La Secuencia Didáctica en la práctica escolarSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA SISTEMA ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL DE MAESTROS EN SERVICIO CENTRO DE MAESTROS 2509 NAVOLATO LA SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA PRÁCTICA ESCOLAR La Secuencia Didáctica en la práctica escolar DIRECTORIO INSTITUCIONAL Lic. Quirino Ordaz Coppel GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SINALOA Dr. José Enrique Villa Rivera SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA Maestro Uladimir Valdez Pérez Núñez SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA Maestro Ernesto Alonso Angulo Valdez COORDINADOR ESTATAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE Maestro Jorge Tirso Manjarrez Rojo COORDINADOR DE FORMACIÓN CONTINUA EN SINALOA La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Material de apoyo al docente de educación básica: La Secuencia Didáctica en la práctica escolar. Dra. Angélica María Orejel Domínguez Coordinadora General del Centro de Maestros 2509 Colaboradores Rosario de la Cruz Bernal López Rafaela Guadalupe Fragozo Ruelas Marcela Trinidad Gaxiola Félix Carlos Alfonso Zavala González Noviembre de 2016. …16 2....18 ..………...1 TRABAJO COLABORATIVO..9 FUNDAMENTACIÓN……. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar ÍNDICE PRESENTACIÓN……………………………………………….……………………………………......11 CAPÍTULO 1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA EN LA EVALUACIÓN DOCENTE………………………………………………13 CAPÍTULO 2 REFERENTES CONCEPTUALES……………………………..16 2..2 DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO……………………………….. CONDICIÓN NECESARIA EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS…………………………………………………. ..32 2........ 43 3..3 ¿CÓMO GRADUAR EL CONOCIMIENTO? APRENDIZAJE ESPERADO/SIGNIFICATIVO……………………….1 PRINCIPIO DEL PROCESO FORMATIVO: FASE INICIAL O ACTIVIDADES DE APERTURA………………………………….....7 ELEMENTO PARALELO A LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS: LA EVALUACIÓN……………………………....…....5 HACIA LA SECUENCIA DIDÁCTICA……………..........8 LA ESTRUCTURA DE UNA SECUENCIA……….........……………......................6 SECUENCIA DIDÁCTICA EN EL MODELO BASADO EN COMPETENCIAS……………………………………...…..…….....……….....………………… 36 2..……….…………………….......……………….. 42 CAPÍTULO 3 GUÍA PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA……….…..…....…………... La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 2...........4 COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN………………..………………37 2.... 44 ..…..………27 2...……. 22 2.......... ………49 3.3 Dificultades y obstáculos en la fase inicial……………………..2 Dificultades y obstáculos en la fase de cierre…………………...2.4 Fortalezas y debilidades de la fase inicial………………………..1... 47 3..……..2 Dificultades y obstáculos en la fase de desarrollo…………………. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 3.. 57 . 53 3.3.……..48 3....2.2 La evaluación inicial.……………………………………………………...1 La regulación desde la perspectiva de los estudiantes: la autorregulación…………………………………………………….1.1 La presentación del tema o unidad de trabajo…………………………45 3.2 DE LLENO AL PROCESO FORMATIVO: FASE O ACTIVIDADES DE DESARROLLO……..……… 54 3.……………..1.1.3 LO QUE SE ABRE DEBE CERRARSE: FASE DE CIERRE DE LA SECUENCIA…………………………………………….51 3.3.3.………………....…. como punto de partida………………………….2.. 52 3.……………………………………………… 56 3.………57 3...3 Fortalezas y debilidades de la fase de desarrollo…………….46 3.…….3 Fortalezas y debilidades de la fase de cierre………….1 Evaluación y síntesis……..... ........….3 SECUENCIA DIDÁCTICA EN PRIMARIA DE TIEMPO COMPLETO..2 SECUENCIA DIDÁCTICA EN PRIMARIA REGULAR MULTIGRADO……………………………………………………………………74 5....………………………..........................83 5..............5 SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL DEL NIVEL DE SECUNDARIA…………………………...…...60 4..…………..... La Secuencia Didáctica en la práctica escolar CAPÍTULO 4 PAPEL COPROTAGÓNICO DEL DOCENTE EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA…………………………………….....4 SECUENCIA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN ESPECIAL……………..102 5.........……………….....….1 SECUENCIA DIDÁCTICA EN PREESCOLAR..109 ......67 5........………………..............1 LA RELACIÓN CON LOS ALUMNOS COMO FACTOR DETERMINANTE EN LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA…………………… 61 CAPÍTULO 5 INCURSIONANDO EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS……67 5......... …………143 ...……………..……129 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………....6 SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS DEL NIVEL DE SECUNDARIA……………………. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 5.………………………………………………………………...…......………………………..118 CONCLUSIONES……………………………………….128 ANEXOS. El objetivo de planificar es tomar cada vez las mejores decisiones para lograr que los estudiantes desarrollen competencias para la vida. de complejidad creciente y fundamentada sobre sólidos criterios pedagógicos. este fascículo permite a esta instancia formadora enriquecer el trabajo docente a través de estrategias comunes. en planificador y programador del currículo. En esta perspectiva de trabajo. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar PRESENTACIÓN N Una situación didáctica no es un hecho inesperado. 9 . la Coordinación Estatal de Formación Continua para Maestros de Educación Básica en Servicio y el Centro de Maestros 2509 de Navolato les proporciona el presente material de apoyo como una herramienta para la elaboración de secuencias didácticas que propicien el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes. con el fin de lograr que el aprender resulte para los alumnos un proceso dinámico. a un investigador de su propia práctica y auto evaluador de sus propios procesos de enseñanza- aprendizaje. Los cambios curriculares y las demandas educativas actuales en el marco del Nuevo Modelo Educativo exigen al docente que se convierta en parte importante de la política educativa. acordes a la variedad de contextos de cada plantel educativo y teniendo siempre como referencia el Plan de Estudios vigente. Por ende. Planear mediante secuencias didácticas posiciona al docente como un innovador potencial en todos los niveles de enseñanza a la vez que permite implementar procesos de autoevaluación que sirvan como instrumentos para mejorar su práctica docente y con éstos medir los niveles de aprendizaje que conlleve al alumno a resolver los problemas que la vida diaria le presente. Esto requiere que el maestro pase de ser un mero ejecutor de las actividades del libro de texto en forma homogénea. sino que exige una planificación previa. independientemente del contexto. enriquecedor. además. Si usted tiene alguna aportación o sugerencia para mejorarlo o facilitar su manejo puede enviarla a la Coordinación Estatal de Formación Continua para Maestros de Educación Básica en Servicio a través del coordinador de su Centro de Maestros. como Tobón y Ángel Díaz Barriga. entre los que destacan ejercicios de secuencias didácticas elaborados por algunos docentes de la región de Navolato. 10 . La principal finalidad de este material es poder contar con una orientación general que ayude al docente frente a grupo a ubicar la secuencia didáctica en el marco de un conjunto de tareas que se realizan en lo que genéricamente se denomina planeación didáctica. y al alumno como un sujeto activo en el desarrollo de sus competencias. es enriquecido con algunos ejemplos. El material de apoyo que se presenta contiene los principales elementos de la metodología de planeación de los procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas. considerando al docente como un profesional de la mediación y de la dinamización del aprendizaje. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Es importante resaltar que el presente fascículo se elaboró a partir del análisis que del tema de las secuencias didácticas hacen algunos autores. consulta e interpretación de la información. saber emplearla y relacionarla con la vida. Cada profesor debe saber con base en los materiales educativos a su disposición (tanto impresos como electrónicos) qué es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero. la labor docente debe posicionar a los estudiantes como protagonistas de su proceso formativo donde se promueva a que aprendan a aprender. no sólo enseñarles los contenidos propios de la asignatura. 11 . la escuela está caracterizada por ser un espacio de oportunidades donde los intereses de los estudiantes son el fundamento del proceso educativo. en una planeación pertinente. Al igual que en la elaboración de la Ruta de Mejora del Consejo Técnico Escolar donde se analiza de forma cuidadosa y consciente el contexto escolar. Sin embargo. es menester desempeñar las labores docentes con la intensidad y calidad que el servicio educativo requiera. por tal motivo. Por otro lado. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar FUNDAMENTACIÓN NNN Entre los elementos esenciales de la escuela se considera el ambiente social donde los alumnos se relacionan e interactúan como parte de su formación. No se trata de apegarse a un formato o a una teoría. ni hacer de la planeación una rutina administrativa. según el contexto particular en el que se desenvuelven sus estudiantes. el trabajo del docente en las aulas debe tener definido a dónde se quiere llegar. de acuerdo al Modelo Educativo 2016 la flexibilidad que ofrece el currículo nacional de Educación Básica para atender las necesidades específicas de los alumnos coadyuva al fortalecimiento del vínculo entre la escuela y su entorno. útil y viable. es decir. cuál es el camino para hacerlo. sino enseñarles también a aprender por sí mismos. proyectos o situaciones concretas. ser autosuficientes en la búsqueda. Es así como cada maestro y cada escuela refrenda su compromiso con la calidad educativa mediante el tratamiento de problemas. atendiendo lo que señala el artículo 25 fracción V de las condiciones generales de trabajo del personal de la Secretaría de Educación Pública. determinar el tiempo y los recursos disponibles para alcanzar la meta establecida. De tal forma. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Esta premisa que considera el contexto del alumno para favorecer el desarrollo de habilidades y aprendizajes se ha convertido en un aspecto central del Modelo de Evaluación del Desempeño Docente 2017. caracterizada en su segunda etapa con el diseño e implementación de un proyecto de enseñanza que atienda las necesidades de un grupo de alumnos en su contexto escolar y la reflexión sobre los alcances y limitaciones de esta planeación didáctica. 12 . ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. por la otra. el desafío actual es doble. Por una parte. habilidades y valores que les proporcione la escuela. tener una perspectiva más amplia de la vida y construirse un futuro al tamaño de sus expectativas y capacidades. competitivas e íntegras. La finalidad de la escuela ya no es solamente enseñar a niños y jóvenes lo que no saben: su objetivo es contribuir a enseñarles a pensar por sí mismos. y para que puedan. sino de crearlas y recrearlas” Paulo Freire El país requiere que los niños y los jóvenes reciban una educación de verdadera calidad que les permita ser personas más libres. En este sentido. autónomas. incluyente y sustentable. es necesario transformar la cultura pedagógica para que los profesores puedan hoy formar a esos niños y jóvenes. Estudiar no es un acto de consumir ideas. de sus esfuerzos y aspiraciones. a moverse con seguridad y confianza en un mundo cambiante y diverso. con el apoyo de los conocimientos. 13 . definir qué debe enseñar la escuela para formar niños y jóvenes que construyan su propio destino y el de un México justo. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar CAPÍTULO 1 “El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche. a facilitarles lo que necesitan aprender. responsables. el contenido y la estructura de la misma. se deben resolver los “qué”. quedan registrados en su planeación didáctica cuidando la forma. La planeación didáctica argumentada parte del conocimiento que el docente tiene de los elementos del contexto donde desarrolla su labor. La organización que hace el docente de su trabajo considerando estos factores. pero al sumar éstos a los “cómo” será posible crear una condición suficiente para alcanzar los objetivos deseados. Además de argumentar el para qué de las estrategias de intervención didáctica elegidas y el porqué del orden expuesto. justifique. las características de los alumnos y los recursos con los que cuenta para favorecer la movilización de saberes en el camino de la construcción de aprendizajes significativos. Esto es el fundamento de las secuencias didácticas en la educación básica y de las planeaciones argumentadas que tomaron gran auge con la evaluación docente a partir de la reforma educativa. sustente y dé sentido a cada una de las actividades implementadas. el libro de texto y demás materiales de 14 . semiurbano…? ¿Cómo es el ambiente económico. social y cultural que rodea la escuela? ¿Cuáles son las condiciones físicas. Los “qué” y “para qué” son condición necesaria. Algunas preguntas pueden girar en torno al uso que se le da a la Biblioteca Escolar. ventajas y desventajas de las condiciones materiales de la escuela? En tanto que para las características de los alumnos se pueden desarrollar textos en función de preguntas como ¿Qué evaluaciones diagnósticas se han aplicado y cuáles son los resultados? ¿Qué contenidos se pueden considerar como requeridos de apoyo especial? ¿Proyectan los alumnos problemas de comportamiento? Un aspecto importante a tener en cuenta en las planeaciones tiene que ver con los recursos con los que se cuenta. En su conjunto será el soporte para que el docente muestre su intervención didáctica con la fundamentación escrita donde analice. “para qué” y “cómo” de la Educación Obligatoria de México. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar A un tiempo. Algunas interrogantes base para la descripción del contexto pueden ser ¿La escuela está ubicada en un sector urbano. Tan es así que la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 15 aborda la evaluación interna como actividad permanente. el docente reflexiona acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido. de carácter formativo y tendiente al mejoramiento de la práctica profesional de los docentes y al avance continuo de la escuela. lo que aunado tanto al estilo de enseñanza del docente como a las características de los alumnos en cuestión marcarán el contenido. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar consulta. domicilio y clave del centro de trabajo) además del grado. y luego continuar con la número dos…? ¿Cuál es el fin de cada actividad? ¿Cómo se justifica que esta actividad pueda relacionarse con este tema de reflexión? (siendo congruente con los aprendizajes esperados. delimitando también qué se espera que aprendan los alumnos. Para evaluar la forma. Cada nivel. Los tres momentos de la planeación en su elaboración y desarrollo debe estar muy bien sustentado y para ello se debe mencionar qué se debe hacer antes de iniciar. forma y estructura de la planeación didáctica. Por lo pronto. qué se debe hacer al concluir. el contenido y la estructura se pueden abordar gran cantidad de preguntas entre las que destacan ¿Cuál es el contenido que se pretende evaluar? ¿Cuál es la forma de trabajo en las diferentes estrategias dentro y fuera del aula? ¿En qué orden se planea realizar las actividades? Para que el docente haga el análisis de su intervención a través de su planeación didáctica ha de considerar en su argumentación ¿Por qué se plantea la secuencia registrada? ¿Qué importancia tiene comenzar con la actividad número uno. percibiendo este nuevo modelo educativo como la barca que nos llevará a puerto seguro en el océano educativo. así como el uso a los equipos de cómputo y a la conectividad con internet en caso de contar con ellos. La calidad de la argumentación será en función de la formación del docente matizado por las competencias y habilidades desarrolladas en su persona. grupo y en caso de requerirlo la asignatura. asignatura y contexto tiene sus particularidades. la planeación didáctica argumentada se yergue como un gran aliado en la búsqueda de la mejora educativa. Se considera. Asimismo el escrito deberá contener una reflexión del docente acerca de las formas e instrumentos para evaluar lo aprendido. qué se debe hacer al comenzar el proyecto o clase. zona escolar. como en toda planeación didáctica los datos generales de la escuela (nombre. La evaluación en la planeación didáctica argumentada es tan importante como las actividades mismas. 15 . El aprendizaje cooperativo y por colaboración tiene una larga historia en la educación estadounidense. Es pasar del trabajo en grupo a la cooperación. a la vez que se aprende a trabajar en equipo. competencia indispensable hoy en día en la sociedad. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar CAPÍTULO 2 REFERENTES CONCEPTUALES 2. para que haya aprendizaje por colaboración mutua en torno a una meta común. A principios del siglo XX. John Dewey criticó el uso de la competencia (en su acepción de competir) en la educación y alentó a los educadores para que estructuraran las escuelas como comunidades democráticas 16 .1 TRABAJO COLABORATIVO. CONDICIÓN NECESARIA EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Trabajar en colaboración desempeña un papel muy importante para construir el aprendizaje. 17 . Estas ideas fueron abandonadas en las décadas de 1940 y 1950 y reemplazadas de nuevo por la competencia. como su nombre lo indica. el aprendizaje cooperativo les proporciona el apoyo social y el andamiaje que necesitan para avanzar en su aprendizaje. Los teóricos del procesamiento de información (constructivismo exógeno) señalan el valor de las discusiones de grupo para ayudar a los participantes a repasar. hacer conexiones y revisiones. estimulado en parte por la preocupación por los derechos civiles y las relaciones entre grupos étnicos. Pero. las teorías constructivistas evolucionistas sobre el aprendizaje fomentan el interés en la colaboración y elaprendizajecooperativo como un proceso permanente promovido desde la escuela que involucra tanto a alumnos como docentes. Las posturas constructivistas favorecen el aprendizaje cooperativo por sus propias razones. es decir. buscando que se complementen en sus habilidades. sino que es un proceso más o menos largo y laborioso que requiere como mediador al maestro. actitudes y conocimientos. la cooperación no se da de manera automática cuando los estudiantes se integran en grupos. como sabe cualquier padre o maestro. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar de aprendizaje. los grupos tienen que ser. ponen en marcha todos los mecanismos que apoyan el procesamiento de la información y la memoria. Para sacar provecho del aprendizaje cooperativo. De esta forma. elaborar y aplicar sus conocimientos. tienen que organizar sus conocimientos. En las secuencias didácticas se retoma plenamente el planteamiento de Vygotsky sobre el aprendizaje cooperativo y se busca que los estudiantes realicen actividades colaborativas en torno a la resolución de un determinado problema de la realidad. Cuando los integrantes del equipo hacen preguntas y dan explicaciones. cooperativos. En la actualidad. En el decenio siguiente hubo un giro en las estructuras individualizadas y de aprendizaje cooperativo. lo que significa que todos los integrantes deben participar construyendo. una mejor motivación para el estudio y un clima de aula más favorable. lo que no necesariamente abarcará a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje. el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con los pares de trabajo. ampliar las perspectivas y desarrollarse como personas está determinada. Se magnifica la función del docente y las posibilidades que éste tiene de promover en sus alumnos una interdependencia positiva y.2DIFERENCIASYSIMILITUDES EN APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo se diferencian. es fundamental mencionar que para que esto se logre. y por ello. El aprendizaje cooperativo y colaborativo buscan que el alumno interactúe con sus pares y a partir de esa interacción aumente su aprendizaje. los profesores juegan un rol imprescindible ya que se debe llevar a los alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje. la posibilidad de enriquecer el conocimiento. Esto permite tanto comprender las ventajas que tiene promover estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula. El primero es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la construcción de nuevas ideas con la contribución de pares. por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo. en buena medida. en consecuencia. 2. 18 . La Secuencia Didáctica en la práctica escolar El trabajo áulico debe partir de la premisa de que el alumno no aprende en solitario. Por su lado. Las actividades que buscan el aprendizaje cooperativo y colaborativo debe ser planificado de forma rigurosa y anticipada. el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción y correconstrucción de los saberes de una cultura. sino que la construcción del conocimiento o actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la influencia de los otros. En el ámbito escolar. como identificar las condiciones necesarias para hacerlo. lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen más dificultades y enriquece a aquéllos más aventajados. En otras palabras. este tipo de metodología busca que cada alumno haga su mejor aporte a un fin común. las actividades que se planean para que la interacción ocurra deben ser muy bien diseñadas ya que los alumnos por el hecho de ser jóvenes podrían intentar zafarse de un rol o evadirse de su parte del trabajo. por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte de la solución de la tarea. Él no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los pasos del proceso. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor. motivación y preparación se cuenta para tomar la decisión de cuál de los dos aprendizajes (cooperativo y colaborativo) se apuntará. Ejemplos de aprendizaje cooperativo Este tipo de aprendizaje requiere de un cambio en la estructura de la clase. estudiante 2: revisa y corrige o felicita. Finalmente. En el aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en un guía. es necesario que el profesor predetermine grupos de trabajo donde unirá estudiantes con dificultades. rol 3: organiza e interpreta ideas. el aprendizaje cooperativo es una metodología que se podría utilizar en grupos de alumnos heterogéneos en sus capacidades. es decir. En el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solución de éste. luego el profesor dice "rotación" y los estudiantes deben continuar la idea anterior y proseguir hasta que llegue a sus manos el tópico o pregunta original) 19 . Esta diferencia puede delimitar su uso. cada alumno con un lápiz de diferente color responde todo lo que recuerda sobre la pregunta o tópico. el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes. aquellos estudiantes promedio y aquellos aventajados y le asignará un rol a cada integrante. pero son ellos mismos los responsables de su resultado. actividades como las siguientes permitirán que los alumnos se cooperen entre ellos y así logren el resultado esperado: Análisis de un texto (rol 1: lee y subraya ideas relevantes. Estudiante 2: revisa y corrige o felicita. luego resuelve el segundo ejercicio. se repite dependiendo del número de ejercicios) Evaluación de un tema: Rotación (cada estudiante de un grupo de tres o cuatro posee un tópico o pregunta. es necesario diagnosticar al grupo que será sometido a esta metodología de trabajo. rol 4: presenta las ideas más relevantes del texto) Listado de ejercicios (Estudiante 1: Resuelve el primer ejercicio. es imperioso saber con qué nivel de responsabilidad. rol 2: Resume y analiza las ideas. Vale decir. acompaña a los alumnos en su trabajo. es decir. el conocimiento y la experiencia de quienes participan es fundamental en alcanzar el bien común. pero los estudiantes crean la historia). Un trabajo investigativo (donde cada alumno se capacita en una parte del tema. o el escenario. los alumnos deben ser motivados a trabajar en conjunto y cooperarse mutuamente. discuten el tema y planean cómo enseñárselo a los miembros de sus equipos originales). se sientan en grupos de cuatro o cinco. texto o capítulo se divide en distintas partes o temas. Las siguientes actividades podrían ser ejemplos que pretenden lograr un aprendizaje colaborativo: Una obra de teatro (en esta actividad cada alumno contribuye desde su personaje a la ejecución de la obra). Los estudiantes forman equipos. para esta metodología es necesario que los alumnos hagan aportes desde su propia experiencia y conocimiento para luego aunar esfuerzos y así lograr un bien común. Ambiente y condiciones en que se usan ambos aprendizajes Para que la metodología del aprendizaje cooperativo sea efectiva debería haber un ambiente solidario y de ayuda. Este ambiente representa un cambio en la estructura de la clase. los alumnos ya no se sientan mirando al profesor. vale decir. A cada miembro del equipo se le asigna uno de los temas o partes en el cual debe capacitarse. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Ejemplos de aprendizaje colaborativo Como se ha planteado anteriormente. la temática. Un foro pedagógico (donde cada alumno desde su área contribuya con su experiencia la comprensión de un tema o tarea). Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros equipos con el mismo tema. Estos estudiantes forman grupos de expertos. Rompecabezas (Una actividad. desde su experticia hace aportes y en conjunto sacan conclusiones). Es decir. Una publicación de magíster (en la educación de postgrado es posible publicar en algún medio un proyecto en común). Creación de una historia o cuento (el profesor les puede proponer personajes. Esto demuestra que los alumnos 20 . si uno avanza todos avanzan. etc. pero no hay un ambiente de ayuda como en el aprendizaje cooperativo. Es importante mencionar que esta metodología es útil cuando las condiciones tienen características como: alumnos con problemas de aprendizaje. igual participación. con indisciplina. interacción individual. de ellos depende el resultado. es decir. No obstante. requiere responsabilidad. Respecto a las condiciones que se necesita para lograr el aprendizaje cooperativo. creatividad. el hecho de que la estructura sea bastante abierta. sin embargo el aprendizaje cooperativo puede ser una solución para aquellos profesores que tienen la intención de sacar adelante a todos los alumnos. el aprendizaje cooperativo intenta desarrollar habilidades socio- afectivas. esto no quiere decir que tienen que conocer cómo se llaman estos principios. lo que necesita de entrenamiento y preparación. los alumnos deben ayudarse entre ellos. El ambiente con el que debe contar la metodología del aprendizaje colaborativo debe ser motivador y de responsabilidad tanto individual como para el grupo. Por lo anteriormente dicho podemos concluir que el aprendizaje cooperativo y colaborativo son dos metodologías similares en su forma. Esta metodología requiere de participantes activos en la construcción del conocimiento. Cada alumno es un aporte a un bien común. madurez. responsabilidad individual. lo que representa la diferencia más clara entre estas dos metodologías. En relación a las condiciones. etc. Sin embargo. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar en equipos son los que construirán el conocimiento. y el profesor deambula entre los grupos. es fundamental que los alumnos utilicen los principios básicos explicados anteriormente: Interdependencia positiva. 21 . Esta es una metodología para todos aquellos profesores que buscan desarrollar habilidades personales y sociales. diferentes caracteres. ya no es el foco de atención. los alumnos deber tener conciencia de lo relevante que es la participación en el resultado final. sino adquirirlos tácitamente. En la mayoría de las aulas la situación de grupos heterogéneos. pueden traer complicaciones. y así lograrán los objetivos. no obstante. los integrantes no necesitan de ayuda de los pares como en el aprendizaje cooperativo. Condiciones que se encuentran en alumnos de cursos superiores o muy bien entrenados. Cabe recordar que el profesor da las instrucciones y los alumnos se hacen cargo se su propio aprendizaje. ambos trabajan con grupos de alumnos donde se espera como resultado el aprendizaje. El aprendizaje colaborativo es una metodología que necesita preparación de los alumnos que conformarán los grupos. cuando cada uno juega un rol fundamental. ya que sus aportes son muchas veces únicos e indispensables. Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temas que deben formar parte del currículo. además. en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio. Para ello es indispensable ir más allá de la acumulación de contenidos que ha resultado de los procesos de revisión y actualización del currículo a lo largo del tiempo. ¿Qué se debe enseñar? ¿Qué es lo prioritario? ¿Para qué? y ¿para quién? son preguntas que admiten distintas respuestas. en aras de abarcar muchos temas. saber hacer y saber ser. Asimismo. El currículo ha de responder a un análisis acerca de la función que cumple la educación en la sociedad.3 ¿CÓMO GRADUAR EL CONOCIMIENTO? APRENDIZAJE ESPERADO/SIGNIFICATIVO Los contenidos de la Educación Obligatoriasontemadedebate permanente en todos los países. y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. se deberán superar algunas dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensión de los contenidos en aras de privilegiar la profundización. como el pensamiento crítico. En nuestro país tenemos una larga tradición dedebateenestesentidoy experimentamos vías diversas para encontrar el consenso. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión. Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran. las cuales establecen la importancia de focalizar la enseñanza en aprendizajes clave. como ente productivo y determinante del sistema social y humano. definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber. ya que permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 2. que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores. trascender la orientación que privilegia tanto la lógica interna de las disciplinas como la organización tradicional de los conocimientos. en no demeritar lo fundamental. ha de atender a las recomendaciones derivadas de la pedagogía. Los 22 . las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos y al desarrollo de competencias. manifestando la importancia que tienen el conocimiento y la integración de 23 . Es decir. Hablar de aprendizajes esperados nos hace referencia irremediablemente a las estructuras cognoscitivas del sujeto que aprende. habilidades. retomando la perspectiva propuesta por Vygotsky. Es preciso entonces recuperar el sentido y no sólo el significado de las competencias y sus componentes (conceptos. destrezas y hábitos) que se construyenen las instituciones educativas. valores. se tienen en cuenta las contribuciones del aprendizaje significativo. las habilidades. Un significado es más una acción mediada e interiorizada (representada) que una idea o representación codificada en palabras. en la que Ausubel critica la aplicación mecánica del aprendizaje en el salón. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos. Completa esta visión la teoría de la asimilación cognoscitiva del aprendizaje humano. que tiene sus raíces en la actividad social y que se preocupa más por el sentido de las palabras que por su significado. se ha planteado que para realizar aprendizajes significativos debemos pasar por cinco dimensiones: establecer percepciones y actitudes adecuadas para el aprendizaje. etc. instituciones. En el aprendizaje significativo o trascendente importa más el proceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisición de nuevas experiencias que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de información y teorías ya elaboradas. donde la información anterior y la nueva requieren un significado específico y distinto. Hablando de la formación de competencias. teniendo. adquirir e integrar el conocimiento. les permite estar presentes. no ya en una representación.) que cambia por lo que representa. Al adentrarse en estos planteamientos. la cual se vincula a los conocimientos previamente adquiridos. dando lugar a las clases fundamentales de aprendizaje: • Aprendizajes por recepción. otras teorías de aprendizaje han resaltado también que es indispensable “pensar las cosas” para conocerlas. El pensamiento aquí procede por símbolo. es un objeto sustituto de otras realidades (objetos. una función representativa. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del alumno. puesto que es algo concreto. su “representación” introduce nuevas conexiones entre ellas y el hombre y. Ausubel abre una perspectiva sobre la forma de aprender nueva información. agrupaciones. Ausubel observa que hay una confusión al incluir aprendizajes cualitativamente diferentes en un solo modelo explicativo. sino construida. convirtiéndose en una significación. estableciendo otras relaciones más allá de la realidad inmediata. mismos que están relacionados con el aprendizaje memorístico y significativo. y su carácter referido a las situaciones socialmente significativas. 24 . para usarlo en forma significativa. podemos plantear que no hay competencia dada. En este sentido. eso sí. donde el lenguaje es el sistema básico de comunicación y transmisión de conocimientos. extender y refinar el mismo. Establece que en el aprendizaje escolar se involucran dos tipos de procesos. aunque ausentes. personas. En el análisis de los problemas de aprendizaje. •Aprendizajes por descubrimiento. y lograr hábitos mentales productivos. En este orden de ideas. leyes o conceptos. como propone la pedagogía problémica. en un proceso activo y personal. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar En el aprendizaje por recepción el alumno recibe los contenidos de las asignaturas escolares en forma acabada. los comprende y asimila de manera que es capaz de reproducirlos cuando le es requerido. implicar al alumno en actividades “situadas” (contextualizadas). adaptándolo a su estructura cognitiva para descubrir sus relaciones. se unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto. los problemas tienen características especiales. Tiene una importancia real en la escuela en la etapa preescolar y los años iniciales de la educación básica. ideas iniciales. En las secuencias didácticas por competencias el aprendizaje profundo se logra con base en problemas que generen retos y que ayuden a estructuraciones más profundas del saber. el contenido de las asignaturas escolares no se da en forma acabada. 25 . En el aprendizaje por descubrimiento. • Activo. porque depende de la asimilación deliberada de la tarea de aprendizaje por parte del alumno. presentados como marco de referencia para introducir los conceptos y relaciones nuevos. para establecer los primeros conceptos de una disciplina y evaluar la comprensión alcanzada mediante el aprendizaje significativo. Dichos puentes son lo que denominamos organizadores previos: conceptos. que asimila posteriormente. Para nadie es un secreto que si un estudiante se propone no aprender. lo logrará. expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo. como se ha planteado tradicionalmente: la disposición activa del alumno para aprender y un trabajo activo del maestro mediador con el fin de lograr en sus estudiantes el proceso de construcción de los aprendizajes. no obstante. Es decir. El aprendizaje significativo se favorece con los “puentes cognitivos” entre lo que el sujeto ya conoce (que es el nivel de desarrollo real vygotskyano) y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los conocimientos nuevos (zona de desarrollo próximo que nos lleva al nivel de desarrollo potencial). Lo fundamental del aprendizaje significativo consiste en que los pensamientos. material introductorio. La integración de los conocimientos nuevos y su asimilación en novedosas estructuras cognoscitivas supone dos condiciones y no sólo una. sino que el alumno descubre o reorganiza el material antes de asimilarlo. debe permitir la organización del aprendizaje mediante la transformación de las prácticas. una restructuración de los estilos de enseñanza y una adecuada selección de los materiales educativos. De esta forma. que permita establecer una relación sustantiva con conocimientos e ideas ya existentes. pues la significatividad lógica potencial no sólo depende de la estructura interna del contenido. La transformación significativa requiere un cambio de concepciones. se estimulan y organizan los intereses del estudiante. La indagación de saberes previos y la motivación. es decir. son herramientas que posibilitan el aprendizaje significativo. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar • Personal. que se realiza al interior del sistema como protagonista. es decir. la eficacia de este aprendizaje está en función de su significatividad. porque la significación de toda la tarea de aprendizaje depende de los recursos cognitivos que emplee cada alumno. Las lecturas o ejercicios por sí mismos no son parte de una secuencia sino solamente son enunciados clasificatorios de posibles actividades. c) Una actitud activa del profesor mediador con la intención de lograr tal aprendizaje significativo en sus alumnos. no en las técnicas memorísticas. b) Que el material sea potencialmente significativo. El aprendizaje es significativo cuando el estudiante participa en la exploración de los saberes. El conocimiento que surge de la indagación debe convertirse en motor de transformación de prácticas. en el desarrollo de secuencias de aprendizaje existen una serie de principios que es necesario atender. la investigación (entendida como acción de cambio). 26 . porque pueden permitir que el estudiante busque la respuesta a preguntas que obedecen a sus necesidades. Tal como Díaz Barriga afirma. permitiendo un aprendizaje situado que garantice el desarrollo de habilidades para participar de forma efectiva en la construcción de comunidad. sino también de la manera como éste es presentado al alumno. La clave del aprendizaje significativo está en relacionar el material nuevo con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno. Por consiguiente. Para ello los prerrequisitos básicos son: a) La tendencia del alumno al aprendizaje significativo. una disposición en el estudiante que indica interés por dedicarse a un aprendizaje en el que intenta darle un sentido a lo que aprende. En esto el mediador juega un importantísimo papel. y que cuente con saberes previos que le permitan aprender significativamente. el modelo de competencias en la educación se ha consolidado como un nuevo corpus teórico y metodológico para orientar el currículo. Desde la década de 1990. la gestión educativa y los procesos de aprendizaje y evaluación. De acuerdo al Plan de Estudios 2011. la realidad es que hay enfoques o perspectivas de las competencias que enfatizan determinados aspectos y tienen visiones diferentes de los mismos principios acordados.4 COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN Antes de elaborar una secuencia didáctica es preciso haber comprendido el concepto de competencias para que la planeación de secuencias didácticas no se quede en una planeación más. una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones. Las competencias muestran de manera explícita en la propuesta las metas de comprensión que alcanzarán los estudiantes una vez que finalice la implementación de la secuencia didáctica planteada para las sesiones propuestas. así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). 27 . aunque hoy en día se comparte una serie de principios en este modelo. desde una perspectiva de la formación humana integral y un proyecto ético de vida. Sin embargo. sino que en realidad genere cambios en el proceso de mediación del aprendizaje de los estudiantes. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 2. e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento). Es así como este enfoque se trabaja en Francia y en otros países europeos. pero se ha llevado poco a la práctica educativa como tal.conductual. Hay enfoqueconstructivistadelas muchos más. la que una vez aprobada será aplicada por los docentes del sistema 28 . La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Los diversos enfoques de las competencias se deben a académicos que han formulado sus propuestas en este campo desde diferentes contextos.Evaluación) ha identificado cuatro grandesenfoquesdelas A finales de la década de 1980 y comienzos competenciasanivelmundial: funcionalista. tratando las disfuncionalidades que se presentan. Los diversos autores que se dedican a trabajar este tema tienen en mente varias cuestiones: la necesidad de ofrecer una alternativa a los docentes. del decenio siguiente se desarrolló el constructivista y socioformativo.Enfoquesdelas competenciaspropósitos científicos y epistemologías de base. proyectos de aplicación. etc. responsables directos de aplicar este enfoque en el aula. el competencias. pero también buscan colocarse en la vanguardia de las propuestas novedosas para la educación. en su traducción curricular. lo cual es rápidamente asumido por las propuestas de varios organismos internacionales. quienes asumen la tarea de incorporar las competencias al sistema educativo en tiempos acotados. pero en la práctica esos cuatro enfoques son los énfasis en actividades y tareas del enfoque que más impacto tienen en la funcionalista y propender hacia el abordaje educación. líneas de investigación. para que los técnicos curriculares presenten un proyecto de reforma curricular. Asimismo. en particular sobre la forma en que se puede concretar en acciones en el aula. El mecanismo que subyace en la gestación del trabajo por competencias en educación parece relativamente simple: un grupo de actores empieza a emplear la noción. por algunos académicos y por autoridades gubernamentales. como el crítico social. con el fin de superar el holístico-sistémico. Hay poco trabajo que parta de la intención de realizar un análisis consistente tanto del origen y esfuerzo que reclama asumir un enfoque de competencias en la educación.. los énfasis están ElInstitutoCIFE(Centrode orientados en gran parte por sus relaciones InvestigaciónenFormacióny con otros modelos y enfoques pedagógicos. En los últimos diez años exste una explosión de artículos y libros que se refieren al enfoque de competencias en la educación. en Latinoamérica se ha estudiado. de los procesos laborales en su dinámica y relaciones. como por ejemplo las tablas de multiplicar o la resolución de quebrados en la educación básica. una educación de calidad. en los que se analice hasta donde es factible que todos los contenidos curriculares se puedan desarrollar bajo dicho enfoque. Una consecuencia directa de la asunción de este enfoque. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar educativo. la sociedad. que en sí mismo va a generar un cambio profundo en el trabajo escolar y en los aprendizajes que obtienen los estudiantes. por lo menos en el plano conceptual. los sistemas educativos. los profesores y los alumnos contarán con una propuesta educativa que permitirá avanzar a pasos agigantados hacia esa “tierra prometida”. esto es. El uso del enfoque de competencias en la educación está acompañado por la presuposición de que él mismo constituye algo nuevo para la educación. requieren de un dominio específico de funciones básicas de aprendizaje. Esta aparente simplicidad. que pareciera que por fin en los albores del siglo XXI. sobre todo en su visión laboral-conductual productivista es traducir las competencias en evidencias y establecer estándares de desempeño en la educación. los mecanismos para despegar una ecuación o el uso de los elementos del teorema de Pitágoras en la enseñanza media. 29 . De suerte. conlleva a una dificultad para construir proyectos curriculares bajo el enfoque de competencias. tales como reconocer y retener cierta información. si no hay una necesidad de saberes básicos. Esta calidad de la educación forma parte de un tipo ideal weberiano que acompaña esta forma novedosa de trabajo. que si bien pueden abordarse buscando alguna articulación con algún elemento de la realidad. la generada en los procesos de globalización que han acompañado a la educación en los últimos 30 años bajo la bandera de la calidad. brinda respuestas claras al currículo. evaluación y gestión 30 . Pero competencias también constituyen la segunda reforma curricular de impacto mundial después de la internacionalización de la teoría de objetivos de aprendizaje en los años setenta del siglo pasado. Enfoque de competencias en educación y debate didáctico. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar De esta manera el enfoque de competencias forma parte de una segunda era de reformas educativas. Ángel Díaz Barriga. razón por la cual en varios proyectos de estructuración de planes y programas de estudio se recomienda acudir a una definición clara del verbo a emplear e incluso utilizar la abandonada taxonomía de Bloom de los años cincuenta del siglo XX. aquella que impulsó el establecimiento de planes de estudio bajo esa noción conductual. Revivida paradojalmente bajo el cobijo de las competencias bajo expresiones de “criterios” y “evidencias de desempeño”. aprendizaje. El uso de las competencias como un nuevo paradigma en la educación permite superar las deficiencias del conductismo y constructivismo dado que según estos autores. La Real Academia Española las define como incumbencia. Visión productivista y didáctica necesariamente entran en una confrontación desde esta visión. pero sí es reconocer que estos procesos acontecen mediados por situaciones que tienen una intencionalidad mayor: la formación de un individuo en su sentido personal. se vea refrescada e incrementada en los planteamientos productivistas del pensamiento neo-conservador que subyace en nociones de competencia y estándares de desempeño. pericia. En otras palabras. como valores. social y teleológico. por más que el pensamiento eficientista que orientó un cierto tipo de investigación educativa en los Estados Unidos a fines del siglo XIX con los trabajos de Thorndike. Con todo esto. en ritmos individualizados que forman parte de sus condiciones históricas. particular. conocimientos y capacidades. etc. capacidades. Promesa para algunos paradisiaca frente al conjunto de situaciones complicadas que enfrenta la educación en el siglo XXI. aptitud e idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. así como el reconocimiento que los procesos de formación y aprendizaje se generan en personas particulares. Se ha considerado la concepción anterior para proponer la siguiente definición: las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto. para tener impacto en lo que se hace y reflejar calidad en el logro de una meta determinada. aprenden y desarrollan sus procesos de formación de manera singular. es sólo eso: un mito que no refleja realidades sociales. integrando el saber ser. pertinencia o idoneidad. el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua. una habilidad consiste en realizar una tarea concreta. No es que a los saberes didácticos no les importe impulsar procesos de aprendizaje y establecer la eficacia de ellos. La incumbencia y la idoneidad implican integrar diferentes saberes. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar educativa y permite formar personas con habilidades críticas reflexivas. pero eso no implica que se haga con incumbencia. esta acepción es la que mejor refleja el concepto de competencias y lo diferencia de las habilidades. destrezas. Analizando. El mito de la misma vara que sostienen los psicómetras que formulan exámenes a gran escala. que tienen procesos e historias específicas que son la base para potenciar su desarrollo humano. con idoneidad y compromiso ético. analíticas y creativas que las apliquen en la vida cotidiana. los alumnos como sujetos sociales. existen muchas definiciones de competencias. Por ejemplo. 31 . sino movilizar los diversos saberes (ser. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Lo anterior significa que se pueden formar estudiantes con muchos conocimientos. la educación sexual. 2. Hay alumnos que aprenden acciones para abordar situaciones en forma práctica. y se refieren a la atención a la diversidad. Una competencia. la educación 32 . hacer y conocer) hacia el logro de una meta determinada en el contexto. un saber conocer o un saber ser por separado.5 HACIA LA SECUENCIA DIDÁCTICA Las secuencias didácticas han de abordar en cada uno de los niveles y grados temas de relevancia social que forman parte de más de una asignatura y contribuyen a la formación crítica. con base en valores y actitudes. no es sólo tener un saber hacer. tal como lo establece el Plan de estudios 2011 al señalar que “estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. la educación para la salud. el saber conocer y el saber ser (que integra el saber convivir). y que además las realicen con un compromiso ético. Esto conduce a la necesidad de integrar las diferentes áreas del currículo para que los estudiantes aprendan a actuar desde la educación inicial con base en el saber hacer. la equidad de género. con el fin de alcanzar determinados propósitos pertinentes en el contexto. integrando una actuación ética. contextualizarlas y analizarlas a partir de conceptos y teorías. aunque para ser competentes es preciso que además de las acciones prácticas estén en condiciones de comprenderlas. para que sean competentes es necesario que aprendan a aplicarlos en actividades y problemas con calidad. responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. sin embargo. entonces. 36). permitiéndoles participar en actividades significativas. es un conjunto de actividades ordenadas. los intereses de los estudiantes juegan un papel central en la construcción de conocimiento y la autonomía se convierte en un fundamento e insumo del proceso cultural. Bitácora permanente del estudio y de las actividades realizadas. exigiendo el conocimiento y dominio de géneros discursivos y textuales para una mejor apropiación de la información. la educación para la paz y los derechos humanos. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar ambiental para la sustentabilidad. los cuales van de lo simple a lo complejo. Este proceso pedagógico. el educador requiere plantear espacios pedagógicos que les facilite a los educandos la comprensión de los documentos expuestos. en donde se instauran relaciones e interacciones entre los individuos. parte de las necesidades individuales y colectivas de los participantes. la educación vial. la educación financiera. Para el desarrollo de las acciones. y la educación en valores y ciudadanía” (pág. Evaluación continua del trabajo individual y colectivo. el aula es un lugar donde se desarrolla la vida misma. buscando generar estrategias de acuerdo a las diferencias y ritmos de aprendizajes de los estudiantes. siempre en relación con los criterios de valoración establecidos. la educación del consumidor. lo que supone el desarrollo de una serie de procedimientos: Análisis de los conocimientos previos de los estudiantes. bullying. estructuradas y articuladas en torno a la consecución de unos propósitos construidos a partir de características previamente identificadas en los estudiantes. Planificación global y próxima a sus intereses. El diseño de la secuencia didáctica requiere del análisis de todos los agentes implicados en el proceso. Dado que las vivencias del estudiante en la escuela son consideradas actividades sociales. 33 . en este sentido. Secuencia didáctica o trabajo por proyectos. Explicación y justificación de los objetivos de enseñanza y aprendizaje. la prevención de la violencia escolar. Por otro lado. de esta forma es posible desarrollar una disposición hacia el trabajo intelectual que permita la construcción de un mundo más equitativo con mejores mecanismos de participación. es necesario reconocer el papel coprotagónico del estudiante. a esto se llega desarrollando la comunicación. trabajar por situaciones reales. Además. promover el pensamiento creativo. Pero la articulación de las secuencias didácticas parte de una visión integral del programa de estudios. el enriquecimiento de los procesos de abstracción y de generalización. la cooperación. se deben favorecer actitudes como escuchar y analizar argumentos para afirmarlos o refutarlos. para complementar esta propuesta la exposición cierra su apartado con ejemplos de secuencias didácticas de los distintos niveles educativos (capítulo 5). abordar los problemas y desafíos con perseverancia. que minimizan el razonamiento. Por ello. Laimportanciade elaborar una secuencia didáctica radica en la organizaciónde situacionesde aprendizaje que se desarrollarán en el trabajodelos estudiantes. De este modo la secuencia de aprendizaje responde esencialmente a una serie de principios que se derivan de una estructura didáctica (actividades de apertura. reconocer la existencia de diversos procesos intelectuales y de la variada complejidad de los mismos. por el contrario. permitiéndole superar de forma consiente las dificultades. reconocer y corregir errores. desarrollo y cierre) y a una visión que emana de la nueva didáctica: generar procesos centrados en el aprendizaje. expresar críticas y fundamentarlas. Su paso por el aula no se puede reducir a la solución de procesos rutinarios que se basan en la mecanización y memorización. la relación lineal en la clase entre quien emite 34 . la búsqueda de soluciones. la colaboración y el interés. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Es necesario que la labor docente se organice de forma tal que el estudiante como ser autónomo sea realmente protagonista de su proceso de formación. explicar. así como sus posibilidades de concebir actividades para el aprendizaje de los alumnos. en la manera como recupera las nociones que estructuran sus respuestas. deducir entre otras. de acuerdo con las competencias. por la posibilidad de integrar nueva información en concepciones previas que posee. En la práctica. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar información y quien la recibe. partiendo de sus saberes previos y aplicando estrategias didácticas pertinentes. El alumno aprende haciendo. tener claridad acerca de las competencias que pretendemos contribuir a formar. en un proceso complejo de estructuración/desestructuración/estructuración. recoger información. la comprensión del programa de estudio y la experiencia y visión pedagógica del docente. apropiarnos con profundidad de los contenidos disciplinares y luego saber cómo llevar a cabo la mediación con los estudiantes para que “aprendan” y refuercen las competencias. en la gestación de un proceso de aprender. ya que la educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca en metas. con la mediación de un docente. El modelo de competencias tiene esta orientación. considerando una serie de recursos. integrantes de la comunidad e investigadores. elegir. demostrar. la forma como incorpora nuevas nociones. lo hace por la significatividad de la actividad realizada. diversos intelectuales. que es la propuesta por múltiples docentes. realza las preguntas e interrogantes propuestas por el docente. sencillamente. esto implica mejoras sustanciales de los procesos de formación de los estudiantes. clasificar. por la capacidad que logra al comunicar con sus compañeros la reconstrucción de la información. Esto implica que como docente se debe estudiar los grandes problemas del contexto. buscan el logro de determinadas metas educativas. contenidos y problemas. conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que. mediante múltiples procesos cognitivos tales como: hallar relaciones con su entorno. La organización de las actividades de aprendizaje se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo lo cual demanda el conocimiento de la asignatura. Las secuencias didácticas son. 35 . asociar. actividades pertinentes y evaluación formativa (orientada a enjuiciar sistemáticamente el proceso). desarrollo y cierre tienen más de 50 años en el ámbito de la educación. Sin embargo. Los fundamentos para establecer actividades de apertura. desde las competencias. las secuencias didácticas son una metodología relevante para mediar los procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje o refuerzo de competencias. las secuencias didácticas ya no se proponen que los estudiantes aprendan determinados contenidos. sino que desarrollen competencias para desenvolverse en la vida. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 2. Aquí hay entonces un importante reto para 36 . Con ello. se sigue una línea metodológica que permite a los docentes que ya trabajan con esta metodología una mejor adaptación al trabajo por competencias en el aula. para ello se retoman los principales componentes de dichas secuencias. para lo que será necesaria la apropiación de los contenidos en las diversas asignaturas. como las situaciones didácticas (a las que se debe dirigir la secuencia).6 SECUENCIA DIDÁCTICA EN EL MODELO BASADO EN COMPETENCIAS En el modelo de competencias. cuando en su desarrollo en el aula ambos elementos aprendizaje y evaluación están profundamente imbricados. que entonces emplea la denominación competencias matemáticas. competencias históricas. lenguaje. En ambos casos el tema de las competencias convive con otro. habilidades y actitudes sobre saberes previos. trabajos o tareas que el 37 . esto es. Detectar una dificultad o una posibilidad de aprendizaje. prensa) 2. física. permite reorganizar el avance de una secuencia. módulo. la necesidad de mostrar un dominio de ciertos contenidos que son indispensables para el uso del conocimiento. pero particularmente del programa en el que inscribe. las que es conveniente que encuentren sentido a través de un problema eje o un proyecto que permite organizar la estructura de secuencias que se desarrollan en un curso y contar con elementos para realizar la evaluación en sus dimensiones formativa y sumativa. mientras que los resultados de una actividad de aprendizaje. etc. unidad de aprendizaje o la denominación que el currículo establezca para el trabajo docente. Aunque como hemos señalado. presentamos las dos líneas como paralelas.7 ELEMENTO PARALELO A LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS: LA EVALUACIÓN La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera paralela: la secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje inscrita en esas mismas actividades. materias de: matemáticas. En este punto el tema de las competencias ingresa al plan de estudios como la construcción sobre conocimientos. asignatura. La construcción de una secuencia tiene como punto de partida una serie de aspectos formales que emanan del plan de estudios. los productos. Por cuestiones de forma. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar los docentes: cómo cambiar la meta del paradigma educativo tradicional en torno a los contenidos para enfocar los procesos de formación y aprendizaje en torno a las competencias. Aquí se encuentra una primera dificultad para el trabajo por competencias. así como de la formación universitaria en donde se trabajan contenidos o materias del ciclo básico. historia. pues existen propuestas de conformar estructuras curriculares respetando la estructura habitual de una disciplina. para que aún en los saberes que tienen con claridad un plano conceptual el docente analice cómo puede idear puntos de partida y llegada donde los alumnos perciban y trabajen algunos aspectos de la realidad que vinculan y dan sentido al contenido conceptual (Díaz- Barriga. nada obsta. Puede ser materia. Desde el punto de vista de la formación es una necesidad tanto para la educación básica. La evaluación es un proceso que compara una situación ideal con la realidad. en sus tres dimensiones diagnóstica. formativa y sumativa. además del fomento del desarrollo de habilidades superiores del pensamiento. valores y actitudes humanistas. pero sobre todo reconociendo que el trabajo por problemas y la perspectiva centrada en el aprendizaje significan lograr una articulación entre contenidos (por más abstractos que parezcan) y algunos elementos de la realidad que viven los alumnos.superarla perspectiva de sólo aplicar exámenes. de autocrítica. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar alumno realiza constituyen elementos de evaluación. De esta manera la construcción de una secuencia de aprendizaje y evaluación son elementos van de la mano y se influyen mutuamente. incluso es importante lograr una visión integral de las evidencias de aprendizaje. La secuencia integra de esta manera principios de aprendizaje con los de evaluación. 38 . Es fundamental que desde el principio de la secuencia es necesario tener claridad de las actividades de evaluación para el aprendizaje. tanto para el docente como para el estudiante. En la evaluación se requiere tomar en cuenta no sólo a los conocimientos conceptuales sino. para castigar o para impulsar comportamientos competitivos. a los resultados o sólo lo teórico. de aprendizaje y de mejora. como se puede observar en el siguiente cuadro. también. sin necesidad de eliminarloscompletamente. sino que se debe considerar que el educando es parte de un tejido más grande. Es un proceso de reflexión. No se debe evaluar sólo a los estudiantes. sea expresada en términos de objetivos. Ángel “Construcción de programas desde la perspectiva de desarrollo de competencias”. la elaboración de una secuencia didáctica se encuentra inscrita en el marco de un proceso de planeación dinámica. La evaluación de aprendizajes debe formar parte de todos los procesos educativos y estar integrada en las estrategias de aprendizaje utilizadas en aula y fuera de la misma. en revista Perfiles Educativos. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Cuadro adaptado de Díaz-Barriga. donde todos los elementos de una planeación se afectan entre sí. debe 39 . finalidades o propósitos de acuerdo a la visión pedagógico-didáctica de cada docente. lo que apunta hacia la construcción de acciones de evaluación y qué actividades se pueden proponer para crear un ambiente de aprendizaje donde se puedan ir trabajando esos resultados. A partir de ello se avanza en dos líneas simultáneas: qué resultados se espera obtener en los alumnos. La visión de evaluación debe ir más allá de la medición y calificación. IISUE-UNAM. Su punto de partida es la selección de un contenido (en el marco de la propuesta que tiene el programa de estudios en su conjunto) y la determinación de una intención de aprendizaje de ese contenido. (En prensa) Como se puede visualizar en el cuadro anterior. Entendida como una constante en el proceso educativo. que al facilitador le permita. por otro lado. sino también. 40 . comprensión y mejora” que se dinamiza en un permanente ciclo de información y reflexión sobre la construcción de aprendizajes. de lo que sabe y lo que no sabe y lo que le falta construir (autoevaluación). de aprendizaje y de mejora. ayudado por sus compañeros/as y también retroalimentándolos a ellos/as (coevaluación). Algunos elementos que han sido y son prácticas en la evaluación tradicional y que obstaculizan la evaluación con este enfoque son: ° Evaluar solamente al estudiante. sin considerar que es parte de un tejido más grande y en que confluyen varios fenómenos. debe ser un proceso de autorreflexión para que el propio participante pueda estar consciente de sus avances. conocer a los participantes de su curso no sólo desde la perspectiva de contenidos descriptivos y conceptuales. contextos y personas. de las habilidades y actitudes desarrolladas y/o fortalecidas en el proceso (Heteroevaluación). La evaluación (y sobretodo la autoevaluación) es entendida como un proceso crítico y autocrítico que genera reflexiones que enriquecen los procesos de aprendizaje y las interacciones posibilitando la toma de decisiones en base a la emisión de valoraciones vertidas en el momento de evaluar. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar ser un proceso de reflexión permanente. asumimos que la evaluación es un “proceso de diálogo. por un lado. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar ° Focalizar la evaluación solamente a los resultados, invisibilizando los procesos y los esfuerzos de mejora. ° Evaluar solamente los conocimientos teóricos, dejando de lado los contenidos procedimentales y los referidos al desarrollo personal y social de los participantes. ° Evaluar sin profundizar en el sentir de la persona, en las percepciones e interpretaciones que realiza, fijándose solamente en los efectos observables. ° Tener la evaluación como instrumento punitivo: de poder y de sanciones. ° Evaluar sólo para poner la nota, de manera incoherente a principios últimos de lo que debería ser procesos de aprendizaje y enseñanza en los que la evaluación es parte intrínseca de los mismos. ° Utilizar la evaluación para que las personas compitan entre sí. ° Dejarse influir por estereotipos, antipatías, o rencillas personales, desconociendo el valor ético de la evaluación. ° Sentir y pensar que la evaluación es para controlar y no para mejorar. ° Evaluar unidireccionalmente, desde fuera, sin posibilitar escuchar la voz de la persona que es evaluada. Es importante abrirse a otras posibilidades y alternativas de evaluación, que utilicen como instrumentos situaciones creativas y que evalúen de manera auténtica los aprendizajes (procesos y resultados). Como ejemplo, se puede pedir a los estudiantes que realicen: abrirse a otras posibilidades y alternativas de evaluación, que utilicen como instrumentos situaciones creativas y que evalúen de manera auténtica los aprendizajes (mapas mentales, mandalas, noticiarios, dramatizaciones, metáforas, dibujos, mentefactos, evaluar lúdicamente, problemas y casos, demostraciones, entre otros). No se debe perder de vista que la función más importante de la evaluación es la contribución a la mejora de los procesos educativos, así como de los aprendizajes y del desarrollo personal. Lo importante en la estructura de la evaluación es que se realice estrechamente vinculada a los propósitos del curso y se encuentre anclada en las secuencias didácticas. Toda evidencia de evaluación cumple con una función didáctica, ya que en primer término sirve para retroalimentar el proceso de aprendizaje que realiza el estudiante, mientras que para el docente se constituye en una 41 La Secuencia Didáctica en la práctica escolar posibilidad de interrogarse sobre lo que está funcionando en el desarrollo del curso, de una secuencia, o de una actividad. Analizar las razones por las cuales los estudiantes muestran determinados desempeños para reorientar el curso de las acciones que realiza en el curso, por ello cumple con una función formativa. 2.8 LA ESTRUCTURA DE UNA SECUENCIA La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información que a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento. La elaboración de una secuencia didáctica se encuentra inscrita en el marco de un proceso de planeación dinámica, donde todos los factores de la planeación se afectan entre sí. Su punto de partida es la selección de un contenido (en el marco de la propuesta que tiene el programa de estudios en su conjunto) y la determinación de una intención de aprendizaje de ese contenido, sea expresada en términos de objetivos, finalidades o propósitos de acuerdo a la visión pedagógico-didáctica de cada docente. La secuencia formativa puede dividirse en fases, cada una de las cuales cumple funciones distintas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por consiguiente, tiene características diferentes. Las fases de las secuencia se pueden considerar desde la perspectiva de la enseñanza o del aprendizaje. Son diversos los autores que comparten esta idea de proceso y de fases. Desde la perspectiva de la enseñanza, suelen distinguirse tres etapas: la fase preactiva, la fase interactiva y la postactiva. En la primera de ellas, profesores y profesoras planifican su intervención; en la fase interactiva, trabajan conjuntamente con alumnas y alumnos; en la fase postactiva, evalúan su enseñanza o acción educativa. 42 La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Estas fases se van repitiendo ya que una vez preparado, impartido y evaluado un curso, una unidad didáctica, una intervención... se planifica otra nueva que debe tener en cuenta el que se ha terminado. Desde la perspectiva del aprendizaje debemos focalizar la atención en la fase interactiva, la del trabajo conjunto de profesores y estudiantes. En esta etapa también pueden diferenciarse tres momentos: Fase inicial o de apertura, en la cual los estudiantes deben ponerse en situación de aprender. Fase de desarrollo, en la que se realizan los aprendizajes. Fase de síntesis o cierre, en la que estructuran y se consolidan los aprendizajes. Tanto en el caso de las fases vistas desde las perspectiva de la enseñanza (preactiva, interactiva y postactiva), como desde la perspectiva del aprendizaje (inicial o de apertura, desarrollo, cierre o síntesis), las fases no tienen que concebirse como estáticas, sino como dimensiones dinámicas. Cada una de las actividades puede iniciar con una pregunta que involucre al estudiante en espirales de indagación, que lo lleven a vincular nuevas situaciones con experiencias previas. CAPÍTULO 3 GUÍA PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA La línea de secuencias didácticas de acuerdo con Díaz Barriga está integrada por tres tipos de actividades: apertura, desarrollo y cierre. En la conformación de esta propuesta de actividades subyacesimultáneamenteuna perspectiva de evaluación formativa, la que permite retroalimentar el proceso mediante la observación de los avances, retos y dificultades que presentan los 43 investigar ejemplos de un tema. buscar información en internet o en los periódicos. Estas actividades pueden ser realizadas de manera individual o por pequeños grupos.1 PRINCIPIO DEL PROCESO FORMATIVO: FASE INICIAL O ACTIVIDADES DE APERTURA El sentido de las actividades de apertura es variado en un primer momento permiten abrir el clima de aprendizaje. la que ofrece evidencias de aprendizaje. si el docente logra pedir que trabajen con un problema de la realidad. como de evaluación sumativa. las características de la comunicación que se 44 . Establecer actividades de apertura en los temas (no en cada sesión de clase) constituye un reto para el docente. o bien. que trabajar con un problema que constituya un reto intelectual para los estudiantes. sea por su experiencia cotidiana. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar alumnos en su trabajo. rastrear información sobre un problema establecido. pedir que dos o tres grupos comenten a todos sus compañeros su trabajo y reflexiones. en el mismo camino de aprender. en varios casos pueden recuperarlos en alguna aplicación de las que existen para ser empleadas en computadoras portátiles o en tabletas. éstos reaccionarán trayendo a su pensamiento diversas informaciones que ya poseen. La secuencia didáctica no requiere que profesores y alumnos realicen la misma actividad o tengan el mismo papel en el grupo. A continuación se trata de las funciones y características de cada una de las tres fases de la etapa interactiva de la secuencia formativa: 3. Los recursos de apoyo pueden ser múltiples. pues como profesor le es más fácil pensar en los temas o pedir a los alumnos que digan qué recuerdan de un tema. sea por su formación escolar previa. No es necesario que la actividad de apertura se realice sólo en el salón de clase. tales como: hacer entrevistas. los resultados de estas u otras actividades tendrán que ser trabajadas entre los alumnos en alguna parte de la sesión de clase. para compartirlos con sus compañeros. buscan una información. De acuerdo al número de alumnos que se tengan en el salón de clases se puede realizar una actividad de intercambio entre grupos de trabajo sobre lo que encontraron. ya que se puede desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los estudiantes. En todo caso el trabajo conjunto está influido por la cultura del grupo. Sin embargo. abrir una discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que parta de interrogantes significativas para los alumnos. El profesor puede observar el caso de algunos estudiantes que no realizan las actividades que se piden fuera del salón. Al hacer la presentación se intentará motivar a los estudiantes. Dentro de las actividades de apertura se ha de considerar la negociación del aprendizaje con el alumnado.1 La presentación del tema o unidad de trabajo Al iniciar un tema o una unidad de trabajo. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar establece. dejando de lado el papel tradicionalmente asignado a los docentes considerar la negociación como un principio de procedimiento relevante. la personalidad de profesores y alumnos y por las relaciones de poder que se dan.1. Negociar con el alumnado supone una limitación de poder. Este momento es muy importante. es necesario que comprenda y haga suyos el planteamiento y las finalidades del profesor o profesora. a motivar y a conocer mejor las condiciones favorecedoras del proceso de aprendizaje. Estos son algunos de los aspectos que se influyen mutuamente y determinan las particularidades de la secuencia. 3. en última instancia). pero ayuda a compartir significados. Sólo asumiendo unos objetivos o retos claros y precisos. 45 . Dedicar tiempo suficiente y dar relevancia a esta fase se convierte en una condición necesaria para que. el trabajo educativo se sustente en un punto de partida adecuado. tiene que presentar o introducir el tema. despertando curiosidad. haciéndoles ver el interés del tema. más no las del alumno. ello sólo responde a una de las dos caras de la moneda: las necesidades del profesor. el profesor necesita explicar de qué se tratará. No basta con la explicitación de lo que se pretende. a lo largo de las fases siguientes. los alumnos dispondrán de una guía para su acción en coherencia con las finalidades educativas. Si la finalidad de un proceso educativo tiene que ser que los estudiantes vayan aprendiendo y progresando en su competencia para dirigir su propio proceso de aprendizaje (y su propio proceso de vida. La fase inicial sienta las bases del proceso formativo que se irá desarrollando. estimulando a crear expectativas positivas. Adecuen su planificación para ajustar su manera de comportarse al enfoque y a las necesidades de las tareas que se desarrollan. la información recogida en las actividades de evaluación. realizan una tarea en común sin compartir las finalidades. preconcepciones erróneas llevan a malinterpretar las nuevas informaciones. En muchas ocasiones. para poder ir autorregulando el comportamiento y para adoptar y modificar estrategias de aprendizaje. Ante esta realidad. en lo que se refiere a la evaluación inicial. qué se pretende. con diversos puntos de vista. dándose entonces una situación en la que diferentes personas.2 La evaluación inicial. La presentación del tema y la evaluación inicial deberían ayudar a que. 46 . 3. alumnos: Anticipen qué es lo que se tratará. A menudo sucede que los profesores no comunican sus finalidades. cuáles son las finalidades para poderse implicar activamente desde el principio del proceso formativo. Pero tener en cuenta la perspectiva de los estudiantes. intentando hacerlas al máximo compartidas. permite diagnosticar cuál es el punto de partida del proceso de aprendizaje y pronosticar qué es posible plantear a partir de la situación inicial. No se trata de una tarea sencilla: una de las mayores dificultades del proceso de enseñanza-aprendizaje es acercar la lógica del enseñante a las concepciones de quien se encuentran en situación de aprender.1. supone la necesidad de pensar en un tipo de evaluación que ponga en juego mecanismos y procesos favorecedores de su proceso de aprendizaje. Actualicen sus ideas y conocimientos sobre la temática que se trata. Refuercen su motivación. su análisis y juicio. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Esta guía es indispensable para poder analizar y evaluar el propio progreso. como punto de partida Para el profesor la evaluación inicial es impredecible. el profesor pone en juego estrategias dirigidas a la comunicación de las características y las finalidades del tema o unidad de trabajo que se inicia. ya que se limita a recoger información y a analizarla.1. por lo cual el reto es plantearse su distribución más adecuada. Dedicar tiempo a la fase inicial necesariamente resta tiempo para otros menesteres y otras fases. Aparte de su función para el diagnóstico y el pronóstico por parte de la y el profesor. La evaluación inicial a menudo no es tal. Si no sirve para regular nuestra planificación y adaptarla a los datos obtenidos. en lugar de hacerlo desde el punto de vista de la enseñanza. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 3. El tiempo total de que se dispone es limitado. pero no conlleva una auténtica toma de decisiones a partir de sus resultados. y el tiempo suele ser un valor escaso para la mayoría de los profesores. las actividades de evaluación inicial tienen que ser de tales características que ayuden a poner en juego aquellos elementos favorecedores del aprendizaje que hará posible un proceso formativo de mayor calidad (anticipación. también sucede cuando no se presta suficiente importancia a la fase de apertura de una secuencia formativa. no hay alternativa.3 Dificultades y obstáculos en la fase inicial En ocasiones parece olvidarse algo elemental: las primeras experiencias influyen y condicionan las posteriores. no tiene utilidad real. no 47 . Ésto obliga a proveer un tipo de actividades también pensadas desde la perspectiva de los estudiantes. Algunas de las dificultades son las siguientes: La fase inicial requiere tiempo. y que por lo tanto. actualización. es una tarea compleja que ayude a pensar en estrategias desde la perspectiva del aprendizaje. En la fase inicial de la secuencia formativa son posibles diversos tipos de actividades. pero lo más importante es tener muy claro que los alumnos empiezan a aprender cuando realizan actividades de evaluación inicial. Dar relevancia a esta fase significa encontrarse ante algunas dificultades prácticas que los facilitadores se deberían plantear de cara para buscar alternativas adecuadas a su contexto. lo cual evidentemente resulta más complejo. etc. La presentación del tema o unidad de trabajo de manera que los y las estudiantes puedan hacer suyas las finalidades.). evaluación inicial. aspectos actitudinales. No informa sobre matices. 48 . trabajar el tema. modelos orientativos. contrastar noNo es útil paracontextoadecuarse al interpretaciones distintas del alumnado. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar se trata de actividades al margen del proceso de enseñanza-aprendizaje. b) Lectura individual y Aplicación sencilla. A continuación se muestra un análisis comparativo entre los puntos fuertes o potencialidades y. a partir de la lectura. sino que tienen que constituir una parte esencial de este proceso. al profesorado.1. 3. Hay que cuidar el curso anterior sobre derecho a la intimidad de el tema. Orienta al alumnado Puede darse problemas sobre la manera de de comprensión lectora. los autores y autoras.El texto del libro puede comentario colectivo evaluar del inicio del tema (en Permite el libro de texto). c) Observación y Orienta al alumnado Requiere seleccionar comentariossobre sobre las características lostrabajosmás trabajosrealizados del tema y la manera de adecuados. por el alumnado del trabajarlo. Puede desmotivar si los preguntas sobre el resultadossonmuy temaparala Proporciona información negativos.4 Fortalezas y debilidades de la fase inicial FASE INICIAL PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES a) Cuestionario con Aplicación sencilla. de los puntos débiles o posibles dificultades del uso de cada una de las actividades de apertura. 3. teorías. los recursos que el docente puede utilizar también son muy variados. Para significar esa información se requiere lograr colocar en interacción: la información previa. 49 . Durante las actividades de desarrollo del contenido el profesor puede realizar una exposición sobre los principales conceptos. demás. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar d) Tormenta de ideas Facilita la participación. La fuente de la información puede ser diversa: una exposición docente. En estos casos es conveniente que apoye la discusión de los alumnos con determinadas preguntas guía. si el profesor emplea algún sitio para reservorio de información.2 DE LLENO AL PROCESO FORMATIVO: FASE O ACTIVIDADES DE DESARROLLO Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva información. Se afirma que hay interacción porque el estudiante cuenta con una serie de conocimientos previos en mayor o menor medida adecuados y/o suficientes sobre un tema. ideas y los conocimientos intervenciones. un video de origen académico. a partir de los cuáles le puede dar sentido y significado a una información. la nueva información y hasta donde sea posible un referente contextual que ayude a darle sentido actual. Hay que insistir en la Permite necesidad de respetar analizarcolectivamente las opiniones de los las ideas previas. Es necesario fomentar inicialessobreel la participación y evitar tema (la profesora las Proporciona que algunos alumnos fue anotando en la información sobre las monopolicenlas pizarra). Incluso con el apoyo de las TIC es factible ofrecer diferentes accesos de información a estudiantes de suerte que tengan elementos para discutir distintas explicaciones o afirmaciones sobre un tema. previos del alumnado. La tarea del docente consiste en ayudar a que el alumno logre la construcción del procedimiento estratégico que le propone. la realización de una discusión sobre una lectura. no sin antes proporcionarle un contexto de apoyo y de andamiaje que se modificará ajustándose en función de la creciente capacidad del aprendiz para utilizarlo. puede valerse de aplicaciones a las que puedan acceder sus estudiantes. se puede apoyar en ello. proyectosoproblemas. La fase de desarrollo es la más larga de la secuencia: en ella se desarrollan actividades para el aprendizaje y para la evaluación que van ayudando a la construcción del aprendizaje. El problema puede formar parte de un proyecto de trabajo más amplio del curso. pero es conveniente que las tareas que realicen los alumnos no se limiten a la realización de ejercicios rutinarios o de poca significatividad. Por ello vincularla con un caso. hay que prever estrategias que faciliten un aprendizaje con sentido (actividad de interrogación y aplicación. de una serie de evidencias que se pueden conjuntar en el caso de un portafolio o que se pueden resolver por etapas cuando se trabaja por casos. como sumativa. que fomenten el desarrollo de la capacidad de autonomía (actividades de decisión y autorregulación). la interrelación social (grupos cooperativos de trabajo y contratos colectivos entre otros) y la inserción social crítica como: actividades de análisis y juicio crítico. a responder un cuestionario de preguntas sobre el texto o a realizar ejercicios de los que vienen en los textos escolares. Si el docente desde el principio del curso tiene claridad sobre algunos elementos integrales de la evaluación. etc. esto es. En esta fase. el trabajo intelectual con una información y el empleo de esa información en alguna situación problema. 50 .). tanto en la perspectiva formativa. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar habilidades. sino que es conveniente que esta aplicación de información sea significativa. es importante que no se limite a una aplicación escolar de la información. y dilemas morales. Dos momentos son relevantes en las actividades de desarrollo. problema o proyecto es más relevante para el alumno. entre otros. No necesariamente todas estas actividades tienen que ser realizadas en el salón de clases. algunas de estas actividades pueden constituirseenevidenciasde aprendizaje para ser consideradas en la evaluación. 3. En la década de 1970 en el Canadá se utilizó el término de evaluación formadora para referirse a una evaluación dirigida hacia la autorregulación. Posteriormente han aparecido conceptos como el de aprender a aprender o el de metacognición. al instante siguiente ya no lo es. y en 1980 la UNESCO formó un grupo de expertos con el encargo de elaborar métodos que ayudasen a desarrollar conductas autónomas de aprendizaje. los significados evolucionan.1 La regulación desde la perspectiva de los estudiantes: la autorregulación Disponer de mecanismos que permitan autorregularse es indispensable para avanzar en la capacidad de tomar decisiones de manera autónoma. Una parte de las decisiones debe corresponder a los protagonistas directos del proceso de aprendizaje: los estudiantes deben de aprender y practicar la autorregulación. específicamente de la fase de desarrollo. están en proceso de formación). problemas y situaciones que se van produciendo a lo largo del proceso formativo. De ahí que sea necesario prever mecanismos de regulación. lo que en un momento es relevante. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Una cuestión clave en la fase de desarrollo es la de la regulación: es necesario planificar la secuencia. La autorregulación no es posible sin el siguiente requisito: hay que compartir los criterios de evaluación con los alumnos. Una característica fundamental de la etapa interactiva en su conjunto.2. que muestran el interés suscitado por esta nueva perspectiva. Se requiere la clara especificación de los 51 . pero en el mismo grado lo es que ésta permita la toma de decisiones que la vayan regulando: que haga fácil ir adaptándola a las necesidades. las personas cambian (para esto. es su constante movimiento diverso. una tarea bien realizada. Aunque se trata de una necesidad para el desarrollo del aprendizaje de la autonomía.la tiene el profesor) y de poder (juzga lo que está bien y lo que está mal). detectar aciertos: lo que se ha hecho bien y por qué se ha hecho bien. Esta detección permite recompensar un esfuerzo. pero también poner en juego mecanismos que faciliten su comprensión y proceso de negociación y un pacto que lleven a asumir el protagonismo del propio proceso formativo. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar criterios..2. pero también lo es. Avanzar en esta línea es un reto importante para los profesores. y de coevaluación entre el maestro y el estudiante. Dificultades y obstáculos en la fase de desarrollo No es tarea fácil modificar la concepción de error como algo que hay que evitar y esconder para una idea del error en positivo: como la posibilidad de aprender. la respuesta acertada. suelen utilizar los errores de los alumnos como un mecanismo de autoridad (la ciencia. cuesta más dejar en otras manos las decisiones. de lo que se trata es de ir configurando un ambiente de aprendizaje dónde la regulación y la autorregulación sean ejes articuladores de una dinámica que favorezcan el proceso de aprendizaje. un proceso de autoevaluación. Introducir estrategias de regulación y autorregulación en la fase de desarrollo es posible mediante metodologías y evaluaciones de distinto tipo que. No lo es porque los profesores. en muchas ocasiones. en todo caso deben verse en una perspectiva global. pero también se puede llevar a cabo mediante actividades de evaluación mutua y coevaluación entre compañeros y compañeras.. Enseguida se muestra un análisis comparativo entre los puntos fuertes y áreas de oportunidad de cada una de las actividades de desarrollo. Es importante detectar errores. 52 . negociar y compartir criterios suele costar mucho trabajo hacerlo. y a la vez proporciona un modelo positivo para futuras ocasiones. La autorregulación es. ya que. 3. Pero lo cierto es que solamente debamos fijarnos un poco más en los aspectos positivos. al sujeto de la acción educativa. donde la responsabilidad de decidir se traspasa.2. A los profesores no suele resultar fácil potenciar mecanismo de autorregulación. y aún. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 3. utilice para ir indicando si vayacontrolandosus considera que saben el progresos.2. alumnado se ayude. Hay que supervisar compañerosy elprocesopara compañeras de una asegurarquelos parte de las tareas Permitequeel criterios de corrección realizadas. profesor o profesora sededique más a determinados alumnos Tienen que crearse o alumnas. las tareas que realizan. Proporciona seguridad al faltar docente y al alumno sobre contextualización. concepto o no lo saben. 53 . b) Realización individual sencilla (aunque Requiere un análisis de las actividades del dependedeltipode previodelas libro de texto. Hay que supervisar conceptos de adquirir que elprocesosin cada alumno y alumna Permite que el alumnado condicionarlo. c)Correcciónentre Fomenta la colaboración.3 Fortalezas y debilidades de la fase de desarrollo FASE DE DESARROLLO PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES a) Lista de cotejo con los Facilita la autoevaluación. unambientede colaboración y ayuda mutua en la clase.de evaluación y en un lenguaje comprensible para el alumnado. actividades. Se tiene que explicitar claramente los criteriosHace públicos los criterios de evaluación. seaplican facilitandoque el eficazmente. actividades). exposiciones o diversas formas de intercambio entre los estudiantes. Como en los otros casos. reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha generado con las nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar d)Trabajoen Fomentala Loscriteriosde pequeñogrupopara colaboración yla constitución de los buscarinformacióny corresponsabilidad.3 LO QUE SE ABRE DEBE CERRARSE: FASE DE CIERRE DE LA SECUENCIA Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas realizadas. 54 . Permitequeel alumnado se ayude y que las capacidades de unos y otros se Hay que evaluar el complementen. facilitar el trabajo en común. proyectos o problemas puede ser el avance de una etapa prevista con anterioridad. 3. Estas actividades de síntesis pueden consistir en reconstruir información a partir de determinadas preguntas. pues lo importante es que los alumnos cuenten con un espacio de acción intelectual y de comunicación y diálogo entre sus pares. En el caso de trabajar por casos. grupostieneque organizarla. Pueden ser realizadas en forma individual o en pequeños grupos. cuando se puedan materializar en representaciones. realizar ejercicios que impliquen emplear información en la resolución de situaciones específicas (entre más inéditas y desafiantes mejor). en ocasiones puede formar parte de las acciones que se demandan de manera previa a la clase e incluso pueden ser objeto de actividades posteriores a la misma. no necesariamente todas las actividades de cierre se deben realizar en el salón de clases. A través de ellas se busca que el estudiante logre reelaborar la estructura conceptual que tenía al principio de la secuencia. funcionamiento de los grupos(regulación y autorregulación). permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado. en la que contenidos y realidad se mezclan en la diversidad de actividades que se realizan en el aula. así como de las dificultades que enfrenta su proceso de aprendizaje (habilidades y conocimientos previos). 55 . Incluso puede demandar que sean los estudiantes los que propongan alguna actividad para socializar las evidencias que han obtenido en su trabajo. A través de ellas se busca que el estudiante logre reelaborar la estructura conceptual que tenía al principio de la secuencia. De esta manera las actividades propuestas pueden generar múltiple información tanto sobre el proceso de aprender de los alumnos. realizar ejercicios que impliquen emplear información en la resolución de situaciones específicas (entre más inéditas y desafiantes mejor). El docente se puede apoyar en las diversas aplicaciones que conoce para realizar esta acción. así como las deficiencias y dificultades que se encuentran en los alumnos y en el grupo en general. como del compromiso que asumen con su responsabilidad de aprender. pero se fundamenta básicamente en las aportaciones que la nueva didáctica está realizando en su trabajo de síntesis hacia una visión centrada en el aprendizaje. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar De alguna forma. posibilitan una perspectiva de evaluación para el docente y el estudiante. tanto en el sentido formativo. reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha generado con las nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso. En caso de que el profesor pida a sus alumnos que integren un portafolio de evidencias varias de estas actividades pueden incorporarse al mismo. Ello permite valorar el grado en que los estudiantes pueden avanzar en el curso. pues lo importante es que los alumnos cuenten con un espacio de acción intelectual y de comunicación y diálogo entre sus pares. Ciertamente que ello se debe enriquecer con la claridad que se tenga en los propósitos cognitivos amplios en los que se inscribe el curso. Pueden ser realizadas en forma individual o en pequeños grupos. Estas actividades de síntesis pueden consistir en reconstruir información a partir de determinadas preguntas. las actividades de cierre. De esta manera la construcción de secuencias de aprendizaje para el trabajo en el aula. De acuerdo a los procesos intelectuales que el docente abrió en la secuencia se pueden estructurar algunas de sus preguntas. como sumativo. De manera simultánea se puede analizar lo que se viene logrando. contiene elementos que forman parte del enfoque por competencias. en el tipo de desarrollos cognitivos que se busca promover en un curso desarrollado. como para la obtención de evidencias de aprendizaje. también desde la perspectiva de la instrucción. La fase de cierre tiene que servir para: Evaluar el proceso seguido y los resultados obtenidos. hay que contemplar la fase como en los otros casos.3. Para cerrar el proceso se requiere realizar una síntesis. La última fase de la secuencia formativa (en la etapa interactiva) es muy importante. misma que permita conocer el progreso realizado por el grupo y por los estudiantes de manera individual. Recapitular y relacionar los contenidos trabajados a lo largo de la secuencia para que los alumnos puedan ser conscientes de su proceso de aprendizaje. proyectos o problemas puede ser el avance de una etapa prevista previamente. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar En el caso de trabajar por casos. orientarse y reorientarse sobre cómo enfocar nuevas secuencias formativas. 3. No basta con un buen inicio y una fase de desarrollo en la cual se han ido trabajando distintos contenidos.1 Evaluación y síntesis Evidentemente. 56 . desde la perspectiva del profesor la fase de cierre tiene que servir para la evaluación sumativa (ver descripción conceptual). recapitulando e interrelacionado contenidos que se han ido trabajando a lo largo del tema o unidad. pero. y lo que está mal. Contemplar la fase de cierre de la secuencia también desde la perspectiva de los estudiantes obliga a pensar en forma de evaluación y en actividades de síntesis distintas a las de la enseñanza tradicional. estas actividades pueden ser de distintos tipos pero. Diseñar unexamen coherente con relación a los objetivos del tema es complejo. no exista como tal. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 3. sin abiertas y preguntas Fomenta el estudio. como de quien juega el papel de persona en el proceso de formación.3. la fase final de la secuencia solo se contempla desde la perspectiva de los profesores. pero es la única manera de intentar garantizar una secuencia coherente de principio a fin. tanto desde la perspectiva de quien tiene la responsabilidad de educar. 3. incluso.2 Dificultades y obstáculos en la fase de cierre La limitación del tiempo que ya se apuntó como dificultad de la fase inicial provoca que en ocasiones se dé muy poca importancia a esta fase y que. será la actitud y las concepciones de los educadores sobre las funciones que deben cumplir. como mínimo) autoridad y poder al momento de la evaluación sumativa. Proporciona una escrita con preguntas información superficial.3. Para una mayor comprensión de esta fase. matices. 57 . se presenta una exploración con las fortalezas y áreas de oportunidad en el uso de cada una de las actividades de apertura. Tener en cuenta la otra perspectiva supone hacer un esfuerzo para descargar (en un cierto grado. Cuando así sucede se está obviando un paso necesario para la construcción del aprendizaje. El alumnado se siente poco protagonista. lo que les dará un sentido u otro. tipo test). En muchas ocasiones.3 Fortalezas y debilidades de la fase de cierre FASE DE SÍNTESISPUNTOS FUERTES PUNTOS DBILES a) Examen(prueba Aplicación sencilla. Dedicar tiempo al cierre quizás obligue a disminuir el tiempo destinado a otros aspectos. También como en los casos restantes. descarga en otros los criterios de lo que está bien. una síntesis de lo trabajadoenel Solo permite evaluar un tema. Se trata del esquema que nos propone Díaz Barriga en el manejo del tema de las secuencias didácticas. en equipo. 58 . podemos establecer una red conceptual que nos permita apropiarnos más fácilmente de los conceptos antes manejados. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Permite interrelacionar Diseñar un caso es b) Análisis individual laborioso. contenidosyhacer de un caso presentado una síntesis de lo por el profesor. Es motivador. funcionamientodelgrupo (regulación y autorregulación). Requiere un proceso previo mapa conceptual con de práctica en la realización losprincipales Permite interrelacionar de mapas conceptuales. hay que evaluar el revista de la escuela. c) Realización de un Aplicación sencilla. contenidosde un contenidosyhacer tema. La corrección es lenta. d) Redacción en Permite interrelacionar Requiere tiempo. determinadotipode contenidos. equipo de un artículo contenidosyhacer sobreeltrabajo una síntesis de lo Como en cualquier trabajo realizado parala trabajadoen el tema. Fomenta la colaboracióny la corresponsabilidad. trabajadoenel tema. Es motivador. Una vez revisada cada una de las fases de manera puntual y para cerrar este capítulo. Actualizar. personal de secuencias. Detección de del Autonomía grupal estrategias Alumnado Representación individual. criterios. Ángel “Construcción de programas desde la perspectiva de desarrollo de competencias”. el objetivo. Tipo de errores. mecanismos de de un sistema nuevas Planificar. Pronóstico. Comunicación/ Diagnóstico y Explicitación. el tema. Representarse Gestión de errores. Relacionar. en revista Perfiles Educativos. Motivar. Motivación. obstáculos. 59 . IISUE-UNAM. FASES DE LA SECUENCIA APERTURA DESARROLLO CIERRE DETECCIÓN DE PRESENTACIÓN REGULACIÓN AUTORREGULACIÓN SÍNTESIS Y IDEAS PREVIAS ESTRUCTURACIÓN Anticipar. Representarse Arbitrar Construcción Orientar Adecuar. EL PROFESORADO OBTIENE Diagnóstico. Refuerzo de éxitos. regulación. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Cuadro de Díaz-Barriga. aprendizaje. Apropiación de Recapitular. tanto de los estudiantes como de los maestros. y el desarrollo de expectativas positivas y realistas. Como en cualquier escuela. profundos y complejos que los de la educación tradicional o que las simplistas ofertas de la instrucción programada. conductas y procesos de pensamiento entre quienes conviven en un salón de clases. social y cultural. Para ello. el papel del maestro es más -no menos 60 . Los valores y los objetivos de las nuevas proyecciones de una educación humanista son más vastos. son procesos de construcción e intercambio de conocimientos. decisivo para el éxito de la escuela actual. los docentes deben aprender estrategias para reforzar la autoestima de los alumnos. las interacciones educativas en el aula. entre maestros y alumnos. y reconocer con suficiencia su diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar CAPÍTULO 4 PAPEL COPROTAGÓNICO DEL DOCENTE EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA Dentro del proceso educativo la motivación es elemento esencial en la adquisición de conocimientos y habilidades de forma significativa. la confianza en su potencial. Las interacciones educativas significativas deben impulsar el enriquecimiento intelectual. es la clave para el aprendizaje de los niños. lo que posiciona al docente en un papel clave para favorecer en los alumnos el reconocimiento de sus sistemas de motivación y la forma como influyen en su aprendizaje. En general. En una situación libre. más allá del espacio y de la oportunidad está el papel del maestro. Más allá de la estructura y la organización de los materiales. y no el método ni los materiales. al tiempo que permitan identificar y fomentar los intereses personales y las motivaciones intrínsecas de los alumnos. el maestro. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar importante y más -no menos. partiendo del punto en el que los encuentra. 61 . diría lo siguiente: el factor aislado más importante que influye en el aprendizaje. se siente profesionalmente más satisfecho de lo que jamás pudo serlo el papel del maestro tradicional. tal como lo afirma Ausubel al afirmar “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. llevarlos a que desarrollen su máximo potencial con la premisa de que los maestros son agentes capaces de discernir sobre la aplicación del currículo frente a alumnos de características heterogéneas. El maestro actual debe esforzarse por saciar la curiosidad de los niños.1 LA RELACIÓN CON LOS ALUMNOS COMO FACTOR DETERMINANTE EN LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA El rol del docente es esencial para que los estudiantes aprendan y logren trascender los obstáculos de su contexto. Esto no implica. Un buen maestro debe tener altas expectativas sobre el desempeño de sus alumnos y. a la vez. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello”. es aquello que el aprendiz ya sabe. en absoluto. Cuando se le comprende. Pero sí tiene en cuenta un campo mucho más vasto de posibilidades de estudio. que abarca lo que los adultos consideran apropiado y lo que. El docente debe reconocer la actividad espontánea del niño como ley.difícil de desempeñar. una negación de la importancia del tema o del desarrollo intelectual. 4. ellos mismos siguen. y respetar las lealtades que surgen entre los mismos niños. Pero debe hacerlo como resultado de las luchas y victorias encarnadas en una búsqueda común de aprendizaje. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar los niños consideran deseable. reaccionando 62 . ellos pueden aceptar una estructura de autoridad racional en la escuela. en que el adulto es el que sabe y el niño el que debe obedecer. salvo en casos de urgencia y en circunstancias especiales que sobrepasan la experiencia y el buen juicio de los niños. Allí hay una paradoja. los niños están en una etapa en que espontáneamente se fijan normas a sí mismos. Conforme madura el pensamiento de los niños en su capacidad de ser objetivo e impersonal. en alto grado. Reconoce que los valores relacionados con el conocimiento Y las condiciones de vida satisfactoria "arraigan" mejor cuando los maestros no aíslan las normas intelectuales de una conciencia de las luchas que los niños enfrentarán para cumplir con estas normas y respeta el estilo en que aprenden los niños. ya necesaria ni apropiada. La disposición de los niños a cambiar las normas de control se manifiesta en el hecho de que. y el maestro necesita aceptar la creciente distancia que los niños ponen entre ellos y él. Es cierto que los niños de los años intermedios aún dependen lo bastante de los adultos para que su interacción con los maestros sea importante para ellos. En un programa comprometido con la enseñanza orientada hacia los propios niños. La relación infantil con la autoridad. examinadas con ojo analítico. así. la relación entre maestro y alumnos puede enriquecerse. Sin embargo. en que el contenido mismo y las necesidades de la vida social marcan las limitaciones de los hábitos de trabajo y la conducta social. y esas normas. no es. Aunque el contenido y las cuestiones que los niños puedan estudiar se hacen más objetivos conforme maduran. la relación entre maestro y niño deberá edificarse sobre premisas totalmente distintas de las tradicionales. al principio del aprendizaje formal. están ya entre la aceptación acrítica de un padre o maestro y el reconocimiento de la necesidad de la ley. Pero éstos también son los años en que aceleran la lucha por liberarse del dominio de los adultos. 63 . Esto propicia una exigencia especial a los maestros de niños. Los niños necesitan maestros que tengan en cuenta en qué grado de desarrollo se encuentra cada uno de ellos y qué experiencia de su vida personal ha guiado sus expectativas escolares. no funcionarán ahora ni la eficiencia impersonal de la severa vieja directora ni el regazo protector y reconfortante de la maestra del niño de preescolar. En los años intermedios de la niñez. no maternales. Sin experiencia profesional en las áreas de desarrollo del niño y en dinámicas de grupo es probable que no se logre una buena enseñanza en el jardín de niños y en la escuela primaria por muy buena que sea la preparación académica. De este modo. que pocos han reconocido dentro de la profesión y aún menos fuera de ella. en sus maestros - hombres y mujeres-quienes se relacionan con niños y niñas prestando igual atención a los diferentes gustos y estilos de los géneros así como a las individualidades dentro de éstos. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar subjetivamente durante todos sus años de primaria. Enseñar a los niños de los primeros años como personas pensantes y sensibles que también son miembros de grupos es una labor integradora que va más allá del simple conocimiento de la materia que se enseña. los niños necesitan cualidades humanas. no se abandona la autoridad del adulto. La maestra de primaria no tiene que ser una experta en los recursos de un país extranjero. El desarrollo de maestras que pueden funcionar bien en forma integradora no se logra mediante la simple acumulación de cursos. La maestra se educa continuamente mientras sigue estudiando con los niños áreas y temas propuestos por ellos o por ella en la búsqueda de la investigación honesta. y ciertamente ser una persona que se preocupe por todos los aspectos del intelecto. de modo que cuando se le hagan preguntas para las que no esté preparada en detalle no tema decir a los niños: "Puedo averiguarlo" o "Recurriremos a alguien que sepa". ni se abusa de ella. aun si los tópicos que los atraen no son de primer interés para ella. No es fácil establecer y 64 . Como adulta. está dispuesta a aprender más acerca de lo que interesa a los niños. acaso no haya estudiado cálculo. que al muy especializado dermatólogo o neurocirujano actuales. Pero se parece más al médico de familia de otra época. en que el contenido se comparte y. pero debe estar consciente de la belleza de la lógica y del ordenamiento matemáticos. No es fácil para maestras ni estudiantes de enseñanza que fueron educados de acuerdo con enfoques controladores y objetivos aprender a hacer la transición hacia una relación no autoritaria con los niños. pero deberá amar y apreciar la literatura. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Una maestra de niños de menos de doce años debe tener una educación amplia. Pero no necesariamente debe dominar perfectamente algún tema. Y su conocimiento de la historia tendrá que haber fortalecido su sentido de las múltiples relaciones entre causas y efectos. en su papel integrador. tiene intereses propios. tal vez no sepa citar a los poetas isabelinos. como maestra. pero debe ser sensible a las relaciones ecológicas. a menos que su interés personal la haya impulsado en ese sentido. Su educación general y su preparación específica para la enseñanza deben mantenerla alerta sobre las posibilidades que hay en muchos campos y despertarle la emoción del aprendizaje. quizás haya olvidado los nombres de los minerales. Debe ser una persona cuya enseñanza la haya motivado a aprender durante toda su vida. sin embargo. pero deberá vibrar en armonía con los principios científicos. Por ello. tan sólo ellas entre todas las profesiones. explotadora ni amenazadora para niños y maestra por igual. acerca de ella como autoridad. es peculiarmente probable que experimenten profundas repercusiones en sus propias personalidades. este complejo nivel de profesionalización. Deberá llevar grabado un conocimiento de las etapas de los niños y de sus modos de aprender. No se las podrá adoptar superficialmente sin que los niños lo noten. Las maestras de niños deben responder a exigencias especiales: Las maestras. Las actitudes necesarias para trabajar con niños deben internalizarse para ser espontáneas y auténticas. se pasan toda su vida laboral en continuo contacto con seres humanos inmaduros. Como los niños aún son pequeños. Cuando el docente abandona su posición de preponderancia -ante el escritorio- para avanzar libremente entre los niños. las maestras también tendrán que relacionarse con los padres (y en algunos casos con la niñera). Deberán interactuar con otros adultos en la escuela copartícipes en la responsabilidad de los niños. acaso se esté arriesgando a perder la autoridad sobre su grupo de alumnos. deben someterse a un escrutinio como parte de su preparación. nuestro cuerpo docente nacional no alcanza. las expectativas acerca del papel de la enseñanza. El cambio requerido en la orientación de las maestras y de quienes las preparan se relaciona con la percepción de la educación misma y no será fácil de lograr. que nunca contraataca. Lidiar con el contenido en una compleja red interpersonal en un medio social es una tarea mucho más difícil que mantenerse dentro de una materia escolar limitada. La conducta pueril es un constante desafío y estímulo 65 . que tal vez no estén sentados todos ante sus propios pupitres. desencadenadas por las emociones infantiles e inmaduras y por la conducta de sus pupilos. Los sentimientos acerca de los niños. con objeto de que la relación entre adulto y niño no sea humillante. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar mantener una estructura para el aprendizaje independiente de los niños. precisamente. Pocos académicos tienen el suficiente aliento o la flexibilidad necesaria para apoyar la diversificada enseñanza de los niños en sus primeros años escolares. Por desgracia. desde la tarea hasta la "buena" conducta. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar para el niño que existe dentro de cada adulto. quienes han sustentado la educación elemental. Aunque la preparación y los salarios pueden mejorar. Más fácil será para los adultos modificar las viejas 66 . desde libretas de calificaciones hasta la camisa blanca y la corbata. en favor de nuevas señales que sin embargo siguieran indicando que la labor progresa. Deberá ocuparse conscientemente de sus propias tendencias. porque habría que descartar toda la serie de manifestaciones familiares de la escuela. no deberá tomar como cosa personal sus expresiones de hostilidad cuando les ponga límites. la hostilidad. la ambición y el ímpetu de los niños. Quien se incline por la docencia debe ser una persona cuya propia casa emocional esté en orden. pero no del mismo modo. Al respecto. en tanto avanzan con dificultad en un aparente dispendio de energía y tiempo. a menudo les parecerá que los niños están saltándose muchas cosas de valor. la ambivalencia. durante mucho tiempo los salarios. Con certeza. ni exagerar su admiración cuando ceda a ellos. Expuesta a la adoración. así como la preparación. desde estrellas hasta calificaciones. de modo que pueda enfrentarse a las de ellos con buen juicio. A los adultos que juzgan a los niños en términos adultos. El tipo de cambios escolares indicados pueden ser difíciles de aceptar para muchos padres. temores y angustias. acaso los padres no resulten menos conservadores que los educadores. aún está por reconocerse la complejidad de los requerimientos de los niños pequeños. Cualquiera puede adivinar que esto está relacionado con la posición secundaria de las mujeres. Consciente de los sentimientos profundos y apasionados de los niños. deberá ser capaz de diferenciar entre las necesidades de ellos y las suyas propias. Pero no es posible hacer que el auténtico aprendizaje se desarrolle de acuerdo con un programa o por decreto. Por consiguiente un maestro bien adaptado es aquel que se ha enfrentado al niño que lleva dentro de sí mismo y que es capaz de reaccionar a una conducta inmadura con actitudes maduras. desde la materia escolar hasta los horarios. el prestigio y la condición de las profesoras de primaria se encontraron en el último peldaño de la jerarquía. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar expectativas reconociendo que en la niñez existen sentimientos y que el proceso de aprendizaje es al menos tan importante como el producto en estos años formativos. los propósitos del programa expresan los logros que se espera tengan los niños como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. como lo saben todos los padres.1 SECUENCIA DIDÁCTICA EN PREESCOLAR En virtud de que no existen patrones estables o típicos respecto al momento en que las niñas y los niños logran algunas capacidades. Los errores que cometen los niños. el maestro debe conocer las etapas de la niñez en que se encuentran sus alumnos y tener una explicación más detallada de las posibilidades de los programas escolares relacionados con cada una de las etapas. en el aprendizaje escolar del niño hasta los padres más tolerantes tienen la expectativa de un progreso continuado y lineal. la educadora diseñará actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrá de 67 . En cada grado. Por tanto. así como sus elecciones desatinadas. que se debe revaluar. tanto como el final dominio de información y pericia. CAPÍTULO 5 INCURSIONANDO EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS 5. Sin embargo. El desarrollo del niño no es sostenido y parejo. forman parte del programa de aprendizaje para ellos. debo decirlo. etcétera. ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje. de los retos que enfrenta el individuo durante su vida. y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente. la definición de espacios físicos y selección de recursos didácticos. de padres de familia. La secuencia didáctica que se presenta fue elaborada por una educadora de Navolato para iniciar el ciclo escolar y aplicada de manera satisfactoria. para garantizar su consecución al final de la educación preescolar. se expresen por distintos medios. autónomas. análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el aula. trabajen en colaboración. Para el docente la planificación didáctica representa una oportunidad para la revisión. En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia. distingan. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. principalmente. la organización de los alumnos. creativas y participativas. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras. organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños. cuestionen. comparen. propongan. la definición de metodologías de trabajo. expliquen. las estrategias de evaluación y difusión de resultados. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado. con el apoyo. 68 . la selección y organización de los contenidos de aprendizaje. inicio de la jornada escolar. explicando cada uno de los lugares. (INICIO. explicando que al parar la música deben Colores COMPETENCIAS volver a su lugar. (La diversas formas de expresión maestra observará y registrará) Actividad para iniciar bien el oral. Realizarán un dibujo del espacio del jardín que • Utiliza información de más les haya gustado. dirección. el grupo en compañía de día o para la convivencia al la maestra realiza un recorrido por el jardín. del lugar familia(nombres. características y direcciones). APRENDIZAJES baños. La maestra colocará el gafete. en plenaria en el salón de clases se Grabadora con música repartirá un globo inflado a los niños. DESARROLLO Y CIERRE) DE RECURSOS PRESENTACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA. CONOZCO A CAMILO CAMILÓN. datos acerca de sí mismo y de su sobre sí mismo. Al finalizar la dinámica. MODALIDAD: SITUACIÓN DIDÁCTICA_ CAMPOS FORMATIVOS SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PREVISIÓN ASPECTO. CONOCIÉNDOME. plaza entre otros. Comunica información nombres que conoce. comunicarse y relacionarse Se organizará al grupo en equipos de cuatro a Estándar curricular al que con otros niños y adultos partir de tarjetas de colores que los alumnos se apega la intervención dentro y fuera de la escuela.3. Globos Lenguaje y comunicación Se realizará la presentación de la maestra ante el Gafetes grupo. (la maestra identificará y Tarjetas de colores registrará en diario y lista de cotejo a los alumnos que hayan participado) Los últimos 10 niños en sentarse se quedarán al centro del círculo y comenzarán a presentarse ADECUACIONES Y/O Obtieneycomparte diciendo su nombre y cuál es la fruta que más le MODIFICACIONES informaciónmediante gusta. tomarán de una caja (se sentarán en las mesas por colores). 3. ESPERADOS Al volver al aula en plenaria nuevamente comentaremos para que creen que sirven cada uno de los espacios. Listas de cotejo Se dará un tiempo para jugar al ritmo de la Lápices música. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar JDN: CARLOTA ROSADO BOSQUE_(25DJN0034F) ALTATAEDUCADORA: SARA GIL SÁNCHEZ___ ZONA ESCOLAR: 058_ SECTOR:V____________FECHA DE INICIO: 22 DE AGOSTO__ GRADO Y GRUPO: 2 “A”FECHA DE CIERRE: ________________ CICLO ESCOLAR: 2016-2017_ NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: DIAGNÓSTICO. cual fue el que más les • Usa el lenguaje para gusto. 69 . donde vive y de su familia. a partir de criterios de mediante preguntas. En círculo presentar a través de una caja sorpresa los apega la intervención lógica en la historia. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar CAMPOS FORMATIVOS SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PREVISIÓN ASPECTO (INICIO. personajes. hojas. ampliando el rango de conteo. primero ordenar grupalmente (qué fue primero.1. leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y lista de cotejo qué alumno logra la actividad). ya sean de tipo cualitativo o forma. tamaño. cantidad y cuantitativo. Presentar las tarjetas con números y cuestionar ¿quién los conoce?. se intervendrá preguntando ¿Qué creen que pasará? Al finalizar Selecciona. cereal. empezando por maestro seguir observando e intervenir con preguntas con quien 1. ¿Qué •Comenta acerca de textos son? y terminar la actividad de ordenar cronológicamente la que escucha leer. indicación de clasificación. utilidad. en orden ascendente. añadiendo las tarjetas con números (el maestro Estándar curricular al que se registrará los comentarios de los niños) rimados y otros textos con secuencia D. por los alumnos mediante turnos (el maestro registrará en una “menos que”. cuenta y ordena.11. cualitativos y cuantitativos.3. Estas indicaciones se darán a través de tarjetas tomadas 3. textura. repetición. colores.3. Al finalizar en plenaria se reconstruirá cronológicamente el Identifica regularidades en una cuento con ayuda de los niños. Usa dibujos y otras formas simbólicas.. C. Narra anécdotas. preguntas como ¿Dónde hay más? ¿dónde hay menos? Los marcas gráficas o letras para expresar sus • Compara colecciones. registrará en el diario las reacciones). descripción de alimentos. Pensamiento matemático cuestionar. cuentos. color. versos historia. Cuestionar a los niños sobre si el cuento les gustó ¿Por qué? ordenamiento. ordena del 1-3 entre ideas y sentimientos. COMPETENCIAS que trate? ¿porque? ¿que ven? ¿cómo se llamará? (se registran material de construcción. colores.Se sentará a los niños en un círculo y se contará el cuento. lugaresycaracterizaciónde después cuál falta) y clasificar. Cuestionar a los niños ¿Cómo se sintieron durante el juego? 1. “la misma cantidad que”. identifica donde hay “más que”. guiando a los niños con 2. A continuación se dará a cada niño para pintar una escena del Actividad para iniciar bien el día o Utiliza los números en situaciones cuento (en binas o por equipos de tal manera que las escenas para la convivencia al inicio de la variadas que implican poner en sean pocas. D. y haciendo referencia • Usa y nombra los números que sabe. Conozco. Agrupa objetos según sus atributos • Anticipa lo que sigue en patrones e ¿les gustó? identifica elementos faltantes en ellos. e otros. tijeras. caja sorpresa. DESARROLLO Y CIERRE) DE RECURSOS Lenguaje y comunicación. práctica los principios del conteo. leyendas y poemas. Regresar a Los equipos. (el maestro guiará la intervención secuencia. estambre. por ejemplo. • Crea colectivamente cuentos. para diversos propósitos. indagar con los niños ESPERADOS sobre lo que Comilón comía en el cuento (registrar). historias. tarjetas con las respuestas en el pizarrón).interpretay recrea preguntar a los niños el nombre del personaje ¿Qué pasó ADECUACIONES Y/O cuentos. al alcance de los niños).crecimientoy C. los más pequeños. al uno. Observa que los números se utilizan el uno y a partir de números diferentes considere pertinente. En base al cuento anteriormente leído. Al finalizar se dará el orden de las ideas. reconocealgunasdesus MODIFICACIONES Hacer un dibujo libre acerca del cuento (como evidencia). 70 . leo y ordeno el cuento de Camilo comilón Cuento. jornada escolar. Actividad para iniciar bien el día ¿de qué creen tarjetas con números. Presentar a los niños la imagen del cuento en físico y escenas. y primero? ¿Y después? Registrar. ya sea por más grandes. al niño material de construcción de tal manera que le permita al al tiempo y al espacio. imágenes de las I. características. correspondencia o por conteo.3.6. ¿Qué les gustó más? ¿Cómo se sintieron durante la actividad? Clasifica.(actividad para iniciar bien el día pulseras de fruts loop) APRENDIZAJES I. La dinámica seguirá hasta que todos los niños participen y nos apega la intervención Se involucra y compromete con den a conocer saberes acerca de los alimentos y sentimientos. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar CAMPOS FORMATIVOS SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PREVISIÓN ASPECTO. cuales tendrán prácticas de higiene (digitales) al observarlas se irá preguntando cuales de ellas practica (el docente tomará nota de los saberes mediante un registro). donde cada niño se lo ira colocando en la cabeza y al sonar la palabra APRENDIZAJES estrella. alimentos. emociones y vivencias mediante • Aplica las medidas de higiene que sobre cómo se sintieron durante el día. El grupo se sentara en el piso en un círculo al centro el dado convivencia al inicio de la jornada escolar. (INICIO. D. así como para I. alegría. consumirlos? ¿Por qué? ¿Ustedes lo hacen? Registrar. las de enfermedades contagiosas. cómo es. evitando riesgos y protegiéndose que le ayudan a evitar enfermedades. colores. 3. dado. o que personales de las actividades acerca de si están siendo del MODIFICACIONES él mismo propone. tristeza. •Practicamedidasbásicas Actividad para la convivencia ¿Sabes que es un abrazo? preventivas y de seguridad para Dado de la salud y los sentimientos Actividad para iniciar bien el día o para la preservar su salud. enojo. • Se involucra y compromete con C. Comentar con los niños cómo se sintieron. en relación con su • Aplica medidas de higiene personal. D Presentar a los niños una serie de tarjetas saludables.1. comida no sana. lápices. les agrada sentir y porqué haciendo un dibujo con acuarelas sentimientos. Aplica el conocimiento científico para el consumo de alimentos. se detendrá y el niño que se quede con él será quien ESPERADOS tendrá la oportunidad de tirar el dado de los sentimientos y según lo que le caiga nos platicará una experiencia que lo haga Utiliza el lenguaje para hacerse sentir de esa manera y/o algo acerca de la indicación que el entender y expresar lo que siente. dado lanzado señale. (la maestra guía la participación con cuando se enfrenta a una situación preguntas y registrar los saberes de los niños respecto al tema) Estándar curricular al que se que le causa conflicto. fotografías (rompecabezas). D. contiene la cara de los sentimientos. cara feliz /triste. Desarrollo físico y salud utilizando el lenguaje. entre otras interrogantes para establecer criterios ADECUACIONES Y/O que son acordadas en el grupo. el lenguaje oral. tarjetas saludables. DESARROLLO Y CIERRE) DE RECURSOS Actividad para iniciar bien el día: describir su fruta favorita I. El cual escuela y fuera de ella.7. La dinámica consistirá en jugar al sombrero estrella. pintura.Comunicaestadosdeánimo. agrado e interés de los alumnos o habría que cambiarlas. I Cuestionar a los niños ¿los alimentos que consumía comilón cuidado de sí mismo. actividades individuales y colectivas C. Tomando en cuenta las frutas traídas de casa y las cartulina. sabor. 71 . eran buenos? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer antes de higiene personal y la preparación de como lavarse las manos y los dientes. él mismo propone. en círculo describan sus atributos. Desarrollo personal y social casa. comida sana. Pedir con anticipación a los niños traer su fruta favorita de Frutas. sombrero estrella. están a su alcance en relación con el Tarjetas /lotería saludable. color. recordadas del cuento de Comilón se le pedirá a los niños elegir COMPETENCIAS las tres favoritas y registrarlas en una hoja blanca (evidencia). les gustó o no la actividades individuales y colectivas actividad. o que indagar con los niños cuál es el sentimiento del dado que más 3. En círculo después de haber terminado la experiencia que son acordadas en el grupo. lotería saludable. hojas blancas. evitar accidentes y riesgos en la de los sentimientos y salud (presentados por la maestra. laptop. líneas 4.6. crayolas (material variado) proporcionando a cada equipo el suficiente para todos. bocinas. Dar una bolita de papel a cada niño. con el talón. El docente guía. para la convivencia al inicio de la sensacionesyemocionesen jornada escolar. (Coordinación. Inhalar y exhalar. bolitas Desarrollo físico y salud D.emocionesy • Coordina sus movimientos según el ritmo Se les dice que hay una hoja imaginaria en el piso y que tienen un lápiz entre vivencias mediante el lenguaje oral. en un solo dedo. Disfruta y aprecia los espacios detenerlos. pinturas. fuerza y equilibrio) serie de materiales: tubos de papel. Y seguimos trazando líneas.pormediodelcuerpo. Comunica estados de ánimo. sentimientos. velocidad y flexibilidad en Coordino mi cuerpo. cuerpo. Colocan el supuesto lápiz en otras partes del cuerpo: en un codo. con la mano. Intentar arrastrar la pelotita con las partes del cuerpo que los niños van Estándar curricular al que acrílico. En un círculo hablamos sobre las partes del cuerpo que conocen y vamos haciendo movimientos de cada parte. Organizar al grupo en mesas de trabajo de 6 a 8. explicar que antes de comenzarla siempre bailaremos una canción. los dedos de los pies. lista de cotejo. apoya e interviene si es necesario COMPETENCIAS para cortar algún material. en la mano. usando técnicas y materiales C. visuales. preguntar •Experimentaconmateriales. con el borde externo.-Bailable de canción “una mane” la intervención Hablamos de la importancia de hacer calentamiento antes de iniciar la clase. parte que ellos propongan. como acuarela. mencionando. deben colocarla en el piso. sentimientos y fantasías niño seguir las instrucciones de la canción “Una mané” tocando con el títere la ADECUACIONES Y/O mediante la creación de representaciones parte del cuerpo que indique la canción. recoger las bolitas de papel. Pueden cambiar de pie. con el empeine. Pedir haga un títere del cerdito. Cada niño realizará de manera personal su títere. (INICIO. • Participa en juegos que lo hacen parte del pie las podemos trazar? Con la punta. Sentados en el piso cuestionar ¿cómo se sintieron?¿cómo sienten su cuerpo?¿qué fue lo que más les gustó? 72 . papeles. sin ocupar herramientas y técnicas de la expresión levantarla del piso? plástica. títere. etcétera. la cabeza. APRENDIZAJES ESPERADOS D. se apega la intervención Pedir que la levanten y ahora pedir que intenten hacer dominadas con distintas partes del cuerpo. collage. cambiarlos o secuenciarlos. de la música y los ajusta al iniciarlos. deben dibujar renglones. con las uñas. identificar y mover distintas partes de su con la planta. Al terminar se pondrán todos de pie y con el títere en mano se pedirá a cada Expresa ideas. ¿con qué recreación y el ejercicio al aire libre. mostrar a los niños una de papel. suponen que las líneas son gruesas y otras muy delgadas. explicando la manera correcta de hacerla. pintura dactilar.( el docente registra a través de una lista de cotejo quienes lograron el control de su cuerpo) C. ¿con qué parte del cuerpo podemos mover la bolita de papel. curvas. acompañamiento del canto y de la música. pinceles. o alguna otra 1. Estándar curricular al que se apega juegos y actividades de ejercicio físico. Cuestionar a los alumnos ¿Cómo se sintieron?¿Qué fue lo que más les MODIFICACIONES variados. DESARROLLO Y CIERRE) DE RECURSOS Expresión y apreciación artística APIBD lectura de un cuento I. los pies. gustó? Actividad para iniciar bien el día o Expresa. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar CAMPOS FORMATIVOS SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PREVISIÓN ASPECTO. en la espalda. en una rodilla. ¿Creen que podemos hacer uno? canción. APIBD Mantiene el control de movimientos que (lotería de números) implican fuerza. laptop. material variado. la rodilla. I. crayones de cera. naturales disponibles para la Luego. Con el pie que escojan. círculos. Cuestionar a los niños ¿Quién recuerda a Camilo Comilón? ¿Cómo era? Cuento. entre otros. cinta.¿en cuál al que se apega la playa.plastilina. MODIFICACIONES describe con sus propias palabras Después de haber clasificado de esa manera. la minutos. APRENDIZAJES ESPERADOS plantas y animales. concluir la pegara en una sección del aula asignada (familias estrella) . de la tierra. sombrero características ¿Qué es? ¿dónde creen que vive?¿y tú?¿que come?¿y estrella. distingue semejanzas y diferencias y las registrar saberes de sus alumnos. tarjetasdeplantasy del mundo animales. se arrastran. e identifica las diferentes características de cada uno. I presentar una foto de Camilo y preguntar a los niños sus fotografías. 73 . seres la parte que crea que su familia se ubica . (registrar saberes) • Describe las características que c.9.( el docente observa y registra las participaciones. en y direcciones). dar a cada mesa una cantidad de ADECUACIONES elementos del medio y de animales de plástico y pasar por turnos a poner en el contexto que creen vive ese animal. lista de registro. características características. ¿Cuántos son?¿cómo se llaman?¿qué hacen juntos? al (nombres. DESARROLLO Y CIERRE) DE RECURSOS Rompecabezas. Presenta información grandes / pequeñas. clasificándolos en familias 3. de su entorno. nos mostrar su foto y platicara de mismo y de su familia naturalezasegúnsus su familia. sobre un tema. ¿cuál fue el que más les gusto? y ¿Por qué?. Mi familia y yo intervención construcciones del medio en que I.Comunica • Clasifica elementos y seres de la lo ira colocando en la cabeza y al sonar la palabra estrella .ylostiposde menos? .Al iniciar la jornada el grupo se organizara en mesa redonda. hojas.2. contextos y preguntar que hay en cada uno de ellos. preguntar a los niños de los lugares para vivir presentados. primero por jornada escolar.animalesde Exploración y conocimiento ¿Dónde vive? ¿dónde vivo yo? plástico. grandes pequeños. se detendrá y información acerca de sí el niño que se quede con él será quien .3. ¿Por qué? entre otros. el docente tendrá la oportunidad de preguntar y Y/O fenómenos que ocurren en la naturaleza. la APIBD dar material de construcción y pedir armen una torre. el valle. anotar debajo de la fotografía. enseguida presentar a los niños una serie de imágenes de diferentes COMPETENCIAS rompecabezas.la dinámica consistirá en jugar al sombrero estrella. crayolas. niño expresara que fue lo que más le gusta de su familia. dar 5 Estándar curricular fauna. cada 1. Observa características relevantes de Organizado el grupo por equipos. caminan. D. animales que se la familia estrella su fotografía. apartado familia tú?¿cómo es su familia? estrella. como animales. D. se pedirá a los niños hagan un dibujo de su familia (evidencia). preguntar a los niños como es el lugar donde viven ¿Qué animales hay?¿qué plantas hay? Actividad para iniciar bien Con plastilina moldear el animal o planta que más les allá gustado eldíaoparala Al concluir esa actividad en círculo y sentados en el piso dar a cada niño convivencia al inicio de la una tarjeta de planta y o animal y los niños lo clasificaran. fotos de APIBD(rompecabezas de acuerdos) contextos. donde cada niño se 3.Distingueentre plantas de ornato. las montañas. según el número de patas. arrastran. usando un vivos que habitan en el mar o en La dinámica se repetirá hasta que todos los niños participen y peguen en soporte gráfico y objetos la tierra. al terminar cuestionar ¿en qué torre hay más?. (INICIO. vive. vuelan. observa en la vegetación. vegetales comestibles y C. del mar. plantas y animales. tienen patas. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar CAMPOS FORMATIVOS SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PREVISIÓN ASPECTO. Dicha propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros respecto a cómo organizan y planean sus clases. dado que está orientada al trabajo áulico con un sólo grado. Antes de presentar la secuencia en sí. profundizar en el tema. considerando los siguientes elementos: 1. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 5. favorecer la colaboración. Tema común con actividades diferenciadas La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema común para todo el grupo. la ayuda mutua y la tutoría –los niños más grandes apoyan a los menores–. analicemos algunos aspectos a considerar en la elaboración de una secuencia para escuela multigrado. es aplicable a escuela regular. y aprovechando el lenguaje (expresión oral. Sin embargo. permitir una mayor atención a los alumnos. lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas.2 SECUENCIA DIDÁCTICA EN PRIMARIA REGULAR Y MULTIGRADO La siguiente secuencia didáctica está diseñada por una maestra de primaria multigrado. estimular la 74 . Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera. Considerando que se trabajan con alumnos de dos grados o más de manera simultánea. cada secuencia para escuela multigrado puede desarrollar el tema o proyecto específico en las sesiones que se requiera. asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar puesta en común de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas por ciclo y/o grado. b) Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto. necesitan leer textos para buscar información y. trabajo en equipo. o el tema en estudio por el grupo. c) Actividad de cierre.). la salud. Una de estas acciones es la utilización sistemática y explícita de las habilidades comunicativas en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas. por ejemplo. escritura o lectura que se trabajarán mientras se aborda. la ayuda mutua y las tareas compartidas entre los alumnos. Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. la Independencia de México. diálogo entre el docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de éstos. los ecosistemas. deben elaborar escritos con la información obtenida. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier asignatura El lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso escolar de educación primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas. uso de materiales diversos. 3. Cuando se trabaja con un tema común se sugieren los siguientes momentos: a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego. etc. resolución de ejercicios. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo. Lo importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos. en ocasiones. quienes aprenden unos 75 . es decir. Historia o Geografía es importante que quede claro cuáles serán las actividades de expresión oral. no sólo en la asignatura de español sino al trabajar en el conjunto de las asignaturas. en la planeación de clases de Ciencias Naturales. 2. En algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo. En este caso se presenta una secuencia didáctica de primaria multigrado que aunque está dirigida sólo al grupo de quinto grado. Ignacio Ramírez de tiempo completo. tercero y cuarto grados. la elaboración de una monografía de la comunidad. Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmos de aprendizaje de los alumnos. lo que es un principio básico del trabajo en multigrado. cuenta con cinco aulas. dejando 76 . la lectura compartida entre alumnos. sanitarios y un amplio patio. el maestro podrá valorar cuál es el más pertinente según las condiciones. la publicación del periódico escolar. los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente conocimientos de los alumnos mayores. En cuanto al orden de las secuencias. Además: Actividades para todo el grupo. en muy pocos casos forman equipos con alumnos de diferentes grados. nos permite identificar aspectos relevantes de los descritos con anterioridad. Asimismo queda como un insumo para las escuelas regulares. segundo. ubicada en pueblo Emiliano Zapata. quienes se incorporan en el transcurso del ciclo escolar al trabajo áulico. investigaciones y entrevistas colectivas de temas del programa escolar o propuestos por los niños. Actividades para un grado. Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado. por ejemplo. Así. De ahí que es recomendable promover la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados. se logran separar primero. quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman sus conocimientos al apoyar a sus compañeros. aprendizajes e intereses de los alumnos. Con ayuda de dos docentes del programa PRONIM. La presente planeación está diseñada para alumnos de 5º grado de la escuela primaria rural Gral. supervisión de la zona 072. una cancha techada. con clave 25DPR1251R. Para su mejor comprensión se presenta como antecedente la descripción del contexto. mejor conocido como Cinco Hermanos. Atiende a niños migrantes y los incluye con los alumnos de la comunidad en las aulas de acuerdo a su grado. Actividades por ciclos escolares. La escuela es tridocente. un comedor. en los alrededores del municipio de Navolato. Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar de otros y conocen lo que se trabaja en distintos grados. entre otras posibilidades. perteneciente al sector XVII. etc. posadas. En el pueblo. Su vida transita en un pequeño pueblo rodeado de cultivos de maíz. Para los infantes no hay lugares recreativos. creencias religiosas y tradiciones culturales. tomate. Algunos padres de familia ayudan constantemente en las labores de limpieza porque la escuela no cuenta con conserje. con un total de 17 alumnos en el aula. entre otros. quienes les transmiten conocimientos empíricos. ya que su grado de escolaridad es nulo o muy bajo. chile. Las madres de familia del campo agrícola se involucran muy poco con la comunidad escolar. 77 . pero las madres y padres de los niños del campo agrícola mandan a una representante para enterarse del avance académico de sus hijos y de los acuerdos tomados en la reunión. graduaciones. El grupo de 5º entre niños migrantes y de la comunidad está conformado por 8 mujeres y 9 niños. juntos en una misma aula. o el patio de la escuela ya que ésta tiene derribados sus portones. calabaza. los menores son criados por sus abuelos. por lo que para jugar acuden a la calle. el canal. La mayor parte del día invierten su tiempo en el trabajo y las aportaciones que pueden hacer para ayudar a la mejora de los aprendizajes de sus hijos son casi nulas. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar solamente 5º y 6º con niños migrantes y los de la propia comunidad. frijol. los habitantes suelen usar lenguaje informal y comúnmente obsceno delante de los menores. ya que el dueño de la agrícola les hace su convivio aparte en las instalaciones del campamento. pepino. Los alumnos que se desenvuelven en un contexto precario. Usualmente. por su situación económica precaria ellas no cooperan con las cuotas escolares y no permiten que sus hijos se involucren en las festividades como día del niño. sus padres trabajan en el campo o en actividades de exportación de productos del campo. cuyas edades oscilan entre los 10 y 11 años de edad. pues argumentan que su trabajo es primordial para su subsistencia. ya que trabajan la mayor parte del día. durante las horas de ausencia del padre y la madre. Durante eventos de convivencia padres e hijos sólo algunos alumnos de la comunidad cuentan con la presencia de alguno de sus padres. Sus hogares son humildes. Por lo regular solo algunas de las madres de los alumnos del poblado asisten a las juntas a las que la institución las cita. Los alumnos presentaban un rezago educativo elevado y una gran falta de amor por sus estudios. etc. Los únicos negocios establecidos son cuatro tienditas de abarrotes. constantemente discutían y se agredían verbal y físicamente. sólo 3 alumnos mostraron ser auditivos. En el pueblo no hay biblioteca. DIAGNÓSTICO GRUPAL: El grupo de 5º y 6º de la escuela primaria rural Gral. una tortillería y un expendio. Ignacio Ramírez de tiempo completo. Así mismo. pero conforme se usa y se desgasta van careciendo de los mismos. con clave 25DPR1251R. El examen de evaluación diagnóstica demostró que todos los alumnos se encontraban entre el promedio general de 5 y 6. El centro de cómputo y la papelería más cercana están a 40 minutos en camión. el uso de apodos y palabras altisonantes era algo muy común entre ellos y el hacer diferencias entre los alumnos provenientes de la comunidad y del campo era algo cotidiano. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Los lugares para adquirir conocimiento están limitados al kinder y la primaria. librerías. incluso el de la escuela primaria no funciona. y mediante un test de estilos de aprendizajes los alumnos mostraron ser mayormente visual y kinestésico. La señal para el servicio de internet en la comunidad es muy deficiente. La mayoría se comportaban de manera muy agresiva y el resto era abusado por su pasividad. Ellos oscilan entre los 10 y los 11 años. supervisión de la zona 072 está integrado por 36 alumnos de los cuales 19 son de sexto grado y de los 17 8 son mujeres y 9 son varones. el cual sólo pasa en cuatro diferentes horarios del día. tampoco existen tiendas donde puedan adquirir material didáctico. centro de cómputo. los alumnos no cuentan con más material que el que la escuela o el docente a su cargo les puede proporcionar y solamente 4 alumnos de 5º grado cuentan con el apoyo del programa PROSPERA. las participaciones muy pocas y el ritmo de trabajo muy 78 . de ahí en fuera. sólo un alumno tiene 12 años debido a que repitió el primer grado de primaria. El ambiente grupal era muy tenso. perteneciente al sector XVII. Sólo al inicio del ciclo los padres hacen el esfuerzo de comprarles el material básico para trabajar en el aula. SECUENCIA DIDÁCTICA: CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicación. El trabajo en clase fluía muy lento. un alumno mostró tener problemas de lenguaje debido a que padece frenillo lingual corto (anquiloglosia). La Secuencia Didáctica en la práctica escolar lento. Aunado a esto. En lo que respecta a competencia lectora la mayoría de los alumnos se ubicaba en las categorías “Requiere apoyo” y “Se acerca al estándar”. Agredían a los más pequeños y peleaban con ellos como su tuvieran la misma edad y estatura. COMPETENCIA: analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Los alumnos no estaban acostumbrados a trabajar en equipo. ASIGNATURA: Español APRENDIZAJE ESPERADO: reconoce la función de los trípticos para difundir información. expresar sus ideas y escuchar las aportaciones de los demás con respeto. No se cuidaban entre ellos ni se ayudaban. Regularmente salían niños lastimados u ofendidos en los tiempos de receso. La mayoría de sus juegos eran rudos y ofensivos. No solían hacer caso cuando los maestros del plantel les llamaban la atención o les pedían un favor. sólo cuatro alumnos se ubicaron en el nivel “Estándar”. Los trabajos en equipo retrasaban el trabajo en lugar de optimizarlo ya que no utilizaban el tiempo debidamente y en su lugar alegaban y peleaban sin llegar a ningún acuerdo para sacar adelante la actividad. 79 . compartir materiales. La mayoría incumplía con tareas y solían faltar al menos una o dos veces a la escuela porque sus padres no les daban dinero para gastar o porque se levantaban tarde. el cual nunca ha sido tratado. El alumno presentaba mucha dificultad para expresarse de manera oral. no solían poner atención a las instrucciones y tardaban mucho al escribir dictados o copiar los ejercicios del pizarrón a su libreta. su lectura estaba por debajo del nivel apropiado para el grado que cursa y su escritura mostraba severos problemas de caligrafía. Su relación con los demás alumnos del plantel era muy similar a la relación entre los alumnos de mismo grado. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un tríptico para difundirlo en la comunidad escolar. Conocimiento de las características. 5. Características y función de los trípticos. 4. Actitudes hacia el lenguaje. 3. TEMA DE LA SESIÓN: elementos y función de los trípticos. PRODUCTO DE LA SESIÓN: un tríptico con etiquetas que indiquen los elementos del mismo y una explicación por escrito sobre su función. TEMAS DE REFLEXIÓN: propiedades y tipos de textos. de la función y del uso del lenguaje. 2. Los comentarios de los alumnos se anotarán en el pizarrón. Procesos de lectura e interpretación de textos. La maestra colocará una serie de números separados por guiones. TIPO DE TEXTO: expositivo. se escribirán en el pizarrón la preguntas ¿cómo son los trípticos? ¿Para qué sirven los trípticos? ¿Has leído algún tríptico? y se llevará a cabo una lluvia de ideas con respeto al tema. los cuales deberán ser sustituidos por las letras del abecedario. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. Producción de textos escritos. PROPÓSITO O INTENCIÓN PEDAGÓGICA: que los alumnos conozcan la función e identifiquen las características de los trípticos. 80 . Los alumnos pasarán al frente tomando turnos hasta formar la palabra “trípticos”. Se anotará en el pizarrón el abecedario y debajo de cada letra del abecedario se colocará un número. Tiempo: 1 hora INICIO: Los alumnos jugarán a “descubre el código”. ESTÁNDARES: 1. Una vez formada la palabra. Con los elementos recabados en la actividad anterior los alumnos elaboraran etiquetas con forma de flecha. COPPEL. BANAMEX. tomando turnos. información del producto o servicio) y la función de los trípticos se anotarán en el pizarrón. la maestra otorgará trípticos diferentes a cada mesa de trabajo. Luego. elaborarán un escrito en el que expliquen la función que tienen los trípticos. Una vez formados los equipos de trabajo. 2) ¿De qué trata el tríptico que ustedes tienen? y 3)después de analizar la información y el diseño de tu tríptico. 81 . pegarán las flechas donde correspondan. imágenes. TELCEL. estos trípticos serán de servicios o empresas conocidas que se encuentran en el centro de su municipio (Agrícola MADOGA. contraportada. Enseguida. y anotarán dentro de cada flecha un elemento de un tríptico. CIERRE: Se llevará una actividad para etiquetar los elementos de los trípticos. utilizando el tríptico de la actividad anterior. cada equipo comentará a la clase las respuestas que dieron a las preguntas antes mencionadas. su diccionario y de su maestra para aclarar dudas. se le dará a escoger a cada alumno una tirita de papel de color para integrar los equipos de trabajo. Las aportaciones de cada equipo sobre los elementos (portada. Después. los alumnos utilizarán su diccionario y libro de texto para corroborar si sus ideas fueron acertadas. Después.) y les dictara tres preguntas: 1) ¿Qué elementos puedes observar que conforman un tríptico?. BANORTE. Los equipos se conformarán por tres o máximo cuatro integrantes y se unirán de acuerdo al color. explica ¿para qué sirven los trípticos? Los alumnos tendrán 15 minutos para realizar la actividad ayudándose de su libro de texto. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar DESARROLLO: Después. IMSS. FAMSA. agrícola Cinco Hermanos. etc. plumones. Con la guía de la maestra analizarán los elementos del tríptico y correcto acomodo de las etiquetas con los elementos de los mismos. los alumnos llevarán a cabo una coevaluación. Los integrantes de un equipo intercambiarán sus trípticos ya etiquetados con los integrantes de otro equipo.Persuasión por medio de preguntas para conocer los conocimientos previos. EVALUACIÓN: lista de cotejo que contenga los siguientes aspectos a evaluar: -Identifica los trípticos y los diferencia de otros tipos de textos publicitarios. -Participa expresando sus ideas. en la descripción de la función del tríptico cada alumno le escribirá a su compañero alguna nota sobre información que él considere que su compañero omitió en su descripción. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: .Monitoreo constante. -Conoce la función de los trípticos. hojas blancas. -Reconoce los elementos de un tríptico. tiritas de colores. libro de Español. pegamento.Informar cuáles son los aprendizajes esperados que pueden alcanzar y los productos de la sesión.Guiar la actividad de coevaluación. . 82 . lápiz. -Utiliza las herramientas a su alrededor para informarse sobre el tema. trípticos de diversas empresas o servicios. Por último. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Al terminar la actividad. diccionarios. . tijeras. RECURSOS: pintarrón. sacapuntas. -Escucha con atención las aportaciones de sus compañeros. borrador. . aportar al desarrollo del currículo. 83 .3 SECUENCIA DIDÁCTICA EN PRIMARIA DE TIEMPO COMPLETO Las escuelas de tiempo completo son escuelas públicas de educación básica que extienden la jornada escolar para ampliar las oportunidades de aprendizaje de niños. las escuelas de tiempo completo manejan cartas descriptivas con apartados designados y con las etapas de la secuencia didáctica implícitas en el formato. Con este programa se propone mejorar los resultados educativos. en la que se dio una calificación final al alumno por medio de una lista de cotejo. Para la organización del trabajo áulico. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Estrategias de evaluación: En tanto las actividades se fueron implementando. 5. propiciar el logro de los aprendizajes con calidad en un marco de equidad y atender las dificultades y necesidades educativas de todos los alumnos que asisten a ellas. Su principal objetivo es generar ambientes educativos propicios para el aprendizaje y el desarrollo de competencias de alumnos conforme a los propósitos de la educación básica y desde la posibilidad que ofrece la incorporación de líneas de trabajo en la ampliación de la jornada escolar. la evaluación formativa que permitió apoyar a los alumnos para que analizaran sus productos durante el proceso y pudieran ir corrigiendo las posibles fallas y la sumativa. niñas y adolescentes. se llevaron a cabo tres tipos de evaluación: la diagnóstica al inicio de la sesión para evaluar los conocimientos previos. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Los contenidos de aprendizaje requieren de distintas estrategias e instrumentos de evaluación. se hará una descripción sintética del cómo deben evaluarse. por lo que antes de presentar un ejemplo de una carta descriptiva de un maestro de Navolato. En este apartado la carta descriptiva plantea tres aspectos bajo el enfoque constructivista (conceptual. los datos y los hechos sólo pueden aprenderse al “pie de la letra”. Esto es. se debe partir de la idea básica de que así como las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben ser distintas para el aprendizaje de los contenidos factuales (datos. por lo que su evaluación también resulta de ―todo o nada‖. CONTENIDOS FÁCTICO Y CONCEPTUAL La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos: En primer lugar. En forma breve podemos mencionar que la evaluación del aprendizaje factual tiene las siguientes características: La evaluación debe atender a la simple reproducción de la información (ya sea por la vía del reconocimiento o del recuerdo literal de la información aprendida). principios). procedimental y actitudinal). hechos) y conceptuales (conceptos. Evaluación de “todo o nada”. por lo que la mejor forma de evaluarlos es solicitar a los alumnos que los reconozcan (como en los reactivos de apareamiento. es decir. las prácticas de evaluación para ambos tipos de aprendizaje declarativo requieren ser diferentes. Los datos y los hechos tan sólo pueden o no aprenderse. falso-verdadero. ordenación. las preguntas sólo intentarán averiguar si los 84 . opción múltiple) o que los recuerden tal cual fueron aprendidos (como reactivos de completamiento o de respuesta breve). El grado de significatividad evaluado es muy reducido. dado el punto anterior. las prácticas evaluativas por medio de pruebas objetivas construidas mediante reactivos muy estructurados (opción múltiple. complementación. etcétera. falso-verdadero. En este caso debe pedirse no la mera reproducción de la definición sino su comprensión (lo esencial del concepto o principio). añadiendo explicaciones. La evaluación del conocimiento factual. 85 . buscando ejemplos. por ejemplo. Para este tipo de evaluación. evaluar la comprensión o asimilación significativa es mucho más difícil que el simple recuerdo de datos o hecho. respuesta breve. Asimismo. de esta manera el alumno se verá comprometido a ir más allá de ellos. La evaluación de conceptos puede basarse en varios tipos de estrategias: Solicitar la definición intensiva de un concepto o principio. Hay que recordar que el aprendizaje factual es útil y necesario en ciertos casos. el conocimiento conceptual exige el uso de estrategias y de instrumentos más complejos. sobre todo cuando tiene importancia funcional para el aprendizaje de declaraciones posteriores. parafraseando la información. etcétera) pueden utilizarse sin ninguna dificultad. y cuando se relaciona con conceptos de soporte que les ofrezcan un cierto sentido. facilita que se realice la cuantificación al asignar puntos a las respuestas correctas y luego éstas puedan ser contabilizadas. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar alumnos saben o no la información requerida de datos o hechos según sea el caso. Evaluación de tipo cuantitativa. Por otro lado. Trabajar con ejemplos. En esta estrategia de evaluación lo que se requiere es que el alumno utilice el concepto o el principio aprendido para solucionar un problema o realizar una aplicación del mismo en forma estratégica. organización y jerarquización entre otros) por medio de recursos gráficos (mapas conceptuales y diagramas entre otros). Como en los reactivos de opción múltiple donde se parafrasea la opción correcta y el alumno debe identificarla de entre otras posibles. Evidentemente. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles. Conviene solicitar que además añada explicaciones que justifiquen su proceder Relacionar los conceptos con otros de mayor o menor complejidad (clasificación. Aplicar los conceptos a tareas de solución de problemas. tratando de identificar con ello la riqueza semántica de sus propias construcciones. En este caso se le puede solicitar explícitamente que proponga ejemplos ilustrativos. Lo importante aquí es analizar cualitativamente cómo relaciona los conceptos. porque se trabaja esencialmente sobre cómo se 86 . lo que se requiere es seguir una aproximación cualitativa. o los categorice por su tipicidad. Constituye sin duda una de las formas más completas de evaluar un contenido conceptual porque involucra valorar su uso funcional y flexible. seleccione los ejemplos positivos de entre varios posibles. las tres primeras estrategias evalúan de manera más restrictiva la significatividad de los aprendizajes conceptuales en comparación con las tres últimas. Para la evaluación del aprendizaje conceptual. Si esta coherencia no se consigue en todo el ciclo de enseñanza. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar interpreta el concepto. sobre to do. las pruebas de ensayo o abiertas. Los instrumentos que permiten la evaluación de los contenidos conceptuales son las pruebas objetivas (limitadas para valorar la complejidad conceptual). o si se trata de algún texto y los alumnos conocen las estructuras textuales. se les puede animar a construir el esquema textual del texto. el desarrollo de monografías o ensayos. etcétera. la categorización y organización de la información conceptual por medio de mapas conceptuales o redes semánticas. La asimilación de un concepto o principio no está sujeto a la ley del ―todo o nada- como en el caso de un hecho o un dato. los cuales diferirán en función de lo que queramos enfatizar en su aprendizaje o evaluación. que sin embargo ha provocado indirectamente. se plantean dos consideraciones que nos parecen pertinentes: 87 . o cómo se usa en explicaciones y aplicaciones. CONTENIDO PROCEDIMENTAL Evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales Ante la pregunta de cómo realizar la evaluación de los procedimientos. con las actividades y técnicas de evaluación. se corre el riesgo de que los alumnos generen aprendizajes que el profesor no haya querido promover de manera intencional. El docente debe demostrar una coherencia total (y hacérselo entender así a sus alumnos por diversas vías) entre el tipo de contenido declarativo que intenta promover (factual o conceptual) con los procedimientos de enseñanza y. por lo que hay que tener definidos claramente los criterios que permitan la valoración cualitativa. esto es una cuestión de grado. la resolución de tareas de solución de problemas conceptuales. la elaboración de resúmenes. El uso o conocimiento y el grado de comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento. 88 . Que los alumnos conozcan la información del procedimiento en forma suficiente y relevante les permitirá saber qué y cuándo hacer uso de él. Dos cuestiones esenciales en este sentido son. lo que se aprende de un procedimiento es un conjunto de acciones que tienen relación de orden (las acciones se ejecutan de forma ordenada) y relaciones de decisión (las acciones se adecuan a ciertos propósitos y condiciones). así como saber en qué condiciones usarlo y qué decisiones tomar Es la dimensión de conocimiento del procedimiento. Los procedimientos no deben evaluarse como acontecimientos memorísticos. La evaluación que solicite que los alumnos reciten los pasos de un determinado procedimiento están valorando una parte muy limitada del mismo. Que el alumno sepa cómo ejecutarlo y que logre un dominio apropiado de las acciones que lo componen. Debe evaluarse la significatividad de los aprendizajes. Se refiere a la dimensión de uso del procedimiento. deben contemplarse las siguientes dimensiones: La adquisición de la información sobre el procedimiento. la funcionalidad y la flexibilidad. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 1. sobre todo para el caso de procedimientos no necesariamente algorítmicos. 2. Como se recordará. Para lograr una valoración integral de los procedimientos. Solicitar a los alumnos directamente que nombren los pasos del procedimiento. Sobre la primera dimensión. Si se desea que un procedimiento sea aprendido en forma completa. en la evaluación deberán tomarse en cuenta todas ellas o las que a juicio del docente se deseen enfatizar. si sigue 89 . Se denomina la dimensión valorativa del procedimiento. pueden utilizarse las siguientes estrategias de evaluación: Evaluación indirecta por observación. Permitirá observar si el alumno indica de forma adecuada los pasos. Tanto ésta como la anterior se pueden llevar a cabo de forma verbal o por medio de una prueba escrita. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar El sentido otorgado al procedimiento. dándole un sentido. verificar si al plantear un problema en física o matemáticas. Que los alumnos sean capaces de valorar su actuación al ejecutarlo. En lo que el profesor puede centrarse aquí es en identificar si el alumno conoce los pasos del procedimiento. se sigue el procedimiento adecuado (conocimiento de los pasos) para llegar a su solución. por ejemplo. Solicitar que los alumnos expliquen a otros el procedimiento. Solicitar a los alumnos directamente que se refieran a las reglas que rigen el procedimiento o a las condiciones principales que hay que atender para su ejecución. deberán contemplarse en su enseñanza todas las dimensiones (de manera que el aprendiz las llegue a ejecutar de forma autónoma y autorregulada) y por ende. En este caso interesará saber si se mencionan todos los pasos y en el orden adecuado. el conocimiento del procedimiento. las condiciones. las reglas. En este caso se requiere que el alumno llegue a dominar el procedimiento al grado de ser capaz de automatizarlo (para algunos procedimientos no es necesario alcanzar un grado de automatización). Para esta segunda dimensión pueden utilizarse las siguientes estrategias evaluativas: Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento. es importante considerar los tres aspectos siguientes: 1. En tal caso. el manejo de errores posibles. Saber hacer un uso generalizado o discriminado del procedimiento. La observación podrá ser informal o sistematizarse mediante rúbricas. las recomendaciones. saber ejecutar el procedimiento. 2. El grado de automaticidad de la ejecución. etcétera. etcétera. 3. Se refiere a que los alumnos. listas de control diseñadas ex profeso para evaluar el 90 . precisión y ajuste de las mismas. La composición y organización de las operaciones que forman el procedimiento. sean capaces de ejecutar todos los pasos en el orden predeterminado y con cierta destreza y precisión. Durante la enseñanza del procedimiento la evaluación formativa y formadora debe resultar crucial para que el alumno vaya aprendiendo a ejecutarlo. los continuos intercambios y el seguimiento atento se dirigirán a aspectos tales como: ejecución de todas las acciones o pasos. En relación con la segunda dimensión. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar correctamente las instrucciones. eficacia lograda. al aplicar el procedimiento. errores comunes. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar procedimiento. Se plantearán tareas donde se solicite a los alumnos que utilicen el procedimiento en nuevos contextos de aplicación. Evidentemente aquí como en la anterior pueden utilizarse estrategias de autoevaluación. para valorar los progresos en la ejecución (por ejemplo. el grado de interés mostrado. valorando el grado de generalización y adaptación logradas (evaluación del desempeño). pueden emplearse estrategias similares a las anteriores: Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento. Observación y análisis de los productos logrados gracias a la aplicación de los procedimientos. Cuando se trata de procedimientos muy complejos que requieren un largo tiempo de aprendizaje. Será posible evaluar los productos logrados después de aplicar los procedimientos utilizando una serie de criterios claramente definidos sobre los que más interesa valorar. 91 . lo que interesa en esta dimensión es valorar el esfuerzo. o después de ella. de coevaluación. Plantear tareas que exijan la aplicación flexible de los procedimientos. y aplicarse durante la enseñanza del mismo. la implicación personal. puede utilizarse una estrategia evaluativa que conjunte los productos y los pueda comparar temporalmente. Observación y análisis de los productos logrados gracias a la aplicación de los procedimientos. Por último. en relación con la dimensión valorativa del procedimiento que se refiere al grado de implicación personal del alumno en su aprendizaje y ejecución. el gusto por ejecutar la tarea. para valorar el grado de apropiación logrado. la evaluación de portafolios). En ambos casos. Asimismo. etcétera). le indicarían al docente el sentido del aprendizaje atribuido por el alumno al procedimiento. que el alumno va demostrando o ya puso en evidencia después de un cierto periodo de aprendizaje. Una razón de ello radica en la gran complejidad que tiene la evaluación de este tipo de contenidos curriculares. resúmenes. al mismo tiempo. se percatarán de que ellos también se encuentran realizando una serie de aprendizajes actitudinales y valorativos cruciales para su proceso de desarrollo personal y social. En la medida en que la evaluación de las actitudes y los valores se haga una práctica común dentro de las aulas. la persistencia o el afán de superar dificultades. todos estos aspectos. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar el cuidado en la ejecución. ensayos. pruebas de ensayo. CONTENIDO ACTITUDINAL Evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes Se sabe que la evaluación de las actitudes y los valores es menos común que la de los contenidos declarativos y los procedimentales. Emplear la exposición temática. 92 . también los conceptos deben ponerse en relación y saber utilizarse en el plano discursivo. Otras razones tienen que ver con el respeto a la diversidad personal y con los propios sesgos que el evaluador en un momento dado puede inducir en estos dominios. trabajos monográficos. En este caso. discusiones y debates en clase. Puede solicitarse a través de la construcción de explicaciones por medio de una redacción (por ejemplo. etcétera) o de la exposición oral (exámenes orales. los mismos alumnos comenzarán a reconocer que este tipo de contenidos son tan relevantes o más que los otros en los escenarios escolares y. Uso de la observación directa. Para la evaluación de las actitudes y los valores es necesario contar con instrumentos y técnicas Un aspecto relevante a tomar en consideración sobre la evaluación de las actitudes y los valores es no quedarse en una valoración a nivel declarativo que se quede simplemente en el nivel del discurso. listas de control y escalas de observación entre otras. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar permitir que los alumnos realicen autoevaluaciones hará posible que ellos logren un mayor autoconocimiento y exploración de sí mismos y de sus relaciones con los demás. En la evaluación de las actitudes es mejor si se planifica y sistematiza. lo que realmente hacen respecto de las mismas. 93 . Algunos autores proponen una clasificación de técnicas e instrumentos para la evaluación de este tipo de contenidos. En su lugar hay que tratar de orientar la evaluación de modo tal que permita valorar a los alumnos lo que dicen en relación con ciertas actitudes o valores y. Para ello se utilizan distintas técnicas: Registro anecdótico. Triangulación (con otros profesores). también si se realiza durante periodos largos y no de manera discreta. Rúbricas. Diarios de clase. descritos a continuación: 1. Escalas de valores (por ejemplo. El uso de dichos instrumentos permite una valoración predominantemente cuantitativa de las actitudes expresadas en forma verbal. Una de las técnicas más ampliamente utilizadas para la valoración de actitudes en los contextos educativos es el instrumento de autorreporte. Thurstone y Gutman. La interpretación y el análisis en ocasiones exige una cierta preparación técnica. Dentro de éstas tenemos: Escalas de actitudes. 94 . su uso debe ser reservado porque como cualquier instrumento de autorreporte los alumnos suelen falsear las respuestas por diversos motivos (por motivos de deseabilidad social o autopresentacionales) o aún el instrumento llega a generar un efecto de reactividad. Cuestionarios e instrumentos de autoinforme. Su aplicación es poco costosa y fácil cuando se cuenta con los instrumentos apropiados. o Escalas ex profeso para valorar las actitudes hacia conocimientos científicos. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 2. o Escalas tipo Likert. o Escalas de diferencial semántico. Sin embargo. pero en general no resulta difícil. la escala de Rokeach). una techumbre. principalmente son padres que no tienen una profesión. una maestra de inglés. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar CARTA DESCRIPTIVA ESCUELA: LOCALIDAD: NIVEL Y MODALIDAD: GRADO Y PROYECTO FECHA FECHADE GRUPO: N°DEEsc. De acuerdo a las observaciones. una alumna tiene que ser atendida inmediatamente ya que presenta un rezago notorio en el aprendizaje y 5 alumnos presentan problemas de conducta grave y pierden el interés por las clases. la comunidad tiene un nivel socioeconómico medio ya que la mayoría de las personas trabajan. un cubículo de USAER. un director. La mayoría de los alumnos requieren apoyo en la comprensión lectora al igual que en desafíos matemáticos ya que tienen problemas con las tablas de multiplicar. Primaria Federal TERMINACIÓN: Dr. una dirección. Fortino Colonia: Genaro Calderón. Noviembre. unos desayunadores compuestos por 10 mesitas para 10 alumnos cada una. unos bebederos. La escuela está ubicada al lado oeste de la colonia. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO: El grupo de 4to grado “B” se compone de treinta y dos elementos de los cuales 17 son hombres y 15 mujeres. 95 . son respetuosos. en la mayoría de los padres cumplen con lo necesario en apoyo a la escuela. un equipo de USAER. dos intendentes y 5 personas que atienden la cocina. un maestro de educación física. hay muchos papás profesionistas con un nivel cultural medio aunque en algunos de los casos hay padres que no apoyan a sus hijos porque tienen que trabajar todo el día. un comedor. una cocina. Tiempo completo4to “B”1 INICIO: Cuéllar Vía Láctea y 20 de 0101/09/2016 Ramírez. dos baños. una UCE. una cancha de futbol. la mayoría proviene de la comunidad donde está establecida la escuela y sólo 6 pertenecen a otras comunidades. S/N DENOMINACIÓN DEL PROYECTO La Contaminación CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA: La escuela de tiempo completo cuenta con 12 aulas para dar clases. De personal somos 12 maestros de grupo. -¿Por qué contaminamos ríos y mares? -representar los aparatos sexuales del hombre y la mujer con -¿A dónde va la basura que producimos? plastilina o pintura. todo esto encontrado en las principales calles y lugares baldíos de la comunidad. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD PARA EVALUAR EXPERIENCIAS PREVIAS -Involucrará a la comunidad escolar y a los padres de -¿Qué es necesario hacer para disminuir el problema de familia en el problema que causa tanta contaminación. es por ello que se escogió este problema. -¿Cómo se contamina el aire? -¿Qué tipo de contaminación afecta más? -¿Qué consecuencia trae la contaminación? -¿Cómo disminuir la contaminación? -¿Cómo contaminan las industrias? -¿Por qué no pasa constante el carro recolector de basura? -¿Cómo mejorar la recolección de basura? -¿Qué podemos hacer todos? ¿y tú contaminas? 96 . así como en el canal principal que pasa cerca de la escuela. consecuencias y posibles soluciones. la contaminación en mi escuela? para poder darle tratamiento necesario y poder llegar a detectar las causas. mantener limpio su entorno? INTERROGANTES A RESOLVER QUE SE PLANTEO EL GRUPO CON RELACIÓN AL TEMA ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS ALUMNOS -¿Qué es la contaminación? -¿Por qué tiran tanta basura en las calles? -¿Por qué queman basura en la orilla del canal? -¿Por qué no cuidan la naturaleza? -Realizar un compendio de trabalenguas. -¿Por qué tiran animales muertos en el canal? -Hacer un croquis donde se explique el trayecto que hay que -¿Cómo nos afecta a la contaminación? seguir para llegar de la casa a la escuela. -¿Quiénes contaminan el medio ambiente? -Realizar un domino para practicar las tablas de multiplicar. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar JUSTIFICACIÓN DEL TEMA Durante el recorrido con los alumnos de 4to grado “B” y algunos padres de familia observaron mucha contaminación por deshechos de basuras tanto orgánica como inorgánica. consecuencias y posibles ¿Qué hacen los miembros de la comunidad para soluciones. es importante tratarlo para que los alumnos y padres de familia reflexionen sobre las causas. -¿A quién afecta la contaminación? -¿Con que se contamina el suelo? -Componer una canción relacionada con el proyecto. ya que concluimos que afecta a todos los seres vivos de nuestro entorno. paráfrasis al exponer un -En la realización del -marcar en un mapa las entidades federativas que -croquis colindan con Sinaloa al norte. 20 a 23 repetida. -papel ledger palabras que desconozcas pág. pero algunos no lo Sinaloa -realizar un croquis de trayecto de que seguimos en el coherencia al escribir recorrido de la comunidad a la escuela. no se exposición. -localizar ciudades y lugares representativos en un mapa -regla de México. antes para guiar la búsqueda CONCEPTUAL: -cuaderno recuperar y organizar la información tomando en cuenta deinformacióne -Algunos alumnos-marcadores la redacción de preguntas. -Reflexionar sobre la utilidad de los croquis. 12 explicarán que es-cartulina la -Escribir trabalenguas y juegos de palabras pág. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Registro del proyecto (Plan de clase) Evaluación ACTIVIDADES A DESARROLLAR ASIGNATURA APRENDIZAJES RECURSOS N° (Estrategias de evaluación y ESPERADOS resultados obtenidos con las CONTENIDOS actividades desarrolladas en los aspectos conceptual. -colores -Consultar el diccionario para investigar el significado de contaminación. logró al 100%. México -identificar siglas y abreviaturas en los croquis. saber leerlos GEOGRAFÍA párrafos emplea la y explicarlos.-La conducta o disciplina ciudades y lugares representativos de de los alumnos no ayudo México a partir de los mucho para que las punto cardinales. ¿Qué sabes de la contaminación? -Formulapreguntas -libro de texto -Exponer un tema que hable de la contaminación. Pág. ¿Qué es lo que hacen para llegar a recursos para mantener redactar trabalenguas y-mapa de algún lugar? la cohesión yleerlos. -resume información -Reflexionar utilidad de siglas y abreviaturas. procedimental Y actitudinal) 1 -Preguntar. casa a la escuela. este y oeste. pág. actividades se desarrollaran en un nivel óptimo 97 .G redactar textos de alumnos si lo elaboraron y para apoyo para una ACTITUDINAL: -Localiza capitales lo explicaron. 28 a 30. croquis del trayecto de latema. Y -identifica y usa-Algunos alumnos lograron -lápiz -Preguntar al grupo. de 8 a 11ESPAÑOL identifica aquella que es -internet -Investiga sobre la contaminación de tu país pág. 15 complementariaoPROCEDIMENTAL: irrelevante sobre un -diccionario -Observar notas finales de una exposición. pág 17 tema. sur. pero algunos -hojas A. -mapa delograron. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar ASIGNATURA APRENDIZAJES Evaluación ACTIVIDADES A DESARROLLAR ESPERADOS (aspectos: conceptual. -Investigar que fracción de la población de México no cuanta con agua potable. -cartulina pág. -Resolver problemas donde se encuentren las fracciones que CIENCIAS geométricas -lee informaciónPROCEDIMENTAL: -material sean el resultado de sumar o restar las fracciones que se NATURALES explícita o implícita recortable representan gráficamente pág. desarrollo técnico -Resolver ejercicios encontrando elementos faltantes en para prevenir sucesiones enfermedades. -Resolver la consigna 1 de la lección 49 del libro de desafíos fracciones. MATEMÁTICAS A. para dar seguimiento -Es necesario que el alumno -Investigar que fracción de los alumnos de grupo cuentan con cambie esa actitud negativa a su estado de salud. 96. -carteles con -Resolver los problemas que te dictará tu maestro en el en binas y resolvieron Anuncios de cuaderno. 56. equivalentes mayores comprendieron el marcadores -Desarrollara los ejercicios con la ayuda de un compañero o menores que laconcepto de fracciones. 20 y 21.N -Resolver en parejas y equipos los problemas de las pág. -El 50% de los alumnos Y -Identifica fracciones -hojas blancas -Comparar los resultados con otros compañeros. RECURSOS CONTENIDOS procedimental y actitudinal) 1 -Preguntar a los alumnos que si saben qué son las fracciones. 98 a 101. 98 .M -lápiz -Resolver problemas con un compañero utilizando fracciones. productos y problemas de costos. diversos. -libro de texto CONCEPTUAL: -cuaderno -Solicitar a los alumnos si saben redactar problemas. Elaborados por el maestro. vacunación de salud -Sucesiones pág. -Preguntar a los alumnos que aprendieron de estas actividades. así como -cartilla de pág. A. -figuras unidad. 94 a 96. -Preguntar a los alumnos que si saben qué es un problema. así -Solicitar a los alumnos que elaboren un problema y lo como de la cartilla ACTITUDINAL: nacional de resuelvan para explicarlo al grupo. todas las vacunas correspondientes a la edad que tienen. en portadores-Los alumnos trabajaron pag. algunos similares en el cuaderno. 170 y 173. -colores utilizando fracciones equivalentes pág. 22 a 25. y tenga más disposición a -Investigar que enfermedades son provocadas por la contaminación los trabajos y tareas. como aporte de la problemáticas y -En parejas resolver los problemas de la página 10 a 12 y ciencia y del resolvieron otn el libro.229 a 231. 51 a -Valora las vacunas elaboraron diferentes vacunación.C. vegetación. -Reconoce en -Los alumnos comprenden -libro de texto GEOGRAFIA mapas la qué es un límite territorial. México a partir de 50% del total. -Marcar en un mapa las entidades federativas con que colinda Sinaloa al norte. límites territoriales -Investigar que es la división política de México. sur. occidental. -Enlistar los estados de la república mexicana que tienen litoral. a partir de sus -Elaborar un mapa de México donde marques los diferentes regiones del país -marcadores componentes (norte. pág. -Elaborar un mapa para marcar límites. paisajes en México -Reflexionar sobre la utilización de los mapas para localizar lugares. la norte. -Reconoce la -cuaderno sur. de México. 25 y 26. 24. 99 . federativas de -atlas de -Escribir en su cuaderno y representar en el mapa los distintos elementos que E PROCEDIMENTAL: componen la geografía de México México. extensión y los México -Investiga el nombre de los mares que pertenecen a México pág. CONCEPTUAL: -Reconocer y enlistar las fronteras de México al norte y al sur pág. 27-29. culturales. -Localiza en el mapa de américa los límites territoriales de México pág. cardinales. 11 y 12.G -Investigar sobre los límites territoriales de México. organización -Marcar los limites en un mapa del estado de Sinaloa. naturales. clima. 13. oriental) así como el clima. pág. sur. lugares alumnos se apropiaron de -mapas de -Marcar en un mapa los tipos de ganado de México. representativos de los límites territoriales. la -mapa de cardinales y definir los litorales (mares y océanos). -Reflexionar sobre el uso de la escala en mapas. -Trabajando con el mapa los -Ubica en un mapa las principales carreteras y ciudades de México. un México -Investigar las escalas ¿Qué son? Y ¿Para qué sirven? pág. -enciclopedia económicos y -Los niños se motivaron politos. -lápiz oriental. fronteras en los distintos puntos localización. 17 a 21. 14. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar No ACTIVIDADES A DESARROLLAR Evaluación ASIGNATURA APRENDIZAJES RECURSOS ESPERADOS CONTENIDOS 1 -Preguntar a los alumnos si conocen sobre los límites territoriales. los puntos -Investiga las diferentes regiones que tiene México. entidades pág. -valora la -Investigar en el internet cuales son los estados más contaminados de México y HISTORIA diversidad de -Hojas blancas que tiene que ver la cultura del cuidado del medio ambiente. este y oeste. sociales. mucho con el trabajo del -diccionario mapa y algunos aprendieron algunos estados y capitales -colores de México. y diversidad cultural. A. occidente. -Localiza capitales. México -Investiga que información nos proporcionan los mapas. ciudades. política y las -mapa américa -Iluminar las entidades federativas de México en el mapa una de cada color. vegetación y diversidad ACTITUDINAL: cultural. -internet HISTORIA -Identifica geográficamentePROCEDIMENTA -hacer un mapa para ubicar las tres áreas culturales del México -coloresAridoamérica.G lugares representativos -Investigar cómo era la contaminación durante el proceso del de México a partir de los puntos -libros del rincón.C. 100 . en una cartulina. pobladores para crear los primeros lenguajes usando pinturas pintura rupestre antiguas rupestres pág. motivados al igual -exponer la pintura ante el grupo y mencionar su importancia. Mesoamérica. del México antiguo. ESPAÑOL cardinales. -Ubicar las tres áreas culturales antiguo y hacer un pequeño A. 31. -Localiza A. vida a partir de la agricultura. y especial. enlistar las actividades se desarrollaban en cada una.áreas culturales y -cartulinas ACTITUDINAL: -investigar qué ventajas para los pobladores el descubrimiento ubicaron la línea de la agricultura. 30 y -marcadores -Investiga aspectos de la cultura y 31.GEOGRAFIA -diccionario-Distingue las características deldel hacer -leer y hacer un cuestionario relacionado con las regiones de los-Al tiempo. -Resume información para redactar -Reflexionar sobre la importancia de las tres áreas culturales textos en apoyo a la exposición. y D. mostraron muy -dibuja en cartulina una pintura parecida a la rupestre pág. cuestionarios los -lápiz -hacer una lista de las actividades que realizaban los grupos de Mesoamérica y Oasisamérica. 14 a 17. 26 a 29. -Ubicar el proceso del poblamiento -Reconocieron el -libro de texto -Ubicar temporal y espacial el poblamiento de américa y el de américa y el surgimiento de ala término temporal surgimiento de la agricultura realizando dibujos y cuestionarios agricultura utilizando siglo. al tema. C. y oasis américa. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar N° ACTIVIDADES A DESARROLLAR ASIGNATURA APRENDIZAJESEvaluación RECURSOS ESPERADOS CONTENIDOS 1 --Preguntar a los alumnos sobre lo que saben del poblamiento A. alumnos se cazadores recolectores. ubicarlas en el mapa. Y de la vida cotidiana del pasado y al realizarlos la-imágenes -enlistar los problemas que enfrentaron los primeros valora su importancia. Mesoamérica yL: Oasisamérica. poblamiento de américa. -señala las características de loslos alumnos primeros grupos nómadas pararealizaron el mapa -mapa de México -observar la línea de tiempo de la página 16 y 17 y contestar las explicar los cambios en la forma de ubicando las tres preguntas en el cuaderno. Aridoamérica.-cuaderno A. pág.H CONCEPTUAL: de américa. estado geográfico de Aridoamérica.E texto relacionado con la contaminación de esos tiempos. milenio. -hojas blancas-La mayoría de -investiga la forma que se cree se descubrió la agricultura. antiguo pág. E -resume información para redactar Textos de apoyo a la exposición.F. alumnos -reconoce situaciones de -cartulinas -Hacer una lista de comidas saludables libres de químicos. aprovechar al 100%.A. los cambios en el cuerpo y si respetan a inmunológico. fortalecen el sistema permiten sobre el cuidado de la salud. estuvieron muy ESPAÑOLriesgo y utiliza medidas atentos mientras -Leer y contestar en el libro de texto que habla sobre la cooperación para el cuidado de su salud -folleto de se desarrollaban de decidir y valorar. -Distingue en que personas FORMACION -Los alumnos -libro de texto debe confiar para participaron en -Realizar una lluvia de ideas para identificar en que personas podemos CIVICA Y una lluvia de proporcionar información ideas. -Los alumnos con otras personas. ecología AC. -colores -El 60% de los explotación.N estas actividades -Hacer un folleto relacionado con la contaminación y el cuidado de la impreso del -Explica la forma en que la pero la indisciplina internet salud.C cuidarYnuestra CONTENIDOSE. 101 . La Secuencia Didáctica en la práctica escolar No ACTIVIDADES A DESARROLLAR ASIGNATURA APRENDIZAJES EVALUACIÓN RECURSOS ESPERADOS 1 -Preguntar a los alumnos si conocen como debemosA. PROCEDIMENTA -lápiz -aprecia sus capacidades y L: -internet -Investigar el nombre de las instituciones que nos ayudan a cuidar la cualidades al relacionarse CIENCIASsalud y nuestro medio ambiente (ecología por ejemplo).ACTITUDINAL: -hojas blancas cualquier forma de salud. Y-Hacer un pequeño texto relacionado con la mala explotación de los maltrato. -cuaderno confiar para contarles de nosotros y cómo podemos mejorar la salud ETICA sobre sí mismo. los demás. investigaron el Libro de la NATURALES nombre de las -reconoce sus derechos a instituciones que constitución -Investigar los productos que debo consumir de preferencia que sea nos ayudan a cuidar nuestra ser protegido contraorgánicos para que estén menos contaminados con químicos. que muestran dieta y vacunación algunos no -Preguntar a los alumnos lo que aprendieron sobre la contaminación.e integridad personal.evitando la contaminación. CONCEPTUAL: salud e integridad personal. abuso o recursos naturales. 4 SECUENCIA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN ESPECIAL La Articulación de la Educación Básica asume los principios de la Educación Inclusiva. tiempos. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 5. las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular. documento rector que fundamenta la atención a alumnos especiales. En este mismo sentido. recursos. con el compromiso y la corresponsabilidad de reconocer el derecho de los alumnos y las alumnas a la educación. En este sentido. para ejercer el derecho a la educación de todos los niños. formas de interacción y organizativas así como espacios para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de cada alumno. 102 . Al mismo tiempo representan una forma creativa e innovadora para emplear materiales. Todos los anteriores aspectos se encuentran destacados en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (2011). se elaboran políticas y se desarrollan prácticas centradas en la mejora del logro educativo de los alumnos y las alumnas. implica asumir la justicia. de la Dirección de Educación Especial. toda vez que se crean culturas. propuestas metodológicas. el apoyo que despliegan las USAER en las escuelas de Educación Básica tiene como premisa los principios y señalamientos establecidos en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). ejemplificamos la planeación de una docente de USAER con especialidad en lenguaje en el contexto de una secundaria rural. Los maestros de educación especial a través de las USAER diseñan y desarrollan estrategias para todos en el aula a partir de la enseñanza diversificada donde las actividades e interacciones en el aula implican para los alumnos oportunidades altamente significativas de aprendizaje. USAER. niñas y jóvenes que independientemente de sus condiciones personales. sobre la base de la igualdad de oportunidades y la no discriminación. es decir. la equidad y la igualdad de oportunidades como referentes centrales para reducir las barreras para el aprendizaje y la participación. colaboran con las Escuelas de Educación Básica en la construcción de espacios inclusivos. sociales y culturales les permita aprender juntos en la escuela de su comunidad. aprobada en diciembre de 2006. secuencias didácticas. la no discriminación. Asimismo y de manera particular. 38% de los adultos habla alguna lengua indígena.60 en mujeres). que la gran mayoría de los padres de familia de los alumnos están vinculados muy de cerca con la secundaria. baños para hombres y mujeres. Además de tener un índice muy alto de migración a los Estados Unidos Mexicanos. están al pendiente de las necesidades que se requieran y presentan buena disposición para apoyar a sus hijos en las actividades escolares. 103 . frijol. de las cuales el 2.39% disponen de una computadora. 1 aula de cómputo. 1biblioteca. contando también con 15 maestros y 16 personas administrativas.21 en hombres y 7. oficina de SEC (servicios escolares complementarios). además canchas deportivas techadas de basquetbol donde también se practica el deporte de voleibol y sectores pecuarios. la gran mayoría de las familias están desintegradas y la aportación económica sólo depende de uno de sus miembros mayores ya sea mamá o papá. aula de trabajo social. dirección. pero la gran mayoría no acceden a estos recursos por la situación económica en que viven ya que la mayoría de sus habitantes trabajan de las siembras de maíz. cebolla y sorgo y sus recursos económicos se ven reflejados por temporadas de cosecha. las madres también se involucran en llevar el sustento a casa trabajando como empleadas domésticas. La Escuela Secundaria Técnica #10 “Rosendo G. La infraestructura de la misma consta de 9 aulas educativas. por ende. 1 laboratorio. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA La Escuela Secundaria Técnica #10 “Rosendo G castro” donde laboro se encuentra en la localidad de Colonia Agrícola México (Palmitas) está situado en el Municipio de Angostura en el Estado de Sinaloa. por lo tanto las familias pertenecen a una clase económica media– baja. Hablando de la comunidad en donde está situada la escuela cabe mencionar. En la comunidad se encuentran 601 viviendas. telefonía y televisión satelital.58% (6. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 5. los muchachos desarrollan tecnologías que serán de gran ayuda en su vida cotidiana. tiene 2.83% en los hombres y 4.41 (7. cooperativa. la mayoría de ellos trabajan en actividades del campo mismas que son por temporadas y cuando la familia es nuclear. el 0.346 habitantes. aula de apoyo. los cuales de ellos 64 son mujeres y 83 hombres.34% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 7. tiene un total de 147 alumnos. porque siendo está una secundaria técnica. atienden a llamados que se les hacen. algunas cuentan con internet. Castro” es turno matutino. de conservación y agrícola. estas situaciones se ven reflejadas en las calificaciones y actitudes que presentan los muchachos dentro del salón de clases. Ámbito: Literatura Modalidad de trabajo: grupal Tipo de texto: Dramático Tema de reflexión: propiedades y tipos de textos. 104 . autores y géneros literarios. obras de teatro y autobiografías. novelas. las familias suelen ser desintegradas por diferentes factores. características de las obras de teatro clásico. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Sin embargo en el caso de los alumnos que atiende USAER. Identifica y comparte su gusto por algunos temas. Tiempo: 2 módulos. Bloque: V Enfoque: Práctica social del lenguaje: adaptar una obra de teatro clásica al contexto actual. PLAN DE CLASE Grado y grupo: 1º “A” Materia: Español. Produce textos para expresarse. Competencia que favorece: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. existen antecedentes con discapacidad dentro de la familia o simplemente viven con abuelos desde muy pequeños y la atención de éstos no es la misma hacia la escuela. Estándares curriculares a trabajar: Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas. por tal motivo. la realidad es distinta. el uso de imágenes para apoyo visual y la inclusión en un equipo de trabajo). investigando en libros de texto de primaria o consultando en internet. ¿Qué personajes crees que existen dentro de una obra de teatro? 7. qué características tiene. será la atención individualizada dentro del grupo. ¿Qué es un guión teatral? 6. analice y comprenda qué es una obra de teatro. Objetivo: Que los alumnos conozcan y analicen el lenguaje escrito por medio de una obra de teatro. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Aprendizajes esperados: Identifica las características estructurales de las obras de teatro. Al entrar al salón de clase se explorarán los conocimientos previos de los alumnos por medio de preguntas generadoras y comentarios usando los siguientes cuestionamientos: 1. con la finalidad de que pueda recrear una obra clásica adaptada a el tiempo actual. donde se realizan las obras de teatro. ¿Qué obra de teatro te gusta más? 4. con la finalidad de que realicen un guión teatral adaptando una obra clásica a la vida actual. ¿En alguna ocasión has asistido a alguna? 3. ¿Qué elementos debe tener una obra de teatro? 5. imágenes de alunas obras de teatro. (La adecuación curricular que se realizará con Isabel. ¿Conoces qué son las obras de teatro? 2. etc. ¿Te gustaría realizar una obra de teatro junto a tus compañeros? 105 . vea. Que la alumna Isabel. además de que analicen las características estructurales de las obras de teatro. SECUENCIA DIDÁCTICA “Construyendo un guión teatral actual” Inicio: con un día de anticipación se pedirá a los alumnos que investiguen acerca de las obras de teatro en diferentes fuentes: preguntándole a sus papás. entre otras características. utilizando diversas estrategias como las tic. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Nota: Después de escuchar los comentarios de los alumnos y de preguntarle directamente a Isabel sobre sus aprendizajes previos por medio de lluvias de ideas. Con la alumna Isabel se trabaja individual apoyándonos con imágenes de la obra que se les proyectó para que ella relacione sus conocimientos y logre realizar un escrito más coherente y organizado. la forma de hablar y sus diálogos. En forma grupal dirigiré al grupo hacia el aula de medios para enseñarles un pequeño video de un fragmento de la obra de teatro de Romeo y Julieta. el vestuario. Se les cuestionará a los alumnos sobre cómo podemos adaptar dicha obra al contexto actual. los alumnos escribirán cuáles son las características que encontraron y que parte de la obra les gustó más. se reforzará el conocimiento previo que ellos tienen sobre las obras de teatro con una breve explicación por mi parte de las características más relevantes sobre las obras de teatro y se procederá a realizar las siguientes actividades. . qué elementos se utilizan como: la escenografía. . con el fin de que conozcan cómo es una obra de teatro clásica. de regreso en el aula regular se comenta acerca de lo que vieron en el pequeño video sobre la representación de una escena de la obra de teatro de la que han estado hablando y ver las características que se encontraron. la docente se colocará por un lado de ella para explicarle escena por escena la obra de teatro y realizarle cuestionamientos acerca de lo que se está observando. 106 . Desarrollo: . . Terminando esta actividad. En una hoja de libreta. obra literaria escrita por William Shakespeare y llevada al teatro. . En el caso de la alumna Isabel. para la alumna Isabel se realizará un cuestionario con imágenes para lograr entender cuál fue su nivel de logro referente a la actividad anterior. tomando en cuenta la historia original. Después de ver los aprendizajes previos de los alumnos se les preguntará si han escuchado de la obra de Romeo y Julieta. Video del pequeño fragmento de obra de teatro de Romeo y Julieta. Computadora . para que junto a sus compañeros elabore el guión. cuándo se ensayará la obra y en qué momento se presentará dentro del grupo. . Aula de medios . En el caso de Isabel se integrará al equipo que ella prefiera. Aula regular . Cañón . y entre todos se elegirá el mejor adaptado al contexto actual. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Cierre: . Hojas blancas Tiempo: 2 módulos. Recursos y espacios . . con la estructura de actos y escenas. . Como última actividad realizaremos en equipos un borrador del guión teatral recuperando elementos de la obra original. . siempre con el referente visual de las imágenes que se le dio. 107 . Por último se tomarán acuerdos sobre quiénes serán los personajes. cada uno de los equipos pasará a leer sus guiones. Imágenes de la obra literaria. En plenaria. el escrito que realiza junto a las imágenes. así como también se harán observaciones sobre los trabajos a los cuales les falten características y de qué manera podemos corregirlo entre todos.CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA: La escuela secundaria Federal Simón Bolívar con clave 25DES0014B está ubicada a espaldas del IMSS de la ciudad de Navolato. se hará una coevaluación entre todos. no cuenta con número exterior ni interior. y al frente tiene el canal Cañedo. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Evaluación: Además de evaluar el guión teatral como producto final. Mientras que los alumnos de 1° entran a las 9:45am y salen de clases a las 3:15 pm. perteneciente al municipio de Navolato Sinaloa. para saber si está completo con todas las características que tiene que llevar. *En el caso de la alumna Isabel se evalúan las actividades paso por paso. a sus espaldas colinda con la colonia Obrera. El número de alumnos que se atienden en esta escuela es de alrededor de 108 . 5. por ejemplo: el cuestionario. 2° y 3° inician clases a las 7:00 am y terminan a las 12:45pm.5 SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL DEL NIVEL DE SECUNDARIA 1. su participación en el grupo y el equipo donde se integra y disposición hacia el trabajo. Es una escuela del sistema federalizado donde los alumnos asisten en el turno preferencial. amplios espacios de áreas verdes. pues se han integrado maestros en el transcurso del ciclo escolar. los pintarrones de las aulas están en su mayoría en buenas condiciones. 2 voleibol. la escuela la igual que el resto 109 . sala audiovisual. perteneciente al municipio de Navolato Sinaloa. las puertas y ventanas de estos espacios están en buen estado. a sus espaldas colinda con la colonia Obrera. 2 unidades de consumo. diseño arquitectónico. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar 1100 adolescentes los cuales se dividen en 36 grupos compuestos de 30 integrantes aproximadamente cada grupo. cada aula cuenta con un aire acondicionado que en ocasiones con las altas temperaturas de la región no abastecen.El contexto externo del plantel La escuela secundaria Federal Simón Bolívar con clave 25DES0014B está ubicada a espaldas del IMSS de la cuidad de Navolato. algunos son semi nuevos o reparados. electricidad. de esos. de éstos grupos. oficinas administrativas equipadas con computadoras. La escuela secundaria cuenta con una gran infraestructura la cual se divide en 9 edificios. Cuenta con una barda perimetral. escritorios archiveros en ella se ubican las 2 subdirecciones (turnos matutino y vespertino). no cuenta con número exterior ni interior. aula HDT equipada con proyector computadora y aires acondicionados. coordinación académica. son 12 de cada grado. y al frente tiene el canal Cañedo. La institución educativa está dentro del ámbito urbano. La organización de la escuela está a cargo del director y los subdirectores. los espacios educativos equivalen a 32 salones de clases. trabajo social. Los espacios deportivos con los que cuenta el plantel son 2 canchas de básquet bol. mecánica automotriz. un laboratorio de ciencias y aulas de tecnología como: industria del vestido. baños uno de mujeres y otro de hombres. rejas en la parte de la entrada al plantel. biblioteca la cual es utilizada actualmente como salón de clases. aunque también se cuenta con mobiliario nuevo en algunas aulas. plaza cívica debidamente techada en la cual se realizan las actividades al aire libre en época de calor. la cual hasta el momento está completa. pues las calles de sus alrededores están completamente pavimentadas. cada uno con el mobiliario en buen estado y necesario para cada alumno. ofimática e informática. prefectura. cultura de belleza. 2. 1 de fútbol. a partir de ahí toda la plantilla docente. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar de la comunidad cuenta con los servicios básicos e indispensables tales como energía eléctrica, servicio de agua potable, drenaje, servicio de internet particular y uno proporcionado por el programa CONECTA del gobierno federal, el teléfono también es un servicio con el que cuenta la escuela. Alrededor de la escuela, en las colonias y en las comunidades aledañas los alumnos no cuentan con bibliotecas u otras instancias donde puedan acceder a la cultura como obras de teatro o exposiciones, lo cual dificulta que los contenidos del salón de clases puedan ser ampliados o fortalecidos con dichos elementos del medio. Es importante mencionar que a esta escuela asiste un gran número de alumnos provenientes de comunidades aledañas a la ciudad, en las cuales, se cuenta con todos los servicios públicos contando internet y teléfono. El medio de transporte que utilizan estos alumnos para trasladarse a la escuela es el camión, al igual que los alumnos que viven en la ciudad a larga distancia del plantel también utilizan este medio para dirigirse a la escuela, y los que viven más próximos lo hacen caminando. La escuela se encuentra en una zona comercial, pues la clínica que está al lado de la escuela atiende a personas de todo el municipio lo cual hace que haya afluencia de personas todo el transcurso del día, los comercio son farmacias, restaurants, laboratorios de análisis, papelerías, florerías, ferreterías, entre otros. Dentro de las características socioeconómicas del entorno escolar encontramos padres o tutores con diferentes niveles de ingresos y de escolaridades, conviven personas desempleadas, subempleadas, obreros y profesionistas; en el nivel de escolaridad de éstos predomina el básico (primaria o secundaria). Los alumnos provienen de colonias aledañas y de comunidades que están en las afueras de la cuidad, donde las principales problemáticas son la drogadicción, la inseguridad y la violencia, situaciones que influyen en las actitudes de los alumnos y que generalmente repiten dentro del salón de clases, no obstante, las estrategias que utilizo para manejar estas conductas están basadas en el establecimiento de normas de convivencia y acuerdos entre padres y alumnos. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO: El grupo de primer año “G” está integrado por 31 alumnos de los cuales 13 son mujeres y 18 hombres, que provienen en su mayoría de la ciudad, solo es un alumno el que vive fuera en una comunidad aledaña, una de las niñas cuenta con 110 La Secuencia Didáctica en la práctica escolar la beca de prospera. El nivel económico de los alumnos de este grupo es en un 20% medio, un 40% medio bajo y el resto lamentablemente de escasos recursos. En este grupo no hay ningún alumno con necesidades educativas especiales. Al inicio de ciclo los alumnos se mostraban apáticos para convivir con los demás, sin embargo, con el tiempo fueron acostumbrándose a hacerlo hasta llegar a ser un grupo muy unido, comparten el receso juntos todos los niños jugando algún deporte mientras que las niñas se quedan dentro del salón a convivir. Para trabajar en equipo hay sólo 2 niñas a las que se les dificulta adaptarse a sus compañeros, los demás no tienen ningún inconveniente en trabajar de esta manera, de igual forma las participaciones orales son muy comunes en este grupo, excepto por las dos compañeras que se les dificulta relacionarse y también expresarse frente al grupo. Durante la evaluación diagnóstica (cognitiva) en este grupo que al inicio eran 34 los alumnos obtuvieron los siguientes resultados: 23 alumnos aprobados y 11 alumnos reprobados. De igual manera al inicio de ciclo se les aplicó una ficha psicopedagógica con la intención de rescatar parte de su entorno familiar, a lo que se arrojó la siguiente información: 30 alumnos viven en un núcleo familiar estable, los otros 4 presentan algún tipo de problema, éstos últimos se muestran con mucha apatía para el proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales fueron canalizados al área de trabajo social. Al utilizar el test VAK se determinó que la mitad del grupo se inclina por el canal visual, lo cual les permite que aprendan mejor cuando están expuestos a material didáctico, y tienen mayor facilidad de absorber grandes cantidades de información. Por otra parte 10 alumnos cuenta con un estilo de aprendizaje auditivo, pues aprenden de lo que escuchan no es tan importante lo que está escrito, y el resto de los alumnos (6) presentan el estilo kinestésico, pues para lograr el aprendizaje asocian los contenidos con movimientos o sensaciones corporales, mientras se explica el tema, aprenden de manera más lenta y tiene poca capacidad de almacenar información; esta es la variedad de estilos de aprendizaje que tiene este grupo, por lo que las actividades tienen que ser acordes a ellos de igual manera la retroalimentación y la evaluación de sus productos. A través de la observación directa, así como de los comentarios de los profesores que también tienen contacto con el grupo, se puede determinar que en general existe un ambiente de cordialidad, respeto y tolerancia, apoyo mutuo y algunos 111 La Secuencia Didáctica en la práctica escolar grupos de pares con intereses a sin (como lo son los juegos de video, series de televisión, deportes, expresiones artísticas como el dibujo y el baile), sin embargo hasta el momento se han detectado algunos alumnos que no siguen las normas de convivencia escolar establecidas por la institución educativa así como por mí como titular de la asignatura y asesora del grupo, por lo cual se ha pedido el apoyo del departamento de trabajo social y de los mismos padres de familia, para que exista una coordinación en casa y en la escuela con las normas establecidas, con la finalidad de permitir que los alumnos desarrollen todas sus capacidades así como establecer condiciones de igualdad en el marco delos derechos humanos de todos los alumnos. PLAN DE CLASE: CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicación /español. APRENDIZAJE ESPERADO: reconoce la influencia de las lenguas indígenas como parte de la riqueza del español actual. TEMA: influencia de las lenguas indígenas en el español. COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país. ESTÁNDAR CURRICULAR: procesos de lectura e interpretación de textos, producción de textos escritos, conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 112 INICIO: (una sesión. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: se aplican estrategias de trabajo individual y colaborativo para el intercambio de ideas. análisis y producción de textos informativos. Posteriormente se escribe en el pizarrón una pregunta para rescatar los conocimientos previos de los alumnos ¿Qué es una lengua hablada? con la intención de rescatar sus conocimientos previos. y ellos mismos elaboran un apunte sobre este rescate. se abordan estrategias de investigación en distintas fuentes. cuadernos de los alumnos) utilizados en los tres momentos de la evaluación (diagnóstica. Mediante esta actividad los alumnos se dan cuenta de lo que se va a trabajar y lo más importante es que se rescata lo que ellos saben del tema a trabajar. de igual manera mediante esta actividad se aplica la primera evaluación. ÁMBITO: participación social. 50 minutos) Se da inicio a la secuencia didáctica presentando el tema que se va a trabajar “Difundir información sobre las lenguas indígenas del español”. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español de México. estrategias de exploración. “Reconoce la lengua indígena como parte de la riqueza del español actual”. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: lista de cotejo y observación directa (participaciones individuales. formativa y sumativa). así se toman como punto de partida para el desarrollo de la actividad. junto con el aprendizaje esperado. la cual es la evaluación diagnóstica. Una vez que los alumnos socializan sus respuestas para fomentar la participación oral se retoman las opiniones de los alumnos. Así los alumnos opinan sobre lo que aprenderán en este tema. lo que les pareciera más interesante de las opiniones de los demás. productos de las actividades. 113 . La Secuencia Didáctica en la práctica escolar DESARROLLO: (una sesión de 50 minutos). analizan y seleccionan la información adecuada. pes la mayoría de las palabras indígenas que utilizamos en el español son de este origen. En el libro de texto en la página 241 se presenta una lista de las lenguas habladas en nuestro país. dicha propuesta se sometió a votación. por lo que fue necesario dar una breve explicación de la organización de la información en este formato. para que se responsabilice de investigar de tarea para la siguiente sesión. posteriormente se dibuja en el pizarrón un cuadro en que ellos deben organizar la información de acuerdo a cada columna las cuales se dividen en: ubicación geográfica. de esta discusión se obtiene algunos puntos de vista de los alumnos sobre cómo se han integrado a nuestro español algunas palabras indígenas. De esta manera se da por terminada la primera sesión de esta secuencia didáctica. de esta manera organizan. Continuando con la actividad se hace una discusión sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español actual. se complementa la lista de palabras con algunas que yo les proporcione diferentes a las que ellos propongan. características de su pueblo. con la intención de hacer un glosario en el que se integren las definiciones propias de los alumnos. esta actividad se realiza de manera individual. Se hace la propuesta a los alumnos sobre el producto de esta actividad. se enlistan en el pizarrón las palabras indígenas que los alumnos conocen y que se utilizan cotidianamente. Una vez que los alumnos cuentan con la información necesaria. características de la lengua (número de hablantes y familia a la que pertenecen) y también se incluye el glosario (la lista de palabras que investigaron). el cual podría ser un tríptico o un cartel en el que se manifestarán las características culturales de las lenguas habladas en México. a lo que la mayoría optó por el tríptico. las características de su cultura y algunas palabras en esa lengua. Se les sugiere que la investigación la realicen en internet pues ahí encontrarán la información necesaria y algunas imágenes. se retoma la lengua Náhuatl. 114 . Los alumnos deben copiar el formato del cuadro en su libreta y así completarlo con la información que investigaron. se realiza una lluvia de ideas con la intención de que den a conocer algunas características de la lengua investigada. Este glosario lo registran en su libreta. de ahí se toman para asignarles una a cada alumno. la cual dio el punto de referencia para dar inicio con el desarrollo de la actividad. Para la evaluación del proceso o formativa de esta secuencia didáctica y de los productos elaborados por los alumnos se tomó en cuenta como instrumento de evaluación la lista de cotejo y la observación directa. se procede a la realización del tríptico. de esta manera hacen uso de su creatividad. Y por último y dar por terminada esta secuencia se retomaron las evaluaciones anteriores para llegar a la evaluación sumativa y asignar una calificación a cada alumno de acuerdo a su aprendizaje y desarrollo de cada actividad propuesta en la secuencia. de esta manera en la lista se tomaron en cuenta tres variables con 115 . Una vez realizada la retroalimentación los alumnos hacen las adecuaciones pertinentes a su trabajo. pues éste es la base para la elaboración del tríptico. en la que dan a conocer la información que el docente les pida referente a su cuadro. se continúa la secuencia didáctica con la participación oral de los alumnos. EVALUACIÓN: (se realizó durante todo el proceso en cada momento de la secuencia) La evaluación se llevó a cabo en los tres momentos de la clase. la cual se realiza una vez que los alumnos terminaron su actividad. se les pidió lo hicieran del material que tuvieran a la mano y que fuera más económico para ellos. en ella se retoman los aspectos en los que los alumnos tuvieron dificultades. y que recortaran las imágenes adecuadas y las pegaran de acuerdo a la información. Para la recepción de su trabajo se les pide que lo entregue en la siguiente clase. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar CIERRE: (una sesión de 50 minutos) Una vez que los alumnos terminan de organizar la información en el cuadro. La realización del tríptico lo hicieron de tarea en casa. esto con la intención de que el alumno revise y corrija errores para darle más claridad y organización al trabajo. no sin antes darles una breve explicación de la organización de este tipo de texto informativo. ya sea para organizar la información o para ubicar las características de cada lengua. se les dibuja en el pizarrón un ejemplo y se les enumeran las partes del tríptico y la información que debe contener en cada apartado. al inicio con el rescate de los conocimientos previos se realizó la evaluación diagnóstica. se les dio la opción de hacerlo manuscrito. Mediante la retroalimentación. (2 pts. Éste se evalúa por medio de rúbricas en las que se valoran las cualidades del alumno para hacer su cuadro. tiene buena presentación. estas son: 1.) Tríptico: Este se evalúa por medio de rúbricas en las que se valoran las cualidades del alumno para la elaboración del tríptico.0 3 Aceptable 8. 2. y se le otorga una evaluación cuantitativa.0 4 Destacado 9.) El alumno es capaz de reconocer las características principales de la lengua: cultura.0 y 10. con escala del 1 al 10 valorada de la siguiente manera: 116 . Tarea de investigación sobre la lengua que se les asignó. (2 pts. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar las que evaluará del 6 al 10 el desempeño de los alumnos durante la secuencia didáctica. con escala del 1 al 10) valorada de la siguiente manera: Utiliza la información adecuada para cada apartado del cuadro. texto o registro de los comentarios. (4 pts. 3. PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN 1 Deficiente 6.0 2 Bajo 7. y se le otorga una evaluación cuantitativa. ubicación geográfica y algunas palabras utilizadas en nuestro español. Glosario de palabras escritas en lenguas indígenas y que las utilizamos en nuestro español.) El cuadro está organizado y limpio. Hace uso de la ortografía y signos de puntuación convencionales. Participación para el recate de los conocimientos previos.0 PRODUCTOS: (tomados en cuenta en la lista de cotejo) Cuadro de registro. (2 pts.). ) RECURSOS: Libro de texto. internet. Sinaloa. 5.6 SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS DEL NIVEL DE SECUNDARIA DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA La Escuela Secundaria Emiliano Zapata turno de tiempo completo con clave 25EES0090G. (4 pts. ubicación geográfica y algunas palabras utilizadas en nuestro español y reconoce la influencia de las lenguas indígenas como parte de la riqueza del español actual. drenaje. (2 pts. colores. pintarrón.) El tríptico está organizado y limpio. el clima es cálido en la mayor parte del año.). (2 pts. centro de salud. carretera a Las Aguamitas. Hace uso de la ortografía y signos de puntuación convencionales. la comunidad cuenta con actividades económicas tales como: agricultura. plumas. plumones. luz eléctrica.) El alumno es capaz de reconocer las características principales de la lengua: cultura. internet. ubicado a 12 Km del mar de Cortés y a 12 Km del municipio de Navolato. La comunidad cuenta con algunos servicios públicos como lo son: agua potable. recortes. (2 pts. hojas blancas. cuaderno de apuntes de los alumnos. 117 . lápices. alcanzando temperaturas por encima de los 40°C. se localiza en la sindicatura de Bachimeto en la comunidad de El Vergel. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Utiliza la información adecuada para cada apartado del tríptico. etc. Sin número. TIEMPO: 3 sesiones de 50 minutos. El plantel se ubica en una zona rural. pesca y ganadería. PRODUCTOS ESPERADOS: Cuadro de registro y tríptico. el alumno utilizó la creatividad. el suelo es salitroso lo que provoca el deterioro del edificio. baños para estudiantes y baños para maestros. INTERNO El centro educativo en cuestión. prefectura. deportivas. drenaje. tienda escolar. está conformada por una dirección. artísticas y culturales. mesa y silla para el maestro. sus ventanales son corredizos de los cuales no todo están en buen estado. las cuales se dividen en tres de primero. el mobiliario existente es para trabajar en binas. 118 . techumbre de usos múltiples. el cual se divide de 7:00 am a 1:00 pm donde se desarrollan las actividades académicas de acuerdo al plan de estudios y de 1:00pm a 4:00 pm se realizan actividades lúdicas. Con una matrícula de 222 alumnos aproximadamente con un promedio de 25 alumnos por grupo entre hombres y mujeres. la mayoría de las viviendas están construidas de material de concreto y su nivel socioeconómico es bajo. El plantel está incorporado al programa escuela de tiempo completo donde se maneja un horario de 7:00 am a 4:00 pm. cancha deportiva (futbol-basquetbol). subdirección. una carretera pavimentada y calles de terracería. cuenta con una infraestructura de nueve aulas. también hay un pintarrón. La infraestructura de la escuela tiene servicios de agua potable. biblioteca. luz eléctrica. Las aulas no cuentan con aire acondicionado y sólo algunas con ventiladores y en su mayoría los contactos eléctricos están dañados. Es una escuela receptora de alumnos migrantes por estar situada en una zona agrícola. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Los accesos a la comunidad son terrestres. estacionamiento y pequeñas áreas verdes. cocina-comedor. Cuenta con una barda perimetral que le da seguridad a la comunidad educativa. tres de segundo y tres de tercero. Las Compuertas. Entre ellos predomina el canal de aprendizaje visual con un 44 % de alumnos. es decir pertenecen a hogares mono parentales. En el examen diagnóstico inicial aplicado en este grupo. trasladarse de una comunidad a otra genera un gasto adicional. por lo cual no es pertinente dejar trabajos en equipo. asisten 17 alumnos. 119 . destacando los de 13 años. cuyas edades fluctúan entre los 12 y 13 años. pues sería un inconveniente para ellos aparte de corresponder a comunidades rurales y familias de muy bajos recursos en la mayoría. sino además de Ezequiel Leyva. Valdez Montoya. es obvio suponer que pocos alumnos corresponden a una misma comunidad. Para un grupo pequeño de alumnos y pertenecer a tantas comunidades. de acuerdo al test (programación neurolingüística) PNL aplicado en el plantel apoyado por Prefectura y la Dirección Escolar correspondiente. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar GRUPO DE 2-A DIAGNÓSTICO En el grupo de segundo grado "A". Colonia Hidalgo. el resto viven con la familia integrada por papá. lo cual les permite salir adelante con sus estudios. este reactivo corresponde al eje de "sentido numérico y pensamiento algebraico" y al tema de "problemas multiplicativos" correspondiendo al primer aprendizaje esperado en el primer bloque. La Bandera y la Higuerita. seguido del Kinestésicos con un 37% de alumnos y un 19 % de alumnos registran ser visual. De estos alumnos 8 gozan de los beneficios de PROSPERA en sus correspondientes familias. de los cuales 7 son mujeres y 10 son hombres. Ejido El Portugués. La Primavera. el reactivo número 41 resulta ser el menos favorecido. mamá y hermanos. Este grupo con un 45 % promedio de aciertos en la evaluación diagnóstica inicial. Los alumnos de este grupo provienen de diferentes comunidades aledañas no solo del Vergel mismo. Además es importante mencionar que 5 de estos alumnos viven solo con la mamá. es el más elevado de los tres segundos grados que tiene el plantel en cuestión. El alto del Vergel. Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran cómo es el resultado cuando se multiplican o dividen números con signo apoyándose en la calculadora. Bloque: 1 Campo formativo: Pensamiento matemático Eje temático: sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: problemas multiplicativos Aprendizaje esperado: Plan de clase (1/3) Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA TIEMPO ESTIMADO: DEL 12 AL 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2016 MATERIALES: Fotocopias de la secuencia didácticas con las consignas correspondientes. cuenta con vitro-piso. Contenido: 8. la complejidad de los mismos. Así como la importancia 120 . los alumnos forman tres filas con muebles para dos alumnos en cada uno. el aspecto histórico acerca de los números con signo. Pintarrón con sus plumones correspondientes. con ventanas de celosías de aluminio en malas condiciones así como la puerta. para que construyan las leyes de los signos de esas operaciones.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros. razón por la cual en un inicio fueron rechazados hasta por la comunidad científica de la antigüedad. es un espacio que anteriormente se utilizó como taller.1.) Hacer un rescate de sus conocimientos previos. ocasionando deterioro cada día más. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Al interior del aula. calculadora. pluma borrador y sacapuntas. ACTIVIDAD DE INICIO: (15 minutos. colores. es reducido. pues ésta abre y cierra de golpe. lápiz. 3 -3/4 +1 -4 +3 -1. realicen la siguiente actividad.2 -3/5 +2 +2 0 0 -1 -4 -4. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. Culminando con la analogía de la isla el barco que llega y sale. Recalcando que estos resultados los podemos obtener con el uso correcto de nuestra calculadora. a) Siempre que se multiplican o dividen dos números del mismo signo el resultado tiene signo:________________________________________________________ b) Siempre que se multiplican o dividen dos números de distinto signo el resultado tiene signo: ________________________________________________________ c) Siempre que se multiplica o divide un número por menos uno el resultado es: _________________________________________________________________ 121 . los números de la columna vertical corresponden al dividendo.1 -3 -9 +9/4 +1/2 -5/6 -1/2 +3/8 2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Consigna: Integrados en equipos. todo esto acompañado de una ilustración de lo que se describe. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar en nuestros días el manejo y aplicación de los números con signo. (X) +1 -3 +4 -2. 1. En la tabla de la división. la existencia de personas buenas y malas y el ambiente que se genera en cada uno de los eventos. Es importante analizar detenidamente cada enunciado hasta que todos los alumnos estén de acuerdo. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Consideraciones previas: Probablemente algunos alumnos tendrán dificultad en el manejo de la calculadora.5)(5) 23 () * () 54 (5)(4)(8) 17 ()()(3) 3 6 (2)(5)(1)(3) 3 (6)(3)()(0. Si en la puesta en común los resultados obtenidos por algunos alumnos fueron diferentes.2)(1) 4 122 .1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros. Plan de clase (2/3) Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA Contenido: 8. 3 11 0 8 (5)(6) (1)(2) (7)(1) (6)(6) (8. resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos obtenidas en la sesión anterior. Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de números con signo con base en las reglas de los signos construidas en la sesión anterior. en cuyo caso el maestro indicará que para escribir números negativos primero debe teclear el número y después la tecla (+/-). ellos validarán el procedimiento adecuado. Consigna: Integrados en equipos.1. 1. Intenciones didácticas: Que los alumnos recurran a la operación inversa de la multiplicación para resolver divisiones de números con signo. se les plantean las siguientes preguntas. realizando las operaciones correspondientes.7) 123 .1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros. (9)(7) ( ) (7) 9 ( )(3) 24 ( ) (3) ( )(6) 30 (30) ( ) (2)( ) 8 (8) (2) 54 45 ()() ( ) () 3 7 73 (8.2)( ) ( ) (1) 8. Una vez que hayan resuelto las operaciones.2 (7)( ) (7) ( ) 7 (12)(1) (12) ( ) 1 ( )(2.7) 0 ( ) (2. ¿Qué sucede con el signo del producto cuando la multiplicación tiene más de dos factores? ¿Se puede formular una regla? ¿Cuál? Plan de clase (3/3) Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA ACTIVIDAD DE CIERRE: Contenido: 8. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Consideraciones previas: Es necesario informar a los alumnos que hay varias formas de representar la multiplicación. además de la que ellos conocen. Consigna: Reunidos en equipos. encuentren los números que faltan. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Consideraciones previas: El maestro cuestionará algunas situaciones interesantes como los siguientes: ¿En qué casos el cociente es igual a 1?. 124 . Rúbrica de desempeño: Se propone una rúbrica en donde contempla el avance académico que el alumno demuestra. ¿De qué número se trata? b) ¿Qué números sumados dan -5 y multiplicados resulta +6? EVALUACIÓN: Formativa: Reportando en cada sesión el trabajo realizado. ¿En qué casos el cociente es igual a 0? Una vez que hayan resuelto las operaciones. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero. De igual manera registrar en la RAE sus participaciones orales en lluvia de ideas o bien escritas en el pintarrón para complementar propuestas de trabajo. para que el alumno complemente numéricamente aplicando desde luego la ley de los signos. mismo que tiene que dar cuenta en casa con la firma del tutor. el maestro puede proponer problemas como los siguientes: a) Pensé un número. el cual es revisado con firma y fecha correspondiente. complementando la actividad con la escritura textual de la ley de los signos. intermedio si la mayoría de sus resultados son acertados y destacado si en sus trabajos el alumno solo muestra respuestas correctas y puede argumentar sus procedimientos. De igual forma se ofrece otra sólo que para la división. pudiendo ubicarlo en: principiante si se observan trabajos muy deficientes. Sumativa: Se propone un tabla en la cual se contemplan operaciones de multiplicar contemplando espacios vacíos. Sin embargo. sino que se trabajará para que sea la base de temas posteriores. e) _________ entre __________ es positivo. es aquí donde el rol de los padres de familia toma relevancia para apoyar la educación de sus hijos. sino para bachillerato y profesional. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar X -3 0 +5 -7 entre +12 -4 10 1 -20 0 -4 -5 8 +2 Contesta correctamente lo siguiente: a) _____________ por negativo es negativo. NOTA: El presente contenido no forma parte de un aprendizaje esperado en específico. d) _________ por ___________es negativo. c) Negativo entre ____________es negativo. además de la comunicación entre padres docentes y alumnos. el dominio de este contenido es de suma importancia para la vida futura para cualquier estudiante no sólo para secundaria. El trabajo desarrollado en las fotocopias nos optimiza el tiempo. así como contar con los materiales correspondientes. b) Positivo entre ____________ es positivo. El tema se aborda desde los conocimientos previos mostrados por los alumnos. 125 . mismos que son rescatados para formar el andamiaje hacia la complejidad en el mismo tema. y además ALUMNOS incorrectas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 126 . respuestas son acertadas. la mayoría de los presentadosenbuen buen tiempo. SEC. GRAL. SINALOA RÚBRICA DE DESEMPEÑO ACADÉMICO GRUPO 2-A PRINCIPIANTE INTERMEDIO DESTACADO NÚMERO DE LISTA Presentatrabajosa Lostrabajosson Los trabajos se presentan en destiempo. sus respuestas mismos muestran respuestas tiempo y la mayoría de sus son correctas. NAVOLATO. MAT. ZONA 012 EL VERGEL. “EMILIANO ZAPATA” CLAVE: 25EES0090G. puedeargumentarsus procedimientos. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar ESC. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar CONCLUSIONES El estudio de las secuencia didácticas cobra cada día más relevancia dado que va de la mano con la reforma educativa y por ende con la evaluación docente, tal como se señala en el Modelo Educativo 2016 y el Modelo de Evaluación del Desempeño Docente 2017. En este documento se ha explicado la importancia de las secuencias didácticas en el contexto de la práctica escolar sustentando la importancia de los conocimientos previos en los alumnos, retomado por diversas teorías y autores. Así pues, queda comprobado en este fascículo tanto a nivel teórico como en los ejercicios prácticos presentados, que partir de conocimientos previos, vincular elementos conceptuales con aspectos de la realidad al enfrentar al alumno a situaciones didácticas propuestas a través de actividades significativas permite en los alumnos una mejora significativa. Las posibilidades didácticas que ofrecen las secuencias didácticas en los procesos de aprendizaje son interminables. En este trabajo se ha analizado de manera ímplícita y explícita el papel del docente, mismo que a partir del enfoque por competencias permite al alumno desarrollar sus habilidades y destrezas. Se concluye que la planeación desde el enfoque de competencias no tiene una forma única pero hacerlo desde la secuencia didáctica representa una oportunidad para acercar a los alumnos al aprendizaje significativo. 127 La Secuencia Didáctica en la práctica escolar ANEXOS ANEXO1: RECOMENDACIONES GENERALES: Para decidir acerca de la secuencia más adecuada se debe considerar: El tipo de contenido que se enseña - y que por ende se evalúa -, Los objetivos que se persiguen; La coherencia entre contenido y evaluación; La adecuación de ambos a las intenciones educativas u objetivos. Algunos aspectos a tener en cuenta al diseñar secuencias didácticas son: Cuáles serán los objetivos de la secuencia. Cómo se plantean las actividades de inicio, en la que los alumnos ponen en juego sus conocimientos previos. Cuáles son las situaciones problemáticas que requieren de otros conocimientos para su resolución. Cómo se complejiza cada actividad para que el resultado sea una verdadera secuencia didáctica. Cuáles serán las consignas de trabajo. Qué tareas individuales y grupales se prevén. Qué nuevos obstáculos deberán enfrentar los alumnos. Por qué vía accederán los alumnos a esos nuevos conocimientos. Qué recursos se necesitan. Cómo se evaluarán los aprendizajes. Qué se evaluará. Consideraciones para el diseño de secuencias didácticas: 128 La Secuencia Didáctica en la práctica escolar • Ubique los elementos correspondientes acordes al programa de la asignatura a tratar (bloque, ámbito, tema, subtema). • Sitúe los propósitos del bloque correspondiente. • Ubique los aprendizajes esperados en relación con la temática a tratar. • Identifique el tiempo que requiere para desarrollar cada tema. • Valore los recursos didácticos más apropiados para lograr los aprendizajes esperados. Revise el contenido del libro de texto: • Identifique el bloque con que se relaciona. Busque en la guía articuladora (materiales impresos, audiovisuales o informáticos) los apoyos que considere para su sesión y que tenga en su centro de trabajo. Diseñe una situación didáctica (escenario de aprendizaje o contexto) que implique una secuencia didáctica (orden de actividades): a) Inicio: seleccione el escenario de aprendizaje, preguntas generadoras, problematización (situación didáctica). b) Desarrollo: puede retomar en el diseño de las secuencias algunas de las actividades que se sugieren en el programa. c) Cierre: considere actividades que den evidencia de los aprendizajes logrados en un contexto individual y grupal. d) Evaluación: seleccione los instrumentos de evaluación más pertinentes y acordes a las actividades realizadas al inicio, desarrollo y cierre de la secuencia. 129 procedimental y actitudinal) CONCEPTUAL: 2 PROCEDIMENTAL: ACTITUDINAL: 130 . ACTIVIDADES A ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOSRECURSOS DESARROLLAR(Estrategias de evaluación y resultados obtenidos con las actividades desarrolladas en los aspectos: CONTENIDOS conceptual. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar ANEXOS 2: PARA SECUENCIA DE TIEMPO COMPLETO PLANEACIÓN DEL TRABAJO NO RELACIONADO CON EL PROYECTO (Plan de clase) Evaluación No. Evaluación cualitativa de las actividades FECHA No. DE ACT. EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LAS ACTIVIDADES DESEMPEÑO DESARROLLADAS GRUPAL 131 . Evaluación cualitativa de las actividades ACTIVIDADES ADICIONALES ACTIVIDADES NO DESARROLLADAS CONTENIDO No. ¿QUÉ APRENDIMOS TODOS LOS INVOLUCRADOS? 132 . CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ACT. DE ACTIVIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS JUSTIFICACIÓN N° DE JUSTIFICACIÓN ACT. (Anijovich. El debate actual de la evaluación plantea que se logra mayor sentido a esta acción cuando la información se vincula con situaciones reales. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar ANEXO 3: PARA LA SECUENCIA DE MATEMÁTICAS EN SECUNDARIA ESCALA DE DIFERENCIAL SEMÁNTICO Lo importante en la estructura de la evaluación es que se realice estrechamente vinculada a los propósitos del curso y se encuentre anclada en las secuencias didácticas. 2004) mientras que en la perspectiva didáctica se le denomina evaluación significativa. ya que en primer término sirve para retroalimentar el proceso de aprendizaje que realiza el estudiante. cuando hay claridad sobre la articulación: información/realidad. tu profesor. A continuación se muestra en la tabla 1. (Tardif. de una secuencia. etcétera. CUADRO 1: EJEMPLO DE ESCALAS DE DIFERENCIAL SEMÁNTICO Estudiar ciencias. Toda evidencia de evaluación cumple con una función didáctica. ir a la escuela. un ejemplo de escalas de diferencial semántico. Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Trivial Interesante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Sin interés Divertido -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Aburrido Agradable -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Desagradable Fácil -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Difícil Justo -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Injusto 133 . o de una actividad. 2006) para los constructivistas es una evaluación auténtica. Analizar las razones por las cuales los estudiantes muestran determinados desempeños para reorientar el curso de las acciones que realiza en el curso. por ello cumple con una función formativa. 2010) No importa la denominación que asuma el docente. mientras que para el docente se constituye en una posibilidad de interrogarse sobre lo que está funcionando en el desarrollo del curso. El debate sajón la denomina nueva evaluación. (Díaz-Barriga Arceo. Es también pertinente buscar formas de relacionar lo que dicen con lo que hacen. Contar historias vividas. cine-forum. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar El análisis de discurso y la solución de problemas. Resolución de dilemas morales. Técnica del role playing. 134 . Solicitud de redacciones sobre temas elegidos. Tareas de clarificación de valores. en los distintos momentos de interacción que se tienen con ellos en el aula. En este rubro podemos encontrar los siguientes tipos de instrumentos o técnicas: Entrevistas. debates en clase. lntercambios orales incidentales. Sociometría. Pueden realizarse análisis de lo que los alumnos dicen y opinan de manera incidental o ante tareas estructuradas. no quiere ser castigado. 167 135 . sobre la interpretación de la exploración o valoración de las actitudes. los amenaza con castigar a toda la clase si no salen responsables. etcétera. la recomendación dada de realizar la evaluación entre ―la intuición y la instrumentación‖ ayuda a solventar un poco el problema mencionado. Nuevamente. unos cuantos alumnos sacan el balón y se ponen a jugar con él dentro de la clase. y le dice al profesor quienes han estado jugando. ¿Ha hecho bien Luis? ¿Por qué? Fuente: Caba. a pesar de conocer la norma que lo prohíbe. 1993. rompen un cristal. ha hecho lo correcto? 2) Si te parece que no ha actuado bien. 1) ¿Qué deben hacer los compañeros? 2) ¿Debe una persona decir la verdad cuando sabe que será castigada? ¿Por qué? Como no salen los responsables. 1995. que estaba tranquilamente en clase charlando con otros compañeros. p. véase cuadro 4) EJEMPLO DE DILEMA MORAL PARA EXPLORAR DESARROLLO MORAL Y VALORES DILEMA MORAL Un día durante el tiempo de recreo. el profesor castiga a toda la clase a estar una semana sin recreo. Por último. lugar. lenguaje. 91 Tomado de Bolívar. lo cual puede exigir un alto costo en tiempo y preparación. di qué debería haber hecho. En el juego. 3) ¿Está bien que sea el profesor el que toma una medida cuando no se cumplen las normas? ¿Por qué? ¿Quién y cómo debería tomar medidas? Luis. es altamente recomendable que se apliquen varias técnicas de manera simultánea. y cuando llega el tutor y se entera. 1) ¿Crees que el profesor al castigar a toda la clase. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar DILEMA MORAL Dada la complejidad de la evaluación de las actitudes y los valores. Sarabia (1992) presenta un cuadro integrador donde se engloban las dimensiones que deben considerarse para una evaluación integral de las actitudes (tiempo. circunstancia. p. 7. ( ) 12) No me importa hacer el experimento varias veces para comprobar el resultado. 3. 1995. ( ) 2) Odio tener que anotar en el cuaderno los experimentos de ciencias. 21 y 22 s on negativos. 2. ( ) 13) Me suelo distraer y aburrir en la clase de ciencias. ( ) 19) Me gusta aplicar las matemáticas a los experimentos de ciencias. ( ) Nota: Los items 1. ( ) 3) Las películas de ciencias me aburren horriblemente. ( ) 6) Odio la clase de ciencias. Fuente: Misiti. ( ) 15) Odio estudiar ciencias al aire libre. ( ) 9) Me gusta formar parte de un club de ciencias que se reuniera después de la clase ( ) 10) Mirar en el microscopio no es algo que me divierta. ( ) 18) No se me ocurriría hablar de ciencias fuera de clase con mis amigos. ( ) 22) Hacer proyectos de ciencias en casa es una tontería. ( ) 17) Me gusta hacer dibujos de ciencias. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar ESCALA DE ACTITUDES PARA LA CIENCIA Contesta a las siguientes afirmaciones con la escala siguiente: Totalmente de acuerdo (5) Parcialmente de acuerdo (4) Indeciso (3) Parcialmente en desacuerdo (2) Totalmente en desacuerdo (1) 1) Es una lata sacar libros de ciencias de la biblioteca. 10. ( ) 21) Ojalá no tuviéramos la clase de ciencias tan frecuentemente. ( ) 8) Trabajar con el equipo de ciencias hace que me sienta más importante. (Tomado de Bolívar. ( ) 16) Es estupendo hablar de ciencias con mis padres. 6. 5. 18. ( ) 23) ―Ciencias‖ es una de mis clases preferidas. pp. 15. ( ) 7) Aprender hechos científicos es una lata. ( ) 5) No me gusta ver documentales de ciencias en la televisión. ( ) 11) Conocer los hechos es algo que me produce satisfacción. ( ) 4) Ojalá la clase de ciencias durará todo el día. 144-145) CUAD4: MODELO DE ANÁLISIS EVALUATIVO DE LAS OBSERVACIONES Basado en Sarabia. 1992 136 . ( ) 20) Suelo estar impaciente porque llegue la clase de ciencias. 13. ( ) 14) Compartir los hechos científicos que conozco hace que me sienta muy bien. Shrigley y hanson(1991). Inicial 137 . lo más correcto es llamarla diagnosis (Jorba y Casellas. Evaluación Diagnóstica Es la que se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio. Evaluación Diagnóstica Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele llamar Prognosis. cualquier que éste sea. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar ANEXO 4: DESCRIPCIÓN CONCEPTUAL DE EVALUACIÓN DATOS GENERALES DESCRIPCIÓN Es la recopilación sistemática y continua de información cualitativa y cuantitativa que valora Evaluación todo un proceso de enseñanza-aprendizaje. Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo. 1997). y cuando es específica y diferenciada para cada alumno. Desde el punto de vista constructivista. evaluar es dialogar y reflexionar sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. Evaluación Formativa o 1. parte dedel proceso. y adaptacionesrealiza la programación. conociendo con cierta profundidad el programa. mismo que exprese la intención de la pregunta planteada. así como sus ventajas y desventajas. actividades. considerando que éste es una actividad continua de reestructuraciones producto de las acciones de los alumnos y de la propuesta pedagógica. Se puede construir un mapa cognitivo de dificultades. versus con la idea conceptual y con la dificultad que se tiene para responder a cada pregunta dada. el análisis será mucho menos formal y correrá a cargo del Docente.más que otras. 4. TomarEs 6. Determinar qué conocimientos previos se requieren Evaluación Diagnóstica para abordar /construir los contenidos principales Puntual: propuestos en el paso anterior. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Es aquélla que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso. Identificar y decidir qué contenidos principales son los que se proponen para el ciclo escolar/unidad temática.. 138 . 2. que describa un contraste. De los dos primeros pasos se podría construir una tabla. Para el uso de la evaluación diagnóstica puntual. quien tiene la ventaja de interactuar directamente como los alumnos. Seleccionary/odiseñaruninstrumento 3. 2.aquella que decisiones pedagógicas sobre ajustesseconcomitantemente en el en proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que debeestrategias y materiales didácticos. entre contenidosdelprogramay conocimientos previos necesarios. como una parte reguladora Este y consustancial tipo de evaluación. diagnóstico pertinente. considerarse..Indicar al profesor cómo se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. 1998) 1. Analizar y valorar los resultados. 5. En seguida se proponen seis pasos para realizar una evaluación diagnóstica formal (véase Luchetti y Berlanda. Aplicar el instrumento. la idea de que se debe supervisar el proceso del aprendizaje.Indicar al alumno su situación respecto a las Continua etapas por las que debe pasar para efectuar un determinado aprendizaje. Como ya se mencionaba. la definición de criterios. Evaluación Sumativa: La coherencia así vista permite reconocer también el hecho de que la evaluación sumativa. Los alumnos pueden participar junto con el profesor en la elaboración de pruebas o diseño de experiencias de evaluación. 139 . con el objetivo de promover regulaciones proactivas para las próximas unidades de aprendizaje y parafacilitarlaadquisicióndeestrategias autorreguladoras en los alumnos. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Es aquélla que se realiza al término de un proceso instruccional. al mismo tiempo puede contribuir a tomar decisiones de orden pedagógico. Coll y Onrubia (1999) señalan una serie de propuestas para Evaluación Sumativa recuperar y reforzar la función pedagógica de la evaluación sumativa. La utilización de técnicas. además de cumplir con ciertas funciones sociales. la corrección y valoración. a saber: Vincular la evaluación sumativa de los aprendizajes con la evaluacióndelprocesodeenseñanza- aprendizaje. También se denomina Evaluación Final. los portafolios. el uso de técnicas de autoevaluación o de coevaluación. o ciclo educativo cualquiera. Uso continuado y sistemático de la evaluación sumativa para unidades relativamente pequeñas del proceso instruccional. y les sirvan como experiencia para adquirir criterios de autoevaluación y autorregulación de sus aprendizajes. etcétera. y/o le permitirá al docente reflexionar y derivar conclusiones globales sobre la propuesta pedagógica que siguió en dicho proceso o ciclo. que repercutan de una u otra manera en los procesos educativos y en el alumnado.Y procurar que los resultados de la evaluación sumativa repercutanenlasmejoras delprocesode enseñanza-aprendizaje. instrumentos o situaciones de evaluación en las que participen y se involucren activamente los alumnos. el diseño y definición de estrategias como la evaluación del desempeño. la información arrojada por la evaluación sumativa en un momento dado puede contribuir a una mejor adaptación del programa nuevo al cual se integrarán los alumnos. No obstante. y que da cuentas de sus propias producciones. 140 . 149).. media. para que ellos analicen las capacidades y progresos de los alumnos. podría ser más ilustrativo proporcionar un informe que incluya un ―conjunto de valoraciones. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Buscar formas alternativas de comunicar a los padres y a los alumnos los resultados de la evaluación sumativa que procuren disminuir el componente acreditativo. Los cuestionarios. los trabajos complejos — tales como ensayos. al final de la educación primaria. oh. Por ello. Autoevaluación Es aquella que se practica a la y el alumno. habría que ir más allá del mero dato calificativo o comparativo. En tal caso. aún cuando tengan funciones de tipo acreditativo o promocional. cit. monografías. las pruebas de desempeño. p. Que la evaluación sumativa asuma su función acreditativa sólo al término de un ciclo completo (por ejemplo. explicaciones y orientaciones específicas y contextualizadas‖ (Coll y Onrubia. la mayoría de los instrumentos de tipo formal constituirán los recursos más utilizados para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al término del ciclo. etcétera—. es importante tomar en cuenta que la selección o diseño de las estrategias e instrumentos de evaluación que se utilicen. las pruebas abiertas y cerradas. por ejemplo. deben siempre enfatizar la amplitud y profundidad de los aprendizajes logrados. así como la funcionalidad y flexibilidad de los mismos como indicadores importantes de los aprendizajes significativos conseguidos. Por su propia naturaleza. la evaluación sumativa atiende principalmente a los productos del aprendizaje como consecuencia del proceso de enseñanza global. y en su lugar proveer información que destaca que la dimensión pedagógica de la evaluación. etcétera). Dicho informe podría servir como una pauta orientadora para los padres y para los decentes de los próximos ciclos (diferenciada según el caso). son instrumentos muy utilizados en las evaluaciones sumativas. y a partir de dicho informe tomen un referente para potenciar sus próximos avances. Así. los portafolios. 141 . 2) Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a los alumnos para realizarlos fuera de clase. 3) La evaluación de portafolios. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Son técnicas que se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración muy breve para el registro de los avances de los aprendizajes de los estudiantes. sirve para analizar. explicaciones. secuencias entre otros. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Coevaluación Es la evaluación de un producto del alumno realizada por él mismo en conjunción con el docente. el preparación Podemos identificar las siguientes: que lasaula. sentimientos. ExploraciónSon2) aquellas que porse medio de preguntascaracterizan por formuladas por el profesor durante la clase: requerirson aquellas que tiempo de profesor en alde un mayor de comprensión formula de los y las alumnas. observaciones. Registros a n e c d ó t i cseodses : c ri b e n por e s c r i t o e p i s o d i o s . opiniones. se elaboran con el fin de estimar el nivelinformales. de cotejo y rúbricas: son instrumentos en las que se incluyen las conductas o rasgos que interesa evaluar en forma de listado. En este se pueden considerar comentarios. valoraciones. Listas de control. o en grupo de alumnos. Evaluación Semiformal 1) Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. preocupaciones y otros. Es aquella que se refiere a las evaluaciones Evaluación Mutua de un alumno o a un grupo de alumnos que pueden hacerse sobre las producciones de otros alumnos o grupos de alumnos. frustraciones. esto se consideran importantes para evaluar lo que interesa en un alumno. Diarios de clase: Este permite conocer la impresión propia del alumno. Evaluación Informal 1) Observación de las actividades realizadas por los alumnos. reflexionar e interpretar los distintos aspectos educativos. 3) Dos o tres ejemplos que pongan de manifiesto tu habilidad para comunicar los conocimientos efectivamente. dibujos. exámenes) que los aprendices realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo. análisis de textos. ideas sobre proyectos. reflexiones personales. Es aquella que exige técnicas para desarrollarun proceso de planeación y elaboración más sofisticado y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. Dentro de estas encontramos las siguientes: 1) Pruebas.grabaciones.ejercicios. Evaluación Formal Este tipo de técnicas suelen utilizarse en forma periódica o al finalizar un ciclo completo de enseñanza y aprendizaje. ensayos. 5) Reflexiones y/o diario sobre los ejercicios reflexionados. mapas conceptuales. 4) Cinco ejercicios del cuaderno de clase. problemas matemáticos. 6) Videos de esta actividad. resueltos. La Secuencia Didáctica en la práctica escolar Evaluación de portafolios o Consiste en hacer una colección de de carpeta producciones o trabajos (por ejemplo. digitalizados)einclusodealgunos instrumentos o técnicas evaluativas (tales como cuestionarios. composiciones escritas. cuestionarios o exámenes. Ejemplo de portafolios de matemáticas: El portafolio deberá incluir: 1) Dos o tres ejercicios que evidencien tu habilidadpararesolverproblemas matemáticos. 2) Listas de cotejo 3) Guías de observación 4) Rúbricas 142 . 2)Dos o tres ejercicios que muestren la aplicación de los conocimientos aprendidos. Elmodeloeducativo2016.gob.slideshare.wordpress. Programa de Provincial de Formación Continua.pdf Ángel Díaz Barriga. Alen.Didáctica de la capacitación. 2016 DiccionarioDelalenguaespañola. SEP. Lombardi.rae.. (2009).com/. “Leer y escribir para vivir”. Material gratuito para maestros.mx/iie/ Descripción metodológica para la elaboración de secuencias didácticas DGCyE.net/paco62/metodología-secuencias-didácticas Fons Esteve. México: Ed. “Planeación por competencias”. Montserrat. 2016 es. Entrevista: Mary Carmen Reyes.. http://buscon. Cedrato. Díaz-Barriga. Ángel “Construcción de programas desde la perspectiva de desarrollo de competencias”. Nielsen. 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