TALLER DE SEXUALIDAD PROVIOLENESC. PRIMARIA JUAN ALDAMA ZONA: 60 SECTOR:25 CLAVE: 27DPR0864G PROFA: CARMEN NOEMI ITZA ALCALA HOLONES AL INICIO DE LA VIDA LAS POTENCIALIDADES SEXUALES AL NACIMIENTO LAS MANIFESTACIONES SEXUALES NO ESTAN PRESENTES DEBIDO A QUE LA MADURACIÓN FISÍCA Y PSICOLÓGICA NO HAN OCURRIDO. SIN EMBARGO LOS HOLONES SEXUALES ESTAN PRESENTES. LOS POTENCIALES SEXUALES, NO NECESITAN EXPRESARCE COMPLETAMENTE PARA LOGRAR UN DESARROLLO SEXUAL SANO. LO SALUDABLE DE SU DESARROLLO DEPENDERAN DEL CONTEXTO, DEL MOMENTO DEL DESARROLLO Y DE SU INTEGRACIÓN A LAS EXPRESIONES SEXUALES Y NO SEXUALES. CADA POTENCIAL SEXUAL FACILITA UN TIPO PARTICULAR DE EXPERIENCIAS. GÉNERO: DESDE MUY PEQUEÑOS (AS) EMPEZAMOS A SER TRATADOS DE MANERA DIFERENTE. VINCULACIÓN AFECTIVA: DESDE MUY TEMPRANO EN LA VIDA SE DESARROLLA UN LAZO EMOCIONAL CON LA MADRE. LA REPRODUCTIVIDA: TANTO NIÑAS COMO NIÑOS DESARROLLAN DIVERSOS JUEGOS DONDE EL CUIDADO DE LOS HIJOS E HIJAS SE ESTÁ ENSAYANDO. EL EROTISMO: LA APARICIÓN DE SENSACIONES AGRADABLES ES LA BASE DEL EROTISMO ADULTO Y ES UN TIPO DE FACILITACIÓN DE EXPERIENCIAS, PRODUCTO DE LA POTENCIALIDAD BIOLOGICA DEL EROTISMO. LOS SIGNIFICADOS VAN CONSTRUYENDO CADA HOLÓN SEXUAL HAY DOS TIPOS DE SIGNIFICADOS: - SIGNIFICADOS DE LA EXPERIENCIA. - SIGNIFICADOS INTEGRADORES. AL FINAL DE LA ADOLESCENCIA ADQUIEREN UN CARÁCTER UNITARIO, DE TOTALIDAD . (LABOR DEL MAESTRO (A) PRIMERA INFANCIA R V G E R V G E PREESCOLAR R V G E SECUNDARIA R G E R V INICIO ETAPA ADULTA PRIMARIA G R V G E V E R G V E . DON DE LA SEXUALIDAD EMPIEZA A ADQUIRIR EL CARÁCTER DE UNIDAD INTEGRAL QUE TIENEN LOS ADULTOS. SE COMPLETA EL FINAL DE LA ADOLESCENCIA E INICIA LA EDAD ADULTA. ENTRE DOS HOLONES O MÁS. DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN INTERNA. A SU VEZ CADA HOLÓN SEXUAL AVANZA EN MADUREZ. . EN ALGUNOS MOMENTOS APARECEN SIGNIFICADOS QUE COMIENZA A INTEGRAR DOS HOLONES: LA FUNCIÓN REPRODUCTIVA Y EL GÉNERO.EN LA ETAPA PREESCOLAR: LA SEXUALIDAD CONTINUA ESTANDO BÁSICAMENTE POCO INTEGRADOS. LA CAPACIDAD DE INTEGRACIÓN SEXUAL INICIA CON LA ADQUISICIÓN DE LA CAPACIDAD DE PENSAMIENTO ABSTRACTO DURANTE LA ADOLESCENCIA. ESTE PROCESO CUANDO OCURRE EN FORMA IDEAL. EN LOS AÑOS DE MÁS LA ESCUELA Y PRIMARIA EL NIVEL EMPIEZAN DE A ADQUIRIR VA SIGNIFICADOS SÓLIDOS COMPLEJIDAD AUMENTANDO. LOS SIGNIFICADOS TODAVÍA INFANTILES ES POSIBLE INTEGRARLOS. EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD. . HA SIDO ADOPTADO COMO MARCO EN LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD.E. VINCULACIÓN AFECTIVA. DESDE EL 2006 EL PLAN Y PROGRAMA DE SECUNDARIA PUBLICADO EN EL ACUERDO 384 POR LA S. DE INVESTIGACIÓN Y DE ENTRENAMIENTO PROFESIONAL EN INSTANCIAS NACIONALES E INTERNACIONALES.P. EN MÉXICO INTEGRÓ LA VISIÓN DE ENMARCAR LA SEXUALIDAD HUMANA EN EL DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES SEXUALES: GÉNERO. EL DESARROLLO SEXUAL SE CARACTERIZA POR LA ADQUISICIÓN DE SIGNIFICADOS QUE DAN SENTIDO E INTEGRAN LAS EXPERIENCIAS DE LA VIDA COMO RESULTADO DE LAS POTENCIALIDADES SEXUALES. LA SEXUALIDAD HUMANA ESTÁ PRESENTE DESDE EL NACIMIENTO PERO SU NATURALEZA ES MUY DIFERENTE EN LA INFANCIA. EL MODELO HOLONICO DE LA SEXUALIDAD HUMANA PERMITE A LA MAESTRA Y EL MAESTRO DESARROLLAR MÁS COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. LA LABOR EDUCATIVA ENCUENTRA UNA ENORME OPORTUNIDAD DE CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SEXUALIDAD SALUDABLE AL FAVORECER EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA CONFORMAR SIGNIFICADOS QUE INTEGREN CADA HOLON SEXUAL. . COMPARTIR ESTÁ INFORMACIÓN CON OTROS (AS) PROFESIONALES Y CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA Y AYUDAR ASÍ A CREAR UNA SOCIEDAD MÁS PREPARADA. Y LA SEXUALIDAD MISMA. A UNA VIDA PLENA DE RESPETO Y AMOR A LOS DEMÁS Y CONSECUENTEMENTE AYUDAR A CONSTRUIR UN MUNDO LIBRE DE VIOLENCIA. EN LA ADOLESCENCIA Y LA VIDA ADULTA. COMO ARGUMENTAR Y EXPRESAR SUS JUICIOS SOBRE EL DESARROLLO SEXUAL. como la integración de cuatro potencialidades: Reproductividad. Asi se les llama. porque son partes de la persona que pueden ser estudiadas. vinculación afectiva interpersonal.MODELO HOLONICO DE LA SEXUALIDAD (HOLONES SEXUALES) Propone a la sexualidad humana. y el erotismo. . genero. El desarrollo alcanza el final de la adolescencia siendo parte de una totalidad que llamamos sexualidad. • REPRODUCTIVIDAD • GÉNERO • VINCULACION AFECTIVA INTERPERSONAL • EROTISMO. . . . También se manifiesta a través de juegos y conductas relacionados con el cuidado de los más pequeños.HOLÓN DE LA REPRODUCTIVIDAD En los niños y niñas de primaria se encuentra presente desde luego con base en la potencialidad de ser reproductivos en el futuro. de jugar a “la familia”. valores. emociones y visión del mundo. actitudes. . Es el más rápido en desarrollarse y ciertamente va a funcionar como punto de referencia en la conformación de los otros holones sexuales. suposiciones.HOLÓN DEL GÉNERO Es el conjunto de ideas. HOLÓN DE LA VINCULACIÓN AFECTIVA INTERPERSONAL Se refiere a la capacidad humana de formar lazos a través de los sentimientos hacia otras personas El vinculo original con la madre y luego con el padre nos dan el esquema inicial para desarrollar mas tarde nuestra capacidad para relacionarnos con afectos tan intensos. . como los que se sienten cuando estamos pequeños. o la lubricación en la vagina. como la erección del pene. .EL HOLÓN DEL EROTISMO Se expresa en el adulto en lo que mas comúnmente se identifica como conducta erótica Diversos cambios tipicos de la excitación sexual. El cuerpo reacciona a los estímulos agradables con cambios fisiológicos. La expresión más clara del erotismo en el cuerpo se llama respuesta sexual humana. REPRESENTACIÓN DE LOS HOLONES SEXUALES R V G E . . COMO ARGUMENTAR Y EXPRESAR SUS JUICIOS SOBRE EL DESARROLLO SEXUAL.ES POR ELLO QUE: CONOCER EL MODELO HOLÓNICODE LA SEXUALIDAD HUMANA. PERMITE A LA MAESTRA Y EL MAESTRO DESARROLLAR MAS COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. . a su supervivencia. desarrollo o dignidad. por parte de una persona o un grupo que cause o tenga muchas probabilidades de causar perjuicio efectivo o potencial a la salud del niño. ya sea en grado de amenaza o efectivo contra un niño o niña. Uso deliberado de la fuerza física o el poder. . •Grupos marginados. •Altos niveles de cohesión social. •Menores con discapacidades o que pertenecen a una minoría.Factores de riesgo •Pobreza y bajo nivel •Los menores de edad corren mas riesgo •Afecta a los o adolescentes •Corren mas riesgo a la violencia física los niños q las niñas •A la violencia sexual. en conflicto con la ley y refugiados o desplazados. abandono y prostitución las niñas. niños de la calle. . Factores de protección •Familias estables •Buen desempeño de la paternidad y maternidad •Desarrollo de vínculos afectivos padres e hijos •Disciplinas afirmativas y no violentas •Normas escolares generales que fomenten actitudes y comportamientos no violentos y no discriminatorios •Planes de enseñanza eficaces que fomenten actitudes y comportamientos sanos. Factores que inciden para ocultar la violencia y no denunciarla El miedo y la personalidad del niño o niña de primaria. • Miedo • estigama • Aceptación social de la violencia • La tolerancia hacia la disciplina abusiva • La falta de prohibición legal de la violencia • Desconfianza hacia las autoridades • Los adultos devaluamos la influencia que puede ejercer un miedo así en un niño o niña y damos por hecho que si tienen miedo nos lo van a decir y no necesariamente es así. . VIOLENCIA EN LA ESCUELA Tolerancia a la violencia Disciplina total y disciplina lógica Prevención en la educación básica Dependen del momento en que se realizan Exceso de tolerancia Negación Desatención y justificación minimizar Excelente comportamiento. Aunque a veces limita a los niños a cuestionar. Nos convierte en factores de riesgo para la violencia . PRIMARIA Encaminadas a evitar que la violencia ocurra SECUNDARIA Reacción inmediata a los actos violentos TERCIARIA Dirige las acciones a atender a largo plazo los actos violentos después de ocurridos. En la escuela: violencia física y psicológico. violencia sexual. acoso escolar y peleas. pandillas. En el trabajo y la comunidad. TIPOS DE VIOLENCIA CONTRA NIÑOS(AS) En el hogar: maltrato físico y psicológico. Influir en las relaciones interpersonales. ataques físicos. En los sistemas de atención social y justicia: castigo físico y violencia contra minorías. . abuso sexual y abandono y practicas tradicionales perjudiciales.RECOMENDACIONES GENERALES PARA AFRONTAR LA VIOLENCIA Abordar factores individuales de riesgo. Vigilar los espacios públicos. Encarar los factores culturales. Corregir las desigualdades. Mejorar el éxito escolar Promover comportamientos amistosos. . ESTRATEGIAS RELACIONALES Fortalecer relaciones padres-hijos. actitudes creencias y habilidades sociales. Enseñar a controlar la ira.ESTRATEGIAS INDIVIDUALES Evaluación y tratamiento de enfermedades mentales. Desarrollar capacidades para enfrentar las presiones . Enseñar conocimientos y habilidades para solucionar problemas sociales y problemas en los vínculos afectivos. Educación con aptitudes. Promover y ejercer los derechos humanos. Fomentar la presencia de un vinculo adulto fuerte con el adolescente. Promover terapia familiar y la participación de los padres. ESTRATEGIAS SOCIALES Realizar campañas de sensibilización e información en todos los niveles. Promover actividades extracurriculares.ESTRATEGIAS COMUNITARIAS Incrementar vigilancia policiaca. Evitar armas de fuego Abordar la pobreza Mejorar los sistemas policiales y judiciales Realizar reformas al sistema educativo. Mejoramiento de técnicas de enseñanza. Establecer rutas seguras. Disminuir el acceso al alcohol y drogas. . . Vínculos afectivos deficientes.INDIVIDUALES RELACIONALES Participación en riñas y uso d armas Conducta violencia en la infancia. disciplina y vigilancia en casa. Complicaciones en el parto y embarazo mas el antecedente de enfermedades psiquiátricas en alguno de los padres. Castigo físico severo en casa Falta de supervisión. Falta de apoyo emocional familiar Familia numerosa Madre adolescente Poca cohesión familiar Separación de padres Dificultades económicas Estrato socioeconómico medio bajo . Frecuencia cardiaca baja Hiperactividad impulsividad problemas de conducta Limitado progreso escolar Trastornos de personalidad Incapacidad para solucionar problemas y para expresar ira. como medio para resolver conflictos. . Vivienda urbana Vecindarios Poca integración social: reglas. obligaciones. Medios de comunicación que promueven la violencia. permisividad de armas de fuego y drogas. Adopción de normas y valores que instigan la violencia.SOCIALES COMUNITARIOS Pandillas. confianza en instituciones sociales. Cambios sociales repentinos Desigualdad de ingresos y oportunidades Estructuras políticas deficientes en su marco legal. Influencias culturales con respaldo a la violencia. normas . protección social y en el grado de cumplimientos de las leyes. . Uno de los problemas derivados de concebir a la sexualidad solamente desde su dimensión biológica o exclusivamente desde su expresión social o afectiva. En la actualidad. es el impedimento para educar de manera integral. como la cognitiva y conducta de la sexualidad. la educación sexual integral incluye tanto la dimensión afectiva. 1.- Pretende la integración saludable de la sexualidad en la vida adulta o salud sexual. 2.- Para ello, educa durante las etapas del desarrollo humano, considerando las diferentes capacidades, necesidades y entorno. 3.- Educa sobre aspectos biológicos, psicológicos, espirituales, sociales, económicos, políticos y culturales de la sexualidad. 4.- Orienta la sexualidad hacia una construcción y expresión sexual saludables. 5.- Crea experiencias para generar aprendizajes significativos y positivos alrededor de la sexualidad. Educa progresivamente, para favorecer la conformación de esquemas de aprendizaje cada vez mas complejos. Personaliza los efectos de la educación de acuerdo con las características y necesidades de cada ser humano o grupo social. 6.- 7.- 8.- Abarca la educación integral sobre el genero, la vinculación afectiva interpersonal, el erotismo y la reproductividad. 9.- Adicionalmente, se integra a lo anterior, las características y objetivos de la educación sexual integral. Engloba los aspectos biológicos, pensamientos, significados personales, actitudes, valores y conductas infantiles relacionadas con la reproductividad, género, erotismo y vínculos afectivos. Violencia sexual infantil Abuso sexual Juego o conducta sexual Violación sexual Violencia de género . HOLÓN DE GENERO HOLÓN DE REPRODUCTIVIDAD HOLÓN DE GÉNERO HOLÓN DE LA VINCULACION AFECTIVA . IMPLICACIONES DEL MODELO HOLÓNICO DE LA SEXUALIDAD EN LA EDUCACIÓN INTEGRAL . ... El ser humano nace con la potencialidad. 5. durante la infancia y la adolescencia. social).. espirituales. el nacer con una carga biológica sobre la cual influirán: El desarrollo humano (cognitivo. para dar origen a los cuatro holones sexuales y a una expresión saludable de los mismos. favorecida por la educación recibida y por las experiencias de vida que los conformen . implica también todos los niveles de la experiencia humana. afectivo.orienta la sexualidad hacia una construcción y expresión sexual saludable.Educa progresivamente para favorecer la conformación de esquemas de aprendizajes cada vez más complejos. para su posterior conformación como un sistema o integración.personaliza los efectos de la educación de acuerdo con las características y necesidades de cada ser humano o grupo social. psicológicos. así como la formación de construcciones mentales asociadas a cada elemento de la sexualidad. las experiencias de la vida y el entorno cultural. puesto que dependen de sus propias características y experiencias de CARACTERÍSTCAS RESULTANTES DE LA EDUCACION SEXUAL 1. inicialmente biológica. políticos y culturales de la sexualidad. solamente psicológica o social. más complejos que permitirán el desarrollo de los propios significados de la sexualidad. REPERCUSION EN LA EDUCACION SEXUAL Hace énfasis en la construcción saludable de la sexualidad. Cuatro potencialidades humanas que dan origen a los cuatro holones… Entendido por potencialidad.pretende la integración saludable de su sexualidad en la vida adulta: salud mental. La sexualidad no es solamente biológica.para ello educa durante las etapas del desarrollo humano. 2. dentro de un contexto sociocultural determinado. 6. económicos.. 7.crea experiencias para generar aprendizajes significativos y positivos alrededor de la sexualidad. sociales.. 3. considerando las diferentes capacidades. sembrando así las bases de la sexualidad adulta integrada.Educa sobre aspectos biológicos..DEFINICION DE SEXUALIDAD Es resultado de la integración de las cuatro potencialidades… Esta integración requiere del desarrollo saludable y del logro de la madurez en cada holón. diferentes en cada individuo. 4. Sin embargo el avance de esta potencialidad hacia el desarrollo saludable de los cuatro holones sexuales requiere de salud integral y de un desarrollo humano saludable. creando esquemas de aprendizajes cada vez.. necesidades y entorno. para desarrollar su sexualidad. .. SU COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN OPORTUNA. RESPECTO AL GÉNERO. CARACTERÍSTCAS RESULTANTES DE LA EDUCACION SEXUAL 8. INDIVIDUAL Y SOCIAL. PENSAMIENTOS. REPERCUSION EN LA EDUCACION SEXUAL Implica las dimensiones biopsicosociales y culturales de: el género. Erotismo y Reproductividad. EL EROTISMO Y LA REPRODUCTIVIDAD. la vinculación afectiva interpersonal. IDENTIFICAR. DESARROLLAR E INCREMENTAR HABILIDADES PERSONALES Y SOCIALES. VALORES Y ACTITUDES. SENTIMIENTOS.POR EDUCACIÓN INTEGRAL COMPRENDE UN PROCESO CONTINUO Y PROGRESIVO. el erotismo y la reproductividad. el erotismo y la reproductividad 10. ANALIZAR. CUYO PRÓPOSITO FINAL ES CREARLOS MEDIOS PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN SALUDABLE DE LA SEXUALIDADEN LA VIDA ADULTA..Abarca la educación Integral sobre el género. CON FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS BASADOS EN UN ENFOQUE DE SALUD Y DERECHOS HUMANOS. LOS VINCULOS AFECTIVOS. A TRAVÉS DE INCREMENTAR LOS CONOCIMIENTOS. EXPERIENCIAS. ORIENTAR LA EXPRESIÓN SOCIALEN COMPORTAMIENTOS SALUDABLES. la vinculación afectiva interpersonal. EXPLICAR Y CLARIFICAR. TODO ELLO. DECISIONES.DEFINICION DE SEXUALIDAD A los cuatro holones: Género Vinculación afectiva personal. .EDUCA SOBRE ASPECTOS BIOPSICOSOCIALES Y CULTURALES. ADEMÁS DE LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS. 3. INCLUYE ASPECTOS BIOLÓGICOS Y ANATÓMICOS.IMPLICACIONES DE LAS CARACTERISTICAS DE LA EDUACIÓN SEXUAL CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL 1. 4. SIGNIFCADO ESPERA LA INTEGRACIÓN MADURA HASTA LA EDAD ADULTA ESTÁ PRESENTE EN TODOS LOS GRADOS ESCOLARES CONSECUENCIA TRABAJA EN EL PRESENTE Y EN EL FUTURO SE ADAPTA A LAS CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Y A LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJES. . CONSIDERA LA VIDA AFECTIVAY EL ENTORNO SOCIOCULTURAL QUE RODEA AL EDUCANDO.EDUCA DURANTE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO. PERO NO SE LIMITA A ELLO.CREA EXPERIENCIAS PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y POSITIVOS. SE MANIFIESTA A FAVOR DE LA CONSTRUCCIÓN SALUDABLE Y PREVIENEN LA CONFLICTIVA.ORIENTA LA SEXUALIDAD HACIA UNA CONSTRUCCIÓN Y EXPRESIÓN SEXUAL SALUDABLE.PRETENDE LA INTEGRACIÓN SALUDABLE DE LA SEXUALIDAD EN LA VIDA ADULTA 2. SE DEFINE CON CLARIDAD QUE ES SALUDABLE Y QUE NO LO ES. 5. ACTITUDES Y HABILIDADES A TRAVÉS DE PROCESOS SIGNIFICATIVOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. PRETENDE PROPORCIONAR LOS CONOCIMIENTOS BASICOS NECESARIOS PARA SU APLICACIÓN SALUDABLES A LA VIDA COTIDIANA Y A LA FORMACIÓN Y A LA ADQUISICIÓN DE VALORES... NO PRETENDE LA ACUMULACIÓN DE CONOCIMIENTOS INNECESARIOS PARA LA EDAD... EDUCA SOBRE GÉNERO. EL APRENDIZAJE SE REFLEJA EN LOS CONOCIMIENTOS. PROMUEVE LA CREACIÓN DE COMPROMISOS INDIVIDUALES Y GRUPALES RESPECTO A LA APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE LOGRADO. 9. EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD. 7... ACTITUDES. SIGNIFCADO INTEGRA CONTENIDOS QUE AUMENTAN EN COMPLEJIDAD DIFERENTES EN CADA GRADO ESCOLAR. CONSIDERA EL DESARROLLO SEXUAL COMO PAUTA PARA DIFERENCIAR LOS CONTENIDOS DE CADA UNO DE LOS CUATRO ELEMENTOS DE LA SEXUALIDAD. NI SOLAMENTE CONDUCTUAL.PERSONALIZA LOS EFECTOS DE LA EDUCACIÓN.EDUCACIÓN INTEGRAL SOBRE SEXUALIDAD. A LARGO PLAZO EN CONDUCTA.. SENTIMIENTOS Y.IMPLICACIONES DE LAS CARACTERISTICAS DE LA EDUACIÓN SEXUAL CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL 6.EDUCA PROGRESIVAMENTE. ES RESPETUOSA DE LAS DIFERENCIAS ÉTNICOS CULTURALES Y FLEXIBLE ANTE LAS PAUSAS DE CRECIMIENTO PERSONAL DEL EDUCANDO.ABARCA LA EDUCACIÓN INTEGRAL SOBRE LOS CUATRO ELEMENTOS. CONSECUENCIA SE ESPERA UN LOGRO PAULATINO EN LA APLICACIÓN DE LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. . NO ES SOLAMENTE COGNITIVA. VINCULOS AFECTIVOS. CREENCIAS. NI SOLAMENTE AFECTIVA. VALORES.. 8. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS EN EL CUIDADO DE LA FAMILIA Y DEL HOGAR. TEMAS RELACIONADOS CON EL HOLÓN DEL GÉNERO (12) 1. BASADO EN LA TOMA DE DECISIONES. PREVENCIÓN DEL ABUSO Y LA VIOLENCIA SEXUAL EN SUS DIVERSAS 2. TEMAS RELACIONADOS CON EL HOLON DE LA REPRODUCTIVIDAD.CONOCIMIENTO POSITIVO.CONOCIMIENTO AMOROSO. TEMAS RELACIONADOS CON EL HOLÓN DE LA VINCULACIÓN AFECTIVA. TEMAS RELACIONADOS CON EL HOLÓN DEL EROTISMO (7) 1.CARACTERÍSTICAS SALUDABLE DE LAS FAMILIAS. 2. SECUENCIAL..ESTRATEGIAS DE COM. ( 11) 1. INDEPENDIENTEMENTE DE SU COMPOSICIÓN. AUTOESTIMA.RESPETO A LA PRIVACIDAD EN EL DESARROLLO ERÓTICO..EQUIDAD EN GENERAL Y EQUIDAD DE GÉNERO EN PARTICULAR. RESPETUOSO DEL DESARROLLO. RESPETUOSO Y SINCERO DE LA PROPIA HISTORIADE NACIMIENTO. EL EMBARAZO Y EL PARTO. 3. (7) 1.VALORACIÓN.VISIÓN POSITIVA Y DESARROLLO SALUDABLE DE LA PUBERTAD.ESTÁNDAR BÁSICO DE APRENDIZAJE SOBRE SEXUALIDAD AL FINAL DE LA PRIMARIA..MODELOS RESPONSABLES. NEGOCIACIÓN TOMA DE DESICIONES. DE ACUERDO CON LAS CAPACIDADES DE SUS INTEGRANTES.ACEPTACIÓN POSITIVA DEL DESCUBRIMIENTO DE SENSACIONES CORPORALES. CUIDADOS PERSONALES E HIGIENE RELACIONADOS CON EL CUERPO HUMANO.. 2.MADUROS. RESPETO. 4.CONOCIMIENTO DEL CUERPO HUMANO Y SUS FUNCIONES.. EQUITATIVOS.. RESPETUO MUTUO. PRIVACIDAD. LIBRE DE VIOLENCIA Y DE ACUERDO A LA EDAD. ALIMENTACIÓN.. COMO: COMUNICACIÓN. 3. APERTURA DE SECRETOS FAMILIARES.... RESPONSABLE. 2..DESARROLLO ERÓTICO PAULATINO SEGURO. PAULATINO. COMPROMETIDO. INCLUYENDO TODOS SUS CAMBIOS PROGRESIVOS. INFORMADA. 3. SIN LIMITARSE SOLAMENTE A MESTRUACIÓN Y EYACULACIÓN.. FAMILIAR CON ÉNFASIS EN LA COMUNICACIÓN . PLANEADOS Y COMPROMETIDOS DE PATERNAJE Y MATERNAJE. DE LAS RELACIONES SEXUALES DE LA FECUNDACIÓN. PRIORIDAD DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN MI GRUPO CARACTERÍSTICAS O NECESIDADES QUE OBSERVO EN MIS ALUMNOS Y ALUMNAS ¿POR QUÉ LAS CONSIDERO UNA PRIORIDAD EN LA EDUCACIÓN DE MI GRUPO? . . fantasías.conductas. pensamientos e Expresión de ideas invenciones . actitudes Los niños y niñas manifiestan su desarrollo sexual a través de: Bromas. Es necesario considerar todas las fuentes de información permitiendo: •Ampliar el conocimiento sobre el desarrollo •Evitar que niños oculten detalles por miedo o regaño •Evitar confusiones al realizar una lectura breve. . Todas dependen Por un lado Por el otro Desarrollo biológico Desarrollo afectivo y social Desarrollo cognitivo Factores familiares El manejo del tema en la familia Relaciones entre compañeros El sexo Estrés en el entorno Calidad de cuidado . . respetuoso. No son una regla.¿QUÉ SIGNIFICA UNA MANIFESTACIÓN ESPERABLE? Son frecuentes y pueden comprenderse como expresiones del desarrollo humano integral. No son indicadores de patologías. ni emitir comentarios para hacer pensar a sus padres o madres que sus hijos o hijas tienen problemas. Se benefician de la educación para ser expresadas de acuerdo con el bienestar de los y las menores y el respeto a las normas sociales coherentes. El maestro o maestra debe ser comprensivo. considerando a la escuela como espacio público. con énfasis en la educación y orientación. No es necesario enviar a los niños y niñas a evaluación por presentarlas. enfermedades o problemas de salud. algunos niños no lo expresan y eso no significa una anormalidad. a menos que se les haya explicado las dos formas de nacer. Sin educación sobre el tema.Interés en saber por qué las heces son más claras. oscuras. pueden creer que los testículos producen la orina. La mayoría no comprende bien o no sabe que existe el orificio vaginal. Intensa curiosidad sobre el cuerpo. por la cercanía con el pene. suaves o duras. tanto interno como externo Primero y segundo de primaria Importante necesidad de comprender por qué existen los niños y niñas en el mundo . como la vestimenta. que ya conocen o aspectos externos. Definida por la diferencia genital. Primero y segundo de primaria Confianza respecto al núcleo de su identidad de género. Se identifica como niña o como niño.Claridad respecto a cuál sexo pertenecen. . Curiosidad sobre por qué son diferentes los genitales masculinos de los femeninos. ellos mismo solicitan bañarse solos o piden privacidad mientras se cambian ropa. Inicia la necesidad de privacidad. Necesidad de cada sexo de sobresalir sin llegar a devaluar o competir negativamente con el otro sexo. . Primero y segundo de primaria Interés en mostrar la feminidad a través de imitación de adolescentes o en bailes copiados.Gran flexibilidad en elección de juegos y amistades. estas decisiones no se basan en el sexo del otro o en si el juguete es de “niñas o de niños” Disminución notable respecto a desnudarse en público o enseñar el cuerpo sin ropa en comparación con la etapa preescolar. como artistas y deportistas. especialmente femenina. incluyendo algunas partes internas del cuerpo.TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Necesidad de agruparse por sexos y mostrar su pertenencia a uno u otro grupo. Gran diversidad en elección de juegos dentro de los integrantes de un mismo grupo Inicio frecuente de la pubertad. Mayor comprensión sobre el cuerpo femenino y masculino. el 88% de las niñas y el 60% de los niños pueden realizar juegos considerados en el modelo tradicional como femeninos o masculinos. Aunque tienen juegos preferidos por sexos. . fuera del hogar y la escuela. con evidencia de botón mamario. Incrementan los ideales de masculinidad y feminidad. Se incrementa ligeramente la presencia de erecciones en algunos niños. asociado a sentimientos iniciales ambivalentes. Posible crecimiento de la intensidad de sobresalir por ser de un sexo o del otro. especialmente sin educación sobre equidad. solicitud de trato igualitario. . Expresión de cuestionamientos sociales sobre roles rígidos de género.TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Breve comprensión sobre la menstruación y en algunos casos sobre la eyaculación. Sentimientos intensos y ambivalentes hacia el inicio de la pubertad. especialmente si han recibido sensibilización hacia el tema. Manifestación del crecimiento acelerado en niños a través de la facilidad de tropiezos. Incrementa la importancia de vestimenta. Deseo intenso de iniciar la pubertad en niños y niñas que no lo han vivido. el cuidado personal y la apariencia. Numerosos niños han iniciado la pubertad. caídas. . etc.Quinto y sexto de primaria Alrededor de la mitad de las niñas ya han menstruad o. solamente algunos con experiencia de la primera eyaculación. Quinto y sexto de primaria La necesidad de demostrar la pertenencia al grupo de un sexo u otro se refleja ahora en el deseo de diferenciarse en la forma de ser. Adquiere importancia la compatibilidad de gustos en la elección de actividades. más que solamente si los niños o las niñas realizan determinada actividad. que son de gran importancia para la edad. A la vez hay un deseo de ser como los otros. como medio para mantener la aceptación y pertenencia. pensar y actuar. primordialment e en el hogar. Se incrementa la necesidad de privacidad respecto al cuerpo. . dependiendo de la presión social. Flexibilidad para relacionarse con niños y niñas en amistad. Alrededor del 50% de las niñas y los niños dicen haberse enamorado; entre el 15% y el 30% de niñas/os refieren haber tenido novia o novio. Enamoramientos y noviazgos que pueden durar una horas o ciclos escolares completos. Capacidad para crear y mantener amistades. Se intensifica y profundiza. Primero y segundo de primaria Deseo de casarse o ser novios de personas de edad semejante o diferente, parientes o no. Diversidad de reacciones ante las muestras de amor adolescente y adulto. Fuerte reacción a la dinámica familiar. Se viven intensamente las pérdidas afectivas. Dificultad para compartir amigos/as por temor a perder a otros amigos/as. Primero y segundo de primaria Besos solicitados y besos “robados” entre niños y niñas, del mismo sexo o del sexo diferente al propio. Deseo intenso de tener amigos y amigas. Algunos “matrimonios” en fiestas infantiles que pueden ser considerados como serios por algunos/as menores. Primero y segundo de primaria Para algunos niños y niñas el amor de “novios” no tiene ninguna importancia. Disminuye interés en casarse o ser novio de parientes. Entre el 15% y el 35% de los niños y las niñas refieren haber tenido novia o novio entre el 50% y el 70% refieren haberse enamorado. Incremento de los sentimientos amorosos entre niños. . enviadas con otros niños o niñas. La desilusión amorosa vive con más intensidad Declaraciones amorosas escritas.TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Fortalecimiento de la identidad del grupo de amigos o amigas. Incrementa la importancia de la lealtad hacia los amigos o amigas. . que no necesariamente conviven en los recreos escolares. Algunos menores permanecen indiferentes ante los lazos amorosos entre niños y niñas.TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Muchas acciones del grupo respecto a los noviazgos surgidos en el mismo. Inician experiencias de besos por experimentar y por curiosidad. Los padres y las madres se mantienen como figuras en quienes se deposita gran confianza y credibilidad. Noviazgos mantenidos en secreto. Deseo intenso de tener amigos con disposición de dar mucho a cambio de una amistad. Incrementan las experiencias de besos entre novios/as y entre amigos y amigas.Quinto y sexto de primaria La mayoría de los y las menores perciben como positiva la experiencia amorosa y desean vivirla. Incremento de juegos relacionados con abrazarse o formar parejas. . Necesidad inmensa de pertenecer y ser aceptados por el grupo de compañeros y compañeras. el 80% se han enamorado. .Quinto y sexto de primaria Inicia el establecimiento de límites y momentos de separación de la familia y los padres. Entre el 50% y Estrategias 60% de los inmaduras y en niños y las ocasiones niñas han ineficientes o tenido novio/a contraproducentes y entre el 70% y para conquistar. . asociada a la reproductividad y no al placer.Perciben a los y las adolescentes como el grupo de personas que se abraza y se besa. Diferencia entre sensaciones agradables y sensaciones desagradables. Primero y segundo de primaria El autoerotismo se realiza con mayor privacidad a diferencia de años anteriores. Comprenden que los padres unen sus cuerpos generalmente de forma vaga. La mayoría de los y las menores pueden diferenciar entre atracción y enamoramiento. queriendo decir “me gustas. generalmente tiene un sentido más afectivo que erótico. . Invitaciones a “tener sexo” entre niños.” es decir. quiero ser tu esposo/a.Numerosos niños y niñas identifican qué sexo les atrae. principalmente relacionados con enseñarse el cuerpo o besarse. El autoerotismo masculino suele asociarse a tocamiento directo de genitales y en las niñas a frotamientos. Primero y segundo de primaria Juegos “sexuales”. Mayor intensidad de sensaciones eróticas ante estímulos externos. También algunos menores permanecen indiferentes y con mínimo desarrollo respecto a la atracción. Incremento en juegos de exhibición o tocamiento presentándose en menores del mismo sexo. . esto se asocia al inicio de la pubertad. Alrededor de la mitad de los juegos sexuales que consisten en besos o abrazos. propias de la excitación. generan sensaciones placenteras. que se incrementan.TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Aumenta claridad respecto a qué sexo les atrae. como televisión o ver parejas besándose. Incertidumbre ante las nuevas respuestas fisiológicas. Edad de “malpensar” ocasional Visión ambivalente de las relaciones sexuales. Inquietudes sobre los condones y otros temas. Otorgan mayor importancia a la posibilidad de abuso sexual y otras formas de violencia.TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Avanza la comprensión sobre erotismo adulto. aunque persiste una vaga a mediana comprensión de la unión genital en la relación sexual. anunciados en los mensajes publicitarios. El autoerotismo aumenta en frecuencia y se ejerce generalmente de manera privada. . todavía relacionado más a la reproducción y al amor que a la vivencia placentera. así como a sus causas y consecuencias. Increment o de la fantasía y pensamien to erótico. aunque con frecuencia menor que en secundaria. Se incrementa la frecuencia de autoerotismo .Quinto y sexto de primaria Comprensió n compleja y amplia de las relaciones sexuales para la mayoría de los niños y niñas. . expresado de manera privada. sexual. Entre el 80% Intensa y el 90% comunicacion refieren sobre erotismo sentir entre claridad compañeros y respecto a su orientación compañeras. . Aumento de erecciones diurnas.Quinto y sexto de primaria Notable interés en temas como el condón y Inicia productos preocupación asociados al por el VIH y erotismo adulto incrementado otras por la exposición infecciones. Inquietudes respecto a la edad y circunstancias ideales para la primera relación sexual. más por necesidad de contar con un panorama claro que por creerse aptos para ello. a determinados medios de comunicación. Juegos eróticos de frecuencia igual o incluso menor que en cuarto de primaria. a través de compartir células. A esta edad puede generar un poco de ansiedad pensar en tener hijos e hijas. aunque sí juegan a ser “papas” y “mamás”. Para segundo de primaria. . pocos/as dicen no saberlo y otros refieren no saber. pueden creer que espermatozoides pasan al cuerpo de mamá por la boca. los La mayoría de los niños y la niñas refieren que desean casarse un día. aumenta la conciencia sobre la participación del padre en la reproductividad. Sin educación al respecto.PRIMERO Y SEGUNDO Saben que son hijos e hijas de sus madres o que se formaron en su cuerpo. puede ser vagos o muy semejantes a la propia familia. conocen sobre las dos formas de nacer. La mayoría de los y las menores sienten gran interés por las mascotas y muestran disponibilidad para cuidar y proteger. madres y otros miembros de la familia. Los ideales de dad para casarse y el número de hijos a tener. a ser padres.PRIMERO Y SEGUNDO Atraviesan periodos de celos y temor del desamor materno cuando la madre está embarazada. incluyendo bebés y mascotas. . En su mayoría. Juegan a la familia. TERCERO Y CUARTO Saben que para tener hijos es necesario tener relaciones sexuales o “hacer el amor”. aunque la comprensión de ellos puede ser muy variada. Pueden creer que una sola relación sexual es suficiente para tener varios hijos. Relacionan un alto grado de responsabilidad a la experiencia de ser padres o madres. Les preocupa y les interesa saber por qué algunos niños nacen con problemas de salud. . Asumen la posibilidad de que un día sean padres o madres. a pesar de que estos nazcan en momentos diferentes. En general muestran inmensa ternura hacia los bebés. Manifiestan ideales positivos respecto al cuidado de los hijos e hijas. . La mayoría desea formar una familia. herencia y otros subtemas relacionados. Muestran interés por saber las causas de embarazos múltiples. sin embargo.QUINTO Y SEXTO Comprenden los principales aspectos de la reproducción. enfermedades al nacer. Cuestionan edades de embarazos de abuelas cuando el modelo actual es diferente. Les interesa comprender el embarazo en adolescencia y sus causas. con algunas deficiencias respecto a la ovulación. Avanza en la construcción de ideales respecto al futuro. usando el modelo familia. incluyendo edad para la maternidad y la paternidad. Mejora la comprensión de la relación pubertad—posible embarazo. la reflexión personal sobre ello es superficial o tajante. . Repuesta de apoyo. Evitar la sobre-reacción. Diferenciar un problema. . Optimizar la capacidad de precepción. Evitar minimizar los posible problemas sexuales. “ a veces sucede esto en los niños . y hablar con ellos puede ayudarles a comprenderlo mejor “ . para asegurarnos de que el niño o la niña se siente bien “ .“ valdría la pena revisar un poco mas porque sucede. para evitar que esta conducta le perjudique en el futuro “ .“ Es un buen momento para apoyar al niño o la niña. . Ejemplo: “ su hija se excita/ masturba en el salón de clase mucha frecuencia. algo anda mal “ Ejemplo: “ la niña tiene movimientos oscilantes en la silla. esta semana ha sucedido en tres ocasiones “ . Estos juicios diagnosticar y causales no son función del maestro o la maestro. para eso son las evaluaciones profesionales . Hablar haciendo énfasis en nuestro interés en la salud del niño o la niña.Es crucial evitar hacer sentir culpable a los padres. madre o tutor. Trabajar en conjunto . . Puede ser simplemente resultado de carencia en educación. Las manifestaciones conflictivas de la sexualidad pueden presentarse en los cuatro holones sexuales. síntomas de problemas e incluso patologías que requieren canalización y atención profesional. Maestro(a) apoyar. Hablar con los padres con coherencia y con una actitud profesional y ética. padres y alumnos. Información y limites sociales adecuados Evitar asi. ser los adultos quienes generen mas el problema. comprender y permitan superar los problemas del desarrollo sexual. . Maestro y maestra incrementar su capacidad de percepción y de respuesta. educación sexual maestro. . factores culturales. la falta de habilidades para la vida. los limitados servicios de salud. la injusticia social. emocionante. dolor. familias y de la sociedad en general . la culpa. la estigma. los prejuicios sexuales. problemas de salud integral e incluso de aspecto legal. relacionados con el desarrollo sexual. la ausencia de educación sexual. la inequidad. para la cimentación saludable de la personalidad. intensa. Fuente de sufrimiento. la enfermedad. la pobreza. la reacción adulta impulsiva y juzgada. la violencia. patología y violencia en perjuicio de niños y niñas. y enriquecedora.La sexualidad infantil es: Positiva. de sus amistades. La ignorancia. 3 categorías para los problemas de la sexualidad infantil Problemas que requieren de educación problemas que requieren de evaluación Problemas que requieren canalización a tratamiento Esfuerzos de padres y maestros Por medio de la evaluación se comprende de mejor manera la situación Intervención y apoyo incondicional . **desnudarse en público. en la escuela en segundo grado . **molestia moderada por la menstruación ** relacionar el cuerpo con asco o sentimiento de rechazo. hacia el crecimiento o pubertad. dificultad para sentarse indicando malestar. risa o susto por hablar sobre el cuerpo. rechazo. **Mestruación en niñas de menos de 9 años **rascado de genitales. **lastimar el cuerpo de cualquier manera o medio. **sangrado intenso y sensación de debilidad durante la menstruación . **jugar a enseñarse el cuerpo de mutuo acuerdo en los baños **conducta que refleje creencia que un sexo es superior a otro. **no nombrar correctamente la partes del cuerpo. **molestias intensas por menstruación.PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA SEXUALIDAD INFANTIL PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL GENERO Problemas de educación problemas de evaluación Problemas de canalización a tratamiento **ansiedad. **miedo extremo. constante necesidad de orinar. categoría 2 2 2 2 1 1 1 1 1 Soledad en los recuerdos Ausencia de amigos o amigas Conducta Aislamiento de compañeros/as a pesar de que estos/as le invitan a convivir saludablemente Expresión de sentimientos de tristeza a través de la violencia Intención de solucionar problemas entre compañeros/as con cualquier forma de violencia Juegos de luchitas o cualquier otro semejante a imitar peleas. Cualquier manifestación de discriminación Burlas grupales y emisión de sonidos cuando algún menor emite un comentario en el salón Creer que en la amistad se da todo y se soporta todo . Uso de lenguaje irrespetuoso sobre temas eróticos. lo que provoca sensaciones agradables . hasta segundo de primaria Juegos sexuales de besarse o enseñarse una parte del cuerpo.categoría 1 1 1 1 2 2 2 3 Conducta Enseñar a otros compañeros (as) revistas con mujeres u hombres en traje de baño. después de haber aclarado que realmente es pornografía Sugerir paginas especificas de internet que efectivamente contienen desnudos o pornografía Mal olor genital . refiriéndose a las relaciones sexuales. Uso del malpensar antes de tercero de primaria Referir que en su casa se les permite ver pornografía . realizados de mutuo acuerdo entre menores de edad semejante. menos de cuatro años de diferencia entre si. Acariciarse los genitales ocasionalmente o frotarse en las sillas aparentemente para sentir agradable. ropa escasa o incluso desnuda. como señalar la introducción de un dedo en un circulo formado por la otra mano. categoría 1 1 1 1 2 Conducta Referir que se pretende tener hijos siendo menor de edad. 3 Embarazo en los menores . Ciclos menstruales irregulares después de dos años de haber iniciado de la menstruación. Angustia por no saber si será capaz de reproducirse o no. un abrazo o una molestia intestinal y angustiarse por ello. temor a alguna deficiencia de salud que impida reproducirse. No querer jugar a ser papá solamente porque no se es marica u otro significado peyorativo asociado Creer que se esta embarazada por un beso . . . es algo que somos. Cada persona es única. y cuando somos mayores. Somos niños o niñas. hay tantas sexualidades como personas. Hablamos de que somos seres sexuados. pertenecemos a uno de los dos sexos.Muchos padres se preguntan cómo pueden dar a sus hijos una buena educación sexual cuando ellos no la han recibido. de que nacemos con un cuerpo sexuado en femenino o en masculino. La sexualidad es todo un proceso que empieza en el nacimiento y nos acompaña a lo largo de toda nuestra vida. singular e irrepetible. por lo tanto. es decir. hablamos de algo más que de una dimensión de la persona. hombres o mujeres. que forma parte de nuestra vida. Por lo tanto. pero hay muchas maneras de construirse como hombre y como mujer. hombre y mujer. ¿cuáles son los objetivos? . ¿Para qué queremos hacer Educación sexual?.LA FUNCION DOCENTE ANTE LAS EXPRESIONES SEXUALES EN EDUCACION PRIMARIA. que sexos hay dos. padres y como madres tenemos que saber. Como maestros. 1. aprendan a ACEPTARSE y aprendan a EXPRESAR su erótica de modo que sean FELICES. . 4. Hay muchas formas de expresar nuestros deseos y el afecto: La erótica va variando a lo largo de las etapas de la vida. Que aprendan a conocerse: 2. Que sean felices. . Que aprendan a aceptarse: 3.El objetivo es que nuestros hijos e hijas aprendan a CONOCERSE. la salud y los derechos humanos. y también el significado que se deposita en ellas: Deseo. lealtad. las conductas son lo que son.Esta concepción de la sexualidad supone trabajar por lo que se quiere conseguir. atracción. Porque pretendemos formar a personas SANAS y RESPONSABLES. . Es mejor hacer educación sexual desde lo positivo que no desde lo negativo. entrega. compromiso. pasión. placeres. Los maestros y maestras debemos orientar la expresión sexual infantil hacia el respeto. no sólo por lo que se pretende evitar. Hay que tener en cuenta LOS SIGNIFICADOS que ponemos los adultos en los comportamientos. amor. expectativas. Para un hombre o una mujer. directa o indirectamente en la formación de niños y niñas. estableciendo así. tienen la responsabilidad de ofrecer.“Corresponsabilidad social en la educación sexual infantil”. una educación sexual integral en todas las etapas del crecimiento. que permita un desarrollo saludable. . afirma que: Todas las personas adultas e instituciones que participan. armónico y positivo. las bases para el logro de la salud sexual. y prevenga los conflictos y problemas de la sexualidad. de acuerdo a sus circunstancias. de ser necesario. Involucrar a los padres. Establecer políticas claras de manejo institucional de las manifestaciones de la sexualidad infantil y. . Educar por igual y con equidad a niños y niñas. facilitar la referencia de niños y niñas que requieran apoyo profesional estableciendo procedimientos institucionales.Es responsabilidad de las instituciones educativas: Capacitar al personal de las instituciones educativas sobre sexualidad infantil. madres y tutores en la educación sexual infantil. .PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL GENERO. EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD. VINCULOS AFECTIVOS. Utilizar los nombres correctos para las diversas partes del cuerpo. Manifestar su aprobación hacia la equidad.PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL GENERO: Mostrar una actitud positiva y natural de aceptación del cuerpo humano. . tanto en el ámbito escolar como en el hogar y áreas sociales que frecuentan los niños y las niñas. Enseñar la importancia de la privacidad en el manejo del cuerpo. Solicitar respeto cuando un niño o niña manifiesta gustos. Enseñar a valorar el cuerpo. Pronunciarse claramente a favor de la igualdad y realizar cotidianamente manifestaciones de ello. Realizar actividades grupales en las que niños y niñas puedan definir cómo sería un salón de clases con equidad. Promover la visita médica periódica y una cultura de salud en niños y niñas. Enviar mensajes positivos sobre la pubertad. . Establecer métodos de reconocimiento para sobresaltar las cualidades de todos los miembros del grupo. el crecimiento y la adolescencia. Solicitar actividades en las cuales sea necesario utilizar todos los colores. incluyendo los considerados tradicionalmente como femeninos o masculinos. . en términos de conductas específicas. Jugar con todo el grupo cuando menos una vez a la semana. Advertir al grupo cuando se observa que su conducta en general es inquieta. Orientar al grupo para definir la amistad justa. ideologías. en sus propios términos si tienen algún conflicto grupal. Facilitar que los grupos definan. Intercalar semanal o mensualmente la formación de grupos de trabajo con diversas edades. sexos. Considerar las conductas que no favorecen las relaciones sociales como un síntoma y no como la personalidad de un/a menor. habilidades Establecer reglamentos sociales.PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL VINCULOS AFECTIVOS: Trabajar con los grupos para definir. cuáles son conductas amistosas y respetuosas y cuáles no lo son. . Instalar buzones de comunicación entre el alumnado y los maestros/as. Documentar por escrito las expresiones de maltrato entre compañeros/as. Crear oportunidades para incrementar la comunicación familiar sobre sentimientos. que permita: aclarar cómo se sienten. temas importantes para la vida. Cuidar que las tareas familiares no conlleven tal grado de complejidad que generen estrés. colocados en el salón de clases y firmados por cada alumno/a. Invitar a los niños y a las niñas a hablar también con sus padres. Diferenciar el permiso para tener novio o novia del derecho a sentir cariño por las personas. Establecer un mecanismo para hablar de los conflictos entre menores. Realizar compromisos escritos. Promover fuertemente la denuncia de aquellas conductas que puedan perjudicar a alguna persona. aclarando la posibilidad de denunciar por ese medio. Educar para la prevención de la violencia entre compañeros/as.. Educar. que son parte saludable de su desarrollo.PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL EROTISMO: Aceptar que el desarrollo erótico está presente durante la primaria y es parte del desarrollo sexual saludable. con ello. claridad respecto a la orientación sexual. cuando un/a menor se asuste por sensaciones recién descubiertas. . Promover el respeto a las personas por encima del descubrimiento que hagan de su orientación sexual. la vida erótica adulta al amor. Aclarar. cuando sea necesario y oportuno. Solicitar un lenguaje respetuoso cuando se hable de erotismo. Comprender que durante la primaria pueden manifestarse indicadores de atracción y. Asociar. respecto a la privacidad de las expresiones eróticas de la sexualidad infantil. cuando sea oportuno o necesario. en los diversos grados escolares. Impulsar la cooperación de todos los miembros de la familia. incluyendo los niños y las niñas. Facilitar la construcción de ideales positivos asociados a la maternidad y paternidad. . sin ser cuestionados respecto a su masculinidad.PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL REPRODUCTIVIDAD: Diseñar estrategias que permitan ejemplificar la realización de acuerdos respecto a: los roles de padres y madres dentro del hogar y al cuidado y atención de los hijos y las hijas. Comprender las diferentes etapas y posturas respecto a si se desea o no ser padre o madre. Crear experiencias en las que los niños puedan expresar ternura. debe ser tomada considerando a ambos miembros de la pareja. Facilitar la reflexión sobre los cambios respecto a las edades en las que se consideraba oportuno el embarazo. erradicando connotaciones negativas asociadas. Promover la vivencia positiva de la menstruación y la eyaculación.PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL REPRODUCTIVIDAD: Originar situaciones para resaltar que la decisión de ser padres o madres. . Solicitar tareas para permitir a padres y madres hacer notar a sus hijos e hijas los esfuerzos que implica el ser madre o padre. en la antigüedad y en la actualidad. . EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD. GENERO. VINCULOS AFECTIVOS.PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR. Comentarios que insinúan que un niño tiene un problema en su masculinidad. dentro de los salones. . por cualquier razón. Filas escolares siempre organizadas por sexo. hayan mostrado el cuerpo desnudo o simplemente porque hablan con naturalidad del cuerpo. Comentarios que insinúan que una niña tiene un problema en su femineidad por su alto interés en el deporte. Letreros como: “las niñas primero”. Emisión de mensajes que refieren experiencias negativas personales con respecto a la menstruación.PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR GENERO: Presencia de figuras de cuerpo humano que no tienen genitales. Juicio severo hacia niños o niñas que. cuando solamente algunas niñas inician la pubertad antes que algunos niños. . Mayor expectativa de cuidado de los cuadernos de las niñas que de los niños. aguanta”. Generalización respecto a que las niñas maduran antes que los niños. Asociar la visita médica solamente a la presencia de síntomas o problemas. Reafirmación de roles estereotipados con comentarios semejantes a: “las mujeres nacieron para… y los hombres para…” Comentarios emitidos hacia los niños como “sé un hombre. Castigos más severos a los niños que a las niñas. Forzar la “amistad” o sentar juntos a niños/as que respectivamente han sido maltratador/a o acosador/a y víctima. con quién formar grupo en actividades dentro del salón de clases. Señalar que solamente las niñas padecen las consecuencias de la inequidad. cuando algún alumno o alumna expresa su opinión. Burla o exposición grupal de niños o niñas enamorados o en noviazgo infantil. Ausencia de tiempo para jugar y conversar con los y las menores sobre sus sentimientos y vida afectiva.PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR VINCULO AFECTIVO: Enviar mensajes e incluso dar permiso o invitar al alumnado a defenderse de otro/a con golpes. Justificación de la violencia hacia un menor con frases como “es que se lo ganó” o “se lo merece”. Comentarios sugiriendo que a algún alumno o alumna le gusta que le maltraten . . Tolerancia a los grupos que emiten sonidos. Indiferencia cuando niños o niñas se acosen en el recreo. siempre. Permiso a que los niños o las niñas elijan. incluso si ha sido expresado en lenguaje adecuado. Explicación de teorías infundadas y parciales respecto al origen de la orientación sexual. Comentarios que sugieren que no es posible contar con claridad respecto a la orientación sexual en la infancia.PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR EROTISMO: Considerar cualquier comentario o conversación erótica como una falta de respeto. Comentarios que sugieren “tendencias hacia la orientación homosexual Comentarios que sugieren una orientación homosexual en niños o niñas que se tocaron el cuerpo mutuamente. . siendo del mismo sexo. generalmente asociada a su conducta erótica y tolerancia de su uso dentro del ámbito escolar.PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR EROTISMO: Mensajes que insinúan que si un menor experimenta placer durante un abuso. Comentar que en la actualidad todos los y las adolescentes tienen relaciones sexuales. Uso de la palabra “zorra” por maestros y maestras. por cualquier razón. “entonces le gustó”. Mensajes de aprobación relacionados con la exposición a pornografía durante la primaria. . cuando una menor presenta un posible síntoma de abuso. que sugieren que la nueva pareja de la madre tiene que ver con ello. Exaltamiento notable ante conductas propias del desarrollo que requieren educación. Adjudicación de la categoría de abuso sexual a una conducta sobre la cual no se ha indagado si existió la presencia de coerción o si existe diferencia de edad entre los actores. como cuando niños o niñas tocan sus genitales. sin saber qué le sucede a la menor. Emisión de comentarios. y por lo tanto no es abuso. refiriéndose a una niña. . en los que el único responsable debería ser el padre. Considerar que. por su futura responsabilidad exclusiva como madres. Comentarios que sugieren que la paternidad o la maternidad son una decisión obligatoria y no opcional. Emisión de mensajes que limitan la elección de un futuro profesional a las mujeres. como los padres o madres del alumnado lo fueron desde la adolescencia.PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR REPRODUCTIVIDAD: Emisión de mensajes sobre la economía familiar. no se pueden promover otros modelos de paternaje y maternaje. Adjudicación de toda la responsabilidad sobre lo que sucede a los niños y las niñas a la madre de familia. . Para favorecer un sano desarrollo sexual. es mucho lo que los maestros y las maestras pueden hacer para favorecer la equidad.CONCLUSION: Los maestros y las maestras tienen una función primordial en el desarrollo sexual infantil. Es necesario estar conscientes de ello y actuar en concordancia. maestros y maestras requieren de capacitación profesional y de herramientas fundamentadas para realizar esta valiosa labor. el desarrollo erótico saludable y la promoción de modelos positivos de maternidad y paternidad. Independientemente del grado de formación que se logre. los vínculos afectivos saludables. . La sexualidad es el resultado de múltiples construcciones mentales que se adquieren durante el desarrollo fundamentalmente a través de la interacción social.La violencia es uno de los problemas mas graves que sufre nuestra sociedad. Toda acción que contribuya a disminuirla o eliminarla merece ser revisada y evaluada Cuando observamos la intima relación entre salud sexual y una sociedad con altos niveles de bienestar y desarrollo. . • La educación de la sexualidad esta en contra de nuestra cultura y de nuestra religión. • La educación sexual les quita a los niños y niñas su «inocencia». • La educación de la sexualidad puede ser bueno para los y las jóvenes. . • La educación de la sexualidad les toca a los padres y a la familia. • Los padres de familia se van a oponer a la educación sexual en las escuelas.• La educación de la sexualidad provoca un inicio temprano de la vida sexual. pero no para los niños y niñas mas pequeños. Revisan situaciones especificas que pueden traducirse en relaciones sexuales no deseadas o desprotegidas. Usan un enfoque con un modelo lógica que especifica las metas en salud. Diseñan actividades que son sensibles a los valores comunitarios y consistentes con los recursos disponibles(personal. los factores de riesgo y los factores de riesgo y los factores protectores. así como en las habilidades para evitarlas o salir de esas situaciones. materiales.). local. las conductas que afectan esas metas. espacio. etc. . Evalúan las necesidades de salud reproductiva y conductiva de los jóvenes para desarrollar la lógica del programa. las actitudes y las habilidades. los valores.) Brindan información científicamente precisa acerca de los riesgos de tener relaciones sexuales no protegidas. las normas sociales. Factores de riesgo que afectan la conducta sexual y que son posibles de cambiar (el conocimiento. así como de tener múltiples compañeros(as) sexuales . Dan mensajes claros acerca de las conductas para reducir el riesgo de infecciones de trasmisión sexual o el embarazo. Revisan los valores personales y las percepciones familiares de los compañeros y las compañeras acerca de tener actividad sexual. así como en el ámbito familiar y social. ejemplifica. así como a comprender las consecuencias de sus acciones. Se basa en el conocimiento. Fomenta la capacidad de análisis para desarrollar ideas. Fomenta la comunicación entre pares. Enseña a tomar decisiones y soluciones asertivas. . facilita e impulsa la clarificación de los propios valores y la practica de los valores reflejados en los derechos humanos. Incluye aspectos biopsicosociales de la sexualidad Promueve. ejercicio y promoción de los derechos humanos y de las responsabilidades de todas las personas. ni la violencia. No promueve el inicio temprano de la actividad sexual coital. el respeto a la diversidad. abuso sexual y otras formas de violencia. la equidad de genero. única y original con derecho y responsabilidades. Promueve el conocimientos y respeto del cuerpo. los vínculos afectivos saludables y libres de violencia. Considerando a la persona humana como una totalidad indivisible. ni el manejo irresponsable de la sexualidad. . Enseña a diferenciar lo que es un juego de un abuso. y no la mera ausencia de enfermedad. mental y social. La El . y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. libres de coacción. La organización mundial de la salud (OMS) define a la salud como: estado de completo bienestar físico. salud sexual es un estado general de bienestar físico. discriminación y violencia. disfunción o incapacidad. emocional mental y social relacionado con la sexualidad. La integralidad se observa tanto en la visión integral de concepto de sexualidad en sus cuatro elementos. actitudes. habilidades y valores relacionados con el uso adecuado del aprendizaje en la vida diaria y en la educación sexual como un proceso que apertura a los largo del desarrollo. . en la adquisición no solo e información sino de conocimientos. Los niveles de violencia sexual son menores entre mayor es el desarrollo de las comunidades. la salud sexual produce del bienestar comunitario. Promover y ejercer los derechos humanos. Fortalecer las relaciones afectiva entre e hijos. Enseñar conocimientos y habilidades para solucionar problemas sociales y de los vínculos afectivos. . Promover comportamientos amistosos. positivos y cooperadores. Formar docentes. mujeres. Institucionalizar . Acoso escolar entre pares entre pares recibe varios nombres: bullying, intimación, maltrato intencional entre compañeros, entre otros. Un estudiante esta siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o desagradables, se ríe de el o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Pero no le ponemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o se pelean 1. Implica una expresión de violencia, a través de una conducta o su omisión. El tipo de violencia manifestada puede ser fisico,verbal o social.. 2. 3. La conducta es realizada siempre de manera intencional. Que realiza la agresión Reforzador/a del agresor o agresora Ayudante del agresor 3. 6. 5. Deserción escolar. probabilidad de volverse agresor . Depresión y ansiedad. Rechazo y miedo para ir a la escuela Menor rendimiento escolar. 7. Baja autoestima. 4. 8. 2.1. Sentirse enfermos Pensamiento suicida y suicidio. 2.1. educar . Fomentar un método de enseñanza democrático. 3. Educar para el desarrollo. . . . El propósito de la estrategia. Materiales de apoyo. La tabla de resumen. Se enlistan los materiales que se necesitarán para llevar a cabo cada sesión. Recomendación para afrontar la violencia. ¿Porqué es importante?. Son importantes para reafirmar y guiar los resultados de la estrategia . del tema en la prevención primaria de la violencia. Se enuncia en la introducción frente al alumnado en la sesión.El título de la estrategia. Aprendizajes esperados de la sesión. Se resume la importancia. Se espera sea comentado al grupo. Estrategia Introducción Aprendizajes esperados Actividades Reflexiones Cierre de actividad Producto Evaluación . una afectiva y otra actitudinal/conductual y esta planteada en afirmaciones a las que niñas y niños deben responder. Los productos se derivan directamente del cierre de la sesión. LA EVALUACIÓN. La evaluación de cada estrategia incorpora una dimensión cognitiva. . EL PRODUCTO. El seguimiento y reforzamiento de los productos elaborados es invaluable. implica una serie de compromisos asumidos por los niños y las niñas. identificar dificultades en el manejo grupal u otras. Las sugerencias son resultado de las reflexiones de los y las participantes del seminario.Ésta es importante para escribir aquellas situaciones que podrían presentarse en los grupos escolares tras la aplicación de cada estrategia educativa. escuchar comentarios específicos sobre la vida del alumnado. . Esto incluye la posibilidad de recibir preguntas. Si no los contempla. significa que deberán ser aportados por la maestra y el maestro o solicitarlos previamente a los niños del grupo escolar. . No todas las estrategias poseen materiales previamente diseñados.Incluye los materiales de apoyo para las actividades que lo requieren. . REVISION Y PREPARACIÓN DE MATERIALES POSTURA FIRME ANTE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGI AS EDUCATIV AS CONDUCTA ESPERADA EN LOS NIÑAS Y LAS NIÑAS TODAS Y TODOS PARTICIPAN RISAS Y OTRAS RESPUESTAS PREGUNTAS RECIBIDAS TIEMPO PARA APLICAR LA ACTIVIDAD Sobre los temas vistos Sobre la vida personal . CONOCER LA ESTRATEGI A ANTES REALIZAR UN RESUMEN DE LAS ACTVIDADE S INCLUIDAS ESCRIBIR FRASES CORTAS PARA RECORDAR LOS CAMBIOS DURANTE LA ACTIVIDAD . Les creen todo Son figuras estables ante los niños MAESTRO COMO EJEMPLO A SEGUIR Imitan comportamiento Quieren ser como ellos . Los temas son intensos e involucran la vida personal Debe haber una platica centrada en el trabajo .Uso del juego para permitir una expresión y participación de los alumnos. NOVEDAD DEL TEMA SE LLEVARÁN CON NATURALIDAD Y PROMOVER EL APRENDIZAJE CURIOSIDA D PROVOCAN RISAS Y COMENTARI OS EXPERIENCI AS PERSONALES . • Preparar en casa las posibles preguntas y posibles respuestas para cada tema. . violentos o muy privados • Se aprovechan los temas para transmitir ideales a seguir. • No se responden temas personales o eróticos. SOBRE LA VIDA PERSONAL • Todos quieren saber si sus seres queridos viven o vivieron las mismas situaciones.SOBRE LOS TEMAS VISTOS • Conocer el material para poder responder a la mayoría de las preguntas • Usar el lenguaje adecuado y eliminar el lenguaje popular para el tema.