UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECÔNCAVO DA BAHIA - UFRBCENTRO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES - CFP CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA Silas Ribeiro Lima RELATÓRIO FINAL DE PRÁTICA REFLEXIVA NO ENSINO DE FÍSICA I AMARGOSA-BA 2014 1 SILAS RIBEIRO LIMA RELATÓRIO FINAL DE PRÁTICA REFLEXIVA NO ENSINO DE FÍSICA I Relatório Final de Prática Reflexiva no Ensino de Física I do curso de Licenciatura em Física, do Centro de Formação de Professores (CFP) da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia apresentado ao professor orientador do estágio: Eider De Souza Silva. AMARGOSA-BA 2014 RESUMO 2 RELATÓRIO FINAL DE PRÁTICA REFLEXIVA NO ENSINO DE FÍSICA I SILAS RIBEIRO LIMA PALAVRAS – CHAVE: Estágio Pedagógico; Análise reflexiva sobre no ensino da física; Ensino da Física. O Presente relatório ocorreu durante o ano letivo de 2014, no Colégio Estadual Santa Bernadete, Amargosa, sob a Orientação, do Professor Eider De Souza Silva. O estágio supervisionado ocorreu no seguinte componente curricular Prática Reflexiva no Ensino de Física I, do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB), do Centro de Formação de Professores (CFP), a qual possui uma carga horária de 120h, distribuída em dois momentos: primeiro momento aulas teóricas discussões de textos e filmes, segundo momento observações de aulas no ambiente escolar. Este Relatório de Estágio é composto por uma introdução, três capítulos, conclusão, referências e anexos. Na introdução reflete-se sobre o ensino e o papel do professor. No capítulo I trata da importância do estágio curricular supervisionado I em Física. O capítulo II descreve como se encontra o enquadramento geral da instituição, descrição das condições da escola, a caracterização das turmas envolvidas no estágio supervisionado. No capítulo III irei discutir sobre atividades realizadas no período de estágio, refletindo a prática docente. As principais competências profissionais a desenvolver enquanto professores estagiários são: o planeamento, realização e avaliação. O conhecimento adquirido, as dificuldades sentidas, o impacto do estágio na realidade escolar e a análise e perspectiva da formação inicial e contínua, foram também abordadas de uma forma crítica e reflexiva. O perfil do professor aponta para alguém competente, que reflete sobre a sua prática e que atua sobre ela, reajustando o ensino às necessidades dos alunos. O Estágio Pedagógico está orientado nesse sentido, mostrando-se uma ótima oportunidade de aprendizagem e promotora da aquisição e desenvolvimento de competências profissionais e pessoais, de atitudes proativas na identificação e resolução de problemas pedagógicos, por forma a constituir o ponto de partida para uma futura integração no mercado de trabalho na área da docência da Educação Física e necessário a um desempenho proficiente. 3 ABSTRACT FINAL REPORT OF REFLECTIVE PRACTICE IN TEACHING PHYSICS I SILAS RIBEIRO LIMA WORDS - KEY: Teacher Training; Reflective analysis on the teaching of physics; Teaching of physics. The present report occurred during the school year 2014, in State College Saint Bernadette, Amargosa, under the guidance of Prof. Eider De Souza Silva. The supervised training took place on the curriculum component Reflective Practice in the Teaching of Physics I, Degree in Physics from the Federal University of Reconcavo da Bahia (UFRB), the Center for Teacher Education (CFP), which has a workload of 120h, distributed in two stages: first stage lectures discussions of texts and films, second time observations of classes in the school environment. This Internship Report consists of an introduction, three chapters, conclusion, references and appendices. Is reflected in the introduction of the teaching and the teacher's role. Chapter I deals with the importance of curriculum I supervised in Physics. Chapter II describes how to find the general framework of the institution, description of the conditions of the school, the characterization of the classes involved in supervised training. Chapter III will discuss activities in probation period, reflecting the teaching practice. The main professional skills while developing trainee teachers are: planning, implementation and evaluation. The knowledge gained, the difficulties, the impact of the stage in the school reality and perspective and analysis of initial and continuing training were also addressed a critical and reflective manner. The profile of the teacher points to someone competent, reflecting on their practice and acts on it, resetting the educational needs of students. The Teaching Internship is geared accordingly, being a great learning opportunity and promotes the acquisition and development of professional and personal skills, a proactive approach in identifying and solving educational problems in order to constitute the starting point for future integration into the labor market in the area of teaching physical education and need a proficient performance. 4 .............7 CAPÍTULO I: Importância do Estágio Curricular em Física.......SUMÁRIO INTRODUÇÃO........................................................................................................................11 5 ...... ............27 III................... 2...............7.............................. Regência..... Interação professor-aluno.............. Caracterização do Colégio...................................................... 6.........................30 III........................ 10 Observando aulas teóricas.... 2.................................................. 6 ..................... Observação para as habilidades de ilustração com exemplos..28 III...... 1..........................9......... 11 Observando as aulas experimentais.............29 III...........................................................................30 III..................... Materiais............... Perfil dos Docentes................................................ Observações de como os alunos participam da aula........................... 12 Análise do material didático.........31 CONCLUSÃO.............................................................................. no Colégio Estadual Santa Bernadete............................ 2..................................27 III........................................2....... Observação de como professor responde aos seus alunos................. 2...................... Habilidades de variações do professor..................... Habilidades de questionamentos...................... 2.....6........................................................... Observações das perguntas dos professores..14 II..... 2........28 III. 2..................................................................................................................................... 3...................... 2....................................... 2..................1.................... 2.....................................................26 III................8......................................................5.............................................30 III..................................................................26 III.....20 CAPÍTULO III: Desenvolvimento....................................................... 1......................16 II................ 2............. 2.... Modalidades de Ensino........................14 II...22 III............ Caracterização da escola... Clientela.. 4................................................34 INTRODUÇÃO O estágio supervisionado ocorreu no componente curricular Prática Reflexiva no Ensino de Física I do curso de Licenciatura em Física – UFRB Centro de Formação de Professores (CFP) durante o ano letivo de 2014............. 3......................22 III...............................27 III........................... Observação para as habilidades de Reforço... 2.............................16 II................4............ Espaço Físico...................................................................32 REFERÊNCIAS............. Observação e reflexão sobre a prática docente.....30 III.............................30 III........................................................ 2........3....33 ANEXOS ............. Habilidades de introdução.........................................CAPÍTULO II: Enquadramento Geral....20 II................ 5...............17 II................ do Professor Eider De Souza Silva. v. São Paulo: Cengage Learning. CARVALHO. (p. 44-62) PIMENTA. Gustavo Rodrigues Rocha. A. LIMA.. São Paulo: Cortez. II. Estágio supervisionado em física: o pulso ainda pulsa.. Estágio e Docência. CALHAU. 1aed. p. 31. Revista Brasileira de Ensino de Física. discussões de textos os quais foram fundamentais para referenciar este relatório seguem abaixo e alguns filmes.Amargosa. 1993. MARTINS. A influência das mudanças da legislação na formação dos professores: às 300 horas de estágio supervisionado. Ensino de Física e a concepção freireana da educação. Anna Maria Pessoa de. André Ferrer P. M. P.113-122. Demétrio Delizoicov. CARVALHO. n. São Paulo: Livraria da Física. São Paulo: Editora Cortez. 3. Daniel Gil. de Jesus.7. sob a Orientação. v. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. Anna Maria Pessoa de Os estágios nos cursos de licenciatura. Estágio Supervisionado em Física na UEFS: Uma reflexão a partir das bases legais. 2008. 26. 1-44) CARVALHO. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. (Cap. A. 2001. p. v. PIMENTA. José Carlos O. CARVALHO. O qual possui uma carga horária de 120h. (Cap. PÉREZ. LIMA. Ciência & Educação. São Paulo: Cortez. Maria Socorro Lucena. no segundo momento observações da prática docente no ambiente escolar citado acima. Selma Garrido. 219-227/263-280). p. Daniel Gil. distribuída em dois momentos o primeiro momento foi dividido em aulas teóricas. 2012.. 2008. (p. P. Estágio e Docência. único. PÉREZ. 2012. Abordagens & Práticas. AS HABILIDADES DE ENSINO – Capítulo 4. 26. 2009. Anna Maria Pessoa de Os estágios nos cursos de licenciatura. organizadores: Alvaro Santos Alves. 31-57).1. n. São Paulo: Editora Cortez. (p. 7-37) CARVALHO. 2 e 3. M. Ensino de Física Reflexões. 7 . v.. 38-65) NETO. AS HABILIDADES DE ENSINO – Capítulo 1. (p. São Paulo: Cengage Learning. I. v. Maria Socorro Lucena. Algumas perspectivas da importância do estágio supervisionado. 1993. Jeová Lacerda. 2012. 5 e 6. Selma Garrido. pedagógica e comunitária. na vida profissional. Demétrio.. XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Águas de OLIVEIRA. Traduzido por Jordelina Lage Martins Wykrota e Maria Hilda de Paiva Andrade.. onde pode ou não estar atuando na área Física. Elen Karla. v. DELIZOICOV D. F. GLÊNON .. Ensaio (Fundação Cesgranrio. Alexandra Barbosa. Cristiane. Ensino de Ciências . Um currículo de ciências voltado para a compreensão por todos. A reflexão na prática docente. mar 96. Uma proposta de ensino e aprendizagem de física por meio da problematização do cotidiano. MARIA INÊS . . 115- MUENCHEN. Marta Maria . TRÉS. O Estágio Supervisionado fundamenta-se na ideia metodológica de que toda ampliação de aptidões profissionais tende em utilizar conhecimentos adquiridos na vida acadêmica. teve início no dia 20 Agosto a 15 de Outubro de 2014. (.Fundamentos e Métodos. o cotidiano de alunos. SILVA. p. Maria das Graças Santana. Vinícius dos Santos. São Paulo: Editora Cortez. Ensino de Física e a concepção freiriana da educação. 2009. Darcy H. professores. DUTRA. KANDA. ele mostrar ao estagiário o importante instrumento de conhecimento e de integração do mesmo na realidade social. SUTIL. durante um período do ano letivo. 3a. Andresa. PERNAMBUCO. ANGOTTI. DELIZOICOV. Noemi. nele mostrou-se o papel do professor de Ciências diante de sua realidade local. 135-164. ed. econômica e 8 . Demétrio Delizoicov. desenvolvida pelo professor estagiário. (. Robin. 366p (p. NETO.. 20. funcionários e visitante desta instituição de ensino. 77 (280). MARTINS. no qual será relatada a caracterização da escola nas dimensões administrativa.. (. A recuperação paralela no ensino de física: o que pensa o professor?. também a realidade de estar ministrando Ciências para o Ensino Fundamental. FERNANDES. Desta forma. 1. Os três momentos pedagógicos: um olhar histórico-epistemológico. Danilo Antonio da..) REBEQUE. José André . Impresso). SALVADOR.) O desenvolvimento desse relatório de Estágio Pedagógico é a reflexão de toda a atividade pedagógica e intervenção na comunidade escolar. School Science Review.) MILLAR. v.. • Discutir os principais projetos de ensino de física no ensino médio e fundamental. dentro dessa concepção de ser humano. • Discutir os principais problemas que tem afetado o ensino de física. é uma ciência que visa compreender diversas dimensões sociais. E isto é exatamente o que buscamos como futuros educadores exercer nosso trabalho com profissionalismo e conhecimento.profissional do local onde futuramente irá atuar. econômica e do trabalho em sua área profissional. constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integração do aluno na realidade social. • Analisar a vinculação teoria-prática no ensino de física. já que é através dele que será possível buscar novas metodologias que ajudem na atuação dos futuros docentes na sala de aula. língua e Ciências Naturais. A Prática Reflexiva no Ensino de Física I visa fortalecer a relação teoria e prática baseado no princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos. pois. Portanto o componente curricular é um instrumento avaliativo e de formação para os discentes do curso de Licenciatura em Física. o processo de aprendizagem devem ter como finalidade fazer aflorar os atributos intelectuais e qualidades ocultas nos alunos. • Discutir propostas didáticas e alternativas no ensino de física. desta forma um dos papéis do professor de Física. ao estar ministrando Ciências é relacionar os conteúdos da disciplina com os fatos da atualidade. • Desenvolver enfoques programáticos sobre temas em física a serem trabalhados com alunos de 1a série do ensino médio. em um contexto de serviço com a comunidade onde está inserido. econômicas. os quais serão apresentar em forma de tópicos abaixo: • Integrar o conhecimento físico e o pedagógico na atividade didática. quer na vida acadêmica quer na vida profissional e pessoal. A Física faz parte desse preparo. Sendo assim. Foram estabelecidos objetivos a fim de fundamentar este componente curricular. matemática. políticas. 9 . mas adéqua esta formação às expectativas de mercado de 10 .CAPÍTULO I: Importância do Estágio Curricular em Física O Estágio de Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96). Oferece assim por esse meio ao estagiário não só à formação profissional. pois os mesmos percebem durante o estágio. p. Assim o estágio dá oportunidade de aliar a teoria à prática.trabalho onde o licenciado irá atuar. regências. falar. O estágio supervisionado torna-se importante no processo de formação docente. os saberes adquiridos durante a formação acadêmica são. A construção do ser professor é o anseio da totalidade dos alunos da licenciatura. os alicerces para a construção desta prática. mas sabemos que é o momento de decisão para vida de cada licenciado em Física. (PIMENTA. Depois de executarmos as nossas experiências na disciplina de estágio no curso de Licenciatura Plena em Física da Universidade Federal do Acre. apenas. A cada dia no exercício da docência há momentos de contínua aprendizagem. Aspiração comum. Durante toda a graduação os alunos aprenderam várias teorias de como organizar um plano de aula. pois proporciona aos futuros professores. contexto ou época. 59) “não é uma conquista perene. de trocas de saberes entre seus colegas de profissão e entre seus alunos. Foi a partir desta experiência que os alunos começaram a se perceberem como futuros professores. que tal atributo conforme afirma Pimenta (1997. A prática não pode ser inventada pela teoria. esse estágio nos viabilizou reflexões sobre a relevância do papel de um educador. um contato imediato com o ambiente que envolve o cotidiano de um educador. isso porque como seres humanos estão em constante construção. “pela primeira vez enfrentando o desafio de conviver. e avaliações das atividades de ensino enquanto futuros professores. estabeleceremos algumas reflexões sobre a importância da prática do ensino da sala na formação de futuros professores. através do planejamento de aulas. Quando nos deparamos com o estágio curricular supervisionado vemos toda a nossa vontade de ser professor diante de uma realidade bastante difícil. A formação docente é um eterno fazer-se. 40). como realizar uma aula prazerosa para que os alunos 11 . É uma identidade em permanente construção”. Abordando diferentes aspectos sobre o ensino de Física. p. ou seja. O Estágio Curricular em física é de suma importância para exercitar a prática docente na área de Física. em especial aos alunos da graduação do Curso de Física. ouvir e ministrar com linguagens e saberes diferentes daqueles de seus campos específicos”. duradoura e transferível para qualquer circunstância. por isso a realização do estágio pautou-se na indissociabilidade entre a teoria e prática entendendo a relação de interdependência entre ambas. Além disso. como nos comportaríamos em relação à transmissão de conteúdo. Quando nos deparamos com a necessidade de ministrarmos aulas. deve-se ter presente que o conhecimento de base para o ensino é construído a partir da conjugação da prática reflexiva dos professores e dos seus quadros conceituais e metodológicos. mas sabemos que quando vamos para prática da docência. Assim. as reflexões levantadas acerca da prática de formação docente visam contemplar aspectos relativos ao planejamento escolar.fiquem atentos e participem da aula. A prática nos faz melhor compreender a realidade. ensinar é uma intervenção intencional nos processos intelectuais e afetivos do educando. planejar significa antever uma forma possível. sobre seus objetivos. Mas o que significa planejamento do ensino? Planejar é prever o que irá acontecer. 12 . sobre o que está acontecendo. ao estagio supervisionado e a prática do professor em sala de aula. sistematização e aplicação dos conteúdos de ensino na prática docente em sala de aula. Assim. até mesmo devido a nossa imaturidade. Cavalcanti (1998) baseada na abordagem socioconstrutivista assinala a importância da intervenção do professor no processo de ensino e aprendizagem do aluno. Evidencia os motivos que justificam as ações e convicções no ato educativo. é um processo de reflexão sobre a prática docente. mas a teoria nos prepara para que quando nos depararmos com a realidade saibamos como lhe dar melhor com ela. seleção. e na relação professor aluno. corre-se o risco de se desperdiçar possibilidades muito interessantes no ensino. era necessário pensar no processo de ensino aprendizagem. quando vamos para a prática de ensino não deixaremos de associar o papel do homem enquanto ser social para modificação da realidade em que o aluno está inserido. Conforme Vasconcelos (1995). se não há planejamento. buscando sua relação consciente com os conteúdos do ensino. muitas vezes nos deparamos com uma realidade diferente. planejar implica uma ação permanente da prática educativa do professor. Aqui a ideia de intervenção consiste em orientação educacional ao processo de construção de conhecimentos pelos alunos. pois existem várias posturas para o futuro professor seguir. O licenciando em Física tem que adotar o planejamento como um processo que exige pesquisa. Como a Física não deixa de ser uma ciência social e relacional. formar pessoas que zelem pelos recursos e ações na sua 13 . através de várias práticas voluntárias e/ou intencionais. ou seja. CAPÍTULO II: Enquadramento Geral II. e pensando em atividades que façam com que os alunos participem ajudando na assimilação dos conteúdos trabalhados. isto faz com que as aulas sejam proveitosas e prazerosas tanto para os alunos como para os professores. São as comunidades escolares que podem formar cidadãos para atuar na sociedade. Caracterização do Colégio Numa comunidade. A Educação pode dar possibilidade de renovação. na hora de planejar é sempre necessário estamos revendo conceitos. 1. nos atualizando. grupos sociais percorrem processo contínuo de “autorenovação”.Durante todo o estágio vimos que é essencial fazer planejamentos para nos prepararmos melhor para as ministrações das aulas. Com isso. Num segundo momento. no processo de fundação do Colégio Estadual Santa Bernadete (CESB). os jovens e os adultos possam ter condições de crescer pessoal e socialmente. o Colégio começou a sofrer com a diminuição de alunos internos. Dom Florêncio já conhecia a prática educativa das Irmãs. No primeiro momento. O Colégio Santa Bernadete era uma escola referência em Educação no município e cidades vizinhas. não obtiveram o resultado esperado. que nesse período exercia a função de Capelão do Ginásio e Vigário Capitular da Diocese. Sendo assim. que vinha das mensalidades das alunas internas. contou com a valorização de um trabalho educacional das Religiosas do Santíssimo Sacramento – As Irmãs Sacramentinas. que no início era denominado Ginásio Santa Bernadete. Contudo. aconteceu um convênio com Estado. Com isso. inicialmente. Assim. diminuição de alunas internas e crise financeira. foi diminuída. funcionários públicos e comerciantes. A terceira ação ocorreu a partir de uma decisão da Madre Regional Marie Blance em conjunto com o bispo diocesano. Carlos Formigli. as mudanças sociais. No ano seguinte. buscando recursos por meio de bolsas de estudo junto á comunidade amargosense. articulando. descrevendo a necessidade de ser construído. apoiado pela população de médio e alto poder aquisitivo da região. Dom Florêncio Sisínio Vieira. para tentar resolver os problemas surgidos a partir das modificações sociais e econômicas. a gestão buscou ações na tentativa de amenizar os problemas encontrados. a construção de Colégio de segundo grau em Amargosa. e que também era vontade dele. na qual eles optaram por lotear uma parte do terreno. ele “fez o registro no Livro de Tombo da Diocese”. o que gerou o início de uma crise financeira. os quais que impossibilitaram o funcionamento da instituição sob o comando das Sacramentinas. a receita. os colégios podem proporcionar condições para que as crianças. Todas essas medidas tomadas. políticas e econômicas também influenciaram na ação educativa. Fatores levaram a estadualização do colégio: surgimento de novas instituições públicas e particulares. Na década de 1970. assim. o prédio e 14 . um ginásio em Amargosa. O Ginásio Santa Bernadete foi fundado por iniciativa do 1º bispo diocesano de Amargosa. em 08 de outubro de 1972. principalmente por fazendeiros. que cedeu cinco professores para atuarem no Santa Bernadete. Ele percebia a necessidade. o Colégio funcionou apenas com o Curso Normal. Ao tomarem consciência da situação. ocorreu uma mobilização por parte do Mons. com as pessoas mais influentes da cidade e região para que o Colégio se consolidasse.comunidade. II. “não podendo mais subsistir.. no dia 16 de abril 1974 procedeu-se a inauguração desta Escola de 1º Grau Antonio Carlos Magalhães. 2.. [. No processo de estadualização houve uma mudança no nome da instituição. “não podendo mais subsistir. com um extenso terreno.] assim. sendo o período de 1974 a 1986. Para a professora Marisa Sales. Aconteceu gradativamente. próxima à Praça Duque de Caxias1.00 (trezentos mil cruzeiros). Porém. Desta maneira. apontado como um dos pontos mais alto da cidade. o público atendido começa a mudar. já que era uma escola particular.] assim. ainda existia em seu contexto boa parte dos filhos da elite amargosense. motivada pela inflação galopante que assola o mundo.o terreno foram desapropriados pelo governo pelo valor de Cr$ 300. em vias de extinção foi transformado em Ginásio Estadual. essa mudança não se ocorreu de forma imediata.000. em prédio próprio.. Clientela Como já mencionado anteriormente. O Colégio está localizado na Rua Riachuelo.. durantes as 15 . o Ginásio Santa Bernadete. recebendo o nome de Escola de 1º Grau Antonio Carlos Magalhães (ACM). a mudança no perfil do público é perceptível na Escola de 1º Grau Antonio Carlos Magalhães 5. no dia 16 de abril 1974 procedeu-se a inauguração desta Escola de 1º Grau Antonio Carlos Magalhães”. o Ginásio Santa Bernadete. [. em virtude das transformações que sofria a vida social e econômica da época. em virtude das transformações que sofria a vida social e econômica da época. pelo Coronel Benedito José de Almeida. no centro da cidade. nesse primeiro momento. conforme consta no histórico escolar destinado aos alunos. em sua gênese. recebendo o nome de Escola de 1º Grau Antonio Carlos Magalhães (ACM). era das classes média e alta. no início da década de 1970. Desta maneira. em que está se denominou Escola de 1º Grau Antonio Carlos Magalhães. Retornando-se a Escola Santa Bernadete a partir da intervenção do Governador Waldir Pires. Contudo. estudantes pertencentes às camadas populares e da zona rural começam a ser o perfil. já que foi a doação de uma chácara. motivada pela inflação galopante que assola o mundo. Fundada em 1946. situado a uma altitude de 400m. Com o processo de estadualização. em vias de extinção foi transformado em Ginásio Estadual. o perfil dos alunos do Santa Bernadete. Entretanto. conforme consta no histórico escolar destinado aos alunos. Essas mudanças influenciam em vários aspectos no Colégio. que se responsabilizavam pela formação religiosa e social das alunas. rotinas. Esse processo está presente na História da Educação brasileira. pois os dados reforçam ainda mais a evidência supracitada. Latim. Perfil dos Docentes. Trabalhos Manuais. não perdeu o seu status de Colégio com qualidade. Inglês. Além disso. Canto Orfeônico e Educação Física. que era modelo de referência em Educação. o que pode ocasionar descontinuidade no processo educativo. Com isso. o alto índice de contratos temporários de docentes: vinte e seis (26). um grande sentimento de satisfação pela comunidade interna e externa. existiam Irmãs responsáveis pela organização do cotidiano (alimentação e limpeza do espaço físico). na cidade de Amargosa só existia o Colégio Pedro Calmon que ofertava um ensino público e se ampliou o número de vagas. fator que também é percebido no quadro docente atual. 3. Boa parte do corpo docente continuou lecionando. Geografia. Além das Irmãs. A História do CESB foi marcada pela presença de mulheres em sua gestão. com a venda do Santa Bernadete ao Estado. a comunidade escolar que estudava viveu as tensões por não terem certeza de sobre o futuro da escola. Desenho. com sessenta e uma (61) mulheres e vinte e um (21) homens. também. ricos e pobres usufruíam da mesma Educação.décadas de 1970 e 80. como estruturas. Ciências. Atualmente. e ensinavam Português. consideramos como um dado relevante. pois existia um desejo dos menos favorecidos em querer ingressar. pois a maior parte dos postos de trabalho nessa carreira é ocupada pelas professoras. quadro docente e o currículo escolar. II. Isso evidencia a forte presença feminina na docência. após a estadualização houve. proporcionando maior acesso à Educação pública na cidade. Existe no colégio um alto número de contratos temporários principalmente nas disciplinas da área de exatas. ou seja. especialmente devido à deficiência de 16 . Francês. Matemática. a cidade deixou de ter uma instituição privada por um período. Vale salientar que. Nesse processo de transição de privado para público. responsáveis pelo processo educativo. Na época das Sacramentinas o colégio possuía como docentes seis Religiosas. Por outro lado. o que fez com que continuasse a ser modelo e referência educacional. Espaço Físico O Colégio dispõe de 27 salas. Ela é utilizada como sala de vídeo. Há. cinquenta e oito (58) professores trabalham 40 horas semanais.69 m²). O CESB não dispõe de auditório. Cinquenta e sete (57) tem formação superior completa. encontra-se indisponível para uso. janelas. cuja atualização não é feita periodicamente devido e por não possuir bibliotecário.formação presente no país em Física. Possui Laboratório de informática. De modo geral. as quais estavam sendo reformadas. cinquenta um (51) atuam fora de sua área de formação. 4. Isso foi confirmado conversando com a gestão da escola explicou dizendo: a análise feita da planta baixa da escola. todas em uso. Já os professores contratados têm média de 1 ano de trabalho na Instituição. entretanto a espessura das paredes segue uma regularidade de 15 cm. O CESB não dispõe de Laboratórios de Ciências/Física/ Química nem Matemática. o que gera consequências. Os professores efetivos possuem média 16. Possuem ventiladores.06 m²) e a maior (com 65. Quanto à carga horária de trabalho. cujas vagas são ocupadas por contratação temporária. Possui uma biblioteca com pequeno acervo. É visível o fato da escola não possuir salas com mesmo tamanho. Há doze (12) computadores. identifica a menor sala (com 41. como não possui empréstimos de livros. seu uso não é frequente. 17 . os contratados cursam graduação na Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB). por falta de funcionários especializados. sendo que dez (10) estão em condições de uso com acesso à Internet. Matemática e Química. O Laboratório de Ciências foi desativado e o espaço foi utilizado como sala de música. QUANTIDADE DE PROFESSORES QUE LECIONAM NO COLÉGIO TURNO MATUTINO 043 TURNO VESPERTINO 041 TURNO NOTURNO 039 II.6 anos de serviço. Essa informação merece atenção. já que pode ser um indicativo da necessidade dos professores se atualizarem em cursos de graduação ou extensão nas áreas de atuação. docentes que estão afastados por fatores diversos. entretanto. lâmpadas com defeitos. campus Amargosa. As TVs pen drives não estavam sendo usadas devido ao vandalismo de alguns alunos. porém. no momento das visitas. também. Alguns materiais didático-pedagógicos são guardados na mesma. . Possui uma cozinha que funciona nos três turnos. é bem iluminada e arejada.1 sala de arquivo ativo. Pisos e paredes são antigos. com aspecto envelhecido. a qual possui cor avermelhada. . por conta da reforma. mas se encontra em desuso. 18 . As paredes das salas possuem cor branca e pisos diferenciados de cores claras. Ambas são de livre acesso para os pais/responsáveis e os alunos. . porém é insuficiente para atender as demandas da escola. A Instituição não dispõe de espaço destinado às aulas de Educação Física. A sala da diretoria é um ambiente de tamanho médio. A escola possui um espaço grande onde era cultivada uma horta. cadeiras e armários individuais.2 salas de arquivo morto (parte de cima da escola). Houve um período em que a horta foi de fundamental importância para ajudar no preparo das alimentações. . a qual anteriormente funcionava o refeitório. dormitórios nem vestuários. com várias janelas.1 refeitório. computador com acesso à Internet. no entanto não é sala de aula.1 sala de inglês.1 sala de leitura (que guarda os instrumentos da fanfarra). mas há uma área grande e sem cobertura. O espaço é grande. possui quadra que não pode ser usada por conta do abandono. Possui pouca ventilação. fotocopiadora. entretanto a escola recebeu uma verba para a revitalização. impressora. com pouca ventilação e iluminação. A sala da vice-diretoria é ampla. A sala de professores é ampla equipada com mesas. funciona atualmente como sala de aula. com exceção da sala de vídeo. O refeitório. Quanto à área externa. Os demais laboratórios citados nunca existiram. apenas está sendo utilizada dessa forma nesse momento.mas atualmente funciona como sala de aula. telefone e armários.1 sala de professores.1 sala de matrícula (posto informatizado).1 sala de vídeo. sendo sempre realizadas dentro de uma sala. devido ao tempo de uso. . . Não possui cantina.1 biblioteca. O Colégio não possui área de lazer. tendo em vista o número de alunos. Possui aparelhos de fax. . . . 5. . . .1 sala pequena na vice-diretoria. .1 depósito de materiais da reforma.1 sala dos vigilantes.1 sala de diretoria. . II. Materiais .1 data show. com 1 em funcionamento. sendo 1 feminino e 1 masculino (sendo 10 boxes masculinos e 10 boxes femininos). . sendo que 6 obsoletos e 32 não instalados. . . . .1 sala de depósito de material de limpeza da escola..2 banheiros para alunos. . .3 videocassetes.2 impressoras.3 salas que servem como depósito de livros (parte de cima da escola). sendo que 4 estão em funcionamento.1 sala de vice-diretoria. . .2 tanques ativos submersos no pátio.Máquina multifuncional. QUADRO DE FUNCIONÁRIOS QUE TRABALHAM NO COLÉGIO ESTADUAL SANTA BERNADETE TURNO MATUTINO TURNO VESPERTINO TURNO NOTURNO 19 .6 bebedouros elétricos. sendo 2 femininos e 2 masculinos.4 banheiros para professores. . . . .2 retroprojetores.1 depósito da cozinha. .2 notebooks.40 computadores.32 TVs pen drive. . .1 sala de depósito de materiais diversos. .1 palco. para os funcionários.1 banheiro com sanitário na cozinha.7 aparelhos de som. a maioria é composta por alunos da zona urbana. existe um rejuvenescimento do público nesse horário. o CESB trabalha com as modalidades de Ensino Fundamental II. No matutino. Contudo. devido à disponibilidade de transporte. a qual está organizada para atender os alunos da zona rural nos períodos matutino e noturno. a seguir. estudantes afrodescendentes filhos de trabalhadores (domésticos. em sua maioria. 598 vespertinos e 638 noturno. Modalidades de Ensino Atualmente. Ressaltamos que os alunos do noturno. 20 . A organização das modalidades de ensino é apresentada na figura 1. Além disso. feirantes. comerciantes e indústria local). No turno vespertino. 6. Ensino Médio e Ensino de Jovens e Adultos (EJA). em sua maioria. encontra-se organizado em três turnos (matutino. são trabalhadores. no noturno há alunos provenientes da zona rural e urbana. vespertino e noturno). a maioria é formada por alunos oriundos da zona rural. totalizando 2208 alunos matriculados na unidade de ensino. A escola possui 972 alunos no turno matutino.021 024 017 II. No que se refere ao seu funcionamento. lavradores. Atende. O ensino do noturno possui turmas do Ensino Médio na modalidade EJA e Ensino Fundamental nas modalidades normal e EJA. CAPÍTULO III: Desenvolvimento 21 . distribuídas da seguinte forma duas aulas na terça-feira e duas aulas na quarta-feira. onde se observou na turma pequena quantidade de alunos que frequentam. Número de alunos: 972 no turno matutino. Número de turmas: 27 turmas Número de professores: A escola possui sessenta professores efetivos. em uma turma do 3° ano C do Ensino Médio (EJA) Educação de Jovens e Adultos do turno noturno com carga horaria da num total de quatro aulas semanais. Números de funcionários: 03 merendeiras. 598 vespertino e 638 noturno. 04 recepcionistas. 1. Vespertino das 13h00min às 17h30min e Noturno das 19h00min às 22h20min. Para embasar as tabela 01 e 02 a qual irei apresentar. 09 vigilantes. Caracterização da escola O estágio de observação foi iniciado no dia 02 de setembro de 2014 e finalizada no dia 21 de outubro de 2014. 22 . dezesseis que Prestam Serviços para o Estado e seis REDA. totalizando 2208 alunos matriculados na unidade de ensino. foi utilizada como referência o texto “Os estágios nos cursos de licenciatura” CARVALHO 2012. 1-62) o qual discute sobre a observação e problematização da escola. disponibilizaram os documentos necessários que forneceram as informações. (p. 04 S.III. para isso foi necessário contar com o apoio da diretora. Neste primeiro contato com a unidade de ensino procurei realizar um levantamento de dados referentes à caracterização da Escola e análise dos documentos oficiais da escola (Regimento escolar e o Projeto Politico Pedagógico). A maioria dos alunos é da zona rural e grande parte deles falta às aulas. segue abaixo a tabela: (Tabela 01) Caracterização da Escola Nome: Colégio Estadual Santa Bernadete Localização: Rua Benedito Almeida Níveis de ensino: Ensino Fundamental II 6° ao 9° e Ensino Para Jovens e Adultos (EJA) Horário de funcionamento: Matutino das 07h00min às 12h00min. vice-diretora e sua assistente às quais.G. e o professor não usa livro didático. cuja atualização não é feita periodicamente. mas atualmente funciona como sala de aula. 07 aparelhos de som. Quem decide o livro que será adotado é a direção. que fica localizado na sala dos professores. Biblioteca: Possui uma biblioteca com pequeno acervo. por falta de funcionários especializados. equipada com TV de 29 polegadas modelo comum tubo imagem. Existem muitas carteiras quebradas e algumas salas os professores não têm cadeiras para se sentar (Os alunos além de arrastar. É valido salientar que para fazer o uso da sala de vídeo é necessário o professor reservá-la em um mural com antecedência de o mínimo uma semana. Química nem Matemática. 02 impressoras. No início do ano letivo a biblioteca estava em reforma e até o momento não possui bibliotecário fazendo com que seu uso não seja frequente gerando consequências como.05 auxiliar de administração. Física. com 01 em funcionamento. Recursos materiais: 03 Projetores. As salas possuem ventiladores. 03 porteiros. sendo que dez (10) estão em condições de uso com acesso à Internet. Há doze (12) computadores. não tem ar condicionado. quadra poliesportiva. Sala de vídeo: A unidade escolar possui uma sala de vídeo. Os televisores com suporte para pen drives as quais estão presentes nas salas não funcionam. levam para fora da sala e usam). 02 notebooks.): A unidade escolar possui apenas uma quadra poliesportiva. lâmpadas (em péssimo estado). 02 retroprojetores. Sala de computação: Possui Laboratório de informática. O Laboratório de Ciências foi desativado e o espaço foi utilizado como sala de música. estado de conservação ruim. Assentos e carteiras dos professores e alunos: Não estão em perfeito estado. 40 computadores (sendo que 06 obsoletos e 32 não instalados) estando apenas dois em funcionamento. reformadas há pouco tempo). devido ao uso incorreto efetuado pelos alunos. 32 televisores com suporte para pen drive (TV de 29 polegadas modelo comum tubo imagem). Geralmente a sala é utilizada como sala de vídeo. máquina de impressora multifuncional. É visível o fato da escola não possuir salas com mesmo tamanho. porém. 03 videocassetes. encontra-se indisponível para uso. 23 . o não empréstimo de livros. Caixa de Som a ser instalada e Datashow com estado de conservação moderado. sala de jogos e etc. Laboratórios: Não dispõe de Laboratórios de Ciências. Salas de aulas (em geral): 27 salas (todas em uso. Área de lazer (parque de diversão. janelas. à necessidade de um currículo flexível. à coordenação.EJA o foco central é dado à interdisciplinaridade. recuperação e promoção que esse regimento mostra: Observar Anexos. Qual a concepção de avaliação. aos professores e aos alunos: Observar Anexos. que se pauta numa perspectiva contextualizada a partir de pesquisa da realidade. Os conteúdos são trabalhados através de temas geradores articulados aos campos dos saberes. Segue abaixo a tabela 02 a qual possui informações referentes aos documentos oficiais da escola. facilitando assim o processo de ensino aprendizagem. segundo o professor ele que fica encarregado em planejar o curso de Física para os alunos do 3° ano (EJA). Com relação ao Projeto Politico Pedagógico (PPP) no que diz a respeito da Educação de Jovens e Adultos. no entanto. (Tabela 02) Analisando os documentos oficiais da escola Quem organizou o regimento escolar: O corpo docente. mas com a garantia de qualidade pedagógica que assegure a articulação entre os saberes vivenciados e os escolares. É válido salientar que o regimento não pode sair da escola (explica funcionária 24 . tomando como ponto de partida a realidade da comunidade. gestores e pais. A identidade da EJA da escola concretiza-se na diversidade apresentada por cada indivíduo. Os professores e alunos da escola com possui o conhecimento sobre o regimento escolar: Apenas os professores tem o conhecimento do regimento escolar. Quais as atribuições dadas pelo regimento à direção. procurando constituir uma visão de totalidade sobre o conhecimento. apenas sugestões gerais de para elaboração do mesmo.Nos dias consecutivos o processo de restruturação será divulgado no diário oficial da união (Afirma funcionária administrativa). o regimento não fica disponível para acesso dos alunos nem se quer aos professores. O plano de curso do 3° ano do Ensino Médio do EJA não foi encontrado no PPP. discente. estabelecendo assim um diálogo com as disciplinas presentes no Currículo Escolar. Tendo como objetivo de superar um currículo fragmentado. contemplam os objetivos do PPP. procurando constituir uma visão de totalidade sobre o conhecimento. As atividades realizadas nas aulas a que você assiste para o estágio de observação. 25 . Estabelecer um diálogo com as disciplinas presentes no Currículo Escolar. 3. No entanto a grande maioria dos alunos não tem conhecimento da existência do (PPP). Cap. foi possível a perceber as tendências metodológicas do professor.administrativa) a mesma disponibilizou partes do documento. Onde o (PPP) fica guardado a comunidade escolar tem acesso a ele: O PPP fica em arquivo na sala da direção e pode ser consultado quando necessário (Afirma a auxiliar administrativa). professores. funcionários. Superar o currículo fragmentado. 2. corpo técnico-administrativo são responsáveis pelo seu êxito. situações de ensino-aprendizagem adequadas às necessidades formando uma rede conceitual. Quais os objetivos do (PPP): Criar educacionais de jovens e adultos. onde todos os personagens direta ou indiretamente. 5 e 6). Observar Anexos. o qual foi fundamental para nortear este relatório. pais. Para realizar as observações da aula. A proposta de ensino do professor contemplam os objetivos do PPP. tendências e das técnicas de ensino realizadas pelo Professor de Física. 2. os recursos e materiais didáticos entre outros estão de acordo com o PPP. 1. foi criado um guia de observação baseado no texto de CARVALHO (1989. 4. desta forma as atividades também contemplam. O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola foi elaborado pela equipe diretiva ou pelo conjunto de professores: O projeto se dá de forma coletiva. o planejamento das aulas. Qual a relação do (PPP) com o planejamento da disciplina específica em que você está estagiando: As atribuições do professor. Observação e reflexão sobre a prática docente Em relação às observações realizadas em sala de aula. Quantas cópias existem do (PPP): Arquivo em PDF e uma cópia impressa. alunos. III. que se trama à medida que o sujeito aprende os conceitos e a sua relação com a vida. métodos. é o grande responsável pelo bom relacionamento. que nada mais são do que os conjuntos de comportamentos do professor.Segundo CARVALHO é necessário analisar as principais habilidades de ensino.. o professor problematizada os conteúdos a fim de promover a participação dialogicidade dos alunos no processo de ensino e aprendizagem. de reforço e de ilustrar com exemplos. são as mais importantes quando o foco central do curso de formação de professores é aumentar a interação professor– aluno em sala de aula. possíveis de serem definidos. Habilidades de introdução A habilidade de introdução relaciona-se a forma com que o professor inicia sua aula.2. O guia de observação segue em anexo. motivar. p. 250): [. de questionamento. 26 . 2. observados e quantificados. III. Sua influência na sala de aula é muito grande. Conforme Piletti (2001.] o professor. as habilidades de introdução. o professor utiliza da sua voz e gestos para que os alunos se atentem ao conteúdo a ser discutido. Dentre as muitas habilidades de ensino foram definidas cinco para fundamentar este relatório. Na sala do 3° ano C na qual foi feita a observação da aula. 2. 6). relacionar os assuntos com o cotidiano de ambos e a boa coordenação e estruturação do conteúdo é de essencial importância no início das aulas CARVALHO (1989. Interação professor-aluno O relacionamento entre o professor e os alunos no decorrer do estagio foi satisfatória. quando este está face a face com seus alunos.1.. Cap. como líder. III. e a criação de um clima psicológico que favoreça ou desfavoreça a aprendizagem depende principalmente dele. relaciona também os conteúdos com fenômenos concretos a fim de motivar dando exemplos desses fenômenos no cotidiano destes alunos. do ponto de vista da autora. É necessário que haja relação afetuosa entre o professor e o aluno para isso: ganhar a atenção do aluno. de variação. na maioria das vezes os próprios alunos questionavam o professor a fim de entender o que era explicado pelo mesmo. III. realizar interrupções e suavizar a tensão professor-aluno. segundo CARVALHO. para isso é fundamental que o professor questione os alunos.4. apresentava alguns exemplos reais do dia a dia dos alunos o que proporcionava à curiosidade dos mesmos e com isso era realizados os questionamentos aos seus alunos. Para isso é necessário que o professor gesticule em sala a fim de obter uma melhor participação dos alunos. Mas nem sempre esses questionamentos aconteciam. andar pela sala e ver se os alunos estão fazendo as atividades. O professor no decorrer da explanação dos conteúdos em suas aulas. Trott e Strongman (1979). Habilidades de questionamentos A habilidade de questionar os alunos é de grande importância para que ocorra aprendizagem.5. Habilidades de variações do professor Habilidade de variação está conexa com a capacidade do professor alterar o estímulo oferecido ao aluno diante do conteúdo ou conceito a ser desenvolvido.III. mas não transita pela sala passa o maior tempo da aula preso ao quadro e em alguns momentos de costas para os alunos. III. Além de promover o desenvolvimento intelectual do aluno o professor realiza o feedback necessário para saber se os alunos estão acompanhando ou não. a aprendizagem acontece quando o aluno realiza a “atividade mental”. Às vezes é feitas algumas perguntas para todos e em outros momentos essas perguntas são direcionadas apenas para uma aluna. 2. 2. 2. Observação para as habilidades de Reforço 27 . questionar sobre o conteúdo além de ter calma e paciência. No que foi observado o professor gesticule na sala a fim de obter uma melhor participação dos alunos.3. o professor estimulava os alunos a darem exemplos com o intuito de haver a generalização dos conteúdos. O que vocês entendem como calor? 2. durante dozes semana de observação. Às perguntas feitas pelo professor foram as seguintes: 1. a fim de começar a fazer sua análise crítica de forma construtiva e refletiva em sua futura conduta em sala de aula. quando ocorrem os reforços positivos por parte do professor sempre é direcionado apenas a uma aluna. foram realizadas apenas cinco perguntas com este intuito. A alguma diferença entre calor e temperatura? 28 . III. Os exemplos apresentados pelo professor nas aulas observadas eram claros e articulados aos conteúdos discutidos. possua destas habilidades e outras que possam contribuir no processo de ensino aprendizagem dos seus alunos. III. Observação para as habilidades de ilustração com exemplos A habilidade de ilustração com exemplos cabe ao professor sistematizar o conteúdo. 2.7. quase não são presentes na sala de aula. Para que esse processo ocorra de forma profícua é fundamental que o estagiário passe por um processo de formação e observação de uma aula prática de outro docente. regra ou lei de forma a fazer o aluno compreender o assunto abordado. Mas isso não ocorreu com frequência no decorrer das aulas. Para a autora exemplificar as ideias torna o processo ensino aprendizagem mais eficiente. 2. ou de fazer um reforço negativo quando existir alguma dúvida.Habilidade de reforço está ligada com a competência do professor elogiar o aluno quando ele estiver correto em sua resposta. foram realizadas algumas perguntas aos seus alunos com o intuito de confrontar as concepções dos mesmos. É necessário que o futuro professor (estagiário) no decorrer da sua conduta prática em sala de aula. Observações das perguntas dos professores Ao iniciar o novo tópico do conteúdo programático que o professor propôs para sua aula. No que diz respeito às habilidades de reforço do professor.6. 5. mas não se atentou em retomar as concepções dos alunos no decorrer das suas aulas. com os conhecimentos espontâneos dos alunos. relacionando-o com o desenvolvimento social. Nenhum aluno respondeu. 3. 2. realizam as atividade propostas pelo professor. 2. Temperatura pode ser medida e calor é a sensação do corpo. Uma aluna respondeu. III. Porque uma barra de ferro adquire calor mais rápido que um pedaço de madeira? Como os alunos as responderam: 1. 4. Observação de como professor responde aos seus alunos As questões foram respondidas pelo professor diretamente. Isso dificulta que os alunos participem do processo de ensino e realize questionamentos no decorrer das aulas causando vergonha por partes dos alunos. O que é dizer que um corpo tem mais calor que o outro? 5.9. 10 Observando aulas teóricas Com relação às aulas teóricas o professor buscava contextualizar o conteúdo a ser ensinado. Qual a diferença de temperatura e calor? 4. A proposta da aula era aproximar os conteúdos físicos ao máximo da realidade dos alunos. Com base nas perguntas o professor deu inicio o conteúdo. fazem perguntas relacionadas ao conteúdo questionando quando a liberdade perante o professor. Dois alunos responderam e a turma afirmou. A madeira é oca e o ferro é maciço. pois tratava de uma turma e EJA.8. 29 . segundo o professor não havia necessidade de apresentar formulas ou postulados no contexto ao que estava inserido. III. 2. O corpo está mais quente que o outro a temperatura objeto é maior. 2. Apenas uma aluna respondeu. Observações de como os alunos participam da aula No que foi observado os alunos são participativos.3. Os conteúdos conceituais eram discutidos oralmente com os alunos o professor não tratava de formulas e definições matemáticas para provar os conteúdos abordados. Calor é a sensação do corpo. III. não foi estabelecido um momento para que os alunos repensassem suas repostas. O professor orientador de estagio propôs para que fosse aplicada uma oficina em duas horas de aulas. 2. Teve como objetivo principal mostrar o fenômeno de convecção térmica e constatar que nos fluidos o calor se propaga deslocando camadas de matéria o que se denomina corrente de convecção. pois muitas vezes ele não conseguia finalizar o que estava escrito no quadro. neste caso o professor optou em copiar os conteúdos no quadro onde os alunos apenas copiam. III. A construção do aparato experimental será destinada a introdução de 30 . 11 Observando as aulas experimentais Não ocorreram aulas experimentais. 12 Análise do material didático Com relação ao material didático não teve como ser analisado. Regência É chegado o momento do estagiário atuar na sala de aula. O problema era que o professor perdia muito tempo copiando e aguardando ao aluno copiarem isso prejudicava. A oficina proposta é uma atividade experimental relacionada ao tema transferência de calor por convecção. fica a critério do professor determinar caminho a seguir. a escola não dispõe de livros para o EJA. 3. III.III. 2. o professor relatou que a escola não dispõe de materiais para que sejam executadas essas atividades e o mesmo anda sobrecarregado de atividades. com o proposito de aplicar uma atividade diferenciada aos alunos com base no que se foi discutidos nas aulas teórica do componente curricular Pratica Reflexiva no Ensino de Física I. A regência ocorreu no dia 21 de outubro de 2014 com a mesma turma onde foram realizadas as observações 3° ano C. Além de desenvolver a capacidade do aluno em construir um aparato experimental e de proporcionar a possibilidade da aprendizagem de conceitos relacionados à transferência de calor por meio de uma atividade dinâmica. Foi construída uma luminária giratória por convecção ou abajur giratório. o estagio só ampliou ainda mais minha concepção 31 . devido a sua funcionalidade e ao bonito efeito visual apresentado. conforme minhas expectativas puderam vivenciar a rotina do cotidiano escolar e realização de diversas atividades. Esta experiência proporcionada pelo estágio amplia o significado da constituição de um profissional da área da educação. Diante da analise. assim só há essa troca de informações quando existe de fato a relação mais importante entre o professor-aluno (sujeito-objeto). complementa a formação acadêmica e confere subsídios para uma atuação efetivamente democrática e transformadora. Diante de todo o contexto que permeia a nossa atuação profissional.conceitos físicos em sala de aula e pode ser também aplicada em feiras de ciências e eventos pedagógicos. ficou a certeza da importância de conhecer a realidade de uma instituição escolar. A interação com os profissionais foi extremamente enriquecedora. CONCLUSÃO Ao término do estágio exigido pelo componente curricular Prática Reflexiva no Ensino de Física I. esta vivência na escola mostrou-me a importância da formação continuada e do constante aprimoramento dos conhecimentos da área. Como já tenho experiência de sala de aula. observei que o conhecimento é algo que adquirimos durante o processo de ensino-aprendizagem. das necessidades sociais. da investigação da própria prática e a busca de temas atuais (professor pesquisador). p. 1aed.. A. Estágio e Docência. mediante os estudos de Paulo Freire sobre a Educação. José Carlos O. posso afirmar que. São Paulo: Cortez. 26. 2012. Estágio Supervisionado em Física na UEFS: Uma reflexão a partir das bases legais. I. 1993. São Paulo: Editora Cortez. v. M. Jeová Lacerda. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. Anna Maria Pessoa de Os estágios nos cursos de licenciatura. 44-62) 32 . PÉREZ. (p. A. Daniel Gil. (p. São Paulo: Livraria da Física. 2012. 1993. Selma Garrido. CALHAU. Maria Socorro Lucena. P. v. M. 7-37) CARVALHO.entre os órgãos progenitores do conhecimento (professor-aluno). v. P. São Paulo: Editora Cortez. 38-65) CARVALHO. 31-57). (p. CARVALHO. (p. 1-44) CARVALHO. Gustavo Rodrigues Rocha. São Paulo: Cengage Learning. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. PIMENTA. Anna Maria Pessoa de Os estágios nos cursos de licenciatura. PÉREZ. de Jesus. organizadores: Alvaro Santos Alves. LIMA. (Cap. 2008. REFERÊNCIAS Algumas perspectivas da importância do estágio supervisionado. 26.. Daniel Gil. São Paulo: Cengage Learning. Ensino de Física Reflexões. os ensinamentos que acontecem dentro e fora da sala de aula são e têm que ser horizontal e não vertical. Abordagens & Práticas. 2012. único. Ensaio (Fundação Cesgranrio. 2. José André . XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Águas de NETO. Selma Garrido.. v. Estágio supervisionado em física: o pulso ainda pulsa. p. Ensino de Física e a concepção freireana da educação. Danilo Antonio da. 3a. F. Os três momentos pedagógicos: um olhar histórico-epistemológico. 2009.. 4.. Demétrio Delizoicov. Demétrio. CARVALHO. NETO. São Paulo: Editora Cortez. SILVA. São Paulo: Cortez. 31. Ensino de Ciências . SUTIL. Maria das Graças Santana. mar 96.7. 219-227/263-280). MARIA INÊS . 5 e 6. ANGOTTI. 3. Demétrio Delizoicov. Anna Maria Pessoa de. Impresso). p. p. MUENCHEN. v. Uma proposta de ensino e aprendizagem de física por meio da problematização do cotidiano.. . 115DUTRA. FERNANDES. Andresa. Estágio e Docência. PERNAMBUCO. 1. (Cap.Fundamentos e Métodos. (. 1989. DELIZOICOV..) OLIVEIRA. 1. Noemi. 366p (p. SALVADOR. 2009. II. André Ferrer P. DELIZOICOV D. Cap. São Paulo: Pioneira. 20. 135164. 2008. Elen Karla. Darcy H. (..CARVALHO. A reflexão na prática docente. Traduzido por Jordelina Lage Martins Wykrota e Maria Hilda de Paiva Andrade. v. TRÉS. Revista Brasileira de Ensino de Física. Um currículo de ciências voltado para a compreensão por todos. v. n. Cristiane. School Science Review. LIMA. 77 (280). Prática de Ensino: os Estagiários na Formação do Professor. Marta Maria . Ciência & Educação. n. Ensino de Física e a concepção freiriana da educação.113-122. MARTINS. PIMENTA. 2001. ed. REBEQUE. Vinícius dos Santos. KANDA. 3. MILLAR.) 33 . Robin.. Alexandra Barbosa. A influência das mudanças da legislação na formação dos professores: às 300 horas de estágio supervisionado. MARTINS.1. Maria Socorro Lucena. A recuperação paralela no ensino de física: o que pensa o professor?. Anna Maria Pessoa de. GLÊNON . GUIA PARA OBSERVAR E PROBLEMATIZAR A ESCOLA Caracterização da Escola Nome: Localização: Níveis de ensino: Horário de funcionamento: Número de turmas: Número de professores: Número de alunos: Números de funcionários: Recursos materiais: Salas de aulas (em geral): 34 .ANEXOS I GUIA PARA AS ATIVIDADES DE ESTÁGIO Os tópicos a seguir têm por objetivo promover uma reflexão crítica sobre as observações de estágio. As respostas e as informações coletadas serão discutidas no decorrer do estágio. à parte financeira: modo de gestão dos recursos da escola para dar conta da tarefa educativa: Analise da pauta da reunião de pais e mestres da escola verificando o tempo destina à parte administrativa. Participando das reuniões Analise da pauta das reuniões verificando o tempo destinado à parte administrativa: informes.. aos professores e aos alunos: Os professores e alunos da escola com possui o conhecimento sobre o regimento escolar: O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola foi elaborado pela equipe diretiva ou pelo conjunto de professores: Onde o (PPP) fica guardado a comunidade escolar tem acesso a ele: Quantas cópias existem do (PPP): Quais os objetivos do (PPP): Qual a relação do (PPP) com o planejamento da disciplina específica em que você está estagiando: As atividades realizadas nas aulas a que você assiste para o estágio de observação. à parte formativa (agora em relação à aprendizagem dos alunos) e à parte financeira.): Analisando os documentos oficiais da escola Quem organizou o regimento escolar: Qual a concepção de avaliação. contemplam os objetivos do PPP.Assentos e carteiras dos professores e alunos: Laboratórios: Biblioteca: Sala de computação: Sala de vídeo: Área de lazer (parque de diversão. leitura de textos. quadra poliesportiva. à parte formativa: práticas pedagógicas. sala de jogos e etc.. recados etc. à coordenação. discussão de atividades de ensino etc. Preste atenção no relacionamento que existe entre os pais e a direção e deles com os professores: Como acontecem os trabalhos realizados pelos representantes de classe com a 35 . recuperação e promoção que esse regimento mostra: Quais as atribuições dadas pelo regimento à direção. 4-médio forte e 5-Superior. 3-médio. gestos. Pelo uso de audiovisuais Pela mudança de padrão de interação professor-aluno Motivando Introduzindo elemento surpresa Mostrando um fenômeno concreto Mostrando-se entusiasmado Relacionando Dando ou pedindo exemplos relacionados com o dia-a-dia Revendo conhecimento anterior Comparando com coisas que os alunos já sabem Estruturando 36 . O funcionamento do grêmio estudantil: A escola não tem representação estudantil nem Grêmio estudantil. Observação para as habilidades de introdução 1 2 3 4 5 Ganhando a atenção Pelo uso da voz. 1-Fraco ou não existiu o comportamento. GUIA PARA A OBSERVAÇÃO DAS AULAS PRIORIZANDO AS INTERAÇÕES VERBAIS Tema da aula: Conteúdos abordados: Duração da aula: Unidade: Série: Turno: Atenção: Nível de desempenho observado. 2médio fraco.equipe diretiva da escola. contatos visuais. A escola possui grêmio estudantil? Como funciona: Não possui. Dando os objetivos da tarefa Delimitando os objetivos da tarefa Discutindo o procedimento de como realizar a tarefa Observação para as habilidades de variações 1 2 3 4 5 Movimento do professor Gestos do professor Variação no padrão de exposição Participação dos Alunos Pausa Observação para as habilidades de questionamentos 1 2 3 4 5 Quanto ao uso de perguntas: Esclarecedoras Estimuladoras Sem sentido Quanto ao nível de perguntas: Recordação Compreensão Aplicação Análise Síntese Julgamento Observação para as habilidades de Reforço 1 2 3 4 5 Reforço positivo: Elogia Aceita a ideia Reforço negativo: 37 . Observando aulas teóricas 38 . enquanto o professor dá o seu feedback: Analise da participação dos alunos e. Qual foi o número de perguntas que ele fez: Quais foram às perguntas feitas pelo professor? Como os alunos as responderam: Reformule as questões feitas pelo professor segundo o problema. Qual a relação entre estes dois fatores: GUIA PARA A OBSERVAÇÃO DAS AULAS PRIORIZANDO OS CONTEÚDOS CONCEITUAIS.): Observações de como os alunos participam da aula Quantas vezes os alunos respondem ao professor e o número de vezes que ele inicia o diálogo. transformandoas de forma que levem os alunos a raciocinar: Observação de como professor responde aos seus alunos Como o professor fala após o aluno responder à sua pergunta: Observe o aluno que respondeu e também os outros alunos. após a aula. autoridade-avaliação. etc. PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS. classificação de acordo com a sua diretividade (valorização e licitação.Repreende Critica Não aceita a ideia Observação para as habilidades de ilustração com exemplos 1 2 3 4 5 Os exemplos são relevantes Estão claras as conexões exemplo/ideias O professor estimula os alunos a darem exemplos O professor explora os exemplos apresentados Observações das perguntas dos professores O professor inicia o ensino de um novo tópico de seu programa. com os conhecimentos espontâneos dos alunos ou mesmo com a epistemologia do próprio conteúdo: Observando as aulas de exercícios e/ou problemas Analise do conteúdo dos exercícios ou problemas dados. site etc. basta o conhecimento adquirido recentemente ou inclui conhecimentos anteriores ou mesmo de outras disciplinas: Na aula de exercícios o professor propõe a aplicação da teoria ensinada: Determine o grau de liberdade dado aos alunos (o quanto o professor permite que eles discutam ou não o problema.). (a) o quanto o professor permite que os alunos formulem problemas e hipóteses.) que o professor utiliza para a preparação dessas aulas: Como os aspectos da história e filosofia da ciência são apresentados nesse material didático: 39 . não tendo uma resposta padrão: É de aplicação direta de fórmulas ou requer algum raciocínio: É apresentado antes um exercício padrão como modelo para os alunos seguirem: Para resolvê-lo. (d) obtenham dados e (e) façam conclusões (1) oferecido pelo professor aos alunos: Analisando o material didático e observando as aulas em que a história e filosofia quais conteúdo são utilizados no ensino Qual é o material didático (livro.Identifiquem nas falas do professor os três tipos de conteúdo propostos pelo PCN: conteúdos conceituais (teorias. meio ou fim: Qual o grau de liberdade. ou aberto. segundo os critérios a seguir. isto é. procedimentais (processos de construção dos conhecimentos científicos) e atitudinais (valores dos próprios conteúdos): Procure verificar como o professor buscou contextualizar o conteúdo a ser ensinado. (c) elaborem um plano de trabalho. (b) façam o teste destas últimas. neste caso. leis. conceitos etc. tem uma só resposta. resolva-o e analise seus resultados): Observando as aulas experimentais Qual a relação da aula experimental (de demonstração ou de laboratório) ao conteúdo conceitual desenvolvido e à sua posição dentro da sequência didática: início. apostila. a lista de exercícios será suficiente para alcançar os conteúdos processuais e atitudinais: É fechado. relacionando-o com o desenvolvimento social. O professor discute com os alunos alguns aspectos internos e/ou externos do trabalho científico (ou da produção desse conhecimento): 40 .