SESIÓN DE APRENDIZAJE CESAR VALLEJO

INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµDATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 4º 40 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: PERIODO Y AMPLITUD DE FUNCIONES SENOSEIDALES Y COSENOIDALES FECHA: 13/05/211 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas - TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores o formación ética Comprensión Lectora y desarrollo de capacidades. APRENDIZAJE ESPERADO Identifica el periodo y la amplitud defunciones sinusoidales y cosenoidales. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Escuchan una fragmento de la canción: Baby de Justin Bieberó Nena fichu de FT Farruco para luego preguntar: ¿de qué manera la música llega a nuestros oídos? Explicamos, enunciamos el tema. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) Completan la ficha Recordemos , una vez completado se realiza las siguientes interrogante ¿Cómo será la gráfica de la función sinusoidal y cosenoidal? (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se plantean las siguientes preguntas ¿Qué indica el periodo de una función sinusoidal y cosenoidal? ¿Cómo identificamos la amplitud de una función sinusoidal y cosenoidal? (PC/M) Recepción de la información: Se entrega la guía de aprendizaje donde se presenta información sobre la función seno y coseno. Además se les proporcionara un cuadro con los valores de las funciones trigonométricas de los principales ángulos en radianes. (PC/M) Caracterización: Los estudiantes completan la tabulación de la funciones con la ayuda de las tablas, para luego graficar las funciones seno y coseno. Desarrollamos la gráfica de una función sinusoidal para identificar su periodo y amplitud. (PC/M) Reconocimiento: Se les presenta una actividad para que en forma conjunta completen la tabulación y el grafico de una función cosenoidal para identificar su periodo y amplitud. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Qué curvas conoces ahora? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa T 10 m Materiales/ Recursos Aprendiendo de lo que sabemos - Equipo audio sonoro. Usb Hojas impresas. Cordón de nylon. - 25m Guía de aprendizaje. Plumones. Papelotes. Tizas Puntero. Construyendo el nuevo saber - - 5m Evaluando lo aprendido - Ficha de seguimiento de actitudes. EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INDICADORES Identifica el periodo y la amplitud de funciones sinusoidal y cosenoidal a partir de un gráfico correcto. Participa activamente respetando las ideas de los demás INSTRUMENTOS Desarrollo de la actividad. Ficha de seguimiento de actitudes. INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1º G,H,J 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS FECHA: 09/06/211 DOCENTE: Lic. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas x X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Identifica números primos y compuestos DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIÓN INICIAL) Proponemos que:Al grupo que realiza las actividades con entusiasmo se hará acreedor de una canica por alumno además de su nota respectiva en actitud ante el área. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) Nos disponemos a recordar sobre divisores de un número, con la ayuda de canicas, se le pedirá a un alumno que llene las bolsitas de chupete con cantidades iguales (utilizamos 12 canicas), ¿Cuáles son los criterios de divisibilidad? (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se plantean las siguientes preguntas ¿Qué es la descomposición canónica de un número? ¿podemos saber la cantidad de divisores de un número sin tener que escribir todas? (PC/M) Recepción de la información: Formamos grupos de trabajo, en la cual se les asignara una cantidad de canicas las cuales deberán llenar en las bolsitas de chupete. Se les preguntara ¿cuántos son los divisores de dicha cantidad? Se entrega la guía de aprendizaje donde se presenta información sobre números primos y compuestos; la descomposición canónica de un número así como la cantidad de divisores de un número. (PC/M) Caracterización: Desarrollamos la descomposición canónica de un número para encontrar la cantidad de divisores que posee. (PC/M) Reconocimiento: Se les presenta una actividad para que en forma conjunta desarrollen ejercicios de descomposición canónica y cantidad de divisores. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. Desarrollan el fast test Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Qué hacemos para descomponer un número en su forma canónica? Presentamos un mapa conceptual Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa T 15 m Materiales/ Recursos canicas. Bolsitas de chupete Hojas impresas. 50m Guía de aprendizaje. Canicas. Plumones. Puntero. Construyendo el nuevo saber - 15m Evaluando lo aprendido - Papelote Ficha de seguimiento de actitudes. EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INDICADORES Identifica números primos al descomponer un número compuesto en su forma canónica. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje INSTRUMENTOS Desarrollo de la actividad. Ficha de seguimiento de actitudes. INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente Ardora. Hojas impresas. la descomposición canónica de un número así como la cantidad de divisores de un número. con la ayuda de canicas. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS)Completan la sopa de letras con los términos utilizados con frecuencia también nos disponemos a recordar sobre divisores de un número. primero a uno ¿Cuánto le toca? Luego a dos de sus compañeros ¿a cuánto le toca? ¿Cuáles son los divisores hasta el momento? Y asi sucesivamente. Plumones. desarrollen ejercicios de descomposición canónica y cantidad de divisores. Puntero. (PC/M) Caracterización: Desarrollamos la descomposición canónica de un número para encontrar la cantidad de divisores que posee. - - 50m Guía de aprendizaje. (utilizamos 12 canicas). . John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. Construyendo el nuevo saber - Evaluando lo aprendido - 15m - Web question Cmaptools Ficha de seguimiento de actitudes. en la cual se les asignara una cantidad de canicas las cuales deberán llenar en las bolsitas de chupete.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 80 (min) 1º SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS FECHA: 09/07/211 DOCENTE: Lic. Desarrollan el fast test Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Qué hacemos para descomponer un número en su forma canónica? Presentamos un mapa conceptual Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa T 15 m Materiales/ Recursos - Aprendiendo de lo que sabemos - Moviemaker Ardora canicas. Multimedia Computadora. Se les preguntara ¿cuántos son los divisores de dicha cantidad? Se entrega la guía de aprendizaje donde se presenta información sobre números primos y compuestos. se le pedirá a un alumno que reparta a sus compañeros las canicas en cantidades iguales. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. (PC/M) Reconocimiento: Se les presenta una actividad para que en forma individual reconozcan números primos a través de la serpiente de los números. ¿Cuáles son los criterios de divisibilidad? (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se plantean las siguientes preguntas ¿Qué es la descomposición canónica de un número? ¿podemos saber la cantidad de divisores de un número sin tener que escribir todas? (PC/M) Recepción de la información: Formamos grupos de trabajo. Canicas. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas x X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Identifica números primos y compuestos DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Presentamos un video producido por moviemakery proponemos que: Al grupo que realiza las actividades con entusiasmo se hará acreedor de una canica por alumno además de su nota respectiva en actitud ante el área. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente .INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INDICADORES Identifica números primos al descomponer un número compuesto en su forma canónica. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje INSTRUMENTOS Fast test Ficha de seguimiento de actitudes. G 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: MAXIMO COMUN DIVISOR Y MINIMO COMUN MULTIPLO FECHA: 14/06/2011 DOCENTE: Lic. (PC/M) Caracterización: Utilizamos la división sucesiva de los números por los primeros números primos. Cartulinas Tijeras. Puntero.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1º I. Desarrollan el fast test Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Qué hacemos para hallar el MCD y MCM de dos o más números? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. (PC/M) Reconocimiento: Desarrollan ejercicios sobre MCD y MCM Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. Resolvemos las preguntas planteadas en la generación del conflicto cognitivo. aplicando los criterios de divisibilidad. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. seguimiento de Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Docente Vº Bº Asesor de Matemática . etc Aprendiendo de lo que sabemos Construyendo el nuevo saber - 50m - Guía de aprendizaje. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Identifica el MCD y el MCM de dos o más números DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Realizamos la dinámica mínimo y máximo (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Presentamos una hoja de papel en la se pide que se obtengan cuadrados con el mayor lado posible ¿Cómo lo harían? También ¿si en una terminal tenemos dos empresas San Pedro y Junín? Que salen la primera cada 10 minutos y la segunda cada 25 minutos. si el primer turno salió a las 8 de la mañana a qué hora saldrán juntas nuevamente? (PC/M) Recepción de la información: Explicamos los métodos para encontrar el MCD y el MCM de dos o más números. INSTRUMENTOS Fast test Ficha de actitudes. Evaluando lo aprendido - 15m Ficha de seguimiento de actitudes. EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INDICADORES Identifica el MCD y el MCM de dos o más números Valora los aprendizajes desarrollados en el área. Plumones. donde los estudiantes reflexionaran y harán un comentario de la actitud de Juanito. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Se presenta la lectura EL NIÑO JUDÍO . (PC/M) Recepción de la información: Presentaremos cuatros situaciones de la vida cotidiana (uno por cada equipo de trabajo) para que pudieran hacer una observación selectiva de la información presentada destacando lo principal y lo secundario. De manera semejante cada equipo de trabajo responderá a las preguntas T 15 m Materiales/ Recursos - Aprendiendo de lo que sabemos - Hojas impresas. ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Respeta las ideas de los demás Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje X X X 1º I.? (PC/M) Interrelación de las partes para justificar o explicar: Las situaciones problemáticas presentadas en cada caso. Mag.I ARPL en la última fecha ganó o perdió? (PC/M) División del todo en partes: A través de la tabla de ubicación que se le entrego a los estudiantes el mediador plantea las siguientes preguntas ¿Cuántos puntos acumulo el equipo de la I. utilizando los números y los signos positivos o negativos. (PC/M) Observación selectiva:Entregado la situación problemática a los estudiantes se plantearan interrogantes que permitan identificar la información principal y secundaria. ¿ y el equipo del Sausa y el quipo de los amores? ¿podremos determinar la diferencia de goles de los equipos que participan en la liga de Pasco?. Puntero.E. tendrán que ser justificadas y tendrán que presentarnos los equipos de trabajo sus conclusiones con respecto a que si es posible realizar o no la operación de la sustracción cuando el minuendo es menor que el sustraendo. John CALLUPE CHAVEZ.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: EXTENSIÓN DE LOS NUMEROS NATURALES A LOS ENTEROS FECHA: 28/06/2011 DOCENTES: Lic. presentando los goles a favor y los goles en contra. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se presenta en un trozo de papelote un cuadro consignando algunos equipos de la liga de futbol de Cerro de Pasco. En función del cuadro presentado vamos a realizar las siguientes preguntas ¿se podrá hallar la diferencia de goles? ¿El conjunto numérico de los naturales permitirá representar esa diferencia de goles? ¿Habrá necesidad de ampliar el conjunto numérico de los naturales a los enteros? El docente declara el aprendizaje esperado.. Por ejemplo: En el campeonato de futbol se plantearán las siguientes preguntas: ¿Cuántos equipos intervienen en el campeonato? ¿Cuántos equipos de futbol pertenecen al distrito de Chaupimarca? ¿El equipo de futbol de la I. Cartulinas Tijeras. Plumones. - . G 80 (min) TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la extensión de los números naturales a los números enteros. Clodoaldo RAMOS PANDO. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) Se presenta una hoja adicional en donde los estudiantes van a leer diversos enunciados y ellos tendrán que representarlo.I ARPL ?.E. etc - 50m - - Construyendo el nuevo saber - Guía de aprendizaje. o habrá necesidad de ampliar el conjunto de los números naturales a los : . El mediador solicitara de que por cada dos estudiantes intercambien sus hojas para que pudieran ser validadas o corregidas en función a su representación. Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . Valora los aprendizajes desarrollados en el área. Para consolidar el aprendizaje esperado presentaremos una actividad donde el estudiante tendrá que relacionar dos columnas colocando la letra adecuada entre paréntesis. 15m Lista de cotejo. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Los números enteros servirán para representar diversas situaciones de nuestra vida cotidiana? Citar 5 ejemplos. Respeta las ideas de los demás. A medida de que los estudiantes van desarrollando la actividad propuesta el mediador ira registrando el desempeño de los estudiantes en una lista de cotejo. Prueba objetiva (de apareamiento ) EVALUACIÓN: INDICADORES Analiza la extensión de los números naturales a los números enteros en diversa situaciones de la vida cotidiana.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ Evaluando lo aprendido - que se les planterá Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo Ficha de seguimiento de actitudes. Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa a través una hoja de práctica. 50m - Guía de aprendizaje. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para cada caso. resolvemos el desafio presentado. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve cuadrados mágicos DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Aprendiendo de lo que sabemos Construyendo el nuevo saber Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Se narra la historia de los cuadrados mágicos (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Presentamos un desafío el de armar un cuadrado de 3X3 (PC/M) Recepción de la información: Explicamos los criterios para resolver los cuadrados mágicos. Puntero.J TEMA: CUADRADOS MÁGICOS FECHA: 24/06/2011 DOCENTE: Lic. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. Evaluando lo aprendido EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INDICADORES Resuelve cuadrados mágicos correctamente INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo Ficha de actitudes. (PC/M) observación: Observan la solución del cuadrado mágico. seguimiento de Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . Plumones.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO SESIÓN DE APRENDIZAJE Matemática 80 (min) 1ºI. Desarrollan el fast test Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Qué hacemos para resolver. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. construir un cuadrado mágico? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. resuelven los cuadrados mágicos presentados. 15m Fast test. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve cuadrados mágicos DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Aprendiendo de lo que sabemos Construyendo el nuevo saber Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Se narra la historia de los cuadrados mágicos (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Presentamos un desafío el de armar un cuadrado de 3X3 (PC/M) Recepción de la información: Explicamos los criterios para resolver los cuadrados mágicos.J TEMA: CUADRADOS MÁGICOS FECHA: 24/06/2011 DOCENTE: Lic. Evaluando lo aprendido EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INDICADORES Resuelve cuadrados mágicos correctamente INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo Ficha de actitudes.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO SESIÓN DE APRENDIZAJE Matemática 80 (min) 1º I. seguimiento de Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . Plumones. resolvemos el desafio presentado. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para cada caso. Puntero. 15m Fast test. resuelven los cuadrados mágicos presentados. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. 50m - Guía de aprendizaje. Desarrollan el fast test Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Qué hacemos para resolver. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. construir un cuadrado mágico? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. (PC/M) observación: Observan la solución del cuadrado mágico. Puntero. Plumones. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. en la recta numérica. 15m . (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Preguntamos quien es mayor -5 0 -20? (PC/M) Recepción de la información: Explicamos los criterios para comparar dos números enteros. G y J 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: COMPARA NUMEROS ENTEROS FECHA: 07/07/2011 DOCENTE: Lic. Aprendiendo de lo que sabemos 50m - Guía de aprendizaje. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Qué hacemos para comparar dos números enteros? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. el opuesto de un número y el valor absoluto de un número. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INSTRUMENTOS Ficha de actitudes. (PC/M) observación: Observan la relación de orden de los números enteros. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. seguimiento de Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para comparar números enteros. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. Evaluando lo aprendido EVALUACIÓN: INDICADORES Compara y ordena números enteros y los ubica en la recta numérica. boing (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS)Complementamos las ideas del conjunto de números enteros y su representación como conjunto. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica Construyendo el nuevo saber (MOTIVACIÓN INICIAL) Realizamos la dinámica Zigzag.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1º H. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Compara y ordena números enteros. (PC/M) observación: Observan la resolución de ejercicios similares. Evaluando lo aprendido EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INDICADORES Estima resultados con números enteros correctamente INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. Puntero. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. Plumones. seguimiento de Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente .INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1ºH. Aprendiendo de lo que sabemos 50m - 15m Libro MED. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Estima resultados con números enteros DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Construyendo el nuevo saber Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Realizamos la dinámica Zigzag. I 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: ADICIÓN DE NÚMEROS ENTEROS FECHA: 13/07/2011 DOCENTE: Lic. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) ¿podemos estimar el resultado de la siguiente operación: (+3)+(-12)? (PC/M) Recepción de la información: Explicamos las consideraciones que se debe tener en cuenta para sumar dos números enteros. Ficha de actitudes. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para sumar dos o mas números enteros. boing (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS)Resuelven el fast test sobre comparación de números enteros. Guía de aprendizaje. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Qué hacemos para sumar dos números enteros? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1º I 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: OPERACIONES COMBINADAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN EN Z FECHA: 19/07/2011 DOCENTE: Lic. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS)Completan los ejercicios de eliminación de los paréntesis. EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INDICADORES Estima resultados con números enteros correctamente INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. seguimiento de Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) ¿Cómo realizamos el siguiente ejercicio: (+4)-(+4)+(-5)-(+10)? (PC/M) Recepción de la información: Explicamos las consideraciones que se debe tener en cuenta para realizar operaciones de adición y sustracción de números enteros. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. Puntero. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Estima resultados con números enteros DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica Evaluando lo aprendido (MOTIVACIÓN INICIAL) Narramos el cuento de la ranita y las técnicas de estudio. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Qué hacemos para realizar operaciones combinadas de adición y sustracción de números enteros? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para realizar operaciones combinadas de adición y sustracción de números enteros y las aplica en ejercicios similares. (PC/M) observación: Observan la resolución de ejercicios de operaciones combinadas de adición y sustracción de números enteros. Aprendiendo de lo que sabemos 50m Guía de aprendizaje. Plumones. suma de dos números enteros. Construyendo el nuevo saber 15m Libro MED. Ficha de actitudes. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Qué hacemos para realizar ejercicios de potenciación en el conjunto de números enteros? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. (PC/M) observación: Observan la resolución de ejercicios de potenciación de números enteros utilizando las propiedades. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. I 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: PROPIEDADES DE LA POTENCIACIÓN EN Z FECHA: 17/08/2011 DOCENTE: Lic.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1º H. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para realizar ejercicios de potenciación en el conjunto de números enteros utilizando las propiedades. Construyendo el nuevo saber (PC/M) Recepción de la información: Explicamos las consideraciones que se debe tener en cuenta para realizar ejercicios de potenciación de números enteros utilizando las propiedades. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Estima resultados con números enteros DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIÓN INICIAL) Narramos el cuento de la ranita y las técnicas de estudio. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) ¿Cómo realizamos el siguiente ejercicio: Evaluando lo aprendido T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS)Completan los ejercicios de potenciación en Z con exponente par e impar. 6 35 z . 6 v1 ? 6 20 z 618 30 50m Guía de aprendizaje. Puntero. EVALUACIÓN: CRITERIOS INDICADORES Razonamiento y demostración Estima resultados con números enteros correctamente Actitud ante el área Cumple cabalmente las tareas académicas. Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . Ficha de seguimiento de actitudes. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. Plumones. 15m Libro MED. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS)Completan los ejercicios de adición y sustracción en Z. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) ¿Cómo realizamos el siguiente ejercicio: ( 3) v ( 9) ? T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. Ficha de seguimiento de actitudes. 15m Libro MED. FECHA: 21/07/2011 DOCENTE: Lic. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Qué hacemos para realizar ejercicios de potenciación en el conjunto de números enteros? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. Puntero. Aprendiendo de lo que sabemos Construyendo el nuevo saber (PC/M) Recepción de la información: Explicamos las consideraciones que se debe tener en cuenta para realizar ejercicios multiplicación de números enteros. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Estima resultados con números enteros DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica Evaluando lo aprendido (MOTIVACIÓN INICIAL) Se pide a un alumno que de lectura a la lectura de el barquero. (PC/M) observación: Observan la resolución de ejercicios de multiplicación de números enteros utilizando las propiedades. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. 50m Guía de aprendizaje. Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . EVALUACIÓN: CRITERIOS INDICADORES Razonamiento y demostración Estima resultados con números enteros correctamente Actitud ante el área Cumple cabalmente las tareas académicas. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para realizar ejercicios de multiplicación en el conjunto de números enteros utilizando las propiedades.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1º G 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS. Plumones. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Qué debemos tener en cuenta para hallar la raíz de un número entero? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. (PC/M) observación: Desarrollamos ejercicios para encontrar la raíz utilizando la ley de signos y propiedades. Evaluando lo aprendido EVALUACIÓN: CRITERIOS INDICADORES Razonamiento y demostración Estima resultados con números enteros correctamente Actitud ante el área Cumple cabalmente las tareas académicas. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Estima resultados con números enteros DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Mostramos un cubo hecha de cartulina indicado 3 su capacidad 1000 cm (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS)Identificamos los términos de una potenciación. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. FECHA: 18/08/2011 DOCENTE: Lic. Puntero. Ficha de seguimiento de actitudes.J 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: RADICACIÓN DE NUMEROS ENTEROS Z. (PC/M) Identifica: Las estrategias seguidas para realizar ejercicios de potenciación en el conjunto de números enteros utilizando las propiedades. Construyendo el nuevo saber 15m Libro MED.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1º H. Aprendiendo de lo que sabemos 50m Guía de aprendizaje. Plumones. añadimos a esto la ley de signos para la radicación y las propiedades. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) ¿Cómo encontramos la base en dicha operación?¿cómo se llama la nueva operación? (PC/M) Recepción de la información: Explicamos el algoritmo para encontrar la raíz de un número entero. Plumones. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS)Que parte representara de un paquete de galletas. Ficha de actitudes. Si invitamos 2 galletas de un total de 10 que viene en el paquete. (PC/M) observación selectiva de la información: Para trabajar fracciones equivalentes utilizamos una galleta casino. Puntero. 50m Guía de aprendizaje. (PC/M) Interrelación de la partes para explicar o justificar: interrelacionamos las diferentes fracciones para justificar su clasificación. (PC/M) Descomposición en partes de la información: Los diversos ejemplos presentados serán separados según las características resaltantes. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la clasificación de las fracciones DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIÓN INICIAL) Desarrollan el fast test de la clase anterior Mostramos paquetes de galleta con diferente denominación. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) ¿Cómo representaremos si a uno de los alumnos le invitamos del mismo tipo de galletas 15 galletas? ¿Cómo graficamos las dos situaciones? (PC/M) Recepción de la información: Para desarrollar las fracciones homogéneas utilizamos un total de 12 canicas y luego repartimos alumnos diferentes partes de esa cantidad. FECHA: 02/09/2011 DOCENTE: Lic. para trabajar las fracciones heterogéneas utilizamos galletas con diferentes cantidades de objetos. Construyendo el nuevo saber - 15m Libro MED. Cumple cabalmente las tareas académicas. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. para trabajar fracciones decimales utilizamos los juegos de pleygo. Evaluando lo aprendido EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. INDICADORES Analiza la clasificación de fracciones y elabora un mapa conceptual. seguimiento de FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Docente Vº Bº Asesor de Matemática .INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO SESIÓN DE APRENDIZAJE Matemática 80 (min) 1ºJ TEMA: CLASIFICACIÓN DE FRACCIONES. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?¿Cuántas y cuales son las fracciones que aprendimos? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. ½ y ¾ de taza.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1º H. una propia e impropia. Cumple cabalmente las tareas académicas. que medidores se necesitan para preparar barritas de pan? ¿Por qué? ¿es posible utilizar un solo recipiente medidor? ¿Por qué? (PC/M) Recepción de la información: Según la situación generadora se pide a los alumnos. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hacemos para comparar fracciones y ubicarlos en la recta numérica? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. expliquen el proceso que se sigue cuando compararon las fracciones de los medidores. Si Ana tiene medidores de 1/4. FECHA: 05/09/2011 DOCENTE: Lic. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) pedimos a los alumnos que mencionen dos fracciones. INDICADORES Compara y ordena números racionales en la recta numérica.J 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: COMPARACIÓN DE FRACCIONES. EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. Puntero. Plumones. Construyendo el nuevo saber 15m Libro MED. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) La siguiente situación generadora. Ficha de actitudes. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. Evaluando lo aprendido - 50m Guía de aprendizaje. (PC/M) observación: Explicamos el proceso que se sigue para comparar fracciones en la que los dos son propias o impropias. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Compara y ordena números racionales DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIÓN INICIAL) Mencionamos los ingredientes para realizar barritas de pan. seguimiento de FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Docente Vº Bº Asesor de Matemática . homogéneas y heterogéneas. (PC/M) Identifica: En base a las los procesos seguidos comparan las diferentes fracciones y las ubican en la recta numérica. FECHA: 26/08/2011 DOCENTE: Lic. seguimiento de FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Docente Vº Bº Asesor de Matemática . (PC/M) Identifica: En base a las los procesos seguidos desarrollan los ejercicios presentados en la hoja guia Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO SESIÓN DE APRENDIZAJE Matemática 80 (min) 1º I TEMA: OPÉRACIONES CON FRACCIONES. Plumones. (PC/M) observación: Desarrollamos ejercicios sobre adición y sustracción de fracciones. Ficha de actitudes. Puntero. INDICADORES Compara y ordena números racionales en la recta numérica. ½ y ¾ de taza. Construyendo el nuevo saber - 50m - Guía de aprendizaje. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hacemos para sumar fracciones? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. Evaluando lo aprendido EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) pedimos a los alumnos que mencionen dos fracciones. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Compara y ordena números racionales DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIÓN INICIAL) Mencionamos los ingredientes para realizar barritas de pan. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) La siguiente situación generadora. Cumple cabalmente las tareas académicas. que medidores se necesitan para preparar barritas de pan? ¿Por qué? ¿es posible utilizar un solo recipiente medidor? ¿Por qué? (PC/M) Recepción de la información: Realizamos ejemplos de adición y sustracción fracciones homogéneas y heterogéneas. una propia e impropia. 15m Libro MED. Si Ana tiene medidores de 1/4. por ejemplo: ¿Qué fracción representa el paralelogramo con respecto al cuadrado mayor? ¿el cuadrado pequeño que fracción representa con respecto a los triángulos mayores?. Libro MED. el triángulo pequeño está incluida cuatro veces. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se genera el conflicto cognitivo a través de la pregunta: ¿será posible resolver situaciones problemáticas de fracciones usando el tangram. el triángulo pequeño está contenido dos veces. FECHA: 29/08/2011 DOCENTE: Lic. Por ejemplo en el triángulo grande. - 50m - Construyendo el nuevo saber - Guía de aprendizaje. (PC/M) División del todo en partes: A través del Tangram entregado a cada equipo. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIÓN INICIAL) se presenta el tangram recortado.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1º J. ¿Cómo? El docente declara el aprendizaje esperado. Puntero. cuadrado. Plumones. triangulo. Tendrán que presentarnos los equipos de trabajo sus conclusiones con respecto a la fracción que representa lo solicitado. se plantearan interrogantes que permitan identificar lo principal y lo secundario. Por ejemplo: Al primer hermano cuyo nombre es Juan le tocó los sectores A y B ¿qué fracción representa estos sectores en función del total?. . Se arma un pequeño debate. el cual representa la unidad. - Evaluando lo aprendido - 15m - Ficha de seguimiento de actitudes. De manera semejante cada equipo de trabajo responderá a las preguntas que se les planteará en las situaciones problemáticas. Los estudiantes dividirán en siete partes. etc. tendrán que ser resuelta y justificada. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. (PC/M) Recepción de la información: Presentaremos una sola situación de la vida cotidiana historieta de las reparticiones para que pudieran hacer una observación selectiva de la información presentada destacando lo principal y lo secundario. donde los estudiantes buscan relacionar las siete piezas para poder construir figuras geométricas como por ejemplo el rectángulo. (PC/M) Interrelación de las partes para justificar o explicar: La situación problemática presentada. Hecho esto dividirán las partes más grandes en función a las figuras pequeñas y tendrán que indicar cuantas veces las figuras más pequeñas está contenida en las figuras más grandes. A medida que los estuantes van desarrollando la actividad propuesta al mediador irá registrando el desempeño de los estudiantes en una lista de cotejo Para consolidar el aprendizaje esperado presentaremos una actividad donde el estudiante tendrá que relacionar imágenes construidas y señalar T 15 m Materiales/ Recursos - Hojas impresas. etc. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la extensión de los números enteros a los racionales. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) Sobre el tangram construido se realiza diversas preguntas. H 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: EXTENSIÓN DE LOS NÚMEROS ENTEROS A LOS RACIONALES. (PC/M) observación selectiva: Entregado la situación problemática a los estudiantes en equipos de trabajo. Ficha de seguimiento de actitudes. Valora los aprendizajes desarrollados en el área Respeta las ideas de los demás Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ - y representar las fracciones que representan. EVALUACIÓN: INDICADORES Analiza la extensión de los números enteros a los números racionales en diversas situaciones de la vida cotidiana. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿los números racionales como las fracciones servirán para representar diversas situaciones de nuestra vida cotidiana? Citar 3 ejemplos. INSTRUMENTOS Prueba objetiva (pregunta simple con respuesta única). Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa a través del texto del MED. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área Vº Bº Sub Director Formación General Docente Vº Bº Asesor de Matemática . desarrollan los ejercicios previos. INDICADORES Identifica la jerarquía de las operaciones y la prioridad de los signos de agrupación en operaciones combinadas en Q. ¿Cuántos galones necesitara para pintar las 12 pizarras? (PC/M) Recepción de la información: A partir de la información que presenta el texto del MED. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) pedimos a los alumnos que resuelvan un ejercicio sobre adición de fracciones.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1º H. Puntero. FECHA: 15/09/2011 DOCENTE: Lic. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración Comunicación matemática X Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Identifica la jerarquía de las operaciones y la prioridad de los signos de agrupación en operaciones combinadas en Q. Evaluando lo aprendido EVALUACIÓN: CRITERIOS Comunicación matemática Actitud ante el área INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. J 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: OPÉRACIONES CON FRACCIONES. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se presenta la situación generadora: Juan necesita pintar 12 pizarras. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hacemos para multiplicar fracciones y para difvidir? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. - 50m Guía de aprendizaje. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. sobre simplificación de fracciones. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIÓN INICIAL) los alumnos forman un rectángulo con el tamgran . Cumple cabalmente las tareas académicas. con la ayuda del mediador. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . Ficha de seguimiento de actitudes. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. (PC/M) caracterización: Los estudiantes desarrollan los ejercicios propuestos en la guía de aprendizaje. (PC/M) Reconocimiento: En base a los procesos seguidos los alumnos reconocen el proceso seguido para encontrar el producto y el cociente de dos fracciones. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. Plumones. Construyendo el nuevo saber 15m Libro MED. Si para cada pizarra necesita 1/8 de galón de pintura. (PC/M) Ejecución de los procesos: Una vez identificado los procesos y elaborado la secuencia los estudiantes desarrollan las situaciones indicadas a cada uno de ellos. Puntero. : en Q DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Se presenta el tangram recortado. triángulo) que represente la situación. FECHA: 06/09/2011 DOCENTE: Lic. x. G 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: PROBLEMAS SOBRE FRACCIONES. T 15 m Materiales/ Recursos Aprendiendo de lo que sabemos - - Hojas impresas. 94 libro MED) . (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) Sobre la figura construida se realiza diversas preguntas como ¿si Juan tiene una casa construida con la forma del paralelogramo y si los sectores B y G están destinadas a ocupar la sala y el comedor que parte del total del terreno ocupan los dos sectores? (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se genera el conflicto cognitivo a través de la pregunta ¿es posible resolver el siguiente problema utilizando solo gráficos?: De las dos terceras partes de su sueldo Gaby cubrió los gastos escolares de sus hijos. sustracción. (PC/M) Secuenciación: La secuencia de los procesos a seguir deben ser elaboradas cuidadosamente. se pide a los estudiantes una revisión cuidadosa de los procesos seguidos al resolver el problema. rectángulo. (PC/M) Identificación del proceso: Entregado las situaciones. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas X X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Representa la adición. 4 se continua con las divisiones según lo indique los datos. 1 ordenamos los datos del problema. ¿Qué parte de su sueldo se destinó solo a la matrícula? (PC/M) Recepción de la información: Presentamos situaciones de la vida cotidiana para ser resueltas utilizando solo gráficos señalando los procesos y la secuenciación respectiva. 5 identificamos la fracción que representa la parte sombreada al final. - 50m - Construyendo el nuevo saber - Guía de aprendizaje. Regla. Con las dos terceras partes de este monto pagó la matrícula y los útiles. Plumones. identifican los procesos a seguir y las enumera por ejemplo. donde los estudiantes las siete piezas para poder construir un paralelogramo. (PC/M)Reflexión de los procesos ejecutados: Una vez resueltas las situaciones problemática. Tangram. multiplicación y división en Q. 3 Dividimos la figura según lo indique el denominador. 2 graficamos una figura geométrica (cuadrado. 15m - Evaluando lo aprendido - Prueba de desarrollo. los estudiantes. De esta cantidad gastó aproximadamente las dos terceras partes en la matricula.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1º I. -. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hacemos para plantear y resolver problemas que involucran fracciones? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. Plantea problemas con operaciones fundamentales de +. (problema 3 pág. : en Q correctamente. seguimiento de FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Javier Narváez Bazan. x. Cumple cabalmente las tareas académicas. Editorial Norma. Matrix 1. Lima.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ EVALUACIÓN: CRITERIOS Comunicación matemática Actitud ante el área INDICADORES Plantea problemas con operaciones fundamentales de +. -. 2003 Vº Bº Sub Director Formación General Docente Vº Bº Asesor de Matemática . Muestra constante empeño por mejorar su nivel de aprendizaje. INSTRUMENTOS Tarea domiciliaria Ficha de actitudes.Perú. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Con las piezas del tangram los estudiantes forman una pipa. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) Los estudiantes realizan ejercicios de conversión de número mixto a fracción impropia. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. con la ayuda del mediador. 50m Guía de aprendizaje. (PC/M) Reconocimiento: En base a los procesos seguidos los alumnos reconocen el proceso seguido para encontrar la suma y/o diferencia de dos fracciones cuando estas son homogéneas o heterogéneas. INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración Comunicación matemática X Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Identifica la jerarquía de las operaciones y la prioridad de los signos de agrupación en operaciones combinadas en Q. Plumones. Editorial Norma. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hacemos para multiplicar Sumar o restar dos o mas fracciones? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. Ficha de seguimiento de actitudes. Puntero. Cumple cabalmente las tareas académicas. ¿Cuántos quedan? (PC/M) Recepción de la información: Mediante la explicación con los recursos educativos (gráficos hecho en cartulina) explicamos la adición de fracciones homogéneas y luego para responder la pregunta de la situación generadora explicamos la adición de fracciones heterogéneas. de mango. Lima. (PC/M) caracterización: Los estudiantes desarrollan los ejercicios propuestos en la guía de aprendizaje. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Javier Narváez Bazan. 15m Libro MED. FECHA: 07/09/2011 DOCENTE: Lic. ¾ de vainilla y T 15 m - Materiales/ Recursos Aprendiendo de lo que sabemos - 2 - Construyendo el nuevo saber - Evaluando lo aprendido ¿cuántos litros de helados hay?. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se presenta la situación generadora: En la refrigeradora hay helados: 3/8 l de fresa. 1 2 Hojas impresas.Perú. EVALUACIÓN: CRITERIOS Comunicación matemática Actitud ante el área INDICADORES Identifica la jerarquía de las operaciones y la prioridad de los signos de agrupación en operaciones combinadas en Q en la solución de ejercicios de aplicación. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. Si se consumen 3 litros de helado. Matrix 1.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1º H 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: OPÉRACIONES CON FRACCIONES. 2003 Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se presenta la situación generadora: un fabricante de pinturas tiene un cilindro de pintura que contiene 50 galones y desea envasarlos en recipientes de 1/8 de galón. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Con las piezas del tangram los estudiantes forman la letra v. ¿Cuántos envases utilizara?. (PC/M) Reconocimiento: En base a los procesos seguidos los alumnos reconocen el proceso seguido para encontrar el cociente de dos fracciones y la utiliza al resolver problemas sobre división de fracciones. Lima. Evaluando lo aprendido 15m Libro MED. EVALUACIÓN: CRITERIOS Comunicación matemática Actitud ante el área INDICADORES Identifica la jerarquía de las operaciones y la prioridad de los signos de agrupación en operaciones combinadas en Q en la solución de ejercicios de aplicación. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hacemos para dividir dos fracciones? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. Cumple cabalmente las tareas académicas. (PC/M) caracterización: Los estudiantes desarrollan los ejercicios propuestos en la guía de aprendizaje. 2003 Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración Comunicación matemática X Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Identifica la jerarquía de las operaciones y la prioridad de los signos de agrupación en operaciones combinadas en Q. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Javier Narváez Bazan. Plumones.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO 1ºH. Editorial Norma. Matrix 1. Ficha de seguimiento de actitudes. con la ayuda del mediador. Aprendiendo de lo que sabemos 50m - Construyendo el nuevo saber - Guía de aprendizaje. INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) Los estudiantes realizan ejercicios de multiplicación de fracciones. Puntero. T 15 m - Materiales/ Recursos Hojas impresas.I 80 (min) SESIÓN DE APRENDIZAJE TEMA: OPÉRACIONES CON FRACCIONES.Perú. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. (PC/M) Recepción de la información: Mediante la explicación del docente sobre el inverso de un número racional y la multiplicación de fracciones desarrollamos la división de fracciones. FECHA: 21/09/2011 DOCENTE: Lic. La tercera consistirá escribir la expresión decimal de una serie de fracciones presentadas en un cuadro para luego clasificarlas. FECHA: 3/10/2011 DOCENTE: Lic. los que tienen dos decimales son centésimas. 2/3 y 2/15? (PC/M) Recepción de la información: Presentamos un video en el cual se observa la generación de los números decimales a partir de la unidad dividida en 10 partes iguales. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. La segunda actividad consistirá en comparar los números decimales que aparecen en el tipo de cambio (venta) del dólar. T 15 m Materiales/ Recursos Multimedia Computadora Hojas impresas. Plumones. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) ¿Qué clase de fracciones son aquellas cuyo denominador son potencias de 10? (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) ¿solo las fracciones decimales generan números decimales? ¿qué números decimales representaran la fracción 54/10. Desarrollan el Fast test con ejercicios tipos. Aprendiendo de lo que sabemos 50m Construyendo el nuevo saber - Multimedia Computadora. Guía de aprendizaje. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Presentamos un video curioso en la que muestra una aparente verdad. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. (PC/M) Reconocimiento: En base a las consideraciones dadas los estudiantes desarrollan las actividades. los que poseen 3 decimales. Para la tercera actividad. - 15m Libro MED. luego se les presentaran 3 actividades. (PC/M) caracterización:Para la primera actividad:teniendo en cuenta que aquellos que tienen una cifra decimal. por el contrario si no se puede mencionar de cuantas cifras decimales posee el número será: Decimal Inexacto y estas a su vez son: Periódico Puros y Periódicos mixtos.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO SESIÓN DE APRENDIZAJE Matemática 80 (min) 1ºJ. Puntero. luego la décima dividida en 10 partes iguales (centésima). Para la segunda actividad se debe completar la misma cantidad de cifras decimales en todos los números y luego compararlas como si fueran números enteros. provienen de una fracción decimal cuyo denominador es diez y por lo tanto su lectura hasta ahí serán décimas. Evaluando lo aprendido . H TEMA: NÚMEROS DECIMALES. por lo que una medida mal hecha puede traer confusiones. La primera en la que completaran una tabla con la lectura y escritura de los números decimales. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hacemos para encontrar la expresión decimal de una fracción? ¿Cómo se clasifican los números decimales? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED (actividad 8 de la página 84). Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Identifica la clasificación de números decimales. aquellos números decimales en las que se puede mencionar la cantidad de cifras decimales será: Decimal Exacto. la fracción que las genera tiene como denominador 1000 y hasta ahí son las milésimas y así sucesivamente. Editorial Norma. 2003 Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . Cumple cabalmente las tareas académicas. seguimiento de FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Javier Narváez Bazan. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje INSTRUMENTOS Fast test. Lima. Ficha de actitudes.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INDICADORES Identifica clases de números decimales.Perú. Matrix 1. (PC/M) Identificación de premisas: Los estudiantes identifican las premisas que nos servirán para hallar la fracción generatriz de un número decimal exacto. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) pedimos a los alumnos que resuelvan un ejercicio sobre la clasificación de números decimales. ¿Cómo hallamos la fracción que dio origen a dicho número decimal? (PC/M) Recepción de la información: A partir de la información que presenta el texto del MED. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas. EVALUACIÓN: CRITERIOS Comunicación matemática Actitud ante el área número decimal INSTRUMENTOS Fast test. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Dada las expresiones decimales. Cumple cabalmente las tareas académicas. Evaluando lo aprendido - 15m Libro MED. Aprendiendo de lo que sabemos 50m - Guía de aprendizaje. seguimiento de FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE:Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática . periódico puro. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hacemos para hallar la fracción generatriz de un número decimal? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. FECHA: 06/10/2011 DOCENTE: Lic. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. A partir de la deducción de la fracción generatriz de un número decimal exacto.J TEMA: FRACCION GENERATRIZ. Puntero. deducimos las demás expresiones que permiten hallar la fracción generatriz de un número decimal periódico puro y periódico mixto. (PC/M) Contrastación de las premisas con el contexto: Contrastamos la premisas la que nos servirá para utilizarlos el método práctico para hallar la fracción generatriz de los distintos números decimales. INDICADORES Infiere la fracción generatriz de un correctamente. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Infiere la fracción generatriz de un número decimal. Guía de aprendizaje identificamos los procedimientos que se sigue para hallar la fracción generatriz. Ficha de actitudes. Plumones. periódico mixto. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica Construyendo el nuevo saber (MOTIVACIÓN INICIAL) los alumnos forman un rectángulo con el tamgran .INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO SESIÓN DE APRENDIZAJE Matemática 80 (min) 1ºH. (PC/M) Formulación de las deducciones. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. por el contrario si no se puede mencionar de cuantas cifras decimales posee el número será: Decimal Inexacto y estas a su vez son: Periódico Puros y Periódicos mixtos. aquellos números decimales en las que se puede mencionar la cantidad de cifras decimales será: Decimal Exacto. Puntero.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ Docente DATOS PRESONALES: AREA: GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO SESIÓN DE APRENDIZAJE Matemática 1º I. Aprendiendo de lo que sabemos 50m Construyendo el nuevo saber - Multimedia Computadora. provienen de una fracción decimal cuyo denominador es diez y por lo tanto su lectura hasta ahí serán décimas. Para la tercera actividad. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración X Comunicación matemática Resolución de problemas X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Identifica la clasificación de números decimales. Evaluando lo aprendido . John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. Guía de aprendizaje. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hacemos para encontrar la expresión decimal de una fracción? ¿Cómo se clasifican los números decimales? T 15 m Materiales/ Recursos Multimedia Computadora Hojas impresas. La segunda actividad consistirá en comparar los números decimales que aparecen en el tipo de cambio (venta) del dólar. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. los que poseen 3 decimales. - 15m Libro MED. La primera en la que completaran una tabla con la lectura y escritura de los números decimales. la fracción que las genera tiene como denominador 1000 y hasta ahí son las milésimas y así sucesivamente. FECHA: 13/09/2011 DOCENTE: Lic. La tercera consistirá escribir la expresión decimal de una serie de fracciones presentadas en un cuadro para luego clasificarlas. los que tienen dos decimales son centésimas. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) ¿Qué clase de fracciones son aquellas cuyo denominador son potencias de 10? (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) ¿solo las fracciones decimales generan números decimales? ¿qué números decimales representaran la fracción 54/10. luego se les presentaran 3 actividades. Plumones. H 80 (min) TEMA: NÚMEROS DECIMALES. Para la segunda actividad se debe completar la misma cantidad de cifras decimales en todos los números y luego compararlas como si fueran números enteros. Desarrollan el Fast test con ejercicios tipos. (PC/M) Reconocimiento: En base a las consideraciones dadas los estudiantes desarrollan las actividades. 2/3 y 2/15? (PC/M) Recepción de la información: Presentamos un video en el cual se observa la generación de los números decimales a partir de la unidad dividida en 10 partes iguales. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Presentamos un video curioso en la que muestra una aparente verdad. luego la décima dividida en 10 partes iguales (centésima). (PC/M) caracterización:Para la primera actividad:teniendo en cuenta que aquellos que tienen una cifra decimal. por lo que una medida mal hecha puede traer confusiones. Cumple cabalmente las tareas académicas.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ - Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED (actividad 8 de la página 84). Ficha de actitudes. Editorial Norma. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje INSTRUMENTOS Fast test. Lima. Matrix 1.Perú. seguimiento de FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Javier Narváez Bazan. EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INDICADORES Identifica clases de números decimales. 2003 Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática Docente . Aprendiendo de lo que sabemos 50m - Guía de aprendizaje. Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. Utilizando la propiedad fundamental de las proporciones. Ficha de seguimiento de actitudes. (PC/M) Presentación de las interrelaciones. EVALUACIÓN: CRITERIOS Comunicación matemática Actitud ante el área INSTRUMENTOS Fast test. desarrollan los ejercicios sobre razones y proporciones de los ejercicios de aplicación presentados en la guía de paprendizaje. John CALLUPE CHAVEZ ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora los aprendizajes desarrollados en el área Cumple cabalmente las tareas académicas. T 15 m Materiales/ Recursos Hojas impresas.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ DATOS PRESONALES: AREA: GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO SESIÓN DE APRENDIZAJE Matemática 80 (min) 1º H. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS) Los alumnos desarrollan el fast test sobre operaciones con decimales. se pide analizar y completar los espacios en blanco.. Evaluando lo aprendido - 15m Libro MED. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: Manual del docente Aritmética colección Trilce Vº Bº Sub Director Formación General Docente Vº Bº Asesor de Matemática . Se realiza el proceso metacognitivo: ¿que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hacemos para encontrar la razon aritmética y geométrica?¿qué es una proporción? Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa libro del MED. (PC/M) Interrelación de los elementos: Interrelacionamos los elementos para conseguir el cuarto elemento aplicando la propiedad fundamental de las proporciones. (PC/M) Recepción de la información: A partir de la información que presenta en la guía de aprendizaje diferenciamos la razón aritmética y razón geométrica. INDICADORES Resuelve problemas de traducción simple y compleja de proporcionalidad directa e inversa correctamente.J TEMA: RAZONES Y PROPORCIONES FECHA: 24/10/2011 DOCENTE: Lic. Plumones. (PC/M) Identificación de los elementos: Los estudiantes identifican las Los elementos que intervienen en una razón aritmética o geométrica. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje Respeta las ideas de los demás ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas X X X TEMA TRANSVERSAL: - Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de traducción simple y compleja de proporcionalidad directa e inversa DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica Construyendo el nuevo saber (MOTIVACIÓN INICIAL) los alumnos forman un rectángulo con el tamgran . Puntero. (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO) Se muestra una tabla de encuestas sobre el consumo y preferencias de bebidas gaseosas en la hoja guía. Cumple cabalmente las tareas académicas. para formar proporciones. fracción generatriz. Guía de 25m . Aprendiendo de lo que sabemos 50m Construyendo el nuevo saber aprendizaje. etc.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ INSTITUCION EDUCATIVA INDUSTRIAL Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUÉRICAµ SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS PERSONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas X 1º H. segundo o de grado superior. cómo se clasifican las ecuaciones?  El docente declara el aprendizaje esperado. propuestos en la guía de aprendizaje.Plumones.papelotes. EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS y Los alumnos resuelven ejercicios y problemas propuestos en la Guía de aprendizaje trabajando en equipos. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO. Evaluando lo aprendido Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. etc. Reglas. . Además identifican la incógnita y las constantes. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para que me sirve lo que aprendí? T 15 m - - Materiales/ Recursos Hojas impresas. . 5 y 10 son las constantes. ACTITUD ANTE EL ÁREA Cuida el patrimonio institucional. Respeta las ideas de los demás Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje X X X TEMA TRANSVERSAL: Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve ejercicios y problemas con ecuaciones lineales DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica (MOTIVACIÓN INICIAL) Se presenta la ³balanza matemática´. Recorte de cartulina.Ficha de seguimiento de actitudes .J 90 (min) TEMA: ECUACIONES LINEALES FECHA: 24/10/2011 DOCENTES: Lic.  (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO)Se genera el conflicto cognitivo a través de la pregunta: ¿Qué es una ecuación? ¿A qué denominamos ecuaciones equivalentes? ¿De acuerdo al grado. . A medida de que los estudiantes van desarrollando la actividad propuesta el mediador irá registrando el desempeño de los estudiantes en una lista de cotejo. y Los alumnos conjuntamente con el docente visualizaran un video sobre reducción de términos semejantes y ecuaciones de primer grado.Ficha metacognitiva - Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa a través de textos del MED. ³x´ es el valor de la incógnita y 3. donde los estudiantes buscan relacionar en la balanza los valores que aparecen en el brazo izquierdo y en el brazo derecho.  (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Realizamos las siguientes preguntas: ¿cómo representamos a las cantidades desconocidas? ¿cómo representamos a las constantes?  Por ejemplo en: 3x + 5= 10. para su posterior sustentación y El docente consolida y resume el trabajo realizado por los equipos de trabajo. .Puntero . John CALLUPE CHAVEZ. utilizando lo aprendido. SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS y El docente con la ayuda de los estudiantes interiorizan los pasos para resolver una ecuación de primer grado. PRINCIPIO O CONCEPTO QUE SE APLICARÁ y Los alumnos reconocen si las ecuaciones son de primer. RECEPCION DE LA INFORMACION y Se entrega la guía de aprendizaje en forma grupal para las pudieran leer y analizar. Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática ____________________________ Lic. 2005. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: o ROJAS PUEMAPE. Ficha metacognitiva.INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ EVALUACIÓN: CRITERIOS Razonamiento y demostración Actitud ante el área INDICADORES Resuelve ejercicios y problemas con ecuaciones lineales correctamente Cuida el patrimonio institucional. John CALLUPE CHAVEZ . Alfonso. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje INSTRUMENTOS Ficha de seguimiento de actitudes. Matemática 2. Editorial San Marcos. Respeta las ideas de los demás. Lima ± Perú. Construyendo el nuevo saber SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS y El docente con la ayuda de los estudiantes interiorizan los pasos para resolver un problema mediante una ecuación de primer grado. Al rato de empezar se va un chico siendo ahora los chicos el doble del número de chicas ¿Cuántos chicos y chicas eran al principio? El docente declara el aprendizaje esperado. T 15 m Materiales/ Recursos . . la resolución de la ecuación e interpretar la respuesta. ACTITUD ANTE EL ÁREA Cuida el patrimonio institucional.  RECEPCION DE LA INFORMACION y Se entrega la guía de aprendizaje en forma grupal para las pudieran leer y analizar. la edad de tu compañero realizando operaciones básicas. Respeta las ideas de los demás Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje X X X TEMA TRANSVERSAL: Educación ambiental para una vida saludable APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas con ecuaciones lineales DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: Secuencia de la Sesión Secuencia Didáctica  Aprendiendo de lo que sabemos (MOTIVACIÓN INICIAL) Se presenta la curiosidad ³Sorprende a tus amigos´.Reglas. .Hojas impresa s. PRINCIPIO O CONCEPTO QUE SE APLICARÁ y Los alumnos reconocen que para resolver un problema mediante una ecuación lineal o de primer grado contamos con: El enunciado del problema. y Los alumnos conjuntamente con el docente completaran la tabla sobre: lenguaje coloquial y lenguaje simbólico para plantear ecuaciones. A medida de que los estudiantes van desarrollando la actividad propuesta el mediador irá registrando el desempeño de los estudiantes en una lista de cotejo. propuestos en la guía de aprendizaje.Puntero .Recorte de cartulin a.Ficha de seguimient o de actitudes . Evaluando lo aprendido Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. y El docente consolida y resume el trabajo realizado por los equipos de trabajo. aprendizaje 25m .papelotes. John CALLUPE CHAVEZ. .Guía de .INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ INSTITUCION EDUCATIVA INDUSTRIAL Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUÉRICAµ PRONAFCAP 2011 SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS PERSONALES: AREA: Matemática GRADO: DURACIÓN: PROPÓSITO ORGANIZADOR DE CAPACIDADES Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas X 1º H. Se realiza el proceso metacognitivo: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para que me sirve lo que aprendí? ¿Cómo me siento? 50m . EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS y Los alumnos resuelven problemas propuestos en la Guía de aprendizaje trabajando en equipos.Plumones. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO. donde los estudiantes buscan adivinar.Ficha metacognitiva . para su posterior sustentación. utilizando lo aprendido. . etc. J 90 (min) TEMA: ECUACIONES LINEALES FECHA: 03/11/2011 DOCENTES: Lic. el planteamiento matemático. (RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Realizamos las siguientes preguntas: ¿resolvemos la ecuación 2x+5=21? ¿Qué hacemos para reducir términos semejantes? (GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO)Se genera el conflicto cognitivo a través de la pregunta: ¿Cómo podemos resolver el siguiente problema?: A una fiesta asisten 40 personas. 95 EVALUACIÓN: CRITERIOS Resolución de problemas Actitud ante el área INDICADORES Resuelve problemas con ecuaciones lineales correctamente Cuida el patrimonio institucional. Muestra constantemente empeño por mejorar su nivel de aprendizaje INSTRUMENTOS Ficha de seguimiento de actitudes. Javier. 2003. Vº Bº Sub Director Formación General Vº Bº Asesor de Matemática ____________________________ Lic. FUENTES DE INFORMACION: DOCENTE: o NARVAEZ BAZAN. John CALLUPE CHAVEZ . Grupo Editorial Norma. Lima ± Perú. Respeta las ideas de los demás. Matrix 1 .INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3 ´ANTENOR RIZO PATRON LEQUÈRICAµ - Se propone actividades de extensión o ampliación para la casa a través de la guía de aprendizaje y el texto del MED pag. Ficha metacognitiva.