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March 30, 2018 | Author: smotsh | Category: Evaluation, Validity (Statistics), Learning, Knowledge, Decision Making


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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNEVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA Sesión 6: El diseño y las técnicas de evaluación. Tarea 6. Esquemas y cuadro sinóptico. Nombre de la asesora: Lilian Arias Romero. Nombre de la alumna: Ma. del Carmen Pallares Rivero. Grupo: 6758_04T_ED73. Fecha de entrega: 03/Mayo/2016. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener este documento. es que el juicio de evaluación no se base en impresiones subjetivas. además de que la evaluación del aprendizaje como proceso sistemático mediante el cual se recoge información del aprendizaje del alumno. determinan cuál es la estrategia más adecuada. y a qué nivel de rigor o complejidad puede llegarse. situaciones excepcionales o aisladas. Las características del aprendizaje. permite no acerca sólo mejorar ese aprendizaje y detectar elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado. etc… . Lo anterior. el desarrollo y la reflexión del proceso evaluativo. ni en información insuficiente. con las actividades de enseñanza y de aprendizaje y con las circunstancias en que se dan esas actividades. permite afirmar que cuando se evalúa desde el enfoque formativo se debe tener presente una serie de elementos para el diseño. irrelevante o accesoria. Toda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido. aspecto especialmente útil para el enfoque orientado al desarrollo de competencias. las posibilidades del profesor y las circunstancias en que ha de desarrollarse la evaluación. sean éstos referidos a conocimientos o al desarrollo de competencias. dichos elementos se refieren a las siguientes preguntas: ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa?. o simplemente posible. sino que también informa acerca de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje. Como proceso sistemático podemos considerar a la evaluación como una serie de actividades planea-das con suficiente anticipación que responden a intenciones claras y explícitas y que guardan una relación estrecha y específica con el programa escolar.MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA INTRODUCCIÓN Yolanda Leyva Barajas nos dice: Evaluar el proceso educativo que implica a la enseñanza y al aprendizaje. significa interpretar los resultados obtenidos de la actividad que conjunta a profesores y alumnos en cuanto al logro de los objetivos de la educación. Lo que es realmente indispensable. C: l99.MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA Por ello. Coll. Hay una gran cantidad de modelos que indican la metodología a seguir. De acuerdo con el Dr. el presente trabajo tiene como objetivo analizar diversas propuestas sobre los pasos que debe contener un diseño de la evaluación y los instrumentos de evaluación. algunos son más complejos que otros. El diseño de la evaluación implica planear los pasos que guiaran el proceso de principio a fin. recurso o procedimientos que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” DESARROLLO  Diseño de la evaluación. los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ellas”. situación. Pineda 1993. al referirse a las técnicas de evaluación expresa que.aprendizaje. manifiesta que “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos. considerando cada uno de los aspectos fundamentales. 27). (p. temas que son de gran relevancia para planificar el proceso evaluativo y que dará los pasos encaminados a obtener la información que sea de mayor utilidad para los fines educativos. En cambio. “son cualquier instrumento. procedimientos y actitudes adquiridos por el estudiante por efecto del proceso de enseñanza . A continuación se presentan tres propuestas de diseños de evaluación y son: . Patricio Rojas las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la evaluación del aprendizaje de conceptos. Patricio Rojas) .MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA PASOS PARA EL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN (Según Dr. o cualquier otro recurso que permita al estudiante demostrar su dominio. Eejemplos: La observación. socio dramas. cuadros sinópticos. MOMENTOS Y SECUENCIA. saber hacer y saber ser de sus alumnos o en otras palabras valora los conceptos. listas de cotejo. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiante. adquiridos por la acción del proceso de enseñanza . la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema. demostraciones. saber hacer y saber ser. flujogramas. ¿Cómo evaluar? Son los MÉTODOS. proyectos. mapas conceptuales. redes. evaluar? El profesor evalúa: el saber. actitudes) COMPETENCIAS asimilación de lo que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar las decisiones para superar las deficiencias detectadas. conocimientos. las pruebas. relacionado con los ámbitos del saber. planes. Existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo.aprendizaje. informes. ¿Cuándo evaluar? Se refiere al TIEMPO. Principalmente docentes y alumnos. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. elaboración de productos. valores. la evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un tema.MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA Debemos evaluar para verificar el nivel de ¿Para qué evaluar? Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS ¿Qué Son los CONTENIDOS (habilidades. trabajos escritos. portafolio. . estadigrafías. y. la entrevista. ¿Quiénes deben de evaluar? Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo. resúmenes. procede apreciar la distancia entre el estado detectado y el valor de referencia con el que se compara. hacer pública sus destrezas profesionales. el funcionamiento de la administración. B) Seleccionar la faceta a evaluar. lo que lleva consigo una valoración en la que se expresa la filosofía. evitando divagar con argumentos personales. el cumplimiento de las exigencias. aspecto o situación que evaluar. seleccionando lo que se considera relevante y significativo. cualidades. • Restricción o acotamiento más preciso del conocimiento y aprendizaje que se cree relevante. • Las evaluaciones cotidianas que realiza el profesor provienen de observaciones y apreciaciones. seleccionar dentro de las realidades una parcela o aspecto de la misma. • Se realiza una tabulación sobre los datos obtenidos de los instrumentos aplicados. una ideología. EVALUACI ÓN DE LA EL DISEÑO PARA PASOS EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN . • Se aplican instrumentos para recabar información importante sobre. • Selección del objeto de evaluación. puntuaciones. • 1) La captación de información que se considera pertinente para diagnosticar la variable. • Los resultados se comunican y hacerlo implica dar cuenta de las apreciaciones del profesor. relacionándola con otros conocimientos sobre el sujeto evaluado • 3) Matizada y ponderada la información. obtenidas de forma natural en el transcurso de la clase. D) Expresión del resultado de evaluación. una ideología. C) Elaboración de juicio de evaluación. • Lo que lleva consigo una valoración en la que se expresa la filosofía. una teoría pedagógica. • 2) La información obtenida requiere una elaboración.• Significa. rendimiento del alumno. • Ejemplo: evaluar el clima educativo. una visión del mundo. ponderando unos aspectos sobre otros. (Según José Gimeno Sacristán) A) Enfoque de una realidad. una teoría pedagógica. una visión del mundo.  El modelo del Dr. que se han logrado  los resultados de aprendizaje propuestos. y contenidos en el caso de planes diseñados por  objetivos. Dr. base en un análisis de relevancia. • No se trata sólo de reunir mucha información.  Uso que se hará de •  Para ir ajustando la intervención educativa hacia   los  los  propósitos  o  desarrollo  de  las  •el logro de   De cada una de las unidades de instrucción d resultados del proc Se parte de los competencias.MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA Pasos para el diseño de la evaluación (Según Dra. Patricio Rojas propone un modelo basado en una serie de preguntas y lo grado de  profundidad y alcance que se espera lograr en  explica de una forma tan sencilla que lo hace más fácil de entender. deraciones por área onocimientos y habilidades con   Yolanda Leyva. propuesto por Marzano (2000.  esglosadas  por temas y subtemas  eso  evaluativo. garan- cuenta la taxonomía de objetivos educativos.  procecompetencias.  Diferencias y similitudes entre los modelo propuestos.  . Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación emitir juicios válidos a partir de los resultados  de la aplica-ción de las pruebas. cada programa.  o  competen-cia.  quede  estudiantes de nivel superior. Rojas esta diseñado para aplicarlo en propósito  la evaluación de losde  •  Cuidando que el enfoque y  general  mate-ria  o  asignatura  en  cuestión. objetivos o de las •  A lograr junto con  sus componentes declarativos. • Instrumentos que resulten más apropiados pa ra registrar y analizar dicha  información. específicos. en  el nivel de  profundidad  deseado.  •  Técnicas disponibles para recabar la informac ión necesaria acerca del  progreso y dificultades que los alumnos enfrentan en el proceso de aprendizaje. tizando que tal muestreo sea representativo p ara lospoder  el cual ha resultado útil con modelos educativos actuales basados en competencias. dimentales y actitudinales. 2006). su modelo parte de considerar los objetivos. abarca más aspectos de la muestreo realizar pon-  más apropiado para evaluar el universo de c realidad educativa. Yolanda Edith Leyva Barajas). se r •equiere te-ner una estrategia que  Por  cada  unidad  temática  del  programa. Comunicar el Redactar serie resultado una y tomar de indicadores decisiones. permita integrar la información en un  todo coherente que apoye la toma de decisiones  •  Que se aceptarán como evidencia de  continua y  oportuna. •  Es conveniente el uso de algún  sistema de clasificación  de  DIFERENCIAS: Uso de una tales indicadores de aprendizaje de acuerdo con el   Eltaxonomía.la  aecuadamente  represen-tado. pero agrega tomar en .  Gimeno su modelo en el primer paso da una amplitud sobre lo que se puede • La  ponderación  nos  indica  el  esquema  de  Se  deben  evaluar y no sólo a los alumnos y su aprendizaje. Clasificación según el Dr.  Tabla comparativa de las diferentes clasificaciones de las técnicas de evaluación.MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA SIMILITUDES:    Rojas y Leyva sus modelos consideran el enfoque por competencias.  Sociometría  Escalas  Exploración de medio valoración por de preguntas formuladas por el profesor durante la  Encuesta  Pruebas orales  Pruebas  de ensayo abierto Pruebas performance clase. comprobación *Diario de clase. Ambos consideran como punto de partida los objetivos de aprendizaje.  Las tareas y los trabajos que los profesores . Patricio Rojas. mientras que un instrumento de recogida de información es el medio concreto que se va a usar. Gimeno y Leyva consideran una serie de técnicas e instrumentos para llevar a cabo la evaluación. Técnicas Instrumentos  Observación  Registro  Clasificación según Díaz y Barriga Técnicas Instrumentos Informales  Observación anecdótico  Lista las de de actividades realizadas por los verificación alumnos. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información.  Los trabajos de o y ejercicios que los alumnos  Pruebas de libro  Semiformales realizan en clase. Rojas.  Lista de cotejo o Ejemplos: control *Registros anecdóticos.  Lista de *Listas de control.  La evaluación de conceptuales portafolios.  Mentefactos  La “V” de Goring  Modelo “T”  Los informes  Entrevista  La guía de  Formales entrevista  Pruebas exámenes  Mapas conceptuales  Evaluación desempeño  CUADRO SINÓPTICO DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ. o del .MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA actuación encomiendan  Redes sus alumnos para conceptuales  a realizarlos Mapas fuera de clase. necesariamente. 3. Este método incluye: A) Método de división por mitades. apropiados. Los tipos de validez son: 3. sean creativos. argumenten. Validez con relación a criterio. basada en el desarrollo de las competencias para que los alumnos resuelvan problemas. Coeficiente de formas paralelas. 2. la educación basada en un enfoque por competencia como el que hoy asumimos. mejorar el desempeño de todos los componentes del proceso educativo. tomen decisiones. Sin embargo. Y C) 1. Se ha definido como el grado en que una prueba mide lo que está diseñada para medir. Coeficiente de consistencia interna. Validez de contenido 2. Coeficiente testretest. analicen. una prueba puede tener muchas clases de validez. Y instrumentos posean para mínimos criterios losde métodos estimar la validez y confiabilidad. es decir que pueda afirmarse con certeza que estos instrumentos son oportunos. nos exige cambiar esa visión e ir más allá. una evaluación formativa. adquieran aprendizajes significativos y se mejore el proceso enseñanza-aprendizaje. 1994). útiles y eficaces para los propósitos de la VALIDE Z 1. reflexionen. En realidad. a eso llegamos. que a decir verdad.MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA C O N F Y I A V B A I L L I I D Es una propiedad de las puntuaciones obtenidas cuando se administra la prueba CONFIABILID a un grupo particular AD de personas en una ocasión particular y bajo condiciones específicas Es necesario que los (Thompson. la evaluación no es la excepción. por ello. el cuantitativo y en especial enfocada en la obtención de una calificación. B) Método de KuderRichardson. En lo que llevamos del siglo XXI a los docentes se nos ha enfatizado no en la toma de una decisión basada en un solo aspecto. Validez de constructo CONCLUSIÓN Elevar la calidad de la educación implica. . Dentro del proceso evaluativo. es decir que pueda afirmarse con certeza que estos instrumentos son oportunos. el sistema de contenidos. el tiempo. durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor. tomar decisiones y brindar retroalimentación. haré una reflexión sobre el tema de calificación.MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA Para ello. el término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar) y será la expresión cualitativa y cuantitativa del juicio del valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. Finalmente. elaborar juicios. Pero. lo que permitirá obtener evidencias cualitativas y cuantitativas. etc. comprende lo que llamamos evaluación sumativa. También. Aunque desde mi punto de vista el modelo propuesto por el Dr. Para que la evaluación tenga sentido formativo es necesario evaluar usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información. con el propósito de dar calificaciones o de certificar el aprovechamiento del estudiante. Patricio Rojas es una propuesta sencilla y fácil de aplicar. REFERENCIAS . sino que estas conduzcan a lograr mejores y verdaderos aprendizajes en el estudiante. Es importante hacer una selección de técnicas e instrumentos de evaluación adecuada a las características de: los alumnos. lo más importante es adaptarlo a nuestras necesidades y contexto. los objetivos de aprendizaje. en esta sesión tratamos tres propuestas diferentes. es necesario que los instrumentos posean mínimos criterios de validez y confiabilidad. es importante que el docente planifique el proceso evaluativo y por lo tanto. que verifica aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o aplicarlos en la vida cotidiana. apropiados. Es necesario destacar que las calificaciones no sólo son válidas para comunicar logros. útiles y eficaces para los propósitos de la recolección de los datos. que se refiere a las evaluaciones realizadas al final de una unidad de enseñanza o curso de estudio. la materia. La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tiene lugar antes. la evaluación es el proceso que nos permite obtener evidencias. Por lo tanto. con similitudes. el ambiente físico. diseñe un modelo de evaluación. Barcelona: Martínez Roca. Y. núm. Gimeno Sacristán. México: McGraw Hill Martínez Olmedo. Paradigma del liderazgo aplicado. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. E. Bordas. 71-82 2344-8644 0121-5469. A. (1992). 218(25-48). Aires p..MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA Rojas Patricio.1. Oscar. Venezuela. J. Vol. 2010. Modulo de diseño y evaluación de los aprendizajes. Madrid: Morata. Edición. Ed.249. 448. E. Ecuador. Biosfera. Educacional. B. F.. 117-134). Comprender y transformar la enseñanza. P. Gowin. Y Barriga. Séller Miriam El arte de enseñar con todo el cerebro. 11. I. (2001). Santiago de Chile. Confiabilidad y validez. . J. & Ramírez Ardila. D. Quito Novak. J. Revista española de pedagogía. L. D. 1ª. Agudelo Mejía. ed. H. M. Universidad Nacional de Camahue B. Chrobach Ricardo. Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores. Estrategia del portafolio del alumnado. (2013). Aprendiendo a aprender (pp. Caracas. F. Barajas. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. Confiabilidad y validez. Universidad Tecnológica ecuatoriana. 101-112. S. (1992). 1-2 (1966). (2010). Revista española de pedagogía. (1988).. J. Barrió R. La meta cognición y las herramientas didácticas. & Cabrera. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Á. Liderazgo de excelencia en el micro y meta liderazgo. Val.. Diseño y técnicas de evaluación de estrategias de enseñanzaaprendizaje: algunas consideraciones. C. Proaño Duran Patricio. Díaz. Revista Colombiana de Psicología. & Pérez Gómez.. 2005. & Otero.
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