MAESTRÍA EN CIENCIAS DELA EDUCACIÓN Evaluación de programas y procesos de enseñanza ASESOR: Mtro. Carlos Adrián Lobo Robles Trabajo 6 EL DISEÑO DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Alumno: José Ricardo Saravia Ordóñez Noviembre 9, 2015 con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente. además de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. así como de la práctica docente. la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos.INTRODUCCIÓN La evaluación educativa requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. actitudes o valores de manera desintegrada. se presentan técnicas e instrumentos de evaluación. la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados. el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas. En ese sentido. DESARROLLO La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados. habilidades. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión. para medir el logro de los aprendizajes esperados en el área. entre ellos. De esta manera. la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar. terminando con mis conclusiones al respecto. técnicas e instrumentos de evaluación. debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el instrumento adecuado. que constituyen los procedimientos básicos en la enseñanza aprendizaje. análisis. la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos. Por lo anterior. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados. Estrategias de evaluación En el Plan de estudios 2011 para la Educación Básica. la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificación. se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula . sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes. Definir una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos. observación. En el presente documento. Se presenta también en una tabla sus características así como varios esquemas y un cuadro sinóptico para su mejor comprensión. permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera. y para lograrlo es necesario implementar estrategias. Para algunos autores.estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. Instrumento de Evaluación. Varios autores hay dado sus modelos de evaluación. como los siguientes. verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados. y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten. tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Esta herramienta es destinada a documentar el desempeño de una persona. Técnicas e instrumentos de evaluación Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados Por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos. actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto determinado. de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades. técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández. . las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos. cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación. Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias. definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. tanto a docentes como a alumnos. así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje. las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje. conocimientos. ¿Con qué se va a evaluar? El instrumento de evaluación es el medio a través del cual se obtendrá la información. es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la información que se desea. Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo. destrezas. 2006). Pasos que plantea Gimeno Sacristán (1992) para el diseño de la evaluación. de acuerdo con algún patrón. seleccionando lo que se considera relevante y significativo. Elaborar la informació n Recoger informació n pertinente. sobre aspectos y realidades complejas • Seleccionar dentro del panorama de realidades que intervienen en la educación una parte o aspecto de la misma Expresar el valor asignado. Patricio Rojas son los siguientes: . que puede variar de un profesor a otro • Realizar evaluaciones sobre personas globalmente consideradas. Para qué evaluar Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS. • La captación de información que se considera pertinente para diagnosticar la variable. Quienes deben Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo. Elaborar un juicio. objetivo o ideal. expresa un juicio referido a una forma de entender lo que concibe como exigencia ineludible. MOMENTOS Y SECUENCIA. Cuándo evaluar Se refiere al TIEMPO. actitudes) COMPETENCIA S Cómo evaluar Son los MÉTODOS.Estos son los pasos que plantea Yolanda Leyva para el diseño de la evaluación: • Las informaciones más decisivas que utiliza para corregir los procesos de enseñanza y el trabajo de los alumnos proceden de observaciones y apreciaciones obtenidas de forma natural en el transcurso de la interacción en la clase • Procede apreciar la distancia entre el estado detectado y el valor de referencia con el que se compara. valores. Qué evaluar Son los CONTENIDOS (habilidades. Los elementos estructurales que conforman el modelo de plan de evaluación según el Dr. relacionándola con otros conocimientos sobre el sujeto evaluado. conocimientos. Selecciona r alguna condición o característi ca. • Ponderando unos aspectos sobre otros. TÉCNICAS E INSTRUMENTO S. Acotar o enfocar una cierta realidad. aspecto o situación que evaluar • Cuando un profesor da al alumno una calificación sobre su rendimiento en una asignatura o área. Apreciar el valor de la realidad evaluada. Definir los contenidos y conductas. así como los objetivos a evaluar. Redactar indicadores de aprendizaje. Comunicar el resultado y tomar decisiones . Procesamiento de los resultados. Clasificar los indicadores de aprendizaje de acuerdo con el grado de profundidad y alcance que se espera lograr. Establecer ponderaciones por área. Definir técnicas e instrumentos de evaluación para recoger la información. así como las preguntas que realizan los estudiantes. Los instrumentos de evaluación deben tener coherencia con los indicadores formulados para cada capacidad. y cuando lo hacen. Producto o Expresión Instrumento . se consideran también los recursos técnicos debidamente estructurados en indicadores e ítems. sino instrumentos adecuados e inadecuados. con la finalidad de dar cuenta de los resultados. Responde a la pregunta ¿Cómo evaluar? Técnicas semiformale s Técnicas formales Estas técnicas tampoco generan calificativos necesariamente. Se utiliza permanentemente pero sin aplicar instrumentos. Esto quiere decir que los reactivos. Por lo tanto. para la toma de decisiones. ítems o preguntas deben reflejar la intencionalidad de los indicadores. significativas y coherentes con los aprendizajes esperados. las prácticas guiadas. tales calificativos tienen que responder a los indicadores previstos en las unidades didácticas respectivas. dudas. Los instrumentos de evaluación se deben seleccionar de acuerdo con el criterio que deseemos evaluar. Técnicas no Este tipo de técnicas están referidas a evaluar la formales participación espontánea. gestos. el indicador debe guardar coherencia con el criterio de evaluación. Con preguntas pertinentes. Se utilizan para determinar cuánto se ha avanzado en el logro de los aprendizajes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. forma de cómo hablan. esta técnica sí aplica necesariamente un instrumento para recoger información y consignarla en los registros oficiales de evaluación. sin que los estudiantes se den cuenta que están siendo evaluados. Técnica NO FORMALES (No derivan en calificación. Tienen que ver con el acompañamiento que el profesor brinda al estudiante durante su aprendizaje. mediante la revisión de asignación de tareas. referenciales) Forma son Observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos Descripción Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje. pues no hay instrumentos buenos o malos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Son el soporte físico que se emplean para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. asimismo. seguridad en sus opiniones. Son observaciones de intervenciones. Su función es la de brindar indicios sobre cómo se está realizando el aprendizaje. entre otras. miradas. etc. a través de los cuales se pretende obtener la información necesaria referida al logro de los aprendizajes esperados a través de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de aprendizaje. Para cada indicador se puede generar una o más preguntas o reactivos.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. pero estos serán coherentes con la intencionalidad del indicador. Escala diferencial semántica. Exposición. Asambleas. Debate. dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar errores. Fichas de autoevaluación Ficha de coevaluación. Lista de cotejo Registro anecdótico Escala de actitudes Diario de clase. Rúbrica. De correspondencia. objeto o lo que es realizado por otro sujeto. Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes en forma individual y grupal. Pruebas objetivas: De respuesta alternativa. Diagrama. Crucigrama. Resúmenes. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se diseñan en función de las matrices de evaluación. Monografía. Ficha integral. Pruebas de desarrollo: Examen temático. Informes de investigación. Trabajos de investigación. Análisis de imágenes. Mapa mental. Rúbrica. De selección múltiple. Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y unidad didáctica. Producciones orales. Diálogo. Observación sistemática Comunicación o Situaciones orales Pruebas o exámenes tipo test Garantizar que sean hechas por los estudiantes. Investigación bibliográfica: fichaje. Línea del tiempo. Gráficos. dentro y fuera del aula. Lista de cotejo. Diario. Cuadro de doble entrada. Pruebas de ensayo. Se plantea a los estudiantes reactivos para que demuestren el dominio de capacidades o conocimientos. evaluaciones e intervenciones orales. Histogramas. Examina un hecho. semántico. Entrevista. Ensayos. Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar oportunamente algún tipo de ayuda requerida. Escala de valoración. Espina de Ishikawa. Galería de aprendizajes.Preguntas de exploración SEMIFORMALES (Puede derivar en algunas calificaciones) Ejercicios y prácticas realizadas en la sesión Tareas realizadas fuera de la sesión FORMALES (se realizan para recoger información. Cruz categorial. Organigrama. Juegos de simulación y dramatización. Etc. Cuadro comparativo. Realizadas mediante las exposiciones. Etc. Ejercicios interpretativos. . conceptual. subrayado. para registrar y comunicar los resultados del aprendizaje) Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente. resúmenes. Maquetas. Análisis de casos. Rúbrica. UVE heurística. Proyectos. Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes. realimentando permanentemente. Lista de cotejo. Lista de cotejo. Murales. Rúbrica. Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes con criterios definidos que permitan verificar avances logrados. Portafolio. Rúbrica. . De emparejamiento. De ordenamiento.Pruebas de desempeño o ejecución Preguntas para desarrollar un escrito que evidencie el desarrollo de determinadas capacidades. la organización de la información. Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis. Lista de cotejo. la inferencia y el juicio crítico. según las reglas específicas para representar la cualidad o cantidad de un atributo. 2006. la cual es una ciencia que nos enseña cuales son las condiciones de validez de los razonamientos. Para llevar a cabo la medición dentro de la investigación científica se pueden emplear instrumentos (encuestas. una inferencia o conclusión. donde debe asegurarse que los mismos sean óptimos al momento que se va aplicar. Según Hdez. 2006 un Instrumento de Medición es un: “Recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene en mente. se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir y conduce a conclusiones válidas. por lo cual es necesario que cumpla con los criterios de confiabilidad y validez.Confiabilidad y validez Medición. elaborada y aplicada y que la misma mida lo que se propone medir. Se puede decir que con la validez se determina la revisión de la presentación del contenido. Por lo cual ésta es la mejor aproximación posible a la verdad que puede tener una proposición. Instrumentos de Medición. cuestionarios. Medir es un proceso que vincula conceptos abstractos con indicadores empíricos. La validez. La validez es un concepto propio de la lógica. La medición es el proceso de asignar números o marcadores a objetos. el contraste de los indicadores con los ítems (preguntas) que miden las variables correspondientes. personas. Validez. . entrevistas etc). Confiabilidad y Objetividad. de las inferencias de las proposiciones. estados o hechos. Hernández Sampieri. Es decir capturó verdaderamente la realidad que deseó capturar. Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. Sampieri. por lo cual se estima que la validez de una prueba sea de tal manera concebida. Todo Instrumento de Medición debe reunir tres requisitos esenciales: Validez. debe obtenerse información acerca de su confiabilidad y validez por lo que a sus propósitos específicos concierne. los errores de medición causados por diferentes condiciones o momentos de aplicación no se reflejan en un coeficiente de consistencia interna. Incluye el método de división por mitades de Spearman. CONFIABILIDAD Métodos Coeficientes de consistencia interna Método de división por mitades Método Kuder-Richardson La magnitud de un coeficiente de confiabilidad test-retest tiende a ser mayor cuando el intervalo entre la prueba inicial y el retest es corto (unos cuantos días Incluye el método de división por mitades de Spearman.. . La varianza de las puntuaciones observadas (s20hs) de un grupo de personas es igual a la varianza de sus puntuaciones reales (s2rca) más la varianza debida a los errores no sistemáticos de medición (s2crr) La proporción de la varianza observada explicada por la varianza de error o que no se explica por la varianza real puede determinarse a partir de las fórmulas anteriores Teoría clásica de los test Entonces la confiabilidad (r. Sin embargo. o la proporción de la varianza observada que es explicada por la varianza real: Coeficiente Test-Retest o de estabilidad Coeficiente Formas paralelas La magnitud de un coeficiente de confiabilidad test-retest tiende a ser mayor cuando el intervalo entre la prueba inicial y el retest es corto (unos cuantos días o semanas) que cuando es largo (meses o años). este tipo de coeficientes no pueden verse como verdaderos equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas paralelas. Calcular el promedio de los coeficientes de confiabilidad obtenidos de todas las divisiones por mitades como el estimado global de confiabilidad.consistencia interna. En consecuencia. Método de división por mitades. puede aplicarse una prueba y asignar calificaciones separadas a sus dos mitades seleccionadas de manera arbitraria. En consecuencia. En consecuencia. este tipo de coeficientes no pueden verse como verdaderos equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas paralelas. En este enfoque simplificado de la consistencia interna una sola prueba se considera compuesta por dos partes (formas paralelas) que miden la misma cosa. las fórmulas de Kuder-Richardson y el coeficiente alfa de Cronbach. las fórmulas de Kuder-Richardson y el coeficiente alfa de Cronbach. los errores de medición causados por diferentes condiciones o momentos de aplicación no se reflejan en un coeficiente de consistencia interna. este tipo de coeficientes no pueden verse como verdaderos equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas paralelas. Esto puede hacerse.De este modo.Antes de que una prueba pueda utilizarse con cierta seguridad. la media de todos los coeficientes de división por mitades puede estimarse mediante una de las siguientes fórmulas: Es una fórmula general para estimar la confiabilidad de una prueba que consta de reactivos en los cuales pueden asignarse calificaciones de distinto peso a respuestas diferentes. Bajo ciertas condiciones. pero el siguiente procedimiento abreviado fue elaborado por Kuder y Richardson (1937). Sin embargo.) de las calificaciones se define como la razón de la varianza de la calificación real con la varianza de la calificación observada. se enfatiza la validez predictiva de la prueba. la motivación para el logro. o concepto psicológico como la ansiedad. la extroversión-introversión o el neuroticismo. Más bien involucra una red de investigaciones y otros procedimientos diseñados para determinar si un instrumento de evaluación que supuestamente mide una determinada variable de personalidad en realidad lo hace. Validez de Contenido Validez de Criterio VALIDEZ -Concurrente -Predictiva -Error Estándar de estimación Procedimientos en los cuales las calificaciones en la prueba de un grupo de personas se comparan con las puntuaciones. Cuando las calificaciones en el criterio no están disponibles sino hasta cierto tiempo después de que se aplicó la prueba. Se supone que las respuestas a la muestra de reactivos de una prueba bien diseñada son indicativas de lo que serían las respuestas al universo entero de conductas de interés. entendimientos y otras conductas que supuestamente debe medir la prueba. clasificaciones u otras medidas de desempeño.Y Coeficiente Alfa Se refiere a si éste produce un rango de respuestas que son representativas del dominio entero o universo de habilidades. Tipos Se refiere al grado en que el instrumento mide un constructo particular. que es el tipo más general de validez. Validez de Constructo Factores que afectan la validez Diferencias de Grupo Extensión de la prueba Contaminación de criterios Validez creciente Evidencia a favor de la validez del constructo Validación convergente y discriminante . Siempre que se dispone de una medida de criterio en el momento de la prueba puede determinarse la validez concurrente del instrumento. La validez de constructo. no se determina de una sola manera o por una investigación. . y como calificaciones hipotéticas que ayuden a los estudiantes a permanecer centrados en la retroalimentación sustantiva. Ésta es resultado de una evaluación y puede dar en forma cualitativa cuando se evalúan competencias (apto o no apto) o cuantitativa en el caso de conocimientos (5 al 10) según el Acuerdo 696 de la SEP (2013). para conseguir que la evaluación sea realmente para el aprendizaje.clientes. facilidad y convergencia de indicios.Calificación.html . Por lo tanto. significa evaluar y puntuar las cualidades o capacidades de un objeto o individuo. conceptos o descriptores y/o símbolos numéricos su fin siempre será la mejorar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. sencillez.tralcom. Semana 6. BIBLIOGRAFÍA Material de Consulta ETAC. realizar un juicio de valor o establecer el nivel de suficiencia de los saberes que los alumnos evidencian al realizar exámenes o determinados ejercicios. Los cognitivistas consideran que los estudiantes deben tener práctica con los criterios que se usarán para evaluar desempeños culminantes. 2015: Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza. y deben usar la misma gama extensa de tareas y de tipos de problemas para representar la comprensión de los estudiantes. según se desprende de su definición. http://etac. Este verbo. tal vez los maestros necesiten evitar otorgar calificaciones. La comunicación de una calificación se puede realizar por medio de escalas.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s6/s6_01. Sin embargo. CONCLUSIONES Las evaluaciones deben ser plenamente capaces de representar objetivos de aprendizaje importantes. Estas calificaciones necesariamente deben ser comunicadas con claridad. El diseño de las técnicas de Evaluación. La evaluación del desempeño debe basarse en estándares de dominio más que en normas sociales.Universidad Digital del Estado de México. Se conoce como calificación al acto de calificar a algo o a alguien. el modelo de evaluación y la investigación sobre la motivación sostienen que la calificación podría socavar la orientación de aprendizaje de los estudiantes. comunicando juicios responsables acerca de los logros del alumnado en base a mediciones y observaciones realizadas durante el proceso. Las evaluaciones sumativas y las calificaciones que se basan en ellas deben representar realización y logros. hogeneidad. o usarlas sólo cuando el estudiante se auto-evalúe. Recuperado el 7 de noviembre de 2015 en: http://www. La Evaluación en el Aula.Díaz. (2006). México. Plan de Estudios para la Educación Básica. Ecuador. José y Pérez G. Recuperado el 2 de noviembre de 2015 en: http://basica. Capítulo 17 de la obra Educational Measurement (4ª Edición).url.gt/Libros/tests_p/4.pdf Shepard Lorrie. Ediciones Morata.. Universidad Tecnológica Equinoccial. Leyva B. Comprender y Transformar la Enseñanza.pdf SEP.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011. México. Evaluación del Aprendizaje: una guía para profesores. Y Barriga. (2010). (2011). F. acreditación. (1992).dgsc.sep. España. (2013).pdf SEP. S. Madrid. A. http://biblio3. Patricio. México. México Recuperado el 5 de noviembre de 2015 en: http://www.dof. McGraw-Hill.mx/nota_detalle_popup. Instituto Nacional para la Evaluación del Educación. ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación.go.gob.edu.. Módulo de Diseño y Evaluación de los Aprendizajes. (2006). México: McGraw Hil. Metodología de la Investigación. Yolanda E. L.cr/dgsc/documentos/cecades/metodologia-de-lainvestigacion.gob. R. México Rojas C. A.. Ángel I.php?codigo=5314831 . promoción y certificación en la educación básica.. Gimeno S. Hernández Sampieri. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista.