III ALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN • -¡." ~" ~ ¡~ .~ . . .•· .. ' . .. ~ AbLER DE LECTURA,111. Y REDACCION Efrén Ortiz Domínguez D.G.E.M.S.yS. Dirección General de Educación Media Superior y Superior ( NOMBRE I I , I 1 I I ESCUELA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -1 HORARIO DE CLASES LUNES 1 MARTES ' 1 MIÉR~Olj JUEVES -- J J VIERNES ---- CALENDARIO DE ACTIVIDADES ----~ - ---·- -----------< _________, __________, ---- ___ _ ______ - - - - · ~ -- -·------------< -----~ - -- __, ,. ------- - -------- -- ~ 1 1\r.Veracruz Xalapa-Ennquez.5 carretera Xabpa.u/o Chumtz DISEÑO DE LA CUBIERTA Trazo DzsefkJ DISEÑO EDITORIAL Trazo DzsefkJ FORMAQóN A rmmdo Morales Gonzá/ez ltze/ aalde Mondragón ILUSTRACI0. DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR Juan Can11ona Rascón 1 Primer. 1991 Primer. •.QJI Maldonado Pereda SUBSECRETARIO DEL DESARROLLO EDUCATIVO Y CULTURAL Eduardo Thomae Domfnguez SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR Nicodem11s Samos Luck SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Xóchitl Adela Osorio Martfne<. 1992 Scgund.S Marro A 11rr/10 Márquez Gama E nriq11eta del Rosario L ópez A ndrade RESPONSABLE DE LA EDIOÓN Rafael Figuerru Hernánde¿ .a reimpresión: 1995 Segunda reimpresión : 1996 Tercera reimpresión: 1997 Tercera edición: 1998 Primera reimpresión: 1999 Segunda reimpresión: 2000 Tercera reimpresión: 2001 Derechos reservados 1991 Secretaría de Educación y Cultura Km.a edición.GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE VERACRUZ Miguel Alemán Velazco SECRETARIA GENERAL DE GOBIERNO Nohemí Quirasco Hernández SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTUR.A f(l.a edición : 199• Primer.a reimpresión · 1993 Segund. Ver.a reimpresión . ISBN 970-670-110-9 (Colección) ISBN 968-752-290-9 1mpreso en México COORDINAQ ÓN GENERAL Paulina Galzoa Lara ASESORf A ACADÉMICA Marianela Páez Viuznro ASESORfA PEDAGÓGICA Gloria Caballero Cesa CORRECCIÓN L uao V ictrmo Sampzeri Gasperin CUIDADO DE LA EDICIÓN Reyna América Pul. 1 Lingüística y comunicación lenguaje y verdad 17 1.UNIDAD Il LAS FUNCIONES COMPUESTAS Objetivos 40 2.7 Expresión oral y escrita: el artículo científico 84 BIBLIOGRAFÍA 85 . procedimiento por parasíntesis 75 3.6 Ortografía: uso del paréntesis 58 2.1 Lingüística y comunicación: lenguaje natural y metalenguaje 41 2. procedimiento por derivación 24 1.2 Lecturas de comprensión: ejercicios 18 y 20 1.4 Literatura: lenguaje cientifico y literario 76 3.4 L~teratura: narrador y narratario.5 Nociones de morfosintaxis: las funciones compuestas 55 2.4 Literatura: análisis de una narración 27 1.3 Etimologías y lexicología: tecnicismos.3 Etimologías y lexicología: tecnicismos.6 Ortografía: uso c!el guión o raya 36 1. lenguaje formal 63 3.5 Nociones de morfosintaxis: estrncturas básicas complejas 81 3.1 Lingüística y comunicación: la ciencia.5 Nociones de morfosintaxis: el adverbio 35 1.2 Lecturas de comprensión: tipos de texto científico 64 y 66 3. procedimiento por composición 47 2. análisis de textos 42 y 44 2. paralelismo entre discurso científico y literario 49 2.7 Expresión oral y escrita: la reseña 59 UNIDAD III ESTRUCflJRA BÁSICA COMPLEJA: LA COORDINACIÓN ' ~--~ Objetivos 62 3.7 Expresión oral y escrita· ht definición 37 .6 Ortografía: uso de conullas 83 3.PRESENTACIÓN 7 DESCRIPCIÓN DEL TEXTO 11 UNIDAD I LOS ADVERBIOS Objetivos 16 1.3 Etimologías y lexicología: tecnicismos.2 Lecturas de comprensión: discurso científico. de hábitos de estudio--. sobrevalorando el carácter pedagógico de la literatura. . consideran c. para c. Frente a este exacerbado teoricismo se colocan los empiristas. hay textos gram:iticalistas.¡ue hemos inJicado. Sin embargo. de redacción. de su propia lengua. masific:ición en Ja enseñanza. falta de motivación. que establecen como condición única y obligatoria para el ejercicio de Ja escritura. debemos buscarla en otro sitio.imprescindible. Una vez m[ts intentamos recomenzar. Así. gramática. Pero la causa princip:il no está aquí. bs técnicas -<le lecturJ. Por ese motivo. ¿Por qué a través del anúlisis del discurso? I lasta hace pon>. la influencia de los medios masivos. redactora. oral y escrito. todos dios excelentes.¡uienes redactar no requiere más allá de lápiz y papel. son responsables de este fracaso que todos lamentamos. etc. los ejercicios de análisis gramatical se ch:dicaban a estudiar frases modelo. pero que por desgracia ponen el acento exclusivamente en una o dos áreas en panicular. el curso aquí presentado contiene uniclaJes de aprendizaje que insertan Ja teoría --comunicativa. liter~ufa.¡ue tiene a su alcance esa gran cantidad de textos c. ·Mwia ua al teatro con s11 papá· . el ejercicio cotidiano de la docencia en los niveles medio-superior y universitario nos ha permitido constatar los escasos y poco satisfactorios resultados hasta ahora obtenidos. Gradualmente.que consideramos más apropiadas y un conjunto de eíercicios para estimular el desarrollo de diferentes habilidades -lectora. todos estos elementos interrelacionados habrán de inducir al alumno h~~ia un mayor dominio.per se. el profesor de Taller ele Lectura y Hedacción ha debido enfrentar el reto de incentivar en el alumno la formaci6n de múltiples habilidades. abstraídas de todo contexto: ·La ni11a cmtajlores en e/jardín•. así como Ja pluralidad de métodos propuestos para desarrollar tales habilidades entre nuestros estudiantes. de investigación. ortografía. o Ja combinación de los tres. d dominio <le las categorías de la gramática estructural. habilita automáticamente al alumno. así como de proveerlo de una gran camicbd de información en diversas áreas del saber (lingüística. comunicación. de los textos clisicos. hay textos que. Nuestro punto de partida consiste en admitir b amplitud de conocimientos}' destrezas que exige el ejercicio de la redacción.¡ue ia sola lectura. ¿Cuál es b razón de tal fracaso? Son y:i múltiples los motivos hasta ahorJ aducidos: metodologías ineficaces. Hasta ahora. lingüística. Los n:sultaJos saltan a la vista: Unos y otros. literatura). Por su parte. Lo demuestra la abundante bibliografía acerca del tema. Cierto c.La enseñanza ele la lectura y' la redacción constituye un problema teórico y metodológico de vastas dimensiones. porque en el nivel donde está ubicado el Taller no podemos formar actitudes y estimular habilidades haciendo tabla rasa del pasado (según reza la afortunada expresión). La historia de la humanidad no es más que l~ historia de la lucha de discursos. Partimos de la praxis lingüística. ·así como el figado et los otros miembros dichos se aprovechan de las melezinas que son mescladas con las cosas de que ellos se pagan». El motivo unificador de estos cuatro cursos de Taller de Lectura y Redacción es la lengua viva. ensayado. De manera que enseñar a leer y escribir. En primer lugar se encuentran los 3 años que per~anecimos en el Programa Nacional de Formación de Profesores en Técnicas de Lectura y Redacción y Hábitos de Estudio. Cada una de tales experiencias nos ha auxiliado en el esclarecimiento de las necesidades y en el trazo de salidas posibles .. coordinado por el sabio Doctor José de Jesús Bazán Levy. Por esa razón.Con Mafalda. que ha rediscutido. reciben cada día en sus casas por los medios masivos y que hablan ellos mismos. en segundo lugar. Del buen infante Don Juan Manuel aprendimos que la comunicación masiva puede ayudarnos a enseñar el •galano· arte de leer y redactar. reensayado y elaborado nuevas unidades. entendidos ambos como procesos de transformación de significaciones. en éste nuestro empecinamiento. el grupo de profesores e investigadores universitarios que han discutido.. la experiencia generada durante los 3 años que coordinamos los Cursos-Talleres de Formación Docente y que elaboramos los materiales de apoyo para los profesores de Taller de Lectura y Redacción en el nuevo Bachillerato de Veracruz. Este texto aparece luego de tres largos procesos de adquisición de elementos teóricos y teórico prácticos. Tampoco la metodología es nueva ni original. de difusión y extensión que llevamos a cabo en las aulas de la Universidad Veracruzana. entre los tantos 8 . vuelto a discutir y reelaborar los ejercicios. una y otra vez. en tercer lugar.. las diferentes experiencias docentes. pero siempre reconfortados por la presencia de compañeros. el grupo de profesores de Bachillerato.. Todos esos esfuerzos se encuentran en cada página. Nos encontramos frente a un hablante inmerso en una sociedad discursivizada. que escuchan en la calle. la lengua con la que conviven diariamente los alumnos. tan sólo la vía que nuestra experiencia ha transitado. implica partir del reconocimiento del carácter pluridiscursivo del medio social donde nos hallamos insertos. hemos levantado. diseñado. La estrategia no es nueva. múltiples estatuas a los abnegados mártires de la enseñanza. casi cómplices. Pero sus esfuerzos han terminado por socavar la enseñanza de la redacción. resultaría extraña la ausencia de nombres· están aquí el ya mencionado José de Jesús Bazán y Cristina Carmona. que no son las únicas. que se ven precisados a elaborar estas frases estereotipadas. Los tres procesos han sido largos y arduos. ·Ji · de tantos y tantos compañeros ~ Tulio Sisniega y Darío Schettino. con quienes ~ esta utopía y enfrentamos los riesgos de su materialización. e s r 9 . el testimonio de mi más profundo agradecimiento. ia \·ida. Dinorah Lucienne Lourdes O. -~<:eñor. Gómez y Carlomagno Sol Tlachi.e:nos intentado imitar su constancia y compartir su entusiasmo. fueron dejando.~ -. ellos. :Jcorgina Trigos. como también la -~ rechazo de un grupo de profesores _de Xalapa. María del Carmen Ceballos. de on. que fue para experiencia altamente educativa). con su esfuerzo.forman las seis Academias Regionales del Taller de Lectura y sería no destacar la confianza y el apoyo del Profesor Gonzalo _-::asta Academia de la región Córdoba-Orizaba. nos aproximamos a los diferentes tipos de discurso (de los medios masivos. Dos ejes consolidan la columna ve11ebral del mismo: la Gramática proporciona el eje conceptual que permite al educando aprender la estructura interna de la lengua. Nociones de morfosintaxis 4.z DESCRIPCIÓN DEL TEXTO Este texto de taller de lectura y redacción está organizado horizontal y verticalmente. cada vez. reconocimiento necesario para una eficiente actuación. cada unidad agrupa información teórica. . por su intermedio. el eje metodológico está presente en la Lectma de Comprensión. que se corresponden con los cuatro semestres de taller contemplados en el tronco común del bachillerato veracruzano. Honzontalmente (progresión temática). Literatura 7. Etimologías y lexicología 5. Lingüística y comunicación 2. de dificultad en los ejercicios y al progresivo despliegue de actividades que requieren. porque el paralelismo tem5tico realza el contraste lingüístico definiendo. lo cierto es que h. por oposición a la literarura.. porque no escapamos a la noción de b literatura como paradigma de un actuación ideal. procedimientos de lectura y escritura y hahilidade-destrezas ensayadas . Cada unidad.s atiende al grado de complejidad teórica. sino también las relaciones que estos contenidos guardan con las restantes materias del Plan de Estudios. Equivocados o no. De manera vertical <progresión temporal) comprende dnce unidades temáticas en cuatro niveles diferentes.. en segunde lugar. Lectura de comprensión 3. Por su pane. Ortografía 6. mayores ~sfuerzos. político. estrategias y actividade. Jos demús discursos.i lectura literaria inserta en c. Expresión oral y escrita La organización de contenidos.1~ unidad funciona como elemento motivacional y COJTlO práctica de lectura y escritu . estrategias de lectura y redacción y actividades de aprendizaje en las siguientes áreas: l.. donde se re~1firman categorías. por su parte: yuxtapone los textos respectivos a una narración literaria con una dohle finalidad: En primer lugar. en su orde~amiento hemos considerado no sólo la dificultad que presenta la lectura de cada tipo de discurso. científico y estético) perceptibles a través del análisis.en cada unidad. etc. en este caso. quizás. de manera que el encuadre así obtenido se va confirmando progresivamente. el momento y la intención en que ambos se producen. El trabajo colectivo. después. en este sentido. Por su parte. Posiblemente. sino sólo de aquellas actividades requeridas por el grado de madurez del educando. La lectura y la redacción como actividades comunicativas realizada!> por hablantes de una misma lengua. consideramos necesario insistir en la necesidad y alta productividad del trabajo en equipo. Generalmente. el texto exige asimilaciones y acomodaciones a las características de cada grnpo. Un examen inicial que muestre los conocimientos y destrezas que el alumno posee en las siete áreas. esta vez en relación con la metodología. luego del diagnóstico. La lectura y la redacción como prácticas sociales que requieren de reconocer el lugar. 12 . actividad que nos permitirá guiar la atención del estudiante hacia tres características globales: l.Respecto de la aplicación. En fin. resulta necesario para determinar el énfasis que el coordinador del taller ha de poner en un área especial. pretexto para discusiones gmpales con el fin de estimular la expresión oral con base en la información que aporta la unidad precedente. Cada uno de los ejercicios propuestos en el texto insisten a cada momento en esta tipificación. sin embargo. La lectura y la redacción como habilidades lingüísticas adquiridas luego de procesos de aprendizaje y experimentación paralelos. solemos inducir al gmpo hacia la siguiente actividad: invitamos a los alumnos a que escriban en la pizarra definiciones de lectura (a la izquierda) y redacción (a la derecha). Nuestras unidades están diseñadas de acuerdo con el formato de un texto de Enseñanza Abierta. no exige una aplicación de principio a fin. donde se posibilita la construcción del sentido de cada texto. un grupo requiera menos gramática y más lectura otro. sólo un diagnóstico puede indicarnos las carencias de información. desplace el énfasis de la ortografía hacia la expresión escrita. solicitamos la identificación de rasgos comunes entre las definiciones. Una vez cubierta ésta. Unas cuantas sugerencias más. flexible. básicamente en los ejercicios de lectura de comprensión y literatura: es en la discusión de equipo. permite emprender la tarea de escritura individual sobre la base de informaciones comunes. 3. El texto es. el encuadre intenta esclarecer el objetivo y finalidades del trabajo común. y grupal. Otro tanto puede decirse de las lecturas insertas al final de cada unidad. Para conseguirla. primero. 2. la urgencia de técnicas o el despliegue de actividades que necesita cada grnpo. resultan necesarias dos actividades no marcadas en el texto: Un examen de diagnóstico y el encuadre del curso. Cc:1 base en estas opiniones al texto se le ha agregado un anexo con ejercicios de apoyo y conceptos que refuerzan algunos conocimientos. De rodas estas actividades. fruto de la unidad en su conjunto. la evaluación toma en cuenta el trabajo individual y por equipo. además. Al final del mismo se incluye una hoja desprendible en la cual se le solicita al usuario responder reactivos de carácter general sobre el libro además puede plasmar inquietudes. venga simplemente a confirmar la evaluación que el alumno se ha asignado mediante la actividad diaria. alumnos.G. conocen la problemática educativa y el desenvolvimiento del alumno en la adquisición y apropiación de los conocimientos. y S. ideas y carencias que considere tiene este texto y enviarla al Programa de Ediciones.E. Esperamos contar próximamente con 'el testimonio de la experiencia común que hoy emprendemos. acreditan o desacreditan el trabajo académico y. el coordinador ha de guardar constancia. 13 .S. Todo medio educativo se considera inconcluso si no se revisa periódicamente.a las sno nen iete L de nás ~te. respaldan. la participación en clase y los productos orales y escritos que de ellas emanan. de manera que el trabajo individual escrito. cia en las 1jo 1te ira la rá r Por último. es por esto que la D. volvemos a insistir en una idea expuesta en la presentación: se trata de nuestra experiencia docente .. A manera de despedida.M.. coordinadores y autor. se dio a la tarea de evaluar los libros de texto desde la perspectiva de los docentes. en donde se tomarán en cuenta para mejorar la calidad académica del mismo. al poner en práctica esta propuesta. pues son quienes viven y conocen el proceso enseñanzaaprendizaje cotidianamente en el aula. Los adverbios . categorías y procedimientos científicos.Para resolver este problema se proponen técnicas de lectura y actividades que coadyuven a tal fin. los que presentan algunas dificultades de comprensión. • Utilizará las técnicas de lectura apropiadas para un texto científico. aprovechar la información contenida en fórmulas. que brinden datos esenciales acerca de los instrumentos. • Distinguirá las características de la definición y los ele• memos que la integran. ~ o INTRODUCCIÓN La preparación escolar del educando exige el manejo eficaz de fuentes informativas. . precisar hipótesis centrales. • Comprenderá cómo funcionan los adverbios en los textos. como el manejo de la nomenclatura.El alumno: • Accederá a la lectura de textos con un mayor grado de abstacción. esquemas. cuadros. • Enumerará las características del texto científico. muchas de las cuales corresponden a textos científi~. • Describirá el proceso de construcción de tecnicismos mediante la derivación. etc. los siguientes enunciados: IS 1.1 LINGÜÍSTICA Y COMUNICACIÓN Lenguaje y verdad Existen estrechas interacciones entre lenguaje y realidad: la lengua sustenta y expresa el sistema de relaciones entre sujetos y objetos. Las diferencias saltan. sino también. léxico especializado y estructuras argumentativas muy precisas. desde la perspectiva de nuestra lengua materna. ·Los cristales de cuarzo tienen la característica de que sus superficies forman figuras geométricas bien determinadas. de ahí que en determinadas épocas hayan intentado construir un sistema de expresión básico. extrañas. a la vista: no se trata simplemente de otro léxico. Sin embargo. de una modalidad lingüística cuyas funciones le han impreso caracteres especiales. Tales intentos no han prosperado del todo como para engendrar una lengua que les sea exclusiva. 17 . a diferencia de las conversaciones cotidianas. Esta situación la perciben muy fácilmente quienes han accedido a la experiencia de aprender una segunda lengua: acostumbrados a percibir la organización de la realidad a través de su propia lengua. Existen construcciones que.1. Sin embargo. en tal sentido. en el transcurso de la historia. 2. Los científicos han reconocido esta limitante que imponen las lenguas naturales. más bien. Estas diferencias se explican si consideramos que cada comunidad está sometida a necesidades expresivas que. en este caso. han hallado soluciones diversas. en los textos científicos existe mayor precisión. ·Todo cuerpo conserva su estado de reposo o su mov1m1ento uniforme rectilíneo. parecen ilógicas. Observa. Ocurren en formas prismáticas con caras lisas•. deducciones (2) o descripciones objetivas (3). les resulta difícil romper con el condicionamiento que ésta supone. de una sintaxis y una semántica diferentes. y fundamentalmente. Reiteramos: no se trata de una lengua diferente a la que utilizamos en la vida cotidiana sino. entonces. específico de la ciencia. ·El conocimiento empírico de los átomos ha mostrado que éstos son estables y que tienen características precisas. les asigna un lugar y un valor específicos. l. se presentan como proposiciones lógicas que expresan principios generales (1). fenómenos o principios que acontecen en la realidad. Los enunciados. la búsqueda se materializa en un tipo de discurso con modalidades diferentes. por ello es que existen y que pueden formarse nuevos con las mismas propiedades•. 3. Cada uno de los tres enunciados anteriores posee un referente: alude a objetos.mientras la acción de otros cuerpos no lo obliguen a cambiar dicho estado·. Ja adecuación entre el referente y la proposición que lo describe. es decir. La ciencia es. además. en este caso. va más allá.2 LECIURA DE COMPRENSIÓN Para una definición de la ciencia ¿Qué entendemos por -ciencia·? La actividad científica puede definirse. Plantear un problema. una pregunta que sirva como punto de partida: por lo general. poder verificarlo con toda amplitud. ambiguas: su interpretación semántica depende de la situación en que son producidas. con frecuencia. eminentemente situadonal Por su parte. La actividad científica presupone la actualización de tales elementos con el fin de producir nuevos conocimientos. el gesto. después.Una proposición. podemos comprobar su verdad o falsedad. como el proceso de construcción de modelos teóricos. la proposición lógica (unidad de expresión básica del discurso científico) posee una alta precisión debido a que busca reducir al mínimo toda posible ambigüedad. verificables en la práctica. Por tal término se comprende. intenta ofrecer al receptor una verdad. debe. Una caracterización más amplia de la misma nos ocupará en lecturas posteriores. intenta re-constmir mediante el lenguaje el hecho estudiado y. La lengua cotidiana es. puede definirse como un enunciado aseverativo que puede ser verificable. Así. referencial. 18 . en primer lugar. inicialmente. la mirada). que rindan explicaciones satisfactorias acerca de la estructura y funcionamiento de todos aquellos fenómenos que constituyen la realidad. requiere contar con un objeto de estudio específico.aquél que abordan las otras disciplinas. Las expresiones cotidianas son. el lenguaje en su dimensión científica. Finalmente. 1. Para que éstos se produzcan es necesario: 1. desde este punto de vista. no se contenta con los datos que nos ofrecen los sentidos. la interrogante inicial surge como inconformidad ante las respuestas que ofrece la cultura científica precedente. en tal sentido. un proceso de construcción y re-construcción de lo real. un método y un conjunto de prácticas científicas apropiadas para tal tarea. a diferencia de la cotidiana. contar con una teoóa. diferente de . Una segunda diferencia estriba en su particular estructura. La experiencia científica. Para que una ciencia exista. en el enunciado ·dame de aquél· un hablante puede interpretar a qué objeto se refiere el pronombre demostrativo en virtud de la simultaneidad entre el acto de habla y la actitud indicativa (la mano. inconsciente. el científico busca interpretar el mundo. 27). que subyace a todo discurso sobre la realidad· (Pereyra. Y ésta es. fundamentalmente.:iado 2. Verificar el modelo mediante la experimentación. esto es. Formular por escrito los resultados de tal experiencia. ¿Qué características lingüísticas posee el discurso científico? 3. ¿Cuál es la finalidad del conocimiento? Ante todo. 1979. Las ·i6n 1 el 'se ! el La su ·so no 4. ¿Qué diferencias encuentras entre una conversación cotidiana y un texto científico? 19 Actividad . ·descubrir la estructura profunda. Supone la revisión y/o elaboración de categorías básicas. una indagación que utiliza a la lengua como instrumento. Ja postulación de relaciones entre las mismas y el planteamiento de un modelo. Construir una nueva hipótesis. l. Ir SU 3. ¿Qué limitaciones impone la lengua natural a la actividad científica? 2. ¿Cómo definirías a la ciencia? S. después. ¿Cuáles son. resuelve los ejercicios. ·veridicción· y •verosimilitud·. las etapas que constituyen el proceso de producción del conocimiento? LECTIJRA DE COMPRENSIÓN Análisis de textos A continuación se encuentra un fragmento que intenta esclarecer el significado de los conce ptos •Verdad·. en términos generales.4. Procede a su lectura. ¿Qué condiciones requiere una ciencia? 6. 20 . Los criterios de verdad de la veracidad (como posibilidad de ser más). 1983. Du Sens II. sobre todo. VEROSIMILITIJD Y VERIDICCIÓN En este sentido.. 103- 113. marcando líneas de conversión y de autocomprensión.VEROSIMILl1UD Y VERIDICCIÓN. A.a través de cifras lingüísticas que acceden a la verdad.]. y el discurso. analiza y evalúa. pp. en cuanto adecuación del espíritu a t:i misma realidad. no mediante la razón conceptllal. la aspiración humana por la verdad sitúa al lenguaje en posición heurística de la verdad. DIMENSIÓN MtnCA DIMENSIÓN DIAlÓ<ilCA 1 VEROSIMILITUD 1 DIMENSIÓN LÓGICA VERIDJCCJÓN 1 OPCIÓN POR LA VERDAD lllU'Uctun de fondo: VERACIDAD 1 ¡ CERTEZA Ver. sino a través de la concepción universal. sino mediante el entendimiento reflexivo. 21 . como los de la verificación (como ordenamiento racional _del acceso a la realidad) quedan induidos y englobados en la verdad formal en cuanto tal. Paris: Seuil. que desemboca en sabidul'ía. dentro de los parámetros míticos y lógicos del mundo en su encarnación humana. queda inscrito y dinamizado por los polos de la verosimilitud y de la veridicción: 1 (ver diagrama anexo). GREIMAS. El lenguaje analógico descifra y revela la significación -no ya el sentido.. Essais sémiotiques. Por eso la verdad fil0sófica interpela. no mediante una fe o creencia. La hermenéutica filosófica apunta a acceder a la realidad en cuanto ser trascendental. es significativa y origina una concepción de sí y del mundo. al mismo tiempo que explica. en consecuencia. ni el significado. NOTA HERMENiUI1CA SOBRE LA VERACIDAD (FRAGMENTO) Gabriel Cbtco . y que por éste realiza el proyecto de opción verídica. por el camino de similitud o semejanza. sino ensancha los horizontes de sus posibilidades existenciales.s6Jo tiene validez por eJ sustento de ambos polos o vertientes. ni a una concepción de la realidad. de la certeza a la veridicción. derivados de su opción. en su expresión lógica y racional. pues no se puede aspirar a una congruencia auténtica. Quien opta por ser veraz se adentra en sus posibles más propios. La verdad. en sus convicciones de poder inscribir. verificable. sino inferir lo transcendente en la realidad racional. Pertenece a la logicidad. va de la veracidad a la verosimilitud. a través del cual la verdad le adviene en encuentros libres y responsables. unívoco. sin la referencia evaluante y realista de la realidad. ejerce y da cohesión hermenéutica a la interpretación analógica de toda autocomprensión y de toda comprensión de la realidad. 22 . ejercida en equilibrio. El sustrato o cimiento semántico de toda verosimilitud es la veracidad: En la opción por la veracidad.y verosimilitud permite a la verdad existir en alguien que la viva. y se hace palabra humana significativa en el discurso verídicoy dar su justo valor a cada dimensión comprensiva. El nexo entre certeza y veridicción propicia y garantiza el acceso racional al mundo. redentora. permite al hombre no sólo transcender su propia finitud. nexo por el cual se gana una mayor y más profunda comprensión de sí. un sentido más fecundo de la propia vida. Es la expresión propia de la opción por la veracidad. desde donde cada quien se concibe a sí mismo. La veridicción es la carga de referencia posibilitante de verosimilitud que por ella misma el discurso inyecta. debe tener en cuenta esta estructura dinámica de la verdad -que en el espíritu. El sustrato o fundamento semántico de toda veridicción es la certeza. a la dimensión lógica del espíritu. y éste . en términos hermenéuticos. entre veracidad y veridicción. los cuales son perceptibles y descifrables en términos de posibilidades reales. sin el cual ningún discurso podría apuntar a lo verídico. por su status constitutivo dialógico entre mito puro El esfuerzo y la tarea de una filosofía hermenéutica sana y seria. en la medida en que el individuo o la colectividad la hacen verdadera. del mundo vital Y de la superación de la propia finitud. por el cual éste se torna verídico. la cual se hace en aquélla. La opción por la verdad. De ahí que la verdad sea analógica y. interpelar y transformar su realidad en el esfuerzo de asemejarla a la verdad. que en su expresión fingiJfstica traduce los contenidos de verosimilitud de todo discurso. Verosimilitud y veridicción únicamente encuentran expresión al hacerse di5Curso. lo mismo que en el oyente o lector. La opción por la verdad. lleva a todo discurso a ser lenguaje conceptual. de caminos de verosimilitud. El nexo entre veracidad --opción veraz. y lagos puro.La verosimilitud es la referencia evaluante que el discurso proyecta fuera de sí mismo y que apunta a cierta realidad o a cierta concepción de la realidad. tanto en su expresión oral como escrita. no sólo se abre el espíritu a la generalidad tr~i:scendente. Revisa el tercer apartado. Sintetiza el contenido de la lectura mediante cinco enunciados. 7. Segunda etapa 4. ¿Cómo a plica el autor los tres criterios en relación con la literatura? ¿Todos ellos son pertinentes en la interpretación de la misma? Cuarta etapa 9. Elabora un cuadro sinóptico que describa las semejanzas y diferencias entre verdad. Tornando en considerclción los elementos anteriores y los que te proporciona el segundo apartado. veridicción y verosimilitud. s. Tercera etapa 8. 3. 23 . así como el campo donde se aplican tales conceptos. Consulta su significado en el diccionario y anota aquellas acepciones pertinentes para la comprensión del mismo. Considera aquí las siguientes situaciones: a) ¿Qué relación guarda la obra literaria con la realidad? b) ¿En qué consiste lo verídico y cuál es su diferencia con la veridicción? 6. Subraya en el texto aquellas palabras cuyo significado desconozcas. 2. (Está expresado mediante frases nominales). Numera los párrafos. Relee el primer apartado e identifica el tema de la lectura. En la misma sección subraya todos los datos que aportan antecedentes para la formulación de la hipótesis. Elabora un resumen del texto que éontenga las definiciones de ·verdad·.o e Primera etapa Actividad l. •veridicción• y •verosimilitud·. elabora una definición inicial de la veridicción. 1. ·Términos· o . Mediante la etimología. relaciones. de la palabra. de ahí que en esta sección nos dediquemos a indagar el origen y los significados de dichas voces.. a su vez. modo. Lo afijos. se clasifican en tres grandes grupos: l. tiempo. los especialistas del área. número. también llamado ·raíz· o ·base radical·. cuyo estudio nos ocupó el curso anterior. delimitando el sentido de la palabra a partir de sus componentes morfológicos. En el ~pañol las palabras poseen tres tipos de componentes: a) el lexema. persona). procesos. número. b) los gramemas (género. Consultando los textos clásicos o más recientes de una disciplina determinada. Debido a su grado de especialización. Antes de revisar el proceso de conformación de voces técnicas. y c) los afijos. que aluden a la actividad científica. especificando. en cambio. pero posee un grado de dificultad mayor (disponibilidad de texto. Por ejemplo: PREFIJO in re pro LEXEMA vocar vocar vocar 24 . son utilizadas también en la vida diaria porque los medios masivos las han extendido. La segunda es una tarea eminentemente lingüística: se interesa por la indagación del sentido literal del término. o 2. requerimos inicialmente familiarizarnos con los más usuales en cada disciplina.s Y LEXICOLOGÍA Los tecnklsmosi procedimiento por derivación La lectura de textos científicos te habrá permitido observar la existencia del léxico especializado. otras. etc. original. por lo que nos vemos en la necesidad de investigar su significado mediante dos vías: l. algunos de estos términos no aparecen en los diccionarios.voces Técnicas• aludimos al conjunto de vocablos acuflados ex profeso para designar objetos. especialización de los mismos. La primera vía ofrece mayor precisión.3 ETIMOLOGfA. Para alcanzar una mayor comprensión de tales textos. procedimientos. el sentido lexemático. Algunas de estas voces son usadas por un grupo restringido de sujetos. observemos primero la estructura morfológica de las palabras. que contiene el sentido básico. que añaden una significación secundaria que modifica. etc). Prefijos: están colocados delante de la raíz. Como ·Tecnicismos·. b) Composición. la combinación entre un lexema y un prefijo: PREFIJO dia diá diá LEXEMA gnóstico lisis metro En segundo término. c) Parasíntesis. que consiste en añadir <J 1 lexema cualquier tipo de afijos. los científicos.2. Sufijos: están colocados detrás del lexema: el de fa SUFijO LEXEMA vaga medita mor! GRAMEMA o bund bund bund o o or ~s el 3. Veamos. Veamos progresivamente en qué consiste cada uno de ellos. Infijos: están colocados entre la raíz y el prefijo o sufijo: LEXEMA sol and INFIJO SUFIJO ar ar ieg ieg GRAMEMA a os Para elaborar voces técnicas. la unión entre lexema y sufijo: LEXEMA tóp kinés retór SUFIJO ico ico ico 25 . La derivación Se trata del procedimiento más sencillo. en primer término. atendiendo a la estructura morfológica del Español. utilizan tres procedimientos: a) Derivación. 4 2. infijo y prefijo o sufijo: PREFIJO an an INFIJO iso iso LEXEMA tróp métr SUFIJO ico ico La mayor parte de los afijos (principalmente prefijos e infijos) provienen de las lenguas latina y griega. Describe en qué consiste la elaboración de voces técnicas mediante el procedimiento por derivación. Investigar el significado de los más usuales te ayudará a comprender qué significa una determinada palabra. 4. Actividad l. 3. Investiga el origen y significado de los siguientes afijos: isos dia icos 26 . la combinación entre lexema. 1. Elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico acerca de la estructura morfológica de las palabras en el Español. Define con tus propias palabras qué es un tecnicismo.Finalmente. EN EL BOSQUE Ryonosuke Akutagawa Declaración de un leñador interrogado por el oficial del Kebiisbi: -Sí señor. es verdad. 1. a unos ciento cincuenta metros de la carretera a Yamashina.á detrás de la montaña. dice usted? Pues.an itis ~s a re in ula ab 5. No. Es un lugar solitario. del escritor japonés Ryonosuke Akutagawa (1892-1927). con algunos cedros entre ellos. Con el fin de contrastar visiblemente los contenidos del texto filosófico. leeremos a continuación el cuento *En el bosque·. ni siquiera sintió mis pasos. como la ciencia. Luego de la lectura. se preocupa también por indagar. no perd1a ma::. Esta mañana. responde el ejercicio. fui yo quien encontró el cadáver.4 UTERATURA La literatura. poblado de bambúes. lo que sucede a nuestro alrededor. Creo que la herida estaba seca. Una herida de katana le atravesaba el c01aLou y las hojas de bambú que lo rodeaban estaban teñidas de rojo. había salido a cortar leña y encontré al muerto en el bosque que esc. mediame otros procedimientos y desde un punto de vista diferente. como de costumbre. sangre en ese momento. 27 . En el texto científico leí<lo. vestía un kimono de seda violáceo y llevaba un gorro al estilo Kyoto. identifica voces técnicas elaboradas mediante procedimientos derivativos. un tábano. El cuerpo estaba tendido de cara al cielo. de tan pegado que estaba a ella. ¿El lugar exacto. él había caído del caballo y gemía echado sobre el puente de Awataguchi. -¿Había algún caballo cerca del lugar? -No.. Pastaba cerca del p•Jente.Declaración del policía interrogado por el oficial del Kebiishi: -¿Quién es el hombre que arresté? Es el famoso bandolero Tajomaru. arco y flechas. Tajomani fue arrojado por el mismo caballo que robó. no vi nada de eso. ¡Lamento tanto la suerte de ese hombre que no encuentro palabras para expresar mi sentimiento! .. Recuerdo que aquella otra vez en que fracasé al intentar arrestarlo.. sería cerca del mediodía. . como ustedes ven. ¡Ah!.Declaración de un sacerdote b"dista interrogado por el oficial del Kebtishi: -Es cierto. como usted dice. donde llevaba unas veinte flechas. El hombre iba armado con katana. Eso fue todo lo que vi. señor. por una ironía del destino.¿Si vi alguna katana o algo parecido? No. El lugar es la carretera que conduce de Sekiyama a Yamashina. Daba la Impresión de que ese hombre hab[a luchado antes de ser asesinado. también llevaba ese kimono azul y esa larga katana. No podía imaginar que a ese hombre le aguardara semejante destino. Esta vez. Cuando procedí. Sí. sei'lor. porque las hierbas y las hojas que había a su alrededor estaban bastante pisoteadas. El hombre caminaba en dirección a Sekiyama acompañado por una dama que iba a caballo. Como sacerdote. ¿De modo que el arco y las flechas son iguales a las del muerto? Entonces es seguro que este Tajomaru es el asesino. Seguramente. Y. nuestra vida es comparable al rocío del alba o a un destello fugaz. segura. lleva además arco y flechas. 28 . Es un lugar inaccesible para esos animales. está sep. sí! También junto a la cuerda hab[a un peine. ¿La estatura de la dama?. no estoy habituado a fijarme en esos detalles. Ayer. El caballo era un alazán de finas crines. que era lila claro. Ayer me encontré con el desdichado hombre.. El arco enfundado en cuero. ¡Ah. Particularmente recuerdo la aljaba negra. Únicamente pude ver el color de su kimono.. con las riendas sueltas. ¿Cuándo? Fue en las primeras horas de anoche. Solamente encontré una cuerda junto al tronco de un cedro que había cerca del cadáver. la aljaba negra y las diecisiete flechas de pluma de halcón. un alazán de finas crines.. En verdad. .1rado de la carretera por un bosque de bambúes .nente eran del samurai. algo así como un metro y medio. el caballo era. No alcancé a ver el rostro de esta dama pues lo llevaba cubi<!rto con un velo. así que no veo por qué he de ocultar detalles. ¿Que adónde fue? No sé nada. No. Es de cutis moreno y su cara es pequeña. a a ¿Mi hija? Su nombre es Masago y tiene diecinueve años. el cadáver es el del hombre que se casó con mi hija. Si es Tajomaru el asesino del samurai. sugiero la conveniencia de averiguar la suerte que corrió la dama.'ntré ¡. no me apremien porque no podrán obligarme a decir lo que no sé. ~dor Si se me permite una palabra. Tajomaru. fue así: 2 Píndola. y tiene un lunar cerca del ojo izquierdo. discípulo de Buda 29 . Su nombre es Takejiro Kanazawa y tenía veintiséis años. ¡Eh! Déjeme en paz. fue samurai en la ciudad de Kokufu. yo maté a ese hombre. llamado. señor. o como se llame. Takejiro y mi hija salieron para Wakasa. sino también a mi hija . detrás de la estatua de Píndola2 del Templo Toribe. pero no a la mujer.. El año pasado una creyente y su criada fueron asesinadas en un monte. Es impulsiva. Además. y se rumoreó que había sido obra de este bandido. ¡Quién podía imaginar esta tragedia! He La io ¡Qué será de ella! Pues si bien estoy resignada por la suerte de mi yerno. señores.. ovalada. El era una buena persona y no creo que haya sido víctima de alguna venganza. no tengo esperanzas de salvarme. no dejéis piedra sin remover hasta encontrarla! A quien odio es a ese asesino. quisiera saber qué ha ocurrido con mi pobre hija.¡nto ibre Este Tajomaru es el mujeriego más famoso entre los bandidos que merodean por la capital. vaya uno a saber qué ha hecho de la dueña del alazán.bharadwaja. te ¡Por los cielos. Ayer. Declaración de una anciana inten·ogada por el oficial del Kebiishi: por -Sí. A él. (llora y no se entienden sus palabras). Bueno. en la provincia de Wakasa. señor comisario. pero dudo que haya conocido otro hombre aparte de Takejiro. Confesión de Tajomam: -Sí. El no era de la capital. que no sólo a mi yerno. señor. poco después de mediodía. Resultó fácil. con algunos cedros. Si medimos los alcances del delito. En un segundo lo ataqué y lo derríbé. porque inmediatamente volvió a ocultarlo. que yo mato con katana y no como ustedes. Justamente una leve brisa levantó el velo de seda que _cubría el rostro de la mujer. 30 . que matan con el poder. Y desde ese instante decidí conquistarla. que ni siquiera se molestó en desmontar. Pero le aclaro. Digo apenas. pero la mujer. yo o ustedes (Sonríe con ironía). Caminamos aún algo más y llegamos al lugar señalado. A la entrada del bosque hay bambúes solamente. pero a cierta distancia existe un lugar más despejado.Ayer. Y eso era justamente lo que yo quería. Al llegar al bosque de bambúes me detuve. ¿Qué dice? Vea: para mí matar a un hombre no significa gran cosa. Pero era imposible ejecutar mi propósito en la carretera (que conduce a Yamashina). hallando una considerable cantidad de sables y espejos antiguos. Sin embargo. el hombre comenzó a interesarse. Es cieno que no derraman sangre y sus víctimas siguen viviendo. les dije que más adentro estaba oculto el tesoro y les pregunté si querían verlo. dijo que esperaría allí. aunque tuviera que matar al hombre que la acompañaba. ¿No les parece terrible la codicia que es capaz de abrigar el hombre? En menos de media hora. Me apresuré a conducir ::ti hombre. Entonces inventé una historia para internar a la pareja en la montaña. y que de encontrar a algún interesado.. sin insistir en que ella nos acompañara. hasta con el pretexto de hacer un favor. no puso objeción. Era comprensible su deseo ante el aspecto de un bosque tan espeso. me encontré con esa pareja. Él apresuró los pasos hacia unos cedros que se divisah::in entre los bambúes. No podía haher sitio más apropiado para el logro de mi propósito. como usted creería. al ser tomado por sorpresa y atacado por la espalda nada pudo hacer para evitarlo. por codicia. era mejor proceder evitando la muerte del hombre y opté por ello. sombras de vivos. Empecé a caminar con ellos y les conté que había descubierto una vieja tumha en la montaña. señor. Abriéndome camino a través de los bambúes.. Quizá por eso me pareció tan hermosa como la sagrada Bodhisattva. y . De todos modos. Aunque el hombre llevaba katana y era bastante vigoroso. Al oír esto. pero así y todo son muertos. estaha dispuesto a venderlos a bajo precio. y lo vi apenas. engañé al hombre diciéndole que las piezas estaban ocultas al pie de un cedro. para poseer a la mujer había que eliminar al homrre. con el dinero. que luego había trasladado clandestinamente al bosque de bambúes. los tres íbamos camino de la montaña. El hombre. es muy difícil fijar quién es más criminal. Contándolo de esta manera debo parecer muy cruel. que se había indispuesto repentinamente. Huelga explicar lo que pasó después: Mi katana atravesó su pecho a los veintitrés asaltos. no bien advirtió la situación del hombre. Recuerden esto: veintitrés asaltos. Pude arrebatarle el arma sin hacer uso de la mía. me gritó que uno de nosotros. se dejó conducir hasta el lugar. ése era el único pensamiento que me absorbía. sacó un puñal -no supe cuándo. y patéticamente. sin importarme golpear a la mujer. juré no abandonar el lugar sin haberlo ultimado. Nunca conocí una mujer tan impetuosa. sin pronunciar palabra. pero al llegar. de el la su ar ni 1S e Terminada mi tarea con el hombre. su marido o yo. no tenía intención de matarlo en forma cobarde: solté sus ligaduras y lo desafié. como usted puede suponer. Como le dije. l . pude satisfacer mis deseos de poseerla. De no ponerme en guardia. Inmediatamente me atacó iracundo. Al mirar esos ojos juré casarme con ella. como yo. una vez desarmada.- 1na leve apenas. ma. no había matado al hombre.Sin embargo.y me de5:lfió. es fácil impedir que el otro grite si se le llena la boca con hojas de bambú. y aunque valiente. Pero como sabrá. usted no vio la cara de la mujer en ese momento. 31 • . el deseo de matar al hombre me ofuscó (Sombría excitación). era innecesario. Ella se aferró a mis brazos con desesperación. Al contrario. matan cierto lo son difícil opté 1duce en la vieja que lgún ZÓ a . que se había quitado el ichimegasa. habría escapado. Me disponía a huir cuando sucedió lo inesperado. Y de ser así. si en ese momento sólo hubiese sentido sensualidad. No consigo salir de mi asombro. si no ella misma moriría antes que soportar el dolor y la vergüenza de saber vivos a Jos dos hombres que la habían poseído. ni soportó su mirada ardiente. Encolerizado. como )ffihre. nada pudo hacer. hacerla mi mujer a riesgo de todo. sí. De más está decir que el plan tuvo éxito. por si me veo obligado a escalar algún muro.bella mujer en la penumbra del bosque. no habría tenido ninguna necesidad de manchar mi katana con la sangre de ese hombre. después de haber conseguido a la mujer. con palabras entrecortadas. (la cuerda que se encontró junto al tronco fue la que yo utilicé y que luego dejé olvidada). volví en busca de la mujer y le· dije que fuera:· a reunirse con su marido. Pero no. Así. Nadie hasta entonces me había resistido más de veinte (Sonríe jovialmente). peor aúñ. el hombre desenvainó su katana. yo soy Tajomaru.tándome. Naturalmente. tenía que morir. Pero viendo el rostro de aquella . :orno la natar al Lo até sin demora al tronco de un cedro ¿Dónde conseguí las cuerdas? Gracias a que soy ladrón siempre las llevo. por fin. Al oír estas palabras. Tal pensamiento no se debía al solo deseo carnal. nada me hubiera extrañado que su arremetida terminara atravesándome el vientre o. Dijo más: que sería de aquél que sobreviviera. La mujer. no podría seguir viviendo con vos. senténcienme a la pena capital (Actitud desafiante). dejé escapar un gemido y me desvanecí. me observaba con la misma frialdad. reafirmando su desprecio. pero vos también debéis morir. más se hundía la soga en su cuerpo. y advertí que el hombre del kimono azul había desaparecido. Siempre tuve la convicción de que mi cabeza colgaría algún día de un árbol. le diré únicamente que antes de entrar en la capital me deshice de la katana robada. y huí hacia la carretera. Pensé que al empezar el duelo ella había salido en busca de ayuda.. Pero el brillo de los suyos no había cambiado. pero él seguía mirándome sin inmutarse. Más herida por esos ojos que por el golpe del ladrón. volví a decirle: 32 . pero .· Esta es toda mi confesión. procuraba expresarse de ese modo. Me incorporé sobre las hojas de bambú y dirigí hacia él mis ojos. Sentí que mi corazón latía con violencia.. había desaparecido. Lo recuerdo y todavía me hace estremecer. me volví hada donde había quedado la mujer. En vano registré el bosque tratando de encontrarla. Fue una suerte que allí cerca encontrara mi puñal. angustia . al no poder hablar. Vísteis lo que me ha hecho: no puedo dejaros vivir. vacilante. ¡Cuán humillado se habrá sentido mi marido! Cuanto más se empeñaba en liberarse. tenía una expresión indescriptible . que continuaba atado al árbol. encontré pastando el caballo de la mujer. Una vez allí.. ¡ no sé bien lo que sentí entonces. Y puesto que era cuestión de vida o muerte. el bandido había robado sus armas. quise correr. Confesión de la mujer que llegó al templo Shimizu: -El hombre que vestía el kimono de seda azul. Después de largo rato (creo). Sus ojos no denotaban ni furor ni angustia. Desesperada. He decidido matarme. recobré el conocimiento. Pero al intentarlo. después de ultrajarme lanzó una mirada sarcástica a mi esposo. No. Vergüenza. De lo que siguió después. el bandido me derribó. . Pero ante mi asombro. por lo visto.. Sosteniendo el arma en alto.. Escuché con atención: se oyó el estertor del hombre. En vano. y me acerqué a él: -Takejiro -le dije-. nada más. que reflejaba su desprecio hacia mí.. rabia. Busqué afanosamente la espada de mi marido.' Muerto el hombre.. junto con el arco y las flechas.. En ese preciso instante advertí un brillo extraño en los ojos de mi marido. que estaba atado al tronco de un cedro. Él. y en lo más profundo. Me levanté. Hube de hacer un gran esfuerzo para decirlo. también su odio. corrí hacia él. me apoderé de la espada del hombre. Estaba solamente mi marido. después de lo sucedido. ni el menor rastro.. con la katana aún mojada en su sangre. despedían un brillo frío. mejor dicho. ríe con desprecio).. Mi mujer le escuchó fascinada y alzó la cabeza.izo de aquel hombre. Es de creer que a una mala mujer como yo. Yo os seguiré inmediatamente. Después. se miraba las rodillas con obstinación. estaba atado al tronco del cedro. que maté a mi esposo. orne una blar. sentada con las piernas recogidas. el bandido se sentó junto a ella y le habló. dadme vuestra vida. con sólo mirarle adiviné su voluntad. tratando de consolarla. no 11ás Me -fe 10 e. V~i6n del muerto narrada por la médium: -Después de violar a mi mujer. El bandido. Sin embargo. como en sueños se disponía a partir del br. señalándome. clavé el puñal en mi garganta..Sin poderme dominar. Pero. Hice todo lo posible para darme muene.? (Estalla de pronto en violentos sollozos). Volví a desvanecerme. cerca de la montaña. clavé la daga en su pecho. Sin embargo. me arrojé al lago. hasta que llegó a proponerle con el mayor descaro: ·Ya que has sido injuriada en tu honor. que fui violada por un bandido ¿Qué debo hacer? ¿Qué es lo que yo. Naturalmente. Un rayo del sol del poniente.e había >0sque or del ~ e era y las Delo de la algún -Ahora. Y repitió varias veces. soportando el peso agobiador de mi deshonra (Sonríe tristemente).. movió apenas los labios. n a En fin yo. le hablaba de una cosa y otra. Pero ella. enloquecida. ¿qué respondió ante su mismo esposo. mi marido había muerto. matadle!•. Cuando. sobre las hojas de bambú. pero no podré evitar la rabia y los celos mientras recuerde sus palabras: •Bien. hasta por la misma Bodhisattva le sea negada la piedad. No tengo fuerzas para narrar lo que me tocó vivir después. quité las ataduras de aquel cuerpo. no podía articular palabra. Y no fue éste el único delito de mi mujer. 33 . intentaba decirle con los ojos una y otra vez: ·No creáis a ese canalla. 'rada abrá rpo. Cuando tiempo después me recobré. pero todo en vano.. Heme aquí. amordazado. no puedes seguir junto a tu esposo. enloquecida: •¡Matadle. iluminaba su rostro sin color. exclamó: ·Matadle. víctima como ella de ese malhechor? Ahora vago perdido en el espacio. Llorando. Nunca la vi tan hermosa como en ese momento. Los celos me tonuraban. palideció repentinamente y. llévame adonde queráis· (Largo silencio). filtrado a través del follaje. (Súbitamente. ¿Habrán salido alguna vez palabras tan atroces de labios de un ser humano? ¿Habrán entrado tan odiosas frases en oídos de algún mona!? Alguna vez.. No puedo unirme a vos mientr. Al escucharme. ¿no prefieres ser mi mujer? Fue el amor que me inspiraste lo que me llevó a cometer tal violencia contra ti•. Aún ahora sus palabras quieren arrastrarme hacia el negro abismo. y puesto que ya no serán felices. dían Dlpe del DO!. Si se tratara sólo de esto no sufriría lo que sufro en esta oscura eternidad. es mentira todo lo que dice•. a través del kimono de color lila.is él esté con vida•.. yo no podía hablar. frus~dos mis intentos. Con profundo desprecio me decía: ·Matadme. Con la boca llena de hojas. hábil en la conversación. semejante . A cambio de eso. Esa actitud me hizo suponer que escaria escuchando las palabras del hombre. Subraya los términos desconocidos. No. 0 Luego se cruzó de brazos tranquilamente y mirándome. Traté de ver quién era. Indica cuál es el tema que desarrolla el cuento. Recuerdo que al salir del bosque murmuró: ·Ahora se juega mi suerte•. para siempre. Luego cortó en un sólo sitio la soga con que me habfo atado. Él la miró fijamente y no contestó. Identifica cuántos hay. hasta que los cedros y los bambúes se borraron de mi vista. Actividad Primera etapa l. Habrás advertido que. (Nuevamente una carcajada desdeñosa). Fugada mi mujer. pero no logró akanzar ni fa manga de su kimono. un hondo silencio me envolvía. por última vez. 34 . consulta su significado en el diccionario y transcribe aquellas acepciones pertinentes para la comprensión del mismo. alguien que no pude ver. mi mujer dio un grito y echó a correr. pero también eso fue desapareciendo. pero la oscuridad me lo impidió. el hombre tomó mi katana. Asimismo. la arrojó al suelo de un puntapié. o la perdonas? Contéstame con la caheza ¿La matas?· Sólo por estas palabras perdonaría la acción del individuo.delincuente. mi arco y mis flechas. A duras penas separé del árbol mi cuerpo entumecido. 2. (Largo silencio). una mano invisible. Segunda etapa 4. Mientras me quitaba las sogas escuché con atención y noté que era mi propio sollozo. 3. quitó suavemente el arma hundida en mi pecho.El mismo bandido se quedó perplejo al oírlas: ¡Matadle!·. Ni el canto de un pájaro se oía en el aire de aquel lugar en la cañada de la montaña. Un coágulo de sangre subió a mi garganta. La recogí y la hundí en mi pecho.. Tendido en el suelo. Y de nuevo me hundí en el oscuro espacio. existen diversos narradores-personaje. Delante de mí brillaba la pequeña daga que había dejado mi mujer. Apenas una débil claridad descendía sobre las hojas.. Sintetiza la historia mediante cinco enunciados. dijo: •Qué piensas hacer con esta mujer? ¿La matas. Antes de pensar en una respuesta.. oí que alguien sollozaba. Lee atentamente el texto. bosque adentro. al tiempo que otro coágulo me volvía a llenar la boca. Siguió un profundo silencio. En ese momento alguien se acercó a mí con pasos cautelosos. pero no sentí niogún dolor. (De nuevo largo silencio). todo mi alrededor se volvía silencioso y solemne. El bandido se abalanzó tras ella. indica cuántos presenciaron la muerte del samurai. A medida que mi cuerpo se enfriaba. en este cuento. Alguien.. Mientras yo vacilaba en contestar. Ella continuaba gritando y se aferraba al brazo del . psicológicas) de cada personaje. Intenta ahora descubrir otros indicios en la declaraciones restantes. l. ¿podrías aventurar una hipótesis sobre el autor de la muerte del samurai? Cuarta etapa 10. Masago y Takejiro. Indica cuál ha sido el móvil para Ja muerte de Takejiro. Enlista. Compara tales datos y. 6. 11. las acciones contenidas en las declaraciones de Tajomaru. Tercera etapa 8. 7. ¿Existe un culpable? ¿Quién es? 13. ¿Existe concordancia? Quinta etapa 12. de modo (sollozaba angustiosamente). Observa atentamente los tres listados que has elaborado. Masago y Takejiro.y ~n S. Comprenden las circunstancias de lugar (•encontró allí al cadáver•). una por una.5 NOCIONES DE MORFOSINTAXIS El adverbio El adverbio es una clase de palabra formalmente invariable que cumple Ja función de modificador directo del verbo. de 35 . anotando el lugar donde fueron localizados. Los adverbios que modifican al verbo comprenden el grupo más amplio: Asumen Ja función de circunstanciales expresados mediante palabra. señala cuál es la versión más veridictiva. a partir de dicho procedimiento. ¿Qué ha intentado probar Akutagawa mediante su cuento? ( Para responder esta interrogante. Elabora un cuadro de características (físicas. Enlístalos. ¿Qué impresión te ha causado la lectura? 1. utiliza las categoóas que has estudiado en la lectura filosófica). De acuerdo con tales cuadros. 14. Veamos cada uno de tales casos. 9. del adjetivo o de otro adverbio. según cada versión. sociales. Compara tales datos con las versiones de Tajomaru. tomando en consideración que éstas cambian de una a otra versión. una calle lóbrega de nombre desconocido para mí.sobre la que se eregían hermosos edificios tristes. con frecuencia resulta necesario intercalar construcciones de carácter aclarativo o explicativo que no están directamente vinculadas con la oración principal. 3.. deprimente. tomando como referencia el cuadro sinóptico que has elaborado. etc. y como fondo un cielo de un gris infinito•. En literatura es también frecuente su utilización para indicar que el narrador cede la palabra a un nuevo interlocutor (un personaje). 2. ~· Finalmente. Tales expresiones se encierran entre comas (primera opción) o bien. 36 .tiempo (·ayer caminaba hacia Yamashina•). En tales casos. hay un asesino·) de negación (·no diré quién fue·) y de duda (·tal vez fue el juez•). entre rayas. existen adverbios que pueden modificar simultáneamente al verbo. Clasifícalos. ·Akutagawa redacta bien•). ambos de cantidad: (·Masago está muy alterada·) y (·Estamos tan desconcertados·). En este último grupo se encuentran todos los de cantidad (exceptuados •muy• y •tan·) y el de modo. la construcción colocada entre guiones añade a la descripción física del ambiente un dato más. Observemos el siguiente ejemplo: ·La ventana del cuarto me ofreció un paisaje ajeno. 1. ·dijo·. Actividad l. contiene esta sección. de índole diferente. (·Un cuento demasiado misterioso•. ·bien•. al adjetivo o a otro adverbio. con techos de pizarra. ·indicó•. Elabora un cuadro sinóptico que sintetice la información que. de afirmación (-ciertamente. Subraya en el texto de Akutagawa todos los adverbios que encuentres. la construcción ha sido separada del texto. la raya puede estar (o no) antecedida por expresiones como •expresó. Sergio Galíndo: Querldo]im 0975) Como habrás notado.6 ORTOGRAFÍA Uso de guiones o rayas Dentro de un párrafo. Los adverbios que modifican al adjetivo o a otro adverbio son solamente dos. sobre los adverbios. Para marcar tal diferencia. 2. 3. para sus años -respondí-. El término definido 2. En sentido estricto. Explica qué finalidad cumplen en cada caso. 2. 2. p. Ha de contener los rasgos o funciones más relevantes del objeto descrito. Sintetiza. sencilla y clara. Del texto ·Códigos de Veridicción•. Verbo copulativo 3. los usos de guiones ó rayas. Sergio Ga/indo: Los tres compases (1975) 1. transcribe ejemplos donde se usen guiones. debido a que delimita la extensión en que habrá de ser utilizado un término.·Se dirigió a mí ahora: -Y tu madre. el análisis o la verificación experimental. l. Ha de ser producto de la reflexión. ¿cómo está? -Muy bien. Observa el siguiente ejemplo: ·La semántica 1 es 2 el estudio del sentido de las palabras· 3 La definición está integrada por tres elementos: l. la definición puede ser considerada como elemento importante en un texto. Su formulación lingüística excluye las tautologías: el objeto definido no debe aparecer en la definición. Para elaborarla. Ha de ser breve. la definición está expresada mediante predicativo obligatorio (palabra. una definición es ·una síntesis. La expresión que define al término Como habrás notado. Felipe. 37 Actividad . con tus palabras. 1975.77). hay que atender a los siguientes criterios: l. en la que se unen los elementos que caracterizan a un objeto o situación. también ella le envió besos y un regalo·. construcción nominal u oración subordinada).7 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA La definición Procedimiento característico del discurso científico. Alberto et al. distinguiéndolos de los demás objetos o situaciones de la realidad· (Espejo. Actividad l. Retornando los contenidos básicos de la primera lectura. elabora definiciones acerca de los siguientes términos: a) Discurso b) Verosimilitud e) Verdad d) Discurso científico e) Discurso literario 38 . • .le Las funciones compuestas . . optimizando tura con los procedimientos didácticos que propone.El alumno: • Aplicará procedimientos de lectura que permitan aprovechar la información proporcionada por los textos escolares de ciencia. • Identificará y analizará la estructura de las oraciones para distinguir los cinco casos de funciones compuestas. según la concepción de cada autor limitación que haga del campo ci~ntífico a tratar. 40 . . • Describirá el proceso de construcción de tecnicismos mediante composición. DUCCIÓN libros de texto (o textos escolares de ciencia) constituyen un género de textos científicos que utilizan recursos lingüísticos tegias muy particulares. Esta herramienta metodológica de inapreciable importancia. un conjunto de conclusiones. Tal punto de vista comienza a extenderse hacia otros dominios. Observemos un ejemplo: (x) (y) ( (x+y) • (y+x)) 41 . una lengua artificial o metalenguaje que nos permite obtener. susceptibles de ser verificadas por la vía deductiva.) De ahí que algunas disciplinas contemporáneas hayan desarrollado un sistema de expresión abstracto que. el hacer uso del lenguaje natural (también llamado lenguaje objeto) no deja de someterlo al riesgo de interferencias (ambigüedad. denominada Teoría de la inferencia lógica o simplemente Lógica simbólica. mediante el uso de símbolos convencionales. entre otras disciplinas. sintetiza con precisión los objetos. la teoría científica está siendo concebida como un conjunto de proposiciones convencionalmente reconocidas como verdaderas (·leyes•). A Hemos expresado que no se trata de un lenguaje diferente. es eminentemente lógica. se ha visto en la necesidad de intentar la construcción de un tipo de discurso exento de ambigüedad e imprecisión. sus propiedades y sus relaciones. analogía.1 IJNGÜÍSTICA Y COMUNICACIÓN Lenguaje natural y metalenguaje lo largo de la historia. Observando atentamente un texto científico. disposición de datos comprobatorios o planteamiento de inferencias cuya forma. capaz de expresar exactamente y con rigor el conocimiento así adquirido. Así. hoy en día: un recurso sin el cual no es concebible la actividad científica en las Matemáticas o la Física. La Teoría de la inferencia constituye. · Sin embargo. tiene su razón de ser en tal estructwa. la referencial. características y funciones sistemáticas obtenidos mediante el ejercicio de la práctica científica. el hombre ha requerido de un lenguaje capaz de expresar el conjunto de comportamientos. Bajo su influencia. De hecho. el efecto de conocimiento que tal lectura produce. sino de otra función. es una construcción teórica. connotaciones. etc. podemos advertir una estructura lógica subyacente: la finalidad demostrativa o explicativa del mismo requiere de la concatenación de argumentos.2. diferente de aquélla que subyace en la conversación cotidiana. mediante la vía del razonamiento. mediante procedimientos deductivos. inferencias o aserciones. es una de las leyes generales de la Aritmética. Hemos insistido ya que la lectura de tales textos produce un efecto de conocimiento. Describe minuciosamente los objetos que le rodean. aquélla de la disciplina en ciernes. así como las diferentes pruebas que sostienen tal afirmación (función argumentativa). De valoración El científico se caracteriza por el afán de conocer cuanto sucede a su alrededor. el lenguaje lógico es un metalenguaje. su adi- ción será equivalente sin importar la sucesión en que se presenten los sumandos. como sabes. cumpliendo funciones dominantemente referenciales. El producto de esa actividad está expresado mediante principios generales. Veamos ahora cómo lo predisponen. 2. De acuerdo con Fernando Castaños (1982). siendo x y y cualesquier número. 42 . Éstos son un conjunto de argumentos mediante los cuales el autor presenta a sus receptores los procedimientos que le han permitido arribar·a conclusiones. el discurso científico cumple tres funciones fundamentales: l. así como las diferentes fases que le han permitido acceder a las conclusiones (función de facilitación). se propone hablar de manera explícita acerca de la ciencia o desde un enfoque científico. Debido a la capacidad de reflexionar sobre las condiciones de verdad o falsedad de las proposiciones.2 LECTURA DE COMPRENSIÓN Características del discurso científico Como discurso científico identificamos la manifestación lingüística que. De facilitación 3. consigna la fuente de donde surgió la pregunta inicial de su investigación. un lenguaje artificial construido por el hombre para auxiliarse en el trabajo científico. establece relaciones con los objetos restantes y postula propiedades inherentes a cada uno de ellos. En la lengua natural ordinariamente expresamos tal proposición del siguiente modo: ·El orden de los factores no altera el valor del producto• que. Con el fin de promover en el lector la comprensión del texto. el autor utiliza una nomenclatura precisa.La proposición anterior indica que. De argumentación 2. :ii~n Finalmente. 2. el discurso científico presenta tres facetas que le son caracterís- as. de índole polémica. Estas tres funciones son inherentes. cuyo estudio nos ocupará en la siguiente unidad l. mediante los cuales el emisor del discurso intenta imprimir veracidad a sus aseveraciones. reinserta su objeto en un marco más amplio: sea en el contexto general en que éste se manifiesta y/o en el cuadro de interpretaciones anteriormente wibuidas al mismo objeto (función de valoración). Por su finalidad cognoscitiva. Establece las diferencias entre lenguaje natural y metalenguaje. valora la importancia de su objeto y lo inserta en el amplio marco del conocimiento. 43 Actividad . según el autor arriba citado. contra argumentos y pruebas. 1- ucas: l. De esa manera. a los diferentes tipos de texto científico. Por su estructura discursiva. Por su afán de precisión. está constituido por un conjunto de argumentos. Elabora un cuadro sinóptico que contenga las funciones del discurso científico. 3. ¿Qué características lingüísticas posee el discurso científico? 3. es un discurso didáctico: busca expresar con claridad la información. 2. 2. La que alcanza más velocidad de propagación por la vibración de las partículas. en cierto modo. las condiciones que reinan en las regiones profundas de !a Tierra. de donde se pueden deducir sus velocidades. Hay tres clases de ondas que transmiten ese trastorno: dos que se propagan a través de la Tierra y la tercera. estacionados a distancias distintas de la fractura que dio lugar al temblor. porque las fracturas de que se derivan no van a gran distancia de los sismógrafos que los registran. comparada con la de una cierta zona de la Tierra. de varios sistemas. de esta clase. mayor ha sido la velocidad de la misma. Por tanto. un gran interés. De este modo se han deducido algunas consecuencias acerca de la constitución del interior del planeta. resuelve el ejercicio. correspondiente. H. Read Gran parte de nuestros conocimientos sobre la constitución del interior de la Tierra se deriva del estudio de los terremotos o temblores de tierra. Después. como la de otra clase de ondas. se_ mueven y el esfuerzo se transmite por la corteza en forma de terremoto. empujar). La primera consecuencia se refiere a la composición de los estratos exteriores de la corteza. Introducción al estudio de Ja Tierra. DATOSQUESUMINISTRANLOSTERREMOTOS H. para nosotros. las ondas distorsionales. se llama onda P (inicial de la palabra inglesa push. más lenta. las partículas vibran perpendicularmente a la dirección de propagación y se puede llamar onda S (de la palabra inglesa shake. si es posible. como son densidad. deducida de los llamados terremotos próximos. De estos registros se toman las horas exactas de llegada de las onda~ P y S a las estaciones sismológicas. no se pueden transmitir por un líquido. Al examinar los registros de 44 . a temperaturas y presiones elevadas para reproducir.2 LECTURA DE COMPRENSIÓN Análisis de textos A continuación se encuentra un fragmento del texto escolar de ciencia titulado Geología. Las determinaciones citadas se hacen en el laboratorio. Las rocas de la corteza están sujetas a contracciones que pueden rebasar en ciertos puntos su límite de elasticidad. sacudida). En la onda más lenta. Procede a su lectura. depende de ciertas circunstancias físicas. Las ondas que se propagan a través de la Tierra tienen. Se ha observado que cuanto más profundo ha sido el medio por el que se ha transmitido la onda. Las ondas de un fuerte terremoto quedan registradas en varios sismógrafos pendulares. del autor H. · La velocidad de las ondas en los temblores de Tierra. rigidez y compresibilidad de los materiales por los que se transmiten. Hay dos aspectos de esta cuestión que nos interesan. En el laboratorio se pueden medir estas características y la velocidad de propagación de las ondas P y S para una roca cualquiera. por la superficie. H. Rea<l. se deduce de las propiedades físicas de dichos materiales y de algunas consecuencias lógicas de la historia de la Tierra. En el estrato superior la velocidad de P es de 5. se >es de i.. El lecho más profundo se considera por algunos como constituido por algo análogo a la roca denominada peridotita. con velocidad apropiada a la naturaleza del mismo. por refracción. 1rtícu:a.4 para S. hasta una profundidad de 2.2 para P y 3. cuyos límites están a una profundidad de 2. valores que coinciden con los que se han calculado para el granito. : los lS y 1 de es nes :ias Sta P y S se ve que P realmente se compone de tres pulsaciones distintas y S de otras tres.900 km. Todos coinciden en un punto de vista general. se propagan con más lentitud que la que era de esperar de las regiones profundas en que penetran y.8 para P y 4. que es una roca ultrabásica muy rica en olivino y se supone que el estrato intermedio es el basalto o gabro. Valiéndose de procedimientos.itulado e a su erra se >ujeras uo. compuesto de una envoltura líquida de sulfuros rodeando al núcleo. en esencia. Algunos observadores opinan que a cierta profundidad se nota un cambio en las profundidades del núcleo. Hay diferencias de opiniones en el detalle de las rocas de la corteza que se ajustan mejor a estas velocidades.5) de algunas partes de la Tierra y se compara cor. suponen la sucesión siguiente de conchas terrestres: una envoltura granítica exterior. de hierro y níquel. más otros. aproximadamente (el diámetro ecuatorial de la Tierra mide 12. para el lecho granítico y 30 para el basáltico.4 k/seg. diámetro de la Tierra. los sismólogos atribuyen espesores de unos 20 km. la (3) del promedio de rocas de superficie. las nda S eden ·arios ctura ndas e ha nda. Las ondas que han pasado por la parte central de la Tierra. a través del núcleo.estar compuesto de hierro y un poco de níquel. como tales.900 km aproximadamente y.5-4. de modo que cada parte se propaga en un estrato distinto. que el núcleo central debe . lo que indica que éste. entonces. lógicamente. por último. compacta y comprimida. a continuación una peridotítica. seguida de una basáltica. las ondas distorsionales S no se transmiten.3 k/seg. Los estudios sismológicos. y la de S de 3. en los estratos intermedios. Esto se puede interpretar suponiendo que las ondas primitivas P y S se han dividido en parte. das. en cuya explicación no es preciso que nos detengamos. con regularidad casi perfecta. además. propiamente dicho.0-7. de sial (de sílice y alúmina).. el más importante para nuestro objeto. En primer lugar. la ri- 45 .900 km. rodeados de una cubierta de sulfuros líquidos. en los estratos inferiores.0 para S. Esta concha granítica recibe el nombre. que es demostrar que los lechos de granito recubren a los de basalto. y velocidades mayores de 7. Examinando los registros P y S de temblores en grandes superficies de la Tierra. El segundo grupo de consecuencias se refiere a la constitución de las partes más internas de la Tierra. gozan de propiedades muy notables.).. el núcleo central. se ve que las velocidades aumentan. a profundidades mayores de 2. Las ondas que se han propagado en medios más profundos llevan velocidades de 6. Estos espesores son aproximadamente correctos y es de observar su insignificancia si se comparan con la longitud del. muy apropiado. es líquido.757 km. de lo que se deduce. Si se observa la gran densidad (5. que hasta dicha profundidad continúa la peridotita. identifica las categorías básicas. sintetiza las hipótesis principales que nos proporciona el estudio de los terremotos. los contenidos de la lectura. dos hipótesis que fundamentan todos nuestros conocimientos en esta área del saber. 5. . En el primer párrafo. 2. Organiza un listado con tales procedimientos (como habrás notado. 8. Subraya todas sus características y defínelas de manera breve. Utilizando todos los datos posibles. Subraya.. Numera los párrafos. Lee nuevamente los párrafos 2 y 3. 3. el procedimiento mediante el cual se han obtenido los datos que transcribe tu cuadro. se expresan mediante verbos). 10. 6. en ambos párrafos. 46 . En el mismo párrafo. Tercera etapa 7. mediante cinco enunciados breves. Consulta el diccionario y transcribe aquellos significados pertinentes para la comprensión del mismo. subraya el sustantivo o frase sustantiva que expresa el tema de la lectura. Sintetiza. Indica a partir de qué fenómenos se ha obtenido mayor información científica acerca de tal tema. Cuarta etapa 9. Subraya en el texto los términos que desconozcas. en el mismo párrafo.Actividad Primera etapa l. Elabora un cuadro sinóptico que sintetice la información ahí expresada. Observa. Segunda etapa 4. univalente. ¡ -"C-~~ 11. 47 . fotometría. Describe en qué consiste la elaboración de voces técnicas mediante el procedimiento por composición. finalmente. b) Un sustantivo y un adjetivo: minusválido. así como la función que cumple cada una de ellas..nJ!r. como podrás notar. e) Un verbo y un sustantivo: rascacielos. l. hidroeléctrico. la importancia que para nosotros tiene tal conocimiento.U. no se emplean afijos. antimateria. d) Dos adjetivos: semicircular. Elabora un esquema que indique las fases que constituyen este texto. 12... En este procedimiento. En el Español es posible unir: a) Dos sustantivos: astrofísica. Señala. c) Una preposición y un sustantivo: contrapartida. l L:J.. 2.3 ETIMOLOGÍAS Y LEXICOLOGÍA Tecnicismos: procedimiento por composición La composición es un procedimiento lingüístico que nos permite formar nuevos términos mediante la yuxtaposición de dos palabras. 2. en la lectura científica las voces técnicas construidas mediante el procedimiento por composición. 48 . Identifica. Investiga el origen y significado de los siguientes componentes lexicales: Ultra Anti Uni Semi 3. nomás se retorcían así... por el día veintiuno. Oye. Allí no quedan más que unas paredes cuarteadas que dicen fue la iglesia hace algo así como doscientos años. ha de haber sido en El Pochote.. haciendo muecas y se venían las paredes enteras contra el suelo. -Dices bien. Melitón. Fue en septiembre del año pasado. Yo por esos días andaba en Tuzcacuexco.4 LITERATURA A continuación se presenta el cuento «El día del derrumbe. Y la gente salía de los escombros toda aterrorizada corriendo derecho a la iglesia.-=.___ 2.. responde el ejercicio. -Entonces fue allí ni más menos donde me agarró el temblor ese que les digo y cuando la tierra se pandeaba todita como si por dentro la estuvieran rebullendo. si yo me acordaba bien. - ' . No en el septiembre de este año sino en el del año pasado ¿O fue el antepasado. Hasta vi cuando se derrumbaban las casas como si estuvieran hechas de melcocha. está un poco más allá de la Hacienda de los Alcatraces. Melitón? -No. se me hace como que en Tuzcacuexco no existe ninguna iglesia ¿Tú no te acuerdas? -No la hay.. plagado de higuerillas.. ni de cómo era. pero nadie se acuerda de ella. del escritor mexicano Juan Rulfo. dando de gritos. Luego de la lectura. Melitón. . ¿no fue el veintiuno de septiembre el mero día del temblor? -Fue un poco antes._ . Bueno. EL DÍA DEL DERRUMBE juanRuifo Esto pasó en septiembre. fue el pasado. aquello más bien parece un corral abandonado. - .. Pero espérense. -Tienes razón. -Sí. unos pocos 49 . ¿Pero El Pochote es un rancho. óyeme. pero tiene una capillita que allí le dicen la iglesia. Tengo entendido que fue por el dieciocho.__'. Entonces no fue en Tuzcacuexco donde me agarró el temblor. no? -Sí. ¡Y las cosas que dijo! ¿No es verdad. porque me acuerdo que todavía estábamos apuntalando paredes. llevando el compás. en todo se fijaron. Oye. cayó por aquí el gobernador para ver cómo nos había tratado el terremoto. tan serio. pues nunca nadie nos había podido decir quién era el individuo que estaba encaramado en el monumento aquél. y la gente. quién sabe hasta qué alturas hubiéramos salido desfalcados. todo se queda arreglado. Melitón? '1 -Eso que ni qué. comenzaron a cantar todos en coro. Y no cabe duda de que se las traía. aunque se le haya caído l_a casa encima. Melitón? Tú que tienes tan buena memoria te has de acordar bien de lo que recitó aquel fulano. no crean ustedes que venía solo.días después. que tenía la cara alzada un poco borneada a la izquierda. ¿cuál. aunque eso sí. ·pidió saber dónde estaba el cuarto de baño. No cabe duda que se sentía feliz. 50 . Y después. Hastn que el catrincito aquel nos vino a decir que se trataba de Don Benito Juárez. en septiembre del año pasado. y no que esté allá metido en su casa. nomás dando órdenes. ¿cómo cuánto dinero nos costó darles de comer a los acompañantes del gobernador? -Algo así como cuatro mil pesos. y hasta entonces supimos que era la estatua de Juárez. Luego se sentó nuevamente en su lugar. si no. Siempre creíamos que podía ser Hidalgo o Morelos o Venustiano Carranza. La cuestión es que al menos venga a ver lo que sucede. cuando el ponch~ de granada se les subió a la cabeza. fue la canción esa que estuvieron repite y repite como disco rayado? -Fue una que decía: ·No sabes del alma las horas de luto•. Melitón. Sí. con tal de que la g~nte lo mire. ¿O no es así. sonriendo. Y habló. como les estaba diciendo. -Bueno. allí les hacíamos su función. y de cómo era de rápido para levantar una tortilla tras otra rociándolas con salsa de ' guacamole. -Eres bueno para eso de la memoria. Oye. queda muy contenta con haberlo conocido. Todos ustedes saben que nomás con que se presente el gobernador. todo se arregla. -Y eso que nomás estuvieron un día y en cuanto se les hizo de noche se fueron. estuvimos muy contentos: la gente estaba que se reventaba el pescuezo de tanto estirarlo para poder ver al gobernador y haciendo comentarios de cómo se había comido el guajolote y de que se había chupado los huesos. Habló de Juárez. Melitón. limpiándose las manos en los calcetines para no ensuciar la servilleta que sólo le sirvió para espolvorearse de vez en vez los bigotes. porque en cada aniversario de cualquiera de ellos. fue ésa. Miraba a los que cantaban y movía la cabeza. Y él tan tranquilo. que nosotros teníamos levantado en la plaza. olió los claveles que estaban sobre la mesa. Y a la hora de los discursos se paró uno de sus acompañantes. porque su pueblo era feliz. En_viniendo él. Melitón. Y el gobernador nomás reía. llegó el gobernador. venía a ver qué ayuda podía prestar con su presencia. hasta se le pódía adivinar el pensamiento. un poquito después de los temblores. Traía geólogo y gente conocedora. no cabe duda. mi general?. Melitón?. Lo grande estuvo cuando él comenzó a hablar. pero la bola de los lambiscones se desvivía por tenerle la mesa tan llena que hasta ya no cabía ni el salero que él tenía en la mano y que cuando lo desocupaba se lo metía en Ja bolsa de la camisa. -Bueno. se convirtió en una borrachera de las buenas. sino que sólo se comía y bebía lo que le arrimaban. pero ya lo he repetido tantas veces que resulta enfadoso. que por ese tiempo eras presidente municipal. cooperador omnímodo de un hombre representativo. Y la gente aquella parecía no tener llenadero. -La cosa es que aquello. allí estábamos para servirlos. Ante esta tierra que visité como anónimo compañero de un candidato a la Presidencia. pero llegaron. es firme 51 . por eso me di cuenta. Se nos enchinó el pellejo a todos de la pura emoción. que llegó retrasada por eso de que todos los camiones se habían ocupado en el acarreo de la gente del gobernador y los músicos tuvieron que venirse a pie. ¿o no. en cambio. que nos puso a todos en silencio. Sólo me fijé que el gobernador no se movía de su sitio. haciendo tatachum con los platillos. verificando el único proceder de mis promesas. hasta el gobernador se quitó el saco y se desabrochó la corbata. ·no importa que esta recepción nos cueste que para algo ha de servir el dinero· y luego tú. Y sí. porque aunque ustedes no lo quieran creer y ellos no se dieran cuenta. Y ya no se diga cuando entró al pueblo la música de Tepec. hasta los manteles estaban colorados. Nosotros nos reíamos cuando decían que estaba muy buena la barbacoa. y que hasta te desconocí cuando dijiste: -que se chorrié el ponche. muy despacio. cuando por aquí no sabemos ni lo que es eso de barbacoa. Entraron sanándole duro al arpa y a la tambora. que entre paréntesis siempre fue muy agarrado. Lo cierto es que apenas les servíamos un plato y ya querían otro y ni modo. el administrador del Timbre. poner sus manos en la mesa. estaban comiendo carne de venado del que por aquí abunda. ¿Qué fue lo que dijo.-Me acuerdo muy bien. Melitón? -·Conciudadanos -dijo-. Ya les dirás mejor lo que dijo el gobernador. una visita de ésta no se desmerece•. agachar la cabeza como si fuera a agarrar vuelo y luego su tos. arreándole fuerte y con ganas al Zopilote Mojado. despado. que no estiraba ni la mano. y él me enseñó riendo el salero que tenía en la bolsa de la camisa. Aquello estaba de haberse visto. Hasta yo fui a decirle: ¿no gusta sal. en lugar de ser una visita a los dolientes y a Jos que habían perdido sus casas. Rememorando mi trayectoria. porque como dijo Liborio. y la cosa siguió de refilón. se chorri6 el ponche. ésa es la pura verdad. cuya honradez no ha estado nunca desligada del contexto de sus manifestaciones políticas y que sí. Trajeron más damajuanas de ponche y se dieron prisa en tatemar más carne de venado. no es necesario. Sólo que estos señores se pierden de algo bueno. Se fue enderezando. hasta que lo vimos echar la silla hacia atrás con el pie. Melitón. antaño feliz. cuando la naturaleza nos ha castigado. Y hasta pareció que iba a haber un tumulto en la mera cola de la mesa. Melitón? -No. inminentemente dispuesto a utilizar muníficamente nuestro esfuerzo en la reconstrucción de los hogares destruidos. •. Sí. -Allí también hubo aplausos. Después siguió: ·Mi trazo es el mismo. no con el deseo neroniano de gozamos en la desgracia ajena. conciudadanos. aunado a la austeridad de que ha dado muestras la síntesis evidente de idealismo revolucionario nunca hasta ahora pleno de realizaciones y de certidumbre•. me laceran las heridas de los vivos por sus bienes perdidos y la clamante dolencia de los seres por sus muertos insepultos bajo estos escombros que estamos presenciando-.. nuestra presencia receptiva en el centro del epicentro telúrico. En este caso. optando por prometer lo que únicamente podía cumplir y que al cristalizar. vuelvo a insistir: me duele vuestra desgracia.. Las fuerzas vivas del Estado desde su faldisterio claman por 52 .. Este lugar que yo visité hace años. conciudadanos. sí. Y luego otro de más acá que dijo: ·¡Callen a ese borracho!· -Ah. pero todos se apaciguaron cuando el gobernador habló de nuevo. -Allí hubo aplausos. que ha devastado hogares que podían haber sido los nuestros. allí volvió a oírse el gritón de anees: ·¡Exacto. concurrimos en el auxilio.. tradujérase en beneficio colectivo y no en subjuntivo. me duele. Fui parco en promesas como candidato. Melitón? -Sí. mi general! -gritó uno por allá-. •. más aún. Os ayudaremos con nuestro poder.glosa de principios democráticos en el supremo vínculo de unión con el pueblo. que son los nuestros. ¿verdad. en los considerandos de mi concepto ontológico y humano digo: ¡me duele! con el dolor que produce ver derruido el árbol en su primera inflorescencia. ¿o no. Hoy estamos aquí presentes. hogaño enlutecido. digo. yo. muchos aplausos. en este caso paradoja! de la naturaleza. hermanalmente dispuestos en los consuelos de los hogares menoscabados por la muerte. ¡Exacto! Usted lo ha dicho·. el gran Berna! Díaz del Castillo: Los hombres que murieron habían sido contratados para la muerte. ·¡Exacto. ·Tuzcacuenses. pues a pesar de lo que decía Berna!. lejano entonces a toda ambición de poder. señor gobernador! Usted lo ha dicho·. ni participio de una familia genérica de ciudadanos. no previsto dentro de mi programa de gobierno . hasta que el catrincito que había hablado en un principio alzó los brazos y pidió silencio por las víctimas. muy serio.socorrer a los damnificados de esta hecatombe nunca predecida ni deseada. Mi regencia no terminará sin haberos cumplido. creció y se volvió rete difícil conseguir lo que él siguió diciendo. El gobernador se arrimó entonces al fulano aquel y le quitó la pistola que tenía todavía agarrada en una de sus manos agarrotadas por el desmayo. Melitón. Se la dio a otro y le dijo: ·Encárgate de él y toma nota de que queda desautorizado a portar armas•. Melitón. no sé por qué. Con eso les digo todo. Y rumbó las mesas en la caída que llevaba y se oyó el rompedero de platos y de vidrios y los botellazos que le tiraban al fulano de la pistola para que se calmara. como queriendo calmarlo con su mirada. que tuvo todavía tiempo de meter otro cargador al arma y lo descargaba de nueva cuenta. siguió toque y toque el Himno Nacional. Y el otro. Aquello estuvo de haberse visto. mirando hacia donde estaba. -Es muy cierto. sacó la pistola y comenzó a darle de chacamotas por encima de su cabeza. -Impávido. Y es que el mismo sujeto de la comitiva se puso a gritar otra vez: ·¡Exacto! ¡Exacto!•. 53 . Le vinieron a avisar al gobernador que por allá unos se estaban dando de machetazos. no creo que la voluntad de Dios haya sido la de causaros detrimento. era cierto. cómo es esa palabra que se dice . lo cierto es que se soltaron tocando el Himno Nacional con todas sus fuerzas. la de desaposentaras. mientras se ladeaba de aquí para allá escabulléndole el bulto a las botellas voladoras que le aventaban de todas partes. impávido.•.. Lo que dijo después no me lo aprendí por la bulla que se soltó en las mesas de atrás.. con unos chillidos que se oían hasta la calle. El otro contestó: ·Sí. con ·el argüende de afuera la cosa aquí dentro pareció calmarse. mientras la descargaba contra el techo.. y fijándose bien. seguía de pie. Y cuando lo quisieron callar. y que nomás se estrellaban en la pared. Y la gente que estaba allí de mirona echó a correr a la hora de los balazos. con la cara fruncida. mi general•. Oye. porque hasta acá se oían voces de mujeres que decían: ·¡Apártelos que se van a matar!• Y al rato otro grito que decía: ·¡Ya mataron a mi marido! ¡Agárrenlo!· Y el Gobernador ni se movía.. Por otra parte. Quién sabe quién fue a decirle a los músicos que tocaran algo. La música. Oye. Y luego resultó que allá afuera se había prendido también el pleito. El borrachito del ·exacto• estaba dormido. le habían atinado un botellazo y se había quedado todo despatarrado tirado en el suelo. Bueno. -Y allí terminó. -Eso es. pero aquello siguió igual. Hubieran visto al gobernador allí de pie. hasta que casi se reventaba el cachete el del trombón de lo recio que pitaba. Ora me estoy acordando que sí fue por el veintiuno de septiembre el borlote: porque mi mujer tuvo ese día a nuestro hijo Merencio. 3. Indica cuál es el tema que desarrolla el cuento. 2. Lee atentamente el texto. Sintetiza la historia mediante cinco enunciados. enderezando otra. -Bueno. ¿por cuáles víctimas pidió él que todos nos asilenciáramos? -Por las del eficopo. Subraya en el texto aquellas frases que caracterizan al narrador. Defínelo brevemente. vez las mesas y siguieron bebiendo ponche y cantando la canción esa de las ·horas de luto•. pues por ésas. Defínelo brevemente. Segunda etapa 4. psicológicamente). más bien borracho que buenisano. Ya cuando se contentó me dijo que yo no había sido bueno para llamar a la comadrona y que tuvo que salir del paso a como Dios le dio a entender. Subraya en el texto aquellas frases que caracterizan al narratario. Actividad Primera etapa l. y yo llegué ya muy noche a mi casa. social. Y ella no me habló en muchas semanas arguyendo que la había dejado sola con su compromiso. 5. indica cómo han sido caracterizados (física. Una véz que has identificado al narrador y al narratario.Melitón. 6. Después todos se sentaron. Subraya los términos desconocidos. consulta su significado en el diccionario y transcribe aquellas acepciones pertinentes para la comprensión del mismo. 54 . coordinados entre sí: Las ondas P y NN las ondas S provocan un terremoto NN s ! . comenzamos a estudiar esas situaciones de mayor complejidad. A continuación enlistaremos los casos más frecuentes de funciones compuestas: a) Núcleo de sujeto compuesto: en este caso.. presentan estructuras complejas. hemos examinado la estructura morfológica así como las funciones básicas del enunciado simple. el núcleo de una función. A partir de esta lección. El primer grado de dificultad en la construcción de un enunciado consiste en duplicar o triplicar. Los textos. 2. un núcleo verbal único posee dos núcleos nominales. ¿Qué procedimientos emplea?. Tales elementos · constituyen el punto de partida para un análisis gramatical. precisamente._!_NV _ _ _ _ _ _~ p 55 .Tercera etapa 7. sin embargo. en un enunciado simple. que requieren un examen más atento y otras categorías y tipologías. Cuarta etapa 9. Formula un cuadro donde indiques los paralelismos (por semejanza u oposición) que existen entre discurso científico y discurso literario.5 NOCIONES DE MORFOSINTAXIS Las funciones compuestas A lo largo de nuestras lecciones anteriores. Toma como referencia tu respuesta anterior. ¿Te parecen semejantes tales procedimientos a los que emplea el texto científico? Explica con amplitud. ¿cómo es el lenguaje? 8. Observa atentamente la manera en que el narrador describe un terremoto. En tal caso hablamos de un núcleo compuesto. N N ce de lugar 56 . NV N N s p e) Núcleo de objeto indirecto: el beneficio o daño que expresa el verbo son recibidos simultáneamente por dos o más pacientes: Los ten·emotos interesan por igual a geólogos y a literatos. La acción expresada por el verbo recae simultáneamente en dos objetos: Los geólogos miden estas ondas y la velocidad de su propagación.b) Núcleo de objeto directo compuesto. N N Predicativo e) Núcleo de circunstancial: Los edificios caen aquíy allá. NV N N OI s p d) Núcleos de predicado: La experiencia de percibir un terremoto es pavorosa e instrnctiva. Existen algunos enunciados que presentan la situación inversa: Un solo sujeto encabeza dos acciones. por lo que nos encontramos ante un predicado compuesto: Los geólogos registran datos y deducen hipótesis. existe un solo verbo. los núcleos compuestos están unidos mediante conjunciones.O Núcleo de complemento agente: Los discursos fueron escuchados por hombres y mujeres del poblado. cuyo estudio nos ocupará la siguiente unidad. 57 Actividad . sin embargo. En caso de que cada verbo posea su propio sujeto. nos encontramos ante oraciones coordinadas. N N CAgente Como habrás notado. NV s NV PV compuesto Observa bien que los dos verbos poseen un sólo sujeto. l. Identifica los núcleos compuestos en los siguientes enunciados y anota qué función cumplen: a) ·Las casas se retorcían y se venían abajo•. 2. b) ·Entonces no fue aquí ni allá·. Define brevemente en qué consiste una función compuesta. En todos los casos. En tales casos. 3. 2. Transcríbelos y explica qué función cumplen tales construcciones con relación al enunciado principal. Sintetiza. añadir una información que altera sustancialmente el semido de la oración principal. es decir. del texto literario.6 ORTOGRAFÍA Uso de paréntesis En nuestra sección anterior de ortografía observamos el caso de enunciados que insertan construcciones adarativas. d) ·El orador aclamó a Juárez. Hay ocasiones en que tal interrupción es tan relevante como la oración principal.c) ·El gobernador compartió la dicha y la tristeza de su pueblo·. Observemos el siguiente texto: •Anaez y yo. la oración modalizadora se inserta entre paréntesis. de manera que resulta necesario interrumpir la idea expresada. o bien modalizar. Actividad l. 2. como el origen etimológico de una palabra. usamos guiones. 58 . a Carranza. Transcribe. Eran momentos muy emocionantes·. el uso de los paréntesis. con tus palabras. diez ejemplos de funciones con núcleo compuesto. como sacerdotes oficiales. fechas en que ocurre la acción descrita o el autor de un texto o idea que no se citan literalmente (ad pedem litterae). e) ·Fue un discurso emotivo y extraño·. a Morelos y a Hidalgo•. En el texto ·Datos que suministran los terremotos· se hallan párrafos que insertan paréntesis. jorge López Páez: El SoUtarlo Atlántico (1958) Otros datos que suelen intercalarse entre paréntesis son datos accesorios. En estos casos. fuimos los encargados (ella y yo nos autodesignamos) de cerrar la presa. formato. y dirían: Ella es la lista. b) ·Llegaron tres profesores. él un campesinote bien que lo dice su aspecto cuando va de levita. Por tal término entendemos la descripción. y b) una valoración sobre el mismo. la reseña Con frecuencia nos vemos precisados a emitir juicios acerca de las lecturas que hemos realizado.. tres maestros flamantes de la Escuela Normal. 59 . social.). b) Propósito del libro.. etc.). en los siguientes textos: a) •. constituyen el primer paso para la redacción de una reseña. el problema quedará resuelto•. de un libro determinado. por escrito. Coloca paréntesis y guiones. según el caso. Tales comentarios. etc. ella no es fea. Dentro del primer apartado. fecha.. e) Relación con otros textos similares. sino que se lució repitiendo. ad pedem litterae. la reseña consigna algunos de los siguientes datos: a) Datos bibliográficos del texto (editorial.).7 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA . d) Inserción en su contexto (cultural. c) Contenido del mismo (tema. Carrillo gloria de su Estado y de su patria lección aprendida tres días antes pronto lo comprendió Luisita en la Reforma de la Escuela Elemental·. ya realizados en nuestro curso..3. él tiene dinero no mucho pero tiene y como Leonor es pobre . uno de los cuales no examinó a las niñas. atiborrados ·de pedagogía.. etc. una lección del eminente pedagogo Carlos A. en la cual insertamos: a) su descripción general. disposición del contenido. Rafael Delgado: Historia vulgar (1904) 2. técnicas expositivas. tomando como objeto de la misma el texto de Rulfo que hemos leído en esta unidad. selecciona dos reseñas que correspondan a los tipos arriba descritos. ésta puede ser subjetiva. Observa atentamente qué datos proporcionan las mismas. 60 .Respecto de la valoración. o bien. 1 2. 3. En revistas de carácter cultural. objetiva. apoyada exclusivamente en el criterio del resefüsta. cuando se coloca al texto en relación con otras obras y en función de ellos se establece su importancia. Actividad l. Elabora una reseña breve. Estructura básica compleja: La coordinación . De ahí que resulte necesario habilitar al alumno en el manejo de tales f~entes.El alumno: • Aplicará procedimientos de lectura que le permitan optimizar el aprovechamiento de los textos de divulgación científica. • Identificará y analizará la estructura de las oraciones coordinadas. Pft complementar la información recibida de cada matena o asignatura. • Describirá la estructura de un artículo científico de divulagción y redactará uno con el empleo del lenguaje formal y riguroso . • Describirá la construcción de tecni cismos mediante el procedimi e nto de parasíntesis. utilizando recursos lingüístico y visuales que intentan facilitar la comprensión a un número cada vez más amplio de lecrores no especializados. INTRODUCCIÓN Es frecu<7fite encontrar en el mercado publicaciones de divulgación cienlff¡ca que retoman estos textos. . 1 LINGÜÍSTICA Y COMUNICACIÓN La ciencia. Al utilizar la lengua natural como soporte expresivo. si bien restringe la comunicación para quienes desconocen el código. que faciliten su memorización. posibilidad de comprender una misma descripción de maneras distintas. estos sistemas poseen en buena medida las características de todo hecho lingüístico: a) sus unidades (•signos•) son arbitrarios en relación con el concepto al cual aluden. Hay ocasiones en que un mensaje puede ser descodificado de dos o más maneras diferentes (polisemia). que permiten.a- )S in >e ::s e- 3. lenguaje formal La multiplicidad de dialectos y formas de habla constituye un obstáculo para la comunicación en la vida cotidiana. Dicho carácter formal es perceptible en un conjunto de reglas fundamentales. b) han alcanzado tan alto nivel de convencionalización que son reconocidos de una lengua a otra. a 63 . en el discurso científico se intenta reducir al mínimo tales ambigüedades. la monosemia). Para conseguirlo. facilita la descodificación de los mensajes quienes lo comparten. Por su carácter lingüístico. confusión en los argumentos que constituyen la exposición. Cada uno de estos procedimientos constituye una auténtica regla de juego que. que intenta acentuar la función referencial (por ende. de algún modo. simplificar la expresión y evitar en lo posible las confusiones o malas interpretaciones. Los mejores ejemplos de tales sistemas lo constituyen las simbologías propias de la química y la física. y c) en su elaboración se intenta. A diferencia de los otros tipos discursivos. al mismo tiempo. lo que confunde a los destinatarios. predisponer procedimientos nemotécnicos. los científicos se han esforzado por construir Ún lenguaje altamente formalizado. tales como: falta de precisión en la nomenclatura. con el fin de imprimir mayor validez a los juicios emitidos. sistemas de notación y simbologías específicas en cada rama del saber (Pierre Guiraud les llama ·Códigos epistemológicos•). la ciencia está sometida a los mismos riesgos. o las formulaciones abreviadas de la botánica o la zoología. comprobación. etc. · 2.' LECTIJRA DE COMPRENSIÓN Tipos de texto científico El discurso científico es actualizado mediante diferentes tipos de textos. circunstancia que imprime rasgos especiales en su articulación lingüística. o bien específicos. Su carácter específico se advierte en el desarrollo de temas sumamente precisos. utilizan un lenguaje altamente formalizado. organizadas y dosificadas de manera didáctica a fin de facilitar su transmisión. Se presentan como resúmenes o compendios que intentan mostrar el conocimiento de toda área del saber. e insertan innumerables imágenes que motiven al lector. resúmenes. Con el propósito de evidenciar las características de este tipo de texto. tales como esquemas. Las díferencias estriban. aquél que es propio de la disciplina. Presentan visiones panorámicas. pero su característica especial consiste en que están dirigidos a un público no especializado. artículos. en alguna rama del saber. con la intención de comunicar avances de investigación. Para conseguir una buena descodíficación. monografías o libros dirigidos al público especializado. Por lo general. resultados). Pueden desarrollar temas amplios. Su finalidad básica consiste en extender el conocimiento de las diferentes disciplinas. fundamentalmente . Con la misma finalidad. El texto de Read sobre los terremotos constituye un buen ejemplo de este tipo. En términos generales. Se trata de informes. fundamentación. 3. verificación. en el tipo de destinatario al cual están dirigidos. hipótesis. Textos científicos. Textos escolares de ciencia. 64 . en sentido estricto. y están expuestos siguiendo el esquema clásico de la demostración (síntesis. próximo al habla cotidiana. la presente unidad le estará dedicada. diagramas. podemos delimitar tres tipos básicos de textos científicos: l. utilizan un lenguaje accesible. utilizan un lenguaje accesible al nivel de formación del educando y se apoyan en multitud de procedimientos gráficos que predisponen una mayor comprensión. Textos de divulgación científica. 65 .l. Elabora un cuadro sinóptico sobre los tipos de texto científico. ¿En qué consiste la polisemia? Actividad 2. Indica algunos ejemplos donde se perciban claramente los anteriores rasgos. s. indica sus características y anota ejemplos de los mi&mos. ¿Qué características lingüísticas poseen los sistemas de notación y simbolización que utilizan los científicos? 4. ¿Por qué decimos que el de la ciencia es un lenguaje altamente formalizado? 3. los grandes naturalistas del pasado -Bates. del etólogo Niko Tinbergen (Premio Nobel de Medicina en 1973). que no estaba en absoluto probado que los predadores reaccionaran de la misma forma que nosotros. que en cierta forma se han visto forzados a desarrollarlas bajo pena de exterminio.ofrecieron hipotéticas explicaciones en el sentido de que muchos arquetipos de color confieren gran ventaja a sus portadores. ya estaba sobre el tapete una cuestión fundamental. cambién son invisibles para sus predadores y que así obtienen protección del mimecismoen condiciones natur:ales. Darwin y . también aportamos nuestro grano de arena al c:Uerpo creciente de conocimientos en este campo. Pero las críticas señalaban. El naturalista y el artista son qui. zá. Parte de nuestro trabajo se ocupó del mimecismo y otra de los colores advertidores. A falta de trabajo experimental. después. siempre se pregunta por la razón de su existencia. Wallace. resuelve el ejercicio.rd. sólo tienen una idea muy vaga de su ver. En los últimos decenios.2 LECTURA DE COMPRENSIÓN Análisis de textos Lee con atención el texto Estudios sobre el mimetismo. los más familiarizados con esta faceca de la naturaleza. Hace tiempo ya que se desechó Ja idea de que están ahí para nuestro deleite. El naturalista. ESTIJDIOS SOBRE EL MIMETISMO Niko Tinbergen La diversidad de arquecipos ele color exiscentes en la naturaleza es casi infinita.. A medida que se poseían m:ís datos acerca de las distintas funciones sensoriales de los animales. Pero la mayoría de las personas. Durante mucho tiempo se había sostenido que los animales que se mimetizan a nuestra mirada. y más tarde desde Oxfo. entre el común de los hombres. sin embargo. esas ideas no pasaron de ser hipócesis. zoólogos incluidos. Müller. Algunos principios y ejemplos Cuando empezamos nuestras observaciones. se hizo evidente que muchos predadores responden a aspectos de su víctima que nada tienen 66 . se ha realizado mucha experimentación: Desde nuestros campamentos de verano en Huishorst.3. aunque participe de la admiración del artista por todas esas pautas diferentes. con razón. <ladera e inmensa amplitud. Como hemos indicado. posada al descubierto. Era asombroso cómo una mariposa nocturna tan grande. En todas las pruebas encontró que sobrevivían más peces miméticos que no miméticos. puede cambiar de color para acomodarse al del entorno. tras lo cual· es imposible ignorar o negar la conclusión de que el mimetismo desempeña un papel en la naturaleza. o bien oscuro. Cuando habían sido capturados más o menos la mitad de los peces. una chinche. nos brindó magníficos ejemplos de coloración disruptiva.y someter el grupo resultante a predación. consigue vivir por entero a costa de orugas perfectamente mimetizadas. Como víctima usaba un pez. y mostraban. pueden destacar visualmente como algo en relieve. han manifestado que es un disparate mayúsculo. supone mucho más que eso. Varias mariposas nocturnas. su forma cilíndrica y su correspondiente sombra las haría visibles a pesar de su adaptación 67 . El mimetismo. como tantos animales. Otro caso muy diferente es el contrasombreado. Una vez adaptada. la cual. que descompone la silueta del cuerpo y contribuye a diluirlo entre los objetos de análoga forma y color de su medio ambiente. por tanto. Las larvas de la esfinge del pino son también un buen ejemplo de ello. Como predadores empleaba peces carnívoros. efectuados con muchos centenares de peces y con tres clases distintas de predadores. pues en buen número de casos se ha sometido a comprobación experimental la hipótesis del mimetismo y ha demostrado ser válida.que ver con su apariencia visual. necesita varias horas de readaptación cuando se le expone a un nuevo fondo. Uno de ellos era la geómetra del abedul. a su olor. por ejemplo. la Gambusia. Con todo. o bien claro. Algo similar se ha hecho ahora con otras especies miméticas. La fauna de los líquenes que tapizaban muchos de los árboles del bosque que estudiábamos. interrumpía el experimento y contaba el número de supervivientes de cada categoría. Pero todos los estudios publicados hasta el presente se interesan sólo por un aspecto del mimetismo: la armonía del colorido de un animal con su entorno. dan sombra y. sin embargo. Los objetos cilíndricos. reproducción exacta del de algunos líquenes. esto pertenece al pasado. Una de la serie de experimentos más convincentes es la realizada por Summer. Dado que muchas orugas viven entre hojas planas. la Ammophila parece ser uno de ellos. pingüinos y garzas. una distribución de puntos oscuros. sin excepción. Todos presentaban un color de fondo gris-azulado pálido. Los experimentos de Summer. en vez de otorgar a la hipótesis del mimetismo el beneficio de la duda. Zoólogos muy críticos al respecto se han inclinado incluso hacia el otro extremo y. Numerosos animales miméticos practican la coloración disruptiva. un escarabajo y una araña vivían en ellos. irregulares. por mucho que se parezcan a su medio ambiente en cuanto a color. fácilmente confundibles con las sombras y manchas oscuras de los líquenes. resultan muy convincentes. podía desaparecer de la vista merced al disimulo. y de resultas. Los experimentos de Summer consistían en tomar igual número de peces claros y de oscuros -cohijándolos en un gran depósito. sino que pudiera detectar de inmediato pequeños defectos de adaptación y así mantener la presión hacia el perfeccionamiento. dejábamos entrar. Habiendo descubierto cosas muy notables sobre la visión de las aves en el transcurso de otros trabajos. anda de por medio la semejanza de color. ni mucho menos. para conseguir pasar inadvertido. Luego hubo que traerlos al campamento y proporcionarles alojamiento adecuado. tengan suficiente capacidad de diferenciación para actuar como sutiles seleccionadores. Los primeros experimentos con arrendajos Los arrendajos fueron las primeras aves puestas a prueba: elección muy acertada. y pusimos un pájaro en cada una. que no tuvieran experiencia con este tipo de alimento insectil. eso no es suficiente. al abrigo de un cobertizo de lona. Meses antes de que abandonáramos Hulshorst. daba prácticamente por seguro que podían ser seleccionadores mucho más rigurosos que los seres humanos. Levantamos las jaulas en el bosque. larvas de geómetra del abedul. de manera que cayeran en un medio inarmónico. de poco servían las convicciones de este género. tuvimos que sacar arrendajitos de sus nidos. y vencimos su mimetismo sacudiendo los abedulitos que crecían en la arena desnuda. Las orugas-rama son un ejemplo perfecto de esta ·especial similitud·. entonces debía ser posible dar con los seleccionadores adecuados. no protegida.cromática general. se sumó una nueva faceta a nuestra vida de campamento. pero que desprecian por no ser comestibles. Muchos animales se han especializado en otra clase de ardid: toman el aspecto de objetos que los predadores ven. pero mientras no los sometiéramos a pruebas experimentales. Existía una razón de peso para elegir tales ejemplos extremos de mimetismo altamente perfeccionado: si se había de tener a la selección natural como responsable de esas extraordinarias y detalladas imitaciones de ramitas. 68 . Junto a ellas había una gran pajarera experimental. quercinaria. una vez más. Como queríamos trabajar con pájaros cautivos. y presentan en el costado de sombra una gradación continua hacia el tono más claro del flanco opuesto. Aquí. Muchas resuelven esta dificultad siendo más oscuras del lado que por lo común se dirige a la luz. Un reparo planteado a menudo a la teoría de la selección natural en su aplicación a estos fenómenos es la supuesta improbabilidad de que las aves. así como de Ennomos alniaria y E. según veremos más adelante. Vimos un considerable número de esas orugas en los robles y abedules de los bosques próximos a Hulshorst y decidimos hacer algunos experimentos con ellas. sobre todo. ahora bien. criarlos a mano y acostumbrarlos a vivir en una pajarera. Mediante unas puertecillas que abrfamos y cerrábamos a voluntad. Teníamos que encontrar. A menudo he mostrado orugas de este tipo a nuestros visitantes y reparado en su expresión de incredulidad de que habían pasado por alto una gruesa larva del tamaño de su dedo meñique. un seleccionador que no sólo fuera engañado por las orugas-rama. Construimos cuatro jaulas plegables de 1 X 1 X 1 metro. y es asombroso cómo aun orugas grandes se las ingenian para desaparecer entre las hojas valiéndose de esta triquiñuela. Eran. o cualquier otro animal. al menos. El efecto de este •contrasombreado· es casi increíble: puede hacer que objetos en relieve parezcan planos. pero sólo después de haber descubierto una larva. perdió todo el interés y olvidó orugas y ramitas por igual. significativo el experimento precedente. Nuestros arrendajos estaban acostumbrados a que se les diera de comer en la pajarera. les brindamos la oportunidad de hacerlo. picoteando aquí y allá a título exploratorio. Ahora bien. que renunciando a las ventajas de permanecer inmóvil. Si el arrendajo se hubiera limitado a no molestar a las larvas. proporcionándoles además ramitas auténticas del tamaño aproximado de las larvas. lo cual. el arrendajo pisó una laiva. en rápida sucesión. sin embargo. empezó a culebrear. Ya estábamos pensando qué hacer a continuación cuando. en sí mismo. Por consiguiente. poco habríamos podido concluir. Eso fue demasiado. de modo que cualquier arrendajo. podría haber hecho. de dar un resultado distinto. otras las echábamos al suelo. Esta situación se prolongó unos veinte minutos. sin ramitas. Cabía que fuera por estar saciado o inquieto. éste fue uno de esos afortunados bises que aun los experimentos minuciosamente preparados ofrecen a veces de manera muy inesperada. la golpeó contr. qué clase de alimento le esperaba. Nada más engullir la larva. Con todo. a los arrendajos. el primer arrendajo no encontró las larvas al principio. Algunas las ofrecíamos a los arrendajos en ramas con hojas. de repente. El arrendajo la levantó en seguida. habían visto y picoteado ramitas. Ser admitido en la pajarera significaba ser alimentado. de vez en cuando.por separado.a el suelo una o dos veces y se la tragó. Por lo general. pero nunca orugas-rama. querctnarla. saltando veloz por la jaula. No podía saber. un experimento de control con larvas destacando sobre un fondo blanco. más abundantes que las E. el arrendajo miró a su alrededor y. Los primeros experimentos. y allí podíamos observarlos cuando se enfrentaban con nuestro montaje. Pasó y pasó por delante de ellas. se les habían dado insectos silvestres. nosotros teníamos a la vista un resultado en verdad positivo: el arrendajo había cogido las ramitas. así llegaron a estar tan habituados a las ramitas como sus hermanos del campo. aunque simples. A pesar de su nombre. recogió otra ramita y así sucesivamente. Ahí había ya una indicación de la importancia de la inmovilidad en combinación con el mimetismo. todos los arrendajos comenzaban el experimento completamente ·libres de prejuicios•. Al final. En el mejor de los casos. después de varios errores. capturamos todas estas orugas en abedules y parecían ramas de abedul. en un único experimento realizado habíamos advertido: 69 . No obstante. Los hicimos con varias Ennomos alniarla. recibían gusanos de la harina y. por ejemplo. Para satisfacción nuestra. adoptando su posición natural. empezaba a buscar por todos los lados. fue a todas luces una casualidad. al entrar en ella. Como los arrendajos cautivos escudriñan todo lo que les resulta nuevo. nos proporcionaron algunos datos preciosos. incluso para una Ennomos. una tras otra. Decidió averiguar si el contrasombreado de la harpía ejerce el mismo efecto en sus predadores naturales que en nosotros ¿Gana protección la oruga compareciendo plana y no en relieve? Por descontado. Había tenido que interrumpir los experimentos sobre mimetismo en saltamontes. todas eran ·simples ramitas•. por el contrario. Si bien no todos los pájaros se comportaban de esta manera. convendrá que existe una gran diferencia entre aquéllas y las imágenes bidimensionales que se 70 . · porque. mi colega.l. en 1951. Que se comía a la oruga con ansia una vez descubierta. a menudo les llevaba de veinte a treinta minutos dar con la primera. A raíz de este primer resultado alentador. al pisarlas. Tanto éste como posteriores experimentos parecían confirmar que ciertos enemigos naturales de las orugas-rama. eran capaces de distinguir las orugas de las ramitas. Que confundía las ramitas con las orugas. más de un criterio de tridimensionalidad. Realizó parte de él en Hulshorst. En estos experimentos confirmó nuestras conclusiones originales y añadió algunos resultados complementarios de máximo interés. casi siempre hallaban a todas las orugas a poco de encontrar la primera. como el arrendajo. Los arrendajos solían topar con ellas por azar. entre 1946 y 1948. para él. el resto en Oxford. se aplicó al trabajo con fervor. la sombra es uno de ellos. debe ser de vital importancia. 2. es evidente por el hecho de que los objetos pintados sobre una superficie plana pueden ofrecérsenos en relieve. en principio. Si es así. aunque en la primera mitad del experimento hubieran patentizado una manifiesta falta de curiosidad por cualquiera de ellas. con las oruga-ramas. quizá a las aves no les parezca plana: todo depende de cómo los predadores naturales distingan entre objetos planos y en relieve. entonces el superlativo grado de perfección con que los insectos imitan las ramitas de su específica planta alimenticia. Nosotros mismos empleamos. Que nos valemos de ella. Por tanto que. • Contrasombreado Otro apartado del trabajo de De Ruiter se ocupa del contrasombreado. ignoraba a las ramitas y las orngas indistintamente. sin darnos cuenta. 3. L. porque los arrendajos siempre los descubrían en diez segundos. En estos términos daba la impresión de que habíamos tenido una gran suerte con la elección de nuestros pájaros: nos demostraron que existían realmente seleccionadores lo suficientemente •riguroSOS•. De Ruiter. Pero quienquiera que haya visto fotografías tridimensionales. 4. pero su comportamiento posterior era en extremo sugestivo: De ordinario empezaban por picotear ramitas y orugas indistintamente. Que el arrendajo no reparaba en la larva hasta que se movía. Había que mantener baja la densidad de. Así. Más tarde. 71 .. iluminando la jaula por debajo. Además. para alimentar a los arrendajos entre los experimentos. ¿Cómo se podía investigar esto? Había que comparar la vulnerabilidaq de esas orugas en condiciones normales y en condiciones que las privaran de las ventajas del contrasombreado. así. antes de cada experimento. primero las matábamos con vapores de cianuro y luego las pegábamos a las ramas. En primer lugar. si colocamos la oruga al revés. donde se utilizaba una pajarera de 9 X 9 X 2 metros. por tanto. El contrasombreado proporcionaría mucha protección si el arrendajo juzgara la tridimensionalídad más bien mediante visión binocular que por sombreado.encomiendan fundamentalmente a la sombra.en jaulitas que conservábamos en el campamento. Por último. pues. tenían que ser una réplica de la situación natural lo más exacta posible. la vegetación arbustiva espontánea cercada por aquélla proporcionaba un medio ambiente ideal. Sin embargo. con el fin de que no estuvieran demasiado a mano de los pájaros. El contrasombrado en la naturaleza La oruga de esfinge ocelada en su posición natural aparece uniformemente sombreada y da la impresión de ser plana (arriba). la sombra producida por la luz desde arriba se suma al contrasombreado y resalta su ·redondez. tuvimos que criarlas -lo mismo que grandes cantidades de otros insectos. iluminándolas desde abajo o pintándolas uniformemente de v~rde. era imprescindible suprimir los movimientos de éstas. decorábamos la pajarera con mmas recién cogidas de las plantas que sirven de alimento a las orugas. se movían más de lo que lo harían de no estar giradas. De Ruiter tomó partido por el primero y tercer métodos porque creyó que. En Hulshorst. Por tanto. podía molestar a los arrandajos e invalidar todos los experimentos. Cabía hacerlo de varias formas: dándoles la vúelta. era imprescindible una buena provisión de larvas. Esto conllevaba disponer una vegetación densa (para que los arrendajos no encontraran en seguida siquiera las larvas normales). en Oxford. larvas. Estos ensayos requerían considerable preparación. dado que vueltas al revés tendían a recuperar su posición natural y. en cada ensayo sólo se empleaban cuatro larvas. se hicieron relativamente pocos. Usando orugas de cinco especies distintas (endromis de los sauces. que dar la vuelta a las orugas contrasombreadas conlleva un considerable incremento del riesgo. descubrieron siete invertidas y nueve normales. Em muy distinta la manera de acercarse los pájaros a uno y otro grupo de larvas. A las normales sólo las veían desde muy cerca. Como cada ensayo exigía tan cuidada preparación. las que estaban más expuestas. se encontró que. al permitírseles entrar en Ja pajarera emprendían una búsqueda cabal y sistemática. como las larvas invertidas estaban fijas en lo alto de una rama.En cada experimento se ofrecía igual número de orugas en posición normal que en posición invertida. si acaso. Ja causa de que no las descubrieran Ennomos quercinaria en una ramita de roble tan a menudo. ahora bien. brincando de rama en rama y husmeando ansiosos entre el follaje con exageradas contorsiones del cuello. y no se observó ninguna diferencia en el comportarrúento de los arrendajos. cuando se ofrecía el mismo número de larvas invertidas que de normales. al mismo nivel en quince y por encima sólo en diecinueve. esfinge del aligustre. en cincuenta y una lo hizo por debajo. Reconocían a las invertidas a gran distancia y se acercaban ansiosos. Se realizó. además.era inamovible. eran las larvas normales. 72 . descubrían ciento sesenta y siete invertidas frente a sólo ciento siete en posición normal. Sin embargo. los resultados fueron muy halagüeños. Cabía argüir que. Los tres pájaros reaccionaron de distinta manera (uno de ellos era más hábil que los otros en hallar orugas normales) y las cinco especies de insectos registraron distintos grados de protección (la esfinge del pino y la esfinge ocelada estaban mejor defendidas que las demás) pero la conclusión general -por ejemplo. estas últimas se hallaban simplemente disimuladas por la rama y que sería ésta. De éstas. ~stos. esfinge del tilo y harpía) y tres arrendajos. y se observaba el comportamiento de los arrendajos. mientras las normales colgaban de ésta. de ochenta y cinco veces que De Ruiter observó con sumo cuidado cómo el arrendajo se aproximaba a la víctima. acostumbrados a recibir alimento y siempre razonablemente hambrientos. Por tanto. esfinge ocelada. una serie de experimentos con doce pares de larvas de harpía pintadas de verde. y no el contrasombreado. los niños siempre ganaban. refleja que. cuando todos competíamos vivamente por volver con la bolsa más llena. todas las especies que estudiamos deben estar bajo una fuerte presión de selección. en las excursiones de recogida. El hecho mismo de que echaran la vista encima a ciento siete laivas normales en el total de experimentos. Sintetiza el contenido de la lectura mediante cinco enunciados.lban en ventaja a cualquiera de nosotros. como niños. Segunda etapa 4. Identifica en qué párrafos están expresadas las siguientes secciones de una demostración: 73 . Actividad Primera etapa l. Subraya en el texto las palabras cuyo significado desconozcas.l del ave. nos Impresionaron una vez más por la capacidad diferenciador-.Todos estos experimentos. habida cuenta la existencia de semejantes predadores.En este tipo de recogida. incluso con el actual contrasombreado. aparte de confirmar la idea de que el contrasombreado proporciona protección frente a los arrendajos. En cuanto a detectar una laiva de esfinge ocelada en posición normal. a este respecto. Consulta el diccionario y anota aquellas acepciones pertinentes para la comprensión del mismo. Creo que la mejor explicación es que podían entregarse a la tarea con mayor perseverancia. Por cierto. 3. Numera los párrafos. la monomanía es un bien inapreciable. casi perfecto. super-. y Jos pájaros quizá son. con los experimentos siempre en mente como objetivo último de la recogida. 2. andábamos también atentos a la observación de otras cosas que sabíamos era dable encontrar. Nosotros no sólo éramos adultos. con base en ellos. • 74 . 7.s. Subráyalas y transcribe en tu cuaderno aquéllas que. Dentro de la hipótesis se halla contenida la concepción personal del autor acerca del mimetismo. indica cuál es la función del artículo. Relee el apartado que plantea la(s) hipótesis. Relee el apartado de ·Pruebas experimentales•. 9. Relee el apartado de fundamentación y subraya los planteamientos tradicionales en tomo al mimetismo. Sintetízalos y transcríbelos en tu cuaderno. Ahora que posees una referencia explícita sobre lo que el autor denomina •mimetismo•. 8. Indica cuáles son sus objetivos y sintetiza los datos que ellas aportan. 6. Subraya todos aquellos datos que lo caracterizan y. en tu opinión. sostienen tQ<lo el artículo. . defínelo brevemente. Define. Describe en qué consiste la parasíntesis. Generalmente se produce cuando añadimos sufijos a una palabra compuesta. Puedes tomar como punto de partida la definición que elaboraste en el punto 7 y escríbelo en tu cuaderno. desde tu punto de vista. 3. 75 .10. el fenómeno del mimetismo. ¿Qué resultados podemos extraer de los mismos? Tercera etapa 11. indicando con amplitud sus características más relevantes. Observa atentamente los siguientes ejemplos: PRIMER LEXEMA SEGUNDO LEXEMA SUFIJO siete mes ino pica pedr ero Actividad l.3 ETIMOLOGÍAS Y LEXICOLOGÍA Los tecnicismos. Procedimiento por parasmtesis La parasíntesis es un procedimiento lexicológico que nos permite formar nuevas palabras mediante la combinación de las dos modalidades anteriores (composición y derivación). ni llevaba en los pies más que unas pantuflas. no estaba vestido por otra cosa que una hopalanda. con los puños cerrados. la policía no alcanzó a elucidar el misterio de la desaparición de Honoré Subrac.ra muv rico. un tono de cortesía tan aterrorizado. presto a saltar sobre mí si me daba un ataque de locura. 3. Luego de la lectura. No insistí más. Yo se lo manifesté. y yo vi a su escribiente. que no me costó molestia alguna comprender que me tomaba por un loco. me 11evó hacia la puerta. elabora términos parasintéticos. IA DESAPARICIÓN DE HONORÉ SUBRAC Guil/aume Apollinaire A pesar de la más minuciosa de las búsquedas. A partir de las palabras compuestas que has transcrito. y como su atuendo me asombraba. y como yo conocía la verdad acerca de su caso. en efecto. Relee el texto sobre mimetismo y transcribe los términos elaborados mediante composición. El juez que recibió mis declaraciones tuvo conmigo. parado. Era amigo mío. titulado La Desaparición de Honoré Subrac. me hice un deber el poner a la justicia al corriente de lo que había sucedido. después se levantó. En invierno como en verano. derivación o parasíntesis. 3. y él se volvió aún más cortés. después de haber escuchado mi narración.2. F.4 UTERATIJRA A continuación se encuentra un relato del escritor francés Guillaume Apollinaire (1880-1918). Se supo por las crónicas de los periódicos que Subrac las iba de excéntrico. le pregunté un día qué razón lo motivaba: 76 . tan extraño que la verdad parecía increíble. El caso de Honoré Subrac es. responde el ejercicio. usted no ha comprendido cómo yo pude esca- 77 . me habló mientras me acompartaba hasta mi puerta. en lugar de esclarecerme. Vivo de este modo desde la edad de veinticinco años y jamás he estado enfermo. ¿Dónde está usted? -exclamé yo. Por otra parte.. por fin. y ante todo volvió a hacerse de su hopalanda. aguijonearon mi curiosidad. En seguida se calzó y.en el que la necesidad forzó a Honoré Subrac a desvestirse en un abrir y cerrar de ojos•. a conocer un bello misterio. deliberadamente. que se puso y abotonó con la mayor rapidez que le resultó posible. 1 ·¿Por qué -pensé. Honoré Subrac se apartó de algún modo de la muralla contra la cual yo no lo había percibido. ·He aquí un caso -pensé. Estaba completamente desnudo. Una noche en que volvía a casa -podían ser la una o la una y cuarto.Honoré Subrac tiene la necesidad de desvestirse tan velozmente?• Y me hacía un gran número de suposiciones.. Y.-Es para desvestirme más velozmente. querido amigo. al lado de sus no menos famosas pantuflas. Iba. mirando a todos los costados. Descubrí solamente su famosa hopalanda tendida sobre la acera. Y le dije en voz alta: -La calle está desierta. sin medias y sin sombrero. en caso de necesidad -me respondió-. sin hacerme una idea del lugar donde mi amigo podía estar oculto. Estas palabras. Me pareció que venía de la muralla que rozaba al caminar. Pero comprenderá ahora la razón por la cual me visto de manen1 tan extravagante. Bruscamente. uno se acostumbra pronto a salir poco vestido.escuché mi nombre pronunciado en voz baja. puede usted apare- cer. -¡Usted se ha sorprendido! -dijo-. sin embargo. Me detuve desagradablemente sorprendido. Se la pasa muy bien sin ropa interior. cobarde como era y como todavía lo soy: el de desaparecer. es que yo esté desnudo con el fin de que mis vestimentas. El terror me hizo castañear los dientes. no vuelvan inútil mi desaparición defensiva. De este modo esos débiles animales escapan de sus enemigos por medio de una ingeniosidad instintiva que modifica sus aspectos. y no tuve más que un deseo. De inmediato se fue. me dio tantos testimonios de amistad que no pude resistir en absoluto ¡Relación fatal! . la mató salvajemente disparándole seis tiros de revólver a la cabeza. que estaba casada. me confundo a voluntad y por el terror con el medio ambiente. instintivamente mi cuerpo retomó su forma natural y su color natural. Me persiguió desde aquella ocasión largo tiempo a través del mundo. cuando súbitamente se abrió la puerta y apareció el marido con un revólver en la mano. deseando confundirme con ella. Me vestí y llegué a salir antes de que persona alguna me viese . Mi facultad mimética no podría ejercitarse si yo me vistiese como todo el mundo. Su marido. no habiendo podido matarme. se exhibe casi invisible. Tenía veinticinco años y por lo general las mujeres me veían atractivo y buen mozo. a quien un enemigo persigue sin cesar. Y de inmediato se dio el suceso imprevisto: Adquirí el color del empapelado y mis miembros se aplastaron en un estiramiento voluntario e inconcebible. para así decirlo. Apenas tuve tiempo para desvestirme y confundirme con la pared. No podría desvestir'me con la rapidez suficiente como para escapar a mi verdugo y lo que importa.. resultante del mimetismo. yo que soy miedoso y que me siento incapaz de defenderme en una lucha. Y. igual a esas bestias. Me adosé a la pared. sobre todo. Es muy simple.. Pasó cerca de mí mirando con curiosidad esta hopalanda y esas pantuflas abandonadas sobre la acera: Usted ya puede ver cuánta razón tengo para vestirme tan sumariamente. y yo pensé que había escapado de él al venir a vivir en París. Una de ellas.. llorando desesperadamente. había partido por varios días. El marido. volviendo su odio contra su mujer. Esta facultad afortunada. la he conservado desde entonces. que ciertos insectos son parecidos a las hojas. La naturaleza es una buena madre. Pero advertí la presencia de este hombre unos instantes antes de que usted pasara. el don de confundirse con su entorno.. Después de su partida. tjue el camaleón puede adoptar el color que lo disimula.Sto¡ Usted sabe que las mariposas se semejan a las flores. Estábamos desnudos como dos deidades.. me pareció que era un solo cuerpo con la pared y que en adelante ninguna persona me vería y resultaba imposible que hubiese podido huir. Es innecesario ver en esto otra cosa que un proceso de mimetismo. Ejercí por primera vez esta facultad instintiva hace ya un cierto número de años. Felicité a Subrac por una facultad de la cual yo había tenido las pruebas y que le envidia- 78 . Una noche estuve con mi amante. ha consagrado su existencia al cumplimiento de esa tarea.. Se transformó como un loco y. Pero usted conoce todo e. que la liebre polar se ha vuelto blanca como los glaciares de sus comarcas donde. tan cobarde como ' las de nuestros campos. Mi terror resultó inexpresable. Repartió entre aquellos de sus hijos a los que los peligros amenazan.par tan completamente a sus miradas. yo. yo. aplastadas contra la muralla. a cada momento. todavía estaba tibio y observé que. dirigiendo mi voluntad hacia el fin de modificar mi forma y mi color. De golpe lanzó un grito y se dio a la fuga desembarazándose de su hopalanda y de sus pantuflas. los contornos de una cara. Pude escapar de él tres veces poniendo en práctica mi voluntad.. en ganador de la grande de la lotería. pero tengo miedo.En los días siguientes no pensé más que en esto y me sorprendía. con aire inquieto.. Déjeme al cuidado de sus asuntos y diríjase a la estación más cercana. en Torre Eiffel. pero se me escapó. Mi voluntad no tenía la fuerza suficiente y. en tanto que las otras habían roto el reboque más arriba. El hombre del revólver se detuvo esn1pefacto. tres habían penetrado a la altura de un corazón de hombre. allí donde me pareció distinguir. me faltaba ese santo terror. Intentaba transformarme en autobús. Pero no me respondió. marchábamos en silencio. Y yo vi que un hombre llegaba desde atrás nuestro corriendo. como para vengarse del muro que parecía haberle robado a su víctima. en académico. con vaguedad. lanzando una exclamación de rabia y. amigo querido. En seguida se fue. No lo había ~isto durante algún tiempo. Vi que estaba escuálido. de las seis balas del revólver. para escapar de un enemigo tan despiadado: ¡Váyase de aquí! Ocúltese en un pueblo. pero me abstuve de decírselo. ese formidable peligro que había revelado los instintos de Honoré Subrac . además. Me tomó de la mano diciendo: -¡Acompáñeme.. unos sargentos de la ciudad vinieron a dispersarla. Éste acababa de alcanzar el gran paredón de un cuartel y había desaparecido como por encantamiento.. -No le queda otra cosa que hacer -declaré-. Entonces. La gente se amontonaba. hasta que un día apareció enloquecido: -Ese hombre. Tanteé el paredón. descargó su revólver sobre el punto en el que Honoré Subrac había desaparecido. corriendo. mi enemigo -me dijo-. se lo suplico! Tengo miedo. Intenté detenerlo. llamé a mi amigo. En la calle. 79 . tengo miedo. Honoré Subrac volvía constantemente la cabeza. Tenía un révolver que apuntaba en dirección de Honoré Subrac. me acecha por todos lados. 2. • 7. Indica cuál es el tema que desarrolla el cuento. S. Subraya en el texto aquellas frases que caracterizan al narrador. ¿Qué diferencias encuentras? 8. 3. ¿Qué datos establecerían la diferencia entre el tratamiento científico y el literario acerca del mimetismo? Cuarta etapa 9. Defínelo brevemente. ¿Qué semejanzas adviertes entre el tema del cuento y la lectura de divulgación científica? Explica ampliamente. Tercera etapa 6. Subraya los términos desconocidos. Defínelo brevemente.Actividad Primera etapa l. ¿Qué función cumple la ciencia en este cuento? 80 . Segunda etapa 4. consulta su significado en el diccionario y transcribe aquellas acepciones pertinentes para la comprensión del mismo. Sintetiza la historia mediante cinco enunciados. Lee atentamente el texto. Subraya en el texto aquellas frases que caracterizan al personaje principal. cada una de ellas es independiente. y son acompañadas por la conjunción •O• (o su variante -u. pueden ser afirmativas (acompañadas por ·Y· o ·e·) o negativas (precedidas de ·ni·): -·Se abrió la puena y apareció el marido•. dividiéndolas entre sí mediante comas o puntos. La coordinación consiste en enlazar dos o más oraciones de la misma clase y función mediante conjunciones coordinantes o por yuxtaposición.3. en el estudio de las primeras. En este tipo de oraciones. las oraciones coordinadas se dividen en: disyuntivas. por ejemplo: a) ·La gente se amontonaba. Nos detendremos. -·Se abrió la puena o entró por la ventana•. -·No abrió la puena ni se apareció el marido·.5 NOCIONES DE MORFOSINTAXIS Estructuras básicas complejas: la coordinación Para formar oraciones de mayor complejidad (denominadas estructuras básicas complejas) podemos poner en marcha dos procedimientos: a) yuxtaponer oraciones simples. 81 . b) Las coordinadas disyuntivas expresan opción entre dos o más posibilidades. En los ejemplos anteriores tenemos oraciones simples que. ilativas y distributivas. unidas por coma (a) o por conjunción (b). b) uniéndolas mediante nexos o conjunciones. unos sargentos de la ciudad vinieron a dispersarla•. o bien. prueba de ello es que podemos dividirlas mediante punto y seguido y no pierden su sentido original. en esta unidad. b) ·Tenía veinticinco años y por lo general las mujeres me veían atractivo y buen mozo·. a) Las oraciones coordinadas copulativas son aquéllas que se unen unas con otras mediante conjunciones copulativas. forman oraciones coordinadas entre sí. adversativas. De acuerdo con el tipo de nexo que las une. De estos procedimientos obtendremos oraciones coordinadas y subordinadas.). Veamos cada una de ellas. así que se enteró de todo•.. Elabora un cuadro sinóptico sobre los tipos de coordinación que incluya sus característi- cas más relevantes.. 3. ora·. •mas-.ya·. otras veces· o por expresiones análogas: -·Unas veces entraba. 4. 82 . Generalmente son acompañadas por las conjunciones ·pero-. -·Abrió la puerta. d) Las coordinadas ilativas expresan que la segunda oración es consecuencia de la inicial.. 2.. Van acompañadas. otras veces salía·. Define con tus propias palabras la coordinación. del texto •Estudios sobre el mimetism0». -·Abrió la puerta. •ora. entre otras. •por consiguiente•. Actividad l. indicando a qué tipo corresponden.. ·luego•. ·sino•.• e) Las coordinadas adversativas expresan oposición entre dos o más oraciones. por las conjunciones ·así que... Transcribe. diez oraciones coordinadas. ·unas veces. Se acompañan por conjunciones •ya. pero que se suman en el resultado. ·antes· o ·mas que•. pero no encontró a nadie•. ·aunque•.. generalmente. e) Las coordinadas distributivas describen acontecimientos que se excluyen en el tiempo o el espacio. •por lo tanto. Procede al análisis sintáctico de tales enunciados. una idea.. 83 Actividad . del texto Estudios sobre el mimetismo. '. cuál es la función de las comillas. que hemos entrecomillado. que aquella ola daba frente a él. le caracterizó en frase feliz de Miguel Covarrubias. 0985) En esta cita. colocamos las comillas al principio y final de la cita. l. aciones. a palma abierta. aquellas expresiones que estén entrecomilladas. en su tipo 'Cara de Niño'. después. en el 'Preclásico Medio' la presencia. a menos que con caracteres recesivos. •mas•. b) Los bordes de algunos nubarrones cambiaban de café a color de rosa.6 ORTOGRAFÍA Uso de comillas Existen párrafos donde citamos directa y literalmente. En el último caso. fosé Luis Melgarejo: Los Totonacas y su cultura. En ambos casos. por siglos.. de los olmecas. o de la frase que se desea destacar. pues al olmeca. Comenta. pensó. ·uencia sí que. Me habría arrastrado. Indica. Va a salir la Luna. porque el locutor (emisor) está cediendo la palabra a Covarrubias. pero ello no podía influir. 2. las palabras de otro . en el vestir. cuál es la función que cumplen esas expresiones en relación con el párrafo en su conjunto. queremos resaltar una palabra. en sus propias comunidades. Obsetvemos el siguiente ejemplo: ·Tuvieron los totonacas. la aventura. Transcribe. pensó. o bien. entrecomilladas para resaltar la convencionalidad de tal nomenclatura. 3. y apresuró el paso. guiones y paréntesis (según el caso) en las siguiente citas textuales: a) Se le encogió el corazón vio el gran manazo. se obsetvaron inicialmeme dos denominaciones de la Arqueología. mediante tus propias palabras..erísti3.. ~-. 'una paradisíaca desnudez'. de quien se cita estrictamente la expresión.=misor. indi- Coloca comillas. y siguió adelante. y en un barrio de Jalapa fue hallada la escultura de uno. pero sintió sabroso el miedo. e) Sentía ganas de musitar algo otoñal y marchito, como algunos versos que trataba de recordar: espera la caída de las hojas, o bien juventud, divino tesoro. Pero no era el otoño, era el norte, y más que un viento parecía un estado de ánimo. Emilio Carballido: El norte (1958). 3.7 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA El artículo En el discurso científico es frecuente la comunicación escrita de resultados a través de artículos, ensayos o ponencias. Algunos autores los han denominado genéricamente como •artículos· (Garza Mercado) o ·monografía· (Astí Vera), pero coinciden en proponer una misma estructura para los mismos, la cual consta de los siguientes elementos: ESTRUCTURA TRIPARTITA INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIONES AMPUACIÓN FUNDAMENTACIÓN PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PRUEBAS EXPERIMENTALES VERIFICACIÓN RESULTADOS En nuestra lectura científica hemos advertido el modo en que la información se distribuye, siguiendo el modelo anterior. Con el fin de ensayar la escritura de una nota breve, retoma los datos que has obtenido en tus dos ejercicios de lectura de esta unidad y elabora un pequeño artículo que verse sobre la utilización de la ciencia en la literatura, la ciencia ficción, o de algún tema similar. Consulta con tu maestro acerca de la idoneidad del que hayas escogido 84 AKUTAGAWA, Ryonosuke Rashomon y otros cuentos, Bs. As.: Centro Editor de América Latina (Bibl. Básica Universal 111). 1980. APOLLINAIRE, Guillaume Relatos; Bs.As.: Corregidor. 1984. CARBALLIDO, Emilio El norte; xalapa: Universidad Veracruzana (Ficción). 1958. CHÁZARO, Miguel de Jesús ·El Huizache. Especie invasora del centro de Veracruz,. en: Biótica (2:3); xalapa, INIREB. 1977. DELGADO, Rafael La calandria; México: Porrúa (Sepan cuántos 154). 1977. Historia vulgar; Xalapa: Universidad Veracruzana (Rescate 22). 1986. GALINDO, Sergio ¡Oh, hermoso mwulo!; México: Mortiz (El Volador).-1975. L(?PEZ PÁEZ, Jorge El solitario Atlántico;_México: FCE. 1958. La costa; México: Mortiz (Nueva Narrativa Hispánica). 1980. MELGAREJO, José Luis Los totonacas y su cultura; Xalapa: Universidad Veracruzana (Biblioteca). 1985. READ, H.H. Geología. Introducción al estudio de la tierra; México: FCE (Breviarios 14); 4a. Reimp. 1978. TINBERGEN, Niko Naturalistas curiosos; Barcelona: Salvat (Biblioteca Científica Salvat 19). 1986. .· TALLER DE LECTURA Y REDACQÓN III se terminó de imprimir en el mes de agosto de 2001, en los talleres de la Editora de Gobierno del Estado de Veracruz, en la ciudad de Xalapa-Eqz. La edición consta de 13,000 ejemplares. HOJA DESPRENDIBLE r ESTIMADO LECTOR: El instrumento que ahora se encuentra en sus manos tiene como finalidad auxiliar en la evaluación de Jos textos en las subsecuentes ediciones. Su colaboración resulta imprescindible para mejorar la calidad académica de los mismos. Por favor, conteste los reactivos siguientes; no es necesario responder a todos ellos. Desprenda Ja hoja y envíela a: DGEMSyS/ Programa de Ediciones Pasaje Revolución altos 2 C.P. 91000 Xalapa, Ver. Alumno: 1 Sí 1 INol Docente: Nol 1 Sí 1 1 Otro (especifique): _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __ Escuela: _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ Turno: _ __ _ _ _ _ Localidad: - ---=--.,---- Instrucción: Coloque en el paréntesis de la derecha la letra que corresponda a la opción da o responda brevemente, según sea el caso. - sele~ciona- ¿Qué función cumple el libro de texto en el aula? a) Texto principal b) De consulta e) Están articulados con el contenido Están desarticulados unos de otros b) Medianamente c) En poca medida b) Medianamente ( ) c) En poca medida ( ) ( ) ( ) d) En nada ,;Considera que las actividades planteadas en el texto reafuman los contenidos? En gran medida ) b) Están poco aniculados con el contenido Las actividades propuestas en el libro fueron realizadas: ""' En gran medida ( b) Suficientes y adecuados d) Insuficientes e inadecuados Considerando las condiciones en que aprende el alumno, los ejemplos y ejercicios: a) ) c) Ninguna Los ejercicios a resolver planteados en el texto son: a) Suficientes e inadecuados e) Insuficientes y adecuados ( d) En nada ~onsidera que los temas tratados en el libro han sido abordados de una manera ;:omprensible para el nivel de bachillerato? En gran medida b) Medianamente c) En poca medida d) En nada .nivel:--------------------------------------.. ¿La bibliografía es accesible para el nivel académico de los alumnos? a) En gran medida b) Medianamente c) En poca medida ) d) En nada 9........------------------------------.. Si ha enfrentado problemas al hacer uso del texto indique cuál(es): 14.______________ ( 8....7..12.¿Cuál es su opinión acerca del lenguaje que se utiliza en el texto? En cuanto a: claridad: ....-..lndique el nombre de los temas que les representaron a los alumnos mayor dificultad para su comprensión: 11... indíquelos: a) ..---. ¿Cuál es su opinión acerca del apoyo que brindan los cuadros e ilustraciones empleados en el texto? En cuanto a: 10.Anote aquí los comentarios adicionales que quiera hacer en relación con el libro de texto: .¿Considera que algunas unidades requieren más desarrollo y profundidad? ¿Cuáles y por qué? 13..-15.... ¿Cuántas unidades de este libro se abarcaron? (Indique número......--- c)------------------------------------....Si considera que algun(os) aspectos necesitan ser enriquecidos para mejorar la utilización del texto.