MA. OLIVIA GONZÁLEZ JIMÉNEZ.EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE TIPOS DE CONTENIDOS ¿QUÉ ES? CARÁCTERÍSTICAS DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS TIPOS DE APRENDIZAJES ADQUIRIDOS A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE CADA UNO Memorización Comprensión Receptividad Respuesta. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONSIDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS No debe de admitirse situaciones intermedias entre lo correcto y lo incorrecto. Debería existir un grado de similitud entre las actividades de aprendizaje y las situaciones de evaluación. El tiempo entre la demostración del conocimiento y su posterior TIPOS DE INSTRUMENTOS QUE SE PUEDEN EVALUAR DE CADA UNA 1.-PRUEBAS ORALES: debate, la disertación, la discusión grupal, 2.-PRUEBAS ESCRITAS DE RESPUESTA DIRIGIDA: Definición de términos. 3.-PRUEBAS ESCRITAS (TEST) DECLARATIVO FACTUAL Hace referencia a conocimiento relacionados con: terminologías y hechos, principios, reglas y teorías. 1.-La evaluación debe de atender a la simple reproducción de la información. 2.-Evaluación de todo o nada. 3.-Evaluación de tipo cuantitativa. TERMINOLOGIAS HECHOS PRINCIPIOS REGLAS TEORIAS. -Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles. Plantear problemas en las asignaturas con el propósito de que el alumno transfiera el concepto a situaciones diferentes de las rutinarias. 2.-Emplear la exposición temática. . lo que importa es que el alumno sea capaz de explicar el concepto y cada uno de los elementos que lo constituyen. 1. se amplía en la medida en que se comprenden a profundidad las implicaciones de un concepto.DECLARATIVO CONCEPTUAL Es de tipo abierto. Memorización Comprensión Receptividad Respuesta CONCEPTOS Y CATEGORIAS QUE NOS PERMITEN RECONOCER CLASES DE OBJETOS A LOS QUE PODEMOS ATRIBUIR COMO CARACTERISTICAS SIMILARES. utilización debería ser breve. 6.-Solicitar la definición intensiva de un concepto o principio. Las situaciones de evaluación deben solicitar evocación o reconocimiento Solicitar al alumno que explique oralmente o escrito cada uno de los elementos que constituyen el concepto en sí. 5.-Aplicar los conceptos a tareas de solución de problemas. 3.-Trabajar con ejemplos 4.-Relacionar los conceptos con otros de mayor o menor complejidad. Trabajos escritos Exposiciones de temas Mapas conceptuales Mapas y redes semánticas. Emplear diagramas de síntesis para que el alumno extraiga los conceptos y logre establecer Pruebas de desarrollo. Los procedimientos no deben evaluarse como acontecimientos memorísticos. Adquisición de la Aplicación información sobre Transferencia el procedimiento (Estrategias de evaluación) Evaluación indirecta por observación. automatización. Uso o conocimiento y el grado de Coll menciona que para evaluar se contemplan los siguientes elementos: Grado de conocimiento sobre el procedimiento. dirigidas a la consecución de una meta y según Coll (1994). Generalización de procedimientos en otros contextos. . Solicitar a los alumnos directamente que se refieran a las reglas que rigen el procedimiento o las condiciones principales que hay que atender para su ejecución. prácticas de laboratorio o taller que le permitan complementar. aplicar y transferir el procesamiento a situaciones reales posibilitan al profesor realizar el seguimiento del aprendizaje del alumno. Solicita a los alumnos directamente que nombren los pasos de los procedimientos. Grado de acierto en la elección del procedimiento para resolver una tarea. Grado de automatización de procedimientos. generalización y aplicación del procedimiento a situaciones específicas. para llegar a un aprendizaje significativo de los mismos es necesario dominar las siguientes dimensiones: Contextualización.PROCEDIMENTALES Los procedimiento son un conjunto de acciones ordenadas. tanto individuales como grupales. Correcciones y precisión de las acciones que componen el procedimiento relaciones entre ellos. Solicitar que los alumnos expliquen a otro el procedimiento. Deben de evaluarse la significatividad de los aprendizajes Las pautas de observación y registros. (Estrategias Evaluativas) Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento. El grado de automaticidad de la ejecución. Observación y análisis de productos logrados gracias a la aplicación de los procedimientos.comprensión de pasos involucrados en el procedimiento. Saber hacer un uso generalizado o discriminado del procedimiento. Plantear tareas que exijan la aplicación flexible de los . (Aspectos) La composición y organización de las operaciones que forman el procedimiento. Observación y análisis de los productos logrados gracias a la aplicación de la aplicación de los procedimientos. escalas de observación. Registro anecdótico. Rúbricas. El contexto sociocultural (a través de las instituciones. Escala de actitudes.ACTITUDINALES Coll (1992) menciona que las actitudes son pensamientos y sentimientos que demuestran por medio de un comportamiento las preferencias de alguien en específico. Requiere un proceso sistemático que supone la aplicación de instrumentos específicos. Las experiencias personales previas. listas de cotejo. (Estrategias) Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento. Entrevistas. Para desarrollar y/o evaluar una actitud es necesario considerar tres elementos: AFECTIVO: procedimientos. . La evaluación de contenidos actitudinales no se puede realizar con base en la observación de situaciones puntuales. La información y experiencias novedosas. Las actitudes de otras personas significativas. los medios y las representaciones colectivas Acciones ACTITUDES manifiestas Manifestaciones Verbales. Diario de clase. El sentido otorgado al procedimiento. Asociada a sentimientos que influyen en la percepción del objeto. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos. COGNITIVO: Conjuntos de creencias. conocimientos o expectativas que predisponen a actuar de un modo preferencial ante un objeto.-Se construyen las matrices de . valores. VALIDEZ: Establece el nivel de CONOCIMIENTOS (CONCEPTOS) HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES La evaluación de las competencias en un proceso metacognitivo. la evaluación de las competencias se planea con base en el siguiente esquema orientador: 1. medida los instrumentos permiten identificar lo real. CONDUCTUAL: Se manifiesta en la tendencia a actuar favorable o desfavorablemente con respecto al objeto. OBJETIVO: Atributo Saberes de las que define en qué competencias. tener evidencia que lo comprueben. La evaluación En los módulos. La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño del contexto. afectiva. SIGNIFICATIVA: Los busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo. coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes de los estudiantes. dialógica y tiene control de calidad.-Se articulan . de la unidad o tema que se esté evaluando. así como todos los conocimientos. INTEGRAL: Debe incluir todas las áreas involucradas en la tarea asignada: psicomotora. mediante la elaboración de rúbricas. La retroalimentación motiva al mejoramiento continuo. habilidades. COMPLETA: Alude a que la evaluación debe considerar todos los aspectos o contenidos en el programa. la evaluación continua y la evaluación de promoción (evaluación final). etc… 2. destrezas y actitudes. cognoscitiva. 3. listas de cotejo. con respecto a las competencias y determinar el nivel de logro.para dar finalmente una retroalimentación que busque mejor la idoneidad. desempeño definido en el programa. CONFIANZA: Se refiere a la consistencia de la evaluación contando con elementos con una sola interpretación. 4. evaluación de los productos definidos para un determinado módulo.-Se determina cómo se llevará a cabo la autoevaluación. La evaluación es intersubjetiva.-Se planea cómo será la evaluación de diagnóstico. CONDUCENTE A LA TOMA DE DECISIONES: Debe aportar elementos sustantivos para tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que se imparte. de modo que todos los actores sepan a qué atenerse. cuándo. cómo serán.resultados y análisis obtenidos de la evaluación deben contar con contenidos y utilidad para poder modificar la realidad dadas las necesidades y problemas humanos. PREDICTIVA: Define con anterioridad a la realización de la evaluación los aspectos a evaluar. instrumentos y estrategias.-Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluación. . 6. 5.-Se elaboran instrumentos de observación. etc. de chequeo y de registro de aprendizajes. los mecanismos. con qué recursos. procesos de evaluación a las estrategias didácticas. . Los contenidos en la reforma. Coll. et al. (2008). La enseñanza basada en competencias. y otros. C.TRANSPARENTE: Los resultados son auditables porque existen registros que confirman el resultado final. S. . (1999). F.A. Madrid. Barcelona: Davinci Lucini. Tobón. España: Editorial Santillana. España: Grupo Anaya. El constructivismo en el aula. España: Graó García Fraile. PROMUEVE LA RENDICIÒN DE CUENTAS: Al mostrar los resultados obtenidos de la evaluación se exhibe que tan competente es la práctica docente Coll. Un nuevo modelo de formación para el siglo XXI. Temas Transversales y Áreas Curriculares. C. Barcelona. J. evidencia que permita su revisión. Madrid. y otros (1992). (1996).. Juan Antonio. Hacia una educación global desde la transversalidad. García-Fraile. (1997). Sergio (2006). Sergio (2008). Madrid: UCM. Madrid. calidad y educación superior. Tobón. Sergio (2008) Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias. Competencias. El enfoque complejo en la educación superior. España: Grupo Anaya. Tobón. Competencias. Bogotá: Magisterio. Tobón. Rial. Sergio. Yus. y otros. calidad y educación superior. Bogotá: Cife. Tobón. S. Bogotá: ECOE. Tobón. Diseño sistémico de módulos en la educación superior. Miguel (2006). El enfoque de las competencias en la educación superior. Tobón. y otros. R. Bogotá: Ecoe. (2006). Antonio y Carretero. Bogotá: Magisterio. Formación basada en competencias. Versión e-book . S. (2006).