Universidad Nacional Autónoma de México
Escuela Nacional Preparatoria
Colegio de Historia
Propuesta de secuencia didáctica
Asignatura:
Revolución Mexicana.
Grado
Sexto.
No. y nombre de la unidad temática
Unidad 3. Del derrocamiento del Porfirismo a los retos para la democratización.
Autor(es)
Luis Gustavo Hernández Ruíz
María de la Luz Rivas Pastrana
Título de la secuencia didáctica
3.3 México ante los problemas de seguridad, soberanía nacional y derechos humanos en el exterior.
Objetivo(s) de aprendizaje
Explicará los fundamentos de la institucionalización del Estado mexicano posrevolucionario y los procesos vinculados a la participación ciudadana por la democratización, así como el papel de México frente a la comunidad internacional, a través del análisis de fuentes convencionales y digitales diversas sobre el periodo, para valorar de manera crítica la cultura política existente y los cambios que requiere.
Elección de problema, caso, proyecto o tema o pregunta central.
Refiere situaciones reales cuyo análisis y explicación es atendible por la disciplina. Permiten al alumno comprender su entorno actual.
Duración en sesiones previstas
Clase :
Extra clase:
Número de sesiones en aula
Tiempo estimado para la realización de la actividad fuera del aula.
Vinculación con otras disciplinas
Historia de México II, Derecho, inglés, Introducción al estudio de las Ciencias Sociales y Económicas y Sociología.
Ejes transversales contemplados
Lectura y escritura de textos para aprender y pensar.
Habilidades para la investigación y la solución de problemas característicos del entorno actual.
Comparación de textos en lenguas extranjeras
Aprendizajes y construcción del conocimiento con tecnologías de la Información y la comunicación
Formación en valores en congruencia con la coyuntura de los desafíos y transformaciones del mundo actual.
Contenidos declarativos
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
El alumno conocerá el concepto, importancia y trascendencia de Los fundamentos de la política exterior a partir de la Revolución Mexicana a través de sus principales problemas derivados por la defensa de su Soberanía Nacional:
Frontera
Invasiones militares
Incursiones apaches
Movilidad migratoria.
Negociación Diplomática y Reconocimiento Oficial
Así mismo, comprenderá la defensa de la Seguridad Nacional a través de una política exterior activa desde sus principios doctrinarios, la vigencia, y aplicación de la Doctrina Estrada y los artículos 33 y 89 constitucionales,
b) El alumno situará hechos históricos fundamentales que han permitido la participación de México en foros y organismos internacionales para la promoción de la seguridad internacional, el respeto a la soberanía nacional y a los Derechos Humanos:
La postura mexicana ante la 1ª y 2ª Guerra Mundial.
La Guerra Fría: Tratado de Río y el anticomunismo.
México en la OEA.
Los Tratados de Tlatelolco.
La Carta de los Derechos y deberes Económicos de los Estados.
Aplicar una evaluación diagnóstica a manera de lluvia de ideas sobre las primeras décadas de vida independiente de México a través de búsqueda de información en sitios web en diferentes lenguas sobre los diversos momentos de la política exterior mexicana: Porfirismo; política exterior revolucionaria; la Primera Guerra Mundial; la doctrina Estrada; la política cardenista; la Segunda Guerra Mundial; la política anticomunista y el acercamiento al tercer mundo; los movimientos de liberación; la política exterior en el Neoliberalismo; las políticas migratorias; y la guerra contra el narcotráfico, para reflexionar sobre el flujo de las presiones internas y externas en los cambios de la política exterior .
3.12 Estudios de caso que
contextualicen las relaciones del Estado mexicano con los Estados Unidos de América, subrayando la injerencia de este país en la política mexicana, a partir del reconocimiento condicionado a los movimientos revolucionarios y hasta el Estado neoliberal 3.13 Investigaciones biblio-hemerográficas que desarrollen la participación de México ante los diversos organismos internacionales como la Liga de las Naciones, la Organización de las Naciones Unidas, el Consejo de Seguridad, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y su participación activa en los organismos bilaterales y multirregionales, como la Organización de Estados Americanos, la Alianza Transpacífico, entre otros .
El alumno diagnosticará que el estudio de la política exterior generado por la Revolución Mexicana es un acento particular en los procesos de aprendizaje de la historia contemporánea de México.
El alumno mostrará criterios metodológicos desde los cuales se pueda realizar el juicio y la valoración de los procesos históricos que definen los retos de la soberanía nacional.
El alumno asumirá que la pluralidad de opciones y valores que la política exterior mexicana tiene se ha expresado en múltiples foros internacionales para la defensa de una política de seguridad mundial, y el reforzamiento de las redes de solidaridad, que permiten a medio o largo plazo fomentar el respeto de los derechos humanos en el mundo.
Del trabajo de lectura desarrollado el alumno mostrará mayor manejo de metodología para abordar los problemas que tienen más vigencia en el tema de Soberanía, Seguridad Nacional y Derechos Humanos y que conducen a ser interpretados bajo las diferencias de políticas de Estado que tienen relevancia en el ámbito de lo público, lo institucional y lo académico.
Contemplan valores, normas y actitudes que los alumnos deberán aprender y/o aplicar a partir de las actividades. Por ejemplo: El alumno muestra rigor académico en el manejo de las fuentes al presentar los resultados de su indagación.
*Tanto los contenidos conceptuales (saber qué), como los contenidos procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser, saber convivir), expresan los aprendizajes esperados. Deben relacionarse entre sí y tomar como punto de partida los que plantea el programa de estudios. Además, deben expresarse de tal manera que puedan ser evaluados a partir de las evidencias de aprendizaje.
Actividad(es) de apertura
EN ESTA LINEA ENUNCIAMOS EL NOMBRE DE LA(S) ACTIVIDAD(ES) que se realizarán para activar los conocimientos previos del alumno e inducirlos al tema.
Núm. de
sesiones
Actividad docente
Actividad. de aprendizaje
Materiales y recursos
Producto y evaluación
Actividades que el profesor llevará a cabo para activar en el alumno lo que ya sabe sobre los contenidos y/o situación a tratar, o bien, despertar el interés sobre el mismo.
Puede(n) apoyarse en Presentaciones electrónicas, multimedia, análisis de fragmento de texto, gráficos, interrogatorio, cuestionario-guía, etc.
Actividad(es) que el alumno deberá realizar para mostrar sus conocimientos previos e intereses sobre el tema.
Recursos de apoyo a la realización de la tarea prevista para la activación del conocimiento previo del alumno y la inducción al tema.
Productos concretos o evidencias de aprendizaje que debe presentar el alumno, así como el instrumento de evaluación que se utilizará para su evaluación.
Corresponde a una evaluación diagnóstica y puede ser formal o informal.
Nota: En un apartado posterior deberán indicarse los criterios e indicadores de evaluación.
* La actividad de inicio debe articularse en correlación con los objetivos y los aprendizajes esperados.
Actividad(es) de desarrollo
EN ESTA LINEA ENUNCIAMOS EL NOMBRE DE LA(S) ACTIVIDAD(ES) que se realizarán para la búsqueda, contrastación y procesamiento de la información, orientada a la construcción del conocimiento. Deben propiciar la comprensión del problema, situación u objeto de estudio desde la perspectiva de la disciplina, además de desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores expresados previamente.
Núm. de
sesiones
Actividad docente
Actividad. de aprendizaje
Materiales y recursos
Productos y Formas de Evaluación
Actividades que el profesor llevará a cabo para orientar al alumno en el procesamiento de información acerca de su objeto de estudio y problema a atender. De acuerdo con el programa, es pertinente, que estas actividades permitan al mismo alumno construir una visión integradora del objeto de estudio.
Actividad(es) debidamente secuenciadas y dosificadas que el alumno deberá realizar para adquirir, contrastar y procesar la información que le permitirá comprender su objeto de estudio y dar respuesta a lo requerido (explicación de un problema, un asunto en particular, propuestas de solución, etc.)
Pueden incluir representaciones gráficas, resúmenes, reseñas, glosarios, cuestionarios, análisis de textos en distintos géneros discursivos, etc.
Es importante dosificar el número y tipo de actividades en función de los objetivos, características cognitivas de los alumnos, tiempos didácticos, infraestructura disponible, etc.
Recursos de apoyo a la realización de la tarea prevista.
La selección, dosificación y tratamiento de los mismos debe tomar en cuenta los aprendizajes esperados, las características del grupo, el nivel cognitivo del alumno, la infraestructura disponible, etc.
Productos concretos o evidencias de aprendizaje que debe presentar el alumno, así como el instrumento de evaluación que se utilizará para su evaluación.
Corresponde a una evaluación de procesos.
Nota: En un apartado posterior deberán indicarse los criterios e indicadores de evaluación.
*
Actividad(es) de cierre
EN ESTA LINEA ENUNCIAMOS EL NOMBRE DE LA(S) ACTIVIDAD(ES) que se realizarán para que el alumno aplique la información y conocimiento adquirido en la fase anterior. Puede ser para la solución de preguntas detonadoras, el planteamiento de soluciones a problemas relevantes, la toma de decisiones ante un dilema, etc.
Núm. de
sesiones
Actividad docente
Actividad. de aprendizaje
Materiales y recursos
Productos y Formas de Evaluación
Actividades que el profesor llevará a cabo para orientar al alumno en el proceso de aplicación de los conocimientos adquiridos en la fase anterior.
Actividad(es) que el alumno deberá realizar para aplicar los conocimientos adquiridos.
Pueden ser: debates grupales acerca del caso, dilema o problema; el análisis grupal del planteamiento de soluciones; mesas redondas; carteles, monografías, etc.
Recursos de apoyo a la realización de la tarea prevista.
Productos concretos o evidencias de aprendizaje que debe presentar el alumno, así como el instrumento de evaluación que se utilizará para su evaluación.
*
Evaluación: Criterios e indicadores
Los criterios se refieren a los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinalees que se evaluarán desde el inicio hasta la conclusión de la tarea. Dichos criterios deben derivarse de los aprendizajes esperados y tomar en cuenta las evidencias de aprendizaje de los alumnos.
Los indicadores aluden a las muestras específicas del aprendizaje que se tomarán en cuenta. Se enuncian en términos cualitativos con la finalidad de diagnosticar, comprobar, calificar o acreditar el grado de aprendizaje mostrado en las evidencias de aprendizaje. Deben desprenderse de los criterios de evaluación y tomar en cuenta las actividades que el alumno realizó.
Ejemplo:
Criterio: Muestra rigor académico en el manejo de las fuentes
Indicador: Aplica correctamente las normas APA para organizar las citas y referencias.
*La evaluación debe tener un carácter integral y formativo. En tal sentido, es recomendable que los alumnos conozcan previamente los criterios e indicadores con que será evaluado su aprendizaje.
Fuentes
Rubro en el cual se especifica la bibliografía, hemerografía y/o cibergrafía que los alumnos y el docente utilizarán para el desarrollo de las actividades previstas. Se sugiere que su rgistro sea en formato APA.
Es pertinente agruparlas en básicas y complementarias. Las primeras son las que necesariamente se utilizarán durante el desarrollo de las actividades en tanto que las complementarias son las que el alumno podrá consultar de manera optativa para complementar su información o seguir aprendiendo del tema.
Fuentes básicas
Fuentes complementarias
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Anexos (si se requieren)
Instrumentos de evaluación
desarrollados
El diseño de la secuencia didáctica implica la elaboración de al menos un instrumento de evaluación. Esto es, de una herramienta que permita registrar los niveles de aprendizaje alcanzados por parte del alumno. Por ejemplo: lista de cotejo, escalas estimativas, rúbricas, fichas de observación, portafolios o rúbricas.
Otro tipo de instrumentos, que a la vez son evidencias de aprendizaje, son las pruebas objetivas, pruebas mixtas, pruebas con respuesta cerrada o con pregunta abierta. Su diseño también debe correlacionarse con los criterios e indicadores de evaluación.
En dichas herramientas se enuncian de manera ordenada los criterios e indicadores de evaluación.
Otros
Lecturas,
Imágenes
Ejercicios.
Formatos, etc.
ACCIONES DE EVALUACIÓN La evaluación es, sin duda, la actividad pedagógica que permite apreciar si los alumnos han aprendido aquello que se les ha propuesto. Esta actividad evaluativa se desarrolla en distintos momentos. En el momento de Apertura se lleva a cabo la EVALUACIÓN INICIAL a través de la cual el docente se propone identificar que conceptos, que preconceptos, que sabe y que ignora el alumno respecto del tema o problema a enseñar. Durante la etapa de desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje el docente concreta una EVALUACIÓN EN PROCESO, con Autoevaluación y Coevaluación, a fin de identificar: habilidades en el uso y consulta de fuentes documentales. habilidades para observar y describir situaciones concretas vinculadas al tema. competencia para elaborar hipótesis y para contrastar hipótesis. competencia para elaborar conclusiones y conceptualizaciones. aptitud y predisposición hacia la tarea individual o grupal. capacidad para reconocer sus prejuicios y los de los otros. actitudes de respeto y tolerancia hacia los otros. La identificación de estas dimensiones en las conductas del alumnado permitirá al docente dar orientación a sus intervenciones, elaborar la secuencia de actividades más adecuada y seleccionar los materiales más oportunos. Una de las dificultades más frecuente que tienen los docentes en la etapa de evaluación en proceso es la del registro de las dimensiones señaladas. La elaboración de fichas individuales de registro puede ayudar en esta tarea.
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Report "SECUENCIA DIDACTICA DE REVOLUCIÓN MEXICANA.docxEN FORMATO REAL"