Dirección Universitaria de Educación a DistanciaEP PSICOLOGIA HUMANA Dirección Universitaria de Educación a Distancia EAP PSICOLOGIA DE LA LITERATURA PSICOMETRÍA Docente: MIGUEL ANGEL GARCIA MIRAVAL Ciclo: V Módulo II Datos del alumno: CLAUDIA REVILLA HUIÑOCANA CODIGO 2014146913 2016 2TA20161DUED tests de personalidad y motores.pe/books?id=2LvyL8JEDmQC&printsec=frontco ver&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false y Ubíquese en del Capítulo 1 denominado: Temas históricos y profesionales. ubicado en el siguiente enlace interesante de nuestra biblioteca virtual: http://books.google. elabore un mapa mental con lo más importante del tema. entre otros. TRABAJO ACADÉMICO 1. páginas 1 al 6. (3 puntos) 2. Investigue sobre la Validez y Confiabilidad que debe poseer la prueba psicológica y realice los siguiente: a. 2TA20161DUED . autor: Lewis Aiken. ( 2 puntos) Confiabilidad Un instrumento es confiable si sus mediciones reflejan exactamente los valores verdaderos del atributo que se investiga Los valores obtenidos están libres de errores de medición Tipos de confiabilidad Confiabilidad Test-retest Es una forma de estimar la confiabilidad de un test o cuestionario es administrarlo dos veces al mismo grupo y correlacionar las puntuaciones obtenidas. Confiabilidad Test-retest El coeficiente de correlación de PEARSON altamente positivo = es un instrumento confiable. Luego. la práctica. Explique los diferentes tipos de Validez y Confiabilidad que existen. FORMULA. Este procedimiento no es adecuado para aplicarlo a pruebas de conocimientos sino para la medición de aptitudes físicas y atléticas. “Perspectiva Histórica”.com. El coeficiente que se obtiene recibe el nombre de coeficiente de estabilidad porque denota la coherencia de las puntuaciones en el tiempo. Revise el siguiente libro denominado “Test Psicológicos y Evaluación”. Este método tiene la desventaja de que los puntajes pueden verse afectados por el recuerdo. su interpretación es la misma que la del coeficiente alfa. uno de los primeros usos de las pruebas fue la evaluación de lo que los individuos habían aprendido en determinadas áreas de contenido y por ello se comparaba el contenido de esas categorías de pruebas con el del área que pretendían probar. Luego. Confiabilidad Coeficiente KR-20. simplemente se aplica la medición y se calcula el coeficiente. Consideraciones: Usar un mismo grupo El tiempo de una a otra aplicación es corto. 2TA20161DUED . Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los ítems del instrumento de medición. (No más de 1 semana) Confiabilidad Split-halves El conjunto total de ítems es dividido en dos mitades y las puntuaciones de ambas mitades son comparadas. Históricamente. Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se interesan en las relaciones entre ejecución en las pruebas y otros factores observados independientemente de las características de la conducta considerada.Confiabilidad Formas paralelas Se aplican dos versiones del instrumento. las puntuaciones de ambas mitades deben estar fuertemente correlacionadas. Confiabilidad Coeficiente Alfa Este coeficiente desarrollado por Bach requiere una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Kuder y Richardson desarrollaron un coeficiente para estimar el cálculo coeficiente kr-20 y estimar la confiabilidad de una medición. Si el instrumento es confiable. los cuales son equivalentes. Validez Se describe a lo que mide una prueba y no puede expresarse en general sino que debe consignarse el uso particular para el que se planea utilizar el instrumento. la validez de facie es en sí misma un rasgo deseable de los instrumentos. Esta validez puede mejorarse replanteando los reactivos para que parezcan relevantes y plausibles en medio particular en que serán usados por ejemplo es posible elaborar una prueba de aritmética para personal naval en la terminología náutica sin alterar con ello las funciones medidas. El área de conducta por examinar debe analizarse sistemáticamente para garantizar que los reactivos cubran todos los aspectos importantes y en la proporción correcta. quien la responde y para otros observadores. Validez de Contenido Los procedimientos de validación por la descripción del contenido comprenden el examen sistemático del contenido de la prueba para determinar si cubre una muestra representativa del área de conducta que debe medirse. Básicamente se deben contestar dos preguntas: a) ¿cubre la prueba una muestra representativa de las habilidades y conocimientos especificados? b) ¿el desempeño en la prueba está razonablemente libre de la influencia de variables irrelevantes? La validez de contenido no debe confundirse con la validez aparente que no es validez en el sentido técnico porque no se refiere a lo que la prueba verdaderamente mide sino a lo que “parece” medir.el énfasis recayó en la predicción y actualmente existen dos tendencias una hacia el fortalecimiento de la orientación teórica y la otra hacia una estrecha vinculación entre la teoría y la verificación psicológicas mediante la comprobación empírica y experimental de las hipótesis. La medida de criterio contra la que se validan los resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al 2TA20161DUED . Aunque usar el término “validez” puede resultar confuso. porque a lude a que la prueba “parece válida” para quien la administra. Validez en Relación a un Criterio: Los procedimientos de validación de criterio-predicción indican la efectividad de la prueba para predecir el desempeño del individuo en actividades específicas. Se debe tener en cuenta no sobre generalizar ni incluir factores irrelevantes en los resultados. La validación concurrente Se aplica a personas que ya cuentan con datos de criterio. Para las pruebas de inteligencia. La validez predictiva Permite anticiparse sobre un intervalo y la información que proporciona es muy pertinente para las pruebas usadas en selección y clasificación de personal. diagnóstico de reincidencia en el área forense. Las relaciones temporales entre el criterio y la prueba permiten diferenciar la validación concurrente y la predictiva. sin embargo. los criterios empleados para encontrar las distintas clases de validez que se informan en los manuales caen en determinadas categorías. Medidas de criterio: Una prueba puede validarse si se la compara con tantos criterios como usos específicos existan para ella. La validación concurrente es adecuada para las pruebas que se emplean para “diagnosticar” el estado actual más que para predecir los resultados futuros. el índice de aprovechamiento académico. una precaución esencial es asegurar que los propios resultados no influyan en la condición del criterio de cualquier individuo. los 2TA20161DUED . Otros ejemplos son el uso de las pruebas para descartar sujetos que pueden desarrollar trastornos emocionales en ambientes de tensión o extraños o para identificar personal militar para determinados programas de capacitación ocupacional. La distinción lógica entre la validez concurrente y la predictiva se basa en los objetivos más que en el tiempo. Se debe tener en cuenta la contaminación del criterio como fuente de error en la validación de la prueba. por ejemplo comparando los resultados obtenidos en la prueba por aspirantes universitarios con los promedios académicos al momento del examen. ingreso al secundario o a la universidad de estudiantes. Los índices específicos utilizados como medidas de criterio son: las calificaciones escolares. razón por la cual se describen como medidas de aptitud académica. por ejemplo. Es Por ello que los resultados deben mantenerse estrictamente confidenciales. es decir.mismo tiempo que los resultados de la prueba o después de un intervalo establecido. la poca confiabilidad del criterio y la restricción del rango en las muestras seleccionadas producían cierto engaño estadístico. Es común que se citen las correlaciones entre una prueba nueva y pruebas validadas previamente como evidencia de validez. Hunter y sus colaboradores pudieron demostrar que la validez de las pruebas de aptitud verbal. Para muchos propósitos la medida de criterio más satisfactoria es la que se basa en registros de seguimiento del desempeño laboral real. Hasta mediados de los setenta la “especificidad situacional” de los requisitos psicológicos era considerada una seria limitación de la utilidad de las pruebas estandarizadas para la selección de personal. etc. maestros.resultados de pruebas de aprovechamiento. Existen otros procedimientos de validación que no desarrollaremos como el método de grupos contrastados o las valoraciones de expertos como psiquiatras. se encontró una gran variabilidad de los coeficientes de validez. Al aplicar sus técnicas de reciente desarrollo a los datos de muchas muestras extraídas de un gran número de especialidades ocupacionales. esto generó pesimismo respecto de la posibilidad de generalizar la validez de la prueba a situaciones distintas. como variante del criterio de aprovechamiento académico ya que se espera que los individuos más inteligentes prolonguen su educación por más tiempo y que los otros abandonen antes la educación. los registros de promoción y de graduación. numérica y de razonamiento puede generalizarse entre ocupaciones mucho más de lo que se había reconocido. criterio empleado en la validación de test de inteligencia general. Schmidt. Luego se demostró que el tamaño pequeño de la muestra. los honores y reconocimientos especiales y las valoraciones de docentes e instructores sobre la “inteligencia” de los individuos. para adultos los años de escolaridad completa. Generalización de la validez: cuando en los estudios de validación industrial se correlacionaron las pruebas estandarizadas de aptitud con el desempeño en los puestos supuestamente similares. supervisores laborales. Las pruebas incluidas en esos estudios cubrían principalmente la clase de contenido y habilidades 2TA20161DUED . Para los jóvenes el promedio del primer año de estudio. El meta análisis como procedimiento que permite integrar los resultados de investigaciones realizadas en momentos o lugares diferentes y sopesarlos sobre la base de las características sustantivas y metodológicas relevantes de cada estudio. la magnitud o la medida. 2TA20161DUED .muestreadas en las pruebas tradicionales de inteligencia. no puede suponerse que el criterio de diferenciación por edad sea universal. Un ejemplo es el Stanford-Binet en donde se espera que durante la niñez las habilidades aumenten con la edad. La validez de constructo de un instrumento es el grado en el que puede afirmarse que mide un constructo o rasgo teórico. son 2 cosas que deben estar siempre presentes en una entrevista y al momento de realizar un diagnóstico. Como diferentes culturas pueden estimular y fomentar el desarrollo de características conductuales disímiles. Cambios en el desarrollo: la diferenciación por edad es un importante criterio utilizado en la validación de una serie de pruebas tradicionales de inteligencia. Exponga una conclusión sobre la importancia de estos dos requisitos de la prueba psicológica. Requiere de la acumulación gradual de diversas fuentes de información. (1 punto) Son muy importantes ya que tanto la confiabilidad y la validez. Este procedimiento permite calcular los efectos del tamaño. Como cualquier otro criterio está circunscrito por el contexto cultural particular del que fue derivado. por lo tanto si la prueba es válida sus resultados deberían mostrar dicho incrementos pues se basa en el supuesto de que “la inteligencia aumenta con la edad” al menos hasta la madurez. Una prueba validada con el criterio evolutivo mide características conductuales que se incrementan con la edad en las condiciones existente en el entorno en el que se estandarizó el instrumento. Validez de Constructo: La validez de constructo ha centrado la atención en la función que cumple la teoría psicológica en la elaboración de la prueba y en la necesidad de formular hipótesis que puedan ser comprobadas o refutadas en el proceso de validación. Mientras La Validez es la capacidad que tiene un test de medirlo que tiene que medir es decir si cumple con el propósito para el que fue creado. entre 40 y 45 minutos • Aplicación: Adolescentes y adultos • Objetivo: Apreciación de 16 rasgos de primer orden y 5 dimensiones globales de la personalidad. P. Toda prueba psicológica posee dentro del manual de la prueba la denominada “Ficha Técnica”. K. 1993. B. en una población determinada y en las condiciones normales de aplicación. • Administración: Individual y Colectiva • Duración: Variable. A. S Cattell y H. en adultos de ambos sexos. • Normas: Baremos en decatipos. El cual ayuda al evaluador a ser objetivo en el proceso de describir la realidad derivada de un instrumento específico. Ficha Técnica Nombre de la Prueba: Cuestionario 16 PF Quinta Edición • Autores: R. Cattell. Siendo La confiabilidad en un test radica en la precisión con que el test mide lo que mide. 3. E. Realice una búsqueda y ubique en el manual las siguientes fichas técnicas de los siguientes instrumentos a. Test de personalidad denominada 16 PF. Cattell. A Afabilidad L Vigilancia B Razonamiento M Abstracción C Estabilidad N Privacidad E Dominancia O Aprensión F Animación Q1 Apertura cambio G Atención Q2 normas Autosuficiencia H Q3 2TA20161DUED . adjetivos y verbos) están agrupados por clase. Materiales utilizados: a) Un manual de aplicación. hiperactivo etc. b) Un set de 116 láminas. agresivo. Conductas observables en el transcurso del test: Aspectos de salud. visión.TEVI Ficha técnica Tevi-r autores: Max S. Administración: el tevi-r se administra en relación de uno a uno en niños menores de 8 años. Funciones que evalúa: El nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto. c) Una lista de estímulos (116 para la forma A y 116 para la forma B). en niños mayores se puede administrar en forma masiva. Echeverria. PH. D María Olivia Herrera. M. Este instrumento permite conocer la posición de un sujeto en relación con sus pares respecto a la comprensión de vocabulario. 2TA20161DUED . d) Una hoja de respuesta o protocolo por niño. I Atrevimiento Q4 Perfeccionismo Sensibilidad Tensión b. Objetivo: Intenta medir la comprensión que un sujeto tiene de un término que ha sido enunciado verbalmente. pasivo. con cuatro imágenes de colores en cada una que representan categorías gramaticales (sustantivos. Juana Teresa Segure. el cual no se registra. ED. si hubo problemas para darse a entender. detectándose posibles retrasos en este nivel lingüístico. si se mostró excesivamente tímido. Destinatario: Sujetos entre 2 y medio y17 años de edad. audición. M. Quienes pueden aplicar este test: Las personas que aplican esta prueba no necesitan de preparación especial. hablantes de español.ED. Tiempo de duración: Dura 20 minutos aproximadamente. solamente deben poseer un conocimiento cabal del significado de cada término y su correcta pronunciación y tener experiencia en tratar con niños. se corrige de acuerdo a una tabla de normas de puntaje. siendo una herramienta básica para determinar procesos. Así como las diferentes funciones encomendadas. 1995. Valoración Prueba: estandarizada que solo contempla dos (2) situación de éxito o fracaso. Cristina Gaete. (4 puntos) La importancia de las fichas técnicas. lenguaje. > 65 Sobresaliente 55 a 64 Muy bueno 45 a 54 Normal 35 a 44 Retraso leve < 35 Retraso grave Integrantes: Daniela Rebolledo. Materiales: Manual de aplicación y cuadernillo para anotar resultados Complejidad: Mismas pruebas para las diferentes edades. 0 ó 1 punto. riesgo o retraso Finalmente desarrolle una conclusión sobre la importancia y ventajas que tienen la confección de las Fichas técnicas. Clasificación según puntuación: Tabla de norma de puntuación T por tramo de edad. TEPSI Denominación : TEPSI (test de desarrollo psicomotor) Finalidad: Detectar si el niño/a se encuentra en el rango de normalidad o bajo ella en cuanto a su desarrollo psicomotor. Duración : 30 a 45 minutos Edad : 2 a 5 años Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y niñas para determinar el rendimiento normal de acuerdo a la edad. Forma de aplicación: Individual. para las personas que deseen conocer y revisar la prueba. por lo tanto es restringida para evaluar a niños con NEE. radica en el proceso de los objetivos que persigue esta labor. Criterios de validación: Estandarizados. el puntaje es el que determina los niveles de normalidad. Su 2TA20161DUED . Gladys Retamal c. Angela Cerda. coordinación. el cual es un método idóneo para llenar las necesidades que se requieren. Autores: Isabel Haessler y Teresa Marchant. Jeniffer Rivas. Estructura: Consta de tres (3) subtest: motricidad. También es cierto que los juegos en línea promueven el trabajo en equipo Algunos juegos en línea son pensados con fines educativos. a fin de utilizar un lenguaje de fácil comprensión para redactar los ítems. esto puede marcar la vida de una persona. por eso es prudente que los estudiantes de psicología aprendan a utilizar los usos actuales y de los abusos ocasiónales en la aplicación de las pruebas. servicio público. Y poder escoger lo que más le gusta mediante el conocimiento de las destrezas más sobresalientes. TA DA I ED TD Los juegos en línea quitan el estrés Los juegos en línea promueven tu desarrollo mental Los juegos desarrollan un instinto de superación en las personas. aplicación ocurre en entornos tan diversos como escuelas. Elabore una escala tipo Likert. clínicas médicas y centros de orientación psicológica. Tanto las pruebas como los resultados de ellas ayudan a moldear el destino de las personas y hasta pueden cambiar. Considere que la muestra objetivo son jóvenes entre los 15 a 18 años. 2TA20161DUED . acerca del siguiente tema: “Opinión de los jóvenes sobre las juegos en línea”. d. industria. Revise y reflexión acerca de la lectura “La contribución de Reynaldo Alarcón al desarrollo y fortalecimiento de la Psicometría en el Perú”.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v12_n2/p df/a17v12N2. ESTIMULAN EL DESACATO DE LA LEYES.Conectarse con otros jugadores a través de internet. ubicado en el siguiente enlace: http://sisbib. responda las siguientes preguntas: 2TA20161DUED .unmsm. se corre el riesgo en conocer a gente indeseable El jugar por mucho tiempo se puede terminar en volverse un adicto.pdf Luego de haber dado lectura al artículo. VIOLENTOS. En muchos de los juegos en línea se muestra escenas de violencia. ALGUNOS JOVENES PIERDE EL INTERES POR EL ESTUDIO Y EL PROGRESO PERSONAL.edu. TODO POR JUGAR JUEGOS EN LINEA LOS JUEGOS EN LINEA. e. es que el libro de Alarcón compite con ellos con el “valor agregado” de ser un texto escrito por uno de nosotros. sin embargo. la fuerza cada vez mayor del narcotráfico. de los cuales hay muchos en el mercado. que tiene una amplia experiencia investigatorio. Reynaldo Alarcón a la psicología y a los investigadores del comportamiento del hombre peruano? El aporte más significativo es la publicación de un muy leído y reeditado MANUAL DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN. Los trabajos de Alarcón. ¿Cuál cree usted que ha sido el aporte más significativo del Dr. Poco es aun lo que la psicología ha contribuido al estudio de la identidad nacional. ¿Cuál es la importancia de la llamada “Psicología Transcultural” en el estudio del comportamiento? La importancia de la llamada psicología transcultural de sebe a los los cambios producidos en el Perú en los últimos años y han sido de tal magnitud que el investigador. el Perú ha dejado de ser un país rural para ser una sociedad cada vez más urbana. que lleva por título Métodos y diseños de investigación del comportamiento. el surgimiento de elites locales que reclaman un mayor poder de decisión. ¿Defina usted la Psicología positiva en el Perú? 2TA20161DUED . los psicólogos que se dedican a la labor investigativa suelen recurrir a los manuales internacionales sobre el tema. que escribe en nuestro lenguaje y que se distingue por su nivel de actualización. Así. estar a la altura de los desafíos que una sociedad como la peruana. los problemas de las grandes ciudades han comenzado a cobrar una importancia que antes no poseían. Lo incuestionable.a. Por lo general. No es fácil. sociólogo o antropólogo. b. la corrupción y las nacientes reivindicaciones étnicas. ya sea psicólogo. tiene que replantear sus esquemas interpretativos y sus prioridades en materia de estudio. Los problemas urbanos. c. en el pasado apenas exploradas y escasamente consideradas como temas de interés. la violencia. este manual merece una mención especial ya que se trata de una de las obras más importantes en la literatura psicológica peruana. Regiones enteras como la selva. constituyen una valiosa fuente de datos y hallazgos que permitirán –más temprano que tarde formular algunas apreciaciones con sustento acerca de lo que somos y de lo que sentimos los peruanos por el hecho de serlo. por tanto. hoy poseen un significado que nadie puede discutir hoy la agenda se ha enriquecido con los problemas derivados de una regionalización que avanza rápidamente. a diferencia del énfasis en las deficiencias y la patología que ha caracterizado a la Psicología durante años. Se propone descubrir y promover los factores que les permiten a los individuos y a las comunidades vivir plenamente. entre otros: La Felicidad Experiencia Optima o “Flow” La Creatividad Los Valores Las Fortalezas Personales Los Talentos y su Desarrollo La “Resiliencia” (capacidad de reponerse tras la adversidad) La Calidad de Vida La Espiritualidad La Satisfacción en el Trabajo Las Emociones Positivas El Bienestar Subjetivo Las Inteligencias Múltiples El Lenguaje y el Bienestar Los hallazgos de las investigaciones de la Psicología Positiva se pueden aplicar en: La Educación 2TA20161DUED . Los temas que estudia la Psicología Positiva incluyen. Los investigadores en esta corriente se enfocan en las fuentes de la salud psicológica.Es promover la ciencia y la práctica de la psicología positiva y facilitar la comunicación y la colaboración entre investigadores y profesionales de todo el mundo que están interesados en la psicología positiva. La Psicología Positiva estudia la capacidad humana para generar orden y significado en nuestra experiencia y las muchas formas en las que podemos construir una “buena vida”. La Psicología Positiva es la rama de la Psicología que se dedica al estudio del funcionamiento óptimo de las personas. La Psicoterapia El Coaching La Vida Familiar La Vida Laboral Las Organizaciones "El camino al éxito está marcado por tus ganas de lograrlo” 2TA20161DUED .