PROMELECEducaci Pri ari ón m a PROGRAMA PARA LA MEJ ORA DE LA LECT URA Y LA ES T CRI URA sp e araci ón de p abras al Val Antonio ValésAr l ándiga C ol ección:Atención a la Diversidad Cuaderno de actividades para corregir los errores de uni y separaci de pal ón ón abras.I ndicado para los alum nos y alum nas que tienen dif icultades en el aprendiz e de la lectoescritura. aj Editor PROMOLIBRO. Valencia ial 1 2 . Asimismo. etc. en el plano gráfico su escritura está claramente diferenciada mediante los espacios interpalabras. lo cuál le induce a escribir las palabras tal y como las percibe auditivamente. que les pueda permitir analizar su escritura y discriminar acertadamente si lo que han escrito es o no es una palabra con significado. cuando. El error consiste en fragmentar una palabra. de tal modo que algunos vocablos como los artículos. Sin embargo. persisten y obligan al profesor a emplear procedimientos pedagógicos dirigidos a su corrección. es necesario que los alumnos desarrollen una suficiente capacidad metalingüística para diferenciar lo que es una palabra de lo que es una pseudopalabra. Estos errores en la escritura son muy comunes y frecuentes en los niveles del aprendizaje inicial de la lectoescritura. y produzca un pausa prolongada e intencional entre la emisión de cada una de ellas. fragmentación o disociación de las palabras en la escritura es uno de los denominados errores típicos de las dificultades lectoescritoras. Cuando no existen dificultades de aprendizaje específicas. 3 . En el caso de aquéllos que cometen estos errores. produciéndose dos o más pseudopalabras. «coco dril por «cococril etc. Por ejemplo:«elibro» en lugar de «el l l ibro». o unión anómala de palabras. es decir. ya que dispone de un modelo visual que le permite la separación correcta. cuando la escritura se produce mediante el procedimiento de dictado o de la propia composición e ideación. en otros casos. y se atribuye a la dificultad que le supone al alumno segmentar las palabras de la denominada t f ira ónica. «m e voy al a cale» en lugar de «m e voy a l cale». juntas. ya que no existe un modelo nítido para reproducir la separación correcta. salvo que el profesor le dicte al alumno las frases palabra a palabra. se producen errores de contaminación o» o». se producen mayor cantidad de errores. los pronombres y otras palabras monosílabas se unen incorrectamente a la palabra que le sigue. no disponen de esta capacidad de reflexión.INTRODUCCIÓN La separación. es menos probable que cometa errores de fragmentación o unión indebida de las palabras. l a l La causa de estos tipos de errores tiene un origen auditivo y cognitivo. y tal y como las emite verbalmente. Cuando el alumno o alumna debe realizar una escritura mediante el procedimiento de copia. estas alteraciones tienden a normalizarse y desaparecen rápidamente. Por otra parte. Sin embargo. Por ejemplo:«coci nero» por «cocinero». Desde el punto de vista de la intervención psicopedagógica. un golpe suave o levantar un dedo de la mano. El ámbito óptimo de aplicación del cuaderno se centra en los niveles del 1e r y 2º ciclos de la Educación Primaria. tres palabras. etc. En este volumen se incluyen actividades específicas orales y escritas dirigidas exclusivamente a corregir los errores mencionados. cuatro palabras. etc. Sólo después de esta fase deberá abordarse el plano escribano. y desde el punto de vista específico. por lo que su función es la de complemento con los materiales habituales empleados por el profesor o profesora en el aula. ayuda y corrección de las dificultades. la corrección de las separaciones y uniones anómalas de las palabras debe iniciarse desde el plano fonológico en primer lugar. N o obstante. El profesor enunciará pausadamente y en voz alta expresiones/ frases sencillas con una dificultad creciente: dos palabras. ORIENTA CIONES METODOLÓG ICA S Las actividades que se incluyen en este cuaderno están diseñadas para tratar monográficamente los errores descritos. N o constituye un método lectoescritor. La primera de las frases verbalizada debe emitirse palabra a 4 . El alumno las escucha y cada vez que oiga una palabra puede asociarla con una palmada. separan o unen incorrectamente unas palabras con otras. El alumno debe aprender a diferenciar las palabras ( segmentar la tira fónica o sucesión ininterrumpida de palabras del mensaje oral)cuando las oyen o cuando ellos mismos idean cualquier composición temática. Este cuaderno forma parte del programa PROMELEC ( Programa para la mejora de la lectura y escritura)que presenta un enfoque integrador entre el modelo cognitivo y conductual sobre las dificultades de la lectoescritura. Pueden combinarse con otras dirigidas a la corrección de las dificultades lectoescritoras en general. El cuaderno está indicado para los alumnos y alumnas que. mediante la facilitación necesaria en forma de ayudas gráficas: figuras geométricas. éstas son las orientaciones que se proponen para una correcta administración de las tareas y un mejor funcionamiento de los procesos de internalización de las habilidades de correcta segmentación de palabras: 1. habiendo comenzado el aprendizaje de la lectura y escritura. para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que experimentan dificultades de esta naturaleza. estando indicado también. sino un material de apoyo. líneas de separación. 3. debe señalarse que la dimensión oral es la primera que debe abordarse para adquirir las habilidades auditivas de discriminación (diferenciación) de palabras. mediante sugestivas ilustraciones. El alumno puede contar el número de palabras que componen cada una de las frases que el profesor está verbalizando. lo ideal es partir de las propias dificultades o errores que comete el alumno y trabajar dichas palabras y frases. de acuerdo con cada caso y situación concreta. con el objeto de ayudarle a diferenciar las estructuras gramaticales de la oración. por lo que se han incluido algunas páginas o plantillas «vacías» de contenido o tarea. o de tres en tres. Es por ello. pasando posteriormente al plano gráfico: escritura de frases. a la vez que las asocia con un suave golpe o registro en las casillas correspondientes. Aunque las actividades gráficas y verbales aparecen asociadas en las páginas de trabajo. de acuerdo con determinadas ilustraciones. Para ello podrá ayudarse de los ejercicios dirigidos a evocar dicha ideación. El alumno puede idear frases y verbalizarlas. mediante silencios relativamente prolongados (con unos segundos es suficiente). Se trata de un recurso gráfico de ayuda para que acote y delimite la existencia de cada una de las palabras como unidades diferenciadas.palabra con pausas notorias entre cada una de ellas. 2. con el propósito de que sea el propio profesor quien pueda proponer actividades personalizadas. completar y ordenar frases. etc. El profesor determinará en cada caso la conveniencia de profundizar en unos u otros aspectos. 6. 5 . corrección de errores. Pueden introducirse pausas interpalabras con la ayuda del profesor. estableciendo algunos cambios de unas palabras por otras para mantener la estructura sintáctica de la frase ya trabajada. La segunda frase que se verbalice puede hacerse con emisiones fónicas de dos en dos palabras. con el propósito de que el alumno las identifique como tales (unidades diferenciadas) . Estas preguntas deben ser de respuesta unívoca y adoptar todas las variaciones posibles que impliquen como respuesta una sola palabra. y cuyo contenido concreto responda a las necesidades educativas detectadas en la comisión de estos tipos de errores. Aunque en el cuaderno se proponen frases preeleboradas o preestablecidas. Se pueden formular preguntas orales al alumno sobre cada una de las frases que se estén trabajando. 4. Posteriormente se le puede dictar frases muy similares a la anterior. 5. reiteramos la conveniencia de que sea el propio alumno (con la ayuda del profesor) el que cree su fichero personal con las palabras que suele tener dificultad. de acuerdo con los criterios mencionados anteriormente de abordar. si el profesor así lo estima conveniente. Ello quiere decir que. Solamente cuando ya existan ciertas habilidades auditivo-verbales de segmentación pasaremos al plano gráfico. un tratamiento verbal de las frases. 8. Se han incorporado algunas de las expresiones y frases más usuales pero. El profesor determinará el momento oportuno de su empleo. es posible «saltar de páginas en el cuaderno» en la realización de los ejercicios. 6 . En la parte posterior de la ficha aparece una ilustración (como ayuda y facilitación) y unas casillas o líneas para la escritura correcta de la frase/expresión a modo de ejercicio. El alumno deberá escribir en cada ficha (en blanco) la frase o expresión correcta (palabras correctamente separadas). primero. referidas a aquellas en las que habitualmente suele equivocarse.7. Al final del cuaderno se ha incluido un vocabulario cacográfico a modo de fichas recortables. haciendo uso de los modelos de fichas recortables que también se incluyen. Se incluyen páginas dirigidas a la realización de Dictados. El El polo La El Mi La 7 .Escribe el nombre de cada ilustración. Escríbelo de nuevo. ................................ ene a ras 8 ................ ene a ras Dan jue a........................ 1º ¿Qué hace María? ..... ene a ras 1º ¿Qué hace Lui? .............................. Contesta a las preguntas y escribe las frases............ i g 1º ¿Qué hace Dani ........................ 2º ¿Qui pi a?............................... 2º ¿Qui di a?.............................. ? 2º ¿Qui j én uega?... én ens 3º ¿Cuánt p abrast as al i l f e? ................Escucha las frases que dice el/la profesor/a.......................... s L pie s uis n a..... én buj 3º ¿Cuánt p abrast as al i l f e? ...... María dibuja.................. 3º ¿Cuánt p abrast as al i l f e? ................ ....... 5T ... as La 2 fas t ª r e iene . El pie de Pepa.. palabr ...... 4 El oso no pasea..... oma t polo. palabr .. p alabr . La pipa de Pepe... . 6 Dame la pala..... palabr .. palabr .. usana se pasea.. u 2... as La 5 fas t ª r e iene .. 3S ..... . 1............. as ª r e iene . ¿Cuántas palabras tiene la f q has esc had ? rase ue uc o La 1ª fas t r e iene . palabr . as La 6 fas t 9 ..... Repite cada una separándola en palabras ( ayúdate dando una palmada)y después escribe cada frase. as ª r e iene .. as La 3 fas t La 4 fas t ª r e iene ......Escucha las frases que pronuncia el/la profesor/a... Escucha las frases que dice el/la profesor/a. Ese papel estálimpio. Esa sí q es tuy ue a. Este es mi libro. Escribe debaj cada palabra de la frase. 10 . Coloca una cruz en la casilla por cada palabra que oigas. Eso no es de Juan. o Eso no es de Juan.