Tarea1_Modulo 4_RodeliMerinoMarchanAspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich Currículo Nacional de Educación Básica 1. ¿Cuándo, cómo y de En todo momento y de manera La retroalimentación impacta en Prestar atención a los procedimientos que qué modo oportuna. Otorgándole al las personas en los aspectos emplean los estudiantes para ejecutar una tarea. retroalimentamos? estudiante un rol central durante cognitivos y emocionales, hay que Empleando Estrategias de enseñanza, este proceso. decirlo de buena manera en un diseñando nuevas situaciones significativas, lugar adecuado y con calma. para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes. 2. Clima del aula Se debe dar más confianza a los Debe ser de tranquilidad, no El clima del aula debe ser un ambiente (relaciones personales, estudiantes y debe ser elogiada punitiva en donde el error debe de adecuado, en donde la relación entre interpersonales). con sabiduría el proceso en el formar parte del proceso de educadores y estudiantes genere una interacción cual, los estudiantes están aprendizaje, porque la positiva y entusiasmo para para generar involucrados. retroalimentación que ofrecemos aprendizajes, metas, ilusiones y ganas de estar puede caer en un vacío. en el aula. 3. Expectativa de los Los estudiantes deben de asumir Deben ser explícitos los criterios, Los estudiantes deben de tener la expectativa de estudiantes. retos para así desarrollen sus los logros, los estándares de tal adquirir nuevos conocimientos, nuevas ideas y destrezas, capacidades y manera que los alumnos sepan siendo motivados lograrán rendimientos habilidades. que se esperan de ellos de manera académicos más satisfactorios lo que redundará que estos criterios y modos sean en desempeños de calidad y en construcción de públicos y compartidos. saberes de excelencia. 4. Construir los criterios Construir retos, para revolver Debemos compartir y construir los Al construir los criterios debemos de tener en con los estudiantes. cualquier dificultad y así criterios con los estudiantes en cuenta, de que deben ser claros y a la vez desarrollar su capacidad función a sus aprendizajes, es compartidos. cognitiva. inimitable porque en el desarrollo de estos. 5. Oportunidades para el Juegos matemáticos. Los estudiantes tienen que Ofrecer modelos de trabajo o procedimientos aprendizaje. Recompensando las respuestas identificar sus problemas, sus para que el estudiante revise o corrija. correctas. fortalezas y sus debilidades. 6. Focalizar aspectos Debemos de focalizarnos en Debemos de ofrecer información Debemos de otorgar un valor a lo realizado y no para la desarrollar sus habilidades, focalizando aquellos aspectos que brindar elogios o criticas sin sustento que no retroalimentación. poniendo a prueba su inteligencia, sean los más relevantes y que orienten sus esfuerzos con claridad o que los los estudiantes deben de entender tengan que ver con los procesos de puedan distraer de los propósitos centrales. que el error es una forma de mejora que queremos considerar, aprendizaje y que al hacerle priorizando, jerarquizando y mejoras lo podemos utilizar en el eligiendo algunos de esos futuro. aspectos para trabajar en la retroalimentación. 7. Ofrecer ejemplos de A partir de su propia experiencia Proponer a los estudiantes que Se le puede ofrecer modelos de trabajo o trabajos para redacten un cuento, primero se procedimientos para que el estudiante revise o retroalimentar. discute que es un buen cuento y corrija. que no lo es; Podemos mostrarle, podemos traer una variedad de cuentos para que los alumnos evalúen que es un buen cuento y que no lo es, y podemos hacerle las siguientes preguntas ¿Cuál es un buen cuento y cual no lo es? Ellos piensan y deciden y el docente va registrando sus ideas. Estos los podemos utilizar para que los alumnos puedan autoevaluarse y también para evaluarse entre pares. 8. Valorar lo positivo y Esperar algo positivo para generar Todos los estudiantes y maestros Consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no preguntar para generar reflexión hacen las cosas bien, primero se en brindar elogios o criticas sin sustento que no reflexión. debe identificar aquello que hacen orienten sus esfuerzos con claridad o que los bien, aquellas fortalezas, aquello puedan distraer de los propósitos centrales que nos muestra lo que el estudiante sabe para poder avanzar sobre otros aspectos; no siempre necesitamos como decir cómo hay que hacer las cosas, muchas veces una buena retroalimentación es una buena pregunta para que los deje pensando. Tanto la valoración y la pregunta van a impactar en la autoestima pues, sabemos quien se siente bien, se siente reconocido tiene muchas posibilidades de aprender más y mejor. 9. ¿Qué esperamos que Desarrollar habilidades buscando Esperamos a que el otro mejore A que le ayuden al estudiante a comprender el el otro haga con la su autonomía. sus aprendizajes, a que la error y tener claro cómo superarlo para poder retroalimentación? información dada perdure en el mejorar su desempeño. tiempo para poder ser utilizada en el futuro. 10. ¿Redes de Los estudiantes deben de tener Se tiene que entender cuáles son La retroalimentación consiste en devolver al conversación: tres mentalidad de desarrollo. Ser los objetivos teniendo en claro lo estudiante información que describa sus logros o preguntas: ¿Adónde perseverantes ante las que se va a aprender; evaluando lo progresos en relación con los niveles esperados voy? ¿Cómo me está dificultades. El estudiante debe que se está haciendo, que recursos para cada competencia. Esta información le yendo? ¿Cómo sigo? autoevaluarse durante el proceso, necesitamos para mejorar el permite comparar lo que debió hacer y lo que para así direccionar el aprendizaje. aprendizaje; siempre se debe de intentó lograr con lo que efectivamente hizo. pensar en el futuro, buscando ampliar los aprendizajes. Este modo de ofrecer retroalimentación es un buen camino pues, se estarían formando estudiantes autónomos, capaces de tomar buenas decisiones, porque el aprendizaje es durante toda la vida. 5. Elijan uno de los aspectos analizado y escriban un ejemplo de cómo pueden implementarlo en su aula. (Aspecto 7) RETROALIMENTACIÓN A TRAVÉS DE COMENTARIOS ESCRITOS PERSONALIZADOS Comentar el texto de cada alumno, ya sea “a mano” o haciendo uso de la herramienta digital “nuevo comentario” de Word, corresponde a uno de los tipos más usuales de retroalimentación. Al emplear esta retroalimentación, es primordial considerar dos tipos de comentarios: aquellos que se encuentran al margen y uno más general que se incluye al final del trabajo del estudiante. Comentarios en márgenes. Los alumnos valoran positivamente los comentarios ubicados al margen de sus textos, pues transmiten la idea de que el profesor leyó atentamente su trabajo. Antes de escribir este tipo de comentarios, es aconsejable otorgar una primera lectura veloz a la tarea de escritura, de manera que tengamos una perspectiva global del texto. Así, luego podremos hacer los comentarios puntuales focalizándonos en aquellos aspectos que nos parezcan más relevantes, en lugar de destacarlo todo. Recuerda que los estudiantes tienden a agobiarse cuando el MSWORD incluye demasiados comentarios. Comentario final Agregar un comentario al final permite que el alumno tenga una representación general sobre el nivel de logro de su tarea de escritura. Este sintetiza en un mensaje integrado los principales comentarios realizados al margen y destaca las fortalezas y debilidades que desde una mirada global resultan más relevantes. En general, el comentario final o “comentario de resumen” considera las siguientes partes: Abrir con un saludo, como si se tratase de una carta (“Estimada Margarita”). Resaltar las fortalezas del texto, antes de señalar los aspectos que deben ser corregidos. De esta manera, se transmitirá confianza al alumno. Identificar las debilidades del trabajo del estudiante dando pistas de cómo puede mejorar. Sintetizar comentarios al margen que resultan más relevantes y hacer referencia a ellos, con el propósito de que el alumno comprenda la relación y consistencia que hay entre ambos elementos. Proveer de una guía para las siguientes entregas, de manera que el alumno comprenda los desafíos que quedan pendientes para la próxima tarea de escritura. Reforzar la relación entre escritor y lector, así el alumno sentirá confianza para aclarar cualquier duda con el profesor y sabrá que está interesado en el próximo borrador (por ejemplo: “Recuerda que puedes escribirme cualquier inquietud que tengas. ¡Estaré muy contenta y expectante de ver cómo has avanzado en la próxima entrega!”). Cerrar con una firma que te identifique como lector, por ejemplo, puedes poner tu nombre y acompañarlo de tu correo. A diferencia de lo que algunos creen, las retroalimentaciones por escrito no deben ser una edición del texto, es decir, no es apropiado indicar cada uno de los errores que aparecen en el texto. Por el contrario, te aconsejamos identificar errores recurrentes y hallar un lugar estratégico para motivar la corrección de aquel elemento a lo largo de todo el texto. Si quieres más detalles sobre las características de una buena retroalimentación puedes revisar el recurso “Retroalimentar tareas de escritura”.