Taller de Diseño de Propuestas Didacticas I y II

Distribución gratuitaEspecialidad en Telesecundaria Guía de trabajo Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad en Telesecundaria Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Prohibida su venta Guía de trabajo y material de apoyo para el estudio Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II 7 8 semestres Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II Guía de trabajo y material de apoyo para el estudio Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad en Telesecundaria Séptimo y octavo semestres Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales México, 2002 Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. Guía de trabajo y material de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 7° y 8º semestres fue elaborado por el personal académico de la Dirección General de Normatividad de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño de la guía y en la selección del material. Coordinación editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edición Rubén Fischer Diseño Dirección Editorial de la DGMyME, SEP Formación Lourdes Salas Alexander Primera edición, 2002 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2002 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 México, D. F. ISBN 970-18-8497-3 Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA 151 . Bibliografía por núcleos temáticos Anexo III. Propuesta de calendario de actividades Anexo II. Escudero et al. Asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad Anexo IV.Índice Presentación Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II Guía de trabajo Introducción Propósitos generales Características del taller Orientaciones didácticas y de evaluación Tipos de actividades pedagógicas Organización y desarrollo de las actividades del taller Anexo I. Asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar 9 9 11 11 14 19 35 45 47 73 135 Material de apoyo para el estudio La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica Juan M. . Presentación La Secretaría de Educación Pública. La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento. en coordinación con las autoridades educativas estatales. con el fin de alcanzar los propósitos del curso. La bibliografía propuesta para el desarrollo del curso. Secretaría de Educación Pública . Este cuaderno está integrado por dos partes: la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. contribuyan a la formación de los futuros maestros que México requiere. Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria. ya que sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos. está disponible en las bibliotecas de las escuelas normales o es parte de los materiales de apoyo para el estudio editados en los diferentes programas de las Licenciaturas en Educación Preescolar. que inició en el ciclo escolar 1999-2000. así como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país. Es importante que los maestros y los alumnos sean usarios constantes de los servicios de las bibliotecas. en general. Especialidad en Telesecundaria y material de apoyo para el estudio de la asignatura. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a los estudiantes que cursan el séptimo y el octavo semestres de la Licenciatura en Educación Secundaria en la especialidad de telesecundaria. Primaria y Secundaria. ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. . 5 Octavo semestre: Horas/semana: 6 Créditos: 10.5 .Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II Séptimo semestre: Horas/semana: 6 Créditos: 10. . con los que a partir del proceso permanente de estudio. El taller es parte del Campo de Formación Específica por Especialidad y le anteceden las asignaturas que los estudiantes cursaron los seis semestres anteriores. reflexión y análisis. de los estudiantes normalistas. b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didácticas con adolescentes de los tres grados de educación secundaria (las especialidades de biología y geografía de los dos primeros). carecería de elementos para guiar el análisis de la práctica y mucho menos podría orientarlos para el mejoramiento de aspectos específicos de sus competencias profesionales. así como su compromiso para diseñar propues9 . y e) el conocimiento de la dinámica institucional de las escuelas secundarias. Es indispensable que el asesor observe el trabajo de los estudiantes en las aulas de la escuela secundaria pues. y c) la elaboración del documento recepcional. considerando que su formación se fortalecerá durante su vida profesional de manera permanente. Con Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente se espera que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de educación secundaria. se han aproximado gradualmente a: a) el estudio de los contenidos. propósitos y enfoque de la enseñanza de la especialidad. c) el desarrollo de habilidades para recopilar y organizar información. durante los dos últimos semestres de su formación inicial los estudiantes normalistas cursan Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. El logro de los propósitos de esta fase de la formación inicial demanda del asesor la planificación de las sesiones del taller y. mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre sí: a) el diseño de propuestas didácticas que aplicarán durante periodos prolongados de trabajo docente con varios grupos de educación secundaria. La realización de estas tareas requiere de una organización del trabajo y una relación estrecha entre el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios donde llevan a cabo sus actividades. observación. al conjunto de actividades que los futuros profesores desarrollarán tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria. b) el análisis y la reflexión sistemática sobre su desempeño docente.Guía de trabajo Introducción Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria. con sentido formativo. de otro modo. d) la reflexión sistemática sobre su práctica docente. la comprensión del sentido de las actividades que realizarán. práctica. un espacio que articula. de reflexión sobre la práctica. organizar y poner en práctica estrategias y actividades de observación. la elaboración de propuestas didácticas carentes de significado y desarticuladas de la realidad escolar y. especialmente. y durante el trabajo docente en el aula y en la escuela secundaria. para detectar problemas específicos respecto al desempeño de los estudiantes normalistas. instrumentos o procedimientos de evaluación. Esta guía complementa y profundiza lo señalado en los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. entre otras). sistematizarla y analizarla en detalle. así como los recursos y los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. secuencias de actividades de enseñanza. unidades didácticas. que se reduzca el análisis al recuento anecdótico y desordenado de las acciones realizadas en la escuela secundaria. El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio de los participantes y. conviertiendo al análisis en una actividad rutinaria e improductiva. frecuente en asignaturas de este tipo. esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexión sobre lo que se ha diseñado y sobre la práctica como medio para la formación profesional.tas didácticas. El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los semestres anteriores. estimula el aprendizaje autónomo y colaborativo. Durante el periodo de formación del estudiante normalista se ha prestado especial atención al conocimiento de los propósitos. así como que tenga una gran capacidad para observar. y a la apropiación de habilidades intelectuales básicas (la lectura. proyectos. dialogar con el tutor y. Asimismo. se requiere que el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres conozca con precisión los rasgos del perfil de egreso y las diferentes formas de manifestarse en los estudiantes. al diseñar propuestas didácticas. De este modo podrá evitarse el riesgo. que implica por un lado. además de elaborar con autonomía su documento recepcional. los contenidos y el enfoque de la enseñanza de la asignatura de su especialidad. y al comentario general de logros y problemas. por tanto no es un documento adicional que deba exigirse al estudiante. entre otras. recolectar información. pero siempre tendrán los siguientes elementos: propósitos precisos. registrar información relevante. por otro. la escritura y el uso de diversas fuentes de información. son la base para alcanzar las competencias necesarias para diseñar actividades didácticas pertinentes y ponerlas en práctica con los alumnos de las escuelas secundarias. al desarrollo de capacidades para elaborar. a la vez. Contiene los 10 . Como se establece en el Plan de Estudios 1999. las propuestas didácticas se pueden presentar de distintas formas: planes de trabajo. sobre todo en las asignaturas del Campo de Formación Específica. Su propósito es apoyar el trabajo de los asesores y estudiantes normalistas en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente de la especialidad. Las propuestas didácticas están contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante para cada periodo de trabajo docente. Propósitos generales A través de las actividades que se realicen en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. antes de ponerlas en práctica en la escuela secundaria. la reflexión y el análisis de las experiencias de Trabajo Docente. la organización de actividades en los periodos taller y sugerencias bibliográficas. La creatividad del asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y el diálogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad. d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compañeros y la identificación de los retos pedagógicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano. se espera que los futuros profesores de educación secundaria: a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos. mediante la elaboración del documento recepcional. las características del taller. así como recursos y materiales educativos adecuados. asimismo. Se distingue de un taller típico destinado sólo a la producción de recursos y materiales educativos o al desarrollo de ciertas habilidades.propósitos que se persiguen. El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. c) Analicen con sentido crítico las propuestas didácticas que elaboren. propias de la vida escolar. así como los medios que permiten superarlos. b) Propongan secuencias de actividades didácticas en las que consideren el conocimiento del campo disciplinario y el enfoque para la enseñanza de las asignaturas de la especialidad. al seleccionar y diseñar propuestas didácticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes. así como las características de los alumnos del grupo. orientaciones didácticas y de evaluación. instrumentos y procedimientos de evaluación congruentes. Características del taller El Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente tiene como tareas prioritarias: el diseño de propuestas didácticas. permitirá que estas sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas. porque en su orientación se pretende lograr que los estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseño de propuestas 11 . reflexionen sistemáticamente sobre los resultados obtenidos al trabajar con varios grupos de educación secundaria y al participar en otras actividades. los tipos de actividades pedagógicas a realizar. se planteen propósitos precisos y elijan formas de trabajo diversificadas. e) Avancen en el desarrollo de las habilidades para sistematizar de manera reflexiva sus experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito. y la elaboración del documento recepcional. habilidades y actitudes en los adolescentes y cuándo sólo se trata de actividades desarticuladas. Asimismo. las competencias y dificultades que manifiestan al poner en práctica las propuestas didácticas. especialmente aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de fundamentar las opiniones. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas distinguir cuándo una propuesta didáctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo de conocimientos. se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria. Con esta modalidad de trabajo se analizarán aspectos relacionados con la planificación. Asimismo. así como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal docente y con las madres y los padres de familia. y el esfuerzo por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el desempeño docente. las reacciones de los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos. por parte de estudiantes y profesores normalistas. La coordinación del taller es responsabilidad del asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y parte de sus tareas son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela normal. un ambiente de respeto y autoexigencia. para la organización y el seguimiento del trabajo 12 . el diseño de estrategias y de actividades didácticas.pedagógicas y el análisis de la práctica docente. por ejemplo. realizar el análisis de la práctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los propósitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el dominio de las competencias didácticas para ejercer la profesión docente y en la mejora continua de su práctica. el taller constituye un espacio idóneo para analizar colectivamente las experiencias obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboración entre el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y los estudiantes normalistas. b) orientar a los alumnos normalistas para el diseño de las propuestas didácticas. Por ello deben crearse reglas acerca del uso del tiempo y las características que deben reunir las intervenciones. De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no explícitos o falsos. Esta modalidad de trabajo demanda establecer. se atienden los intereses del grupo. cuando se piensa que al preguntar a los adolescentes qué tema quieren trabajar. en virtud de que el trabajo del maestro y la relación con los alumnos no se reduce al aula. c) participar en las actividades de coordinación de los directivos de las escuelas normales y secundarias. carentes de propósito y de sentido. como sucede. la disposición para escuchar y aprender de los otros. Además. las acciones específicas realizadas por el estudiante normalista en diversos momentos del trabajo docente. las características de la dinámica escolar que influyen en el desempeño de los profesores. e) plantear temas o problemas para el análisis. el maestro y la escuela) a partir de los cuales se puede sistematizar la información que será objeto de análisis y discusión en las sesiones de trabajo. El asesor también seleccionará las cuestiones que deben revisarse personalmente con cada estudiante normalista. evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara. i) sugerir materiales de consulta. h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas. será fundamental para la programación de las actividades que habrán de realizarse durante las sesiones del taller. d) observar y registrar el desempeño de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria. se dan algunas recomendaciones para la organización de las actividades en los periodos posteriores al taller. así como la información que vaya incorporando tanto del grupo de estudiantes en conjunto. Asimismo. aspectos específicos relacionados con. y las primeras actividades encaminadas a la elaboración del documento recepcional. g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos de vista. La guía de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades. Con este esquema de trabajo es posible abordar. Al final de la guía se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller. como de cada individuo.docente de los futuros profesores de educación secundaria a su cargo. la reflexión sobre las actitudes y procedimientos de los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje. se proponen tres núcleos temáticos (los adolescentes. 13 . f) orientar el análisis sistemático de la experiencia de los estudiantes normalistas. que permite profundizar en el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes normalistas durante su último año de formación. el diseño de los planes de clase y el plan general de trabajo. las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula. El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestre. el análisis de las dificultades en el tratamiento de contenidos complejos. lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la escuela normal. por ejemplo: la planificación de una secuencia de actividades o estrategias didácticas. y el tipo de relaciones académicas que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria. en conjunto. y j) asesorar la elaboración del documento recepcional. Los aspectos generales y específicos de estos núcleos se describen más adelante. donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los estudiantes en: el análisis de la experiencia obtenida en las semanas iniciales de trabajo en la escuela secundaria. no tiene el propósito exclusivo de elaborar el documento recepcional. así como algunas sugerencias para orientar su utilización. Esta modalidad de trabajo. sino de un conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formación que demandan los estudiantes en este último periodo de la Licenciatura en Educación Secundaria. Además. en esta guía se anexa una relación de textos clasificados por núcleos temáticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su formación profesional (véase Anexo II). 3. Asimismo. pues cada escuela. el análisis. Por estas razones los estudiantes normalistas tendrán que revisar de manera constante lo que han aprendido durante su formación y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante el último año de la carrera. La revisión de los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. ya que los desafíos de un profesor de educación secundaria nunca son los mismos.Orientaciones didácticas y de evaluación Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirán a los asesores de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y. 2. a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de trabajo con los propósitos establecidos. Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a sexto semestres. Con el fin de facilitar la selección de lecturas. Para dar mayor solidez al diseño de las pro14 . la reflexión y la discusión de los textos que se sugieren como bibliografía básica en los programas de los semestres anteriores. dirigir las tareas a desarrollarse durante el último año de formación y establecer los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propósitos previstos. actividades realizadas y experiencias obtenidas. pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden. pero se citan en esta guía con el propósito de que los estudiantes normalistas aprovechen sistemáticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones nuevas. a los estudiantes. grupo y adolescente son distintos. y las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional son punto de partida y un referente continuo de consulta. la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. las formas de trabajo y de evaluación del taller que permitan establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que se desarrollarán. de acuerdo con el calendario oficial vigente (véase Anexo I). Estudio y análisis de textos acordes con la problemática que los estudiantes presenten y con sus necesidades de formación. Al final de esta guía se anexa una propuesta para la distribución de las actividades que se llevarán a cabo en el taller y de las que están destinadas a los periodos de trabajo docente en los planteles de educación secundaria. Planteamientos de problemas y revisión de los programas de asignaturas cursadas. ni hay formas únicas de superarlos. conviene recordar que en cada escuela normal se dispone de un amplio acervo bibliográfico relacionado con los propósitos y contenidos del taller. Para el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica es indispensable la lectura comprensiva. 1. La finalidad es conocer y discutir los propósitos. Formas de organizar el taller. a la luz de nuevos retos que pueden enriquecer su práctica docente. es decir. para el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica docente es fundamental el intercambio de ideas. Es un espacio donde se promueve tanto la participación individual como colectiva. sobre todo los de asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. de los estudiantes en particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos específicos. Esto les ayudará a comprender mejor y a profundizar en el tratamiento de los contenidos de esta guía. elaborar argumentos y presentar evidencias. con el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes. en general. 15 . se insiste en la necesidad de la lectura individual. Los criterios de selección de las actividades que se retomarán de los programas anteriores. la asesoría individual y el trabajo autónomo. pues repetir de la misma manera lo ya estudiado carece de todo propósito formativo. opiniones y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compañeros y con el asesor. 4. Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres o los estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusión. En la organización del taller de promoverán y combinarán tres tipos de actividades: el trabajo en grupo. Si bien la discusión de alguna de estas situaciones problemáticas contribuirá de manera natural a la elaboración del documento recepcional. cuestiones para cuya solución o explicación se requiera articular la información procedente de diferentes fuentes. es necesario que el asesor y los estudiantes no destinen las sesiones de discusión sólo a la temática relacionada con la elaboración de este documento.puestas didácticas y al análisis de la práctica es necesario que los estudiantes normalistas consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores. la escritura de textos producto de la reflexión y la expresión de opiniones fundamentadas para favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales. con los núcleos temáticos o. así como a identificar los elementos que es necesario tener presentes al diseñar propuestas didácticas relacionadas con los propósitos de la educación secundaria. tampoco es un espacio para elaborar “técnicas” o “dinámicas innovadoras” que nunca han sido pensadas o aplicadas por nadie. dependerán del conocimiento que el asesor tenga del grupo. Atendiendo a los propósitos del taller estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante el trabajo docente. en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas para el análisis que convendrá revisar ya sea en la misma sesión o en otras. sin embargo. Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo “repasar” y “aplicar” sin ningún criterio lo revisado en los semestres anteriores. será necesario poner en juego la información obtenida al respecto. Así. Las actividades didácticas que respondan a las finalidades con que fueron pensadas. • Orientación en la elaboración de las propuestas didácticas. Para que cumpla su propósito formativo. se espera que los estudiantes normalistas amplíen su conocimiento. no sólo constituirán un logro en la formación de los futuros profesores de educación secundaria. que se lleva a cabo a partir de la exposición de las experiencias y la confrontación de ideas. sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta. En las sesiones en grupo se realizarán las siguientes actividades: • Análisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante el trabajo docente. los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o específicos de los núcleos temáticos que se abordarán en el siguiente periodo de Taller de Diseño de Propuestas…. de consultas sobre los temas programados o de la escritura de textos.a) El trabajo en grupo. además de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema. sino también contribuirán de manera significativa a la formación de los alumnos de la escuela secundaria. que sigan estudiando y aprendiendo. lo cual permitirá que haya referentes comunes que orienten la discusión con sus compañeros y con el asesor. teniendo como referente la experiencia obtenida. Es necesario que el asesor ponga especial atención para promover el intercambio de opiniones y que utilice oportunamente la información obtenida en las visitas a la escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. • Análisis de los temas o aspectos de los núcleos temáticos. En estas sesiones se cuidará el plantear los asuntos de interés general que merezcan discutirse colectivamente y la organización del trabajo permitirá que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. La función del asesor es fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de diseño y aplicación de las propuestas didácticas. y que orientarán la observación y la recopilación de información durante el trabajo docente. si uno de los temas de discusión fuera “factores de riesgo en la adolescencia” del primer núcleo temático –como se verá más adelante–. Los aspectos particulares serán motivo de trabajo en la asesoría individual. Para preparar el análisis de estos temas es necesario que antes de realizar el periodo de trabajo docente en la escuela secundaria. es decir. Al analizar los temas seleccionados. por ejemplo. En la discusión se favorecerá la participación de los estudiantes de manera ordenada y sustentada en la información obtenida tanto de la experiencia como de la lectura. es necesaria una preparación previa de parte de cada estudiante normalista a través de la revisión de las lecturas que se discutirán en clase. 16 . es necesario que. • Asesoría personal para orientar el trabajo docente. El tiempo destinado a las actividades en grupo incluirá las discusiones en conjunto que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didácticas y el análisis colaborativo de las experiencias adquiridas durante el trabajo docente. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrán la oportunidad de dialogar acerca de los problemas. El asesor establecerá la comunicación adecuada con sus colegas de la escuela normal para solicitar su apoyo y. b) La asesoría individual tiene dos finalidades: la revisión y retroalimentación del trabajo docente. el cuaderno de los adolescentes y algún testimonio o descripción de lo que hacen o dicen en la situación que interesa revisar. por lo que se insiste en la importancia de visitarlos. del asesor. y la orientación para la elaboración del documento recepcional. Además del trabajo colectivo. sino más bien aprovechará el avance que logren los estudiantes con el intercambio de sus compañeros e identificará los aspectos que sea necesario revisar de manera individual. con su interés por atender un conflicto que surgió de manera imprevista en el grupo o atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo de las actividades. seleccione evidencias que puedan dar cuenta de esa problemática. orientaciones específicas al respecto. En esta tarea adquiere especial importancia la información que obtenga el asesor sobre el trabajo de los estudiantes. en caso necesario.El registro y la sistematización de la información que genere la discusión en grupo. las dificultades o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeño. como parte del taller los estudiantes normalistas recibirán la asesoría personal que requieren para revisar su desempeño docente y para recibir. así como aquellas que el asesor ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado. Por ejemplo. la participación para asesorar 17 . es necesario que el estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogará con el asesor para recibir las observaciones correspondientes. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes de manera particular. además de organizar la información. fortalecerá la valoración de los estudiantes para el trabajo en conjunto y evitará la demanda constante de los estudiantes de recibir atención exclusiva e individual. si su preocupación se relaciona con las dificultades que experimentó al impartir una clase. Una buena planeación de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusión y el análisis. Para que la asesoría individual tenga sentido formativo. como: los trabajos. observar su trabajo con los adolescentes (en el aula. también es un recurso que los estudiantes normalistas deberán utilizar para dar continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisión permanente del trabajo individual. en otros espacios o en otras actividades que son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinión del trabajo del estudiante normalista. en especial las destinadas a la elaboración del documento recepcional como: la consulta bibliográfica. para evaluar Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente se atenderán los resultados obtenidos en el desempeño docente. se buscará. Hay que recordar que esta tarea se realizará en forma autónoma por los estudiantes normalistas durante los dos semestres. que representen desafíos a los alumnos y estimulen su aprendizaje. Evaluación de los aprendizajes adquiridos. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al diseño de propuestas didácticas. El asesor organizará el trabajo de tal manera que en algunas sesiones se puedan analizar aspectos de interés general del grupo. de manera suficiente. • Asesoría personal para la elaboración del documento recepcional. En la asesoría individual se presentarán los avances que los estudiantes vayan logrando. hasta obtener la versión final. conviene efectuar una planeación en función del tiempo y las actividades requeridas en cada una de estas tareas. además. a la sistematización de la información recopilada durante el trabajo docente y a la elaboración de su documento recepcional. la presentación de avances al asesor. entre otras tareas que se describirán con mayor detalle en el documento Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. Por ello. la redacción del documento. Esta asesoría iniciará una vez que los estudiantes normalista definan el tema para su documento recepcional. c) El trabajo autónomo. Considerando que las actividades del taller son fundamentales para el logro de los propósitos formativos de Trabajo Docente. • La habilidad para proponer estrategias didácticas diversificadas. 5. siguiendo los criterios señalados en las orientaciones académicas para elaborar este documento. De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante. a partir de ella. • La disposición hacia el estudio y la búsqueda de la información que requiere para diseñar las propuestas didácticas. así como los siguientes criterios básicos: • La disposición y participación tanto en el trabajo individual como en el colectivo que requiere el desarrollo del taller. De este modo. la evaluación de ambos cursos está estrechamente relacionada. la participación del personal docente de la escuela normal que pueda brindarles la asesoría que les permita avanzar en la redacción del documento. • La capacidad para sistematizar la información obtenida de las experiencias de trabajo e identificar.al estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por él. Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesoría individual con el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los estudiantes normalistas. los aspectos que requiere atender el alum18 . los propósitos. Educación Básica. Tipos de actividades pedagógicas El diseño de propuestas didácticas es una tarea que. adquiere una importancia singular respecto a la amplitud de los periodos en que el estudiante desarrolla el trabajo docente en la escuela telesecundaria. pp. • El documento recepcional. tomando en cuenta la precisión y la sistematización de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo docente. • La capacidad de búsqueda y selección de otras fuentes que le permitan elaborar explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional. en todo momento. • Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que desarrollan en cada sesión de trabajo docente. • La asistencia y participación en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la escuela normal. Para la evaluación del taller. es decir. • La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la reflexión y el análisis de su experiencia. durante los semestres séptimo y octavo. las siguientes: • Los planes generales de trabajo y los planes de clase. un análisis permanente de sus estrategias de enseñanza y el impacto que tienen en el aprendizaje de los alumnos. se 19 .no para mejorar su desempeño docente y para elaborar su documento recepcional. así como los acuerdos que se establezcan con el asesor. la pertinencia de sus actividades de evaluación y su capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas. • La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las actividades de análisis. 31-32) incorporando. • Los escritos producto de las actividades de análisis. Las actividades diseñadas por los estudiantes considerarán. situación que le permite tener mayores posibilidades de reflexión sobre su labor con los alumnos que atiende. Secundaria. tomando en cuenta los criterios señalados en las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. • La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que experimenta en la escuela secundaria. • El avance sistemático en la elaboración del documento recepcional durante el ciclo escolar. además. el enfoque y las competencias didácticas para abordar cada asignatura del Plan y Programas de Estudio 1993. En este sentido. así como para expresar su opinión en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo. el asesor tomará en cuenta las mismas fuentes que se sugieren para Trabajo Docente (véanse Lineamientos para la Organización…. los diarios de trabajo y las producciones de los alumnos. donde se han preparado para llevar a cabo las jornadas de observación y práctica y analizar las experiencias obtenidas en las escuelas telesecundarias. Diseño de propuestas didácticas Considerando la particularidad del trabajo que realiza el docente de telesecundaria –al atender las diversas asignaturas del plan de estudios de educación secundaria–. los alumnos han desarrollado habilidades que les permiten el acercamiento a los contenidos básicos de la educación secundaria. donde es posible identificar sesiones de aprendizaje independientes para cada día de trabajo y una función docente centrada en el uso de los recursos didácticos impresos y televisivos. influencias culturales y estilos de aprendizaje de los alumnos. Entre estos aspectos se encuentra la organización de contenidos del modelo de telesecundaria. principalmente las que se relacionan con las asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad: La Enseñanza del Español I y II. entre otras. La Enseñanza de las Matemáticas I y II. Dada la complejidad en el manejo de diversos enfoques y una cantidad considerable de contenidos. que deben tener presentes tanto en el diseño como en la puesta en práctica de planes de clase. les permite contar con una idea de los enfoques de enseñanza de las diversas asignaturas del nivel secundaria y de las estrategias didácticas que pueden favorecer el desarrollo de las capacidades cognitivas de los adolescentes y su desarrollo integral. En el diseño de las propuestas didácticas correspondientes a séptimo y octavo semestres se consolida el aprendizaje logrado por los estudiantes durante la preparación.considera pertinente que los estudiantes tengan la oportunidad de retomar las lecturas y el análisis de actividades realizadas en los semestres anteriores. Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los semestres cursados. así como la selección y uso de medios y recursos que favorecen el aprendizaje de los alumnos. La Enseñanza de la Biología. la organización de contenidos en cada grado. La participación del asesor en la orientación para el diseño de las propuestas didácticas es particularmente valiosa en lo que respecta a la congruencia de las actividades con los enfoques. mediante diversos documentos de planeación. no es posible acotar lo que es una propuesta didáctica en una metodología general de enseñanza. dichas actividades les han permitido identificar algunos rasgos específicos del trabajo docente en telesecundaria. la elaboración y aplicación de estrategias de enseñanza en cada una de las asignaturas y grados. Estrategias y Recursos para la Enseñanza del Inglés. se plantea como necesario que la plantilla de maestros de la escuela normal cuente 20 . el logro de los propósitos educativos y la atención a los diversos estilos de aprendizaje de sus alumnos. ya que ésta adquiere diversas formas en la aplicación de los enfoques. el logro de propósitos específicos por asignatura y la consideración de los diversos antecedentes. y los cursos de Observación y Práctica Docente. los registros de observación. En los semestres anteriores. desarrollo y análisis de las actividades en las jornadas de práctica de los semestres anteriores. sobre todo.con la disposición y organización para apoyar al estudiante en aquellas situaciones en que tenga problemas para abordar algún contenido específico y cuando al asesor titular se le dificulte atenderlas. Características generales de las propuestas didácticas Las propuestas que los estudiantes elaboren en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. formas de organización. Esto le permitirá valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden favorecer una enseñanza eficaz de cada alumno y del grupo en su conjunto. estrategias didácticas a las que el grupo responde de manera favorable. A continuación se presentan criterios generales que deben considerarse al diseñar una propuesta didáctica. constantemente. lo que exige al estudiante normalista tener una idea clara de lo que sus alumnos necesitan aprender y no priorizar la adopción de un determinado método de trabajo. y uso del tiempo. En estos casos el maestro asesor gestionará mecanismos de apoyo a los requerimientos de los estudiantes con los profesores que atienden las asignaturas de contenidos y su enseñanza o de Observación y Práctica Docente. así como los ritmos. Es importante que. sin ser extensa. contenga los elementos básicos que les permitan favorecer con eficacia el aprendizaje de un grupo de adolescentes. estilos de aprendizaje. ello se debe a la influencia que ejercen las características personales y las interacciones entre los miembros de un grupo escolar en la diversidad de ritmos y formas de aprendizaje. El conocimiento del grupo y de los adolescentes La experiencia ha demostrado que no hay una forma única de trabajo docente capaz de lograr aprendizajes en cualquier grupo de adolescentes. puede considerarse una planeación práctica que. procesos y estilos de aprendizaje pero. entre otros. los conocimientos. las diferencias en conocimientos y experiencias previas. Para el trabajo docente que desarrollan en la última etapa de su formación inicial. habilidades y actitudes que es necesario que el alumno adquiera en la educación secundaria. considerando la diversidad entre los adolescentes. De ahí parte la importancia de que el estudiante normalista logre una visión amplia de las características del grupo y de cada uno de los alumnos que lo conforman. sobre todo en aspectos donde su experiencia le permita tener una clara ventaja: identificación de las diferencias de conocimientos de sus alumnos. responderán a una planificación que tenga en cuenta los aspectos prioritarios del trabajo pedagógico. 21 . Una planeación efectiva necesariamente debe partir de una definición precisa de los propósitos educativos. el estudiante considere las recomendaciones del maestro tutor. En los primeros seis semestres harán planeaciones detalladas con el fin de conducirse con certeza en el manejo de determinados criterios y estrategias didácticas. p. En los semestres anteriores los estudiantes tuvieron diversas oportunidades de observar. que en la primera visita a la escuela telesecundaria durante el séptimo semestre. Plan y Programas de Estudio 1993. III y IV. habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia. contará con mayores posibilidades de éxito al permitir organizar el trabajo docente de acuerdo con el nivel de desarrollo de los adolescentes. dentro o fuera de la escuela. la respuesta que tienen para ciertas formas del trabajo docente. 22 . La información obtenida mediante la observación. favorecerá una planeación que. 12.1 1 SEP. en la medida de lo posible. registrar y analizar las características de los alumnos de las telesecundarias en diferentes circunstancias y la influencia de distintos factores en el desarrollo de las actividades educativas. coadyuvan a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación. pero es importante que vaya más allá de la identificación por nombre de cada alumno y considere el reconocimiento de los principales estilos de aprendizaje. por lo cual es importante que. Propósitos educativos Las asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad. Observación y Práctica Docente I. El análisis de la información obtenida por los distintos medios. Educación Básica. asimismo. cuya finalidad esencial es contribuir a elevar la calidad de la formación de los alumnos mediante el fortalecimiento de los contenidos que responden a sus necesidades básicas de aprendizaje: Estos contenidos integran los conocimientos. puede complementarse o contrastarse con la que proporcione el maestro tutor y con la del registro de las observaciones que el asesor realice en las visitas a los estudiantes durante su trabajo docente. intereses e interacción dentro del grupo o subgrupos de compañeros. en este caso de telesecundaria. pondrá atención al tipo de actitudes individuales que muestran en el comportamiento colectivo. México. habilidades o dificultades para el trabajo con determinadas asignaturas. y Asesoría y Tutoría: Recursos de Apoyo al Estudio. favorecen que los estudiantes actúen consciente y reflexivamente hacia el logro de los propósitos educativos del nivel secundaria. inquietudes. facilitan su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo. Para ello es importante la construcción de mecanismos idóneos de comunicación. al estar dirigida a las características particulares del grupo. el estudiante normalista observe a los alumnos del grupo con el que trabajará. retomen actividades de las asignaturas Escuela y Contexto Social. los conocimientos previos. Observación del Proceso Escolar. Secundaria.El Plan de estudios 1999 propone. con el fin de favorecer esta visión. II. Asesoría y Tutoría: Recursos de Apoyo al Estudio. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Por esta razón.2 Considerando la estrecha relación que debe haber entre la organización y la secuencia de los contenidos. el avance para alcanzar los propósitos educativos por parte los alumnos de telesecundaria. 2 SEP (2002). procesar y aprovechar los contenidos. libro para el maestro. pues tienen que lograr un equilibrio adecuado entre la estructura y características de los materiales y recursos didácticos de apoyo del modelo. Lo anterior constituye un reto para los estudiantes normalistas. la organización propia del modelo y la implementación de dichos contenidos en el aula tomando en cuenta las características de las transmisiones televisivas y los materiales impresos de apoyo a los alumnos y al profesor: . La situación que enfrenta el docente de esta modalidad educativa como responsable de la enseñanza de todas las asignaturas en un grado escolar. y lo establecido. núcleos básicos. Ante tal dificultad.El Plan y Programas de Estudio 1993. dada la variedad de contenidos de las asignaturas que el maestro tiene que abordar. Especialidad en Telesecundaria. México. etcétera. ficheros de actividades didácticas. en el Plan y Programas de Estudio 1993.la televisión tiene un papel fundamental.. y con sus logros se aportan elementos que favorecen el cumplimiento del propósito general. Secundaria está conformado por una serie de asignaturas con propósitos específicos. 6º semestre. con transmisiones que consisten en exposiciones de contenidos predeterminados y organizados según la estructura de cada disciplina y donde puede darse por hecho que todos los alumnos tienen los mismos conocimientos y habilidades para recibir. Contenidos educativos En la escuela telesecundaria el dominio del conjunto de ideas. Licenciatura en Educación Secundaria. Secundaria.. 23 . los propósitos educativos y el enfoque de enseñanza de cada asignatura. Educación Básica. plantea que el estudiante conozca los propósitos que cada asignatura pretende lograr. en cuanto a los enfoques de enseñanza y logro de propósitos. lecciones y actividades de integración de aprendizajes. Educación Básica. en el curriculum vigente de la educación secundaria se plantea que varios contenidos de una o más asignaturas pueden trabajarse a través de la integración de bloques temáticos. es necesario que en el diseño de propuestas didácticas se considere. conocimientos y experiencias que son objeto de enseñanza. se considera necesario la revisión permanente de los materiales de apoyo para los docentes de este nivel educativo básico: plan y programas de estudio. representa otro desafío para el desempeño de la labor docente. como fin principal. unidades de estudio. en las que se apliquen los enfoques de enseñanza respetando la complejidad y niveles de profundidad que dichos contenidos representan para los adolescentes. Organización del tiempo y recursos En las diferentes modalidades de la educación secundaria. como apoyos para la tarea docente. retomar. 24 . por lo que disminuyen las posibilidades de intervención del profesor. el tratamiento de temas y asuntos de la vida cotidiana. El planteamiento de actividades que difieren de la secuencia que se sigue con regularidad en la escuela secundaria. es necesario considerar que la formación que los estudiantes han adquirido en semestres anteriores. les permite modificar. en función de los requerimiento de los alumnos y el logro de los propósitos educativos. adecuadamente. seleccionar y agregar actividades que consideren pertinentes para el logro de los propósitos educativos. sin que esto signifique el menosprecio por dichos recursos. la organización de contenidos y los propósitos de las asignaturas. la sesión televisada. la lectura del texto de conceptos básicos y el trabajo con la guía de aprendizaje ocupan una parte importante del tiempo. y con el afán de ir más allá de una función informativa de la escuela hacia una labor formativa. es necesario que el estudiante fundamente las actividades que se proponga desarrollar a partir de lo que se establece en los enfoques. así como la atención a las necesidades y retos que el adolescente enfrenta para integrarse de manera activa y responsable a la sociedad. esto será posible si en su diseño se consideran cada uno de los aspectos prioritarios aquí analizados. de manera reflexiva. sobre el aprovechamiento de los apoyos propios del modelo o el uso de otros. las asignaturas tienen una distribución similar de tiempo. mediante el estudio de las diferentes asignaturas y en las jornadas de observación y práctica. deberá permitir la argumentación clara acerca de la razón y la finalidad de su propuesta. procurará organizar los contenidos de manera que se cubra. En relación con los aspectos tratados y las condiciones específicas de la actividad docente en la escuela telesecundaria. Un aspecto que puede favorecer el aprovechamiento del tiempo es que el estudiante tome decisiones. ponderando la interacción de los educandos con los contenidos de aprendizaje a partir de sus referentes previos. Por lo anterior. en telesecundaria. se oponen a las orientaciones que derivan de los enfoques pedagógicos de las asignaturas. De esta manera se espera que los estudiantes diseñen actividades y propongan un uso adecuado de los materiales del modelo.Actividades didácticas En el actual plan de estudios de secundaria se establece la aplicación de enfoques pedagógicos para cada asignatura. Por lo mismo. Sin embargo. las estrategias de trabajo basadas en la resolución de problemas. un número importante de profesores de telesecundaria sigue una estrategia docente que antepone las actividades prescritas en los materiales impresos y programas televisivos que. el tiempo destinado para cada asignatura. en muchos casos. en cada plan han propuesto horarios para cada día de práctica. las visitas programadas a museos y lugares históricos previstas por el tutor. se pretende rescatar aquellas que le permitan diseñar y aplicar un plan general de trabajo y planes de clase para cada periodo de trabajo docente. los estudiantes precisen los contenidos que se abordarán para lograr los propósitos educativos con la enseñanza de esos contenidos. sobre todo. en coordinación con su asesor. organizarán las actividades para cada periodo de trabajo docente. en común acuerdo con el profesor tutor. las estrategias de enseñanza y de evaluación. las actividades de observación específicas del desempeño de los alumnos y del trabajo del tutor. es necesario que el estudiante y el tutor establezcan acuerdos acerca de la secuencia y articulación de contenidos. aprovechamiento de espacios y. También incluirán actividades culturales y deportivas. además. reflexivo y paulatino entre el estudiante y el maestro titular del grupo. 25 . es necesario que. será favorable en tanto asegure la continuidad del trabajo en el aula y sea producto de un acuerdo respetuoso. y el uso de recursos apropiados a los enfoques de enseñanza de las asignaturas. el tiempo que dedican a la observación. con la finalidad de que el futuro docente pueda tomarlos en cuenta para la elaboración de sus planes generales de trabajo. a la revisión de contenidos y a otras actividades que forman parte de la labor docente con los alumnos de telesecundaria.El logro de un equilibrio entre la aplicación del modelo y el desarrollo de las actividades que diseñan los estudiantes. Éstas serán de carácter pedagógico: organización de los contenidos de las diferentes asignaturas del grado escolar que atenderán. selección de recursos. se encuentra un plan general de trabajo para cada jornada de observación y práctica docente y para organizar las actividades a desarrollar durante una o dos semanas. Establecer estos acuerdos posibilitará un mayor éxito en el diseño. el diseño de actividades que respondan a la función del docente de telesecundaria–. En los planes generales de trabajo que diseñen los estudiantes normalistas durante el último año de la carrera. Diseño del plan general de trabajo para cada periodo de trabajo docente Entre los materiales que los estudiantes han elaborado en el Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. las asignaturas que abordarán –según el semestre que cursan–. Para ello es necesario establecer los canales de comunicación adecuados entre el maestro asesor. Asimismo. Como ya se mencionó. y otras que se correspondan con la organización del trabajo en un grupo escolar. el maestro tutor y el estudiante. Entre las experiencias que los alumnos han adquirido a lo largo de su formación –organización del tiempo. considerando la complejidad para su tratamiento durante uno o más días. la aplicación de propuestas didácticas. la planeación y la aplicación de propuestas didácticas para los periodos de práctica intensiva. – Reorganizar algunas actividades o toda la secuencia didáctica. – Reconocer aciertos y dificultades en el desempeño del estudiante al frente del grupo. Licenciatura en Educación Secundaria. tienen un conocimiento preciso de las fuentes y los medios que permiten tener información oportuna sobre el desempeño docente. y en las actividades de acercamiento a la práctica escolar. • Uso pertinente de los recursos didácticos disponibles. Disposición de información sistemática En las asignaturas de contenidos y su enseñanza. es necesario diseñar instrumentos que se concentren en aspectos básicos y partan de la organización de los contenidos en bloques temáticos. 26 . en Observación y Práctica Docente IV. entre otros: • Claridad en los propósitos a lograr. orientarlos y mantener una comunicación permanente con el profesor tutor. y la elaboración de registros por parte del tutor y del asesor. 6º semestre. los estudiantes han diseñado planes de clase. Por tanto. el estudiante será corresponsable de atender todas las asignaturas del curriculum durante su estancia en estas escuelas. • Formas de evaluación que permitan: – Valorar los avances de los alumnos. esto favorecerá que tenga una información precisa y oportuna sobre el desempeño de los estudiantes. Con dicha comunicación entre el asesor y tutor. Los aspectos básicos a tomar en cuenta en la planeación pueden ser. el tutor y el estudiante. se enriquece la información y se amplían las posibilidades de analizar a fondo el trabajo docente. Programa y materiales de apoyo para el estudio. México. • Estrategia acorde con los enfoques de enseñanza de las asignaturas de educación secundaria.3 y han analizado trabajos y producciones de los adolescentes. así como los comentarios orales y escritos de los profesores. registros de observación y el diario de trabajo. Para el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente es necesario considerar que se puede obtener información para analizar el desempeño de los estudiantes a partir de los medios señalados. – Distinguir problemas y necesidades específicas de aprendizaje.Diseño de los planes de clase De acuerdo con las características específicas del trabajo docente en la telesecundaria. Durante los dos últimos semestres el asesor podrá hacer un seguimiento más profundo y sistemático a través de sus visitas y observaciones a las que les dedica mayor tiempo. 3 Véase “Diario de trabajo”. Considerando la cantidad de planes de clase que exige esta modalidad de la educación secundaria. los estudiantes organizarán los registros. diarios de trabajo y otros materiales. En este sentido. porque los estilos docentes se diversifican a partir de nociones de enseñanza que determinan los diferentes perfiles profesionales de los maestros que trabajan en esta modalidad. sobre todo si se considera la diversidad de aspectos que. Un análisis de información favorable para la formación docente va más allá de la reflexión particular sobre lo registrado acerca de la propia práctica. el estudiante recolecte datos referentes a los aspectos indicados en los ejes temáticos. los planes de clase. a partir de aspectos que le permitan valorar su desempeño en las actividades de enseñanza. para el análisis y la reflexión que se desarrollará durante el taller. La formación de los estudiantes normalistas se enriquece con las experiencias que viven durante jornadas más prolongadas de práctica en condiciones reales. porque realizarán actividades docentes con un grupo escolar en periodos más largos y con el profesor titular como tutor. y. el taller se constituye como un espacio para favorecer la formación a través del conocimiento. distintos ambientes –del aula.De regreso a la escuela normal. después de los periodos de trabajo docente. los estudiantes normalistas pueden encontrar: características particulares de las escuelas. en el entendido de que la información recopilada servirá para revisar y analizar si las actividades diseñadas favorecen o no el aprendizaje de los alumnos. 27 . los estudiantes desarrollarán experiencias diferentes a las de los semestres anteriores. y las evidencias del trabajo de los alumnos son materiales indispensables para el análisis. edades de los alumnos.. producciones. por lo cual es necesario que. Este último aspecto adquiere especial relevancia en la escuela telesecundaria. con el fin de compartir la información y permitir otras interpretaciones de la misma. La propuesta didáctica que elabora el estudiante normalista y su aplicación en el grupo de telesecundaria constituyen el eje de análisis del Taller de Diseño de Propuestas. conforme a la selección establecida previamente por el grupo y el asesor. Análisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadas de trabajo docente Con las actividades de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. del comportamiento de los alumnos o del desempeño del maestro tutor. así como reconocer los logros del estudiante con base en el desempeño y las producciones de sus alumnos. al realizar sus prácticas en diferentes escuelas. la reflexión y el análisis de los contextos donde se desarrolla la labor docente. el uso de los recursos y otros aspectos relacionados con la actividad docente. es decir. culturales y familiares– y los estilos de trabajo de los maestros tutores. por esta razón.. planes de clase. los registros de observación del tutor y del asesor. considerando que estas vivencias son diferentes para cada uno de ellos. el diario de trabajo. Uso del tiempo. Habilidad docente Problemática presentada Propuesta de solución ¿Cómo evolucionó? Descripción del cambio Planeación de las actividades. y propiciar un ejercicio subjetivo. es un ejemplo de este instrumento. El mantenimiento del orden en el aula.Es importante que el estudiante realice un análisis profundo de las actividades que aplicó en los periodos de trabajo docente. el tratamiento de contenidos. con la información obtenida directamente por el asesor y. las actividades de seguimiento y sus propuestas de solución. Toma de decisiones ante situaciones imprevistas. en la medida de lo posible. Para fortalecer las actividades de enseñanza. Una actividad que puede favorecer el análisis y avance en la solución de los problemas anotados. Uso de recursos y materiales educativos. contenidos y enfoques. la que proporcionen los alumnos con quienes se trabaja. las dificultades de aprendizaje de los alumnos y el uso de los recursos didácticos. La comunicación de las actividades de enseñanza. por lo que es fundamental contar con la opinión del tutor. 28 . entre otros. lo que le permitirá valorar la reorganización de sus propuestas o eliminar las actividades que no favorecen el logro de los propósitos educativos. Un proceso de análisis centrado exclusivamente en la valoración del propio desempeño podría perder de vista elementos importantes. El cuadro que aparece enseguida. el estudiante revisará las actividades planteadas respecto a la congruencia con los enfoques de enseñanza. es la elaboración de un cuadro donde registre la problemática. mismos que tal vez sean evidentes para la observación de otros actores. Para ello se sugiere la revisión de las propuestas didácticas y el diario de trabajo con el fin de identificar las habilidades y dificultades en el diseño y su aplicación. Conocimiento y manejo de los propósitos. comunicarse eficazmente. aprender de ellos y obtener conclusiones individuales y de conjunto. El reconstruir estas acciones permitirá identificar elementos que fundamentan la toma de decisiones durante las actividades docentes y factores que influyeron en los resultados. es necesario que se realicen actividades de estudio derivadas de las observaciones del asesor y del tutor. ante sus compañeros y asesor.Las actividades planteadas permitirán al estudiante revisar su competencia didáctica en el desarrollo de actividades con alumnos de telesecundaria. y tengan que ver con situaciones como la falta de dominio del contenido de una asignatura. es decir. aciertos y conflictos. interés o éxito. fundamentar opiniones. se considera pertinente dar a los estudiantes un tiempo específico para que presenten. dificultad en la aplicación del enfoque o en el logro del propósito de aprendizaje. las experiencias que hayan sido relevantes en cuanto a dificultad. coordinado por el asesor (además de la distribución del grupo. Visión de conjunto En el taller se ha destinado un tiempo específico para el trabajo en grupo. responder a cuestionamientos de los alumnos. actividades concretas de enseñanza y algunas que sean relevantes para todos los integrantes del grupo. Núcleos temáticos Durante las actividades de trabajo docente. mantener la disposición para escuchar a los demás. reconocerá situaciones que le permitan valorar lo que acontece en el aula como logros. esto le permitirá identificar aspectos que requiere mejorar. es necesaria la discusión productiva. para reflexionar y adquirir más herramientas sobre las actividades de enseñanza. innovación. con reglas que permitan aprovechar el tiempo. y reconocer temas que conviene analizar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos de taller. Mediante la reflexión sobre su trabajo docente el estudiante podrá revisar aspectos de sus competencias didácticas como: plantear preguntas. A partir de dicha presentación se seleccionarán otras situaciones más específicas como: la organización de secuencias didácticas. establecer criterios para alcanzar los propósitos educativos del nivel de secundaria y la posibilidad de indagar otros temas relacionados con las inquietudes de los alumnos. del tiempo y las actividades) y se sugiere que la primera parte de las sesiones se destinen al análisis de las experiencias obtenidas por los estudiantes durante los periodos de trabajo docente en las escuelas telesecundarias. los estudiantes identificarán con mayor precisión aspectos y temas de los que requiere reunir información y establecer criterios para su sistematización. de tal manera que facilite su análisis y oriente la discusión 29 . precisar secuencias didácticas útiles para el logro de aprendizajes. Durante esta puesta en común. por lo que se considera importante fomentar un ambiente de trabajo y exigencia. Sin embargo. Asimismo. • Influencia de la información y orientación oportunas y adecuadas sobre la concepción de su persona. miliar de estas transformaciones. Los núcleos se componen de varios temas y aspectos específicos que se retomarán en el diseño. Los adolescentes Aspectos generales Aspectos específicos El desarrollo físico y • Efectos de los cambios biológicos en la autopercepción de sexual en la adoles- los adolescentes y de las formas de manejo personal y fa- cencia. considerando los criterios señalados en el párrafo anterior. • Influencia de la pertenencia a grupos sobre la conducta de los adolescentes y los criterios de su autoestima. Para el mejor desarrollo del taller se propone una revisión previa de cada núcleo y seleccionar con anticipación los temas o aspectos específicos a tratar. • La escuela telesecundaria como espacio de relación personal con los pares y la autoridad. • Influencia de los medios de comunicación en la formación de imágenes y explicaciones sobre el cambio sexual. las preocupaciones y experiencias derivadas del diseño de las propuestas didácticas y de la práctica docente realizada de forma individual en la escuela telesecundaria. El desarrollo afectivo y de relaciones. • Las transformaciones y la multiplicación de las relaciones interpersonales de los adolescentes y su influencia en la conformación de la identidad. Enseguida se detallan los temas y aspectos específicos que se consideran en el análisis. pues la selección y el orden de los temas de estudio deberán obedecer a los intereses. Una tarea importante al analizar las cuestiones incluidas es establecer relaciones entre los diferentes núcleos o grupos de temas. Es indispensable que la secuencia en que se aborden los contenidos planteados sea decisión de todos los participantes del taller. 30 . Para aprovechar mejor esta información es conveniente organizar su tratamiento en tres núcleos temáticos. 1. • El papel del grupo escolar respecto de la percepción sobre las variaciones en el avance del proceso de crecimiento y de cambio.en las sesiones del taller. la aplicación y el análisis de nuevas propuestas didácticas. • Estructura familiar (estilos de crianza) y su relación con el establecimiento de un equilibrio o hacia el conflicto y el distanciamiento. • El concepto de identidad personal y su influencia en las relaciones sociales (pertenencia y autonomía). Condiciones del contexto sociocultural del • Características del grupo sociocultural y los retos de la integración. que provienen y su in- • Las diferencias en el desarrollo biológico y cultural deter- fluencia en el desenvol- minadas por las características étnicas y de modos de vida, vimiento y desempeño y su influencia en la integración. escolares. • La influencia de las características de la vida familiar y su aceptación por el adolescente en la integración a grupos. • Influencia de los medios de comunicación en la construcción de las culturas juveniles. El desarrollo de habi- • Expresión oral y escrita. lidades intelectuales. • Comprensión lectora. • Entender, valorar y seleccionar materiales de información. • Habilidades para la resolución de problemas. • Consolidación del pensamiento científico. • Formulación de hipótesis. • Tipos de preguntas que plantean y explicaciones que elaboran. • Ideas modificadas a partir de las actividades de enseñanza. • Uso de sus conocimientos y habilidades intelectuales. • Capacidad de análisis, reflexión y respuesta ante los retos. Factores de riesgo en los adolescentes. • Situaciones familiares y sociales que ponen en riesgo a los adolescentes en cuanto a su integridad, salud y bienestar como personas. • Grupos sociales y tipos de familia que generan agresión y violencia; el adolescente como víctima, en especial la condición de la mujer. • Motivaciones internas y factores externos que orientan al adolescente hacia el consumo de drogas. • Relación entre el contexto social, los factores culturales, la ausencia de información y el desarrollo de la vida familiar en el embarazo y maternidad precoces. • Efectos de la maternidad precoz sobre la salud, la situación social y económica. • El síndrome del fracaso escolar y sus factores: baja autoestima, descalificación personal, fracasos previos, incapacidad de atención e incorporación al trabajo del grupo, indiferencia y hostilidad familiar hacia la escuela. • Intervención oportuna a situaciones de riesgo. • Atención preventiva, orientadora y remedial a situaciones de riesgo. • Servicios externos de información, orientación, atención y protección. 31 2. La competencia didáctica para la enseñanza en telesecundaria Aspectos generales Aspectos específicos Propósitos de la ense- • Dominio de los propósitos y contenidos de la educación ñanza de las asignatu- secundaria y desarrollo de competencias didácticas para ras y su relación con la la enseñanza. educación secundaria. • Dominio de los contenidos y aplicación de enfoques de enseñanza para el logro de propósitos de las distintas asignaturas de la educación secundaria. • Tratamiento de las características del modelo de telesecundaria y los condicionamientos y retos de su operación. Desarrollo de habili- • Competencia para intervenir en los procesos de aprendi- dades y de formación zaje de los alumnos de acuerdo con los principios éticos valoral. que regulan su actividad profesional. • Habilidad para promover entre los alumnos el interés por el aprendizaje a través de su propio conocimiento y su compromiso con la enseñanza de las diversas asignaturas. • Sensibilidad y competencia profesional para reconocer los diversos esfuerzos que realizan los alumnos para lograr la construcción de conocimientos y reconocimiento a las iniciativas y aportaciones que realizan de manera autónoma. Diseño, organización • Diseño de estrategias y actividades didácticas que res- y aplicación de activi- pondan al conocimiento de la asignatura y enfoque de dades didácticas. enseñanza. • Diseño de actividades que respondan a las dificultades de comprensión de los alumnos hacia los contenidos de enseñanza. • Organización y articulación de contenidos de diferentes asignaturas y su influencia en el aprendizaje. • Elaboración de los planes de clase, su congruencia con los propósitos educativos y su adaptación a la edad e intereses de los alumnos. • Conducción de las actividades de enseñanza: formulación de instrucciones, variedad de formas de expresión, interés y participación de los alumnos. Aplicación de estrate- • Estrategias e instrumentos de evaluación: congruencia gias básicas y formas de con los propósitos educativos y con las formas de ense- evaluación del apren- ñanza. dizaje. 32 • Efectos de los resultados de la evaluación en el desempeño de los alumnos. • Uso de los resultados de la evaluación como recurso para mejorar las formas de enseñanza. Conocimiento y manejo de los programas, • Las concepciones y uso de recursos y materiales didácticos en relación con la función docente. materiales de enseñan- • Aplicación de los programas de estudio, uso adecuado de za y recursos didácticos los libros para el maestro y de los materiales impresos, los televisivos y de otros recursos disponibles. • El uso de los recursos didácticos y el tipo de atención que se debe brindar a los alumnos. • Aprovechamiento de los recursos del medio. 3. La escuela y el contexto del que proceden los alumnos Aspectos generales Aspectos específicos El funcionamiento de • Las normas, explícitas e implícitas, que regulan el funcio- la escuela. namiento del plantel. • El impacto educativo de las normas (en las formas de relación y en el desempeño escolar de los alumnos: valores que se ejercen y se promueven). • Colaboración profesional entre docentes. • El tiempo dedicado a la enseñanza. • El tiempo invertido en otras actividades consideradas complementarias (su impacto formativo en los alumnos). Las funciones de los • Principales acciones que realiza el director respecto a la distintos actores de la misión de la escuela: asuntos que atiende, tiempo dedica- escuela (maestros, do a cada tipo de actividad. alumnos, directivos y padres de familia). • Influencia de la función directiva en el trabajo de equipo: administración o liderazgo. • Actitudes de los docentes y su influencia en el trabajo conjunto. • El trabajo colegiado: construcción de visión, acción y metas compartidas. • Rendición de cuentas y participación en las decisiones educativas. • Concepciones acerca de la participación los padres de familia y los alumnos en la tarea educativa. 33 • El desarrollo económico de la comunidad y su influencia en el acceso y permanencia de los alumnos de la escuela. • Características de la relación entre el director y el personal docente. • Mecanismos de participación colectiva de las madres y los padres de familia. • Expectativas familiares de continuación de estudios y su influencia en la motivación escolar. • Características de la relación entre la escuela y las familias: intercambio de información. escuela. trabajo en la escuela comisiones. La organización del • Formas de organización de la escuela: el Consejo Técnico. a los padres de familia y a los alumnos.• Opiniones de los padres de familia acerca del funcionamiento de la escuela y el trabajo docente. • Las características de la población y su influencia en la función de la escuela (actividades productivas. distribución de telesecundaria. visitas a los maestros. • Relaciones entre el personal docente: mecanismos de intercambio de información y de colaboración profesional. establecimiento de acuerdos. demandas que plantea al director. 34 . Formas de relación en- • La participación de los alumnos: importancia. • Motivos de la presencia de los padres de familia en la escuela y en el aula. • Los ambientes familiares. áreas de colaboración. trato que reciben por parte de los maestros y del di- y otros actores de la rector o directora. sociales y culturales de los alumnos y sus familias. • Los conflictos y la forma de enfrentarlos. puntos de conflicto. tareas. El entorno de la escuela y su diversidad. migración). • La función de supervisión y formas en que se manifiesta su presencia en la escuela: indicaciones orales o escritas. • Mecanismos de comunicación entre el maestro y los padres de familia. maestros tareas. conflictos. entre otras cosas. • El ambiente de trabajo y las relaciones entre profesores. tipo de tre alumnos. Las reflexiones y conclusiones que se generen durante el taller ayudarán a los normalistas no sólo a la construcción de mejores propuestas didácticas y a comprender la importancia que tiene revisar su propia práctica. con el fin de que los estudiantes sistematicen y analicen sus experiencias sin descuidar otros aspectos que favorezcan la reflexión y observación de las cuestiones centrales relacionadas con el trabajo docente. Asimismo. Organización y desarrollo de las actividades del taller De acuerdo con los Lineamientos para la Organización…. Dicha sistematización puede asumir varias formas: ensayos. en cada semestre se abarcan cuatro periodos del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. una condición para el máximo aprovechamiento del intercambio de experiencias. Para programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del año escolar correspondiente. Un análisis organizado de esta manera enriquecerá la argumentación de diferentes posturas. construir tesis compartidas e identificar nuevos problemas o temas de análisis. En el anexo I de esta guía se incluye un esquema de distribución del tiempo con base en el calendario escolar para el ciclo 2002-2003. favorece el recopilar y sistematizar información de diversas fuentes para poder fundamentar una postura que enriquezca el análisis y la toma de decisiones que se reflejen en aspectos para el diseño de propuestas didácticas concretas. 35 . el tiempo se distribuirá de tal manera que se cumplan los propósitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de manera particular. En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal. La selección previa de los temas de interés común. sino a identificar deficiencias que pueden ser superadas. favoreciendo la puesta en práctica de orientaciones comunes en distintos contextos. notas de trabajo o artículos. entre otras. el análisis de textos y las discusiones de grupo es que. las ideas puedan sistematizarse para llegar a puntos de acuerdo. Sistematización del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la planeación Un análisis que propicie la toma de decisiones parte de acuerdos o posturas individuales bien fundamentadas y es producto de discusiones que llegan a conclusiones claras. luego de presentar una argumentación sólida.Metas y temas compartidos Durante el segundo periodo del taller se sugiere realizar sesiones para analizar en grupo los temas que se acordaron previamente. como también se menciona en los Lineamientos para la Organización…. con un contenido temático general que permita. Asimismo. las actividades que se realizarán en grupo y las asesorías individuales. será necesario que el asesor registre de manera sistemática las observaciones sobre su desempeño. identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar. Además de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes. de acuerdo con los logros y las dificultades identificados. Para garantizar la articulación efectiva entre las actividades académicas de séptimo y octavo semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan el trabajo docente. es importante que registre las recomendaciones que les dio. Después. las actividades se orientan a: la sistematización de la información y el análisis de la experiencia en la escuela secundaria. reconocer intereses comunes en la formación como profesores de la especialidad. en las sesiones diarias y durante las semanas de taller. a partir del conocimiento de las características del trabajo durante el séptimo y el octavo semestres. Conforme se avance en el desarrollo de las actividades el grupo se organizará por equipos y empezará la asesoría individual para atender las necesidades específicas de los estudiantes. y las orientaciones iniciales para 36 . el taller inicia con actividades en grupo. de tal manera que la programación y el horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesoría individual y la confrontación exclusiva con el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres. la distribución aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los acuerdos a que se sujetará el trabajo. el diseño de propuestas didácticas. A continuación se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes. En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor. lo que le permitirá tomar decisiones y acordar con los alumnos la programación correspondiente a cada periodo de taller. ni mucho menos lleguen a utilizarse estos espacios académicos sólo en “asesorías” para la elaboración del documento recepcional. a los estudiantes y al asesor.Esta distribución del tiempo requiere programar. En el primer periodo del taller se realiza una valoración de las competencias adquiridas por los estudiantes normalistas a lo largo de su formación. dudas y avances con sus compañeros y con el asesor. Primer periodo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente Dado que los estudiantes normalistas iniciaron las actividades académicas de séptimo y octavo semestres en la escuela secundaria. así como las opiniones de los tutores y directivos. Es importante recordar que tanto en el diseño de propuestas didácticas como en el análisis de la práctica docente se obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones. Hacer un recuento. • Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educación telesecundaria con la enseñanza de las distintas asignaturas. 1999. por equipos. reflexionar acerca de la misión de la escuela secundaria y la manera en que pueden contribuir. hacer una valoración individual de las competencias que consideran han logrado como profesores de telesecundaria y aquellas que les falta fortalecer. diciembre. del documento del Campo de Formación Específica por Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de lo que han aprendido en relación con: • El tipo de estrategias para la enseñanza de las distintas asignaturas. pp. especialmente los del curso Observación y Práctica Docente IV. En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educación secundaria para: 4 En Cero en Conducta. y “Saberes sociales y saberes escolares”. así como las dificultades y deficiencias en sus competencias profesionales. • La utilización de los medios y recursos para la enseñanza y criterios para su empleo. A partir de la revisión anterior. Educación y Cambio. Para esta actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer semestre y otros trabajos realizados. Autoevaluación sobre la formación profesional Los estudiantes realizan una revisión panorámica de su formación durante los tres años de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros. 21-39. México. año XIV. 19. • Las competencias docentes que debe poseer un profesor que imparte todas las asignaturas de educación secundaria. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la práctica las orientaciones relativas a los tipos de actividades pedagógicas del apartado anterior de esta guía. núm. • El tipo de actividades que se sugieren en los programas. Con base en la lectura “Enfoque de necesidades básicas de aprendizaje”. a la formación de los adolescentes.la elaboración del documento recepcional. especialmente las didácticas. 37 . de Rosa María Torres. con base en la revisión del apartado “Mapa curricular” del Plan de estudios. de Emilio Tenti Fanfani.4 revisar las actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria) y las del bloque I de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria). como profesores de la especialidad. del programa Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria. Sistematización de la información y análisis de la experiencia en la escuela secundaria Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares del trabajo docente. responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad. algunos aspectos específicos de los tres núcleos temáticos en relación con la información inicial obtenida en las escuelas telesecundarias. Revisar y comentar en grupo los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres y la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. individualmente. dicha información con base en los núcleos temáticos. así como los criterios de evaluación. expresar las expectativas que tienen los estudiantes de Trabajo Docente y de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente.• Enfrentar los principales desafíos de la educación secundaria. las responsabilidades de los diferentes actores en este proceso formativo y los acuerdos que es necesario tomar. analicen los núcleos temáticos que se proponen en la guía e identifiquen su función como indicadores para la recolección. el repaso puede ser útil para recordar y sistematizar los conocimientos adquiridos. 38 . Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en el anexo II de esta guía. cada estudiante realiza un escrito en el que describa las principales impresiones que tuvieron durante su estancia en la escuela telesecundaria. Discutir en pequeños grupos acerca de: • El sentido formativo de la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Revisar algunos textos relacionados con los núcleos temáticos con el fin de reflexionar sobre el conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas. vinculación. • Las características de Trabajo Docente y de Taller de Diseño de Propuestas…. para que adquieran nuevos conocimientos. sistematización y análisis de la información. en equipos. Análisis de los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres y de la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente Con base en las conclusiones de la actividad anterior. • Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de los propósitos de la educación secundaria. Comentar. Con esta actividad se espera que los estudiantes conozcan con precisión los tipos de actividades pedagógicas de séptimo y octavo semestres. Sistematizar. • Los tipos de actividades pedagógicas que realizan los estudiantes normalistas durante séptimo y octavo semestres. características. • La organización del tiempo y los recursos. • Los contenidos educativos de educación secundaria. Responder las siguientes preguntas. sus intereses y las ideas previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios. Reflexionar. en la medida de lo posible. Lectura y análisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseño de las propuestas didácticas Con base en la sistematización realizada en la actividad anterior. • Las actividades didácticas que se pueden desarrollar para el logro de los propósitos educativos en telesecundaria.Seleccionar algunos aspectos de los núcleos temáticos que orientarán la búsqueda de información para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo. identificar el conocimiento que lograron adquirir sobre los alumnos de los grupos con los que van a trabajar y de sus necesidades específicas acerca de los aprendizajes esperados con el estudio de las distintas asignaturas de la especialidad en telesecundaria. a partir de algún texto revisado y las actividades realizadas en los semestres anteriores. En equipos identificar las fuentes de información necesarias para iniciar el diseño de las propuestas didácticas y de los planes de clase. con base en la revisión de textos y de actividades realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeación: • ¿Cuáles son los componentes básicos de la planificación? • ¿En qué consiste una propuesta didáctica y qué tipo de actividades de planeación se han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseño de las mismas? • ¿Qué factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseño de una propuesta didáctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela telesecundaria con los que realizan el trabajo docente? • ¿Qué se debe tomar en cuenta en el diseño de propuestas didácticas para que sean congruentes con el enfoque de cada una de las asignaturas de educación secundaria y contribuyan al logro de los propósitos de las asignaturas de la especialidad? Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al diseñar una propuesta didáctica. se cuente con dichas fuentes de información para su consulta constante. Es conveniente asegurar que. 39 . así como la elaboración del plan de trabajo. acerca de la importancia de conocer a los alumnos. de acuerdo con las experiencias anteriores en la preparación de las jornadas de observación y práctica. • Los propósitos educativos de la educación secundaria. con base en la revisión del apartado correspondiente de esta guía: • El conocimiento del grupo y de los adolescentes. cuadernos de los alumnos. discutir acerca de las siguientes cuestiones: • ¿Por qué son importantes el análisis y la reflexión sobre la práctica en la formación de los futuros profesores de educación telesecundaria? • ¿De qué manera los profesores de educación telesecundaria pueden apoyar a los estudiantes normalistas en la observación de los alumnos y en la reco40 . de manera individual. en equipo. tomando como base la experiencia adquirida en los cursos Observación y Práctica Docente III y IV. las propuestas para sistematizar la información que se ha obtenido y puesto en práctica en los semestres anteriores. para recordar las actividades realizadas y revalorar los aprendizajes adquiridos. A partir de la lectura “La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica”. como aquellos que es necesario modificar. en Observación y Práctica Docente IV. Con ese antecedente. diseñar los planes de clase y el plan general de trabajo. considerando la información que se ha trabajado hasta el momento. Revisar. de Escudero. tanto los que pueden resultar útiles para la planeación de la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo.“Diseño del plan de trabajo”. como: diario de trabajo. Revisar y corregir en conjunto sus planes de clase. según se menciona en los Lineamientos para la Organización…. en los Lineamientos para la Organización… para responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué aspectos integran un plan de trabajo? • ¿Qué aspectos integran un plan de clase? Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. revisar el apartado “El análisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadas de trabajo docente”. En equipos o de manera individual. los apartados “Diseño de los planes de clase”. etcétera. Lectura y análisis de textos acerca de la reflexión sobre la práctica en la formación de profesores Leer. en los Lineamientos para la Organización… con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para este último tramo de la formación. y el apartado “Tipos de actividades pedagógicas”. la información que será analizada en las siguientes sesiones del taller. de manera panorámica. Con esta actividad se espera que el grupo acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar. durante su estancia en la escuela telesecundaria. las actividades de análisis de los programas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. con la orientación del asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan asignaturas de la especialidad en telesecundaria. guías de observación.Revisar. Revisión del documento Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional y primeras orientaciones Revisar. Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes tengan los suficientes elementos para: • Diseñar. en particular. 41 . se espera que los asesores de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres tengan información suficiente para: • Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atenderán durante el último año de su formación y programar actividades específicas para una asesoría adecuada a las necesidades de cada estudiante. el documento Orientaciones Académicas… y comentar las tareas iniciales que se realizarán en relación con la elaboración del documento recepcional. las conversaciones que sostengan con ellos. • Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboración del documento recepcional. los planes de clase y el plan general de trabajo que deberán llevar a la escuela telesecundaria en los periodos de trabajo docente. en conjunto. • Establecer un registro. así como las orientaciones que les ayudarán a consolidar su práctica docente como un proceso formativo. así como del intercambio de información permanente de éstos con el tutor y con los demás profesores de la escuela telesecundaria. con referentes concretos. Asimismo. como punto de partida. de qué manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseño y la aplicación de los planes de clase. • Recoger y sistematizar información relevante para el análisis de la práctica y de los temas seleccionados de los núcleos. seleccionar las experiencias que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qué tipo de evidencias o producciones de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el análisis. con las características de los alumnos y enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su trabajo docente. en equipos.lección de la información para facilitar la reflexión y el mejoramiento de su práctica? • ¿Qué aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las actividades de enseñanza en la escuela telesecundaria para identificar y registrar los logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de análisis que se realizan en la escuela normal? • ¿Qué relación existe entre las actividades de análisis que realizan los estudiantes y la planeación para la siguiente jornada de observación y práctica en la escuela telesecundaria? Comentar. Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeño docente de los estudiantes en la escuela telesecundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado. el asesor podrá organizar un programa de trabajo general para las siguientes sesiones. Para organizar las actividades que se realizarán en cada periodo es necesario revisar nuevamente los propósitos. posteriores al primero. De acuerdo con las recomendaciones del apartado “Tipos de actividades pedagógicas”. • Programar. serán una fuente de información fundamental para la programación de las actividades del taller y el establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesoría individual. se seleccionarán aquellas actividades que respondan a las necesidades de formación identificadas en los estudiantes. se irán seleccionando diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeño de los estudiantes en la escuela telesecundaria y el diseño de las propuestas didácticas. y c) la elaboración del documento recepcional. El logro de los propósitos formativos del último año de formación de los estudiantes será el criterio fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del grupo. dependiendo de los avances del grupo. como las de cada estudiante en particular. Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller. b) el análisis y la reflexión sobre el trabajo docente. tanto en grupo como de manera individual. las actividades académicas que se llevarán a cabo en las siguientes sesiones. las actividades pedagógicas que se realizarán y las formas de organización del grupo.• Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades académicas del taller y acordar con los estudiantes los horarios de trabajo durante séptimo semestre que garantice el cumplimiento de los propósitos de los tres tipos de actividades pedagógicas: a) el diseño de propuestas didácticas. encaminadas al desarrollo del programa de trabajo general y a la atención de las necesidades de los estudiantes. Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente A partir de la realización del primer periodo del taller y de la información obtenida durante el seguimiento realizado a los estudiantes normalistas en las escuelas telesecundarias. introducir la reflexión acerca del diseño de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de trabajo docente. 42 . con algunas actividades de análisis y. tanto en la escuela telesecundaria como en la escuela normal. previamente a los periodos de taller. de esta guía. Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del año escolar. Como se ha señalado anteriormente. En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad. esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de experiencias vividas en la escuela telesecundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas que se analizarán con mayor detalle. permite a los estudiantes plantearse retos concretos que serán una fuente de información más para el diseño de las propuestas didácticas para el siguiente periodo de taller. se destinará a la elaboración del documento recepcional y al avance en el diseño de los planes de clase y el plan de trabajo. como se ha podido observar a lo largo de la guía de trabajo. El trabajo autónomo que realicen los estudiantes.Asimismo. La valoración de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo del trabajo docente. pero no el más importante. acerca de las actividades de enseñanza que se pusieron en práctica con los grupos de educación secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los adolescentes. es sólo uno de los tres tipos de actividades que se desarrollan durante el taller. así como dar orientaciones generales para la realización del trabajo autónomo de los estudiantes. pues los estudiantes deberán preparase para enfrentarlos. los intereses y necesidades que manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal. es importante programar asesorías individuales para orientar el trabajo docente y para la elaboración del documento recepcional. En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visión de conjunto de la experiencia de trabajo docente del periodo que acaba de concluir. es importante que el asesor siempre tenga presentes los propósitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedagógicas más adecuadas y que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesoría individual para la elaboración del documento recepcional que. Como se señala al inicio de esta guía. propiciando así la mejora constante de su práctica. En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres revisen los criterios de evaluación propuestos en la presente guía. como se señaló anteriormente. la reflexión acerca del diseño de las propuestas didácticas se verá enriquecida ya que el estudiante incorporará en sus próximos planes de clase y planes generales de trabajo la experiencia que ha adquirido a través del trabajo docente. y aspectos identificados en función de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor. que puede ser individual o por equipos. 43 . El asesor evaluará de manera continua el desempeño de los estudiantes y programará sesiones destinadas a la revisión y valoración de los avances de los estudiantes normalistas. El trabajo con los núcleos temáticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller. a partir del análisis de su práctica. . Escuela secundaria. 23-27 30-4 Octubre 7-11 1er periodo de trabajo docente. 45 . 26-30 Actividades preparatorias del trabajo docente. Escuela Normal. 13-17 Enero 20-24 3er periodo de trabajo docente. garantizando el cumplimiento de los propósitos señalados para cada tipo de actividades. Agosto Septiembre 19-23 Inicio de clases en la escuela secundaria. De acuerdo con el número de semanas que establezca el calendario escolar. en la escuela normal se harán las adaptaciones necesarias bajo los criterios establecidos en este documento. Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas 27-31 y Análisis del Trabajo Docente I. 14-18 21-25 Actividades del Taller de Diseño de Propuestas 28-1 Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I. 2-6 Diciembre 9-13 Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas 16-19 y Análisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal. 11-15 Noviembre 18-22 25-29 2° periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Asistencia a los Talleres 14-16 Generales de Actualización. 2-6 Actividades del Taller de Diseño de Propuestas 9-13 Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I. 7-10 Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I. 17-20 Escuela Normal.Anexo I. 4-8 Escuela Normal. Escuela Normal. * Este es un ejemplo de distribución del tiempo que toma como base el número aproximado de semanas de trabajo para los dos semestres. Reunión del personal docente. Organización de grupos. así como la carga horaria que establece el plan de estudios para los espacios curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. Propuesta de calendario de actividades* Séptimo semestre Mes Semana Actividad Organización e inscripciones. Escuela secundaria. Vacaciones. Octavo semestre Mes Semana Actividad Actividades del Taller de Diseño de Propuestas 3-7 Didácticas y Análisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal. Febrero 10-14 17-21 1er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. 24-28 Marzo 3-7 Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas 10-14 y Análisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal. 17-20 24-28 Abril 31-4 2° periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. 7-11 Vacaciones. Abril Mayo 28-30 Actividades del Taller de Diseño de Propuestas 6-9 Didácticas y Análisis del Trabajo Docente II. 12-16 Escuela Normal. 19-23 26-30 2-6 Junio 9-13 16-20 Julio 3er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Actividades del Taller de Diseño de Propuestas 23-27 Didácticas y Análisis del Trabajo Docente II. 30-4 Escuela Normal. 46 Anexo II. Bibliografía por núcleos temáticos Se sugieren los títulos de capítulos de libros o artículos que los estudiantes analizaron durante su formación y que en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente pueden revisarse de acuerdo con los núcleos temáticos. De las fuentes aquí indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras más pueden consultarse a través de Internet en la red normalista. 1. Los adolescentes Capítulo, artículo o título sugerido para apoyar las actividades Programa de estudio donde se utiliza y/o de 7° y 8° semestres publica el material Popoca Ochoa, Cenobio (2000), “La lectura en la es- La Expresión Oral y Escrita en el Pro- cuela secundaria. El trabajo con el texto”, en SEP, La ceso de Enseñanza y de Aprendizaje. Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Programa y materiales de apoyo para Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el el estudio. Licenciatura en Educación estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. Tercer se- Secundaria. 3er semestre. Acervo o colección donde se localiza mestre, México, pp. 115-126. 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Vida, pensamiento ceso de Enseñanza y de Aprendizaje. y obra de José de Tapia, México, edición del autor, pp. Programa y materiales de apoyo para 193-194 y 195-196. el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 3er semestre. Astolfi, Jean-Pierre (1997), “El alumno frente a las Observación y Práctica Docente IV. peguntas escolares”, en Aprender en la escuela, Traduc- Programa y materiales de apoyo para Escuelas ciones Académicas Especializadas (trad.), Chile, Dol- el estudio. Licenciatura en Educación Normales men, pp. 13-22. Secundaria. 6° semestre. 47 Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), “Participación”, en Observación y Práctica Docente I. Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en la escuela se- Programa y materiales de apoyo para cundaria, México, Instituto Superior de Ciencias de el estudio. Licenciatura en Educación la Educación del Estado de México. 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Programa y mateaprendizaje en la escuela”. 71 Escuelas Normales . –– (1999). Morata. de Deusto. en El derecho de aprender. 2ª ed..Licenciatura en Educación Secundaria. riales de apoyo para el estudio. Crear buenas materiales de apoyo para el estudio. Linda (2001).ciatura en Educación Secundaria. “Evaluación del Gestión Escolar.. en La escuela que aprende. España. pp. III Congreso Internacional sobre Di. escuelas para todos. ICE-Universidad semestre. pp. pp. 875-891. LicenEspaña. México. Miguel Ángel (2001).riales de apoyo para el estudio. España. El proyecto escolar. SEP (1999). ciatura en Educación Secundaria. en Liderazgo y organiza. 6° semestre. Stufflebeam. “La evaluación y la escuela Gestión Escolar. 6° Normales semestre. 5° semestre. Licenciones que aprenden. Programa y matecomo organización educativa”. 203. ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elemen- Gestión Escolar. Licenciatura en Educación Secundaria.Gestión Escolar. 6° rección de Centros Educativos. Ariel (Educación). Una estrategia para transfor. Licen- Escuelas ciatura en Educación Secundaria. riales de apoyo para el estudio.Santos Guerra. México. 114-120. Darling-Hammond. Programa y al conocimiento”. 6° semestre. riales de apoyo para el estudio. 235 y 331-340. 2ª ed. . México. “Telesecundaria”. Curso de actuali- zación para maestros. México. “Televisión y enseñanza me- 3. La telesecundaria y su relación con la comunidad. La telesecundaria en el Sistema Educativo Nacional. 2. México. Montoya. Asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad Semestre: segundo Asignatura: Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria Propósitos: • Conozcan los aspectos generales y las principales características del modelo educativo de telesecundaria. Curso para directores y supervisores de Telesecundaria. 21-26 y 36-40. • Identifiquen los propósitos de la telesecundaria para la formación de estudiantes y su contribución tanto en el nivel comunitario como en el nacional. UTE-UTS (1998). dia en México: el Sistema Nacional de Telesecundaria”. Universo de atención de la telesecundaria. 73 Temas Bloques temáticos Bibliografía Bloque I. Propósitos de 1. pp. Relación escuela-comunidad.Anexo III. SEP (1999). 443-473. SEP-UTS. en Informe de labores 1998-1999. México. (1996). pp. Metodología de la Telesecundaria. 293-295. pp. . • Reconozcan los retos que enfrenta el maestro para la enseñanza en esta modalidad. — (1999). en Bases para dirigir el proceso educativo. “Estructura y organización del Sistema Educativo Nacional” y “Educación secundaria”. en Perfil de la educación en México. Bibliografía básica y otros materiales la telesecundaria. SEP (videocinta). con el fin de reconocer el significado y la importancia de este servicio educativo. Alberto et al. Cobertura nacional y estatal. Mercado. pp. 21-25. Graó. Ruth (1997). — (1998). SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. en Aretio Lorenzo García (ed. México. SEP. tipología y objetivos”. “Evaluación: concepto. Madrid. 71-76. (Biblioteca de aula. México. pp.Unidad de Telesecundaria (1998). Materiales de apoyo. 3. sabio de nada. Imbernón. María Antonia (1998). “Conocer y saber usar la televisión”. SEP (videocinta). pp. 119). La función docente”. pp. Hacia una nueva cultura profesional. “La telesecundaria. en Curso de capacitación para profesores de nuevo ingreso. Bloque II. Bibliografía básica y otros materiales tivo de telesecundaria. pp. El maestro de telesecundaria. José Manuel (1994). El material impreso en la enseñanza a distancia. Modelo educa- 1. básica. Casanova. UNED. Antonio (1998). Corral Iñigo. Curso para directores y supervisores de telesecundaria. pp. en Formar para la docencia en la educación normal. 35-45. “La formación para la docencia de los futuros maestros”. “Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje de textos narrativos y lógico-for- 74 males”. SEP. Madrid. . 38-41. “El proceso enseñanzaaprendizaje en la comunidad”. pp.). en Bases para dirigir el proceso educativo. 41-43. “Sesiones de vinculación con la comunidad”. Paidós. en El desafío educativo de la televisión para comprender y usar el medio. en La metodología de telesecundaria y el personal de equipos técnicos. 67-77. Pérez Tornero. México. Muralla/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 15-19. Enseñar y aprender en telesecundaria. México. Francisco (1998). en La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Escuela 4. 2. UTE-UTS (1996). México/Barcelona. su marco histórico”. “Maestro de todo. Barcelona. en La evaluación educativa. Evaluación: orientaciones generales. Serie Cuadernos). Conceptos básicos. en Nuevas propuestas para la gestión educativa. “Material de trabajo de los estudiantes de telesecundaria. en Curso de capacitación para profesores de nuevo ingreso. en Características clave de las escuelas efectivas. México. “Apoyos didácticos”. 3. “Procesos de aprendizaje” y “La evaluación de los aprendizajes”. SEP (Bi- 75 blioteca para la actualización del maestro). pp. “Educación a distancia”. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). pp. México. pp. Rosa María (1998). “La calidad educativa mira hacia fuera” y “La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas”. pp. pp. “Satisfacción de las necesida- secundaria. 25-56. México. des básicas de aprendizaje: un concepto a ser investigado”. 62-66. Especialidad en Telesecundaria. México. en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. en Perfil de la educación en México. SEP (1998). 15-20. SEP (1999). SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 17-42. Bibliografía básica y otros materiales perspectivas de la tele- 2. Schmelkes. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Unidad de Telesecundaria-SEP (1998). 92-94 y 108-112. . Sesión de aprendizaje de Geografía Universal I”. Sylvia (1995). 83-88. Namo de Mello. “La función mediadora del docente de telesecundaria”. Sammons. (1998). México. Calidad del servicio. “Características clave de las escuelas efectivas”. “Aprender a aprender”. 39-46. Serie Cuadernos). 89-95. México (videocinta con la presentación del libro Qué y cómo aprender. pp. Los retos de la telesecundaria.Torres. El crecimiento de la demanda. Realidades y 1. en Licenciatura en Educa- ción Secundaria. “Qué y cómo aprender”. Bloque III. Guiomar (1998). Introducción a la enseñanza de la especialidad. México. de Rosa María Torres). en Qué y cómo aprender. Pam et al. 77-81. en la preparación de clases de la asignatura.). Programa y materiales de apoyo para el estudio. 33-41. en Pro- yecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales Marginadas. 6-7. Plan y programas de estudio 1993.Asignatura: La Enseñanza del Español I Propósitos • Comprendan los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica. 11-29. en Universidad Futura. 3er semestre. junto con otros recursos. Licenciatura en Educación Secundaria. en SEP. Bibliografía Bibliografía básica CEE (s/f). Lauren B. (1991). México. Las formas de enseñanza del español y el cumplimiento de los propósitos de esta asignatura en la educación secundaria. México. Sylvia Schmelkes (trad. vol. español en la educación secundaria. Frank (1994). Aique (Serie de la palabra). 17-34. los correspondientes al nivel de secundaria. El uso de lenguaje y los propósitos de la enseñanza del de la enseñanza del español en la educación básica. “El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”. • Reflexionen sobre los retos pedagógicos que plantea la aplicación del enfoque de enseñanza del español para el tratamiento de los contenidos curriculares en las aulas de educación secundaria. núm. México. . Secundaria. Emilia (2000). SEP (1993). La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. pp. en De cómo la educación apostó al caballo equivocado. en particular. pp. pp. Buenos Aires. 2. II. Ferreiro. Los propósitos 1. • Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque de enseñanza del español en la educación básica y analicen sus relaciones con la organización de los contenidos curriculares de los programas de estudio de la educación secundaria. UAM-A. 33-42. pp. “El club de los que leen y escriben”. Smith. Educación bási- ca. México. • Conozcan los materiales de apoyo para el estudio del español en la telesecundaria y los utilicen. “Cartas de alumnos de telesecundaria”. “Leer y escribir en un mundo cambiante”. Resnick. 76 Bloques temáticos Temas Bloque I. México. Sánchez Cervantes. “Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de México”. pp. Pedro Gerardo (1995). Bibliografía complementaria Cassany. Daniel et al. Graó. Hernández Zamora. Español. en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Educación y Cambio. SEP (1994). FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria”. México. Licenciatura en Educación Secundaria. núm. vol. Michele (1999). “Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanza”. Petit. México. núm. “¿Política nacional de lectura? Meditación en torno a sus límites y condicionamientos”. 25-35. 93-113. México. XXV. Gregorio (1996). pp. 2° semestre. en SEP. Educación secundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Enseñar lengua. Enfoque y Bibliografía básica contenidos del español Goodman. pp. pp.Solé. Rodríguez. año XI. Licenciatura en Educación Secundaria. Kenneth (1986). 25-53. 35-46. Alberto (1996). Programa y materiales de apoyo para el estudio. daria. Barcelona. agosto. Centro de Estudios Educativos. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. “La escuela: una perspectiva de en la educación secun- lenguaje integral”. 77 Bloque II . 42-43. Aique (Serie de la palabra). Buenos Aires. 5-11. pp. (1998). en El lenguaje integral. Introducción a la Enseñanza de: Español. en Cero en Conducta. 3er semestre. Isabel (2000). . Libro para el maestro. La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. 3. México. México. en SEP. SEP (1999). Barcelona. Guía didáctica. Daniel et al. México. 2. en Proyecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales Marginadas. Barcelona. ¿Cómo se enseña hoy español en la escuela secunda- ria?.. Myriam (1999). — (1999). 3. SEP (Biblioteca del normalista). 78 SEP (1997). María Elena (1995). Las clases y los 1. Graó. (1993). “Hablar en la escuela: ¿para qué?. Paidós. “¿Se puede hablar en esta clase?”. México (volúmenes de telesecundaria). Judith (1996). “Prólogo”. en Lectura y vida. Paidós. 60-68. septiembre. Rodríguez. pp. daria. Lomas. Enseñar lengua. pp. pp. El tratamiento de los contenidos de aprendizaje del español y su relación con el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. Conceptos básicos. Plan y programas de estudio1993. ¿cómo?”. México. el discurso)”. El lenguaje (las artes lingüísticas. Asignaturas académicas. Nemirovsky. Bibliografía básica CEE (s/f). DIE-Cinvestav-IPN. Rasgos distintivos del enfoque pedagógico para la enseñan- materiales de español en za de la lengua en la escuela secundaria e implicaciones el modelo de telesecun- para su operación en las aulas. 3. 1-7. México. Asignaturas académicas. Carlos et al. en ¿Qué y cómo aprender?. Los contenidos de español en los programas de educación secundaria: organización y articulación entre grados escolares. .. México. Asignaturas académicas. “Sesiones de aprendizaje de español” y “Telesecundaria”. en Tres ensayos sobre la enseñanza de la lengua escrita desde una perspectiva social. en Ciencias del lenguaje. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. 7-8. “Contenidos curriculares.— (1994). Torres. 31-40. México. Bibliografía y materiales complementarios Cassany. competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Rosa María (1998). Bloque III. (1998). Secundaria. México (videocinta). pp. México. Telesecundaria. México (volúmenes de telesecundaria). Guía de aprendizaje. “Fragmentos de registros de interacciones lin- güísticas”. Kalman. Revista Latinoamericana de Lectura. — (1999). Educación básica. núm. Buenos Aires. • Reconozcan la importancia de aplicar el enfoque para la enseñanza de las matemáticas al utilizar los materiales de apoyo para la escuela telesecundaria. 11-16. México. Méxi- educación básica. Plan y programas de estudio 1993. particularmente en el nivel de secundaria. Educación básica. “Nuevo curriculum de matemáticas en el nivel básico”. Secundaria. • Comprendan la importancia que tiene la aplicación del enfoque de la enseñanza de las matemáticas en el logro de los propósitos de este nivel de la educación. 21-30. pp. pp. La enseñanza 1. Matemáticas. — (1994). México. 2° semestre. co. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Las matemáticas en la sociedad y en la escuela. en SEP. Plan y programas de estudio 1993. Licenciatura en Educación Secundaria. . Los propósitos educativos de la enseñanza de las mate- SEP (1993). Bibliografía básica de las matemáticas en la 2. Secundaria. 49-50. pp.— (1999). Programa de estudio. Libro para el maestro. México. Hugo (2000). Español. Educación básica. máticas en la educación primaria y secundaria. Semestre: tercero Asignatura: La Enseñanza de las Matemáticas Propósitos 79 • Conozcan la organización de los contenidos programáticos en función del logro de los propósitos de la educación básica. Secundaria. México. — (1994). Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria. Bloques temáticos Temas Bibliografía Bloque I. –– (1994). Secundaria. Balbuena Corro. México. 2º semestre. Introducción a la Enseñanza de: Matemáticas. Libro para el maestro. Licenciatura en Educación Secundaria. “Dos concepciones de resolución de problemas matemáticos”. Reys. David y Martha Dávila (1995). en SEP. pp. 116.Malet. Noriega Editores. en SEP. La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. México. . 80 Bloque II. Jesús (s/f). El enfoque y 1. “La matemática indispensable para el ciudadano. Chevallard.pntic. Malba.es/~jescuder/. 8. año IV. Parra. E. Roberto (1995). México. Bibliografía básica los contenidos de mate- 2. Omar (2000). Chacón. enero-abril. Buenos Aires. Oaxaca. “Problema y error. en Huaxyácac. núm. Estudiar matemáticas. 42-44. Matemáticas. El nuevo enfoque en la enseñanza de las matemáticas”. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Lecturas. 3. secundaria. núm. La secuencia y organización de contenidos. Escudero. Resolución de problemas. Los contenidos básicos de matemáticas en la educación Block. pp. México. México. Siruela. España. IEEPO. en SEP. La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. Yves et al. El diablo de los números. Lecturas. agosto. pulsada de la escuela”. año XII. Ediciones Novedades Educativas. México. Marcela (1996). El enfoque para la enseñanza de las matemáticas. SEP (s/f). (1995). El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. Blanca M. México. El hombre que calculaba. tomado de Internet: http://platea. Los modelos matemáticos en la escolaridad obligatoria”. Magnus Enzensberger. en Novedades Educativas. (1997). Fichero de actividades didácticas. 38-44. Revista de educación.mec. Hans (1999). SEP (Biblioteca del normalista). Educa- ción secundaria. Lecturas. “Estimación”. “La matemática ex- máticas en la escuela secundaria. Bibliografía complementaria Tahan. México. Taller para maestros. Las variables didácticas que hacen evolucionar los conocimientos previos. Cedillo. Secundaria. Grupo Editorial Iberoamérica. Juegos matemáticos para secundaria y bachillerato. el contenido de Bibliografía básica SEP (1995). (1998). Matemáticas. Juegos matemáticos. en Juega y aprende matemáticas. Fernando (1994). “Profesor: no entiendo (reflexiones alrededor de una experiencia)”. “El cajero”. Plan y programas de estudio 1993. Las formas de enseñanza y sus consecuencias en los aprendizajes de los alumnos. — (1994). Madrid. Plan y programas de estudio 1993. Miguel (1990). 1. Secundaria. “Agrupar para facilitar” y “La posición de las ci- fras”. Síntesis. — (1994). 3º. Tenoch E. Eduardo (1998). en La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. El desarrollo de una clase de matemáticas en una escuela telesecundaria. . Secuencia y organización de contenidos 1º. Mancera Martínez. México. en Docencia de las matemáticas. Secundaria. México. Akal. 2º. SEP (Libros del rincón). Calabria García. México. Bibliografía complementaria Corbalán. México. Educación básica. México. México. México. Grupo Editorial Iberoamérica. Matebloquemática. 2. Los niños también cuentan. México. La forma de aprender matemáticas haciéndose la vida de cuadritos. Primaria. — (1994). Ávila. 81 Gómez. México. Primera parte. 3. Enseñanza efectiva de las matemáticas. Matemáticas. Sentido numérico e iniciación al álgebra 1. UPE/ SEP (Libros del rincón). Madrid. Educación básica. El papel del maestro.— Libro para el maestro. Gru- po Editorial Iberoamérica (Didáctica). — (1994). Alicia (1994). Formas y recursos para la enseñanza de las matemáticas en telesecundaria. Pedro (1995). Grupo Editorial Iberoamérica. CTUM (1999). El mochuelo pensativo. Bloque III. México. México. pp. — (1999). vol. Libro para el maestro. Licenciatura en Educación Secundaria. vol. México. Claudia (2000). cambian los procedimientos de resolución”. Los niños también cuentan. Telesecundaria. Guía de aprendizaje. México. Fichero de actividades didácticas. La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. Introducción a la enseñanza de: Matemáticas. Programa y materiales de apoyo para el estudio. en SEP. México. Matemáticas. Lecturas. 82 — (1999). 2º semestre. UPE/ SEP (Libros del rincón). Se- cundaria. Santos Trigo. . I. “Cambian los problemas. México. Conceptos básicos. SEP (1999). Luz Manuel (1995). México. 99-114. Secundaria. México. 37-46. Asignaturas académicas. Telesecundaria. IV. Matemáticas. Asignaturas académicas. Asignaturas académicas. México.enseñanza. — (1999). Asignaturas académicas. Telesecundaria. “Hacia una propuesta de evaluación en la resolución de problemas”. el uso del tiempo. vol. en SEP. Guía didáctica 1°. Broitman. I. Ávila. los materiales de apoyo. México. las formas de evaluación. Guía de aprendizaje. SEP (1999). Bibliografía complementaria SEP (1994). pp. Telesecundaria. Alicia (1994). 5) (tema 2. Los contenidos de enseñanza de la lengua escrita. pp. aplicando los criterios recomendados para seleccionar los recursos didácticos. Corrección y autoco- La enseñanza del lenguaje y de la aritmética. en Estrategias de lectura. La organiza- 83 ción y el tratamiento de los contenidos de lengua hablada y de lengua escrita. debates. para asegurar la enseñanza integral del español. . 2. Teresa (1997). periódico mural.1). recados.1). Carlos y Andrés Osoro (1996). Barcelona. SEP (Bi- rrección de textos. 30) 3. Horsori. México. Cómo se escribe. Isabel (1992). a partir de los propósitos educativos y del enfoque de enseñanza de la asignatura. México. (tema 1.2 La redacción de textos: apuntes. • Reconozcan la pertinencia de las actividades didácticas que diseñan y realicen las adecuaciones que sean necesarias durante los procesos de trabajo en aula. Raúl (1995). México (tema 2). Ávila. Solé. Rafael (1964). Los contenidos y las formas de trabajo con la lengua hablada. reflexión sobre la lengua y recreación literaria. Barcelona. en La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria. “El aprendizaje del lenguaje oral”. • Diseñen y pongan en práctica estrategias de trabajo con contenidos de lengua hablada. 2. M. en comunicados. características y contenido. Paidós. cartas. 1. exposiciones. Bibliografía Lomas. blioteca pedagógica de perfeccio-namiento profesional. Temas Bloques temáticos Bloque I. Serafini. Pedro y Rafael Moyano (1996). Ramírez. lengua escrita. 2. 1. México (tema 1).1 Estrategias de lectura: tipos de textos. ¿Cómo nos comunicamos?. 25-66 y 143-181.2). “Los objetivos de la educación lingüística y el currículo de lengua castellana y literatura en la enseñanza secundaria” y “Enseñar lengua y literatura en la educación secundaria”. “La enseñanza de estrategias de comprensión lectora”. Dificultades y retos de los alumnos para leer y escribir textos en las actividades de estudio de las distintas asignaturas. 1. Montaner. conferencias. Alhambra (tema 1. Graó (MIE.Semestre: cuarto Asignatura: La Enseñanza del Español II Propósitos • Comprendan la relación entre la organización de los contenidos de los programas de español de la educación secundaria y el tratamiento de estos contenidos en el aula.1 Los propósitos y contenidos de la enseñanza y las situaciones comunicativas.2 Las estrategias de trabajo: conversación. La lengua y los hablantes. 287-298 (tema 2. SEP (Biblioteca pedagógica de perfeccionamiento profesional. “La enseñanza de la gramática”. 1. (1994). SEP (Biblioteca para la actualización del maestro) (temas 3.1 Funciones de la gramática en el aprendizaje del español. en La enseñanza del lenguaje y de la aritmética. Cassany. Educación básica. en Plan y programas de estudio 1993. 30) (tema 2. Los contenidos y formas de trabajo a partir de la enseñanza de lengua hablada y lengua escrita. Paidós (tema 3). Daniel et al. “Medios de comunicación”. “Cómo estudiar con presión oral. en Enseñar lengua. pp. Aspectos y actividades de reflexión sobre la lengua. lengua escrita. Bloque III. Cómo se estudia con éxito. Barcelona. (tema 1).Cassany. 2. Libro para el maestro.1).1 Los proyectos o unidades de trabajo con contenidos de lengua hablada. Cassany. Rafael (1964).2 Disfrute. 2. pp. Gustavo (1996). la creación y uso de la biblioteca de aula y las producciones de los alumnos en la enseñanza integral del español. 1. . “Lengua y sociedad”. 433-555 (tema 2. Barcelona.2). “Lenguaje total: la manera natu- del español como una asig- tir de un contenido central de lengua hablada. 70-87 (tema 1. La enseñanza 1. Graó. Graó. Petit. 84 3. (1994). Contenidos y actividades de reflexión sobre la lengua y de recreación literaria. 2. Kent (1992). pp. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. cuento. reflexión sobre la lengua y recreación literaria. la lectura y la redacción de textos. Educación y Cambio. Daniel et al. Graó.1). y parte del tema 2. México. México (temas 1 y 1. 520-537 (tema 2). reflexión sobre la lengua o recreación literaria. teatro.1. SEP (1996). 3. Barcelona. 29-30.). México (tema 2). en Enseñar lengua.1). 3. Secundaria. novela. en Cero en Conducta. México. Michele (1998). pp. Teresa (1997). 17-27 nidos y competencias comunicativas.2. Graó.1 Importancia de la literatura: poesía. en Enseñar lengua. pp. 486-519 (tema 3). Daniel et al. Serafini.2). “Literatura”. M.1. en Enseñar lengua. Los procesos de enseñanza y los recursos didácticos. “La corrección”. Secundaria. Barcelona. (1994). 2.. reescritura y transformación de textos literarios.2 Los materiales impresos y los programas televisivos del modelo de telesecundaria. lengua ral del desarrollo del lenguaje”. Estrategias de trabajo y secuencias de actividades a par- Goodman.1 Los conocimientos y habilidades de lectura y escritura que desarrollan los alumnos mediante la ex- SEP (1997). Enfoque y programas”. 2. núm. en Nuestro tiempo. Español. México. Daniel et al. las obras literarias. 1. pp. y 3. “Español. Ramírez.1 El desarrollo del lenguaje de los adolescentes con el uso de los medios en el aula. La recreación literaria. Bloque II. creación y recreación de obras literarias. Méxi- co. natura que integra conte- escrita. Cassany. (1994). Torroella González. 5ª ed. eficiencia”. Mammana y V. 3. 159-192. pp. tos propios de los alumnos en la resolución de problemas. “La geometría en el salón de clase”. “Aprender (por medio de) la resolución de problemas”.). 197-224. Gerard (1991).2 Necesidad de interpretar y analizar los procedimien- Publishers. en Lauren Resnick y Leopold E. en El niño. ICMI Study: Perspectives on the Teaching of Geometry for the 21th Century. 2. Víctor M.1 Los problemas multiplicativos. 1. pp. y B.2 El papel del error en el aprendizaje. Hernández y Martha C. las matemáticas y la realidad. 141-170. México. Bibliografía Bibliografía básica Charnay. 1. 3. “La enseñanza del pensamiento matemático y la resolución de problemas”. • Reconozcan la pertinencia de las actividades didácticas que diseñan y realicen las adecuaciones que sean necesarias durante los procesos de trabajo en aula. y comunicar estrategias. 3. Klopfer (comps. El problema como gestor del aprendizaje. plantear y resolver problemas. Temas Bloques temáticos 85 Bloque I. “Los problemas de tipo multiplica- y promover su creatividad e imaginación. a partir de los propósitos educativos y el enfoque de enseñanza de la asignatura. 2. Didáctica de matemáticas.1 Las ideas previas y el proceso constructivo del aprendizaje. R. La resolución de problemas y el papel del maestro en el aprendizaje de las matemáticas. Douady. procedimientos y resultados matemáticos. 51-63. aprovechar los errores. Villani. Aportes y reflexiones. Curriculum y cognición. • Diseñen y pongan en práctica estrategias de trabajo considerando los conocimientos y habilidades de los alumnos para identificar. tivo”. Paidós (Paidós Educador).). para asegurar el logro de los propósitos de enseñanza de las matemáticas. en C. El papel del maestro en el proceso de enseñanza. Parzysz (1998). reforzar la seguridad y la confianza de los alumnos Verganud. Los tipos de problemas y su estructura en relación con los contenidos curriculares.).Semestre: cuarto Asignatura: La Enseñanza de las Matemáticas II Propósitos • Comprendan la relación entre la organización de los contenidos de los programas de matemáticas de la educación secundaria y el tratamiento de estos contenidos en el aula. 1. Barcelona. Aique (Psicología cognitiva y educación).1 Experiencias propias en la resolución de problemas. pp. pp. Trillas. Alan (1997). na. Roland (1994). . Kluwer Academic 3. Argenti- alumnos: evitar la censura. en Cecilia Parra e Irma Saiz (comps. Villalba (trads.3 Creación de relaciones favorables de trabajo con los Schoenfeld. 6. México. obstáculos y sugerencias para el aprendizaje de algunos contenidos de las áreas de estudio. Dificultades. — (2001). — (2001). Primero. La resolución de problemas en los materiales escritos. Sonia (1994). Fernando et al. Matemáticas. 3.1 Aritmética. Batanero. Balbuena. Prime- ro. México.3 Álgebra. 2. Bibliografía básica Alonso. 2. núm. México.ugr. Sánchez Sánchez. Grupo Editorial Iberoamérica.5 Tratamiento de la información. Principios didácticos para la enseñanza de la probabilidad en secundaria. México. Sugerencias 1. Madrid. en Ideas y actividades para enseñar álgebra. Asignaturas académicas. “¿Qué significa multiplicar por 7/ 2. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.4 Probabilidad. SEP (2001). Secundaria. “¿Hay algunas razones para que cueste tanto aprender álgebra?”. Libro para el maestro. Matemáticas. Conceptos básicos. (s/f).Bloque II . Ernesto (2001). — (2000). . nidos curriculares. 2. Matemáticas. México. Los procesos de enseñanza y los recursos didácticos en la escuela telesecundaria. Guías de aprendizaje. Libro para el maestro. Pronap-SEP. 3. Educación secundaria. C.es/~batanero/ListadoEstadistica. 2. 2. en Educación Matemática. Asignaturas académicas. Síntesis. 2. Aprendido con las experiencias cotidianas de los alumnos en su comunidad. 4?”. México. (1991). México.1 Las características de los problemas en los materiales escritos. Los conocimientos y habilidades que desarrollan los didácticas en el trata- alumnos al tratar información y resolver problemas arit- miento de algunos conte- méticos.htm. Errores y dificultades en la comprensión de los conceptos estadísticos elementales. segundo y tercer grados. algebraicos. 1. Departamento de Matemática Educativa-Cinvestav-IPN. Secuencia y organización de contenidos. Los materiales impresos y los programas televisivos de matemáticas dentro del modelo de telesecundaria. et al. México. segundo y tercer grados. vol. tomado de Internet: http://www. “Los niños y la variable”. Bibliografía básica SEP (2000). Secundaria. Hugo (1998). geométricos y de probabilidad.2 Las características de los problemas en los programas televisivos. 1.1 Análisis de las secuencias didácticas y la integración del conocimiento. Vinculación del conocimiento matemático.2 Geometría. 86 Ursini Legovish. Lecturas. 2. 2. Bloque III. Televisión.2 Influencia social. Tyner. Semestre: cuarto Asignatura: El Uso de los Medios en la Enseñanza Propósitos 87 • Conozcan la importancia de los medios de información y comunicación en el desarrollo y difusión del conocimiento y la cultura: su influencia social y su impacto en la educación. UPN. al diseñar planes de clase y desarrollar las actividades con los alumnos de telesecundaria. 2. Paquete didáctico. Pronap. México. Importancia y efectos en la educación. video y cine: funciones de comunicación. El lenguaje de las imágenes en movimiento. México. La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. • Utilicen los medios como herramientas de trabajo docente para mejorar y ampliar los conocimientos de los adolescentes y aprovechen en la escuela las habilidades y saberes que éstos tienen como usuarios de los medios en la vida cotidiana. Ferrés.1 Papel en el desarrollo del conocimiento y en la difusión de la cultura. México. Kathleen (1994). Joan (1994). Paidós. Trillas. 1. 1. Bates. información y expresión social. W. Virgilio (1993). Los medios en la vida cotidiana y su influencia en la educación.3. Temas Bloques temáticos Bloque I. . • Seleccionen y decidan sobre el uso de los medios mediante criterios congruentes con los propósitos educativos y los enfoques de enseñanza de las asignaturas. 2. Televisión y educación. (1999). Barcelona.1 Las estrategias de resolución de problemas experimentadas por los alumnos y el maestro y los resultados obtenidos al enfrentar situaciones surgidas en la comunidad. Tosi. Importancia en el ámbito rural. radio. periódicos y revistas: tipos y fines. Grijalbo. 1. Bibliografía general SEP (1998). La educación para los medios de comunicación. • Comprendan la relación que guarda el uso de los medios en la escuela telesecundaria con el tratamiento de los contenidos curriculares propuesto para la enseñanza de las diversas asignaturas.1 Contenidos que transmiten y recursos del lenguaje visual y sonoro que utilizan. Didáctica de los medios de comunicación. Los libros. México. 3. y R. 2. Psicología y currículo.1 Importancia de la imagen (ilustraciones. el texto escrito y otros elementos gráficos y sonoros en las actividades de estudio. Diferencias con su uso en la educación a distancia y en el estudio autónomo. 3. acceso a ellos. G. Taurus.1 Las posibilidades y limitaciones del uso de los medios en la enseñanza escolarizada. La gen fija o en movimiento. ima- Monereo Font. Conocimientos y habilidades que ponen en juego y desarrollan los alumnos al trabajar con cada uno de los distintos medios. emotivas y afectivas de los medios. 1. 3. J.2 Posibilidades y limitaciones para su uso en el aula. 3. el tipo de medio y el tipo de contenido educati- lona.2. lenguajes que enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. 4.1 Diferencia entre la televisión comercial y la televisión educativa: propósitos que persiguen y necesidades que atienden. F.2 Posibilidades de uso en el aula y funciones didácticas específicas. fotografías. imagen viva). cación. Carles (1999). Barce- utilizan. vo.1 Presencia social.2 El papel del profesor frente a la utilidad y las limitaciones de los medios. Información y comuni- 1. entre otras. 2. Los medios y su aplicación didáctica. Horsori . Beltrán (1992). Gilli. Paidós. 3. commedios. Análisis. La imagen como transmisora de formas pero también como contenido. México. México. Giovanni (1997). Los adolescentes y las funciones informativas. La Internet y los discos multimedia. La sociedad teledirigida. Diferencias al utilizar los distintos medios: formatos. Coll. César (1997). Sartori. . Barcelona. pinturas. la exposición oral. Bloque II. 88 2. Psicología de la instrucción. Los medios y el desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos. Homo videns. prensión y uso de los Roda Salinas. 1 Los contenidos y componentes de los programas televisivos y su relación con los propósitos y contenidos del plan y programas de estudio de educación secundaria.1 Las funciones didácticas de los materiales impresos de telesecundaria en relación con el tratamiento sugerido en los enfoques de enseñanza de las asig- 89 naturas. 2. Diseño de estrategias y actividades didácticas con el apoyo de los medios para aplicar en el aula de telesecundaria.1 Los materiales impresos y los programas televisivos: funciones centrales o complementarias respecto al trabajo con los contenidos de enseñanza de las asignaturas. 3. Los contenidos curriculares de la educación secundaria: su presentación y tratamiento en los materiales impresos de telesecundaria y en las actividades didácticas propuestas para el profesor y los alumnos. La imagen como otra forma de aprender los realización de las clases. Posibilidades y limitaciones actuales de los recursos didácticos de la telesecundaria. Los programas televisivos: importancia para el tratamien- como herramienta en la to de los contenidos de estudio. 1. Los medios 1. Componentes visuales y planeación didáctica y la sonoros. .Bloque III. 2. contenidos. 3. pp. SEP (Biblioteca del normalista). (2000). John T. Silvina y Mariano Palamidessi (1998). y la evaluación en el 1. La enseñanza y su relación con los procesos de aprendizaje. Andy et al. Gvirtz. “Introducción a los enigmas centrales del aprendizaje”. la forma de correlacionarlos en la planeación didáctica y la manera de tratarlos articuladamente en el aula. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. • Reflexionen sobre los rasgos comunes entre los enfoques de enseñanza de las distintas asignaturas de la educación secundaria. 17-30. 3. SEP (Biblioteca del normalista). Reinventar la educación de didáctica. 133-137 y 186-187. Aique. México. 3. México. • Conozcan y comprendan la relación recíproca de la planeación y la evaluación.1 Las relaciones entre la planeación y la evaluación.1 El diagnóstico de los conocimientos y habilidades Hargraves. “Enseñanza y aprendizaje”. “La enseñanza” y “Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza”. en particular.1 Los procedimientos e instrumentos de la evaluación. Argentina. Las funciones de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente. La planeación 1. Gardner. pp. 2. que reconozcan que la información obtenida mediante la evaluación contribuye a mejorar el proceso de enseñanza. 223-251. proceso educativo. en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. . Bibliografía Bibliografía pp. 90 Bloques temáticos Temas Bloque I. Bruer. de los alumnos: punto de partida para la planeación en Una Educación para el cambio. en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Propósitos y características de la evaluación. México. “Aplicando lo que sabemos en nuestras escuelas: una nueva teoría del aprendizaje” y “Cambiando nuestras representaciones”. los contenidos afines entre algunas de éstas. 13-30 y 289-297. en La mente no escolarizada. 2. SEP (Biblioteca del normalista). (1997). Howard (1997).Semestre: cuarto Asignatura: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje Propósitos • Valoren a la planeación de la enseñanza y a la evaluación del aprendizaje como elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyan al logro de los propósitos educativos. pp. los adolescentes. César (1997). Saint-Onge. La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. SEP (Biblioteca del normalista). 258-263. Horsori. Hernández. 69-75. (1998). “Las competencias de los profesores”. 225-247. et al. pp. Castelló. pero ellos. pp.. pp. 76-84.. 141-170.Saint-Onge. “¿Disponen siempre los alumnos de las informaciones necesarias para poder comprender?”. “Las competencias de los profesores”. pp. en Yo explico. Monereo Font. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. en Yo explico. en Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Pedro (1998). “Enseñar a aprender y a pensar en la Educación Secundaria: las estrategias de aprendizaje”. Paidós. Michel (2000). (1995).. Coll. 69-88. en Psicología y currículo. pp.. David P. en La mente no escolarizada. Diferencias individuales y métodos de enseñanza”. Narcea. pp. Michel (2000). SEP (Biblioteca del normalista). Gardner. en Diseñar y enseñar. Méxi- 91 co. 141-170. México. O el problema de la metodología de la enseñanza. en Yo explico. “La educación para la comprensión durante los años de adolescencia.. . pero ellos.. El cuidado de la comprensión individual: cinco puntos de acceso”. pp. Michel (2000). Trillas. “Pautas y estrategias para el diagnóstico inicial y la concreción de objetivos”. Carles (1999). “Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza-aprendizaje de estrategias en el aula”. Howard (1997). en Psicología educativa. 75-88. SEP (Biblioteca del normalista). ¿aprenden?. “Consideraciones acerca de las diferencias individuales en la capacidad intelectual”. Ausubel. et al. México. México. ¿aprenden?.. M. pero ellos. en Psicología de la instrucción.. Barcelona. SEP (Biblioteca del normalista). SEP (Biblioteca del normalista). México. ¿aprenden?. pp. “¿Cómo enseñar? . México. Madrid. México. 111-118. Saint-Onge. pp. intentar y enseñar”. “La evaluación”. (1997). 15).Oramas. Narcea. John T. Narcea. “Principios de la evaluación que se desprenden de la normativa”. pp. Bruer. Pedro (1998). p. pp. en Escuelas para pensar. — (1995). México. Hernández (1998). “Coexistencia de los diferentes tipos de evaluación”. México. Edelvives (Aula reforma. Madrid. 83. 259-287. 124-130. Gvirtz. Hernández. Hargraves. México. en Diseñar y enseñar. en Diario Oficial de la Federación. Casanova. México. tipología 92 y objetivos”. pp. Reinventar la educación de los adolescentes. México. 43-56. pp. 183-222. 67-101. pp. en Evaluación del aprendizaje. SEP (1994). “Evaluación: concepto. “Acuerdo 200 por el que se establecen las Normas de Evaluación del Aprendizaje en Educación Primaria y Secundaria”. SEP (Biblioteca del normalista). en Diseñar y enseñar. México. Edelvives (Aula reforma. “Probar. Ma. “Requisitos de la programación docente”. Andy et al. pp. Paidós. SEP (Biblioteca del normalista). pp. (2000). 29-34. 5-23. en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. en La evaluación educativa. Narcea/Aique. 133-137. “¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Cómo evaluar?”. Coll. Antonia (1998). 15). Madrid. pp. en Una Educación para el cambio. 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Orientaciones didácticas para la planificación docente en el aula”. al. pp. Gvirtz.— (1999). • El aprendizaje de las diversas asignaturas y la Formación cívica y ética. pp. Modalidades de la planeación didáctica: selección y adaptación de contenidos. 155-160. en Aula de innovación educativa. Barcelona. en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. el cómo y el porqué”. 7-44. Madrid. en Saber docente y práctica cotidiana. Argentina. Octaedro. Aique. Bloque II.2 Planeación según la temporalidad y la organización de los contenidos que se adopte: planes de clase por Nieda. . e Historia y Geografía. “Errores más frecuentes en la ela- pósitos educativos. pp. en Aprender. organización de contenidos por Meirieu. 2. Salgueiro. El diseño y aplicación de las estrategias y actividades de enseñanza. 139-167 y 181-198. (1997). los recursos para la enseñanza y el uso del pp. en La evaluación. “Las orientaciones metodológicas y para la evaluación”. Silvina y Mariano Palamidessi (1998). en Diario Oficial de la Federación México. por asignatura o rela- “Guía metodológica para la elaboración de una situación ción de contenidos afines de varias asignaturas. Rosa María (1998). Un estudio etnográfico. las características y necesidades de boración del diseño”. Pero ¿cómo?. Barcelona. “Un modelo gramas de estudio de la educación secundaria: básico”. pp. • Rasgos del enfoque y contenidos afines de Biología. Torres. 93 2. “Repetición escolar: ¿falla del alumno o falla del sistema?”. 65-72. su relación con el estudio de las demás asignaturas de la educación secundaria. Barcelona. año VI. “Las estrategias de aprendizaje” y núcleos o bloques temáticos. pp. Ana María (1998). sí. 57. 23-43. I). núm. 3. La planeación didáctica. día. Pedro (1998). SEP (Biblioteca del normalista). semana o curso. F. 119-152. Criterios básicos para la planeación didáctica: los pro- Hernández. México. 2. 188-209. 1. “Acuerdo 261 por el que se establecen criterios y normas de evaluación del aprendizaje de los estudios de licenciatura para la formación de profesores de educación básica”. et. en Diseñar y enseñar. problema”. pp. “El plan de trabajo: el qué. Juana y Beatriz Macedo (1998). Octaedro (Repensar la educación. Buenos Aires. pp. 3). 4880. Graó (Serie Pedagogía. 94 Coll. Zabala Vidiella. 151-155. comunicativa. 98-118 y 134-147. pp. Libros para el maestro de distintas asignaturas de secundaria. “¿Cuándo enseñar?. SEP (Biblioteca del normalista). David (1992). “La naturaleza de los contenidos procedimentales del currículo” y “La enseñanza de los procedimientos”. Aguilar Hernández. Conaculta/SEP. 64-107. en La práctica educativa. 143-159. César (1995). Oaxaca. O el problema de la organización y secuenciación de las intenciones educativas”. México. pp. en La Educa- ción Secundaria. Martina de Jesús (1992).. México. en El traspatio escolar. Nieda. México. pp. Citlali (1998). El Maestro de actividades culturales naturas. Nunan. “Se- 3. Cambios y perspectivas. Barcelona. pp. 19-30 y 174-190. México.2 El aprovechamiento de las situaciones imprevistas en cuencia e integración de tareas” y “Las tareas y la forma- el aula. en El diseño de las tareas para la clase clase y el carácter flexible del plan.. “Qué y cuándo enseñar: los contenidos”.1 La correspondencia de los planes de clase con los Jiménez Méndez.3. en Los procedimientos: aprendizaje. 89-109. en Psicología y currículo. pp. pp. SEP (1999). . 85-115. 120). Valls. “Del Plan de estudios a las aulas”. Enric (1995). La selección y el uso de los recursos y la práctica docente. el interés de los alumnos en el transcurso de la ción del profesorado”. “Proyecto ‘Asalto propósitos educativos de la enseñanza de la o las asig- a las tierras’”. enseñanza y evaluación. Juana y Beatriz Macedo (1998). SEP (Biblioteca del normalista). Una mirada al aula desde el sujeto. “La integración de contenidos: una manera de poseer el conocimiento”. Paidós (Maestro y enseñanza). en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Cómo enseñar. didácticos. “La organización de los contenidos”. España. Cambridge University Press. pp. en Módulo. Antoni (1998). Barcelona. “Los componentes de una tarea”. Paidós. IEEPO (1996). pp. México. habilidades y actitudes. construir y compartir: las relaciones entre los tres elementos del triángulo interactivo”. Horsori. Guía didáctica. Horsori. en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. los exámenes y cuestionarios. — (1999). SEP (Biblioteca del normalista). enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Coll. 99-124. el diario de clase. La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. 1. Coll. “Evaluación del proceso de enseñanza” y “Organización y práctica del proceso evaluador. et al. pp. (1998). pp. Educación básica. las producciones de los alumnos. la atención a la diversidad en el aula y la acreditación de los alumnos. Los recursos. pp. en Psicología de la instrucción. “Las orientaciones metodológicas y para la evaluación”.1 La observación. “La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos”. Conceptos básicos de Telesecundaria. en Estrategias de enseñanza y aprendizaje. La evaluación del aprendizaje. “Un modelo evaluador y su metodología”. et al. Castelló. Ma. “Enseñar y aprender. M. en Psicología de la instrucción: La cativos. México. César (coord. México. Casanova. 137-143 y 170-182. 25-44. Castelló. en La evaluación edu- . La evaluación en el aula: educación secundaria”. Los momentos para evaluar. Videos.— (1994). México. M. “Análisis de los procedimientos interdisciplinares en las áreas curriculares de Educación Secundaria Obligatoria” y “Un ejemplo de uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje en Educación Secundaria Obligatoria”.) (1999). 3. en Estrategias de enseñanza y aprendizaje. (1998). Plan y programas de estudio 1993. Juana y Beatriz Macedo (1998). Barcelo- 2. Criterios y aspectos de la evaluación. 152-175. Barcelona. na. 95 Bloque III . 155-164. México. Los usos de la información generada en el proceso de evaluación: base para mejorar el proceso de enseñanza. Secundaria.1 Los conocimientos previos de los alumnos y los propósitos de la enseñanza: conocimientos. César (coord) (1999). Nieda. Antonia (1998). 1. Guía de aprendizaje. dificultades y luación: su diseño y su relación con los propósitos edu- actuaciones prioritarias”. instrumentos y procedimientos de la eva- marco de la reforma educativa: Propuestas. SEP (Biblioteca del normalista). SEP (Biblioteca del normalista). pp. “Las prácticas de evaluación en el 2. W. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). “Evaluación del aprendizaje y calidad de la educación básica”. en 96 La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Joan (1993). “Planeación de un programa de pruebas escolares” y “Calificaciones y formas de calificar”. Sylvia (2000). pp. Dean. Paidós. Susana (1998). Argentina. 197-223 y 244-253. Madrid. J. 409-417.cativa. Hagen (1996). y Elizabeth P. Licenciatura en Educación Primaria. Celman. “Diseño y construcción de una prueba”. Programa y materiales de apoyo para el estudio. pp. 139-191. “Observación”. . “Archivos de registro” y “Tipos de registro”. “La investigación activa y su organización dentro del sistema escolar español”. en SEP. pp. 1er semestre. México. 517-568 y 569-589. pp. 91-102. Paidós. Best. Schmelkes. México. Robert L.. Problemas y Políticas de la Educación Básica. pp. 246250 y 250-251. 2ª ed. en Cómo investigar en educación. Trillas. Morata. (1982). pp. en La organización del aprendizaje en la educación primaria. Thorndike. México. 35-66. “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta del conocimiento?”. 240-242. en Medición y evaluación en psicología y educación. 383-432. “Cuestionarios e inventarios de autoapreciación”. 196-265. Barcelona. • Reflexionen sobre la necesidad de promover en los alumnos el conocimiento sobre el mundo viviente. 914 y 39-59. 3. 3. Papel de la Biología en el conocimiento de la naturaleza. pp. 37-40 (sin datos). capacidad de formular preguntas y el pensamiento crítico para discriminar ideas que tienen fundamentos científicos de las que carecen de ellos. Competencias que desarrollan las personas con el aprendizaje de la Biología. Importancia 1. 2. en Así es la Biología.1 Conocimientos y habilidades fundamentales.2 Importancia del aprendizaje de la Biología en la toma de decisiones favorables a la salud y al ambiente por los alumnos de telesecundaria. Ernst (1998). 12. pp. “Cuatro ideas sobre la enseñanza de las ciencias en la educación básica”. dio de la naturaleza. • Valoren la importancia de que los alumnos desarrollen habilidades y valores como la imaginación. México. vol. . núm.2 Conocimiento y enseñanza de las ciencias. Juan Manuel (1982). Bibliografía complementaria AAAS (1997). Beneficios que aporta el estudio de la Biología en la educación secundaria. 2. 3. apertura a nuevas ideas. Oxford University Prees/SEP (Biblioteca del normalista). México. Biología.1 Relación entre el estudio del mundo vivo y el estu- Biología en la educación secundaria. en Ciencia: conocimiento para todos. 2. 97 Bloques temáticos Temas Bloque I .2 Actitudes y valores principales. SEP (Biblioteca del normalista) pp. 187-200. “Hábitos de la mente”. 1-4. 1. Bibliografía Bibliografía básica Gutiérrez-Vázquez. “Prefacio” y “¿Qué es la ciencia?”.Semestre: quinto Asignatura: La Enseñanza de la Biología Propósitos • Conozcan los propósitos de la enseñanza de la Biología en la educación secundaria y logren un dominio suficiente de los contenidos de aprendizaje de los programas de estudio que se imparten en este nivel educativo. de enseñar y aprender 1. Mayr.1 Implicaciones personales y sociales de conocer el mundo vivo. curiosidad. pp. pp. 2. “¿Para qué sirve la biodiversidad?”. en El arca de la biodiversidad. con contenidos de física y de química. México. (1999). • Actividades previas del profesor y de los alumnos. en Diálogos educativos. Vida. México. Educación básica. Bibliografía complementaria SEP (1994). Aspectos metodológicos propuestos para la enseñanza de la Biología en la educación secundaria. Mayr. Armando y Noemí García (2001). 1.1 Articulación de los contenidos de estudio y los propósitos educativos. la educación secundaria. Madrid. Sánchez. 2. “Y cruzando supieron”.1 La planeación didáctica y el desarrollo del trabajo: Guzmán-Marmolejo (aguzman@nuclecu. García (1997).2 Criterios y orientaciones pedagógicas principales del enfoque de enseñanza. Pri- maria. Secundaria.mx) y Andrés ñanza de la Biología en 1. — (s/f). México (en prensa). “El estudio de la sexualidad en la educación básica”. pp. Algunas ideas sobre el concepto de vida. • Propósitos de tratar el o los contenido de enseñanza. serie El mundo de la Química. Morrone. 15-63.Bloque II. Bloque III. Bibliografía básica Colín-García. “¿Cuánta biodiversidad hay?” y “¿De dónde salió tanta biodiversidad?”. Procesos y conceptos que se estudian en las unidades temáticas. México. en Genética: la continuidad de la vida.2 Conocimientos que se estudian de forma articulada Bibliografía básica Barahona. J. Ana y Daniel Piñero (1994). — (1994). Plan y programas de estudio. Relación entre los contenidos de aprendizaje y el enfoque de enseñanza. “Cómo se enseña hoy la Biología en la escuela secundaria”. Contenidos de estudio y métodos para la enseñanza de la Biología en educación secundaria. 29-64. en Aprender investigando: una pro- . “¿Qué es esa cosa llamada biodiversidad?”. Estrategias y recursos para la ense- 1. “¿Por qué investigar en el aula?”. 3.mx) (s/f).2 Organización y secuencia de los contenidos en los programas de estudio. 193-223. María (mcolin@nuclecu. 3. México. 1. Debate. UNAM. en Así es la Biología. serie Cómo se enseña hoy. 2. México. Eduardo y Francisco F.1 Relación con el estudio de Ciencias Naturales realizado en la escuela primaria. Videocintas SEP (1996). de los alumnos. La evolución de los organismos”. “El código genético”. Educación Básica. Insti- • Recuperación de las experiencias y conocimientos tuto de Ciencias Nucleares-UNAM. Plan y programas de estudio. 98 3. “El ‘por qué’. El contenido de los programas de Biología que se estudian en la educación secundaria. García.unam. Ernst (1998). et al. SEP/ FCE/Conacyt.unam. Juan J. México.1 Categorías y aspectos centrales de la Biología considerados en los programas de estudio de educación secundaria. 1. • Uso de la televisión y de los materiales impresos. Biología.1 Evaluación: Bibliografía complementaria Nieda. • Logros de aprendizaje. Audiocinta SEP (1995). México. Driver. (s/f). et. 2. tes de 11 a 14 años. procedi- • Utilidad de los recursos. 2). Serie Práctica. “El aprendizaje por • La enseñanza. — (1994). Diseño y aplicación de estrategias y actividades didácticas: • Elaboración y análisis de fichas de trabajo. • Cumplimiento de metas. México. Sevilla. en Secundaria. • Continuidad en el desarrollo de las unidades te- Díada (Investigación y enseñanza. . 37-42. rrollo del trabajo. mientos y actitudes”. 2. 10-18. SEP (1995). Juana y Beatriz Macedo (1998). Educación secundaria. R. en Un currículo científico para estudian- • Desempeño de los alumnos. La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. pp. 99 • Establecimiento de metas. •Estimación de tiempos. Investigaciones sobre las ideas de los niños. 2 Los recursos de trabajo: • Aprovechamiento de recursos y fenómenos del entorno inmediato. Pronap (textos de Harlen. México. pp. México. “Dando sentido a la ciencia”. máticas. procedimientos e instrumentos de evaluación. 1. lado B.. SEP (Biblioteca del normalista). cinta I. en La enseñanza de la Biolo- gía en la escuela secundaria. Medero y • Diversificación de fuentes y recursos para el desa- Novak). Pronap. puesta metodológica basada en la investigación. •Definición de actividades. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 135-161 y 169-177. • Características de los resultados. México. pp. 4ª ed. • Formas. Lecturas. “Cuidado ambiental”. Libro para el maestro.• Las actividades en el aula. investigación” y “La evaluación de conceptos. al. 42-56. Joaquim (2000). Venezuela. — (1980). • Apliquen recursos didácticos y desarrollen competencias pedagógicas para diseñar estrategias de enseñanza y evaluar de manera sistemática los aprendizajes de la historia en telesecundaria. “La bancarrota del virreinato: finanzas.Semestre: quinto Asignatura: La Enseñanza de la Historia Propósitos • Reconozcan que la enseñanza de la historia en la escuela telesecundaria se centra en desarrollar nociones. 5. Las ciencias sociales para la escuela nueva. Ernesto de la (1992). Temas Bloques temáticos 100 Bloque I. FCE. Características del conocimiento histórico. en El oficio de historiar. 85-86. México. pp.ub. pp. así como valorar su identidad nacional y apreciar la diversidad cultural de la humanidad. Clío/El Colegio Nacional. la secundaria. Retos actuales de la enseñanza de la historia en la educación secundaria. “Lo histórico”. Prat. Buenos Aires. en La Revolución de Independencia de México. 45-68.es/ div-ac/div5/departam/dcs/prats/welcome. núm. habilidades y actitudes que permiten a los adolescentes comprender el contexto histórico en el que viven. guerra y política en la Nueva España. González y González. ¿para qué?. “De la múltiple utilización de la historia”. Lumen Humanitas. 53-74.html). Universidad de los Andes (también se puede consultar en Internet: http://www. La importan- 1. a) Los jóvenes frente a la concepción de una sociedad atemporal y homogénea. pp. México. 2. der historia en la escue- b) La función social de la historia. México. en Historia. “El inicio de la Independencia en México”. Marichal. en Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales. Bibliografía Bibliografía básica D´Uva. b) Las distintas concepciones históricas y sus implicaciones en la enseñanza. cia de enseñar y apren- a) La historia y sus interpretaciones. 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Bloques temáticos Bloque I. “Educación en valores” y “El proyec- ética en la escuela se- vivencia.Semestre: quinto Asignatura: La Formación Cívica y Ética Propósitos • Comprendan los aspectos centrales de la formación cívica y ética que se abordan en la educación secundaria. “Educación cívica y prácticas ciudada- • Aspectos de la convivencia en la escuela secundaria. “La formación moral y cívica en la escuela a principios de siglo” y “La moral no se enseña se practica”. Freinet. Bibliografía Bibliografía básica señar formación cívica y • La formación en valores ante la demanda social: con- Camps. SEP. SEByN-SEP. en Los valores de la educación. Jaques (1997). Los retos de vivir en la sociedad actual. Delors. en La educación moral y cívica. 9-38. democracia y ciudadanía contemporáneas. Victoria (1996). La escuela: un espacio para la formación ciudadana. Celestine (1972). • Se familiaricen y apliquen algunas de las estrategias y recursos para el desarrollo de los contenidos de Formación Cívica y Ética y reflexionen sobre los retos que plantea al profesor trabajar de acuerdo con el enfoque para su enseñanza. “Criterios para educar en valores”. Barcelona. Formación Cívica y Ética. Correo de en el desarrollo valoral de los adolescentes. . Anaya 105 cundaria? • Los adolescentes y los retos de una sociedad democrática como la de México. México. nas” y “Aprender a vivir juntos. 5-17. SEP (2000). 22-23. Técnicas y Telesecundarias. Guía de estudio para la Se- gunda Jornada Nacional de Capacitación de Profesores en Servicio de Escuelas Secundarias Generales. Madrid. 59-61 y 98-103. Martínez. en La educación encierra un tesoro. • Necesidades e intereses de los adolescentes: posibilidades de participación y toma de decisiones en la escuela y la localidad. pp. Laia. SEP/Instituto Mexi- asignaturas de educación secundaria. México. Bloque II. México. 3. en El quehacer ético. en El poder y el valor. Es- . en José Palos (coord. Santillana (Aula XXI). 4). México. De Lara. México. Guía para la educación moral. Merino. Cortina. México. Mauricio (1995). cano de la Juventud. 2. FONCA/Fundación McArtur. Guía para la educación moral. 2). 51-55. Rocío (1999). • Los adolescentes como sujetos de derecho y responsabilidades. México. enero-junio. “Los ejes o temas transversales: cambiar o reinterpretar el curriculum”. Fundamentos para la formación cívica y ética de los estudiantes de secundaria. IFE (Cuadernos de divulgación de la cultura democrática. IFE (Cuadernos de divulgación de la cultura democrática. pp. en La cultura política democrática. JÓVENes. democracia. nueva época. en El quehacer ético. medio ambiente y salud. núm. “Los valores de la participación democrática”. multiculturalidad. Luis (1997). 61). “Las premisas de la cultura política democrática”. 13-39. 105-120. El trabajo con los valores y actitudes en las diferentes año 3. Adela (1996). Estamos rodeados de tentaciones. Cortina. ¿Cuál formación cívica y ética requiere promoverse en los adolescentes? 1. • Proyectos de investigación o de participación social. “Primera aproximación al valor”. Peschard. en La participación ciudadana en la democracia. • El análisis cívico y ético en las diversas asignaturas de educación secundaria: derechos humanos. equidad de género. FCE. México. Mari Carmen (1996). Bibliografía básica SEP (1993). Jacqueline (1997). Santillana (Aula XXI. • El Artículo Tercero Constitucional y la Ley General de Educación. “La educación del hombre y el ciudadano”. en • La participación social y las relaciones democráticas. Artículo 3° Constitucional y Ley General de Educa- ción. pp. SEP. 19-32. “La educación del hombre y el ciudadano”. Jaimes Arellano. pp. José (2000). Madrid. Adela (1998). Palos. “En torno a los Derechos Humanos y los jóvenes: algunos datos para pensar”. 154-165.). pp. pp. • Valores y actitudes democráticas que fortalecen la convivencia en la escuela. 105-120. pp. 106 • Las características de la naturaleza humana.Bibliografía y materiales complementarios Villoro. Fundamentos de una ética política. Los ámbitos de la formación cívica y ética. Revista de estudios sobre juventud. 8. Amarú. España. — (1998). Madrid. Olvera Treviño. IMJ/SEP (2001). UNAM/ FCE. en Ética para Amador. CNDH. Vivianne (s/f). 139-150. Siglo XXI/ UNAM. pp. Luis (1997). pp. Una aproximación. . Savater. México. “Género y preferencias sexuales”. en Sergio García Ramírez (coord. pp.gob. Miguel (1997). pp. en Política para Amador. en Teresa Alario Trigueros y Carmen García Colmenares (coords. en Los valores humanos en México. — (2000b). México. De la Madrid Hurtado. México. México.). Fernando (1995). Elementos del debate actual de la educación para la tolerancia y la interculturalidad. 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Retos y posibilidades para la enseñanza de la formación valoral y ciudadana en la escuela. “Nuestro problema en la evaluación de valores y actitudes”. pp. “Estrategias y técnicas de conflictos y discusión informada como procedi- de educación moral” y “La evaluación en educación mientos de educación moral.Bloque III. en La educación moral en primaria y secundaria. (2001). •Conocimiento y manejo de metodología y técnicas para en Introducción a la Enseñanza de: Formación Cívica y Ética. “Estrategias para la comprensión crítica y construcción conceptual”. ¿Cómo enseñar Formación Cívica y Ética? 1. Aspectos Generales. María Rosa et al. pp. Foro Iberoamericano sobre Educación en Valores. en La evaluación de valores y actitudes. • Posibilidades y dificultades para la evaluación de la asignatura. Puig Rovira. Madrid. Antonio (1998). México. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 2º semestre. “La evaluación en educación moral”. 105-174. 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Lenguaje y Educación. Ana Cristina (1998). ICE/Horsori (Cuadernos de educación. México. México. en Javier Arévalo Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano (coords. Formación Cívica y Ética. Todo por hacer. Programa para bachillerato y educación secundaria II. 17). Lecturas. Guía de aprendizaje primer grado. “Orientaciones para la evaluación en educación moral”. México. Bilbao. Josep María (1995). en Gabriela Ynclán (comp. en Resolución del conflicto. 35-48. Algunos problemas de la escuela secundaria. Guadalupe (1998). “Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar”. Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano. 116-121. pp. Ramón Alzate Saéz de Heredia (adapt. al castellano). 259-280. pp. DGMyME-SEP. 107-114. 142-182. Formación Cívica y Ética. pp. — (2000). Guía de aprendizaje Tercer 109 grado. . 46-54. pp. Bibliografía y materiales complementarios Zubillaga Rodríguez. 7-77. Didáctica de los medios de comunicación. Educación Telesecundaria. en Javier Arévalo Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano (coords. Formación Cívica y Ética.). pp. pp. Educación Telesecundaria. “Género escuela y medios de comunicación”. Community Boards (2000). Puig Rovira. Guía didáctica tercer grado. pp. — (1999). México. “El video en el aula”. México.).). SEP (2000). Charles Creel. 209-222. SEP. en La educación moral en la enseñanza obligatoria. Lecturas. — (1999). Educación Telesecundaria. Didáctica de los medios de comunicación. Formación Cívica y Ética. SEP.Hernández Luviano. Educación Telesecundaria. “Habilidades para la comunicación eficaz”. Mercedes (1998). SEP. Barcelona. México. México. Mensajero (Recursos e instrumentos psicopedagógicos). 262-279. DGMyME-SEP. Guía didáctica primer grado. pp. pp. Community Boards (2000). DGMyME (video). Bilbao. “La dinámica del conflicto”. pp. . Los Libros de la Catarata. Los Libros de la Catarata (Edupaz. México. pp. SEP (2000). 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Didáctica de los medios de comunicación. en Resolución del conflicto. 1). en Bruce J. 115-184. “La enseñanza para la com- ción con el modelo edu- 1. Barcelona. 3). en particular.) (2001). en La atención a la diversidad en la educación secundaria. pp. en La escuela. 125-131. Elena y Teresa Mauri (coords. Philippe (1997). 14-23. Phyllis et al.Semestre: sexto Asignatura: Asesoría y Tutoría: Recursos de Apoyo al Estudio Propósitos • Identifiquen los rasgos característicos del modelo de telesecundaria. con el fin de garantizar una mayor calidad de la educación en telesecundaria.1 Modelos de enseñanza y recursos educativos. 2. que distingan los rasgos de esta diversidad como factores que favorecen u obstaculizan el logro de los propósitos educativos. Bibliografía Bibliografía y materiales básicos Blumenfeld. • Conozcan las principales características de la intervención educativa de los docentes mediante la asesoría y la tutoría y analicen la forma como esta intervención cobra importancia en la dinámica cotidiana del salón de clase de la telesecundaria. 111 Bloques temáticos Temas Bloque I. ICE/Horsori/ Universitat de Barcelona (Cuadernos de formación del profesorado. experiencias escolares y hábitos de estudio. de educación). a partir del análisis de diversos modelos que usualmente se utilizan en la enseñanza y el aprendizaje. 18). expectativas e intereses. La enseñanza y sus contextos. “Aprovechamiento didáctico del material”. Paidós (Papeles de pedagogía.3 Tratamiento de contenidos: exposición de conocimientos. “Diferenciar la pedagogía: ¿es deseable?.2 Necesidades de aprendizaje. Joan (1994). pp. 1. modo de empleo. mediación e interacción. Ferrés. Barcelona. El aprendizaje 1. Biddle et al.1 Características individuales: contexto social y familiar de procedencia. • Analicen y tomen en cuenta la diversidad sociocultural y educativa de los alumnos de un grupo. prensión”. Meirieu. pp. conocimientos previos.. 1. Barcelona. La enseñanza y los profeso- cativo. (2000). “La atención a la diversidad como eje vertebrador de la educación secundaria”.2 Las funciones del profesor y el papel de la televisión: res II. 2. Los procesos y estilos de aprendizaje de los alumnos. ¿es posible?”. en Televisión y educación. • Identifiquen y analicen diversas perspectivas de asesoría y tutoría para el análisis de casos de adolescentes que requieran estos tipos de apoyo y diseñen estrategias de intervención para propiciar y mejorar procesos y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Paidós (Temas atención educativa diversificada o estandarizada. El aprendizaje en el aula regular y en el aula de telese- de los alumnos y su rela- cundaria. De los . Martín. 2. Las funciones del maestro de telesecundaria.2 Promover el desarrollo de habilidades para el estudio autónomo. enseñanza y sus contextos. medios y recursos de enseñanza. España. 35). Barcelona. 2. “El concepto de aprendizaje cooperativo”. Dolz. 2. enfoques pedagógicos. Nuthall.“métodos activos” a la pedagogía diferenciada.2 Acción tutorial. 2. pp.3 Reforzamiento de procesos educativos individuales y de grupo. Perkins. 143-156. 125-131.1. La teoría Uno y más allá de la Teoría Uno” y “El contenido.1 Apoyo al estudio individual por el profesor. David (2000). 1. 136). Bibliografía básica Badia. “¿Cómo se 1. condiciones y posibilidades de la intervención docente. “El tratamiento de la diversidad en la programación de aula”. Hacia una pedagogía de la comprensión”. pp. 1. “Diseño instruccional de las estrategias de aprendizaje en esce- les y de grupo. “Interacción con iguales y el pro- de los alumnos. 31-37. Antoni y Joseph Ma. 52-101. Gedisa/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). en Carles Monereo (coord. La incógnita de la educación a distancia.2. en Elena Barberà (coord. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Octaedro (Recursos. Visor (Aprendizaje.). 65-74.1 La asesoría y las necesidades educativas: individua- debería enseñar y aprender a distancia?”. “La enseñanza y el aprendizaje. 112 2. Johnson.1 Retos. Mominó (2001). Bloque II.). 13-27. Paidós (Temas de edu- los compañeros avanzados y la familia. Barcelona.2 Propósitos educativos. en La atención a la diversidad en la Educación Secundaria. Graham (2000). Madrid. Dolores y Miguel Soler (2001). ICE/Horsori/Universitat de Barcelona (Cuadernos de educación. narios no-formales”. Paidós (Paidós educador). Asesoría y tutoría como formas de trabajo docente. pp. Argentina. Barcelona. ceso social del aula”. cación).1. México. . 295-308. 17) pp. 2. La 2. Estra- 2. Las funciones del profesor frente a la diversidad de los alumnos. cooperativos. Barberà. Personalizar las actividades educativas para asegurar el avance de todos y cada uno pp. en La escuela inteligente. pp. (1999).1. pp. Gregori y Carles Monereo Font (2000).1 Consolidar formas de estudio y de aprendizaje tegias de aprendizaje. en El aprendizaje cooperativo en el aula. 3). en La enseñanza y los profesores II. David et al. ICE/ Horsori/Universitat de Barcelona (Cuadernos de formación del profesorado. 237-246. 5ª ed. 113 3. autoestima y responsabilidad individual. CEPE. Madrid. 3. en Psicología educativa contemporánea. Thomas L. Pero ¿cómo?. Ma. interés. pp. pp. Jorge Alberto Velásquez Arellano (trad. 2ª ed. 136). por equipo e telesecundaria.). Bibliografía y materiales básicos Galve Manzano. Formas de 1. Monereo Font. Acciones de tutoría: estudio de casos. “Epílogo”. España. J.3 Respecto al uso del tiempo. 2. Mar (1996). Estrategias de aprendizaje. en El asesoramiento en educación. 3. 2. Rodríguez Romero.1 Atención personalizada: oportunidades escolares.2 Frente al estudio de las asignaturas: la dificultad y complejidad de los contenidos disciplinares.). — (2000). las actividades de estudio y el aprovechamiento de los recursos disponibles. 69-94.. Málaga. Carles (2000).Bloque III. “El asesoramiento en el ámbito de las estrategias de aprendizaje”. Aljibe (Biblioteca de educación). McGraw-Hill/Interamericana.. “Introducción”. Luis y E. en Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. individuales. sí. Visor (Aprendizaje. “Aproximaciones al asesoramiento”. ICE/Horsori/Universitat de Barcelona (Cuadernos de formación del profesorado.1 Ante las condiciones específicas del grupo y las características individuales de los alumnos. pp. en La acción tutorial en la enseñanza no universitaria (de 13 a 18 años). 1). 175-179. Madrid. Barcelona. pp. 13-23. pp. “Cuestionamiento y respuesta a los estudiantes”. 15). 2. Octaedro (Recursos. “Enseñar a aprender y a pensar en la educación secundaria: las estrategias de aprendizaje”. y Jere Brophy (2000). Formas del asesoramiento: estudio de casos. en Aprender. 2.2 Trabajo de pares. 15-50.3 Promover y orientar el apoyo de la familia al trabajo escolar. México. Meirieu. . 13-20. 3. Manuel García Pérez (1997). en Carles Monereo (coord. Necesidades educativas de los alumnos y condiciones asesoría y tutoría en la de trabajo en el aula: actividades en grupo. pp. Philippe (1997). las formas de trabajo. Good. Algunas de las percepciones más comunes en torno a la señar física y química física y la química. núm. Bloques temáticos Temas Bloque I. Los propósitos de las asignaturas física y química en la educación secundaria y su contribución al logro de las finalidades de este nivel educativo. • Se familiaricen con los contenidos curriculares de la física y de la química en la escuela secundaria y comprendan los criterios disciplinarios de la organización de los contenidos. 42-46. Horacio (1997). nes Educativas.Semestre: sexto Asignatura: La Enseñanza de la Física y de la Química Propósitos 114 • Reconozcan los beneficios de una adecuada formación en ciencias y que adquieran una idea clara de las habilidades. actitudes y habilidades del pensamiento cien- ceso. en Ciencia: conocimiento para todos. pp. 2. La importancia de estudiar física y en la telesecundaria? química en la escuela secundaria. ¿Para qué en- 1. pp. García Fernández. • Se inicien en el manejo flexible y eficaz de los libros de texto y otros medios educativos y adquieran la capacidad de diseñar actividades y secuencias de enseñanza adecuadas para adolescentes con diferentes características sociales y culturales. Las Matemáticas y las Ciencias Naturales en la edu- tífico que la enseñanza de la física y de la química desa- cación básica de México”. actitudes y valores que prioritariamente deben fomentarse en el desempeño de su labor docente. “La naturaleza de la ciencia” y “Hábitos de la mente”. México. 28. Su relación con los propósitos de la asig- septiembre. así como la reflexión de los adolescentes sobre los fenómenos físicos y químicos. Los valores. • Reconozcan a los adolescentes como el centro del proceso educativo. Instituto Mexicano de Investigacio- natura. Contra la quimiofobia”. Bonilla. 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México.). • Reconozcan el valor didáctico del entorno como medio para estimular la curiosidad de los adolescentes y adquieran las habilidades necesarias para favorecer la exploración y la reflexión de los alumnos sobre fenómenos que ocurren a su alrededor. pp. Graciela (1991). y desarrollen su capacidad para diseñar actividades de enseñanza adecuadas a los adolescentes con diferentes características sociales y culturales. pp. Philippe (1989). 17-21. 3.Semestre: sexto Asignatura: La Enseñanza de la Geografía Propósitos 119 • Reconozcan los propósitos de la enseñanza de la geografía en la educación secundaria y su contribución al cumplimiento de los fines educativos en sus aspectos cognitivos. “Formación de representaciones y conceptos” y “Formación de habilidades geográficas”. un castigo de la Providencia”. “La geografía hoy: entrevista con tres especialistas”. en Reforma. 2. pp. La importancia del conocimiento geográfico en la señar geografía en la telesecundaria y su contribución al logro de las finalida- educación secundaria? des de la educación básica. y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza. 5-25. núm. • Conozcan diversas estrategias y recursos para la enseñanza de la asignatura en telesecundaria. identifiquen algunos de los criterios que orientan su uso con flexibilidad y eficacia. conductuales y éticos. Barcelona. • Se familiaricen con los contenidos curriculares de la geografía en los materiales de telesecundaria y obtengan un panorama de los fundamentos en que se sustentan. ¿Para qué en- 1. 45. El aprendizaje de conceptos y nociones básicas para el logro de los propósitos educativos. Pueblo y Educación. 1. La Habana. Bloques temáticos Temas Bloque I. en Norman J. año XII. Cero en Conducta (1997). Pinchemel. sección C. Graves (coord. p. El desarrollo del pensamiento geográfico a través del estudio de la asignatura en telesecundaria. Las habilidades y valores que favorece el estudio de la geografía. 4 de octubre. Bibliografía Bibliografía básica Barraqué Nicolau. “Temblores. Educación y Cambio. México. “Los valores de la educación geográfica”. 37-38 y 44-46. en Metodología de la enseñanza de la geografía. . y Mario Ordaz (1994). Carmen (1996). Educación básica. geografía e historia en secundaria. Llopis. 2. México. pp. pp. México. 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Libro para el maestro. pp. El acercamiento de los alumnos de secundaria al uso de la enseñanza de la lengua extranjera en la educación secundaria. pp. 29-35. • La comprensión de lo que se escucha y se lee. Educación básica. . Educación secundaria. 123 Bloques temáticos Temas Bloque I. • El contacto de los estudiantes con la lengua extranjera a través de sus actividades cotidianas. México. 3. 22-47. la televisión y la prensa. la lengua extranjera. David (1989). los juegos y recursos informáticos. Cambridge University Press. Finalidades de 1. SEP (1997). • Realicen el análisis de las experiencias que viven los alumnos de telesecundaria en el estudio de una lengua extranjera y se formen una visión realista de las posibilidades que existen en esta modalidad de estudios para propiciar en los alumnos el interés por aprenderla. Madrid. 2. Plan y programas de estudio 1993. Secundaria. – El aprovechamiento de los conocimientos de los alumnos en el aprendizaje de la lengua extranjera. – El cine. identificar las condiciones que deben tenerse presentes en el desempeño docente y reconocer los retos que enfrentan al trabajar con adolescentes en la modalidad de telesecundaria. – La música. El desarrollo de las habilidades intelectuales básicas al utilizar la lengua extranjera con fines prácticos. Bibliografía Bibliografía básica Nunan. México. El reconocimiento de los contenidos básicos de la lengua extranjera en el plan de estudios de educación secundaria. en El diseño de tareas para la clase comunicativa. 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Namo de Mello. pp. • Reconozcan la importancia del trabajo colegiado en el ejercicio docente como un mecanismo para la superación permanente y como estrategia para mejorar el funcionamiento cotidiano de las escuelas telesecundarias. Institu- escuela telesecundaria en los resultados educativos. Fullan. pp. Calidad de la 1. pp. México. to Estatal de Educación Pública de Oaxaca. La influencia de la organización y funcionamiento de la educación secundaria: cambios y perspectivas. “La escuela como unidad educativa”. 25-59. ejerce en los resultados educativos. Buenos Aires. Michael y Andy Hargreaves (2001). “La telesecundaria: al- 2. 25-46. SEP (Biblioteca del normalista). 159-174. 41-67. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Bibliografía Bibliografía y materiales básicos Berlanga Gallardo. en El directivo como gestor de aprendizajes escolares. en La 3.Semestre: sexto Asignatura: Gestión Escolar Propósitos • Reconozcan y analicen la influencia que la escuela. Pozner de Weinberg. Nuevas propuestas para la gestión educativa. Pilar (1997). que distingan aquellos rasgos de la gestión escolar en la telesecundaria que favorecen u obstaculizan el logro de los propósitos educativos. • Exploren diversas perspectivas para el análisis de la organización escolar y obtengan herramientas que les permitan promover y participar en procesos de autoevaluación de los centros escolares y diseñar estrategias que mejoren la calidad de la educación en cada plantel educativo. 126 Bloques temáticos Temas Bloque I. pp. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Annette Irene (2000). Características clave de las escuelas efectivas. 173-182. Annette Irene (1996). “La gestión institucional”. pp. Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. pp. — (2001). Schmelkes. “Calidad de la educación y gestión escolar”. Santos del Real. 19-32 y 37-45. “Visión de la educación básica nacional en el aula. pp. XXXI. 3. 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Méxi- diantes de tudiantes de educación secun- ladas a la escuela secundaria. p. padres de fami- ciatura en Educación Secundaria. en SEP. Alejandro (1999). Propósitos Temas Bibliografía 135 1. José (1991). en forma inicial. en ¿Cómo ves?. los estu. “Recordando al maestro Antonio nes que establecen con sus • La capacidad de respuesta de la es- Carrillo”. cero. Vicente (2002). to social y cultural en la escue- lia). Bloque II. Estévez. Escolar. y conozcan sus opiniones ción de la escuela secundaria. te”. 1. . núm 8. la escuela daria. compañeros y maestros. Sexto grado. pp. Fundación SNTE para la Cultura del Maestro tural y social de los estudiantes. actitudes y expectativas SEP (1999). Se inicien en el conocimiento • Intereses. la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docen- escuela se- colar en la escuela secundaria. el tipo de actividades que reali- pp. Licen- influencia que ejerce el contex- alumnos. equipo. Mexicano. respecto a la escuela. Sarukhán. Plan 1999 Semestre: primero Asignatura: Escuela y Contexto Social Bloques temáticos Bloque I. Asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar Licenciatura en Educación Secundaria. México. La presencia de la escuela en la comunidad. Programas y materiales de apoyo para el estudio. directivos. núm. pp. • Las características del entorno escolar y su diversidad.Anexo IV. 27-32. 18. 2. número de alumnos y de maestros. UNAM. zan y las relaciones que establecen. secundaria. Distingan.• Formas de relación entre alumnos. “A años luz de distancia”. Valora- co. la y en el trabajo docente. anexos escolares. noviembre-diciembre. 1° y 2° semestres. Observación del Proceso cundaria y su entorno. 120-129. “El funcionamiento de La vida en la gos que caracterizan la vida es- de aulas. la • Los actores de la escuela (maestros. dios que realizan y las relacio- maestros y otros actores de la escuela. compromisos renovados. Jorge (1996). trabajo en cundarias. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez/The University of New Mexico. en La educación secundaria. Licenciatura en Educación Secundaria. 42. 89-100. “Los estudiantes en la escuela secundaria”. . pp. 1er Semestre. Escuela y Contexto Social. México. 205-224. pp. pp. la formación y motivación de los adolescentes. Conozcan y valoren las formas clases. XII. en SEP. “…y en secundaria voy. Rafael (1992). núm. Valencia. Etelvina (1998). Oaxaca. en Beatriz Calvo Pontón et al. La opinión de los adolescentes sobre su escuela”.). chamiento del tiempo y de las de enseñanza y la relación entre instalaciones de los planteles. 51-56. 223-247. zación del cionamiento de las escuelas se- Aprovechamiento de los espacios es- México.2. pp. de trabajo más frecuentes en el • La diversidad de las escuelas secun- aula. Concepción (1999). escuela con ese fin. (coords. 2. Nuevos paradigmas. Torres. “El tiempo cotidiano en la escuela La organi- munes de organización y fun- horario escolar y uso del tiempo. particularmente en lo colares. Programa y materiales de apoyo para el estudio. secundaria”. Identifiquen las formas más co- • Aspectos de la organización escolar: Quiroz. Cambios y perspec- cación de los adolescentes y tivas. Identifiquen cómo participan los padres de familia en la edu- • El apoyo de las familias a la educación de los adolescentes. alumnos y maestros en el salón de Bloque III. “¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?”. la escuela que se refiere al uso y aprove- • El trabajo en el aula: las actividades secundaria. Sandoval. México. vol. y elaboren supuestos acer- darias por su organización y funcio- ca de los efectos que tienen en namiento. Experiencias de investigación cualitativa en investigación. Instituto Estatal de Educación Pública de qué actividades promueve la Oaxaca. en Nueva Antropología. 136 1. vol. en El diario del profesor. los maestros. pp. Un recurso para la investigación en el aula. “Los estudiantes en la escuela secundaria”. “Motivación y aprendizaje en la En- Los estudian- reses y expectativas. M. México. rés por las clases. I. 63-72]. pp. Educación secundaria. 35-40. 105-118. México.Semestre: segundo Asignatura: Observación del Proceso Escolar Bloques temáticos Bloque I. Escuela y Contexto Social. Postic. la conformación de grupos. y J. Licenciatura en Educación Secundaria. Psicología de la tes y las acti- establecen entre ellos y con sus maes- instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secun- vidades es- tros. 137 des de enseñanza: su opinión sobre Arenivar Padilla. en Observar las situaciones educativas. Etelvina (1998). Rafael y José Martín (1998).). “La defensa”. 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Escuela Normal Superior de México. recursos disponibles en el salón de 1999. 19-25 [editado también en SEP. Praxis. • El trabajo en la escuela: las otras acti- Descombe. la atención a las características de los alumnos y a sus reacciones durante la clase. [Selección de registros. Ser maestro. Bloque III. “La aventura de ser maestro”. • Exigencias en el trabajo con grupos de adolescentes: el establecimiento Watkins. México. comunicación con los alumnos. 34-40].] tiempo y del espacio. José M. febrero. 46-50 [editado también en SEP. pp. (1988). 150-152. Observación y práctica tro de la el trabajo con un grupo que tiene tam- Docente I. la atención a situaciones imprevistas o conflictos en el aula. “La perspectiva global del aula”. 75-84. • Las características del trabajo docen- Esteve. 67-71]. Programa y materiales de apoyo para el estudio. pp.). el transcurso de la clase: organización México. 171-175 y 177-183 (tesis dominio de los contenidos. Educación y Cambio. • El ambiente escolar: el clima de trabajo. del maes- el profesor en la escuela y en el aula. 9. pp. núm. Licenciatura en Educación Secundaria. uso del de licenciatura). La vida de los adolescentes en 138 • Las habilidades de los profesores en la escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano. Martyn (1985). núm. 1er semestre. México. en Cua- El trabajo te: la diversidad de tareas que realiza dernos de Pedagogía. mayo-agosto. 266. Paidós (Temas de educación. estudios sobre el trabajo docente. trabajo en la escuela. uso de recursos didácticos. las relaciones entre los distintos . 1999. Algunos problemas de la escuela secundaria. Aspectos Ge- 139 nerales. en Escuela secundaria. vol. Gallegos. la distribución de celona. Sociología de la experiencia escolar. Javier (1997). pp. pp. UNAM. Todo por hacer. [Selección de registros. Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano. México. “Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar”. 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México. “La importancia de la reflexión teórica sobre la forma en que los alumnos reali- 140 • Los efectos de las prácticas de ense- zan sus cuadernos” y ”Propuestas de trabajo con los cua- ñanza en las actitudes y preferen- dernos de los alumnos”. ria: perspectivas de su demanda. tuales que se ponen en práctica. . • Las actividades de los alumnos durante las clases. en La Educación Secunda- de las activi- la escuela secundaria. en Factores de la ense- ñanza que reflejan. pp. 6869. “Planeación de la enseñanza”. Doctorado dades de en- • Características de las prácticas de Interinstitucional-Centro de Ciencias Sociales y Huma- señanza en enseñanza: el trabajo del maestro. ¿aprenden?. en La disciplina escolar. en Los cuadernos de los alumnos. El plan de trabajo y los planes de clase en la práctica docente. Elementos para la preparación de clases. Saint-Onge. 27-32 y 32-36. ¿aprenden?. 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