Dificultades en lacomprensión de textos 1 Basado en: Sánchez, E. (1998). Una introducción al mundo del texto. Análisis de los problemas que pueden surgir en la comprensión de un texto. En Emilio Sánchez, La comprensión y redacción de textos (pp. 23-82). Barcelona: Edebé. 2 Procesos implicados en la comprensión Análisis de los problemas durante el proceso de comprensión 3 . La solución. con mayor fuerza y resistencia. los superpetroleros causan graves problemas a la naturaleza que es necesario resolver. un superpetrolero. Sin embargo. La solución a estos problemas no es prohibir el uso de los superpetroleros. los superpetroleros. el petróleo derramado ocasionó la muerte de 200. En 1967. Los superpetroleros transportan la mayor parte del petróleo que consumimos y no existe otra forma de transportarlo. las estaciones de control podrían guiar a los superpetroleros en sus movimientos de aproximación a las costas y puertos. la vida del mar y las costas sufren daños muy graves. es decir. En el año 1970. por ello. el Torrey Canyon. con frecuencia. ya que producen el 70% del oxígeno necesario. los oficiales de estos buques deberían ser entrenados de forma especial para poder manejarlos en situaciones de emergencia como las tormentas. los restos del petróleo se mezclaron con la niebla y días más tarde se precipitó sobre las costas una lluvia negra que destruyó la cosecha. otro superpetrolero sufrió una explosión y el buque estalló en llamas. La tercera medida es instalar torres de control en los lugares por donde los superpetroleros se aproximan a las costas. debe buscarse a través de estas medidas.000 peces. Un superpetrolero de tipo medio tiene una capacidad de carga enorme y su tamaño es gigantesco. el petróleo vertido en las aguas del océano destruye la vida de las plantas marinas que son muy importantes para la vida de la tierra. En segundo lugar. se rompió en dos frente a las costas de Inglaterra. En primer lugar. por el contrario. vierten el petróleo de su carga en los mares y. cerca de España. 4 . es necesario construir mejores superpetroleros. En sus bodegas podría caber un edificio de cien pisos.Los superpretoleros Los superpetroleros son los barcos que transportan el petróleo a través del océano. Estas estaciones de control podrían actuar de forma semejante a las torres de control que se usan para los aviones. Además. ¿Qué implica comprender? 1. Implica realizar una serie de operaciones o procesos cognitivos sobre las distintas partes del texto: • A nivel • A nivel • A nivel 5 . Modelo de la situación A nivel microestructural • Cuando no conozco el significado de algunas palabras • Cuando pierdo el hilo conductor A nivel macroestructural • Cuando no sé lo que me quieren decir A nivel superestructural • Cuando los árboles no me dejan ver el bosque Modelo de la situación • Cuando no sé lo que suponen que debo saber Autorregulación • Cuando no sé si he comprendido 6 .Problemas que pueden surgir durante la comprensión C. Texto base C. Superficial. Profunda. Problemas que pueden surgir durante la comprensión TEXTO LECTOR PROFESOR 7 . A nivel microestructural Procesos cognitivos • Reconocer con velocidad y precisión las palabras escritas • Construir proposiciones = Establecer relaciones entre ellos que dan lugar a una idea o proposición ≠ Amontonar significados Problema: “Cuando no conozco el significado de algunas palabras” • Texto: palabras desconocidas o difíciles • Lector: dificultades en la decodificación. 8 . “Los etreros arrastraban la barca por el mellén” 9 . 10 .P3: La barca estaba en tierra .…etc.P2: Los bueyes tiraban de la barca .P1: Había varios bueyes .“Los bueyes arrastraban la barca por el muelle” .P2: La barca debía ser pesada . ejemplos. hiperónimos. No reconozco los cambios temáticos. No puedo conectar unas ideas con otras.A nivel microestructural Procesos cognitivos • Identificar lo dado y lo nuevo de cada idea • Detectar varios hilos conductores • Reconstruir el hilo conductor (inferir y dar continuidad a las ideas identificando un elemento común a todas ellas) Problema: “Cuando pierdo el hilo conductor”(¿De qué me están hablando? ) • Lector: Pierdo conexión entre las ideas.…) 11 . • Texto: No aparecen vínculos (sinónimos. “La atmósfera está compuesta de gases como el el nitrógeno y el dióxido de carbono. Otro elemento es el vapor de agua. Otro elemento es el vapor de agua. La atmósfera constituye el aire que respiramos. la vida no podría mantenerse en la tierra. Esta capa constituye el aire que respiramos. y sin ella.” 12 . la vida no podría mantenerse en la tierra.” (Lo dado y lo nuevo) “La atmósfera está compuesta de gases como el el nitrógeno y el dióxido de carbono. y sin ella. La colonización de Australia fue relativamente tardía. que se concentran en las zonas costeras del sur y el este.” (Detectar varios hilos conductores) (Identificar un elemento común a todas las ideas) 13 . Empezó en el siglo XVIII. Para sus casi 8 millones de kilómetros cuadrados de extensión posee tan sólo 15 millones de habitantes.“La población australiana es muy poco numerosa y está desigualmente repartida. No detecto anomalías en el texto. habla de un mismo tema pero no se da coherencia o sentido a las ideas. Estrategia de suprimir y copiar. o copiarlo todo. 14 .A nivel macroestructural Procesos cognitivos • Elaborar una idea global del texto (que dé sentido y coherencia al texto como un todo). Cuando no sé lo que me quieren decir (aunque sé de qué trata el texto) • • Lector: No puedo sintetizar la información y tengo que parafrasear todas y cada una de las frases. Texto: Aparecen vínculos entre ideas. . para remate se empeñó en ver un culebrón en televisión. Se pegó con su hermana y.“Ramón había llegado tarde a clase.Entiendo que los elementos del texto son ejemplos de una idea más general. . Selección.Entiendo que los elementos del texto son parte de una idea más compleja. Se rompió el jersey.Selecciono lo relevante –lo que no es trivial y redundante-. Integración. Generalización. 15 .” Macroproposición: “Ramón hizo travesuras” . Luisia es un país del primer mundo Luisia es un país con un gran nivel educativo p p p Luisia es un país democrático p p p 16 .“Luisia es un país con un alto nivel de capacitación profesional. En Luisia los gobernantes se eligen mediante elecciones libres. El analfabetismo no existe y casi el cincuenta por ciento de la población ha cursado estudios universitarios. Las leyes se elaboran y se aprueban en el Parlamento y hay libertad de prensa”. 17 . No aparecen conectores. Cuando los árboles no me dejan ver el bosque • Lector: No capto la relación entre las ideas globales del texto.A nivel superestructural Procesos cognitivos • Construir o reconstruir el esquema global o estructura interna del texto. • Texto: Textos poco estructurados o listado de ideas. Todas se presentan como un listado de información. 18 .Formas de los textos Textos expositivos Estructura problema-solución Organización causal (causa-consecuencia) La comparación La descripción La secuencia Textos narrativos Marco Episodio Etc. Sin embargo. En ellos también la lluvia es escasa. Por otra parte.“Hay dos tipos de desiertos. la temperatura está siempre por debajo de cero grados”. existen los desiertos polares. y representar en su mente adecuadamente el texto) 19 . (Al percatarse de la forma del texto. En los desiertos de las zonas cálidas llueve muy poco. el lector puede anticipar categorías de contenidos. Durante el día las temperaturas son muy elevadas llegando a alcanzar los 40 o 50 grados. Profunda. Podemos: o Parafrasear o Resumir o Recordar o Contestar a preguntas literales C. o Contestar a preguntas creativas 20 . Superficial. Nos representamos el mundo o la situación a los que se refiere el texto. Creamos en nuestra mente el texto base. Modelo de la situación C. Podemos: o Resolver problemas nuevos o tareas que no aparecen en el texto. Texto base Fundimos la información extraída del texto en lo que ya sabemos. ¿Qué implica comprender? La información del texto 2. Exige crear un vínculo entre Los conocimientos previos 21 . Cuando no sé lo que suponen que debo saber (cualquier texto se redacta teniendo en cuenta los conocimientos que puede poseer el lector) • Lector: Soy capaz de resumir y esquematizar las ideas más importantes del texto. 22 . • Integrar los contenidos del texto con nuestros conocimientos previos (CP). No soy capaz de activar mis CP. activar conocimientos previos) • Texto: No facilita la conexión o activación de los conocimientos previos.Modelo de la situación Procesos cognitivos • Comprender el texto y el mundo al que se refiere. No veo los avisos de los textos (metas. (No avisa de lo que el lector tiene que activar). pero no comprendo el mundo al que se refiere el texto. “La capa terrestre es la capa más superficial de nuestro planeta(…). los volcanes o los terremotos”. En el manto. Pregunta creativa: ¿Qué pasaría si no existiera el manto? 23 . Como consecuencia se originan las montañas. por su naturaleza líquida tienen lugar corrientes que mueven muy lentamente las placas (…). Se halla dividida en placas tectónicas (…) que flotan sobre otra capa en estado incandescente que denominamos manto. 24 . Experimento de Perrig y Kinstch: Un lector puede resumir perfectamente un texto que describe la disposición física de una ciudad. pero ser incapaz de hacer un dibujo de la ciudad u operar espacialmente con la información retenida. no evalúo • Texto: Puede indicar o no la meta y el plan de acción 25 .Detectar que algo no ha sido comprendido. no superviso. • Supervisión .Autorregulación Procesos cognitivos • Planificación .Identificar el origen.Elegir una meta y planificar las acciones para alcanzarla. • Evaluación -¿El grado de comprensión alcanzado es aceptable? Cuando no sé si he comprendido (sensación de seguridad: he comprendido el texto) • Lector: No planifico. .Buscar modos de resolverlo. .