CONSOLIDANDO AS OPERAÇÕES DE ADIÇÃO E SUBTRAÇÃOATRAVÉS DO ESTUDO DO SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO Professora Alfabetizadora: Luciana dos Santos Bomfim
[email protected] Riachuelo – Sergipe Professora Orientadora: Luciana Maria da Silva Santos
[email protected] DEA – Aracaju - Sergipe Coordenadora Estadual: Josefa dos Santos E-mail: Aracaju - Sergipe Introdução A criança de 7 e 8 anos traz para a escola conhecimentos matemáticos prévios que são aprofundados pelo professor através de diversas situações de aprendizagem. Cotidianamente, encontram-se envolvidas em situações com o uso das operações matemáticas, porém as escolas durante um longo período deram espaço demasiado ao ato de “fazer contas”, de acordo com as autoras Guerios, Agranionih e Zimer (2014, p.7) este tipo de atitude “contribui para que muitas crianças se desmotivem e gradativamente, percam o gosto e o interesse em aprender matemática”. Para a criança, o contexto em que ocorre a aprendizagem é relevante para o progresso em sala de aula, quando o professor não estimula as relações de contexto do que é ensinado ao que efetivamente necessita ser aprendido, a criança apenas reproduz o saber, porém não utiliza o que foi ensinado com autonomia e fatalmente, acaba esquecendo os conteúdos trabalhados, enquanto o professor, por sua vez, continua seu ritmo programático, sem estabelecer conexões que façam sentido ao aprendizado. Considerando a importância da matemática realizada em um contexto que demonstre a criança a sua efetiva utilidade, propôs-se trabalhar as operações de adição e subtração através de sequência didática envolvendo o estudo do sistema monetário, partindo do conhecimento prévio do aluno sobre o tema. Do ponto de vista da aprendizagem, trabalhar o sistema monetário também consolida o estudo do sistema de numeração decimal, pois, o trabalho com valores atribuídos ao dinheiro, visa contribuir para a construção da base para a utilização dessa ferramenta social que produz nas crianças familiarização com o seu dia a dia fora da escola, contribuindo para uma formação cidadã e coerente com uma nova proposta pedagógica que traz sentido para a vida escolar, pois a escola não está apartada da vida social em comunidade. Metodologia A metodologia utilizada no trabalho aqui exposto, envolveu primeiramente, as reflexões sobre a prática pedagógica ocorridas no ambiente de formação do PNAIC – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, consequentemente, articulando a teoria à prática. Com as trocas de experiências ocorridas no ambiente formativo, a prática foi desenvolvida com a turma de 2.º ano do ensino fundamental da Escola Estadual Milton Azevedo, no município de Aquidabã, com um total de 20 alunos, durante uma semana, no período diurno. As atividades envolvidas no processo, além do conteúdo de Sistema Monetário, utilizaram-se de leituras e produções escritas que conferiram a temática uma perspectiva interdisciplinar, priorizando o desenvolvimento de forma global, sem fragmentação do saber, Secretaria de Educação Básica. v. os alunos tiveram a oportunidade de utilizar os símbolos monetários aprendidos. buscou-se a contextualização do conteúdo aprendido com a realidade sendo efetivamente utilizada como parâmetro para a construção do saber.. realizando compras e vendas. Brasília: MEC. As crianças empenharam-se para que o ambiente escolar representasse com boa fidedignidade o espaço de um supermercado. 4. bem como ao uso das operações de adição e subtração. . Aproveitando o conhecimento prévio dos alunos. advindas do uso desse sistema. Conclusões Através da sequência didática proposta envolvendo as operações de adição e subtração através do estudo do sistema monetário brasileiro. produzir e construir a sua aprendizagem e proporcionou ao professor conhecer as principais problemáticas dos alunos em relação ao sistema monetário. conceitos como “caro” e “barato” também puderam ser construídos. além de acompanharem atentamente as aulas que iam delineando a proposta inicial. bem como as relações de compra. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. o resultado alcançado foi muito satisfatório. panfletagem e pesquisa de preços.aguçando a criatividade dos alunos para construção final do conhecimento.. Por meio da culminância. 2014. Com essa atividade. Por concluinte. diversos conteúdos foram contemplados na sala de aula e o resultado alcançado. foi possível trabalhar conceitos como: propaganda escrita e oral. que permitiu aos alunos. et. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Operações na resolução de problemas. localiza-se em frente a este tipo de comércio e os pais constantemente compram o lanche dos filhos nesse ambiente. Referências Bibliográficas GUERIOS. considerando que a escola. por meio de leitura deleite que produziu um texto coletivo de ótima qualidade. Com a construção dos cartazes e panfletos de incentivo à venda. “Ao chegar à escola. conforme proposto inicialmente. Em relação à Língua Portuguesa.al. Resultados Com a proposta pedagógica do estudo do sistema monetário através da criação de um minimercado. Os alunos empenharam-se para juntar o material necessário para a criação do supermercado. ditado pelos alunos e escrito pelo professor com o intuito de trabalhar a estrutura de um texto. o trabalho com o gênero literário “Propaganda” foi intensamente aproveitado e os alunos puderam compreender a função social que esse tipo de gênero exerce. pode-se trabalhar termos como consumismo e poupança. demonstrou a eficácia do conhecimento matemático acontecendo de maneira contextualizada. SEB. venda e troco. aprofundando as operações de adição e subtração. que pode ser vivenciado através da caracterização de um minimercado em sala de aula. dois objetivos dos Direitos de Aprendizagem foram cumpridos: o conhecimento das cédulas e moedas que compõem o nosso sistema monetário. ao qual estavam habituadas. Ettiene Cordeiro.” In: BRASIL. 2014.RELATO DE EXPERIÊNCIA DO ALFABETIZADOR Contexto: localização da escola. pois assim foram alfabetizados. entendendo. É uma escola pequena. tratava-se de uma turma receptiva e na qual se fazia possível trabalhar ativamente. e os alunos. Escolha dos materiais e recursos didáticos utilizados . no período do intervalo em que realizavam suas compras e se havia a necessidade de saber quanto tinham e quanto queriam comprar. Conhecendo esse histórico inicial. a turma era copista e reprodutora de conteúdo. a problemática era a mesma. Assim é com algumas comunidades atuais. Em relação a matemática.48). diagnóstico dos alunos A Escola Estadual Milton Azevedo está localiza na zona urbana do município de Aquidabã no estado de Sergipe. As dificuldades encontradas pela professora responsável estavam ligadas justamente a esta falta de conhecimento de que os conteúdos devem estar ligados as características práticas do cotidiano do aluno. pescavam ou faziam móveis. contando com a participação de todos. a importância do estudo para o seu desenvolvimento global. Antigamente. etc. e também por fazer parte do conteúdo programático da última unidade de estudo. Dessa maneira. porém não compreendiam o seu significado social e em que os conteúdos aprendidos ajudariam na sua formação social. com o desenvolvimento das sociedades. como uma turma bastante produtiva. Assim. em sua maioria. outros caçavam. conteúdos soltos. Definição do objeto de ensino e a proposta de trabalho Entendendo a importância do sistema monetário para uma efetiva participação social do indivíduo em seu meio. as pessoas começaram a fazer trocas entre si. as pessoas produziam o que consumiam e não havia necessidade de realização de trocas ou a criação de um sistema monetário. com necessidade de reforma. são beneficiados pelo programa Bolsa Família. demonstrando sua importância para a vida cotidiana. iniciou-se um processo de especialização do trabalho: alguns plantavam. o trabalho com resolução de problemas envolvendo adição e subtração não eram compreendidos e foi necessária uma intervenção eficaz para que os alunos experimentassem um novo fazer pedagógico. e assim foi com muitos povos em épocas e lugares diferentes.º ano A mostrou-se desde o início do ano letivo. principalmente. Mais tarde. no mais. contando a sua história como ponto de partida para a construção do conhecimento. p. A turma do 2. porém fora de contexto. Essas trocas eram realizadas sem a necessidade de estipular um valor para as coisas que eram trocadas (ROLKOUSKI. sobretudo. senti a necessidade de trabalhar com maior riqueza de fatos o sistema monetário brasileiro. e com os questionamentos dos alunos a respeito de dinheiro. a maior parte dos alunos já liam sílabas complexas. resolveu-se contextualizar o seu estudo através de um aprofundamento histórico do surgimento da moeda e porque o valor monetário é necessário para a sociedade atual. enfatizando seus valores e também a importância do surgimento do dinheiro para facilitar o cotidiano das pessoas. partindo da mesma ideia que tiveram para a produção do texto inicial. assim. criaram promoções. alunos e professora uniram-se para juntar materiais que permitissem a criação do minimercado no dia da culminância. propôs-se que eles utilizassem o dicionário para retirar dúvidas de escrita e significado de palavras. iniciou-se a aula explorando as características existentes no folheto: a forma. Dia 31/10 – Realizou-se a culminância da sequência didática. definiram promoções. também foram utilizados exercícios envolvendo problemas de adição e subtração para entendimento de compra e venda. os alunos foram convidados para produção de seus próprios folhetos. os alunos puderam contribuir com seus conhecimentos prévios sobre o assunto. fez-se uma pequena explanação sobre a moeda brasileira. revisou-se espaços. Para finalizar. Dia 30/10 – Foi levado para a sala de aula alguns folhetos de supermercado. realizou-se atividade para explorar os aspectos principais do texto. todos puderam fazer suas . as principais informações. papel A4. estar atento aos folhetos e as promoções. Cada dupla contou um pouco da história produzida e unimos as diversas histórias apresentadas em um texto único. Descrição dos passos do projeto Dia 27/10 – Iniciou-se a sequência didática com a apresentação de dois curtametragem relacionados ao surgimento do dinheiro: 1) Patrulha do Saber: Como surgiu o dinheiro. voltado para questão do troco. fraternidade e outros. foi realizado um texto em duplas. fez-se um pequeno debate para saber o que os alunos tinham compreendido sobre o conteúdo apresentado e em seguida. como: gastar e economizar. em uma conversa informal. Após a apresentação dos filmes. o que chamava a atenção do leitor. bem como panfletos de supermercados famosos.As atividades realizadas ocorreram no ambiente de sala de aula. puderam então utilizar os símbolos monetários aprendidos. Datashow. Primeiro. vídeos extraídos do Youtube. assim já estariam preparados para a confecção dos folhetos e cartazes que seriam usados durante a culminância. Dia 28/10 – Após a rotina do dia. celular para fotografar as atividades. Posteriormente. parágrafos e pontuação. Dia 29/10 – Os alunos foram convidados a produzirem um texto através de ilustrações retiradas do livro “A Economia de Maria”. Neste momento. neste momento. livro paradidático “A Economia de Maria”. Em seguida. realizou-se a leitura do livro “A Economia de Maria”. Depois de familiarizados com o novo gênero textual apresentado. perguntando ao professor apenas quando não as encontrassem nos dicionários. arrumamos a sala para o minimercado. esperando que os alunos fizessem perguntas em relação a algumas palavras. Durante a semana em que ocorreu a sequência também utilizou-se de materiais existentes na escola. formas de pagamento e aspecto visual que chamassem a atenção dos compradores. aproveitou-se para trabalhar a estrutura do texto e sua diagramação durante a escrita. principalmente. ambos disponíveis no Youtube. computador. Após a confecção do texto em dupla. os alunos foram convidados a produzirem os cartazes que seriam utilizados para o minimercado. os alunos puderam perceber novamente a importância de comprar somente o necessário. impressora. entre eles: papel pardo. 2) Contando com a Sofia. Os alunos puderam explicar o que entenderam da história e o que descobriram sobre dinheiro através dela. no qual diversos valores puderam ser explorados. entre outros aspectos. a forma de tornar os cartazes um atrativo para as compras. escolhemos o nome “Supermercado Criança Feliz” e a professora fez uma pequena dramatização de como as pessoas devem se comportar dentro de um supermercado. paralelo as atividades práticas. os alunos foram convidados para a realização de um texto coletivo. utilizar o dinheirinho e as meninas responsáveis pelo caixa.comprar. repassavam o troco com o auxílio da calculadora. Anexos das realizadas atividades pelos alunos . . . Dois alunos que não apresentavam conhecimento pleno do alfabeto. inicialmente. Emerson. Economia de Maria. considerando a falta de habilidade dos alunos no trabalho com contextualização. São Paulo: Editora do Brasil. ROLKOUSKI. resolveu-se aprofundar mais um pouco o estudo de problemas relacionados à adição e a subtração com ênfase no sistema monetário para que os alunos tivessem plena convicção de seu conhecimento quando forem questionados a respeito do uso do dinheiro no seu cotidiano. como era um desejo de todos que a atividade ficasse exposta em sala de aula. Secretaria de Educação Básica. apesar do pouco dinheiro. apresentando assim problemas relacionados à adição. (Coleção Coisas de Criança). Além da sua dinamicidade. Referências Bibliográficas ANDRADE. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. v. através das atividades executadas. SEB. Ao final da sequência. todos aproveitaram bastante as atividades.Análise das dificuldades para realização do projeto e resultados de aprendizagem Algumas dificuldades foram percebidas durante a realização da sequência didática proposta. porém não tão equidistantes uns dos outros. “Valor Monetário”. 2014. com a união das duplas em níveis diferentes de aprendizagem. todos foram convidados a assinar o texto. durante a produção dos textos propostos. . manusearam o dicionário demonstrando conhecimento da sequência de algumas letras e questionavam o colega mais adiantado conforme as dúvidas iam surgindo. ficaram bastante impressionados com a confecção de um texto com ideias mais diversas possíveis. Apesar do trabalho exaustivo para sua realização e dos problemas enfrentados pela falta de material na escola. Brasília: MEC. mesmo os alunos com dificuldade para produção. A produção do texto coletivo também foi um momento muito prazeroso e embora os alunos. conseguiram produzir e contribuir com ideias para a confecção do mesmo. Telma Guimarães Castro. A sequência didática apresentada foi um momento ímpar. ao final da produção textual. conseguiu-se transformar os momentos dessa sequência. produtividade e satisfação. que ficou exposto durante o período de trabalho com esta sequência. 6. 2010. apresentou as dificuldades dos alunos em relação as operações de troco e também pode-se perceber que alguns alunos. em um dos melhores momentos vividos em sala de aula durante todo o ano letivo. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Operações na resolução de problemas. achassem impossível reunir as ideias que foram apresentadas em sala de aula. tentavam comprar muito mais do que podiam. In: BRASIL. de uma maneira simples.