Rodolfo Bohoslavsky - Orientación VocacionalCapítulo I: El Marco de Referencia Del objeto al sujeto en orientación vocacional El error mayor de supuestos, que a veces impregnan la orientación vocacional contemporánea, consiste en entender al hombre como un objeto de observación, diagnóstico, estudio y orientación para el especialista en lugar de entenderlo como sujeto. De esta manera se verá al mismo tiempo algo que es común a los hombres y dejaremos de preocuparnos por aquello que nos hace diferentes; se percibirá en los hombres algo que, se podría llamar su capacidad de decisión, su posibilidad de elección. En este enfoque se incorpora a la tarea de orientación vocacional una dimensión ética. La ética surge del hecho de que, al considerar al hombre sujeto de elecciones, consideraremos que la elección del futuro es algo que le pertenece y que ningún profesional, por capacitado que esté tiene derecho a expropiar. Este enfoque tiene implicaciones filosóficas (supone una valoración del hombre, una concepción que va más allá de la ciencia), ideológicas (se piensa en la vida real y concreta de los seres humanos) científicas y técnicas (este planteo modifica los conceptos básicos de la orientación vocacional, para satisfacer distintos supuestos). La omisión, intencional o no, del análisis de los supuestos metafísicos (filosóficos, antropológicos e ideológicos) de toda actividad científica crea la falsa idea de que la tarea, en el campo de la orientación vocacional, es simplemente una cuestión de test, mediciones y pronósticos más o menos objetivos. Esto tiene que ver con el problema de la medición en psicología. La persona no es sino lo que busca ser Un joven que concurre a orientación vocacional demuestra estar preocupado por su persona en relación con su futuro, y ese vínculo con el futuro está comprometido a otro, el orientador. El resultante del proceso de orientación tendrá que ver con la interacción de estos tres factores. Además estará expresando relaciones directas o indirectas respecto del futuro del consultante, como así también será un emergente de un contexto social más amplio. El contexto social será analizado en términos de órdenes y esferas institucionales. Por órdenes se entienden al conjunto de instituciones que persiguen un mismo fin. Hay cinco órdenes institucionales: religioso, político, militar, familiar y de la producción. Los que más nos interesan para la orientación vocacional son los dos últimos. Esfera tiene que ver con ciertas organizaciones de productos y procesos culturales que tienen que ver con todos los órdenes institucionales (Ej. Esfera del status). En cuanto a la institución familiar, la persona mantiene vínculos importantes. Se encuentra en un momento particular de su vida, en el que intenta separarse de un sistema del cual es un elemento periférico, para convertirse en el núcleo de otro sistema. En cuanto al orden institucional educación, las personas concurren a orientación vocacional porque les preocupa definir sus estudios futuros. El psicólogo como profesional está ubicado también en el sistema productivo y mantiene vínculos con el orden institucional educación ya que ha recibido una formación especializada. 1 El futuro tiene una importancia actual-activa para el adolescente, y forma parte de su estructura de personalidad en ese momento. Las dimensiones del problema Con frecuencia se observa que al adolescente le gustaría estudiar una carrera y trabajar en otra profesión. Advertimos aquí la disociación en dos cosas que tendrían que estar unidas, pero la ruptura existe a menudo no sólo en el adolescente sino entre la universidad y la comunidad. El mismo problema aparece al examinar la incidencia del contexto familiar. Un nivel de análisis pedagógico y sociofamiliar resulta imprescindible para comprender la situación de quien elige, puesto que su análisis no se agota ni se aclara desde una perspectiva exclusivamente psicológica. Será preciso analizar los vínculos con el “otro”, la elección siempre tiene que ver con los otros (reales y fantaseados), nunca se piensa en una carrera o en una facultad despersonalizadas. Habrá que analizar las relaciones con aquellos otros con los cuales se establecen relaciones primarias (miembros de la familia, pares, etc.) y esos otros con los cuales se mantiene una relación de naturaleza secundaria (profesores, psicólogos, etc.). Qué hacer, quién ser Para una adolescente definir el fututo no es sólo definir qué hacer sino fundamentalmente definir quién ser y, al mismo tiempo, definir quién no ser. Los verdaderos problemas de la orientación vocacional tienen que ver con el “realizarse” que plantea el adolescente en la consulta. Creándose y creando en la relación con determinados objetos de la realidad externa e interna. Es una cuestión de vínculos. Los vínculos pueden ser actuales, pasados y potenciales. Los primeros son siempre los aspectos manifiestos y no manifiestos de la relación con el profesional. Condensan y expresan vínculos pasados (de la historia del sujeto) y potenciales (en términos de proyectos). El psicólogo centrado en los vínculos actuales diagnostica los vínculos pasados y opera sobre los potenciales. La persona que elige El que elige es un adolescente quien está en una edad de grandes cambios, está sometido a una continua crisis. La adolescencia es un período de crisis, transición, adaptación y ajuste. En los cambios involucrados en el tránsito de la infancia a la edad adulta el individuo ha de encontrar distintos modos de adaptarse en áreas y niveles diversos. Una de las áreas en que ese ajuste habrá de realizarse se refiere precisamente al estudio y al trabajo, entendidos como medio y forma de acceder a roles sociales adultos. Cuando se realiza ese ajuste en el plano psicológico, decimos que el sujeto ha alcanzado su identidad ocupacional. La identidad ocupacional será considerada como un momento del proceso que se halla sometido a las mismas leyes y dificultades que aquel que conduce al logro de la identidad personal. Los problemas vocacionales tendrán que entenderse como problemas de personalidad determinados por fallas, obstáculos o errores de las personas en el logro de la identidad ocupacional. La identidad ocupacional es la autopercepción a lo largo del tiempo en término de roles ocupacionales. Entendemos por ocupación al conjunto de expectativas de rol, no es algo definido desde “adentro” ni desde “afuera” sino su interacción. 2 una forma de superar un conflicto. desde chico recibe el adolescente en su hogar.). En toda profesión hay una relación con los objetos que están “fuera” del espacio propio (personas. Todo adolescente que plantea una contradicción entre los valores del grupo familiar y los valores del grupo de pares nos está hablando de una disociación de su propia identidad. c) Identificaciones con el grupo de pares Opera de la misma manera que el grupo familiar. Por otra parte la pertenencia al grupo de pares es algo adquirido y que debe ser defendido. Cuando la asunción del rol es inconsciente. La asunción de roles puede producirse en forma consciente o inconsciente. En el primer caso el rol es ejecutado por una persona que al asumirlo manifiesta poseer una identidad ocupacional. Las satisfacciones o insatisfacciones de los padres y de otros familiares significativos en función de sus respectivos ideales del yo. En esas relaciones algunos aspectos merecen una atención particular: a) La génesis del ideal del yo Así como el ideal del yo se establece sobre la base de identificaciones con adultos significativos. etc. b) Identificaciones con el grupo familiar El grupo familiar constituye el grupo de pertenencia y de referencia fundamental y es por ello que los valores de ese grupo constituyen anclajes significativos en la orientación de la conducción del adolescente. el ideal del yo en términos ocupacionales se establecerá en términos de relaciones. El sentimiento de identidad ocupacional se ha gestado sobre la base de las relaciones con los otros. Los grupos de que forma parte el individuo pueden ser para él tanto de referencia como de pertenencia (positivos o negativos) e incidir en su conducta sólo en un sentido o en ambos. el movimiento y la actitud corporal incluyen componentes mágicos. Hablar de identificaciones es referirse a su función defensiva. Las características o cualidades mágicas de las acciones instrumentales están presentes en todos los adolescentes que eligen una carrera universitaria. En cambio se habla de identidad cuando las identificaciones pierden el carácter defensivo original. juegan un papel importante en lo que concierne a las influencias que. d) Identificaciones sexuales 3 . En estas relaciones el gesto. máquinas. Sus raíces genéticas se asientan básicamente sobre el esquema corporal y están sujetas desde el nacimiento a las influencias del medio humano. Pero al mismo tiempo nos está hablando de contradicciones entre la sociedad más amplia y la sociedad adolescente. pero con los cuales nos relacionamos a partir de nosotros. con personas que ejecutan roles ocupacionales (“yo quisiera ser como tal persona”). esas acciones adoptadas tienen que ver más con las identificaciones que con la identidad del ocupante de un rol. pero a diferencia de él nunca es tomado como grupo de referencia negativo. Con esto anticipamos que una elección basada sobre identificaciones no es por fuerza mala elección . de la que aquellas identificaciones son un efecto.La identidad ocupacional se desarrolla como un aspecto de la identidad personal. herramientas.Por rol se entiende una secuencia pautada de acciones aprendidas. de identificaciones con los dos grupos que él no puede integrar. y la vivencia de las mismas. ejecutadas por una persona en situación de interacción. cargadas afectivamente. La tarea más importante del orientador vocacional consistirá en ser un buen continente de la crisis adolescente y no actuar la urgencia que el consultante tenga por superarla y que ha depositado en el experto. no es menos cierto que las ocupaciones no son consideradas como sexualmente neutras. En el adolescente esta función yoica no tiene la misma plasticidad que en la persona adulta. La estructura de la personalidad se definirá por el interjuego de los tres parámetros. intereses. Consideraremos al Yo como el nombre de siete funciones básicas de la personalidad: 1) La adaptación a la realidad: una adecuación de medios a fines y como una síntesis entre originalidad personal y aceptación de pautas sociales o de soluciones preinventadas. sería el ideal del yo. la sensación de que “yo soy yo” tiene que ver con mis relaciones con los demás. 4 . etc. por ejemplo porque tiene proyectos. Los patrones culturales son internalizados a lo largo de las etapas cubiertas por la génesis de la identidad ocupacional del adolescente y juegan un papel importante como causales de gustos . En cuanto al tiempo. espacio y otros. 4) Defensas: son mecanismos protectores de la desestructuración de la personalidad y operan cuando el yo anticipa los conflictos mediante la percepción de señales de alarma. el sentimiento de “yo soy yo” surge fundamentalmente sobre la base del esquema corporal que discrimina entre un espacio propio (interno) y uno no propio (externo). Del resultado de la tolerancia a esa crisis y de los mecanismos empleados para superarla surgirán formas de relación con su mundo interno y externo. alguien siente que él es él. que son los procesos proyectivos e introyectivos. La crisis de identidad en la adolescencia Todo adolescente es una persona en crisis en la medida en que está desestructurando y reestructurando tanto su mundo interno como sus relaciones con el mundo exterior. 3) El sentido de la realidad: La realidad no tiene sentido para el adolescente cuando no puede encontrar coherencia en sus acciones ubicándolas en los tres parámetros de tiempo. Para que esto ocurra la experiencia tiene que organizarse sobre tres parámetros: tiempo – espacio – otros. Por personalidad se pueden entender muchas cosas distintas. En cuanto al espacio. que se expresan fundamentalmente en un vínculo de doble carril. En relación a los otros. cualitativamente distintas de las relaciones mantenidas anteriormente. Una de las características más notables en un adolescente que va a la consulta vocacional es la alteración de esta función. 2) La interpretación de la realidad: discriminación entre yo y no yo. también aparecen las expectativas propias y del mundo.Si bien es cierto que nuestra sociedad se encamina hacia la igualdad de oportunidades ocupacionales para varones y mujeres. lo que define fundamentalmente a la persona es el hecho de poder ser un objeto para ella misma. Este hecho se traduce en la sensación de que “yo soy yo” . Todo conflicto ante la elección de una manera de ser a través de algo que hacer (de una ocupación) expresa una no integración de identidades diversas. Además de estas funciones yoicas. que a lo que tiene que tomar. Es el producto de las identificaciones con los aspectos rechazados. dolorosamente. Hay duelos quizá más difíciles de percibir. 7) La síntesis: la integración. el duelo por el cuerpo infantil y el duelo por la formas infantiles de relación (rol e identidad). fundamentalmente por el grupo familiar. todo lo demás. Elegir algo nuevo siempre implica dejar de lado. Cuando estas identificaciones se integran y pierden el carácter defensivo. el adolescente ha alcanzado su identidad ocupacional. Desarrollo de la identidad ocupacional La vinculación de los individuos con las ocupaciones pasa evolutivamente por distintas etapas: La primera es la del Crecimiento: el crecimiento de la vocación se extiende hasta los 14 años. La identidad seguramente no emergerá al final de un proceso de orientación vocacional ni posiblemente hasta que hayan transcurrido varios años. pero que se hallan más claramente ligados con la elección de una carrera: los duelos por la pérdida de la omnipotencia. 6) Funciones autónomas: el yo no surge de un conflicto entre el ello y la realidad. Para Aberastury. la 5 . los intereses. la voluntad. procesos de identificación y esquema corporal. a las conductas simbióticas y a las ligadas con la elaboración de duelos. etc. la homeostasis. otra característica presente en la personalidad del adolescente es la catectización del mundo externo favorecida por la salida de la reedición del complejo de edipo propia de los comienzos de la adolescencia. Se llama identidad negativa porque es lo contrario de lo que el grupo familiar espera que sea el adolescente. La identidad negativa es una interferencia en el logro de la identidad ocupacional. etc. Quizás el problema de orientación vocacional del adolescente esté más vinculado a todo lo que tiene que dejar. En esta etapa predominan las fantasías. interesa esta función en cuanto a las conductas narcisistas. Todas las dudas del joven respecto de “quien quiere ser” obedecen a identificaciones que no han sido integradas todavía. ni es la defensa su única función. La identidad se gesta sobre tres puntos: grupos. Tiene una orientación positiva hacia la realidad que se realiza a través de mecanismos adaptativos como el pensamiento.5) Las relaciones de objeto: el yo establece el vínculo con los objetos. la dinámica de toda adolescencia tiene que ver con la elaboración de tres duelos básicos: el duelo por los padres de la infancia. El adolescente está en búsqueda del logro de la identidad. el lenguaje. y respecto de la orientación vocacional. Entre los 4 y los 10 años. las capacidades. lo que está indicando defensas intensas. El explorador El momento en el que el adolescente concurre a la consulta es el de la exploración. El interés pasa a primer plano entre los 11 y 12 años y ya se habla de gustos. Identidad vocacional. menos confusión. identificación proyectiva como defensas. Luego vienen otras dos etapas. Las ansiedades son moderadas. La escuela primaria le brinda la oportunidad de probar cuán hábil es en distintos tipos de tareas. la identificación proyectiva masiva . 4) Resolución: Los conflictos que aparecen son ambivalentes y combivalentes. implica todas las vicisitudes en cuanto a la elección de campos de trabajo dentro de una profesión. Las defensas que aparecen son la proyección. El primero de ensayo. Ya no hay amor ni odio por el objeto que se abandona porque se ha elaborado la separación del proyecto anterior que se dejó de lado. una preparación para el retiro y luego un período final de retiro. El segundo momento. los adolescentes confunden carreras con materias. La tercera etapa es la del Establecimiento: se extiende entre los 25 y 44 años y tiene dos momentos. es puramente creativo. la negación y a veces el aislamiento. Predomina el ejercicio de roles. La segunda etapa es la Exploración: se extiende entre los 15 y los 24 años. una de mantenimiento y otra de declinación. que supone el cambio de áreas. Generalmente es traído a la consulta y ni siquiera parece darse cuenta que tiene que elegir.vocación está determinada por la fantasía. el de las tentativas (15 a 17 años). El explorador tiene en cuenta qué es lo que va a explorar con qué equipo irá de exploración. Por lo general. Vocación. Son adolescentes muy inmaduros y que establecen con el psicólogo una relación filo-paterna. 2) Dilemática: el adolescente se da cuenta que algo pasa. Aparecen ansiedades. conflictos ambiguos y ambivalentes. La situación designa la percepción que tiene el adolescente de aquello que va a explorar y de aquello con que cuenta para la tarea. de estabilización . el de transición (entre los 18 y 21 años) y el del ensayo (entre los 22 y 24 años). Las situaciones pueden ser de cuatro tipos: 1) Predilemáticas: el adolescente tiene el aspecto de alguien a quien “no le pasa nada”. evitación. De la síntesis de estos factores surge el concepto de situación. pudiendo ser depresivas o persecutorias. Hay tres momentos. la omnipotencia. hay más discriminación. 3) Problemática: el adolescente parece realmente preocupado. la negación. que hay algo importante alrededor de él . Los conflictos son divalentes. Las defensas mas salientes son: la disociación. Puede aparecer la regresión. en la que aparece una desaceleración ligada a actividades menores. hay confusión entre yo – no yo. pero no hay todavía integración. Los interese dejan su lugar a las capacidades entre los 13 y 14 años. Identidad ocupacional 6 . postula la hipótesis de que las vocaciones expresan respuestas del yo frente a “llamados” internos. ya estamos hablando de una variable dependiente que a su vez debe ser aplicada. posiblemente el de la vida. se hace aún más fuerte porque restaura el objeto interno bueno. Melanie Klein dice que la destrucción se produce “en la fantasía”. Este concepto. dañado en la fantasía. Una persona adquirió su identidad ocupacional cuando ha integrado sus distintas identificaciones y sabe qué es lo que quiere hacer. y en otros casos se habla de “conductas reparatorias” Si se habla de “tendencias reparatorias” entonces pensamos en manifestaciones de un instinto. externo e interno. Finalmente. explícitamente. Ese algo. d. producto de “algo” que ha ocurrido en la persona que elige. es decir. que la destrucción del objeto puede ser. Realizar conductas en la fantasía y en la realidad que intenten reconstruir ese objeto dañado. De donde surge que el vínculo es ambivalente. que. destruido”. Con respecto a la reparación.En el caso de la orientación vocacional. Posiblemente la reparación sea una manifestación del instinto de vida. En cambio la identidad vocacional tiene que ver con una respuesta al para qué y por qué de la sunción de esa identidad ocupacional. Vocación y reparación: Es sugerente entender la reparación como una variable independiente y la identidad ocupacional como una variable dependiente de ella. es manifestación del instinto de muerte. Un Yo fuerte. 7 . es la identidad ocupacional. que lo protege de objetos internos malos. según se desprende de los textos kleinianos. Y esto es sí fundamentalmente porque el éxito de los intentos reparatorios muestra al Yo su capacidad de poner coto. Si se habla en cambio de conductas reparatorias. Reparación tiene distintos sentidos. ya que en la realidad tal cosa es imposible. en la fantasía y en la realidad. es odiado. c. a la omnipotencia de su odio y su destrucción. se cumplan. debe suponerse un Yo capaz de: a. de qué manera y en qué contexto. desde un punto de vista descriptivo. se trata de una seudo reparación. derivados de deseos y de la capacidad de recrear. capaz de ejecutar conductas reparatorias. Lo que destruye el objeto es el odio. En nuestro medio. Y es así sobre todo porque la reparación pone coto a la destrucción. un derivado del instinto de muerte. o no ser. determina la identidad ocupacional. límites. es decir. y que al reparar. b. en otros como “tendencias”. Cuando se habla de un objeto bueno destruido debe aclararse que si el objeto bueno es objeto de destrucción eso se debe a que. Cuando se habla de un objeto bueno destruido hay que aclarar cómo se produce esa destrucción. para que estos procesos. reclaman ser reparados por el Yo. Tolerar el dolor. llamados de objetos internos dañados que piden. además de ser amado. Hacerse responsable de su odio respecto que simultáneamente era amado. real. hay que tener muy claro que nunca es total. Aceptar la realidad. Wender. se refiere a “conductas que expresan el deseo y la capacidad del sujeto de recrear un objeto bueno. En algunos textos se habla de reparación como “impulso”. reclamo. atención. contaminándolos. sobre qué objeto externo se realiza la reparación y a la manera de quién será ejecutada la reparación. Además. en lugar de repararlo. Estas tienen que ver con el con qué se repara y a la manera de quién se repara. mediante el triunfo se niega la pérdida del objeto y los sentimientos de abandono por parte de éste. nos mostrará cuál es la cualidad objetal de la carrera. entendiendo reparación en un sentido amplio. se hablará de seudo reparación o reparaciones maníacas. cuando no está. apelará a dos defensas básicas: la disociación y la negación. siempre será el depositario de un objeto interno que reclama reparación. aparentemente incompatibles. implica matices autodestructivos. La conducta de reparar supone un para qué y a esto lo podemos llamar “impulso creador”. el objeto con qué se trabaja. Al atacarse y eventualmente destruirse el Yo. Podemos entonces distinguir dos cualidades básicas de la reparación: reparación auténtica y reparación maníaca. etc. pero que en un plano profundo representan para él exactamente lo mismo. Para hacer el diagnóstico de la identidad ocupacional es necesario ver qué es lo que el objeto interno está reclamando. podríamos agregar otras cualidades o modalidades de la reparación. cuando la culpa persecutoria suscitada por la destrucción del objeto en la fantasía es tal. súplica. 8 . y una manera de defenderse de esto consistirá en negar la autonomía del objeto). etc. según sus formas: una reparación compulsiva. Para reparar auténticamente es necesario reconocer la culpa y en una reparación maníaca la culpa es negada. como si la única manera de reparar al objeto fuera destruyéndose uno mismo. se niega la autonomía del objeto. “impulso de desarrollo”. y mediante el control. Se niegan dos cosas fundamentalmente: los límites de la omnipotencia (toda omnipotencia supone una negación) y la autonomía del objeto (puesto que se siente malo el objeto. Las modalidades de reparación nos señalarán el tipo de vínculo con las carreras y profesiones. reconstrucción. Mediante el desprecio se niegan los aspectos buenos del objeto. en tanto que con qué instrumentos se repara. objeto de odio y agresión. me refiero a procesos de identificación y sus resultantes. Y este pedido puede ser hecho de distintas maneras: como exigencia. Podemos distinguir entre las modalidades y las formas de reparación. Lo que se disocie será la relación entre el yo y el objeto como una manera de anular la dependencia del mismo. Cuando el desprecio. a causa de la propia agresión del objeto bueno del que depende. Esto es útil para entender cómo el adolescente puede fantasear. pero compatibles desde el punto de vista de la lógica propia de los procesos primarios Desde el punto de vista teórico que he sugerido. Cuando esto se realice se hablará de intentos de control del objeto. si hay posibilidad de elegirlo. que son incompatibles desde el punto de vista de la lógica formal. el control y el triunfo están presentes en los intentos reparatorios. Al decir “con qué”. Al decir “a la manera de quién”. Es decir. empleará básicamente dos tipos de conductas defensivas. que impone al Yo actividades sumamente exigentes La reparación melancólica. podemos decir que el para qué es para reparar. etc. me refiero a objetos e instrumentos. Será cualquier objeto externo. Pero desde este punto de vista. puesto que puede estar reclamando cuidado. proseguir carreras muy distintas. “búsqueda de felicidad”.Si el Yo no es fuerte y no tolera la ansiedad depresiva generada por la pérdida. se está atacando al objeto con el que el Yo se ha identificado. En la medida en que elige.PARA QUE CUANDO DONDE Contexto socioObjetos Reparación: cultural Personas. está optando dejar otros objetos.El trabajo supone un cómo. opuestas. o sea qué está eligiendo un rol adulto. Otras significación. todavía confuso. seudo institucionales y naturaleza. que es el modo anticipado de llevar a cabo conductas. IDENTIDAD OCUPACIONAL Elección y duelo: El que elige. Duelo por la imagen ideal de los padres. está fijando quién deja de ser. está eligiendo dejar de ser adolescente. disociadas . El momento de la elección es un momento de ensayo anticipado de esta conducta futura. 9 . es producto de múltiples identificaciones que pueden ser contradictorias. etc. Está definiendo quién ha de ser. es decir. Duelo perdido por el paraíso perdido de la niñez. Por eso siempre la elección de carrera supone elaborar duelos. 3. Melancólica Tecnología. un vínculo con los objetos. Psicodinámica de la elección: POR QUE . etc. Se “dejan” objetos y formas de ser. De aquí que el momento de elección de ocupación o de estudios es el momento en que el adolescente debe elaborar anticipadamente esta conducta. tiene un proyecto. también en términos históricos. Ese quién es. Está eligiendo con qué trabajar. Según Lucy Wolf. Como conducta el trabajo supone un quién. y esto lo llamé modalidad de reparación. no está eligiendo sólo una carrera. que esclarece el vínculo que el trabajador tiene con los objetos e instrumentos de trabajo. en nuestro caso. 2. reparación: organizadores artefactos o partes Maníaca sociales) de ellos. A: Auténtica (Ámbitos animales. los duelos se realizan sobre todo sobre cuatro situaciones: 1. por lo tanto. es decir un quién que tiene un pasado respecto del cual puede tener mayor o menor autonomía y. el que elige. Duelo por la escuela secundaria.. R. Ese quién es histórico. Instrumentos Compulsiva sistemas de Manuales. ese quién es. dejar de ser otro profesional. y para hacerlo no puede basarse en otra cosa que en quién es. IDENTIDAD VOCACIONAL CON QUE A LA MANERA DE QUIEN Identificaciones con imágenes profesionales y roles ocupacionales de adultos.. deja. está pensando en un sentido para su vida. Ese quién se define en cuanto a su relación con los demás. Al elegir. intelectuales. está eligiendo insertarse en un área específica de la realidad ocupacional. sobre la base de identificaciones con los otros que decantan en una identidad. delimitando un cuando y dónde. está eligiendo un cómo. está definiendo para qué hacerlo. cosas. etc. El miedo de elegir lo que gusta por sentir que ello implica un abandono de las expectativas que sobre él han puesto los padres. 10 . no ocurre tal cosa o en autorreproches por hacer lo que se quiere y no lo que quieren los otros. ataque y fuga respecto del adolescente que tiene la posibilidad de elegir cuando los padres ya tienen su identidad ocupacional mal o bien consolidada (lo que puede originar ataques envidiosos por parte de los padres). porque inconscientemente hace cargo al adolescente de la reparación de todo el grupo. tal como el abandono del Yo por parte de otros objetos determinó actitudes retaliativas del Yo frente a ellos (agresión). de luchar. quien deja algo. son reemplazados por conductas reparatorias. donde el “Mesías” es la decisión o el éxito. por ejemplo bloqueos intelectuales frente a la tarea concreta de estudiar o frente a tests. Se experimenta culpa ante sí mismo porque. puesto que está dando el gran salto o el primer gran salto hacia la separación del grupo familiar. pero el yo no se entrega a la misma sino que. cuando la culpa es depresiva. puesto que sobre ellos han operado identificaciones proyectivas y separarse de esos objetos supone separarse de partes de su self. es decir el abandono del objeto por parte del Yo. otras carreras. Todos los “supuestos básicos” de los grupos estudiados por Bion pueden detectarse en la situación familiar cuando un adolescente elige: de dependencia frente al proyecto del adolescente. no solo de sí mismo sino de todo el grupo familiar. experimentados en toda separación. también es cierto que al elegir se convierte en depositario del rol reparatorio presente en toda estructura Toda la familia está pendiente de la elección. de reparar auténticamente el objeto dañado. Son formas de autoboicot basadas en la culpa “por crecer”. que pierde y duelos por el self. una auténtica reparación debe darse previamente sobre el self. tiene cada vez mayor deseo de vivir. lo cual supone una re-estructuración enorme. También se experimenta culpa por el objeto porque se fantasea que la separación. Puede determinar “patologías frente al éxito”. solo así habrá una auténtica reparación de objetos. Si las fantasías que predominan son retaliativas (de los objetos abandonados o del Yo abandonado) hablamos de culpa persecutoria. siente al Yo empobrecido por la separación de esos objetos. En duelo bien elaborado supone que se pueden tolerar los sentimientos de culpa frente al objeto y frente a sí mismo. El adolescente se siente exigido. En la culpa depresiva el sentimiento que predomina es la tristeza. siempre. otros proyectos. por el contrario. implicará actitudes retaliativas del parte del objeto. El sentimiento que predomina es el resentimiento y las actitudes más manifiestas son: el reproche y el autorreproche. Por otro lado tenemos la culpa depresiva: el temor a la retaliación y el miedo al ataque por parte del objeto o del self. Pero si bien es cierto que destruye. por dos objetos reclamantes: un objeto interno y el objeto “familia”. su omnipotencia. La reparación. También puede determinar el abandono de proyectos valiosos. cuando. de apareamiento respecto de la culpa adolescente-carrera. se realiza sobre el self y sobre el objeto. El adolescente que elige y que acepta crecer. Esto puede manifestarse concretamente en reproches a los padres que frenan y obstaculizan. en cierto modo “destruye”. El adolescente debe elaborar duelos por objetos que deja.4. Esto es suficiente motivo para sentirse culpable. Duelo por las fantasías omnipotentes. en realidad. lo cual hace mucho más confusa su situación. desestructura el grupo familiar. puesto que supone la negación de los propios límites y manifiesta la incapacidad de ese joven de renunciar a viejos proyectos para adecuarse a la realidad. Este es un momento donde examina sus sistemas de valores. que haya hecho una buena elaboración de la posición depresiva. Cuando en orientación vocacional. Este intento de “reencuentro” que el adolescente busca en el momento de elección. Este momento reedita en el psicólogo sus propios sentimientos de desesperanza cuando eligió carrera y es probable que por ello apele a conductas aplacatorias como el consejo o la sugerencia para que “crea en algo” o “tenga fe en algo”. Se manifiesta con el sentimiento peculiar de que los objetos son a la vez lejanos y próximos. que representa todos los aspectos “no presentes” en el self. o un profesional a quien conoce y cuya imagen es el modelo de lo que él quisiera ser. Un claro ejemplo de los sentimientos que despierta la separación. que tenga capacidad para percibir la realidad y soportar la ambivalencia frente a los objetos. la omnipotencia perdida es negada. entonces se tratará seguramente de un caso difícil. 11 . Esto supone que pueden discriminarse los aspectos del self ligados con objetos y situaciones perdidas. por ejemplo. Grinberg al referirse a los duelos por el self. un profesor al cual el adolescente idealiza. con lo que de sí se deja. con una “alegría responsable”. a los que responderá con tres formas básicas de separarse: rebeldía. Si los sentimientos de culpa son tolerados. Si este momento es tolerado. el duelo puede elaborarse. Pero el sentido profundo está dado por los reclamos. y desde el punto de vista funcional. sino tristes y apesadumbrados aunque. De esta etapa se pasa a una segunda de decepción y desesperación. Nos llamaría la atención que de hecho se produjera en el momento de elegir carrera de un modo realista. “quiero encontrarme” de los adolescentes. Esto supone dos condiciones.El adolescente que elige se siente siempre frente a un conflicto de dependencia-independencia. Desesperación en el sentido de “des-esperar” de que nada va a ser alcanzado. al mismo tiempo. el caso tiene buen pronóstico. Klein relaciones este sentimiento con la fantasía universal del mellizo. aparecen en los adolescentes fantasías de muerte o intensos sentimientos de soledad. aparece la fantasía de seguir “carreras monstruos”. la mayor dificultad para el psicólogo en el proceso de orientación vocacional consiste en poder tolerar ese momento de desesperación y desesperanza sin apurarse. de que “no puede resolver”. menciona un sentimiento que expresa el “anhelo de complementarse”. el tercer momento que aparece es el de separación. sus relaciones. se realiza a veces desde un punto de vista mágico mediante la identificación con algún otro. a. etc. Una segunda alternativa del duelo está referida a la omnipotencia perdida. Algo de esto hay en “quiero realizarme”. b. es que a veces. su ideología. Si en un adolescente se detectan estas posibilidades. M. de que “no puede hacer nada”. Desde el punto de vista histórico-genético. Desde el punto de vista clínico. sumisión y competencia. Esto es lo aparente. en las últimas entrevistas. el escenario de su inseguridad. Si alguna de estas dos condiciones funcionales no está presente. La primera etapa es el lamento. La separación de lo viejo. c. En orientación vocacional el proceso de elaboración pasa por tres etapas que tienen signos característicos. También sienten que no están contentos ante la decisión tomada. en este momento de lamentación la acusación se expresa como nota manifiesta (auto-acusación y alo-acusación). Momentos de elección. El duelo también se realiza por el cuerpo adolescente que se pierde. La urgencia ligada con el miedo de “perder tiempo” revela el miedo de perder aquello que. el estudio como “preparación pura” será experimentado en sí mismo como un quehacer reparatorio. y de la ambivalencia. El duelo también se realiza por las identificaciones dejadas de lado. culpa y libertad del pasado y mayor contacto con el presente. De ahí surge el valor psicoprofiláctico de la orientación vocacional frente a los estudios superiores. reflexión. desde las dificultades leves de comprensión hasta las formas más francas de neurosis. control de impulsos. Esto determina fantasías de “eterna juventud” que pueden llevar a la elección de algunas carreras. Momentos Selección Elección Decisión Función yoica Patología más frecuente comprometida Adaptación. El proceso de duelo se expresa también en el manejo del tiempo. ambivalencia. Veremos dos tipos de datos: la intervención del yo en cada momento del proceso y los trastornos típicos que he observado en cada uno de ellos. con el correr del tiempo. pierde de sí mismo. Discriminación. Elección madura. En caso contrario los estudios universitarios se verán interferidos por distintos tipos de problemas de aprendizaje que abarcan una amplia gama. objetos. f. Fracaso en el Proyectos. interpretación y “No ver” o “no verse” por sentido de realidad. entre los primeros predominan la tristeza. Elección ajustada: 12 . pero además porque lograr algo supone perder aquella parte del self que incluía el proyecto. También hay duelos ante los éxitos. soledad. e. Relación de objetos. Identificaciones proyectivas Jerarquización de los e introyectivas masivas. Todo proceso de elección pasa por distintos momentos que incluyen todas las consideraciones esbozadas hasta aquí. Esto se manifiesta a veces en la definición de elecciones en que se propone una actividad como profesión y otra cosa como hobby. El caso contrario de demora expresa a mi modo de ver una forma de control. En parte porque los logros pueden ser vividos con culpa. Rigidez y estereotipia o Tolerancia de la ambigüedad excesiva labilidad de cargas. confusión en el vínculo.d. También se percibe un aspecto general de cansancio. g. autonomía y ganas de hacer cosas. de duelos. Bloqueos afectivos. Los duelos elaborados durante un proceso de orientación vocacional se expresan mediante sentimientos y manifestaciones clínicas. Sólo sí la experiencia de orientación vocacional es vivida como autorreparación. Trastornos en la elaboración Acción sobre la realidad. En situaciones óptimas ambas independencias se integran y posibilitan la toma de decisiones.Orientación Vocacional Capítulo II: El Diagnóstico en Orientación Vocacional Existen en el campo de la Orientación Vocacional dos modalidades estratégicas. las ocupaciones. personal. al mismo tiempo que sus condiciones personales lo hacen apto. independiente. Una elección madura es una elección que depende de la identificación consigo mismo. prospectiva. Rodolfo Bohoslavsky .Una elección madura es una elección que depende de la elaboración de conflictos y no de la negación de los mismos. no es más que una aproximación y una tentativa supeditada a continuas reformulaciones. intereses. Analizaremos la tarea diagnóstica en Orientación Vocacional. No se examina el mundo interno sino que se posterga el examen del mismo. La diferencia fundamental entre una elección ajustada y una mala elección es que aquella es una elección a-conflictiva. autónoma. Una elección ajustada es una elección que provee al adolescente de una profesión o de estudios en los que coinciden sus intereses con lo que la realidad de esa carrera le ofrece. Se define sobre la base de una estrategia. las profesiones. en el contexto de la Clínica. además. La estrategia constituye la consigna. es propio de una elección madura que es ajustada y. El primer diagnóstico: De este primer diagnóstico. La estrategia se refiere a una síntesis interactiva entre el ver. el pensar y el actuar sobre el objeto de la consulta. El primer diagnóstico. aspiraciones. responsable. E identificar el mundo externo. permitiéndole al psicólogo formularse una estrategia en cuanto a la tarea que emprenderán juntos. a partir del que formulará las hipótesis relativas al caso y tratará de esbozar una planificación operativa del proceso. 13 . a lo largo de todo el proceso de consulta. La independencia en un sujeto que ha alcanzado la suficiente madurez se caracteriza por un buen equilibrio entre su independencia ejecutiva y volicional. tácticas y técnicas. surgiría un pronóstico relativo a la orientabilidad del entrevistado. Una elección ajustada es una elección en la que el autocontrol permite al adolescente hacer coincidir sus gustos y capacidades con las oportunidades exteriores. Una elección ajustada es una elección que se hace con conocimiento de lo que se puede y de lo que no se puede. diferente del primer diagnóstico que realiza el psicólogo. Elegir teniendo en cuenta lo que se puede ser. Es una elección que se basa en que el adolescente pueda pasar de un empleo defensivo de las identificaciones a un empleo instrumental de las mismas al lograr identificarse con sus propios gustos. Y ésta junto con la fijación de horarios. honorarios y roles. una táctica y una técnica. Los conflictos no son elaborados y resueltos sino controlados o negados. hacer un balance o síntesis que puede ser defensivo. El segundo momento (pensar) es el que en otros términos podemos llamar momento diagnóstico. el contrato de trabajo. etc. etc. pero sin que haya superado todavía el conflicto que tal conocimiento supone. sobre la base de una serie de decisiones (dándonos el acceso al primer diagnóstico). Es una entrevista. también eventualmente.) o el futuro (universidad. aspectos infantiles. identificaciones sexuales. con los pares. Un intento de sistematizar mi experiencia personal. Esto supone un grado de integración interna. ya que ahí está condensada toda su problemática vocacional. con esto no negamos que la personalidad funciona como un todo integrado. elaborada a lo largo de toda la vida. al que solo se accede mediante la elaboración o reelaboración de relaciones objetales pasadas que dé el acceso a identificarse con (sus gustos. no implica el de la homogeneidad de las partes. por lo que asume un carácter abierto.) . estudios. tiene que entenderse solo como: a. De este modo el esquema para la elaboración del diagnóstico que propongo. Es de primordial importancia el análisis del primer planteo que realiza el entrevistado. el pasado (colegio secundario. etc. Sus planteos pueden centrarse en el presente. no un interrogatorio. eventualmente la formulación del contrato de trabajo y. trabajos) Criterios para la elaboración del diagnostico Manejo del tiempo: En el caso de la problemática vocacional resulta significativo el tipo de manejo del tiempo que hacen los adolescentes. en términos de trabajo o estudio” Abarca procesos que la psicología había analizado bajos los conceptos de génesis del ideal del Yo. impidiendo que las preguntas que el psicólogo formule impidan ver cómo configura el campo el entrevistado. La primera entrevista: El objetivo fundamental lo constituye la elaboración del primer diagnóstico. la independencia familiar. en casos especiales en las primeras entrevistas. Es importante poder leer cómo el entrevistado configura una situación nueva. La elaboración del primer diagnóstico La misma se efectúa sobre los datos recogidos en la segunda entrevista o. Es precisamente la heterogeneidad.Los problemas vocacionales son un tipo específico de problemas personales. la derivación del entrevistado. vocacionales. En cuanto a la mayor o menor accesibilidad a una buena elección era importante tener en cuenta el pasaje del sujeto de identificaciones con. b. nivel de aspiración. Pero el criterio de totalidad. etc. La identidad vocacional es la “autopercepción. Un marco de referencia amplio o encuadre interno del psicólogo más bien que un marco teórico definitivo c. Ítems que señalan parámetros de interpretación del contexto y subtexto. etc. Esto supone por parte del psicólogo. a identificar-se e identificar-a. el suficiente entrenamiento para “ir leyendo” lo que le pueda estar pasando el entrevistado en el orden vocacional. identificaciones con el grupo familiar. la responsabilidad social. etc. estilo personal) y al mismo tiempo identificar-a (profesionales.. familiares. en la que está implicado otro como profesional. aspiraciones. es importante detectar esto ya que todo proyecto implica una estrategia en el tiempo. la que nos permite hablar de problemas de estudio. Momentos por los que pasa el adolescente: 14 . Las alteraciones se caracterizan por “enamoramientos” con una u otra porción de la realidad. del mundo adolescente y el mundo adulto. Situaciones que atraviesa: Toda situación de cambio. por las elecciones fantaseadas. probablemente mostrará indiferencia. El momento de selección pone en juego la función yoica de discriminación. el mundo externo aparece relativamente claro y diferenciado. el objeto con el cual está ligada. aburrimiento. mediocridad. etc. depresivo y confusional. pero tal vez l déficit no se de en el momento de la selección. etc.Hay tres momentos: el de selección. La ansiedad es baja (omnipotencia. clasificamos las “fantasías y temores” según sus clasificaciones clínicas: -referidas a la imagen de sí (impotencia. y el sentido de la realidad (Yo-no Yo). Si la patología de la elección se da en este momento. El Yo es igualmente inmaduro. El momento de la elección implica no solo un reconocimiento selectivo.) -referidas al futuro (miedo al fracaso. La ansiedad que aparece es muy alta o muy baja. En los adolescentes esa duda pasa por cuatro situaciones: -La situación predilemática: es aquella por la que pasa el adolescente que no se da cuenta que tiene que elegir. sino el establecimiento de vínculos diferenciales con los objetos. de los estudios secundarios y de los universitarios. La dificultad suele presentarse en el momento de decisión. 15 . Basándose en el objeto implicado en los vínculos persecutorios. la interpretación de la realidad(buena percepción y orientación temporoespacial). el de elección y el de decisión. su yo tiene suficiente grado de madurez para seleccionar y elegir. nos revela un mundo exterior tan confuso como el tipo anterior. el monto. omnipotencia. materia-facultad. revela un mundo externo confuso. con la diferencia que acá si está catectizado. etc. -Cuando refiere a dos carreras. Esto depende de la adaptación a la realidad (diferenciación figura-fondo). El momento de decisión. Ansiedades predominantes: Toda primera entrevista (situación nueva). Identificaciones predominantes: Una buena elección depende de identificaciones no distorsionadas. o con bloqueos afectivos. en el cual el Yo inmaduro. etc. compromete un proyecto de relativo largo plazo. sino en el de la elección. fracasa en sus intentos de discriminación. provoca un incremento de conflictos.) -referidas a la vida universitaria (sobreexigencia. la persistencia o movilidad y el tipo defensivo que desencadena. por los viejos proyectos. de una confrontación de Yo y el mundo externo de lo conocido y lo desconocido. y por lo tanto a la función yoica de regulación y control de los impulsos. Lo fundamental se caracteriza por la elaboración de duelos: duelo por la adolescencia. -La mención de una inclinación igual por todas las carreras. desencadena en el entrevistado ansiedades de tipo persecutorio predominantemente. Interesa más que el tipo de ansiedad. confusión en las clasificaciones afectivas de las carreras y profesiones. que se manifiesta como duda. no poder cumplir con el ingreso) -referidas a la escuela secundaria (no poder discriminar materia-profesor.) Carreras como objeto: El hecho de no mencionar ninguna carrera. -Autoconfiada: Se caracteriza por cierta dosis de omnipotencia que le hace creer que bastan con dos o tres ideas del psicólogo. pues qué es la orientación vocacional si no la oportunidad de aprender a elegir? (papel psicoprofiláctico) 16 . Fantasías de resolución: En un contexto terapéutico se designa como fantasías de curación. nos revela un individuo disponible a pensar en su futuro. sus funciones yoicas se encuentran al servicio de un análisis de la situación. La ansiedad es confusional. El aspecto manifiesto de su conducta. apoyarlo. -La situación problemática: se caracteriza por un grado óptimo de conflicto capaz de determinar en el adolescente una dinámica tal. que pueda superarlo. pero contenta cuando su duelo ha sido elaborado. y sus expectativas en cuanto a búsquedas o rechazos. El adolescente está realmente preocupado. la definición de la situación que atraviesan. La conducta exterior revela un alto monto de ansiedad. rebelión. baja y la conducta se manifiesta de extrema dependencia. Deuteroelección: Se define como el proceso de cómo eligió elegir el adolescente. Aspiración: Se caracteriza por el sentido de oportunidad que el adolescente asigna al proceso. Para elegir y decidir. Es posible que abandone antes de llegar al momento de decisión. para que pueda arreglárselas solo. -La situación dilemática: se caracteriza por la presencia de afectos confusionales en una persona que sí se da cuenta que enfrenta una duda. los vínculos transferenciales. Aceptará el contrato de buen grado. Hemos observado a adolescentes que eligen elegir.) -El apoyo: puede manifestarse de modo directo (“vengo para que me diga que carrera seguir”) o indirecto (“cree usted que soy apto para tal carrera”) -El permiso: En este caso aceptarán mejor un contrato cooperativo con el psicólogo. el psicólogo tiene que ponerse de su lado. puede pasar por una o más de las siguientes situaciones: -La libertad: que necesita en su fantasía es la de los vínculos de dependencia que caracteriza el momento evolutivo que atraviesa. ya que esperan una situación pautada socialmente en la que puedan reactualizar en una síntesis sus elecciones efectuadas en su fantasía. no son otra cosa que descripciones parciales de la deuteroelección del entrevistado. En cuanto al vínculo transferencial. Su conducta exterior es la de una persona cansada. etc. etc. -Filio-paterna: el adolescente fantasea que si él se porta bien. las modalidades que pueden detectarse son: -Mágica: El psicólogo es investido con las características de un ser omnipotente. el vínculo será de cooperación. una dificultad en un momento de cambio.Se trata de una inmadurez tal que el caso tendrá que ser derivado a tratamiento psicoterapéutico. Es importante pesquisar cómo cree el adolescente que alcanzará su emancipación (competencia. Este tema es el meollo de la actividad clínica. y corresponden a las expectativas conscientes e inconscientes ante el proceso e orientación vocacional. -La situación de resolución: vinculada a la elaboración normal de un duelo. El problema de la orientación no les preocupa. Le sirven al psicólogo para tener una información más rica. y vínculo transferencial. se subordinan a los fines del psicólogo convirtiéndose en valiosas herramientas.) -factores profesionales: la capacidad o experiencia del psicólogo para atender un caso específico Los tests en orientación vocacional: Los tests tienen un rol instrumental en la tarea clínica. Cumplen una función valiosa. una táctica y una técnica en el proceso de orientación. Teniendo en cuenta los seis ítems. la deuteroelección y las fantasías de resolución. y además si va a encarar la orientación de ese adolescente. El pronóstico permitirá al psicólogo decidir cuál será la estrategia de trabajo. publica. y en el momento de su aplicación convertirse en un objeto persecutorio que invade y roba al sujeto. elección. 17 . pueden estar acompañadas de leves sentimientos de despersonalización. tanto en cuenta a rendimiento como a relaciones interpersonales. como al mundo adulto. pero nunca podrán reemplazar la función del psicólogo. o resolución). la situación (predilemática. Hay que tener en cuenta los siguientes ítems: -Estructura de personalidad: me interesa el grado de salud o enfermedad. En otros sujetos las fantasías persecutorias. puede ser un objeto idealizado. como a los tipos de identificaciones familiares en lo que atañe a la elección. -Madurez para elegir: puede ser pesquisada a partir del momento que atraviesa (selección. Esta decisión depende además de otros dos factores: -factores ambientales: incluimos los factores familiares (la familia. pero no a quién consulta. según que el objeto fobígeno sea el futuro. -Manejo de la crisis adolescente: la orientación vocacional abarca la toma de decisiones respecto de la asunción de roles ocupacionales adultos. que determinará la decisión de encarar o no un proceso de orientación vocacional. se elabora el pronóstico con respecto a la orientabilidad (adecuarse al encuadre) del consultante. El pronóstico en orientación vocacional: La funcionalidad de un diagnóstico. por lo tanto esperado. el análisis de la crisis adolescente permitirá pronosticar la posibilidad que él tenga de adaptarse tanto al proceso. -Historia escolar: da cuenta del tipo de vínculos con las situaciones de aprendizaje. problemática. en donde el test es considerado como una caja en donde el psicólogo guarda cosas mías. dilemática. -Historia familiar: permite pronosticar tanto los sistemas de valor actitud frente a las carreras derivadas de la clase social a la cual pertenece. decisión). -Identidad vocacional y ocupacional: su descripción y diagnóstico son la vía regia para trazar una estrategia. rechaza el proceso) y los factores institucionales (si el profesional trabaja en una institución privada. apoya. En algunos casos el test puede asumir diferentes significados para el sujeto. o el psicólogo. etc. es la posibilidad de trazar sobre el un pronóstico sobre la conducta del entrevistado. Puede visualizarse como acompañante contrafóbico. que la conducta debe entenderse en relación con el contexto situacional. El término “transferencia” se refiere asimismo a la externalización de objetos internos y vínculos con los mismos. sus fantasías o proyectos acerca del propio futuro. Transferencia en la entrevista de orientación vocacional: Cabe discutir que valor terapéutico tiene el empleo de la transferencia. decidir su identidad vocacional y acceder a roles ocupacionales adultos) y. y dos no observables directamente que están referidos por un lado a la deuteroelección. La orientación dinámica que guió el encuadre de la tarea diagnóstica fue: que la conducta humana es funcional. que la conducta siempre implica conflicto o ambivalencia. en este caso de la entrevista. la conducta mediante la cual los objetos. la estrategia. La situación de entrevista es una situación de investigación conjunta en la que por una parte. comprometidos en la elección. o un puente que le permite establecer un vínculo con el adolescente para poder entender. acontecimientos y fenómenos de una situación presente se convierten en depositarios de objetos internos. hacer correcciones a las mismas y elegir con mas realismo. objetivos fundamentalmente prospectivos y en tal medida. Los fenómenos transferenciales en si están fuera de toda duda puesto que cualquier conducta que un individuo realiza implica no solo la actualización de todo su pasado y 18 . y por el otro a la promoción de la identidad vocacional. el entrevistador intenta comprender y poner a prueba sus compresiones acerca del adolescente (la forma de elegir su futuro. La entrevista de orientación vocacional tiene que ser entendida mas bien como un “pensar con” el adolescente que como un “pensar por” o un “pensar sobre” él. psicoprofilácticos. debe abarcar la finalidad. corroborar. el término investigación aplicado a una entrevista tiene connotaciones diferentes de las que tiene cuando se lo aplica a una estrategia experimental. Capítulo III: Entrevista de Orientación Vocacional Por supuesto. el entrevistado pone a prueba y confronta con un experto sus fantasías. modificar su auto percepción en términos de roles ocupacionales adultos. etc. En función de los objetivos. que el ser humano orienta su conducta hacia una integración. En cierto modo podríamos decir que la situación de entrevista se convierte en una situación de interjuego que permitirá al adolescente corregir. una intención no directiva. pero está fuera de toda duda la existencia de los fenómenos transferenciales.También para el psicólogo el test puede ser depositario de fantasías. uno observable que consistirá en la elección de una carrera. Fenómenos transferenciales: actualización de relaciones interpersonales ausentes en el campo geográfico presente. o una armonía progresiva. o sea confrontar con la realidad. de modo que la situación de entrevista se convierte en una situación en la que el propio entrevistado ejerce la investigación y la puesta a prueba. táctica y técnica a emplear se caracterizan por: una modalidad clínica. por otra. Esto le permitirá si es necesario. temores. Cuando hablamos de investigación en una entrevista nos referimos a una actitud básica del entrevistador por la cual éste somete a prueba continuamente las hipótesis acerca de la conducta del entrevistado en esa situación. Puede ser un acompañante contrafóbico que le permite tomar distancia del adolescente. En síntesis: la orientación vocacional perseguirá dos tipos de objetivos. por lo tanto a su identidad personal. o sea. donde la elección de la carrera no es lo más importante. ansiedades. en otras palabras. En el caso de una entrevista de orientación vocacional. al contexto de la entrevista. podemos decir que lo actualizado no es solo el pasado sino también el futuro del entrevistado y no solo las relaciones objetales antiguas o futuras. y especialmente las identificaciones que hace de su mundo interno y del mundo externo en términos de carreras. La transferencia existe siempre. Habitualmente se entiende que toda transferencia es una transferencia de aspectos infantiles. relaciones interpersonales pasadas. si no. en el primer caso. es decir. mundo adulto. lo que se deposita en la situación de entrevista está ligado no tanto (no solo) a aspectos infantiles como a aspectos o características internas del entrevistado. ahora. a partir del análisis de las conductas emergentes del aquí . etc. pasados y futuros incluidos en la conducta del entrevistado. Los aspectos internos son las identificaciones. Además. su estereotipia o dinámica. como la atribución. roles ocupacionales. aspiraciones o meta. a su encuadre o al entrevistador. Los fenómenos transferenciales son los que posibilitan operar en la entrevista y a partir de ella esperar que el adolescente obtenga beneficios. realiza de su propio pasado. se tiende ahora a enfatizar que lo que se transfiere. de que manera tendría que hacerlo el psicólogo. aun desconocidos. La comprensión de los fenómenos transferenciales permite al psicólogo por lo tanto comprender las características de los objetos internos. en un allí universidad. entonces y con otros desarrollara o ha desarrollado el consultante. es decir. ambiguas. Es decir. profesiones. sobre todo. futuro y mundo interno en la relación específica con su consultante. o sea del campo de la entrevista. las relaciones con sus objetos aluden a la relación con el “otro generalizado” en términos de roles ocupacionales adultos. en cualquier relación interhumana y en cualquier conducta. sus relaciones objetales internas. La transferencia puede entenderse entonces en el contexto de una entrevista de orientación vocacional. es actualizado también en el contexto de la entrevista. relaciones interpersonales y objetos aun no presentes en el mundo del adolescente. sin embargo. en este caso el adolescente. En el caso especifico de la orientación vocacional el énfasis en el análisis transferencial se pone fundamentalmente en un entonces futuro. el verdadero problema reside en decidir si esa transferencia debe ser instrumentalizada o no y. profesores. el análisis de la transferencia permite entender las características del vínculo. pueda inferir las conductas que en el allí. conmigo. de 19 . el tipo de ansiedad que suscita la relación objetal y finalmente las características de las defensas. contradictorias. en este caso orientador vocacional. En otras palabras. Fenómenos contratransferenciales: La transferencia que el entrevistador. Así como la transferencia es suscitada en virtud del aquí y ahora. integradas o disociadas. otros profesionales. otros adultos. para protegerse frente a los conflictos que la elección del futuro le crea. Desde el punto de vista de una teoría de la técnica. lo mismo ocurre con los fenómenos contratransferenciales. No porque el pasado no sea también actualizado. que centra sus miradas en los proyectos referidos a situaciones. sino porque la entrevista de orientación vocacional tiene fundamentalmente un carácter prospectivo o profiláctico. que el adolescente ha configurado hasta el momento en que es asistido en una consulta vocacional. conflictivas o no. Existen suficientes datos surgidos de la teoría psicológica como para admitir que cualquier conducta cristaliza en objetos reales del medio. Esta actualización es la que permite que el psicólogo tenga acceso a la comprensión del entrevistado y que. el futuro en términos de proyecto. puestas en juego por el entrevistado. también éstos deben ser entendidos como un emergente de campo. Resumiendo. su personalidad. mundo adulto y en un con otros compañeros.de su futuro (en términos de proyecto de acción) sino la manifestación o el compromiso de toda su personalidad. comprendido e instrumentalizado por parte del entrevistador. el adolescente puede apelar a conductas defensivas mas o menos frecuentes en él.roles ocupacionales adultos y los vínculos fantaseados en relación con ellos. A menos que el termino “terapéutico” no sea definido específicamente como promoción de salud (y no remoción de enfermedades o de las causas que las han determinado). es decir temores de inadecuación de las pautas de conducta tradicionales frente a esta situación especifica. Hacer un proyecto para el futuro requiere necesariamente tolerancia a la ambigüedad. toda entrevista suscita ansiedades frente al cambio. etc. y la identificación del campo en que se mueve o ejecuta su decisión y del campo futuro en que concretará su proyecto. la entrevista de orientación vocacional no puede confundirse con una entrevista terapéutica. Operar sobre las ansiedades que despierta en el adolescente la situación ambigua de la entrevista es un modo de crear las condiciones para que el adolescente meta aprenda a enfrentar otras situaciones nuevas. En el caso del entrevistado esto no solo es un desencadenante de ansiedades. Si su objetivo explícito es la orientación vocacional en tanto que su objetivo implícito es la terapia. suponer o predecir como tendrá que manejarse frente a situaciones nuevas tales como el ingreso al mundo adulto el ingreso a la universidad. Aun cuando no tenga todavía información acerca de como se ha de desarrollar el proceso de orientación vocacional. Orientación vocacional y psicoterapia: Existen diferencias claras entre una entrevista terapéutica y una entrevista de orientación vocacional. ingresar a ese mundo al cual aspira y al mismo tiempo teme. En una entrevista de orientación vocacional se procura que el adolescente comprenda las identificaciones habidas hasta ese momento. no de la curación. ya que todo futuro es ambiguo. en lugar de comprenderlo e instrumentalizarlo de modo tal que le permita entender por que el adolescente necesita verlo a él como un terapeuta. La entrevista como situación nueva: Toda entrevista es una situación nueva tanto para el entrevistado como para el entrevistador. lo que ha de ser aceptado. en la fantasía. 20 . que es la universidad y el mundo adulto. Si el psicólogo no advierte claramente la diferencia entre una entrevista de orientación vocacional y una entrevista psicoterapéutica su rol estará distorsionado y por ende la operatividad de su tarea alterada. sino además el dato mas importante que permitirá inferir. frente a lo desconocido. En este sentido. igualmente conflictivas. En el caso de la orientación vocacional la transferencia no se verbaliza ni interpreta a menos que el entrevistado tienda a romper el encuadre. Estas conductas defensivas indicarán de que modo empleará sus características para enfrentar el contacto con la universidad. Momentos de la entrevista: La apertura de la entrevista seguramente dramatiza el modo como el adolescente fantasea su ingreso a la universidad. El empleo de la transferencia o la instrumentalización de la transferencia y la contra transferencia en una situación de orientación vocacional está al servicio de la psicoprofilaxis. Frente e a estas situaciones nuevas. y de ahí que su comprensión contribuya a que el psicólogo formule hipótesis acerca de la mejor manera de prevenir un acceso conflictivo a la identidad profesional madura. concurrir a una entrevista es ya. puede caer en el riesgo de actuar el rol psicoterapéutico que el adolescente eventualmente proyecta sobre él. igualmente ambiguas. puede ser empleada en cualquier momento del proceso que está atravesando la entrevista. Las intervenciones del entrevistador: El entrevistador es. un observador participante. etc. El continuum interpretativo abarca lo que nosotros hemos sintetizado con los términos “señalamiento” e “interpretación”. no es explícito en el mensaje del entrevistado. son los datos acerca del diagnóstico. La información puede referirse a carreras. “Interpretación” la verbalización o explicitación de la comprensión del cuándo y el cómo. el con qué. como se ha afirmado insistentemente. sin ser inconsciente . es decir un individuo comprometido en el campo al igual que el entrevistado. afirmaciones y opiniones. sugiriéndole al entrevistado realizar juntos una síntesis de lo que ha sido esa entrevista. Aquí nos referimos a sus intervenciones mas manifiestas. el para qué. 2) la clarificación. puede brindarle la oportunidad de discriminar que es lo que se lleva de esa entrevista. en primer lugar sobre el encuadre. El continium interpretativo: Con este término Brammer y Shostrom definen distintas técnicas mediante las cuales el psicólogo o consultor devuelve al entrevistado la información sobre su conducta. 4) la confrontación y 5) la interpretación Son técnicas de esclarecimiento que se emplean en distintos momentos de la relación psicológica entre el consultante y el consultor. el dónde. por un lado brindar al adolescente información que no puede manejar o que no contribuya a modificar las dudas. Según aquellos ` autores el continuum interpretativo abarca: 1) el reflejo. 1) el reflejo Rogers 21 . El entrevistador. d) suministro de información. interviene respondiendo a distintos fines: a) su intervención tiende a estimular el aporte de mas datos. en el caso de la orientación vocacional. conviene que la entrevista sea enunciada de antemano como una entrevista que estará dedicada al suministro de información. debe ser una información metabolizada. latentes (inconscientes) de los emergentes o conductas del entrevistado. planes de estudio y oportunidades profesionales. ansiedades.) b) la participación o la intervención mas clara del psicólogo tiene que ver con la corrección de las distorsiones que el adolescente evidencie respecto de su identidad vocacional: “Señalamientos: verbalizar algo que. Otro tipo de datos sobre los cuales el psicólogo puede brindar información. el sobre qué. modulable e incluida de un modo gradual mediante los señalamientos e interpretaciones que suministrara el psicólogo al adolescente a lo largo del proceso. Hacerlo de otro modo implica. bajo la forma de preguntas. tamizada por la comprensión psicológica que ha tenido de la misma. 3) la reflexión. c) función de síntesis. La técnica del counseling sugiere distintos recursos para estimular el aporte de datos por el entrevistado (como repetir la/s última/s palabra/s del entrevistado con un tono interrogativo. el porqué. en este caso. Participa e interviene siempre: participa con una modalidad que se ha llamado disociación instrumental. fantasías y conflictos que lo han llevado a la consulta. ni en la interpretación. que se espera sea generada por la interpretación. ¿Cuándo interpretar? Se puede decir. ni en la reflexión. Lo que no se debe olvidar. en términos de carrera y de profesión. una interpretación solo puede formularse cuando el entrevistado casi ha llegado al punto en que pueda formularla el mismo. implicaría fundamentalmente la expresión verbal de lo que es vagamente conciente. pero incluye además la mención de las defensas. sin retroceder ni desarrollar otro síntoma. y aquel que se supone es el origen del conflicto. El consultante debe ser capaz de manejar la angustia adicional. expresar con palabras lo que es implícito e inconsciente para el sujeto. En la clarificación el psicólogo abarca todo lo que esta implícito en el mensaje del entrevistado. Una intervención fracasa en una entrevista de orientación vocacional cuando se omite el punto de urgencia del adolescente que es la definición de su propio futuro y la vinculación de su proyecto con ese futuro. En este caso se incluye la relación de la conducta actual con datos del pasado. que se interpreta siempre. el vinculo que el sujeto establece con su futuro. El consultor hace las veces de espejo de las actitudes del paciente para que este comprenda mejor o para demostrarle que es comprendido por el consultor. hay disparidad de criterios en cuanto al momento en que estas comprensiones deben transformarse en palabras. en un sentido amplio. 3) la reflexión En este caso el psicólogo agrega mas datos que los aportados por el entrevistado. a pesar de que opina que debe decidir por usted mismo. Desde un punto de vista psicoanalítico. a la situación que esta atravesando y no el significado que su conducta tiene para nosotros. En el reflejo se trataría mas bien de devolver al entrevistado el significado que asigna a su conducta. Sin embargo. 2) la clarificación La clarificación sería el término más aproximado al de señalamiento. igualmente contenidos en el relato. concientemente. la resistencia a reconocer como propios. pero que no tiene una carga conflictiva tal que lo haya llevado a establecer férreas barreras contra ese contenido 4) la confrontación En la confrontación el nivel de penetración del psicólogo y su mensaje llega hasta lo implícito e inconsciente. es la mención de los datos del aquí y ahora. 22 . ni en la clarificación. ni en la confrontación. que son los referentes directos a partir de los cuales el psicólogo ha podido entender.En la técnica del reflejo el consultor intenta expresar con palabras nuevas no tanto el contenido expresado por el paciente si no las actitudes esenciales. no alude a contenidos inconscientes. ni en el reflejo. señalando similitudes. 5) la interpretación La interpretación implica la verbalización de los contenidos inconscientes. ejemplo de clarificación: Entrevistado: “¿A usted no le parece que debo elegir por y mismo y no tener en cuenta la opinión de los demás?” Entrevistador: “Fíjese que en este momento me esta preguntando a mí si lo que usted piensa es correcto. en la medida en que el entrevistador realiza continuamente evaluaciones de los mensajes del entrevistado. diferencias y contradicciones entre los datos del presente. tales contenidos. pero que los significantes que han participado de la elaboración de su mensaje no sean los más convenientes por no pertenecer al repertorio del adolescente. debe identificarse necesariamente con el otro. si no en ayudarlo a pensar. rechazo o indiferencia. Ser psicólogo supone renunciar a cualquier otra cosa. Y ser un psicólogo que se dedica al campo de orientación vocacional supone renunciar total o parcialmente a otros campos de trabajo dentro de la psicología. serán las dos líneas de abordaje para este tema. La interpretación también puede fallar por una deficiencia en la oportunidad. en términos muy generales. sea cual fuere el nivel en el que se esta operando. Las reacciones del adolescente a la intervención del psicólogo pueden clasificarse. El fracaso puede derivar también de la codificación de su mensaje. No lo es menos que sin tomar la distancia adecuada. El “consejo”. La elección que realiza un adolescente reactualiza en el orientador sus propias elecciones y sus duelos personales ligados con las mismas.su significado. como instrumentos dotados de cualidades mágicas que lo eximirían de la tarea de comprometerse en su propia vida. lejos de contribuir a la resolución del conflicto que lleva al adolescente a la consulta. La actitud del entrevistador: La función del psicólogo no consiste en tranquilizar al adolescente. Los fracasos en las intervenciones del psicólogo: Su fracaso deriva de uno o varios de los siguientes errores: en primer lugar de que el contenido de su mensaje no refleje exactamente la conducta del entrevistado. Capítulo V: La Identidad Profesional del Orientador Vocacional En este capítulo se intentará explicar la concepción que el orientador vocacional tiene de su mundo interno y la influencia de ella sobre su tarea. Finalmente una interpretación.. en reacciones de aceptación. por lo tanto tendrá que ser confrontada con la situación antes de que pueda aseverar que su intervención ha sido adecuada. 23 . ya que confirma o ratifica las fantasías de omnipotencia que el adolescente deposita en el psicólogo y los instrumentos psicológicos. Es posible que el cont4enido de la interpretación . a cualquier otra profesión. que se dedica a tareas clínicas. Las respuestas a las intervenciones del psicólogo: Toda intervención tiene un carácter hipotético y. Examinar la identidad del orientador en función del “juego” implícito en la tarea y analizar la relación entre la identidad del orientador y su encuadre de trabajo. falla y es poco operativa cuando no contribuye a esclarecer el vínculo que el entrevistado establece con su proyecto vocacional. Toda intervención del psicólogo tiene un “cuando” que solo su entrenamiento y pericia pueden detectar. Si bien es cierto que un buen psicólogo. como lo hemos dicho. en el sentido de una orientación dirigida o paternalista. Debe alcanzar plena conciencia de que pensar es necesariamente aprender a reconocer el compromiso personal que existe en toda situación vital.sea adecuado y correcto. Esto es lo que se designa habitualmente como “disociación instrumental” (Bleger). se convierte en una situación enfermante. es porque es un requisito indispensable para poner en evidencia las reglas de juego latentes en el entrevistado: su personalidad. Disociación instrumental y encuadre: Para lograr el carácter instrumental de la disociación los psicólogos estamos acostumbrados a decir que el encuadre nos ayuda. Estas últimas siempre son actuales pero expresan su historia pasada y se proyectan al futuro. el para qué y el cómo de la conducta del entrevistado. uno el que propone y sostiene el psicoanalista aceptado concientemente por el paciente y el otro. Bleger entiende dos encuadre. Pero también ocurre lo mismo con el entrevistador respecto del entrevistado. El encuadre es un conjunto de reglas de juego. también un arte en el entrevistador. En la medida en que el orientador vocacional es un profesional adulto que entrevista al adolescente. sino también como metaYo del psicólogo. Se trataría de asumir el “Cuadro de referencias interno del otro”. la conducta. el de poner un “desorden” personal en aquella. o sea su identidad ocupacional. éste puede convertirse en una adicción. es depositario de múltiples personajes. El encuadre sería el Meta-Yo del paciente. El encuadre asume una función defensiva con todo lo que el término implica: protección y al mismo tiempo riesgo de estereotipia y empobrecimiento. Son hipotéticamente la manifestación de su estructura de la personalidad. en realidad aparece en cualquier esfera de trabajo profesional. El Psicólogo y la reparación: Aunque muchas veces la reparación esté asociada a lo terapéutico. Bleger añade que si no se analiza al encuadre sistemáticamente. Y del interjuego de ambas partes surgirá eventualmente claridad sobre el porqué. El encuadre deber ser considerado no sólo como meta-Yo del paciente. Si se subraya la importancia de mantener fijo el encuadre. Conviene hablar de él como una táctica en el sentido general de “arte de poner orden en las cosas”. El psicólogo puede además expresar en el encuadre sus aspectos más maduros. ligados con las fantasías acerca de las carreras superiores. su análisis esclarece en el encuadre del psicoanalista la depositación de los aspectos psicóticos de la personalidad del paciente. el del “mundo fantasma. con el interjuego del encuadre del psicólogo y las tácticas del entrevistado. En 24 . pues nos permite a la vez “meternos” y “salir” del otro. Existe en todo buen entrevistador un arte de “poner orden” en la entrevista. lo que se ha de examinar sistemáticamente en términos de contratransferencia y contraidentificación proyectiva. Si el rol es asumido de un modo maduro podemos suponer que su actividad será auténticamente reparatoria. Hay. La resolución de una situación confusa siempre implicará confrontar el dato emergente. La depositación de las propias experiencias que el profesional realiza sobre el adolescente dependerá del modo en que asuma su rol. artificial.En otro contexto. el que en él proyecta el paciente”. Rogers sugiere que para comprender la conducta del otro es imprescindible la identificación. es algo arbitrario. aquellos que le permitirán reflexionar sobre la díada proyección-introyección en el campo de la entrevista. ficticio. La reparación no puede ser juzgada por los resultados del trabajos ya que en el fondo la reparación comienza y termina con el objeto interno cuyo representante es el objeto externo. Toda elección. Pero también este impacto requiere de un nivel de análisis psicológico. Pero si la ambigüedad que exhibe el adolescente frente al futuro le resulta intolerable al psicólogo. en definitiva. la auténtica reparación contribuye a definir progresivamente la identidad ocupacional del ejecutor del rol.omnipotencia. Los ataques a la identidad profesional: Estos ataques están ligados a la intolerancia y a la ambigüedad del adolescente. Como contrapartida cuando se niega la eficacia real de un test al decir “ningún test sirve para nada”. a modo de una tabla de salvación del psicólogo ante la irrupción de su duda y su incertidumbre Otras veces funciona de modo protector como un “distanciador”.orientación vocacional el adolescente es el representante externo de objetos internos del psicólogo cuya reparación es intentada por éste. Una tercera forma de ataque a la identidad profesional se halla referida a lo económico.) La auténtica reparación que supone siempre conductas reparatorias requiere claridad en cuanto al rol profesional y recíprocamente. Un grupo de orientación vocacional: Para ejemplificar las vicisitudes en la asunción del rol profesional adulto. a “la culpa por cobrar”. Otros ataques a la identidad profesional derivan de la temática adolescente planteada en las entrevistas en términos de “éxito-fracaso”. este “absorbe”. etc. Es por lo tanto un problema de ideologías. y esto puede incluir la fantasía de que se ha infringido un daño sobre los objetos internos ligados con las carreras desechadas. compulsiva. Fui consultado para brindar asesoramiento a un grupo de colegas. Las dudas del psicólogo pueden deberse a su concepción ideológica. lo que implica vivir de su capacidad y sus conocimientos como único capital. La crisis se manifestaba en dificultades para reunirse o realizar lo que habían planificado previamente. veamos ejemplos de un grupo de cuatro psicólogos recién recibidos que querían establecer un instituto psicopedagógico. Toda elección supone una renuncia: al elegir se deja. Están actuando dos sentimientos opuestos: la díada impotencia . las dudas acerca de cómo fijar los honorarios. Deciden fijar tareas y no pensar en cómo las realiza. En una reunión alguien propone conversar sobre lo que les ocurre a ellos y la sugerencia es rechazada de plano. porque reavivaba la experiencia propia frente a un acceso difícil al terreno profesional. En este contexto el Test aparece a veces como: Un recurso mágico. Siempre observé que estas dudas estaban ligadas con una desvalorización de la tarea y con las vicisitudes acerca de la asunción de un rol profesional adulto. que en realidad se expresa el resentimiento por la propia impotencia de comprender lo que está confuso. se identifica y actúa lo depositado en él por el adolescente. El grupo estaba integrado por tres psicólogas (a una de ellas le faltaba una materia para la licenciatura) y un psicólogo. He observado que a veces la temática del éxito y fracaso era mal encarada o desvalorizada. Los ejemplos corresponden a un momento de crisis en la vida del grupo. se apoya en supuestos implícitos sobre la felicidad humana y sobre las concepciones que se tiene en cada sociedad acerca de lo que debe entenderse por éxito. y esto lo mueve a reactualizar su propia ambigüedad cuando eligió carrera y especialidad en el pasado. El orientador operará bien si su reparación es depresiva y mal si se trata de una pseudorreparación (maníaca. 25 . por ejemplo. La dificultad en el acceso a la identidad profesional se observa en varias conductas del grupo. prohibido y malo contra ellos. cuando te recibís y no sabes que hacer. en esa época. Estas personas. La competencia como rótulo. Preferían actuar como si no supieran nada antes que percibir que no sabían todo. El vínculo no esclarecido con el rol profesional les impedía aprender y frustraba de un modo circular su ingreso al mundo profesional. Consistía en que. Pero hay una persona que tiene un secreto que obstaculiza la tarea y que operaba como un boicoteador interno del grupo. que estaban comenzando a trabajar profesionalmente. hablan del proceso técnico y empiezo a experimentar contratransferencialmente muy pocas ganas de enseñarles. esto no fue revelado hasta la última reunión. La reunión seguía en tono de lamentación de cada integrante del grupo. experimenta fantasías omnipotentes ligadas a la facultad. les decían que había posibilidades de aceptarlos y no volvían nunca más. era que yo traicionaba al grupo haciendo algo secreto. En ese lapso en ellos empiezan a hablar dando definiciones teóricas. al iniciar sus estudios. Por ejemplo. El lugar elegido era una verdadera “solución de compromiso”. la profesión. yo me reuní con un grupo de colegas para organizar un instituto que en parte abarcaría las mismas tareas que el instituto que ellos estaba formando.Un miembro dice. y por más eficaz que haya sido su orientación vocacional. etc. muy pocas ganas de interpretarles lo que ocurre e incluso malestar por estar con ellos. En el grupo trataban de ser “buenos alumnos” y evitar la tarea profesional porque temían ser malos profesionales. Hoy estoy convencido de que cualquier estudiante de cualquier carrera. La competencia de que hablaban. que habían leído pero que no eran de ellos. que no había satisfecho las fantasías omnipotentes depositadas en ella cuando iniciaron sus estudios. Había también imposibilidad de establecer contactos afuera (contratos de trabajo). ofrecían trabajo. tenés que competir profesionalmente y sobre todo hay que salir a la calle”. que aparecía “siempre que alguien se recibe”. Señalo entonces el modo en que se conducen. empecemos a hablar de orientación vocacional”. ¿qué pasa con Rodolfo que sabe tantas cosas y no nos quiere enseñar nada de lo que sabe y qué hace por otro lado con otros psicólogos? Comprendí todo esto más tarde y por qué todas mis interpretaciones fracasaban. “de lo difícil que es promoverse como psicólogo. El grupo atacaba y desvalorizaba todo lo que yo decía y denigraba explícitamente la ayuda que la psicología podía brindarles frente a una situación como la que ellos enfrentaban. aludía no sólo a lo económico. como si fueran alumnos que estudian de memoria y repiten la lección ante un profesor que debe aprobar o desaprobar. “Propongo que si no vamos a ver lo que nos pasa. 26 . Lo que esta persona sentía. pero que hay que examinar como emergente del grupo. la sede: el lugar donde habían decidido trabajar está “lejos de Buenos Aires” (lejos de donde habían estudiado) y es la casa de uno de los miembros del grupo (la que todavía no se había recibido). los profesores. La reunión es pesada y molesta y tengo la sensación que lo que me molesta es que repiten como loros cosas que yo había dicho en otras oportunidades. iban a escuelas. Recién al finalizar la reunión el grupo comprendió la situación y le sorprendió que “siendo psicólogos” atacaran de tal modo a la psicología. aludía a la competencia hostil conmigo. sino también a la competencia científica y profesional. El vínculo envidioso cabalgaba sobre un fuerte resentimiento contra la carrera. no querían (no podían) abandonar su vida de estudiantes. que el grupo no toleraba examinar. la vida de estudiante. abandonarlas había naturalmente suscitado la aparición de intensas ansiedades. La posibilidad de instrumentalizar eficazmente este emergente contratransferencial depende de cómo ha egresado de la universidad y elaborado el ingreso a la especialidad. critican a los profesores. porque siendo una casa de familia ni siquiera sabían cuanto tiempo estaría disponible. Otra forma de simbiosis profesional expresa la envidia que despierta en el profesional la amplia posibilidad de elección del adolescente en comparación a la suya. sean cuales fueren en cuanto a su calidad. todos los gustos. Por eso se lo aguarda ansiosamente como un salvador. no les sería posible planificar el trabajo. Considero que el solo relato de estos diálogos ilustra la situación de un adolescente que elige carrera. El duelo por la facultad puede tener características melancólicas y en ese caso predominaran los sentimientos de impotencia. pero sobre todo porque el contrato implicaría la asunción definitiva de un rol profesional. El relato de cómo se abandonó la facultad y el hospital y se formó el instituto es la manifestación del deseo de recuperar el pasado para ponerlo al servicio de la elaboración de un proyecto para el futuro Ingreso y egreso de la universidad: Cuando el profesional es un psicólogo y decide dedicarse a la orientación vocacional ve reeditado su propio conflicto de elección en cada adolescente que consulta. Es decir. El instituto es para estos psicólogos lo que la universidad para un adolescente. 27 . La tercera hipótesis de este trabajo es que: “En el psicólogo la dificultad de asumir el rol profesional se manifiesta en distintas formas de identificación simbiótica con el adolescente. teniendo en cuenta sólo los gustos. El consultante es un disparador de la situación descripta. pues confirma el fin del paso de la universidad a la profesión.” Esta relación se expresa a veces bajo una forma que se podría llamar de complot. además inestable. El psicólogo se une con el adolescente y juntos critican a los padres. son aquellas defensas que la institución protegía contra las ansiedades tempranas. La fantasía es que al adolescente todo le ira bien. y al mismo tiempo se lo teme. el contrato que no pueden hacer entre ellos cuatro revela la dificultad de hacer un contrato interno entre sus aspectos de estudiantes y sus aspectos de profesionales. que en otro plano. la universidad. En el primer momento la elección se realiza en la fantasía anotando todas las posibilidades de un modo megalomaníaco. la tarea es sobre idealizada. En situaciones de esta naturaleza la observación clínica revela alteraciones de la conducta de diversa magnitud que en términos de identidad se expresan como pérdida momentánea de claridad en cuanto a los límites del self. Simbólicamente esta conducta implicaba hacer un instituto privado dentro de la facultad. y la casa era de la persona que todavía no se había recibido. desde el punto de vista dinámico. si elige bien. critican a la facultad. Cuando predominan defensas de la naturaleza maniaca.No pueden formalizar contratos con lugares de trabajo porque todavía no han establecido ninguno entre los cuatro. El continente geográfico del grupo era muy difícil y. Lo que se pierde con la institución. A esta altura ya se ve claramente que el instituto aparece como un objeto que reemplaza con urgencia a la institución facultad y a la institución hospital. En instituto es el continente de todas las fantasías reparatorias. restringida en cierto modo por una consolidación de su propia identidad profesional. Hasta tanto no pudiesen examinar sus motivaciones e intereses. El adolescente puede estar conflictuado. la emergencia de ansiedades confusionales y la instauración de vínculos patológicos como los citados anteriormente. a saber: DESVALORIZADOR: el profesional deja de percibir las conductas progresivas y piensa que el adolescente se mueve en círculos al reiterar temas o fantasías. en tanto condensación de fantasías omnipotentes. En estos casos la carrera es depositaria de fantasías del profesional ligadas a proyectos suyos abandonados y no elaborados. Identidad profesional y omnipotencia: Retomando el problema de la identidad urge la idea de que para poder jugar bien (desempeño del rol) es necesario que el profesional este tranquilo y seguro de su propia identidad. La seguridad en cuanto a auto identidad del psicólogo se expresa simultáneamente en un alto grado de coherencia interna y un alto grado de ambigüedad externa (disponibilidad). integración y sentido de la realidad. La envidia impide la aceptación de la autonomía del otro. no es incompatible con ninguna teoría de la personalidad.tener problemas mas o menos agudos. en tanto que el psicólogo ya ha elegido y por ende renunciado. cuando telefonea periódicamente al adolescente. solo así se permitirá dejarse invadir por las depositaciones del adolescente e interpretarlas. La idea de una puesta del pensamiento mágico. El paciente que inicia su tratamiento pone en juego muchas cosas (tiempo. El baluarte. hará fracasar el proceso pues la fantasía enunciada en la hipótesis inducirá actuaciones que simbioticen la relación. Las fantasías primitivas omnipotentes pueden integrarse (ponerse al servicio del yo).” Si en la situación de consulta el profesional no es consciente de la implicación de sus propios vínculos con las carreras abandonadas y con la suya asumida.) que. vulnerabilidad y desesperanza. cada vez de un modo distinto. por mas importantes que sean pueden ser mucho menos importantes que otro aspecto de la vida personal o de la fantasía que el paciente considera como su baluarte. por ejemplo. al servicio de la adaptación. Hay también circunstancias en que se establecen distintos tipos de vínculos. Comienza a operar como el padre (castrador) que le corta las alas. eso es lo que ocurre en el caso de una identidad profesional sana. IDEALIZADOR: este adolescente es genial. cuando en realidad repite. pero tiene la posibilidad de elegir cualquier profesión. es firmemente defendido. dinero. tan perfecto que se desempeñara excelentemente en la carrera que desea elegir. se expresa. Esta ultima permitirá la absorción de lo depositado. PARALIZADOR: en tal caso el psicólogo por lo general actúa la depositación de la figura paterna que sobre él realiza el adolescente. tan maduro. por ejemplo. etc. aproximándose a una elaboración de sus conflictos. Una manera de usar el encuadre para este fin es establecer reencuentros periódicamente. pues exponerlo a una pérdida eventual implica para el paciente el peligro de severa desvalidez. expectativas. 28 . una vez finalizado el proceso. Cuarta hipótesis: ”En el orientador vocacional existe la fantasía latente de proseguir a través de las elecciones de los adolescentes todos los estudios y carreras que ha debido abandonar al hacer sus propias elecciones. que por lo general es el refugio inconsciente de poderosas fantasías de omnipotencia. en tanto que la coherencia interna prevendrá la desorganización. perturbando la posibilidad de que este se independice. y al hacerlo sorteará casi inadvertidamente los dos mayores peligros de la impotencia y de la omnipotencia profesional. expresaría la manifestación adulta normal de la omnipotencia infantil. etc. Desempeñará plenamente el rol de psicólogo. El psicólogo confiara en tal caso en lo que sabe y no negara lo que ignora. dentista. depositado en mi por el adolescente. papá. mundo interno y externo. Identidad y quehacer profesional: Un ejemplo de buena síntesis entre coherencia interna y ambigüedad externa (disponibilidad) se expresaría cuando el psicólogo puede experimentar algo así como: “En la medida en que estoy seguro de que soy psicólogo y de que me dedico a la orientación vocacional. puedo estar disponible para jugar el rol de ingeniero. estará condicionado por el grado de clivaje de las fantasías omnipotentes. La manifestación o expresión adulta de las primitivas fantasías omnipotentes pueden estar o no integradas al resto de la persona. 29 . La falta de disponibilidad se traduce en una excesiva distancia. Solamente si el profesional posee una identidad profesional madura puede brindar al adolescente tal oportunidad para confrontar fantasías y realidad. El ejercicio de la profesión. es desde el punto de vista psicológico.. incluso por supuesto la del psicólogo. mecánico. Podrá entregarse a la tarea plenamente. uno de los mas significativos anclajes de la identidad. y en cambio la hiperdisponibilidad se traducirá en una excesiva proximidad. que siempre implica conductas reparatorias. esto es. Si la identidad profesional es un aspecto del self. etc. arquitecto. Podrá estar disponible. ser permeable como para entrar y salir en el mundo del adolescente y en su propio mundo adolescente. En el caso de que no lo estén (clivaje de la identidad profesional) configuraran un baluarte. confiara en el adolescente y en su capacidad de elegir autónomamente. La profesión. entenderlo y ayudarlo a entenderlo”. depositaciones y depositarios. Lo dicho hasta aquí permite entender por que la profesión es algo tan ardientemente defendido contra los posibles ataques externos. Será potente para crear y recrear: reparará.algo semejante suponen algunos psicoanalistas al hablar de la creación artística o de la regresión al servicio del yo. La escisión. pero solo cuando haya cumplido con el imperativo del siguiente epígrafe: “Para darse es necesario que primeramente se posea a sí mismo”. rigidez y estereotipia permitirán hablar de una característica profesional en lugar de una verdadera identidad profesional.