. Infantil b.Obligatoria.Enseñanzas de Régimen Especial: a. e. lleva consigo un matiz de discriminación económica. Principo de cuidados físicos. al máximo posible.: " voluntario. debe prolongarse desde el nacimiento y mientras la persona tenga necesidad y capacidad humana para ejercitarlo. Ed. de idiomas. < Neceidades especiales: las enseñanzas se adecuarán a las características de esos alumnos. 18 . Infantil (tanto los de entre 0 y 3 como 3 y 6). así como construir 1 concepción d la realidad q integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral d la misma. Carácter de la E. < Análisis : Este principio de la no obligatoriedad. asisten voluntariamente a los ctros especializados de Ed. La educación infantil es una etapa voluntaria pero de gran valor para la formación porque inicia el proceso de la construcción del ser humano desde todas las dimensiones que le harán más persona. . d. E. con una atención específica para alcanzar el desarrollo de todas las potencialidades del ser humano. La ed. < Enseñanzas especiales varían según la evolución de la demanda social o las necesidades ed. Los primeros años de vida de la persona son tan importantes que todo lo q se haya perdido en estos momentos es posible que no llegue a recuperarse nunca. Secundaria . Enseñanzas Artísticas. Ed. de edades entre 0 y 6 años. intelectuales. c. < Principios: a.Enseñanzas de Régimen General: a. Se ha constatado que un alto porcentaje de niños. debe alcanzar los fines que la sociedad le encomienda. 2. cuando la plasticidad de la estructura su personalidad nos lo permite. Principio de Ed. Primaria c.I. por el principo de no gratuidad. se extenderá a sectores con experiencia activa previa y se alternará con la actividad laboral: un perfeccionamiento continuo.< Organización del Sistema Educativo: 1. Principio de atención a la diversidad: una formación q les permita conformar su propia y esencial identidad. b. bachillerato y formación profesional de grado medio. Ed.La Educación Infantil: (anáilisis de la normativa de la LOGSE) a. Una atención que hará posible qeu todas persona se desarrolle en condiciones óptimas de salud física y mental para contribuir a la formación. afectivos y sociales . Principio Social: la ed. Principio de igualdad de todos ante la educación : Tratando de corregir las desigualdades que se pueden producir entre las distintas capas sociales y los distintos estímulos ambientales de los diferentes hogares. centrada en la totalidad de la persona. de sus capacidades innatas. Total: una dimensión completa. b. < Educación Universitaria: con normas específicas. mentales. f. Principio de Educación Permanente: la ed. intelectual. c. El valor expresivo. La evaluación pretende señalar el grado en el q se van alcanzando las diferentes capacidades.Capacidad intelectual o cognitiva: Todos los contenidos intelectuales deen ser extraídos de la experiencia sensible que nos proporciona la ejercitación continua y sistemática de todos los sentidos. por lo tanto. general y enunciada para conseguir a largo plazo. social (como consecuencia de la condición de persona que ya posee desde que nace). La "exploración" facilita el descubrimiento y la aprehensión de las imágenes sensibles. de los iguales y de los adultos.Capacidad comunicativa y de inserción social: el niño es un ser racional y personal. En 1992 . que hace relación a la apertura al medio en el que se desenvuelve el niño. al año y medio pasan a hacer elaboradas expresiones simbólicas en las que se proyecta la personalidad del niño y finalmente. como elemento de comunicación. comunicativo y formador de la motricidad se inicia con el nacimiento y se desarrolla teniendo en cuenta las características de cada persona. 19 . d. Infantil concreta las metas: contribuir al desarrollo de todas las capacidades de los niños.Capacidad expresiva y comunicativa: Se busca la "participación". no tendrá problemas en su comunicación buscará los causes de expresión apropiados y particparé ne las propuestas de juego a lo largo de toda su escolaridad desde su condición de persona. Fines de la Ed. .Estructura organizada en dos ciclos. se constituyen en modo de contacto y formación social. Se abandona la idea de "guardar a los niños para que trabajen". resaltando lo que hay en ellas de Esencial y Universal. Una acción integradora del conocimientoque se llama "abstracción" que ignifica preparar el conocimiento. completa y gratificante. que ha iniciado la formación de su personalidad desde planteamientos equilibrados. así como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. expresión y desarrollo motor se convierte en uno de los instrumentos más eficaces para llegar al desarrollo de esta capacidad. Dimensiones educativas del alumno: Desarrollar una serie de capacidades personales q ayudarán a la consecusión de los llamados fines de la educación infantil y q facilitarán los procesos de formación de la personalidad. La mejora depende tanto de la maduración como del ejercicio.Capacidad psicomotora y manipulativa: se procura que la motricidad espontánea vaya siendo cada vez más adaptada y regular. El desarrollo de esta capacidad infantil es uno de los objetivos más importantes en la Educación Infantil. social y moral de los niños". con todos los que le rodean. El juego. . Desde un simple ejercicio motor en la etapa primera de la vida. Organización Temporal de la Etapa. El valor expresivo de la piscomotricidad se ha utilizado para diagnosticar el carácter y otros aspectos de la personalidad. formando el primer conocimiento por el que el entendimiento posible es determinado a conocer. el equilibro en el desarrollo de esta capacidad sentará las bases para llegar a la comunicación efectiva. pero el factor principal es el preceso de desarrollo del sistema nervioso. respetando los ritmos vitales de los nños y condicionada el desarrollo de la atención educativa que se dará a los alumnos de estos dos tipos de escuelas. hasta que. Infantil: · " contribuirá al desarrollo físico. . . buscando la compañía y el trato de sus semejantes. de autoestima positiva y ajustada . < Análisis: una finalidad amplia. una Orden sobre Evaluación en Ed. afectivo.b. Se estimula la tendencia natural que le lleva a integrase en el mundo q le rodea. El niño desarrollado socialmente. tanto por medio de los estudios inciales para ser maestro. Las actividades se organizarán seigiendo los esquemas marcados por los ámbitos de experiencias de los alumnos.1º Ciclo: estimulado de manera continua.S. la atención es especializada en escuelas específicas.. La actividad física y mental del niño es una de las fuentes principales de sus aprendizajes.En el 2º ciclo. con los padres.2º Ciclo: Una atención personalizada pero compartida con otros compañeros. en los procesos de desarrollo de sus capacidades personales.En el 1º ciclo. no así en los ctros privados. de 3 a 6 años. del educador o del adulto que se encarga de su educación y custodia.O. La actividad exploratoria es la q convertirá sus aprendizajes en significativos. donde el niño es el destinatario directo de la acción del maestro.G. de 4 meses a 3 años. lo ya aprendido.E ha unificado criterios y ahora todos han de tener esta especialización. Las actividades podrán ser tan variadas como lo sea: . . 20 . siempre se ha exigido el requisito de especialización. siendo capaz de relacionar lo q ya sabe. Una interacción educativa entre iguales y entre adultos.tan ricas como puede ser el conocimiento que el educador posea sobre el niño. para q sean capaces de iniciarse. aprenden juntos. con las propuestas de nuevos descubrimientos. Analizar cada contexto social y educar. son factores q contribuirán a la integración social y educativa de todos los educandos. como participando en programas de especialización. del niño. Los nños son educados y se autoeducan. la organización de los contenidos girará en torno a la actividad infantil que movilizará tanto sus posibilidades físicas como mentales. Actividades educativas.La atención debe estar encuadrada en un sistema rico q proporcione gran cantidad de estímulos ambientales. educadores últimos que saben qué es lo ue necesita cada uno de los hijos q lleva a la Escuela Infantil y participan en este proceso educativo general.tan estimulantes como como entusiasta sea el maestro q se enfrenta con ilusión a la educación. Así . En los centros de Educación Infantil dependientes de las Administraciones Públicas.la capacidad de creación q tenga el adulto q se encuentra a llado del niño. Una atención individualizada y directa. En el 1º ciclo se exige a los ctros: a) Educación impartida por maestros con la especialidad correspondiente. . comienzan un proceso de socialización en contacto con otros niños de distintas edades porque estos centros suelen estar integrados en centros de enseñanza obligatoria. Se pretende desarrollar "capacidades". teniendo como referencia los medios con los q se cuenta. b) Personal cualificado en número igual al de unidades en funcionamiento más uno. e. .de manera cooperativa y socializada sin estar demasiado mediatizados por los agrupamientos que atienden exclusivamente a los factores que define la edad cronológica. colaborando en la foramción de una sociedad enriquecedora y productiva que sabe generar situaciones de cooperación entre todos. de manera cada vez más autónoma. buscando la satisfacción de sus necesidades. Profesionalización de la Docencia. naturales. día a día. que permitan a cada niño llegar a desarrollar todas las potencialidades de su persona. personales y sociales. . g. La L. los adultos también. f. Organización de los Contenidos Educativos. . En los ctros de E. siempre contribuyendo a la educación estética.Los maestros de apoyo o especialistas podrán atender a varios ctros. e) Un patio de juegos por c/ 9 unidades o fracción.13 de 1 a 2 años. f) Un aseo por sala. b) Mínimo 30 metros cuadrados. g) Un aseo xa el personal. a) Un aula x c/ unidad. b) La sala de juegos y el patio puedn ser comunes xa ambos ciclos. siempre respetando la relación máx. c) Un aseo x aula. Todos estos ctros: 1) Dispondrán de un despacho de dirección. i. contarán. cuadrados. cuidados. con la planificación y el desarrollo de las actividades en ambientes limpios. en su caso. con un lavabo. b) Un patio de juegos exclusivo del ctro. de 3 unidades. 4) Ctros de Poblaciones con características sociodemográficas o educativas especiales: . . En ctros con el 2º ciclo: a) = b) = c) Los ctros autorizados xa integrar a niños c/ necesidades educativas especiales.Deben solucionar todos los problemas q se presenten. 150 m. c/ los recursos humanos y materiales de apoyo q determine la Administración Educativa competente. Papel de la Administraciones Públicas y Privadas. Los Centros. con 2 lavabos y 2 inodoros. de 6 unidades. una secretaría. una sala de tamaño adecuado al número de puestos escolares autorizados.8 en menores de 1 año.Por cada 6 unidades o fracción. 1º ciclo: a) locales de uso exclusivamente y con acceso independiente desde el exterior. de número de alumnos por unidad escolar: . 1º y 2º ciclos juntos: a) Min. Min. h. . se podrá impartir el 1º ciclo de este nivel. 3 xa c/ uno de los dos ciclos.I. 75 m. dos mtros cuadrados por puesto escolar. cuadrados. el 2º o ambos. maestro/ alumno por unidad escolar. Min. .25 xa niños de entre 3 de 6 años. Areas deiferenciadas para el descanso e higiene del niño.Podrán agrupar alumnos de niveles diferentes o de cursos diferentes de un mismo nivel. . 21 . d) Una sala de usos múltiples de 30 mtrs cuadrados q podrá ser usada de comedor. inodoro y ducha. utilitarios y bellos. . c) Un espacio adecuado para la preparación de alimentos. deberá haber un maestro especialista en Educación Infantil o Profesor de Educación Básica especializado en Preescolar. 2) Máx.20 de 2 a 3 años. máx. 3) Necesidades Educativas Especiales: Las Administraciones Educativas competentes determinarán el núm. de uso exclusivo o fracción. 2º ciclo: Los ctros deberán contar con un mín. 22 .Exploración 3.I q ya tiene y q se consideran modélicas por todo el territorio nacional.Metodología del descubrimiento Conclusión • • 2. Las diferencias marcadas x una educación defectuosa en los primeros años se arrastran a lo largo de toda la vida. Dar respuesta a las necesidades de la infancia en todos los puntos de vista humanos es un medio xa erradicar la marginación y las desigualdades ya q todos los problemas de adaptación e integración social se controlan y corrigen mejor en el momento de su aparición. Pedagogía Infantil Tema 4: Metodología Específica de la etapa de Educación Infantil 1.Actividad Física 4.I Introducción.I se ha convertido en una etapa de atención especial y especializada de cuya buena organización y funcionamiento derivan una serie completa de ventajas que contribuirán. Metodología en el 2º ciclo de E.Imitación 5.Reflexión Final: Con la regulación Legislativa actual.El espacio Metodología aplicada 0.Metodología de la habituación 2. la E.La mayoría de las comunidades autónomas tienen una red de ctros q trata de completar la oferta de plazas de E. así se ahorra en costes sociales a lo largo de toda la historia de la persona. años después es difícil cambiar.Repetición 7.I. de manera eficaz. pero sería interesante q las Administraciones Públicas.Metodología orientadora 1. en los primeros 5 años se definen los rasgos de la personalidad.La palabra 1. La metodología en el 1º ciclo de E.I.Felicidad • Recursos Metodológicos 0.Sincretismo 8.Establecimiento de modelos 2. . • Principios Metodológicos 0.Heteronomía 1. .Juegos Sensoriomotores 9.Manipulación 6. extendieran la creación de las redes de E.El contacto Físico: la afectividad 2..Crear el número de plazas suficientes xa dar respuesta a la demanda colectiva q pueda surgir. a la consecución de todas las finalidades educativas y formativas q se marcan en la Ley q regula su ordenación. sorpresa. Es la estimulación social como hablar.I. de inserción social. los oídos. Los bebés reconocen la voz de su madre tras haberla oído leer un relato durante las últimas semanas del embarazo. se ha organizado en 3 áreas para ayudar a la formación de la identidad y de la autonomía personal. Estimulación Social Contingente: uno de los reforzamientos más eficaces del aprendizaje operante. tristeza. de relaciones personales. los ojos.Metodología de transmisión 1. disgusto.Felicidad Recursos Metodológicos 0.El espacio amplio Metodología Aplicada 0.• Principios Metodológicos 0. y lo hacen con mayor eficacia cuando advierten q su propia conducta modifica el entorno.Metodología de investigación Reflexión final • • • Introducción.Juegos Sociales 9. ordenar y planificar su acción 23 . cognitivas y lingüísticas.La socialización: integración en el grupo 2. Realizan la mayor parte de la exploración de su ambiente. se desarrollan las capacidades de equilibro personal. Así se muestra como ser social q lleva a cabo sus intentos de comunicación con el medio.Autonomía 1. Así se estimula el aumento de las respuestas sociales del bebé. 2 o 3 meses: manifestaciones primeros intentos de comunicación mediante las expresiones faciales “universales”: alegría. tocar o presentar la propia cara al bebé. Esto le permite al educador sistematizar. cuando realiza la respuesta deseada. etc.Experimentación 4. a través de la nariz. La etapa de E. Los niños aprenden a partir de la exploración y el juego. Habituación: La forma más primitiva de aprendizaje. interés.Creatividad 3.La lógica: planteamiento para la acción 3. 3 y 12 meses: Quieren “alcanzar” y “andar”. Todas las experiencias vividas en la primera infancia dan forma a los factores q configurarán la personalidad en los años de la infancia y la adolescencia En el 2º ciclo. el gusto y el tacto.Aprendizaje Significativo 6. temor e ira.Construcción 5.Formación y consolidación de Hábitos 2. El estímulo aparece repetidamente hasta q el niño aprende a reconocerlo y a reaccionar.La palabra: el cuento 1.Globalización 8.Actividad Mental: integración del conocimiento del medio 7.Metodología de acción 2. La metodología se esfuerza en dar al profesor los criterios q le permitan justificar y construir el método q. afectivos y conductuales. “Antimodelos”. Gran parte del aprendizaje de las personas se basa en la observación de las conductas de los demás en situaciones cotidianas. Metodología: es el encadenamiento lógico y completo de acciones . I. Recompensando las acciones distintas a las del modelo. Los contenidos relacionados a los conceptos. • • • Recompensando el comportarse como los demás. los equipos docentes deben obligadamente poner por escrito la acción metodológica ordenada q llevarán acabo en cada etapa. opuesto a la autonomía). En el Proyecto Curricular. Los padres y los maestros tienen gran ascendiente sobre la formación de las conductas en esta etapa. su cumplimiento está ligado a la presencia de quien la impone. La norma viene impuesta desde el exterior. El alumno es un sujeto activo. responde a las expectativas educativa de cada situación didáctica q se le plantea. combinando las características. para provocar la risa o el desprecio y poner distancia a aquellas actuaciones q pudieran comprometer diversos intereses. en la q se imponen medios para alcanzar los objetivos q tiene q cumplir los alumnos. 1Heteronomía (Como forma de comportamiento. Para Piaget. procedimientos y actitudes deben formar un conjunto articulado q permita cumplir sus metas y objetivos. • • En Educación la heteronomía está unida a la enseñanza dirigida. de varios modelos. de formación o de aprendizaje. La condición de persona q depende de otros para desarrollar todas o parte de sus funciones biológicas de relación social. q es pasivo. 2. la heteronomía es una característica del niño durante el estado preoperacional. promueve conductas similares.I (4 meses a 3 años) ◙ PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: los principios q pueden derivar de los métodos del hacer educativo. cognitivos. resultando así diferentes a las originales. • Se involucran procesos atencionales. 3- Imitación : Relacionado al principio de los modelos. aquí se busca una respuesta activa. vitales. bajo razones pedagógicas. responsable también de los efectos educativos q en sí mismo se producen. Es así como toman diversos aspectos. La metodología en el 1º ciclo de E. promueve conductas divergentes. 24 . • Es la capacidad para aprender y reproducir las conductas simples y complejas realizadas a partir de un modelo.actividades y ejercicios variados q buscan armónicamente un mismo fin.Establecimiento de modelos: Para ofrecer una forma de hacer q el niño reproduzca o imite.pedagógica. La escuela infantil busca la profundización en la manipulación y en el desarrollo de los sentidos q conduzcan al niño a una integración personal de la propia existencia. destrezas. la información q va generando su propio conocimiento. Como actividad dicente. protección y ayuda. con las palabras q ha oído. por la satisfacción q encuentra en la acción (Dewey). sirve para cimentar lo dado desde una perspectiva más amplia. son mecanismos clave de adaptación y respuesta a las demandas q la sociedad plantea. El maestro deberá disponer la situación idónea para la observación. en la obtención de unos resultados.Exploración: El niño trata de descubrir y conocer lo q hay a su alrededor. El objetivo fundamental es el aumento de sus potencias vitales. manejar con tacto o con una cierta destreza. adquisición de aprendizajes. a sus intereses y deseos. sirve para ayudar al alumno a retomar lo dado desde una perspectiva más amplia. establecer las relaciones entre las causas y los efectos y educarse en la adquisición de hábitos de conducta y actos sociales. 5. La educación por la acción supone una actividad continua en la q esté interesado por su propia cuenta. Esta tarea ha de estar presidida por la mirada atenta de un adulto. Indispensable para el cultivo y desarrollo de la inteligencia. Mediante la repetición de actos con significado.• Juntos con la identificación y la integración. Será capaz de verbalizar. El conocimiento concreto de las cosas externas actúa sobre las facultades cognoscitivas del niño. 6- • • • • • • • • • • • Actividad Física: descubrimiento del medio. construyendo un conocimiento experiencial. experimentación y acción del alumno. quien bajo la apreciación de todos los sentidos llegará al descubrimiento de las cualidades de los objetos. La actividad educativa debe responder a las necesidades vitales expresadas por el niño. hecho q le da confianza y le sirve de guía. La exploración y el descubrimiento son los principales elementos de conocimiento del niño. 7- 25 . Repetición: Repetición continuada y consciente de ejercicios de afianzamiento sobre lo q se está aprendiendo o ya se ha aprendido. La manipulación en sí es la de operar con las manos. el niño puede llegar a predecir las consecuencias de sus actos. • 4. objetos y materiales diversos. Como actividad docente. Se facilitan los procesos de desarrollo de la memoria y se fomenta la formación del juicio moral en el niño.Manipulación : el reconocimiento del mundo por medio de los sentidos. la propia afirmación y autonomía como ser independiente. posibilita la proyección gradual de los sentimientos en otras actividades q no son las del propio yo. Juegos Sensoriomotores: actividad física y mental básica para el desarrollo armonioso del cuerpo y de la mente del niño de esta etapa. En educación. A nivel afectivo. Concebir toda actividad como un aprendizaje compartido que realiza toda la comunidad. la experiencia y el ambiente. tiempo y casualidad. Finalidad: el uso y perfeccionamiento de los sentidos. por el conjunto. los exploradores. la agudeza de sus percepciones . por eso. En la formación de todos los conceptos se parte de las cosas más generales para llegar a las cosas particulares.• • • Sincretismo: La percepción sincrética es la forma característica del pensamiento infantil. la práctica de estos juegos también le permite librarse de sus cargas emotivas. (que facilitarán el desarrollo de estos principios) • Los recursos son los medios para llegar a conseguir los fines q nos proponemos. ayudando a construir las categorías de objeto. Una dimensión cooperativa de la práctica refiriéndose a los componentes intelectuales y emocionales. el dominio y control de su cuerpo. El niño capta conjuntos totales y tiene dificultad para descubrir los detalles. los repetitivos. su propio cuerpo físico. Característica del pensamiento del niño en la etapa Preoperacional. significa empezar la enseñanza por el todo. espacio. la construcción del esquema de objeto. organizar la enseñanza con un criterio totalizador y unitario y realizarla intentando q con un solo acto el niño se acerque a un saber no fragmentado. La inteligencia práctica progresa con la participación en los juegos Sensoriomotores . 10. Los juegos funcionales. tanto humanos como metodológicos o didácticos: 26 . Incita a descubrir y a utilizar individualmente la inteligencia.Felicidad: para introducir en las aulas el gusto por el hacer educativo y la satisfacción personal ante los objetivos cumplidos. produciéndose la iniciación de la descentración y el comienzo de los sentimientos interindividuales.la capacidad de sus manipulaciones. a veces. 9- 8- • • • • • ◙ RECURSOS METODOLÓGICOS. (Comenio) Piaget: es la explicación de la realidad global por aspectos parciales. son los juegos manipulativos. sin un análisis de las relaciones q la ligan al conjunto. ventilación suficiente y una insonorización q permita desarrollar las actividades educativas sin tensiones • La riqueza de estímulos de este espacio ayudará al desarrollo de las capacidades de los niños. todos nuestros sentimientos. en sus actitudes y en su comportamiento. iluminación natural. • A su vez. nos hace capaces de comunicar. el caudal de comunicación y afecto q habrán de proporcionarnos por medio de las palabras. q ayude a la organización flexible de agrupamiento de los alumnos. “dejándole hacer “como metodología y contribuyendo así. La propuesta para E. a su desarrollo integral como persona.I: Hablar para los niños y prepararse para recibir. Es el medio más eficaz para ayudar al desarrollo del cerebro. La expresión afectiva es imprescindible para el desarrollo psicológico normal del individuo y es uno de los factores básicos del equilibrio y el bienestar de la persona. de 0 a 2 años . ◙ Metodología aplicada: Principios y recursos se deben organizar para concretar la acción educativa. Todo esto hace que el niño crezca en el mundo de los afectos. • La afectividad y la motilidad son los dos caminos principales de la descarga psíquica. • En esta etapa. por medio del lenguaje. junto con la concepción de la casualidad y la constancia del objeto. El contacto Físico: la afectividad : La falta de afecto en el niño produce un retraso considerable tanto en el desarrollo físico como en el mental. la experiencia afectiva se divide en dos modalidades: sentimientos y emociones. (Piaget) • Espacios adecuados. luego un diálogo. primero será un monólogo. repercute en todo el individuo. Por eso es importante contar con un espacio físico suficiente. Es labor de equipo: la acción de los adultos debe ser coordinada. con temperatura adecuada. diferenciados y especializados. actuando como incentivo. 1a. utilizando el autoaprendizaje del niño.1- La palabra. • Espacio y tiempo influyen en la estructuración del esquema corporal y en la culminación del desarrollo intelectual. aprender es un juego. pensamientos e ideas. de los sentimientos y las emociones. A los bebés hay q hablarles mucho. • Al terminar esta etapa. todos tienen q dar las mismas respuestas a las necesidades q planteen los niños q ingresan a partir de los 4 27 . 2- 3- El espacio escolar: Es aquel donde tiene lugar la actividad didáctica para conseguir la educación intelectual a través de la instrucción. el universo deja de estar centrado en el cuerpo y la propia acción y se abre a todo lo q le rodea e influye en el propio ser. Cuando se produce una modificación en la organización afectiva. en su día. Metodología orientadora: busca q el niño alcance autonomía personal y madurez social. . en su eficacia intelectual. tendentes a lograr la autorrealización personal. El sueño: Un momento de intimidad y de relación afectiva si sabe rodearse de calma y tranquilidad. con los consiguientes procesos de desarrollo: • biológico • psicológico • sociológico Respeta las diferencias individuales: La E. formando el mundo de experiencias vitales del alumno del 1º C. Es personalizada e individualizada. e. Interdisciplinariedad: Todas las acciones tienen q estar implicadas unas en otras. es uno de los elementos del día de más hondo valor educativo. Las expresiones y explicaciones que reciben del mundo q descubren. en q las relaciones entre todos se hacen más completas y enriquecedoras. c. Se necesita tolerancia para tratar los caprichos sin usar la fuerza. i. d. a. Para todos los sujetos: Esta metodología se ejerce sobre todos los sujetos atendiendo a las diferencias que. 28 . entre los propios niños. i. q con su experiencia de herencia y ambiente asiste a la E. Es preventiva: Debe tomar medidas para prevenir las desigualdades q se pueden producir desde el origen. Los niños necesitan momentos de tranquilidad y sosiego q contribuyan a dar el equilibrio necesario para la formación de su personalidad. ya q es el momento privilegiado de relación entre el niño y el adulto q le alimenta al principio. Los tipos de relación interdisciplinar son muchos. b. y luego. se pueden llegar a producir. personas y el medio. f. Los ritos q se llevan a cabo en el hogar para comenzar a dormir son los mismos q se deben llevar a cabo en la escuela. Los cambios han de ser graduales.) Carácter procesual: En educación. formando aprendizajes significativos para facilitar la construcción del conocimiento. basado en las experiencias personales.I. Recurso: la observación de la conducta de cada uno y anotación de sus manifestaciones para actuar pertinentemente. como facetas tiene la vida (relaciones entre personas. una vez observados los rasgos diferenciadores . b. debe ocuparse de la variabilidad y peculariedad q define la personalidad de cada individuo. etc. Abandonar la idea de un modelo general y buscar la respuesta a las exigencias individuales de cada persona. maduras. La educación se considera como la evolución permanente de una persona hacia conductas más autónomas. tanto la enseñanza como el aprendizaje tienen carácter procesual. 2Metodología de la habituación : busca q el niño vaya independizándose de manera progresiva (mediante la adquisición de hábitos) y controlando sus necesidades primarias adaptándolas a los ritmos q marcan su propio desarrollo personal. personas y objetos. El carácter procesual de esta metodología se justifica por naturaleza del crecimiento biológico.I. La alimentación: Una comida correctamente planificada y q se lleve a cabo de forma relajada. ya q no tiene q asociar el momento de la comida con las torturas q le obligan a tragar aquello q en primer momento no le gusta. deben ser las mismas.meses. son un proceso continuo. con programas de estimulación educativa para q los planteamientos educativos busquen corregirlos. El objetivo de la intervención educativa para q lleven una actitud positiva y el respeto ante las normas es q los niños sean activos. no q dependan del estado de humor de los adultos q le rodean. Los materiales: los q tiene q descubrir el niño son el primer contacto con el mundo q le rodea. conocer.c. hacer lo q se espera de él es algo q debe realizar de manera voluntaria. 3. para despertar su capacidad y utilizarla produciendo elaboraciones mentales q les sirven en los procesos de estructuración interna de su acción. La higiene: En esta etapa se ha de ejercer la formación de los primeros hábitos de higiene. d. El ritmo de cada niño depende del propio ritmo biológico y del ritmo marcado por el ambiente educativo q lo ha rodeado desde su nacimiento. El cumplimiento de una norma. sociables y buenos miembros de la sociedad a la q pertenecen cuando se integran en los grupos sociales dentro de la E. Se debe ir familiarizando a los niños de forma gradual. El suelo: Sobre le suelo se pueden extender distintos materiales. puede ser contraproducente. iv. estables y coherentes. curiosos. En lugares donde deben ser explorados. ii. favorecer la práctica de la orientación espacial. donde puedan explorar sin peligro. El establecimientos de las primeras normas: Deben ser claras. para q inviten a actuar sobre ellos. b. El control de esfínteres: Esta difícil tarea de acomodación social tiene un ritmo de aprendizaje q varía según las circunstancias propias y personales. construyendo su conocimiento mediante la elaboración interna q determina su propia experiencia. manipulados y utilizados y donde atraigan el interés. cada vez más autónomos. descubrir. momentos de contacto físico q facilitan la comunicación entre niño y adulto. La manifestación excesiva de afecto como recompensa. Accesibles y viables. trazar caminos . 29 iii. sin demasiados obstáculos. agrupados en áreas bien definidas para q los niños actúen con cierto grado de voluntariedad al usarlos. . Tienen q ser momentos de comunicación placentera. acotar espacios. ha de ser compensada de manera prudente. Los hábitos arraigados en la primera infancia son los más duraderos y arraigados. coger. libre y gratuita. Atractivos y llamativos. q se extiende por todo el cuerpo.diseñar laberintos. en lugares cercanos y accesibles. siendo estas tareas de lavado y cuidado del cuerpo. ordenados según criterios elaborados y aceptados por todo el equipo docente de la etapa. a. permitiendo despertar el sentido del tacto.I. ya q el niño los usa para observar. Manipulables. e. invitándole a sentarse en el orinal y premiando las conductas q siguen la costumbre social impuesta. i.Metodología del descubrimiento: aquí el suelo es un recurso didáctico y el maestro organiza el espacio de q se dispone de la manera más educativa posible: bien definido. Bien seleccionados. v. en esta etapa el niño empieza a discernir lo q está bien y lo q no está. al ser tratados a tan pronta edad. Formación y consolidación de Hábitos : Los hábitos son habilidades complejas q se pueden clasificar en: • de autonomía personal y social • emocionales. • motóricas. han de ser respetadas.I. de los tiempos y de los diferentes recursos y de otros aspectos deben recordar la organización de la propia vida. vii. c.I. Mediante la habituación. Según Piaget. de aplicación directa en el aula de E. los niños pueden llevar a cabo conductas consistentes. los niños ejercitan actitudes de intervención positiva. El ritmo de cada niño y sus vivencias personales del tiempo y el espacio. tanto haciendo como pensando y eligiendo.vi. es el paso de la dependencia a la independencia. emiten respuestas emocionales y practican nuevos estilos de conducta a partir de los ejemplos q les proporcionan las personas cercanas. en el 2º ciclo. para integrarse en el mundo social de la escuela y para relacionarse con los demás. Tienen valor emocional. (como directora de la acción). Educación completa para la formación de la personalidad . 4. Esas sensaciones evocadas se convierten en las experiencias de los niños y van a ser el origen de los aprendizajes significativos (los q se puedan relacionar con las emociones y sentimientos experimentados en los primeros años de vida). ni inflexible. porque constituyen aprendizajes previos de educación en otros ámbitos de carácter más complejo. En esta etapa el niño tiene todo el tiempo del mundo para aprender. ni uniformadora. adquiridas después del proceso de adaptación del organismo a las respuestas requeridas. manifestado al realizar actividades con autonomía. Conclusión: En la práctica no existen aplicaciones metodológicas puras sino mixtas. porque los objetos producen sensaciones a los q se asocian…teniendo un gran poder de evocación emocional y así pueden dar la posibilidad de experimentar distintas clases de sentimientos y emociones. libertad e independencia. El niño autónomo es el q puede autodirigirse a través de las normas interiorizadas. • de estudio y trabajo La adquisición de estas habilidades es importante en relación al desarrollo general del niño. II. Sigue a la heteronomía (del 1º ciclo). Metodología en el 2º ciclo de E. ◙ PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 1Autonomía. El tiempo: la distribución temporal de la jornada escolar no ha de ser rígida. aún cuando no se encuentre delante del adulto. 30 2- . afectivo y sano q ayudará al desarrollo de sus capacidades. sentando las bases para futuros aprendizajes gracias a un espacio q dominan y a vivir en un ambiente escolar educativo. donde la organización de los espacios. Respecto al establecimiento de modelos del 1º ciclo. espontaneidad y libertad. espontaneidad y libertad. Actividad Mental: integración del conocimiento del medio . La actividad educativa debe responder a las siguientes características vitales: En sentido funcional: necesidades . móviles individuales personales. Se asume q en la escuela los niños aprenden y se desarrollan en la medida en q pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos q configuran el currículo escolar. a través de todas las manipulaciones y exploraciones posibles durante el 2º C. es el que se produce cuando los contenidos son congruentes y presentan una estructura lógica propia. El niño capta la realidad de forma indiferenciada . diferente a la antigua educación para recibir una cultura ya elaborada y convencional. Por eso el aporte de Decroly y sus centros de interés. El constructivismo. planeando las estrategias para la acción q ha de llegar a un fin. socialmente aceptadas intelectualmente formadoras y emocionalmente gratificantes. Un mundo en constante cambio requiere una educación creativa. como dice la escuela empirista: “no hay nada en la inteligencia q no haya pasado antes por los sentidos. Toma conciencia de la realidad del descubrimiento q se produce cuando se realiza la experimentación planeada. 5Construcción. lo es cuando genera una serie de respuestas con un valor educativo de 1º orden. En sentido de efectuación: expresión. es tan importante. siguiendo un proceso de elaboración de un pensamiento complejo. este es el principio organizador de los conocimientos adquiridos. disciplina interior. Significa pasar de la imitación de otros a la creación de la propia conducta. Se desarrolla a partir de la actividad constructiva (en el plano personal) y la interacción con los otros (en el plano social). está preparado para ofrecer una respuesta en la q se contengan propuestas alternativas.como un todo. es el marco de referencia psicopedagógico de la LOGSE.” Aprendizaje Significativo.deseos. toda acción educativa cuya finalidad sea el “activismo mental” debe proponerse el acrecentamiento de las potencias mentales del niño. tras haber imitado los modelos propuestos. “construcción sensible de los aprendizajes”. 4- Experimentación: Mientras q la exploración es al azar. 6- 7- 8- 31 . Según la LOGSE. El niño trata de probar las condiciones o propiedades de una cosa q ya había intuido de manera consciente o inconsciente. Globalización. El niño. Requiere una intensa actividad del alumno estableciendo relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de conocimiento. ya por sí mismos ya por las connotaciones personales q les puede conferir el sujeto. la experimentación supone establecer una serie de actos q nos pueden conducir al descubrimiento de algo o de alguien. tras el principio metodológico de la manipulación en el 1º C.3- Creatividad: Capacidad para captar estímulos y transformarlos en expresiones e ideas con nuevos significados. Estimula su imaginación En el 2º C. de ética. Felicidad: Se habla tanto de la aflicción del profesorado. En esta etapa predomina el juego simbólico. Por medio del aprendizaje y transmisión de la cultura de la sociedad el individuo biológico se transforma en individuo social. y ya se pueden introducir juegos q presenten organización de tareas con jerarquías y diferencias de cometidos. Psicológicamente. de atención a la diversidad. Los juegos figurativos y simbólicos (de imitación e ilusión) son la propuesta del 2º C. La libertad de la enseñanza facilita los procesos de adquisición de conocimientos y de desarrollo de capacidades cuando los objetos de una misma realidad son percibidos por los niños de manera total y completa. etc. Proceso de Socialización: es la adquisición de reglas de interpretación con las q el individuo aplica y construye las normas de su propio comportamiento. Son propuestas orales para q un día sean devueltas con un máximo de rentabilidad (ya q en educación los frutos se recogen a largo plazo). por la socialización la cultura deja de ser un mero entorno del individuo para convertirse en parte integrante de su personalidad. por la comunicación entre las personas. cuya función principal es la asimilación de lo real al yo. (Freud: el superyo) 10- 2- 32 . porque un maestro imparte simultáneamente muchas clases: de respeto. el trabajo. La oposición entre diversión. favorece los hábitos de sociabilidad.La globalización procura la integración de la enseñanza y la supresión de las demarcaciones entre los diferentes ámbitos de la experiencia del niño de la escuela de E. Agentes de socialización: la familia . Socialización Secundaria: prepara para los roles ocupacionales. Aparece la capacidad de un fenómeno o un objeto ausente. El juego colectivo. Si se quiere hacer de la práctica un ejercicio de búsqueda de la felicidad hay q convertirla en una práctica apasionada por el saber. La socialización: integración en el grupo . los medios de comunicación en masas.I. de lenguaje. 9Juegos Sociales: el niño inicia así el contacto placentero con la realidad y se introduce en el mundo de las relaciones sociales. en el 2º C. q hace falta reivindicar la dimensión fascinante de la enseñanza. por la realización personal. de amor al conocimiento. etc. o Para Durkheim o Freud. Mejor “educación” q “enseñanza” . Socialización Primaria: aprendizaje mínimo requerido para todos los miembros de la soc. Contar un cuento es recrear por medio de la palabra todo el mundo de fantasías q dan forma al intelecto del niño y le hacen crecer y desarrollarse desde el punto de vista cognitivo. el grupo de compañeros. ◙ RECURSOS METODOLÓGICOS 1La palabra: el cuento. juego y trabajo se da únicamente en el estado adulto. por la comprensión de la realidad.la escuela. el juego sirve para estimular la actividad y la creatividad y permite proyectar los conflictos y llegar a superarlos. Así adquiere las capacidades q le permiten participar como un miembro efectivo y activo de los grupos y de la sociedad global. Función de la Socialización: la continuidad de la cultura y perpetuar el orden social. ya está preparado para la escucha y la producción de cuentos. de cercanía emocional. • • Ventajas: el niño no se aburre en la escuela: sabe lo q tiene q hacer a c/ hora y está ocupado con actividades. Los trastornos instrumentales de psicomotricidad y de lenguaje. está demasiado ocupado q no puede hacer exploraciones q den respuesta a sus necesidades de saber y búsqueda personal de conocimientos. 33 . La etapa Preoperacional de Piaget. dibujar. organizándose progresivamente las posiciones y los desplazamientos en el espacio y elaborándose series temporales objetivas. surgen de problemas relativos al conocimiento del propio cuerpo y al establecimiento de la lateralidad. preescribir…mesas y sillas son los materiales más utilizados (único sitio donde se pueden realizar estas actividades convencionales). ya q el niño es receptor y un mero ejecutor de las normas q dicta el maestro. a. entre 2 y 8 años: donde aparece la función simbólica. El espacio físico. entre 0 y 8 años: se limita al reconocimiento del espacio concreto q el niño percibe cercano a él.o El interaccionismo. pegar. Metodología Aplicada: Tres tipos de metodologías q se pueden llevar a cabo en el 2º C. estudiando la vivencia subjetiva del espacio. 4- El espacio. prescindiendo de interpretaciones particulares. ya q las imágenes mentales son esencialmente estáticas. para asegurar la continuidad de las actividades programadas por las reuniones de equipo celebradas en los centros y la eficacia al desarrollar la planificación q tiene en consideración las capacidades de atención de los niños y los momentos de máximo rendimiento. 3La lógica: planteamiento para la acción . Hacer llegar al niño al establecimiento de las relaciones que existen entre las cosas q le rodean. El espacio amplio: La psicología. Es una metodología tradicional. aspiraron a encontrar. los efectos con sus causas. 1Metodología de transmisión: el maestro es impulsor de la acción y el niño recibe directamente los conocimientos a partir de la acción transmisiva del maestro. estableció 3 etapas básicas donde la primera es: la etapa del Espacio percibido. Vigotsky. la localización de este eje. mientras q la teoría psicoanalítica resalta las primeras fases de socialización. influye en la construcción del esquema corporal se orienta en 3 dimensiones: o Arriba – abajo o Delante – detrás o Derecha – izquierda. lo establece el maestro. da más importancia a la significación de la socialización adulta. puntos de partida y sistemas de actuación intelectual q valgan para todo el conocimiento de la persona. mediante la lógica. junto con el establecimiento de la lateralización contribuyen a la diferenciación del esquema corporal. los dibujos sólo tienen en cuenta relaciones topológicas. El horario. Piaget y Bruner. Inconvenientes: la libertad del niño limitada por la poca capacidad de elegir. se organiza teniendo en cuenta la actividad principal señalada por el maestro: tareas principalmente escolares: recortar. teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los niños. de manera libre o dirigida. pero se aceleran o se retardan los procesos individuales xa poder dar las oportunidades al grupo. Valoración. de dormir . etc. ya q en realidad. Eso sí. busca dar respuesta a una serie de necesidades psicológicas y físicas del alumno: Necesidades físicas. el niño necesita sentirse importante. la intervención del adulto debe ser individualizada. Necesidad de activismo físico y mental . si el maestro no da respuestas a estas necesidades de primer orden. lo importante. no muy atractivas para los niños y su volumen no permite hacer incursiones novedosas si se pretende cumplir con el programa y llegar a desarrollar todos los contenidos. zonas y espacios de esparcimiento. Necesidades afectivas. siguen momentos de tiempo libre para estimular los aprendizajes. para poder observar la conducta de cada uno. Necesidad de movimiento. a veces. a cuidar de manera responsable el material.o Los objetivos. a la experimentación y al descubrimiento. la coherencia equivalente del grupo más q las características de los niños c/ diferencias significativas. Así podrá descubrir en su compañero. un sujeto con los mismo derechos y obligaciones q él mismo puede ejercitar. saber q es alguien dentro del grupo. moverse por el espacio q ocupa. hacer pis. Se buscan soluciones y se ofrecen alternativas q intentan conjugar lo nuevo y lo viejo. alcanza los fines q ella misma propone. comer . es llevar a cabo la educación de la persona en la etapa más importante de su vida. El maestro fomenta y ayuda a q los niños se relacionen entre sí. cuando lo q en realidad hace es reutilizar lo q ya existe”… 2Metodología de acción. trabajando en pequeños grupos. Necesidad de autonomía. se irá afianzando a medida q se sienta obligado a hacer la elección de las actividades q tiene q hacer. o El motor de la organización temporal. canalizar y dar salida a su energía por medio del movimiento. jugar. q compartan el material o a cedan su puesto en el disfrute de una actividad. La evaluación. sus posibilidades de hacer y de inhibirse. el niño no podrá hacer muchas cosas por estar pendiente de todo aquello q está pidiendo su cuerpo. se alcanzan con la realización de los contenidos. son la economía de los medios y la eficacia de los resultados. primando. descansar . donde puedan explorar libremente el entorno y moverse controlando sus movimientos. a valorar su propio esfuerzo y rendimiento… Necesidad de socialización . tanto jugando como trabajando. Y es que “Cada generación cree q inventa. 34 . Lugares confortables en los q se incite a la actividad. sus posturas. Tras momentos de trabajo.. a la investigación. La programación de actividades. Todo esto ayuda a q el niño se sienta seguro y confiado. atraer la atención del maestro… por ello. son técnicas con un alto contenido pedagógico. Se respetan los ritmos de aprendizaje de los niños. con la programación de pequeños proyectos. apoyando los nuevos conocimientos en los otros q ya forman parte de su mundo intelectual. convirtiéndose en observador de la conducta de los niños. las actividades pueden variar según las características y las aportaciones particulares de cada grupo en concreto. según su propia experiencia. o 2º nivel. un espacio para el juego del niño. distribuidor del material. El papel del maestro ♦ Será un maestro organizador : del espacio. regulador del tiempo. Autoevaluación: un medio de toma de conciencia de la propia realidad personal y un ajuste de la conducta para llevar a l niño a la participación querida y buscada en todas las actividades q componen el mundo real de un aula escolar en la se desarrolla la metodología de acción. La distribución del tiempo será flexible y adecuada a las características de cada uno de los grupos. impulsador de las actividades. enunciando los objetivos y estableciendo los contenidos para la consecución de las metas didácticas q se pretenden. Debe responder a las preguntas y mediar en los conflictos. Necesidades lúdicas. cuando el interés decae será el q estimule la experimentación y solucionará los problemas irresolubles. se desarrolla y elabora sus aprendizajes. los criterios de evaluación q se utilizarán y las pautas de coordinación y planificación del trabajo a realizar. Será el árbitro observador q corrige los procesos cuando es necesario. experimentan y donde comunicar a los demás sus descubrimientos y compartir los sentimientos q con ellos experimentan. porque es como el niño crece. reconducir las actividades. Los niños adquieren gran protagonismo y 35 . ♦ Libertad para la acción. construye su aprendizaje con los datos q recoge y con los q va dando forma a su saber. q actúa como provocador de conflictos intelectuales y ayuda en la búsqueda de soluciones…siguiendo el principio de las “ Escuelas de Regio Emilia”. Necesidad de expresión . ♦ Será un maestro observador : debe ir retirando y cediendo el protagonismo. orienta y guía. ♦ El maestro deja de ser el transmisor de los conocimientos. esta metodología debe organizarse desde el comienzo del curso para programar las actividades según las necesidades de cada grupo. ♦ Será un maestro dinamizador. a dos niveles: o 1º nivel. para convertirse en la persona q encauza. aprendiendo a hacer uso de su libertad. La organización del tiempo y el espacio . La evaluación. expresar sentimientos y emociones… espacios donde investigar. 3- Metodología de investigación. Esta metodología favorece la práctica lúdica del niño. atento para descubrir el momento en el q debe intervenir. Necesitan intercambiar experiencias. técnico-educativo: programación por los equipos docentes de la etapa. i. ii. las ideas previas q los niños saben del tema. dentro de las experiencias familiares: la llegada de un hermano. su bagaje de conocimientos. La labor del maestro es la de conducir de mantera sutil.ellos mismos definen líneas educativas precisas y claras para la acción. dibujos y actividades gráficas q recojan las informaciones obtenidas…forman el repertorio básico de acciones expresivas y comunicativas. no sea muy evidente. Todo esto constituye el bloque de las conclusiones: la construcción del aprendizaje a lo largo del tiempo de desarrollo del proyecto q da vida a la metodología de la investigación. cuentos. aparecen las diferentes personas q pueden proporcionar alguna información precisa y clara sobre lo q se quiere saber: Las madres. hacia aquello q va a poder permitirnos conseguir los objetivos propuestos. la tarea del maestro consiste en llevar a los niños hacia lo más interesante del tema . al igual q las actividades q se realizan para las fases anteriores. agua. ej. ya q las conclusiones son parciales. diapositivas.). Investigar sobre lo q sabemos. facilitando q los niños descubran todo el material del q pueden disponer. todo el proceso de elección del tema. que pueden hacer una visita y hablar sobre el esfuerzo q conlleva preparar una fiesta. intentando q la dirección del maestro hacia los temas deseados. Las ideas son evaluadas cuando se producen. etc. Las conclusiones se pueden clasificar en carpetas de trabajos. La escuela: siguiendo los principios de la escuela cooperativa. a partir de los cuales los niños pueden hacer sus propios documentos informativos. cuentos. 36 . las fuentes de información pueden ser sugeridas por el maestro. i. Para ello. la cultura. ii. i. niños y maestro. Definir qué es lo q se quiere llegar a saber . La elección tiene q ser en conjunto. Los documentos gráficos. Estas conversaciones se pueden grabar como muestras para el análisis de las personalidades infantiles y su grado de desarrollo y maduración. casa. Evaluación de lo realizado . los datos q aporta la vida cotidiana. q nos cuenten todo. Formulación de conclusiones . Las propias familias: Facilitan información oral y gráfica (folletos. Sus fases son: Elección del tema.) para reforzar conocimientos e integrarlos en un todo conjunto sobre los contenidos específicos del proyecto iniciado. La autoevaluación es continua para q los niños tomen conciencia del esfuerzo q ha supuesto todo su trabajo y para analizar las diferentes muestras de las producciones q se han creado. etc. El compromiso de los niños y la implicación en el proyecto es exigido por los propios participantes y ninguno de ellos quiere ni debe mantenerse al margen de las actividades. el maestro también busca información: documentos audiovisuales (películas. las actividades de la vida cotidiana: mercado. Búsqueda de fuentes de información y documentación . la preparación de una fiesta. comida. tanto del mundo de lo real como en el de lo imaginario. porque son el motor q impulsa el trabajo. Los niños tienen q sentirse importantes a la hora de tomar una decisión q será la definitiva. escuela. ii. a lo largo de todo el proceso. etc. No existen métodos mágicos. el trabajo y el buen hacer de una persona q cree en lo q hace y cuyas acciones educativas se encuentren motivadas por el entusiasmo y la confianza en el hacer propio de los otros. Más q el método en si. La evaluación positiva de un proyecto finalizado. con q actúa quien lo aplica. porque todos ellos son incapaces de bloquear nuestra creatividad y espontaneidad ni la libertad de elección. Lo mejor es combinar metodologías. 37 . introduciendo dinámicas atractivas q nos permitan alejarnos de una rutina en la q todo vale y q puede ser la tristeza de la escuela. en una suma de actividades de todos los días q se suceden por la inercia del curso… y hasta el peor método puede redimirse gracias a la imaginación. según las necesidades de las diferentes situaciones. globalizado y activo y tendrá q guardar una estrecha relación con el mundo del niño.I. Reflexión final. Hasta el mejor método puede convertirse en una rutina. sus intereses y sus necesidades. formativa y procesual puede demandar cambios. la ilusión. No se puede culpar al método. ni a la legislación. Reestructuración del proceso. q se harán paulatinamente.I. En E. b. puede ser el comienzo de otro. deberá favorecer la interacción con el entorno y posibilitar multitud de vivencias y dar ocasión para expresarlas y estimular en el niño la curiosidad y la observación de cuanto le rodea. tanto de los profesores como de los alumnos. el método de ver. La evaluación continua. lo importante no son los resultados inmediatos. las expectativas puestas en sus programas y en sus alumnos y la educación q se consigue respecto a los intereses de ellos. Teniendo en cuenta la E. cuenta la experiencia educativa . ya q nos permite conocer el pensamiento sincrético del niño utilizando metodologías donde se considere la globalización como referencia continua del proceso. investigando las posibilidades q se brindan para la acción. ni a la dirección.