HISTORIA IIHistoria Argentina Contemporánea Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde Secuencias de actividades de la asignatura Historia II perteneciente al 5° año del Secundario Orientado en Humanidades y Ciencias Sociales de la Escuela Normal de Bella Vista, Corrientes (Rca. Argentina) Año: 2013 de Mayo. Cs.ESCUELA NORMAL . Durante el proceso emancipador de Mayo hasta la Confederación Rosista se fundamentan las acciones de los protagonistas y de los actores sociales.Bella Vista. Los hechos históricos nunca son el resultado de la acción de individuos aislados. Sociales . las diferentes ideologías y los proyectos políticos surgidos. Dpto. antecedentes válidos para la comprensión del proceso de la Rev. Procesos emancipadores latinoamericanos. por más notables o trascendentes que puedan parecer sus acciones. Comprenda las diferentes ideologías y proyectos políticos surgidos durante el proceso emancipador de Mayo hasta la Confederación Rosista que fundamentan las acciones de los protagonistas y de los actores sociales. la paz. Todas las acciones humanas. pioneros en la construcción del Estado Argentino. INTRODUCCIÓN A LA SECUENCIA Cuando los historiadores reconstruyen la historia pasada identifican a los protagonistas individuales y colectivos. Soc. Ctes. Proceso Revolucionario en el Río de la Plata: Revolución de Mayo. las realizan los integrantes de la sociedad. pasadas y presentes. Proyectos políticos.2013 - SECUENCIA Nº 1 BLOQUE TEMÁTICO I: “El ciclo de las revoluciones contemporáneas y el proceso independentista Argentino (1750 – 1850)” CONTENIDOS: Hacia la Revolución de Mayo: Revoluciones políticas en América y Europa en los siglos XVIII y XIX. En los siglos XVIII y XIX se producen las Revoluciones políticas en América y Europa. las tradiciones nacionales y nuestras raíces. la justicia. Pueda identificar que las Revoluciones políticas en América y Europa en los siglos XVIII y XIX son antecedentes válidos para la comprensión del proceso de la Rev. Tema: “Hacia la Revolución de Mayo” Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 1 . Autonomías provinciales y Confederación Rosista. de Mayo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Que los alumnos: Entienda que la participación activa y comprometida de los jóvenes en la construcción del Estado Argentino es importante para mantener vivo los valores: el amor por la Patria. preguntar a los alumnos: El docente escribe en la pizarra: Construcción del Estado Argentino. Sociales .Reconozca los personajes y los pueda ubicar en el espacio tiempo.” (Platón) Antes de la lectura. Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. un conjunto de instituciones eficaces para mantener el poder y lograr la obediencia de quienes se encuentran bajo su jurisdicción” (Weber) “Un acuerdo natural entre los poderosos o gobernantes y los súbditos que beneficia a ambos”. Ctes.Logre emitir juicios críticos a partir de las diferentes opiniones de autores célebres. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 2 . Actividad Nº 1: Anexo: “Es una construcción social. . que hilvana la política.2013 - INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES Antes de abordar las actividades. Pero sin Estado es imposible pensar nada" (Luis Alberto Romero) “A vosotros (políticos) os hemos formado en interés del Estado tanto como en el propio vuestro.Bella Vista. para que seáis en nuestra República nuestros jefes y vuestros reyes.ESCUELA NORMAL . con un conjunto de frases de pensadores célebres que opinan sobre el Estado y su construcción. Soc. Cs. Dpto. los estudiantes trabajarán primeramente. (Thomas Hobbes) “El lugar donde la sociedad se piensa a sí misma” (Durkheim) "Algo que ayuda a pensar para adelante es la idea de proyecto nacional. la construcción del Estado Argentino. presentes tanto en la Revolución Norteamericana como en la Revolución Francesa proporcionaron a los criollos y a todos los latinoamericanos la idea de soberanía popular. ya que el eje vertebrador de los contenidos de Historia Argentina Contemporánea es justamente. Las ideas de la Ilustración. Pero el dilema que se presenta es cómo conformar el nuevo estado. la cuestión social y la propuesta económica. OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES Que el alumno: . Luego solicita a los alumnos que planteen al menos tres interrogantes que desearían responder acerca del tema. FASE 1: Presentación del problema Los conflictos internacionales favorecen el despertar americano. Socialización: Se realiza una puesta en común: qué aprendimos. a fin de introducirlos a la temática. comprenda el contexto internacional durante la segunda mitad del siglo XVIII. Ctes.ESCUELA NORMAL . Procesos emancipadores latinoamericanos” Objetivos: Comprenda el significado del concepto Revolución. qué falta por aprender FASE 2: Presentación y búsqueda de nueva información y presentación de nuevos conceptos. Dpto. como antecedentes y causas de nuestro proceso revolucionario. Cs. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde 3 . se eligen dos preguntas y se les solicita que planteen hipótesis. Sociales . Elaborar una línea de tiempo y ubicar a cada pensador en la época (año /siglo /edad) que se haya desempeñado. acerca de las mismas. Se les pide a los alumnos que recuerden y transcriban el mejor concepto sobre Estado citado. Tema: “Hacia la Revolución de Mayo: Revoluciones políticas en América y Europa en los siglos XVIII y XIX. Después de la lectura. a a Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. Fundamenten su elección. contestar: ¿Sus respuestas fueron acertadas con respecto a la primera impresión sobre el tema? ¿Qué opinión te merece las frases sobre el Estado? ¿Estás de acuerdo con las opiniones de los pensadores? ¿Hasta qué punto? ¿Cómo te imaginás que habrá sido la construcción del Estado Argentino en éstos 2 siglos de historia: sencillo o difícil? ¿Por qué? ¿Qué esperás del Estado como miembro de la comunidad? ¿Quiénes son responsables por el bienestar de la sociedad? ¿Qué hacés por construir el Estado? Elaborar su propio concepto o idea sobre Estado.2013 - - Se realiza una puesta en común. Soc.Bella Vista. Para tarea: Nombrar e identificar las funciones de las personas especialistas que participan con sus opiniones. como sinónimo de cambios y transformaciones que abarcan todos los ámbitos de la sociedad marcando hitos importantes a lo largo de toda la historia. Soc. ¿Qué podés decir con respecto al vocablo “Revolución”? ¿Nuestra historia partió realmente de la Revolución de Mayo o mucho antes? ¿Por qué se produjo la Revolución de Mayo? Luego el profesor les pide que lean el texto: La “doble revolución” del libro Historia del mundo contemporáneo. b) ¿Qué significa “revolución”? Finalmente. Fuente: Jáuregui y otros autores. Ctes. pág. Bs. a fin de tener una idea general de la conformación de nuestro territorio. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 4 .181. se les entrega una fotocopia para que lean y luego coloquen los vocablos encerrados en el cuadro dentro del gráfico.Bella Vista. edit. Cs.2013 - - Conozca los cambios del mapa de América hispana desde la instalación de las colonias hasta la época independista. Santillana. Sociales . teniendo en cuenta los ítems del mismo. As. 1991. Actividad Nº 2: En ésta actividad se les pregunta a los alumnos sobre las ideas previas que tienen sobre el tema.ESCUELA NORMAL . Historia 2. Ediciones Santillana. pág.. 15 para ampliar información y contestar: a) ¿Puedes identificar cuáles son las revoluciones a las que se refiere el autor? Dar nombres y fechas. Dpto. Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. el profesor amplía las mismas y luego se registra en las carpetas. de Mayo es necesario primero comenzar con la creación del Virreinato del Río de la Plata. Dpto. edit. Soc. 6 a 9 y para ayudar a la lectura y reorganización del conocimiento del tema. Para ello. donde podrán observar la evolución del mapa de América y nuevamente extraer mayor información. – Rev. intercambiar ideas y elaborar una conclusión en la carpeta de ejercicios sobre lo aprendido. capítulo 1 de Canal Encuentro. UU.2013 II Rev. Actividad Nº3: Para tratar el tema del proceso de la Rev. Industrial – Rev. extraer las palabras claves de la lectura. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 5 . Cs. Sociales . registrar en la carpeta y luego intercambiar ideas. Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. FASE 3: Favorecer la reorganización de los esquemas de conocimiento de los estudiantes. Industrial Lugar Tipo de revolución: Productiva / Económica Europa Política América Anglosajona América Hispana Socialización: Reflexionar entre todos. Francesa – I Rev. Para entender mejor la lectura. puesto que en él se encontraba las colonias españolas. págs. Tener en cuenta los siguientes ítems: Leer. el profesor les mostrará a los alumnos la primera parte del video documental.Bella Vista. como antecedentes de dicho proceso.ESCUELA NORMAL . de EE. buscar en el diccionario su significado. se trabajará con el libro La Argentina una historia para pensar de Cristina Rins.Rev. El profesor ampliará los conceptos en caso necesario. Kapelusz. Ctes. de Mayo . ver “online” el video documental “La formación de un país”. además se debe comprender el contexto internacional durante la segunda mitad del siglo XVIII. ESCUELA NORMAL . y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 6 . En un mapa de América señalar los virreinatos de Nueva España y del Perú antes de 1776. Cs. Soc. Socialización: Intercambiar ideas y registrar en carpeta sobre lo aprendido. FASE 4: Difundir / dar a conocer por medio de la publicación de producciones propias. Sociales .2013 - Virreinato de Nueva España Virreinato del Perú Virreinatos de Nueva Granada y del Río de la Plata - Los alumnos realizarán la actividad sugerida por el libro. Y en un mapa de América del Sur señalar los virreinatos de Nueva Granada.Bella Vista. Actividad 4 1) Trabajar en grupo (de no más de 5 y no menos de 4) Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. Perú y Río de la Plata. pág. 8. Ctes. Dpto. Determinar los principios sostenidos durante la Revolución de Mayo para el mejor entendimiento de dicho proceso. Para ello. los estudiantes discutirán primeramente. Incluir una reflexión personal sobre la temática presentada. los alumnos en gran grupo. de Mayo. y subrayarán con rojo las mediatas y con azul las inmediatas. y las causas mediatas e inmediatas. Cs. FASE 1: Presentación del problema Para el tratamiento del Proceso de la Rev.Pueda identificar los distintos tipos de causales que originaron el proceso revolucionario en el Río de la Plata. Actividad Nº 1: a) Mediante un torbellino de ideas. b) Luego en sus carpetas. se registrarán las ideas en el pizarrón y en las carpetas. ¿Hubo coincidencias o diferencias entre los diferentes tipos de causas? ¿Por qué? Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs.Bella Vista. junto con la reflexión a su FACEBOOK y compartir públicamente con el de la Esc. los grupos pueden subir el mapa conceptual digitalizado. y explicar qué impacto socio-político-económico tuvo tanto para nuestro territorio como para España. expresarán las posibles causas que provocaron la Revolución de Mayo. Ctes. sobre las posibles causantes que provocaron la Revolución de Mayo. y que ayudaron a forjar una idea de sociedad diferente de la que existía hasta ese momento. Para este fin.2013 - Elaborar un MAPA CONCEPTUAL sobre la creación del Virreinato del Río de la Plata en afiche y defender su trabajo. Dpto. . identificarán las causas internas y externas. cada alumno dejará registrado su trabajo en su carpeta. Normal. c) Finalmente se hará una puesta en común sobre los diferentes tipos de causas. Soc. Tema: “Proceso Revolucionario en el Río de la Plata: Revolución de Mayo” Objetivos: Que el alumno: . 3) A modo de sugerencia. pasarán al pizarrón harán un círculo con rojo las causas externas y con azul las causas internas.ESCUELA NORMAL . Sociales . 2) Individualmente. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 7 . págs. segunda parte del video “La formación de un país”. b) Luego discutir “en grupo de 2”: ¿Cuál de todas las causas es la más determinante que provocó la revolución? Finalmente. capítulo 1 de Canal Encuentro. Soc. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 8 . Dpto. Ctes. Cs. Tema: “Proyectos Políticos” Objetivos: Que el alumno: Se interiorice de los proyectos políticos criollos que llevaron al despertar de la gesta de mayo y a la formación de nuestro país. tener en cuenta los siguientes ítems: a) Buscar e identificar en el libro citado.2013 - FASE 2: Presentación y búsqueda de nueva información y presentación de nuevos conceptos.ESCUELA NORMAL . Actividad Nº3: Para interiorizarse con el tema de la Rev. Actividad Nº 2: Para el tratamiento del Proceso de la Rev. de Mayo se trabajará con la lectura y análisis del libro La Argentina una historia para pensar de Cristina Rins. 9 a 14 y la observación de una segunda parte del video “La formación de un país”. realizar un breve comentario de cada una de las causas. Para tarea: c) Ver “online”. Francesa. capítulo 1 de Canal Encuentro. Seguidamente. edit. Para ello. se registra en la carpeta. FASE 3: Favorecer la reorganización de los esquemas de conocimiento de los estudiantes.Bella Vista. En ésta actividad se trabaja sobre las ideas previas aportadas y el profesor amplía las mismas para luego ser registradas en las carpetas. Sociales . de Mayo mirarán el 1º capítulo de “Algo habrán hecho”. desde “Descomposición del orden virreinal Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. Kapelusz. ¿Son los mismos? ¿Qué similitudes y diferencias hay entre las dos revoluciones? Socializacion: Intercambiar ideas y registrar en carpeta sobre lo aprendido. d) Determinar los principios sostenidos durante la Revolución de Mayo y comparar con los de la Rev. las causas internas y externas de la Revolución de Mayo y discriminarlas en 2 columnas. documental del historiador de Felipe Pigna y seguirán con la lectura y análisis del libro ya citado anteriormente. Los ítems a tratar: Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. Sociales . Soc. para formar parte de la junta. a Corrientes? ¿Cuánto tardó la comunicación? Buscar información en la historia de Corrientes de Antonio Emilio Castello. ¿Cuáles eran las posturas de Mariano Moreno y de Cornelio Saavedra? ¿Coincidían o no? ¿Por qué? La Circular del 27 Mayo de 1810 comunicó a las provincias que designaran representantes y los trasladen a Bs.As. ¿Qué es un Cabildo? ¿Cuáles eran los objetivos del Cabildo Abierto del 22 de Mayo de 1810? ¿Se cumplieron? ¿Cuáles eran los ideales políticos surgidos durante la descomposición del orden virreinal? Elaborar un mapa conceptual de esos ideales. El tema a debatir será: ¿Cuál es la mejor propuesta para la organización del nuevo Estado? Socialización: Los alumnos deberán registrar lo ocurrido en debate y su evaluación de la presentación de la clase: ¿Qué aprendí? ¿Qué me falta aprender? ¿Me gustó la forma de trabajar? Ofrecer sugerencias. Finalmente. bibliografía existente en la Biblioteca Popular Sarmiento de nuestra ciudad. Teniendo en cuenta las 2 posiciones antagónicas. Capítulo I. un moderador (profesor). con el objeto de elaborar un informe sobre los 10 primeros años de vida criolla. pondrá orden.2013 - en el R. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 9 . ¿Cuándo llegó la invitación de Bs. Ctes.ESCUELA NORMAL . y un secretario. Actividad Nº4: Para trabajar con los Proyectos Políticos de las instituciones gubernamentales entre 1810 y 1820 se podrá extraer información del texto de Historia ya citado en ésta secuencia. que anotará las opiniones del debate. Dpto. de la Plata” hasta “La revolución en el Interior” (págs.Bella Vista. y dará la palabra. las cuales serán leídas al final del debate. 14 a 22) en búsqueda de responder a: Extracción y explicación de ideas claves con la ayuda de diccionarios y del profesor. quien determinará el tiempo de exposición para cada participante. FASE 4: Difundir / dar a conocer por medio de la publicación de producciones propias. de 3 a 5 minutos. edit. la clase se dividirá en 2 grandes grupos: Morenistas y Saavedristas. As. Cs. se necesitará además. Plus Ultra. describe la evolución de las instituciones políticas y la hegemonía del centralismo porteño sobre todo el territorio argentino. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 10 . Soc. As.La Declaración de la Independencia Argentina se realizó el 9 de Julio de 1816.San Martín regresó a Argentina en 1812 y formó parte de una asociación secreta. obedeció la orden de gobierno? ¿Por qué? . Ctes. ¿Qué aspectos positivos y negativos originó la Anarquía de 1820? Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. Sociales . Martín. Intercambiar ideas y registrar en sus carpetas.Bella Vista.ESCUELA NORMAL . formando una gran fuerza de choque política? ¿Cómo se llamaron a éstas dos fuerzas de choque o grupos partidarios que se enfrentaron? ¿A quiénes representaban cada grupo? ¿Qué ideología poseía cada una? . Las ciudades más importantes del interior se convirtieron más tarde. ¿Qué error cometieron en su confección? ¿Cómo lo enmendaron? . se hará lectura y análisis del capítulo II del texto sugerido desde el principio. Dpto. el Directorio le pide a San Martín que regrese con la tropa para que se enfrente a los federales.2013 - . Actividad Nº 1: Para el tratamiento de éste tema. Y se contestará lo siguiente: ¿Qué entienden por Anarquía? Buscar en el diccionario su significado. ¿Cuál era? ¿Qué pretendía? . Esto dio lugar al surgimiento de las autonomías provinciales.En el momento que San Martín se encontraba peleando en el norte.El II Triunvirato convoca la realización de la Asamblea Gral. enemigos del gobierno centralista.¿Por qué razón el Interior se rebela contra Bs. ¿Cuáles eran sus objetivos? ¿Se cumplieron? ¿Qué cambios establecieron? ¿Fueron buenos? ¿Por qué? . en las cabezas de las nuevas entidades políticas fragmentadas de aquella unidad inicial. Constituyente del Año XIII. FASE 1: Presentación del problema La disolución del Directorio y del gobierno central significó la desaparición de las autoridades nacionales. ¿Por qué no tuvieron éxito? Socialización: Intercambiar ideas y registrar en carpeta sobre qué aprendimos hoy Tema: “Autonomías Provinciales” Objetivo: Entienda que el proceso de construcción del Estado Argentino de 1810 a 1829. ¿Qué pasó con S.Desde 1810 a 1820 hubo muchos proyectos constitucionales. Cs. 2013 - - ¿Qué es Autonomía Provincial? Brindar características. Cs. de la Plata. Sociales . cuyo gran impacto en la sociedad provocó desencuentros y distanciamiento entre Buenos Aires y el Interior. Unidas del Río de la Plata Junta Grande I Triunvirato II Triunvirato Directorio Supremo ANARQUÍA Presidencia (no constitucio nal) FASE 2: Presentación y búsqueda de nueva información y presentación de nuevos conceptos. Unidas del R. Ctes. como en la primera fila a modo de ejemplo: Período Institución Tendencia Política Eventos Políticos Nombre de nuestro territorio 1810 .Bella Vista. Dpto. Actividad Nº2: Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. Soc. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 11 .1810 I Junta Centralista / Unitaria Reglamento del 28 de Mayo Prov. Tema: “Confederación Rosista” Objetivo: Comprenda la influencia hegemónica de la figura tiránica de Rosas sobre el país.ESCUELA NORMAL . En 1826 es elegido Bernardino Rivadavia como presidente de las Prov. ¿Bajo qué circunstancias legales y políticas? ¿Qué ocurrió luego de ser elegido? - ¿Por qué perdimos Uruguay? ¿Quiénes la disputaban? Completar el siguiente cuadro: Síntesis del proceso de construcción del Estado Argentino (1810 – 1829). carnes. El Romanticismo es un movimiento cultural y político originado en Alemania y en el Reino Unido a finales del siglo XVIII como una reacción revolucionaria contra el racionalismo de la Ilustración y el Clasicismo. seguir la guía de trabajo: ¿Qué causas existían para que Rosas estuviera en el poder político? ¿Por qué motivos de pensó en Rosas como gobernador de la Prov. Dpto. el alumno realice la lectura y análisis del capítulo II del texto sugerido desde el principio y elabore un glosario. As. la docente brindará la explicación del tema. En cambio. Soc. lanas). y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 12 .ESCUELA NORMAL .2013 - Previo a la realización de las actividades propuestas. de Bs. Esto permitirá al alumno visualizar globalmente los contenidos y le facilitará la posterior resolución de las actividades. a fin de manejar el vocabulario específico de la disciplina e internalizar conceptos fundamentales. Sociales .. los del interior pedían Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. Subtema: “Proteccionismo – Librecambio” Actividad 3: Trabajar a partir de la siguiente información: Buenos Aires permitía la libre entrada de productos importados ya que las potencias del exterior de la época les compraban su producción ganadera (cueros. Ctes. Cs. Luego. ¿Quién trajo este movimiento al R.? ¿Qué enfrentamientos internos y externos existieron contra Rosas? Elaborar un mapa conceptual. Asimismo se sugiere que. ¿Qué significa la xenofobia? ¿Estás de acuerdo con esa ideología? ¿Por qué? Completar el siguiente cuadro comparativo sobre el gobierno de Rosas: Gobierno Período I Gobierno II Gobierno Atributos y Facultades recibidas Obras - ¿Cuál de los 2 gobiernos te gustó más y por qué? FASE 3: Favorecer la reorganización de los esquemas de conocimiento de los estudiantes. de la Plata? ¿Quiénes se sumaron al mismo? ¿Qué ideologías poseían? ¿Cómo se llamaron las 2 asociaciones que fundaron? ¿Contra quién (es) se enfrentaron? A Rosas se lo consideró un xenófobo.Bella Vista. Cs. Roxas y Patrón. Sociales . para garantizar un desarrollo integral de todas las regiones interesadas en conformar la nación. Esta es la que más le conviene porque para ella los brazos son un gran capital. Los pocos artículos industriales que produce nuestro país no pueden soportar la competencia con la industria extranjera. nunca podrá ser la ocupación exclusiva de la República la ganadería. hacen una ganancia exorbitante. Se destruyen los capitales invertidos en estos ramos y se sigue la miseria… Se dice: la riqueza casi exclusiva de Buenos Aires. Por otra parte.2013 - protección para sus talleres artesanales y producciones agroindustriales. los principios del proteccionismo: “Considero la libre concurrencia como una fatalidad para la nación. Dpto. en estos términos. Leé los discursos de la época que aparecen a continuación y luego: a) Sintetizá con tus palabras los argumentos centrales de cada autor que defiende el proteccionismo o librecambio. resulta que cuantos hombres y capitales se emplean. Ferré sostenía. lo que pueden tener barato y abundante. y a distraer una parte del capital que podían economizar? A la prohibición y subida de derechos sobre los efectos del exterior se siguen naturalmente la disminución del comercio extranjero Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. Santa Fe. Sobreviene la languidez y perecen o son insignificantes. Y entonces ¿Por qué a estos hombres y sus familias se les ha de obligar a comprar caro. Entonces se aumenta el saldo que hay contra nosotros en la balanza del comercio exterior. Ctes. y aun en Corrientes es como la base de las demás. b) ¿Por qué los terratenientes de Buenos Aires se oponen a que se desarrollen la producción artesanal y agroindustrial del interior del país? c) ¿Te parece que es una polémica que tiene vigencia en la actualidad? ¿por qué? PROTECCIONISMO VERSUS LIBRECAMBIO Una polémica que sigue vigente Desde 1830 el gobernador de Corrientes Pedro Ferré y el ministro de Hacienda de Buenos Aires. porque no toda es para el pastoreo y no podemos ni debemos desentendernos de los intereses de una parte de ella”. pero en este ejercicio se ocupará cierto número de personas y quedan miles sin ninguno.Bella Vista. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 13 . José M. Soc.ESCUELA NORMAL . adhería a la defensa del librecambio: “La industria casi exclusiva de las provincias de Buenos Aires. es decir que no querían la libre entrada de productos extranjeros que compitieran con los suyos. y por lo mismo escaso. siendo baratos por lo mismo. mantuvieron una polémica a través de los periódicos de la época. Roxas y Patrón. Muy bien. nuestros campos están despoblados. Entre Ríos y Corrientes es la ganadería. y como la demanda que hacen los extranjeros de cueros y demás que producen los ganados es siempre creciente. Santa Fe y Entre Ríos es la ganadería. en cambio. Dpto. Juan. Ctes.¿Qué significa el Pronunciamiento de Urquiza? ¿Quién era éste personaje? ¿Qué cosas van a cambiar a partir del derrocamiento de Rosas? ¿Serán beneficiosas? FASE 4: Difundir / dar a conocer por medio de la publicación de producciones propias. Córdoba y otras provincias cuyos frutos ya se exportan”. y.ESCUELA NORMAL . Completar un cuadro como el que se indica. b. Actividad 5: A modo de cierre del Bloque Temático 1. destacando los principales hitos de dicho proceso. Cs. Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. por consiguiente la ruina del pastoreo en Buenos Aires. los alumnos harán un Trabajo Práctico de Integración. Guía de actividades sugerida: a.¿Por qué se produce la caída de Rosas? . Buenos Aires. Realizar una línea de tiempo con los principales sucesos ocurridos en las Provincias Unidas entre 1810 y 1852. Explicar los motivos de las diferencias. Confeccionar un mapa con las provincias existentes en 1820. (Extraído de Alvarez.2013 - y la baja del precio en los cueros y frutos de exportación. Sociales . Soc. Compararlo con el mapa actual de nuestro territorio. Corrientes. Las guerras civiles argentinas. ampliando la información. con los principales hitos en la evolución de las provincias entre 1820 y 1852 y explicar oralmente la confección. c. Santa Fe. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 14 . Eudeba 1983) Actividad 4: Indagar sobre el ocaso de Rosas en los diferentes textos de historia o por Internet y responder: .Bella Vista. Entre Ríos. Bella Vista. Dpto. ¿Te irías? ¿Por qué? ¿Qué le contestarías? Extensión de la carta. quien te invita a vivir allí debido a la inestabilidad sociopolítica que se viven en Argentina. Sociales . Ctes. y Humanidades Profesoras: Sandra Cárcamo y Silvia Insaurralde a a 15 . Soc. Cs.2013 - d. Curso y División: 5° 3 y 5° 4 Cs. una carilla.ESCUELA NORMAL . Imagina que eres un ciudadano de aquel entonces y que le escribís una carta a alguien que vive en Europa.