FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADESESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN “PROGRAMA DE TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN VISO - MANUAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE EDAD DE LA I.E.P. HELENA PETROVNA BLAVASTKY - PIURA – 2015” AUTORA: Marycuz del Rosario Siancas Culquicondor ASESORA: Mgtr. Norka Tatiana Zuazo Olaya PIURA-PERÚ 2017 “PROGRAMA DE TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN VISO - MANUAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE EDAD DE LA I.E.P. HELENA PETROVNA BLAVASTKY - PIURA – 2015” I. INTRODUCCIÓN La psicomotricidad es el primer índice del grado de maduración del niño. observándose que el ser humano alcanza prograsivamente la autonomía y el manejo de la voluntad. la psicomotricidad fina comprende todas a aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. la postura. que coincide con los estadios distintos en el desarrollo del ser humano y las habilidades intelectuales que se van dando a gran velocidad.La investigación que se titula “Programa de técnicas grafo plásticas como estrategia para mejorar la coordinación viso . En los primeros años se evidencia en los niños una fase continua y veloz en las características. La psicomotricidad se propone. adquiriendo las capacidades para sobrevivir y su adaptación al medio social que le espera vivir. Se puede incluso decir que pretende llegar por la vía corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y .E. desarrollar o restablecer. Apreciándose que se integra el medio y lo social. ya que según Méndez. las capacidades del individuo. y sigue siendo hasta la edad adulta un fiel reflejo de la adecuación o inadecuación de la integración psicológica del individuo.P Helena Petrovna Blavastky . Se deriva su importancia desde la realidad de la educacion para profundizar la atencion en los niños en el nivel inicial. mediante un abordaje corporal (a través del movimiento. A.Piura – 2015”.manual de niños y niñas de cinco años de edad de la I. Así mismo. la acción y el gesto). siendo esta la etapa del desarrollo motor. (2010). como objetivo general. quien observó que los docentes no cuentan con programas que sean específicos para las actividades grafo plásticas para mejorar la psicomotricidad fina en los niños. afectivo social. dejando a la opinión de nuestra comunidad educativa. intelectual-cognitivo). El planteamiento estratégico debe responder a un esquema circular que. cualidades volitivo. Ante lo descrito. estas características son propias de los niños y niñas presentan y a la vez se encuentra vinculados a su desarrollo psicomotor de cada uno de ellos. La etapa infantil. Esto representa el fin último. que en el pasado se consideraban asequibles solo a los niños de edades mayores. partiendo de un análisis de la situación. En esta etapa del infante de los primeros años constituye las bases para el desarrollo físico y espiritual. ejercitar. es ahí en donde se presenta la inquietud por conocer las cosas en caso de los infantes. es decir el niños debe por lo menos haber .potencialidades del sujeto en todos sus aspectos (motor. pero en la realidad los objetivos del trabajo psicomotriz deben ser más concretos y adaptados a las diversas situaciones de este tipo de práctica. el proyecto que abordaremos recoge la experiencia en el aula y así mismo las actividades con los niños y niñas. se plantea unos objetivos concretos en función de los cuales abarca unos contenidos que imponen la utilización de unos determinados métodos( Montes de Oca. además asimilan conocimientos. es el inicio del desarrollo de todo individuo. Uno de los objetivos fundamentales de la Educación inicial lo constituye la preparación de los niños y niñas para su posterior ingreso a la Enseñanza Primaria.morales. observar. despierta la curiosidad de manipular. G. fundamentalmente al primer grado. 2015). . comunicativo-lingüístico. se forman capacidades. habilidades. siendo este el procedimiento de decisión que pretende decir. El tipo de investigación que se utilizó es cuantitativa. desarrollar en el niño los procesos cognitivos para desarrollar en ellos sus capacidades y destrezas posteriores. Introducción o aplicación de la variable independiente o . Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación. usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadística. desarrollar la capacidad de oír. mediante estos juegos los niños podrán desarrollar. Helena Petrovna Blavastky.E. así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. En esta etapa en fundamental. observar y atender siendo necesario para la comprensión de las actividades.P. basándose en una concepción integral del sujeto.desarrollado y conocer bien los movimientos corporales. saltando. delante-atrás etc. el equilibrio y la orientación del niño. considerando que la Educación inicial es el primer eslabón en el sistema educacional. derecha-izquierda. la emoción. jugando con la pelota. por ende la psicomotricidad es una disciplina que. se dedica especial atención a la educación y desarrollo de los niños en estas edades. entre ciertas alternativas. se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento. En nuestro país. los niños la aplican corriendo.El grupo corresponde a 23 niños y niñas matriculados en la Institución Educativa I. entre otras áreas. La ejecución de este diseño implicó tres pasos a ser realizados por parte del investigador: Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (Pre – Test). el movimiento de su corporeidad. El diseño de la investigación es Pre- Experiemental. nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo. La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana. experimental a los sujetos del grupo. Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (Post – Test). Es importante que sepamos que cada capítulo de este trabajo está basado en actividades y estrategias realizadas, apoyándose en integradores y de motivación para el desarrollo personal, buscando conciliar el aprendizaje, a través de actividades gráfico plásticas. Rodríguez, K. (2013), señala que la coordinacion visomanual influye en movimientos controlados y deliberados que necesitan el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. El desarrollo de la misma es de mucha importancia para la habilidad de experimentación y aprendizaje de su entorno, por lo tanto, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Medina, L. (2013), explica que promover las actividades gráfico plásticas como medio de desarrollo de la coordinacion visomanual ayudará a que posteriormente los niños y niñas no tengan que tolerar las consecuencias de los problemas que suelen presentarse al iniciar diversas actividades visomanuales. El trabajo se presenta estructurado y ordenado en: El capítulo I contiene la introducción de la Investigación, el planteamiento donde se expone la realidad problemática, la formulación de problema, los objetivos y la justificación. El capítulo II contiene la Revisión Literaria, los antecedentes encontrados en base a la materia de estudio, las bases teóricas de ambas variables a estudiar y las hipótesis. El capítulo III Metodología el cual nos indicará el tipo y nivel de la investigación, el diseño, población, muestra, criterios de inclusión y exclusión, definición y Operacionalización de las variables, la ficha técnica de los instrumentos, el procedimiento que vamos a seguir en la investigación, el plan de análisis y principios éticos. El capítulo IV Resultados de las variables aplicadas, el análisis de los resultados y la contratación de hipótesis. El capítulo V Presenta las conclusiones, las recomendaciones y por ultimo las referencias y anexos. 1.1 Planteamiento del problema 1.1.1 Caracterización del problema Rodríguez, K. (2013), señala que la coordinacion visomanual influye en movimientos controlados y deliberados que necesitan el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. El desarrollo de la misma es de mucha importancia para la habilidad de experimentación y aprendizaje de su entorno, por lo tanto, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Medina, L. (2013), explica que promover las actividades gráfico plásticas como medio de desarrollo de la coordinacion visomanual ayudará a que posteriormente los niños y niñas no tengan que tolerar las consecuencias de los problemas que suelen presentarse al iniciar diversas actividades visomanuales. El mayor interés es que el educador y la familia tomen conciencia de la importancia que tienen las actividades gráfico plásticas para el desarrollo de la coordinacion visomanual, y reciban una orientación adecuada para su desarrollo y así el niño y la niña puedan expresarse y desarrollar su creatividad a través de actividades entretenidas y novedosas. Cadena, F. (2012), indica que todos sabemos y valoramos que, el desarrollo de la coordinacion visomanual, es la base para el despegue del perfeccionamiento y progreso del niño y de la niña de 4 años de edad; para ello es necesario orientar mediante las actividades gráfico plásticas, y así (2007). tratándose de valorar las adquisiciones que se han realizado ya que el juego es parte del proceso de enseñanza aprendizaje y uno de los objetivos es conocer los logros que se van adquiriendo. es precisamente. que es común ver como algunos niños y niñas de cuatro años no puedan utilizar las tijeras. lo que nos dio resultados para saber si perfeccionaron la coordinacion visomanual. hacer objetos con plastilina. los padres de familia y docentes. para saber cómo fue evolucionando el niño dentro de su desarrollo en los diferentes campos. es decir aquí participan el niño o niña. (2010) señala. nos ha permitido lograr el desarrollo del niño puesto que como todos sabemos los niños ya vienen con conocimientos previos de casa. Esto significa que no es sólo el niño o la niña es responsable de su evolución. explica que el planteamiento de las actividades gráfico plásticas como herramienta para perfeccionar la coordinacion visomanual. Se necesita crear condiciones que le permitan la mayor construcción posible de aprendizaje significativos y que . Todo lo antes citado conlleva a que existe la necesidad de experimentar nuevas alternativas pedagógicas. sino que toda la comunidad educativa forma parte de ello. Di Caudo. una transformación en su desarrollo de sus coordinaciones. abrocharse botones grandes.poder brindar calidad de enseñanza en todos los procesos cognitivos. copiar formas geométricas y letras. M. D. de ahí lo que se busca es un cambio. Sancho. que su estructura interna esté organizada. En tal sentido los primeros cinco años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano. única e irrepetible de ese conjunto de relaciones pero necesariamente limitado. cuyo centro es el alumno(a) o sujeto activo. este proceso de desarrollo infantil y de aprendizaje se da en interacción permanente con otras personas de su entorno social. consciente y con objetivo definido. es decir. reflexivas. Con respecto al aprendizaje Vigotsky afirma que es una actividad social en condiciones de orientación e interacción social. confirman el valor de los maestros preescolares y. afirma que una personalidad determinada es la expresión singular. lo mismo que es aplicable a los procesos de conocimiento. Ya que el mundo de la educación preescolar es esencial. Estudios tras estudios. pero a menudo descuidado. como Jean Piaget.los pequeños se conviertan en personas solidarias. como ello preparan a nuestros hijos a tener éxito en la escuela y en la vida” (Randi Weingarten. el cual afirma que existe equilibrio entre el ser vivo y su ambiente entre tanto la conducta del primero posee los mecanismos de adaptación adecuados para ello. mediante los cuales se vincula a través de contactos directos o de formas mediatizadas. críticas. el mismo que influye significativamente en el desarrollo de los niños adoptando características propias y que debe darse de manera . Tomando como referencia a estudiosos conductistas. creativas y todo lo que realicen lo interioricen y les sirva para la vida. Presidente de la federación Americana de Maestros 2008). en condiciones socio-históricas determinadas y con sus pares y otros. Por su parte Lev Vigotsky (1927). él puede galopar.1 Objetivo general Determinar la influencia de las técnicas grafo plásticas como estrategia para mejorar la coordinación viso . etc. gradual.Piura – 2015? 1. atrapar y rebotar una pelota.manual de niños y niñas de cinco años de edad de la I. mantener el equilibrio.1. integral y oportuna.P Helena Petrovna Blavastky .P Helena Petrovna Blavastky . apilar bloques. A través de la realización de la práctica profesional hemos observado mediante la aplicación de lista en niños y niñas de cinco años de edad de la I.E.2 Enunciado del problema ¿Influyen las técnicas grafo plásticas como estrategia para mejorar la coordinación viso . arrastrase en el piso.P Helena Petrovna Blavastky .E. usar tijeras para cortar.2. vestirse solo y abotonarse. Entre los 4 y 5 años el desarrollo motor es de suma importancia ya que le permite al niño mayor actividad para descubrir el mundo que le rodea. ensartar cuentas u otros objetos. copiar círculos y cuadrados.2 Objetivos de la investigación 1. asimismo el desarrollo neuromuscular en especial el desarrollo de la coordinación viso-manual le permite dibujar formas y grafías.manual de niños y niñas de cinco años de edad de la I.E.Piura – 2015 .Piura – 2015 1. 2. lúdico. Helena Petrovna Blavastky . didáctico y pedagógico en el cual los niños y niñas de 04 años de edad se vayan fortaleciendo en sus conocimientos y habilidades motrices.E.P. en especial en la coordinación viso-manual. a su vez modificando algunas actitudes en el desarrollo de las mismas.Piura– 2015 Elaborar un Programa de actividades grafo plásticas para mejorar la coordinación viso .E. que asisten a la I.manual de niños y niñas de cinco años de edad de la I.Piura– 2015 Comparar los resultados de la aplicación de un actividades grafo plásticas para mejorar la coordinación viso .3 Justificación La investigación se justifica.Piura– 2015. He aquí la necesidad e importancia del desarrollo de destrezas en la motricidad fina. para lo cual se requiere la elaboración de un cuadro de actividades con el propósito de construir una enseñanza sistemática. Es por ello que los responsables del aula de 5 años de edad del nivel . Helena Petrovna Blavastky .manual de niños y niñas de cinco años de edad de la I.E. por el poco conocimiento y descuido de los padres de familia hacia sus menores hijos y el no haber dado importancia a la estimulación de la coordinación viso-motriz.P.P. Helena Petrovna Blavastky . siendo uno de los graves problemas que afectan a todos(as) los(as) niños(as) del aula de 5 años.Piura– 2015 1.2 Objetivos específicos Describir los niveles de coordinación viso . Helena Petrovna Blavastky . dentro de un ámbito privilegiado.manual de niños y niñas de cinco años de edad de la I. 1.E.P. de la I.P. Helena Petrovna Blavastky . a través de estrategias individuales y grupales aplicando diversas actividade.Piura– 2015.E. Helena Petrovna Blavastky .P.Piura– 2015. daremos un aporte importante para el éxito de esta investigación a fin de mejorar nuestra práctica educativa en beneficio de los niños. Se ha creído conveniente realizar actividades grafico-plásticas para estimular la coordinación viso-manual en los estudiantes de 5 años de edad de la I.E. . Además el proyecto de investigación se justifica en contribuir con el desarrollo integral de los niños estableciendo una serie de actividades gráfico – plásticas que se irán realizando bajo los lineamientos de la investigación acción. REVISIÓN DE LITERATURA .II. a medida que los niños y niñas se encuentran motivados.1 Antecedentes de investigación 2. afectividad y cognición del niño. al encausar su creatividad se hace que el estudiante la manifieste y a la vez aprenda durante el proceso enseñanza aprendizaje haciendo posible la materialización de las ideas junto con la formación y desarrollo de la propia motricidad.1. se dan a través de la creatividad. La expresión de las Técnicas Grafo Plásticas. La niñez no debe ser privada de fundamentar su creatividad. de la ciudad de Machala.2. la socialización y la capacidad creadora. M. ya que el arte desarrollará mejores capacidades y habilidades para enfrentarse a los problemas y situaciones que se presenten. Hay mucho por hacer. de la imaginación. y un camino desbordante por recorrer para lograr el reconocimiento fundamental de las Técnicas .1 Antecedentes Internacionales Ruiz Agila. La presente investigación tiene un valor educativo ya que la creatividad aparece como una faceta fundamental del ser humano. (2015) “Incidencia de las técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas de educación inicial y primer año de los centros de educación general básica Rotary Club Machala Moderno y Andrés Cedillo Prieto. Un docente parvulario que estimule la creatividad afectarán positivamente en los niños. Hemos considerado que las Técnicas Grafo Plásticas son una disciplina sumamente valiosa dentro de la educación integral. lo que implica un mejor desarrollo del pensamiento. período lectivo 2012-2013”. Realizó una investigación sobre ‘‘Función Orientadora como intervención pedagógica en jardín de niños: desarrollo de la psicomotricidad fina previa al aprendizaje a la lectoescritura’’. (2012) En su tesis de maestría titulada “Diseño y aplicación de un programa de desarrollo psicomotriz fino a través del arte infantil en niños entre 4 a 5 años”. (2003). a partir de un análisis de cada una de las áreas de desarrollo: La afectivo social. como un área imprescindible en la formación del estudiante.Grafo Plásticas. el propósito del trabajo se fundamenta en el . Medrano. El estudio sistematizó la experiencia en orientación educativa dirigida a las educadoras para favorecer la motricidad fina como parte de las habilidades básicas. ya que desde el comienzo de la presentación del video los fragmentos de las caricaturas que se iban mostrando revelaban aspectos de reflexión en torno al trabajo entre las educadoras en relación a la motricidad fina y gruesa dentro y fuera del salón de clases. el aprendizaje tanto de la teoría como de la práctica fue mutuo. Albuja. el cual tuvo como objetivo general favorecer el desarrollo integral del niño tomando como fundamento las características propias de su edad. las cuales llegaron a envolver todo el contenido de los manuales 14 previamente revisados. cognoscitiva y psicomotora. que potencialicen del proceso de enseñanza – aprendizaje de la escritura en niños y niñas de 3 a 4 años. R. Asimismo se puede afirmar que al aplicar la propuesta a las educadoras del jardín de niños. V. diseño y aplicación de un programa enmarcado en el respeto de la “existencia de las enormes diferencias en el aprendizaje y el carácter único e irrepetible de cada mente concreta” con el fin de establecer diversos mecanismos. Su aplicación fue a los niños sujetos de investigación. se observó la necesidad de plantear un programa que logre ofrecer una experiencia educativa que produzca cambios positivos en los niños. Tras la identificación de dificultades en el área motriz fina en el Colegio Internacional SEK- Quito. Se ha logrado identificar que el sistema educativo y las instituciones escolares trabajan en función de programaciones que contemplan contenidos. Busca responder a la necesidad real de maestros y niños de contar con un programa que favorezca la adquisición y desarrollo de habilidades del área motriz fina. Para la recolección de información. se elaboró fichas de observación que permitan identificar los hechos más recurrentes para determinar las necesidades específicas. partiendo de los datos obtenidos gracias a las fichas . La premura de su cumplimiento impide al maestro detenerse a detectar dificultades en el desarrollo de sus estudiantes y solventarlas. Gracias a un estudio cualitativo. de estimulación para la adquisición y desarrollo de habilidades motrices finas en niños de 4 a 5 años de edad. La información recopilada fue analizada para que. descriptivo y cuasi-experimental. despliegue y desarrollo de habilidades motrices finas. se trabajará a través de la técnica de observación científica. más que habilidades y destrezas. a través del arte infantil. se logró la identificación de necesidades específicas respecto a la adquisición. que parta de las necesidades identificadas y responda a los objetivos de: determinar las 10 habilidades motrices finas esperadas para los niños de 4 a 5 años de edad. dibujar un monigote. cortar con los dedos. colorear. evaluando la adquisición y desarrollo de las habilidades no desarrolladas. diseñar un programa de desarrollo de habilidades motrices finas (visomanual) a partir del arte infantil y aplicar el programa en la población de estudio para identificar el desarrollo motriz de los niños a partir del programa propuesto. especialmente para las habilidades no desarrolladas como las de trozar papel. que tras su aplicación . la misma que se encuentran enfocadas en el marco del arte infantil. Como producto enriquecedor de la investigación realizada se plantea un programa de desarrollo de habilidades motrices finas. La propuesta es validada por los resultados alcanzados por los sujetos de estudio. Así mismo. se estructure el programa de desarrollo de habilidades de coordinacion visomanual para niños de 4 años. y sobrepisar dibujos simples. Se presenta una guía de actividades que pueden ser aplicadas por las maestras de acuerdo a las necesidades de su grupo de estudiantes. Las fichas de observación fueron nuevamente aplicadas. pegar. tras la aplicación del programa propuesto. recortar en línea recta. Se logró identificar la pertinencia del programa y los resultados positivos obtenidos tras su aplicación. Esto queda claramente descrito en las conclusiones y recomendaciones emitidas. dieron a conocer la necesidad del diseño un programa psicomotriz fino.de observación. los resultados diagnósticos y las encuestas realizadas a las maestras. de las cuales se consideró como muestra de estudio el aula de 4 años de edad. Únicamente.2 Antecedentes Nacionales Palacios J. 3. que corresponden a las edades de 2. fueron identificadas como no adquiridas. La investigación se desarrolló con una población de 5 aulas con 20 niños cada una. en la evaluación diagnóstica. 2. de manera significativa. Así mismo se concluyó que la aplicación de actividades gráfico plásticas ha logrado desarrollar la coordinación motora fina de los niños de cuatro años de edad de la cuna jardín “Pestalozzi” de la ciudad de Trujillo.1. Vergara L (2012). realizaron una investigación sobre “Programa de Actividades gráfico plásticas para desarrollar la coordinación motora fina de los niños de 4 años de edad de la cuna jardín “Pestalozzi” de la ciudad de Trujillo”. en la cual tiene como propósito determinar los efectos de la aplicación de un programa de actividades gráfico – plásticas para desarrollar la coordinación motora fina de los niños de 4 años de edad de la cuna jardín “Pestalozzi” de la ciudad de Trujillo. la habilidad del recortar en línea recta con variación de dirección no logró un incremento significativo. lograron alcanzar en un 67% el desarrollo de las habilidades que inicialmente. 4 y 5 años de edad. gracias a la oportunidad brindada a dichos niños de disfrutar de experiencias y vivencias en las que se ha permitido desarrollar la coordinación motora fina de manera interesante y motivadora. . en la cual tiene como propósito desarrollar la coordinación motora fina de los niños de 3 años de edad del C. de las cuales se tomó como muestra de estudio la sección “roja” de 3 años con la técnica del azar. Rodríguez D. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo a través de la aplicación de un Programa de Actividades basado en el Método Montessori. Experimental. realizaron una investigación sobre “Programa de Actividades de Aprendizaje basado en el Método Montessori para desarrollar la Coordinación Motora Fina de los niños de 3 años de edad del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo”. 3. Así mismo se concluyó que los niños necesitaron desarrollar su coordinación motora fina en un 78% pero gracias al programa aplicado se dieron cambios notorios comprobándose la mejora significativa con los resultados obtenidos en el post test. La investigación se realizó con una población de cuatro aulas de 2. E. Agurto R. Castillo K (2013). cada una con 28 niños de ambos sexos. 3. 4 y 5 .Novoa K. Salgado S (2011). que corresponden a las edades de 2. La investigación se desarrolló con una población de 4 aulas con 10 niños cada una. en la cual tiene como propósito estudiar y conocer el desarrollo de la coordinación motora gruesa y fina de niñas y niños de 2 años con un taller de juegos con arena en la Institución educativa “Un mundo feliz” del Distrito de La Esperanza-2007. 4 y 5 años de edad. realizaron una investigación sobre “El desarrollo de la coordinación motora gruesa y fina de niñas y niños de 2 años con un taller de juegos con arena en la Institución Educativa Privada “Un mundo feliz”. Distrito de La Esperanza-2007”. años de edad. de las cuales se consideró como muestra de estudio el aula de 2 años de edad. Así mismo se concluyó que el taller de juegos con arena se convirtió en una herramienta pedagógica interactiva y socializadora que propicio la libertad de movimientos y la percepción motora y háptica como un estilo de aprendizaje corporal alternativo y atractivo para las niñas y los niños . se basan en actividades prácticas. Las actividades gráfico plásticas están encaminadas a orientar y desarrollar la coordinación motora fina de los niños y niñas. que incluyen la participación del niño. S. (2005) Son estrategias que se utilizan en los primeros años de educación básica para desarrollar la psicomotricidad fina. (2000) Entre las más importantes están: Técnica Del Arrugado Concepto: Es la técnica que consiste en arrugar el papel de . por lo que en este sentido el aprendizaje tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales. M. la niña. A. Es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzarlos objetivos previstos. prácticos. 2. Técnicas Grafo Plásticas Grillo.2.2. comunicativos y valorativos de manera lúdica y el aprendizaje se transforma en una experiencia feliz.1.2. Bases Teóricas 2.1. & Zabala. Actividades Gráfico Plásticas Antúnez. Según Cabanillas.1. (2006). a través del dibujo y la pintura. J. F. Imbernóm. con el objetivo de preparar a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura.2. Goma. Materiales: Papel de diferente tamaño Goma Procedimiento: Previamente al realizar esta técnica realizaremos ejercicios de expresión corporal y luego se realizara el trabajo con una mano y luego con las dos manos. haciendo la pinza digital. etc.diferente color y tamaño. Objetivo General: Disponer al niño para el proceso de aprendizaje de la lecto.escritura. Objetivo General: Fomentar el desarrollo de la creatividad. Técnica del Rasgado Concepto: Es cortar un papel con los dos dedos índice y pulgar. Luego procedemos a arrugar papel y pegar libremente por toda la hoja o como se indique. esto es cuando se trabaja con papeles pequeños. . Materiales: Papel periódico. dibujos. apoyándose en pulgar e índice. Procedimiento: Anticipadamente al realizar esta técnica realizaremos ejercicios con los dedos. por ultimo con el pulgar y el índice. Luego procedemos a rasgar las imágenes y pegar libremente en la hoja. de revistas. Técnica de Entorchado Concepto: Consiste en torcer tiras de papel que sean largos.Técnica del Trozado Concepto: Trozar consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índice y pulgar. Procedimiento: Previamente al realizar esta técnica realizamos ejercicios de expresión corporal y luego con los dedos para facilitar mejor la técnica. girar hacia dentro para que se le haga . Objetivo General: Lograr la presión digital. Materiales: Papel crepe o seda papel seda Goma Hojas de papel Procedimiento: Antes de aplicar esta técnica el niño ya deberá saber sostener el papel. revistas o papel de colores. Esta técnica es recomendable antes de aprender a trabajar con la tijera y utilizando el lápiz. Objetivo General: Desarrollar la habilidad manual y la actividad perceptiva. Materiales: Papel periódico. en esta técnica utilizamos la pinza digital. desarrollando presión palmar en el niño con la cual utiliza dos manos y exclusivamente la pinza digital de la mano derecha. si hay dibujos pintados con este material para que sea una guía para su desarrollo. Técnica de Cosido o Enhebrado Concepto: Consiste en coser y cercar por los puntos del dibujo. Técnica de Coloreado Concepto: Es considerada como la técnica más fácil porque los niños y niñas lo hacen muy bien. Objetivo General: -Lograr al máximo la precisión digital. Materiales: Papel bond Lápices de colores Procedimiento: Antes de aplicar esta técnica se les indica su entorno. Objetivo General: Coordinación viso-manual Materiales: Lana de colores Cartulina Agujeta punta redonda .más fácil de realizar. mediante el juego utilizando materiales de desecho para transformación en otra cosa de utilidad. en grupos pequeños. Objetivo General: Desarrollar las funciones mentales. Técnica del Armado Concepto: Consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro de diferente significado y uso. Técnica del Modelado con Plastilina Concepto: Es una variante en plastilina con el cual se enseña al niño a ubicarse en el espacio respetando los límites. Materiales: Figuras geométricas hechas en papel brillante de varios colores Papel bond Goma Procedimiento: Se le entregan al niño las figuras previamente cortadas y se le motiva a crear sus propios diseños y luego mediante un modelo se le dirige a realizar utilizando la goma. Ejemplo: una caja de fósforos puede convertirse en un carro. Objetivo General: -Permitir al niño y niña ampliar las experiencias de exploración con diferentes técnicas y materiales .Procedimiento: Insertar lana en los agujeros para ir estimulando la actividad. ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura . relaciones. (2010) El concepto de aprendizaje significativo se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel. Materiales: Plastilina de diferentes colores Papel Cartulina Procedimiento: Permitir al niño manipular la plastilina antes de hacer alguna actividad.2. vinculadas entre sí. En la mente del hombre hay una red orgánica de ideas. L. Cuando llega una nueva información. Por aprendizaje significativo se entiende que: “para aprender un concepto. que actúa como material de fondo para la nueva información” Según Ausubel. informaciones. Del Prado. Enfoque significativo Ausubel.2.1.. conceptos. 2. los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano.2. y a satisfacer en el niño la necesidad d descubrir la textura de la plastilina.Construcción Teórica 2.2. tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él. para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el alumno sea capaz de dar sentido a lo que aprende. sin embargo. resultará modificada como resultado del proceso de asimilación. insertarlo en las redes de significados ya construidos en el transcurso de sus experiencias previas (significatividad psicológica). ante todo. que pueda asimilarlo. a poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello. Hablar de aprendizaje significativo equivale. la cual. Cuando es capaz de atribuirle un significado. la percepción que tiene sobre la relevancia de lo que hace. Además. con una estructura interna. que establece relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo que aprenden y lo que ya conocen. tendrá que ser potencialmente significativo y ser susceptible de dar lugar a la construcción de significados. un significado en sí mismo (significatividad lógica) y otra relativa al alumno particular que va a aprenderlo. una explicación de un fenómeno físico o social. etc. debe cumplir dos condiciones: Una intrínseca al propio contenido de aprendizaje. El estudiante aprende un contenido cualquiera: Un concepto. un valor a respetar. componen significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseen para comprensión de la realidad. El contenido que el alumno va a aprender. Para ello.conceptual preexistente. una cierta lógica. el . es decir. un procedimiento para resolver un tipo de problemas. o dicho en otras palabras. debe "enganchar " con otro. Los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el alumno. el mediador. Se puede hacer una analogía entre aprendizaje significativo y un 24 sistema de engranajes en que cada elemento que interviene en el aprendizaje. que orientan el proceso. De acuerdo a los principios del aprendizaje significativo.proceso de mediación que realiza el docente. que brinde a los alumnos la posibilidad de desarrollar las habilidades que lo llevaran "aprender a aprender". el adulto será quien equilibre el ritmo. con la metodología. y en la riqueza de los intercambios comunicativos con sus alumnos. debe estar centrado en intencional y explicitar los propósitos que subyacen al aprendizaje de un determinado contenido. Todo ellos ligado por estrategias de aprendizaje que permitan el proceso de construcción. los contenidos de aprendizaje y el docente. con otros alumnos con quienes y de quienes también están aprendiendo. con las personas que median. para que logren los alumnos ensamblar con los contenidos. de acuerdo al tipo de dispositivo presente. . con la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden calzar y provocar el movimiento. el cambio. este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. se puede decir que ha adquirido . como que el material que aprende es potencialmente significativo para él.1. relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria” Lo anterior presupone: Que el material se potencialmente significativo. diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo. la misma que debe poseer "significado lógico" es decir.2. esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno. es decir.2. Requisitos para el aprendizaje significativo Al respecto Ausubel dice: “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo.2.1. ser relacionable de 25 forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. 26 "sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" en su estructura cognitiva. masa y fuerza. es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración". la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado. tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración.un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido. Por ejemplo. Disposición para el aprendizaje significativo. El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos. estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas. si la intención del alumno es memorizar arbitraria y . ni el proceso. sin importar lo significativo de la disposición del alumno. La recolección de información con la que se va construyendo una propuesta pertinente a través de la formulación de alternativas de solución que supere las necesidades encontrada en cuanto al desarrollo de los proceso de la coordinación viso-manual. es decir.literalmente. debido a que esta posibilita la identificación de situaciones particulares de aula. al aplicar las estrategias de la investigación acción se posibilito la identificación de los factores que inciden en el desarrollo inadecuado de la coordinación viso-manual. ni el resultado serán significativos. y si no es relacionable con su estructura cognitiva. tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos. definiendo problemáticas encontradas. reconocidos a través de la observación directa. caracterizada por proponer estrategias de mejoramiento a la práctica pedagógica y los ambientes escolares. El presente tema se orienta a la investigación acción. de manera inversa. partiendo de una fase exploratoria de lo que se investiga. si el material no es potencialmente significativo. que busca mejorar la práctica educativa. punto de partida a la ejecución de una serie de actividades por medio de técnicas grafico plásticas para mejorarlas . 3.2. permiten al niño adquirir .2. Ambas. involucrar dichas partes en los movimientos. 2. lo que supone adecuaciones del organismo total a las condiciones del entorno. Además sostiene que los primeros años de la niñez constituyen un período de integración y estabilización de los modos básicos de la conducta motriz fundamentales para el desarrollo de las actividades más evolucionadas.1. etc.2. superando las dificultades que los objetos. Para Gesell (1985). Todas las formas de conducta motriz constituyen para el autor actividades postulares. sean ejecutados en respuesta a una orden o de una forma voluntaria. Para un mejor estudio la motricidad ha sido dividida en dos clases: motricidad gruesa y motricidad fina. Motricidad gruesa. inferiores y tronco. Se define como la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores. trepa. En la motricidad gruesa interviene el equilibrio para lograr mantener una determinada postura y la coordinación de grandes grupos musculares para ejecutar actividades como locomoción. el espacio o el terreno impongan. la motricidad involucra el estudio de todos los movimientos. salto. es decir. que cualquier forma de locomoción o presión es en esencia una serie de sucesivas adecuaciones posturales.3. Motricidad Ponce y Burbano (2001) sostienen que la motricidad se refiere al conjunto de fenómenos relacionados con los movimientos 31 de los individuos. escribir con un lápiz. consiste en un movimiento de mayor precisión como por ejemplo: manipular un objeto con la mano o 15 solamente con algunos dedos y utilizar en ciertas manipulaciones de objetos.2.4. pintura. 2.(2006) Se refiere básicamente a las actividades motrices manuales o manipulatorias (utilización de dedos. interés y conocimiento del mundo en el que se desarrolla. 2. (1995) Sostiene que la motricidad fina se apoya en la coordinación sensorio-motriz. al darse cuenta del dominio que tienen de su cuerpo en cualquier situación.Importancia de las Actividades Grafo Plasticas en el Niño En las actividades grafico plásticas se busca lograr que el niño exprese su sentimiento. a veces los dedos de los pies) normalmente guiadas de forma visual y que necesitan destreza.. afianzando los símbolos de su lenguaje plástico a fin de lograr una capacidad de comunicación más . consiste en movimientos amplios que pueden ser de distintos segmentos corporales como: la pierna y el pie o el brazo y la mano que son controlados por la coordinación de la vista.3..2. etc. acorde con sus posibilidades de realización. a través de actividades de dibujo.Motricidad fina Rigal. O. Sostiene que la coordinación motriz fina que tiene como fondo la coordinación viso-motriz. confianza y seguridad en sí mismo. Zapata. modelado y otras técnicas simples. la pinza formada por el pulgar y el índice.2. R. enhebrar cuentas de collar. punzar. la muñeca. consiguiéndose esto mediante motivaciones que incentiven el deseo de expresión imponerles modelos o forzarles a realizar tareas que no estén de acuerdo a su nivel.5. enhebrar. será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo. (1991) La coordinación viso-manual conducirá al niño. obstaculizando el desarrollo de su capacidad creadora. que intervienen directamente son: La mano. Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño. podrá iniciar el aprendizaje de la escritura. el antebrazo y el brazo. 2. pizarra y con elementos de poca precisión como la pintura de dedos. que muchos de los aspectos aparecen simultáneamente en el proceso de maduración del niño y que el hecho de trabajar uno de ellos no tan solo ha de excluir el trabajo de otros. Los elementos. lápiz. Cuando el niño haya adquirido el dominio de todos los elementos.2. T. niña una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel. Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual: Pintar. esto permitirá más adelante trabajar con otras herramientas que conllevan más dificultad en su manejo. dibujar. recortar. para poder realizar ejercicios de precisión (pinceles.). Creemos por otra parte. etc. moldear. frustraría la capacidad de comunicación que es fundamental en el niño y bloquearía su independencia en el modo de pensar. colorear. niña al dominio de la mano. colores. laberintos. sino que se . Coordinación Viso manual Malone. efectiva. y por consiguiente. Movimientos del pulgar: El pulgar necesita de una atención específica. todos aquellos ejercicios de separar y unir en el plano horizontal respecto a los demás dedos son muy importantes. apartando cada uno de ellos elementos positivos en el proceso de maduración del niño. Las cerillas de madera sin extremo también dan bastantes posibilidades. Así pues. el orden en el que se tratan no implica un orden de trabajo. Todos estos ejercicios resultan más entusiasmados. como también lo son los de circunducción y de oposición a los demás. Separación de dedos: Con la palma de la mano encima de la mesa separaran al máximo los dedos ayudándolos nuevamente sin mover la muñeca.pueden complementar. Elevación de dedos: Con la palma de la mano encima de la mesa se elevará cada uno de los cinco dedos procurando inmovilizar los demás. o dispararía con el pulgar después de hacerlo rozar con el índice. Estos ejercicios serán muy simples como: Teclear: Se golpeará encima de la mesa con los cinco dedos de cada mano y después con cada uno de ellos para obtener mayor independencia. ni el hecho de que se consideren etapas de desarrollo. en todo el terreno manipulativo. pre-escritura y escritura tiene funciones importantes. . puesto que. Pueden variarse con la utilización de materiales simples como: disparar una bola de chiva haciendo pinza. Se puede hacer lo mismo con botones. Es importante también durante la época escolar acostumbrar al niño a hacer diariamente ejercicios con los dedos para adquirir mayor flexibilidad y agilidad. Hipótesis de la investigación La aplicación de un Programa de técnicas grafo plásticas como estrategia. no mejora la coordinación viso .manual de niños y niñas de cinco años de edad de la I.2.Piura – 2015 .E.6.5.P Helena Petrovna Blavastky . mejora la coordinación viso .P Helena Petrovna Blavastky . 2.Piura – 2015. mejora la coordinación viso .P Helena Petrovna Blavastky .E.manual de niños y niñas de cinco años de edad de la I.E.1.2.Piura – 2015 b) Hipótesis alterna: Ha: La aplicación de un Programa de técnicas grafo plásticas como estrategia. Hipótesis estadísticas a) Hipótesis nula: Ho: La aplicación de un Programa de técnicas grafo plásticas como estrategia.manual de niños y niñas de cinco años de edad de la I. III. METODOLOGÍA . procesos y personas.1. a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. .3.3. En el presente estudio de investigación se utilizará el diseño Pre- experimental. objetos. La ejecución de este diseño implicó tres pasos a ser realizados por parte del investigador: Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (Pre – Test). exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados. sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Su meta no se limita a la recolección de datos. Hernández (2006) 3. Los investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría. Nivel de la investigación: El nivel de la presente investigación será explicativa consiste en llegar a conocer las situaciones costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades. usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadística.2. Diseño de la investigación. es el procedimiento de decisión que pretende decir. entre ciertas alternativas. Tipo de investigación. Según Hernández y otros (2007) 3. El tipo de investigación que se utilizó en el presente trabajo fue cuantitativa. Población y Muestra 3.1. Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental a los sujetos del grupo. Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (Post – Test). INICIAL 5 AÑOS TOTAL NIÑOS Aula 1 12 12 .Piura – 2015 O2 = Post-test al grupo 3.manual de niños y niñas de cinco años de edad de la I.E.4.E. lo cual está conformado por 1 aula del nivel inicial de 5 años.4.P Helena Petrovna Blavastky .P Helena Petrovna Blavastky . Población Se ha tomado como población la totalidad de alumnos que cursan el nivel inicial en la Institución Educativa Particular “Helena petrovna blavastky”.Piura – 2015 O1 = Pre-test al grupo X= Aplicación de técnicas grafo plásticas como estrategia para mejorar la coordinación viso . Este diseño es el siguiente: GE O1 X ______O2 Dónde: GE= Grupo Experimental O = Estudiantes de de la I. No se ha calculado el tamaño de muestra. registros y mediciones obtenidas. son las distintas formas o maneras de obtener información. aplicar es instrumento y preparar observaciones. 3. filtrar y codificar la información. resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y por lo tanto a las variables o conceptos utilizados. Muestra. es decir el con qué. Es en principio cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información.2. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la investigación. Fernández. Es decir que el docente . & Rodríguez. La Observación Ludewig. Las técnicas de recolección de datos.5. C & Baptista. (2003) Luego de haber seleccionado el diseño de investigación y la muestra en función de los objetivos que pretende alcanzar la investigación.5. P. R. Los instrumentos consisten en la herramienta utilizada para recoger.1. A. puesto que el número de estudiantes que fueron elegidos no lo justificaba. (1998) La observación como técnica permite apreciar de forma natural y espontánea el comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones. se procedió a escoger la técnica de recolección de datos.4. Se decidió incluir a toda la población de inicial de 5 años (01 aula) 3.3. implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí: seleccionar un instrumento de recolección de datos. C. Técnicas e instrumentos Hernández. puede observar directamente todo el proceso de aprendizaje. Aunque también es preciso dejar claro que es una herramienta más en el trabajo diario del docente. 3. de esta manera se logran obtener otros puntos de vista y una perspectiva mucho más amplia de la situación. siendo la lista de cotejo el instrumento que se utilizó. (2005) Es un instrumento que sirve para registrar la observación estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspectos definitivos previamente. En conclusión la técnica de la observación es un complemento excelente de otras técnicas. Utilizar la observación como técnica. permite al investigador evaluar a los niños. M.5. Contiene rasgo a observar. es por esta razón que la observación es utilizada en los diferentes campos de la investigación.2. lo cual implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando objetivamente. . el docente anota la presencia o ausencia de dicho rasgo en el momento de dichos rasgo en el momento de la observación. Lista de Cotejos Guidaz. donde se recolecta información sobre datos en forma sistemática. Representa a un instrumento de observación útil para evaluar aquellos comportamientos del alumno referido a ejecuciones prácticas. La técnica utilizada en la investigación estuvo referida a la aplicación de la observación. R. . Coordinación Visomanual Rigal. ya que constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de habilidades de esta.3. para mejorar coordinación óculo manual (la coordinación de la mano y el ojo). F. comunicativos y valorativos de manera lúdica y el aprendizaje se transforma en una experiencia feliz. Las actividades gráfico plásticas están encaminadas a orientar y desarrollar la coordinación motora fina de los niños y niñas. Medición de variables Actividades Gráfico Plásticas Antúnez. por lo que en este sentido el aprendizaje tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales. Imbernóm. S. (2006) El concepto de Visomanual u Oculo Manual se refiere a los movimientos de la mano y muñeca. La adquisición de las actividades grafo plasticas.6. Es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzarlos objetivos previstos. (2006). A. & Zabala. prácticos. mediante el arte . Conjunto de técnicas Conjunto de actividades B Realiza las técnicas con interés gráfico plásticas que gráfico plásticas y agrado. (En proceso) tienen como objetivo el encaminadas a orientar y Técnicas Grafo Es creativo en sus trabajos 11-15 Programa de Actividades desarrollo de la desarrollar la Plásticas Muestra originalidad Gráfico Plásticas coordinación motora coordinación motora fina A fina de los niños y niñas. Se observa fluidez (Logro previsto) Muestra sensibilidad hacia los 16-20 problemas Tiene capacidad de análisis y de síntesis. Tabla N° 04 Definición y Operacionalización de las Variables VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES ESCALA DE DIMENSIÓN INDEPENDIENTE CONCEPTUAL OPERACIONAL VALORACIÓN Ejecuta correctamente las técnicas. Muestra capacidad de expresar y comunicar. C Muestra precisión al realizar las técnicas. (En inicio) Demuestra interés al ejecutar 0-10 las técnicas. de A Recorta con tijeras correctamente su madurez . de Tiene capacidad de análisis y de síntesis. habilidad manual.4 VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES DIMENSIÓN ESCALA DE VALORACIÓN DEPENDIENTE CONCEPTUAL OPERACIONAL Son las habilidades que Ejecuta el rasgado correctamente el niño va Recorta con tijeras correctamente progresivamente C adquiriendo para realizar Rellena siluetas utilizando diferentes Es la movilidad de las material concreto (En inicio) actividades finas y manos centrada en Realiza el moldeado correctamente 0-10 precisas con sus manos. el nivel de inventiva neurosensorial. figuras y formas. crayola o témpera Moldea figuras según su interés . Ejercicios Rellena siluetas utilizando diferentes neuromuscular. el ritmo de Coordinación los objetos. colores. orientada a objetos sostenerlos y Muestra originalidad la capacidad motora manipularlos con B para la manipulación de Se observa fluidez destrezas. tareas como el manejo Actividades practices Recorta con Tijeras que le permitan tomar de las cosas. ojo Dibuja puntos dentro de una figura. el (Logro previsto) material concreto desarrollo de la Realiza el moldeado correctamente 16-20 coordinación mano. y la estimulación Juegos Dibuja y colorea un dibujo con lápices de ambiental recibida. depende. para la (En proceso) evolución de estas Muestra sensibilidad hacia los problemas visomanual creación de nuevas 11-15 conductas. y el Muestra capacidad de expresar y la integración perfeccionamiento de la comunicar. Ejecuta el rasgado correctamente alcanzada por el niño. Frente a la dificultad es necesaria la retroalimentaci6n del proceso para reconocer la causa de esta y poder superarla con eficiencia. TABLA Nº 05: Baremo de la variable logro de capacidades Escala de calificación Tipo de Cualitativa Cuantitativa Calificación Descripción (16-20) Cuando el estudiante evidencia el logro de los Logro aprendizajes previstos en el tiempo programado. (0-10) Cuando el estudiante está empezando a En inicio desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.4. para lo cual requiere proceso acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. 52 . Esta retroalimentaci6n requiere de las capacidades del docente para identificar la dificultad y ayudar al estudiante a reconocerla. Logro de aprendizaje Según Correll. Fuente: Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular propuesta por el DCN.6.Son pautas para analizar el proceso de aprendizaje. previsto (11-15) Cuando el estudiante está en camino de lograr los En aprendizajes previstos. (1999) . Ayudan a reflejar capacidades que deben ser evaluadas oportunamente para identificar dominio o dificultad. W. a los sujetos del estudio. ni con cuantificarlos adecuadamente. no hasta con recolectar los datos. (2003). mediante una técnica analítica en la cual se comprueba la hipótesis y se obtienen las conclusiones. no es otra cosa. Plan de análisis Una vez recopilados los datos por medio del instrumento diseñado para la investigación. Una simple colección de datos no constituye una investigación. Los aspectos vinculados a la promoción y repitencia. con la finalidad de estimar si la aplicación de un programa de actividades grafico plásticas basada en el enfoque significativo mejora la coordinación motora fina de los estudiantes de la muestra. 53 .El procesamiento de datos. es necesario procesarlos. Rodríguez. así como a los programas de recuperación pedagógica o evaluación de recuperación. que el registro de los datos obtenidos.7. ya que la cuantificación y su tratamiento estadístico nos permitirán llegar a conclusiones en relación con la hipótesis planteada. codificar y establecer categorías precisas entre ellos. E. el tratamiento que se dará a los datos: ver si se pueden clasificar. por los instrumentos empleados. Por lo tanto se trata de especificar. El procesamiento. compararlos y presentarlos de manera que realmente lleven a la confirmación o el rechazo de la hipótesis. cualquiera que sea la técnica empleada para ello. Es necesario analizarlos. 4. se establecen con la normatividad respectiva. implica un tratamiento luego de haber tabulado los datos obtenidos de la aplicación de los instrumentos. se utilizó la estadística no paramétrica la prueba de “t” para comparar la mediana de dos muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre ellas. es decir si se acepta o se rechaza.En esta fase del estudio se utilizó la estadística descriptiva e inferencial para la interpretación de las variables. 54 . se utilizó para la contratación de la hipótesis. Asimismo. de acuerdo a los objetivos de la investigación. IV. RESULTADOS 55 . Piura – 2015” de la muestra. 4.P.E.P. Los resultados se presentan teniendo en cuenta los objetivos específicos y la hipótesis de la investigación. Helena Petrovna Blavastky .P. Tabla N° 01 Distribución del nivel de logro de Aprendizaje en los Niños Y Niñas De Cinco Años De Edad De La I. Helena Petrovna Blavastky .Manual De Niños Y Niñas De Cinco Años De Edad De La I.1.Piura – 2015” 56 .test.Piura – 2015”” Nivel de Logro de Aprendizaje Fi hi% Logro Esperado 0 0 En Proceso 8 63 En Inicio 4 33 otal 12 100 Fuente: Matriz de Datos de los Niños Y Niñas De Cinco Años De Edad De La I.E..Evaluar el logro de Aprendizaje en la Aplicación del Programa de Técnicas Gráfico Plásticas a través de un pre.E.1. Helena Petrovna Blavastky . Resultados La investigación tuvo como objetivo general determinar que la aplicación de un “Programa De Técnicas Grafo Plásticas Como Estrategia Para Mejorar La Coordinación Viso .4. se observa que el 00% de los niños tienen un nivel de logro de aprendizaje de logro esperado. un 67% de los niños tienen un nivel de logro de Aprendizaje en proceso y un 33% de los niños tienen un nivel de logro de aprendizaje en inicio.E.P. Gráfico N°01 Distribución Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en los Niños Y Niñas De Cinco Años De Edad De La I. 57 . Helena Petrovna Blavastky .Piura – 2015”” Fuente: Tabla Nº 01 En la tabla 01 y en el gráfico 01. 00 Fuente: Tabla 02 En la Tabla 02 y en el gráfico 02. 58 .E. Helena Petrovna Blavastky . Tabla N° 02 Distribución del nivel de logro de aprendizaje en los Niños Y Niñas De Cinco Años De Edad De La I.2.Piura – 2015” Nivel de Logro de Aprendizaje Fi hi% Logro esperado 11 73 En Proceso 1 27 En Inicio 0 0 Total 12 100 Gráfico 02 Distribución Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en los Niños Y Niñas De Cinco Años De Edad De La I.00 20.00 0 40. a través de un pos-test.4.P.Piura – 2015” Post Test Porcentaje 73 80.P.E.00 A B C Nivel de Logro de Aprendizaje 0.. Helena Petrovna Blavastky . mientras que el 27% de los niños tiene un nivel de logro de aprendizaje en proceso.00 27 60.Evaluar el logro de Aprendizaje en los estudiantes de la muestra. se observa que el 73% de los niños tiene un nivel de logro de aprendizaje esperado. 00 POST TEST 8. Helena Petrovna Blavastky .0 y en el pos- test es de 16.00 Moda 12.27.00 12.80 16.00 16.P.00 Media Mediana Moda Fuente:4.4. Tabla N°03 MEDIDAS DE TENDENCIA PRE POST Media 12.00 PRE TEST 10.00 12. y el pos-test es de 15.0 el cual indica se está estandarizando y mejorando n el logro .00 16.Consolidado Estadístico de las medidas de tendencia del pre- test y pos-test aplicados al nivel de logro de aprendizaje en los niños de la muestra.00 Tabla N°03 2.27 12.00 14.80 CENTRAL TEST TEST Mediana 12.00 16.00 En la Tabla 03.80 el 0.00 Fuente: Matriz de notas Grafico N°03 Distribución Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en los Niños Y Niñas De Cinco Años De Edad De La I.27 15..00 16. 4.00 cual se muestra que ha habido una mejora significativa en el logro del aprendizaje.00 6.E. la media del pre-test es de 12. Se aprecia que en el pre-test la mediana es de 12.Piura – 2015” 15.00 12. También se observa.22 1. Tabla N°04 MEDIDAS DE DISPERSION PRE TEST POST TEST Desviación Típica 2.92 2.Consolidado estadístico de las medidas de Dispersión del pre-test y pos-test aplicados al aprendizaje en los niños de la muestra. la moda del pre-test es de 12.0 el cual se muestra que habido una mejora significativa en el aprendizaje 4.57 Varianza 4.09 9.5. del aprendizaje.0 y en el post-test es de 16..46 Coeficiente de Variación 18.92 Fuente: Matriz de notas . P.57 2.92.00 N 10.00 cual se muestra que habido una mejora significativa en el logro del aprendizaje. Se aprecia que en el pre-test con una desviación estándar de 2.00 Varianza Desviación Coeficiente de E Estándar Variación 0. la varianza del pre-test es de 4.Piura – 2015” En la tabla 04. y en el post.09 P 18.46 J 4.test es de 9.92 POST TEST T 6. y en el post. También se observa.92 E PRE TEST 8.00 9. el coeficiente de variación del pre-test es de 18.46 el MEDIDAS DE DISPERSIÓN 20. Grafico N°04 Distribución Porcentual del Nivel de Logro de Aprendizaje en los Niños Y Niñas De Cinco Años De Edad De La I.00 18.22 y en el post test de 1.test es de 2.00 O 16.92.00 2. el cual se muestra que habido una mejora significativa en el aprendizaje.00 1. .00 4. Helena Petrovna Blavastky .57 el cual indica se está estandarizando y mejorando en el logro del aprendizaje.09.E.22 A 2.00 R 14.00 C 12. y utilizando el análisis de pruebas paramétricas procesada en el software SPSS Vs. la prueba t de student para comparar la mediana de dos muestras relacionadas.En relación a la hipótesis de la investigación: La aplicación de un “Programa De Técnicas Grafo Plásticas Como Estrategia Para Mejorar La Coordinación Viso . Helena Petrovna Blavastky . HIPÓTESIS NULA: Hay diferencia entre los grupo HIPÓTESIS ALTERNATIVA: No hay diferencia entre los grupos NIVEL DE SIGNIFICANCIA: α = 0.E. se ha utilizado la estadística paramétrica.Piura – 2015” Para estimar la incidencia de las estrategias didácticas en el logro de aprendizaje. 19..P.6.4.Manual De Niños Y Niñas De Cinco Años De Edad De La I.0 para el Sistema Operativo Windows.05 ESTADÍSTICA DE PRUEBA: Prueba t de Student REGIONES: . VAR000029 T 1.25 1.05 RA RR 1. mediante la prueba estadística t de Student a un nivel d significancia del 5%.95 = 0.25 Sig. 1 – α = 0. b.7613 Valor Calculado Valor de Tabla de los Datos Estadístico Ha se acepta. (bilateral) . Prueba de los rangos con signo de Student . Tabla N°01 Estadístico de contraste VAR000027 . por lo tanto hay diferencia significativa entre los grupos. 000 a. Basado en los rangos negativos. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .V. es decir.7613. mejora significativamente el logro de la coordinación motora visomanual de los niños y niñas.25 < 2.5.test del nivel de logro previsto. Luego de aplicar el programa de actividades gráfico plásticas a través de un post test. los estudiantes presentan un nivel de logro de aprendizaje un 53% se encuentran en proceso. 2.1. Los niveles de coordinación visomanual en los niños de la muestra. 3. Conclusiones 1. La Comparación de resultados del Pre-test y post-test de la coordinación visomanual en los estudiantes de la muestra fueron. cabe señalar que los resultados de la prueba t = 2.test mientras que el 73 % en el post. 4. de un 20% en el pre. cuyos resultados fueron que el 73% de los niños tienen un nivel de logro de aprendizaje un logro previsto. evaluados a través de un pre-test. . la aplicación del programa de Actividades Grafico Plásticas. Se concluye que se acepta la hipótesis de investigación. da a entender que los niños lograron desarrollar la motricidad fina. si enmudece. Con todos estos antecedentes nace la necesidad de elaborar un manual de técnicas grafo-plásticas que servirá como apoyo a los docentes para desarrollar la coordinacion visomanual en los niños y niñas del nivel inicial. si no puede. Los niños y niñas necesitan de los educadores y padres de familia que los guíen y orienten sobre todo con mucha paciencia para un buen desarrollo socio-afectivo y motriz. ayúdele. . Finalmente si un niño pregunta respóndale con sinceridad. esto ayudará a desarrollar la coordinacion visomanual.RECOMENDACIONES Dar seguimiento organizado durante todo el año escolar al desarrollo de las técnicas que se ejecuten en el colegio. Que los docentes de Educación Inicial planifiquen las actividades utilizando las técnicas grafo plásticas en todas sus sesiones de aprendizaje. Utilizar el manual como un medio de orientación y guía para aplicar ordenadamente las técnicas grafo-plásticas que permitirán afianzar el trabajo en el aula. Poner más interés en el desarrollo de las técnicas que los niños y niñas presenten mayor dificultad. alarmase y en todo momento ámale. Las técnicas grafo plásticas no pueden concebirse como su hecho aislado separado del proceso de aprendizaje. Madurez Escolar. C.com/doc/59331762/Guias-de-actividades-de-aprestamiento- lecto-escritura Condemarín.Upea: http://papiros. de Guías de Actividades de Aprestamiento: http://es. Amable Consuelo.scribd. José Bernardo (2004). Editorial Andrés Bello. Corado Salguero.pe. José Bernardo (2003). http://biblioteca. Chávez. http://www. Metodologías innovadoras para desarrollar las destrezas de la escritura en el colegio Fe y Alegría de la ciudad de Cuenca.escritura.A.escritura.pdf Carrasco.ec/bitstream/123456789/16562/1/53510_1.edu.upeu.scribd.pdf Barrios Solano. Guatemala.com. 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V.I (causa) Se llaman Actividades Actividades para el tiene un actividades de de Grafo desarrollo y control de programa de Actividades aprestamiento a motricidad Trazos: actividades de de todas aquellas aprestamiento aprestamien actividades y -Grafismos. la escritura de promueve. un soporte plano. Nivel final Post test .P niño. en el to experiencias que desarrollo de -Trazos. Alexander Von Actividades -Actividades de desarrollo Humboldt Piura .D (efecto) Es un sistema de Pre escritura -Aprendizaje de trazos representación básicos que Escritura gráfica de una Nivel inicial corresponden a las letras lengua.E. .2014? BLAVASTKY de BLAVASTKY de Piura-2014.P años de edad de PETROVNA HELENA la I. Piura-2015 mejoran significativamente su nivel de logro inicial en el desarrollo de la escritura.E.E. MATRIZ GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Tema Problema Objetivos Hipótesis Programa de ¿Qué efecto tiene Elaborar un La aplicación de actividades de un programa de programa de un programa de aprestamiento en actividades de actividades de actividades de el desarrollo de la aprestamiento en aprestamiento aprestamiento escritura en niños el desarrollo de la para el desarrollo orientadas para el y niñas de 5 años escritura de los de la escritura de desarrollo de la de edad. niños y niñas de 5 niños y niñas de escritura en los años de edad de cinco años de niños y niñas de 5 la I.P HELENA edad de la I.E.P HELENA BLAVASTKY PETROVNA PETROVNA Piura . Escribe de manera ordenada las actividades. Identifica que las letras minúsculas presentan enlaces. espalda recta y apoyada en el respaldar sin bajar la cabeza) 20. Regularidad de la escritura Nunca A veces Siempre 9. LISTA DE COTEJO PARA MEDIR CAPACIDAD DE ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS Nombre del niño(a) :___________________________________________________________ Sexo : ____________ Edad cronológica : ________________ Nº INDICADORES ESCALA Reconocimiento de las grafías y dominio de su trazo Nunca A veces Siempre 1. 10. Presenta movimiento de muñeca. Se sienta correctamente (ambos pies en el suelo. Aprender el mecanismo del ligado Nunca A veces Siempre 5. 2. 7. 6. Reconoce la grafía y la relaciona con su correspondiente fonema. Escribe de manera limpia 15. Posición del cuerpo y del papel Nunca A veces siempre 17. Expresa rapidez y dinamismo en la escritura de las letras. Precisa semejanzas y diferencias en las letras. Inclina el cuaderno a la izquierda (diestros) o hacia la derecha (zurdos) . Corrección escritural Nunca A veces Siempre 13. Escribe con proporción y tamaño todas las letras. 11. 16. sin hacer cortes) 4. 19. 8. Sigue la dirección correcta de la escritura de las letras (motricidad de la letra) 3. Conoce las vocales en mayúscula y en minúscula. 14. Evidencia prensión adecuada del lápiz. Demuestra soltura y flexibilidad del movimiento de izquierda a derecha. Existe secuencia en el trazo ( toda la letra la traza de una vez. Ubica el papel en posición fija. Demuestra regularidad en la inclinación. 12 Presenta presión en el trazo. Respeta los renglones de su cuaderno u hoja 18. Escribe con letra legible.