RESUMO-Psicologia da Educação

Psicologia da EducaçãoAPRESENTAÇÃO Caro (a) Aluno (a), É com satisfação e expectativa que iniciamos esta caminhada pelo mundo de uma das mais atraentes áreas do conhecimento humano, a Psicologia, que nesse caso vem especificamente voltar seu olhar e suas reflexões para a Educação, esperando que este seja o marco de uma frutífera, intensa e verdadeira relação de trabalho, comunicação e produção científica. A Disciplina que se intitula PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO tem por objetivo geral introduzir os principais conceitos e as diferentes teorias psicológicas acerca do desenvolvimento e da aprendizagem do homem, além de marcar a sua importância e aplicabilidade no contexto educacional, bem como sensibilizar e capacitar você para uma prática pedagógica orientada pela relação interdisciplinar entre a Psicologia e a Educação. Partindo de um estudo introdutório da Psicologia, apresentada em seus vários aspectos, em direção a um estudo reflexivo da práxis pedagógica no seio das contribuições que a Psicologia, enquanto Ciência do Comportamento, tem efetivamente podido dar para o desenvolvimento e melhoria das condições de vida e das produções do homem moderno. Essa disciplina está planejada para um estudo de 72 horas e desenvolver-se-á em dois momentos lógicos, aqui identificados como Blocos Temáticos que contemplarão dois temas nucleares, cada um, desenvolvido em seus conteúdos principais, considerando-se os objetivos gerais e específicos da disciplina. Assim: O Bloco Temático I - A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO - pretende levá-lo a conhecer e discutir a Psicologia, enquanto ciência do comportamento as visões sobre o desenvolvimento e a aprendizagem em diversas teorias psicológicas. Ainda neste Bloco, os estudos e reflexões psicológicas estão direcionados para uma compreensão quanto a multideterminação do desenvolvimento e do comportamento humano. O Bloco Temático II - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA – Pretende oferecer uma incursão acerca da Psicologia da Educação, sua origem, evolução teórica, sua situação no campo do conhecimento, seus objetos e conteúdos de estudo e suas principais abordagens teóricas contemporâneas. A partir disso, busca-se focalizar a atenção nos estudos sobre aprendizagem, a partir das contribuições que a Psicologia vem substancialmente dar à Educação (em suas principais teorias), voltando-se em seguida para a aplicabilidade do conhecimento psicológico à práxis educativa pedagógica. A disciplina foi estruturada para potencializar sua aprendizagem. Leia atentamente o material especialmente elaborado para você. Realize todas as atividades e pesquisas propostas: elas visam auxiliá-lo para que possa realizar uma construção significativa e consistente de conhecimento sobre os temas. Esperamos contribuir de modo significativo para que venha a repensar sua atuação no mundo, tanto no campo pessoal quanto profissional. Desejamos que você aproveite ao máximo esta disciplina! Cordialmente, Professores de Psicologia da Educação. A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA* O QUE É PSICOLOGIA? O que é Psicologia? Esta pergunta precisa se ser respondida antes que possamos passar nosso estudo sobre a Psicologia da Educação. Neste texto, a compreensão alcançada sobre algumas teorias da Psicologia poderá contribuir para que o educador perceba que mesmo que não identifique seu saber com os conceitos da desenvolvidos pela Psicologia científica, ele de fato atua sempre tendo por base a construção histórica deste campo. Isto se configura em grande parte pelo fato de que muitas das práticas educacionais já consolidadas foram estabelecidas ao tomar por base as concepções estruturadas nas várias teorias psicológicas. Assim, quando o sistema educacional distribui os alunos por faixa etária e estabelece os conteúdos a serem trabalhados com cada grupo, há nesta prática uma noção de o desenvolvimento inteligência ocorre gradualmente e que as crianças menores, têm uma capacidade apreensão conceitual em função das características que marcam a sua cognição. Diante disso, conhecer a Psicologia e sua explicação sobre o desenvolvimento psicológico do ser humano, bem como as várias formas de explicação sobre como ocorre o processo de aprendizagem, é uma condição prévia para que o professor possa embasar suas propostas é estratégias didáticas, bem como para que possa visualizar quais conteúdos devem ser trabalhados com cada faixa, tendo por base o nível de abstração de cada grupo. O Senso Comum, a Ciência e a Psicologia Ao iniciarmos um estudo sobre a Psicologia devemos identificar tudo que é habitualmente denominado Psicologia, mas que efetivamente não pertence a este campo do conhecimento. Isto por que de forma cotidiana as pessoas costumam misturar o conhecimento popular e as concepções que são legitimadas pelo saber científico. Rossetti (2004) afirma que podemos optar por definir ciência por um processo de exclusão, neste sentido para alcançar uma compreensão do que pertence ao escopo da ciência delimitamos inicialmente o que não é ciência. Assim, neste caminho para compreender a delimitação entre ciência e senso comum, este autor sugere que seja imaginado que entre senso comum, ciência e ideologia há um “espaço contínuo” que leva a concepção de que “os limites entre estas categorias não são estanques, pelo contrário, eles se superpõem nas orlas de contato.” (ROSSETTI, p.56). Tomando por base esta proposta de Rossetti (2004), podemos tentar imaginar este espaço de interseção entre o saber do senso comum e a ciência, como ilustrado na imagem abaixo: Esta superposição parcial existente entre o conhecimento científico e outros saberes do ser humano, pode facilmente ser ilustrado sempre que um conhecimento ou tradição popular, como o uso de ervas medicinais por exemplo, é ratificado posteriormente por pesquisas científicas ou quando uma informação oriunda da ciência influi no comportamento cotidiano do homem, como temos visto acontecer com as mudanças nos hábitos alimentares das pessoas. Entretanto, de acordo com as afirmações de Rossetti (2004), o que distingue o senso comum e a ciência é o fato de que cada verdade do senso comum se caracteriza por ser um “conhecimento acrítico, imediatista” (ROSSETTI, 2004, p.56), onde os indivíduos crêem na superficialidade do fenômeno. Diferente deste modelo, a construção do conhecimento científico parte de uma proposta de tratar um fenômeno estudado de forma crítica, ou seja, com profundidade e rigor lógico. Nesta perspectiva, vemos que de fato um mesmo fenômeno é analisado de forma completamente distinta, ao compararmos as hipóteses e teorias desenvolvidas pelo sujeito de forma cotidiana e as sistematizadas por cientistas. A história está repleta de interpretações que se baseiam na superficialidade apresentada pelos fenômenos, é provável que o mais conhecido seja sobre a forma do nosso planeta. Durante séculos a humanidade acreditou que a terra fosse plana, em função do fato de que sem recursos tecnológicos, o homem interpretava a realidade do mesmo modo que sua percepção alcançava. Ou seja, vendo a linha do horizonte como uma reta, eles consideravam que após o horizonte seria o fim do mundo. Acreditava-se, inclusive, que após esta “linha”, os navios despencariam em um abismo. Galileu Galilei foi o primeiro a afirmar a circularidade do planeta. Quando se discute esta questão em relação ao campo da Psicologia, efetivamente, é pertinente pensar que uma “mistura” entre o que pertence ao senso comum e o que é sistematizado pela Psicologia científica, favorece que um grande número de pessoas considere tudo como sendo uma expressão da “Psicologia”. Pensamos que a crença de que há verdade científica em um conhecimento do senso comum, está de certa forma atrelada à necessidade das pessoas de acreditar em fórmulas e manuais, especialmente quando estes nomeiam como científico, o que é usual em livros e publicações de auto-ajuda. Sobre a opção das pessoas por manter vivas as suas convicções, mesmo sem embasamento científico, Robinson apud Araújo, nos diz: [...] poucas pessoas se dão ao trabalho de estudar a origem de suas próprias convicções. Gostamos de continuar a crer no que nos acostumamos a aceitar como verdade. Por isso, a maior parte de nosso raciocínio consiste em descobrir argumentos, para continuarmos a crer no que cremos. [...] (ROBINSON apud ARAÚJO, 1998, p. 13). * Os textos produzido para o Bloco Temático 1 e 2 do material AVA são da autoria da professora Maria Estela Araújo Ferreira Santos Bacharel em Psicologia (1992) e mestre em Administração (2005) pela Universidade Federal da Bahia. Em se tratando de equívocos comuns que entrelaçam a Psicologia científica e as idéias do senso comum, pode ser citado que por vezes, o costume de interpretar o saber popular, como se fosse uma verdade científica, acaba por criar a ilusão de que o indivíduo leigo que age com bom senso, ou que tem hábitos de ouvir os outros com atenção, tem uma boa “Psicologia”, chegando a ser visto como se fosse “quase um psicólogo”. Porém, há distinção entre o conhecimento produzido por teorias psicológicas e os mitos, lendas, tradições e (pré) conceitos criados pelo homem em seus grupos culturais. Também o saber e dogmas das religiões não devem ser confundidos com as idéias e explicações da Psicologia científica acerca do homem individualmente e, das relações que ele estabelece. Entretanto, faz-se necessário ressaltar que o conhecimento do senso comum também tem grande importância para o homem em seus grupos sociais, ainda que não pertença ao campo da ciência. Por isso, o fato de não pertencer ao discurso científico não reduz necessariamente a influência dos demais saberes na vida do homem. Neste sentido, se um conhecimento popular, mito ou tradição de uma sociedade não está legitimado por uma pesquisa científica, isto não faz com que este saber deixe de ser valorizado, apenas deve ficar claro que ele pertence a um campo não científico do saber humano e que usa métodos e objetos de estudo distintos daqueles que a ciência reconhece como passíveis de uso em uma investigação científica. A Filosofia também não tem características de ciência, mas pode ser diferenciada do saber criado quotidianamente, pois ao sistematizar suas idéias, os filósofos desde os antigos gregos, empreendem esforços metodológicos ancorados na racionalidade para explicar a realidade em todos os seus aspectos. As tradições Dizem respeito aos conhecimentos específicos, relacionados muitas vezes às questões práticas da vida cotidiana, construídos por todos os grupos sociais ao longo da história do homem. Percebe-se que em cada região e momento histórico, as tradições variam de forma infinita, e em grande parte das vezes, se comparamos as tradições entre os vários grupos sociais, percebemos que as formas de pensar, entender e interpretar a realidade são completamente divergentes e, inclusive excludentes. Um exemplo interessante diz respeito à comparação entre tradições de culturas muito antigas como os indianos e os chineses, entre ocidentais e orientais, entre povos do hemisfério norte e do hemisfério sul. Obviamente, não devemos valorar se uma ou outra cultura está correta, ou se uma é mais coerente com a realidade contemporânea, inclusive por que o nosso olhar e nossas opiniões sobre culturas distintas da nossa, tendem a ser influenciados por nossos paradigmas e crenças, os quais estão intimamente ligados à cultura em que estamos Pode ser dito desse modo que os pré-socráticos romperam com o paradigma vigente até explicações sobre a realidade pautadas em mitos. o que ocorreu durante milhares de anos de forma apenas oral. distinguindo-se do conhecimento mitológico e mágico construído no senso comum. O surgimento deste método** . Platão (427-347 a. ao longo da sua história o homem criou vários métodos em sua tentativa de compreender a si e à realidade. bem como para estabelecer normas de convivência social. que antecedeu ao sistemático processo inerente à atual metodologia científica. a matemática pitagórica e o Teorema de Tales. os pensadores: Tales de Mileto (teria sido o primeiro). os pensadores começaram o processo de distanciamento em relação ao . Parmênides. Ou seja. lendas e crenças místicas. A Filosofia deste período se dedicava especialmente em desvendar a essência do mundo e as causas das transformações na natureza.C. contava com a memória e transmissão oral ou no máximo com a representação por desenhos. Pitágoras. podendo inclusive dificultar o avanço científico.inseridos.) e Aristóteles (384-322 a. São conhecidos como pré-socráticos. o conhecimento era construído e transmitido verbalmente. marcando o seu nascimento.). período que marca os primeiros registros do pensamento Filosófico. estes pensadores criaram o método filosófico a partir da necessidade de compreender o mundo com explicações reais. destacam-se a teoria atômica. em grande parte das vezes. alimentando desigualdades sociais e econômicas. Anaximandro. O termo Filosofia significa "amizade ao Saber" ou “amor à sabedoria” e é entendida como sendo uma forma de pensar e apreender a realidade a partir do pensamento racional.C. Os primeiros filósofos são chamados pré-socráticos. Embora as tradições sejam importantes para a construção do tecido social. O conhecimento tradicional era sempre passado de geração à geração. os pensadores pré-socráticos são denominados também de naturalistas. não mais dentro de uma proposta de atribuir histórias fantasiosas acerca da realidade. Este conhecimento elaborado pelos sábios gregos decorria do seu esforço por encontrar explicações para todos os fenômenos que cercavam o ser humano. Dentre os filósofos mais proeminentes do início da Filosofia estão Sócrates (469-399 a. data aproximadamente do início do século VI antes de Cristo. Heráclito e Demócrito.). Assim. Por isso. dentre eles o método filosófico. Porém. e assim como Sócrates. tecnológico e social quando estão sobrecarregadas de dogmas resistentes à mudanças. não deixaram suas idéias sistematizadas de forma escrita.C. as tradições não estão fundamentadas por idéias cientificamente comprovadas e. carregam e consolidam preconceitos. Entre as contribuições deixadas pelos filósofos naturalistas. O olhar filosófico acerca da realidade Conforme dissemos anteriormente. o pensamento filosófico dos antigos gregos representou um avanço na construção do conhecimento pelo homem. Anaxímenes. haja vista que neste discurso. sem registros escritos. e hodos que significa caminho”. os filósofos gregos sistematizaram as bases e os princípios fundamentais de conceitos utilizados até hoje. as lendas e mitos. Assim como inúmeros outros aspectos da evolução da humanidade.C. a Filosofia cunhou vários conceitos como a moral. Ao refletir sobre os vários aspectos da natureza e da essência do homem (metafísica).pensamento mágico característico da mitologia e das tradições anteriores. Ainda que como foi dito aqui. Neste sentido. pois antes dele. a exemplo das concepções sobre a razão.C. a política. é importante ressaltar o papel do filósofo René Descartes para que a humanidade saltasse do modelo filosófico de investigação para o modelo da ciência moderna. todo conhecimento gerado em qualquer das ciências. ** A palavra método deriva da palavra grega methodos . a ética. desde a medicina à astronomia. o homem tem utilizado vários métodos para conhecer a realidade que o cerca. a qual é composta pelas palavras meta que significa “para”.) por sua vez . ainda que como foi dito haja interface entre as formas de construção de conhecimento do ser humano (ROSSETTI. que faz com que o produto das . existem critérios internos e externos que permitem estabelecer como se dá a sistematização das ciências. a ética. Neste movimento. é necessário também definir a ciência a partir de critérios de cientificidade. os filósofos não usavam o método contemplativo para discutir questões das ciências humanas e sociais. os quais são identificados hoje como saberes não científicos. 2004). e para isso priorizam a razão como instrumento para alcançar a verdade. Embora o conhecimento filosófico não estivesse no mesmo patamar do conhecimento produzido pelo senso comum. a saber: a tradição. além do discurso filosófico que permanece oferecendo a sua contribuição para que o homem se aproprie das coisas que o cercam. a ciência. . Assim. sendo os últimos uma consequência do seu caráter histórico e social.399 a. os pré-socráticos sejam reconhecidos como os primeiros da história da Filosofia e Sócrates (469 a.1999) O PERCURSO DA PSICOLOGIA NO UNIVERSO CIENTÍFICO Construção do conhecimento na ciência Uma vez entendido que os saberes gerados no senso comum e na Filosofia não devem ser confundidos com o conhecimento produzido pela ciência. Então podemos entender que originalmente a palavra método teria por significação a expressão: “caminho para” ou “pesquisa para” (LAVILLE. Neste sentido. a moral. E. prima por uma característica evolutiva. a política. também denominados de senso comum. dentre outros. sua metodologia ainda não garantia o alcance de um conhecimento sobre a realidade e o homem prosseguiu aprimorando seus métodos de investigação para alcançar a verdade através da ciência. não há como estabelecer precisamente o momento em surgiram o que poderíamos denominar de “primeiros filósofos”. seja considerado um “divisor de águas” para o pensamento filosófico. podemos dizer que ao longo da sua história. bem como pela peculiaridade de o saber científico comportar verdades sempre inacabadas. dentre outros. Segundo Rossetti (2004). por isso faz parte da evolução histórica de várias ciências. 56): Coerência: “Argumentação estruturada. medição. corpo não contraditório de enunciados. Objetivação: “Tentativa de reproduzir a realidade assim como ela é. O que entendemos por Dimensão epistemológica A epistemologia é um ramo da Filosofia que discute especificamente a construção do conhecimento pelo homem. havendo na história da Filosofia duas vertentes a este respeito. quantificação e repetição dos experimentos para confirmação de resultados. é chamada de “teoria do conhecimento” (WILLIAMS apud OLIVEIRA. Por isso. Enquanto os critérios nos externos estão os que são redutíveis à intersubjetividade: divulgação. p. 2009. Neste sentido. 1998). podemos dizer que a epistemologia se dedica a refletir sobre o que é o conhecimento e como alcançamos este conhecimento. ele criou um método de investigação experimental. conhecimento) e logos (estudo). Critérios de Cientificidade em Rossetti (2004.1) O termo epistemologia se originou das palavras gregas episteme (ciência. mas que já tinha algumas das características necessárias hoje às pesquisas de muitos campos da ciência. desdobramento do tema de forma estruturada. p. Galileu Galilei Em sua busca por conhecer as coisas do mundo. representando uma contribuição ao conhecimento”. Porém. sendo ainda premissa do processo científico a recusa de produções que encerrem afirmações dogmáticas. desde o senso comum à ciência.pesquisas e conclusões seja de forma infinita passível de discussão. consistência. os limites e a validade do conhecimento produzido pelo homem. não como gostaríamos que fosse”. Assim. 2004). independente se este o saber se encontra no âmbito do discurso do senso comum. comparação crítica e reconhecimento generalizado (ROSSETTI. Neste contexto. em todos os seus campos. dedução lógica de conclusões”. os estudos de Galileu e seu método de pesquisa experimental eram restritos inicialmente às ciências naturais (ARAÚJO. a natureza. originalidade e objetivação. da Filosofia ou no âmbito da ciência. os critérios internos de cientificidade seriam: coerência. Consistência: “Capacidade de resistir a argumentações contrárias“ Originalidade: “produção não tautológica nem meramente repetitiva. A ciência experimental moderna propriamente dita teve marco fundante nas idéias de uma corrente de pensamento da qual Galileu Galilei foi a figura mais representativa. a saber: observação dos fenômenos estudados. este ramo da Filosofia estuda a origem. a saber: a empirista que . Sabemos que o discurso filosófico baseava-se especialmente na vertente racionalista. e favorecida também por descobertas realizadas em outros campos do conhecimento. Neuroanatomia e Neurofisiologia foram relevantes cientificamente para a Psicologia. separando-o das demais áreas do saber. Contribuições de outras ciências para a Psicologia Algumas descobertas no campo da Fisiologia. a consciência). A partir deste ponto.considera que o conhecimento deve ser baseado na experiência. cuja sistematização do conhecimento. a ciência psicológica que se consolidou a partir deste período acabou por se transformar em um campo repleto de teorias. Dentre os mais significativos podemos citar os estudos da Psicofísica. enquanto as ciências que floresceram no século XIX buscavam a vertente empirista em função da possibilidade de legitimar o conhecimento construído através de pesquisas laboratoriais. a vida psíquica. Assim. 2. Formulação de teorias que compõem o consistente escopo deste ramo de conhecimento. 3. a qual estabeleceu a relação entre um estímulo e uma resposta. Delimitação do campo de estudos. do materialismo e do empirismo. Psicologia estabeleceu novos padrões para produção de conhecimento. entendido até então como impossível. ainda que seus teóricos convivessem em um mesmo período da História. as quais embasavam também outras ciências. Delimitação do objeto de estudo (o comportamento. cujas experiências “garantiam” o alcance da verdade. e a racionalista que afirma que a fonte do conhecimento se encontra na razão. Sistematização de métodos de estudo. 4. e não na experiência. através do qual ocorreu a descoberta do reflexo. Neste período ainda foi estabelecida a possibilidade de mensuração do fenômeno psicológico. é possível afirmar que a Psicologia científica que nasceu neste período comportava em sua natureza as duas vertentes. Neste sentido. seguiu caminhos distintos e as explicações sobre cada fenômeno humano se configuraram por vezes distantes entre elas. . por volta de 1860. ainda que os esforços dos teóricos convergiam para alcançar um modelo baseado exclusivamente no empirismo. inclusive da Fisiologia. refletindo de forma distante a influência das vertentes racionalista e empirista em conceitos fundamentais de cada uma. Também relevante foi a formulação da Lei de Fechner-Weber. a saber: Produção do conhecimento na Psicologia científica 1. O percurso da Psicologia no universo científico Influenciada por idéias filosóficas do positivismo. em cada uma delas. a Psicologia acede ao estatuto da ciência. propõe uma compreensão da consciência em seus aspectos estruturais. surgindo as primeiras abordagens ou escolas em Psicologia. Criticava o Estruturalismo buscava construir um saber em relação ao comportamento humano. Além disso. • Escola associacionista de Edward L. Esta abordagem é neste sentido considerada a primeira teoria de aprendizagem em Psicologia (Bock. Ele preconizou também a sistematização de uma Psicologia "sem alma". é nos Estados Unidos que ela encontra campo para um rápido crescimento. 2003) Neste sentido. Podemos dizer então que é mérito de Wundt a sistematização de um método de pesquisa em Psicologia dentro das exigências do campo científico de sua época. além da estruturação do 1º laboratório de Psicologia na Universidade de Leipzig. que são: Primeiras Escolas em Psicologia • Escola estruturalista Edward Titchner (1867 – 1927). Porém. Thorndike (1947 – 1949). mais precisamente em Leipzig. Edward B. O termo associacionismo refere-se ao fato de que esta abordagem originou-se da concepção da aprendizagem como sendo resultado de um processo de associação de ideias. Abordagem criada nos EUA. a aprendizagem de um conteúdo complexo ocorreria por associação com outras ideias já aprendidas e que estivessem envolvidas ou ligadas ao conteúdo em questão Wilhelm Wundt Wilhelm Wundt exerceu posição diferenciada na história da Psicologia. haja vista os avanços alcançados a partir de seus estudos. . Os teóricos funcionalistas tinham a consciência e sua dinâmica de funcionamento como foco dos seus estudos. através do trabalho de Wilhelm Wundt considerado inclusive Pai da Psicologia.Efetivamente. as quais em um processo de evolução. o marco de nascimento da Psicologia moderna é a Alemanha ao final do século XIX. • Escola funcionalista de William James (1842-1910). Nesta abordagem há uma prevalência por uso do método da observação para construção do conhecimento em Psicologia. na vanguarda do sistema capitalista. dentre eles: o desenvolvimento da noção do paralelismo psicofísico. além dele colaboraram para o nascimento desta ciência Fechner. por considerar que o homem usa a consciência para adaptar-se ao meio. onde os estados elementares da consciência são entendidos como estruturas do sistema nervoso central. Tichner e William James. tornam-se gradualmente mais complexas. bem como a primeira delimitação do objeto de estudo da Psicologia. o qual seria acessível a partir da experimentação e investigação em laboratórios. Embora a Psicologia científica tenha nascido na Alemanha. Abordagem desenvolvida por Titchner. inclusive no desenvolvimento de ideias e paradigmas científicos. sendo resumidamente ilustrada nas questões: "o que fazem os homens" e "por que o fazem". a criação do método do introspeccionismo. Alemanha. pais marcado pelo pragmatismo. um dos grandes interesses de seus teóricos era compreender a utilidade dos processos mentais para o organismo. bem como das práticas místicas. as quais estão brevemente descritas no quadro acima. tanto no campo da Psicologia como entre cientistas de outros ramos do saber como a administração. dentre as quais podemos citar: o Humanismo e a Teoria analítica de Jung. Hoje. os estudiosos deste campo organizaram concepções distintas que favoreceram o surgimento das primeiras abordagens teóricas ou escolas em Psicologia. baseada no empirismo. Além disso. A sistematização do conhecimento na Psicologia é hoje proposto de forma. a exemplo da Psicanálise. havendo grande aproximação com algumas propostas metodológicas adotadas em outras ciências sociais e humanas. as Teorias Cognitivistas e a Psicanálise. por isso não realizam pesquisas experimentais. podendo ser citada como exemplo os estudos baseados em análise de discurso e nas representações sociais. que não sistematizam seus conceitos a partir de parâmetros empiristas. desde o início dos tempos. mas não se confunde com esta. a medicina. a Psicologia pode ser definida como a ciência que estuda o comportamento. dentre outras. a proposta original da Psicologia científica. dentre as quais as que têm maior contribuição o campo educacional são: o Behaviorismo. bem como sobre todos os fenômenos sociais dos quais o ser humano tem feito parte. a estrutura cognitiva. . positivismo e no materialismo. Assim. A Psicologia e seu objeto de estudo Ainda que haja uma gama variada de teorias e de campos de atuação. funcionalismo e associacionismo. enquanto campo legítimo de conhecimento científico relaciona-se ao seu afastamento dos dogmas religiosos. o que tem por pretensão garantir o estabelecimento de corpo coerente de informações sobre o ser humano. a clara delimitação do seu objeto que não comporta retorno à discussões sobre a imortalidade da alma ou sobre a existência do espírito. mas que têm suas explicações e concepções reconhecidas e legitimadas. individualmente ou em relação aos seus fenômenos sociais.Gradualmente. Entretanto. pedagogia. é certo que a Psicologia permanece influenciada pela Filosofia. denominadas: estruturalismo. já não alcança os estudiosos deste campo tão marcadamente. os processos psíquicos e a subjetividade. Além disso. o desenvolvimento. as quais permitem conhecer a rede simbólica de representação dos grupos sociais estudados. Porém. ordenada e orientada pelo uso da razão e de métodos legitimados pela comunidade científica. embora as teorias psicológicas tenham hoje variadas formas de pensar a construção de um conhecimento científico aceito acerca do homem. os estudos deste campo seguem critérios e métodos de estudos dentro dos padrões estabelecidos pela comunidade científica. sendo possível com isso encontrarmos teorias. Os conceitos e princípios destas abordagens acabaram por se constituir em matrizes para o desenvolvimento posterior de outras abordagens teóricas. embora não sejam alvo da nossa discussão. A disciplina Psicológica se dedica a construir conhecimentos sobre a realidade do ser humano. é possível afirmar que o do fundamento da Psicologia. é importante referir que há outras teorias com grande relevância ao aporte teórico do campo da Psicologia. além das relações sociais do ser humano. Seu objeto de estudo é em última instância o homem e todos os fenômenos do quais ele faz parte.Neste sentido. comportamentais e psíquicas características em cada faixa etária. Ir para Ferramentas da Disciplina VISÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM HUMANA EM DIVERSAS TEORIAS PSICOLÓGICAS. Os estudos desenvolvimentistas realizados por algumas correntes da Psicologia levaram a descrição sobre o desenvolvimento psicológico a partir de processos evolucionários que ocorrem em períodos ou ciclos de vida. os quais referem-se a divisões aproximadas e arbitrárias do ciclo de vida humano. em suas diversas vertentes teóricas. como também pela atuação dos profissionais de educação. percepção). vamos a estudar conceitos fundamentais para que se possa compreender o desenvolvimento humano fazendo um breve passeio histórico por esse campo de reflexão da ciência psicológica. • Comportamento e suas motivações. ASPECTOS FÍSICOS. psíquicas e sociais. sendo influenciado por muitas variáveis psicológicas. Entender este processo evolutivo a partir de olhares distintos encontrados nas teorias psicológicas tem importância para vários campos do conhecimento. COGNITIVOS E PSICOSSOCIAIS Uma vez que fizemos uma breve introdução sobre a história da Psicologia e uma reflexão acerca da Psicologia da Educação. Essa noção de períodos do ciclo de vida também acarreta a noção de idade média para a ocorrência de certos . com a caracterização de acontecimentos e preocupações específicas a cada um deles. pensamento. conheceremos a partir deste ponto algumas das principais teorias da Psicologia. e das formas de vida social do ser humano. e que são denominadas de fases/períodos de acordo com o autor ou teoria. pois é essencial para uma compreensão quanto aos processos da aprendizagem humana. Objeto de estudo Diante do que vimos até agora. mas em especial. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CONCEITOS BÁSICOS. a Psicologia se fundamenta por realizar pesquisas dentro de parâmetros científicos. linguagem. haja vista que toda a sistematização do trabalho está diretamente atrelada a um conhecimento acerca das características cognitivas. • A saúde e as patologias psíquicas apresentadas pelo homem e por todas as organizações e grupos. é possível dizer que tendo o homem no centro do seu foco de estudo. ainda que não necessariamente parâmetros positivistas. a Psicologia. Inicialmente. memória. • As questões sociais. Seu estudo é necessário e oferece interesse prático e acadêmico. O estudo do desenvolvimento humano é fascinante e complexo. no trabalho em sala de aula. • Os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento do ser humano. toma por objeto de estudo os seguintes fenômenos: • As funções cognitivas (aprendizagem. envolvendo prontidão para dominar novas habilidades. para compreender a concepção que perpassa as teorias do desenvolvimento. • Desenvolvimento Moral: evolução da capacidade de julgar sobre o certo e o errado e de considerar as regras sociais para balizar a própria conduta. não há necessariamente que se pensar em um distúrbio de desenvolvimento.fenômenos. pois não fazem parte do que entendemos como um “fazer pedagógico”. em um processo de constituição do sujeito e de sua identidade. se comportar. reagir. Então. Importante ressaltar que os ciclos de vida e a idade média são simplesmente médias encontradas no contexto geral das pessoas. no que diz respeito ao ritmo e aos resultados do desenvolvimento. por instabilidade de humor e por crises de identidade. que o período denominado de adolescência* seja caracterizado por comportamento de resistência em aceitar regras. As diferenças individuais é que fazem essa média deslizar. • Desenvolvimento Cognitivo: mudanças na capacidade mental (aprendizagem. ou seja a idéia de períodos de tempo (idade) onde são comuns determinados comportamentos. raciocínio. Por exemplo: É comum. e se relacionar. memória. • Desenvolvimento Psicossocial: mudanças na personalidade. Assim. no modo particular do sujeito de sentir. devemos entender a noção de maturação e os aspectos inerentes à concepção de desenvolvimento. para mais ou para menos. ou seja. Neste sentido. haja vista que as descrições das fases ou períodos permitem entender que há muita variação no ritmo com que cada indivíduo se desenvolve. É importante considerar ainda as influências de fatores multideterminados sobre o desenvolvimento humano. ou externas quando os fatores influentes são provenientes do meio externo. do ambiente. que é explicado de distintas formas pelas teorias psicológicas. pensamento e linguagem). Entretanto quando há um desvio extremo. comportamentais e psíquicas. mas não obrigatório. Aspectos do desenvolvimento Entendidos como sendo as diferentes esferas da vida humana que são entrelaçadas e influentes entre si. É a partir deste contexto de multiplicidade de fatores e influências que se deve proceder ao estudo do . Maturação Por maturação entenda o desdobramento de uma seqüência definida de mudanças físicas. quando decorrentes de fatores hereditários. podemos afirmar que ocorre desde o nascimento um processo de maturação. o que somente poderá ser afirmado com avaliação diagnóstica a ser realizada por profissional capacitado para esta tarefa. mesmo que um indivíduo não apresente todas as características descritas para sua idade. e que podem ser divididas em quatro grandes grupos: • Desenvolvimento Físico: todas as mudanças que envolvam aspectos biológicos. que podem ser internas. existe a possibilidade de haver um distúrbio no desenvolvimento. tais como a aprendizagem. 1979. pág. cognotione: ato de aprender a conhecer. podemos afirmar que o conhecimento que temos sobre o filme. a memória. ao filme ou a pintura em si. Porém. conhecimento. faz referência às mudanças que ocorrem no ser vivo entre a concepção e a morte. característica das sociedades ocidentais.20) . é posto em nossos termos. lemos um livro. o livro ou a pintura correspondem à nossa maneira de representá-los e interpretá-los e não ao livro. o termo desenvolvimento.](CARRAHER. estas teorias acabaram por agrupar as mudanças por categorias. DESENVOLVIMENTO E PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA TEORIA COGNITIVISTA DE JEAN PIAGET Antes de iniciarmos a refletir sobre as perspectivas de Jean Piaget e Lev Vygotsky sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento humano. Quando. Nas palavras de Carraher: [. crescimento e desenvolvimento se correlacionam? Em Psicologia. que tem origem no latim cognitus. conhecer.W. particípio de cognoscere. p. organizados. conhecer significa "ver" a realidade em sua nudez" (FROMM. D. das nossas capacidades. armazenamento e utilização das informações no plano da cognição. * Importante ressaltar que a concepção de adolescência é uma construção social. por conseguinte. a psicologia cognitiva envolve o estudo das bases do conhecimento humano. cognição é o processo através do qual o mundo de significados tem origem. 1986. o raciocínio. as teorias psicológicas que estudam o desenvolvimento se dedicam a estudar todos os tipos de mudanças observadas nos seres humanos. envolvendo muitos assuntos relevantes para a educação. por exemplo. As pesquisas no campo da psicologia cognitiva têm demonstrado que a visão tradicional de conhecimento como conteúdo a ser adquirido não corresponde aos dados empíricos... os significados por nós atribuídos a estas obras dependem das nossas experiências prévias. a iniciar pelo termo cognitivo. Além disso. assistimos a um filme ou apreciamos uma pintura em tela... a percepção. a linguagem.] O conhecimento que temos em nossas cabeças sobre as coisas é diferente do conhecimento.. Ato ou processo de conhecer. por exemplo. os quais corroboram a noção de que o conhecimento é construído ativamente na nossa vida cotidiana. Diante disso. “Conhecer significa penetrar através da superfície. dos nossos interesses. de modo ordenado e que se mantêm por um período de tempo razoavelmente longo. Maturação.56) Partindo da concepção de que cognitivo significa conhecimento e que.[. a fim de chegar às raízes e. Nosso conhecimento é personalizado. dentre outros. gostaria de tecer algumas considerações. Preocupa-se com o processo de compreensão.. Neste sentido. o pensamento. em sentido amplo. complexos e eficazes no sentido da sobrevivência do indivíduo. estão atrelados a ideia de que resultam em comportamentos mais adaptativos. transformação. ao estudar o processo evolutivo. às causas. Conhecimento adquirido. num mapa ou num livro.desenvolvimento individual de cada pessoa.. Autor de uma vasta obra composta de mais de 70 livros e muitos artigos. então. este último concebido como sujeito ativo e participante do seu processo de aprendizagem. apresentadas por CARRAHER (1986) em seu texto: Educação Tradicional e Educação Moderna: • “O modelo cognitivo de aprendizagem salienta a importância do raciocínio e do pensamento por parte do aluno (cognição refere-se a conhecimento. • “A Aprendizagem ocorre através de descobertas realizadas pela criança” (CARRAHER. no período entre 1921 e 1925 a coletar dados que lhe permitisse a elaboração de uma epistemologia ampla e sistêmica. Vejamos a seguir os pressupostos e contribuições para a prática pedagógica de um dos mais expressivos teóricos da psicologia cognitiva. motivado pelo desejo de investigar e responder questões epistemológicas. • O conhecimento da criança não equivale ao conhecimento de livros. raciocínio e pensamento)”. biólogo de formação.1986. Suas idéias são representações mentais. Piaget alcançou grande repercussão desde a publicação dos seus primeiros cinco livros: • A Linguagem e o Pensamento na criança – 1923 • O julgamento e o Raciocínio na Criança – 1924 . construído a partir da proposição de atividades diversificadas. 2004. Dedica-se. Piaget inicia na década de 1920 seu projeto de elaboração de uma teoria psicológica que pudesse fornecer elementos teóricos e empíricos para fundamentar uma epistemologia. segundo COLL. tais como: • O que é o conhecimento? • O que conhecemos? • Como conseguimos aprender o que conhecemos? • Como alcançamos o conhecimento válido? Considerado um dos teóricos expoentes e mais expressivos no campo da psicologia. Jean Piaget: A epistemologia genética de Jean Piaget Jean Piaget. num clima democrático e propício às descobertas e à reflexão. à introdução de novidades. O conhecimento mais importante é aquele com que o aluno raciocina. p.Vejamos algumas idéias importantes sobre a abordagem cognitiva da aprendizagem. torna-se psicólogo. envolvido em um ambiente interessante.37) A partir dessa perspectiva conceitual. • “Nosso ensino é bom na medida em que incentiva a criança a pensar e raciocinar ao invés de imitar”. as propostas de práticas pedagógicas baseadas nos pressupostos cognitivistas são orientadas no sentido de promover uma relação dialógica entre professor e aluno. As crianças têm o seu próprio modo de pensar. e do incentivo e estímulo ao questionamento. sendo critério para julgar se um estado de conhecimento é mais ou menos avançado. Piaget identificou três grandes estágios do . Considera-se.]a disciplina que estuda os mecanismos e os processos mediante os quais se passa ‘dos estados de menor conhecimento aos estados de conhecimento mais avançados’. sendo o primeiro grupo referente à pesquisa da gênese das noções. 2º e 3º volumes respectivamente. tem como característica principal o rigor metodológico e como objetivo não só prever as reações perceptivas em condições específicas. se organizam e se combinam entre si formando estruturas. com a fundação do Centro Internacional de Epistemologia Genética. sejam eles de ação ou conceituais.. p. (AZENHA.p. três volumes são dedicados à Introdução à epistemologia genética e enfocam as implicações que os dados decorrentes da análise do desenvolvimento teriam para os problemas relativos aos campos matemático.2004. 2003) O desenvolvimento cognitivo..denominada Epistemologia Genética.35) O processo de desenvolvimento cognitivo faz-se. O terceiro grupo temático reúne resultados empíricos e sistematizações teóricas sobre a epistemologia genética. elaborando um programa de pesquisas seguindo uma sistemática interdisciplinar e reunindo uma ampla variedade de cientistas para pesquisarem questões epistemológicas. segundo Piaget. físico. [. A partir da década de 70. como tal. requer o estudo a partir da sua gênese e no seu percurso histórico. dedicou-se exclusivamente às pesquisas no Centro e em especial à investigação dos “mecanismos de transição que explicam a evolução do desenvolvimento cognitivo de um estado de equilíbrio a outro que o segue”. O estudo das percepções.... o segundo referente ao desenvolvimento da percepção e o terceiro de elaboração de modelos formais. Publicados em 1950.(COLL. do número deles e da maneira como se combinam e se coordenam entre si. 2003. Piaget concebia a sua teoria . mas também estabelecer analogias entre as estruturas perceptivas e as intelectuais. por etapas sucessivas em que as estruturas intelectuais se constróem progressivamente. biológico. os quais se caracterizam pelo modo particular em que os esquemas. segundo COLL (2004) é descrito por Piaget como uma sucessão de estágios e subestágios.• A Representação do Mundo na Criança – 1926 • La Causalité Physique Chez L’enfant – 1927 • O Julgamento Moral na Criança – 1932 Segundo César Coll.] O nível de competência intelectual de uma pessoa em um determinado momento de seu desenvolvimento depende da natureza de seus esquemas. 1985.] (COLL. psicológico e sociológico no 1º.]. 2003) Em 1955. a teoria de Piaget é denominada genética. Os resultados destes estudos encontram-se publicados em cerca de 40 artigos e no livro Les mecanismes perceptifs de 1961. [. Piaget passou a se dedicar a esta temática. portanto. (AZENHA.83) Neste sentido. que a obra de Piaget possa ser dividida em três subgrupos. de acordo com Azenha... referente ao segundo grupo temático abordado por Piaget e iniciado na década de 1940. como sendo: [. em função da sua concepção sobre o conhecimento como sendo um processo e.. o de sua maior ou menor proximidade com o conhecimento científico [. marcada por reflexos de fundo hereditário que vão sendo melhorados com o treino. haja vista que a criança ainda está centrada em si mesma. assimilando o mundo exterior aos seus . Por volta dos 5 meses. Assim. As características acima descritas corroboram a idéia de que os estádios não são completamente estanques e que assim se poderá encontrar em uns. as estruturas adquiridas são integradas no estágio seguinte. a criança encontra-se num estado de indiferenciação entre ela e o mundo. A principal característica desse período é a ausência da função semiótica. de sucessão constante. sendo cada estádio diferente do outro do ponto de vista qualitativo. não se distinguindo. no movimento e nas percepções. ou seja são apenas orientações teóricas. No início desta fase. ou seja. O desenvolvimento físico acelerado facilita o aparecimento de novas habilidades. cada um. A criança substitui a ação pela representação. Em uma brincadeira. dos objetos que a rodeiam. caracterizandose. as trocas entre o sujeito e o mundo estabelecidas em todos os estágios. Observa-se uma mudança tanto nos aspectos intelectuais. É neste período que as aquisições são mais rápidas e mais numerosas. No final do período. por conseguinte. ou seja. A atividade intelectual da criança neste período é de natureza sensorial e motora. vai no sentido de uma melhor adaptação do sujeito ao meio. por dispor de formas próprias de adaptação ao meio. a criança não representa mentalmente os objetos. quanto em uma maior interação e comunicação entre os indivíduos. isto é. O pensamento incipiente é visivelmente egocêntrico. envolvendo as percepções e os movimentos organizados em esquemas de ação. Os estágios do desenvolvimento descritos por Piaget caracterizam-se por apresentarem estruturas com características próprias (esquemas mentais). as estruturas vão sendo hierarquicamente superiores às precedentes e. algumas características dos estádios anteriores. nem compreendendo as relações entre os objetos independentemente dela. por exemplo. Os estágios do desenvolvimento humano descritos por Piaget são: 1º) Estágio sensório-motor (0 a 2 anos) Este estágio é caracterizado por uma inteligência prática. O desenvolvimento. a criança consegue coordenar os movimentos das mãos e olhos e pegar objetos. as idades médias de início de cada estádio de desenvolvimento servem apenas de referência. Ocorre uma diferenciação progressiva entre o seu Eu e o mundo exterior. a criança já utiliza a inteligência prática ou sensório-motora. portanto. Observa-se grande dificuldade do trabalho em grupo. seguirem uma ordem invariante. aumentando sua capacidade de adquirir hábitos novos.desenvolvimento cognitivo. vão sendo operadas pelos mecanismos constantes de assimilação. acomodação e equilibração. Desse modo. já tem a possibilidade de utilizar dois bonecos ou duas peças de lego para representar duas pessoas. a resolução de problemas é baseada na ação. o momento em que se utiliza de símbolos marca o início do pensamento. uma vez que. apresentarem uma evolução integrativa. afetivos e sociais. 2º) Estágio pré-operatório (2 a 7 anos) Este estágio é caracterizado pelo rápido desenvolvimento da linguagem e da função simbólica. isto é. Completa-se a maturação neurofisiológica. permitindo o desenvolvimento de novas habilidades. quanto do ponto de vista que ocorrem como resultado da experiência” e. como a coordenação motora fina. Psicologia da Educação: Estudos da Prática Pedagógica em Face da Aprendizagem Humana VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS PSICANÁLISE: CONSTITUIÇÃO DO APARELHO PSÍQUICO E CONSTRUÇÃO DO SABER. Contudo. Outra característica do pensamento nesta faixa etária é o animismo que está relacionado ao fato de que a criança presume que os objetos (como as bonecas) têm vida. em torno da concepção básica de que: os processos de aprendizagem desempenham um papel central no desenvolvimento do ser humano. a criança ainda não consegue colocar-se no lugar do outro. sentimento e pensamentos. . As teorias que se dedicam a estudar os processos de aprendizagem buscam entendem as mudanças daí decorrentes. a exemplo da Psicanálise e da Teoria cognitivista da Gestalt. o sujeito tem a possibilidade de construção de raciocínio por meio de hipóteses. seus posicionamentos e sua subjetividade. ao seu próprio mundo interior. outros aportes teóricos da Psicologia oferecem outras formas conceber os processos de construção do conhecimento de cada indivíduo. a literatura acerca dos processos de ensino e aprendizagem configura-se. abrindo um novo mundo para a criança em que os símbolos (as palavras) podem ser usados para substituir os objetos e as situações. todas elas convergem para um ponto em comum. principalmente em função da construção do raciocínio operacional dar-se inicialmente a partir de objetos concretos e. Neste sentido. O esquema de ação sede lugar. O começo da aquisição da linguagem é característico deste período. as questões que estão atreladas ao professor. passando a procurar a razão causal e finalista de tudo. Porém.desejos. No do ponto de vista do aluno. então ao da representação. 3º) Estágio Operatório (Concreto e Formal) Piaget subdivide este estágio em operatório concreto e operatório formal. Assim. A criança expressa grande curiosidade por tudo que a rodeia. apenas por volta dos 15 anos. Múltiplas e variadas são as teorias psicológicas que se encarregaram de explicar os fenômenos e o processo de aprendizagem. formulando uma série de perguntas acerca dos “por quês” das coisas. além das explicações sobre a aprendizagem apresentadas pelas teorias Behaviorista e cognitivistas de Jean Piaget e Vygotsky. ao longo de suas investigações e estudos foram formulando leis e princípios explicativos e reguladores dos processos de aprendizagem. o que inclui além dos aspectos relativos aos alunos. o chamado raciocínio hipotético-dedutivo. bem como todas as questões que têm participação neste processo. em verdade em um campo muito amplo. há inúmeras definições e concepções acerca da aprendizagem no campo da Psicologia. O pensamento simbólico se configura como uma rica aquisição que vai possibilitar a ampliação das ações do sujeito sobre o mundo. do ponto de vista da consciência. a Psicanálise foi influenciada pelas idéias dos pensadores Herbart e Leibintz (séc. Nesta época. é marcada por conceber o psiquismo humano a partir do inconsciente. E. das ações. gradualmente ele tornou possível tratar adoecimentos psíquicos e histerias. A Psicanálise influenciada por estudos do campo da Medicina Além de ser médico neurologista de formação. a hipnose teve um papel importante no tratamento de adoecimentos sem uma explicação médica satisfatória e alcançou aceitação profissional com o trabalho do médico francês Jean Martin Charcot . o que ele descobriu foi um modo de estudar o inconsciente. A construção dos fundamentos e conceitos da Psicanálise foi realizada por Freud em seu trabalho na clínica médica com pacientes que apresentavam algum adoecimento. Ao elaborar os conceitos desta teoria. esta nova disciplina tinha em seus primórdios a proposta de investigar e explicitar o significado inconsciente das palavras. debatia a questão da mente humana. tendo desse modo a noção de inconsciente como um assunto da moda. interessando-se enquanto neurologista por embates que se passavam em torno da psicopatologia do século XIX. pois seus postulados têm sido comprovados através da práxis tanto na clínica. neste sentido. Freud foi fortemente influenciado por médicos com os quais trabalhou. delírios) do sujeito. a psiquiatria se dividia em duas principais escolas de pensamento: Neste contexto. tendo por ponto de partida a concepção de inconsciente.XVIII). quanto em trabalhos em instituições de saúde. Teorias e estudiosos que influenciaram a Psicanálise Filosoficamente. Embora não esteja embasada nos pressupostos empiristas. O ambiente europeu da década de 1880. Freud é responsável por sistematizar o conceito como ele é compreendido hoje por psicanalistas e por sistematizar efetivamente uma técnica de estudo e tratamento do psiquismo. das produções imaginárias (sonhos. mas que a medicina da época não encontrava a gênese orgânica dos sintomas. Entretanto. Assim. a Psicanálise se confunde com a Filosofia. Freud acabou por sistematizar também uma técnica de análise e tratamento do psiquismo. 1992). considerados por muitos como um “capricho” das pacientes que os apresentavam. (Schultz & Schultz. Neste sentido. fantasias. Freud não foi o primeiro a discutir a idéia de mente inconsciente. embora não tenha sido o primeiro a fazer alusão ao termo inconsciente. os quais acreditavam que os eventos mentais tinham diferentes graus de consciência.História Teoria criada por Sigmund Freud (1856-1939). época em que Freud iniciava sua prática clínica. mas também se interessava por desvendar o que escapava à explicação das idéias que permeavam o pensamento e a racionalidade do homem. e de acordo com ele próprio. Freud passou a praticar neurologia clínica. como os processos inconscientes. (SCHULTZ & SCHULTZ. Porém. Freud apresenta o inconsciente como sendo constituído por conteúdos psíquicos que não têm fácil acesso à consciência e que. os médicos continuavam a atribuir à histeria causas somáticas. Freud faleceu em 1939. Josef Breuer. as teorias de Darwin também influenciaram o pensamento freudiano sobre o desenvolvimento infantil (SCHULTZ & SCHULTZ. Donald Winnicott. Outra influência importante no trabalho de Freud deve ser atribuída à Charles Darwin (1809-1882). tendo produzido resultados surpreendentes. Desde então. A partir deste período. tendo inclusive realizado estudos sobre os benefícios da cocaína – interrompidos com a descoberta de de malefícios decorrentes do uso continuado de cocaína. sem de fato curar. 1992). a hipnose como método de tratamento. Foi através da sua prática clínica. Pierre Janet (1859-1947). não podem ser controlados pela vontade do indivíduo. Diante destas constatações. sintomas. Sigmund Freud (1856. Melanie Klein. haja vista muitos pacientes voltarem a se queixar com novos sintomas. Considerando que esta nova técnica trazia significativa mudança à proposta do tratamento e. deram prosseguimento ao desenvolvimento e difusão da Psicanálise. atos falhos. a significação dos sonhos e o simbolismo dos sintomas. a partir do qual desenvolveu o método da associação livre-técnica em que o paciente era convidado a falar livremente durante o tratamento sem selecionar os conteúdos que lhe viessem à mente. Inconsciente . passando a enfatizar os sintomas psíquicos. Este método de tratamento. Segundo Freud o material trazido pelo paciente durante a livre associação não estava sujeito à escolha consciente do paciente. A sistematização da Psicanálise a partir da prática clínica Influenciado por Dr. propôs entender a histeria como um distúrbio mental e não físico.(1825-1893). sendo assim este conteúdo refletiria a natureza dos seus conflitos (SCHULTZ & SCHULTZ. Graduado médico. 1992).conceito fundamental da Psicanálise Ao elaborar esta concepção. que havia levantado questões Freud mais tarde transformou em temas centrais da psicanálise. mas gradualmente observou que os resultados eram insatisfatórios. Charcot enfatizava os sintomas físicos dos quadros anormais chamados então de histeria e até 1889. 1992). então discípulo de Charcot. por algum tempo Freud atendeu seus pacientes usando os métodos da hipnose e da catarse. e sim inconsciente. Tendo formação médica. o inconsciente se apresenta através de fenômenos como sonhos. (Schultz & Schultz. Adotou então. ainda que possam se expressar. e outros estudiosos deram continuidade ao campo psicanalítico. ele se fixou no método catártico. Freud passou a chamar de Psicanálise.)pesquisou Biologia e fisiologia. tendo no médico Josef Breuer (1842-1925) um parceiro com quem discutia os casos clínicos. importantes autores como Jacques Lacan. Anna Freud. 1992). Freud entendeu ser este método distinto do método catártico. entre outros. que Freud conseguiu formular a concepção psicanalítica sobre o inconsciente e . pois verificou que a hipnose aliviava os sintomas. Segundo Schultz. o homem não mais visto como uma criação divina. inclusive o adoecimento e a aprendizagem. 1901) Esta idéia de que o homem não é determinado unicamente pela razão. 2ª ferida narcísica: A teoria da evolução das espécies de Charles Darwin . um sentimento de ser sempre incompleto. tentando sair desta condição de imperfeição e incompletude. a qual significa “lugar”). não há um saber completo. Para propõe esta como sendo uma forma de conhecer e tratar o adoecimento psíquico. 2005) Esta busca incessante do homem por saber relaciona-se à própria constituição do aparelho psíquico e neste sentido. (MACIEL. haja vista que com o recalcamento que ocorre após a internalização da lei de castração. passa a concepção de que não sabemos sobre nosso próprio comportamento e nosso próprio eu. mas também pelo inconsciente (que não controlamos)” (FREUD. pois apesar de nossa inteligência e por mais que tenhamos conhecimento. Assim. que esgote o conhecimento sobre qualquer tema ou situação. partindo do racionalismo. . 3ª ferida narcísica: A sistematização da concepção psicanalítica do inconsciente: “O homem não é determinado/controlado unicamente pela razão. este conceito representou uma ferida narcísica para o conhecimento científico. ainda que alguns estudiosos se interessassem por entender o que escapava à consciência . a saber: 1ª ferida narcísica: Comprovação por Copérnico de que a terra não é o centro do universo. na Europa de 1880 os estudos psicológicos estavam mais atrelados aos conteúdos conscientes da mente humana.processos e conteúdos mentais que não se mostravam disponíveis à consciência do indivíduo. a uma posição de não saber tudo. O desenvolvimento da Teoria Psicanalítica acerca do Aparelho Psíquico A teorização de Freud sobre a constituição do aparelho psíquico pode ser dividida em dois momentos chamados: Primeira e segunda tópica (O termo é oriundo da palavra grego “topos”. assim como a história da construção do conhecimento humano já teria vivenciado duas outras “feridas narcísicas”. Segundo Freud. as relações sociais e os processos psíquicos do indivíduo.sobre a constituição do aparelho psíquico. somente considerando o inconsciente seria possível compreender as questões individuais que impactam o comportamento. sempre em falta. Ou seja. o sujeito acede a uma dimensão simbólica e ao mesmo tempo. A sistematização psicanalítica de uma concepção sobre o inconsciente representou um rompimento paradigmático para a ciência. passando a vivenciar simbolicamente um incompletude. Ele considerava que a técnica psicanalítica permitia conhecer conteúdos inconscientes até então. Esta condição impulsiona o homem a buscar conhecimento. somos sempre sujeitos em busca do saber. o que é oposto da certeza de tudo saber e de tudo poder. ausentes da consciência. à resolução do complexo de Édipo. E todo o trabalho da técnica psicanalítica está atrelada ao inconsciente. mas também pelo inconsciente. A Psicologia da Gestalt da Escola de Berlim constituída por Max Wertheimer (1880-1943). Kurt Kofka (1886-1940) e Wolfgang Köhler(1887-1967). a Psicanálise dá ênfase na relação afetiva entre professor/aluno. e não um método pedagógico. do professor e dos pais nos processos de ensino e de aprendizagem. podemos ressaltar algumas das maiores contribuições da Psicanálise ao campo educacional: • Entendimento de que todas as questões relativas ao ser humano estão associadas ao inconsciente. bem como o fracasso não é apenas uma negação do sucesso. Todavia. Ego e Superego. Para Ehrenfels. TEORIA DA GESTALT E A COMPREENSÃO SOBRE PROCESSOS DE APRENDIZAGEM Evolução histórica da Teoria da Gestalt A Teoria cognitivista da Gestalt como a conhecemos hoje foi desenvolvida na Europa e se configurou em uma das tendências teóricas mais ligadas à Filosofia no século XX. tanto quanto aos conteúdos transmitidos. • Entendimento quanto à importância da subjetividade do aluno. A segunda tópica é Estrutural e o aparelho psíquico é apresentado como sendo composto pelas instâncias: Id. Sua concepção de aprendizagem está fundamentada na influência das questões individuais e da subjetividade. tanto do aluno quanto do professor. No início do século XX. embora a “escola da qualidade gestáltica” do final do século XIX. mas uma expressão também inconsciente da subjetividade do aluno.A primeira tópica é chamada de Topográfica e o aparelho psíquico é descrito como sendo dividido em Inconsciente. "Gestalt" não seria apenas um conceito estético de beleza.] Christian von Ehrenfels publicou um artigo famoso. A partir do que pudemos ver sobre a Psicanálise neste texto. seja considerada a precursora do movimento da Psicologia da Gestalt. assim como fizeram Piaget e Vygostky. Ehrenfels . Além disso. como o era na época. conforme nos diz Engelmann (2002): [. que criticavam fortemente a escola de Wundt (1832-1920). • Possibilidade de reconhecer o erro não mais como simples oposição ao acerto. em vez de utilizar o termo antigo e substantivo "Gestalt". para os processos de aprendizagem. enquanto representação social da lei de interdição para que a criança se posicione adequadamente nas situações coletivas. ou em português Das qualidades gestálticas... Algumas contribuições da Psicanálise ao campo da Educação A Psicanálise não dispõe de um modelo educativo configurado. Pré-consciente e Consciência. Über Gestaltqualitäten. no entanto oferece ao educador um modo de ver e entender a prática educativa. em função das proposições teóricas interligando concepções gestaltistas e psicologia publicadas em 1890 por Christian von Ehrenfels. mas também um conceito psicológico. E ressalta a importância do limite e das regras. fundador da psicologia moderna e responsável pelo primeiro laboratório de psicologia experimental. esta escola forneceu os principais elementos para sistematização do que hoje é chamado de Psicologia Gestaltista. É o segundo significado que os gestaltistas do grupo.] (ENGELMANN. O termo Gestalt Entender o conceito de Gestalt (plural Gestalten) não é uma tarefa simples. É por isso que a tradução da palavra "Gestalt" não se acha nas outras línguas e a melhor maneira encontrada pelos próprios gestaltistas ao escrever em idiomas diferentes é simplesmente mantê-la. forma. levando em consideração as condições que alteram a percepção do estímulo pelo sujeito. pesquisador brasileiro.[. Assim. Annita Cabral. feição. às quais ainda se pode acrescentar estrutura e configuração. As palavras forma ou configuração seriam as mais próximas para realizar uma tradução. p. . 2002. No Brasil. Engelmann (2002). 2002). que é denominada por alguns autores contemporâneos de abordagem “neo-gestáltica” (SPILLMANN apud ENGELMANN..] O que se entende pela palavra "Gestalt?" O substantivo alemão "Gestalt". 2002). alguns grupos de psicólogos têm empreendidos estudos a partir das concepções gestaltistas. (2) uma entidade( ) concreta que possui entre seus vários atributos a forma. nesta teoria é considerado que comportamento deve ser estudado nos seus aspectos mais globais.vai exprimir-se através do substantivo qualificador "Gestaltqualität" ou "qualidade gestáltica. estatura. e se dedicaram a investigar os processos de percepção. apresenta dois significados algo diferentes: (1) a forma. 2002). p. A concepção psicológica da Teoria da Gestalt Em seu surgimento. utilizam. para então podermos entender os conceitos trabalhados pela Teoria da Gestalt. vulto."[. O Dicionário Michaelis apresenta como possibilidades as palavras figura. 2002. KÖHLER APUD ENGELMANN. dentre ele Engelmann cita: Nilton Campos – professor de psicologia no Rio de Janeiro. Walter Hugo de Andrade Cunha. haja vista que o termo deriva do alemão e não tem palavra correlata em português que o traduza de forma precisa. (ENGELMANN..12). faz uma discussão para tornar clara esta concepção: [. A partir de 1985. aparência. tornando-se as mais fortes referências no estudo desta abordagem (LEEUWEN apud ENGELMANN. desde a época de Goethe.. que posteriormente vai se chamar de Berlim... Entretanto. conformação.03) Diante desta dificuldade proveniente de uma restrição linguística. a abordagem gestaltista tinha por pressuposto uma explícita discordância em relação às concepções da Psicologia que concebiam a construção de uma ciência psicológica baseada em estudos que fragmentavam o comportamento humano de modo a adequá-lo a estudos experimentais. devemos então nos empenhar por entender esta concepção. (ENGELMANN. aluna de Koffka e de Wertheimer nos Estados Unidos. porte. Os gestaltistas salientavam a necessidade de o homem ser compreendido em sua totalidade.. sendo relidos textos dos seus três principais teóricos. a psicologia da Gestalt ressurge. em especial o conceito de percepção.]. estes termos não são empregados por cientistas deste campo por não corresponder exatamente ao seu real significado em Psicologia. o qual agrega conhecimentos importantes para compreensão dos processos de aprendizagem. até então sem uma explicação quanto aos mecanismos cognitivos utilizados pelo homem para captar estes fenômenos. 2002. Assim. * Nota autor do presente texto: A palavra entidade é utilizada aqui no sentido de coisa concreta. passando da atividade do experimentador para uma nova atitude que deve ser focada no ato de perceber. pode-se dividir essas Gestalten em partes.01) Wertheimer.01) Gestalten devem ser entendidas de forma distinta do que constumamos entender como sendo sensações. o que inclui desde os objetos inanimados. sucessor de Wundt (HERRMANN. 05) Apesar disso. Distintas “Escolas Gestálticas” A literatura sobre a história do movimento gestaltista. Segundo este autor. Köhler e Koffka se ocuparam em seus estudos de tentar compreender quais os processos psicológicos envolvidos na percepção. p. 2002. A Wertheimer. 13). segundo Engelmann o ser humano: .Engelmann (2002) afirma que Wertheimer. Deve ser citada ainda como escolas gestaltista a “escola da totalidade” (Ganzheitspsychologie) ou Segunda escola de Leipzig. que a Psicologia da Gestalt propõe uma forma particular de sistematizar o estudo e a construção do conhecimento da Psicologia científica e este novo método se distinguia do método experimental da Psicologia Behaviorista. desde que os estudos não fossem sustentados por uma fragmentação dos fenômenos humanos como forma de viabilizar a experimentação. Kofka e Köhler realizaram experimentos para entender determinados fenômenos perceptuais. mas em sua época eram constituíam a chamada “escola de Berlim”. Importante ressaltar algumas considerações apresentadas por Engelmann em seu texto.. iniciada por Felix Krueger.. A seguir. pois “as Gestalten podem ser decompostas em partes.também chamada de “escola de Graz” é reconhecida por alguns autores como sendo a precursora de todas as escolas de tradição gestaltista.[. . a “escola da qualidade gestáltica” (Gestaltqualität) . SANDER apud ENGELMANN. Ele afirma que em 1924 Kofka propôs uma mudança na atitude dos pesquisadores.” (ENGELMANN. Porém. bem como os fenômenos sociais. 2002.] (ENGELMANN.. Koffka e Köhler considerada hoje como gestaltista. Porém cada parte será sempre parte daquela Gestalt que lhe deu inicio e não um elemento constituinte básico.. aponta que podem ser identificadas mais de uma Escola gestaltista. alguns autores consideram que os teóricos gestaltistas também valorizavam o conhecimento empírico. É suposto então. (ENGELMANN. observa-se suas formas ou melhor suas Gestalten. Não há neste sentido. p. p. p.] (ao) observar coisas do mundo. Mas as partes são sempre partes da Gestalt formadora. Este seria o “método fenomenológico”. 2002. aos seres da natureza. os primeiros gestaltistas discutiam a necessidade de rever os métodos de investigação da Psicologia. figura-fundo. Wertheimer realizou experimentos em sua tentativa de provar a existência de diferentes formas de organização perceptiva: os objetos (do conhecimento) são percebidos de forma organizada. podemos organizar as partes de um carro de um modo distinto e como resultado. não haverá o objeto carro. Além disso. por exemplo um carro é mais do que quatro rodas. Um carro é tudo isso. mas da relação entre estes elementos. parafusos. cujas propriedades não resultam da soma das propriedades dos seus elementos. cognitivas e subjetivas envolvidas no processo de percepção de um indivíduo sobre o mundo. A teoria da Gestalt parte. os estudos gestaltistas influenciaram a compreensão contemporânea sobre a forma como o indivíduo percebe e se apropria de conhecimentos sobre toda realidade em que está inserido. Para teóricos deste campo. assim. Os gestaltistas defenderam de forma veemente a idéia de que o conhecimento sobre as coisas do mundo é obtido através da totalidade de um objeto. esta abordagem teórica investigou as variáveis ambientais. Enquanto que se temos estas mesmas peças amontoadas em um depósito. vidros. podemos entender que em um processo de ensino aprendizagem todos os elementos da realidade (o todo) do aluno podem interferir no seu desenvolvimento. a boa forma e a constância perceptiva. a inter-relação entre os elementos que compõem um carro garante que possamos ver um carro. embora cada elemento do objeto se constitua por si só em uma totalidade ou forma organizada. da percepção de algo como um todo. embora sejam partes de um carro. Dito de outro modo. existem quatro princípios fundamentais que explicam como nossa cognição realiza a tarefa de percepção de objetos e formas. Assim. não veremos como resultado um carro. A partir desta reorganização se alcança uma compreensão da situação problema. Tomando por base os pressupostos da Teoria da gestalt. um objeto é mais do que a soma das partes que o compõe. nos quais o termo entidade é correlato de ser espiritual. assentos. mas que isto aconteça são importantes a experiência anterior do indivíduo e o estímulo proposto.nenhuma relação com o uso do termo feito por algumas doutrinas espiritualistas. O processo de aprendizagem na Teoria da Gestalt Na teoria Gestaltista a aprendizagem é concebida como resultante do processo de INSIGHT. Neste sentido. a saber: o agrupamento. que significa a reorganização perceptiva da totalidade (todo) de uma situação problema. motor. . etc. Conforme dito neste texto. Assim. porém o que constitui o carro não é a junção (soma) destas partes. Assim. O ensino com base na Gestalt implica criar sempre novas situações e possibilidades que permitam uma aprendizagem repleta de sentido por meio da vivência e da experiência de cada educando. mas a relação estabelecida entre estas partes. podemos dizer que temos uma imagem símbolo que representa como deve ser um carro. havendo em um mesmo estímulos distintos significados para cada pessoa. de modo a situar a importância dos conceitos aqui trabalhados para o cotidiano da sala de aula e consequentemente. acerca da possível prática educativa que se funde nos conhecimentos psicológicos relativos ao desenvolvimento e à aprendizagem humanos. principalmente em torno de uma possível articulação entre teoria e prática nesse processo de formação profissional em que tal discussão se situa. permite verificar a importância de que os professores se mantenham atentos aos processos de percepção do aluno de modo a otimizar ensino e aprendizagem. as práticas pedagógicas. para a formação profissional do educador. nos confrontamos com a questão de que nem sempre os valores implícitos nas práticas efetivadas coincidem com uma ação voltada para o desenvolvimento pleno. em particular. Durante o curso desta disciplina que se intitula Psicologia da Educação. APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO À PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA OS ÂMBITOS EDUCATIVOS E AS PRÁTICAS EDUCATIVAS COMO CONTEXTO DE DESENVOLVIMENTO. • A partir de seus conceitos. Neste ponto. muitos conceitos foram apresentados e muitas reflexões se quis propiciar. para não falar das questões éticas que o mesmo mobiliza. de forma a não se contrapor aos ideais do sistema em que vivemos e aos objetivos da sociedade que integramos. global e integral do ser humano. estando atrelados ao aparelho cognitivo. A Natureza Social e a Função Socializadora da Educação A Integração dos conhecimentos discutidos neste texto dirigido à disciplina Psicologia da Educação. demanda que possamos realizar uma reflexão sobre a articulação teórica-prática. e junto com ela. É inegável reconhecer que nas sociedades modernas desenvolvidas. esperando contribuir para que você reflita sobre o trabalho e papel do educador. à subjetividade e ao meio ambiente natural e social de cada indivíduo. mormente quando destaca o papel das relações interpessoais no âmbito das práticas educativas e a sua importante função socializadora para o indivíduo. Neste sentido. A escola tem sido estruturada.Algumas contribuições da Teoria da Gestalt ao campo da Educação • Compreensão quanto a importância da percepção nos processos de ensino e aprendizagem. à história. não de forma fragmentada. sem dúvida. desejamos que você busque apropriar-se de forma crítica dos conteúdos tratados no presente texto. • Entendimento de que o processo de percepção não se restringe aos órgãos dos sentidos. sobre uma prática pedagógica que venha a se fundamentar nos conhecimentos psicológicos relativos ao desenvolvimento e à aprendizagem humanos. • Entendimento de o comportamento do indivíduo deve ser estudado em sua globalidade e. Pensamos que é oportuno e necessário que pensemos sobre as práticas educativas e. o que poderá ser um diferencial norteador da sua prática profissional futura. Cabe-nos refletir. as experiências educativas podem ser . Podemos inicialmente falar que quatro grandes âmbitos educativos nas sociedades desenvolvidas. vamos conhecer os âmbitos educativos. Ressaltamos que o planejamento é uma atividade imprescindível para garantir a concretização dos princípios teóricos e as práticas propriamente falando. a saber: 1. ao longo do processo histórico. ou seja. Sendo assim. 4. No seio de cada um destes âmbitos da educação desenvolvem–se as chamadas práticas educativas e estas são analisadas quanto a possibilidade de se constituírem como contextos de desenvolvimento pessoal. à medida em que participa diretamente da formação cidadã e da composição dos valores ético e solidários de cada aluno sob sua responsabilidade. é interessante que possamos refletir sobre como se processa a realidade educacional e para isso. principalmente se tratando de práticas educativas escolares. Em cada prática educativa é imperativo conhecer e reconhecer as formas de manifestação e a natureza das relações que ela comporta. universo e até mesmo quanto ao nível de impacto que produzem na vida das pessoas. a educação é vista como um fenômeno complexo e entrelaçado ao desenvolvimento de cada indivíduos e das suas sociedade. A formação de adultos Ressaltamos. o professor é entendido enquanto um importante agente da construção de uma sociedade civil organizada. Em uma perspectiva que prioriza contemplar os aspectos individuais e sociais do processo de ensino e aprendizagem. o que nos remete obrigatoriamente a uma noção quanto a globalidade e diversidade inerentes às práticas educativas. Neste contexto.compartilhadas em diversos contextos – inclusive. As práticas educativas ampliam por esta via os horizontes do desenvolvimento psicossocial. A educação familiar. 2. de acordo com a construção pessoal do aprendiz em relação ao seu processo de aprendizagem. porém que os âmbitos educativos têm níveis variados de importância dentro da perspectiva da Psicologia da Educação. os quais divergem em natureza. na recente esfera virtual. o que abre caminho ao planejamento das intervenções. 3. A educação profissional. repensá-las e permitindo que sejam pensadas reformulações pelos agentes sociais que estão encarregados de viabilizar cada um destes âmbitos. o que requer uma reflexão muito mais profunda quanto ao cuidado com a atuação profissional em educação. A este respeito o núcleo teórico da Psicologia da Educação. Podemos considerar que as práticas educativas constituem-se como contextos de desenvolvimento em maior ou menor grau. bem como esta disciplina encontra-se em processo de construção de um conhecimento científico em relação aos âmbitos educativos. em função da . variando por isso o seu grau de elaboração acerca de cada um deles. A escolarização formal de crianças e jovens. tem exercido o vital papel de questioná-las. é fruto de uma apropriação pessoal quanto a algo que existe objetivamente e que possibilita a reestruturação do conhecimento que o sujeito tem a seu dispor. o que repercute em uma melhoria significativa quanto à qualidade. o vínculo afetivo que se estabelece entre a criança e mediador do ensino. Estes objetivos podem ser concretizados quando a prática educativa: • Possibilita a reestruturação e ampliação das relações interpessoais que ela vivencia. • O compromisso do professor deve priorizar ao desenvolvimento do ser humano. Assim. cumprindo assim a função de socialização a que a educação se presta. é potencialmente eficaz quanto a favorecer o desenvolvimento da criança/aprendiz. diante das considerações acima. Tal entendimento fundamenta e justifica a preocupação da Psicologia da Educação em pensar e promover o repensar das práticas pedagógicas instituídas. dos valores éticos e solidários. Estas três condições complementares são fundamentais em uma prática ou contexto educativo que pretende se configurar como promotor de desenvolvimento. condição necessária a que estas se façam de modo ético. Então. neste caso o professor. COGNITIVOS E SOCIAIS PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM. • É sempre viável ao educador avaliar e reformular sua prática. com a ajuda e orientação de um indivíduo com competências adequadas a estes objetivos. Disso decorre a recusa à idéia de que todo contexto ou prática educativa. nas esferas do saber científico. em prol das particularidades individuais do educando. sua motivação. mais do que a ampliação de conhecimentos ou de competências cognitivas. apesar de estar contando com a ajuda de outros. bem como da consciência cidadã. cabe considerar sua disposição. • É necessário que o educador avalie sua ação. . que adquirem ou reafirmam um auto-conceito positivo. tendo em vista o pressuposto de que o principal agente da aprendizagem é o próprio aprendiz. Neste sentido. uma prática educativa para se constituir em um contexto de desenvolvimento deve ter em vista o desenvolvimento integral do ser. natureza e impacto de satisfação para o indivíduo e para os grupos e instituições sociais. a relação e principalmente. os meios que emprega para apropriar-se dos conhecimentos e superar os obstáculos a essa apropriação. a ampliação e a transformação de seus aspectos psicossociais. em respeito às diferenças individuais dos educandos. Neste caso. sua auto-estima. seu interesse. estamos nos referido a ampliação de capacidades e competências através da mediação de um parceiro de aprendizagem. ratificando conceitos positivos da criança/jovem sobre si • Oferece à criança/jovem a possibilidade de conhecer conceitos e atividades progressivamente mais complexos e de incorporá-los. INFLUÊNCIA DE ASPECTOS EMOCIONAIS. mas. natureza e o impacto de satisfação para si (o indivíduo) e para o outro (os grupos e instituições sociais de que faz parte).reestruturação das relações interpessoais. inclusive. eficaz e eficiente. é possível entender: • É legítimo considerar que há responsabilidade por parte do educador pela qualidade do fazer educativo (a prática do educador). • Possibilita e permite à criança aprendiz envolver-se nas atividades de forma independente. ao oportunizar uma melhoria significativa quanto à qualidade. observando os possíveis elementos que interferem no seu processo de aprendizagem que podem ser de ordem físico-cognitiva. Entretanto em um processo de aprendizagem. cognitivas e sociais no processo de aprendizagem. fonoaudiologia. dentre outros). . a realizar diagnósticos que estabeleçam as causas de eventuais dificuldades apresentadas pelos alunos. Conforme pudemos refletir neste texto. Assim. a Psicologia da Educação faz um convite ao educador para que este busque compreender o aluno que está em sua sala de aula. É papel do professor. interpretação. não deve se sentir responsável ou apto. o contexto familiar pode ser promotor de problemas para o processo educativo do aluno como: a violência doméstica. psicologia. cultura e outros. percepção. contexto familiar. compreensão. torna-se mais fácil identificar o impacto das questões emocionais. além dos aspectos inerentes ao próprio aprendiz. é importante compreender tanto o modo como às pessoas aprendem como as condições necessárias para otimização da aprendizagem. análise. todos os elementos da cognição como as funções de memorização. perceber quais as necessidades do seu grupo e de cada aluno e realizar os encaminhamentos para outras áreas de atuação (saúde. podem impactar na educação do estudante. condição sócio-econômica. alcoolismo na família etc. podendo a intervenção do professor se situar na esfera pedagógica. auditiva e mental). social ou emocional. o papel do mediador e elementos ambientais como sistema de educação. mas ele – o professor. síntese e a avaliação são imprescindíveis para que o sujeito tenha seu processo de aprendizagem adequado às suas necessidades e a sua faixa etária. o que pressupõe refletir sobre o identificar o papel do professor nesse contexto. Alguns problemas emocionais como por exemplo: a depressão. Mais uma vez é importante salientar que o professor não deve fazer nenhum tipo de diagnóstico. e de modo similar conflitos familiares também podem trazer prejuízo ao processo de aprendizagem. são componentes que interferem direta ou indiretamente no desenvolvimento e desempenho alcançado pelo indivíduo. a ansiedade etc. o processo de aprendizagem pode ser definido como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos. Significa então dizer que o professor deve estar atento a todas as questões que têm impacto para aprendizagem de seu aluno. devem ser diagnosticadas por um médico especializado ou profissional de Psicologia. relações interpessoais. Importante então registrar que algumas situações como as que envolvem determinados problemas de saúde e as deficiências (visual. seja no que diz respeito a aspectos comportamentais e/ou ao processo de socialização. mas com um conhecimento de que por vezes se faz necessário contar com o trabalho de outros profissionais para alcançar êxito no processo de ensino aprendizagem. Em termos sociais. desenvolvem competências e mudam o seu comportamento.Tendo conhecido as algumas das principais teorias psicológicas que realizam estudos para compreender o desenvolvimento e a aprendizagem do ser humano. seja no tocante à aprendizagem. sendo assim um processo complexo. cabe a sua função apenas levantar possíveis hipóteses e fazer os devidos encaminhamentos para as áreas profissionais já citadas. Neste sentido. Por isso. Afetividade e aprendizagem Segundo Houaiss & Villar (apud CARVALHO. como o behaviorismo. mantiveram uma distinção radical entre cognição e afetividade. 1996). priorizando tudo o que se relaciona diretamente ao mérito intelectual (VASCONCELOS. Desse modo. Importante ter clareza que ao trabalharmos com pessoas. vistos como "coisas do coração". se faz necessário que o professor busque aprimorar sua forma de tratar estas questões com as famílias. com o passar do tempo e com o desenvolvimento de teorias como a Psicanálise. cristaliza a ideia de que o pensamento calculista e desprovido de sentimentos seria mais apropriado ao aprendizado de disciplinas escolares. Ainda dentro deste pressuposto. De acordo com Moura (2007). Sem afeto não haveria interesse. segundo Vasconcelos (2004) teorias. Porém. seguras e capazes de conviver com o mundo que as cerca. seja em educação. inclusive sendo analisadas a relação entre cognição e afetividade. nem motivação. não levariam a uma construção de saber. a afetividade é necessária na formação de pessoas felizes. em saúde ou qualquer outra área das ciências sociais e humanas. Porém. não há uma fórmula ou manual que responda de forma satisfatória a todas as situações. de forma claramente equivocada. cujo expoente máximo seria o pensamento científico e lógico-matemático. e conseqüentemente. de modo a beneficiar o aluno nos encaminhamentos feitos sem gerar situação que possa posteriormente estigmatizá-lo ou tornar sua família resistente às questões sinalizadas pelo professor e pela escola. perguntas ou problemas nunca seriam colocados. nem necessidade. afetividade é o conjunto dos fenômenos psíquicos que são experimentados e vivenciados na forma de emoções e de sentimentos. dissociando deste modo a cognição e a afetividade. Para ele o afeto é uma importante energia para o desenvolvimento cognitivo e estudos que integram suas pesquisas. Aceitar este paradigma como uma verdade.Neste sentido. Nesta concepção. os sentimentos. mesmo no campo da Psicologia. estando supostamente restritos a provocar atitudes irracionais nos indivíduos. ainda hoje persiste a idéia de que cognição e afetividade são instâncias dissociadas (VASCONCELOS. o problema passou a ser debatido de modo mais aprofundado por cada modelo. . 2004). trabalhando nesta linha de pensamento muitas instituições educacionais enfatizam unicamente a razão. 2004). e as de Freud. o que contribui para uma concepção fragmentada sobre a criança por parte dos professores. Assim. algumas metas podem colaborar para nortear a sua prática pedagógica. somente o pensamento teria a prerrogativa de conduzir o sujeito á atitudes racionais e inteligentes. desde que seja resguardado o cuidado para as especificidades de cada situação e singularidades de cada um dos seus alunos. Segundo Moura (2007). especificam que a afetividade influi na construção do conhecimento de forma essencial. Esta herança teórica ainda influência as práticas educativas no âmbito escolar. Muitas pesquisas da Psicologia separavam o componente afetivo do componente cognitivo. Jean Piaget traz que é irrefutável que o afeto desempenha um papel essencial no funcionamento da inteligência. éticas. A multideterminação do comportamento humano. intimamente ligados e influenciados pela socialização. uma compreensão completa do pensamento humano só é possível quando se compreende sua base afetivo-volitiva. COMPETÊNCIAS DO PERÍODO • Identificar as principais correntes e fundamentos filosóficos. TEMA TRANSVERSAL DO PERÍODO O PAPEL DA EDUCAÇÃO PERFIL DO EGRESSO . Portanto. as formas como que professor e aluno se relacionam perpassa por expressões de afetividade inerentes ao ser humano em todas as suas relações sociais. bem como o discurso de cada um destes atores sociais. e quanto ao direito a ter referências e desejos nem sempre iguais aos do professor. Assim. • Conhecer e refletir sobre a importância e o papel da educação a partir de sua constituição histórica. Enquanto o indivíduo se desenvolve no seu espaço social e cultural vai aprendendo a transferir sua afetividade e interesse para outros objetos e situações. Outra expressão de afeto está em reconhecer o aluno como um indivíduo autônomo.Moura (2007) refere para Vygotsky a origem do pensamento se encontra no campo da motivação. Desta forma. Uma visão psicológica do desenvolvimento e da aprendizagem humana. • Reconhecer a aprendizagem como resultado da multidimensão entre o sujeito psicológico e o sujeito cognoscente. necessidades. impulsos. com a preocupação do professor com seus alunos no que diz respeito ao seu bem estar e processo de escolarização. • Instrumentalizar o graduando para o uso adequado dos fundamentos científicos e das novas tecnologias de Informação e Comunicação na promoção e construção do conhecimento. Alguns autores. interesses. o que tem impacto sobre os pressupostos básicos para o processo da construção do conhecimento e da aprendizagem. Descrição Geral Ementa A Psicologia: ciência do comportamento . Aplicabilidade do conhecimento psicológico à práxis educativa. Psicologia e Educação. a qual inclui inclinações. e influenciam a dinâmica do comportamento e do entendimento mútuo. sociológicos e psicológicos e suas contribuições no campo educativo. consideram que afetividade na relação aluno-professor se expressa por exemplo. históricos. quanto ao seu processo de construção do conhecimento. convergências. afeto e emoção. • Refletir sobre o papel da educação frente aos dilemas e desafios da sociedade contemporânea. influências e contribuições. a afetividade e a inteligência devem ser entendidos como aspectos indissociáveis. em especial com a verbal. médicos. atividades realizadas no ambiente de tutoria . bem como um olhar mais reflexivo acerca do indivíduo no contexto afetivo. comprometido com a ética profissional. • Conhecer as principais teorias psicológicas e suas contribuições para a compreensão do comportamento humano. este deve ter domínio do uso das línguas portuguesa e inglesa e suas respectivas literaturas em termos de estrutura. OBjetivos Objetivo Geral: Abordar os principais conceitos e as diferentes teorias psicológicas acerca do desenvolvimento e da aprendizagem do homem.O objetivo do Curso de Letras é formar profissionais interculturalmente competentes. a fisiologia e a filosofia. cognitivos e sociais para o processo de ensino-aprendizagem. funcionamento. • Evidenciar a relação da Psicologia com a educação. no que tange à educação básica. bem como a sua importância e aplicabilidade no contexto educacional. • Fomentar o desenvolvimento de uma educação em valores a partir de uma proposta de trabalho cooperativo. assistentes sociais etc. • Analisar as principais teorias psicológicas do desenvolvimento e da aprendizagem. • Refletir sobre a necessidade de desenvolvimento de uma prática interdisciplinar e de articulação entre o docente e outros profissionais: psicólogos. estudando seus vários aspectos e contribuições enquanto ciência do comportamento e do desenvolvimento. em suas modalidades oral e escrita. • Contribuir para uma visão crítica do processo ensino-aprendizagem. capazes de analisar e atuar criticamente com as linguagens. principalmente. contando com aulas transmitidas por video-streaming. • Refletir sobre as principais contribuições da Psicologia para a formação do educador. visando o desenvolvimento de pesquisas e investigações científicas no campo literário e linguístico. de modo a promover a inclusão social e prestar serviços especializados à comunidade. Justificativa A disciplina possibilita aos educandos uma prática pedagógica orientada pela Psicologia e sua interface com a educação. • Contribuir para ampliação da conscientização dos docentes quanto à influência de aspectos emocionais. • Refletir sobre as variáveis que interferem no processo de desenvolvimento e de aprendizagem. MÉTODOS E TÉCNICAS (PROCEDIMENTOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM) O desenvolvimento da disciplina contará com a utilização de diversas mídias que atuarão de modo integrado no sentido de favorecer as diferentes formas de aprendizagem. • Compreender a importância de uma relação saudável entre docente. família e escola para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. variedades linguísticas e manifestações culturais. • Incentivar a ampliação e o exercício da auto-observação para avaliação permanente da própria prática docente. escolar e social. Assim. Deve também aliar à sua formação pedagógica o uso das tecnologias de informação e comunicação. Objetivos Específicos: • Caracterizar o campo de estudo da Psicologia e sua interface com outros saberes como a neurologia. O curso será pautado na concepção colaborativa de aprendizagem. • Proporcionar uma reflexão sobre a prática docente considerando a diversidade de formas de abordagens dos conteúdos didáticos. presencial. aliando acompanhamento individualizado e mediação tecnológica. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO . computador e internet. O modelo semipresencial. clipes de músicas e textos. será o cenário para o desenvolvimento da autonomia de aprendizagem e formação da atitude investigativa constante. material impresso. RECURSOS Slides preparados no PowerPoint. filme (trechos). estudos e atividades individuais no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). . contempla também aspectos relacionados à Avaliação Institucional. 1ª Edição. Apontam a importância de se apreender os conhecimentos psicológicos . incluindo os trabalhos de Piaget. a saber: · Atividade Teórico-prática organizada em até 02 (duas) etapas que serão realizadas gradativamente durante os momentos de tutoria. behaviorista e humanista. Loyola. Susan. BLOCO TEMÁTICO 1 .sejam as idéias psicológicas. · Avaliação Virtual Qualitativa (AVQ): realizada no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).Neste artigo as autoras argumentam sobre a necessidade de alguns subsídios fundamentais para se entender a psicologia como produção humana e. 2006. O livro engloba as perspectivas de aprendizado cognitiva.INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA BENTHAM. consequentemente. entender suas problemáticas atuais bem como as possibilidades de sua transformação. Link de Acesso: http://www. seja a própria formação do psicólogo . · Verificação de Aprendizagem composta por até quatro avaliações disponíveis no AVA. além de avaliar docentes e discentes quanto a aspectos qualitativos. Sinopse . Psicologia e Educação. REFLEXÕES SOBRE O ESTUDO DA HISTÓRIA DA PSICOLOGIA Sinopse .CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Avaliação de cunho formativo que permite à equipe pedagógica acompanhar e favorecer a aprendizagem discente. · Avaliação Presencial realizada no Polo Presencial e corrigida no Centro de Geração.php?pid=S1413-294X1998000200003&script=sci_arttext&tlng=e . de modo a assegurar uma avaliação processual assistida pelo tutor.“Psicologia e Educação" é uma introdução à psicologia educacional. Tendo como foco a aprendizagem do aluno e comprometendo-se com seu desempenho e construção do saber.pela e através da história dos homens que os construíram. nos valemos de diferentes instrumentos de avaliação. e descreve a aplicação prática dessas teorias. seja a psicologia científica.scielo.br/scielo. em Salvador-Ba. Abrange as teorias da psicologia e suas aplicações práticas na educação.A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 1 . entre outros. Vygotsky e Bruner. O mapa do blog http://www.br/scielo.A compreensão da história do s psicologia irá ajudá-lo a ganhar uma melhor percepção sobre a forma como os diferentes tópicos em psicologia são estudadas.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200004 BREVE HISTÓRIA DA PSICOLOGIA Sinopse . e propõe que o único critério para aceitá-las ou recusá-las no campo educacional é o estabelecimento de finalidades educacionais.ufrgs. Link de Acesso: http://www.br/psicoeduc/blog/categoria/gestalt/feed/ .scumdoctor.com/Portuguese/psychology/Brief-History-Of-Psychology.A PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO: DOS PARADIGMAS CIENTÍFICOS ÀS FINALIDADES EDUCACIONAIS Sinopse . que também estão classificadas por assunto. Link de Acesso: http://www6. Discute estas teorias sob a concepção de paradigma. Link de Acesso: http://www.ufrgs.Este artigo analisa algumas teorias psicológicas e suas contribuições para a educação. Pode ser interessante para obter uma visão geral do conteúdo disponível.scielo.br/psicoeduc/sitemap oferece a relação alfabética de títulos das páginas. originária de Thomas Kuhn.html BLOG DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Sinopse . ou caíram em Domínio Público. 1ª Edição. Os textos tratam das relações entre fatores biológicos e sociais no desenvolvimento psicológico e entre aspectos cognitivos e afetivos da psicologia humana.A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 2 .bvs-psi. um livro que vem para ajudar os profissionais que trabalham com educação e linguagem em geral. 1ª Edição. 1992.Enfim. Considerando o princípio maior da BVS-Psi. Link de Acesso: http://newpsi. Plexus Editora. ou livro eletrônico. este espaço é dedicado à publicação de EBooks da área de Psicologia. O texto instiga o leitor a refletir com a autora e sobre a ação reguladora da linguagem. Vygotsk. Piaget . S.Este livro traz um diálogo entre os três principais teóricos da psicologia que buscam compreender o funcionamento psicológico à luz de sua gênese e evolução. cujos direitos autorais foram cedidos à BVS-Psi. em benefício tanto do aprofundamento teórico quanto do aperfeiçoamento da prática pedagógica.htm BLOCO TEMÁTICO 1 . O objetivo é disponibilizar livros fora do mercado editorial. Linguagem e Cognição: As Reflexoes de L. que é o acesso aberto ao conhecimento.O E-book. .org. Summus. por vários usuários simultâneos. surgiu e temos o propósito de democratizar o acesso a este conhecimento.VISÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM HUMANA EM DIVERSAS TEORIAS PSICOLÓGICAS LA TAILLE. a partir da possibilidade de consulta de qualquer parte do mundo. ao leitor. Vygotsky . realizar sua própria síntese das várias abordagens em psicologia genética.br/ebooks/DiretorioEbooks. Edwiges Maria. Wallon: Teorias Psicogenéticas em Discussão. Para Vygotsky é impossível ver conteúdos cognitivos fora da linguagem. Sinopse . assim como é impossível ver a linguagem fora dos processos interativos humanos. Permitem assim. Sinopse . Yves de.E-BOOKS Sinopse . MORATO. unisinos. NEO-BEHAVIORISTAS VERSUS CONSTRUTIVISTAS Sinopse . Vygotsky e Wallon.pt/852.VYGOTSKY E AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM Sinopse .Este artigo apresenta um estudo sobre a Teoria Sócio-Histórica de Vygotsky e o seu posicionamento diante das clássicas Teorias da Aprendizagem. como estão intimamente relacionados.sapo.Esta reportagem conceitua a aprendizagem.pdf TEORIAS PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM. mostrando por meio das teorias de Piaget.somaticaeducar.unirevista.br/_pdf/UNIrev_Neves_e_Damiani.br/arquivo/artigo/1-2009-11-30-13-47-27.html .pdf A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE PARA O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Sinopse .com. Link de Acesso: http://ruijorgecgomes. através de dois autores pertencentes a duas teorias psicopedagógicas que marcaram o século XX: Neo-behaviorismo (Skinner) e Cognitivismo (Bruner).O artigo trata da importância do desenvolvimento da afetividade paralelamente ao desenvolvimento cognitivo nas escolas. Link de Acesso: http://www.blogs. Link de Acesso: http://www. Para tanto.cibec. Sinopse . Linguagem e Psicanálise. pós-graduandos e alunos de todas as séries escolares. Jorge Zahar Editora.PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 3 . de seus inúmeros aspectos de dependência recíproca. Saussure e Jakobson.A Biblioteca Virtual de Teses e Dissertações em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação tem como objetivo principal divulgar para a sociedade as pesquisas de mestrado e de doutorado de nossos alunos. Link de Acesso: http://bve. universitários.entre os campos da linguagem e da psicanálise e.br/ A BIBLIOTECA VIRTUAL DE TESES E DISSERTAÇÕES EM EDUCAÇÃO Sinopse .BIBLIOTECA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO (BVE) Sinopse . É voltada a pesquisadores.VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS LONGO. aborda alguns dos conceitos fundamentais de pensadores da área. professores. estudiosos. portanto.unb. Leila.fe. como Freud.A Biblioteca Virtual de Educação (BVE) é uma ferramenta de pesquisa de sítios educacionais.br/ BLOCO TEMÁTICO 2 . Lacan.A linguagem é onipresente na psicanálise. Link de Acesso: http://biblioteca.inep.tão permeáveis! . do Brasil e do exterior. .gov. Essa obra busca estabelecer possíveis fronteiras . proporcionando intercâmbios acadêmicos e um conhecimento mais aprofundado da produção de nossas áreas de concentração. KOHLER. Ante a suposta incapacidade de aprender. Psicologia da Gestalt. mais do que entender o conteúdo apresentado. Ruth Helena Pinto.php?pid=S0102-37722002000100002&script=sci_arttext&tlng . Como praticamente toda e qualquer esfera da vida social.No cotidiano escolar. Köhler e Koffka. No cotidiano escolar. ao se observar coisas do mundo. compreender significa ser capaz de aplicar o conhecimento a situações novas. pode-se dividir essas Gestalt em partes. como o demonstraram principalmente Wertheimer. Sinopse . de maneira autônoma. muitas das quais dolorosas e infrutíferas. Porém cada parte será sempre parte daquela Gestalt que lhe deu inicio e não um elemento constituinte básico. A teoria da Gestalt não é exclusivamente psicológica. Por essa razão. de maneira autônoma. A seguir. Reforço pedagógico. A PSICOLOGIA DA GESTALT E A CIÊNCIA EMPÍRICA CONTEMPORÂNEA Sinopse . Itatiaia Editora.scielo. compreender significa ser capaz de aplicar o conhecimento a situações novas. e isto há mais de noventa anos. Wolfgang. Orientados pela busca de sucesso e eficiência de seus alunos. Por essa razão.br/scielo.Psicanálise & Educação. COHEN. repetência e evasão escolar são sinais que pouco ou nada esclarecem sobre o que está em jogo nesses casos.Entre as frustrações que os pais enfrentam na criação de seus filhos. apenas distribuem a responsabilidade de ensinar entre a escola. Link de Acesso: http://www. a educação contemporânea tem se curvado às transformações da lógica de produção capitalista. 2ª Edição. o aluno deve apropriar-se dele e desenvolver as possibilidades de utilizá-lo na prática. Contra Capa. observa-se suas formas ou melhor suas Gestalten. o aluno deve apropriar-se dele e desenvolver as possibilidades de utilizá-lo na prática. Basicamente. o fracasso escolar sem dúvida é uma das mais angustiantes.Wertheimer realizou um experimento que era explicado seguindo-se fatores holísticos gestálticos. em vez de esclarecerem os impasses encontrados. Apesar disso. Sinopse . na qual se sobressaem as artimanhas da competitividade. a família e o Estado. os educadores de hoje muitas vezes tendem a oferecer soluções que. normalmente tida como um distúrbio ou um déficit. A Lógica do Fracasso Escolar . não raro se buscam diversas saídas. mais do que entender o conteúdo apresentado. estudos recentes demonstram a vivacidade desse tipo de explicação. Entre os principais resultados encontrados. Dentre esses relatos. inclusive./psicanalisar-e-educar-ou-psicanalise-eeducacao&catid=36:especial&Itemid=46 COMENTÁRIO A LA ENTREVISTA DE JOSÉ GOLDEMBERG Sinopse . . de forma sucinta.br/. Link de Acesso: http://www. o professor José Goldemberg relata muitas de suas vivências e de sua participação em momentos importantes da história do país. destacamos o vínculo estabelecido entre o grupo e a professora. o autor destaca depoimentos do professor Goldemberg sobre sua vida estudantil.Na entrevista realizada.. O referencial teórico utilizado para análise e interpretação dos dados é de orientação psicanalítica.ANÁLISE DO VÍNCULO ENTRE GRUPO E PROFESSORA NUMA AULA DE CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL Sinopse . algumas características psíquicas presentes na relação professor-aluno na atualidade. o qual contribuiu para uma organização mais estável entre os membros.. com o objetivo de analisar.educacaoonline.O objetivo deste trabalho consiste em investigar a dinâmica de um grupo de aprendizagem numa aula de ciências. Link de Acesso: http://www. Ao propor essa temática.scielo.pro. não fosse o fato de que o próprio Freud abordou o assunto da Educação.pdf PSICANALISAR E EDUCAR OU PSICANÁLISE E EDUCAÇÃO Sinopse . do vínculo entre mestres e estudantes como facilitadores da introjeção de modelos de identificação.br/pdf/ciedu/v13n2/v13n2a07. particularmente a Teoria do Vínculo de Pichon-Rivière. busca-se ressaltar a importância da relação afetiva.Qual o estatuto da educação na obra psicanalítica? Para muitos esta questão nem sequer teria pertinência. com a aceitação de um aluno que se sentia excluído. APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO ÀS PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA CARVALHO.br/psicoeduc/blog/categoria/gestalt/feed/ BLOCO TEMÁTICO 2 .GUIA BIBLIOGRÁFICO PSICOLÓGICO Sinopse -Tem como objetivo geral de desenvolver um banco de dados sobre referências bibliográficas e resumos de artigos.br/scielo.org.php BLOG DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Sinopse . Link de Acesso: http://www. segundo o interesse e a necessidade dos acadêmicos.com. Lúcia. MOREIRA.php?script=sci_arttext&pid=S0486-641X2009000200004&lng=pt&nrm=iso O BIBLIOPSI .Recomendamos o Blog da Psicologia da Educação está exibindo um feed que apresenta conteúdo atualizado com freqüência. Paulinas. bem como de professores e profissionais de Psicologia.bvs-psi.Col.ufrgs.PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 4 . Ana Maria Almeida. ele é adicionado à Lista de Feeds Comuns. Família na Sociedade Contemporânea. publicados em revistas nacionais. produzidos no Brasil.br/editorial. As informações atualizadas do feed são baixadas automaticamente para o computador e podem ser exibidas no Internet Explorer e em outros programas. . Quando você se inscreve em um feed. isto para facilitar e acelerar a busca de fontes. Link de Acesso: http://www6. na área de Psicologia.bibliopsi. Família e Educação : Olhares da Psicologia .Link de Acesso: http://pepsic. a creche. educadores e pessoas interessadas em compreender. Porém. psicomotricidade. a realidade da família no mundo contemporâneo MIRANDA.Este texto visa levar à reflexão sobre a importância de se considerar a relação professor aluno sob uma nova perspectiva. entre outros. Aprendizagem e Psicologia. os avós. seguidas por sugestões de atividades práticas relacionadas a alguns temas como: emoção e socialização. leitura e escrita. atenção. o ingresso da mulher no mercado de trabalho. a diferenciação entre cuidar e educar. estagiárias de quarto e quinto ano do curso de Psicologia. a família contemporânea enfrenta situações inéditas. Vera Regina. a ausência paterna. modularidade da mente e caixa de trabalho. 2008. família e escola.Sinopse . memória e percepção. a partir de contribuições teóricas da psicologia e do relato de pesquisas empíricas. em dez capítulos. a educação e a criança à luz das moralidades dominantes na atualidade. Questões como a necessidade de estabelecer limites. na época.Contribuições da Psicologia. Desta forma surgiu o material. de maneira mais aprofundada. raciocínio lógico-matemático. para algumas de suas. o cuidado e a negligência na educação da criança na família. Oferece. com separações e construção de novas famílias. a crescente instabilidade do casal parental. induzidas em parte pelos avanços do conhecimento científico. bem como educadores (professores. pais e mães) quanto aos temas: Educação. Jurua. As estagiárias realizavam intervenções grupais e precisavam elaborar muitas adaptações para que as propostas fossem motivadoras e destinadas à clientela infanto-juvenil. Sinopse . Este livro analisa tais desafios e aborda elementos fundamentais da educação da criança e do jovem nos tempos atuais. O livro pretende auxiliar profissionais e estagiários das áreas de: psicologia. de forma a considerar o novo perfil do educando. a escola ou a família extensa. a mediação da babá e sua relação com a criança no ambiente doméstico.A obra surgiu de um convite da Professora Vera em 2005. tornam esta obra uma leitura proveitosa não apenas para especialistas na área da psicologia. forçando compartilhamento do cuidado dos filhos com a babá. organização e hábitos de estudo. contribuições teóricas. ENTRE O PROJETO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA: UMA REFLEXÃO SOBRE COMO FORMAR O COMUNICADOR PARTICIPANTE Sinopse .A educação dos filhos sempre representou desafios para a família ao longo da história. pedagogia. mas também para pais. valores essenciais para a vida. psicopedagogia e magistério. fruto da pesquisa e criatividade deste grupo e de vários colaboradores especialistas em temas afins. tais como: as mudanças aceleradas nas concepções sobre a criança e a educação. as demandas da atual sociedade quanto às . Educação e Aprendizagem . sp. mostra a importância da espontaneidade para o processo de construção do conhecimento da criança. Estimula o crescimento e o desenvolvimento. a autora sugere alguns passos a serem seguidos em um processo de reflexão sobre o trabalho do educador e sua relação com a criança.org/deloslectores/417Soares. porém a prática pedagógica nem sempre acompanha as propostas apresentadas. a .pdf REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA Sinopse .itesm. sobretudo. e. cujo resultado seja significativo.características do profissional.rieoei. corresponde a uma profunda exigência do organismo e ocupa lugar de extraordinária importância na educação escolar.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n49/bienal/Mesa%2013/Ponenciamoraes. a coordenação muscular. Link de Acesso: http://www.Este texto fala que o jogo não é simplesmente um “passatempo” para distrair os alunos.cem.br/dea_a. a tornar a construção do conhecimento um processo pró-ativo.Este texto traz uma reflexão sobre as tendências das práticas educativas Link de Acesso: http://www. Além disso.crmariocovas. PARADIGMAS E TENDÊNCIAS: POR UMA PRÁTICA EDUCATIVA ALICERÇADA NA REFLEXÃO Sinopse . Link de Acesso: http://www.php?t=013 EDUCAÇÃO.pdf O JOGO E OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: ASPECTOS COGNITIVOS E AFETIVOS Sinopse . Os projetos pedagógicos dos cursos de comunicação social apresentam um discurso marcado pela interação entre os atores envolvidos no processo ensino aprendizagem.gov.Neste texto. as faculdades intelectuais. ao contrário. professores. favorecendo o advento e o progresso da palavra. É voltada a pesquisadores.htm A BIBLIOTECA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO (BVE) Sinopse . • Aristóteles • Augustus Caesar • Dewey • Immanuel Kant • Epicuro • Leibniz • George Berkeley • Thomas Hobbes • Heidegger • Nietzsche • Cícero • Jean-Jacques Rosseau • Karl Marx . estudiosos. Confira abaixo uma lista com os nomes dos filósofos e pensadores de vários períodos da filosofia. pós-graduandos e alunos de todas as séries escolares.profala.A Biblioteca Virtual de Educação (BVE) é uma ferramenta de pesquisa de sítios educacionais.gov. universitários. Clique nos nomes para saber mais sobre eles. Link de Acesso: http://bve.asp BLOCO TEMÁTICO 1 – A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO TEMA 1 – INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA FILÓSOFOS E PENSADORES DE VÁRIOS PERÍODOS DA FILOSOFIA. Link de Acesso: http://www.iniciativa individual.cibec.inep. Estimula a observar e conhecer as pessoas e as coisas do ambiente em que se vive.br/default. do Brasil e do exterior.com/artpsico38. Tinha uma afeição especial por sua governanta tcheca e católica. Circuncidado ao nascer.1856 – Londres. e chamado Schlomo (Salomo) Sigismund. Monika Zajic. Era adorado pela mãe. na Moravia (ou Pribor. Filosofia Clássica Pensamento Latino Filosofia Cristã Filosofia Moderna Filosofia Contemporânea Mitologia Greco-Romana SAIBA MAIS SOBRE OS PRINCIPAIS ASSUNTOS DOS PERÍODOS DA FILOSOFIA Clique aqui e saiba mais sobre os períodos da filosofia! Trecho da Biografia de Freud Sigmund Freud (Viena. Nascido em Freiberg. que o chamava “meu Sigi de ouro”. que lhe transmitiu os valores do judaísmo clássico. e filho mais velho do terceiro casamento de seu pai. Sigmund Freud era filho de Amália Freud e de Jacob Freud. o jovem Sigmund recebeu uma educação judaica não tradicionalista e aberta à filosofia do Iluminismo. na República Tcheca). 1939). em 6 de maio de 1856. SOBRE OS PERÍODOS FILOSÓFICOS Clique para saber mais sobre os períodos. .• Spinoza • Kierkegaard • Schopenhauer • Pascal • René Descartes • Santo Agostinho • Durkheim • Santo Anselmo • Nero • Santo Tomás de Aquino • Sigmund Freud • Sócrates • Freud em seu Escritório • William James • Platão FIQUE POR DENTRO. médico austríaco e fundador da psicanálise. e amado pelo pai. existem quatro princípios a ter em conta para a percepção de objectos e formas: a tendência à estruturação. a forma se sobressai.. Pauline (Paula) e Alexander. Foi um aluno muito bom em seus estudos secundários. Débora (Rosa). Outros conceitos dessa teoria são supersoma e transponibilidade. Freud será o mais velho dos oito filhos do segundo casamento de seu pai.) "A+B" não é simplesmente "(A+B)". no Brasil. durante sua vida.Já segundo o conceito da transponibilidade. "(. idade do segundo filho de Jakob. que o levava para visitar igrejas. para o conhecimento da humanidade” (“Psicologia dos Estudantes”. que possui características próprias". casou-se. Anna. que tinha um ano a mais do que ele..br/biografia. a pregnância ou boa forma e a constância perceptiva. de 20 anos. metal. Talvez ela também tenha desempenhado um papel em sua aprendizagem da sexualidade. Segundo a Gestalt. Marie (Mitzi).apelidada Nannie.html BLOCO TEMÁTICO 2 . 1914). e seu companheiro preferido de brinquedos foi seu sobrinho. Freud nasceu em uma família de abastados comerciantes judeus. “que visava Extraído do site: http://fundamentosfreud.. Seu pai. Devem se destacar duas coisas. uma ambição precocemente formulada e reconhecida e “o desejo de contribuir com alguma coisa. mas sim um terceiro elemento "C". independentemente dos elementos que compõem determinado objeto. pois o todo é maior que a soma de suas partes: "(. aos 17 anos e teve dois filhos (Emmanuel e Philippe).com SURGIMENTO DA GESTALT ." FONTE: www. Adolfine).portaldascuriosidades. Supersoma refere-se a idéia de que não se pode ter conhecimento de um todo por meio de suas partes.PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA TEMA 3 – VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA EM DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS TEORIA DA FORMA A Teoria da Gestalt também é conhecida. Sua curiosidade. Sempre se destaca a complexidade das relações intrafamiliares. pela primeira vez. e foi sem uma vocação especial que no outono de 1873.uol.. que exercia o ofício de comerciante de lã e têxteis. madeira ou qualquer outra matériaprima. Do casamento de Jacob e Amália nasceram os seguintes irmãos de Freud: Julius. como Teoria da Forma.) uma cadeira é uma cadeira.vilabol. Freud começou seu estudo de medicina. a segregação figurafundo.com. Viúvo. casa-se novamente com Amália Nathanson. Jakob Freud. falava-lhe do “bomDeus” e lhe revelou outro mundo além do judaísmo e da judeidade. seja ela feita de plástico. mas do trabalho mental de percepção de relações. 15:37:48 | admin ). do estímulo propriamente dito. integração e solidariedade entre você e seus colegas. 19 de setembro de 2008. podemos dizer que usamos sempre nossas próprias “lentes” para olhar a realidade. Com o objetivo de integrar o grupo e proporcionar um clima leve e alegre a cada UP. TEMA 3 – APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO À PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA O JOGO DO RÓTULO E O JOGO ANJO Jogo do Anjo O jogo do Anjo pode contribuir tanto com o conhecimento acerca dos conteúdos da disciplina quanto poderá ser instrumento para aprofundar os laços de amizade. a equipe de professores de Psicologia da Educação propõe uma brincadeira: Um anjo em minha vida . O que o indivíduo percebe e como percebe são fundamentais para entender o comportamento humano. O processo perceptivo não depende da atividade sensorial. FIQUE POR DENTRO! Você sabia que segundo a Gestalt cada um de nós percebe o mundo de forma distinta? Neste sentido.CURIOSIDADES VIRTUAIS Veja fotos da experiência que Köhler realizou com chimpazés( publicado em :sexta-feira. Clique nos temas 1 e 2 que você encontrará a descrição destas formas lúdicas de aprendizagem. desatencioso. seis meses. apenas clica em responder esta mensagem. sujo. (um mês. o que este rótulo lhe faz lembrar e deixa um novo rótulo) Desorganizado. CAIXAS. Por isso. etc . Isso fica a cargo de cada grupo. COMO CONCLUIMOS A BRINCADEIRA? No momento especificado para o final da brincadeira. Assim. uma peça de artesanato. após o rótulo do colega. desleixado. três meses. etc) QUAL O PAPEL DO ANJO? A brincadeira tem o objetivo de integrar o grupo e tornar o clima leve e saudável. força. QUANTO TEMPO LEVA A BRINCADEIRA? A brincadeira pode durar semanas ou meses. vocês devem determinar um local específico (com embalagens especiais identificadas com o nome do protegido (ENVELOPES. vocês devem estabelecer por quanto tempo a brincadeira vai acontecer. Porém. • A pessoa seguinte não cria um novo tópico. o ANJO deve sempre surpreender positivamente seu protegido com cartões e mensagens de otimismo e afeto. etc. . Você se tornará o ANJO SECRETO da pessoa que você sorteou o nome e não deve dizer quem você tirou. desagregador. dando continuidade ao tópico que estamos criando agora. Importante ter sempre o cuidado para suas surpresas não serem descobertas. ETC) para que ocorram as trocas entre anjos e protegidos. um cartaz. irresponsável. COMO TROCAR MENSAGENS ENTRE ANJOS E PROTEGIDOS? Como o ANJO é secreto. O jogo funciona assim: • Uma pessoa posta um rótulo • A próxima pessoa escreve todas as palavras que consegue associar a este rótulo e escolhe um novo rótulo para dar continuidade ao jogo.COMO FUNCIONA? Todos colocam seus nomes em papéis dobrados (como acontece no amigo oculto / amigo secreto) e realizam um sorteio. desordeiro. etc. amizade. indisciplinado. solidariedade. certo? Vamos a um exemplo: RÓTULO: O BAGUNCEIRO (Um outro aluno responde. estigmatizando seu comportamento e sua auto-imagem. claro que também podem ser acrescentados bombons. cada ANJO deve preparar para o seu protegido uma SURPRESA FINAL. O PROTEGIDO deve levar algo que resuma como se sentiu sendo protegido(a) por seu anjo para entregar a ele no momento em que souber quem ele é Jogo do Rótulo Vamos abrir um espaço para fazer um jogo que nos leve a refletir sobre as associações feitas aos rótulos e que podem atingir fortemente crianças e adolescentes. pode ser um cartão. você responde suas associações e deixa um novo rótulo para o próximo participante. brindes e presentes. mas ao iniciar o jogo. (Clique aqui para acessar o texto) LUCITA BRIZA E PRICILA DEL CLARO Clique aqui para acessar o texto de Lucita Briza e Pricila Del Claro. REFLEXÕES PRÁTICAS. COGNITIVOS E SOCIAIS PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM. GALERIA DE FILMES EM EDUCAÇÃO Clique aqui e fique por dentro de sugestões de filmes voltados para a Educação! .Novo rótulo: O GAIATO INFLUÊNCIA DE ASPECTOS EMOCIONAIS. Um trabalho a quatro mãos.