HACIA UNA EVALUACION DEL DESEMPEÑO COMPETENTE ELEMENTOS DE REFLEXION SOBRE EL ENFOQUE DE LA EVALUACION Y LA INTENCIONALIDAD QUE SE DERIVA PARAMAESTROS, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA ENFOQUE TRADICIONAL • Evaluación es sinónimo de medida, por lo tanto, calificar es una atribución del Maestro • Los criterios de qué, cómo y cuándo evaluar los determina el Maestro en la Escuela. • La evaluación exige marcara metas, topes, adjetivos, parámetros; que determinan la calidad de lo que se evalúa. • La calidad se puede medir o apreciar: • La primera exige criterios cuantitativos. • La segunda se rige por criterios apreciaciones. cualitativos o • Los criterios de evaluación, se rigen por medidas o indicadores de la calidad para hacerlos objetivables, medibles y cuantificables. ENFOQUE DE TRANSICIÓN • Evaluación implica JUICIO DE VALOR = valor, valoris por lo que el Maestro debe acotar y enmarcar con bastante información el juicio que le da al alumno • La TOMA DE DECISIONES es la principal consecuencia del proceso de evaluación. • Hace énfasis en PROCESO Y PRODUCTO • El énfasis educativo al evaluar es lo que condiciona la toma de decisiones. • Evaluar es recabar información, para emitir un juicio y tomar decisiones. • Al implicar juicios de valor, que orientan la toma de decisiones para algo, exige que la evaluación sea: -Útil, viable, defendible, técnicamente y aplicada éticamente-. • La toma de decisiones implica mejora continua, es decir, siempre nos falta algo o mucho para llegar a la meta que otros nos han propuesto. ENFOQUE DE SUPERACIÓN, a partir del significado de EMPODERAMIENTO, el énfasis es formar el carácter y la voluntad del alumno. Empoderamiento , se refiere al proceso por el cual las personas aumentan la fortaleza espiritual , política , social o económica de los individuos y las comunidades para impulsar cambios positivos de las situaciones en que viven. Generalmente implica el desarrollo en el beneficiario de una confianza en sus propias capacidades Empoderamiento y fortaleza van unidos • Asume el principio de Educar en la libertad y para la libertad, y su énfasis es formar el carácter y la voluntad. • Evaluación y aprender es una unidad y se logra y manifiesta mediante procesos y resultados. • Cuando la persona va tomando consciencia de la autonomía que caracteriza su propio crecimiento, asume el reto de evaluarse. • Siempre estamos creciendo, superándonos, perfeccionándonos, cuando nos detenemos para orientar hacia dónde va ese crecimiento, nos detenemos para evaluar ese LOGRO. que se complementan en una evidencia-producto que va al PORTAFOLIO . acotar explicando el espacio en el que nos movemos y al que hay que llegar. • El ser responsables de algo y de alguien. implica evaluar. que pasan a ser condicionantes de la demostración de lo que debemos hacer.• Asumir esta capacidad es el fin de la educación escolar y familiar. lo tome en sus manos y oriente su dirección. y es el alumno el que direcciona su calidad de aprendizaje. toda persona tiene derecho a superarse y la escuela a brindarle esas oportunidades LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS • Se fundamenta en la EVALUACIÓN COGNITIVA • Se orienta a la evaluación del DESEMPEÑO COMPETENTE • La base son aquellos Aprendizajes Esperados. • Por lo tanto hay que enumerar estos criterios. evaluación y responsabilidad son tres elementos constitutivos de una madurez afectiva. • Este acotar es el marco de referencia y lo delimitan criterios de desempeño. que la persona asuma el proyecto que es su vida. • Una frase que sintetiza esta invitación a hacerse responsable A NADIE SE LE NIEGA EL DERECHO Y LA OPORTUNIDAD DE SER MAS. • La Rúbrica sería una de las formas de delimitar los criterios de desempeño. • Aprendizaje. que describe las posibilidades que puede tener el alumno a partir de sus aprendizajes logrados y al analizar su PORTAFOLIO. cómo se va a evaluar. • La RUBRICA es una matriz de valoración. qué se va a evaluar. lo contrasta con la RUBRICA y puede direccionar su aprendizaje a mayor logro. • La RUBRICA representa una Guía para alumnos y maestros . es a lo que llamaremos MAPA DE RUTA y es una CARTA DESCRIPTIVA muy concreta que señala. • Recordar que al PORTAFOLIO solo van aprendizajes logrados. en qué fecha deben entregarse los trabajos y qué valor van a tener.• Por lo mismo es necesario PROGRAMAR que va al PORTAFOLIO • Este esquema de PROGRAMACIÓN de la evaluación. con mayor impacto en la señala situaciones CASO febrero problema en el mundo y comprensión del mundo Los describe las aportaciones de la Biología y sus ramas transgénicos a la comprensión del mundo Aprendizajes Procedimentales: Reconoce diferentes métodos de Elabora un estudio de la Biología. cultural y Señala en un legal de los avances recientes en el Instructivo riesgos y campo de la Biología las medidas preventivas en el uso de transgénicos - PRÁCTICA DE 8 LABORATORIO febrero INSTRUCTIVO . 24 febrero . ORGANIZADORES PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS D. MAPA DE RUTA INDICAD NIVEL ORES 1 NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL 2 3 4 5 C. PORTAFOLIO MAPA DE RUTA para orientar al alumno en la elaboración de su Portafolio MATERIA GRADO BLOQUE FECHA SITUACION DIDACTICA COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS BÁSICAS O GENÉRICAS INSTRUMENTOS FECHA EVIDENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizajes Declarativos: Identifica las aportaciones de la En un ESTUDIO DE CASO. ESTUDIO DE 16 Biología. RUBRICA A. de acuerdo a PROTOCOLO DE las áreas del conocimiento INVESTIGACIÓN sobre una práctica que manifieste el riesgo de los transgénicos Aprendizajes Actitudinales: Reconoce el aspecto ético.E. PROGRAMACIÓN BLOQUE 1 -------------------------B. en el contexto de los siglos X1V y XV Identifica las Obras y sus Autores por su proyección universal PORTAFOLIO APRENDIZAJES ESPERADOS Clasifica información de textos escritos Describe las características del Renacimiento Italiano ORGANIZA DORES GRÁFICOS APRENDIZAJES LOGRADOS Clasifica en un FICHERO información de textos escritos Describe en un CUADRO SINOPTICO las características del Renacimiento Italiano Interpreta en un ENSAYO la obra de los autores del Renacimiento. en el contexto de los siglos X1V y XV Identifica las Obras y sus Autores por su proyección universal ENSAYO PRUEBA OBJETIVA PORTAFOLIO . en el contexto de los siglos X1V y XV Identifica en una PRIEBA OBJETIVA las Obras y sus Autores por su proyección universal FICHERO CUADRO SINOPTICO Interpreta la obra de los autores del Renacimiento. en el contexto de los siglos X1V y XV Identifica las Obras y sus Autores por su proyección universal FICHERO Interpreta la obra de los autores del Renacimiento.APRENDIZAJES ESPERADOS Clasifica información de textos escritos Describe las características del Renacimiento Italiano ORGANIZA DORES GRÁFICOS APRENDIZAJES LOGRADOS Clasifica EN UN FICHERO información de textos escritos Describe las características del Renacimiento Italiano Interpreta la obra de los autores del Renacimiento. Ensayo. Prueba Objetiva. Cuadro Sinóptico. en el contexto de los siglos X1V y XV Identifica en una PRIEBA OBJETIVA las Obras y sus Autores por su proyección universal FICHERO CUADRO SINOPTICO Interpreta la obra de los autores del Renacimiento. Cuadro Sinóptico. Ensayo. Prueba Objetiva. .APRENDIZAJES ESPERADOS Clasifica información de textos escritos Describe las características del Renacimiento ORGANIZA DORES GRÁFICOS APRENDIZAJES LOGRADOS Clasifica en un FICHERO información de textos escritos Describe en un CUADRO SINOPTICO las características del Renacimiento Interpreta en un ENSAYO la obra de los autores del Renacimiento. en el contexto de los siglos X1V y XV Identifica las Obras y sus Autores por su proyección universal Portafolio: Fichero. en el contexto de los siglos X1V y XV Identifica las Obras y sus Autores por su proyección universal ENSAYO PRUEBA OBJETIVA Portafolio:Fichero. APRENDIZAJES ESPERADOS ORGANIZADO RES GRÁFICOS FICHERO CUADRO SINOPTICO ENSAYO PRUEBA OBJETIVA APRENDIZAJES LOGRADOS R U B R I C A 1 2 3 4 5 Clasifica información de textos escritos Describe las características del Renacimiento Interpreta la obra de los autores del Renacimiento. Incertidumbre Resolución de problemas Apuntes Problema Proyectos Portafolios Incidentes Casos Artificial Ejercicios de aplicación Pruebas objetivas Simulaciones Aprendizaje cooperativo Casos de pensamiento Auténtico Ejercicio Certidumbre Portafolio CONCEPTOS saber decir FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS saber hacer PROCEDIMIENTOS saber sentir ACTITUDES Y VALORES . Portafolio FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS Informe Fotografía Presentación EVIDENCIAS OBLIGATORIAS FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS Noticia Entrevista EVIDENCIAS OPTATIVAS Maqueta Invento VIDEO Representación Juego CD-DVD Portafolio FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS AUTOEVALUACIÓN Selección FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS COEVALUACIÓN CRITERIOS E INDICADORES DE MEJORA HETEROEVALUACIÓN . para dar finalmente una RETROALIMENTACIÓN que criterio evidencia busque mejorar la IDONEIDAD. .FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS Portafolio FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS Selección FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS CRITERIOS E INDICADORES DE MEJORA FASE 4: NUEVA PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS INTERIORIZACIÓN Justificación del formato Justificación evidencias PRESENTACIÓN DEFINITIVA DEL PORTAFOLIOS Justificación de cambios en evidencias Autocrítica Prospectiva EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS JUICIO EXPERTO Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos. valores) Aprendizajes Actitudinales: Valora la importancia de las biomoléculas en 15 % Trabajo escrito y el funcionamiento de las células. laboratorio FECHA 13 Sep. Define: nutrición. Prácticas: 1. experiencia de laboratorio 10 % Informe de 3. macromolécula. lípidos. 2. 9 Sep.3 Formulación de la teoría celular y sus aportaciones. excreción. La célula como unidad de los seres vivos: 1. 1. Distingue los diferentes niveles de organización bioquímica que integran la materia viva. Determinación de biomoléculas en 10% Informa de suero. exposición oral de Aplica habilidades y actitudes al diseñar y unidad llevar a cabo investigaciones documentales y interdisciplinaria de experimentales.1 Membranosos y no membranosos. molécula. experiencia de laboratorio. Identificación celular y manejo de 10% Informe de microscopio. 30 Ago. 6y7 Sep.1 Conceptos de niveles de organización bioquímica = átomo. y trabajo escrito de Reconoce las distintas técnicas de tinción mini-proyecto para la identificación de organelos. organelo y célula. investigación. Diagnosis de organismos celulares: 2. Relaciona las estructuras celulares con sus funciones. Aprendizajes Procedimentales: 15 % Lista de verificación Manejo de microscopio óptico / disección. crecimiento y desarrollo. reproducción. proteínas y ácidos nucleicos. 23 Ago.CONTENIDO TEMÁTICO: PLAN Y PROGRAMA DE EVALUACION Biología 1 ¿Cuál es la unidad estructural y funcional de los seres vivos? 1. Enlista y describe las características de los sistemas vivientes. Explica como se contruyó la teoría celular considerando el contexto social y la etapa histórica en que se formuló. Diferencias entre células procariontes y experiencia de eucariontes. irritabilidad. específico I. 2. . PONDERACIÓN INSTRUMENTO INDICADORES Aprendizajes Declarativos: 40 % Examen escrito. 2 Sep. Desarrolla las diferentes técnicas de (técnicas de tinción identificación y determinación de las y determinación de principales moléculas. respiración.2 Moléculas presentes en las células: función de carbohidratos. 2. 2.2 Semejanzas y diferencias entre células procariontes y eucariontes. PLAN Y PROGRAMA DE EVALUACION CONTENIDO TEMÁTICO: INDCADORES Aprendizajes Declarativos: PONDERACIÓN INSTRUMENTO FECHA Aprendizajes Procedimentales: Aprendizajes Actitudinales: . . -EVALUACION -VALORACION -VALUACION SINONIMOS DEL VOCABLO LATINO VALOR-VALORIS = DENOTAR EL GRADO DE APTITUD O UTILIDAD DE LAS COSAS . VIGOROSO .SUSTANTIVO EVALUACION PROVIENE DEL FRANCES EVALUER E o EX DE ADENTRO HACIA FUERA VALERE SER FUERTE. . DE LA FORMA MAS OBJETIVA POSIBLE .LA EVALUACION SIGNIFICA FORMULAR JUICIOS • . DEBEN SER EL RESULTADO DEL ANALISIS DE LA INFORMACION RECOGIDA.HAN DE REALIZARSE DE ACUERDO A PRINCIPIOS ESTABLECIDOS.ESTOS NO PUEDEN SER ARBITRARIOS. EVALUACION PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE EMITE UN JUICIO DE VALOR ACERCA DEL ATRIBUTO EN CONSIDERACION UN PROCESO SISTEMATICO DE RECOGIDA DE INFORMACION • • IMPLICA UN JUICIO DE VALOR ORIENTADA HACIA LA TOMA DE DECISIONES • . ..TODA EVALUACION HA DE SER VIABLE................ UTIL...... DEFENDIBLE TECNICAMENTE .... ......................... Y APLICADA ETICAMENTE. . para formar juicios -que a su vez. se utilizarán en la toma de decisiones.Tenbrink define evaluación la -como el proceso de obtener información -y usarla. FUNCIONES DE LA EVALUACION -FUNCION FORMATIVA I I I I I I I I I I I I -FUNCION SUMATIVA = 12 . MODELO DE EVALUACION estratégica contextualizada COGNITIVA = METACOGNICIÓN EVALUACION DEL DESEMPEÑO COMPETENTE Dimensión técnica. y se ha de hacer siguiendo los planes establecidos en los modelos y diseños de evaluación Recordando a Dewey Actitud de autonomía Responsabilidad personal Colaboración . métodos e instrumentos Dimensión ético-social. que nos obliga a ser cuidadosos en la emisión de juicios de valor: la recogida y tratamiento de los datos ha de ser objetiva. que nos exige estar bien preparados en conceptos. . A. RUBRICA INDICADOR ATRIBUTOS NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL 1 2 3 4 PROGRAMACIÓN BLOQUE 1 MAPA DE RUTA B. PORTAFOLIO . PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS Mapas mentales Ensayo Entrevista Relatorías Debate % fecha D. C. La evaluación de contenidos declarativos Datos Hechos Conceptos busca Respuestas exactas por parte del alumno busca involucra técnicas como Valorar la comprensión que el alumno tiene del concepto La definición del significado El reconocimiento del significado a través de La exposición temática La identificación y clasificación de conceptos La aplicación a la solución de problemas Actividades evocación de Actividades reconocimiento de No se presentan ayudas que faciliten el recuerdo Se presentan ayudas que facilitan el recuerdo La relación del concepto con otros conceptos de la materia o de otras materias . La explicación verbal de un procedimiento. La generalización de un procedimiento en diferentes contextos. La aplicación de un procedimiento a situaciones particulares.La evaluación de contenidos Procedimentales valora si el alumno involucra técnicas como Posee conocimiento referente procedimiento el al Utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas La selección de procedimientos para solucionar una tarea. La elaboración representaciones de modelos a través de Reactivos concretos sobre cómo se realiza el procedimiento a través de Producciones o ejecuciones realizadas por el alumno La corrección o terminación de producciones mal elaboradas . Otras personas.La evaluación de contenidos actitudinales: Se basa en Exige Determinar una escala de valores Para establecer Parámetros de evaluación Debe tener en cuenta Las acciones manifiestas del alumno Las manifestacion es verbales del alumno Que se valoran a través de Escalas de actitud En las que Expresa su mayor o menor acuerdo con una afirmación Cuestionarios Los componentes que involucran una actitud: Cognitivos Afectivos Conductuales Que se valoran a través de La observación directa Las circunstancias que afectan una actitud: Situación personal. Contexto sociocultural En los que Expresa su forma de actuar frente a una situación determinada Que expresen Lo que se quiere evaluar Que consideren Las circunstanci as en las que se manifiesta la actitud . Dominique Simone. El Aula Inteligente. Nuevo Horizonte Educativo. currículum y Aprendizaje basado en problemas. Trillas 2005 12. Barriga Arceo Frida. SOLA Ayape Carlos ET. Carlos Sola Ayape.. Mc Graw Hill. Ed Aljibe. España. 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