E.PRIMARIA Tratamiento de la información • 1 TEMA 25: Recogida, organización y representación de la información. Tablas de datos. Tipos de gráficos. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. Autor: José Antonio Prieto Revisado por José R. Rebolloso Pacheco Email:
[email protected] • Web: http://www.preparadores.eu Esquema: 1. Introducción. 2. Recogida, organización y representación de la información. 2.1. Integración en el currículo. 2.2. Competencia digital. 2.3. El área de Matemáticas: Estadística y Probabilidad. Tratamiento de la información. 3. Tablas de datos. 4. Tipos de gráficos. 5. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. 5.1. Aplicaciones en las distintas áreas. 5.2. Aplicaciones en la interpretación de datos. 6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos. 6.1. Las TIC y la sociedad de la información. 6.2. Las dimensiones de las tics para el tratamiento de datos. 6.3. Los docentes y las TIC. 6.4. Programas institucionales. 7. Conclusión. 8. Fuentes documentales y bibliográficas. REV.: 09/14 1. INTRODUCCIÓN. La sociedad de la información constituye el cambio más importante que están experimentando las sociedades occidentales desde la revolución industrial. Como entonces, los cambios afectan a la manera de trabajar de la mayoría de la población y al objeto de producción, y, simultáneamente, la forma como nos relacionamos entre nosotros, la manera como accedemos a la cultura y a que cultura accedemos. En suma, lo que está variando es “nuestra forma de vivir”. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32 E. PRIMARIA Tratamiento de la información • 2 Este nuevo escenario va a tener importantes consecuencias en el diseño del nuevo marco curricular tal y como se traduce del enfoque dado por el RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria que introduce una serie de competencias, entre las que se incluyen las denominadas competencia matemática y competencia digital. Ambas competencias incluyes los contenidos y capacidades relativas al tratamiento de la información. Es corriente que en el ámbito docente cuando se habla de tratamiento de la información se apresure uno a pensar que se trata de estadística, y de una manera tópica de las gráficas de distintos tipos y modos. En este tema profundizaremos y descubriremos que es mucho más. 2. RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN. 2.1. Integración en el currículo. Una de las características de la era de la información y la comunicación que vive nuestra sociedad es el vertiginoso ritmo de producción y difusión de información. Incluso podemos hablar de “invasión informativa”. Continuamente nos llega más información de la que podemos asimilar. A diario tenemos que manejar y “procesar” con rapidez multitud de datos, sin embargo no siempre disponemos de las herramientas y conocimientos necesarios para conseguir determinadas informaciones de interés. La adquisición y asimilación de los elementos de nuestra cultura pasa también por la formación a lo largo de las etapas educativas en el tratamiento de la información y su manejo mediante nuevas tecnologías, especialmente en las habilidades para la recogida, elaboración, organización y tratamientos de datos. Es evidente que la mejor herramienta para la educación del ciudadano del futuro es una mente bien organizada que disponga de métodos para generar, representar, almacenar, transmitir y acceder a la información. Estas destrezas son imprescindibles para desenvolverse ante tanta cantidad de información y las diversas y variadas formas en que se presenta y se presentará. La relevancia de estas capacidades nos lleva a los maestros a incluirlas dentro de las metas del currículo. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova, 7 – 2º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32 en su quinto bloque. utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. También son relevantes los aparecidos en el bloque 1: procesos. especialmente estos últimos. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. fija como asignatura de libre configuración autonómica: Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje. de 28 de febrero. así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. en la materia troncal Matemáticas. y para transformarla en conocimiento. comprender. métodos y actitudes. Estas ideas se ponen de manifiesto tanto en la LOE como en la LOMCE teniendo repercusión posterior en el RD 126/2014.2. tienen aplicaciones didácticas en las distintas áreas del currículo. analizar.: 91 308 00 32 . impreso. obtener. sus fuentes. En el Real Decreto de Currículo básico de la Educación Primaria. analizar e interpretar la información. Además. registro y tratamiento o análisis de la información. procesar y comunicar información. gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia. numérico. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y en los currículos de las Comunidades Autónomas. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. así como para poder comunicarla. las competencias anteriormente señaladas. aprender y comunicarse. A este respecto señalar como la Comunidad de Madrid en su Decreto 89/2014. Está asociada con la búsqueda. por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria. interpretar la información. digital o multimedia). es donde se incluyen los contenidos esenciales para poder recoger. icónico. 2. visual. de 24 de julio. sus posibilidades y su localización. selección. Estadística y Probabilidad. es algo gradual.E. audiovisual. comienza pero nunca acaba. Requieren el dominio de lenguajes específicos básicos (textual. PRIMARIA Tratamiento de la información • 3 En la educación escolar (desde la escuela infantil a la universidad) alcanzar la meta de acceder. Incorporan diferentes habilidades. Competencia digital. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información. y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos. trabajo y ocio previamente establecidos. tratar y utilizar la información y sus fuentes. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos. esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. contrastándola cuando es necesario. en definitiva. Asimismo. y generar producciones responsables y creativas. comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. responsable. por ejemplo. Significa.E. crítica y reflexiva al seleccionar. y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. tomar decisiones. comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen. también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. eficaz. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales. resolver problemas reales. así como las distintas herramientas tecnológicas. PRIMARIA Tratamiento de la información • 4 Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. además. relacionarla. económicos o artísticos. En síntesis. analizarla. procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje. el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma. no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas. físicos. sino también las posibilidades que ofrecen las TICs.: 91 308 00 32 . conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. sociales. PRIMARIA Tratamiento de la información • 5 2. Los datos se usan con fines comparativos y no se usan principios de probabilidad. Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. La recogida. El área de Matemáticas: Estadística y Probabilidad. La estadística inferencial estudia los resúmenes de datos con referencia a un modelo de tipo probabilística. Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso. Es la ciencia de los datos.3. la moda y el rango. organización y representación de la información son conocimientos que tienen cada vez más importancia en nuestro medio social. Independientemente del número de áreas interesadas en abordar estas técnicas.: 91 308 00 32 . Se centra en describir el conjunto de datos y no se plantea extender las conclusiones a otros datos diferentes o a una población. prestando significado al mismo. Carácter aleatorio de algunas experiencias. haciéndolo más inteligible. Las sencillas actividades estadísticas pueden representar para los alumnos de primaria. Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. El objeto de la estadística es el razonamiento a partir de datos empíricos. a partir de los resultados de la muestra. La estadística estudia el comportamiento de los fenómenos llamados de colectivo. poligonales y sectoriales. Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos. aplicaciones de las matemáticas al medio real. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras. Las capacidades de cálculo y representación gráfica de los ordenadores actuales permiten gran variedad de gráficos y cálculos estadísticos y han hecho posible la aparición del análisis explorativo de datos (que es una perspectiva intermedia entre la estadística descriptiva y la inferencial) y se da un papel importante a la visualización por medio de diferentes gráficos. mediante representaciones gráficas.E. Tratamiento de la información. el tratamiento de la información se integrará dentro del área de Matemáticas a través de los siguientes contenidos: • • • • • • • • Gráficos y parámetros estadísticos. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas. Los datos analizados son una muestra de una población y el interés principal es predecir el comportamiento de la población. La estadística descriptiva tiene como fin presentar resúmenes de datos y poner de manifiesto sus características. E. Para los alumnos de los primeros cursos de primaria estas actividades son particularmente interesantes. iniciados en los primeros cursos. La información es generada frecuentemente por los mismos alumnos. de manera que los observen con facilidad. En ocasiones son extraídas de periódicos y revistas y analizadas. así como la toma de decisiones y predicciones basadas en dicha información.: 91 308 00 32 . Los procedimientos utilizados para recoger la información pueden influir en la calidad de los resultados obtenidos. PRIMARIA Tratamiento de la información • 6 Recogemos a continuación algunas precisiones en cuanto a la intervención educativa con estos contenidos: • Orientaciones generales: La recogida. • Generación e interpretación de datos: Estos procesos. Las tablas y gráficas son recursos que pueden ser elaborados por los alumnos y presentados a discusión. presentación e interpretación de datos. organización. realizando experiencias aleatorias o no. sus compañeros y el entorno les motivan en el estudio de la estadística. Los conceptos de estadística y la probabilidad habría que verlos como una serie de herramientas que ayudan a describir e interpretar el mundo que nos rodea. El trabajo no debe limitarse a la mera lectura de datos y tablas y a la realización de algunos cálculos y diagramas. son todas ellas destrezas que tienen cada vez mas importancia en una sociedad que se basa en la tecnología y la comunicación. ya que contribuyen a despertar su curiosidad. En algunos casos son muy complejas y puede interesar rehacerlas y simplificarlas. Las encuestas sobre sí mismos. En quinto y sexto curso se introducen algunos de los problemas relacionados con el muestreo: tamaño de la muestra y fiabilidad de las conclusiones. En este caso se hace más evidente todavía la necesidad de utilizar unos procedimientos adecuados para recogerla y analizarla. se desarrollan especialmente en quinto y sexto. sirven para resolver problemas y representan una aplicación de las matemáticas a cuestiones prácticas. La alternancia en la lectura y elaboración de las mismas constituye un complemento recíproco. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. • Lectura e interpretación de datos: En los primeros cursos el trabajo puede tomar como fundamento objetos reales y situaciones próximas a los alumnos. Los juegos permiten explicar muchos aspectos de la probabilidad y obtener información para analizarla. a partir de expresiones coloquiales próximas a los alumnos. dobleces…. utilizando parámetros estadísticos como la moda o la media. PRIMARIA Tratamiento de la información • 7 En todos los casos es indispensable recoger la información generada de forma adecuada y analizarla buscando regularidades en las tablas. construyendo diagramas. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. los alumnos pueden aprender a contar todas las posibilidades de forma sistemática y organizada. A partir de este trabajo se pueden extraer consecuencias que permiten realizar predicciones y tomar decisiones. En el tratamiento de la media conviene hacer un estudio sobre su significado. Los alumnos pueden realizar. Las estadísticas en los deportes.. utilizando recursos como árboles. tablas de doble entrada. porcentaje de tiro de un jugador. en los primeros cursos. De esta manera se tiene la seguridad de haberlas contado todas. a partir de dobleces.: 91 308 00 32 . gustos y aficiones y otros datos reales son entornos que los alumnos utilizan como generadores de información sobre la cual plantear conjeturas. algunas actividades previas. la altura media de los alumnos de la clase a través de formas más manipulativas -dibujos. • Primeras ideas de azar: El azar presenta regularidades. modelo rectangular de la multiplicación. • Estudio de posibilidades: Con juegos sencillos. rebotes/minuto. Su explotación anterior y la discusión permiten tratar conceptos como probable.E. imposible. Su conocimiento permite adelantar predicciones y tomar decisiones. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. que ayuden a trabajar este concepto posteriormente... seguro. sobre una tabla de un partido de baloncesto: puntos/minuto. Se introducirán en los últimos cursos. • Parámetros estadísticos: La media y la moda pueden ser representativos de un conjunto de datos. el pie medio de la clase.. Por ejemplo. En tercero y cuarto cursos resulta de interés averiguar el palmo medio.para terminar calculando la media de un número reducido de datos en quinto y sexto cursos. como un modo de dar información global sobre un fenómeno o una relación entre magnitudes. • Tablas de frecuencias: El listado de los distintos valores o modalidades de una variable estadística. junto con las frecuencias (absolutas o relativas) de aparición de cada valor es el resumen más primario de una colección de datos y recibe el nombre de distribución de frecuencias.E. TABLAS DE DATOS. Los alumnos deben familiarizarse con una amplia gama de gráficas. El tipo de análisis que se haga en cada caso dependerá de la simplicidad de la gráfica. PRIMARIA Tratamiento de la información • 8 3. el número de libros leídos. Esto implica la necesidad de realizar actividades en las que se describan e interpreten gráficas. analizar y comprender la información que éstos nos entregan. el color del pelo. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. Ejemplo: la estatura de los alumnos de una clase. la edad en el barrio. y representa generalmente un cierto carácter de los individuos de una población. Saber leer y comprender los datos que nos entregan los tablas y los gráficos. relacionándolas con las situaciones correspondientes. Una variable es un símbolo que puede tomar valores diferentes. con el fin de que cualquier persona al verlas sea capaz de entender los datos que ellas entregan. Las tablas de datos son medios para presentar información de manera clara. la llamamos variable estadística. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. y se formulen conjeturas sobre qué pasa fuera de los límites de los datos representados. es importante para poder manejar. Cuando estos valores son los resultados de un recuento estadístico. La reflexión sobre la imagen visual debe permitir observar características específicas de las gráficas y diferencias significativas con otras. etc. aún a costa de perder datos concretos más precisos.: 91 308 00 32 . Las representaciones gráficas adquieren cada vez más relevancia en nuestra sociedad. • Variables estadísticas: Para representar los distintos tipos de datos empleamos variables. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. Los gráficos permiten visualizar mejor la información obtenida al recolectar los datos. encabezamiento de columna (identifica el tipo de datos y de descripciones alineados verticalmente).E. 4.: 91 308 00 32 . La frecuencia absoluta es el número de veces que aparece cada modalidad. El porcentaje es igual a la frecuencia relativa multiplicada por 100. Representaciones de valores numéricos: Las tablas constituyen la parte fundamental de la investigación estadística ya que en ellas se resumen todos los datos obtenidos. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. técnica de obtención de datos…) así como aparecer claramente reflejados los fines de la investigación. PRIMARIA Tratamiento de la información • 9 Las distribuciones de frecuencias de datos pueden representarse mediante una tabla de frecuencias. • Orientaciones: Para elaborar una tabla de datos hay que tener en cuenta: que el concepto principal (sobre el que queremos informar) se debe disponer en filas. campo o cuerpo de la tabla (que contiene los datos numéricos y los términos descriptivos. notas al pie (explican detalles del contenido de la tabla) y disposición en filas o en columnas (los datos se organizarán de forma que sus elementos se lean de arriba abajo y no transversalmente). muestreo. si la tabla es muy extensa hay que dividirla en dos más sencillas o hacer otra disposición. Para expresarla en forma más clara y evidente es conveniente llevarla a un gráfico apropiado. Partes de una tabla: título. es el mensaje de la tabla). Junto a las tablas debe especificarse el modo de obtenerlas (población. TIPOS DE GRÁFICOS. de izquierda a derecha y de arriba abajo) y. Las tablas de datos contienen toda la información. encabezamiento de fila (identifica el tipo de datos y descripciones alineados horizontalmente en cada fila a la derecha). que si es difícil establecer prioridad se debe buscar la disposición más lógica (es decir. La frecuencia relativa se obtiene dividiendo la frecuencia absoluta por el total de casos en la muestra. ya que pueden servir no sólo como sustituto a las tablas. sin abordar su otra faceta como herramienta de análisis. aislados unos de otros. Se utilizan cuando los textos correspondientes a cada categoría son muy extensos. números. Pueden usarse para representar una serie.Tratamiento de la información • 10 E. colores. dos o más series (también llamado de barras comparativas) Gráficos de barras horizontales: Representan valores discretos a base de trazos horizontales. Para una serie. combinando la utilización de sombreado. Las barras pueden ser: verticales. permiten presentar información cuantitativa. Nos vamos a centrar únicamente en los gráficos como vehículo de presentación de datos. PRIMARIA Denominamos gráficos a aquellas imágenes que. sino también para analizarla. siendo en ocasiones el medio más efectivo no sólo para describir y resumir la información. texto y un sistema de referencia (coordenadas).: 91 308 00 32 . líneas. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. símbolos. horizontales. puntos. La utilidad de los gráficos es doble. sino que también constituyen por sí mismos una poderosa herramienta para el análisis de los datos. • Tipos de gráficos: ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ • Barras Líneas Circulares Áreas Cartogramas Mixtos Histogramas Otros: ¾ Dispersograma ¾ Pictogramas Gráficos de barras: Gráficos de barras verticales o de columnas: Representan valores usando trazos verticales. aislados o no unos de otros. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. según la variable a representar. Para dos o más series Gráficos de barras apiladas: Se usan para mostrar las relaciones entre dos o más series con el total. Pueden ser: en dos dimensiones o en tres dimensiones. según lo que se desee destacar. llamados cartesianos. en dos dimensiones. y en tres dimensiones. donde la superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores representados. cada una con un tipo diferente de gráfico. Ejemplos de actividades con gráficos: [ http://www. Pueden ser en dos dimensiones y en tres dimensiones. La densidad de datos se puede marcar por círculos. dos o más series. Histogramas: es una representación gráfica de una variable en forma de barras. Pueden ser en dos dimensiones o en tres dimensiones. Cartogramas: Estos tipos de gráficos se utilizan para mostrar datos sobre una base geográfica. Se pueden usar para representar una serie. PRIMARIA Tratamiento de la información • 11 Gráficos de líneas: En este tipo de gráfico se representan los valores de los datos en dos ejes cartesianos ortogonales entre sí.org/MI/master/interactivate/elementary/index. en forma de porcentajes sobre un total. rayado o color. atraen la atención del lector. Se los complementa con un dibujo que esté relacionado con el origen de la información a mostrar. Son gráficos llamativos. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32 .E. Otros gráficos: En esta categoría se encuentran la mayoría de los gráficos utilizados en publicidad. sombreado. Los pictogramas son gráficos similares a los gráficos de barras.eduteka. para representar dos o más series. Son gráficos más vistosos y se usan para resaltar las diferencias entre las series.html#pro ] Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. cada punto corresponde a un par de valores de datos x e y de un mismo elemento suceso. Los dispersogramas son gráficos que se construyen sobre dos ejes ortogonales de coordenadas. pero empleando un dibujo en una determinada escala para expresar la unidad de medida de los datos. En el eje vertical se representan las frecuencias. y en el eje horizontal los valores de las variables. Pueden ser para representar una serie. Gráficos Mixtos: En estos tipos de gráficos se representan dos o más series de datos. Gráficos de Áreas: En estos tipos de gráficos se busca mostrar la tendencia de la información generalmente en un período de tiempo. Gráficos circulares: Estos gráficos nos permiten ver la distribución interna de los datos que representan un hecho. Se suele separar el sector correspondiente al mayor o menor valor. Leer un mapa. ÁREAS APLICACIONES EN LAS DISTINTAS INTERPRETACIÓN DE DATOS. Ciencias sociales.1. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico. El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. la estructuración del discurso.E. próximos o de otros pueblos. la síntesis.1. el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet. Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute. en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición. esta información se presenta en diferentes códigos. 5.1.2. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel.1. contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. La utilización básica del ordenador. La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. rigor en el empleo de los términos. organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente. Y EN LA 5. Educación Artística. formatos y lenguajes y requiere. interpretar un gráfico.. etc. selección. por tanto. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia 5. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos. observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda. PRIMARIA Tratamiento de la información • 12 5. procedimientos diferentes para su comprensión. se estará desarrollando esta competencia. Aplicaciones en las distintas áreas.: 91 308 00 32 . Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova.6. de su estructura y organización textual. 5. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación. para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación. tratamiento de la información y comunicación.3. y para su utilización en la producción oral y escrita. Lengua extranjera.: 91 308 00 32 .5.4. lo que significa algo más que un cambio de soporte. Matemáticas. Estadística y probabilidad. ejecución del texto. desde edades tempranas.1.1. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos.E. selección. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel.1. normalmente sobre cuestiones que estudian otras áreas. en especial. para la comprensión de dicha información. Por ello. 5. procedentes de los medios de información y comunicación. Educación Física. PRIMARIA Tratamiento de la información • 13 5. 5. que pueden dañar la propia imagen corporal. crea contextos reales y funcionales de comunicación. Los contenidos del bloque 5. Y. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. La educación Física colabora. El área proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda. adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas de conocimiento. en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y la competencia en el tratamiento de la información. lo que es más importante.1. Lengua castellana y literatura. a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo. El objetivo de la didáctica en el Tratamiento de la información sería llevar a cada alumno a adquirir el mayor nivel para el cual esté capacitado: Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. Los maestros suponen. facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Aplicaciones en la interpretación de datos. PRIMARIA Tratamiento de la información • 14 Tendrán especial importancia también los contenidos del bloque 1: procesos. Por otra parte. 5. que la elaboración de tablas y gráficos es muy sencilla y dedican poco tiempo a su enseñanza. Por una parte. métodos y actitudes.2. A su vez. se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico. como el color de pelo de una persona o su altura. que pueden aplicarse a las tablas y gráficos estadísticos. porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números. Podemos distinguir cuatro niveles distintos de comprensión de los datos. Especialmente aquellos actitudinales que favorezcan la presentación de datos de forma ordenada y gráfica. Mientras que los niños comprenden bien propiedades que se refieren a individuos. al referirse al conjunto de los datos y no a cada caso particular. en varios sentidos. la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. está también unida al desarrollo de la competencia digital. comercio. pues se pierden los valores originales de cada uno de los datos individuales pasándose a la distribución de frecuencias. elaborar una tabla de frecuencias o un gráfico supone ya una primera reducción estadística. En menor escala. La destreza en la lectura crítica de datos es una necesidad en nuestra sociedad tecnológica. así como en distintas asignaturas del currículo. a través de los contenidos del bloque de estadística y probabilidad.: 91 308 00 32 . tales como la comparación. la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos. les resulta más problemático comprender la idea de distribución del color de pelo de un grupo. y que permitan descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. Sin embargo. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. Este concepto es ya complejo. estos contenidos deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de las competencias en tratamiento de la información y competencia digital.E. a veces. básicos para interpretar la información sobre la realidad. ya que encontramos tablas y gráficos en la prensa. o bien omitir las escalas en alguno de los ejes horizontal o vertical. responder a la pregunta. Supone valorar la fiabilidad y validez de los datos. • No especificar el origen de coordenadas. etc. Por ejemplo.E.). o cómo podríamos medirlo de una forma más fiable. • Elección de las escalas de representación poco adecuadas. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. • Interpretar los datos (Leer dentro de los datos): incluye la interpretación e integración de los datos en el gráfico. Cuando los alumnos tratan de hacer los gráficos estadísticos cometen errores. relaciones y operaciones contenidas en el mismo. esto es. • Hacer una inferencia (Leer más allá de los datos): requiere que el lector realice predicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan directamente en el gráfico. Los más habituales son los siguientes: • Elección incorrecta del tipo de gráfico. dar un razonamiento sobre si los datos se podrían aplicar a todos los chicos y chicas del colegio. Hay varios puntos que afectan a la interpretación de datos en los gráficos y a su dificultad y que deben ser tenidos en cuenta por los maestros: • Conocimiento previo del tema al que se refiere el gráfico. los conceptos numéricos. como usar polígonos de frecuencias con variables cualitativas. si el alumno está o no familiarizado con el contexto. Por ejemplo. pictograma. • No proporcionar suficientes divisiones en las escalas de los ejes. no se realiza interpretación de la información contenida en el mismo. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. • Conocimiento previo del contenido matemático del gráfico. • Valorar los datos (Leer detrás de los datos). PRIMARIA Tratamiento de la información • 15 • Lectura literal (leer los datos): este nivel de comprensión requiere una lectura literal del gráfico. o en ambos. requiere la habilidad para comparar cantidades y el uso de otros conceptos y destrezas matemáticas.: 91 308 00 32 . Por ejemplo. • Conocimiento previo del tipo de gráfico empleado (gráfico de barras. como hacer un juicio sobre si realmente las preguntas de la encuesta miden la práctica de deporte. ¿cuántos chicos practican mucho deporte?. responder a la pregunta de si practican más deporte los chicos o las chicas. E. ¾ Evolucionar de las expresiones informales de los niños y las niñas hasta el lenguaje abstracto y simbólico de la matemática. sino con una distribución de datos. Visualizar progresivamente que los datos recogidos son una muestra de una población más amplia y sobre cuáles son las condiciones para que los datos de la muestra puedan representar los datos de toda la población. PRIMARIA Tratamiento de la información • 16 • No respetar los convenios. 2. hombros más grandes los niños que las niñas?). 3. manos. Advertirles de la facilidad con que un gráfico puede ser engañoso. • Mezclar datos que no son comparables en un gráfico. Algunas de estas orientaciones son las siguientes: 1. Involucrar a los niños en el desarrollo de proyectos sencillos en los que deban recoger sus propios datos a partir de la observación (¿de qué color son los ojos de los niños de la clase?). gráficas. 5. 4. simbólicas. Concienciar a los niños de las tendencias y variabilidad en los datos y cómo estos pueden usarse para responder preguntas sobre los datos o comparar varios conjuntos de datos. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. Animar a los niños a representar sus datos en tablas y gráficos. Concienciar a los niños de que cada dato aislado forma parte de un todo (distribución de los datos) y que hay preguntas que no pueden contestarse con un sólo dato.: 91 308 00 32 . • Comunicación de resultados La comunicación de resultados es esencial en tanto que posibilita: ¾ Brindar y recibir información. verbales y mentales de conceptos y relaciones matemáticas. ¾ Ver la necesidad de precisar el vocabulario y compartir definiciones para evitar la ambigüedad que existe en el lenguaje común. cuidando las cualidades estéticas y matemáticas de los gráficos de modo que los datos queden correctamente representados en ellos. como comparar 30 sillas y 50 kg. de carne. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. encuesta (¿qué tipos de trabajo hacen las madres y los padres de los niños?) y medida (¿tienen los pies. como al obtener un diagrama de sectores en los que éstos no son proporcionales a las frecuencias de las categorías. ¾ Establecer conexiones entre las diferentes formas de representación concretas. Los resultados de diversas investigaciones proporcionan orientaciones sobre cómo ayudar a los niños en el desarrollo del razonamiento estadístico y en la interpretación de datos. Tratamiento de la información • 17 E. agudizar. el alumnado irá adquiriendo una serie de estrategias que le posibiliten realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representación de la realidad. la informática y las redes de comunicaciones. los contenidos de este bloque deben iniciar al alumnado en la valoración crítica de la información recibida con una correcta interpretación matemática.: 91 308 00 32 . La comunicación de ideas contribuye a clarificar.1. Las TIC se materializan en numerosos dispositivos y programas que van desde los ordenadores personales a los teléfonos móviles pasando por Internet. el acceso a ingentes cantidades de información en formato digital. 6. constituyen dos fenómenos que visualizan los cambios que está experimentando nuestra sociedad. Su lenguaje ganará rigor ante las discusiones que crea el uso del lenguaje ordinario (común. lo que hará que el alumno y la alumna “necesiten” expresar las ideas matemáticas con el lenguaje específico. Este conjunto de tecnologías basadas en la microelectrónica. Máquinas. Las TIC y la sociedad de la información. llamadas tecnologías de la información y comunicación (TIC). Así. PRIMARIA La coherencia y la precisión en una exposición exigen coherencia y precisión en el pensamiento. A su vez. Progresivamente. 6. precisar y consolidar el razonamiento. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. La progresiva incorporación de los ordenadores a las diferentes actividades productivas. cotidiano) por su ambigüedad y falta de precisión. constituyen en la actualidad el mismo factor de transformación que en su momento tuvieron la imprenta o la máquina de vapor. de creación y tiempo libre así como la expansión de las redes de comunicación a todos los ámbitos de la vida ciudadana. el alumno y la alumna estarán en condiciones de explicar en el aula los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos en la realización de una tarea. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS. redes. programas y servicios facilitan la comunicación entre personas. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. análisis y tratamiento de la información. Las dimensiones de las TIC para el tratamiento de datos. abrir y cerrar una aplicación. imprimir. PRIMARIA 6. La sociedad actual no se puede comprender sin un mínimo de cultura informática. transforma y transmite la información si no se va a quedar al margen de las corrientes culturales actuales. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. identificar las ventajas de trabajar en red local y de usar ficheros compartidos. que van desde la planificación de las tareas hasta la presentación y discusión de los resultados.Tratamiento de la información • 18 E. …. comprender la necesidad de hacer copiar de seguridad y ser capaces de hacerlas. crear un nuevo documento. Por tanto. La adopción de las TIC como una competencia del mismo nivel que las competencias instrumentales (lectura. Uso de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador. Es necesario entender como se genera. es básico que las nuevas generaciones participen de estos conocimientos. las acciones educativas. pasando por el proceso de recogida. cálculo). guardar y recuperar un documento. comporta concretar los ámbitos o dimensiones de la competencia. con ejemplos concretos de uso para el alumnado de primaria: Alfabetización tecnológica.: 91 308 00 32 . almacena.. Ejemplos: Uso del ratón. Hemos identificado cuatro componentes troncales-dimensiones-de la competencia que engloban los aspectos más relevantes de las TIC para la educación en la Educación Primaria: • • • • Alfabetización tecnológica Instrumentos de trabajo intelectual Herramientas comunicacionales Control y modelización Vamos a referirnos a los tres primeros por ser estos los que más inciden en el tratamiento de datos. La dimensión TIC como instrumento para el trabajo intelectual es la más amplia porque cubre un gran nombre de actividades. integrando esta nueva cultura a sus aprendizajes básicos.2. y sus medios organizativos y metodológicos para alcanzarla. escritura. Instrumentos de trabajo intelectual. soporte digital: pendrive. en tablas.. etc.Organizar..Valorar las ventajas y los inconvenientes de los diferentes soportes informacionales según los recursos que se tienen y el objetivo que se va a conseguir en la búsqueda. . con soporte hipertextual. boletines de noticias. • TRATAMIENTO DE LA INFORMACION: . .Redactar. buscadores específicos. .Conocer metodologías y herramientas para planificar y controlar el trabajo y el estudio. . .. . Ejemplos: Uso de enciclopedias virtuales (wikipedia). revisar y editar la información obtenida a partir de diversas fuentes electrónicas para obtener resultados sobre el tema tratado. foros. buscar y recuperar información utilizando diferentes fuentes de accesibilidad y de formato (soporte papel.Conocer diferentes fuentes para buscar una información determinada en diferentes soportes: papel. .Utilizar las técnicas y estrategias de la búsqueda de la información desde el proceso mecánico para realizarle según el soporte que la contiene hasta la utilización de filtros y mecanismos de refinamiento. PRIMARIA La utilización de las TIC como instrumentos de trabajo supone: • RECOGIDA DE LA INFORMACION: .Evaluar de manera crítica y responsable la información recogida. vídeo. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. analizar y sintetizar la información recogida. confeccionar y producir documentación usando herramientas TIC de tipos multimedia. . . Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. . digital. CD-ROM. espacios colaborativos virtuales.. .Interpretar la estructura hipertextual de la documentación electrónica. portales horizontales y portales verticales.Diseñar.Tratamiento de la información • 19 E.Respetar las fuentes de autoría de la información buscada y tratada.Identificar técnicas y estrategias de la selección y tratamiento de la información con el soporte de las TIC’s.) . Por ejemplo páginas web o u vídeo digitalizado.. . esquemas.: 91 308 00 32 . Web. buscadores generalistas (google…).Contrastar la validez y actualidad de la información localizada. comunidades virtuales. gráficos. selección y análisis de documentación electrónica apropiada.Extraer y enumerar conclusiones a partir de la búsqueda. DVD..Acceder.Identificar los mecanismos de buscar en buscadores de la red. Utilizar las TIC para validar hipótesis. editores web. .Conocer las normas de uso en las comunicaciones aceptadas de las herramientas y canales de comunicación ("netiqueta"). wikis. Las TIC han ampliado en muy poco tiempo el abanico de canales.Explicar los códigos y el funcionamiento de las herramientas de comunicación interpersonal (correo electrónico. foros. videoconferencia). sacar conclusiones y construir generalizaciones y conocimientos. Ejemplos: Presentaciones (power point). herramientas y dispositivos de comunicación disponible. . jcloze de Hot Potatoes. edublog.Utilizar la herramienta y el canal en función de la intención comunicativa.XX saber utilizar correctamente el correo postal.Clasificar las herramientas de comunicación según el objetivo. . foros.Integrar los resultados de una aplicación en otra diferente.E.: 91 308 00 32 . El correo electrónico y los teléfonos móviles están extendiendo de forma muy acelerada muestras capacidades comunicaciones caracterizadas por la ubicuidad la inmediatez y la interactividad. foros) se ha hecho una nueva exigencia social como lo fue a principios del S. . . • DIFUSION DE LA INFORMACION: . Word). Creación de gráficos sencillos. videoconferencia) como asíncrona (correo electrónico. las herramientas de comunicación interpersonal y trabajo colaborativo. .…. y ajustar consecuentemente el plan de acción.Presentar y difundir con la ayuda de las TIC los trabajos y las conclusiones a las que se ha llegado. tanto en su modalidad síncrona (chat. . wesquest. diseño gráfico ("Kid Pix”.…. Hojas de cálculo sencillas. boletines de noticias. PRIMARIA Tratamiento de la información • 20 Ejemplos: Procesadores de texto (Creative Writer. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. chats. el tipo de información que traten y su modalidad "síncrona" o "asíncrona". 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. Utilizar de forma eficaz y responsable. Por ejemplo: Componer adecuadamente mensajes de correo electrónico.Evaluar la elección decidida y el progreso alcanzado en la resolución de un problema. A la caza del tesoro. Bases de datos sencillas. Paint). Herramientas comunicacionales. usar las posibilidades de anexión de documentos y envío múltiple. Sobre todo por ser necesarias determinadas destrezas en el uso y. Web 2. folcsonomías.html Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. poner en marcha actos educativos en torno a Internet.us. etc. en la generación de recursos para la Web. Flick.Responsabilizarse del uso de la información obtenido a través de los diferentes canales de comunicación. slideshare. . por el de lectura-escritura. redes sociales. se ha debatido sobre las competencias tecnológicas que los docentes debían adquirir en sus diferentes procesos formativos.usu. facebook. se puedan poner en marcha sin casi ningún tipo de conocimiento técnico. RSS. Herramientas. y sin un excesivo gasto de tiempo.Usar características específicas de los canales y herramientas de comunicación. las emoticones.0. RSS… 6. twitter y herramientas de autor como Clic. Por ejemplo. wiki proyecto. Paralelamente al comienzo de la incorporación de las TIC a las prácticas educativas. conceptos y marcas como blog. nos proporcionan un potencial educativo a los docentes que no deberíamos dejar escapar.Utilizar las herramientas de comunicación de forma responsable. bitácora. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. los procesos productivos de información que se desarrollan en torno a la Red. resulta hoy en día una tarea mucho más fácil desde el punto de vista de los recursos lógicos necesarios. wiki. Los docentes y las TIC.icio. En la red encontramos multitud de programas que ayudan a los docentes a programar sus actividades con los alumnos: Ejemplos: • Histogramas: http://matti. Más ejemplos: Messenger.: 91 308 00 32 . FTP. Skipe. sobre todo. En la actualidad estamos asistiendo a una amplia extensión del concepto de Web.Valorar las herramientas de colaboración en grupo para el alcance de proyectos conjuntos de trabajo. del. tuenti. Hot potatoes. Multitud de herramientas están ayudando a que. Netmeeting.E.edu/nlvm/nav/frames_asid_174_g_2_t_5. . PRIMARIA Tratamiento de la información • 21 . cuya principal característica podría ser la sustitución del concepto de Web de lectura. Wikipedia.3. con lo que podemos hacer prevalecer nuestro perfil docente sobre roles más cercanos al mundo de la Informática. Por ello. . html ) Un ejemplo: Proyecto Cifras.mepsyd.: 91 308 00 32 .ite. Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel.es/primaria/cifras/web/ 7. Programas institucionales. CONCLUSIÓN. deben hacer el esfuerzo por estar al día y dar al alumnado la formación que requiere el proceso de adaptación a la sociedad y la nueva era que les ha tocado vivir.educacion. Son gráficos interactivos y es posible cambiar el formato o colores. En consecuencia. la escuela y las instituciones educativas en general.es/w3/ccaa/index. ya que está abierto a la inserción de cualquier elemento que se proponga.educacion. El Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas ponen a disposición pública contenidos educativos digitales para el aula y elaborados de forma conjunta y coordinada.ed. La sociedad cambia a un ritmo frenético y como dice Claxton “la mayoría de los conocimientos escolares no equipan a la gente para sobrevivir en un mundo de explosión de la información y de la tecnología informativa”. http://recursostic.isftic. recurso multimedia que permite la inclusión del cien por cien del currículo de Matemáticas de Primaria. suprimir o añadir nuevos datos. por el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE http://www. PRIMARIA • Creación de gráficos interactivamente: http://nces.4. 6.gov/nceskids/Graphing En esta página podemos crear.Tratamiento de la información • 22 E.es/ ) y en los espacios educativos que han habilitado para ello las distintas Comunidades Autónomas: (http://www. modificar e imprimir una variedad de gráficos estadísticos. D. En.educared. de 3 de mayo de 2006. J. Ley Orgánica 8/2013. Análisis exploratorio de datos. • • • • Ley Orgánica 2/2006. P.mec.eurosur. Castro (Ed. Norma que regule el currículo de la CC. • Batanero.net/asp/global/portada. C. Green. M. Direcciones web. RD 126/2014.ince.mec. Recursos para la educación estadística en Internet. UNO. (1994).es Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova. P. Actividades de probabilidad para la enseñanza primaria. Holmes. E. J. de Educación.educasites. D.es http://wwwn.educaweb. Pilar Casals. Godino. Josep Lluís Tejeda i Jordi Vivancos: La competencia básica en tecnologías de la información y la comunicación. de 9 de diciembre. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. A. 5. R.asp http://www.122. Batanero.es/cide/index.com http://www. • Batanero. Departamento de Didáctica de las Matemáticas.. • Godino.html http://www. Didáctica de la Estadística.. (2001).ite.educacion. Errores y dificultades en la comprensión de los conceptos estadísticos elementales. Madrid: Síntesis.E. (2001).educateca. C. Azar y probabilidad. Madrid: Síntesis.net/ http://www.org/DOCE/indices/docum/I2MAT_DE. UNO. Neus Liñan.net/ http://www. 113. para la mejora de la calidad educativa.com http://www. Granada: Grupo de Investigación en Educación Estadística. 25(4).. 527-547. y Vallecillos. Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. • Ardid.). • Pérez. Fundamentos didácticos y propuestas curriculares. • Vallecillos. y Cañizares. International Journal of Mathematics Education in Science and Technology. • Batanero.ensenet.profes.AA. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel. FUENTES DOCUMENTALES Y BIBLIOGRÁFICAS. Grupo de Trabajo del Programa de Informática Educativa de Cataluña: Montserrat. C.: 91 308 00 32 . por la que se presente el opositor/a.com http://www.. PRIMARIA Tratamiento de la información • 23 8. C.htm http://www. de 28 de febrero. A. o o o o o o o o o o http://www. J. eu E. PRIMARIA NOTAS Preparadores de oposiciones para la enseñanza C/ Génova.preparadores.: 91 308 00 32 .eu • Web: http://www. 7 – 2º • 28004 Madrid Tel.Tratamiento de la información • 24 REV.: 09/14 Email: info@preparadores.