Romera Castillo, Jose - Didactica de La Lengua y La Literatura

lOSE ROMERA CASTILLODIDACTICA DE LA LENGUA y LA LITERATURA EDITORIAL PLAYOR Primera Edición: 1979 Segunda Edición: 1980 Tercera Edición: 1982 TERCERA EDICION © José Romera Castillo, EDITORIAL PLA YOR, 1979 Depósito Legal: M-20.642- I982 ISBN: 84-359-0210-2 Diseño de la cubierta: José Luis Villegas Editorial Playor Dirección Postal: Apartado 50869 Dirección oficina central: Santa Polonia, 7 - MADRID-14 Teléfono: 230 6097 Compuesto en COMPHOTO, Madrid-27 Printed in Spain Impreso en Gráficas Palermo, S. L. CI Palerrno, 58 - Madrid-33 Al niño, padre del hombre. A mis padres, maestros en tantas cosas... Indice General INTRODUCCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 PRIMERA PARTE DIDACTICA DE LA LENGUA 1. EL LUGAR DE LA LENGUA EN LA ENSE~ANZA GENERAL.... 23 11. ENSE~ANZA DE LA LECTURA. . . . . . . . . . . . . . . 41 111. DIDACTICA DE LA ESCRITURA Y LA CALI· GRAFIA..................................... SO IV. DIDACTICA DE LA ORTOGRAFIA . . . . . . . . . . . . 65 V. LA ENSE~ANZA DE LA EXPRESION ORAL. . . 78 VI. DIDACTICA DE LA EXPRESION ESCRITA . . . . 97 VII. LA ENSE~ANZA DE LA GRAMATICA ., . . . . . .. 113 SEGUNDA PARTE DIDACTICA DE LA LITERATURA 1. QUE SE ENTIENDE HOY POR LITERATURA. SU FUNCION DIDACTICA ' 11. UN MODO DE ENSEÑAR LA COMPOSICION LITERARIA 111. COMO COMENTAR HOY UN TEXTO LITE· RARIO IV. PRACTICA DE COMENTARIO DE TEXTOS: ANALISIS DEL EJEMPLO VII DE «EL CONDE LUCANOR» V. DIDACTICA DE LA POESIA . . . . . . . . . . . . . . . . .. VI. TEATRO EDUCATIVO , , " , A. El teatro infantil , B. El teatro de títeres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. VII. EL COMIC Y SU UTILIDAD DIDACTICA ..... , VIII. UTILIZACION DE LOS MEDIOS AUDIOVI· SUALES 137 151 160 173 191 203 203 220 243 266 Primera parte Didáctica de la lengua INTRODUCCION I. 11. EL LUGAR DE LA LENGUA EN LA ENSEl'ilANZA GENERAL 1. El docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Formación lingüistica 1.2. Formación psicológica.. . . . . . .. . . .. .. . . . . . . 1.3. Formación pedagógica. .. . .. .. .. . . .. . . . . . . . . . . 2. Los objetivos 2.1. Objetivos de contenido. .. . . . .. . . .. .. . . .. . 2.2. Objetivos de desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Los métodos 4. Los alumnos.. .. . .. . . . . . . .. . . .. . . . .. .. . . .. .. .. . . . . 5. ¿Qué lengua enseñar? .... . .. . . . . . . . .. . .. . . .. . . . .. . . . .. 6. BibUografía.......................................... 6.1. Didáctica de la lengua 6.2. Didáctica de la lengua y la literatura . . . . . . . . . . . . . . . 24 24 26 27 27 28 29 30 31 32 34 34 40 ENSEl'ilANZA DE LA LECTURA Introducción......................................... 2. Factores que intervienen en su aprendiuVe . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. P~i~ológi~os;.:.................................. 2.2. F,SICO-pS,cologICOS............................... 2.3. Ffsicos......................................... 3. Iniciación del niño en la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Programación para enseñar a leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Métodos............................................. 5.1. Métodos sintéticos .. . .. . . . . . . . . . . . . ... .. . .. .. . .. . 5.2. Métodos analiticos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 43 43 44 6. Deficiencias en la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 7. Conclusión........................................... 8: BibUografía............................ 47 47 DIDACTICA DE LA ESCRITURA Y LA CALlGRAFIA 1. Introducción......................................... 2. Supuestos previos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Objetivos............................................ 4. Proceso.............................................. SO 51 52 1. 111. 17 41 41 41 42 42 42 SO n?S elementos fonéticos utilizados como guía ortográfica 4. 4. ... IV. . .. Ritmo de trabajo. .. .. . ObJetivos. .. . . . ....G •.. . . .. . . .. 60 61 63 63 DIDACTICA DE LA ORTOGRAFIA 1.. . .. . . ... . . .. .. . . Evaluación. . .. . La salud. 1.... Aportes de la generalización fonética a la ortografía. . ... .1. Principios generales 6S 2.. . ... . ..... .. . . Problemátlca de los zurdos .. . ..... .. . .. ... 10. .... . ... . . ..~..B. .1.... .S. .... . . 3. .. . BibUografía. . . . . .6.......1. .. . . . .. . . . . . .. .... . .. .. .... .... ..... .. . . . Correspondencia mesa-asiento.. . . . .1. ... .4. ..6. . . .. . . .. . . .. .. . .. ..1. .. . . . ... . . . . Técnicas generales para saber hablar. . .. . . . . . .. . . ..5. 7. . . . 53 53 54 Factores subJetlvOl 56 54 54 54 SS 7. .. ... .. . . ..... .. ... ... .... ... 67 68 68 68 5.. . ...3. . Hábito de autocorreccion 66 66 66 66 67 67 67 67 4. . . . Flexibilidad de la mano . .. . . .. . . . . .. .. .. ... 12. . ... . ... 5.. 5. . . .... . Planes p~ra . .. .. 5. . . . . . ...1. Factores obJetlvOl . . .. ... . .. V.. . .. . . 8... . 6. ... . .. . . . . ... .s. Evaluación. 5. . . ...... . ... .. . . Letras mudas.. . .. Material para la enseñanza de la ortografía.. . .. .... . . La posición del cuerpo ... Elección del material. .. . .... . . . . .. .. . . .. . .. Factores pücol~cos 3.... 6. .. . . ... . . .. .. . 8.. . .... 74 74 75 71 71 73 LA ENSEiilANZA DE LA EXPRESION ORAL 1. .. . Didáctlca de la expresión oral en la E. .. . .. .. .. S. . 6. . . . .. .. El aprendizaje por el uso .. . . .2... ... .. . . ... . . .. .. ... .. . .. . 6. . .. ..... ... . .. 57 58 9. ...2. .. ... . . .. . . . . . . ......... . .2... . .... .. . BibUografía. Manejo del diccionario .3. . 3. . . La lectura 3. .... .. ... . . .. . .. .. . . . 69 6. . 78 78 .. . . .. ... . .... . ... . ... . . . . . .. .... . .. . .. . 3. .. .. .. . . . .... .. La memoria 3. .. . . .. Proceso de aprendizlÜe . . . Dominio de la escritura 3... . . . .. .... . .. . .3. . . . Tipos de pruebas. .. . . .4. .. . ... . .. ...... . .. . .. Capacidad de generalización.. . Elección del tlpo de letra.... . . . . .l~ enseñanza de la ortografía .. .2. . Método por etapas. ... . . . .. Metodología.. . . Métodos. . 6.. 11... .3.. . 4.. . . . . 5.... . . .. ... . .. .. . Algu... Aportación de la fonética a la ortografía.. . .. .. . .1. . .. . ...... . .. .. Metodo en los ejercunos 69 69 7.. ..... ... . . . . 1.. . .. . . . . ..1.. ... .. . El diálogo oral . Descripción. Diferencia entre redacción y composición . . . .. .. ...3. . . . .. . . .. . . Vocabulario activo y vocabulario pasivo.3. . . . La recitación. . .1. Narración. . . . . 2. . . ..3. .. . . . . . . . . . . . .. .. Defectos en el habla de los niños..2. . . .. . . . . El lengulÜe escrito: arte de escribir . ... . . . . . .. . 2. . .. . ..1. . . . La composición como expresión escrita . .. .1. . 97 2. . . . . .. .. .1. . .. . .. . 1. El vocabulario: su adquisición y enriquecimiento. .. 2. La lengua materna: adquisición y enriquecimiento .3. . .. . . .1. ..4.. . . .2. .. .. . . . . . 1. .2. 1. . . . 80 80 80 81 81 82 82 82 83 84 84 85 85 85 86 86 87 87 90 91 91 92 93 93 93 94 94 95 95 95 96 DIDACTICA DE LA EXPRESION ESCRITA 1. .. . . ... 2. . .2. .1. .. .. 2.. Didáctica de la elocución. . . . . En qué consiste una buena elocución. 1. . Valores. . Partes de una composición.. . . . . 1. Métodos para la enseñanza de la expresión escrita.. . Vicios de fonación. .2. . . . . . .. .. La composición. . . .5. . . Valores y motivación. .4. . . .. ..... 2. . . . . . . . . . Motivación para escribir. 2.... .. ..1.. . . 2. . . . . . . 2. . .. Objetivos. .2.. . . . . . . 1. . . . . . . . . 2. .. . 3. ... . ... . . ... . ... . .. . . . . La conversación. . . .. Momentos principales en las composiciones... . . . .. ... . .. . . . . . .. ..2. . . . .. . ..... . . . .. .4. . . .. ... De la expresión oral .2.. . . 2. . Vocabulario infantil y usual. . . . La enseñanza de la poesía en los distintos cursos VI. ... . ..2. . 3. . .2. . . . ... . . . Normas didácticas . . Perfeccionamiento del lenglU\je oral: exposición. . . .. . . . .. .3. . . 2. .2. Condiciones 2. .5. .. 4.4. 1.. .. .2. . . .1. . . .3. . . 2. . .4. . .. . . ...... .. . . . 3.3. ... . .. . . . . . . ... . .. . .. . Del léxico. . . . . 3. . . . .4.3. . .2. . ... 4. . .3. . La elocución 1. . . . . . . . . .. . . . 99 99 99 100 100 102 102 102 103 104 104 104 . . . . . . .3.2. . . .. .. . . .. . . . . . En el jardín de infancia o parvulario. .5.3. . . . Los vocabularios básicos. .. .. . . elección de textos y didáctica..1.. . . . 2.. . .. .. . .2.. . . . . . Bibliografía. ...5. .. Modalidades. . . . . .. ... . . . .. .2. . . En los cursos superiores. . . .. . .. Formas de expresión escrita. . . . . . .. . . . . . 2. . . . . .. . . . . ... . Objetivos de la conversación. . . . . . .... .. ..1.3. .4. . . . 2. .3. . . .. Didáctica de la conversación. . . .4.. . . . .. .. 2. . ... . .. .. . . .. . 4. . . . .. .. . .. .. . . Objetivos de la elocución. . .. . . . .2.1... . . .. . . . . .. . . . . .2. . .. . .2. . . ...4.. . . . 2. . . .. . .. 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . .. . . 1. La elocución en los distintos cursos. . . . . . .. . . 3. .. diálogo y recitación . . .. . .. .. . . . La conversación en los distintos cursos. .. .1. . .. . . . . . Vicios de articulación. .2... 3..... . . . . Exposición: valores y didáctica 2. . .. . 1. . . ..2. . . . . . .. . . . .. . . .3. VII.. . Puesta en común .... .... 119 120 121 123 123 123 123 4. . . . .. ..2.. . . . ... ... ..~. ... 134 6.. ..5.. . ..... . . 3... Conclusiones.....1.. La critica del significante literario " ... . . . 3. . Preparación 3. 2.. ... . .. . . ¿Q..... .. . 2....... .... . . ... .. 134 Segunda parte Didáctica de la literatura 1..... Adquisiciones pOIibles de 108 alumnos " .... . . .. . . .. .. ...... 4. Diálogo.... . . .. . .. ¿Para qué sirve la Uteratura? '" .5. Ejecución 3..5. . El por qué de la Uteratura en la educación. Concepciones actuales de la UteraPira .4.. ... Critica lingidstica .. ... Práctica del método: Unidad de contenido sobre el sustantivo 124 5. ... . .... . . 2. . . . .. . . Revisión. .. " .... . . ... . ...... . . ...... 105 3.5.. . .. ..... . .... . ..... .... .. ..~.. .. .é es la Uteratura? . . . .. . Presentación.. .. ... . . ..1.. .. . . ...... . . . . 2. . . .. .... .... .. ..... .... SU FUNCION DIDACnCA 1. . . . . . . . ..... Crítica semiótica 139 139 140 140 140 141 141 3... .. . 3.. " Conclusión.3.. El aprend~ de la IfIlmátlca en la E. .. .. .. . . . . Concepción objetiva o cientifica . .. ... .. .... . .2..2.. ... .6.... . Actividad de pequeño grupo .. . . . 2.. ... • . .. .. Lengua y Gramática. .... ..Las fichas didácticas» .. . . . ...... ~a ~?~ca del significado literario _. Modalidades de la expresión escrita en la vida social " " a) Cartas.. ..... . . .. ..... . . .. La Uteratura como hecho mstico ....... ... .....4. ... Concepción impresionista " .. .. 3...... ....B.. .. 111 2. . BibUografía.. .. . .5. 5... . ..4.. . .. . . ... .. .. .. .. b) Otras modalidades " El cuento.. . . . . . . . .. .. ... .... .. .. 137 2. ... . . 2... . ......... . . QUE SE ENTIENDE HOY POR LITERATURA....3. .. 105 105 105 105 LA ENSE~ANZA DE LA GRAMATlCA 1. . . .. .. .... 113 2. . . .. .. . . . BibJio&rafía.. . .1. .. . . . ... 107 110 5. .... . 114 3. . . .... . .. .. . . . . .. . 2...G...3.. . 143 145 . . . . . . Un modelo teórico: . .. ....... . .. ... ..2. . . .. 142 4. . .. ... .. . . . " . . . . . .. .. 3. . ... . .. 151 15i 152 160 161 162 162 163 164 166 167 167 167 167 168 168 168 169 171 PRACTICA DE COMENTARIO DE TEXTOS: ANALISIS DEL EJEMPLO VII DE .. .3. . .. .. 2. . Objetivos....... ....2.. 146 7....... El tiempo. . 5. . .. .. ... .. .. . ... . Sobre la didáctica de la literatura. . .. .. Conclusiones. . BibUografia... . . ... .. ...... . .2... .... Secuencia inicial.1. . ..... . Temas. .... UN MODO DE ENSEÑAR LA COMPOSICION LITERARIA 1... . . .. . .2.... ... ..... . .2. . . . . ... .. . . . . . ......6. . . . .. ..... . . . .. .2...2. 2.. . .. .. Preámbulo. .. . . ........ ..... .. . ... .... ... .. . 3. . .. BibUografía..... .. . .. . .. . .. ... . 7. Sobre la literatura infantil-juvenil '" 147 147 148 149 11. ... .. .. . . . .. . . ... . . ... . Sobre el concepto de literatura .. 2..... .. Metodologia. Planificación. BibUografía.... 153 154 155 155 155 156 157 157 159 COMO COMENTAR HOY UN TEXTO LITERARIO Introducción. ... . . .. ... ... . .. .. .. . . . .... .. . . .. . . 2.. ... .... .. . . . ........ ...... . . . Las secuencias. .... .. . ... .. ... . . Ill. Lo simbólico..3.. .. 2. .. Conclusiones.1. . .. Secuencias -... ..3.. . .. . 2. . .. . ... . .. .. .. . 7. . .3... El profesor 3....... . ... . .1.. .... . .. .... ... . Morfosintáctica textual . 6. . .. . .. . .. .. .. .... .. . . 3.1.. . . . .2... ... . . IV. . . .. . .1. . Paradigma de análisis.. .. . .... Valoración (corrección constructiva) .. . 1... AnáUsis del ejemplo VII de El Conde Lucanor . . .... El tema 4.. ... . .. . . Lo social. 2..... .. Lo dialéctico.. . . . . .. . .. . Los alumnos. . . . .3....... . .. 4.2.. ...... .EL CONDE LUCANOR..... . 2..1... . . . . .... .. . . . . .. . 2... . ... . ... Morfosintáctica 2. .3.. . .. .. 3. . .. . .... . ... . ... . ..3.. . ... .jecución.... . ..1....... . . Pragmática textual 2... . . .. . .......2. .. . 173 2.. . . Las acciones 2.. Ejercicios de iniciación. . .1. .. . ... . . .. .. .. . .1. . ... . . . ...3. 2... ... ...... ... . . .3.... ..1. ... . . .... Los aspectos del relato...3... . .. .. .. ....... ... 2. . . ... .... 7.. . . . .. ... . Las funciones.. . .. . . .. . . ... 2. . ..1.. . .. . . .. 2.. . ... . ...1. . . . ...1.. ... . .... .... .. . . .. .. ..... . .. . . :E. Los modos del relato. ... .... . . 174 175 175 1. .. ....2. . .. . . . . .... .... . . .. 2. . .... . .... ... ... .. .... Semántica textual 2. .... . .. 2. .. .. . .. .... . . .. ... .. ... . . . .. .. . ... . . . . . . . ..3. ..3... El diálogo. .3...o y 7. .. . .. .. . . . .. . Elementos. . ... . .. .... . . ... ... 2. 211 211 212 212 212 214 214 215 215 216 1.. .... . . ..... ... .. . ..2. . . .. .. . . ..... .... . . .. . Objetivos... 2..3. 3. ¿ Cómo debería ser el teatro infantil? . . ....3. . . 3.. . .. ... ..... .. . .... Los viessos 2.. ... . . .. ..3. .. .. . Desarrollo de la actividad (Nivel 2) . ... . . . . .. . . .. 2. . . .. . ...2. . .. .. . .... ...3..4...7... . . Ideas para una puesta en escena . . Programación por niveles . .. ..... . . Discos 3. . .. . . 2. .... . . .. . Introducción: Qué se entiende por teatro infantil . . .. ...... .. . ... .. . Actividades y niveles . ... . 2. ... . .. .. ...4. . .. . .. .. Nivel 1 (6.. . .3.. .. . . . . . .... ...3. .. . . . Estructuración del estilo. 3.. . . . . .... . 2..... 2.. . .. .... .... ... . 3. . . . . ..2..3.. .2... . . • .. .1. Objetivos operativos. ..... 3.. Los niños creadores de sus propios poemas . .. . .. 3. ..... . . . .... El género literario.. . . . . Introducción al alumno en la poesía . Semántica textual .. ... ..3. . . .. 2. . .... ... . .. 203 203 203 206 206 206 207 209 3.. . .1. Práctica teatral .. Desarrollo de la actividad.. .... ... .3...4. .5. . 3.. . ... 4.... .. . ....2.. .. ... .... ....3. . .. 3.. .... .1. ... La televisión 3...3. .1. • 3.. .2.. . . .3... .. . Principios teóricos 2. .. .. . La clase. .. .. .. TEATRO INFANTIL. . .. . . ... . . .3.. . .. Medios para descubrir la poesía a los alumnos.1.. . ... .. . . . .. . 203 1... BibUografía...1... Bibliografía. 2... .... . Conclusiones.. Relato dentro del relato.. Introducción.. . . 2..2. ..... O) • . ... . . .. .. 2. Funciones. . VI. Etapas.... .. DIDACTiCA DE LA POESIA Introducción. . .. .. . . 2. .. ... . .. ... .3.... . .6... .. Fuentes. .. Pragmática textual. .. .3. .. 176 178 180 180 180 181 181 182 182 182 183 183 184 V. El. . 3. .. .. . . ... ... Análisis lingüístico 2..3..3. . .1. .6..... .... . . 3. ... ..3. 2.. . ...Objetivos operativos... . . .... .. . . . .. . . . . Los libros 3... .. . Desarrollo de la actividad (Nivel 1) . O) .. El sociodrama: una técnica de teatro infantil . .... ..3. . . . .. . .. .5. 5. . . . . 3.... . .. 193 194 194 196 198 198 198 200 202 TEATRO EDUCATIVO A. ... ...... • .. Nivel2 (8.. .. . . . . ...... 2. Actantes 2.3.... . Objetivos operativos.2... .. . Tipos de discurso.2. . 191 2.. ... . ... . .... . .. .. ... . .... .. .. ..1.5.. .. ..... .. . Títeres ... . .. .. . .. . . .. . .. . 2..2. . ... . . . .8.. . ...2.... . . .. . La iluminación . Voz 6... ..5. 2... . . . .. . .. . .. .. ... . .... . . ... . .. ...... . . Principales movimientos . .. . . .... ... . 2. . . .. Construcción de animales. . . . . .. .. . ... ..4. ...7. . ..3. . ... . . .. .. guante.. .. . . . .2. . ... .1.. .... .. . . . . . .... .. . . los personajes .. . 221 221 222 222 222 223 223 223 224 224 225 226 226 227 228 228 229 229 230 230 230 230 6... . . . . Textos. .... Construcción de los vestidos. . . . . . . .. ..4.. Aparición en escena. .. . .6. . . .. . . Titere de mano. . .. .. . 5. . . . . . . . .. . . . . . . 231 231 231 231 231 232 232 233 233 233 233 Manipulación 6. . . . . .. estuche o funda. ... . 216 216 217 217 217 217 217 218 EL TEATRO DE TITERES: MEDIO AUDIOVISUAL EDUCATIVO 1.. Metodología. .... . 4. . .. . . . .5. .. . . ... . . . .... . . . . . . . .. . . . b) Títere mixto .. . . . Colocación y manejo.8. . .. .. .... Guión escénico . . . . . . . . . .. ..... ... . . . .2.. . El guiñol de fortuna.. . . .. . . 4. . . 2... . . .. 4. .. . .. ... ... . ..2. . 4. . .. . 3. 6. . .. . .2.. . 3. .. . .. . . .. . . .. .2. .. . .. .... . . .. . ... . .2.1. . . . . Construcción de la cabeza.. . ... .. . .. . .2. . Repartir.. . . .. ...1.. . ... .. . ... .. . . . . . . . . . . ... . . 4. . . .. . .. ... . . Introducción: el títere . . . . .. . .. . . . . .. .. ... 6.3..5.. .. . Construcción de títeres 3.... . .. . . .. Los decorados..... ....... Altura del titere . . . 3. . . . .. ......... .. .. .. 3. Los accesorios .2. . . . . 3. .. 6. . .... .. .. .. Teatro leido-escenificado Representaciones.. Instalación del manipulador. ..1. . . . Local.. . . . . . .. . . .. . B.. .... Construcción de teatros: el gumol .. 6. . Conclusiones. .. . ... . . ..3.. .. 3. . ... .. .. .. . .. .. . . ... . . .. . ... 2.. . . .... . .. . . Tipos de títeres ..... 6. .. Títere de eje.. ... . . ... .. . . .. 3.3.. ... ..... . . . . . 4. . . 4.. . . .. . . . . . . . . ..1. . . . . . ... 8.5. . 5... . .... . .. . . . . ... .. . . . .. . . . .. . .. . . . . .. . ... . . .. . . . . . 2. .. .. . . . . . . . .3. . .... .2. . .4... . ... . .3. . . Manipulación desde abajo . . .. . Escoger el tema 5. . . . .. ... ..... . .. .... . . . . .. 220 220 3. . . . . . .. .. . .2. .... Trabajar el diálogo.. ... . Interés pedagógico . . . Manipulación desde arriba .1. . . . . .. . .. . . ... .. . . . .6.. .. . .3.. .. Monitores. . ... 7. .... Guiñol definitivo " . ... . . . . . . . . .. Medios. .. . . . Titere de palo '" . .. ... . . . . . . ... . .. . .. . Participación de los espectadores . ..5. ... 2.. . .. Obras para representar... .. . . . . . . . ... . .. 3. . . .. . .. . . . . . . 5.. . . . . . . . ..... . . . .. . ... 6. a) Titere simple. .... ... ..... .. . . . .... .7.7.. Vitalidad del títere... .. .... .1. . 3.. . .. . .. .. . ... ... .. .. ..4. . .. . ..... . .. . . ... ...... .2.. .1. . ... .. ... . . . . . ...2. . . . ... . .. . ... . . . . 266 Literatura y medios audiovisuales .. 3. . .. . . ... . . . .. . . .. . .... .... . Código de corrección empleado por el autor . .. . ...... . . 2. . 4.. 3... ..... . . . . .. .... .. 4. . . . . . .. .. .. . El tebeo como ocio 1. . BibHografía. . .. . Situación actual . . ... .3.. .. . Las «microunidades significativas» de la viñeta 2. .3.3.. 3.. . . . . .. . . . .. ..... . ... . . .6. . . . .. . . . . .. ... 3. .. ... .. .. . . 11. 254 254 258 258 258 263 263 S.. 274 2.. . ... . .... . .. . Las principales convenciones del cómic. . . . .3. .. . VIII. Un método de anáUsis semiótico . . . .. VII. . . . . . . . . .. 3. . . . . . . La televisión 3.... . . . . .. . ... . Temas... ... .. . .. . .. . . .. . . . El cómic como medio de aprendizaje. . . . . 235 10. .. . Introducción... . . .. .. . . . . .. . . . . . . .2. .1. .. .. . . .... . . .. . . . . . .. El disco . . . . . . .. . . .. . .. . . .. . . . .. .2. . .. 3. . . V.. ..1. La pragmática 2....1.... . . . . . 2.1. . .. Las diapositivas 3. A modo de resumen 3. . .. 272 273 273 274 274 CUADROS 1. . . .. . . ... .. . .3. Planteamiento. . .. . ... . . . . . . .7.. . . ·El magnetófono. . . . 240 EL COMIC y SU UTILIDAD DIDACTICA 1.. . . .. .. . .3...... . . El teatro de oteres y la obra Hteraria . . . .... .. . . .... ..... .. . ... BibHografia. . .. .. .. . ... . . . . . ..... . . .. .. .. Publicaciones infantiles IV. .... .. . .. . .... .. .. .... .... . . . 2. . . . ....... .. . Objetivos. . . .. .. . ... Publicaciones juveniles. .9. Publicaciones infantiles y juveniles ... . 1. . . ... .•.... ... BibH0gra6a. .. . . .. . .. .. . . . . . 245 245 246 3. ..3. .2.. . . 3. .. . .. 264 Panorama del cómic en España .. .. La radio. . . . . . . . . . . 243 244 244 2. .. .... . .. . . . . . 111. . . . . 248 250 252 253 UTILIZACION DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 1.. . .. . . .... . ..... .. .. Conclusiones.. . . . . . .2. La semántica 2. . .. .. . Pequeña guía histórica. .. ..... .. Medios audiovisuales a utilizar. 267 269 269 270 270 S. . .. ... . .... . . . .... .. .... . La morfosintáctica . . . El cine . .. .. . . . . . . ... . .. 3. . .. ... . . 3.. .. .3. . . . . .. La lectura del cómic . . . . . .. .. . ..1. . . ... .. 3. . .. .. Prensa infantil y juvenil. ... Conclusiones. . . . . . . .. . . ... . . . . . . . .5.. . . . .. .. . 158 256 259 260 261 . . . . . . . . ... .. . ... . .. . . . .. .. . .. . . El circuito cerrado de TV. . . . .. .. .. . ... . . .. . .. . . ... . .. . . . . . . . . . depende mucho del acierto con que tales reformas sean acometidas. sino unas propuestas metÓdolágicas. ya que la sociedad entera. Reflexión. e intervenciones en cursos organizados por el [TE para personal docente en activo) y. Objetivos propuestos: 1. programar y actuar. Y reflexión. hoy. de reflexiones continuadas. en las que se armonizan lo teórico con lo práctico. esencialmente. G. Lo que este libro intenta presentar no es el desarrollo exhaustivo de las líneas teóricas que fundamentan una totalizadora didáctica del lenguaje y de la literatura. de actividades -metadocentes (diversos cursos explicando esta parcela en una escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E. para los alum- . Pensar. sobre todo. en suma. por ejemplo. científico y eminentemente práctico ya que no existen en el mercado muchos de esta modalidad.G. en materia educativa como se hacía en la década de los años cincuenta o sesenta. La enseñanza de cualquier tipo nace como resultado de unas circunstancias concretas en las que intervienen factores de muy diversa índole. por parte de los dirigentes de la política educativa para no acometer indiscriminadamente reformas no elaboradas suficientemente o en línea de sus intereses particulares. que se precie de serlo. no puede permanecer insensible. el porvenir de un país. Los problemas que tiene planteados la educación son arduos y exigen mucha reflexión.B. de prácticas pedagógicas (desde los cursos más inferiores hasta los universitarios). por parte del docente para llevar a cabo su función y conseguir una alta rentabilidad educativa. Servir de guía de estudio en las Escuelas Universitarias de Formación del profesorado de E.B.INTRODUCCION Los problemas que tiene planteada la enseñanza de la lengua y de la literatura en nuestros días son de tal magnitud que cualquier educador. Marcar unas pautas pedagógicas para los docentes de la E. es no sólo un anacronismo sino además una irresponsabilidad muy grave. que son resultado. El resultado de todo ello queda plasmado a continuación con estos objetivos y características: A. 2. 3. Hacer un manual actual.B.G. 4. De ahí que asumamos como lema aquellos versos de Antonio Machado: Para salvar la nueva epifanía hay que acudir. ya es hora. e] Bibliografía muy selectiva. por puntos. sino salvando lo que de interés -que es mucho. unos caminos de investigación para licenciados en Pedagogía o en Filosofía a la hora de hacer algún tipo de investigación (tesinas. todo se basa en experiencias y conceptos surgidos de las etapas precedentes. • Como se puede comprobar el panorama tratado es muy exhaustivo ya que se abordan los elementos que integran hoy una didáctica de la parcela lingüística y literaria. con el hacha y el fuego al nuevo día. Con el hacha y con el fuego no destructor y devorador de cuanto haya sido construido con anterioridad. Proporcionar. siempre. B. u otro tipo de trabajos). ya que nada surge de la nada sino. Características: • Cada uno de los capítulos consta de: a) Amplio desglose en el In dice. • Todo ello con la esperanza plena. con las referencias bibliográficas más actuales. • Los trabajos van orientados esencialmente hacia la práctica.nos que obligatoriamente deben cursar una o dos materias (en algunas Escuelas de Magisterio son dos asignaturas a cursar en dos años académicos) sobre didáctica de la lengua y la literatura. b) Desarrollo del tema. antes al contrario. EL AUTOR . tesis doctorales. de vislumbrar un nuevo horizonte basado en la cultura. aunque no se olvidan los aspectos teóricos que sirven para iluminar los aspectos prácticos.sea salvable. De ahí la "grandeza» y pequeñez de esta obra: reconocer los valiosos trabajos sobre el tema que anteriormente han sido escritos (sin ellos el presente no habría existido) e intentar aportar algunos nuevos elementos al área pedagógico-didáctica de la enseñanza de la lengua y la literatura. la utilidad del comic. muy especialmente.me ha llevado a corregir algunas erratas que dificultaban.en los marcos teóricos del modo de concebir la Lengua y la Literatura. Esta tercera edición amplía y corrige las anteriores. cumplida promesa. discutible y sobre todo perfectible. Se sustituye el capítulo dedicado a la enseñanza de la gramática por otro esencialmente práctico. y se añade un capítulo nuevo -que era necesario.NOTA A LA SEGUNDA EDICION Al cabo de un año he tenido que volver a los hilos de este corpus. el paradigma de análisis textual -el resto es. como todo. Por ello no pongo punto final ahora. EL AUTOR NOTA A LA TERCERA EDICION La propuesta final de la nota a la segunda edición tiene. avisándome. EL AUTOR . la utilización de medios audiovisuales y. la composición literaria. a veces. será cumplido.en el que se hace un comentario de texto con el objetivo de reafirmar el modelo teórico propuesto. sino un punto y seguido para futuras ediciones si las hubiere. Hago mías las palabras de Argote de Molina: Si algo tuviese necesidad de enmienda. La buena acogida a las propuestas sugerentes y originales -dicen. el sentido. poco tiempo después. Agradezco a todos los colegas y amigos las sugerencias que me han hecho y espero seguir recibiéndolas. la enseñanza de la poesía. PRIMERA PARTE DIDACTICA DE LA LENGUA . 31-41. será en definitiva «hacer aprenderla». el buen aprendizaje del lenguaje será el medio imprescindible para todo progreso posterior en cualquier faceta de la actividad humana. un papel importantísimo en la elaboración del pensamiento. a su vez. La importancia del lenguaje. reside principalmente en tener. Enseñar «lengua». Por ello. ELLUGARDELALENGUA EN LA ENSEÑANZA GENERAL (*) En la formación. de la personalidad humana. El desarrollo de la inteligencia.? 216. 1977. como consecuencia. Esta definición un tanto causativa pone en evidencia los papeles de iniciador y de actor que juegan respectivamente el profesor y el alumno.LC. y ello. .) por tan entrañable gentileza.l. n. será preciso no olvidar que toda teoría de la enseñanza del lenguaje en general deberá integrarse en la teoría de la enseñanza en su totalidad. enero-febrero. La lengua es una estructura que adquiere su pleno sentido si se le inserta en el sistema constituido por la globalidad de la persona humana. es conocer con mayor profundidad el ser humano. Por esto. en el perfeccionamiento de los alumnos. en cualquier nivel educativo. desde un punto de vista psicodidáctico. implica que enseñanza-aprendizaje lingüístico es un instrumento que se desarrolla a través de todas las materias que componen el programa escolar. Vaya desde aquí nuestro agradecimiento más sincero a la Sociedad Española de Pedagogía (C. una teoría de la enseñanza de la lengua lleva pareja una teoría del aprendizaje de la misma. pero. hacerle conocer todos los mecanismos y resortes que una determinada estructura de lengua posee. se encuentra supeditado al lenguaje que sirve de cauce y de elemento explicitador del nebuloso magma asentado en el cerebro del hombre. en suma. del pensar y. Enseñar un dominio lingüístico a alguien es. además de una función comunicativa y expresiva. Entendemos por teoría didáctica del aprendizaje de la lengua (*) Este capitulo fue publicado en la revista Bordón. primeramente.S. pp. además. En este punto. 1. 1977. nos detendremos en el estudio del profesor. del Boletín de la Academia Puertorriqueña de la Lengua Española. un saber describir la lengua a enseñar y ser capaz de explicar los mecanismos que la componen. preparatorio para la docencia. o monográfico «Aportes de la lingüística a la enseñanza del español como lengua materna». de una parte. en un nivel muy general. los planes de estudios adquieren una importancia capital. El papel atribuido a los estudios lingüísticos en to! Para un tratamiento muy detallado del tema remito al número monográfico «La expresión lingüística en E. que son las grandes líneas que configuran el proceso educativo en la didáctica de toda lengua! . l. VII. vasto y complejo. en su práctica cotidiana.1. el futuro profesor posea. El docente Cada vez se reconoce más la complejidad de la función educativa y la necesidad de una preparación adecuada por parte de quien va a llevar las riendas de la enseñanza. los conocimientos operatorios y. Así mismo al n. de los métodos y de los alumnos.B. 1978. será preciso que al terminar el ciclo de estudios.24 JOSE ROMERA CASTILLO la enumeración. marzo-abril. pues. deberá conocer y analizar para sacar de ellos la mejor rentabilidad educativa posible. la estructuración y la discusión de los principales parámetros que se dan y se interrelacionan en el proceso didáctico de esta parcela del ámbito cultural. Formación lingüística Consiste en poseer los conocimientos de la especialidad lo más profunda y claramente posible en dos etapas claramente diferenciadas: la formación inicial (realizada en los centros específicos de estudio) y la formación continua del profesorado. dirigido por Humberto López Morales (especialmente el trabajo de Antonio Quilis -Lingüística y enseñanza de la lengua materna.•. de otra. un saber y un saber-hacer. esto es. de los objetivos. parámetros que el docente. Respecto a la primera. No basta con saber mucha teoría lingüística. de Vida Escolar. Quizás todo cuanto hasta ahora hemos dicho sea un campo extremadamente abstracto. Para concretar más. números 187-188.G. . es preciso saber-hacer lingüística. Se precisa. Esta preparación comporta tres aspectos fundamentales: 1. un conocimiento teórico. B. sobre todo. sino la renuncia a avance alguno en la formación de los profesores encargados. sino que se encuentran en la base de todos los saberes. a Que los estudios de la lengua no son únicamente de la rama «de Letras». no hace mucho. A este respecto. el profesor Fernando Lázaro Carreter.. puesto que no sólo es preciso tener unos conocimientos teóricos e históricos sobre el lenguaje en general y sobre la lengua materna en particular. con la precisión y hondura que le caracteriza. 3. 2. por pura impregnación. requeriendo. Su acción debe consistir en preparar profesores aptos para transmitir a los jóvenes ciudadanos su propia competencia lingüística. no son sucedáneos de la Universidad. por parte de quienes la tengan a su cargo. lingüista eminente y pedagogo preocupado donde los haya.. a escala reducida. Según él.». sino que.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 25 dos los niveles educativos. se necesita una competencia lingüística que es la que habilita para enseñar el idioma. a Que además. a Que las Escuelas de Profesorado de E.B.G. sino centros que tienen su especificidad y originalidad inconfundibles. 2. 3. lanzaba su «dardo en la palabra» (sección semanal del diario madrileño «Informaciones») contra el plan de estudios vigente y. ha de ser sumamente cuidado y prestarle la máxima atención para que el país pueda salir del lamentable estado idiomático en que se encuentra. Enseñar lengua -conclu- . y muy especialmente en las Escuelas Universitarias de Profesorado de Enseñanza General Básica. una suma competencia práctica. los catorce años. que le parece no ya un claro retroceso. además. los errores de la planificación de los estudios lingüísticos parten de tres tesis o presupuestos altamente erróneos: 1. contra el «Anteproyecto de plan de estudios para las Escuelas Universitarias de Profesorado de E.de la enseñanza de todos los españoles hasta. su estudio pertenece al ámbito de la sección «de Letras».G. por 10 menos. el de una Facultad. con el fin de que España llegue a ser la nación que quiere y necesita ser. A ello. el profesor Lázaro opone las siguientes y vigorosas razones: 1. a Que el idioma materno se aprende espontáneamente. a Que el plan de estudios de una Escuela Universitaria debe reproducir. a Que la enseñanza del idioma es la más importante y difícil de las materias que se imparten en la Escuela. sin estar seriamente informados de los problemas que debaten los psicólogos y.26 JOSE ROMERA CASTILLO ye brillantemente. está lejos de ser suficiente. Será preciso. tan poco cultivada. generalmente en nuestro país. Formación psicológica Los estudios de psicología deben tener un lugar prioritario en la formación de los enseñantes de una lengua por una razón muy sencilla: estar implicada la personalidad del alumno. además de los postulados básicos de la psicología del niño y de la psicología del aprendizaje. La psicolingüística es una rama de la Lingüística que. los avances de las teorías lingüísticas y pedagógicas. igualo más importancia que ésta.2. como otras (por ejemplo. Y la mayoría de las veces. la formación dada a los educadores. todas las fundamentaciones que articulan la psicolingüística muy especialmente las referidas a los primeros años (los 14 primeros) de la vida del hombre. en la formación del futuro docente se tengan en cuenta. pues. tristemente. además. La formación inicial (o académica) funciona como un rito de inciación por medio del cual el enseñado se convierte en enseñante. Pero no basta con tener unos estudios (un título) que capaciten para realizar la tarea de la enseftanza de la lengua. por lo tanto. los psicolingüistas. que en adelante. La formación continua será una formación puntual que contribuya a una verdadera renovación de la formación inicial y que tiene. Se suele enseñar la lengua aquí. que los estudios académicos han de ser concebidos como una perspectiva abierta para conseguir una formación continua tan necesaria y. etc. deja mucho que desear en los aspectos relacionados con las materias concretas de aprendizaje. así como los aspectos más interesantes que configuran la psicología social. Mas la formación lingüística.consiste nada más y nada menos que enseñar a servirse de la lengua. pese a ser muy completa. Esto presupone. todo cuanto se ha aprendido anteriormente sin detenerse a examinar sus raíces. En este dominio. 1. la sociolingüística) no se le ha dado entre nosotros la audiencia debida. así mismo. según un principio bastante conservador. la consecución de un título que otorga potestad de enseftar (jnada menosO se convierte en un certificado de aptitud para repetir. muy especialmente. insistir en la importancia que tiene la educación permanente por parte del profesor. . sus «manipulaciones». sus contenidos. es preciso. Desde que Bloom puso en evidencia. 2. tecnócratas o revolucionarios (tirios y troyanos. Formación pedagógica Sin olvidar la filosofía. por el contrario debe adquirir el conocimiento de las corrientes metodológicas más importantes de la Pedagogía actual para poder impartir una mejor clase de lengua.el carácter decisivo de la determinación de los objetivos en pedagogía. Multicolor y camelística idea. por vez primera. en una época como la que vivimos la formación pedagógica del enseñante de la lengua es necesaria e imprescindible. un verdadero especialista que. ergo sum» descartiano. Si partimos. como en otros tiempos se evocaba el -cogito. del proceso doble que se da en la educación de «asimilación-acomodación» por medio del cual el individuo modifica sus estructuras mentales y cambia de comportamiento ante las cosas y las situaciones. Los objetivos La búsqueda de objetivos suele ser hoy la batalla que se intenta librar en todos los frentes pedagógicos. Parece que. la historia o la antropología de la educación.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 27 1. ya que son uno de los componentes más significativos del acto educativo. un «don» o «talento» pedagógico innato. siguiendo la «Teoría del desarrollo intelectual» de Piaget. Hecha esta primera aclaración. Por ello. o no tener. esto es. como los verdaderos. según se prefiera). los objetivos generales de toda educación serán los de lograr ese cambio de comportamiento para lograr un nue- .3. El profesor de lengua no debe de estar condenado a tener. desde su punto de vista. desde hace unos años. han confluido en el rito de definir los objetivos y cada uno. como el médico o el ingeniero. los sistemas educativos han descubierto que obedecen a unos preceptos que son la columna vertebral de su sistema. el rol de los objetivos adquiere en todos los ámbitos docentes una gran importancia. sino que. practique un arte encuadrado en cada ocasión por las coordenadas científicas. la formulación de objetivos ha de ser considerada siempre desde un punto de vista relativo: estos dependerán de la ideología subyacente en quienes(es) lo(s) formule(n). han formulado los suyos y los han considerado como los únicos y. Su objetivo será preparar un verdadero «profesional» de la didáctica lingüística. sobre todo. P.U. Sobre los objetivos en la educación remito a la obra de V. 1970. dentro del «corpus» de las técnicas del conocimiento completo e integral de la realidad. Psicología de la inteligencia. Practicidad: Deben poder hacerse las experiencias necesarias. Modernidad: Debe pertenecer al paradigma vigente y no a problemas o ideas pasadas. Jean PIAGET.28 JOSE ROMERA CASTILLO vo equilibrio. debiendo operar juntos ya que cada uno tiene su peculiar función e influencia.. Psique. Adaptación: Deben ser apropiados a la etapa de desarrollo intelectual y psicológico del alumno. directa o indirectamente. Thurber y Collette ha elaborado una serie de criterios que han de ser tenidos en cuenta. Son además la base para poder ejercitar los objetivos de desarrollo intelectual. el haz y el envés de la didáctica de la lengua. pues. y desarrollar ciertos modos de pensar y actuar característicos de la investigación científica. para alcanzar los objetivos de contenido. Como el idioma materno es una disciplina limitada y parcial. Définir les objectifs de l'éducation. perseguir la consecución progresiva de conocimientos y habilidades para resolver los problemas que se presenten en la vida". Utilidad: Lo que se enseña y aprende debe ser útil para los alumnos.F. 1975. Pero como toda parcela científica deberá pretender dos objetivos básicos: proporcionar informaciones y contenidos científicos. Estos son: 1. por otro. 4. los objetivos de su enseñanza adquieren sentido si se les inserta en los objetivos de una Educación General. y G. 2 3 . 3. Pero vayamos por partes' . Sincronización: Lo que se aprende en cada etapa educativa debe tener un sentido dentro de la secuencia horizontal (las diversas disciplinas de una etapa) y vertical (las diversas etapas de una disciplina) de una planificación de Enseñanza General. Buenos Aires. Objetivos de contenido Los objetivos de contenido son las nociones informativas básicas imprescindibles para adquirir una cultura general y básica. O dicho de otro modo. 2. por un lado. LANDSHEERE. 2.1. S. Objetivos de conocimiento y objetivos de desarrollo serán. París. Para la confección de los objetivos de conocimientos. Ahora bien. THURBER y A. o 34. T. y Soler. físicas y sociales: El objetivo de contenido más general que debe perseguir la didáctica de la lengua será la adquisición de conocimientos de la lingüística teórica. el conocimiento de los aspectos teóricos generales no sólo en el plano abstracto. Los objetivos de contenido particulares vendrán marcados por los contenidos a impartir en cada uno de los cursos que componen el proceso educativo académico. . Vallejo. sólo así el alumno querrá aprenderlo. n. Cito por Ovejero. podríamos establecer dos grandes objetivos de desarrollo: 1. Cabeza. A. P. COLLETTE. La enseñanza del idioma materno en un proceso general de Enseñanza se justifica si logra instalar en los alumnos cambios en los modos de pensar. E. A.: . Objetivos de desarrollo Los objetivos de desarrollo proporcionan al alumno unos esquemas por donde deben encauzar su crecimiento intelectual que le ayudarán a desarrollar la capacidad de buscar e interpretar datos. o sea. Fidalgo.. formular hipótesis y sacar conclusiones ante diversos problemas vitales. 4 W. pp. 7. o Adquisición de la competencia de comunicación: Por competencia de comunicación entendemos el poder no solamente de comprender y producir todos los elementos lingüísticos. incluyendo las ciencias naturales. 1973.DIDACfICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 29 6. A. Boston. J.. en Didascalia. AlIyn and Bacon. la dificultad en esta parcela estriba a la hora de formularlos.. 2. P. E. Motivación: Lo que se aprende debe tener un fin y un sentido que despierte el interés.2.. Interdisciplinariedad: Se debe dar especial importancia a las teorías y conceptos que describen y unifican las distintas áreas del conocimiento.¿Por qué Ciencias en una Enseñanza General?-. en sus hábitos de acción y en los valores que ellos atribuyen a 10 que tienen y a 10 que hacen. M. sino también de comprender y producir los enunciados apropiados a las situaciones de la comunicación. sino también en la utilización de la lengua que se estudia. Partiendo desde la perspectiva puramente lingüística. No existe ninguna fórmula que diga cómo deben lograrse los desarrollos específicos que queremos conseguir en nuestra acción lingüística educativa. 1968. 26-32. Teaching Science in Today's Secondary Schools. ". eliminando la pasividad. Una metodología no se puede evaluar si no se tiene en cuenta un conjunto de criterios ligados a la naturaleza de los discentes. 3. a la formación del docente. de los alumnos. o Dar sentido al mundo. con el fin de conseguir desarrollar el espíritu crítico y 5 Para los objetivos marcados por la Ley General de Educación para las dos etapas de la E.B . . a veces atemorizada. etc. etc. en principio. o Activar el pensamiento crítico. siguiendo los postulados de ese gran pedagogo un tanto ignorado que fue Mairena (Antonio Machado). experimentación. a los objetivos y al contenido de la materia. Los métodos No es cuestión aquí de decir cuál es el mejor método de enseñanza de la lengua. pp. S. 3. o Adquirir hábitos sólidos de pensar para poder enfrentarse con los problemas de la vida diaria. método que sea.G. ni de pasar revista a las numerosas metodologías existentes. 4. b) Que se venza «la solemne tristeza de las aulas». correspondientes a esta materia. «Grosso modo» y sin entrar en particularidades metodológicas específicas y propias para cada una de las partes que componen el área de toda lengua. a través del aprendizaje de la lengua se debe intentar conseguir: 1. en absoluto.• ver los folletos editados por la editorial Magisterio Español. así como tampoco ningún aspecto paternalista que es uno de los mayores peligros que acechan a los docentes. No existe. 20-25 Y23-32 respectivamente. Actividad siempre. 2. el mejor. a la hora de desarrollar su actividad docente: a) Que no exista ningún matiz dogmático. o Adquisición de una capacidad descriptiva: Por capacidad descriptiva designamos el conocimiento de la estructura de la lengua y de la utilización de esta lengua en el discurso. Desde otras perspectivas más globales de la personalidad humana. o Inculcar los hábitos de convivencia social. estas podrían ser las características comunes que el profesor de lengua debería tener en cuenta.30 lOSE ROMERA CASTILLO 2. o Incrementar las dotes de observación. n. Norma casi general es que el profesor adapte su enseñanza a lo que él sabe o quiere saber. de la suprema aristocracia del hombre. la edad es un factor muy importante para ser considerado por el docente: la lengua no se enseña de la misma manera a un 6 Cfr. 441-449. pp. decía Juan de Mairena a sus alumnos.? extraord. que no se os muera la lengua viva. «Procurad. que se adapte el contenido de los programas a la personalidad del alumno. en un principio un tanto banal. -En tomo a las ideas pedagógicas de Antonio Machado». de Paul AUBERT. para hombres que eludan el trabajo con que se gana el pan.educaros para señoritos. Hemos llegado ya a una plena conciencia de la dignidad esencial. . «Porque de ninguna manera conviene que enturbiemos con amenazas el ambiente benévolo. d) Que la enseñanza sea «intuitiva». y todo privilegio de clase pensamos que no podrá sostenerse en lo futuros" . en Cuadernos para el Diálogo. el profesor de lengua a la hora de realizar su tarea educativa deberá tener presente las siguientes circunstancias en las que se mueven los discentes: 1. que debe ser un bien para todos. e) Que no se altere con cuestiones de disciplina el equilibrio y la amenidad de la clase. ¿Cómo intentar adaptarse a lo que cada uno de estos alumnos exige? No obstante. «De ningún modo quisiera ya -habla Juan de Mairena. sino que la enseñanza debe estar concebida para el alumno. sin tener muy en cuenta la «realidad» humana que tiene frente a él. XLIX. fuera del cual no hay manera de aprender nada que valga la pena ser sabido». dedicado a Antonio Machado (1875-1939). noviembre 1975. ante todo. Este aserto.DIDAITICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 31 de la indagación personal. Los alumnos Existe un principio pedagógico que dice que el alumno no debe de estar concebido para la enseñanza. Esta dificultad nace por el hecho de tener ante sí cuarenta o cincuenta alumnos. a La edad: Desde la perspectiva tanto física como intelectual. no ·10 es tanto si examinamos la realidad educativa. que es el gran peligro de las aulas». 4. e) Que se evite el elitismo en la cultura. sobre todo. o sea. que el niño no aprenda nada abstractamente. nada que no esté relacionado con la vida cotidiana. procurando. según los psicólogos. de la lengua nativa».32 JOSE ROMERA CASTILLO alumno de seis años que a otro de catorce. en principio y en teoría. Quienes obran así tienen ya asegurado de antemano el fracaso más rotundo en su labor. sobre todo en estos últimos cuarenta años en los que todo intento de «aggiornamento» del catalán. En el artículo 17 podemos leer: «Las áreas de actividad educativa en E. 2. así. de manera oficial.. etc. proletariado). nuestra realidad lingüística estimulando levemente el estudio de las lenguas no oficiales.B. enfocando el estudio de la lengua desde sus perspectivas. 4. en su caso. Es inútil partir de lo que éstos deberían de saber pero que no saben efectivamente. el mejor método de aprendizaje y que se deben adaptar a los intereses específicos del alumno. comprenden: el estudio de la lengua nacional. vasco o gallego era connotado rápidamente como intento de desunión entre las tierras y los hombres de España. Fue la Ley General de Educación de 1970 la que empezó a reconocer. el nivel cultural familiar. Mas la tarea de la motivación es harto compleja. tienen la misma categoría e importancia. Ahora bien. son condicionamientos que han de ser tenidos muy en cuenta a la hora de toda programación educativa. el ámbito geográfico (urbano o rural). como la lengua oficial es la castellana ha sido ésta la lengua de «dominio» sobre los restantes. Pero de ella depende el éxito o el fracaso de un alumno ante una determinada materia. 5. 3. la lengua ex- .G. unos niveles de importancia que van de más a menos en lo que al estudio de las diversas lenguas se refiere: la lengua nacional habrá que estudiarse. pequeña burguesía. a El medio socio-cultural: Es otro factor determinante. a Los conocimientos adquiridos: La enseñanza de la lengua deberá comenzar siempre por una evaluación de lo que el alumno sabe. el aprendizaje de una lengua extranjera y el cultivo. ¿Qué lengua enseñar? El panorama lingüístico de nuestro país está constituido por una serie de lenguas que. a Las necesidades o intereses: Partiendo del factor cronológico se pueden establecer una serie de motivaciones que son. Para ello la psicología nos puede proporcionar una nómina teórica de los estados de desarrollo mental y de las capacidades intelectuales. Se establecen. La clase social (burguesía. se debe de cultivar el bilingüismo sin imponer el castellano sobre las de7 Cfr. pues. enseñar a nuestros alumnos? Sencillamente. De sus resultados. Pese a dar un paso más. obvia hablar. un niño catalán o vasco sólo podría «cultivar» el catalán o el vasco. por conocidos. Es decir. todavía los aspectos diglósicos siguen de manifiesto porque no se establece una equiparación entre la lengua oficial (el castellano) y las demás lenguas «regionales» (catalán. llegando a una normalización social equiparable al menos al que el castellano disfruta actualmente.E. pero no estudiarlo ni aprenderlo. ¿Qué lengua. 1\176. En casi todo el territorio nacional. catalán o euskera). por ejemplo. igualmente y en primer lugar la lengua materna. de Renzo TITONE. mientras que en estas áreas geográficas al alumno cuya lengua materna sea castellana se le enseñe ésta como primera lengua y la lengua de la «región» o nacionalidad como segunda. también es reconocida la eficacia docente del bilingüismo: un niño que desde pequeño ha practicado dos lenguas tiene mayor facilidad a la hora de aprender un idioma extranjero.. pero en las áreas bilingües. que exista una cooficialidad pedagógica de modo que un niño hablante de una de las otras lenguas nacionales (gallego. su lengua materna. Es conocido por todos los que hemos tenido experiencia pedagógica con niños bilingües el retraso y los traumas que se crean en la personalidad del discente bajo la opresión lingüística en tan tierna edad. cuyas raíces son políticas esencialmente. De esta forma. se le enseñe su lengua materna como primera lengua y el castellano como segunda. vasco y gallego). Por todo ello. el castellano o español. A remediar un poco esta situación vino el Decreto-Ley de 15 de noviembre de 1975 que pretende la potenciación -con todo lo «sui generis» que se quiera.G. Bilingüismo y educación. Fontanella. la ideología respecto a este tema es la diglósica (dominación social de una lengua sobre otra). . Barcelona.de las lenguas «regionales» (?). Además. Este problema lingüístico con el que se enfrenta la sociedad española actual. siempre que la impartición de la enseñanza de cualquiera de las lenguas que componen el rico panorama lingüístico del país sea seria. Es evidente que en la L.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 33 tranjera aprenderse y la lengua nativa cultivarse. si es que por voluntad paterna se quiere que esto así sea". será solucionado cuando se logre una cooficialidad de las diversas lenguas. A.JOSE ROMERA CASTILLO 34 más lenguas nativas y sin olvidar el estudio de éste en las zonas bilingües. en Revista Nacional de Educación. Sciences et Lettres.). l. en SM. 1963.? 155 enero. Teresa: "Pasado. Manuel: "El departamento de lengua: organización y funciones». en Bordón. W. ALVAR. ARTIGOT. 1922. V. Nelson: l. G. París. 1971. números 185-186. según establece la sociologüística hoy. Eds. 1969. 1960. IV. BAIG NOGUES. pp. presente y futuro de la lingüística en la E. y FRANKARD.: La classe de grammaire nouvelle. números 169-170. de Ceceo. BENNETT. M. BALLO. enero-febrero. IX. 6. pp. M. 91-103. Thought and Instruction (1." 120. 1972. Rinehart and Winston.1. Paidós. 21-39. CANO-MANUEL.O. Madrid.B. M. Brace c\ World. O. Kapelusz. ALT. n. B.: Niveaux. José L. R. pp.anúuug« Learning. l. 1969. BERNSTEIN. ° 2. . Vicens-Vives. 1973. 1975.:' JI. Edt. BARRENECHEA. BARBAULT. Laura: La enseñanza de la gramática.: Metodología de la Lengua Española en C. 25-26. Y ROSETTI. 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Factores que intervienen en su aprendizBje 2. sin que constituya un fin en sí misma. En la primera etapa de la E. la lectura se considerará como una actividad muy importante.B. una habilidad. .n. se halla la aptitud para comprender el significado. porque la lectura es un instrumento que conduce a la instrucción. según 10 recomienden los intereses de los discentes. Ed. Su principal objetivo es hacer que el niño comprenda el significado de la letra escrita o impresa. Inherente a la capacidad para leer.1. Introducción La lectura es una operación. 2 Fol Foley: Cómo enseñar a leer en las escuelas elementales. interpretar. Reconocerlos: leer es comprender el significado literal e implícito de las palabras. Buenos Aires. La lectura es un complejo proceso mediante el cual los símbolos impresos o escritos llegan a tener un significado! . Cada día se dedicará a su enseñanza un tiempo determinado y en la mayor parte de los casos se utilizará para tal fin un libro de texto básico o textos diferentes. 1969. Lippincott: La enseñanza y el aprendizaje en la escuela primaria. evaluar. que capacita al individuo para alcanzar otras metas. México. la comprensión y el placer. Hispano Americana. Psicológicos Traducir símbolos: leer es traducir símbolos escritos a palabras. Reaccionar ante palabras: leer es reaccionar ante las ideas presentadas por las palabras. ENSEÑANZA DE LA LOCTURA 1. reflexionar y aprovechar 10 que se lee. Iniciación del niño en la lectura Antes de ingresar en la escuela. tensión nerviosa) y su progreso es más lento que el de sus compañeros. El articulo de Ruth Strang: -La percepción como parte del proceso total de la lectura ». Calvin y otros: Procesos del aprendizaje infantil. Otras investigaciones indican que aprender «demasiado pronto» puede acarrear serias dificultades de aprendizaje innecesario (trastornos emocionales. Paidós. primeramente. el niño se encuentra con problemas de inmadurez visual. D. construcciones gramaticales y vocabulario básico. Dominio cerebral: lateralidad (predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro). ver la forma de los signos y una coordinación visual. . adaptación social deficiente. Programación para enseñar a leer Para preparar un programa eficaz de enseñanza de la lectura el docente debe tener en cuenta las siguientes sugerencias: • :& necesario realizar un planteamiento previo.42 JOSE ROMERA CASTILLO 2. 3. estando las capacidades visuales en relación con la comprensión mental. 4.3.2. • La enseñanza de la mecánica de la lectura no constituye un fin en sí misma. por lo que la práctica de la lectura antes de la edad escolar será un tanto difícil. Carroll afirma que el niño debería empezar a leer tan pronto como domine el lenguaje hablado. Una solución sería un especial entrenamiento de los padres para que vayan iniciando a sus hijos en esta tarea. Buenos Aires. pronunciación de sonidos. Físico-Psicológicos La salud general: es necesaria una observación sistemática de los niños. lograda hacia el segundo año de vida pero conseguida maduramente hacia los 7 u 8 años. 2. Para desarrollar estas capacidades pueden utilizarse métodos de exposición rápida y de adiestramiento en el reconocimiento de palabras y frases". 1969. Físicos Leer involucra. 3 A. Buenos Aires.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 43 • El proceso sólo es satisfactorio si el alumno tiene interés por aprender a leer. Pero dentro de la metodología de la enseñanza de la lectura se pueden distinguir 2 tipos de métodos: 5. • Es preciso controlar el vocabulario de los textos. Visitas a lugares de interés' . en este caso). 4 Como bibliografía básica sobre la metodología de la lectura es preciso destacar: María Hortensia Lacau: Didáctica de la lectura creadora. Madrid. Métodos sintéticos: Empieza por la enseñanza de las letras o las sílabas para llegar a la palabra. ICCE. Son varios los tipos que se conocen: a) Método alfabético: parte de la enseñanza del nombre de la letra.1972. • La gratificación en el aprendizaje es una condición especial para el éxito del proceso. • Es necesario estimular. de Braslavski: La querella de los métodos en la enseñanza de la lectura. la frase y la oración. 1973. Kapelusz. • Toda pretensión de acelerar el aprendizaje impone la necesidad de corregir constantemente al alumno. Osear Carlos Combetta: Didáctica especial. Métodos Hay algunas sugerencias que pueden ayudar a formar la base para aprender las técnicas de la lectura como son: Fotografías. Recursos audiovisuales. . 5. • La enseñanza de la lectura debe realizarse mediante actividades variadas y adecuadas al nivel de los alumnos. aprobar y corregir constantemente al discente. Lectura en vozalta. Berta P.1. Losada. Buenos Aires. 1968. • Los materiales deben responder a las necesidades del lector (niño. Kapelusz. Buenos Aires. y Guillermo Díaz Plaja: El libro y la lectura en la educación. 1966. b) Método fónico: parte de la enseñanza del sonido de la le- tra. Permite el aprendizaje personal e individualizado mediante el material gráfico que vitaliza el proceso. Este método se auxilia de cartillas preparadas en las que se aprende mediante repetidos ejercicios de reconocimiento y pronunciación para pasar luego a la composición de palabras.). que luego se combina. Como tipos más sobresalientes destacan: 1. etc. Recurre a las letras en relieve para la enseñanza de la lectura.2. etc. carteles. Utiliza carteles para la enseñanza de las letras y aprendizaje de lectura y escritura. para aprender palabras y frases.44 JOSE ROMERA CASTILLO e) Método silábico: parte de la enseñanza de la sílaba. El docente que utiliza el método analítico tiende no sólo a enseñar el mecanismo de la lectura sino que provoca la comprensión del contenido y la escritura simultáneamente de las formas leídas. Método Freinet. gracias al carácter globalizador de las percepciones del niño a esa edad. Sobre la base de estos métodos se han elaborado otros: Método Mackinder. Métodos analíticos: Parten de palabras. Método Gattegno. frases y oraciones para llegar a las sílabas y a las letras. . El desarrollo didáctico de este método se propone como objetivos: a) Provocar el interés por medio de un cuento breve o un jue- go. e) Analizar los elementos. . 5. La novedad de este método está en la profusión de colores. Es una manera de aprender jugando.separación de las sílabas en sus letras. Provocar el conocimiento de las partes: separación de las palabras en sus sílabas. o Método de palabras generadoras o normales: parte de la presentación de la palabra para luego proceder a su análisis en sílabas y letras y finalizar con la recomposición de la palabra por medio de la síntesis. Emplea colecciones seriadas de letras y sílabas vistosamente presentadas en cartones y tablillas de construcción industrializada. b) Presentar la palabra generadora (escribiéndola en la pizarra con grandes letras. el trabajo creador del niño es escaso. d) Sintetizar los elementos y provocar la recomposición del todo. la mente infantil es coaccionada para que aprenda una técnica de aprendizaje determinada. La escritura debe ser lenta para que el niño no omita ninguna letra. interpretación individual y colectiva copiándola en carteles.DIDAeTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 45 leer en voz alta el análisis hecho por el profesor. reconocer las frases en el libro de lectura. debe estar escrita en letra cursiva. . insistir sobre el reconocimiento de las letras y la correcta pronunciación de las sílabas. oye. debe presentar una sola dificultad. (De la habilidad del profesor depende la superación de los errores de la técnica). escritura de la frase mediante el sistema de copia.reunión de las letras en cada sílaba. Deben respetarse los rasgos caligráficos de cada niño. o Método global o natural. Una vez conocidas las partes de las palabras es necesario que el alumno realice la síntesis de los elementos: . Parte de la presentación de la frase u oración para que el niño la reconozca en su conjunto por su forma a medida que ve.reunión de sílabas para reconstruir la palabra. Para fijar estos conocimientos se pueden hacer una serie de ejercicios como: reproducir en la pizarra por escrito los elementos aprendidos. etc. construir frases con las palabras aprendidas. presentar la frase u oración que nunca debe aparecer al azar. . 2. murales. interpretar oralmente las frases construidas. El desarrollo didáctico de una clase por el método global sería: provocar el deseo de leer. lee y escribe. El método de palabras generadoras presenta algunas objeciones como: el alumno tiende al deletreo silábico. recortar letras de diarios o revistas e ir pegándolas en cartulinas para formar palabras. L. Madrid. Iglesias. y E. Magisterio Español. Pulpillo. lograr situaciones afectivas útiles para el nacimiento de las frases. repeticiones orales. Sackett y otros: Lectura.JOSE ROMERA CASTILLO 46 comparaciones y asociaciones. A. facilitar la expresión de las ideas escritas a través de dibujos espontáneos". Kapelusz. Entonces se realizarán actividades como: observación de palabras aprendidas hasta ese momento. ortográfica y composición en la escuela primaria.. El éxito del método global depende de: crear motivaciones originales. G. Haring. Horrocks. reconocimientos visuales en carteles expuestos. 6. El argumento en favor del método global reside en que la percepción del todo es anterior e independiente a la de las partes. Madrid.G. 1971. de ahí que se concluya que el niño reconoce antes las palabras que las letras que son partes de la totalidad. Paidós. La ignorancia de la lectura constituye un grave problema 5 Véase de Norris G. Segers: La enseñanza de la lectura por el método global. J. . .B. Ed. Deficiencias en la lectura La lectura reviste tanta trascendencia que los niños que no saben leer son los desahuciados en la lectura.da mucho relieve a la memoria. Maillo. análisis de palabras para provocar el reconocimiento de sílabas y letras. 1969. realizar dibujos de acuerdo con el contenido de la frase. Buenos Aires: A. Magisterio Español. R. A. Schiefelbusch: Métodos de educación especial. E. Buenos Aires. Aquéllos a quienes no les gusta leer deben ser sometidos a un proceso de aprendizaje especial. P.abusa de la copia. preparar material didáctico auxiliar. - Objeciones a este método: dificulta el aprendizaje de la ortografía. 1971: J. El método global precisa del análisis y síntesis en el momento exacto en que el niño esté en condiciones de hacerlo. L. Ed. M. Medina: Didáctica de la lengua en E. . pp. 1967. complicada y difícil tarea de abstracción que implica en el lector un claro activismo. Alfredo: La lectura y el comentario de textos en el Bachillerato. CARBALLO PICAZO. ni todos los retrasados mentales lo son también en la lectura. 8. o 173. 86-92.E.. BUGELSKI. de: La querella de los métodos en la el/se/lanza de la lectura. vol. No todos los retrasados en la lectura son retrasados mentales. abril-junio. 1966. Taller de Ediciones LB . por verse privado de unas fuentes de información de un valor decisivoen su vida. Brescia. 7. en RE. Nueva York. el niño se ve perjudicado de dos maneras: por la presencia de unas actitudes negativas frente al proceso de la lectura. 387-415.: La lectura. n d 98. con lo cual la simple presencia de un objeto tal como estaba en la escritura jeroglífica se convierte en una larga. 1963. BURTON.: L 'apprendimento delleggere e delle scrivere .DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 47 porque. BARTOLOME. . La Scuola. 1951. B. en Repista Espaúola de Pedagogia. n. Madrid. BRASLAVSKI. El término «retrasado en la lectura» se aplica al individuo cuyo aprovechamiento no responde a su capacidad. Femández. A. 1974. pp. W.. 1965. 1956. BASURTO. 1973.: Reading in child development. pp. Dalmau.: Metodologia de la lectura. The Bobbs Merril. Margarita: -Pruebas de madurez de lectura y escritura. Berta P. aplicada a la enseiianza. según afirma Austin. 4" ed. mientras que con el término «retrasado mental» se quiere dar a entender una capacidad intelectual inferior al promedio. lo que obstaculiza sus facultades. n d 155. BIBLIOGRAFIA AGAZZI. en R. 1962.. pp.R. _ _ : "El problema de la lectura". 113-130. c. Buenos Aires. BARTRA. Kapelusz. XXV. Barcelona. Conclusión La operación de leer implica una operación de abstracción.: -Psicologia de la lectura-. A. en Psicologiu del aprendizaje. 119-123. México. DIAZ-PLAJA.277. en el vol. de clase y uso de los mismos". R. Aurora: La lectura.: La lectura en transición. 18-20. Giunasso. 1965. 1969. HARING. _ _: "Simultaneidad en el aprendizaje del proceso leo-escribo».: L 'insegnamento della lettura col metodo globale. NAVARRO HIGUERA. nO 147. nO 165-166. 1952. Juan: -Libros de lectura. Barcelona. 23 de septiembre. Mogens: "La capacidad de lectura de los niños retardados». 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(Suite de Qu 'estoce que lirel. Ruth: -La percepción como parte del proceso total de la lectura. Dionisio del: Los niños v los adolescentes frente a los temas de lectura". en Vida Escolar. n" 78. 7 mayo. 1. momento o dificultad superada en la lectura. sino que éste está constituido por la madurez. este privilegio era de minorías. una torpe grafía y errores varios". se estima que se daría entre los siete y los diez años. . Esta convención humana. la lectura es anterior a la escritura. pero actualmente se ha generalizado hasta tal punto que el individuo que no sabe leer ni escribir está al margen de la realidad social. Al dar esas fechas se han considerado dos hechos: 1. según Iglesias Marcelo. Ello significa: 1. No hace mucho tiempo. DIDACTICA DE LA ESCRITURA Y LA CALIGRAFIA Introducción Si el lenguaje es un instrumento básico de una sociedad cualquiera. tal vez.111. la escritura y lectura son el haz y el envés de una misma realidad. o Que en la madurez psíquica se atiende fundamentalmente a la imitación de trazos. Supuestos previes Se ha pensado e investigado cuál sería la edad ideal para iniciar la escritura. 1. o Que no debe esperarse que la fase de dominio en ambos procesos ocurra a la vez: un alumno puede aprender frases fáciles entendiéndolas. o "Que cada «paso». 2. aunque ambos procesos pueden darse simultáneamente. pero al igual que en la lectura. lo cual consiste en una escritura «parcial». Sicológicamente. La lectura es el núcleo básico de la escritura. hace que el lenguaje pueda superar en el tiempo y en el espacio la distancia entre estas dos dimensiones fundamentales para una verdadera convivencia humana. 2. En cuanto a la madurez fisiológica. Para iniciar la escritura podemos considerar la madurez psíquica a los cuatro o cinco años (según Simón). la inteligencia no es el factor primordial. ayuda al aprendizaje de la escritura. pero al escribirlas mostrará. un medio de expresión y un arte. Esquer Torres: Didáctica de la lengua. el nombre de los juegos. Madrid. Alcalá. Gray' . 3. e) Pintura y dibujo. o Representa el impulso que dinamiza la comprensión inmediata de los trabajos escritos. 2. 3. d) Ejercicios sensoríales de tacto y vista (observación de formas). Objetivos La escritura es una técnica fundamental. 1969. b) Modelado. o La preparación para la escritura: estimular el interés del niño para iniciarlo en el ejercicio mecánico. . cuando 10 importante es señalar el nivel inicial y mínimo suficientes para comenzar el aprendizaje. postura). Así pues. retrasando una y avanzando otra. e) Ejercicios de muñeca. 2. adaptada a la vida moderna y a las posibilidades del niño. antebrazo y dedos (flexibilidad. Debe ser rápida. 1 Ver de R. podríamos concluir que el término medio de ambas maduraciones vendría ser a los seis años. o Constituye el medio eficiente de trabajo que permite la expresión gráfica del pensamiento. o Estimula la creación personal con intención de originar un estilo propio. Ed. o Que en la madurez fisiológica se atiende al instante de madurez óptimo o casi total. edad ideal preconizada por Piaget. contribuyendo al deseo de escribir y leer por parte del alumno.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 51 2. La escritura la tiene que practicar y aprender el alumno porque: 1. o El interés para aprender a escribir: se basará en la cunosidad que siente el niño al ver que el profesor escribe el nombre de todos los niños. ya que al punto ideal se llegará por ejercitación y madurez simultáneamente. 3. señala tres etapas en la programación de la escritura: 1. o La realización mecánica se prepara con ejercicios de dibujo y manualizaciones: a) Recortar y pegar. transmitido al centro de las imágenes auditivas. mientras la mano se mueve bajo la influencia del subconsciente. S. ésta. Al final del ejercicio escrito la conciencia actuará nuevamente para revisar y corregir el producto terminado. Con el ejercicio los movimientos adquieren soltura y elasticidad. previa la formación de las imágenes en los centros sensitivos.Retención de la imagen de la letra a dibujar.Proceso AUDIO-MOTOR (Es el característico de la lectura oral recitada): el estímulo recibido por el sentido del oído. pondrá en movimiento los órganos que darán lugar a la escritura. transmitido al centro de las imágenes visuales. apoya con fuerza la pluma. . 4. Según Fernández Huerta existen tres procesos básicos en el aprendizaje del niño. .Proceso VISO-MOTOR (Es el propio de la copia): el estímulo recibido por el sentido de la vista. en el aprendizaje de la escritura los procesos son: . el bolígrafo o el lápiz sobre el papel y lo levanta al terminar cada letra. Proceso En un principio el niño escribe a presión. para asociarla y combinarla con las sílabas que le preceden y suceden.Desarchivar una a una las letras del recuerdo sensorial y . por asociación. y ésta. o Sugiere situaciones que facilitan el aprendizaje de los demás contenidos del saber humano.Proceso GNOSO-MOTRIZ (Es el propio de la composición): sin estímulo externo. Según Mary Muller.lOSE ROMERA CASTILLO 52 4. . dependiendo de las circunstancias: . capaces de engendrar hábitos de índole estética. por la corriente motora que origina. entonces la pluma se desliza sobre el papel a medida que va pensando y enlazando mecánicamente el pensamiento. se produce la imagen motora obligada para realizar la escritura. Aparece entonces la escritura propia. la excitación parte de los centros conscientes y. provoca una imagen motriz que pondrá en movimiento los órganos necesarios para reproducir gráficamente y escribir. producirá la imagen acústica. la imagen visual que provocará la motriz. la conciencia se desentiende de lo que se escribe. o Provoca actividades personales y de grupo. los codos sobre la mesa y sin inclinar la cabeza. aparecen: . 5. Como conclusión podemos decir que el proceso de aprendizaje de la escritura está subordinado al de la lectura.La imagen conductora/ormal que sirve de guía al niño. La cabeza debe mantenerse a 25/30 cms.Etapa de globalización: el niño escribe frases o palabras que forman parte de una experiencia.Etapa de síntesis: el niño construye con los elementos analizados nuevas palabras y frases. .La imagen conductora individual que son las variaciones particulares de cada escritura. .Consumado el trabajo de asimilación. La posición del cuerpo La postura óptima: utilizando la escritura vertical. ayudado por el profesor. Marcelo: . Según Clages.1. Factoresobjetivos Los factores objetivos que influyen sobre la forma de las letras son: 5. que desde el punto de vista de la técnica (no del contenido ni de la expresión) sabe escribir. . por influencia de factores sicosomáticos. De ahí que las escrituras resulten diversas según los individuos. como resultado de percibir y recordar cada una de las letras de distinta forma. en el proceso de aprendizaje. Sentado sobre el doble glúteo. así el niño copia y se siente satisfecho a medida que aumenta el grado de perfección. cuando el alumno puede construir cualquier palabra. El antebra'ZJJ izquierdo debe descansar enteramente plano sobre la mesa. Así.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 53 dibujarlas en el papel. según 1. observando distintas etapas. .Etapa de análisis: el discente descompone las palabras o frases en sus elementos. la escritura empieza a realizarse con soltura. cualesquiera que sean sus elementos. podemos decir. . de la página. con el cuerpo recto y el cuaderno también recto. 10 cual provoca una flexión dorsal y además distensión articular. Se debe sincronizar el movimiento de la mano y la velocidad del pensamiento. 5.en el caso de observarse posiciones inadecuadas. S. del índice y del mayor. Esa pinza compleja.Si es demasiado alto el asiento. ésto lo fatiga.Escribir lentamente. dado que si el pensamiento es más veloz que la mano se escribirá de forma ilegible. . los dedos. la cólera o exaltación. Correspondencia mesa-asiento . se deberán investigar las causas para luego subsanarlas. Ello porque la velocidad deforma la escritura y da lugar a omisiones y faltas. 5. El brazo sólo interviene cuando se pasa de una palabra a la otra deslizando el meñique sobre el papel. decaimiento. o de cualquier otro-tipo. el niño cuelga las piernas. oblícuos.No fomentar la consecución de «récords». rotativos. . la depresión. 5. el temor o miedo. Otros factores asociados a la salud son: El frío.Si es demasiado bajo provoca la distensión raquídea.S. . . el afecto.Para escribir el movimiento se produce por una asociación de los músculos de la mano y de la muñeca: el antebrazo queda inmóvil.lOSE ROMERA CASTILLO 54 Debe ser: .El instrumento debe ser tomado con una inclinación de 45 grados aproximadamente por el extremo del pulgar. la alegría (estos cuatro últimos . sobre el papel.2. La salud El estado de salud interfiere la escritura y se refleja en ella con anterioridad a la constatación de los síntomas físicos. Ritmo de trabajo .3.4. la admiración.natural y espontáneamente cómoda. Flexibilidad de la mano . laterales. debe poder realizar movimientos antero-posteriores. Paso a la escritura con bolígrafo: El pincel se utilizará durante toda la escolaridad. presentarán ejercicios preparatorios para la escritura. Durante el primer período.6. para la: pintura libre. Para la etapa del uso del lápiz. La represión. para la enseñanza de la escritura se podrán utilizar los cuadernos. a partir de estos momentos se alternarán ejercicios que llevarán al dominio del objeto real y otros contenidos abstractos. podrá emprender tareas sencillas como colorear figuras.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 55 tienden a agrandar la letra). Elección del material El consenso común es que. A fuerza de rellenar superficiesel discente se capacitará para utilizar el pincel con mayor seguridad y llegará el día que pueda trazar líneas. pero que tendrán sentido a los ojos del niño. El pincel se tomará como un lápiz. en la primera etapa (la de preparación). . así como que el lápiz sea blando (n? 2 por ejemplo). . si no caeríamos en los mismosinconvenientes dichos para la pizarra. deben ser eliminados todos los instrumentos que exijan presión sobre el papel para dejar huella. los cuales. etc. la tristeza. El pincel: se comenzará a utilizar en el jardín de infancia y debe ser entregado a los niños de primer grado al igual que el lápiz o el cuaderno.. Un elemento a desterrar: la pizarra. b:. se requieren dos condiciones: que sea lo más breve posible y que el paso al lápiz (bolígrafo) se presente como una recompensa.jo una forma adaptada a la posibilidad intelectual del niño. Los defectos que produce son particularmente perjudiciales: el desplazamiento de la tiza exige un esfuerzo que pone rígida la muñeca y desplaza todo el brazo derecho (tres cosas que se deben tener en cuenta en caligrafía). la mano se agarrota e impide la adquisición de la flexibilidad. de no ser así. 5. la achican. el temor. Las primeras realizaciones del niño tendrán un valor concreto y superior al de los palotes. Si el niño es conocedor del pincel. En un principio es el profesor el que prepara la pintura. Se debe elegir un pincel bastante espeso y de buena calidad. la misma naturaleza del instrumento obligará al niño a mantener la mano flexible y adquirir el dominio de sus ademanes. Social: es un medio de comunicación que se le exige claridad y legibilidad.25 cms.5 cms.25 cms. sin alteraciones.5 cms. las reproducen fielmente. b) Inicio: algunos niños tendrán que empezar empleando papel sin rayar (los maestros suelen hacer varias dobleces en el papel para que sirvan de guía del tamaño de las letras). y de un tamaño de 30 x 22. • La letra regular indica voluntad. . con rayas cada 1.5 cms. .O.5 cms. ó 20 x 26.25 cms..Individual: es un medio personal de expresión y las cualidades que debe reunir son las de sinceridad y espontaneidad. 6. con las rayas débiles intermedias. Otros podrán empezar con papel rayado a 2. e) En los cursos cuarto. o papel manila rayado a 1. sin que se observe ninguna influencia del modelo. pero introducen a los rasgos variaciones.5 x 21. d) Fin de la 1.25 cms..25 cms. de las más oscuras. y papel blanco normal o papel manila de 15. si ese es el caso.5 cms. • Otros copian los rasgos de una manera original. o papel rayado a 18 mm.JOSE ROMERA CASTILLO 56 Tipos de papel empleados por los alumnos de la escuela primaria: a) Kindergarten: papel grande sin rayar. esto es. pero el profesor procurará que gradualmente pasen a rayados de 1.25 cms.). rayado. con pautas a 1.25 cms. o mayor.5 cms.. para escribir las primeras letras. • Hay alumnos que copian las letras.5 x 21. O podrán emplear papel rayado a 2. con papel de 30 x 22. quinto y sexto de E. y rayas débiles intermedias a 9 mm. (tamaño 30 x 22.: Pueden usar papel normal o blanco. e) Después: Los niños podrán continuar utilizando papel rayado a 2.B.). manifiestan ya su personalidad. (tamaño 15. para colorear en general y. a etapa: Los alumnos podrán seguir trabajando con el papel rayado a 9 mm.Reacciones del niño al comienzo de su experiencia: • Los niños que ante las representaciones de las letras se someten a ellas con instinto ciego.5 cms. haciendo una verdadera creación. . con unas líneas en medio débilmente impresas. Factores subjetivos . pero es mejor que empleen papel normal de 30 x 22. la imitación es muy fuerte. el docente nunca deberá reprochar a un niño porque su letra sea «fea». el niño sufre decepciones respecto al resultado de su trabajo y si encima recibe reproches del profesor queda aún más reprimido. En la primera etapa. deformaciones e imperfecciones en cuanto a las proporciones de las letras. es injusto. según 1. ya que no todos los tipos de letra ofrecenlas mismas dificultades perceptivas.. sino perceptivo. Esto se hace de una manera involuntaria e inconsciente. prevalece el tipo personal a pesar de los modelos. Marcelo. poniendo en ello un gran esfuerzo. Según el psicólogo Klages. Para ello hay dos tipos de letras: las mayúsculas de imprenta o lapidaria romana y las minúsculas de imprenta. ya que él no es responsable ni está capacitado para investigar las causas de por qué le ocurre esto.D1DAeTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 57 Además de la personalidad. Hay que destacar netamente la forma propia de cada letra. que son un reflejo de la personalidad del que escribe. Siel modelo es complicado. etc. pero ya aparecen los rasgos de la individualidad. De ahí que el tipo de letra que se utilice en la iniciación de la lectura y de la escritura no es indiferente para el aprendizaje. las dificultades del alumno para copiar palabras o frases no sean de tipo motórico. por el cual. el estado de ánimo y las condiciones morales. llegando incluso a crearse un complejo de inferioridad lleno de angustia. La labor de modificación de estos rasgos sobre el modelo que se imita conduce a la formación de la escritura personal. En la escuela. Un factor es el de imitación. en la escritura se refleja la sugestión. Cada sujeto imprime a los rasgos que imita una serie de modificaciones. dimensiones. El otro factor es el de la individualidad. en el que no se imita ningún modelo gráfico fielmente. en todo proceso de expresión gráfica actúan dos factores psíquicos. Elección del tipo de letra Las experiencias y observaciones de notables pedagogos han hecho evidente que se diga que. Al principio la letra no debe ser ligada. la escritura es pura mecánica. Durante el comienzo. 7. En la actualidad. entre los cinco y seis años de edad. que unidos dan como resultado la escritura concreta de cada persona. el que aprende a escribir imita un modelo gráfico de modo voluntario y consciente. espacios. cuando se imita. es . 58 JOSE ROMERA CASTILLO preferible siempre proponer una letra en cierto modo neutra, sin estilo, fácil de copiar y que ofrezca amplias posibilidades de evolución hacia la propia escritura. Uno de los aspectos más interesantes de la individualidad en la escritura es la tendencia a utilizar exclusivamente una de las dos manos o ambas indistintamente. Los docentes deben elegir los programas previos para la enseñanza de la escritura. Cuando se elige un tipo de escritura hay que mantenerla. Hay varios tipos que son muy útiles, bien por su sencillez(letra redonda), bien por la rapidez con que permite escribir al alumno (letra inclinada); aunque el profesor deberá no imponer ningún tipo de letra en concreto, pues sería forzar al alumno sin beneficio 2 8. Metodología Según Esquer Torres (pp. 138-139), se proponen varios métodos para enseñar a escribir y tener una buena caligrafía: a) Métodos Sintéticos: Se comienza por palotes, después de cierto tiempo se van haciendo supuestas letras hasta llegar a una cierta perfección, luego las sílabas y las palabras hasta llegar a hacer oraciones. Este es el método tradicional. b) Método Analítico: Se inicia a partir de palabras enteras e incluso de oraciones y así se van descomponiendo en las unidades menores hasta llegar a las letras. Estas palabras u oraciones las escribirá el profesor en el encerado y los alumnos tratarán de imitarlo. Pero no hay que olvidarse que este método de escritura se hará junto con el de lectura para que así el niño vaya leyendo lo que escriba e incluso comparando. Ventajas de los métodos analíticos sobre los sintéticos: • Dan mayor interés al niño, pues desde un principio escribe cosas que tienen sentido. • El aprendizaje puede facilitarse por medio de juegos: correspondencia, pedidos a la tienda, etc. • Prescinden de la perfección caligráfica de los clásicos palotes. • Evitan la grafía desligada. • Mayor correlación entre grafía-comprensión. 2 C. Sanet: Cómo enseñar a los niños a escribir con buena letra. Paidós (col. de Edu cación cont.), Buenos Aires. 1971. DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA e) Métodos individualistas (incluidos dentro de los analíticos): Dan cierta libertad gráfica de expresión procurando sólo legibilidad ya veces fluidez (no cuenta la belleza). Se desecha el lápiz duro y pizarrín. Se aconseja en un principio la escritura vertical. Según D. Tirado Benedi, la caligrafía no es específica de la 1. a etapa de E.G.B.,;pues en esta etapa es suficiente con saber escribir. La tarea más importante es conseguir que los alumnos estén provistos de una letra clara, sencilla, práctica y fácil. Según Palmer, Leslin y Freeman, el punto del que hay que partir es: que el niño aprenda a escribir de la misma manera como lo hará cuando sea adulto. La aspiración es conseguir la mayor rapidez, como consecuencia de un estudio de tipo sencillo, y suprimir los rasgos superfluos. Según Jr. Ullman Frite, no se debe imponer un tipo determinado de letra. Considerar la escritura como un medio de expresión que ayude a la formación de la personalidad propia del alumno teniendo en cuenta: su capacidad, sus posibilidades y su sentido del arte. Nada de copias de modelo ni reproducciones 3 • Según A. Maillo, A.J. Pulpillo, etc., el proceso de aprendizaje de la escritura sigue una serie de principios acordes con la psicología del niño y son: 1.o/ globalización; 2."/análisis y 3."/sintesis. Así pues, este aprendizaje, subordinado siempre a la lectura, avalado por la propia experiencia del niño, transcurre del siguiente modo: a) El niño escribe palabras, o pequeñas frases, que forman parte de su experiencia. Etapa de globalización. b) El profesor lleva al alumno a la descomposición de las palabras o frases en sus elementos: sílabas y después letras. Etapa de análisis. e) El alumno construye con los elementos hallados nuevas palabras y frases. Etapa de síntesis. En la enseñanza de la escritura surge una dificultad: los procesos del niño son más rápidos en la lectura que en la escritura. Lo ideal sería que se pudieran escribir palabras ya leídas (aprendizaje simultáneo). Los partidarios del punto de partida global han puesto en uso cuadernos de caligrafía destinados a acompañar los libros iniciales. Los ejercicios primarios que se proponen son: 3 C. Recomponer palabras mediante letras móviles. Sanet: Cómo enseñar a los niños a escribir con buena letra. Obr. cito JOSE ROMERA CASTILLO 60 Seguir con el lápiz el dibujo impreso en puntos. Escribir elementos muy cortos. Volver a copiar palabras cuyo modelo figure al lado. Es necesaria una enseñanza metódica, completando la enseñanza normal con ejercicios correctores o preventivos". 9. Proceso de aprendizaje A 10 largo del aprendizaje de la escritura podemos distinguir 4 etapas: a) Preparación o pre-escritura. Se realizan dos tipos de actividades: manuales y de pre-escritura. Las primeras se pueden comenzar al ingresar al niño en el parvulario (4 años) y quizá antes; las segundas al mismo tiempo las letras más fáciles (4 años) y las más complicadas después (S, 6 años). b) Iniciación. El alumno toma contacto con la escritura, pues ésta es la actividad central de la 1. a etapa de E.O.B. A ésta sólo se podrá llegar cuando hayan aparecido las capacidades necesarias (habilidad normal suficiente, capacidad perfectiva y memoria visual-auditiva) . Los ejercicios serán: • Se leerá la frase, pronunciando lenta y correctamente. • Los alumnos analizarán fonéticamente la frase y contarán las palabras para poder separar las letras en la escritura. • El docente escribirá la frase en el encerado, sencillamente. • Los alumnos la copiarán en sus cuadernos. • Se deberá cuidar la correcta postura. e) Progreso. El niño ya escribe con soltura aunque lentamente se van superando las dificultades técnicas. Los objetivos a conseguir serán: soltura, rapidez y legibilidad. Las actividades de clase darán lugar a ejercicios de escritura, así se sobrepasará el nivel de pura técnica para convertirse en instrumento al servicio de muchas tareas (7, 9 años). d) Perfeccionamiento. En este momento la escritura llega a su madurez personal, se empieza a configurar la letra definitiva que aún sufrirá cambios durante la pubertad y la adolescencia. La escritura se emplea ya en múltiples tareas y se cultiva la 4 A. Maillo, A. J. Pulpillo, etc.: Didáctica de la lengua en la E.G.B., Ed. Magisterio Español, Madrid, 1971. DlDAeTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 61 expresión escrita (redacción). La técnica ya está dominada, el acto de escribir se ha automatizado. Los objetivos a seguir son: rapidez y legibilidad. Muchas actividades escolares darán ocasión para practicar una escritura cuidada en la que se utilicen los diversostipos de letra" . Aparte de distinguir estas 4 etapas también podemos ver el desarrollo del aprendizaje de la escritura en 3 niveles: 1.o Grado Inferior: Como la escritura exige una cierta agilidad motriz, ésta se debe conseguir por medio de ejercicios manuales: dibujando, modelando, recortando, para así poder ablandar sus articulaciones. La flexibilidad motriz hace realizar al discente una escritura más ágil y más legible. 2. o Grado Medio: El niño ya tiene que conocer la forma y el tamaño correcto de las letras. El docente hará ejercicios fijativos para que el niño adquiera: • La peculiaridad de cada letra. • La adecuada forma de cada rasgo. • y la exacta proporción de cada trazo en relación al cuerpo caligráfico (letras de uno, dos y tres cuerpos). El alumno en postura correcta realizará los ejercicios de caligrafía en forma sistemática para adquirir exactos y correctos hábitos de escritura. 3. o Grado Superior: El niño adquiere ya: soltura al escribir, rapidez en los rasgos y elegancia en las formas. Estos objetivos se alcanzarán si el alumno realiza ejercicios sistemáticos. El alumno en los cursos anteriores debe haber adquirido una escritura clara, regular y sencilla, y también debe conocer tipos de letras (cursiva, redonda, bastardilla, gótica, etc.). La habilidad de escribir con legibilidad es un signo positivo en la personalidad y se considera como la forma de expresión más inmediata que permite la comunicación de los seres. 10. Evaluación La escritura en su aspecto técnico es también objeto de evaluación, pues adquirir una grafía rápida y legible es uno de los objetivosde la tarea escolar. La evaluación de la escritura tiene dos funS A. Maillo, A. J. Pulpillo, etc.: Didáctica de la lengua en la E.G.D., todo lo referente al proceso de aprendizaje. Obr. cit .. pp. 175-177 que sigo fielmente. 62 JOSE ROMERA CASTILLO ciones: crítica de la tarea docente y valoración de la tarea del discente. Hay 3 sistemas para realizar la evaluación, según 1. Marcelo: 1) Simple estimación del profesor. 2) Utilización de una escala gráfica, elaborada empíricamente o en la propia escuela. 3) Utilización de una escala gráfica elaborada científicamente. El primer sistema presenta numerosas deficiencias y debe ser desterrado. Es necesario adaptar un sistema de evaluación comparativa. El sistema de mejores garantías son las escalas gráficas elaboradas científicamente. En España utilizamos la de Fernández Huerta, en ella se ofrecen 14 niveles de escritura, diferenciando el sexo, con tres tipos de letra: letra inclinada hacia la izquierda, vertical e inclinada hacia la derecha. Ahora bien esta evaluación debe tener unos objetivos que en un principio son los siguientes: 1) Conocer las normas para la formación, el espaciado y la alineación de las letras. 2) Escribir la mayoría de las letras mayúsculas y minúsculas en proporción correcta. 3) Espaciar apropiadamente las líneas. 4) Escribir legiblemente 40 letras por minuto. S) De cada 25, tres palabras ofrecen dificultades para leerlas. 6) Emplear letras mayúsculas al comenzar las oraciones y para los nombres propios. 7) Poner punto al final de las oraciones. 8) Estar adquiriendo un «sentido de la frase». En un segundo paso los objetivos de la evaluación serían como vemos más exigentes: 1) Escribir con creciente rapidez y habilidad. 2) Usar buena inclinación, buena forma y espaciado. 4) Analizar y valorar su propia capacidad de escritura a mano. S) Usar las comas, los puntos de interrogación, etc. 6) Evitar unir oraciones. 7) De cada 10 palabras escribir bien 9. 8) Escribir alguna carta con oraciones compuestas" . Ó J. Stanley Ahmann: Evaluación de los alumnos de la escuela primaria, Aguilar, Madrid, 1969. rompecabezas (unirá las piezas para saber con qué mano lo hace). el estrabismo.G. 63 Problemática de los 1JUdOS En la actualidad se ha demostrado por los pedíatras que al contrariar al alumno zurdo se le provoca el tartamudeo. Los psicólogos consideran que la zurdez depende de una disposición natural.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 11. Lamartin. V. (ed. pero a falta de esto. Bruselas. Nueva York. DECROLY. de recorte (se le dan las tijeras para recortar algo pero con ambas manos para saber cuál de ellas es la que predomina). J. 1969.: El aprendizaje individualizado de la lectura y la escritura. DEVA. de comida (se le da un cubierto para saber con qué mano lo utiliza). Barcelona. Madrid.B. 1. Sin embargo hay algunos niños que son verdaderamente zurdos y otros ambidextros al ser capaces de trabajo más o menos lo mismo con una mano que con otra. etc.. Ed.: La fonction de globalisation et l'enseignement. CSIC. Kapelusz. 12. Thomas y J. lanzamiento de pelota (nos fijaremos qué mano emplea). de enhebrar una aguja (se observará con qué mano la enhebra). puede observar al discente y a la vez hacerle unos ejercicios o pruebas que le permitan saber quién es zurdo o ambidextro realmente. 1974.. En definitiva el docente nunca deberá imponer la mano con la que habrá de escribir el discente' .congénita y ligada a la estructura anatómica del cerebro (preponderancia del hemisferio derecho). BOND Yotros: Teaching the child to read. F. Macmillan C. Madrid. FERNANDEZ HUERTA. O. el docente en la E. 1929. Didáctica y Escala Gráfica. 2 tomos. Crescimbeni: Enseñanza individualizada por materias. 1970. 7 G. Laia. Buenos Aires. 1950. etc. Para ello se aplicarán los siguientes ejercicios: de recepción (se le ofrece un objeto y se observa qué mano utiliza al cogerlo). por eso sería necesario que se le hiciera al niño un examen antes de ir a la escuela. . Madrid. José: Escritura. 1962. 1950.): La escritura del niño. M. la dislexía.: Evolución de la escritura del niño al adulto. Magisterio Español. BANG. BIBLIOGRAFIA AJARIAGUERRA. Escuela Española. México. 1971. Buenos Aires. XVI. ___: The Reading Teacher y Reading Research Quarter~v. 1964. abril-mayo. . G. pp.64 lOSE ROMERA CASTILLO HONROTH. Ginebra.R. Buenos Aires. Ramón: La escritura infantil. 1971. Paidós. J. Buenos Aires. Public I. Madrid. 1955. Angel: «Fetichismo de la letra». 1970.: Evaluación de los alumnos de la escuela primaria. Nuestra lengua en ambos mundos. 1970.: Cómo enseñar a los niños a escribir con buena letra. Biblioteca General Salvat. Buenos Aires. VELS. C.A . LEIFF. Ramón: La escritura infantil. y RIBERA.: Escritura y personalidad. Aguilar. 1952. ___: La escritura y la psicologia de los pueblos. ROSENBLAT. Magisterio Español. UNESCO. vol. MONROTH. Barcelona. 1969. 2. en Bordón. PALAFOX. y CRESCIMBENI. n'' 124-125. A. Miracle. Madrid. Curt y RIBERA. Kapelusz. Y ZALY.I. Silverio: «Un método individualizado y correctivo para la enseñanza de la caligrafía». 1968. c. R. Kapelusz.: Enseñanza individualizada por materias. THOMAS. STANLEY AHMANN. 1965. Kapelusz. Barcelona. J. 1963. VARIOS AUTORES: L 'enseignement de lécriture . en el vol. 1948. Siglo XXI.25-234. J. de: Didáctica de la escritura y de las asignaturas especiales.. SANET. a). Madrid. ) o. para aprender a expresarse. pág. Y sobre todo en los alumnos porque no llegan a entender esta diferencia. Magisterio espaftol. Esta dificultad aparece y se acentúa a medida que crece la distancia entre el lenguaje oral y escrito. Estudios realizados por Fitzgerald señalaban una lista mínima de quinientas palabras elementales. 1973 (3. a). La Real Academia en lq41 publicó la prácticu edición de su ortografía que lograba la unificación hasta entonces inexistente en la grafía de la lengua española. El problema mayor en la ortografía viene de la falta de coincidencia entre el sistema fonético y ortográfico de las palabras. 108. 2 Esqués Torres: Didáctica de la lengua. Principios generales Podemos definir la ortografía como la disciplina que enseña a escribir correctamente las palabras de una lengua. 1970. Madrid. J. 3 G. Ed.IV. Para conseguir este objetivo. 353-57. DIDACTICA DE LA ORTOGRAFIA 1. pp. la ortografía intenta dar una normativa de la forma de escribir las palabras. Es necesario. pp. Combetta: Didáctica especial de la educación moderna. C. Ed. Alcalá (4. Thomas. Crescimbeni: Enseñanza individualizada por materias. Losada. 1971. escribir correctamente las palabras que se usan en la conversación). La última reforma en 1959 ha modernizado la ortografía española de acuerdo con los cambios y usos que el transcurrir de los años imponía". Lo más importante para la enseñanza de la ortografía es la elección de palabras básicas que debe emplear y aprender a escribir el alumno. . Sin embargo en las litas de los diversos autores hay una gran contradicción según ha demostrado Betts (de diecisiete listas estudiadas sólo quinientas cuarenta y tres palabras de ocho mil seiscientas cuarenta y cinco concordaban entre sí)'. Nace por la necesidad de representar el lenguaje oral. J. Buenos Aires. 354-55. Crear aptitudes de preocupación por la correcta escritura de las voces. 1SS-88. . s A.Despertar la conciencia de que es necesario escribir correctamente todas las palabras del idioma.Ejercitar la reproducción de las palabras más comunes de la vida diaria sin incorrecciones ortográficas.: amaba. Combetta.B. .Saber apreciar la belleza. Magisterio español.Practicar con destreza el uso del diccionario. canO. pp. mientras que otros poco tienen qué ver con ella. La memoria visual permite evocar la imagen completa de una palabra conocida y retener fácilmente las palabras nuevas con todos sus elementos en orden correcto. 101l. La ortografía depende de un complejo de aptitudes y conocimientos relacionados algunos con la inteligencia. .. Factores psicológicoss 3. Ed.2.G. La memoria auditiva permite evocar exactamente los sonidos que componen una palabra (muchas faltas de ortografía son debidas a pronunciación deficiente por lo que esta modalidad no garantiza siempre la correcta escritura).Adiestrar la mente para que puedan analizarse operaciones intelectuales complejas y crearse tantas formas escritas como ideas aparezcan. . La memoria motriz consiste en la capacidad de evocar los movimientos necesarios para escribir una palabra determinada. Madrid. La capacidad de generalización. La memoria Hay varias modalidades. . obr. 1971. . 3. Maíllo y otros: Didáctica de la lengua en la E. Esto es fundamental para las reglas ortográficas (Ej.1. 3. 4 . pág. Objetiv0s4 . Consiste en la aptitud para aplicar a nuevas palabras los conocimientos que se tienen sobre la estructura de otras ya dominadas. C.Desarrollar hábitos de la correcta pronunciación de las palabras.66 JOSE ROMERA CASTILLO 2. expresividad y contenido de la lectura de cualquier fragmento en prosa o en poesía. cit. examinarla letra por letra y asegurarse que cada una ha sido bien escrita. M. Y otros: Lectura.. Aportación de la fonética a la ortografía6 La fonética ayuda a desarrollar la capacidad de aproximación a las palabras. L. etc.4.). desarrollando su capad6 Horrocks. pp.5. ayuda a transformar las palabras primitivas en formas derivadas. 3. 3. Sackett.72-78. E. Se utilizan diversas técnicas: Escribir las palabras en la pizarra y remitir al diccionario para comprobar las palabras escritas. Paidós. y da generalidades fonéticas y estructurales que pueden ser aplicadas ortográficamente colaborando así a la creación de nuevos términos. El manejo del diccionario Sirve para encontrar las palabras que no conocemos.3. Una de las tareas escolares es formar el hábito del alumno para la consulta del diccionario. Palabras poco claras. pronunciarla para uno mismo. Los elementos fonéticos adquiridos por el alumno en la lectura sirven para asociar signos con símbolos. 1969. G. El dominio de la escritura La mayor o menor perfección y claridad con que se trazan las letras es un aspecto importante en la correcta ortografía de las palabras.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 67 taba: se escribirán con «b» todos los pretéritos imperfectos de indicativo de los verbos semejantes a los indicados). 3.. La lectura Es esencial saber leer para poder representar los sonidos correetamente. Para corregir una palabra hay que leerla y pensar en su significado. Aplica los conocimientos de los principios fonéticos a las palabras o a las sílabas. El hábito de la autocorreccion Consiste en enseñar el procedimiento para la comprobación de la escritura correcta.6. . etc. 3. ortografía y composición en la escuela primaria. Buenos Aires. pueden confundir las formas de las letras parecidas (b = d. n = u. m = n. La mala lectura o pronunciación de las palabras hará que su representación sea incorrecta. 4. «tener».1. «lluvia». «v» (cambio. etc. cochecito). r.: «h») o combinaciones de letras que poseen una variedad de este tipo de sonidos. 4. 4.Se usa «g)) en las desinencias -gente. oi. e. 11. «traje». el. -cico-. «oír». 4. implican los siguientes conceptos fonéticos: sonidos de vocales: a. . Aportes de la generalizacion fonética a la ortografía Estas generalizaciones pueden ser útiles como reglas ortográficas: . Otras palabras como «libertad». consonantes agrupadas: tr. incorporan los siguientes elementos fonéticos: . lleva «j)) (equipaje. etc. «clase». que se utiliza para formar el superlativo.La desinencia -aje. «mesa». t. . «rojo». en las letras iniciales y finales o en las combinaciones de letras). envío).sonidos vocales: a. pronunciación de la «d» final (libertad). -cillo. . «cántico». Algunos elementos fonéticos utilizados como guía ortográfica En ciertas palabras cada letra tiene su sonido. sonidos de consonantes especiales o diagramas consonánticos: rr.Después de la «m» se escribe «b» y después de la «n». que se utilizan para formar el diminutivo.68 JOSE ROMERA CASTILLO dad de discriminación cuando no coincidan ortográficamente (semejanzas y diferencias en los sonidos iniciales y finales. o. . T odas estas generalizaciones ayudan a crear reglas ortográficas . Las palabras como «cama».. i. inteligencia) . .sonidos de consonante única: m.).3. -gencia (inteligente. n. se escribe con «s». se escriben con «C» (ratoncillo. e.2. «carro». vocales concurrentes o diagramas vocálicos: ao.Los sufijos -cito. mensaje.El sufijo -ísimo. Letras mudas Normahnente al enseñar ortografía se hace comprender al alumno que'algunas palabras se deletrean como suenan y que otras incluyen letras mudas (Ej. DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 69 que en realidad, didácticamente, son muy poco útiles. Su memorización y sobre todo su aplicación para un alumno es harto difícil porque: las reglas tienen demasiadas excepciones y es difícil automatizarlas, ya que esta automatización hay que encauzarla mediante ejercicios prácticos (hábitos motores), 5. Material para la enseñanza de la ortografía? Un instrumento esencial son las letras del alfabeto. El alumno debe aprenderlas para que al leer pueda discriminar las palabras y visualizar las letras en su mente para no confundirlas. Otro instrumento esencial es el diccionario. Su utilización hay que enseñársela al alumno para que adquiera: la habilidad de utilizarlo con una palabra para determinar o controlar su ortografía; y la capacidad para diferenciar palabras que se pronuncien de manera semejante pero con diferente ortografía y sentido distinto (homónimos) y palabras que tienen la misma ortografía y distintos sentidos (homógrafos o palabras de significado múltiple). Para evitar el riesgo en los homónimos y en los homógrafos se pueden hacer ejercicios con oraciones significativas. Es esencial pars aprender a utilizar el diccionario saber ordenarlo alfabéticamente. Otros instrumentos necesarios dependerán del método que se siga. En general pueden ser libros ortográficos, pizarras, magnetófonos, etc. 6. Métodos 6.1. El aprendizaje por el uso (J. Iglesias Marcelo]' Habiendo seleccionado los contenidos que hayan de impartirse en los distintos cursos, se procederá del siguiente modo: - Presentación del contenido (unidades léxicas completas) de forma escrita en la pizarra. - Pronunciación correcta de lo escrito, primero por el docente, después por los alumnos, al objeto de fijar imágenes auditivas exactas. Utilización del silabeo en caso de dificultad. - Aclaración del significado de las palabras o frases dudosas o no conocidas. 7 8 Horrocks. F.. M.: Sackett. G. L.: y otros. Obr. cit., pp. 81·85. Maíllo. A. y otros. Obro cit .. pp. 190·193. 70 JOSE ROMERA CASTILLO Borrar del encerado las palabras para que no se convierta el ejercicio en mera copia. - Se pasa a dictar las palabras o frases escritas en la pizarra. Las palabras que los alumnos encuentren dudosas, se pueden repetir tres o cuatro veces, no más, pues es más aprovechable. Las palabras y frases de este modo aprendidas deben utilizarse los días siguientes al objeto de conseguir una plena incorporación al lenguaje vivo del alumno. - Finalmente se procederá a la corrección de estos ejercicios. Un procedimiento aconsejable a seguir es el de la autocorrección por parte de los alumnos. Respecto a ejercicios más aconsejables se pueden señalar: - Los que se refieran al vocabulario usual ortográfico (sacado de los libros de texto que el alumno utiliza o va a utilizar). - Familias de palabras o vocabulario ortográfico (explicación del significado después de ponerlas en la pizarra; composición de oraciones utilizándolas). Se darán, junto a este método empírico, reglas generales de ortografía según los contenidos a explicar en cada curso. Concordancia, variaciones gramaticales, etc., son indispensables para una mejor ortografía. Respecto a la metodología del dictado, C. Combetta señala varias fases: - Fase de preparación: Escritura en la pizarra del texto, lectura correcta del mismo a fin de asociar a las imágenes visuales las correspondientes auditivas y explicación del sentido del texto. - Fase de ejecución: Será borrado el texto de la pizarra y comenzará el dictado por parte del docente, con voz clara, dividiéndolo en pequeñas unidades de locución que coincidirán con unidades de sentido. - Fase de corrección: Puede hacerse por el profesor (señalando en los trabajos los errores cometidos) o colectivamente (escribiendo el texto correcto en el encerado y haciendo que cada alumno revise su ejercicio). Las faltas se repetirán tres o cuatro veces para que esta repetición no se convierta en un automatismo y disminuya la atención del alumno. También son necesarios los ejercicios de dictado-inversión. Consiste en dadas unas frases, añadirles complementos, adjetivos a DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 71 los nombres, complicar la frase con desarrollos más amplios, expresar significados contrarios, etc." . 6.2. Método por etapas (Osear Carlos Combetta)" Para ensefiar la ortografía hay que tener en cuenta ciertos puntos: - Determinar la frecuencia de uso de las palabras escritas. - Establecer un programa de actividades ortográficas (qué y cuánto debe ensefiarse). - Seleccionar un contenido ortográfico concreto (diario, real, habitual). - Confeccionar listas de palabras en un orden de menor a mayor dificultad. - Evaluar constantemente para determinar los errores comunes repetidos. 6.2.1. Planes para la enseñanza de la ortografía: Plan de clase por el método de la unidad temática para los alumnos que se inician: 1) Motivación. Seleccionar palabras del tema que se esté desarrollando. Se agruparán las vocesen una columna. 2) Adquisición. Procurar la percepción visual y auditiva de las palabras (hacer que los alumnos lean en silencio: realiza la lectura modelo el profesor y ellos repiten la lectura en voz alta). Dar la explicación necesaria para que el niño asimile el significado de las palabras. 3) Elaboración. Emplear las palabras en frases u oraciones cortas (los alumnos construyen las frases y las más interesantes son puestas en la pizarra), sefialar las dificultades ortográficas y leer las palabras. 4) Fijación. Se sugiere la construcción de frases y oraciones cortas afines al tema. Se efectúa la corrección y se vuelven a leer los trabajos realizados. - Plan de clase por método de normas ortográficas para los alumnos de los cursos medios: 9 10 Adolfo Maillo y otros. Obr. cit .. pp, 199-202. Osear Carlos Combetta, Obr. cit .. pp. 113-118. 72 lOSE ROMERA CASTILLO 1) Motivación. De una situación real se elige una palabra que será origen de la norma ortográfica. Se escribirá en la pizarra, en placa diapositiva o cartel. 2) Adquisición. De una situación real, exposición de palabras o búsqueda de voces afines. Visualización de las palabras y lectura silenciosa una vez destacada la dificultad ortográfica en la columna. La comprensión de las palabras con ayuda del diccionario y los contenidos más difícilesserán aclarados por el docente. Lectura en vozalta de las palabras y empleo en frases u oraciones cortas incluidas en la unidad de enseñanza. 3) Elaboración. Comparación de palabras. Inducción de la norma ortográfica o conclusión del proceso. Individualización de las posibles excepciones. 4) Fijación. Ejercitación de la norma ortográfica. El alumno selecciona palabras nuevas y construye frases u oraciones. Deducción de la norma ortográfica (el alumno leerá textos literarios y encontrará las palabras que se ajusten a la norma aprendida). - Plan de clase por el método de dictado situacional para los alumnos superiores: 1) Motivación. Deseo de superación. Nacimiento del amor propio proyectado hacia el dominio ortográfico. Selección del dictado situacional (el alumno propone el dictado impregnado de vivenciaspersonales). 2) Adquisición. Escritura del dictado (con buena letra y adecuada ortografía). Selección de palabras (los alumnos subrayan las palabras difíciles). Comprensión de las palabras dudosas, con la ayuda del diccionario y la dirección del maestro. 3) Elaboración. Realización del dictado (una vez adquirida la imagen auditiva y visual de las palabras, el docente tapa la pizarra e inicia el dictado). Lectura del dictado (una vez dictado por el docente, el alumno lo lee y subraya las dudas ortográficas). 4) Fijación. Autocorrección del dictado (se descubre el texto de la pizarra para que cada uno corrija y reemplace los errores cometidos). Determinación del índice de errores ortográficos (se confecciona una lista de los errores cometidos con objeto de fijar las imágenes correctas). Confección de la libreta ortográfica (cada alumno incluye en su libreta ortográfica las palabras ya corregidas). El docente periódicamente recoge las libretas, extrae el mínimo común deerrores y proyecta clasessintácticas. DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 73 Respecto al dictado, Combetta aconseja: - Debe tener relacción con las unidades de enseñanza desarrolladas durante la semana. - El contenido ha de ser interesante, útil y vivencial para los alumnos. El docente debe dictar por unidades de pensamiento. - Los dictados serán utilizados para cumplir estas funciones: • En cursos inferiores para verificar el aprendizaje de la unidad temática (extensión de tres a seislíneas). • En cursos medios para verificar el aprendizaje de las normas ortográficas (extensión de seisa doce líneas). • En cursos superiores para verificar el aprendizaje de la ortografía (extensión de doce a veinte líneas). - El dictado será aplicado para apreciar el grado de conocimiento ortográfico y poder establecer el índice de errores más frecuentes dentro del vocabulario más usado. En síntesis, el dictado nunca se debe emplear como método de enseñanza de la ortografía. En todo caso, será utilizado como comprobación o corrección del aprendizaje. Actualmente la enseñanza de la ortografía, igual que cualquier nivel lingüístico, debe hacerse dentro del comentario de textos. En él se debe estudiar el nivel lingüístico de ideas, de estilo, etc. La ortografía dentro del nivel del estilo, enseñaría la forma correcta de escribir gráficamente los signos o símbolos de la lengua. La conclusión es que el dictado nunca debe ir solo, sino visto dentro de un comentario de texto. Además, cuando sea dictado puro, sólo será utilizado como medio de comprobación de 10 que se ha aprendido. 63. Método en los ejercicios (Gonzalo Carabia, Villarejo, Varela Siaba)" Se ha de ejercitar el vocabulario más frecuente de uso en la lengua. Al principio las reglas ortográficas se darán generales. Este método es eminentemente preventivo y habrá de cuidar: La percepción visual y acústica de las palabras. - La función articulatoria y motriz. - La comprensión del significado y sus valores. El camino será: - Escritura correcta del texto por el docente en la pizarra. 11 Esquer Torres, Obr. cit., pp. 357-360. JOSE ROMERA CASTILLO 74 Lectura clara, comentario del significado y grafías de palabras difícileso dudosas. - Lectura en alta voz por parte de los alumnos y silabeo en palabras difíciles. - Copia del texto por el alumno. - Dictado del texto al día siguiente y corrección en su caso como evaluación. Respecto.al dictado es posible preguntarse si es un método de adquisición y comprobación más acertado. Villareio hace la siguiente crítica: «En el dictado, el factor auditivo no es importante, el articulatorio no se da, el visual no existe. El motriz da resultado si se escribe bien, de 10 contrario es perjudicial porque la huella primera es la que se graba más profundamente. Si se hace repetir un error muchas veces se crea un ambiente psicológicamente negativo para el alumno. Aparte de esto, el dictado tiene sus valores positivos, pero su utilización ha de ser muy distinta a la tradicional. El dictado ha de ser un elemento más de la metodología que se ha de emplear para la enseñanza de la ortografía». 7. Evaluación12 En ortografía se pueden evaluar dos aspectos: la capacidad ortográfica natural y el rendimiento. Para evaluar la capacidad ortográfica se utiliza un sistema empírico (aptitudes necesarias para el aprendizaje de la ortografía). Consiste en preparar listas para que el alumno mediante la memoria visual diagnostique la facilidad o dificultad para el aprendizaje. Las listas las ha de preparar normalmente el mismo docente. Como técnica se usa el recuento de errores ortográficos, entendiéndolo como la falta de coincidencia entre el escrito del alumno y el modelo utilizado (cambio de letras, omisiones, separaciones, acentos, etc.), Las pruebas o controles han de ser adecuadas al nivel de cada curso y a los objetivos de cada etapa. 7.1. Tipos de pruebas, según I. Marcelo Para efectuar una evaluación completa en el aprendizaje de la ortografía se usan las siguientes pruebas: el dictado puro, el descubrimiento de los errores y la elección múltiple. y 12 Horrocks. E. M.: Sackett, G. L.; Yotros. Obr. cit .. pp, 89-92; así como A. Maillo otros. Obr. cit.. pp. 197-199. CATACH.: Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. pp. 11: La reforma ortográfica.T. Otras veces se puede utilizar el disco para la enseñanza «de oído» de la ortografía: la recitación da al texto una emoción. Debe hacerse con voz alta y clara dividiendo el texto en fragmentos 0. Porrúa.J. No tiene utilidad como método de enseñanza. n'' monográfico de Langue Francaise. Julio: « Ortografía (1: El fetichismo de la ortografía. L. Se puede ejercitar la ortografía escribiendo un poema. dicta a sus alumnos sin previa presentación del texto. Aunque a veces se utilice. diciembre. CARRILLO ZALCE.. CASARES.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 75 . 6-57. Rialp. Espasa Calpe. utilizando material conocido. . Nina (ed. 1974. Lo importante siempre en toda actividad didáctica es enseñar deleitando. decir que el dictado no es el método mejor para enseñar ortografía.El descubrimiento de los errores. Madrid. en unidades de sentido. Emilio: «Representaciones gráficas del lenguaje ». no se identificará escribir correctamente con el dictado. a la vez que se practica la ortografía.El dictado puro. 1973. 1967. V de sus Obras Completas. si es posible.): L'Orthographe. 8. Finalmente. Esta prueba es peligrosa para los alumnos si no tienen suficiente dominio de la ortografía (puede conducir a la formación de imágenes visualesincorrectas). y GUY. n" 20. M. vol. . como muy bien afirmaban los clásicos. XI. se hace comentario de textos.: Ejercicios ortográficos. Se presenta a los alumnos un texto lleno de errores ortográficos para que los alumnos los localicen indicando la grafía correcta. un cuento. para concluir. etc.La eleccián múltiple. 1941. México. . 1965. BmUOGRAFIA ALARCOS LLORACH. Esta prueba debe estar convenientemente graduada. una vida que no tenía antes. en AO. "Consiste en la presentación de un texto breve con varias lagunas que deben ser rellenadas eligiendo la forma correcta entre varias». L. Los alumnos lo escriben en sus cuadernos. Así. Madrid. para luego analizarlo. pero sí como método de comprobación. en su obra Nuevo concepto del diccionario de la lengua y otros problemas de lexicografía y gramática. BRUECKNER. El docente. 111: Transcripción de nombres eslavos)» . Buenos Aires. pp. ONIEVA. en Anales de la Univ. 1967. QUINTANILLA SAINZ. 106-136. 1967. R. y SACKETT. GARCIA HOZ.: Nuevas formas de Prosodia y Ortografía de la Real Academia Española. enero-marzo. México. 1894. Samuel: Ortografía práctica. Oficina de Educación Iberoamericana. J. Lidia: . Madrid. Everest. 1967. Trillas. 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Madrid. Editorial Playor.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 77 VARIOS AUTORES: Acentuación y puntuación. a ed. Cincel-Kapelusz.. S. VILLAREJO MINGUEZ. Madrid. José: ABe de la ortografía. José de Costa Rica. Magisterio Español. Porrúa. 1965.: Enseñanza integral de la ortografía. M. ___: Didáctica de la lengua en la E.5. c) Durante el tiempo de maduración. R. «Aquél que empieza sin saber qué decir y cómo decirlo. leer algo relativo al tema para despertar sugerencias. 1971.G. Magisterio Español.G. Se suele resumir más material del que se va a utilizar. 1. las revistas que ofrecen artículos de fondo. b) Madurar las ideas fundamentales del discurso dentro de uno mismo.. 1969. Maillo y otros: Didáctica de la lengua en la E. así como la bibliografía final reseñada. Madrid.B. LAENSEÑANZADELAEXPR~ION ORAL Didáctica de la expresión oral en la E.B! Técnicas generales para saber hablar Un requisito importantísimo para expresarse bien oralmente es la lectura: «se aprende a hablar leyendo». Por consiguiente la preparación supone: a) Extraer algo de uno mismo. Madrid. la comunicación del contenido del mensaje debe someterse a unas reglas que fundamentalmente son las siguientes: A. 1. d) Tomar notas y resumir material sobre el tema del discurso. Preparación del mensaje: Lo que se vaya a decir tiene que estar ordenado. No se pueden tomar prestadas unas ideas.1. desarrollado y bien sabido. termina sin saber 10 que ha dicho». también libros variados que son imprescindibles para tener un panorama completo de conocimientos de la vida. . Esquer Torres: Didáctica de la Lengua Española. de A. Estos hábitos pueden alimentarse a través de los periódicos leídos de forma inteligente. Por tanto. e) El discurso está preparado cuando al redactar el plan surge 1 Sobre el tema cfr. sino algo con 10 que se está identificado. Alcalá. Otra forma de aprender a expresarse oralmente es hablar en voz alta. La finalidad que persigue la lectura es que sus valores inspiren la propia capacidad de expresarse. Hay que cultivar hábitos regulares de lectura.v. introducción al tema. g) Esto se logra repitiendo el plan internamente y después ante el magnetófono. De todos modos. • mostrando que el tema afecta a los intereses del auditorio. La forma más corriente de concluir nna exposición es la siguiente: Resumir y repetir los puntos principales tratados. N o olvidar que la mejor prueba es una explicación clara. puesto que lo que se dice en el último momento tiene mayor probabilidad de quedar en la memoria. que debe ser breve. hay que tener en cuenta los siguientes consejos: Repetir las ideas importantes. Citar pasajes apropiados al tema. • dirigiéndose al auditorio directamente con preguntas. b) El final: Debe estar preparado con antelación y no acabar de cualquier modo. h) Al mismo tiempo. Según los casos podrá llevarse a cabo con más o menos flexibilidad. Provocar sonrisas con casos curiosos o llamativos que tengan referencia al tema. . i) Aprender la trama o esquema fundamental del discurso. N o decir expresamente que se va a probar una tesis. B. El mensaje: Se pueden distinguir en él tres partes y sobre cada una de ellas se utilizan técnicas diversas: a) El comienzo: en él hay dos finalidades: .DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 79 con naturalidad el orden y las ideas se agrupan entre sí en virtud de sus mismas relaciones. f) Se debe redactar el plan pero no el discurso. Aclarar las ideas abstractas con casos concretos. . Esto dependerá del contenido del mensaje. Presentar las objeciones con más claridad que las respuestaso Citar autoridades importantes y reconocidas por todos. se busca la expresión y se prepara un número considerable de frases y giros.captarse la atención del auditorio que puede realizarse con diversos recursos: • relatando una narración de interés. Sintetizar mostrando conexiones. En lugar de escribirlo lo que desarrollamos es el orden. 2) Plantear los problemas de vocabulario de difícil adquisición. Otro aspecto a tener en cuenta es la expresión o exposición del mensaje. Objetivos que hay que perseguir: regularización de la emotividad. La elocución 1. Cada cosa que digamos debe dar cuenta exacta de nuestro pensamiento. conversar con atractivo. 1.2. La actitud exterior repercute inmediatamente sobre la actitud psíquica. practicada bajo la forma afirmativa. . contribuye a la adquisición de la seguridad verbal y una vez conseguida.2. 2) Adoptar una actitud resuelta: La autosugestión.1. teniendo en cuenta aquel precepto de Gracián: «lo breve. conquistar la imperturbabilidad. 3) Precisar y frasear correctamente los pensamientos. todo consiste en atreverse a hablar. 1. dos veces bueno. mediante la cual descubrimos las propias insuficiencias. En qué consiste una buena elocución. Objetivos de la elocución Los objetivos de la elocución serán: 1) Brindar los recursos verbales básicos.2. hay que poner el corazón en lo que se dice. Oyendo la forma de hablar de las personas cultas inconscientemente las imitamos. S) Prestar atención al exacto significado de las palabras. si bueno. la palabra puede emplearse como medio de influencia personal. 6) Estudiar: Es la base del progreso personal. 4) Escuchar. si malo. es menos malo». según Castro Alonso: A cada cual es necesaria una elocución firme y clara para adquirir seguridad. Primeros ejercicios reeducativos: 1) Dominar las espontaneidades verbales: este esfuerzo aumenta rápidamente la seguridad.JOSE ROMERA CASTILLO 80 Concluir antes de lo que esperan los oyentes.2. aunque muchas veces no se trata de convencer a nadie. ser claro y preciso. El docente no debe olvidar que la expresión oral es una facultad indispensable para la vida en sociedad. 7) Permitir la libre manifestación de juicios válidos. 6) Favorecer la creación de situaciones idiomáticas claras y precisas. etc. atendiendo a las necesidades de articulación.G. por eso. En los cursos medios se iniciarán en la lectura expresiva y el docente les enseñará las curvas melódicas o tonemas mediante la . debe ofrecer al niño toda clase de situaciones que estimulen la expresión oral y que posibilite al alumno adoptar los medios más adecuados. 4) Aprender a hablar. La elocución es el medio más eficaz para que el niño adquiera los recursos verbales que le permitan hablar pertinentemente. La disciplina de los órganos de fonación y del oído hay que lograrla a fuerza de repeticiones y correcciones. hay abundantes incorrecciones prosódicas. La E.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 81 3) Ordenar el pensamiento y lograr la intercomunicación. que exigirán la observación e imitación de las acciones humanas.B. S) Impedir la formación de formas orales incorrectas. el docente enseñará al niño a pronunciar correctamente. Cuando el niño viene a la escuela a los seis años es dueño de un medio de expresión que responde a sus condiciones personales y al medio ambiente en que haya aprendido a hablar.4. constituyéndose el profesor en modelo impecable de buena dicción. tigre.2.G. Recitarán sencillos poemas infantiles y populares. 8) Promover el relato a través de pensamientos basados en procesos reflexivos intelectuales personales.3. 1. La elocución en los distintos cursos En el lenguaje del niño que comienza la E. soltura y propiedad. perro. Se harán dramatizaciones de sencillos diálogos y fábulas. correctos y sencillos para poseer el idioma nacional.B. vocalización. fluidez. 9) Incitar a la práctica espontánea del diálogo. Los niños de los primeros cursos se ejercitarán en la pronunciación correcta de palabras como «carro.». 1. acento tónico y entonación.2. Didáctica de la elocución La elocución es el medio más eficaz para que el niño adquiera los recursos verbales necesarios que le permitan hablar con corrección. 1. favorece el aspecto positivo del pensamiento en sus formas más libres. entonces. Un diccionario de palabras homófonas y parónimas servirá para estos ejercicios. En estos cursos se estudiarán con atención las palabras cuya pronunciación esté íntimamente relacionada con su semántica y ortografía: «apto y acto. estas formas naturales de conversación ofrecen oportunidades para lograr los siguientes aspectos del tecnicismo en el lenguaje.2. anima su inventiva. La práctica oportuna del conversar. Didáctica de la conversación La conversación favorece el despertar de la mente de los alumnos. dando la entonación pertinente. aleja de la conversación insustancial. como esto. adaptar y adoptar.3. 4) contribuye a la eliminación de muletillas.». La conversación Objetivos de la conversación La conversación en la escuela tiene múltiples motivos iniciales y mucho más de desarrollo. El docente debe ayudar a los niños a organizar las ideas. pues. les sugiere ideas.1. en horizontal. da sentido a la ordenación. etc.JOSE ROMERA CASTILLO 82 realización de los correspondientes gráficos: flechas hacia arriba. contribuye a hacer deducciones y llegar a conclusiones". Los niños de los cursos superiores leerán con naturalidad. Así. desde el punto de vista lingüístico. a ceñirse al tema y usar la expresión adecuada. estimulando la originalidad en el pensamiento yen la expresión. en general. etc. haciendo sentir el matiz temporal. suelta su imaginación y. No debe interesarle . 2) contribuye al uso del calificativo preciso.3. En estos niveles se frecuentan las dramatizaciones y las declamaciones de poemas o trozos de 'prosa seleccionados y escenas de la vida corriente. 1. 3) da la conciencia de las formas adecuadas del verbo. hacia abajo.. Desde el punto de vista de la composición y sintaxis: 1) 2) 3) 1.3. ayuda a organizar y correlacionar los asuntos. o sea. según Castro Alonso: "1) da práctica en el empleo de la palabra exacta. poco a poco. etc. Durante el transcurso de la conversación. repite. El . usará toda la sencillez posible para descender hasta la altura mental de los niños. la familia. debido a los conocimientos limitados del niño. el docente hará unas preguntas precisas y debidamente ordenadas para que los niños obtengan una visión sinóptica de 10 tratado. explicando sus cualidades y las semejanzas y diferencias que observa entre ellos. Al final de la conversación. la didáctica moderna propone que se sustituyan las preguntas del maestro por «impulsos didácticos»: cuenta. Conviene que la conversación verse sobre el mismo tema acerca del cual se realizan los ejercicios de vocabulario y gramática en la misma sesión. son complejas. También el profesor cuidará que el niño no se vea humillado al rectificarle en algún error. ya que cosas que a los adultos les parecen claras. creando el ambiente necesario para que el niño tímido se atreva a hablar y para que el impulsivo se contenga y piense lo que va a decir antes de hablar. Castro Alonso En los primeros cursos. y evitará que los niños puedan burlarse de sus compañeros más retrasados. Por ejemplo: al interrogar. si el momento es importante. el profesor le hará una señal para que espere un poco. el alumno describe los objetos que aprecia u otrossimilares que conozca. que levante la mano. etc. se acostumbrará a que se hagan de un modo ordenado. 1.83 DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA lograr mucho de una vez.3. La conversación en los distintos cursos. esto es. o palabras de enlace en el discurso: luego. El docente cuidará del fondo de la conversación y del lenguaje empleado. sus propias vivencias proporcionarán el tema de conversación: la escuela. Por su parte. Se les presentan láminas con escenas conocidas y ellos cuentan lo que ven. En los cursos medios. sirviéndose también de láminas. Para que estas preguntas no signifiquen una perturbación de la marcha de la conversación en clase. los animales domésticos. ya sea de expresión o de ideas. Las preguntas provenientes de parte del niño deben fomentarse venciendo la timidez natural de aquellos niños que no se atrevan a interrogar. La construcción de la conversación y la elocución son defectuosas. prosigue. s. se puede prescindir de las láminas. A partir de los nueve años.3. etc. debiendo atender a los dos aspectos. confusas e ininteligibles para los niños. porque sus preocupaciones son distintas. resume. complementándose entre sí y formando una unidad didáctica. etc. 1. la imposibilidad momentánea de iniciar el habla. El profesor para contrarrestar los efectos de los vicios de articulación. claramente ahora. o sea. etc. una lectura. Usará bastantes palabras que no conoce bien. o sea. sobre todo en los superiores. en todos los cursos se debe tratar de conseguir un lenguaje correcto.4. o sea.1.la balbucencia. el argumento de una película. provocar lecturas en voz alta. una excursión.el tartamudeo.JOSE ROMERA CASTILLO niño explica. orientar a la familia.el tartajeo. la vacilante y débil pronunciación de los fonemas. haciéndolo fuera de lugar. para los dos. etc. Disfemias: Son los tropiezos y repeticiones de los fonemas que experimenta el niño en el momento de hablar. la omisión del fonema: pa la do. . - la sustitución de un fonema por otro: manaña. como hábito para las relaciones sociales. la supresión de fonemas ante el deseo de hablar-ligero. por vereda. realizar lecturas en voz alta. hacer que el niño articule lentamente y con claridad. la alteración de un fonema: vedera. estimular la recitación y declamación. Defectos en el habla de los niños Vicios de la articulación Dislalias: Dificultades que posee el niño al articular y que provocan. habrá que cuidar la precisión y la propiedad de su vocabulario. por 10 tanto. o la repetición indebida de los fonemas. 1. . En resumen. debe: hacer realizar algunos ejercicios de ubicación de los órganos vocales para la emisión del fonema. ejercitar modos de elocución. . Dichas alteraciones provocan: .4. 1\5 Vicios de fonación Cuando los órganos de fonación sufren alteraciones. Perfeccionamiento del lenguaje oral: exposición.para corregir estos defectos. En la exposición escolar.1. Durante su exposición. la desconfianza de su propio valer y las dificultades de fonación y articulación. cuyo desarrollo ha de tener un contenido temático o doctrinal. además de la práctica. el docente hará que el niño realice ejercicios de respiración y fonación. diálogo recitación y 2. por las condiciones intelectuales del conferenciante y por su limitado caudal de conocimientos. Dichas alteraciones se producen: - cuando la emisión de sonidos se efectúa en tono más alto de 10 normal: disfonía de la infancia.cuando la edad origina el cambio de la voz: disfonía de pubertad. Por desgracia. se frecuenta poco en la escuela. La exposición escolar tiene grandes valores educativos y lingüísticos: exige presencia de ánimo. los razonamientos y pruebas que demuestren la verdad serán muy someros y la objetividad científica se verá desbordada por la subjetividad y la experiencia personal.4. originan perturbaciones de la voz. La construcción gramatical nunca será tan perfecta como en la composición escrita. dominio de ideas y de la expresión.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 1. conocidas con el nombre de disfonías. . El niño tiene que vencer el miedo al público. a los fallos. de las inflexiones de la vozy del gesto. El pensamiento desarrollado en una disertación debe ser visto con claridad en todas sus partes y previamente ordenado. 2. La exposición o disertación cuando adopta la forma oral se llama conferencia o charla. . por el que el niño aprenda a hablar en público sobre un tema. La práctica repetida le hará superar todos los inconvenientes.2. pero se ayuda de la entonación. al niño hay que enseftarle a . Exposición: Valoresy didáctica Se quiere que la exposición oral sea el medio didáctico. Perfeccionamiento de la capacidad de enjuiciar críticamente y expresión de las ideas propias y ajenas. C.1. luego observará las circunstancias. Así. Se le indicará al niño el modo de proceder. Los ejercicios de vocabulario y construcción gramatical realizados previamente le hacen poseedor de cierta corrección y abundancia de palabras.2. . primero partirá del análisis de la esencia. testimonios. partes. Al final de la disertación viene el diálogo. . El diálogo oral (según A. B.X6 JOSE ROMERA CASTILLO captarse la simpatía y la atención de sus compañeros con su propia actitud: serena. pero entonces el docente le orientará sobre los libros que debe consultar. En la mayoría de los casos. se hará una síntesis del problema en el aspecto más interesante que tenga mejor dominado y formulará su propia tesis. anécdotas. .Desarrollo e impulso de las aptitudes de comunicación eliminando bloqueos e inhibiciones. 2. Debe hablar pensando rápidamente 10 que va a decir entre pausa y pausa.2. El niño no debe tener otra preocupación ni pretensión que la de expresar con claridad y naturalidad 10 que piensa y siente sobre la materia. relaciones. Maillo): Objetivos . abierta y simpática. sacando aquellas ideas que le sirvan de utilidad. éstas serán más cortas a medida que pasan las primeras prácticas. El maestro termina elogiando 10 bueno y rectificando los conceptos erróneos a modo de aclaración. Elocucion. Para superar las dificultades a la hora de una exposición oral. añadirá ejemplos. después analizará los elementos. Disposicion: Es trazar un plan ordenado según la importancia objetiva y según el fin de 10 que se trate. modesta. finalmente. pero no como censura de la labor realizada por el disertante. la preceptiva tradicional propone tres partes: A. Es el acto mismo de llevar a cabo la exposición oral. oposiciones.Fomento de la actitud de pertenencia al grupo mediante la participación en los propósitos comunes y la aportación sin reserva del esfuerzo personal.Capacitación reversible tanto para ser miembros/líderes. Invencién. 2. . el niño no puede responder a este cuestionario. número de participantes: los componentes del aula. de un desarrollo creciente de la participación. Modalidades Debate dirigido y libre al comienzo el profesor dirige el debate marcando sus objetivose imponiendo orden y cortesía en las intervenciones: . tacto en la dirección del grupo. E/panel En él la discusión principal se entabla entre los tres o cuatro ponentes que se sientan a los lados del moderador. .2. de una progresiva confianza interpersonal.2. la otra porción formada por lS ó 20 niños escucha la exposición y formula preguntas al final. pero luego los oyentes hacen preguntas y observaciones que contestan los ponentes. ya que en el simposio el grupo se desdobla en dos porciones: una formada por dos o tres miembros. Inmateriales: . trasladando al grupo la responsabilidad de su propia dirección.a medida que el grupo va madurando por efecto de una atmósfera de seguridad global. con niños de 12 a 14 afiosno más de 30 a 40 minutos. es decir. . . A. ha de establecerse una comunicación entre todos los del grupo no sólo entre dos o tres. 2. el profesor irá disminuyendo su autoridad. de una posibilidad de auto-regulación. duración: si es de adultos dos horas.un clima de libertad y espontaneidad que permita una expresión sincera de las opiniones.colocación de los participantes en el grupo: la mejor es utilizar sillas que se colocan en forma de V o en forma circular.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 2.2. X7 Condiciones Materiales: ambiente agradable. B.interacción. . El simposio Es distinto al grupo de deliberación. B. C.3. cada uno de los cuales exponen un punto del tema. carencia de ruidos. espacio suficiente.una franca cooperación en la que unos trabajan para otros y todos para lograr el objetivo común. previamente preparado. . A. Dentro de la dramatización didáctica. los animadores se sientan al lado del moderador y exponen las conclusiones u observaciones de cada grupo. tienen carácter abstracto. La finalidad del teatro es mucho más alta que la «enseñanza» porque hace que los espectadores vivan por representación otras vidas y ello supone un sentimiento de planificación. cambian impresiones durante 6 minutos sobre las exposiciones que acaban de oír. Tipos de dramatización didáctica.G. podemos distinguir dos tipos diferentes. sobre el cual los miembros del grupo inician la discusión después. adquieren presencia viva. La dramatización Concepto y finalidades educativas. una idea. simposio. pero con imperfección. una determinada figura mental. o Dramatización de cuentos. elegido entre ellos mismos. buscando la soltura del movimiento y el vencimiento de las inhibiciones que es lo importante. F. dramatizar equivale a exagerar los temores o relieves de un hecho o de un peligro. El teatro de marionetas es un buen recurso educativo para los niños de edad pre-escolar. «la dramatización es la representación de una secuencia de acciones que tienen un sentido y terminan en un desenlace». En su acepción corriente. 2. La representación del papel Consiste en sustituir la exposición inicial del simposio o panel por la dramatización de un hecho. o panel en grupos de 6.JOSE ROMERA CASTILLO 88 D. un consejo. Pasado el tiempo. . El aire de juego que el método 66 tiene 10 hace muy apto para la E. E. pero cuando representamos la acción o acciones que las encarnan. La dramatización de los cuentos más conocidos tiene mucho atractivo para los niños y representa las acciones de los personajes con buena gana. o «Representaciones» cuyos objetivos son sobre todo psicológicos: psicodrama y sociodrama. Los ponentes dan las respuestas oportunas. etc.B. los cuales. La discusión «66» Se fracciona a los oyentes de una conferencia. bajo la dirección de un animador. según que los actores sean marionetas o títeres (artificiales) o pequeños actores (alumnos). poesías. y puede emplearse con atenuaciones desde los 10 años. Desde el punto de vista pedagógico. Dentro del grupo de dramatizaciones reales hay dos subgrupos: 1. Según Gouhier. tanto en 10 que se refiere al aspecto lingüístico como al estético y al social. un texto literario escogido con la mejor dicción posible. Su campo es el de las relaciones interpersonales y de los microcosmos individuales. Consiste en 10 siguiente: Un grupo de niños (6 ó 7) lee. Su objetivo es hacer ver a los miembros del grupo las rivalidades y conflictos que existen entre ellos y la forma de solucionarse. El coro hablado.DlDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA El psicodrama se define como «la ciencia que busca la verdad con la ayuda de métodos dramáticos». Desarrolla la capacidad estética del niño. herradura). Tiempos: - el arranque. individualmente un texto y el profesor va corrigiendo las deficiencias. Se diferencia del psicodrama en que no hay auditorio. El coro hablado debe ser completamente dominado a los diez aftoso . La unanimidad fónica y musical engendra una paralela unanimidad anímica de buenos efectos educativos. los elementos del psicodrama. la representación propiamente dicha. ya que todo el grupo interviene en él. la participación del auditorio con preguntas u opiniones. Instrumentos: - la escena o escenario (circular. La recitación. uno a tres auxiliares. El sociodrama. El psicodrama puede tener una finalidad pedagógica puesto que el objetivo es que los espectadores tomen conciencia de hechos o situaciones que son suyas de algún modo y responden a una experiencia personal o a situaciones futuras. Después 10 leen todos a la vez. Intermedio entre la recitación y la lectura coral o colectiva. un auditorio o público. un director. a media voz y con igual ritmo. ejerciendo una función preparatoria o deliberadora. a la vez que se incorporan nuevas formas lingüísticas a su habla. primero. Consiste en hacer que los alumnos reproduzcan de memoria. Como elementos del psicodrama tenemos: - un protagonista. Metodología. pero pueden ser más o menos. Coro amplio (hasta 40). El diálogo. por consiguiente. por turno. Valores y motivación El diálogo es una de las formas de la lengua culta.2. Debe ser empleado a partir de los 10 años y hay que tener cuidado para que no se convierta en una algarabía desordenada y antieducativa. El número de participantes es generalmente de doce. Se trata. o 4.4. pues 10 que importa es sugerir distintas soluciones. 2. o 2. Una vez propuesto el tema. sino que las expresa de un modo espontáneo con la mayor rapidez posible. El «Brainstorming» Concepto y fines. porque se trata de una sesión de grupo en la que cada uno de los participantes no reflexiona escrupulosamente antes de emitir sus opiniones. de poner en libertad el pensamiento subconsciente para que realice asociaciones y combinaciones nuevas que espontáneamente son expresadas. etc. Si la disertación es fundamentalmente doctrinal. «Brainstorming» es una palabra inglesa que se puede traducir por Tempestad de ideas. Es un medio de perfeccionamiento del lenguaje oral. emplea la lengua culta. Primero hay que formular el tema que debe ser concreto y ajeno a los contenidos del programa escolar. o Coro hablado reducido (6 a 10 alumnos). Coro hablado sin música. como medio específico de perfeccionamiento del lenguaje oral. o 3.JOSE ROMERA CAsTILLO l)() Tipos de coros: 1. 10 mismo que la disertación. doctrinal es también el diálogo y como tal medio expresivo o literatura de ideas 10 utilizaron Platón. y con la mayor rapidez posible. El objetivo central de esta técnica consiste en liberar por completo la imaginación de obstáculos para que aporte las iniciativas que el momento le sugiere con la menor dosisposible de espíritu crítico. Esto exige por parte del niño un autodominio y reflexión para usar un vocabulario más digno y seleccionado y una construcción gramatical más regular y perfecta. . Coro hablado con música. expresará las ideas que se le ocurren sobre el asunto. Es preciso evitar que pueda contestarse con una sola respuesta. cada participante. Cicerón. G. expresiones que utilizará después el alumno en sus conversaciones o en los ejercicios de redacción. Es importante que en cada escuela se elijan los textos que han de aprenderse en todos los cursos guardando una progresión. que habrá de atender a la edad. nada hay que reprochar a los ejercicios de memoria.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 91 El diálogo practicado por los niños de los últimos cursos escolares responde a una actitud dialéctica. La recitación escolar es para el niño un medio eficacísimo de perfeccionamiento en el arte de hablar. cada interlocutor ha estudiado el tema desde un punto de vista determinado y habrá preparado argumentos para defender su propósito y refutar las objeciones que prevee le puedan hacer. Esta elección será llevada a cabo por el docente. que se ha aprendido previamente de memoria. claras y de poca extensión parecen ser las preferibles. elección de textos y didáctica Recitar es referir o contar una cosa que se sabe. Actualmente se está incurriendo en abandonar el ejercicio de la memoria. La motivación para los diálogos habrá de buscarse en temas variados que presenten dilemas en la conducta de las personas. 2. Un alumno defenderá una postura. Es decir. El tema ha sido señalado con anticipación. Siempre que se haga aprender de memoria 10 que previamente ha sido entendido. y ningún ejercicio de memoria es más grato que el de la recitación. extensión y vocabulario sean convenientes a la edad de los niños. Naturalmente. en la apreciación de hechos y valores. giros elegantes. otro alumno la contraria. La recitación 2. Por la recitación se adquieren numerosas palabras. al fondo y a la forma.3. El texto puede ser en verso o en prosa. poniéndose de acuerdo los profesores para reservar tal texto para más adelante o a la inversa. elegir aquellos textos que por su contenido. La recitación escolar despierta en el niño el gusto por 10 bello. . levantando al alumno a la contemplación de las sublimes verdades y contribuye a la educación moral. Es muy importante. si bien las composiciones poéticas sencillas. a la hora de recitar. cuando en toda educación integral han de ejercitarse por igual todas las facultades.3. Valores. el maestro será el moderador de la discusión y al final se sacarán las conclusiones. Asíse considerará el conjunto de 10 que el alumno aprenderá durante el período escolar.1. 3. . debe procederse por unidades de pensamiento. . . ni que todos aprendan el poema entero. el profesor vigilará que respeten el texto original. no sólo porque da la pauta que los niños tratarán de imitar.El aprendizaje es más natural por vía auditiva. después.Debe haber un ambiente propicio al goce estético. La lectura del poema por el niño será posterior a la presentación. . La primera impresión debe ser de conjunto. no por estrofas.Una vez aprendido un poema. uno a uno. sino sobre todo porque ha de impresionarlos de golpe. Muchos niños y adultos no aprecian la poesía debido a la imposición del aprendizaje de memoria de obras que no .les interesaban. El gozoestético es inefable la mayoría de las veces. Esto servirá para iniciar la memorización. En cursos superiores.Si hay un análisis. La labor iniciada en los primeros grados para ser productiva debe continuarse en los grados siguientes con poesías de características diferentes. . Tener en cuenta las diferencias personales. . Llegado el momento de la recitación. empezando por los que tengan mayor facilidad. 2. las relaciones entre la naturaleza y los estados de ánimo humanos. . .El docente debe recitar o leer la poesía en voz alta. debe usarse en ocasiones propicias. La memorización será más fácil si antes los niños copian en sus cuadernos el texto.No exigir reacciones inmediatas por parte de los niños. Una vez recitado el texto.2. sin dejarse ni una coma. interesan las descripciones con detalle.Los poemas para pequeños serán cortos. se harán preguntas para ver 10 que se ha comprendido y 10 que no. . .No es indispensable que todos los niños aprendan los mismospoemas. La . primero puede hacerse en coro.La poesía debe presentarse como un todo. La enseñanza de la poesía en los distintos cursos A la hora de enseñar poesía en los primeros grados hay ciertas sugerencias que es bueno tener en cuenta: . Es obvio que el maestro debe ser un buen lector y tener la vozadecuada.No obligar a memorizar si los niños no se inclinan a hacerlo deforma natural.No esperar que todos los alumnos gusten por igual de las mismas poesías.JOSE ROMERA CASTILLO Es primordial que el docente lea la composición primero. 3. Las consecuencias de escasez de vocabulario son causa de varios defectos en la formación de los niños: . 3. Pero hay que tener gran cuidado en la selección de poemas. constituyen la lengua.2. A esto llamamos vocabulario activo y vocabulario pasivo. 3. insertas en la vertebración del sistema.Alexia: es la falta de palabras con que designar objetos y hechos cualesquiera y aquella lectura infructuosa por no entender demasiados términos de la misma. dominamos la realidad circundante clasificándola.Falta de originalidad y sinceridad: se ven favorecidas por el abuso de los tópicos.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 93 poesía heróica rica en fábulas e incidentes atrae ahora.Memorismo innecesario: es el resultado de una incapacidad de expresar la idea con palabras diferentes. . Sobre esto hablaremos más extensamente. Vocabulario activo y Vocabulario pasivo El léxico que comprendemos y el léxico que utilizamos son dos realidades distintas. con tanta o más frecuencia que en los adultos. . haciéndola nuestra. No hay nada más variado que la sensibilidad poética. Esto puede ocurrir por la imperfecta posesión del vocabulario pasivo (la inseguridad del concepto conduce a su no utilización . Esta diferencia puede llegar a darse en una desproporción exagerada en los niños. comprendiendo a nuestros semejantes y actuando en ellos de la misma manera.Verbalismo: procede de una limitación del vocabulario poseído y lleva a la incomprensión de aspectos expuestos por el docente. Hay abundancia del primero frente a la pobreza del segundo. frases hechas y muletillas que son ocasionados por la escasezde vocabulario.1. Las palabras. El vocabulario: su adquisición y enriquecimiento La lengua materna: adquisición y enriquecimiento En el terreno de la lengua materna. cuando unos rótulos referenciales nos permiten apropiamos de ella ordenadamente. porque no se poseen otras o no se saben organizar adecuadamente. o al falso uso por parte del educando de unos términos cuyo significado fundamental desconoce. . que vienen a constituir la lengua inglesa.3. al hacerse fácil su comprensión. Los libros de texto podrán graduarse con un progresivo uso de vocabulario racionalmente establecido.. Los vocabularios básicos La necesidad del aprendizaje de idiomas en el menor tiempo posible llevó a la confección de los llamados vocabularios básicos. etc. otras 2. que se realicen en la enseñanza del lenguaje oral. el vocabulario pasivo queda cada vez más relegado al simple plano receptivo. García Hoz señala un orden de objetivos: . Su justificación es clara: por ejemplo. Ese progreso estimulará al niño por los resultados obtenidos.000 bastan para el 85 por 100 de la conversación y el uso corriente del idioma.Comenzar por las palabras que el niño utilice y pertenezcan a dichos vocabularios. Hay que procurar que ese vocabulario pasivo se incorpore al activo. derivados.000 restantes sólo se utilizan y completan en un S por 100. juegos de sinónimos.000 palabras.000 palabras que acaparan el uso idiomático. . 3. 3.4. Impulsará a la lectura.94 JOSE ROMERA CASTILLO activa) y también por una actitud de pereza mental y escaso estímulo de selección y precisión en nuestro uso activo. al tiempo que se acreciente uno y otro. antónimos. Los vocabularios procedentes del lenguaje hablado pueden conseguirse por medio del magnetófono. 1. A esto colaborarán los ejercicios elocutivos. Vocabulario infantil y usual Los vocabularios básicos de la lengua española tienen dos inconvenientes: están basados en la lengua escrita (distinta de la hablada) y no indican cuál es el vocabulario infantil en sus diversas edades.000 sólo llenan ya un 10 por 100 más de dicho uso. de unas 50. graduado.000 ó 3. las 47. De este modo. La posesión de esaslistas de vocabulario infantil. nos permitiría evitar los tanteos y contar con unos puntos de partida. aprovechando al máximo el escalonamiento del aprendizaje y consiguiendo mayor intensidad a igualdad de esfuerzo. Tanto en el vocabulario procedente de la lengua escrita como en el procedente de lalengua hablada se pueden proponer metas sucesivas. Es conveniente comenzar el aprendizaje léxico por aquellas 1. 000 palabras). CLARK. Normas didácticas Closset indica.Seguir por las que e niño use. sinónimos). Eds.: Brainstorming. Nova Terra. Kapelusz. 2 vols. Eds.1. du Centurion. no utilice el niño. Neucháte1. Intuición mental (por medio de la mímica). CORREDERA SANCHEZ. André: Cómo aprender a hablar en público. París. a ed. DARTOIS. 1968. Barcelona. de derivación a partir de unas palabras primitivas y la conversación. . du Centurion. ejercicios de sinónimos y antónimos. Explicación (definición con ejemplos. perífrasis. París. Eds. . Esa conversación tiene la ventaja de lograr en el niño un vocabulario eminentemente activo. 89-95). nivelando aquella desproporción del vocabulario pasivo. Sigo en todo el aparto 3 a Esquer Torres (pp. Contexto (que permita comprender valores).DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 95 . Dunod. Barcelona. 1968. partiendo de unos centros de interés temáticos alrededor de los cuales debe versar la conversación suscitada y dirigida por el maestro. 1966. _ _: Cómo aprender a escuchar. De la expresión oral BON. Ibérico Europea de Ediciones. 1967. Michel: Le dialogue et les dialogues. 3. 4. aunque no estén incluidas en aquéllos. _ _: Nouvelles techniques pour travailler en groupe. que deberá el niño ir adquiriendo paulatinamente. BOREL. los siguientes métodos de enseñanza de vocabulario: Intuición directa (grabados). Paris. Según la edad de los niños.5. en orden de preferencia. Buenos Aires. c. Madrid. CONQUET. BIBLIOGRAFIA 4. 1967. . Tobías: Defectos en la dicción infantil. 1968. Maisonny: Langage oral et écrit. CH. Delachaux -Niestlé.. 3.: Cómo tomar notas. perteneciendo a ellos. Los métodos activos deben ser los elegidos para acrecentar el vocabulario. Nova Terra.Pasar al vocabulario usual (13.Continuar con las palabras que. 1962. se pueden usar canciones y cadenas progresivas (en que se encuentren y repitan determinadas palabras). Milagros: "Didáctica del diccionario-. 1970. 1964. IV..F . en el vol. en el vol. 1967. Kapelusz. París.. NEGGERS. GARCIA HOZ. n. Paris. P. 1970. FLAMENT. 1957. COSERIU..: La comunicación oral. en R.:' 182183. NAVARRO TOMAS. en Revista Española de Pedagogia. Gladys: Vocabulario culto. París. LEGARDE. París. J. col.U. .. ___: "Evolución cuantitativa del vocabulario en escolares de nueve a dieciocho años-. octubre-noviembre.: Resaux de communication et structures de groupe. pp. Jaime: "El vocabulario empleado en los libros de texto del bachillerato".E. febrero. Madrid. G. S. Del léxico ARBISU. Madrid. 1966. Buenos Aires. MACCIO. pp. Paul e. FERNANDEZ DE LA TORRIENTE. col. 1979. n .. 1956. ___: "Ley sobre el aumento de vocabulario y sus aplicaciones pedagógicas . en Les théories linguistiques et leurs applications. 187-198. en Revista Española de Pedagogia. Wendell: Problemas del habla infantil. 1967. Lengua y enseñanza. JAGOT. 7-11. H. París. Klincksieck. en Scuola e didattica. 1972.: -Structure lexicale et enseignement du vocabulaire . n. ULLMANN. Y MILLET. Iberia. París. 566-568. en Revista Española de Pedagogia. XXIII. KOHLER.JOSE ROMERA CASTILLO DORRA. e. 1971. XXIII.. 1965. Centre International d'Etudes pédadogiques Sévres. 1946.: Vocabulario superior. Madrid. FAUS y FAUS. G. VARIOS AUTORES: Exercices et documents audio-visuels pour l'enseignement des langues vivantes: Incitation a l'expression orale spontanée. Manuel: "Algunos supuestos lingüísticos de la didáctica del vocabulario". Madrid. AIDELA. Charles: Animation des groupes. pp. vol. LEROY.2. París. 1962. Madrid. julio-diciembre." 91-92.: -Pédagogie et lexique . Víctor: El vocabulario común y su utilización didáctica. 273-276.. pp. 1974. Revista Bordón. en Bordón. Barcelona..: El arte de bien hablar y con persuasión. XXII. Michele: "La conversazione nella coltivazione della lingua . 4. Playor. 37-42. Chronique Sociales de France. pp. G. Playor.: Technique des conferences-discussion.. 1953." 48. pp..: Manual de pronunciación española. ___: -Lengua vulgar y lengua culta.: Les communications: l'entretien individuel." 87. p. 1979. 1967. París. 403. Playor. D. Hommes et Techniques." 9. FAMIGLIETTI. vol. . MUSOZ CORTES. FERNANDEZ DE LA TORRIENTE. 1970. vol. E. n. julio-septiembre. Spes. y otros: Le dialogue. Madrid. n. 1978. JOHNSON. CSle. 1970. CEDODEP. 399-414. La Lexicologie. Dunod. Gilbert: Le dialogue en education. Dunod. T. La escritura es más una intuición que un ejercicio. como se ha dicho. . como los principales estímulos' . familiares. Líber. Tener ideas y expresarlas con claridad es muy importante. Es importante además anotar impresiones de viajes o redactar un diario íntimo que son. las circunstancias. Por otra parte el otro gran libro es el de la vida misma. la observación. excelentes ejercicios de composición. Es aconsejable además el hábito de hacer guiones. 1967. ef estilo viene como una consecuencia de lo que se lee. Zarauz. De ahí que se haya de leer mucho para evitar amaneramientos. Antonio Pérez-Rioja: Estilística. etc. de captar las cosas. la imaginación. porque no hay.. la originalidad. Conviene ejercitarse en las notas. Viene a ser la expresión de la propia personalidad de quien escribe. el mundo exterior e interior de cada uno. La redacción es uno de los métodos más eficaces donde desarrollamos la sensibilidad. apuntes o informes y en las cartas -amistosas. pp. en los que es posible poner a prueba las condiciones literarias innatas de cada uno. la memoria y el razonamiento. Entrarán la propia intuición. Es el estilo el que expresa la personalidad peculiar de cada individuo.VI. etc. 143-149. fiel reflejo de su propia forma de ver. DIDACTICA DELA EXPRESION ESCRITA 1. etc.que se redactan en cada caso. un estilo o patrón único. profesionales. ya que ayudan a ejercitar la capacidad inventiva. Reglas a tener en cuenta serán: I J. que un arte. de sentir y de pensar. El lenguaje escrito: arte de escribir La lectura -observa Américo Castro. esquemas. la imaginación. comentario de textos y redacción. Cuando escribimos desarrollamos unas facultades.. además de un deleite interno.es el estímulo mayor que nos hace escribir. el paisaje'. alteración en cuanto a su valoración. 6) Evitar pobreza expresiva. exactitud. 9) Procurar un estilo personal. forma ésta que traduzca el ritmo de los hechos y la intensidad de sentimientos. Buscar las que ofrezcan mayor fuerza expresiva. reemplazándola por otra con el sentido más exacto. . cacofonías. Dar relieve a ciertas expresiones tratando de sacar 10 esencial. En ella se destacará 10 más importante y significativo. Respecto a la forma interna: 1) Ser lógicos evitando incoherencias. trazando un breve guión con el fin de buscar 10 esencial con ejemplos breves. palabras tópicas. sino diferentes. S) No exagerar. huyendo de los juicios tópicos y frases o palabras hechas. Moderar el empleo de comparaciones sin abusar del color o pintoresquismo. etc. Evitar verbos al final de la frase. etc. prudencia. 4) Aligerar el estilo suprimiendo palabras inútiles y evitando frases largas. se evitarán imágenes usadas. No poner construcciones iguales. 2) Evitar equívocos presentando interpretaciones claras y concisas que sólo den pie a una interpretación y no ofrezcan ambigüedades en algunas frases.JOSE ROMERA CASTILLO A. Se tendrá muy en cuenta la sencillez. Respecto a la forma externa: 1) Evitar repeticiones o pleonasmos. B. Animar la expresión con diálogo. etc. 3) Escoger el término más expresivo evitando palabras tópicas fáciles o incoloras. 2) Buscar la palabra apropiada. frases hechas. Citar pero no copiar. Se anotaran diversas palabras y se eligirá la que tenga mayor precisión. 7) Variar las frases a fin de obtener una viveza y expresividad mayores. desórdenes de ideas. Para ello. 3) Ser claros. eliminando voces inútiles y sustituyendo la palabra que está repetida por un sinónimo adecuado o por un pronombre. El plagio es inadmisible. intentando enriquecerla con expresiones bien elegidas. 8) Lograr un equilibrio en la frase con armonía en la longitud de las mismas. contradicciones. etc. viendo a vecessus sentidos en el diccionario. luego hay que ejercitarlo en ver. Diferencias entre composición y redacción Con frecuencia se usan como sinónimos los términos redacción y composición. El tema es más abstracto. con un orden aceptable. por ejemplo. La composición supone más.1. ¿Qué debe lograr el docente respecto al niño en la redacción? Según Leif y Rustin: «Debe lograrse que el niño tenga algo que decir y que sienta ganas de decirlo. 1969. 2. pensar yhay que enseñarle a decirlo correctamente. etc. como un texto escrito por el alumno a partir de una sugerencia propuesta por el profesor. La composición como expresión escrita La composición escrita debe aspirar en lo posible a iniciar la expresión estética. volviendo sobre el asunto. Aunque necesitará una experiencia previa sobre lo que se va a componer. en un lenguaje sensiblemente distinto en cuanto a vocabulario y sintaxis de aquél que habla comúnmente y que oye hablar en torno suyo». Redactar puede definirse así: «Poner por escrito cosas sucedidas acordadas o pensadas con anterioridad». En la composición se busca casi desde el principio una meta artística. pp.2.. Alcalá.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 99 4) Moderar las palabras populares. con precisión y matizando cuanto sea necesario. la 2 Ramón Esquer Torres: Didáctica de la Lengua Espanota. aunque ésta se logra a partir de los 11 ó 12 años. entendidos desde el punto de vista escolar. 154-156. hacer uso de voces demasiado familiares o vulgares. reflexionando y sintetizando. sino a partir de algo preexistenté. Exige más cuidado que la oral porque en ésta. Interviene la imaginación y la fantasía. La redacción empieza por los llamados resúmenes que realizan los niños de una lección. Para ello no conviene usar palabras groseras o malsonantes.. . La composición 2. llegar a la verdadera creación. . 2. En la redacción el alumno actúa sobre un tema dado cuyo argumento es concreto y conocido previamente y se ejercita en reproducir impresiones y fijar la atención. Madrid. observando. los tecnicismos y los extranjerismos. El hombre no puede crear de la nada. emplear términos de argot. recordar. descripción.B. 96-104 Y 116-120. mientras que éstos en la escritura quedan al descubierto. poner títulos a sus 3 Carlos A. 4 Nancy Gary: «Enseñanza de la composíón. Aprenden a organizar y expresar ideas gracias a las discusiones en los grupos. El docente debe escuchar a sus alumnos con interés para estimular en ellos la redacción creadora.1. A los niños les gusta mucho charlar entre ellos. pero también una de las más útiles y necesarias: ejercita todas las facultades intelectuales para hallar ideas. Es una de las tareas más difíciles de la E. .JOSE ROMERA CASTILLO lOO vivacidad del relato o del gestopueden atraer la atención desviándola de los defectos. aunque normalmente predominará una de estas formas según el momento y el tema. ordenarlas y expresarlas de un modo correcto. 2. Pero el docente debe dar a conocer las exigencias estilísticas de cada una de ellas. Anaya.. 821.3. También es posible que pueda escribir un poco' . razonar. El profesor en este momento debe prestar atención al impulso de capacidad creadora de los niños. Motivación para escribir 2. claro y preciso. y obligar al niño a observar. pp. exposición y diálogo. seleccionar términos y construir frases con sujeción a los usos establecidos. Paidós. determinadas por conversaciones informales mantenidas anteriormente. Una de las primeras manifestaciones de la necesidad del niño por escribir es la de poner su nombre en el papel. 1969. Buenos Aires. Castro Alonso: Didáctica de la lengua española. En el jardín de infancia o parvulario Cuando el niño ingresa en el jardín de infancia ya conoce algunas palabras y quizá puede leer oraciones simples. 1969. Salamanca. pp. Sin embargo la composición escrita tiene también una ventaja: es más lenta y da más tiempo para pensar' . ortografía y composición en la escuela primaria. pero desean también el reconocimiento de los adultos y están pendientes de cada palabra del profesor.G. conocimientos y técnicas» en Lectura. La composición del niño suele ser una mezcla de narración.3. haciendo observar modelos adecuados. Estos deben escuchar su lengua hablada correctamente y por ello él debe emplear siempre el mejor vocabulario y escribir con corrección ya que el niño es un gran imitador. DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA UTERATURA I ()I dibujos. 4) Dejando que los niños se responsabilicen de las notas de agradecimiento. Para hacer sus composiciones. el niño se basará en sus experiencias y en la lecturas de cuentos. Después. El profesor deberá entonces orientarlos individualmente. se dictan las oraciones resultantes y cada alumno copia las que más le gustan. a pequeños grupos. la casa. los discentes querrán escribir y pedirán al maestro que les prepare modelos para copiarlos. Si la clase resulta interesante. a toda la clase y a otras clases del grupo escolar. que se anotan en la pizarra. un regalo sorpresa. Los niños la tocan y van haciendo observaciones. 3) Enviando escritos individuales y de la clase a la biblioteca. redactar cuentos . o todas. Se debe orientar al niño para que la puntuación. El profesor anotará en la pizarra las observaciones de los alumnos y éstos.. impresiones sensoriales y experiencias personales. etc. Una vezleído un cuento se discutirá acerca del mismo y esta discusión servirá para que los alumnos organicen sus ideas. Otros estímulos para realizar composiciones pueden ser invitaciones a una fiesta. Se manifestará la madurez cuando el alumno pueda expresarse por sus propios medios. se ajusten al tema y digan lo necesario. a otros de la escuela y a otras escuelas para que los niños los lean. según las necesidades del aula.. Pueden ser muchas las experiencias personales a describir por los niños: una visita al zoológico. 5) Organizando un «club de composición» que participe activamente en la labor de redacción. etc. . El profesor abre la ventana y coge un poco de nieve con un recipiente. Se pueden poner rótulos en un regalo. Luego se ponen las hojas en un tablero o mural para que puedan verse durante el día. avisos. etc. Una experiencia sensorial puede ser la nieve que cae y que se ve a través de la ventana. etc. notas de agradecimiento. preparar felicitaciones. 2) Tratando de grabar esas lecturas para emplearlas como incentivo en los trabajos de redacción de otros niños. posteriormente. El profesor debe motivar auténticamente a los niños en su labor de redacción: 1) Organizando sesionesen que los discentes lean sus relatos a sus compañeros. cartas comerciales.. escribirán sus propios relatos escogiendo las oraciones que consideren más apropiadas. la ortografía y la colocación de las palabras en una oración sean correctas. También creará una atmósfera propicia para facilitar la expresión espontánea. 8) Organizando un mural donde se pongan las mejores composiciones.JOSE ROMERA CASTILLO 102 6) Encuadernando las composiciones originales para que puedan usarse más. cuentos. Esta es una actividad real que interesa a los alumnos en cuanto tal. imágenes. artículos. objetos de arte. Los niños de los cursos superiores escribirán versos rimados y libres. Con sus composiciones se pueden organizar varias actividades: algunos querrán guardarlas particularmente en una carpeta. grabaciones. posteriormente se trasladará al papel el relato de las actividades que realiza el discente. modelos. 1) Momentos principales en las composiciones: Invención o ideación del tema.4. . Entre ellos cabe citar: filmes. revistas.1. 7) Confeccionando carpetas individuales para cada niño. donde se pueden incluir las mejores. tiras didácticas. ortografía y puntuación. algunos sugerirán que se haga un librito para regalarlo al director o a la biblioteca. Los medios audiovisuales pueden contribuir al desarrollo de la capacidad creativa en el área de la expresión escrita. informes y cartas. programas de televisión. materiales científicos. Métodos para la enseñanza de la expresión escrita 2. de modo que éste pueda constatar sus propios progresos. El docente evaluará con los alumnos la importancia de todo 10 que hacen para comprobar que se cumple un programa bien equilibrado.4. En los cursos superiores Cuando el niño ingresa en cuarto curso adquiere mayor madurez y sus experiencias constituyen un estímulo para componer.2. La presentación organizada de los trabajos de composición en presencia de los padres constituye un incentivo para que los niños deseen adquirir mayores habilidades en gramática. No hay que olvidar tampoco el periódico y la revista literaria. otros propondrán que con ellas se haga un I(lanual para otra clase. El profesor puede estimularlo en este deseo mediante la discusión. diarios. títeres y marionetas. libros.3. 2. 2. relieve y coherencia». tendiendo a una educación de la sensibilidad y un adiestramiento de la agilidad mental. La disposición supone un orden lógico adecuado al fin de la idea que se quiere expresar. época. buscar el nexo que las une. En la práctica de la redacción recomienda: 1) Precisión en el vocabulario.4.2. Generalmente muy breve. e) Conclusión. Habrá que estructurarlo según un orden cronológico y lógico de ideas referentes a dicha categoría. Por fin la elocución supone el desarrollo del tema y eslo más caracterizado lingüísticamente. El profesor Morales üliver observa que el fin primordial de la redacción es «expresar por escrito las propias ideas y sensaciones con precisión. Supone lo esencial del tema. b) Desarrollo. personajes. 2) El relieve en las expresiones siendo original y huyendo de lo trivial. El primer momento supone la reelaboración personal de experiencias o conocimientos generales. No exige una enseñanza específica ni inmediata sino estímulos creadores' . eliminando palabras borrosas e inexpresivas. 3) Elocución o desarrollo. Obr. Así propone el método de la observación en lo descriptivo y la ley de la casualidad en lo ideológico.. comentario de textos y redacción. Será necesario poseer el asunto y reflexionar sobre él para ver claramente el orden de los pensamientos y formar una noción continua en la que cada punto represente una idea: anotar ideas a medida que surgen. cit. 2. etc.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 103 2) Disposición u ordenación. Partes de una composición En toda composición hay tres partes esenciales: a) Introducción. pp. Será necesario en ésta resumir el contenido del tema generalmente en breves líneas para: 5 "José Antonio Pérez-Rioja: Estilística. 149-154. Presenta el tema en sus líneas principales o circunstancias de ambiente. . 3) La coherencia de la composición: carácter sistemático e integrador del pensamiento. para con dos o tres puntos principales ordenarlos y organizar la composición. 2. ni intranscendente. 2. Son elementos esenciales a la narración. La selección de datos. cualidades o circunstancias». Narración «N arrar es contar un hecho o acontecimiento real e imaginario». Castro Alonso: Obr. comparaciones y contrastes.. pág.5. El medio de expresión característico de esta forma elocutiva es el empleo frecuente de verbos y sustantivos concretos. La observación previa. La reflexión. Esto supone un proceso en el que intervienen: La fijación de un punto de vista. Caracteriza a la descripción el empleo abundante de adjetivos calificativos.. 822 Yss. pueden predominar cualquiera de ellas. leyenda o cuento.»6. Deducir una enseñanza moral.5. de tal modo que resalte siempre con más fuerza. la acción. Definir un punto de vista personal relativo o derivado del tema. explicando sus partes.. Descripción «Describir es hacer una pintura viva y animada de las personas. mostrando 10 que describe de manera que cause esa impresión o sentimiento propuestos.5. . suceso. ni lenta. ni falsa.2. Formas de expresión escrita 2. sino que tiene como fin provocar una impesión o un sentimiento.lOSE ROMERA CASTILLO 104 Resumir el desarrollo de un relato. Expresar como idea final los propios sentimientos o ideas. y el medio. La búsqueda de la expresión exacta. La descripción literaria no consiste sólo en presentar los objetos. cit. además de los adjetivos. La agudeza del escritor está en describir ese rasgo y destacarlo entre los otros detalles. ni rebuscada. los personajes. La narración no debe ser demasiado esquemática. 6 Carlos A. animales o cosas. Sintetizar la impresión general del tema. En todo objeto hay un rasgo esencial o característico. historia. de ahí la utilidad de metáforas.1. . felicitaciones. 105 Diálogo. sin finalidad real.Documentos: instancias. 361·374. obliga a penetrar en el pensamiento del personaje. «curriculum vitae». 2.5.504. Para su realización en la escuela es conveniente aprovechar situaciones adecuadas: invitaciones. «Diálogo es la forma de elocución en que el escritor desaparece tras el movimiento de los personajes que manifiestan activamente ideas o afectos propios». El diálogo exige ingenio e invención. el niño aprende a distinguir una carta familiar de una comercial y a conocer las diversas situaciones en que es preciso o conveniente escribir cartas. informes. por tanto. a) Modalidades de la expresión escrita en la vida social' Cartas: Son la forma más natural de composición escrita. '). circulares. memorias. originando ambos medios estímulos favorables para el desarrollo de la vida 7 Ramón Esquer Torres: Obr. objetivo. natural y significativo.5. El cuento: La vida infantil gira alrededor del juego y el cuento.5. A la vez. . rehuye la trivialidad y las frases hechas y estimula la imaginación. Muchas veces el diálogo resulta insustituible en la redacción de una carta. De este modo la escritura de cartas tiene verdadero sentido: el niño siente la necesidad de aprender a escribirlas correctamente. cit.Comunicaciones breves: telegramas y tarjetas postales. cuando queremos dar detalles de una conversación. saludas. certificados. consecuente. pp. b) Otras modalidades: Escritos que se utilizan en la vida social son: . dueño de la palabra y de la psicología. actas.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 2.3. etc. . fichas. inventarios. directo hacia el asunto y. Un buen diálogo debe ser ágil. etc. por el papel que desempeñan en todas las etapas de la vida y por la posibilidad de situaciones reales que hacen necesaria su escritura. oficios. lo que no podía lograrse si la carta se enseñase como un simple ejercicio de composición. c) Hasta los 11 ó 12 años vive en la edad de la historieta. . Entre ellas pueden citarse: 8 Osear Carlos Combetta: Didáctica especial en la educación moderna. Losada. Los objetivos de la enseñanza del cuento serán varios. 5) La incorporación de valores. Actualmente se da gran importancia a los cuentos por las «respuestasemocionales» que pueden sugerir. Actividades: El docente debe organizar actividades para que el discente aprenda a relatar. a edie. 3) El encauce de la memoria. d) Hasta los 14 ó 15 años el muchacho vive en la edad de las leyendas y losviajes. Suscitan el interés del alumno y le mueven al trabajo y a la actividad colectiva y de grupo. Etapas del aprendizaje: El docente debe conocer la edad imaginativa del niño para preparar las etapas del cuento. El profesor lo utiliza para encauzar los intereses de la edad y lograr en el niño: 1) El desarrollo del poder de atención. Técnicas del aprendizaje: La técnica de la enseñanza del cuento establece que el profesor: a) Reconozca la motivación como condición psicológica fundamental del aprendizaje. 3. pp. el cuento humorístico y las aventuras. d) Posibilite la expresión gráfica. 1973. manual o escrita de las experiencias vividas.\06 JOSE ROMERA CASTILLO espiritual del niño". El cuento es una motivación pedagógica muy agradable.. b) Produzca verdaderas vivencias en el alma del niño. ideales y actitudes. e) Provoque la dramatización o el debate de los hechos vividos. 2) El cultivo de la imaginación. Buenos Aires. 4) El aumento del poder de expresión. situaciones o exploraciones de ficción. 61-65. Los objetivos imaginativos del niño cambian a medida que evoluciona intelectualmente: a) Hasta los 4 ó 5 años viveen la edad de las hadas y las maravillas. b) Hasta los 8 ó 9 años viveen la edad del cuento fantástico y las fábulas. . .DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 107 a) Efectuar narraciones modelos para originar la imitación. e) Posteriormente el alumno creará su propio relato. .activar la imaginación de los niños.interpreta las acciones y los sentimientos de los personajes para «darles vida». 3. b) Durante la adquisición el docente narra el cuenta: . b) El alumno puede realizar relatos para adquirir experiencias valederas.relata las distintas partes sugestivamente. b) Pide al docente que le rotule algunos trabajos y que escriba carteles. Adquisiciones posibles de los alumnos Jardín de infancia: En este período el alumno preparado: 1) Participa en experiencias imaginativas e informativas de su escritura: a) Colabora en clase proponiendo ideas para la expresión de las del grupo. e) Le gusta que sean comentados por el profesor sus sentimientos y pensamientos. saludos y títulos. d) Durante la fijación se crean hábitos válidos mediante expresiones gráficas o escritas. e) Durante la elaboración el profesor provoca el diálogo y se dramatiza o se provoca el debate. . . Para que el mensaje narrativo no fracase. Estructura de la clase: El plan de clase para la enseñanza del cuento debe adaptarse al desarrollo psicológico del discente ya sus intereses principales: a) Durante la motivación el profesor debe excitar la curiosidad del niño. el docente deberá: conocer previamente el contenido y los personajes del cuen- too infundir emoción o «saber dirigir el silencio» mientras está narrando.narra e ilustra a la vez.lee con claridad y buena dicción. Primer año de E G. 113·115 Y124·127. 9 Nancy Gary: Obr. 3) Utiliza el punto para separar oraciones y los signos de interrogación. 2) Puede escribir varias oraciones coherentes sobre un tema relacionado con la lectura o con su experiencia personal.lOSE ROMERA CASTILLO IOH 2) Realiza experiencias antes de la escritura con las anotaciones hechas por el docente acerca de las observacioens de los alumnos. S) Enriquece su vocabulario. 3) Le resulta fácil escribir un relato de dos oraciones en papel interlineado. a) Sugiere ideas para colaborar a expresar el pensamiento del grupo.. cit . b) Reelabora las oraciones si es necesario" . 7) Corrige el borrador revisado de su composición. 6) Emplea con bastante soltura la escritura manuscrita y la cursiva. de la distribución de los elementos en la página y revisa 10 escrito. 4) Aprende a deletrear las palabras de uso más frecuente en el lenguaje escrito. 3) Sabe que el parágrafo es un grupo de oraciones que desarrolla una idea principal. ó) Sigue las normas de la escritura. el niño: 1) Expresa ideas en dos o más oraciones. 5) Desarrolla su vocabulario. 2) Emplea correctamente las mayúsculas en los nombres propios. pp. el alumno: 1) Propone ideas para las discusiones en grupo. Segundo año: Al final. 2) Escribe sólo su nombre y apellidos. el uso correcto de mayúsculas y la puntuación al final de las oraciones. . 4) Se acostumbra a corregir su trabajo escrito en cuanto a los errores ortográficos. 4) Le gusta escribir individualmente.B. la palabra inicial de oración y las abreviaturas de los tratamientos.: A finales. Teroer año: Hacia fines del Tercer año el niño: 1) Expresa claramente sus ideas. una exclamación y un orden. verbos y adjetivos en la oración. 2) Identifica una afirmación. 4) Observa la función de los sustantivos. 11) Técnicas de lenguaje: 1) Usa correctamente artículos. varias de apoyo y una como conclusión. 3) Distingue entre oración y proposición y evita el empleo de oraciones demasiado largas. 5) Corrige adecuadamente el segundo borrador de la composición. tiempos de verbos. 3) Cambia las palabras iniciales de las oraciones. antónimos y homónimos. 5) Emplea el diccionario. 2) Comprende y utiliza los sinónimos. 2) Escribe oraciones en el orden adecuado.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 109 Hacia fines del Cuarto año: 1) Redacción: 1) Escribe un parágrafo de varias oraciones que incluyan una oración que contenga la idea principal. etc. preposiciones. Hacia el final del Sexto año: 1) Redacción: 1) Comprende el modo de construir una oración y de modificar el orden y la elección de las palabras según 10 que pretenda. una pregunta. 4) Elige palabras que expresan las ideas de manera interesante. 2) Procura evitar las oraciones incompletas e incoherentes. 11) Técnicas de lenguaje: 1) Utiliza el diccionario con mayor facilidad. Finales del Quinto año: 1) Redacción: Emplea un vocabulario más rico y preciso que en el cuarto año. 3) Escribe parágrafos descriptivos o expositivos. . porque el alumno no tiene más que seguir el hilo cronológico de lo que está relatando. S) Corrige sus trabajos. en la práctica de la composición. A él remitimos. 4) Reconoce y sabe emplear los siguientes tipos de oraciones: enunciativas.11 () JOSE ROMERA CASTILLO 4) Escribe un informe bien organizado de dos o más parágrafos. El docente debe ser realista y no proponerse metas inalcanzables. La composición puede practicarse a partir del segundo curso siguiendo una progresión lenta pero segura. 3) Tiene una escritura legible en cualquier trabajo escrito. descripciones y diálogos. Al principio. Un método de enseñanza de la composición queda plasmado posteriormente. pues además de seguir con las narraciones. las características de cada una de las formas de elocución. fechas. títulos. el alumno debe redactar cartas y demás documentos. el profesor tendrá que intervenir con frecuencia para ayudar al alumno a encontrar la palabra que necesita y para expresar las ideas claramente. Conclusión El profesor debe tener presente. En los cursos medios son muy indicados los resúmenes de lecturas o de lecciones. Puede practicarse la redacción libre. 2) Comprende y aplica la puntuación simple: final de la oración. II) Técnicas del lenguaje: 1) Puede explicar la construcción de una oración simple. según las posibilidades de los alumnos. Es importante que el discente observe primero modelos literarios adecuados para pasar después a crear su propia composición. En estos cursos es más fácil narrar que describir.. interrogativas. direcciones. 4. pero conviene proponer al niño un determinado número de temas pobibles. su propósito será simplemente que el niño llegue a expresarse por escrito con claridad y corrección.. La composición en los últimos cursos adopta formas muy variadas. exclamativas e imperativas. . nombres propios. BmLIOGRAFIA ALONSO. 2 vols. 1978. Buenos Aires.: Géneros literarios.: Comentario de textos literarios. Luis: La formación del estilo. J. Nancy: «Enseñanza de la composición. Kapelusz. Un curso elemental de preceptiva literaría con ejemplificacion antológica. Michel: «Le sens du dialogue». Imp. Poetry. Hachette.: Expresión y arte en la escuela. 1967. BEAUGRAND. 1965. Valladolid. MARTIN: Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Clarke-Irwin. ALONSO CORTES. J. D. BROSS. ALONSO SCHOKEL.. M. Barcelona. R. 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John Wiley. ___: Prácticas de redacción castellana. ortografía y composición en la escuela primaria. 1970. 1971.M.U. Santander. Narration. R. Teide. Teide. 1969. Nueva York. Demos y Torrence: Creativity: its educations implications.: La comunicación escrita. 1951. Eds. y M. ___: Redacción. F. Information Resources Press. Aguilar.F. a ed. Description. Playor. 1966. Buenos Aires. BEAUDOT. Paidós. J. CASTAGNINO. París. Manual de redacción castellana. Buenos Aires. Washington. Playor. 1945. Ottawa. FORGIONE. Paidós. Alain: La creatívíté ti l'école. en Revista Española de Pedagogía. Buenos Aires. Utrecht. Exposition. DUQUE.: Manuel practique de composition francaise. 1971. 1966. 1966. pp. 1939.F. Y CUESTA. Siglo XX. Univ. . ROBERTSON. 1943. marzo-abril. 1974. 3. Gil.: Technical writing and presentation. LAZARO CARRETER. P. Studium. Curso de orientación universitaria. Buenos Aires. d ed. C.112 IOSE ROMERA CASTILLO HAYS. B.". Englewood CIiUs. 1968. 111-119. T. Madrid.. 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C. 1 Juan Alcina Franch y José Manuel Blecua. 1944. Diversos manuales de didáctica de la lengua han tratado de ello y a ellos remito' . por el carácter abstracto que la materia comporta. col. Ariel. 1969: R. Didáctica especial en la educacién moderna. Magisterio Español.VD. Pulpillo. No vamos a entrar aquí en toda la problemática que desde el punto de vista científico conlleva el concepto genérico de gramática. Anaya. 1975. Buenos Aires. Barcelona. Tampoco tocaremos en este capítulo las líneas maestras que tanto en un nivel teórico como práctico hacen que la enseñanza de la gramática de una lengua sea fundamento básico en la formación integral del alumno. LA ENS~ANZA DE LA GRAMATICA l. (Maillo. Didáctica de la Lengua. A.G. 2 F. El aprendiz'\ie de la gramática en la E. O. Uno de los más arduos problemas con que se enfrenta el docente en su quehacer diario a la hora de enseñar la Lengua es el de la gramática. Iglesias y Medina). Pese a que no se trate de la Semántica. 1973. Lexicología y Lexicografía. Nos limitaremos a citar dos trabajos -la nómina podría ser amplia.. es hasta el momento la gramática más completa y actualizada de la lengua española. . Las artes del lenguaje en la escuela elemental.B. 1970. por la capacidad mental del discente no muy apta para esta parcela. Didáctica de la Lengua Española.• entre otros. aunque diferentes en motivación. presentan un marco teórico amplio: Gramática española de Juan Alcina Franch y José Manuel Blecua' y Curso de Gramática española de Francisco Marcos Marírf . Combetta. el vol. Salamanca. Madrid. 1980.. Curso de Gramática española. Madrid. Esta diversidad metodológica plantea. Se ha dicho -y con mucha razónque la lengua es la llave maestra de todo saber. etc. . Fundamentos de Teoría Lingüística.JOSE ROMERA CASTILLO 114 1. El corpus lingüístico puede ser estudiado desde diversas ópticas. el discente tiene que discurrir para tratar de resolverlo. desarrolle y utilice su capacidad de razonamiento lógico. 2.(o el de la catalana. Actualmente las metodologías más en uso son el estructuralismo. la gramática generativa. desde el punto de vista didáctico. la sociolingüística. ante un problema gramatical ha de hacer lo mismo. 1977. Comunicación. por ejemplo. o Del texto a sus microcomponentes Estamos de acuerdo con la lingüística del texto' en que es el <4 Cfr. Sin el conocimiento de la misma no es posible llevar a buen término ninguna empresa. El objetivo fundamental que se trata de conseguir -aparte de conocer los mecanismos lingüísticos. Madrid. a Razón lógica: El contenido gramatical decíamos es algo abstracto y conceptual por presentar la lengua como un sistema (o conjunto) constituído por una serie de elementos que se interrelacionan entre sí de un modo constante y fijo. de ahí que en los primeros años dé formación sea preciso dar una importancia capital al estudio lingüístico de ese organon que permite la comunicación oral y escrita entre los hombres. a Razón lingüística: El conocimiento del sistema orgánico de la lengua española -en nuestro caso. es la piedra angular sobre la que se va a construir todo el edilicio de la formación tanto humanística como científica de nuestros alumnos. Por ello las actividades matemáticas y gramaticales son tan rentables a la hora de aprender a razonar. 2. Lengua y Gramática Vistas las dos razones (una de orden más práctico y otra de índole conceptual) es hora de pasar a una parcela más concreta. la psicolingüística.es poner en trance al alumno para que adquiera. gallega o vasca). 1. de Antonio García Berrio y Agustin Vera Luján. Al igual que ante un problema de matemáticas. un primer problema: ¿qué metodología seguir para explicar la constitución y funcionamiento de una lengua? Nos detendremos en dos aspectos que consideramos muy importantes. vayan amando la literatura y a la vez tomen modelo de la expresión lingüística. Buenos Aires. Así por ejemplo el concepto niño estudioso se puede manifestar como el niño estudioso. etc. tanto odian. Por ello será conveniente a la hora de explicar gramática partir de un pequeño texto literario (un poema de Lorca. yA. Creemos más pertinente para el análisis sintáctico de las oraciones seguir el modelo estructural por la sencillez de su plasmación. el alumno escribe unos versos. Manacorda. Barrenechea y M. Paidós. Damos a continuación el modelo propuesto por Mabel Ma5 Cfr. para poner de manifiesto cómo un mismo pensamiento (estructura profunda) se puede hacer explícito de varias formas (estructura de superficie). N SPred V ~~ SN /""-N I I unos versos Det El alumno escribe Otro aspecto de la gramática generativa que puede ser utilizado son los conceptos de estructura profunda y superficial. Con la operación estamos cubriendo dos frentes: uno. Aquí la gramática generativas o la estructurar pueden ser útiles. Gredos. Después pasaremos al estudio de las oraciones. Madrid. que realicen ejercicios de ortografía.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA l1S conjunto el que da sentido global a todos sus componentes. 6 Cfr. 1974. Emilio Alarcos Llorach. . Estudios de Gramática estructural. Alcalá. que tomando como paradigma un texto literario. 1969. y otro. en general. etc. 1969. el niño que estudia mucho. Introducción a la lingü{.~tica generativa. quedaría representada gráficamente del modo siguiente: _________ 0 ______ Det » SN >.) que dictaremos a los alumnos sin decirles nunca que van a hacer un dictado que. Por ejemplo la oración. un fragmento de un cuento de Aldecoa. Humberto López Morales. Gramática estructural. Madrid. M. De la primera es muy didáctica la esquematización arbórea del conjunto oracional. 1965. Consta a su vez de: - Núcleo (un sustantivo generalmente). 3. ). Los modificadores del sujeto pueden ser de tres clases: 1. el de Lengua. Proposición de relativo (la nota que merecía).Una palabra (la niña. Kapelusz.. . Modificadores (palabras subordinadas al núcleo). .Una construcción endocéntrica (el libro. Modificadores (complementos).. pero en cambio sí puede ser sustituído por le o les. 2. a Modificador indirecto: - Un complemento (libro de Lengua). . 7 Mabel Manacorda de Rosetti.. Su estructura está compuesta de: - Núcleo (un verbo). o Objeto indirecto: se reconoce porque no puede desempefiar el oficio o función de sujeto si se pasa la oración a pasiva. 2. La Gramática estructural de la escuela primaria. . María. a Modificador directo: - Una palabra (libro bueno). Construcción endocéntrica (niña muy hermosa). el que estudiaba).. . B. a Aposici6n: . Buenos Aires. La misma autora tiene en la citada editorial otro libro para la enseñanza secundaria. o Objeto directo: se reconoce porque puede pasar a desempeñar la función de sujeto en la oración pasada a pasiva y puede ser sustituído por los pronombres lo o la. A. Los modificadores del predicado son: 1. ).Una proposición sustantiva (el alumno. los o las.JOSE ROMERA CASTILLO 116 nacorda de Rosettí' que nos parece muy apropiado por su rentabilidad didáctica. Una construcción endocéntrica (libro como pocos). El predicado. El sujeto. La oración simple está compuesta de dos estructuras fundamentales: el sujeto y el predicado. 5. He aquí cómo se podría analizar la siguiente oración: S p El escritor de Granada. Soslayamos aquí otros aspectos sintácticos como los predicados no verbales. estar. como procedimiento didáctico.D.B. o Circunstancial: No se pueden aplicar las dos condiciones propuestas para el O. García Lorca. En la . que pueden consultarse en la obra de M. o Agente: se dá únicamente en ciertas oraciones pasivas (el libro fue estudiado por el alumno). tener en la pared de la clase el siguiente gráfico que los mismos alumnos pueden hacer con cartulinas de diferentes colores: SUJETO PREDICADO 00 01 Ni que decir tiene que la sintaxis será objeto de estudio en los cursos más avanzados de la segunda etapa de la E. parecer y algunos otros. etc.. Manacorda. 4. o Predicativo: modifica tanto al núcleo del sujeto como al del predicado y se da en las oraciones que llevan los verbos ser. NP OD MD NS Conviene. escribi6 poesías MIC Ap.117 DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 3.G. 118 JOSE ROMERA CASTILLO primera es más pertinente el estudio de la morfología.U.. Conviene también tratar aspectos muy fundamentales de lexicografía y lexicología. pronombres. Pasaremos luego al ámbito fonético-fonológico estudiando los sonidos. Una vez analizadas las oraciones pasaremos al estudio de los elementos que las constituyen.. adverbios y partículas (preposiciones y conjunciones).. se pueden dar unas nociones muy elementales sobre las mismas.B. (de ahí la nomenclatura de morfosintaxis para estudiar partes y funciones de la oración) sustantivos. conviene partir del texto propuesto para inferir todas las explicaciones teóricas que los elementos de la morfología comportan. Aquí es donde la pericia del discente se tiene que poner en práctica con mayor intensidad. Es cierto que el alumno la tiene que aprender pero de una manera diferente a la tradicional.P. He aquí un ejemplo: [El libro de relatos (que fue escrito por Ignacio Aldecoa) sirve para la utilizaci6n de la Lengua}. Si elegimos textos en los que el presente. sí es conveniente hacerles distinguir entre oracién (conjunto de palabras que tienen unidad de sentido y autonomía sintáctica) y proposici6n (conjunto de palabras que manifiesta una actitud del hablante pero que no tiene autonomía). Para separar las oraciones -que van de punto a punto en la escritura.utilizaremos el corchete y para separar las proposiciones. Cataluña. verbos.. iremos proporcionando al alumno las claves de la conjugación que son tan fundamentales para el correcto uso del lenguaje. aunque en todo caso se les haga notar a los alumnos cómo un texto está fragmentado en oraciones. Nada hay más tedioso que hacer aprender la conjugación del verbo como un mero ejercicio de memoria. adjetivos. el paréntesis. poco a poco. donde éstos tienen unas peculiaridades de asimilación o confusión-. Ahora bien. integrando todos estos aspectos en el seno de las síla- . los fonemas -mucha atención en las áreas geográficas como Andalucía.En cambio. Estamos en el terreno de la morfología que no se puede separar de la sintaxis. los pretéritos o futuros en sus diferentes modos estén manifiestos. etc. artículos. aunque en el último año de E.a. para que su estudio no se convierta en un aprendizaje torturante. etc. la entonación. Tampoco es conveniente entrar en las oraciones compuestas que luego tendrán que estudiar en el B. los acentos. Herrero Mayor. Es conveniente no torturar al alumno con nombres que puedan ser muy complicados para ellos. aceptada la metodología.• . Por ello es conveniente hacer algunas precisiones. como en toda enseñanza. especialmente pp. 8 Aunque nuestro modelo no tenga nada que ver con esta referencia bibliográfica puede consultarse de A. etc. Vicente Tusón. Buenos Aires.B. pero resaltaremos aquí los aspectos fundamentales del estudio lingüístico que se establecían: estudiar la lengua como sistema. Carmen Pleyán. . 1977. la coordinación de los docentes es una tarea importante y fundamental. q 'La expresión lingüística en la E. Será necesario que en todo el colegio o grupo escolar.. elaboraron las bases de una programación para la segunda etapa de la E. Allí se explicitan ampliamente los objetivos y a ellos remitimos.? monográfico de Vida escolar. ya que de lo contrario meteremos a los discentes en un laberinto del que les será muy difícil salir con los conceptos aprendidos. en lo que concierne a Lengua y Literatura' .G. se llegue a un acuerdo del método gramatical y de la nomenclatura que se va a utilizar. o El problema de la nomenclatura Es evidente que cada escuela lingüística tiene su propia nomenclatura a la hora de designar los aspectos gramaticales. 1969. eminentes especialistas como Fernando Lázaro Carreter. Paidós.B. marzo-abril. S-lO. 187-188. tras una discusión razonada de los profesores.G. 2. las funciones del lenguaje. En la enseñanza de la gramática. Jesús Bustos Tovar. «La expresión lingüística en la E. partiendo el año siguiente de lo visto en el curso anterior. los niveles de uso de la lengua y la lengua como producto histórico. Un modelo teórico: «las fichas didácticas» En un trabajo colectivo. García López.G. En segundo lugar. n. 3.en la enseñanza. el equipo docente tendrá que marcar los contenidos gramaticales que en cada curso se han de estudiar. Lengua y gramática.». En primer lugar cada profesor no puede seguir la metodología que domine o le guste más.B.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 119 baso Todos estos niveles se pueden estudiar muy bien teniendo como base un poema' . hacer una síntesis colectiva de 10 propuesto. primero. con el que hemos colaborado.lOSE ROMERA CASTILLO 120 Para conseguir todo esto creemos que el método de la ensefianza personalizada'? de las fichas didácticas puede Ser muy útil en la 2. el trabajo individual o personalizado. Educacián personalizada. etc.1.1. Pero eso sí. Instituto de Pedagogía del C. .2.B. Elementos: 3.1. Por ello abordaremos. Hemos tenido ocasión de dar varios cursos a profesores y de practicar dicho método con alumnos de E. determinar aquéllas a las que se va a referir el Plan previendo las conexiones de tipo Interdisciplinar.v.S. las claves teóricas que la propuesta metodológica comporta. Para 10 primero. planteamiento de dudas. Las fichas didácticas son una técnica de instrucción individualizada que pretende que los alumnos aprendan «haciendo». de Madrid). seguiremos el modelo propuesto por el Instituto de Técnicas Educativas (I. formulación de teorías.1. en definitiva.). de la manera siguiente: 3. clasificaciones. Víctor García Hoz..LC.1. las actividades previamente programadas por el profesor. teniendo muy en cuenta que ningún método es el talismán que puede resolverlo todo. se encarga de sostener 10 teórico. a etapa de la E. que formará parte de un Plan de conjunto más amplio (trimestral.G. Madrid. tal como en sus cursos se explicaba.2.E.G. al final. La gramática es un terreno abonado para este tipo de trabajo. Objetivos: Determinar los objetivos de desarrollo y conocimiento que se desean alcanzar. en la puesta en común. El método armoniza. 1970. Se combina así 10 personal con la explicación colectiva. en una primera etapa. lO Cfr.T. anual. para. 3. 3.1. ya que conviene tener muy presente que siempre se debe utilizar el método que encaje mejor en las preferencias tanto temáticas como las del alumno. Areas: Si son varias Areas.B. Preparación PLAN DE TRABAJO Preparar el Plan de Trabajo. según su propio ritmo de trabajo. para luego pasar al terreno práctico que es el que. Ejecución 3. .2. . síntesis.2. Fichas-Guía o Directivas: Son las que concretan las actividades que tienen que realizar los alumnos. .2.2.1. Duración: Prever el tiempo con holgura para que los alumnos más aventajados puedan realizar además actividades complementarias. .Variadas y atractivas para que sirvan al mismo tiempo de motivación constante. Breves.1.1. análisis..DIDAeTICA DE LA LENGUA YLA LITERATURA 3.Desarrollo o Libres: Con actividades complementarias que permitan ampliar conocimientos y satisfacer las exigencias de profundización del programa normal a los alumnos de mayor rendimiento.2.3. .Realizables de una manera individualizada. detallando lo que tienen que hacer...1. y los más lentos la recuperación. 3. claras y sencillas. el proceso que tienen que seguir y remitiendo a la información y/O instrumentos necesarios para realizar cada actividad.1.Básicas: Con las actividades que todos los alumnos deben realizar. 3.En estilo directo (sdibuja». ) o en forma de pregunta. 3. Formulación de las Actividades Las actividades deben formularse de la manera siguiente: . ) que ponga en juego las facultades superiores del alumno. Evaluación: Determinar las técnicas más adecuadas para la evaluación.3. 3.Acomodadas al desarrollo del alumno. preferentemente en equipo.2.Recuperación: Con nuevas actividades para los alumnos que hayan tenido dificultades en el normal desarrollo del aprendizaje. 3. . «escribe». .2.2.1.. pero siempre con un verbo en acción que suponga alguna operación mental (observación.1. .Por el mismo profesor. 121 Actividades: Elegirlas de un modo general. Clases de Fichas-Guías Estas actividades se pueden redactar en fichas de tres tipos: . Enseñanza Socializada. por ejemplo verde. 3. Fichas Informativas: • Son las que contienen la información que el profesor juzga que debe dársele de esta manera al alumno.JOSE ROMERA CASTILLO 3. • Impresas en papel de color característico.. . Secuencia de las Actividades: . mapas mudos.1. • Fichas de corrección: Con las respuestas y soluciones razonadas de las preguntas propuestas en las fichas control.Alguna consistirá en relacionar actividades anteriores. . nivel. o con alguna otra contraseña que facilite su identificación. para entregar o no a cada alumno según el profesor juzgue oportuna la autocorrección.2. por ejemplo blanco. Se deben utilizar al final o durante el Plan si se juzga conveniente. .Impresas en papel de color característico.2. opcional o totalmente libre que estará indicada en las fichas.Las actividades pueden tener una secuencia obligada. unidad o Plan de Trabajo y número de orden. 3. por ejemplo amarillo.Reforzadas con otras técnicas: Exposición Magistral (clases Shock).1. 3. . tablas.122 . • Impresas en papel de color característico. • Codificadas con siglas o números visibles (por ejemplo en la esquina superior derecha) que indiquen la materia.4..Suficientes para atender a la demanda. .3.Graduadas y ordenadas. Organización de las Fichas-Guía . Fichas Evaluativas: • Fichas control: Son las que contienen las preguntas cuya respuesta suponga la asimilación de los objetivos propuestos. o con alguna otra contraseña que facilite su identificación. unidad o Plan de Trabajo y número de orden. como rellenar «cuadros de clasificación» (ver modelo)..3..Las fichas deben estar ordenadas por medio de siglas y números correlativos visibles (por ejemplo en la esquina superior derecha) que indiquen la materia.2. nivel. . hacer guiones.2. o con alguna otra contraseña que facilite su identificación.2. S. utilización de fichas. Presentación 3..2. tras haber corregido las fichas de cada alumno. Puesta en común El profesor con toda la clase. 3. Revisién A la vista de las dificultades y resultados obtenidos en el desarrollo de la técnica. 3. consolidar y relacionar los objetivos mediante alguna de las Técnicas de Pequeño Grupo.6. . procede una revisión de la misma por parte del profesor para mejorarla corrigiendo los defectos observados.3. 3.4. en el encerado. 3.1.D1DACnCA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 123 3.3. que se ha asimilado teórica y prácticamente el tema. Plan de trabajo Presentar un extracto del Plan de Trabajo ciclostilado. antes de pasar a otro aspecto gramatical.3. Fichas Colocar las fichas y demás material al alcance de los alumnos. Actividad de pequeño grupo Al final. manejo de material. y cuando parezca conveniente se pueden revisar.. Indicar a los alumnos las normas que regulen sus movimientos en la clase. explica el tema haciendo una síntesis del mismo. en un carteL .3. consulta a los compañeros. 3. trabajo individual o en equipo. Procedimiento Exponer verbalmente el procedimiento que se ha de seguir.3.. atiende las dudas propuestas y comprueba sobre todo. Plan de trabajo TEMA: El nombre o sustantivo.o 1 CURSO: 6. UNIDAD DE CONTENIDO N. -Clasificar los sustantivos con que denominamos los elementos que hay a nuestro alrededor según lo estudiado. AREA ACTIVIDADES OBJETIVOS CONTENIDO DESARROLLO -Llegar al concepto de sustantivo. -Identificar los sustantivos existentes en diversos textos. JOSE ROMERA CASTILLO Práctica del método: Unidad de contenido sobre el susblntivo 1.B. -Examen o control de tipo tradicional con inclusión de alguna prueba objetiva.° E.124 4. EVALUACION -Puesta en común. . -Saber distinguir cada una de sus clases: -Animado/lnanimado LENGUA -Común/Propio -Concreto/Abstracto -Contable/Incontable .G.Individual/Colectivo -Conseguir un mayor dominio del lenguaje para que el alumno se exprese cada vez más correetamente. hoja .O I TEMA: El nombre o sustantivo.con . copia en tu hoja de trabajo las que creas que son sustantivos: Pedro . explica por qué lo son cada uno de ellos. 0 E.libro enfermedad . UNIDAD DE CONTENIDO N.salir .O I CURSO: 6. I. De las siguientes palabras. Las palabras subrayadas son sustantivos porque expresan: Hombre persona Perro animal Pueblo Prisa elemento geográfico concepto Inventa otras frases en las que aparezcan varios sustantivos.sí .125 DIDACTlCA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 2. Observa la oración siguiente: El hombre y el perro salieron del pueblo con prisa. 111. Respecto a los sustantivos de las frases que has inventado. .una . N. IV. Ejecución FICHA GUIA O DIRECTIVA.carretera .B.gallina .mar.G. 11. Estudia el significado del sustantivo en tu libro (aquí se les señala las páginas del libro que estén utilizando como texto).llueve . silla . IV. 11.JOSE ROMERA CASTILLO 126 FICHA GUIA O DIRECTIVA N.G. Aquí se te dan una serie de sustantivos.° E. Pablo . Di por qué se diferencian estos sustantivos: a) Piedra y lobo. Observa los sustantivos de la derecha en la pregunta anterior. ¿Serias capaz de escribir otros ejemplos de sustantivos animados e inanimados? 111. UNIDAD DE CONTENIDO N. I. .cristal . Haz un grupo con los animados y otro con los inanimados. c) Casa y pájaro. Escribe en tu hoja de trabajo varias oraciones de modo que en cada una de ellas aparezca un sustantivo animado y otro inanimado como mínimo.futbolista puerta . Los de la izquierda se refieren a vegetales y objetos sin vida: se les llama inanimados.o I CURSO: 6.gallina . b) Hierba y niño.gato .o 2 TEMA: El nombre o sustantivo.balc6n . verás que todos se refieren a personas o a animales: se les llama animados.B.camello .guante.niña . 11. I. Escribe en una columna varios ejemplos de nombres comunes y en otra varios ejemplos de nombres propios. Un cazador.o I CURSO: 6. Existen nombres que sirven para designar a todos los seres de la misma especie. confundió al perro con una liebre y le hirió en un ojo. Un día salió con él al campo y empezaron a correr. . por ejemplo perro.G. Subraya los sustantivos que hay en cada una de ellas y di en qué se diferencian.o 3 TEMA: El nombre o sustantivo. 0 E. Observa estas oraciones: Lufs es un niño. Escribe tres oraciones en que aparezcan nombres comunes y propios. que andaba por allí. Desde entonces «Lanitas» casi no sale de casa. 111. Los niños de la calle le llevan dulces y caramelos esperando que se cure.DIDAcrICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 127 FICHA GUIA O DIRECTIVA N. a los segundos propios. El Duero pasa por mi provincia. A los primeros se les llama comunes. Carlos tiene un perro que se llama «Lanitas». llamado Paco. España es una península. Pero hay otros que se aplican a seres determinados para diferenciarlos de los demás. UNIDAD DE CONTENIDO N. por ejemplo Duero. Copia este texto y subraya con una línea los nombres comunes y con dos los propios.B. IV. o 4 TEMA: El nombre o sustantivo. concretos/abstractos: agua . UNIDAD DE CONTENIDO N.médico carbón .carta .rapidez • gato .Ebro . comunes/propios. Observa los siguientes sustantivos: A B Libro Salud Nifto Bondad Camión Blancura Fíjate que los de la columna A son muy distintos de los de la B. A los de la columna B se les llama abstractos y lo que expresan no lo vemos ni lo oímos. Completa cada columna con sustantivos del tipo correspondiente hasta que tengas seis en la columna A y seis en la B. se les llama concretos.Juana .Aneto.aburrimiento . Clasifica los siguientes sustantivos según sean animados/inanimados. ni lo palpamos. Escribe al lado de cada sustantivo concreto. 11.G. o E.rabia . un enfermo: unamigo: un joven: un héroe: un viejo: _ _ _ _ _ IV.128 JOSE ROMERA CASTILLO FICHA GUIA O DIRECTIVA N. Escoge tres palabras de la columna B que has formado antes y haz una frase con cada una de ellas. su correspondiente abstracto: un santo: santidad.verdad .B.Bautista . .lámpara .O I CURSO: 6. 1. sino que lo comprendemos con la inteligencia.odio . Habrás visto que los sustantivos de la columna A se refieren a cosas que se pueden percibir por los sentidos. 111. y a los que no.) l~ . en otra. Los sustantivos que designan un solo objeto reciben el nombre de individuales y los que designan varios seres se les llama colectivos.O I CURSO: 6.libro . Escribe tres sustantivos en singular y al lado escribe su plural. mientras que los otros se referirán a varias.bolígrafo.pez . a los demás. De los siguientes sustantivos agrupa en una columna los que nombren objetos que puedan contarse y. incontables.libro .B.montaña .belleza . está en singular y se refiere a varias ovejas.) IV.agua .carne . Ahora escribe otros tres nombres que estén en singular y que designen varios seres.tractor lluvia .aire . (Lee el apartado 1 de la hoja de consulta).pájaro. (Para ayudarte puedes ver el apartado 11 de la hoja de consulta.aceite . A los sustantivos que pueden contarse los llamamos contables. (Por ejemplo. Los primeros designarán una sola cosa.tinta .peldaño .DIDAcrlCA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA FICHA GUIA O DIRECTIVA N. rebaño.G. Pon otros ejemplos de los dos tipos. 0 E. 1. 111.O 5 TEMA: El nombre o sustantivo. Taza . Busca el colectivo de cada uno de estos sustantivos: Casa . UNIDAD DE CONTENIDO N. 11. UNIDAD DE CONTENIDO N.O 1 CURSO: 6. ya que no se refiere sólo a un grupo de hombres. «arboleda.como contable. Ej. en la oración b). sino que se refieren a todos los seres que pertenecen a una misma especie. I. sino a todos en general. A veces un mismo nombre puede considerarse como contable y también como incontable dependiendo de la oración en que se encuentre.G. consideramos «melón» como incontable. Los nombres genéricos no indican una colectividad (conjunto más o menos numeroso de seres).lOSE ROMERA CASTILLO 130 FICHA DE CONSULTA TEMA: El nombre o sustantivo. en cambio. . Por el contrario.D. 0 de E.: «El hombre» no es un nombre colectivo.: a) Compró dos melones en la frutería. 11. Ej.es un nombre colectivo porque designa sólo a un grupo de árboles que están juntos en un determinado lugar y no a todos los árboles que existen. En la oración a). No hay que confundir los nombres colectivos con los genéricos. b) Todos comieron melón. consideramos «melones. contable. B.G.inanimado .DlDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA FICHA DE CONTROL TEMA: El nombre o sustantivo. UNIDAD DE CONTENIDO N.concreto .colectivo . 131 . Agua: contable . Hl. Bondad: abstracto .individual .concreto. Explica en qué se diferencian los sustantivos concretos de los abstractos. Define nombre común y nombre propio. Silla: común . IV. Nuestro equipo favorito ganó el partido. I. Pon ejemplos de cada uno de ellos. Libreria: colectivo .propio .contable.incontable. ¿qué otras clasificaciones del sustantivo conoces? Pon un ejemplo de cada uno de ellos.inanimado. Alberto no pudo salir de casa por enfermedad. V.o I CURSO: 6. o E. eliminando los fallos que encuentres: Mesa: común .colectivo. Además de la clasificación de los sustantivos en comunes y propios.B. Pon la clasificación correcta en tu ejercicio. Arboleda: propio .inanimado . En la siguiente clasificación hay una serie de errores.común . Subraya los sustantivos de las siguientes oraciones y c1asificalos según lo estudiado hasta ahora: Los niños juegan a la pelota. Las hojas de los árboles se caían. gente .piedra .Ebro Italia .No .farola .pino .Ibiza . Clasifica los siguientes nombres según todos los criterios que conozcas: Cuadro .amor . I. Agrupa en dos columnas distintas los siguientes sustantivos comunes y propios: Pirineos .angustia mentira.hierba. 111.Andar .chaqueta . V.carretera .Cáceres .ciudad .Granada . Y éstos abstractos: maldad .Plátano .periMico.Iba .Francia .B.mueble.JOSE ROMERA CASTILLO 132 FICHA DE RECUPERACION TEMA: El nombre o sustantivo. UNIDAD DE CONTENIDO N. da tú la definición verdadera.falsedad . .Amarillo .estuche .O I CURSO: 6. Nombres colectivos son los que estando en plural designan una sola cosa.tristeza . De las siguientes palabras hay unas que son sustantivos y otras que no lo son: ¿sabrías decir cuáles son y por qué? Montaña .Fuente. Estos sustantivos son concretos: ladrillo . Explica por qué lo son. ¿Es correcta esta definición? Si no lo es.Cama Elegancia . 11. IV.G.° E.Fernando . El padre Pernía.alfabeto muchedumbre.colectivo. se había puesto la sotana más zurcida. C) Inanimado . 11. la de visitar al Obispo.común .» (Miguel Otero Silva) Saca todos los nombres comunes-contables.D.concreto .individual.cordillera . Ten en cuenta que no es necesario que en cada frase aparezcan tres sustantivos con las características a. Un entierro no era acontecimiento inusitado en Ortiz. B) Inanimado .. Ejemplo: Arboleda . b.rebaño . y el manteo y el bonete de las grandes ocasiones.jauría .propio . III. además de otros que puedas necesitar.G.incontable . UNIDAD DE CONTENIDO N.común .DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 133 FICHA COMPLEMENTARIA TEMA: El nombre o sustantivo.concreto . .o I CURSO: 6. IV. busca el individual correspondiente. Construye tres oraciones de tal modo que en cada una de ellas entre un sustantivo de las siguientes características: A) Animado . el nombre con que designamos a cada elemento que compone el colectivo: Enjambre . e: basta con que en cada oración emplees uno de estos sustantivos. árbol.contable .individual. 1.archipiélago ..contable . que tanto afecto le profesó. 0 E.abstracto . De cada nombre colectivo que se te da a continuación. En el texto anterior ¿hay algún nombre abstracto? Si encuentras alguno di por qué lo es. comunes-incontables y propios-contables que encuentres en este texto. «Esta mañana enterraron a Sebastián. es decir. ? 2. la enseñanza de la gramática debe impartirse a alumnos psicológicamente maduros para recibirla y debe estructurarse cíclicamente. en el vol. Por ejemplo. Se aprenderá con deleite esa parcela que. redacción. etc. 1952. M. BmUOGRAFIA (Ver la general sobre Didáctica de la Lengua). Gili Gaya: «La ensei\anza de la gramática». además. 6. hay que enseñar vocabulario. a la vez que se incita al discente al gusto de lo literario. sino intentar hacer una enseñanza viva y agradable del funcionamiento del idioma. en Revista de Educación. de las partes y tipos oracionales. De ahí que se ha de dedicar un tercio del tiempo a enseñar gramática y el modo mejor no es el de hacer aprender clasificaciones.134 JOSE ROMERA CASTILLO s. utilizando pequeños fragmentos literarios. Didáctica de la lengua y literatura española. resulta tan árida a nuestros alumnos.• así mismo. Señala el eminente profesor que «el saber consciente acerca de la organización y funcionamiento del propio idioma facilita su manejo y el aprendizaje de otros-". n. Publicaciones de la Dirección General de E. 11 Fernando Lázaro Carreter: «La enseftanza de la gramática en el bachillerato». Madrid. Lázaro Carreter. col. ya que. en general. No conviene olvidar que la enseñanza de la gramática es sólo una parte de la didáctica de la lengua. de S. listas. etc. explicación de textos. se van analizando las formas y la sintagmática que aparecen en el texto estudiado.. 1965. Conclusiones Según F. .. Cfr. SEGUNDA PARTE DIDACTICA DE LA LITERATURA . la historia del hombre -autor. incluyen dentro de la función alienadora de la sociedad de consumo (al igual que el fútbol. desde Virgilio a Tolstoi pasando por Shakespeare yel MioCid. ni siquiera por quien la lanzó: fue una piedra más arrojada a unas aguas no precisamente quietas y desde una postura nada marginal. sus contradicciones y también sus servidumbres. como Herbert Marcuse. contemporizadas. por medio de la letra impresa -literatura < letera. por 10 menos en su sentido excluyente) ha sido en gran medida una cultura libresca. sino parte de la misma. y 10 que otros.). ¿cómo no hacerlo con la literatura.l. económicos. Siglos de historia y crisis continuadas contemplan la literatura. etc. Lucien Goldmann -sociólogo interesante de 10 literario. ha denominado la «revolución del libro». sociales. al tiempo que rebelde. Robert Escarpit. mucho antesinc1uso que Gutenberg dieseel primer paso hacia 10 que un sociólogo francés de nuestros días. según denominación del canadiense McLuhan. etc. En un mundo en el que todo 10 fundamental está por resolver (piénsese en los aspectos religiosos. Desde Anacreonte y Safo a Samuel Beckett. ¿Qué es la literatura? La vieja pregunta sartriana sigue sin ser contestada suficientemente.es puesto en cuestión -vivimos en la «era de 10 audiovisua1»-. políticos. es inevitable cuestionar el papel y la función de la literatura. contestataria y denunciadora? La historia de la literatura es la historia del hombre que la hace y no siempre. miles de años de cultura han sido expresados.que la escribe. precisamente una de las zonas culturales más difusas. La tradición cultural del llamado «mundo civilizado» (expresión en entredicho. El nudo gordiano . la televisión. QUE SE ENTIENDE HOY POR LITERATURA. y si hoy el libro -o la "era de Gutenberg». en buena parte.ha dejado clara la cuestión: la literatura no es expresión de la realidad.en diversos estilos y formas. individualistas. pocas veces.). Era y es lógica esa incertidumbre. SU FUNCION DIDACTICA 1. Una obra literaria es una ordenada serie de pensamientos. Todos los hombres viven por una verdad. en el amor.pero esta universalidad no . y tienen necesidad de comunicarla a los demás.. expresados por medio del lenguaje. edad. De ahí que en la literatura podamos distinguir dos aspectos: - Los contenidos de ideas. pegote. el hombre es solamente la mitad de sí mismo. A veces. La literatura es una necesidad del hombre. al entenderla como adorno. Precisando más. En el trabajo. tiene que estar siempre encontrando su razón de ser. Mas esta hipótesis no es del todo verdadera porque muchos de los textos escritos no entran en el ámbito literario (pensemos en un tratado de medicina. y dirigida a un fin. que el uno no puede independizarse del otro. cultura. por ejemplo). despectiva. afortunadamente.1311 lOSE ROMERA CASTILLO está sin desentrafiar. hubiera sido su óbito fatal. letra impresa en particular. sería tan equivocada como la que se preocupase sólo del cultivo de los aspectos. aparato retórico. Los recursos de lenguaje. En la anatomía especial de la obra literaria encontramos un cuerpo (unas ideas) recubierto con una serie de vestidos de más o menos calidad y variedad (recursos de lenguaje). lleva etimológicamente la mención de la letra. Con un sentido amplio yen principio. La palabra literatura. estado. desdefiando el modo de expresión. con que se ha querido recubrir una serie de ideas. El ensamblaje de ambos aspectos es tal. al estar encuadrada en unas cordenadas históricas. por tanto. en el juego. Al oir nombrar el término "literatura». sea cual fuere su condición social. de la literatura es inevitable. Pero apenas intentamos hacer una precisión acerca de ella. sexo. La literatura. Una literatura que sólo se ocupase en cultivar los contenidos ideológicos. De lo que se puede concluir que lo literario se puede dar en todos los humanos•. etc. todo lo impreso sería literatura. podemos definirla como el conjunto de obras literarias. El haber encontrado el «quid» de la literatura. El cuestionamiento. el término literatura ha tenido una significación. entendemos en principio a qué materia nos referimos. nos damos cuenta que es una abstracción más o menos compleja. que en último resultado nunca debe de ser otro que el bien de la especie humana.formales. la otra mitad es la expresión de su estado. «suverdad». En ello estamos. pero que el lector u oyente puede atribuir a una obra concebida con otro fin. ¿es sólo literatura lo escrito. Concepciones actuales de la literatura En síntesis podríamos decir que..Intemporal (frente al lenguaje cotidiano que se adapta a una situación concreta). El concepto de arte literario diferirá para el crítico existencialista.Transmitido por la palabra o por la escritura. Lo que. existen varias concepciones del hecho literario. hoy. en conjunto.1 Concepción impresionista Existe una metaliteratura que consiste en una especie de segunda literatura que se construye a partir de la obra literaria propuesta como objeto de estudio. marxista. .DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 139 implica una uniformidad en la comprensión de la naturaleza de la literatura.Que tiene diferentes fines (aquí surgen las diferentes interpretaciones). Una obra ( =libro).Caracterizado por ser una comunicación gratuita (opuesta a la comunicación pragmática del lenguaje usual). un lugar impreciso donde reina la confusión. de cultura espiritual. . burgués. donde es difícil entenderse. El concepto de Literatura parece ser un campo de Agrarnante. Un lector ( = recreador). es decir. Pero. según sea la óptica ideológica desde la cual se parta. etc. de acuerdo CQn las líneas básicas que sustenten su cuerpo de doctrina. hablada o escrita. . o por el contrario. lo oral queda también dentro de su ámbito? Literatura es expresión por la palabra. Cada sistema ideológico tendrá una acepción. . varios modos de aproximación a la obra artística que utiliza el lenguaje como medio de expresión: 2. Un ejemplo característico de esta concepción seria el estudio que hace Mario Vargas Llosa sobre . Suselementos constitutivos básicos son: - Un autor (o autores). pero destacando uno: la función estética que puede provenir del autor. 2. vienen todos a confluir es que la literatura es: Un mensaje lingüístico. pongamos por caso. El lector o crítico no puede soslayar ningún significado porque todos son importantes y enriquecedores de la obra.1. Así tendremos: 2.2. Cada obra. que un lector hace de 10 literario poniendo de manifiesto su simpatía. Jung. abordándola como una organización de relaciones formales. París. etc. desde esta óptica. dentro de este mismo grupo.. el histórico-literario.se atiene a la búsqueda de las huellas de la personalidad del creador -en sus facetas tanto conscientes como inconscientes. la constituiría la sociocriti- . Taurus. es una unidad con significación múltiple.). 2. sobre todo-. etc. subjetivista. New Criticism.JOSE ROMERA CASTILLO 140 Madame Bovary de Flaubert (La orgía perpetua. Una segunda manifestación. 1975). se puede medir su esencia.2. En este área se inscriben las escuelas críticas formalistas (los formalismos): Estructuralismos. Concepción objetiva o científica Por el contrario. se puede concebir 10 literario. Otra concepción. 2. desde una perspectiva que se atiene a unos principios o baremos. La crítica del significante literario: Se detiene especialmente en el análisis formal de la escritura. MadrId. por medio de unos esquemas metodológicos basados en unas normas que dependen de la índole de los instrumentos utilizados por el lector o crítico. En ella predomina la intuición y no se atiene a ninguna normativa nada más que a la de me gusta o no me gusta.2. la psicocritica que. el sociocrítico. por tanto. el psicoanalítico.en el texto literario (un método concreto es el de Charles Mauron: Des métaphores obsédantes au mythe personnel. sin pretender nunca asfixiar el hecho artístico con corsés estrictamente ceñidores. etc. La crítica del significado literario: Según la cual la obra literaria adquiere una pluralidad de significados convergentes: el histórico. además de los estudios clásicos de Freud. impresionista en una palabra. la constituiría la consideración individual. Jose Corti. Lacan. su rechazo o su indiferencia. Formalismo ruso.2. mereciendo una mención aparte la escuela estilística con Dámaso Alonso a la cabeza entre nosotros. 1962. el psicológico. Entre estas concepciones cabe destacar -además de las tradicionales: Histórico-literaria. Adler. 4. 2. Robert Escarpit su máximo representante (Ver Hacia una sociología del hecho literario. W.. Dentro de ella habría que distinguir: la sociocrítica marxista que parte de las teorías Marx y Engels (Cfr. Feltrinelli. de por sí son insuficientes. La lingüística testuale. la crítica semiótica. Era. y la sociocrítica de Lucien Goldmann. su cultivador más fecundo). Madrid. es decir. estudian un aspecto concreto dentro de la obra literaria. etc. URSS (Escuela de Tartu con Lotman a la cabeza). en Francia. México. Greimas. siendo Antonio García Barrio. Para una sociología de la novela. aquella que se detiene en el análisis de la interacción texto-contexto. etc. siendo. (O la Sociología de la literatura de la escuela de Frankfurt. La critique générative. Italia (U. 2 vols. sobresaliendo actualmente dos corrientes muy importantes: la crítica generativa (Cfr. El comentario de textos semiologico. 1970. etc. de la revista Change . etc). 2. Barthes. a caballo entre ambas concepciones (Cfr. Textos sobre la producción artística. Kristeva. y si bien se complementan las unas alas otras. 1972) y que Adolfo Sánchez Vázquez. n? 16-17.). Seghers. Todorov. París. La Escuela de Copenhague. 1977. en España. Ayuso. Crítica lingüística Es aquella que se centra en el examen y estudio del lenguaje empleado en la creación artística. Se cultiva en Estados Unidos (Ch. 1973) y la moderna lingüística del texto (Ver de María-Elisabeth Conte (ed"). Mignolo. es decir. Critica semiótica T odas las anteriores concepciones son fragmentarias. que da cuenta de todos aquellos elementos de los que la literatura es signo de algo' Escuela que tiene un gran auge actualmente por ser de una gran rentabilidad analítica. 1974). col. Como síntesis de conjunto de esta dirección crítica remito a mí libro. 1975). .). las investigaciones de Roman Jakobson. 1977. SGEL. En España también ha adquirido gran importancia con tres ramas claramente diferenciadas: la que . el número de lectores. septiembre. Milán. Madrid. entre nosotros. Morris. más interdisciplinar. Madrid.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA \41 ca. Existe una más abarcadora. Eco. por ejemplo el vol. Edicusa. Francia (R. Comunicación. sobre todo). Destacarían: El Círculo Lingüístico de Praga.). etc. ha estudiado y antologado (Estética y marxismo.3. la sociología delhecho literario que lo estudia teniendo en cuenta el número de ediciones. Madrid. 2a . es una actividad artística ya que. Es el hecho literario algo festivo. Universidad de Oviedo. 2 En mi trabajo.por otro. la de carácter heterogéneo (escuela de Madrid con Antonio Prieto como representante más significativo.). puesta en marcha por el que esto suscribe. Cfr. en el que el lenguaje se viste de sus mejores galas y con los vestidos más elegantes.en un conjunto armónico y unitario porque en él se pueden distinguir unas coordenadas que actúan como vigas maestras sobre las que se levanta el edificio de la producción literaria. y artística -lúdica. mientras que en la fantástica está implícito. Pluralismo crítico actual en el comentario de los textos literarios. Crítica semiológica. Elementos para una semiótica del texto artístico. se puede encontrar una información más exhaustiva sobre el tema. La literatura como hecho artístico La obra literaria. b) El examen semántico del contenido de la obra. 1976. Cátedra. Universidad de Granada. col. actantes. E! escritor articula una escritura -su escritura. e) E! estudio de lapragmática literaria. el vol.142 IOSE ROMERA CASTILLO se detiene especialmente en el examen de los signos lingüísticos (escuela de Oviedo con Maria del Carmen Bobes a la cabeza. Ver su Morfología de la novela. Barcelona. además de mi trabajo citado en nota anterior. 1975) y la de tonalidad más culturalista (escuela de Valencia. el vol. Planeta. galante. Esta aproximación a la literatura es muy interesante porque abarca: a) El análisis de la obra en sí: Estructuración de sus partes. el mundo está explícito. col. 1977. además de proporcionar un placer estético. tiene un sentido ritual. se tiene en cuenta para construir la ficción). sacramental. de aquellos recursos técnicos que hacen que una obra sea artística. 1978). el creador confiere a su obra una tonalidad de significación social y moral por un lado. sintagmática. Cfr.. ed. aparte de expresar el mundo como afirmaba Leibniz (en la realista. Es algo que se aparta de la cotidianidad y que se convierte en una fiesta. en una excepción. es decir. Fusionando los conceptos de vida y arte. estudio de acciones. etc. poniendo finalmente en relación al texto tanto con el emisor como con los receptores". . Madrid. 3. su época está hecha para él y él para ella» (Ver ¿Qué es la literaturai. el interrogante queda en pie. sus sentimientos y sus emociones. Buenos Aires. como el realismo socialista. a pesar de sus convicciones políticas más firmes. «hace algo de la nada». convertidas en fuente de actividad creadora. no puede reducir su arte a ponerlo al servicio de una causa que 10 superarla. Losada.. no la conciben sino como un compromiso del escritor con el contexto social en que está inserto.. inclusive a pesar de su buena voluntad de militante. ¿la literatura como compromiso? La multiplicidad de aspectos de la naturaleza de la literatura. Para Sartre -acuñador del término «literatura comprometidas-e. Su poder literario se negaba a hacer concesiones al poder político staliniano. Sirve en definitiva.DIDACfICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 143 El escritor es aquél que. 2. El poeta es como un árbol cuyas hojas se agitan en el viento. porque al final descubre que sólo puede crear para nada. y 3. el artista. para transformar el mundo. 1962). ». 4. siendo la respuesta del escritor: «¡Qué extraña idea! Jamás he tenido la intención de conducir a nadie a lugar alguno. parece escuchar respuestas un tanto controvertidas y dispares. ¿la literatura como negatividad absoluta?. ¿Para qué sirve la literatura? En cuanto se formula la pregunta. en una escritura. Ese es el objetivo principal que se pretende conseguir a través de .. porque: LO) El autor no está separado del mundo. A tal pregunta sólo caben respuestas individuales. y como por 10 demás cada uno tiene su respuesta parcial.°) Es una toma de conciencia de situaciones vitales. supone una adaptación a tantas concepciones que eliminan la posibilidad de una única y universal respuesta. Por el contrario otros sectores. pero que carece del poder de conducir a nadie.. como decía Racine. Veamos: Un día un obrero había pedido al célebre autor ruso Pasternak: «¡Condúcenos hacia la verdadl-. aquél que diseña unas formas y las plasma con un sentido artístico. aquél que elige entre los instrumentos lingüísticos los que expresen mejor su idea creativa. Para otros -como Robbe-Grillet-.°) Porque el compromiso se inscribe dentro de la problemática de una capa social determinada.«el escritor no tiene medio alguno de evasión. ¿La literatura como función lúdica?. Hablar de la eficacia o ineficacia de la literatura no tiene otro sentido que el de introducimos en el estudio de esta materia con plena conciencia de su utilidad. cada uno se puede quedar con una o varias respuestas. es claramente perceptible. cuya intención es ejercer influjos y producir transformaciones en la sociedad que 10 rodea. esclarecer. al dirigente. Si no vale para nada.del poder de la literatura. pero 10 que sí es necesario dejar bien claro es que la literatura sirve para enriquecer. ¿para qué seguir molestándonos en hablar de ella? 2) Sirve para distraerse. preparar. Veámoslas: 1) No tiene poder ninguno (=no sirve para nada). para que el individuo se evada de la realidad en la que está inserto. Por ejemplo la literatura «rosa". La inefectividad de la literatura. al conductor. especialmente. Eco. audaz. La humilde muchacha anhela ver renovada en sí la aventura de Cenicienta o el joven se identifica con la superpotencia de «007». Literatura comprometida cuyo objetivo primordial es servir ala comunidad tratando de darle la literatura que le conviene. quizá. Pero de la literatura ¿qué utilidad podemos sacar? A esta pregunta. según U. comparada con la efectividad manifiesta de los cañones o los pedazos de pan.144 JOSE ROMERA CASTILLO este volumen: presentar unas alternativas 10 más objetivas posibles -dejando muy aparte los gustos y directrices de este profesorpara que el docente o lector llegue al reconocimiento -«su» reconocimiento. despejar y dotar a los hombres de hoy y de cualquier momento de mayores y mejores armas para afrontar los desalientos y las contradicciones de la vida en tres aspectos fundamentales: . en donde hay un héroe simpático. Una obra abierta. Una respuesta de esta índole nos obligaría a cerrar aquí mismo nuestra exposición. El escritor equivale. al obligarles a «tragarse» -diría alguno. decidido y apuesto que se gana el beneplácito del lector. se pueden dar varias contestaciones. 4) Algún alumno. 3) Sirve para producir algunos cambios en la sociedad. con los pedazos de pan se alimentan millones de seres. ha pensado que la literatura sirve para aburrir a los jóvenes en las aulas. en cierto modo. De entre todas las contestaciones. valiente.una serie de libros que muchas veces no se comprenden. Con los cañones se ganan guerras. es instrumento de goce y placer. sino dueño de sí mismo. . ~ los individuos. El por qué de la literatura en la educación Partiendo del concepto de cultura propugnado por Antonio Machado en boca de Juan ·de Mairena. que pueden contribuir al mejor conocimiento tanto de la historia cultural de una región. .Utilizar mejor el lenguaje. ejercitar el suyo. con los siguientes fines: . . sirve para transformar la realidad y. según el cual es cultura todo aquello que sirve «para despertar al alma dormida». teniendo los textos literarios como espejo en donde mirarse. . reflexión. b) De desarrollo: El principal objetivo de toda enseñanza es formar al alumno para que sea un hombre completo (desarrollo de su inteligencia y personalidad) y la literatura se puede utilizar en la formación de «su» proyecto vital.Conocer para comprender mejor el pensamiento ajeno y.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 1~5 . informaciones. un país.Incrementar la capacidad de observación. se podrán fundamentar y afianzar. dignidad y solidaridad. A través de ella la comprensión verbal y de lectura. así como al servicio de la cultura. como al hecho histórico al que éstos se refieren. la literatura es un instrumento válido en la formación de los individuos porque se proyecta sobre la problemática vital . así como la expresión oral o escrita. .En el nivel social: contribuyendo a formar una sociedad nueva al servicio de la libertad. así. crítica y comunicación. a la vez. Ello en dos planos: en lo personal y en lo social.Transformar la sociedad: formar a través de ella ciudadanos responsables. una nacionalidad o un universo. .En el nivel técnico: contribuyendo al perfeccionamiento del uso del lenguaje (comprensión y expresión escritas). Con la literatura se pueden conseguir unos objetivos: a) De conocimiento: Proporcionando una serie de datos. análisis. 5.En el nivel individual: contribuyendo a la formación tanto humana como estética del individuo. para conseguir que el discente no sea un autómata. «El lugar de la literatura en la educación». filosofía. col. etc. este mensaje es portador de aspectos sociales. . personalidad. porque la mayoría de las vecesestá ya muerto. S) Al receptor: Este tiene un papel fundamental en la re-creación de la obra literaria (en denominación de Unamuno). Metodología El modo mejor de enseñar literatura es utilizar textos. libertad. . 6. . afirmaba George Steiner). etc. Literatura y educación. y el vol.Interesar a los discentes por la lectura partiendo de lo conocido (cómics.146 JOSE ROMERA CASTILLO Proporcionar hábitos críticos sobre todo con el comentario de textos. políticos o religiosos que es preciso poner al descubierto. 4) Al medio: El canal normal para conocer lo literario es la imprenta (el libro). a través de los cuales el discente pueda conocer lo referente: 1) Al emisor: Noticias sobre su vida. 2) Al mensaje: El autor emite un mensaje con ausencia de necesidad práctica] «la literatura es lenguaje liberado de su responsabilidad suprema de información». Castalia. corregir o cambiar un mensaje. Madrid. hasta llegar a la literatura de calidad. Ahora bien la inasistencia del emisor al acto de la comunicación hace que el contexto no sea compartido por el emisor y el receptor. Aunque no puede cambiar el texto. Ahora bien. obras. 1973 (Introducción). Castalia. .Iniciar a los alumnos en la escritura creadora. su función es la de asentir o disentir en 3 Para la ampliación de este apartado remito a dos trabajos fundamentales: Fernando Lázaro Carreter. aunque también se dé la literatura oral. . El comentario de textos. 3) Al contexto: El texto literario siempre es reflejo de un contexto. respeto a los demás. situación que ha de ser subsanada recurriendo a diversas fuentes de información (historia. El autor (palabra que remite a auctoritas) es un emisor especialmente cualificado y distante ya que con él no es posible establecer un diálogo para inquirir.). Madrid.Incrementar los hábitos sociales de participación. sobre todo). en el vol. etc. en la manifestación de sus pensamientos y sentimientos para desarrollar la capacidad creativa. aglutinación de fuerzas. 1974.Fomentar la capacidad de utilización del tiempo de ocio' . es decir. col. Pasando a un terreno más concreto de la didáctica. Todo ello venciendo «la solemne tristeza de las aulas». SGEL. O sea. Barcelona. . haciendo que aprendan deleitándose que es el mejor modo de aprendizaje. M. MARX Y ENGELS: Textos sobre la producción artística. para basar en ellos su autoridad o una autoridad de saberlo todo que raya más con la magia que con la ciencia (es imposible a un hombre abarcarlo todo)..1. no un señor feudal. etc. hecho que hay que invertir. La obra literaria. Sus conocimientos. Raúl: ¿Qué es la literatura? Nova. ya que éste no existe sin lector que lo aprecie como tal. 1973. GARRIDO GALLARDO. CASTAGNINO. por mucho que sepa. Madrid. para que los muertos no maten a los vivos. Su papel es muy decisivo ya que crea la situación de lectura. sin decirle para qué». Buenos Aires. sostenía el poeta sevillano del 98. Es en este momento en el que la obra adquiere valor estético. Santander. 1972. sino algo creador de libertad que nunca podrá aplicarse a esclavizar voluntades ajenas. V. Y ello. como decía Esquilo. M. creada como mera propuesta por el emisor. «Nos empeñamos que el pueblo aprenda a leer. Francisco J. en ella el papel del profesor se ha de invertir al tradicional. cultura. Comunicación.: Teoría de la literatura. la clase de literatura se intentará que sea una clase sin clases. HOMBRAVELLA. del lector. BmLIOGRAFIA 7. 1972.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA I·n su totalidad o en parte con lo expuesto en el texto. Madrid. Desterrará el dogmatismo: la cultura -decía Machado.: Qué es la literatura. 7. Enseñar aprendiendo será su lema. El docente será un orientador. son débiles. 1976.: Introducción a la teoría de la literatura. Fernando: ¿Qué es la literatura? Publicaciones de la Universidad Internacional Menéndez Pelavo. Gredos. 1976. Por parte del alumno su funcionalidad estará orientada hacia la actividad más que a la pasividad para proporcionarle una capacidad crítica. A. 1972. temple anímico. LAZARa CARRETER. se actualiza en las circunstancias de tiempo. Salvat. o lo que es lo mismo. Sobre el concepto de literatura AGUIAR E SILVA.no debe ser un instrumento de poder sobre los hombres. un sembrador de semillas. Madrid. 5-6. Madrid. Castalia. 2 vols. G. 1966. a ed. pp. SARTRE. en Camp de l'arpa. pp. GARASO. PURVES. José: Pluralismo crítico actual en el comentario de los textos literarios.: Didáctica de la literatura. MEDINA BRAVO.2. Introducción al vol. n. 11-24. 9 Y sigo CARANDELL. Amado: «Los nuevos programas de literatura». 1971. MARTIN DUQUE. Plon. 1976. Tzvetan (eds. BAQUERO GOYANES. 1962. 1976. Estocolmo. SARTRE y OTROS: ¿Para qué sirve la literatura? Proteo.: «La educación de la sensibilidad literaria».): L'enseignement de la littérature. 1973. Madrid. 3. GARCIA PAVON.. Madrid. H. John: «Cultural Priorities and the Acquisition of Literacy». col. GENOVESI. 1966. 1969. Ramón: Didáctica de la literatura. El comentario de textos. o 126-127. Madrid. Uteha. 1956. 289-303. Dieter: Literatura y principio de placer. 1940. l. n. 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VELILLA BARQUERO. n. 36-47. Losada. 1972 (libro muy interesante con una bibliografía muy exhaustiva). Madrid. 111-119. Jean-Paul: ¿Qué es la literatura?. 1977. Madrid. o 1 y 2. José: «Una vía en la metodología del aprendizaje de la técnica de la composición literaria». junio-agosto. Buenos Aires. LXIII. 1975. n. 1976. pp. 1976. 308-319.3. Lumen. Seuil. n. septiembre. p. Jorge: «El libro y el niño». SARTRE y otros: ¿Para qué sirve la literatura?. para la Enseñanza del Español. 1973. 1966. 1957. . Madrid. 1971. en Revista de Pedagogía. M. J. en Ricerche didattiche. Barcelona. en Escuela 75. n. VILCHES ACUÑA. 57-60. en American Journal of Philology. 1974. 7. ___: L 'enseignement de la littérature. INLE. 1960 y 1968. La Muralla. enero-febrero. TORAL. octubre-noviembre. enero-febrero. vol. 271-276. XVI. pp. estética y psicopedagógica de la literatura infantil. The Mcmillan Comp . VEROT.: Estudio critico de la literatura juvenil. Eds. 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A la Segunda Edicíón: VARIOS AUTORES. resulta difícil definir con precisión unos términos como «composición». en su propia clase. o 212. ha podido comprobar la realidad de las dificultades que entraña esta parcela de la expresión literaria. ha aplicado sus «recetas» personales y ha tratado de superar los obstáculos encontrados. por otra parte* Este capítulo fue publicado bajo el título «Una vía en la metodología del aprendízaje de la técníca de la composición literaria. Ante todo. etc. «narración». sino como un medio más de interrelación. n. en Bordón. 111-119. En su acepción más escolar -la más corriente. que con toda sencillez y sin ningún tipo de dogmatismo intento exponer a continuación. 1976. Han sido numerosos los estudios que han intentado precisar un método para guiar a los educadores en el difícil camino de la enseñanza de la «redacción» -voz más usual en el nivel escolar-. sus problemas metodológicos no se hallan del todo resueltos. reflexión y puesta a punto -de reciclaje.. Cada docente. eminentemente activo. Sobre la significación del término «redacción» pesa una gran ambivalencia..sobre la enseñanza de la composición literaria. pp. marzo-abril. lo que sigue son unas ideas inspiradas en mi propio quehacer docente. A través de este capítulo se propone abordar el problema de la adquisición de una «escritura creadora». Secuencia inicial* El tema de la enseñanza de la expresión escrita en todos los niveles del aprendizaje educativo (sobre todo en las etapas primeras) es un caballo de batalla con el que tienen que enfrentarse siempre los docentes. en lenguaje técnico. «redacción». de la colectividad que forma el grupo humano discente. . UN MODO DEENSEÑAR LA COMPOSICION LITERARIA l. Por ello. que por ser comúnmente empleados no por ello son menos ambiguos.. no como un ejercicio pasivo e individualista. pero cada uno de nosotros. Pese a los esfuerzos de búsqueda.n. más o menos instruido por su experiencia. Formación de un conjunto con un desarrollo correcto. así como orientarlo hacia el camino de la «escritura creadora». como en las reseñas. Además. sin que el redactor disponga.lOSE ROMERA CASTILLO 152 designa un ejercicio caracterizado por ciertos tipos de temas (narrativos. sobre todo. Factores que a la hora de realizar una buena «composición». Como objetivo principal. a mi parecer. Se trata de obtener de nuestros discípulos una expresión escrita correcta. . En el desarrollo de la metodología propuesta. se debe proponer. más reales.1. con una expresión clara y correcta. tres van a ser los pasos más significativos seguidos: la planificación. ya más concretamente. Los objetivos me parece que deben ser más modestos y. encadenamiento de ideas. Planificación Antes de abordar la conducta del alumno ante un ejercicio de redacción quisiera evocar unas cuestiones que. deberán ser tenidos en cuenta los siguientes requisitos: 1. se debe plantear todo profesor: 2. a presentar unos hechos. pues. la expresión escrita. con unas exigencias de desarrollo. como en el resumen. orden.). realizado. proporcionar al alumno una capacidad profusa para dar por escrito una estructrua coherente a sus pensamientos. Encadenamiento lógico. Objetivos A veces. han de tenerse muy en cuenta. Conviene. En cuanto al contenido: Ordenación coherente de las ideas. etc. En este sentido usaremos aquí el término de «composición» para designar el ejercicio que sobre un tema determinado exige encontrar y ordenar unas ideas con un desarrollo de cierta amplitud. descender a las realidades escolares. Para el alumno todo escrito que ha concebido él mismo sin tomarlo de un texto o no haberlo reproducido de algún dictado es una redacción. los docentes que proponen a sus alumnos un tema de redacción son generalmente muy ambiciosos: ellos esperan la consecución de pequeñas obras literarias originales e interesantes escritas con un estilo muy pulido. por ende. de un texto a trasvasar o se limite. descriptivos. 2. la ejecución y la valoración. la profundidad de ideas. en las cuales el número de faltas es directamente proporcional al de términos empleados.2. Ortografía correcta. se proponen a los escolares unos temas que entrañan un desarrollo la mayoría de las vecesmuy extenso. Hay errores que es preciso sean evitados: generalmente. Yo pienso que existe un remedio simple y eficaz para evitar caer en este error: que el profesor que proponga un tema de «redacción» se obligue él mismo. si el alumno es capaz de desarrollar completamente el tema. como se suele decir hoy. El profesor quiere obtener una historia completa e incluso ciertas reflexiones personales a propósito de la misma. limpia y clara. 2. Temas Es premisa fundamental y básica que los temas propuestos a los discentes para realizar respondan a las preocupaciones inherentes a su edad y que sean «motivaciones». se puede concluir que cada tema pro- . ¿por qué los profesores de Lengua Española no se inspiran en este método. O. Acentuación y puntuación debidas. Aparte. que han de encontrar plaza en esta actividad expresiva. 300/400. Es decir. necesita un número considerable de páginas. En cuanto a laforma: Originalidad en el estilo. Pero lo que parece más importante es que las lecciones así concebidas sean verdaderos momentos de aprendizaje.. de la libertad de expresión. el número aproximado de palabras a emplear (150/200. Presentación.. que les ahorrará muchos inconvenientes? Si la «redacción» o «composición» debe ser una meta esencial en la enseñanza de la Lengua. Esto es todo. claro. especialmente caligráfica.).de antemano a realizar el ejercicio teniendo en cuenta el tiempo que ha invertido (jluego no habrá sorpresas. los profesores de Matemáticas y Física.1 2. en el momento que exija a sus discípulos tratar un tema les indicará los límites materiales. Si nuestros colegas. etc. del frescor. en el curso de los cuales los alumnos tomen conciencia de las dificultades de la expresión escrita. Para ello. etc.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 15. -cualidades todas muy importantes-. y sostenidos por el conjunto de sus compañeros y profesor se esfuercen constantemente en resolverlas. Uso del léxico adecuado. resuelven de antemano los problemas que someten a sus alumnos. estos ejercicios son indispensables. . En efecto.. de sustitución. 2S de abril de 1974. Tomar el comienzo de una novela conocida: «En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme. verbos. agrupando las lecturas.Los cuadernos de La Romana».. ». literarios y de toda índole pueden servir de estructura subyacente sobre la que construir los temas de «redacción» propuestos. pág. Por ello.3. no ha muchas tardes. 1 Método propuesto por Gonzalo Torrente Ballester como uno de los . los conocimientos lingüísticos (morfosintácticos. Ver .posibles narrativos».que no dispensa de la competición. etc. procedimiento con el que -pese a ser más fácil escribir desde el principio el Quüote que reme darlo así. 2. el vocabu1ario y la observación alrededor de un tema común. Todas estas actividades de iniciación son. ciertamente. EJercicios de iniciación. actualmente tan en boga.JOSE ROMERA CASTILLO puesto para ser tratado podría ser el resultado de todo el trabajo de una semana o de una quincena. escribirlo en un papel en la columna de la izquierda y proceder a la sustitución sistemática de las palabras más significativas (sustantivos.. Pensar que nuestros alumnos van a alcanzar el dominio de la técnica de la «composición» literaria en poco tiempo es jugar con peligrosas ilusiones. por ser preciso pasar del entrenamiento a la prueba decisoria. El profesor de Lengua debe hacer practicar a sus alumnos ejercicios. por ejemplo.Artes y las Letras -. léxicos. hasta llegar a una nueva redacción. 12.se pueden obtener resultados incalculables (recuérdese que Raymond Roussell trabajaba de este modo). suplemento de los jueves).)... Los ejercicios de iniciación en la expresión escrita deben ser numerosos. una clase de preparación -a veces larga. j . variados y frecuentes.. no ha mucho tiempo . Es esta exigencia 10 que explica el auge de los «centros de interés» de antaño y 10 que justifica los «temas de la vida» o la realización de los dossiers.. pese a que los tímites entre estos ejercicios de entrenamiento y los realizados como expresión escrita propiamente dicha sean muy difíciles de establecer. que podría ser ésta: «En un portal de la iglesia de cuyo atrio no puedo alejarme. Los ejercicios de iniciación son en la expresión escrita 10 mismo que en la cultura física los musculares: la puesta a punto para la práctica deportiva. en el diario Informaciones (Sección . de una gran utilidad por su valor pedagógico.) por otras en la columna de la derecha. pero insuficientes..Informaciones de las. 155 mecución (notas metodológicas) Tenidas en cuenta las observaciones anteriormente expuestas es hora ya de pasar a la «praxis» real. . 3.Realizar una pequeña introducción. en el que los escolares deban intervenir. Ir anotándolas en la pizarra en columna y en forma telegráfica. . No vacilará en aceptar las ideas que éstos propongan para que. . si la «esencia» del tema ha sido «comprendida». el director de los debates. ¿dónde?.Tratar de ir ensamblándolas. su desarrollo sea para los alumnos como una creación colectiva de toda la clase.Dar lectura en voz alta del mismo.Comprobar. Los alumnos Los verdaderos protagonistas de la clase tendrán como objetivos de su trabajo colectivo: . los alumnos . ¿cuándo?. . Su intervención debe verse reducida a: Escribir el enunciado del tema en la pizarra. el «rol» del docente consistirá en ser mantenedor del «juego» o. preparada de antemano. 3..Poner «forma» (= expresar con el léxico más adecuado) a las más significativas. fijándose en los signos gráficos de puntuación muy especialmente. ¿por qué? . en la medida de 10 posible.Buscar las ideas más importantes con ayuda de las preguntas habituales: ¿de qué se trata?. si se quiere. . mediante algunas preguntas.2. ¿quién 10 hace?.1. teniendo en consideración los tres factores más importantes que intervienen en la «escritura creativa». Clasificar. Por claridad metodológica creo que es necesario describir el proceso completo de un ejercicio de este tipo.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 3. asignándoles un número de orden según la importancia que se les dé. guiando el trabajo colectivo y estableciendo en el aula un clima de comunicación. Después de este trabajo -esencialmente oral-. tras discusión y acuerdo. las ideas expuestas. El profesor Como en toda buena clase de Lenguaje. En efecto. son partidarios del empleo del tema libre en todos los ejercicios de «redacción». etc. Las ideas conjuntas permanecerán escritas en la pizarra.será aceptado con placer por todos. Por el contrario.se puede realizar en los sesenta minutos que dura la clase. por ser un modo indirecto de ir preparando al individuo en el cultivo de su propia libertad. de su responsabilidad individual y en la participación comunitaria. El discente sabe que no tiene nada que perder. en que profesores y alumnos están sometidos a exigencias y constreñimientos de una programación oficial muy rigurosa. Freinet y «L'Ecole Nouvelle Francaise». ya sea por el profesor. ¿ha de ser libre? o. .3. va a salir beneficiado. antes al contrario. La experiencia prueba que si el educador ha sabido crear en su aula un clima de confianza favorable a la participación en la comunicación de sus componentes. por ejemplo. por el contrario. junto con el resto de sus compañeros. que le sean más personales. por la ayuda mutua que pueden proporcionarse entre sí. cualquier tema propuesto -ya sea por alguno de los integrantes del aula. Mas esto no quiere decir que éste no se pueda emplear. ortográficos. dejando para la exposición oral o la expresión artística el uso del tema libre.IOSE ROMERA CASTILLO 156 serán invitados a redactar por escrito sus impresiones. Las copias de los ejerciciosserán recogidas al final de la sesión y el profesor las corregirá fuera del tiempo de clase. ¿ha de ser impuesto por el profesor? En los establecimientos tradicionales. 3. parece 10 más obvio emplear la segunda técnica. pero para ello será preciso que los discentes estén acostumbrados a este método de trabajo y el profesor haya fijado los límites materiales del desarrollo de la «composición» teniendo muy especialmente en cuenta el nivel del aula. léxicos. El conjunto del trabajo -tanto oral como escrito. el tema de la «redacción». mientras que el profesor circulará por el aula respondiendo a las preguntas y resolviendo las dificultades que se le propongan. E/tema He aquí un nudo gordiano difícil de desenrollar.. sino que. aunque luego cada uno de ellos se encargue de individualizar su trabajo por medio de los recursos sintácticos. sino que se debe hacer uso de él en estas clases para ir transformando las estructuras tradicionales. - --- - Correcta --- -----" Puntuación Presentación Notas particulares ----- - neclogls.CUADRO l. etc._-- etcétera Claridad Limpieza Originalidad de ideas Coherencia ....- Mal empleo de las par..Falta do concordancia Conjugación (faltas de les de la oración (masculino por femeconcordancia en los nino o al contrario) verbos) Morfología ---_ _ _ --- PuntU'lción . .- --- ---- Conclusión . Repetición --- ---9 ---- Ideas ricas y personales - _. arras signos Puntos I Originalidad de forma Media-pasable - Mala construcción (fsllas de concordancia) Barbarismos._. .. CODIGO DE CORRECCION EMPLEADO POR EL AUTOR Ao a r t a d os A e lJ 1 Plan Introducción Partes equilibradas 2 Ideas Ideas importantes Ideas secundarías ---- ---3 4 --- Construcción perfecta Sintaxis o 5 ---- ----- 6 7 ---8 10 -- Corrección aceptable I Léxico apropiado Semántica Léxico Estilo Frases Ortografía -_. mos. comas. Conjunto claro Incorrecta ------ -.. Punto y coma._-- Caligrafía Profundidad I TOTAL . Ellos mismos se deberán corregir las faltas. siendo la «composición» literaria un medio -no un finmuy necesario en la expresión de los escolares para que sus compañeros compartan con ellos 10 que piensan y sienten. se encuentra. Mas es de suma importancia que los profesores y alumnos de un mismo centro se pongan de acuerdo para utilizar igual código. impresiones personales y lecturas constituyen un estímulo para la creación literaria. siempre ante el problema de qué ha de enseñar y de si el arte en sí puede ser enseñado. empezando a practicar con los elementos más simples. pero de esto resulta un exiguo benefició pedagógico para tanto esfuerzo. ya que las experiencias. pese a no ser éste un recurso «milagroso» válido para todas las situaciones. he aquí un código que yo estoy habituado a emplear (ver Cuadro 1). Conclusiones Escribiendo. Técnicas que habrán de ser impartidas a través de la experimentación -enseñanza siempre ACTIVA-. como se hace con la técnica de la pintura o de la composición musical. se diferencia de los demás. En este sentido. y que lleva una pérdida de tiempo considerable por aquello de que nuestras clases no son de 2S a 30 alumnos . la autocorrección es el medio más provechoso pedagógicamente para los alumnos. quedándonos la única solución de retintar en rojo la mayor parte la página: trabajo ardoroso. El profesor de «escritura creadora». 5. . el hombre se personaliza... únicamente señaladas por el profesor. ¿Cuál es el resultado de todo esto? A 10 mejor se le exige al escolar que copie enteramente las correcciones hechas por el profesor. A título de ejemplo. desmoralizador. Es preciso cambiar el método de trabajo: en la «redacción». Valoración (corrección constructiva) La corrección es uno de los trabajos más fatigosos de la tarea docente. Para facilitar el trabajo a docentes y discentes es preciso utilizar un código de corrección. como en todas las restantes actividades escolares. ya que los escolares que desde pequeños se familiarizan con sus símbolos los usarán sin ninguna dificultad durante su periodo discente. Los alumnos mediocres frecuentemente nos presentan unas «composiciones» literarias que desafían toda corrección. por su parte. la técnica de la creación literaria puede ser enseñada.DIDACfICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 157 4. . por lo que será una vía muy apropiada de aproximación al modo de ser del «redactor». analizar y valorar (tanto lo bueno como lo que no lo es) las capacidades. aptitudes. anhelos y deseos de nuestros alumnos. desvelar.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 1:'9 Por medio de la expresión escrita aprendemos a interpretar. 6. BmLIOGRAFIA (Ver la correspondiente al capítulo Didáctica de la expresión escrita). dogmático método de análisis que sea capaz de explicar en toda su extensión. primera. Servicio de Publicaciones de la Universidad. Granada. que intenta buscar las claves definitorias de la personalidad del creador. pp. por tanto. desde el punto de vista formativo. Dentro del complejo ámbito de la crítica literaria no existe un único y. de un modo completo y riguroso. . SS-59. Ahora bien. Para la realización de esta labor es necesario seguir un criterio metodológico 10 más científico. que el alumno conozca. la construcción artística literaria. que utiliza el texto literario como espejo en el que quedan plasmadas las realidades de una época histórica con sus notas definitorias! . o 3 septiembre. Introducción* Existe. y muy a grosso modo. existe hoy una metodología crítica que intenta de un modo iriterdisciplinar aglutinar estos diferentes modelos de análisis. afortunadamente. sino que es más rentable. que tiene como finalidad estudiar la obra en sí misma. CI. se podrían sintetizar en tres grandes bloques las múltiples perspectivas existentes en la actualidad dentro del panorama crítico: una. abarcador y actual posible. en un principio.formalista. Se trata de la crítica semiótica o semiológica (denomina- * Trabajo publicado en Documentación. Instituto de Técnicas Educativas (Madrid) n. entre los enseñantes de la literatura en nuestro país un consenso de gran trascendencia: enseñar literatura ya no se concibe como el almacenamiento de una serie de datos informativos única y exclusivamente. 1976. COMO COMENTAR HOY UN TEXTO LITERARIO 1.m. segunda. y otra. Este es el objetivo fundamental que a continuación se explicita. Sin embargo. de José Romera Castillo. Pluralismo crítico actual en el comentario de los textos literarios. examine y valore los textos que unos autores literarios han producido. una. soeiocrítica. sin tener en cuenta al individuo o grupo que la crea ni el contexto en que surge. tercera. psicocrítica. pese a estas tres direcciones críticas claramente distintas entre sí. 1977. se reconoce por crítica semiológica aquella que estudia los aspectos lingüísticos esencialmente. mientras que por crítica semiótica se entiende aquella que tiene en cuenta todos los sistemas sémicos que articulan la creación literaria. Pero pese a ser el ginebrino su descubridor. Crítica semiótica se está haciendo actualmente en todos los países del mundo que tienen un desarrollo científico alto (Estados Unidos. que tiene como función primordial establecer una interacción comunicativa entre un emisor (el autor) y un receptor (el lector en la literatura escrita y el oyente en la literatura oral). sociales. y se decidió que la nueva ciencia se llamase semiótica (aunque sin-excluir el uso de semiología). se constituyó la International Association for Semiotic Studies. una gramática.). desarrollaría con extensión Charles Morris. La semiologíasurgi6 con aquella célebre definición de Ferdinand de Saussure. Francia. según la cual sería la «ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social». aparte de algunos intentos dignos siempre de tener en cuenta. y el de Tzvetan Todorov. que posteriormente. nunca le dedicó a esta ciencia nueva más atención.4. De ahí la variación y la diferencia. la significación y la expresión del texto a examinar. sus visiones del mundo. la URSS. que están en consonancia con los valores ideológicos sublatentes. 10 que no quiere decir que en todos se practique el mismo quehacer crítico. que considera la obra literaria como un conjunto autónomo de signos (lingüísticos. etc. Quizá los más representativos sean el de Charles Morris con el estudio del signo desde un punto de vista filosófico. en un congreso celebrado en París. Alemania.) de esta Segunda Parte. Desde que el ruso Vladimir Propp estableció los elementos comunes que se dan en todos los cuentos fantásticos. capaz de explicar la estructuración. Charles Sanders Peirce fundaba la semiótica. paralelamente y sin conexión alguna. existen las tres escuelas mencionadas en el Capto 1(2.).DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA lúl ción sinonímica de un mismo concepto). 2. psicológicos. etc. literarios. Italia. Desde1969. En España. con su análisis del Decamerón de Boccaccio. no obstante. La crítica tiene sus códigos. Aquí seguiremos los aparta- . Hoy. sus reglas de juego. han sido varios los hallazgos en esta línea. Paradigma de análisis El estudio de la organización arquitectónica de la obra literaria es preciso hacerlo siguiendo un principio ordenador. En América. En todo análisis textual hay que distinguir tres partes diferenciadas: la descriptiva o analítica de los elementos que estructuran ese todo llamado texto literario tmorfosintáctica). después.E. la significativa o valorativa que conecta la creación artística con una realidad foránea a ella (semántica textual) y la expresiva o técnica que interacciona el texto con los recursos utilizados por el creador para transmitir una serie de mensajes el receptor (pragmática o retóri~q). forman ese todo llamado tradicionalmente cuento. Todorov. primero. remito a mi libro El comentario de textos semiologico. .1. que. 2 Para una mayor información sobre este tipo de crítica.1. así como las relaciones -sintagmática.. Morfosintáctica En la morfosintáctica textual es necesario establecer la cuantificación de las partes que componen el relato. cuantificación. novela. etc. 1978.G.JOSE ROMERA CASTILLO 162 dos postulados por estos autores. Así como también la Introducción a la edición de la obra de loan Timoneda. un relato. A manera de ejemplo se podrían comparar las secuencias con los pisos que componen un edificio. etc. S. forma. Madrid. Para Morris. de las unidades independientes de su significado referencial.L. relación. 2. realiza unas acciones dentro de un espacio geográfico y de un tiempo concreto.. para luego el mismo protagonista ejecutar otras acciones en otros ámbitos espacio-temporales distintos. función. la sintáctica estudia las relaciones signo-signo. sintagmática. 1977. Las secuencias Imaginemos que una narración. Pero vayamos por partes. Para T. rodeado de otros personajes. Madrid. A cada una de las partes que vertebran la narración las denominamos secuencias. y que hoy denominamos globalmente bajo el rótulo de relato. donde quedan desarrollados todos los conceptos teóricos que configuran la metodologia y puestos en práctica con el análisis critico que se hace de Tiempo de Silencio. El Patrañuela. Cátedra. en conjunto.1. de Luis Martín-Santos. realizada por quien esto suscribe. está estructurado de la siguiente forma: el protagonista. introduciendo pequefias variantes que complementan las teorizaciones metodológicas' . distribución. En síntesis. Podríamos llegar a la conclusión que este relato estaría construido por la articulación de dos macroestructuras narrativas básicas. 10 sintáctico examina las unidades que articulan el relato. 2.de las mismas.. perteneciente al hacer. todo segmento de una historia que expresa la acción de un personaje y que adquiere una funcionalidad significativa dentro del desarrollo del relato. en donde los habitantesde la misma realizan unas determinadas actividades: comer. mantie- .2. La tipología funcional la podríamos reducir a dos modalidades esencialmente: una primera. como Andorra está enclavada en el territorio hispano-francés). Unafunción narrativa será.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 163 Las secuencias pueden ser de dos clases: a) Secuencias elementales: un hecho o acontecimiento es vi" sualizado desde la óptica de un solo actante o personaje. Con un ejemplo concreto podríamos ya interrelacionar los elementos morfosintácticos hasta ahora estudiados: una casa (el relato) está dividida en una serie de habitaciones (secuencias). una copulación o un enfrentamiento). por tanto. o Encadenamiento por enlace (conlleva una yuxtaposición. o Encadenamiento por continuidad (implica una relación de consecuencia). y otra segunda. cocinar. y que comprende las operaciones. etc. dormir. Las funciones Las macroestructuras narrativas (secuencias) están. 2. Las secuencias complejas son. a la significación. La estructuración de esta complejidad secuencial puede presentarse de tres formas: 1. integradora. a su vez. b) Secuencias complejas: los elementos que articulan el relato se agrupan en las secuencias. 2. concerniente al ser. (funciones). en la que se explicite y condense lo que en el microrelato o secuencia se expone. y 3. Dentro del primer tipo de funciones es necesario destacar las funciones núcleo o cardinales. el resultado de la combinación de secuencias elementales. que son aquellas que abren. distribucional. constituidas por una serie de unidades menores llamadas funciones. o Encadenamiento por enclave (un proceso se incrusta dentro del otro. sintética y clara.1. Las secuencias han de ser íormuládas con una frase breve. pues. no los significados. complejos que son la suma de secuencias elementales con una sintagmática pertinente dentro de la textualidad literaria. serán las acciones que se explicitan en el texto. Las funciones núcleo que integran toda secuencia son siempre tres: una inicial. En esquema: = inicial F2 = media F3 = final Fl 1 S ¡ El resto serán funciones secundarias que denominaremos catálisis.164 JOSE ROMERA CASTILLO nen y cierran una alternativa consecuente para la realización de la historia. las integradoras. o Plasmación de los actores que intervienen en cada secuencia: . Así. un sentimiento. El segundo tipo de funciones. por lo que están a caballo entre esta primera parte del análisis y la segunda que a continuación veremos. etc. Así: A = Alicia.3. Los pasos metodológicos a dar quedarían del modo siguiente: 1. Pe = perro. 2. que abre la posibilidad por realizar. etc. de una filosofía. un carácter. determinando los agentes participantes en ellas. el negro es indicio de luto en nuestro Occidente. que desarrolla la acción. Las acciones El tercer nivel que el crítico tendrá que establecer. son aquellas que ofrecen una serie de datos concretos referidos a la historia narrada (las informaciones que sirven para situar en el espacio. designando a cada uno de ellos por la letra inicial de su nomenclatura (o letras iniciales para evitar confusiones). (los indicios que remiten a unidades verdaderamente semánticas. tiempo. que es el resultado (positivo o negativo) de las anteriores. 2.). indicio de lluvia. por ejemplo. P = Pedro. indicio. y unos elementos implícitos que son marca.). o Cuantificación de todos los actores (los tradicionales personajes). etc. el cielo encapotado.1. desde el punto de vista morfosintáctico. etc. y otra final. otra media. están vinculadas entre sí por una doble relación sintagmática. pues.se pueden constreñir a seis sus roles de actuación. según se puede constatar en el siguiente gráfico: I Destinatario I ---I~~ I Sujeto I. A2 = tertulia en los cafés literarios. j i . Ayudante: Aporta ayuda operando en el sentido del deseo o facilitando la comunicación. S. o Determinación de los acontecimientos más importantes que se desarrollan a lo largo de la historia narrada. Oponente: Crea obstáculos oponiéndose ya sea a la realización del deseo o a la comunicación del objeto. Según A. encuadradas dentro de tres categorías. He aquí.J.:.DIDACTlCA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 165 3. Destinatario: Personaje en el que se resuelve el problema. AJ = estancia en la prisión. Estas seis tipologías actanciales. 4. Objeto: Problema o personaje problema a resolver. o Explicitación de la intervención de cada actor en cada uno de los acontecimientos o acciones señaladas: .. Greimas. Oponente Remitente ----tl~~ Objeto Ayudante ---t~~ . 1 Remitente: Elemento o personaje externo al sujeto que potencia o da la posibilidad que se resuelva el problema mediante la acción del sujeto. Por ejemplo: Al = investigación científica. ~ lk'1. todos los personajes que aparezcan en un relato -por múltiples que sean. los tipos de actantes que configuran toda narración: Sujeto: Desea y lleva a cabo las acciones.~I--. o Determinación de los papeles actanciales que cada actor desempeña. j ~A A'\.. 2. Finalmente. Pero se pueden marcar unas pautas. no existe. y entre los actantes auxiliar/oponente la relación es de poder o participación. con formulaciones más o menos asépticas. Y ello se debe. etc. que están en conexión directa con el sustrato ideológico que el lector practique. . Será necesario partir de que.una serie de ideas que el crítico las asumirá desde su ideología. Juzgar. toda obra artística encierra.tiene detrás de sí un código. fiel y conscientemente. sencillamente. ya ello. Todo ello más que un obstáculo. nos atenemos. criticarves aceptar el compromiso con unas ideas. aunque algunos. 10 cual le llevará a tomar una posición. otras como ayudante. los actantes remitente/ destinatario están relacionados por la comunicación. que son los definidores de los papeles actanciales: los actantes sujeto/objeto están vinculados por una realización de deseo. como a simple vista pudiera parecer. falsamente. señalar que cada actor puede desempeñar diversas funcionalidades actancíales: a lo largo del relato puede aparecer unas veces como sujeto. Analizados todos estos aspectos tendríamos desmenuzada toda la estructura formal del relato a comentar (aquí la extensión no es trascendente). es una muestra más de ese pluralismo vivificador en que se fundamenta toda la actividad humana. piensen 10 contrario. así como en la morfosintáctica el consenso de análisis tiene que ser común para todos los críticos. en esta parcela las divergencias serán obvias. unas reglas de juego.2.JOSE ROMERA CASTILLO 166 Entre estas tres categorías de acción se pueden establecer tres predicados de base. así como la interrelación que estas partes tienen entre sí a la hora de articular un todo narrativo. unas normas. De esto partimos. es siempre valor. que. Para ello vamos a examinar los tres aspectos concretos que configuran la semántica literaria. Semántica textual La segunda parte del análisis de un texto literario vendrá configurada en el establecimiento de 10significativo. unas directrices. a que todo juicio valorativo -la semántica. no se olvide. bastante útiles a la hora del examen de la significación textual. a partir de una actitud frente a la sociedad y respecto al hombre. en su interior. Este propone -desde el punto de vista de un autor. por lo que crítica supuestamente neutral. un tipo de óptica ante el hecho literario. El comentarista de un texto defenderá tales o cuales ideas. otras como objeto. según Sthendal).2. Lo social Marx estableció que la función de la literatura era la de ser conocimiento de la realidad. las características que las delinean por la suma de sus rasgos económicos. etc. proletariado) para asignarles. sociales. en la literatura intervienen siempre elementos de ficción que son aspectos simbólicos de esa sociedad que intenta reflejar (la literatura como espejo en el camino. tanto del productor del texto como el del recreador del mismo.3. sino que debe ser presa del mundo para hacer presa en él. En este plano será preciso tener en cuenta el índice situacional. Para ello iremos aislando cada una de las clases sociales (burguesía. Sabemos que el artista no puede -no debe. el enunciado discursivoque es objeto de estudio.2. Pasado el plano simbólico (el de la ficción). Esta operación semántica se convierte así en un ejercicio de crítica personal en el que el lector trata de enjuiciar.1. 2.2. un tiempo y un espacio determinados. en todo texto intentaremos analizar y valorar los elementos simbólicosque en el mismo aparecen. Mounin. valiéndose de todos los recursos que su sustrato cultural le proporcione. Para que las ideas . 2. Pragmática textual Toda la arquitectura formal.crear para la nada (la época del arte por el arte en un mundo anhelante de rentabilidades no se concibe). que estableció G. en el texto literario es posible determinar la estructuración social que sublate en su fondo. Lo dialéctico En todo texto literario se ofrece una visión del mundo que tiene un autor para que el receptor establezca una relación de oposición dialéctica con la visión del mundo que él tiene. Mas ello no está traspasado al texto de una manera total y absolutamente fiel a la realidad -en esto consiste la Historia-. culturales. 2. llena ya de contenidos significativos. después. Por ello. pequeña burguesía. sino que. por el contrario. ofreciendo al critico una serie de aspectos para que éste los interiorice y asienta o disienta según su criterio.3. 167 Lo simbólico El signo literario refleja siempre de una manera más o menos explícita una realidad concreta.2.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 2. es preciso plasmarla en una praxis literaria. 3.). mientras que en la actual el tipo de tiempo predominante es el pluridimensional. Según Jean Pouillon.3. e) Narrador < personajes: técnica típica de la narración objetiva. donde el emisor desaparece detrás del él de los actantes. sino que 10 son de acuerdo con la óptica. esencialmente lingüísticos. etc. Por ejemplo. en síntesis. Señas de identidad. coincidencia perfecta. Es el modo más usual dentro de la historia de la literatura. que den a su creación un valor artístico. Omnisciencia.1. Por ello. en este apartado metodológico. el punto de vista. es necesario que su autor ponga en práctica una serie de recursos. Los modos del relato La historia plasmada en el texto a comentar está explicitada gracias a la utilización de una serie de recursos lingüísticos que .JOSE ROMERA CASTILLO 16R organizadas entren de lleno en el ámbito de la literatura y no en otro. en definitiva. habiéndose de tener en cuenta siempre el orden (paralelismo. duración (suspensión total. el grado de presencia que el escritor utiliza para su relato. 2. por el que el autor se confunde con los actantes. Los aspectos del relato Los hechos que componen la historia del universo ficticio literario no son representados en sí mismos. Piénsese en el nouveau roman o en El Jarama de Rafael Sánchez Ferlosio. se estudiarán todos aquellos aspectos técnicos de la construcción literaria que. y la frecuencia (un único tiempo o varios tiempos ala vez). prospección respecto al tiempo contado). omisión de un período. longitud mayor que el tiempo real. de Juan Goytisolo. Sería. que su creador adopte.2. b) Narrador = personajes: recurso muy utilizado en la literatura actual. los podríamos reducir a tres: 2. son tres los aspectos o modos de estar presente el autor: a) Narrador > personajes: el yo creador maneja todos los resortes de sus actantes-marionetas.3. En la literatura clásica o tradicional la temporalidad dominante es la: unidimensional. Eltiempo La organización temporal del relato adquiere una importancia trascendente en la praxis literaria.3. 2. omnipresencia absoluta. retrospección. 1975: v María del Carmen Bobes. se han hecho en diferentes áreas geográficas e ideológicas. Complexe. Análisis estructural del relato. que. Antonio Prieto. su actuación literaria. Cada uno tendrá su praxis literaria distinta. Pero como la literatura pertenece al ámbito artístico. Planeta. Planeta. Barcelona. En suma. a los tres géneros enumerados anteriormente. y que. Sémiologie de la répresentation. por igual. Varios autores. se pueda establecer la comunicación entre un emisor y un receptor. al abandonar sus registros habituales de hablante. Barcelona. Las múltiples realizaciones de análisis que. Planeta. pero. que uno poético o que otro teatral. Por ello en este nivel de análisis nos detendremos en el examen de todos aquellos recursos de estilo utilizados por el creador de la pieza literaria. C. 1975. 3 . 1975. 1977. y mi estudio sobre Tiempo de Silencio. 1976. permiten auspiciar un éxito y un avance en el desmenuzamiento de la creación literaria' . nunca pasividad Como muestra de ello remito al lector a la siguiente bibliografía: al Narrativa: Varios autores. Tiempo Contemporáneo. con la ayuda del discurso. Barcelona. siguiendo este esquema metodológico. Semiologia del teatro. no vamos a entrar en su pormenorización. Bobes.DIDAcTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 169 hacen que. Desde una perspectiva estrictamente didáctica. . . por conocidas. e) Teatro: Varios autores. ahora será necesario examinar las particularidades específicas de cada uno.Barcelona. Planeta. puede acostumbrar al discente al desarrollo de sus aptitudes críticas en el sentido que Antonio Machado daba a la cultura como instrumento despertador de conciencias (actividad creativa. Ensavos de semiótica poética. 1970. tienen pleno auge y validez dentro del comentario de textos. y el vol. estudiaremos todos los recursos empleados por el escritor. No será lo mismo comentar un relato narrativo. Gramática de Cántico: Planeta. de mayor calidad. Morfologia de la novela. 1977. del usado en la conversación coloquial o en otro tipo de comunicaciones. a la vez. Barcelona. con la ayuda de las palabras. Gramática textual de Belarmino \' Apolonio. adopta otros nuevos utilizando un sistema lingüístico en el que las palabras y giros más comunes han cambiado de valor. la práctica de este quehacer crítico cumpliría dos objetivos claramente diferenciados. Conclusiones T odas estas conceptualizaciones teóricas que definen el comentario de textos semióticos. v M. 3. altamente valiosos: de una parte. Hasta aquí todo el paradigma de análisis es aplicable. col. el instrumento lingüistico que emplee será distinto. Bruselas. b) Poesia. Buenos Aires.. Tobogán y Album de juegos. ilustrada por Piero Ventura. Osito. Gracias a. de Jan Procházka. premiados por el Ministerio de Cultura.y los esfuerzos del hombre para transformarlos y ¿Qué seré cuando sea mayor?. creados especialmente para el tiempo libre. que comienza con los de Colón. . Grandes Aventuras. Estos libros pretenden armonizar la diversión y el aprendizaje. de Richard Adams y Nicole Blyley. en edición cuatrilingüe (castellano. Marco Polo y Cook.. Escuela Española ha renovado la presentación de sus libros infantiles y ha lanzado durante el año 1979 los siguientes títulos: Belén de Carmen Conde. Sapo y Sepa son amigos. papel. de la mano de Camembert. es una tarea que propongo de inmediato a cuantos se interesen por la transformación de nuestra realidad educativa. y Cuentos de Perrault. desde los tres a los trece años. protagonista de la serie. Minilibros.. con unos contenidos cercanos a la convivencia con los demás. que edita también la serie de Carlitas y Snoopy. De ahí que propugnar el comentario de textos semióticos en la práctica docente de esta España que parece renacer de sus cenizas. catalán. gallego y vasco). 1. etcétera. de reciente promoción. la expresión dinámica. un historia de la civilización a través de los elementos naturales -agua.. en Lumen. Los libros infantiles ESCO. con varios nuevos títulos: La nueva ciudad. Con un total de veintiocho títulos. el amor a la naturaleza y conocimientos del mundo. de Javier del Amo.. de Arnold Lobel. y La historia de mi infancia..170 JOSE ROMERA CASTILLO conformista). de Minarik e ilustraciones de Sendak. Viva la república. antología de poesía infantil de Alberti. Livingston. y de otra. Ediciones Altea. cuyos libros dedicados a Derechos del Niño han alcanzado repercusión mundial. ¡Viva. He aquí una nómina de obras de literatura aptas para ser comentadas y analizadas por los alumnos: La colección Moby Dick de La Gaya Ciencia posee un gran interés literario y pedagógico. entre los muchos que rodean al hombre. el coleccionismo. Esa misma editorial publica Canciones del arco iris. lanza tres nuevas colecciones: Biblioteca activa. Por sus maravillosas ilustraciones destaca El viaje de los tigres.. . e ilustraciones de Fuencisa del Amo.. presentan seis colecciones que responden a los títulos generales de Historias fantásticas. de Tolstoi. convierte el estudio de la literatura en un signo más. Los grandes viajes. En Magisterio Español aparece otra nueva colección. el ratón viajero. los libros son específicos para el lector infantil. un intento de ayudar a los niños a descubrir su futuro. cuya finalidad más importante es la de servir como instrumento de transformación tanto del individuo como de la sociedad en la que éste se inserta. un libro de poemas para niños entre ocho y trece años y en Labor sale Aire que me lleva el aire. y para el juvenil a partir de los trece años. madera. un paseo por el país de los juegos. Fontamara mantiene con dignidad su colección La fortuna literaria. como el AveFénix. Alfaguara prosigue la notable labor que desarrolla en el campo de la literatura infantil-junenil. Madrid. en el mar y en el espacio (7 a 10 años). BETTELHEIM.: De la lecture silencieuse au commentaire et a l'analyse de textes. FIERAIN. Editorial Playor presenta los primeros títulos de su serie infantil Colección Maravillosa: Maravillosas aventuras en el bosque (5 a 8 años) y Maravillosas aventuras en la tierra. Gredos. Bruno: Sicoanálisis de los cuentos de hadas.: Estilística. DOMINGUEZ CAPARROS. NAVARRO TOMAS. Madrid. T. 1975. Playor. E. Cátedra. Planeta. CASTAGNINO. U. rica en color y preciosa en el diseño. Y TOMBU. Madrid). Barcelona.: Comentario de textos literarios. Ambos títulos con textos de H. 1974. Y FERNANDEZ CUESTA. R. Raúl: El análisis literario. MARTIN DUQUE. Nova. Flammarion. Cátedra.E. BERTINETTO. MARCOS MARIN. 1977. M. A. Anaya. 1977. Universidad de Oviedo. Madrid. Robert: Le littéraire et le social.: Comentario de textos literarios. 1965. 1977. 1969. Sciences et Lettres. Gredos. DIEZ-BORQUE. F. 1976. Oldrich: Análisis estructural de textos hispanos. n. Porrúa. I. Alfredo: "Notas para un comentario de textos». Barcelona. BELIC. 1970. Barcelona. 1968. López Morales y la ilustración. R. Guadarrama. 2 vols. pp.1962. P. París. M. Este enriquecimiento plástico se debe en mucho a las acertadas ilustraciones de Sánchez Muñoz.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 171 El dragón tragón y La momia tenía catarro de Gloria Fuertes. y CORREA CALDERON. 1977. c. 1972. Madrid. 1974.: Propiedades del lenguaje poético. Carlos: Teoría de la expresión poética. Eds. Rafael: Introducción a los estudios literarios. 1977. Buenos Aires.: Géneros literarios. Las flores y Los animales. Salamanca. 770-799. MARTINEZ GARCIA.: Introducción al comentario de textos.: Obra abierta. J. ECO.. julio-agosto. Playor. Madrid.: Estructuras de la novela actual. BOUSONO. pp. J. LAZARO CARRETER. Madrid." 148. en R. FERNANDEZ. d ed. Barcelona. Crítica. y los tres libros de Edith Llerena Los oficios. Madrid. J. de José Luis Villegas. F.: Manual de versificación española. ESCARPIT. Teide. 1960 (Reimpreso actualmente por Cátedra. BIBLIOGRAFIA ARTAL. M. 1973. n. CARBALLO PICAZO. 1973.: El comentario lingüístico. LAPESA. Madrid. 57-72. BAQUERO GOYANES. en Orientamenti Pedagogici. 1966. 4.: Cómo se comenta un texto literario.: Métrica Española.9. u 118. 1970. Pier Marco: -L'analisi strutturale del testo: Contributi per un metodo didattico-. BAEHR. Prensa Española. 1973. J. . Seix-Barral. Madrid. Paris. Madrid. INCIE. 1969. 3 vols. VARIOS AUTORES: El comentario de textos. Planeta. PEREZ RIOJA. ___ : Cómo comentar hoy un texto literario". Alianza. SGEL. S. . septiembre. 3 vols. ___: Pluralismo critico actual en el comentario de los textos literarios. Barcelona. y LACAU. V. en Documentación: Sistema educativo de UU. ULLMANN. SS-59. Liber. Castalia. l. Madrid.: Estilística.172 JOSE ROMERA CASTILLO PARAISO DE LEAL. Universidad de Granada. Madrid. 1976. QUILIS. Comentario de textos y redacción. 1967. Alcalá.: Lenguajey estilo. Madrid. 1977. 1974. Kapelusz.LL . P.: Análisis de textos. 1976. M.: Teoria del ritmo de la prosa. ROSETTI. Aguilar. 1973. Buenos Aires. n. 1973 1974 y 1979. ROMERA CASTILLO. J. Alicia: Estilística. Madrid. Antonio: Métrica española. YLLERA. Madrid. José: El comenturii¡ de textos semiologico. Madrid. M. 1977. poética y semiótica literaria." 3. A. pp.. 1968. El aprendizaje no tiene que estar basado exclusivamente en asumir lo positivo. aprendiendo lo que no se tiene que hacer. tras la discusión razonada. la sencillez lingüística y el contenido conceptual -que puede valorarse positiva o negativamente. del libro se pueden extraer conclusiones útiles para el comportamiento social y personal del discente. Y en tercer . tanto de la lengua como de la literatura. Si al alumno le proponemos textos que le sean atractivos la enseñanza. la estructuración recurrente. aunque algunos se refieran a hechos del siglo XIV. Esto no quiere decir que el alumno tome y utilice en su situación existencial las pautas de comportamiento propuestas por don Juan Manuel. el sentido de la insolidaridad que tanto aparece en el libro).IV. En primer lugar. 1. Pero ¿por qué elegir un texto medieval habiendo tantos relatos actuales con los que el alumno sincronizaría mejor? La respuesta es obvia. A veces da más resultado lo negativo. tienen una validez universal por tratar aspectos de la esencia misma del hombre que. La sencillez de su trama. Preámbulo El Conde Lucanor o Libro de los enxiemplos del Conde Lucanor et de Patronio de don Juan Manuel es una obra muy apropiada tanto para ser leída en clase como para hacer comentarios de textos. Quiero decir que son varias las razones aducidas para tal elección. PRACTICA DE COMENTARIO DE TEXTOS: ANALISIS DEL EJEMPLO VD DE «EL CONDE LUCANOR. sigue unos parámetros recurrentes a través de toda la humanidad.sirven como imán para que el discente se acostumbre a leer y analizar la literatura. se le puede llevar a la conclusión que lo propuesto por el autor debe aprenderlo para no hacerlo (por ejemplo. pese a los cambios que haya dado en su comportamiento ante las diversas circunstancias orteguianas. está bien asegurada. No se olvide aquella máxima clásica del enseñar deleitando. los contenidos conceptuales de El Conde Lucanor. En segundo lugar. el ingenio de las aventuras expuestas en los ejemplos. sino que unas veces puede que le sean útiles y otras. . col. El comentario semiótico de textos. Elementos para una semiótica del texto artístico.. José Romera Castillo. Todos ellos. 1980. de Filología Hispánica. UNED. «Teoría y técnica de la narración-o en el vol. Madrid. Castalia. Comentario de textos literarios. según el manuscrito S (el más completo de los otros cuatro a través de los que la obra nos ha llegado). desde nuestro punto de vista 10 que realmente nos interesa. 1980. 2. puede verse la excelente edición de José Manuel Blecua (Clásicos Castalia. UNED. Madrid. 67-83 (sobre la Patraña segunda de Timoneda). 11-152 (sobre Caperucita azul). Madrid. Madrid.? 9). Depto. Madrid. Cátedra. el análisis que se hace de la adaptación del cuento o' relato popular Caperucita roja por Ignacio Viar en Caperucita azul que de tanto interés resulta por el conocimiento que los alumnos tienen del mismo. pues no es pertinente darles el original por las múltiples dificultades lingüísticas que ofrece. de Filología Hispánica. a El texto utilizado por los alumnos será la versión modernizada de la obra. remitimos a nuestros trabajos específicos sobre el terna". Para ello.a edición. pp. . Para la versión del Ms. a Todo el aparato metodológico que esta modalidad crítica comporta no 10 trataremos. a ed. en definitiva. 1980.G. 2. 2. Pero no quisiera dejar de mencionar' dos de ellos por su utilidad didáctica: uno. el estudio que se hace de un relato de El Patrañuelo por 1 Cfr. porque 10 didáctico-moral está envasado en una ficción literaria original que es. 10. De las cinco partes que componen El Conde Lucanor la más adecuada para nuestro propósito didáctico es la primera que consta. y «Cómo comentar un texto en prosa: la estructura de un relato-o en el vol. 2. a ed.B. S. SGEL. 1971. Estudios sobre El Conde Lucanor.. 1979. donde analizo en el primer capítulo la obra en general y en el segundoel enxiemplo trezeno desde esta óptica metodológica. 2.174 JOSE ROMERA CASTILLO lugar -entre otras razones que se podrían aducir. n.la obra se adecúaa la mentalidad del alumno de E. Depto.• pp. de ahí que elegiremos uno y aplicaremos el método de análisis semiótico propuesto anteriormente de una manera teórica. 1980. Sobre esta obra de don Juan Manuel puede verse mi libro. pese a las variantes de superficie tienen una arquitectura constructiva en general muy paralela. Análisis del ejemplo VII de «El Conde Lucanor» Antes de iniciar el análisis es preciso hacer unas consideraciones previas: 1.a ed.. Para ello se puede emplear la edición de Enrique Moreno Báez: El Conde Lucanor (Odres Nuevos.). col. de sl enxiemplos o relatos. Madrid. y otro. según afirma Claude Bremond. 2. Secuencias El relato está construído y articulado en tres partes (secuencias) claramente diferenciadas en su estructura interna: S]: Petición y donación de consejo ante una situación vital. debe aprender. Estas son. consiste en un discurso que integra una sucesión de acontecimientos de interés humano en la unidad de una misma acción". Ahora bien. Para que el consejo sea mejor comprendido Patronio le cuenta a su discípulo la historia de doña Truhana. es necesario ver su interrelación. Siguiendo el esquema propuesto 2 Claude Bremond: «La lógica de los posibles narrativos». es un relato porque. S]: Formulación de una máxima o sentencia. Buenos Aires. Análisis estructural del relato. arrebata la palabra a Lucanor y Patronio y formula dos viessos (versos) que sintetizan el contenido conceptual que un noble. Por ello el esquema de análisis propuesto puede ser aplicado a todos. Su dispositio estructural es la siguiente: 2. las tres estructuras que articulan el relato. S2: Relato de un enxiemplo. El propio autor y narrador del relato. es decir.1. Lucanor plantea a Patronio el caso que un hombre le contó y como el ayo no está muy conforme con los razonamientos propuestos le aconseja que se atenga a las cosas ciertas y no a las imaginadas. 1973. . don Juan Manuel. Y sobre todo el excelente libro.DIDACfICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 175 ser cada una de las 22 patrañas o relatos basados en tradiciones populares de una gran utilidad para el conocimiento de la literatura por nuestrosdiscentes. El famoso cuento VII. su sintagmática. Tiempo Contemporáneo.1. Seuil. 87-109. una vez constatadas. París. pues. 1970. Logique du récit. Morfosintáctica textual Los 51 enxiemplos de El Conde Lucanor forman un conjunto global en el que cada uno tiene una autonomía por sí mismo. en el vol. así como todos los que oyeren o leyeren el libro. Lo que sucedió a una mujer llamada doña Truhana.1. la mujer pobre que por poner su pensamiento en una falsa ilusión se quedó sin nada. para conseguir su pro. pp. col. Entonces refirió a Patronio en qué consistía. los llamafunciones-núcleo. A estos elementos la crítica semiótica. 2. Funciones Cada una de las tres secuencias tiene en su proceso interior. pues los beneficios se encadenan unos con otros de tal manera que al fin son muy grandes. 1971. si Dios quisiera que saliera como él lo dijo. respondió Patronio: [Le cuenta la historia (~) y le da el consejo] Vos.1. dudosas y vanas. .JOSE ROMERA CASTILLO 176 por Claude Bremond. según la lógica más pura. del siguiente modo: -e-Patronio. señor conde Lucanor. desde Vladimir Propp".: Patronio aconseja al conde: Los medios utilizados por el ayo para que Lucanor aprenda el mensaje van a ser de dos clases: contarle un ejemplo (S2 incrustada en la S] ) Ydarle un consejo concreto: Cuando hubo terminado. 3 Vladimir Propp: Morfologla del cuento. Madrid. su consejero.2. le sigue un desarrollo que termina con un desenlace o cierre. Pasemos al examen de cada una de ellas en cada secuencia: S] : F]: Lucanor plantea un «caso» a Patronio: Otra vez habló el conde Lucanor con Patronio. las tres secuencias van unidas del modo siguiente: la S2 (relato que ejemplifica el consejo) está enclavada en la S] (demanda y donación del consejo) y la S3 (formulación de una moraleja) es la consecuencia o efecto de las dos anteriores. y aun me ha dicho cómo podría hacerla. fijaos bien en que sean posibles y no fantásticas. F. me convendría mucho. y si quisiereis intentar algo guardaos muy bien de aventurar nada que estimeis por la incierta esperanza de un galardón de que no esteis seguro. y os aseguro que es tan ventajosa que. una recurrente funcionalidad trifásica: a un planteamiento inicial. si queréis que las cosas que os dicen y las que pensáis sean un día realidad. Fundamentos. un hombre me ha aconsejado que haga una cosa. con el dinero una partida de huevos. se dio con la mano un golpe en la frente. F. Yendo por el camino empezó a pensar que vendería aquella olla de miel y que compraría. de los cuales nacerían gallinas. que un día iba al mercado llevando sobre su· cabeza una olla de miel. por poner su confianza en lo que imaginaba. lJ: Narración del «caso» de doña Truhana: -Señor conde -dijo Patronio-«. S3" F l : Deseo del autor-narrador de que su escritura sea prove- chosa: y como don Juan gustó de este ejemplo. y así fue comprando con las ganancias hasta que se vio más rica que ninguna de sus vecinas. hubo una mujer llamada doña Truhana. empezó a lamentarse como si hubiera perdido lo que pensaba haber logrado si no se rompiera. S]"' Fl : Planteamiento del ejemplo: -Señor conde Lucanor. . no logró nada de lo que quería. con lo que cayó la olla en tierra y se partió en pedazos. El conde le preguntó qué le había sucedido. más pobre que rica.: Conclusión moralizadora: De modo que. y que luego. Cuando vio la olla rota. al reirse. que la había traído a tanta prosperidad desde la pobreza en que antes vivía. con el dinero en que vendería las gallinas compraría ovejas. y. Pensando en esto se empezó a reir con la alegría que le bullía en el cuerpo. hizolo así y le salió muy bien. oyendo a las gentes celebrar su buena ventura. Luego pensó que con aquella riqueza que pensaba tener casaría a sus hijos e hijas e iría acompañada por la calle de yernos y nueras. pues muchas veces sucede a los que confían en su imaginación lo mismo que sucedió a doña Truhana. siempre oí decir que era prudente atenerse a la realidad y no a lo que imaginamos.DIDAeTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 177 lf: Resultado positivo: Al conde agradó mucho lo que dijo Patronio. =======>--S3 2. elementos que intervienen en la narración. Dentro de la tipología actancial pro- . En la SI' Lucanor y Patronio son los actores de una intervención activa. » ~: Síntesis conceptual: y escribiá estos versos: En las cosas ciertas confiad y las fantásticas evitad. doña Truhana.) pertinentes.3. objeto.1.) y los indicios (aspectos que indican la estructuración estamental.. Además de analizar las funciones-núcleo habría que examinar también las funciones catálisis (los elementos secundarios en su funcionalidad). Actantes Si por funcién se entiende. El plano estructural del ejemplo se podría plasmar. destinatario. «Un hombre» que le dijo la razón al conde solamente tiene un papel referencial. sujeto.. etc. las informaciones (los datos concretos referidos a personajes. don Juan Manuel) adquieren unos roles actanciales (remitente. el papel de los actores que intervienen (Lucanor. etc. que enlazan con el análisis semántico del texto). Patronio. según hemos visto. la enunciación de las acciones de los personajes definidas desde el punto de vista de su significación en el desarrollo de la intriga del relato.IOSE ROMERA CASTILLO 178 F2 : Medio utilizado: «lo mandá poner en este libro. del siguiente modo: ~ ~ F2--------·~ S2 F. etc. modo de ver los hechos. gráficamente. 1973. los actores principales son de dos tipos: uno real. 1971. en la segunda son unos parámetros objetivos los que imperan. pp. J. además de hacerle conocer la literatura. En conclusión podemos afirmar. Madrid. la de objeto que sirve para apoyar los contenidos conceptuales propuestos. que como agente voluntario manda poner el caso en el libro y realiza unos versos que resumen el contenido conceptual del relato. siendo destinataria de la desventura por poner su pensamiento en cosa vana. Agente al presentar a Patronio el caso que cierto hombre le ha propuesto y paciente en un doble plano: destinatario de las razones que el hombre innominado le daba y receptor del consejo de Patronio. los que en su fantástica imaginación intervienen.DIDACfICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 179 puesta por C. Bremond. así como sus yernos y vecinas. . Como 4 A. 263-293. Patronio a su vez. Greimas: En tomo al sentido. En la S3' el actante único es el propio autor-narrador. que Lucanor desempeiia la función actancial de destinatario principalmente. En la S2' además de Lucanor y Patronio (el conde desea conocer el ejemplo y Patronio se convierte en narrador del caso). Como se puede ver. Fragua. es un actante agente debido a su papel de orientador y consejero que propugna siempre todo aquello que favorezca la conservación del estado de su discípulo.lo abarca todo. La morfosintáctica textual así lo ha puesto de manifiesto. Al poner a un alumno a analizar un texto. Patronio. la de sujeto en la transmisión de los conocimientos que el conde debe aprender. Pero en general el conde es el prototipo de paciente que recibe la enseiianza de un actante que le proporciona lo que conviene a su pro. Mientras que en la primera el impresionismo del lector -cosa muy loable por otra parte. doña Truhana. estamos poniéndolo en situación de desarrollar su lógica analítica. J. doña Truhana. don Juan Manuel. y don Juan Manuel. tienen un papel actancial referencial. De ahí la diferencia entre lectura y crítica de un texto literario. Greimas". la de remitente por ser el origen de toda la doctrina y praxis literaria. Sus hijas y sus hijos. 291-293. pp. ya que la literatura es goce ante todo. siguiendo a A. Doña Truhana es agente de su desdicha y de sus fantasías. y Semántica estructural. don Juan Manuel es un hábil constructor literario que organiza y construye sus relatos según un plan previamente establecido. Gredos. Lucanor es a la vez agente y paciente. Madrid. y otros ficticios. 2. Pragmática textual El relato. La discusión.. De ahí la necesidad y la importancia que el análisis morfosintáctico comporta. didácticamente hablando. 2...2. lafazienda y. Concepto que se reitera en los viessos. según diríamos hoy. Semántica textual El propósito fundamental de El Conde Lucanor. sin embargo el enxiemplo VII se centra en las cosas materiales que vayan en beneficio del conde.3.3. la onra. alusión al estado. para otros. .180 JOSE ROMERA CASTILLO cuando hace un problema de matemáticas. en este apartado iremos analizando todos los recursos de estilo. por ende. es didáctico. sin imposición de criterios ideológicos por parte del docente. Don Juan Manuel pertenece al estamento social de los defensores (los oradores y los labradores son los otros dos estamentos que articulan la sociedad de la época) y habla por boca de su clase social. ».a valoraciones conjuntas. guardatvos que non aventuredes. dejemos a los alumnos que discutan y valoren el mensaje propuesto para que lleguen -o no lleguen. la propuesta del autor en modo alguno sería ética. como literatura que es. nin pongades de 10 vuestro cosa de que vos sintades por fiuza de la pro. Por ello la interpretación ética del ejemplo puede ser variada. Depende de la óptica ideológica desde la cual nos situemos. Por 10 tanto. et fuessen más allegados a la carrera porque pudiessen salvar las almas» -objetivos pretendidos-.. Aunque en el primer prólogo del libro se puede leer que don Juan Manuel hizo la obra para que «los omnes fiziessen en este mundo tales obras que les fuessen aprovechosas de las onras et de las faziendas et de sus estados. muy beneficiosa. Para unos. como casi toda la literatura medieval. La búsqueda de la pro se centra en lo vuestro. Este género fue muy utilizado en la oratoria y en los sermones. podrá resultar. 2. Por ello. El género literario El relato se inserta dentro del género literario del exemplum. comporta una serie de artificios que le dan carácter de escritura artística. El relato se centra en un didactismo típicamente pragmático: «.1. harían muy bien el narrador y Patronio en sostener esta visión del mundo. El relato o ejemplo que cuenta Patronio a Lucanor se convierte en un relato incrustado en el relato general.. 1977. Con un ejemplo concreto lo conceptual y abstracto se comprende con mayor facilidad. técnica que utiliza hoy muchísimo la novelística actual. El diálogo Uno de los artificios que más ha utilizado la literatura didáctica de todos los tiempos. El caso de doña Truhana no es una fábula (no intervienen animales personificados). sin embargo fue el sobrino de Alfonso X el Sabio el primero. Pero don Juan Manuel no utiliza el exemplum químicamente puro. Bosch. en Estudios de literatura española y comparada.2. ha sido el de la forma dialogada. al relato. . 1966. desde la antigüedad. Lida. sino que pertenece al subgrupo de la literatura ejemplar por ser la ilustración de una tesis con fines moralizadores. Relato dentro del relato El procedimiento no era nuevo. pp. Teorla de los géneros literarios. Es cierto que existían en la literatura en latín colecciones como el Septem sapientes.3.N. 1978. Sobre el género literario en general.3. Predicaci6n y literatura en la España medieval.D. La labor de don Juan Manuel fue haberlo aclimatado en nuestra literatura.E. mayor dinamismo. Disciplina clericalis de Pedro Alfonso y algunas recolecciones de Milagros. Eudeba. «Tres notas sobre don Juan Manuel>. El recurso era muy utilizado por los dominicos -con los que tanta relación tuvo nuestro autor-. El objetivo no es otro que dar mayor vivacidad. Barcelona. con el empleo del recurso. Buenos Aires. La tradición platónico-socrática tiene cumplida presencia en nuestro texto. en dar carta de naturaleza al género en la literatura castellana. su praxis literaria se encuentra a medio camino entre éste y la ficción narrativa culta que con Boccaccio llegaría a cuajar y con Cervantes tomaría forma y estatutos definitivosS • 2. ni un cuento (relato independiente con orientación didáctica o lúdico-estética).DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 181 La Edad Media -como todos los tiempos. Los contenidos expuestos en forma de disertación monologada entrañan una mayor dificul5 Sobre la influencia de la predicación en don Juan Manuel ver de María R. o uno de los primeros si tenemos en cuenta los anónimos. Y Francisco Rico.conoce y utiliza un corpus numeroso de exempla.3. A. pero don Juan Manuel contribuyó a darle un sello literario. Paul Hernadi. La competencia literaria de nuestro autor quedaba demostrada. La novelística árabe lo empleaba con anterioridad. 2. U. Cádiz. una vez más. 92-133. JOSE ROMERA CASTILLO 182 tad y una mayor pesadez a la hora de calar el mensaje propuesto en el receptor. Estilo Estilo Estilo Estilo directo: pregunta de Lucanor.6. 7 Ver para este esquema la edición de A: Castro. en Comentario de textos literarios. 4. en los viessos. 2. son los rasgos más sobresalientes del estilo de don Juan Manuel. 3. Bobes lenguaje de ficción por no emplear el anglicismo correspondiente. 5. directo: respuesta de Patronio. y el sapiencial. sabiendo que el artificio sirve para reforzar el contenido de su mensaje. 2. como dan prueba los refranes y dichos populares plasmados en forma poética. domina todos los hilos del relato. pero todos en conjunto pertenecen a lo literario. 1978. Madrid. que aparece en el diálogo que mantienen Patronio y Lucanor. De ahí que sería mejor denominar al literario de M. 2.3. se pueden distinguir en el texto tres tipos de discurso: el funcional. pp. Estructuración del estilo Claridad y sencillez. Tipos de discurso El autor del enxiemplo es omnisciente.5. En él se comenta nuestro texto. etc. No es necesario esperar a Cervantes para mezclar prosa y verso. Estilo indirecto: el narrador introduce el relato. 2. parquedad de palabras y preocupación por hacer una obra bien hecha. He aquí la estructuración estilística seguida en el cuento VIP : 1.3. acentos.4. Lo conceptual propuesto como moraleja se somete a las exigencias poéticas (cómputo silábico. 6 María del Carmen Bobes Naves••Sintaxis narrativa en algunos enxiemplos de El Conde Lucanor». como muy bien ha señalado María del Carmen Bobes'.) que sirven para grabar mejor en la memoria del oyente o lector el contenido conceptual. indirecto: interviene de nuevo el narrador. ficción y versos). Los «viessos» Otro artificio literario empleado por nuestro autor es introducir la poesía en la prosa. . rima. 43·46. otra vez. 1978. Cada uno de ellos tiene una forma peculiar de expresión (diálogo. Clásicos Aubí. C. el literario. Cupsa. Por ello lo utiliza don Juan Manuel. en el enxiemplo que ilustra la tesis propuesta.3. Al dar teatralidad a lo narrado la idea se hace más fácil de digerir y el relato adquiere una amenidad transcendente. Ahora bien. es decir. indirecto: el narrador. 10. Fuentes La originalidad de don Juan Manuel no está en la invención de la trama. pp. Estilo indirecto: el autor-narrador participa en el texto. 8.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 183 6. 429-435. 47. Ezquer Torres. Ayerbe-Chaux. . Viessos. Porrúa. Gredos. Así. en RFE. Fórmula final: introduce en la miniatura que no existe en el manuscrito S. Análisis lingüístico El texto puede servir para hacer ejercicios de ortografía.7. a reimcrresión. et por y. según el grado de conocimientos. sinonimia. 2. Enxiemplo contado por Patronio en estilo directo. verbos. adjetivos. etc. etc. . sino en el modo original de plasmarlo. -Dos rasgos estilísticos en Don Juan Manuel». Madrid. pp. 9 Cfr. I Cfr. de Daniel Devoto. léxicos (campos semánticos. Madrid. Sepuede hacer. El Adelantado de Murcia 10 rehace con un estilo peculiar y original en la forma de expresión. 1-18. 1973. 1964.8. Rafael Lapesa. 7. 8. Y 1. 1972.3. pero sí está el hueco en blanco' . ante un mismo signo literario sino ante dos claramente diferenciados". Así mismo. Historia de la Lengua Española. etc. y R. Introduccián al estudio de Don Juan Manuel y en particular de ~El Conde Lucanor»: una bibliografia.) y fonéticos. ejercicios sintácticos. Macpherson. Seftalaremos las de R. También se puede hacer notar la evolución de la lengua castellana como pérdida de la f-. el enxiemplo pertenece a una tradición oriental contenida en el Calila e Dimna. 1975. consonantismo. pero el relato en sí mismo al ser contado por un narrador (no intervienen en este caso los personajes de ficción como sucede en otros enxiemplos).El Conde Lucanor»: Materia tradicional y originalidad creadora. constituiría un claro estilo indirecto. 2:3. Madrid. 70. Castalia. y analizar su funcionalidad. Tras haber leído el alumno el relato. por lo tanto.". 1980. 9. casos de vocalismo. en un relato titulado «El religioso que vertió la miel y la manteca sobre su cabeza». De todo 10 anterior se puede concluir que don Juan Manuel 8 Sobre el estilo de don Juan Manuel hay muchas investigaciones. «Don Juan Manuel: the Literary Process•• en Studies in Philology. si 10 separamos. Estilo indirecto: el narrador interviene de nuevo. del texto propuesto se pueden extraer los sustantivos. se le hace guardarlo y el profesor puede dictar un fragmento pero sin decirle que se va a realizar el temido dictado. No estamos. Comunicación.!". es enormemente rentable por servir al desarrollo de la lógica analítica. F. La Plata. _ _: Elementos de Semiología. etc. Turín. _ _: El placer del texto. BENSE y WALTHER: La semiótica. 1981.: Corso de semiologia di testi letterari. Siglo XXI. Madrid. Seuil. Las posibilidades que el texto ofrece no se agotan aquí. _ _= L 'Empire des signes. Por ello el estudio y análisis de su obra. J. Henryk: (Ed. Dpto. Biblioteca de Humanidades. 3.184 JOSE ROMERA CASTILLO no es sólo un moralizador de tumo. Etc. Tamesis Books. en definitiva. BadenBaden. 1967. 1-32. _ _:S/Z. 1962. BARAN. Al igual que analizando y comparando las fábulas de La Fontaine «La Iaitiére et le pot au lait» (en conexión con la clase de francés) o la muy célebre de nuestro Samaniego «La lechera». Kieperhauer and Witsch. Univ. Madrid. por ejemplo. Siglo XXI. Max: Semiotlk. pp. 1975. VII.) Semiotic and Structuralism: Readings from the Soviet Union. realizando comics en los que se plasme la historia narrada. 1972. 1973. Skira. Verlag. ALVAREZ SAN AGUSTIN. YD. Seix Barral. Todo ello para armonizar en nuestra enseñanza siempre la utilidad con el deleite. _ _: Theorie der texte. Oviedo. Ian Macpherson (ed. París.: Narración y semiología. BARTHES. D'A-S. Seuil. Londres. Cfr. Madrid. 1928. Barcelona. _ _: Fragments d'un discours amoreux. BENSE. Colonia. A. Se puede seguir. gozar y amar la literatura. en Estudios de literatura española. Giappichelli. París. 1974. 1974. Nueva York. sino un escritor con clara conciencia de profesionalidad y competencia literaria. Anagrama. o lo que es lo mismo. Barcelona.La fábula de la lechera a través de las diversas literaturas». Devoto.. Crítica literaria. Cfr. 1971. para conocer. 1970. desde un punto de vista didáctico. MilIé Giménez. ser instrumento útil para conocer el lenguaje y. Guía alfabética. 1970. Juan Manuel Studies. 375 Yss.• pp. La crítica se ha encargado de ponerlo de manifiesto". lograr el utile dulci horaciano. cit. 1977. Roland: Ensayos críticos. vol. _ _: El grado cero de la escritura.). 1977. BmLIOGRAFIA FUNDAMENTAL DE CRITICA SEMIOTICA AVALLE. . Ginebra. 11 12 . op. 1967. White Plains. Allgemaine Theorie der Zeichen. Corti y C. Lumen. ___: Le forme del contenuto. Raúl: Semiótica. Mouton. y MARIN. La Haya.: 1 sistemi di segni e lo Strutturalismo sovietico. 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Universidad de Oviedo. YLLERA. núm. 1972. ___: Semiología del teatro. 1975. M. Otra cuestión es la adaptación de libros para niños. J. así como numerosos libros que sirven para educar o para instruir. sino literatura a secas. n. tan buena para los mayores como para los niños. en su versión original e íntegra. apoya todas estas ideas críticas en dos premisas: 1. 1976. Cuando se habla de literatura infantil se suele meter en el mismo saco aquel tipo de literatura. Por otra parte. o Los niños entienden y saborean la literatura mucho más de 10 que los mayores suponen. 19-24. Carandell".V. no se suele distinguir tampoco entre la literatura hecha por los niños y literatura hecha por los mayores para los niños. qué es literatura infantil. 1. DIDACTICA DE LA POESIA Introducción Es frecuente confundir la literatura infantil y los libros para niños. julio. 1 José María Carandell: «La literatura iníantil-. hay fórmulas perfectamente sensatas para hacerlo con gusto y pausadamente. Lo irritante no es solamente este producto. ya no tendrá ganas de leer nunca.de 1'arpa. cuando de literatura se trata. en Camp. Toda adaptación consiste en una acción de cirugía estética de la obra adaptada. Nadie tiene derecho a decir. y considerar 10 que hacen como un subproducto no literario. 2. Pero no se puede decir que sea literatura todo 10 escrito que pasa por tal cuando va dirigida a los niños. . las obras que leyó adaptadas. pero que no son literatura propiamente dicha. Todas estas confusiones se derivan de la situación colonial en la que los niños se encuentran. o Si no se quiere acudir a medidas culturizadoras drásticas con los niños. especialmente adecuado a los niños. para entretener o para informar a los niños." 34. en sentido estricto. 10 más irritante es que cuando el niño se vuelve mayor. Nada cuesta hacerles pasar por literario 10 que no 10 es. pp. Muy conscientes de ello son los ingleses que tienen gran número de libros llamados «Nursery Rhitmes» que sirven para refrescar la memoria a los mayores y ensefian a los pequeños esta tradición que se ha ido transmitiendo de padres a hijos. Jenofonte. ahora podemos citar la narración de cuentos como la mejor puerta de entrada en 10 literario.192 IOSE ROMERA CASTILLO La 1. ya puede leerse a los niños: teniendo en cuenta qué . vale para hacer la prueba. porque tratan de asuntos que están alejados de su experiencia o carecen de costumbres para aceptarlos. siempre y cuando no tenga palabras excesivamente difíciles.si ellosno la entienden es porque no alcanzan el nivel de las palabras.El docente se siente impotente para realizar este contacto y rechaza lo poético para la ensefianza por su dificultad intrínseca. pequefios juegos rimados con que los padres y abuelos siguen distrayendo a los niños más pequeños. el ritmo. a tesis se puede probar con algún ejemplo famoso: Stuart Mill a los 8 afioshabía leído en griego a Esopo. o que puedan impresionar negativamente su sensibilidad. Otra sería la lectura en voz alta: cualquier texto. la imaginación e incluso el absurdo. La poesía debe estar presente en la vida del niño desde su más tierna infancia. Existen métodos para llevar la literatura a los niños. de hecho muchas veces 10 está. .Utilización de poemas como meros instrumentos de lectura mecánica y ya en la segunda etapa como medio para explicar métrica.G. . son sin duda una excelente iniciación al mundo de 10 poético. Herodoto y Platón. de arte. o experiencias demasiado ajenas a los niños. Es mucho más factible partir de la segunda premisa. Creemos que pueden existir diversascausas: . Pero esto no es frecuente en nuestra sociedad de niños infantilizados y minados con seudo-caramelos literarios.B. Esto no se debe a que los libros de texto no traigan poemas sino que pensamos que la causa principal reside en la forma en que los ensefiantes ponen en contacto alumnopoesía. Se puede afirmar que la poesía ocupa un último lugar en las lecturas hechas en E. Más adelante estudiaremos una serie de métodos para llevar al niño la poesía. Cuando la historia ha considerado una obra como obra literaria. en el que impera la cadencia. aunque de una manera no consciente por parte del adulto: todas estas pequeñas canciones de falda que se cantan a los niños. Iniciar a los alumnos en la poesía es una tarea a la que en general se ha dedicado muy poco esfuerzo. un juego de palabras que hace que en este lenguaje. explicación de los símbolos que aparecen en el poema. MediCM paradescubrir la poesía a los alumnos Decía el poeta Paul Valéry: «Certains se font de la poésie une idée si vague qu'ils prennent ce vague pour l'idée méme de la poésie».de las cosas. Hacer de la poesía algo vivo. etc. En efecto. estrofa. descubrimiento de la ideología que subyace en él y postura critica ante el mismo. Nos damos cuenta que en la mayoría de los casos falta una «explotación» de los poemas. situación histórica.). mester de juglaria. dentro de él. ha sido considerado como algo lírico. entren elementos lingüísticos pertenecientes al lenguaje literal y. Aparte de esta consideración existen otras dos que postulan 10 . desde su origen. con un fin más placentero que utilitario.. Respecto que la poesía es la memoria de los pueblos. Se impone un replanteamiento de la importancia de la poesía en una edad temprana. se conservó la historia de los pueblos hispánicos por medio de la epopeya (Cantar de Mio Cid. subgrupo poético (relativo a la poesía). al igual que la guerra de Troya quedó inmortalizada y conocida por la posteridad con La [Hada y La Odisea..siguiente: a) La poesía es la memoria de los pueblos sin escritura. el discurso poético ha implicado un juego. Entendemos por tal un desguace del mismo: referencias del autor. el hecho poético. b) La poesía es un cierto uso del lenguaje literario. Roman Jakobson ha es- . sienta placer y aprenda al mismo tiempo. un juguete más con el que el alumno se divierta. en general. como un problema más de tipo matemático en el que tiene que contar silabas. al lenguaje literario. nacido de una efusión. 2. Por otra parte. de una contemplación de los seres o . basta recordar cómo en los primeros tiempos de la literatura castellana. y para ello un nuevo enfoque de la manera de poner en contacto al niño con la poesía. tipo de rimas. de comunicación y de creación.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 193 Ante esta perspectiva el niño concibe la poesía como algo frío. sentimental y emotivo. Darse cuenta que los poetas manifiestan cosas que no podemos pedir a los lingüistas acerca de la lengua y de sus posibilidades de expresión. por ejemplo. memoria de los pueblos sin escritura. la televisión. 3. de un contenido psíquico sensorial -afectivo. conocido por el espíritu como formando un todo. Un ejemplo de decoración motivadora nos 10 expone Bertrand Audusse cuando habla de un «muro de poesía». La poesía.lOSE ROMERA CASTILLO 194 tablecido que la particularidad de los géneros poéticos viene dada por la intervención de las funciones del lenguaje. Contribuye al mejor conocimiento y uso del lenguaje. 3. pone en funcionamiento la noción referencial. Gredos. incluso en su decoración. Todos recordamos más o menos los poemas aprendidos en clase. Puede servir para un mejor conocimiento de la realidad. respiración e incluso significación estaban sacrificados casi siempre a reflejos condicionados. mientras que la poesía lírica. Poemas repetidos con insistencia. orientada hacia la primera persona. Los medios por los que se -puede conocer la poesía más comúnmente son: la clase. Sirve como refugio o antídoto de una civilización tan tecnificada como la actual. Veamos. Provoca el deseo de expresarse oralmente. Teoria de la expresión poética.1. los libros. los discos y la creación de la poesía por los alumnos. 2 tomos. a hábitos. Marcel 2 Carlos Bousoño. . Incrementa la sensibilidad y la libertad imaginativa. forma. 3. Todos los medios son buenos en la medida . tiene que ser descubierta a los alumnos progresivamente en su formación porque: Es un medio directo de comunicación con el mundo y con los demás. Así la poesía épica. asimilados a la recitación. Es preciso aprender a descubrirla y sentirla. está íntimamente ligada hacia la función emotiva.conceptual. a edición. Introducción al alumno en la poesía La poesía se descubre y se busca. 1962. «comunicación establecida en menos palabras. una síntesis» -según definición de Carlos Bousoño' -.en que nos ayuden a descubrir y escribir poemas. La clase Es fundamental que la clase sea motivadora. Madrid. centrada sobre la tercera persona. Desarrolla el gusto por la belleza. cuyo ritmo. Así nació el «muro de poesía». en los que cada cara está cubierta por un poema o fragmento de poema. se ofrecían a realizar los de sus compañeros. frecuentemente con los alumnos que tenían dificultad con el francés «tradicional». palabras para formar poemas. en un momento determinado. Recortar frases. un dibujo o una foto. . se destruye.Los profesores no permanecían al margen. ordenación por grafismos multicolores. Sus «piedras» son grandes cubos de cartón. Veinticinco cubos en total de cuarenta centímetros de arista cada uno. Recortar fotos y pegarlas según la temática de los poemas creados. Quinard.Los alumnos de la clase de recuperación mostraron una sensibilidad mayor que sus condiscípulos de las clases normales. decía uno de ellos. se construye. . plegables para ser transportados fácilmente. . Están mezclados en desorden en el centro de la clase. debe. expresiones. .Alumnos argelinos. Desmitificada la poesía se convierte en objeto de juego. Como resultados de la experiencia de M. es materia viva en movimiento. no contentos con fabricar sus propios poemas. El poema se recrea. pero una poesía «viva» y «en acción». . Escribir en tiras de papel y luego crear con ellas. se pueden constatar: . de diversión agradable. especie de rompecabezas.Se revelaron temperamentos. varios textos. Hoy esto es un placer para mí». ponerlas en orden». y como tal.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 195 Quinard se propuso entrar la poesía en la escuela. Los alumnos se encargan de construir el muro según una de las cinco posibilidades lógicas: un solo poema gigante. variaciones sobre el tema de la vida cotidiana o del propio cuerpo.Utilizar cualquier tipo de figuras geométricas hechas de cualquier clase de material. textos y fotos. cuyas sillas y mesas están recogidas o apartadas. Utilizar diversos colores. la mayoría seguían entusiasmados este movimiento: «Nunca aprendí a recitar poemas. Para ello creía necesario «colocar a los adolescentes en la situación del poeta que invadido por las ideas y las formas. A partir de la experiencia de Quinard podemos sacar nuevas formas de decorar la clase: Hacer minipoemas con minicubos. y que si esos libros quieren . Es imposible conseguir una escuela que se fundamente en la actividad del niño. 10 cual significa que entre las tareas del educador está la de estimular la imaginación de los niños.. Nadie puede prescindir de la fantasía. especialmente el de poesía. El mundo de los juguetes no tiene límites. con toda su cambiante realidad. otros libros en los que se conserva la memoria colectiva de la humanidad. pues refleja y se conecta con la totalidad del mundo adulto. hemos de lograr una íntima vinculación de imaginación. pero este juego no implica en absoluto pérdida de tiempo. significa dominio de las palabras y de las cosas. si no se concede a la imaginación el lugar que se merece en la educación. Mucho se ha escrito sobre la importancia del juego en la formación humana. Imaginar y jugar es también conocer. tampoco hay experiencia que sea suficiente por sí misma. sino sólo sacarlo de la librería para arrojarlo en medio de la vida. por el contrario. en el que la lengua juega consigo misma. Para ello es indispensable una valoración distinta de la imaginación. para que sea un instrumento de la vida. debe tener un lugar duradero en la literatura infantil. Si no hay libro que pueda reemplazar a la experiencia. No significa tampoco establecer límites. por el contrario. Así actúa la escuela. es la misma fase en la que se constituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego.196 JOSE ROMERA CASTILLO 3. en su espíritu de investigación y en su creatividad. en donde el juego está relegado a «la hora del recreo». surja de ellos y viva con ellos. Ciertamente jugar con las palabras y con la imaginación no es el único medio que tienen los niños para acercarse a la realidad. Definir un libro como «juguete» no significa restarle su específico valor.. las reflexiones y los sufrimientos. para ir más allá. o como una tarea fastidiosa. Los libros El niño pasa durante su desarrollo por una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. Para todo eso. pero también para descubrir que más allá hay más libros. Pero en la realidad cotidiana se sigue considerando el juego y los juguetes como parte de 10 superfluo y no como elementos necesarios. Gianni Rodari dice que el libro-juguete. la densidad de toda la historia humana. para convertirse en componentes duraderos de su personalidad. Para que la poesía no caiga sobre los niños como algo externo a ellos. juego y libro. sino que.2. los libros le son útiles. completamente distinta de «la hora de la lección». Os-soños na gaiola. Edt. . París. El silbo del aire. 1. Edt.Celaya. M. Jan: Poémes de toujours pour l'enfance et la jeuneuse. Lisson y E. Edt. Boquié: Vingt mots pour ma vil/e. Madariaga. Desclot.Soler. el autor deberá conectar la materia de sus libros con la imaginación para que su mensaje llegue felizmente a su destinatario. de la Abadía de Montserrat. E. Las más conocidas son: . Edt. el lenguaje de la imaginación. Tres i Cuatre. Edt. Hasta hace poco no hemos vuelto a valorar la poesía infantil. Poémes d'aujourd'hui pour les enfants de maintenant. En la Editorial Seghers. Edt. La voz de los niños. Canciones y poemas para niños. versospara niños. París: . Una.Juventud. 1973 tenemos cuatro excelentes tomos: . El sol. M.DlDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (97 llegar a los niños. catola. dola.Simone Charpentreau: Le livre d'orde la chanson enfantine. . Aguilar. sant Pere. Tus amigos de la tierra. ediciones de bolsillo 227) Barcelona. Celta. y por ello. de momento.Isabelle. Bermand y R. Labor. G. Selección A. Laia (col. la luna y las estrellas. Mola. Edt. Miñón.Laprincesitadelasal. Recio'. La casa de los monos. En literatura infantil francesa. Edt. hay abundantes muestras en la Editorial Editions Ouvriéres.Pito Pito Colorito y Ollos. Llerena.Jacques Charpentreau: Enfance et poésie. El pájaro Pin to. 62. Escuela Española. La Galera.Zurriaga. El hada acaramelada. Edt. Edt. G. Lasf/ores y Los animales. tela.M. Veles i vents. Juventud. M. Jacqueline Held: L 'imaginaire au pouvoir. Yirolet.Alan Bosquet: Le cheval applaudit. no podrán pasar por alto. Muñoz Buendia. C. Valeri. Los oficios. Medina. Lorca.L. Ol/os de vi blanc. Juventud. R. La Glera. Lecturas de poesía catalana. Poémes pour les jeunes du temps present. Edt. . . . A. Poemas para vosotros. Edt. . no existen en nuestro país muchas antologías de este tipo. Pub. Igreca. Fuertes. . S. 3. Livre d'or. o mejor. .. De «LesOulips». La poesía se ha convertido en un «monstruo sagrado». Tomo I para niños a partir de cinco años. . respetando las estructuras morfológicas y sintácticas. Discos Existen en el mercado algunos discos que recogen alguna parte importante de la producción de ciertos poetas. Machado. Se escoge un verso conocido.JOSE ROMERA CASTILLO 19H - - 3. -«Poesía Antinómica» 1. Tomo 111. pues. Esto sería subsanable si la TV. Miguel Hemández.5.. Se busca el antónimo de cada palabra y se coloca en su lugar. de desmitificar este concepto. de 7 a 10.4. los más apropiados para crear textos poéticos son: l. Esto supone escoger una de las diversas acepciones del diccionario. aunque se echen en falta discos con poemas infantiles. La televisión Es lamentable que en nuestra televisiva sociedad empiecen a brillar por su ausencia los narradores de cuentos y los declamadores de poemas. en algo intocable. para ello hemos de provocar en el alumno actos de escritura que se conviertan en actividades lúdicas. 11. sustituyese dignamente esta realidad por otra en la que se diese cabida a la poesía contando con el asesoramiento de especialistas.G. etc. 2. Se pueden aplicar a todos los géneros literarios. Tomo 11. psicólogos. para niños de S a 7 años. De todas formas.B.3. Se trata. la obra de Neruda.-«El Homosíntaxismo- En un poema se sacan las palabras. 3. Los niños creadoresde sus propios poemas Son muy pocos los niños que se encuentran motivados positivamente hacia la lectura de textos literarios y especialmente de textos poéticos. Se trata de hacer gozar a los alumnos con el texto. parafraseando el de un autor consagrado. a partir de 10 años. Tomo IV. 10 que se ha llamado «LesOulips» (Ouvroir de littérature potenciel). Se pretende que el alumno reconstruya otro poema. Para conseguirlo se puede partir de juegos automáticos. a través de los cantantes. es interesante dar a conocer a alumnos de la segunda etapa de E. un poema. IV. crear. del tercero. VI. demuestran al niño que la poesía es algo vivo. un ser dotado de una especial gracia para escribir versos maravillosos. del segundo. vocal o consonante. los verbos. Veamos a continuación un ejemplo realizado por un niño-de seis años mediante la antinomia: poema original poema creado por el niño Con esta moneda Con este cestito me voy a comprar me voy a vender un ramo de cielo una flor de la tierra y un metro de mar y un metro de sol un pico de estrella un rincón de luz un sol de verdad una luna de mentiras un kilo de viento un poquito de noche y nada más. se cogen los adjetivos. L. todas las sílabas por orden. -«Traducción homofónica» Se coge un verso conocido. . es decir. -«Las Quimeras» Se necesitan cuatro poemas distintos para producir uno nuevo. lo más importante. los sustantivos.-<Juego de las connotaciones» Se da una palabra a los alumnos y cada uno de ellos dirá todas aquellas palabras nuevas que le sugiera la palabra original. por palabras de otro idioma que suenen de la misma forma. y del cuarto. adaptándolo. VII. y mucho más.DIDAcrlCA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ¡l)1) III. aunque el significado sea distinto. -«Lipograma» Se trata de escribir un poema sin utilizar una letra. Se trata de sustituir sílaba por sílaba. Ma Elena Walsh Daniel C. y que el poeta no es un genio inspirado por una musa. Del primero se conserva la estructura. Estas técnicas dan resultados muy interesantes y. que se puede tocar. -« Topograma» Escribir un poema en el que todos los versos comiencen por la misma letra. moldear. que se colocan en el primer texto. V. El docente puede. Montajes audiovisuales. Deberá ser muy sencilla y corta. refranes. la poesía tendrá las siguientes características: Deberá ser fantástica. poesías onomatopéyicas. Con pocas dificultades lingüísticas. el ritmo. trabalenguas.G.presentar al alumno de esta etapa poesías como: adivinanzas. deberá pretender lossiguientes objetivos: Que el alumno llegue a percibir el efecto auditivo que producen lossonidos. Hacer ver al discente que la poesía tiene un gran poder creativo y estético..B. Otros medios para hacer descubrir la poesía a los alumnos serian: a) b) e) d) e) La explicación de poemas (tarea más utilizada). sin prestar atención exclusiva al significado de las palabras. Ilustración musical de poemas. a etapa de E. a darle una profundidad humana. Hay que evitar que los alumnos caigan en la repetición de temas a la hora de crear los textos. poesías con repeticiones o estribillo. Ilustración artística de poemas por los mismos alumnos. Conclusiones En la 1. Todo profesor que dé clase a la 1. a etapa de E. Su finalidad es la creación del texto libre. etc. acertijos.B. Recitación (preparada de antemano).. Que el niño vea que en la poesía es muy importante la lectura o recitación..B. y luego hacer un estudio -análisis. la poesía tendrá las siguientes características: . al explicar la poesía. Con ellos la imaginación se desarrolla extraordinariamente.G.G.a etapa de E.o indicar al niño que cree una poesía que esté de acuerdo con sus intereses para luego recitarla.JOSE ROMERA CASTILLO 200 T odas estas técnicas pueden ayudarnos a humanizar la clase. 4. que fortalezca la imaginación del niño. . En la 2. la rima. ideología. las características de su época. entonces.Poesía más real (en relación con 10 humano).Intentar que el niñ. sensibilidad. sino que. el significado de 10 que se lee. que intente ver su desarrollo y que aprecie los valores de la poesía observando que tiene conexión con 10 humano. Por ello . sino un alegre trabajo en el que el discente actúe con entusiasmo y alegría. cultura. En general esto se conseguirá si el profesor emplea métodos activos y recurre a todo tipo de estímulos y motivaciones. los alumnos no pongan mala cara. Poesías que encarnen una expresión humorística y satírica ante la vida humana. por ejemplo' .? 101. que logre la comprensión. La poesía. 1971.es necesario que la enseñanza de la poesía no sea un deber escolar pesado y plúmbeo. n. . etc. Narraciones poéticas de sucesosreales o imaginarios.201 . por el contrario.DIDACTICA DE LA LENGUA YLA LITERATURA .Descubrir los recursos poéticos que dan a la poesía un valor estético.Poesía que desarrolle el espíritu crítico de los alumnos.Poesía con valor lingüístico.Hacerle ver al alumno que el autor refleja en su poesía su vida. teniendo en cuenta una realidad o experiencia. La poesía que se puede leer en esta etapa podrá ser: Poesíassobre la naturaleza. les guste la idea de trabajar con poemas. Poemas que encarnen la expresión de sentimientos íntimos.o señale el tema. . . volverá a reencontrar su público tan numeroso como en tiempos medievales. 3 Sobre el tema ver el número monográfico Cahiers Pédagogiques. Los objetivos a pretender por el docente pueden ser los siguientes: . . . Es preciso conseguir que cuando se les anuncie que se vaa tratar sobre poesía. O 1. d'études pédagogiques. 1972. Barcelona. Mateu. pp. Federico: Antologia de la poesía infantil. Paul. Faculté des Lettres. 1933. e) Rubén Darío. 1969.): a) Juan Ramón Jiménez. 1974. Carmen: Prólogo a Tus amigos de la tierra. Barcelona. 1963. Yvette: Le comment de la poésie. Germán: Nuevo ritmo de la poesia Infantil. 1964. verso y prosa para niños.. n. n. en el vol. Centre Intern. n. . 1977. BIBLIOGRAFIA BERDIALES.: Les enfants et la poésie. 1971.o 99. Universidad de Oviedo. y JENGER. A. Madrid. 79-98. Saint-Germain-desPrés.JOSE ROMERA CASTILLO 202 5. Josette: -Réconcilier poésie et pédagogie-. Madrid. 1973. Centro Editorial Rubén Darío. 2. n. 1935.F . Federico: Poesias para niños. SILVA. La Habana. 1936. J." 45. en Cahiers de poémes." 10-11. Ercilla. París. Nanterre. ___: Poésie et enseignement. J. José: «Aspectos de una gramática semiótica de la poesía". Eds. Buenos Aires. MORALES. París. 1937. París. Madrid. 1937. Madrid. ___: Revista Cahiers Pédagogiques. FERRAN. R. Santiago de Chile.: L'énfant et la poésie. L'Ecole. P. 1954. 1961. SANCHEZ TRINCADO. Eds. C y Alvarez Torres. Madrid. Antonio: Métrica española. Pierre: Récitation et poésie el l'école primaire. MAILLO. Pierre. J. b) Rabindranath Tagore: verso y prosa para niños. col. Eds." 139. de Edith Llerena. Aguilar. Labor. 1970. E. GARCIA LORCA. Alcalá. 1943 BRA VO VILLASANTE. números monográficos: a) Culture et lycée. FERNANDEZ. julio. Escuela Española. en Les amis de Sévres. J.S. TORRES.: Poesia española para niños (An tologia]. _ _. Sévres. selección de prosa y verso para los grados superiores de la escuela elemental. 1971. Ernesto: Los niños y la poesia en América. da MALINEAU. o 101. Les Belles Lettres. Cultura. M. en Revista de Pedagogia. QUILIS._: (Gómez Tejera. París. Ouvriéres. GOUREVITCH. 74 e. Hernando. PLA TRIGUEROS. b) Nos éléves et la ooésie. DELBOUILLE. VARIOS AUTORES: Jeux et poémes pour enfants. Salvatella. Madrid. 1972. Buenos Aires. DUFAYET. Essai sur la poésie. Poémes d'aujourd'hui pour les enfants de maintenant. ROMERA CASTILLO. 1951." Soledad: Antologia poética juvenil.. Adolfo: «El valor pedagógico de la poesía lírica-. n. H. c) Poésie et enseignement. Poésie et sonorité. 1975. n. Cultural. La Habana. Losada. JOLIBERT. Paris. C. Y OLIVEROS FIGUEROA. Antonio: Versos para niños. Critica semiológica. 1971. 1978. Tauros. a ed . (eds. ___: Las nanas infantiles.): Poesia infantil recitable. Barcelona. PELEGRIN. EL TEATRO INFANTIL 1. ¿Por qué. desde un ángulo de visión en el cuál el niño no entra para nada. pues. Introducción. 2. ¿Qué se entiende por teatro infantil? ¿Qué se entiende por teatro infantil? Bita sola pregunta ya nos da a entender la existencia. indiscutiblemente. de dos teatros diferentes uno del otro. consciente o no.VI. la concepción de este teatro alienante. actores y público específicos. que hacen de él un instrumento idóneo para transmitir el ideario predominante en cada nación. Escenificar un cuento. consiguientemente con sus autores. Barcelona. . Principios teóricos ¿Cómo debería ser el teatro infantil? En este punto trataremos básicamente la idea de que el teatro infantil debe ser hecho por y para niños. 1970. es más: ni siquiera es aceptada su existencia. Vi· lama. que considera el mundo infantil como un conjunto de seres. ver de Marie-Colette Mainé. 2. Creado unas veces por I Sobre estos aspectos. Naturalmente que esta visión llega desde fuera del niño. TEATRO EDUCATIVO A. El teatro para adultos es. De todo esto se puede constatar el hecho que no existe un teatro infantil.1. incapaces de asumir su condición de niños y dar su opinión sobre el universo que les rodea. En lo referente al teatro de titeres seguiremos al pie de la letra diversas propuestas sobre el mismo. pues. no participa en absoluto. Nosotros no aceptamos. desde el adulto paternalista. el que goza de las prerrogativas oficiales. Ed. a pesar de la buena voluntad de los autores que han dedicado su trabajo a este tipo de teatro. la realidad es que una minoría de mayores escribe para una mayoría de pequeños' . Mientras que el teatro infantil está en la más absoluta indiferencia. el teatro infantil no goza de este favor? Creemos que la respuesta está en la visión negativa que se tiene del niño en toda nuestra civilización. es decir. sino un teatro para niños. Por consecuencia. Si educación y teatro son conceptos indisociables.JOSE ROMERA CASTILLO ellos mismos y otras por mayores que conozcan exhaustivamente el mundo complejo de los niños. b] . La abnegación. Si. llegamos a la conclusión de que toda educación «toma partido». sino todo 10 contrario: educación creativa. llegamos a la conclusión de que toda actividad encaminada a la consecución de una personalidad propia. como consecuencia tenemos que no hay teatro neutral. yen especial el teatro -que es 10 que nos ocupa aquí. supondría una alternativa a todo el sistema educativo actual la incorporación del teatro a una educación que tendiera principalmente a dar una mayor importancia a la libertad en la formación de la personalidad del niño. como hemos dicho antes. activa. Lo que se pretendería con este tipo de educación es que ésta no fuera un medio pasivo. es decir. Los niños debían ser protagonistas de un mundo cuya existencia sólo se justificaba por y para el sexo macho. En el Estado español son de dramático recuerdo las «Funciones teatrales» del colegio en el «Fin de curso».es didáctico. liberadora. Llegados a este punto es conveniente señalar que el niño tiende a plasmar en 10 que escribe todo 10 que ve. y el teatro es reflejo de la situación contextual. La sociedad que le rodea hace imposible disociar estos dos conceptos. bondad y sumisión al macho sería la característica de la literatura para niñas. etc. Con todo esto. no alienante. llega a la distinción entre literatura para niños y literatura para niñas. consciente o inconscientemente. dado el alto grado de sensibilidad del niño. El teatro para niños en un pasado reciente Durante los años de la posguerra española nace un tipo de literatura al servicio de las ideas políticas dominantes. el teatro sería una parte. y toda educación toma partido. teatro y educación son conceptos indisociables. Alternativa para un teatro infantil: a) Educación y teatro Realmente. Planteando la educación como un «juego educativo». que no hay una educación neutral. sería uno más de los medios expresivos disponibles para la formación de esta personalidad. La literatura infantil no fue una excepción: es más. todo teatro es «social». generador del ambiente propicio para la actividad dramática (motivador). que. En este punto es importante señalar el papel de la persona adulta que trabaja en un colectivo infantil. Los métodos por separado se discutirán entre los colectivos. Una técnica concreta de f) . pues. a su vez se perfeccionará con la creación colectiva y siempre contando con la valiosa ayuda y orientación del docente. es necesario y conveniente que exista una interacción entre esa creación individual y la creación colectiva. organizadores del proceso de montaje y puesta en escena.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 20S e) El teatro creado por los niños El teatro de niños-as será aquel en el que ellos son los creadores del juego dramático: este concepto supone que los niños son los creadores de los textos. por otro lado. Propuesta de trabajo de creación colectiva No debe existir un solo método de trabajo para los posibles colectivos: cada colectivo debe buscar su propio y personal método de trabajo. supone incuestionablemente la no jera rquiza ción de ésta. tampoco caigamos en el error de concebir la creación colectiva como una suma de las creaciones individuales. sino coordinador. del aprendizaje de las técnicas de expresión. el colectivocomo entidad creadora. No debe ser director. de la representación. etc. responsables de los ensayos. Aceptando. Proceso educativo que tendrá mucha rentabilidad educativa ya que se les preparará indirectamente para ser partícipes activos en la futura vida social. la distribución de funciones-responsabilidades y trabajo entre sus miembros. experimentarlo y perfeccionarlo. después de haberlos experimentado todos y cada uno de ellos. de la programación y publicidad del espectáculo. Pero. d) La creación colectiva infantil La creación de texto por el niño no debe ser sólo individual ni tampoco exclusivamente un acto colectivo. aunque debemos tener siempre presente que esta creación colectiva sí necesita la creación individual. deducimos de 10 anterior que éste se perfecciona individual y colectivamente. la crítica y el replanteamiento de la obra de cara a nuevos espectáculos o representaciones. e) La organización del colectivo El hecho de dar el nombre de colectivo a una entidad. Adiestrar en la resolución de problemas de la comunidad. 2.2. Dentro de ella unos alumnos serán los actores y otros los espectadores. Sus objetivos podrían sintetizarse en los siguientes: Desarrollar las relaciones interpersonales. Por ello.clase en su totalidad. con un valor educativo altamente notable. Ser conscientes y sensibles al mundo que nos rodea. Comprender los problemas sociales. una participación efectiva. Los elementos que intervienen en el sociodrama son los siguientes: El protagonista: es el grupo entero. El escenario de la sesión sociodramática podrá ser el aula u otro lugar cualquiera. Clarificar y modificar actitudes.JOSE ROMERA CASTILLO 206 creación colectiva actual es el SOCIODRAMA que a continuación describimos: 2. El subgrupo del auditorio. por otra. etc.2. Dentro del subgrupo de los actores se elegirá. la." Cubre los tres planos sobre los que actúa la catarsis teatral: La creación artística (Autor). según las cualidades. permite y potencia la expresión creadora de los individuos. Objetivos: El sociodrama se diferencia del psicodrama en que mientras en éste 'el individuo es la pieza fundamental. prepara al alumno para su participación en la tarea cívica de la colectividad. a un director-coordinador que será el principal responsable de la dramatización. el sociodrama tiene un doble valor educativo: por una parte.1. 2. Por medio del mismo se pueden conseguir muchos objetivos educativos.2. sobre un tema concreto. en aquél es el grupo como totalidad el que funciona. siempre y cuando se cree la atmósfera propicia. Elementos: La base didáctica del sociodrama se basa en el axioma didáctico aprender deleitando. y. pero todos tendrán un rol activo. una técnica de teatro infantil Es una representación dramática improvisada por un grupo.2. El sociodrama. los que no representan ningún papel . La emoción que despierta la visualización dramática (Espectador). La representación (Actor). a) 'Ante un tema concreto se procederá a la discusión del mismo por parte del grupo. pensar cómo se desarrollaría en el futuro. a que el espectador se sienta más identificado con las acciones representadas. es positivo. instantáneamente. distintos actores-alumnos dramatizarán la misma según sus ópticas peculiares. El profesor-animador explicará. Existen varias técnicas de representación: 1. en general. sin señalar el desenlace. tras los diferentes enfoques dramáticos. S. su alter-ego. es negativo. 2. tal como acontecen en la realidad. se encargará de acoger todas las respuestas que. según sus hábitos. produciéndose un intercambio de representación entre ambos. glosará y pormenorizará todos cuantos aspectos estime convenientes para la mayor riqueza de posibilidades. Técnica del espejo: el yo auxiliar se coloca en el espacio reservado al protagonista y éste en el auditorio. 2. Técnica del doble: un actor es ayudado por un doble. para otra. 3. El grupo discutirá las opciones que se presenten por los componentes del mismo y el director. 3. Ayuda mucho. según sus tradiciones. hipotéticamente. Técnica de proyección hacia el futuro: representar la acción no como ocurriría hoy sino que. se obtienen representaciones (soluciones) distintas. Esta técnica sirve para ver cómo todo tiene el valor que un determinado código proporciona: así lo que para una comunidad. por lo que.3. 2. tiene tanta importancia como la de los actores según veremos luego. que le ayuda a sentirse a sí mismo.DlDAeTICA DE LA LENGUA Y LA UTERATURA 207 en la dramatización. por proximidad y viveza. tras el debate. Técnica de la representación directa: los miembros del grupo dramatizan las acciones. La duración de la representación puede oscilar entre unos segundos hasta 10 minutos más o menos. a) Representación de esta situación: voluntariamente. una situación concreta. Etapas: Las etapas que todo sociodrama conlleva serán las siguientes: 1. Técnica del cambio de papeles: el protagonista adopta el papel de antagonista o viceversa. a) El director (el alumno-coordinador) describirá. La representación se puede hacer una vez planteada lasituación por el director-coordinador de un modo inmediato o se puede . hayan sido aceptadas. 4.2. Asimismo. 4. representando papeles diferentes de la sociedad (padre.10 estimen conveniente para plantear alguna alternativa interesante. Si se elige este último procedimiento. Consultores: serán aquellos miembros del grupo que servirán de apoyo consultivo a los actores en el desarrollo del tema a tratar: información de datos históricos. puedan ensayar 10 que pretenden representar. la representación puede ser detenida en cualquier momento cuando el director vea la posibilidad de estimular el pensamiento. fisiológicos. Observadores: son las manifestaciones espontáneas o atenidas a una metodología de análisis que realizan de un modo verbal o corporal-representativo a los actores. «¡muy bien]». 3. se puede concluir que el sociodrama es un método . a) Las funciones de los espectadores: decíamos anteriormente que los espectadores tienen tanta importancia como los actores en el sociodrama. Los papeles que pueden desempeñar son los siguientes: 1. patrono. Buscadores de soluciones alternativas: buscar estrategias diferentes a las expuestas en la representación por los actores en la solución del problema tratado. con su aliento.20S lOSE ROMERA CASTILLO dar un intervalo de unos minutos para que los actores. educador. etc. Apoyadores: formarían este grupo los espectadores que en un momento dado apoyarían con sus gritos. el director junto con los demás componentes del grupo. fuera del aula o lugar elegido. tal como imaginariamente las haría uno de estos componentes de la sociedad.). a los actores con frases como «¡adelante!». 6. 2. En síntesis. seguirán analizando las posibles alternativas de solución que la situación planteada pueda proporcionar. kinésicos. Identificadores: se piden a los espectadores con qué actor o actores se identifican y que describan los sentimientos que experimentan en el proceso de identificación. Analizadores de las acciones: se puede asignar a algunos miembros del auditorio la tarea de análisis de las acciones del sociodrama teniendo en cuenta todas cuantas circunstancias pueden interesar en el desarrollo actancial del tema propuesto. S. etc. cuando los actores se salgan del papel o se bloqueen. «¡bravo!». 7. Opinión pública: hacer preguntas concretas a los actores. o cuando los espectadores -y ésto teniendo mucho cuidado de que no se convierta en una algarabía la sesión. 4. etc. obrero. madre. en Documentación <Madrid). etc. cortarse. un gorro. podrá modificarse de acuerdo con el discurso del juego dramático. hacer descubrir determinados datos que contribuyan a mejorar el conjunto. Entre los primeros se repartirán espontáneamente los papeles. bailes. etc. Las tareas materiales se repartirán espontáneamente del mismo modo. teniendo en cuenta que los temas tratados siempre tendrán el nivel de ser comprendidos por el grupo a que va destinada la representación' . puesto que esto perjudica la espontaneidad de la expresión. etc. Los actores interpretan según la que sienten ante una acción determinada. se pasa rápidamente a la división del trabajo: unos niños preferirán las tareas de representación y otros se encargarán de las tareas materiales. puesto que es perfectible). por tanto.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA :!09 didáctico muy útil en la representación teatral. según las inclinaciones de cada uno: los decorados. La función del profesor será la de coordinar. canalizar. Esta distribución de funciones según las apetencias personales amplía aún más la gama de posibilidades de expresión de cada uno. Revista publicada por el Instituto de Técnicas Educativas <I..T..3. 2. los actores se autocritican y es entonces cuando brotan los descubrimientos. Frecuentemente. Hay que evitar los múltiples ensayos. necesitarán diseñarse.).E. . no debe ser rígido. para que dirija la acción. por ejemplo. Unos se dedicarán a preparar los cantos.) o por su «categoría» (un rey. normalmente tiene más atractivo el personaje por la utilización del accesorio (una espada. 2 Cfr. Al contrario de 10 que puede pensarse. Ideaspara una puesta en escena Después de obtenido el texto-guión (sgulón». no son precisamente los papeles principales los que han tenido más éxito. como en la representación de obras de autores literarios destinadas a ellos.) de las Universidades Laborales. pintarse. etc. tanto en la creada por los propios alumnos. El papel del narrador es conveniente que se confíe a un alumno que esté seguro de su papel. Aplicaciones educacionales del método dramático: El sociodrama como técnica para solucionar creativamente problemas sociales". sonidos. I. unas escenas. sobre el tema el trabajo de Tomás Motos . otros se dedicarán a la iluminación. etc. etc. El verdadero aspecto del tema surge en el transcurso de la puesta a punto. marzo. un enano. Todo esto es perfectible y. 1978. . tapetes de mesa o cortinas. Sería una actividad creativa más inventarla ex-profeso para la obra. En cualquier caso.210 JOSE ROMERA CASTILLO Los bailes y juegos se pueden sacar del repertorio de canciones aprendidas en clase. ). veniente separar los distintos lugares de acción del decorado. pañuelos de seda. Esto tiene por objeto una doble finalidad: . trapos o servilletas de colores lisos o estampados. Con respecto a los decorados es conveniente que los distintos emplazamientos de la representación se reúnan en un solo decorado de conjunto. capa). adornado con un detalle (cinturón. basta para tipificar al personaje. Con su traje. . Añadir sábanas. La confección de los accesoriospuede dar lugar a una sesión de trabajos manuales.Colocar tranquilamente este decorado. Música: se elegirá según convenga para el texto. Aún en el caso de encontrarse totalmente desprovisto. un solo pasaje puede servir como fondo para toda una representación. Cada escena puede tener un pasaje musical diferente.Evitar interrumpir la acción con pausas para los cambios de decorado.. etc.. guitarras. no hay que olvidar que determinados elementos del vestuario pueden ser ampliamente utilizados (monos de gimnasia. o bien. La realización de este decorado podrá también constituir una excelente actividad de expresión. cubrecamas. etc. tambores. disponiendo del tiempo necesario para ponerlo a punto. bailar. Por supuesto habrá . como hemos dicho antes. se podrá utilizar un medio técnico (grabaciones en magnetofón. el discente deberá poder caminar.que adaptar las situaciones dadas de acuerdo con el local que se utilice.). Es con. Un vestido neutro como base. Estas transformaciones están muy al alcance de los niños. sin miedo a que se desprenda o estropee. Para su confección se deben tener en cuenta dos aspectos: el alumno creerá más su personaje si está contento del traje. pantalones. Vestuario: en cuanto a este punto. la elección del traje es muy importante. e interpretarla entre los mismos niños. En cuanto a la preparación. hacer todo 10 que desee. xilófonos. ésta podrá ser más cuidada cuanto mayor sea la edad media del grupo. aunque sea necesario modificarlo. discos. . jerseys de invierno. Actualmente todo colegio puede disponer de material adecuado a este efecto (flautas. Tejedo. pues al potenciar la actividad del primero se ofrece el medio adecuado (espectáculos) para capacitar al alumno espectador. Observar los recursos expresivos de los compañeros del grupo criticándolos. hacia la formación del alumno-miembro del «grupo de teatro».alar la importancia del ritmo en la expresión anímica del niño para subrayar la expresividad de los pasajes de la obra. plástica. Estos espectáculos darán lugar a notas informativas. Por otra parte hay que potenciar los montajes de grupos profesionales. etc. Aplicar técnicas de expresión oral. la hemos venido orientando en el Centro. corporal. Introducción La actividad dramática. también resulta mucho más provechoso que sean hechos por los propios alumnos para dar mayor ambiente a la obra. desarrollarla.). espontaneidad y creatividad. bajo la dirección de F. hemos dejado de lado la formación del alumno-espectador. 3. aunque quizás no intencionadamente. Esta laguna debemos cubrirla. En cuanto a los sonidos. etc. . no solamente para favorecer la formación del espectador sino para contrastar la labor que realizamos en el centro. coloquios.1. Los objetivosbásicos a alcanzar por alumno son: • • • • • • Utilizar su capacidad de improvisación. * Práctica teatral llevada a cabo en el Centro de Orientación de Universidades Laborales de Cheste (Valencia). para que proyectando su experiencia vital se libere. Es de señ. El fin último que se persigue con la actividad dramática es potenciar la expresión creadora. con unos criterios claros. hasta ahora. forums. buscando en cada alumno como individuo su medio de expresión. que transcribimos literalmente.' Práctica teatral* 3. Formación del alumno miembro del «grupo de teatro» y formación del alumno-espectador se correlacionan.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 211 etc. Comentar subjetivamente una puesta en escena. programados y seleccionados. Utilizar el tiempo libre positivamente a través del teatro. como medio educativo. Analizar la estructura de una obra dramática. durante el curso 1976-77. G. A este nivel consideramos que como mínimo se deberían poner en escena dos obras. La ventaja fundamental que ofrece es que pueden dar a conocer bastantes obras. Se recomienda en este nivel el montaje de tres obras como mínimo para ofrecer representación de ellas.) Juego dramático: Será la actividad básica.) A este nivel la actividad dramática consideramos que debe centrarse en el análisis y en el montaje de obras. autor y proceso de puesta en escena. o de B. Teatro leído-escenificado: entendida como una representación en la que los actores no han memorizado sus parlamentos. 3. Para la realización de esta actividad se establecen dos niveles: Nivel 1 (6. G. Este análisis se referirá al texto. O) Realizar una improvisación a partir de: • • • • • Un nombre elegido por los componentes del grupo un personaje un tema un objeto real un recorte de prensa . y 1. U.B. o y 7. contexto.3~ Programación por niveles 3. Actividadesy niveles La expresión dramática.B. Teatro leído-escenificado. sino que los leen. Títeres: iniciación a la construcción y manejo de títeres y adaptación de obras de esta modalidad.P. consideramos que se puede desarrollar a través de las actividades siguientes: • • • • Juego dramático.2.3. o de E. con un fin fundamental: iniciar a la actividad dramática a través del juego tratando que los alumnos sean los creadores de los textos que trabajan. Nivell (6. 0y 7.1. o de E. Teatro. Objetivos operativos. Teatro de títeres.212 JOSE ROMERA CASTILLO 3. Nivel 2 (8. Realizar juegos de: • • • • concentración relajación observación creatividad (<<usos inusuales». Confeccionar el guión de las improvisaciones fijadas por escrito.. Participar en la puesta en escena del texto elegido por el grupo. ») Expresar corporalmente en grupo o individualmente: • • • • • estados de ánimo situaciones reacciones ante un estímulo imitación de animales imitación de personajes Realizar ejercicios de manipulación.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA • • • • • 213 una fotografía una narración un fragmento musical unpoema cualquier situación del texto dramático elegido. ejercicios de: • intensidad • entonación • ritmo Realizar individual y colectivamente ejercicios de: • • • • imitación de sonidos de animales imitación de sonidos de la Naturaleza imitación de sonidos de las máquinas gritos y onomatopeyas Utilizar el vocabulario básico técnico del teatro. Asistir a las representaciones teatrales. sentarse. Realizar con la voz individual y colectivamente. según técnica propuesta. «mejora del producto. Realizar juegos y ejercicios de marcha.. «que ocurriría si». . caer. «color». d) Descripción de material a emplear. elegir un texto entre varios.3.2. en grupo. seguir las instrucciones del Documenta 6 y 12. Ordenarlas secuencialmente y con indicación de tiempo aproximado. Realizar ejercicios de concentración. 3.3. Concretar los momentos o secuencias más importantes del texto. o bien guiarse por las fichas de trabajo que se entregarán a aquellos que opten por esta modalidad. Desarrollo de la actividad (Nivel 1) La actividad dramática a este nivel consideramos que se debe realizar con un tiempo mínimo de dos horas. relajación y respiración. Nivel 2 (8. Realizar un estudio en grupo del autor del texto. éstos pueden optar por trabajar libremente. Objetivos operativos. b) Descripción de cada una de las actividades a realizar por el alumno. e) Indicaciones para la evaluación de la sección. según guión. e) Descripción de las actividades a desarrollar por el monitor. Leer el texto elegido. Ordenadas secuencialmente. En cuanto al procedimiento a seguir por los monitores de los grupos. .°) Después de una discusión. Las fichas de trabajo se adaptan al siguiente esquema: a) Objetivos operativos de los alumnos a conseguir en cada sesión. del texto. Determinar el sentido del texto.JOSE ROMERA CASTILLOl 214 Comentar subjetivamente las actuaciones: • • • 3. situación. según la opinión del autor.3. El número de alumnos por grupo no deberá de superar los treinta. Hacer la ficha antropológica de cada uno de los personajes. Determinar el ambiente general. de su grupo de los grupos de otros colegios de grupos de fuera. 4. Realizar ejercicios de improvisación sobre los momentos más importantes del texto (crítica y nueva fijación de texto-recreación).3.3. Crítica de las realizaciones. Selección de aquellos datos que se consideran importantes con vistas al montaje definitivo. Analizar las interacciones de los personajes. Confeccionar y preparar el utillaje necesario. de varilla (según técnica explicada). Preparación psicofísica de los alumnos: realización de ejercicios que afecten a la totalidad.DIDAeTICA DE LA LENGUA Y LA UTERATURA ~1'i Improvisar sobre los distintos personajes y las situaciones del texto. Construir el decorado. Elegir la música adecuada. Manejar el títere después de conocida la técnica. Analizar la obra elegida determinando: • • momentos o secuencias más importantes relaciones entre los personajes. Trabajo de análisis. Desarrollo de la actividad (Nivel 2) Presentación de la actividad a desarrollar en la sesión. . Objetivos operativos: Construir un títere: de guante. fijándolas por escrito. Realización de improvisaciones.5. Títeres. Realizar improvisaciones sobre: • • cada uno de los momentos o secuencias de la obra cada uno de los distintos personajes. Realizar improvisaciones individuales/colectivas a partir del títere construido. 3. Realizar la iluminación. Confeccionar guión de las improvisaciones. Realizar ejercicios de ocupación del espacio escénico relacionado con el texto. 3. 7. Las actuaciones de los grupos irán precedidas de una presentación. . claves para facilitar la comprensión. El estudio.6. Para ello: • • • • Conectar con el Programador de Teatro Independiente de Valencia. la única diferencia consiste en que el actor lee su papel. Llevar un fichero de grupos de Teatro y actuaciones.3. acción y representación se realiza.4.3. en la que se indicará entre otras cosas: proceso de trabajo. Toda representación irá seguida de coloquio. 10 mismo que en el teatro. referencias al autor. Potenciar las actuaciones de grupos profesionales en el Centro.3. 3. Las actuaciones en el Paraninfo se celebrarán en las horas comprendidas entre comida y cena. forums. 3. etc. para facilitar coloquios.2.3. Estar en relación con el Centro de Información Teatral de Madrid. Aprovechar el Festival de Teatro Infantil que se celebrará el próximo enero en Valencia. Desarrollo de la actividad Se pueden seguir los mismos pasos que los sefialados en el apartado 3. tantos días como 10 estime conveniente.3.. Elegir música y luz.JOSE ROMERA CASTILLO 216 Construcción del decorado. Teatro leído-escenificado Para esta actividad los objetivos y procedimientos de trabajo son los mismos que en 3. Representaciones Con vistas a la exposición de los resultados realizados por los grupos proponemos: Una vez que un grupo tenga preparado un espectáculo 10 representará en el lugar determinado.4.3. La hora de actuación será después de la cena y el número de asistentes no mayor de 80. y 3. Realizar como mínimo tres puestas en escena.. 3. se dedicará a Aula de Expresión Dramática. . representaciones. Madrid).1..7. 3. En ella se realizarán las representaciones y los grupos que no tengan otro local la utilizarán como lugar de trabajo. muy interesante tanto por su tema como por su pragmática teatral. dificultades encontradas. Conseguir un equipo mínimo de sonido adecuado. 217 Medios 3.1. a Residencia. distribución de local. Colocar el teatro metálico de títeres que se construyó hace tres años. Cátedra. estos módulos están repartidos por los Colegiosde la 3. Reunir los equipos de iluminación que hay dispersos por los colegios y en Jefatura de Estudios. Local El porche R1. utilizar los que hay en almacén. Conseguir un equipo mínimo de luces adecuado.5.5. 3. se adjunta una realización de obras de consulta existente en biblioteca y obras cortas mecanografiadas para representar. Un magnetófono.DIDACfICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 3. Monitores Para comentar proceso de trabajo. comentario de fichas. de José Ruibal (incluida en Teatro sobre Teatro.6. intercambio de experiencias. Textos Para facilitar la labor de los monitores. Obras para representar De entre muchos. En una segunda fase. Dos armarios metálicos para guardar objetos y vestuario hasta que se construyan otros más adecuados. etc. Colocar cortinas u otro medio para conseguir oscuridad en la sala. En una primera fase el local se acondicionará con lo siguiente: • • • • • Los seis módulos que constituían el escenario de una sala que se destinó anteriormente a teatro.5. se decidió poner en escena la obra El rabo.2. habría que: • • • 3. los monitores tendrán reunión los primeros lunes de cada mes en una sala. respeto hacia los otros . . En el proceso creativo es indispensable una actitud de: concentración relajación sensibilización imaginación fluidez expresiva. lOSE ROMERA CASTILLO Conclusiones Lo que sí es verdaderamente aprovechable para los discentes a la hora de iniciarlos en el teatro es utilizarlo como un elemento educativo en el que el alumno tiene posibilidades de poner dinámicamente en juego todas sus facultades. 3. organización. Búsqueda de nuevas formas: selección. etc. asociación. Preparación del material. b) Juegos dramáticos e) Expresión oral. Sentimiento o necesidad de modificación. etc. apertura. Este dinamismo integral podemos resumirlo en tres facetas: a) Creatividad. Libertad: El ejercicio de la libertad en el niño. 2. ya que la búsqueda de ésta supone la búsqueda de la expresión personal sin mutilaciones ni bloqueos. iniciativa.21X 4.transformación del entorno. El proceso: 1. Veámoslo paso a paso. Análisiscrítico del material y soluciones múltiples. etc. A) Creatividad Supone: Ruptura de esquemas: Necesidad de un cambio. De toda estas facetas la más importante es la de la creatividad. clasificación. potenciando su inquietud. el manejo de sus facultades intelectuales y vitales lleva a: respeto a sí mismo . C) Expresión oral: Esquema de un posible lenguaje teatral para niños: Diálogosbreves y claros Acción. crítica. superación. corrección. que. -Tratar que sin necesidad de palabra! se muestren los sentimientos y emociones configurados en postura! corporales. directores y actores dedicados a esta parcela dramática. Para conseguir esto hay que lograr en principio el dominio del cuerpo que se llevará a cabo a través de: concentración relación-tensión respiración movimiento-equilibrio Para conseguir esto nos valemos de toda una serie de ejercicios corporales. Los problemas fundamentales que el teatro infantil debe superar actualmente son tres: la escasez de autores. improvisando sobre el texto. En cuanto al papel del docente se centrará en ser: Elemento provocador Creador de un clima Orientador. .W) Idea nueva. S. Es importante sumar aquí un proceso de creación individual sobre temas libres escritos por ellos. no dictador Respetar las propuestas creativas Voluntad de modificación Guiar al alumno de la imitación a la creación. Fijación de esta idea. en su mayor parte. etc. son excesivamente simplistas y llenos de maniqueísmos (10 bueno frente a lo malo. B) Juego dramáticos Expresión corporal. con triunfo .DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 4. con una crítica y corrección colectivas. Experimentación. los escasos textos producidos para niños. no descripción Reiteración de fórmulas verbales Uso de vocablos por su ritmo Imágenes múltiples Diálogoscruzados. etc. frases ininteligibles y en ocasiones puede ser sustituido por música adecuada. posee una rica tradición popular en el teatro de títeres que abarca desde variedades y cuentos populares hasta una Pasión. vida y movimiento. no podemos decir que el títere carece de sentimientos ya que es manipulado por un hombre que sí que los tiene. padres de los futuros hombres. los juglares se servían del mismo para narrar historias y cantares de gesta.220 JOSE ROMERA CASTILLO inequívoco de lo bueno.. Esperemos que un teatro participativo. y la primera. con ritmo y color y con situaciones dramáticas simples pero interesantes. B. marionetas. Cataluña. quien le añade su voz. según denominación del poeta británico William Wordsworth. y todas aquéllas en que un manipulador oculto interviene confiando la acción a los personajes que ha ideado o construido. un grupo de jóvenes monta espectáculos con títeres abarcando desde variedades y cuentos populares hasta una magnífica realización de Tirant lo Blanch. El títere es el instrumento del titiritero. surja para estos niños. manos y cabezas de trapo o madera. Actualmente. EL TEATRO DE TITERES: MEDIO AUDIOVISUAL EDUCATIVO 1.. según pretenden algunos. representante fiel de la ideología dominante). así como posee sensibilidad e inteligencia. . El texto puede constituirse simplemente de gruñidos. y la total ausencia de teatro juvenil dirigido a un sector de la población tan importante cuantitativa y cualitativamente como éste. sombras. La acción no dependerá tanto de lo que se pronuncia como de la expresión de brazos. Durante la interesante Edad Media. El teatro de títeres presenta una diversa gama de posibilidades para experimentar: polichinelas. muñecos articulados. Gordon Graig en El arte del espectáculo nos dice que apareció a orillas del Ganges como una manifestación en la frontera del arte y la religión. Introducción: el títere El teatro de títeres es una forma de espectáculo tan antigua como la humanidad -adagio chino-. Por tanto. en concreto. El títere es ante todo el teatro de la forma: una expresión plástica al servicio de un pensamiento donde se prepara una historia más para ver que para oír. abordar una técnica de expresión sin violencia. así como el teatro de sombras. los títeres se dividen en dos grupos: a) b) 2. Tipos de Títeres Desde el punto de vista de su manipulación. los italianos. toman por héroe a Polichinela. Actualmente permanece en Palermo la técnica de la marioneta de hilos con una ingenuidad seductora.-. hábiles conocedores del teatro de muñecos. telones y pinturas constituyen una muestra de verdadero arte popular.DIDACfICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 221 Si bien con el títere renunciamos a toda una gama de sensaciones que posee la figura humana. codos y rodillas de los personajes.1. En el mundo occidental. Recoge a escala reducida todos los componentes de un espectáculo para comediantes de carne y hueso. con toda sencillez. Pronto se perfeccionó el sistema atando hilos a los pies. tanto técnica como artística. Esta forma de espectáculo permite a muchos niños. escandalizada. 2. Destacan por su habilidad. . URSS.. Polonia. etc. los espectáculos de títeres de los países del Este -Checoslovaquia. El teatro. En todas partes han alcanzado gran difusión estos comediantes de madera. los primeros muñecos que se mueven aparecen en la Edad Media para representar la Navidad y la Pasión. ganamos otra serie de posibilidades expresivas que dan paso a la fantasía de los niños en unos caminos racionales que les sirven para ir construyendo su visión de la realidad. con gran ingenuidad y virtuosismo a la vez: En el siglo XVIII. comedias y farsas con una gran multiplicidad de movimientos y una apariencia de vida impresionante gracias a la complejidad que ha adquirido la perfección de la técnica. Las representaciones se llevaban a cabo en las catedrales hasta que Ana de Austria. las mandó prohibir. que interpretan dramas. Incluso los curas en el púlpito los utilizaban para sus sermones. Manipulación desde arriba En la época greco-romana yen Egipto ya se conocían muñecos animados con bramantes que aparecían generalmente en las fiestas religiosas. Manipulados desde arriba Manipulados desde abajo. desde entonces sólo continúan en el campo profano. el pulgar dentro de una manga y el mayor -o los tres dedos a la vez. Como dice G. Títere de mano.1. el cual sujeta los dos palos con sus manos libres. La funda constituye el cuerpo del muñeco. Manipulación desde abajo Su origen es tan lejano como el anterior. Existen varias clases: 2. El manipulador introduce el eje principal dentro de una correa. Sand.2. Por ejemplo. de volumen. Los palos que hacen mover las manos son visibles aunque ello no tiene importancia: es una convención a adoptar. Títere de palo Un largo eje constituye el armazón del cuerpo y puede ser más grueso al nivel de los hombros del personaje. Las mangas del pequeño vestido habrán sido prolongadas por unos puños vueltos de piel o de tela gruesa. «la marioneta tiene algo mejor que hacer que copiar servilmente el movimiento del cuerpo». una especie de delantal atado a su cintura. el inglés. su vestido. 2. Cada uno de los dos largos brazos articulados está atado a un palo al nivel de la mano. guante. El títere movido desde abajo fue al principio plano. y Kasperl. pero suple su manipulación con una gran rapidez y enorme posibilidad de matices. 2.2.222 lOSE ROMERA CASTILLO La marioneta de hilos es bastante complicada y requiere un gran dominio de su campo de acción. pudiendo ser accionados por los dedos del manipulador introducidos dentro de las mangas. El títere sube bastante por encima del portador. Este estilo de manipulación está lleno de lentitud y rigidez. para aumentar el brazo del muñeco y amplificar su gesto. Desapareció el palo yuna sola mano del manipulador daba vida al muñeco. como decimos en nuestros días. este principio de manipulación que hemos vistose extendió y simplificó. el eje del cuerpo permaneció mientras que los brazos se modificaron. El índice del manipulador se introduce en la cabeza vacía o prolongada con un cilindro.dentro de la otra.2. pero también de nobleza. una «sombra chinesca».2. Este muñeco no tiene piernas. como un abanderado. Laurent Mourguet creó a Guiñol en Lyon y sus hermanos son Punch. Este tipo de títere tuvo su momento de gloria durante más de un siglo en toda Europa. lo cual permite una gran gama de gestos. estuche o funda Partiendo desde Oriente. El títere disminuía de tamaño. el alemán. . han cumplido tan bien su papel que con mucho. todavía más. Pero resulta muy dificil manipular un personaje entre dos. son sinónimos de títeres a secas. quien con una mano sostieneel palo y con la otra da vida a la mano derecha del personaje que es enguantada. para un niño. puede conseguirse la risa del público sin decir una palabra. Se le puede reprochar al títere mixto que carezca de pies. puede encogerse de hombros y volverla cabeza. Así. Los tenemos de dos tipos: a) Títere simple: de brazos colgantes. un solo títere mixto da ocupación a un solo manipulador. sencillez y agilidad. tan sólo con los gestos del muñeco.2. Guiñol.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Este títere y su representante más célebre. El títere de eje permite toda clase de trucos. tenemos las formas mixtas que permiten al muñeco de eje sentarse. La mayor parte del arte del guiñol consiste en tener emoción en los dedos. pero ha adquirido un poco más de flexibilidad. 2. por lo que puede exhibirse entero. por ejemplo. Puede caminar y bailar. Títere de eje Se inspira directamente en los primeros títeres de palo. inventados según las necesidades del montaje y la fantasía del manipulador. Raramente utilizaremos un muñeco que tenga que servirse de sus dos manos -secretaria o pianista-. b) Títere mixto: es un tipo intermedio entre el títere simple y el títere de guante. Así. Es algo difícil de realizar. Debido a sus dos principales cualidades. tanto para un adulto aficionado como. así como manipular dos personajes a la vez. El palo central adquiere de nuevo su importancia.3. para lo cual haría falta la intervención de dos manipuladores: uno sujetando el palo y otro animando las manos del títere. mantenga una rigidez en el cuello o no pueda bajar la cabeza -aunque no hemos de olvidar que es de madera o trapo y su fin no es copiar . Muy decorativo. Si los hombros y brazos están montados sobre un tubo de cartón. Dispone de piernas y pies. decir títere es pensar en Guiñol. Por lo general. Así. merece nuestra atención ya que es muy accesible para los niños pequenos cuyas manos suelen ser demasiado pequeñas para la animación del títere de guante. moviéndose libremente desde la cintura. llegando a ser sus vestidos muy cuidados. cartón. con botes vacíos. al principio. por lo que es más visible desde lejos. es relativamente tan fácil de manipular como de construir. cortadas con patrón. Construcción de títeres Convendrá buscar para cada representación aquellas técnicas que se adapten mejor a la obra que queremos realizar. en tela. Una vezseco se separa en dos mitades la capa de papel -para vaciar el barro. Los materiales que podemos utilizar tanto en los títeres de hilos como en los de guante o palo son muchos y diversos. con unas suelas de zapato.1. Se obtienen resultados muy alentadores. 3. Construcción de la cabeza Sobre todo ha de ser ligera y suficientemente sólida. etc. Los medios de construcción son muy diversos. Vamos a presentar algunas técnicas que nos pueden servir de referencia para la formación de nuevos títeres inventados por los mismos alumnos. La forma más clásica es la que parte de un molde de barro sobre el que se van pegando trozos de papel engomado hasta recubrir la cabeza de títere que habíamos modelado.y pintado con dacs o pintura plástica. rellenamos la cabeza procurando obtener un buen relleno y unos buenos relieves. calcetines. cubiertos. con bolas de corcho. telas. 3. Así pues.y se vuelven a unir recubriéndose con yeso o aguaplast para darle consistencia. nos servirán hasta los objetos más simples que encontremos en casa: madera. Previamente unidas con un cosido. que no es ni más ni menos que la construcción mediante dos mitades de la cara. Por último veremos la cabeza de tela. etc. . lana. cartulina. Además su tamaño puede ser mayor que el de funda. Todo depende de la imaginación y fantasía del autor. hilos. según el material que se utilice.JOSE ROMERA CASTILLO servilmente al ser humano-. También se puede modelar con papel de periódico sobre una bola de serrín que luego se vacía fácilmente. una vez modelada. carretes de hilo. Pero además del método del engomado. pues de ser pequeño suele romperse. debemos secar en el horno a fuego lento. guantes. Finalmente se le da color y una capa de barniz. con cartulina -utilizándola entera.podemos fabricar las cabezas de nuestros títeres con unos cubiertos pintando en ellos una cara y adornándolos con algunos cabellos. Incluso podemos utilizar una pasta de harina de trigo muy espesa que. estropajos. sin embargo. . flexible y ligera. Al coser el vestido se tendrá en cuenta dejar un poco de sitio para las manos y palo. medallas. puños. El vestido se sostiene fácilmente con un burlete de papel que previamente se habrá colocado en la base del cuello y al que sujetaremos con un punto o un Clavo de carpintero. La boca no siempre es esencial. Finalmente. Las manos serán del mismo color que la cara o simplemente de color blanco. . pañuelos de seda y un sinfín de cosas más según requiera nuestro personaje. frunciendo cinturas. . joyas.DIDAcTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 225 Los ojos y la barba no deben de ser pintados. un estropajo. Para el pelo podemos utilizar lana. sombreros.. y todos los pequeños detalles que diferenciarán a los personajes masculinos de los femeninos. Tampoco hay que abusar de los colores para evitar que parezca una paleta chillona. botones. en cambio sí 10 es la mirada. sin embargo. El patrón se hará de acuerdo con el tamaño de la cabeza pero siempre teniendo en cuenta que la amplitud permitirá los fruncidos del cuello y una mayor amplitud de gestos. . puesto que con ello sólo conseguiremos esclavizar la expresión del muñeco y reducir su campo de acción. Como complementos podemos fabricar gorros. clavos. Los adornos se añaden después: botones. o cualquier material que nos parezca. que nunca debe ir alta -frecuente en los principiantes. Con tres colores dominantes son más que suficientes.2. levantando hombros .. Construcción de los vestidos Procuraremos tela barata. a fin de que el títere adquiera carácter con esa diferencia de materiales. 3. cuellos. queda advertir que la expresión que le demos a nuestro personaje no debe ser ni demasiado alegre ni demasiado asustada o triste.. La peluca la prepararemos aparte y con ella remataremos la cabeza calva de nuestro títere. El traje puede complicarse todo 10 que queramos. Conviene pegar o clavar elementos como virutas.. hay que tener cuidado para que estas complicaciones no perjudiquen la facilidad de movimientos. simulando que nuestro héroe lleva guantes. Para un vestido de títeres hace falta una buena cantidad de tela..puesto que entonces no mira a los espectadores y carece de gracia. Hay que advertir que la solución de «humanizar» en extremo a los animales es demasiado vulgar y extendida.3. . por 10 general. con tela. Pájaros y mariposas son muy decorativas y fáciles de construir: un simple pañuelo.. Pero para contentarse con éste hay que ser un aficionado sin ambición o un artista de un virtuosismo enorme. Su paso será fugaz. Ante todo juegan un papel muy importante la fantasía y la imaginación. o cuatro patas. las alas medio sujetas se moverán al subir y bajar. Otros se hacen casi invisibles vistiendo negro sobre fondo negro. El animal puede tener solamente dos patas. Algunos titiriteros muy célebres han realizado gran parte de su carrera no utilizando más que un biombo por todo aparato escénico. unas complicádas. Debemos procurar dar a cada personaje su aire más característico para guardar así la hermosura que cada uno tiene. otras más sencillas. En ciertos cabarets parisinos el manipulador permanece visible y el espectador obtiene satisfacción de esta doble visión del tiriritero y su muñeco. sujetos al extremo de un alambre no demasiado grueso. Nosotros manejaremos nuestros títeres escondidos. Hay muchas maneras de construirlo. y por tanto debemos hacerlos únicamente decorativos o perfectamente manipulables. considerando que no sea demasiado pesado ni incapaz de mover independientemente el cuarto trasero. un velo. en beneficio de todos. Se construye proporcionado a su tamaño para servir a sus evoluciones. Comtrucción de teatros: el guiñol El guiñol es el pequeño teatro donde realizamos la representación de títeres.226 3. fieltro delgado o plumas.. JOSE ROMERA CASTILLO Construcción de animales Muchas veces sentimos la necesidad de acompañar a nuestros personajes de algún animal. El procedimiento de construcción es igual que para la cabeza de tela. de las cuales sólo dos serán sostenidas por el manipulador. pero todas fruto de la imaginación. por una convención adoptada -cada una montada encima de un palo-. Los cuadrúpedos requieren mayor cuidado en la construcción. que al balancearse dará la impresión de vuelo. Pero para todo ello hay que ser muy diestro en la materia. 4. El cuerpo se cortará en tela fuerte y tupida. liso o decorado. el viento dificulta la manipulación. 4. Una cuerda de parte a parte de la pared con unas sábanas o papeles colgando nos pueden bastar. pues al estar demasiado alta los espectadores de la primera fila pierden con ello mucho del espectáculo. La tabla de proscenio puede ir colgada del techo a una altura igual a la estatura de los manipuladores. y procurando que sirva 10 más posible a la acción que se va a representar. podemos construir cualquier tipo de guiñol según los gustos. Si no podemos colgar del techo la tabla de proscenio. Así como la construcción de los títeres no resulta costosa. Los espectadores que estén demasiado cerca fuerzan demasiado su cuello para ver mientras que los del fondo no sienten en modo alguno contacto con el títere. Sobre esta tabla se colgarán o clavarán mantas o papeles cuidando que no sean ni demasiado pesadas ni "demasiado transparentes. Es preferible comenzar con un teatro fijo. Partiendo de esta base. la voz se pierde. aunque provisional. Ante la construcción del guiñol. 10 primero a plantearse es el problema de la visibilidad. y de interior.1. desde el biombo hasta el guiñol de maquinaria complicada: • • guiñol de fortuna. También procuraremos que el guiñol no esté sobre una tarima. El ángulo de la sala. . El guiñol se construirá siempre una vez tengamos los títeres. el fondo del patio que se ha elegido tienen que asegurar un campo visual suficiente. El aire libre hace más difícil el trabajo del titiritero. transportable o no. taburetes o cuerdas tensas que nos servirán para formar igualmente el escondrijo. incluso aprovechando el marco de una puerta. Para completar nuestro guiñol podemos añadir: • • un telón de foro. imaginación y necesidades de cada uno. podemos improvisarla con mesas. temporal guiñol definitivo. la atención de los espectadores no es tan intensa como en un local cerrado. Esto constituye el escondrijo. la de un verdadero teatro desmontable es realmente cara. unos bastidores a derecha e izquierda del escenario que impidan a los espectadores ver los títeres cuando éstos se preparan para salir a escena.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 227 Hay toda una gama de posibilidades. Guiñol de fortuna Todo teatro consta de una tabla de proscenio y un escondrijo. 3. por tanto. nos será más útil una especie de telón más sencillo. corrido con cordones. No es necesario decir que por muy bonitos que sean. 4. Guiñol definitivo Cuando se desee tener un guiñol permanente es aconsejable que se haga desmontable. construiremos el marco de contrachapado o tubos metálicos como los utilizados por los feriantes en sus escaparates. los decorados sobre el telón de foro no aportan gran cosa a la expresión de nuestro espectáculo. construida con una gran caja de cartón.2. que es una larga y estrecha tira frontal cuyo objeto principal es disimular las ataduras. con una rama seca pintada o con hojas de papel o de tela. es decir. Todos estoselementos. una empalizada o una cerca de jardín. . los clavos y toda clase de fijaciones. podemos mejorar el escenario pintando o sujetando en él con alfileres los elementos de decorado y accesorios de todos los tamaños. destacaremos. En cambio. transportable y capaz de ser montado con rapidez. Evitaremos los decorados con cuadros de engañifa y. ya que puede ser indicado este comienzo mediante la iluminación.. 4. serán de colores neutros. ambulante. realizados en papel. corrido lateralmente con frunces hacia arriba. un árbol. Ha de ser sobre todo ligero. en caso de desearlo. unos elementos de decorado «en volumen»: • • • una casa con puerta de hojas móviles. No es absolutamente necesario un telón que cierre la boca del escenario antes del comienzo del espectáculo. a fin de que los títeres resalten mucho más. por el contrario. De ellos colgaremos las cortinas-escondrijo con un sistema de ganchos. sobre el telón de foro en color liso. basado sobre todo en el gesto. Los decorados Una vez establecidas las bases del guiñol. podemos elegirlo de varios tipos: corrido.JOSE ROMERA CASTILLO • la bambalina. colocado un poco atrás de la tabla de proscenio y que dejará espacio a un presentador que hablará al público entre dos números mientras detrás se cambiará el decorado o ciertos elementos.. oscuros. cartón o tela. manual. Sin embargo. . Los accesorios Pueden ser verdaderos objetos de proporciones reducidas -lupa. perol. una nube. visibles desde lejos y sobre todo perfectamente manejables. Cuando la acción se desarrolla en diferentes espacios. Hay que cuidar que las luces colocadas detrás de los manipuladores no los hagan visibles al ser la pantalla que los oculta demasiado delgada.4. muy coloreados.5. lámpara de bolsillo. Todos estos elementos en relieve se sujetan a la tabla del proscenio o se cuelgan desde arriba mediante unos hilos de nylon casi invisibles. bóvedas. Objetos construidos con el mismo estilo que los decorados.. La iluminación Podemos esparcir por el escenario varias bombillas a ambos lados. cartón. Si no disponemos de un entendido en electricidad que pueda instalarnos las luces en el escenario. Según las necesidades de la acción también podemos colocar alguna luz entre bastidores y apagarlas en determinados momentos. Si tienen poco equilibrio sobre la tabla conviene lastrarlos con plomo en su base. 4. podemos utilizar pantallas de escaparate de tamaño mediano. introducidas en botes de conservas cilíndricos. 4. sin ningún auxilio decorativo. aumentados. y colocarlas por la sala con el objeto de que iluminen a los personajes pero ni demasiado lejos ni demasiado alto o bajo. simplificados. alargado. el sol. No conviene abusar al principio de las luces coloreadas ni pensar tampoco que una buena iluminación va a salvar un mal espectáculo. en diferentes partes para no tener que cambiar de decorado a cada instante debido a la complicación que trae esto consigo. alambre.u objetos o utensilios para niños construidos por ellos mismos con papel. columnas. que venden en muchos sitios.DIDACfICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA • • 229 la luna. arriba y abajo. dividiremos el escenario. relojes. Con ellos la tabla de proscenio encontrará toda su utilidad. varitas de madera. Solamente los grandes titiriteros pueden transportarnos a diez lugares distintos en el espacio de cinco minutos. faroles.. 230 s. También podemos intentar construirlo a partir de una experiencia que hayamos vivido juntos.2. fábulas.3. 5. Si no se ponen de acuerdo debemos hacerles comprender que lo que van a hacer no es trabajo de lucimiento personal sino una labor de equipo. Cualquier personaje será importante según la expresión que cada uno le sepa dar. relatos históricos. por ejemplo. En la práctica conviene actuar con el orden que espontáneamente vaya surgiendo. 5. 5. alegorías. como el mismo tema. aprenden a dominar la voz y a conocer la lengua y matizar expresiones. en el nacimiento de la sociedad occidental. Escogerel tema Podemos tomar pie de cualquiera de las áreas que se trabajen durante el curso: conocer la obra de un autor. los alumnos aprenden palabras nuevas. se inventen el tema. Un campesino actual. Como orientación interesan los temas de folklore. mitos. Es un buen ejercicio de creación y el discente lo hará de mayor gana puesto que no le ha sido impuesto sino aceptado como propio o creado dentro de su propio grupo. puede ser fruto de la improvisación. Convendrá trabajarlo en algunas obras más notables y en aquellas que queramos hacer llegar al público. etc. cada niño puede escoger el personaje que más le guste y que piense que le ha de dar vida con mayor vigor. humorísticos. en el marco social o en cualquier otro centro de interés.1. en el ámbito de una lengua. Al trabajar el vocabulario. no habla igual que otro de la Edad Media o que un letrado ante el juez. Todos los personajes son iguales· cuando nos convertimos en un personaje integrado en la acción conjunta. trabajando en pequeños grupos. Para conseguir . Repartirlos personajes Si el tema se ha trabajado en grupo. no ya para cumplirlas al pie de la letra sino para asegurar que el teatro de títeres sea un hecho. Trabajar el diálogo Muchas veces el diálogo. a vocalizar y a construir frases con ritmo y entonación. JOSEROMERACASTllLO Metodología En toda representación de títeres conviene atender a una serie de notas básicas. A menado trataremos que los mismos alumnos. temas de historia natural y parábolas de la naturaleza. para hacer su entrada o bajar una vez salidos de escena. En el escenario. 6. no hacer una ondulación sin motivo. Pero no se logra dar vida a un personaje con la punta de los dedos sino con todo el cuerpo.4. Manipulación La correcta manipulación no puede ser reemplazada por unas aportaciones técnicas. es suficiente con trabajar nuestra propia voz. 6. para no perder su prestancia y que su mirada llegue al espectador. 6. brujas y fantasmas. el títere tiene que aparecer completamente erguido. Todo lo que queramos que haga nuestro títere deberá ser realizado al mismo tiempo por nosotros hasta que inconscientemente nuestro rostro tomará las mismas expresiones que él.1.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 231 todo esto no hace falta que inventemos voces exóticas. Con demasiada frecuencia. No debe balancearse de delante hacia atrás ni tampoco de izquierda a derecha. a derecha e izquierda del escenario. Vitalidad de títere Una vez hemos conseguido un buen comportamiento escénico.3. Instalación del manipulador La manipulación es una cosa cansada y hay quien prefiere manipular sentado. así como los movimientos de brazos. perpendicular al suelo. ocupando el espacio delimitado. hemos de encontrar un modo de andar adecuado a la personalidad de nuestro personaje. Aparición en escena Excepto los espíritus malignos. Altura del títere La primera atención para un títere es dejarse ver por el público. hombros y cabeza según sean requeridos por la acción. que pueden permitirse aparecer y desaparecer en el centro del escenario.2. En determinados momentos puede inclinarse sobre la tabla del proscenio dirigiéndose a un espectador en particular. Las subidas y bajadas del títere han de ser JUStificadas siempre. 6. 6. hay que hacer evolucionar nuestros títeres en el guiñol. los principiantes caen en una especie de agitación unifor- . normalmente los títeres se preparan entre bastidores. 5. llevar la mano a la nariz. coger objetos. El títere de palo no puede realizar este movimiento con tanta eficacia. Es conveniente que la cabeza del títere esté bien sujeta al dedo para que no caiga durante la actuación. Nos estamos refiriendo al títere de guante. una vida interior. y unos sentimientos particulares. y las marionetas de hilos. Pueden también realizarlas los títeres mixtos. Colocación y manejo La colocación del títere en la mano es sencilla: se introduce el dedo índice en la cabeza.232 JOSE ROMERA CASTILLO' me. Es necesaria una sobriedad de gestos para que lo poco que se haga se note mucho mejor. que hacen monótona la actuación. Sentir el títere. no los de eje. sin variedad ni ritmo. Las marionetas de hilo la realizarán con una relajación de las cuerdas. personal. saludar con el brazo en alto. El títere se ha de mover «comosi él mismo se moviese». Doblando la muñeca. • Flexiones de tronco.. 6. inclinaciones de cabeza. Principales movimientos • . infundirle ánimo. Cada muñeco se mueve en el momento justo en que le corresponda hablar y solamente se moverá sin hablar en aquellas ocasiones que requiera la escena para que no resulte excesivamente estática. Combinando estos movimientos se consiguen saludos. . pero también al de hilos y palo son aplicables los tipos de movimientos que vamos a exponer. En resumen. Al manejar el títere hay que conseguir darle vida. dejando los otros dedos encogidos sobre la palma. el pulgar en el brazo izquierdo y el dedo corazón en el derecho. 6. el movimiento del títere debe de estar en relación con la acción total de la escena y de cada uno de los participantes. Doblando el dedo índice. podemos enrollar un trozo de papelo cinta aislante al dedo. Para conseguirlo. lo que da corporeidad al muñeco.Flexiones de cabeza.6. Todo ello debe reflejarlo en los movimientos con naturalidad y profundidad.. aplaudir. El que los mueve debe de haber penetrado en el ser del muñeco y llegar a comprender que si tiene los rasgos de la cara de una determinada manera es porque tiene una forma propia. Es decir. han de inventarle nuevas aventuras. etc. aunque a veces puede ser cambiada de acuerdo con las características del títere. Por ello se aconseja sobre todo a los principiantes que no construyan el guión de antemano sino una vez estén construidos los personajes. Guión escénico Ya ha quedado evidentemente claro que en el teatro de títeres todo está subordinado al gesto. Cuando cada cuál ha construido su personaje y ha comprobado todo lo que es capaz de hacer.el espectáculo de títeres es una sucesión de gestos y de acciones peculiares en cada personaje. Respetando los personajes. sus particularidades físicas. Voz Es preferible que se hable con la voz natural. los invite a cantar. Siempre es imprescindible una buena coordinación entre dicción y movimientos.' Con estos personajes inspirados. mariposas. de vestido. Con ello se gana en buena dicción y potencia de voz.7. Por ello es conveniente que el títere dirija preguntas acerca de la actuación de algunos de los personajes. Si el grupo carece de imaginación para construir títeres. sugeriremos la creación de muñecos partiendo de héroes de periódicos o novelas infantiles y cuentos que les hayan gustado. etc. se va montando la historia con la participación de todos ellos. Participación de losespectadores Es de gran eficacia pues reclama su atención y les tiene pendientes del espectáculo. una cabra. los niños deben tratar de vivir aventuras extraordinarias. de forma de hablar si es preciso.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 233 6. procurando no ser esclavos del texto. 8. cuando en el teatro normal todo se subordina al texto.8. Interés pedagógico La pedagogía contemporánea ha resaltado el valor didáctico del teatro de títeres por su asequibilidad y su cercanía al lenguaje . 7. ae su comportamiento. su carácter. A partir de esta historia se pueden construir después otros personajes que a nadie se le habían ocurrido y que nos pueden ser muy útiles: un perro. 6. El texto no será más que el nexo de unión entre las acciones de dos o más personajes. En una primera realizada en Detroit en 1937. El títere puede ser súmamente más económico que cualquiera de los demás medios audiovisuales. En los Estados Unidos de Norteamérica se introdujo el teatro de títeres para la instrucción primaria y secundaria desde 1920. un -juego en serio».234 JOSE ROMERA CASTILLO infantil. además de que es mucho más económico y funcional que las grabaciones fílmicas. el educador. en otros se le considera como una actividad extraescolar. especialmente en programas de conjunto. pero cuando dejan atrás una determinada y adquiren más importancia. «los maestros opinaban que constituyen un medio de expresión excelente tanto en el campo didáctico como recreativo. que es siempre efectivo y que en determinadas circunstancias reemplaza con ventaja a todos los demás medios de difusión. En Francia y Alemania. Otorgando un encanto mágico y de juego a sus más íntimas acciones. Todo lo que hace y dice el títere llega directamente al espectador y es recibido su mensaje con alegría. actividad que oscila entre la pura imaginación creadora y la realidad. 2. Los conocimientos que se quieren inculcar se desprenden de la acción misma. El teatro de títeres es un medio audiovisual más.. Para confeccionar . Se les puede utilizar en relación con cualquier materia. pues es sabido el atractivo que tiene. con su mezcla de realidad y de misterio. el libro de texto o el folleto instructivo. Es. el arte o las actividades del aula magna». en la URSS y los otros Estados de la Europa del Este. operan generalmente sobre el idioma. Los títeres son un medio productor de risa y diversión y de expresión de las emociones.. Veamos las ventajas más importantes que presenta: 1. Su valor es mucho más relevante si consideramos la extensión que ha adquirido este teatro en los programas educativos de los países más adelantados al respecto. El colorido y dinamismo de las escenas y el juego rítmico de las palabras polarizan intensamente el interés del niño. como todos los juegos infantiles. a fin de evitar la prédica aleccionadora en que suelen caer el conferenciante. el reconocimiento del valor de los títeres como medio docente para los primeros niveles de la enseñanza es un hecho común que se ha venido generalizando durante los últimos treinta años. donde desarrollan un tema en que cooperan varias materias. 3. El teatro de títeres constituye una actividad específicamente fascinante para el niño. Actualmente la enseñanza por medio de los títeres es un recurso del programa oficial de algunos Estados. electricidad. de la expresión oral -diálogos. 9.. su palabra y sus sentimientos y siempre junto a y con otros compafieros. . «Proponer una búsqueda de creatividad es proponer la búsqueda de la expresión personal. cuando puede dejar huella de su personalidad en torno suyo parece que su vida se siente plenamente justificada. sobre todo trabajando con niños. Ayudar a expresarse al alumno no es tratar de hacer de él un artista sino posibilitar el desarrollo de su personalidad. En el teatro como en el títere. que sin duda lo que persigue principalmente es la expresividad.» Yel teatro de títeres. Actividad.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 235 títeres pueden utilizarse casi exclusivamente deshechos caseros: trapos.. papel. El hecho de realizar un teatro de títeres y de poner en escena una obra da amplio margen para la expresión del dibujo y de la pintura -bocetos. el momento cumbre es el de la creatividad. El títere da lugar a una labor creativa. lo que permite agregar a la labor pedagógica otra de gran valor formativo. está completamente al servicio de este fin. sin mutilaciones. S. escenografía-. calcetines. su corazón y sus ojos. personalización y expresividad son aspectos complementarios de un mismo frente educativo en el que estamos avanzando. 4. Cuando alguien se siente creador.y de la ejercitación de manualidades diversas como carpintería. que pone en juego todas sus fuerzas y que contribuye a madurar toda su personalidad. sin duda alguna.. Los títeres son una parte de lo que podemos llamar el nuevo teatro. cartón o plástico. El títere permite al educador plantear en cada caso los problemas según las características y necesidades del momento. configurador de algo nuevo. Como dice Ricardo Marín. lana o hilos. Sólo una educación verdaderamente activa puede hacer algo que les afecta de veras. El teatro de títeres y la obra literaria Ante todo conviene resaltar la importancia de que el teatro de títeres en la escuela debe de ser un medio audiovisual creador. trabajan su mente y sus manos. creatividad. de la música -acompafiamiento-. De toda actividad. del modelado -cabezas-. En muy pocas materias del plan educativo tiene el alumno tantas posibilidades de poner dinámicamente en juego todo su ser. que . En resumen podemos decir que la faceta más importante del interés pedagógico de este medio audiovisual es la creatividad. sin bloqueos. 2Jó lOSE ROMERA CASTILLO sirva de ayuda indudablemente a la labor pedagógica que allí se lleva a cabo, pero siempre dejando un margen amplio de posibilidades para la expresión y comunicación del alumno. Como ya se ha dicho, no es recomendable que los alumnos basen su teatro de títeres exclusivamente en un texto literario con el fin de que sean ellos mismos los propios autores y creadores de la representación. Sin embargo, vamos a ver un poco la influencia que han tenido ciertos autores, clásicos y contemporáneos, en este tipo de teatro, e incluso algunas obras que pueden servir de tema para nuestras creaciones. y es que 10 que se pretende en el área concreta del lenguaje es que el alumno desarrolle el diálogo y se familiarice con el uso de la lengua, que conozca y distinga distintos tipos de habla, que conozca los autores más famosos de la literatura española y universal a ser posible a través de sus obras, mediante el manejo de títeres. Si bien hemos dicho que no es conveniente representar literariamente una obra, podemos considerar los argumentos de éstas como base o tema para una nueva obra del propio alumno. De este modo el niño crea, imagina, practica la redacción y cumple los demás objetivos propuestos. Además de servir como punto de partida para el estudio de las características de la obra y su autor, la situación histórica y época de aparición ... , según el grado. Pasemos, pues, a ver una panorámica de la obra literaria existente, para marionetas específicamente o no, y su posible aplicación a este tipo de didáctica. Los títeres populares han inspirado a ciertos autores que han escrito sobre ellos y para ellos. Aparte de George Sand podemos citar a Flaubert, Goethe, Daumier, Nodier, Kleist, Anatole France, entre otros. Pero también en España ha habido grandes escritores que han creado obras para marionetas o cuyas obras se han prestado para tales representaciones. La pluma de Cervantes ha descrito los títeres en El retablo de las maravillas y en otra obra del autor de El Quijote, que desde luego ha hecho famosa la música de Manuel de Falla: El retablo de maese Pedro. El teatro de marionetas o títeres llegó a España a través de los árabes y muy pronto fue asimilado por la liturgia y el teatro religioso. Durante la Edad Media, la mayor parte de las obras dramáticas se hacían con marionetas y al aire libre, sobre todo en los tiempos en que la representación con figuras humanas estaba prohibida, como ocurría en Cuaresma. En el monasterio de Las Huelgas y en Arcos de la Frontera, todavía pueden encontrarse Cristos' DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA articulados medievales, inspirados en las marionetas que actuaban en las plazas de los pueblos. Siglosdespués, las misiones pedagógicas que fundaraCossío dieron un gran impulso al teatro popular, y los jóvenes de la Residencia de Estudiantes, entre ellos Casona, Alberti, Lorca y Buñuel, recorrerían los pueblos más apartados haciendo títeres. De aquellas representaciones, que pasaron a las plazas públicas, surgieron los títeres más famosos del teatro de marionetas español: Currito y Cristobita -hermanos del Guiñol francés, el Punch inglés y el Polichinela italiano-, que se hicieron populares gracias a los numerosos titiriteros que recorrían nuestros pueblos y ciudades. De la literatura popular, los títeres han pasado a representar algunas obras de escritores famosos. Así pues, tenemos entre otras: • • • • • • • • • • Las aceitunas, de Lope de Rueda. El retablo de las maravillas, de Cervantes. El retablo de maese Pedro, de Cervantes. El médico a palos, de Moliere. Los intereses creados, de Benavente. La enamorada del rey, de Valle-Inc1án. Farsa y justicia del corregidor, de Casona. El retablillo de D. Cristóbal, de García Lorca. La pájara pinta, de Alberti. Pelo de tormenta, de Francisco Nieva. Si bien todas estas obras no fueron escritas intencionadamente para títeres, pueden ser adaptadas y representarse en este tipo de teatro dadas sus peculiares características. De Moliere podemos considerar dos obras bastante importantes que se prestan muy fácilmente a este tipo de teatro: • El médico a palos (Ed. Salvat editores y Alianza Editorial, Colección RTV, Madrid, 1969). Se trata de una mujer que se venga de su marido diciendo que hay que apalearlo para que admita su calidad de médico. El falso médico se ve implicado en la enfermedad de la hija de un famoso hacendado de su comarca a quien debe curar. Gracias a las circunstancias logra descubrir que la tal enfermedad no es sino una ficción de mudez para escapar del pretendiente que su padre le ha querido dar. Se presta mucho a escenas cómicas por los palos que recibe el «médico» y por la ironía de su relato. 238 IOSE ROMERA CASTILLO • El enfermo imaginario (Ed. Salvat editores y Alianza Editorial. Colección RTV, Madrid, 1969). Un hombre se cree y se hace tratar como enfermo, considerando un deshonor que se le hable de su curación. Pretende casar a su hija con un médico muy pedante para tener asegurada la asistencia médica en su familia. Ella, enamorada de Cleante, se opone a su padre. También se presta a este tipo de representación por su tema y por las escenas intermedias de bailes y canciones. Sin embargo, para seguirla textualmente parece un poco pesada por los largos párrafos que aparecen. Valle-Inc1án escribe tres obras muy propias para marionetas, de las cuales sólo vamos a ver dos de ellas: • Farsa de la enamorada del rey (Ed. Espasa Calpe, Colección Austral, Madrid, 1956). La hija del amo de una venta cree estar profundamente enamorada del rey, que es viejo y achacoso, con sólo haberlo visto de lejosun día de caza. Con los cantos de un titiritero queda enterado el rey de ésto y decide visitar de incógnito la venta, pero ella no lo reconoce. El rey se descubre y al final le concede por esposo al titiritero que la quería. • Farsa de la cabeza del dragón (Ed. Escapa Calpe, Colección Austral, Madrid, 1956). El mayor de los príncipes reales escapa de su casa por temor a una riña de su padre al haberle concedido libertad a un duende que había capturado recientemente por causarle daños. El duende concede el don de su ayuda poderosa en caso de necesitarla. En una ventase entera que el rey vecino concederá la mano de su hija, muy bella, a quien mate al terrible dragón que la tiene cautiva, lo que nadie hasta entonces ha podido realizar. El príncipe Verdemar, que así se llama, llevará a cabo la misión con ayuda de su duende. Estas obras se pueden representar, naturalmente, pero con el inconveniente, para los niños, del lenguaje. Es muy importante utilizarlo, para ver el estilo de Valle-Inclán en la obra, pero puede resultar pesado y aburrido en cuanto a expresiones y por estar en verso la primera de ellas. Por ello será conveniente adaptar la obra. Jacinto Benavente escribe Los intereses creados que se puede representar por marionetas. Ya dice él, «es una farse guiñolesca, de asunto disparatado, sin realidad alguna». . DlDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 239 • Los intereses creados (Salvat Editores y Alianza Editorial, Madrid, 1970). La obra se sitúa en la época de los espadachines, a principios del siglo XVII: dos pobres polichinelas deciden pasarse por un famoso caballero y su criado con el fin de no pasar hambre y llevar una buena vida. Conocen a un hombre de buena posición que cegado por la «fortuna del caballero» hace que su hija y éste queden profundamente enamorados. Pero el conflicto aparece al descubrirse que el tal caballero no es más que un simple pobretón. • Farsa y justicia del corregidor, de Alejandro Casona, se encuentra publicada en Ed. Escélicer. Las obras de Casona están veladas de un melodramatismo que si bien capta la intriga del espectador hacen un poco aburrida la representación de títeres, que siempre se prestan más a lo cómico en el sentido amplio de la palabra. El aspecto más interesante de la obra es el diálogo y el lenguaje de sus personajes, siempre humorístico y expresivo. El teatro de títeres es obra de artistas. Sólo los poetas -dice f. Schultz de Mantovani- pueden penetrar en ese bosque de miedos, sueños y alegrías que es el mundo del niño. «Bosque al que hay que entrar con los ojos asombrados, para descubrir las cosas como las descubre la infancia, con el alma recién nacida, para ignorar rencores y amarguras y, además, con el deseo de sentirse nuevamente en la niñez y llorar con sus pequeños que son grandes dolores y reír con sus ingenuas alegrías hechas de cantos, acompasados sonsonetes, caídas, cándidos sustosy burlas sin malicia». No es tarea fácil escribir para niños. Es preciso poseer algo de la peculiaridad del poeta. El escritor que escribe para niños no ha de utilizar, desde luego, el lenguaje complicado o de difícil comprensión del mundo del adulto, pero tampoco ha de volverse a un lenguaje pobre y ridículo o artificialmente infantilizado. Así como no hay un mundo delimitado del niño, tampoco hay un vocabulario de uso exclusivopara la infancia. • Candilejas infantiles y Teatro de títeres -ver bibliografía- son dos muestras de libros editados con obras exclusivamente para títeres y dirigidas a un mundo más o menos infantil con fines didácticos y de entretenimiento. Se han escrito además libros con modernas experiencias escolares entre las cuales se halla el teatro de títeres, en el que los propios alumnos, a partir de un material dado, construyen sus propios muñecos y crean sus propias obras. Tal es el caso de la 240 JOS E ROMERA CASTILLO experiencia de que nos hace partícipes el libro Yo soy el árbol (tú el caballo) de F. Passatore. 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Hoy día el alumno puede y debe contar con diferentes medios como elementos constitutivos y constituyentes de su formación.que el educador in- . las fascinaciones ejercidas por el cine. definida justamente como la «cultura de la imagen». losjóvenes de diez a quince años permanecen ante el televisorpor espacio de tres horas y media por día. Los jóvenes pasan miles de horas delante de los televisores entreteniéndose e informándose.y el libro -después-. En América del Norte.la publicidad. en efecto. Nuestra época es la de la dispersión de la cultura.otras opciones que deben ser tenidas en cuenta y que vienen a plantear una problemática que. de trabajos dedicados al estudio específico de aspectos muy concretos en la valoración del cómic. las múltiples situaciones que los objetivosformativos requieren. por ejemplo. e incluso al sonoro (recuérdese el «audíolibro». amén del número. Planteamiento Las alternativas que han suscitado en el ámbito de la literatura juvenil el uso de las publicaciones con elementos gráficos como instrumentos en la formación del escolar.VD. A las piezas tradicionales del maestro-profesor -primero. lleva a que las producciones impresas recurran cada vez en mayor medida al complemento gráfico. se añaden -hoy. no son menos interesantes. etc. E1libro. La cultura contemporánea. AlIado de la televisión. es un precioso instrumento de trabajo de los discentes con rango muy elevado entre los demás medios didácticos. historieta o tebeo. Los conocimientos. es preciso citar la radio. no son más que un islote en el mar inmenso de informaciones. . 1962. Y digo posible. aprobadas por O. .Produce un rato de esparcimiento o recreo.Constituye un apartamiento voluntario de la actividad obligatoria usual. la ejercitación de la lectura de tebeos. de 2 de diciembre de 1970. llamadas.Proporciona un descanso de las preocupaciones rutinarias del mundo habitual. la ocupación del rato libre que puede sacar dentro de sus actividades académicas leyendo tebeos puede servirle de ocio porque: . de ciertos contenidos 1 Edgar Morin: L Esprit du temps. 1. una descarga de ciertas tensiones psíquicas internas.JOSE ROMERA CASTILLO culea a sus alumnos por medio de la palabra. la pizarra. A 10 que vamos es que pueden ser instrumentos educativos porque: . el ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede dedicarse voluntariamente. el cómic puede constituir una de sus actividades primordiales.. en el tiempo libre. dentro del área del lenguaje.Son portadores. París. de periódicos y revistas juveniles como pasatiempo y. etc.1. Para el escolar.' El cómic como medio de aprendizaje Uno de los ingredientes constitutivos del mundo de los tebeos es su posible carácter formativo y educativo. o tiempo apto para el ocio. como un medio más de aprendizaje. la lectura. y entre los que podemos incluir a los comics' . sea para descansar o para divertirse. . o para desarrollar su formación cuando se ha liberado de sus obligaciones. a veces. El tebeo como ocio En el creciente tiempo de ocio. Grasset. a la vez. como actividades para el perfeccionamiento de la comprensión lectora y expresión escrita. y a la vez expansores. . proponen.los «mass media» anteriormente citados. Mas esto es harina de otro costal.2. Las Orientaciones Pedagógicas para los Planes y Programas de Estudios. 1. entre ellos Joffre Dumazedier (Hacia una civilización del ocio). solicitudes que parten de.Supone.M.Proporcionan informaciones múltiples. porque a veces muchas de estas publicaciones más que formativas son deformativas. . Para los sociólogos. Por 10 que la inclusión de los comics dentro del marco educativo está oficialmente institucionalizada. .1.Constituyen un vehículo importante en los ejercicios de comprensión lectora. El pictograma es el elemento constitutivo básico en el cómic. El pictograma es un conjunto de signos icónicos que representan gráficamente el objeto u objetos que se trata de designar. y otro. Aceptado esto. de «contaminación documental» -en palabras de Américo Castro. Es decir. La morfosintáctica Se establecerán las secuencias en que se puede dividir la historiera narrada. Un método de análisis semiótico El cómic se ha definido como una estructura narrativa constituida por una serie de secuencias progresivas de pictogramas que pueden tener elementos de escritura fonética. siempre que de entre la ingente multitud que pueblan el mercado editorial se sepan elegir los mejores y más significativos.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 245 ideológicos acordes con la mentalidad de la empresa editora y con los esquemas mentales del «padre de la criatura». .Crean hábitos mentales (de crítica.la escritura fonética se integra en el pictograma de la historieta gráfica o tebeo. en el que mostrará y evaluará un modelo de análisis. todo lo expuesto con anterioridad será la base para el desarrollo posterior de este trabajo que habrá de discurrir por dos caminos claramente diferenciados: uno. etc. en todo análisis concreto de una historieta gráfica se distinguirán tres partes claramente diferenciadas: 2.). de aprendizaje. El pictograma precedió al invento de la escritura fonética que es un sistema de comunicación más abstracto que intenta reproducir todos los elementos sonoros que constituyen las palabras. Por lo tanto. A cada uno de los pictogramas que componen un cómic se les llama viñeta.en el que se pasará revista a la situación histórica y actual de las publicaciones periódicas infantiles y juveniles en España. 2. por el que empezaremos. A veces -no siempre. de trabajo. Aquí se estudiarán: . las partes que unidas unas con otras dan ese todo que es el texto completo del cómic. De lo que se puede deducir que el uso del tebeo en el quehacer educativo debe ser potenciado al máximo. La idealización de la dama y la disociación amor-sexo son una constante que permite la aparición de rivales erotómanas y vengativas. d) El machismo: la hipertrofia de la fortaleza y el valor del héroe no desaprovechan la más mínima oportunidad para manifestarse de un modo muy acorde con una cierta actitud de «chulería de macho». que. una renuncia a losobjetivos de las clases dominantes. el tebeo español ha pasado con mayor naturalidad a la ideología política. En algunos casos esta dualidad está estrechamente ligada a las circunstancias particulares de la España autártica. haciéndoles buenos cristianos y grandes patriotas». expulsada de las Naciones Unidas. «seguro que ha de lograr la unidad moral y la hermandad en la patria de todos los niños españoles. El anticomunismo equivale también. Del racismo. e) Individualismo: estos héroes actúan por su cuenta en nombre de ideales abstractos. a una xenofobia. b) La nobleza de la sangre: el carácter mítico del héroe rechaza cualquier proceso educativo que implique la perfectibilidad moral. La significación social de este aspecto nos parece clara: en una sociedad competititiva. a un rechazo de todo lo que no sean los valores del patriotismo nacional-sindicalista. ni de plebeyos o de pobres. más o menos. f) El amor imposible y posesivo: para el héroe hay siempre una enamorada que espera el final de sus múltiples aventuras. Una de las manifestaciones preferidas de este machismo es la burla del enemigo con insulto incluido. en gran parte. . e) El racismo y la xenofobia: los malvados suelen adoptar los rasgos fisiológicos de los hombres del extremo oriente (demonios amarillos). Racismo y patriotismo xenofóbico son elementos. lo que equivale naturalmente. Ello implica que el poder del héroe es tan exagerado que puede dar lugar a entusiastas exclamaciones. El mismo Franco hizo en 1938 una dedicatoria a la nueva revista Rechas y Pelayos. a tono con el ideal que debía adornar a todo hombre que se precie. rechaza como subversivo cualquier movimiento democrático y asociativode base. donde se exaltan la iniciativa individual y el éxito personal. se tenía que soslayar una solución colectiva para cualquier problema.DIDAeTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 247 hay una mala conciencia social y un deseo de infundir entre los lectores de las clasesbajas. estaban latentes en la ideología oficial y en la de nuestros tebeos para chicos. a eliminar la competencia para los puestos directivos. El héroe nunca será hijo de bandidos. cada uno verá en ella algo distinto. Gubern: 1) La primera cuestión semiológica derivada de la coexistencia de dos lenguajes distintos procede de la concreción de la imagen. según R. El lenguaje de los comics. en cambio. o un espacio que adquiere una dimensión de temporau. a la vez que posibilita al lector la restitución del continuum narrativo. en contraste con la relativa indiferencia expresiva del texto de los diálogos. La coexistencia en el interior de la viñeta de los signos icónicos y del lenguaje literario. plantea dos problemas semiológicos. ambientales.. que los signos icónicos.3. etc. por su misma de2 Roman Gubern. 1972. La violencia ha pretendido justificarse con el recurso a la defensa de la ley. La viñeta representa un espacio " un tiempo. Demasiado se ha culpado al tebeo de fomentar el sadismo y la violencia. a quien seguimos fielmente en este apartado". de la justicia.JOSE ROMERA CASTILLO- 241\ La única forma posible de amor completo llega tras el matrimonio yes entonces cuando acaban las aventuras. con un mayor coeficiente de intervención personal en el segundo caso. Se cree.'ad. ha llamado «el lenguaje del cómic». vestimentarios. La pragmática 2. Barcelona. olvidando que eso es sólo una consecuencia lógica de una sociedad fundamentada en esos principios. cuya naturaleza lingüística es muy diversa. De ahí que en este apartado habrá que distinguir dos partes diferenciadas: 10 plástico y 10 lingüístico (si es que 10 hay) dentro de la unidad llamada viñeta o pictograma (término más concreto lingüísticamente). e~pacio ~ los dos elementos configurativos del relato expuesto. diferente y adecuado a su personalidad. fisionómicos. tiempo ~ La selección de espacio y tiempo que el dibujante utiliza para articular su narración se basa en la elipsis: la árticulación de viñetas permite una supresión de tiempo. de la patria y de otros ideales más o menos sublimes. Península. vienen impuestos al lector en forma acabada. g) La violencia: es el atributo esencial del subgénero que analizamos. Una imagen no es nunca la misma para todos. en la cuál los datos gestuales. integrado por un lenguaje plástico y por un lenguaje literario. Esto significa que los niveles de participación creadora del lector son distintos en la lectura de los signos icónicos y de los textos. La estructura narrativa del cómic viene expuesta explícitamente por 10 que Román Gubern. . La noticia anima a la mamá (tercer personaje en la secuencia). una «asincronía» entre la gestualidad estática y la expresión del discurso verbal. aplicados cada uno de ellos a su campo óptimo de comunicación. Fideinl». 2) El segundo problema semiológico se refiere a la contradicción lingüística entre la temporalidad del diálogo y la congelada instantaneidad de la expresión icónica. Al dibujante le resulta imposible evitar. en muchos casos. el primer personaje que interviene en la acción representada es Fideín. que ha elegido. que la fotografía o dibujo de una persona o de un objeto suelen ser más elocuentes y comunicativos que su engorrosa descripción verbal. Puesto que la lectura de la imagen se efectúa de izquierda a derecha. que utiliza la mano con gesto doctrinal. El aviso de mamá está obviamente producido por la información que facilita papá (es decir. en capacidad comunicativa. son de universal comprensión y aventajan. Y ése es el plano expresivo en el que se mueven la mayor parte de signos icónicos utilizados en los comics. Ilustremos esta «asincronia. no! dos conejos llegaron primerol-. el gesto que corresponde a su aviso). que dice: «¡Oh.con la viñeta aquí representada. en cambio. Es decir. Pero su papá (segundo personaje en la secuencia izquierda-derecha) informa a los dos personajes presentes: «iTampoco ellos quieren ser vegetarianosl-. al lenguaje literario en determinados sectores de la expresión.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 2-llJ finición. o. con razón. Concluyendo diríamos que los comics son una afortunada síntesis de dos medios de expresión distintos. incluso. una «asincronía» entre varios personajes. es posterior a ella) y resultaría aberrante leer el aviso de mamá como contemporáneo de la admiración de Fideín. Admiración que presumiblemente la mamá ha escuchado con atención sin el gesto doctrinal (momento omitido por el dibujante. . para avisar a Fideín: «¡Para que veas. Existe además. El primer elemento definidor de una viñeta es el «encuadre». las «microunidades significativas». Los personajes de comics. según el principio de la prioridad de la izquierda sobre la derecha y de 10 superior sobre 10 inferior». que puede definirse como la «línea ideal que ordena el trayecto de lectura. en la medida en que el . «plano medio» cuando muestra a un personaje cortado por la cintura. Según este vocabulario convencional adoptado por el cine y por los comics. como la derecha espacial significa después.1. según el cual la izquierda espacial significa antes. así como por otras consideraciones psicológicas o estéticas. Está referida a dos órdenes distintos de espacio: al de la superficie del papel sobre el que se dibuja o imprime la viñeta y al espacio figurativamente representado por el dibujante. procedamos a examinar ahora una por una. «plano tres cuartos» o «plano americano» cuando 10 corta a la altura de las rodillas y «plano general» cuando muestra a la figura completa. un espacio virtual como campo longitudinal (porción de espacio longitudinal representado en un encuadre).250 JOSE ROMERA CASTILLO Este tipo de «asíncronías.3. la importancia dramática de la misma y su relación con el entorno. Los cómics de vanguardia europeos de los últimos años parecen sentir una neta presión expresiva hacia las formas barrocas y altamente sofisticadas. el encuadre se denomina «primer plano» cuando muestra un detalle particular de la figura.no perturba al lector. La elección de uno u otro tipo de encuadre viene determinado en cada momento por la acción del sujeto. La historia de los comics ofrece unos movimientos cíclicos que oscilan pendularmente entre simplicidad y barroquismo en la composición. salvo que su aberración sea excesiva. Estos problemas nos conducen hasta la noción crucial de «línea de indicatividad». que componen y definen la viñeta. considerados en su cualidad semiológica de mensaje. acorde con la tradición occidental. en virtud del aprendizaje del código de lectura. son «personajes elípticos». que puede definirse como una «delimitación bidimensional de un espacio». Las «microunídades significativas» de la viñeta Señaladas estas peculiaridades semiológicas del lenguaje de los comics. 2. La composición de las figuras y de los textos en función de la línea de indicatividad es factor primordial en la creación de un «ritmo interno» de la viñeta. ojos muy abiertos = sorpresa. el modo primordial de expresión junto con los diálogos. Según C.lo moral. para los personajes de comics. y por ello admite una vasta y fluida gama de variantes significativas. cejas altas = sorpresa.DIDAITICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA sistema significante que los representa parte de una simplificación y reducción de la realidad humana. etc. que son un analogon simplificado de la gestualidad facial humana. Bremond: «En un código gestual dado -dice el francés. los dibujantes de comics no realistas han llegado a adoptar espontáneamente un código de signos esquemáticos.tendremos gestos y actitudes que serán únicamente «funcionales»: serán efectuados de modo idéntico por todos los personajes cuando se encuentren comprometidos en la situación correspondiente. . como cuando decimos de una persona que no tiene corazón. cólera. Algunos de estos elementos son los siguientes: cabello erizado = terror. La habilidad en valorar y montar tales signos es primordial en el arte de la caricatura de los comics. del miedo y de todos los sentimientos fundamentales. Es este un viejísimo principio que preside la iconografía de todas las mitologías y artes populares. tenía con José Antonio Primo de Rivera. concretamente la que expresa lo físico por. Otros complejos de gestos y de mímicas serán puramente «indiciales»: caracterizan un tipo de personaje independientemente de su participación en la historia». la doncella rubia y de piel blanquísima. boca sonriente = complacencia. etc. por ejemplo el héroe apuesto. El gestuario constituye. En la composición de los personajes de comics adquiere enorme importancia una aplicación particular de la metonimia. en las que los valores éticos encuentran una eficaz traducción comunicativa en valores estéticos. Desde esta perspectiva hay que interpretar el parecido físico que un héroe de los comies de la postguerra española. como tal vez la mímica de la cólera. Roberto Alcázar. Estudiando las expresiones del rostro humano. omitiendo muchos rasgos más o menos accesorios. Hay signos cargados de mayor significación que otros. Es este un viejísimo principio que preside la iconografía de todas las mitologías y artes populares. La habilidad en valorar y montar tales signos es primordial en el arte de la caricatura de los comics. Otros complejos de gestos y de mímicas serán puramente «indiciales»: caracterizan un tipo de personaje independientemente de su participación en la historia». ojos muy abiertos = sorpresa. en las que los valores éticos encuentran una eficaz traducción comunicativa en valores estéticos. . concretamente la que expresa 10 físico por . Hay signos cargados de mayor significación que otros. el modo primordial de expresión junto con los diálogos. y por ello admite una vasta y fluida gama de variantes significativas. la doncella rubia y de piel blanquísima.DIDAcrICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA sistema significante que los representa parte de una simplificación y reducción de la realidad humana. Algunos de estos elementos son los siguientes: cabello erizado = terror. del miedo y de todos los sentimientos fundamentales. El gestuario constituye. los dibujantes de comics no realistas han llegado a adoptar espontáneamente un código de signos esquemáticos. omitiendo muchos rasgos más o menos accesorios. como tal vez la mímica de la cólera. cejas altas = sorpresa. tenía con José Antonio Primo de Rivera. Bremond: «En un código gestual dado -dice el francés. boca sonriente = complacencia. Roberto Alcázar.10 moral. cólera. como cuando decimos de una persona que no tiene corazón. que son un analogon simplificado de la gestualidad facial humana. por ejemplo el héroe apuesto. etc. Desde esta perspectiva hay que interpretar el parecido físico que un héroe de los comies de la postguerra española. En la composición de los personajes de comics adquiere enorme importancia una aplicación particular de la metonimia.tendremos gestos y actitudes que serán únicamente «funcionales»: serán efectuados de modo idéntico por todos los personajes cuando se encuentren comprometidos en la situación correspondiente. Estudiando las expresiones del rostro humano. para los personajes de comics. etc. Según C. ejem. dormir como un tronco. observándose que algunas de estas formas inhabituales contribuyen a adjetivar su contenido.2. rectangular. etc. como el corazón ha sido tradicionalmente una versión práctica de la pasión. el interrogante para indicar perplejidad. El balloon consta también de un signo que indica el lugar de procedencia de los signos emitidos. etc. que expresa el estado psíquico de los personajes mediante signos icónicos de carácter metafórico.252 2. Las onomatopeyas se pueden definir como fonemas con valor gráfico que sugieren acústicamente al lector el ruido de una acción o de un animal.). brrrr. El balloon puede albergar también pensamientos. recuerdos. cuya función se aproxima en ocasiones a la onomatopeya. las estrellas que se ven al recibir un porrazo. fantasías.. destinada a integrar gráficamente el texto de los diálogos o el pensamiento de los personajes en la estructura icónica de la vifieta. Esta representación tiene un doble valor: fonético y gráfico. que hace de este fenómeno una convención específica de los comics. Osear Masotta ha examinado la génesis lingüística de este fenómeno. la bombilla para expresar la idea luminosa. Son tres: el balloon. La última convención específica del lenguaje de los comics son los signos cinéticos que se definen como convención gráfica especí- . Es sabido que la censura social ha sido desde la antigüedad fuente perenne de metáforas más o menos poéticas. IOSE ROMERA CASTILLO Las principales convenciones del cómic Y así llegamos a las que son verdaderas convenciones exclusivas de los comics. La metáfora visualizada se define como una convención gráfica propia de los comics. los balloons incluyen también sonidos inarticulados (auJ. Las palabrotas representadas por culebras constituyen una metáfora nacida de la censura. que en su mayor parte debería considerarse como un caso de metonimia procedente del lenguaje verbal (ver las estrellas. La silueta del balloon puede revestir las formas más caprichosas (circular. Además de los diálogos.). etc. etc). Por ejemplo. El globo o balloon puede definirse como «convenciónespecífica de los comics-. no comparable a su utilización en poesía o en otras formas del arte. ovalada. El estallido visual de una onomatopeya en el interior de una viñeta tiene tal valor plástico-fonético. llamada «metáfora visualizada».3. sueíios y una curiosa convención. etc. las onomatopeyas y los signos cinéticos. incluso desde una edad en que se desconoce o apenas se conoce la escritura alfabética. Han nacido como réplica expresiva a la naturaleza estática de los signos icónicos que componen los comics. La lectura del cómic La operación de lectura de los comics está basada en el previo aprendizaje de un código convencional. b y c. e) integración de los mensajes fonético e icónico para una comprensión global de la viñeta. b) conversión de la escritura de los textos en mensaje fonético. a través de nuevas operaciones a. pues no poseen semejanza figurativa con la realidad.3. Desde el punto de vista lingüístico. que abarcan la lectura en el interior de la viñeta. Ese espectador se convierte en un lector atento y activo que no solamente tiene que descifrar los signos. sino que también tiene que ordenarlos para poder interpretar su sentido. y el lector infantil se limita a una imperfecta y rudimentaria lectura de los signos icónicos. d) enlace lógico con la viñeta siguiente.DIDACfICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 253 fica de los comics y expresa la ilusión del movimiento o la trayectoria de los móviles. A pesar del aparente automatismo de tal lectura. se analizarían todos los elementos: a) fonético-fonológicos (onomatopeyas. En este sentido. Tal aprendizaje suele llevarse a cabo desde la edad infantil. Una exposición ideal de los procesos comunicativos que tiene lugar en la operación de lectura de los comics abarcaría las siguientes fases: a) Lectura de la imagen. que posee un mayor grado de naturalismo y requiere por ello un menor esfuerzo de interpretación. 2. Es evidente que estas operaciones ideales descritas se realizan con un grado mayor o menor de automatismo y simultaneidad según sea el aprendizaje. la lectura de comics es una operación más compleja que la lectura del mensaje cinematográfico. experiencia y nivel cultural del lector. más concretamente.3. obligados como están a representar una realidad casi siempre dinámica. examinada en detalle. la interrelación entre viñetas consecutivas y los textos de apoyo en tercera persona. . sobre todo). se revela como una coordinación de operaciones relativamente complejas. Los signos cinéticos son iconemas. tal como 10 requiere la definición de signo icónico. Tras el análisis de todos estos apartados (estructura. cuentos actuales. la Galería de Arte «Redor» de Madrid expuso una colección bajo el título de «35 años de tebeos en España». significación y praxis iconográfica-lingüística) se pueden sacar unas rentabilidades altamente pedagógicas' . donde destacamos dibujantes. Así como al volumen colectívo Elementos para una semiótica del texto artistico. En abril de 1973. 1977. 3. SGEL.). siendo luego llevada a otras provincias como Barcelona y Lérida a donde llegó en diciembre de 1973. Así por ejemplo. etc. Madrid. etc. . Cátedra. por las que han pasado las publicaciones que tienen la imagen combinada con el texto. cultismos. se celebró un homenaje a los dibujantes espafioles creadores de historietas. Panorama del comic en España Pequeña guía histórica Desde no hace muchos años. adjetivos. El Quijote. barbarismos.). tanto las pasadas como las actuales. e) léxicos (empleo de vulgarismos. se mostró -en parte.IOSE ROMERA CASTILLO 254 b) morfosintácticos (estructura de las oraciones. han sido frecuentes las muestras o exposiciones que se han ofrecido al público y en las que se han visto reflejadas las diversas vicisitudes. al igual que en Sevilla. verbos. Finalmente. en los locales del Ateneo Mercantil. Madrid. 3. organizados por el Centro de Orientación de Universidades Laborales de Cheste junto con la revista "Trinca». Un segundo procedimiento utilizable es el proceso de adaptar por el propio alumno obras literarias en conexión con los intereses del discente. leyendas de Bécquer. en las salas del Museo de Arte Contemporáneo. al poco tiempo después. guionistas y estudiosos expusieron con documentados datos la panorámica de dichas publicaciones. uso de sustantivos. se expusieron los trabajos de algunos dibujantes en el afio 1971. a finales de los afios sesenta dentro de la Semana de Cine de Terror de Sitges. 1978. la Comisión de Informa3 Para una pormenorización de estos aspectos de metodología remíto a mí líbro El comentario de textos semiologicos. Así. se pueden hacer comics basándose en El Conde Lucanor. Muestra que se llevó a Valladolid y que. Pero la muestra más completa tuvo lugar en la exposición y primer simposio del cómic que desde el 15 al 20 de Mayo de 1972 se celebró en Valencia. El Patrañuelo.en tierras francesas. etc.1. etc. autores. en la-columna de Trajano en Roma.hacer un amplio resumen panorámico en que se abordasen todos 10 concerniente a los editores. 1847. basada ya principalmente en la historieta. 1967-1968. 4 Remito al lector a los "Apuntes para una historia de los tebeos" de Antonio Martín. en la cerámica de los griegos. 1890. Los Niños. Pero la prensa infantil y juvenil en su concepción moderna. números 194 a 197. Sólo reflejaremos una nómina -creo que bastante amplia. aparecidos en Revista de Educación.DIDAeTlCA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 255 ción y Publicaciones Infantiles y Juveniles -de la que hablaremos posteriormente. en los jeroglíficos egipcios.los que se aprecian en el cuadro 11. 1870. Es ya casi un tópico afirmar que los antecedentes de los comics los encontramos en las antiquísimas pinturas rupestres. La Educación Pintoresca. de estas publicaciones. La Edad Dichosa. bajo el título de «Los tebeos de ayer a hoy».. No es de la incumbencia de este trabajo -por razones de objetivos y de límites espaciales.del conjunto de historietas realizadas en España. la ciudad y el año en que fueron publicadas' . el título. 1798. comienza a aparecer en España prácticamente en los primeros años de nuestro siglo. en la Biblia Pauperum de la Edad Media. Madrid.y a otras ciudades del país. contenidos. mas el precedente más cercano 10 tenemos en las revistas para los niños -«periódicos para la infancias-eque se editaron el siglo XIX como fueron: - Gazeta de los Niños. El Camarada. etc. viajando luego a Madrid -Centro Asturiano. en un intento por mostrar los setenta años aproximadamente de tebeos españoles. la editorial. Museo de los Niños. siendo estos sus ejemplares más significativos -hasta los años cincuenta. 1887.. en las «aucas» valencianas. . como homenaje al cómic y a sus creadores.presentó una muestra muy enriquecida en Gijón. con ocasión de la celebración del Certamen de Cine Infantil en septiembre de 1973. únicamente. e indicando. 1857. A. Puerto Valencia 1940 Pinocho Saturnino Calleja Madrid 1925 Mis Chicos zona nacional Madrid 1941 La risa infantil Marco Debrón Barcelona 1925 Colección las Grandes A venturas Barcelona 1940 Rivadeneyra Madrid 1928 Leyendas infantiles Barcelona 1931 Iaimito Hispano Americana de Ediciones. F. Madrid 1937 Pulgarcito Juan Bruguera Barcelona 1921 Chicos estatal (z. Sehastián 1936 Barcelona 1937 En Patufet A. S. A. A.E. S. Barcelona 1936 estatal zona nacional S.T. Barcelona 1934 El Guerrero del Antifaz Edit. Edit. Barcelona 1935 E/Coyote Edit. Nacional) S. Cliper Madrid 1947 . S. A. A. Hispano Americana de Ediciones. Sebastián 1938 Dorninguín - Suplemento de - "En Patuíet- Barcelona 1922 Flechas y Pe/ayos zona nacional Chiquilin Federico Bonet Madrid 1924 Roberto Alcúzar y Pedrin Juan B. Valenciana Viro/el Macaco - Pochote 1939 Barcelona 1942 Valencia 1943 Yumbo Hispano Americana de Ediciones.CUADRO ll: PRENSA INFANTIL Y JUVENIL TITULO EDITORIAL CIUDAD ANO TITULO Hispano Americana de Ediciones. Valenciana Valencia 1944 Mickey Molino Barcelona 1935 El Gran Chicos - Madrid 1945 Cine Aventuras Marco Barcelona 1935 Bazar Sección Femenina Madrid 1947 Aventurera Hispano Americana ie Ediciones. S. Capmany Barcelona 1904 La revista de Tim Tyler Gente Menuda Suplemento de ABe Madrid 1906 Pe/ayos EDITORIAL - CIUDAD AÑO Barcelona 1915 Pionero Rojo TBO Arturo Suárez Barcelona 1917 Flecha Junta Nacional de Prensa. S. Cid Madrid 1954 Chicos Ed. S. Cid Madrid 1954 Pumby Edit. Valenciana Valencia 1950 Héroes Modernos Dólar Madrid 1959 Bruguera Barcelona 1951 El Cachorro Bruguera Barcelona 1951 Aventuras del FBT Dólar Madrid 1951 del antiguo) Hispano Americana de Ediciones. S.CUADRO TI (Cont.) TITULO EDITORIAL CIUDAD A~O TITULO EDITORIAL CIUDAD AÑO El Campeón Bruguera Barcelona 1948 Futuro Hispano Americana de Ediciones. A. Barcelona 1957 Hazañas Bélicas Toray Barcelona 1948 Tres Amigos PPC Madrid 1957 Super Pulgarcíto Bruguera Barcelona 1949 Balalin Falange Madrid 1957 Florita Edit. Cliper Madrid 1949 Apache Maga Madrid 1958 Dumbo ABC Madrid 1949 Sissi Bruguera Barcelona 1958 Edit. A. Barcelona 1952 Diego Valor Ed. Valenciana Valencia 1955 El Capitán Trueno Bruguera Barcelona 1956 Mariló El DDT contra las penas Yumbo (resurección . la Comisión de Información y Publicaciones Infantiles y Juveniles con la misión de orientar -según reza en sus estatutoscuanto pueda afectar. Entretener.25~ JOSE ROMERA CASTILLO 3. Este acontecimiento sirvió para que se incrementase de forma multitudinaria la producción periodística dedicada a la juventud española. divirtien do.000 de ejemplares mensuales se editan actualmente en nuestro país). A modo de resumen Llegados a este punto quiero sintetizar en tres apartados 10 hasta ahora tratado. Periodo de censura absoluta en todos los órdenes. Enriquecer vocabulario. Ser instrumento de cultura.1. A continuación. infantiles-juveniles y juveniles que se publican en España. fue promulgado el 19 de enero de 1967.2. 3. desde 1963. Desde entonces. IV y V). a veces. el mercado está saturado no sólo por la cantidad (cerca de 7. tiene como metas principales: Informar. formando su personalidad. sólo reseñaremos las aparecidas hasta el año 1973 (ver Cuadros III. Objetivos La publicación de este tipo de literatura. por 10 que. todas las publicaciones periódicas pasaron a depender de la Dirección General de Prensa. a la formación de la infancia y de la juventud y a todo cuanto se refiera a las publicaciones destinadas a ellos. Instruir. anunciado ya en la célebre ley de Prensa de Imprenta. en tres cuadros sinópticos. ampliando el horizonte personal del lector. a través de los medios informativos de difusión. Crear hábitos de lectura. funcionando dentro de ella. 3. la calidad no es la que utópicamente sería deseable. Situación actual Desde que se creó el Ministerio de Información y Turismo en julio de 1951. . Los datos han sido tomados del Catálogo de Publicaciones Periódicas Infantiles y Juveniles que ha distribuido la Comisión de Información y Publicaciones Infantiles y Juveniles.3. El Estatuto de Publicaciones Infantiles y Juveniles. como meta. Con fines de control absoluto de las ideas a inculcar en los discentes.000. sino también porque.3. se resume la situación de todos los comics infantiles. La naturaleza dinámica de estas publicaciones hace que la nómina no sea del todo completa. juegos Pato Donata Semanal Madrid Recreo y distracción Historietas infantiles Madrid Completar cultura a través de un vehículo recreativo. Tendencias cristianas MoJinek Mensual Madrid Educativo y recreativo Humor. valores humanos.000 Exclusivas Gráficas Ricart 191í8 10 13:500 Seminario de Sclsona 1963 .A.R. concursos. misiones.. religioso-cristiano Temas Iiteruriosv religicsos.) Historietas ilustradas. Feliú de Ljobregat Fnmcntar amor il.CUADRO ID: TITULO E/Benjamín PERIOClDAD Mensual PUBLICACIONES INFANTILES LUGAR DE APARICION OBJETIVOS DE S. recrear 3 7. pasatiempos Tao Semanal Barcelona Congregación Hermanas Mar-las 1936 Nazarenas 8 150.000 Buiga. vidas san los. 1947 40 35. chistes. Mati . 6 4O. amenidades. religiosos. 17." cristiana-humana.S. 1955 6 45.UOO Rie Mensual Palencia Organo oficial de la reparación eucerísüca f. narraciones Pumby Semanal Valencia La edición de cuentos. I. narraciones.R. narraciones. etc Dumbo Mensual Madrid Recreo y distracción niños Historietas infantiles Go/ondrinu Semanal Barcelona Completar el hueco existente en el mundo de las publicaciones Fantasía. curiosidades. Estivil y Viñas 1917 .' noticias.sG(aiin) TIRADA EJEMPLARt:S 13.S.(01) Magisterio bpañol 1"'68 Editorial Valenciana 1954 L'lll{'llltil Primera Lur P¡'i(m Mensual Mensual (octubv-jun. etc.793 29. concursos Aventuras.000 3 10. historietas.000 Offset (Imprenta) Madrid Completar el ámbito cultural por medio del recreo Temas diversos 10 80.00(1 E. cuentos. Diosyalprójimo Historias ejemplares.000 Servir de distracción Historietas festivas.00CJ Dulma. LA PUBLlCACION CONTENIDO Y TEMAS CfJl'u/{ Fort Quincenal Barcelona Apostolado y formación de los niños Temas cíemiíicosv Hterarios. etc. juegos. Cuentos PRECIO PTAS. 9 3..SO 2. 1965 1973 infantiles Quincenal Barcelona Tendencia educativa y recreativa.A.S. ele.f)()(I EMPRESA Juan LIado Secretariado A~O DE LA FVNDACION - Catequistico 1962 E. anécdotas.A. A CONTENlDO y TEMAS Misionl:ru~ Aventuras. S.A.173 Pululel Semanal Barcelona Líteraturainíantil en lengua catalana Temas diversos s 15. 10 10. Sebasuán Recreativo Mensual S. Alt'l' Mensual S.000 Buru Len. deportivas.000 Manuel Suárez 1973 Completar información de los Hnos.000 Pontilicia AJ'¡'Ra/a Mensual Madrid con los niños que esruvierrm en el hospital Nuestros hospitales.000 Buru Lan.\ 10. S. pupef Serie CoccoBitt Mensual S. S. Scbasüán Recreativo v los Cebollítes ldem.000 Hospital de S. 30. Scbastian Recreativo Historletas de humor 50 20.'ye C!lieo'i Aventuras e historietas Ghru Misionnl AÑO DE LA Ft. j':)"3 Historietas cómicas 40 30. Media Alfonso VIII 1948 cultural del centro 13. instructivos y educativos .A.A.. Rafael Mantener relación Duro. 1938 Historias ríe humor v aventuras Narraciones sentimentales Exclustvas Gardenia AZl</ Semanal Barcelona Recreativo valores morales. Sehastián Recreativo Histnrietas de humor Anult'J Bimestral vnoria Conseguir ayudas para niños de misión Misionales. S. Sebastian Recreativo Mensual 5.000 Baguña Hnos 1904 Perfil Bianual Cuenca Culturales l' Insr. S. etc 7 25. La Salle Secciones religiosas.A.A.000 El periódico en la escuela La noticia periodística corno material didáctico 10 25.1NDACION 1956 1973 1959 - conncas 40 30. relatos.:ui/uchm PERJOClDAD Mensual LUGAR DE OBJETIVOS DE LA APARICION PUBLlCA(lON S. Lan Comics Cotor Sede Cortinas Mensual S.OOO Buru Lan. culturales.ld.000 Buru Lan.Serie P(Jpl. S. TIRADA EJEMPLARES EMPRESA ncttciasv c his tes. . 1973 JO I~. historietas.sDúrlt'y Saeta Azul VjdQY Luz Mensual Mensual Sevilla Madrid Información y extensión artísticas. noticias Gratuito 77. 11I'J Mensual S. E.000 Buru Lan.000 Cornbonianos 4D 20JXXl Buru Lan. carlas.000 Gráficas Ricart 1965 Hrroe. Sebastián Recreativo Historias de persnnajes clásicos inlaruiles 50 15. 1<..CUADRO IV: PUBLICACIONES INFANTILES-JUVENILES TITULO A. . etc.000 la Salle 1962 istorias Meravíttosa erie C(l!<lnr. Sebasuan Sembrar inquietud misionera PHI'ero PTAS. entrevistasv etc. ml: S""ré Flash Gordos idem: Ser.000 Buru Lan 1973 tdem: Serie Zoeor Oulnccnal S. curinxidades .000 Editorial Valenciana 1944 Serie TEX .1 "'" Semana: Barcelona Recreativo Aventuras 15 34. exrtuyertdo la violencia y elementos perturbadores de la gente joven Amenidades.'fnlur"~' hrveníles Héroes del Comíc Huro /.an 1973 Jaboto coior Semanal Barcelona Historias morales para promover el triunfo del bien sobre el mal AVenturas. narraciones. EMPRESA FUNDAClON Ceíeccion Ole Ouincennt Barcelona Recreativo Hictorias cómicas 40 ComiesE. aventuras 7 106.Sebastj¡in Recreativo Aventuras 25 12. amenidades. z Grandes A'. Serie Ben Boit Idi'm. R Serie Azul Semanal Madrid Recreativa AVenturas de personajes )' héroes diversos 25 20.Scbastilin Recreativo Aventuras 25 25. Sebastián Recreativo Aventuras 25 25.1uhnny HI. chistes.¡:iad.000 ManuelR. Valenciana 1944 1973 E/Guerrero dt:/ Ant((.000 Bruguera 1959 Jaímno Semanal Valencia Recreativo AVenturas. cultura 116.500 Bruguera 1961 DirCQ Mensual Barcelona Incultaren las jóvenes el trabajo.500 Rrugucra 1951 DJ.Sebastián Recreativo Aventuras 25 12. la moralidad y Ia religrón Narraciones con protagonistas jóvenes con casos históricos instructivos 8 10.000 Buru l.l~~~d Quincenal S.000 Edit.Suit' .000 Buru Lan 11173 Semanal S. anécdotas 5 35.000 CONTENIDOY TEMAS PTAS.000 Bruguera Semanal S.000 Bcru Lan 1973 Quincenal S.000 Exclusivas Gráficas Ricart Semanal Valencia Recreativo Aventuras 15 15.'¡Comi. Rodríguez }973 nnT Semanal Barcelona Recreativo-cultural Humor.Sebasfián Recreativo AVenturas 25 25.'I/DAN Semanal Barcelona Humor.000 Buru Lan 1973 Quincenal Sv Sebastián Recreativo Aventuras 2S 25.001) Buru Lan 1973 30. historias 8 57.000 Rodríguez ldem: Serie RlIja Semunul Madrid Recreativo Idem 25 20. pasatiempos..CUADRO V: PUBLICACIONES JUVENILES LUGAR DE OBJETIVO DE LA APARlCION PUBLICACION PRECIO TIRADA EJEMPLARES AÑO DE LA TITUW PERlOCIDAD Anw/o." Pnncine Valiente Héroes Eternos Bruguera ManuelR 1'i73 197. recreativo-cultural Humor.500 Rrnguera 19W Mortudelo Semanal Barcelona Informativo.t¡ Barcelona Recreativo (Cont. 10 30. chistes.1 Semanal Barcelona Dlsuacr a las lectoras Modas. cine . págs.etc.000 Ed. 173.5. culturales I~ 23. concursos. apostolado 12 ]7.OllO Doncel I 'PO . CUItuT<l. pasatiempos.. humor.()(X) Ed.000 Ed1. crencra nccton 1970 J971 . 7 72. Super Monudeto Irregular Barcelona lntorrnurfvo. Primavera Mensual Barcelona Puteercíw Purk. chistes. literar. chisles.000 Fasa. I/il'o Semanal Barcelona Recreativo culturnl Amenidades.CUADRO V: TITULO Ioyas Iíterarios PERIUCIDAD Quincenal me J.000 SociedadS.." récntcas C(lllsejos. pusa ticmpos chistes.) CONTENlDO y TEMAS ÜhrasIiterarias PRECIO TIRADA PTAS. religión. tema.A tUGARDE OBJETIVOS APARICION PUBLlCACIO. música. secciones educanvas Madrid Promover formación humana Aventuras.000 Bruguera ¡<J7U 16ó. humor. recreativo-cultural SU1". hogar." de Sales 1955 Barcelona Proporcionar lecturas instructivas Temas diversos 15 20. 20.. EJEMPLARES EMPRESA A:"'Q DE FUNDACION 15 34. seriales Juveniles. divulgación deporte 7 173."5 25 70. divulgación deportiva A~'enhlra~. Hijas de Maria Auxiliadora 1'l65 7 If)Íl.000 Rruguera 1973 Problemas misioneros Información. 124.SOlJ Brugueru 19ó9 ISLJ.cine Humor. 3 14.SOO Brugucra 1472 juvfnilt's Juventud Misionera Mensual Madrid rc"úlaju~nJil Mensual Li~v J.humnr. concursos Humor. 57. Valenciana 1'. Valenciana 1'157 " " . amenidades. culturales.000 Breguera 11)5<) . Fr. humor. recreativo y cultural Humor. ei homhrv Semanal Barcelona úepíedra RoberlvAlcuzar y Pedrm Seíeccíones deIaimuo clásicas adaptadas Semanal Valencia Recrearivu Aventuras Quincena¡ Valencia Recreativo Aventuras.rl'ul{:(Jrcilo Irregular Barcelona FlJr1Jl:llivu. Hosco 1"'61.OOO Bruguera J9.Renauu Infurmaciúny formación dt:lajuvt:ntudlemenina l-orm aciónv educnrfva reacreativa-culturnl lJeportes. curiosidades Curiosidades.000 Bruguem Moturlovcn Trimestral Madrid Información deportiva y técnica automovilistica Competición. historias Trine" Quincenal Trueno Semanal Barcelona Promoverhcroismo Zipiy Zape Semanal Barcelona Ednca tivo-recreativa Aventnrll'>. Valenciana 197..500 HrlJ~u('ra 1921 15 25. concursos Mensual Valencia Recreativo cuentos ijllstrado.culll'alivo.cultura ru. amenidades..000 Ediciones U.145 1. H.000 Instit. Cuentos. empresarios. docentes. Si lo que se pretende es convertir al lector de historietas gráficas en un ser-para-la-evasión. conociendo -a través de sondeos. que resulten eficaces. se conseguirán unos resultados que estarán más de acuerdo con unos intereses determinados que con las necesidades . etc. Guerra. Humor. los esfuerzos por acabar con la situación actual de atonía de los tebeos en nuestro país y procurar. 4.sus preferencias. entre los más representativos. Policíacos. Deportes. Otros temas. por todos los medios. de acuerdo con la realidad y el mundo propio de los sujetos-receptores.. para preparar a los niños. aspiraciones y exigencias de los adolescentes porque sus temas están desfasados o la mercantilización impresa en la mente comercial de los editores son los factores más dominantes. Religión. Historia. conviene realizar una planificación de la temática y del contenido de estas publicaciones. etc. los siguientes: Aventuras.2. dibujantes.3. sometido a múltiples influencias que buscan y potencian la pasividad. sus aspiraciones. sus problemas. Amor. Para un mejoramiento de la calidad temática -dejando a un lado las formas estéticas y artísticas-..DIDAcnCA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 3. audiencias. a los adolescentes y a los jóvenes en la participación responsable en la construcción de la sociedad. Temas El contenido ideológico y la temática de estas publicaciones son. o en un ente-consumidor. Es preciso destacar que los temas de la mayoría de estas publicaciones no se adaptan a los intereses. Conclusiones Para que el cómic tenga una utilidad didáctica y llene cumplidamente las necesidades de los niños y de la misma sociedad será preciso intensificar por autores. Hadas. Editions Gamma. DUBOIS. lb id. n. Barcelona. Curso de Prensa lnfantil-. 1968. Barcelona.t- tcssinnée et son discours. Paris. 1967. 1976. Javier: Del gato Félix al gato Fritz. ECO. 1970. E y BEBIOLO (eds. París. Dirección General de Prensa. Gustavo Gili.en Communications. COMA. J. 1973. Ed. Ginebra.. C1aude: Pour un gestuaire des bandes dessinées-. Gérard et Cie. de los comics en la enseñanza. et R. Michel: Les I1lOlS dans la peinture. Barcelona. 5. El cómic se puede integrar dentro del marco educativo general si sirve al alumno para esclarecer y racionalizar. 15.: Iournaux et illustres. Pierre: -Le verbal dan s les bandes dessinées." 10. COMA. Catálogo de Publicaciones Periódicas Infantiles y Juveniles". ibid. desde el punto de vista didáctico. 1966. uso y conocimiento que de los mismos tiene el alumno. . 1964.JOSE ROMERA CASTILLO 26-1 específicas de los alumnos. Hachette. DUBOIS. . 1971. su situación como ser integrante de una sociedad" . en Langages. servirá para conseguir una formación ampliamente humanística. junio. Barcelona. en Communications. BLANCHARD. 1979. 1964. 1966. Teoria y técnica de la Prensa Infantil y Juvenil (Esquemas. Madrid. Gérard: La hunde dessinée. 1972. Lurnen. 5 Remito al lector a un trabajo colectivo sobre el cómic muy completo: La ban. 1969. pp. n. Simón and Schuster. Barcelona.100 (número dedicado a Practiques et langages gestuels). FRESNAULT-DERUELLE. . dentro de un orden crítico. BUTOR. J. aprovechando el interés. 1959. . L'rnberto: Apocalípticos e integrados. ibid. Verniers. GASCA. Lumen. una utilización correcta. 1976. Editions Messeiller. 1969. 94. Seuil. Stephen: Comic Arl in América.): Los cámics de Mao. Albert Skira. ___ : La bande dessinée. Selección de Revistas Infantiles y Juveniles (por edades)". Histoire des images de la préhistoire ti nos jours. CHESNEAUX. 1965. 1969. Madrid.. BIBLIOGRAFIA BECKER. 1977. Por el contrario. Ibid.'. Del tebeo al libro hay un solo paso. Nuerva York. 1968.? 24. Javier: Los comics. BREMOND.: La presse enfantine francaise. ___: Los comics en España. Paris. Labor.. COMISION DE INFORMACION y PUBLICACIONES INFANTILES Y JUVENILES: . París. Prensa Española. Gustavo Gilí. Luis: Tebeo y cultura de masas. Prensa Infantil y Juvenil: Pasado y Presente". José María: "Cómo puede influit el cómic en la formación de la juventud". Manuales para especialistas. MARTIN MARTINEZ. París. 1968 (Colección "Los Suplementos». Ufoleis. n. 1968. Doncel. 1976. -"Tiempos históricos del tebeo español (19351946)>>. París. ZULOAGA y OLMEDO. pp." 3). en R.? 24 de Cornmunications. Barcelona. Edicusa.I. LARA. VARIOS AUTORES: La historieta mundial. 1968. G. Marshall: Pour comprendre les medias. Miguel: Semiótica y Comunicación de masas. enero. ___: Cultura y comunicaciones de masa. Buenos Aires. Coulton: The Comics.? 8. Osear: "Reflexiones presemiológicas sobre la historieta: el esquemátismo-. Península. Laia. 1973. 1976. Juan Antonio: El cómic femenino en España. Paris. Juan Antonio de: El arte de la historieta. TERENCI MOIX. 1962. 1974. Y ALDRIDGE. LINDO. Buenos Aires. 1964. Luis Conde y Vicente L. 1967. Sansoni. n. diciembre.S.. 1965. Seuil.-"Los periódicos para la infancia (1833-1917)>> y II. Francis: Pour un 9. Losada. Antonio: El apasionante mundo del tebeo. n. Nueva Visión. Seuil.T. Barcelona.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ___: Los eómies en la pantalla.: Les eodes de la bande dessinée. Arte para el consumo y formas pop. STRAZULLA. Charles: Signos. 1975. Península. McMillan. Diputación Provincial (Biblioteca Central). PERRY. Gaetano: Enciclopedia dei fumetti. Unión General d'Editions. Barcelona. ___: (Jorge B. LAIGLESIA. en Revista de Educación." 194 a 197. MORRIS. Llibres de Sinera. 1976. sept. 1973. A. Madrid. Milano Libri Edizioni. LACASSIN. 1975. Andrés: Prensa juvenil. Doncel. Madrid. Riobóo. Barcelona. n. M. Doncel. Barcelona. I Bienal de la Historieta. ___: Los cámics: Estudios de información. Buenos Aires. 1971. Antología histórica.: The Penguin Book of Comics. Cátedra. 1969. Gustavo Gilí. o arto La bande dessinée. Madrid. ___ : «Grupos temáticos del tebeo de aventuras en la España de posguerra". Madrid. VARIOS AUTORES: La bande dessinée' et son' discours. WAUGH. 1947. 1964. MORAGAS. Londres. Madrid. 1969. Edicusa. MAC LUHAN. Barcelona.. Madrid. XII Festival de Cine de San Sebastián. G. 1968. GAUTHIER. Antonio: "Apuntes para una historia de los tebeos»: I. pp. París. SCHILLER. The Penguin Press. RAMIREZ. 50-82. 1975. 81-120. ___ : Medios de masas e historia del arte. años 1967-1968. n. Milán. 1976. n. Alfonso: La aventura del cómic. Edicusa. . MASOTTA. 1970. ___ : La historieta cómica de posguerra. 1971. Botín): "Los tebeos». 1975. en Revista del Instituto de la Juventud. 7-55. Nueva York. Román: El lenguaje de los comics. Madrid. en Vida escolar. 1976. lenguaje y conducta. Madrid. pp. 1972. en Lenguaje y comunicación social". ROVIRA. 1967. Ramón: Los cómics. Florencia." SO. Herbert: Comunicación de masas e imperialismo yanqui. GUBERN. ROMERO.-"La civilización de la imagen (1917-1936) Y Ill. II 155. María Teresa: La revista infantil en Barcelona. ___: Enciclopedia del fumetto. la pizarra. por medio de los anuncios. y que dentro de ella existen unos autores muy estimables.' . Dos han sido -y son en general-las posturas de los intelectuales ante esta situación: para unos.es el de Edgar Morin: L 'Esprit du temps. 2 Marshall Mcl. consagrados al estudio de los «media». la acción de la literatura frente al poder de los medios modernos de comunicación es del todo endeble y casi insignificante' . etc. el sonido y toda clase de imágenes. la televisión. para otros. 1 El estudio francés más claro sobre los efectos de los -mass-rnedia. UTILIZACION DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 1. los «comics». .). etc. los valores de la inteligencia y la sensibilidad que los docentes tratan de inculcar en sus alumnos por medio de la palabra. . En efecto. manipulación de las conciencias y pasividad en lugar de autonomía y actividad. efecto-choque en lugar de la acción paciente y mesurada. 1962. un acicate y un medio de difusión fantástico de todo lo concerniente al ámbito literario' . tienen su cultura (la que Jean Onimus llamaba «cultura salvaje . los conocimientos. de su gusto por la vida en movimiento. los «media» ejercen una acción de «desculturización» sistemática ya que sus procedimientos y efectos son antagónicos a aquéllos sobre los que estaba fundada la cultura tradicional: sensación en lugar de razonamiento. tales como los «mass-rnedia». Según los análisis de Marshall McLuhan.uhan: Pour comprendre les medias.. al salir de la clase. París. por una serie de influencias mayores. los «media» son un apoyo. el cine. la radio. llamadas. no son más que islotes en medio del mar de informaciones. Grasset.. la lectura. Seuil. según Georges Friedmann.VID. además de por la mutación constante de todo. 3 La primera actitud olvida dos hechos: que los "media. O dicho de otro modo. Introducción Nuestra época se caracteriza. solicitudes y presiones que ejercen sobre él. 1961'1. que tienen entre los jóvenes una particular influencia en razón de su carácter sensible. París. la canción. la acción de los profesores frente a ellos aparece como insignificante.. debe ser utilizado en la labor docente. por ser unos medios auxiliares que vienen a reforzar la pedagogía habitual. no es el vehículo exclusivo de la cultura. 1967. el docente (hombre de carne y hueso) siempre ocupará una funcionalidad nucleica en el proceso educativo y formativo (máxime en las áreas humanísticas). Flammarion (Bibliothéque Nouvelle Scientifique). Leopoldo Rodríguez Alcalde: La juventud en la literatura contemporánea. . sino un modo más. automatizada y a distancia en la que el discente sólo junto con el «aparato» discurra por el camino de la cultura humanística o científica. tenía que recurrir a su ingeniosa inteligen4 Como estudio de conjunto de esta problemática destaca la obra de André Mareuil: Littérature et jeunesse. y centrándonos en el tema. claro. Literatura y medios audiovisuales Los elementos sonoros y visuales son tan inseparables del quehacer cotidiano de nuestros alumnos (delante de la televisión pasan una buena parte de su tiempo. Y decimos auxiliares con mucho énfasis ya que nunca podrán ser elementos por sí mismos. más dinámico. Todo lo que sirva para motivar. La galaxia del libro parece que va a ser completada por la galaxia de 10 audiovisual. reforzar y llegar mejor al alumno. cual artesano. el estudio de la creación literaria. Actualmente. editor. siempre. en nuestra época -la era de la e1ectrónica. Madrid. 2. televisión. según la bella expresión de Freinet. 1971. hoy día. con los medios a su alcance (pizarra y libros). Si en la «galaxia» de Gutenberg era el único instrumento de difusión de cultura. Fermín Uriarte. el cine les atrae en gran manera) que no tenerlos en cuenta sería una miopía intolerable por parte del docente. de una manera relativa. para hacer más vivo. Atrás quedó ya la figura del docente que. París. es decir. los medios audiovisuales tienen un lugar muy destacado en todos los dominios de la enseñanza. en principio.la literatura traspasará los límites de 10 escrito para incluir en su espacio geográfico a la radio. constituyéndose una literatura de 10audio-visual" . unas «técnicas de vida».DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Lo que será preciso tener claro es que el libro. cine. El profesor de literatura puede y debe utilizar los medios audiovisuales a su alcance para enriquecer su enseñanza. El elemento personal. anuncios. Las técnicas audiovisuales son. la radio la oyen por doquier. No se nos alcanza imaginar un siglo futuro en el que todo se enseñe y se aprenda de una manera tecnificada. desde luego. muy meritoria -y que todavía en muchos lugares se sigue realizando. El profesor de literatura está en una desventaja manifiesta respecto a sus colegas de matemáticas o física. no ya para libros. finalmente. según apuntábamos con anterioridad. Podría parecer. empleando estos recursos. . en cambio. a algunos un poco -o un muchoutópico tratar de la enseñanza de la literatura.JOSE ROMERA CASTILLO cia para dar motivaciones de todo tipo al alumno para atraerlo al mundo artístico del lenguaje. Inconvenientes surgen también: el primero. por el máximo cuidado que exige su conservación y mantenimiento al ser instrumenos enormemente frágiles y estar en manos algunas veces de los alumnos cuyo grado de responsabilidad y cuidado en estos incipientes años no es muy alto lógicamente. Aquí el fin perseguido es la formación más completa del individuo a través de los textos literarios y los medios de que dispone el docente son de diferente índole. en muchos sitios no hay recursos económicos.que en modo alguno desdeñamos.) están al alcance de todos y. etc. cuando. Una nueva pedagogía ha nacido ya ella hay que integrarse. es la dificultad de posesión de muchos de ellos por la falta de recursos económicos. sino que valoramos en su justa. el segundo vendría dado por la falta de calidad que muchas de las producciones realizadas por la industria pedagógica poseen. Pero serán sólo medios como queda explícitamente puesto de manifiesto. no lo hacemos en di ligencias o simplemente en burro. por lo tanto. son ventajas. radio. Labor. Ello. sin dudar de la real situación. Ahora bien conviene tener muy en cuenta la máxima kantiana de utilizar las cosas siempre como fines no como medios. por estar hechas más en función de una rentabilidad económica que pedagógica. a priori. el docente de literatura utilizará todos los recursos que la tecnología moderna pone a su alcance. y. por otra parte. Unos más -muy importantes en nuestra civilización. No todo. a lo mejor. Pero así como hov día para ir de un sitio a otro utilizamos el avión. Los discentes de hoy están muy sensibilizados a las técnicas modernas de transmisión del pensamiento y recurrir a ellas es ya de por sí motivador. el automóvil o un medio de locomoción moderno y.son los medios audiovisuales. si es posible. sino para material imprescindible. sobre todo por la falta de medios económicos. de la misma manera. Si bien en estas materias. medida. puede ser en parte obviado ya que algunos medios audiovisuales (magnetófono. pueden ser utilizados didácticamente. Introducción al vol. De ahí que como señala el profesor Lázaro Carreter. o Utilizando las producciones cinematográficas comerciales con un fin didáctico. habremos dado un paso fundamental: habremos ganado su confianza.. obras de teatro o relatos más o menos largos. Cría cuervos. creemos. debido a la inserción masiva de las mismas. El comentario de textos. porque se sienten invitados a reflexionar sobre algo que les perteneces". . «si al instalarlos en la clase de Literatura se les enfrenta con el poemilla que todos cantan. partiendo de alguna canción de loan Manuel Serrat que tiene como letra un poema de Antonio Machado o de Miguel Hernández y que todos tararean. para conseguir inculcar en el discente un deseo de conocer la escritura de estos autores o de otros. la tarea del profesor de literatura puede consistir en ir orientando estos gustos. y se les presentan con respeto. 1973. Madrid. vol. Castalia. estas inclinaciones.. con el relato que han leído o desearían leer. 1. la complejidad psicológica de sus vivencias. aprovechando los filmes que se ven en las salas de proyección o en la televisión. 24. hasta el momento.. Las producciones cinematográficas pueden estar al servicio de la enseñanza de tres modos diferentes: 1. por lo tanto. hemos mantenido. Veamos algunos botones de muestra que. hecha especialmente para mayores. El cine Nuestra civilización consume cada vez más imágenes. categorías estéticas y valores sociales de los receptores. sobre todo teniendo presente que se ajusten a las exigencias. col. Con la utilización de los medios audiovisuales. Medios audiovisuales a utilizar 3. 3.1. es una muestra interesante para desvelar el universo interior del niño y aunque sea una película difícil. Por ejemplo. sin gestos de escándalo que los humillen. con la ayuda del profesor. Utros filmes interesantes 5 Fernando Lázaro Carreter: «El lugar de la literatura en la educación". se puede llegar a orientar las inclinaciones de los discentes conforme a los planes didácticos elaborados por el profesor. sirven para fundamentar todo cuanto teóricamente. con los objetos culturales de consumo.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA los alumnos no tienen de antemano un conocimiento. p. los adolescentes pueden ir analizando y comprendiendo. (1975). en literatura les agradan algunas canciones líricas. Así por ejemplo la película de Carlos Saura. . etc.). 3. etc.. recitales poéticos pueden ser muy útiles. tiene unas enormes ventajas pedagógicas. .JOSE ROMERA CASTILLO pueden ser El niño salvaje de Trouffaut.Adaptaciones cinematográficas de obras literarias (El Quijote. 3. También pueden ser utilizados filmes de otra tonalidad.). o La realización. etc. etc. Heidi. 2.Biografías filmadas de creadores literarios (Cervantes. La televisión Este mass-media tan familiar al discente de hoy puede ser válido pedagógicamente. teniendo medios técnicos y económicos. Las aventuras de Marco. alienante. así como los numerosos ejemplos que se podrían citar de producciones cinematográficas comerciales. Así: . es decir. Lorca. Los niños nos miran de Vittorio de Sica. Para ello se necesitaría que la programación estuviese orientada didácticamente.3. El ídolo caído de Carol Reed. halago de sentimientos elementales. aunque por ahora no muy viable en muchos sitios. La Barraca. puesta en escena de piezas dramáticas. Adaptación de obras literarias. el circuito cerrado de televisión ocupa un lugar destacado por la capacidad suficiente de resortes que posee para la transformación de unas determinadas actitudes pedagógicas tradicionales. percibir 10 que es mero producto comercial. aquéllos que tienen un fin evasivo. El circuito cerrado de TV Dentro de la tecnología educativa actual.3. Los medios audio-visuales van teniendo cada vez más importancia en todos los dominios de la . ya que la creatividad del alumno puede ser puesta de manifiesto. disimulo de problemas y droga engañadora. Esto. de las propias películas. realizadas con fines de divulgación y didácticos. Hecho que dista mucho hoy de ser una realidad. La Regenta. como un medio de transmisión de informaciones y conocimientos literarios. y están destinados a ejercer sobre el espectador determinada presión de índole sensitiva con una postura entre acomodaticia y anodina en cuanto a juicio crítico se refiere. una vez discutidas en clase (ejercicio que sirve para lograr una mejor expresión oral y una práctica de análisis crítico). Series tan seguidas por el público telespectador como La casa de la Pradera. 3. o El empleo de películas científicas. pueden servir para. Una microlección (cuatro-quince minutos).Retrovisión en el estudio de visionado. Cuando se utiliza un circuito cerrado de TV para la observación pormenorizada de la actuación de un profesor por medio del magnetoscopio.Actuación en el estudio ante las cámaras de TV. destreza o dominio de ciertas actividades de su profesión». analizar. b) En cuanto a la expresión: Pronunciación correcta. se está realizando «microenseñanza». . dentro de un ambiente educativo. Sus elementos constituyentes más importantes son: Un profesor. Vocabulario preciso. . El objetivo general que se intenta lograr es. Otros objetivos más particulares serían: a) En cuanto al contenido: Ordenación y coherencia de ideas. explicar y valorar los contenidos más importantes. Para Dwight W. Fluidez verbal. según el 1. Allen. Su actividad consta de tres procesos: Preparación de la exposición.E. la microenseñanza «es un sistema de práctica controlada que permite concentrarse en actitudes específicas de enseñanza y practicar la enseñanza bajo condiciones controladas». se integran dentro de un acto de pedagogía total y se les reconoce un papel de auxiliares muy útiles para hacer más agradable y reforzar las tareas de la nueva Pedagogía. en donde el profesor se auto-observa y evalúa.DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA enseñanza. Entonación adecuada. «que el docente desarrolle. Unos objetivos trabajados y elaborados de antemano.T . sesiones didácticas con el definido propósito de adquirir habilidad. inventor en 1963 del término. Originalidad. Un microgrupo (cinco-diez alumnos).. . Presentar. una colección de materiales visuales (cuadros importantes sobre todo) para la explicación de los textos literarios. Literatura Española en imágenes. así como del prof. Antonio QuilisFonética española en imágenes.: 13' . etc. por su envergadura y precio.4. La creación artística no es un hongo que crece aisladamente.JOSE ROMERA CASTILLO . El docente. sino que. 1974. surrealismo. 3. Así el arte de vanguardia (cubismo. Evitación de «tics. Cuidar la compostura «ad usum». De 10 que se puede concluir que en la planificación y realización de la enseñanza se debe tener en cuenta la calidad. Grab.B. por 10 que la utilización del circuito cerrado de televisión revela unos aspectos nuevos e interesantes en las exigencias de perfeccionamiento del profesorado. junto a los ensayos de criticos eminentes.) tienen un paralelo con algunas obras literarias de la época. Existe una obra colosal.G. La misma editorial en la Colección Ciudades y Rutas ha publicado: La ruta del Quijote. La ruta del Arcipreste.~.reiterativos. editada por La Muralla. Por su parte el Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia tiene publicadas una serie de diapositivas divididas en tres apartados: a) Biografías: - PérezGaldós 31 Dp. por el contrario. se encuentra enraizada en un contexto más genérico. e) En cuanto a la compostura: Observación del cinematismo (estatismo o dinamismo). en vías de desarrollo continuo. Las diapositivas Son un medio ideal para acercar la literatura con el arte. deberá estar abierto a la experimentación de las nuevas investigaciones para profesionalizarse cada vez más en su labor y efectuar así un trabajo para el que está especialmente cualificado. La ruta del Cid. en la que en 31 tomos se ofrece la difícil tarea de dar. Madrid. - E. 6. - - Los siete infantes de Lara 30 Dp. Grab.: 18' E.: 32' 33 Dp. Ilustraciones sonoras.G.B.: 32' El Renacimiento 33 Dp. e) - E.G. 3. - EILazarillo de Tormes 41 Dp.DIDAcnCA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA b) Historia y crítica literaria: Cronistas de Indias 51 Dp. - - Lageneraciónde198 30Dp.B. etc. Grab. - E. una vida. Grab.G.B. Grab.B. El disco Sobre todo aprovechando las ediciones de los mismos que hay en el mercado: bien utilizando grabaciones sobre obras literarias. - E. Grab.G.G. Grab. interviús.B. Grab.: 16' La radio Lo mismo se podría decir de este medio de comunicación social.: 25' Textos literarios y cuentos infantiles: El Cid 38 Dp. coloquial.G. testimonios.: 15' El Romanticismo E. Teresa de Jesús 31 Dp. Grab. También se puede aprovechar el disco como medio de enseñanza de la ortografía.. bien sirviéndose de las canciones que tienen como letra textos literarios.: 13' Sta.B. - - El Quijote 33 Dp.: 29' Párvulos Grab.5.G.B. ..: 17' E.: 26' - Fábulas del Siglo XVIII 28 Dp.G.B. reportajes.: 20' E. hechas en un estilo directo.G. etc. - 3. sostenga y refuerce la ensefianza dada en clase. sketchs. Grab.: 27' Gonzalo de Berceo 24 Dp. Grab. - E. - E. Grab. Grab. - La novela sentimental 25 Dp. - E. pueden servir para un empleo racional del medio.G. Juan de Mena 28 Dp. que no tenía antes.G.: 17' E. Enseñar ortografía de oído.B. - E.G. La recitación da al texto una emoción. Para que una emisión de radio sea didáctica es preciso que ilustre.B.B.B. Henry: Le télévision et l'enseignement. por consecuencia.: Utilización didáctica de los medios audiovisuales. El final de la Galaxia de Gutenberg a la que se refería M. BERTIN. París. Mouton. sirve para fijar sugestiones. se puede enriquecer la enseñanza de la literatura para hacerla más atractiva. Y KYAN. Los medios audiovisuales han enriquecido la creación literaria al darle imagen y sonido (la imagen. 1967. etc. poseyendo a veces una alta calidad artística). El magnetófono Gracias a sus características es un instrumento muy idóneo para reforzar la actividad docente. Paris. K.: Le microenseignement. BIBLIOGRAFIA ALLEN. Bennett: Las lenguas y su enseñanza.: Cibernetica e didattica. París.:!7'¡ lOSE ROMERA CASTILLO 3. CAZANEUVE. CASSIRER. Paidós. pero 10 cierto es que 10 audiovisual impera por doquier y el docente de hoy tendrá que atenerse a ello" . Dunod. Madrid. 6 Ver sobre el tema de W. P. 1965. muy dinámica y.: Les tecniques audiovisuales dans l'enseignement. BOSCOLO. 1977. A. D. 1. P. Florencia. la comparación. etc. etc.F . 1969. La Haya. UNESCO. ideas. Gustavo Gili. 1979. y aunque ésto no es un hecho de ahora -desde antiguo se usó la imagen en la escritura (miniaturas. jeroglíficos.. No se olvide que estamos pasando de la era de la escritura a la era de la imagen. la vuelta atrás. Barcelona.)-. 1970. Conclusiones Con el empleo de estos medios y otros más (como el retroproyector). La Nuova Italia. 4.: Sociología de la radio-televisión. Jacques: Semiologia gráfica. Y de Marcello Giacomantonio: La enseñanza audiovisual. . por ejemplo. COOPEN. hacen que con el magnegófono se pueda conseguir en clase una pedagogía muy activa. muy viva y participativa. Cátedra. Madrid... 1972. 179-212. ilustraciones. Buenos Aires. H. la grabación de recitales realizados por los alumnos para luego analizarlos y comentarlos. 1961.U. La repetición. DIEUZEIDE. H. Anaya. sensaciones. especialmente las pp. McLuhan puede estar más o menos próximo.7. 1975.. 5. el predominio de la imagen sobre 10 escrito va en creciente aumento. D. Jean: Cómo enseñar por los medios audiovisuales.C. L. París. J. 1977. marzo-abril.MDT (Marketing Didactico Technique-Bruselas). de Material Audiovisual y de Equipamiento de Oficinas. 1970. FONS MARTIN. . Paris. PORCHER. Raquel: "Los usos de la televisión en las actividades formativas". 1964.: L 'educazione nella civiltá tecnologica. Ana: "Información. Casterman. Seuil." 171-172. XXIX." 96. GARCIA A~MENDARIZ. 99-110.Visual Education (Londres). Marshall. Y GUARDIA. en Revista Española de Pedagogía. REVISTAS: . en la Enseñanza". control y evaluación de resultados de televisión escolar". LAENG. MIALARET. julio-diciembre. G. XXIII. Casterman." 115.VISODATA (Munich.A. n.O. 1957. octubre-diciembre. GOUREVITCH. . París. Madrid. vol.). . René: Las imágenes en la sociedad y en la educación.M. Armando Editore. 660-666. . n. NAVARRO.UU. pp.V. n. marzo-abril. de Programas y Equipamiento de Video-Comunicación. 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VARIOS AUTORES: "Los medios audiovisuales y la enseñanza supcrior-: . en Revista de enseñanza superior. o 44. Paris. L'Entrepise Moderne d'Edition. Robinson: L 'audiovisual au service de la formation. pp. UNESCO. números 171-172. 1971. THIBAULT-LAULAN. XXIII.). París. UU . 1973. TARDY. SUAREZ RODRIGUEZ. en Bordón. Cahiers Pédagogiques (Cannes).).U . Colin. n. F.F. Barcelona. en Revista Española de Pedagogía. n. ROYVEYRE. pp. Idiomas. la Segunda Edición: PORCHER. vol. enero-marzo. Anne-Marie: Les langage de l'image. julio-diciembre. 760-761. RODRIGUEZ DIEGUEZ. Editions Universitaires. Plástica y Tecnología). RIGG. 1963. Aula (Alemania Federal). P. EE. 1971. o 121. octubre-noviembre. 101-110. G. 1980. SKINNER. París. Mate máticas. Paris.UU. L. en Revista Española de Pedagogía. B. RUIZ HEREDERO. Madrid..: Las funciones de la imagen en la enseñanza. julio-agosto. pp. (Para mayor información sobre revistas ver Didascalia. y otros: Medíos audiovisuales. Carmen: "¡. Michel: Le professeur et les images.: El magnetofón. un útil pedagógico. Labor. Ciencias Naturales y Sociales. JOSE ROMERA CASTILLO Educational Tecnology (New Jersey-EE. 1974. SMITH VERDIER.). Cin cel-Kapelusz. 381-398. _ _ _ : "Técnicas audiovisuales de enseñanza". José Luis: "La utilización de los medios audiovisuales en la enseñanza laboral (Resumen)".27(. pp.: Tecnología de la enseñanza. L." 91-92. n. vol. XXXI. 1965. n." 4. Barcelona. 36 Y ss. School Product News (Cleveland. /\. 1970. 1977. ___: Nuevos métodos y técnicas de educación. J. 1966. Media and Methods (Fuladelfia). 123 págs. 1971. E. números 182-183. A.De qué modo un circuito cerrado de televisión contribuye a formar profesores?. vol. n.: "Circuito cerrado de TV y formación del profesorado". Paris. 6. La poesia en el siglo XIX. gaOega y vaSCa. Maria Cruz García de Enterria. Literatura catalana. 7. El teatro en el siglo XVII: ciclo de tope de Vega. Javier Huerta Calvo. Celia Ruiz. 25.COLECCION LECTURA CRITICA DE LA LITERATURA ESPAÑOLA Coordinador: Javier Huerta Calvo Lectura Critica de 1JJ Literatura Española (LCLE) es un conjunto de 25 volúmenes dedicados al estudio sistemático de la literatura española en sus diversas épocas. Moísés García de la Torre. HISTORIA BREVE DE LA LITERATURA ESPAÑOLA EN SU CONTEXTO Varios autores 88'8 págs. 23.que concurren en la mejor lectura del texto literario. Joaquín Rubio Tovar. La poesia y el teatro en el siglo XVIII. José Luís Sirera. Pedro Aullón de Haro. José Manuel Cabrales Ar: teaga. 9. Javier Huerta Calvo. 10. De intención señaladamente didáctica. La poesia en el siglo XX: (desde 1939). 8. 18. 1. 'Varios centenares de fotos. La poesia en los siglos de oro: Barroco. La prosa medieval. 24. Pará completar su significación se ha incorporado la información imprescindible sobre el desarrollo paralelo de la literatura hispanoamericana. Antonio Rey Hazas. Literatura Hispanoamericana: hasta el siglo XIX. El Modernismo y 1JJ Generación del 98. 22. proponiendo modos científicos de aproximación al texto y vías concretas para el trabajo práctico. El teatro en el siglo XVII: ciclo de Calderón. La poesia en los siglos de oro: Renacimiento. Jesús Rubio. La novela en el siglo XX. Javier Huerta Calvo. mapas y otros elementos gráficos ilustran la obra. 17. El teatro en el siglo XX. Celia Ruiz. La prosa didáctica en los siglos de OTO. José Manuel Cabrales Arteaga. 19. La poesia en la Edad Media: épica y clerecía. Jorge Checa Cremades. La prosa en el siglo XVIII. Jorge Checa Cremades. 20. social y cultural de cada periodo estudiado. Esta colección supone una tentativa por abandonar como exclusivo el tradicional enfoque historicista de la materia. 16. la investigación o el simple aprendizaje se ocupan de la Literatura. 15. Juan Ribera Llopis. Rafael Rodriguez Marin. El ensayo en los siglos XIX y XX. Literaturas marginadas. El teatro en el siglo XIX. José Luis Sirera. 14. de modo particular. imbricando en su análisis critico todas aquellas disciplinas -y. Antonio Hurtado Torres. 4. En tal sentido LCLE se brinda como un instrumento de amplias posibilidades en el tratamiento didáctico de la materia. La novela en el siglo XIX. La prosa de ficción en los siglos de oro. Se trata de una historia de la Literatura Española hasta nuestros días. Javier Pérez Bazo. esta LCLE quiere rendir un servicio valioso a cuantos desde la docencia. El teatro medieval y renacentista. . 21. 11. Literatura Hispanoamericana: siglo XX. 5. Moisés García de la Torre. José Paulino Ayuso. las ciencias del lenguaje. Un exhaustivo In dice Onomástico y una selecta Bibliografia cierran el índice de este utilísimo libro. La poesia en el siglo XX: (hasta 1939). El texto de la obra está apoyado por una consecución de referencias marginales que cubren el panorama histórico. 12. 2. 3. 13. Antonio Hurtado Torres. Pedro Aullón de Haro. La poesía en 1JJ Edad Media: lirica. es el auxiliar indispensable para estudiantes y profesores.COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS METODO y PRACTICA José María Diez Borque 256 págs. es profesor de Literatura Española de la Facultad de Filología de la Universidad Complutense de Madrid. Esta obra ha sido programada para llegar a dominar la ortografía mediante inducciones. COMO DOMINAR LA ORTOGRAFIA José Escarpanter 200 págs. de Quevedo. además. de Galdós. por-otra. esta obra. y de distintas épocas. los conocimientos teóricos imprescindibles para llevarla a cabo y. El merodo propuesto por el autor tiene la utilidad de que en cada una de las etapas en que se divide el comentario se dan -en forma concisa y abreviada. etc.según el método propuesto. Concebido para el autoaprendizaje. José María Díez Borque. del siglo XVIII. metodológicamente. responder. Pérez Galdós y otros. Texto idóneo como suplemento de los cursos de lengua. resultan de gran ayuda a la hora de poner en práctica el comentario de textos literarios. del Lazarillo. muy claro. . las respuestas de los ejercicios aparecen al final de la obra. Se trata de facilitar en cada etapa. estilística. La segunda parte de este libro está constituida por varios textos comentados -en prosa y en verso. Manual de ejercicios prácticos.etc. de Berceo. un escueto panorama de las cuestiones y aspectos a considerar que puede planteamos al texto. toda teorización excesiva. de Góngora. 40 LECCIONES DE HISTORIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Carmen Marrero 160 págs. de Cervantes. Se deja a la memoria lo estrictamente indispensable. deducciones y una práctica constante. con numerosos ejemplos. .de retórica. Se trata de un acercamiento estructural a la gramática. por una parte. Azorín. de Juan Manuel. Mateo Alemán. Autoaprendizaje. Respuestas al final. Frente a las dificultades que ofrece el análisis literario. gramática. INTRODUCCION A LA MODERNA GRAMATICA ESPAÑOLA José Escarpanter 368 págs. de la Generación del 98. Para ello se incluyen también las nociones necesarias -dentro de cada una de las etapas. Un rápido recorrido a través de los momentos fundamentales de la lengua literaria española: la lengua de Mío Cid. Obra de nivel básico. del Arcipreste de Hita. teoría y práctica del comentario de textos literarios. y se excluye. El libro cuenta. de la Celestina. del Romanticismo. con una segunda parte dedicada al estudio de las características del español en América. Cada capítulo cuenta con una gran cantidad de ejercicios en los que se aplican los conocimientos teóricos.los aspectos principales que puede planteamos el texto y a las que el estudiante debe. teoría literaria. Utilísimos modelos de comentarios sobre ejemplos de Jorge Manrique. doctor en Filología Románica. Economía. con las respuestas al final para la debida comprobación. Respuestas al final. Contiene numerosos y útiles ejercicios. Con el Vocabulario Culto pretende cubrir la carencia de textos de formación de vocabularios en los cursos de lengua. conferencias. noticias. Las respuestas de los ejercicios aparecen al final. Enseña cómo redactar cartas. etc. Explica e ilustra con ejemplos y ejercicios cómo hablar correctamente en público en las más variadas circunstancias: informes. variados y entretenidos ejercicios de autoaprendizaje. etc. con un glosario de las corrientes del pensamiento. charlas. mesas redondas. LA COMUNICACION ESCRITA COMO ESCRIBIR CORREeTAMENTE Gastón Fernández de la Torriente 184 págs. sino propias del hombre culto de nuestros días. Texto idóneo como complemento en los cursos de lengua. etc. coloquios. . Mitología y dos anexos con locuciones y términos extranjeros. Práctico manual para desarrollar distintas habilidades en la redacción escrita. Manual de ejercicios prácticos para la adquisición de vocabulario. radio. ¡. Contiene numerosos. Enseña a describir y a dominar el diálogo escrito. Muy útil como complemento en los cursos de lengua para reforzar la destreza oral. Autoaprendizaje. Dedica un capítulo al periodismo (artículos. memos. informes.al léxico del estudiante. y. Enseñanza programada que permite al estudiante incorporar cuatro mil palabras nuevas a su léxico. Texto idóneo para los cursos prácticos de la lengua o como complemento cuando el enfoque es gramatical. Este volumen incorpora otras cuatro mil palabras -diferentes a las del Vocabulario Culto. No son palabras raras.VOCABULARIO CULTO Gladys Neggers 168 págs. Incluye los vocabularios básicos de Psicología. Texto idóneo como complemento a los cursos de lengua. VOCABULARIO SUPERIOR Gast6n Fernández de la Torriente 176 págs. Autoaprendizaje. Sociología. entrevistas. resúmenes. LA COMUNICACION ORAL COMO HABLAR CORRECTAMENTE EN PUBLICO Gastón Fernández de la Torriente 208 págs. monografías. televisión. Política. Trae las respuestas al final. debates. Medicina. Once estudios que interpretan desde otros tantos ángulos la creación literaria. signo de expresión comunicativa. signo cinematográfico. signo lingj¡. ('-ristóbal Cuevas. signo de historia. Jorge Unutia. Romera Castillo. Coordinador: José Romera Castillo. signo genérico. La literatura. signo autobiográfico. Juan Olea. La literatura. La literatura. signo ideclógico. Francisco Abad Nebot. J. La literatura.istico. Nicolás Marin. Alberto Blecua. signo teatral. La literatura.a del Carmen Bobes. signo histórico-literario. Luciano García Lorenzo. signo de recepción critica. La literatura. M. signo actancial. La literatura.LA LITERATURA COMO SIGNO 336 pág. La literatura. M. La literatura. AngelRaimundo Femández. La literatura. . La literatura.a del Pilar Palomo.