Reed Hunt 41019044

CONTENIDOPrefacio XV Agradecimientos Capítulo XIX . . .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . . 1 MÉTODO CIENTÍFICO ........................................ BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA ... . . . . . . . . . . . Psicofísica ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 1. Introducción a la psicología cognitiva 5 ............................. 6 Mecanicismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Origen de la investigaciónsobre la memoria El triunfo del mecanicismo: conductismo Aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. EL RENACIMIENTO COGNITIVO Problemas para el conductismo Contribución de la lingüística Procesamiento de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 8 10 11 13 14 14 16 18 Conciencia y cualídades de la mente Culminación del renacimiento cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 20 SITUACiÓN ACTUAL: MODELO COMPUTACIONAL y NEUROCIENCIA COGNITIVA 21 21 La computadora como una analogía ............................. 23 Neurociencia cognitiva: una breve historia ........................ 25 Neurociencia cognitiva: métodos y anatomía básica ................. 28 Procesamiento distribuido paralelo .............................. Importancia de la investigaciónconductual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 VII ... . ... ..... . .... ..... .. ... ... .. .... 66 Bases neuronales del reconocimiento de objetos ... .. ... . .. ... . Teoría del modelo...... .. Teorías de filtros de la selección ínícial o....... .. .. 69 RESUMEN o.... ... . .. .. ¿DE REGRESO A LA TEORÍA DE LA SELECCIÓN INICIAL? .. . ... .. .... ... ... El periodo psicológicorefractario o...... Teoría de las características. Automaticidad y lectura . . . . . . . . .... ... .. . .Atención 73 ATENCIÓN Y CONCIENCIA o. . .. . ..... . ... .. ..VIII · Fundamentos de psicología cognitiva (Contenido) LIMITANTESDEL MECANICISMO REPASO DE LA HISTORIA 31 32 o IMPORTANCIA RESUMEN o DE LA MEMORIA... .. . . . ... . . . . .. ... . .... .. . . .. . . . . ... . . .. .. . . . ... .. . . ...... MODELOS DE LA CAPACIDADDE LAATENCiÓN . ... ...... .. ... . .. . ..... .... . . .. . . .... ...... ....... ..... ... .... . . . . LA FUENTE DE LA INTERFERENCIA EN LA TAREA DUAL .. .... .. .. . .... Capítulo 70 3... .. Modelos de filtros de selección tardía o. ..... 32 33 Capítulo 2.. .... . . .. ..... .... ... . .. .. . . .. . . ... . Teoría estructural o. ... . .. . ..... . .. .. . . 38 Caracteristicas del registro sensorial .... . . . . . Teoría central del cuello de botella . ....... . .. . . ... . ..... . Teoria de la integración de características o. .... ... .. .. . .... .. . .. .... o.. .. . .. .... . . .. .... ... .... . .. ............. .. ... . . .. . . ..... ... .... .. .. . ..... .. . .. . . .. ..... .. .. .... . .. . .. . . . . . . . . ... .. . . Procesos perceptuales 35 REGISTRO SENSORIAL ... . .. . ....... . MODELOS DE FILTROSPARALA ATENCIÓN o... . .... . . . .. . . .... 65 Rutas visualesdel "qué" y el "dónde" . Obstáculo entre la teoría de la selección inicial y de la selección tardia . . . . Técnica de la tarea secundaria y el esfuerzo cognitivo . . ... .. . .. . .. . . . . . ..... 39 Registro sensorial auditivo o. ... . .. .. . ... . . .. ....... LA NEUROCIENCIA COGNITIVA DE LA ATENCIÓN. . . o. .. . . . .... . ... ... 75 75 77 80 84 84 86 87 89 90 92 93 94 95 96 99 100 . .. . Desarrollo de la automaticidad o.. .. .. . . . . ... ..... .. .... . . .. . .. . . .. ... . . Prueba neuronal de la selección inicial o .. . ... . .. . ...... . . . .. . . . ....... ... . ... ...... . ........ . . ...... . . .. Procesamiento distribuido paralelo . . ... . . .. ..... . ... . .. .... ... . .. ......... . . .... ... . .. . .. . . 48 Reconocimiento de patrones y la memoria o. . . . . 37 Función del registro sensorial... .. 52 53 55 61 62 NEUROCIENCIA COGNITIVA DEL RECONOCIMIENTO DE PATRONES. .. .. .. . . .. . .... Procesamiento automático o.. . .. . . ..... . . ......... .... . . . ... .. . .... 45 RECONOCIMIENTO DE PATRONES.. . ... . .... . ... . . . . . . . . . . . . . .Contenido El problema de la unificación · IX . . . . . . . . . . . . . . 127 Evaluación de la memoria de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 MNEMOTECNIAS 151 Método de los loci . . . . . . 133 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Organización inducida por el material . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 RESUMEN 131 Capítulo 5. . . . . . . . . 103 RESUMEN 105 Capítulo 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 La memoria de trabajo y la memoria de largo plazo. . . . . . . . Memoria de largo plazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 INCERTIDUMBRE ACERCA DE LA PROFUNDIDAD INI-MINI-MO . . . 137 Hipótesis de la distinción . 140 Organización subjetiva 140 LA PARADOJA DE LA ORGANIZACIÓN Y LA DISTINCIÓN 141 MEMORIA PARA INFORMACIÓN PERSONAL RELEVANTE 142 LOS EFECTOS DE LA AUTOGENERACIÓN EN LA MEMORIA 143 IMAGINERÍA 145 Pruebas de la imagine ría . . . . . . . . . . . . . . . 138 ORGANIZACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NIVELES DE PROCESAMIENTO. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 129 MEJORAMIENTO DE LA MEMORIA PARAHECHOS RECIENTES . 133 Supuestos de los niveles de procesamiento 134 Pruebas experimentales de los niveles de procesamiento . . . . 110 Pruebas adícionales para la memoria de corto plazo 115 Resumen de las pruebas de los sistemas de almacenamiento separados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Memoria de trabajo de corto plazo 107 EL MODELO MODAL DE LA MEMORIA 108 Características de la memoría de corto plazo. . . .. 146 Teoría del código dual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 La técnica de la palabra "gancho" La técnica de la palabra clave 152 152 . . . . 128 DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA MEMORIA DE TRABAJO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Teoria de Posner acercade las bases neuronales de la atención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 ¿Las imágenes visuales se almacenan en la memoria? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Estudios neurocognitivos de la imaginería . 120 MEMORIA DE TRABAJO 121 El circuito fonológico 123 Bloc del boceto visoespacial 125 El freno episódico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .x · (Contenido) Fundamentos de psicología cognitiva Técnica organizacional Cuándo utilizar las mnemotecnias . . . . . . . . . . . . . . 195 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Procesosconscientes e inconscientes 179 Comparación de los enfoques teóricos . 168 Estudios neuropsicológicos . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Teoría del decaimiento 197 Teoría de la interferencia 197 Olvido dependiente de señales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Capítulo 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿QUÉ HACE QUE UNA SEÑAL SEA EFECTIVA? Teoría de la fuerza asociativa Especificidadde la codificación Memoria semántica y episódica PROCESOS DE RECUPERACIÓN: ¿UNO O DOS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Memoria implícita y explícita 167 LAS INVESTIGACIONES QUE LLEVARONA ESTABLECERUNA DISTINCIÓN ENTRE MEMORIA EXPLÍCITAE IMPLÍCITA. . . . 183 APLICACIONES DE LA DIFERENCIA ENTRE LAS PRUEBASEXPLÍCITASE IMPLÍCITAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 RESUMEN DE LA MEMORIA DE LARGO PLAZO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Capítulo 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fallas de la memoria: olvido y memoria falsa OLVIDO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Amnesia 184 Envejecimiento 186 Prejuicio 188 RESUMEN . . . . . . . . . . . . 199 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. RESUMEN DE LA CODIFICACIÓN RECUPERACIÓN. . . . 169 Estudios en psicologíacognitiva 171 EXPLICACIONESTEÓRICAS DE LA MEMORIA EXPLÍCITA E IMPLÍCITA 172 Sistemas de la memoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Procesos impulsados conceptualmente y perceptualmente . . . . . . . 157 RESUMEN DE LOS PROCESOS DE RECUPERACIÓN MEMORIAAUTOBIOGRÁFICA Memoria flash El método de la palabra-pista Los estudios de un diario Resumen de la memoria autobiográfica 152 153 153 153 154 154 155 156 158 159 160 161 162 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 ¿QUÉ SON LOS PROCESOS Y LAS ENTRADAS DE LOS JUICIOS DE SUPERVISIÓN? Hipótesis del acceso directo Hipótesis de la familiaridad de las señales frente a la hipótesis de la accesibilidad 233 235 237 Conclusiones preliminares acerca de la teoria de la supervisión 241 CONTROL DEL APRENDIZAJE. 253 . . . . 214 APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE LA MEMORIA FALSA 218 Estudio de un caso forense . . . . . . . . . . . . . . . 247 RESUMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SUPERVISIÓN Y CONTROL . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 TIPOS DE JUICIOS ACERCA DE LA MEMORIA 225 Juicios de aprendizaje ODA) . . 223 DEFINIR LA METACOGNICIÓN: CONOCIMIENTO. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 214 LA NEUROCIENCIA COGNITIVA DE LA DISTORSIÓN DE LA MEMORIA. . . . . . . . . . . .Contenido · XI Inhibición . . relatos de testigos y memoria distorsionada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 RESUMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Sucesos de intervención. . . . . . . . . 201 Resumen del olvido 205 MEMORIA FALSA 206 Memoria falsa por información relacionada 207 Imaginación y memoria falsa 208 La recuperación puede generar memoria falsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Resumen de las clases de juicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 El problema de la memoria en la práctica clínica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 METACOGNICIÓN . . . . . 248 Capítulo 9. . . . . . . 243 Función de la supervisión en el control del aprendizaje 244 Hipótesis acerca del control del tiempo de estudio 245 Control de la recuperación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conocimiento: La estructura de los conceptos 251 LA FUNCIÓN DE LOS CONCEPTOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 LOS CONCEPTOS COMO CONOCIMIENTO ABSTRACTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metacognición . . . . . . . . . . . .. 228 Juicios de "sensación de saber" (SDS) 230 Juicios de confianza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Contagio social y memoria distorsionada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Capítulo 8. 213 Resumen de la memoria falsa . . . . . . . . . . . Capítulo 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XII · (Contenido) Fundamentos de psicología cognitiva La teoría clásica de la estructura conceptual Teoría del prototipo EFECTOS DEL CONTEXTO EN LA CLASIFICACiÓN INFLUENCIA EPISÓDICA EN LA CLASIFICACIÓN 253 261 263 268 TEORÍA EjEMPLAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 Teorías modulares del análisis sintáctico 310 Teorías interactivas del análisis sintáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RESUMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Actos del discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 RESUMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 279 Unidades básicas del lenguaje: fonemas y morfemas 279 Niveles superiores de análisis lingüístico 280 Fraseología de los enunciados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 . . . . . . . . . . 282 PROCESOS DEL LENGUAJE 284 Producción del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 Capítulo 10. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PRESUPOSICIONES E INFERENCIAS Integración y la pérdida de la información literal 315 315 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Teorías modulares del análisis léxico 303 Teorías interactivas del análisis léxico 305 Resumen del análisis léxico 309 ANÁLISIS SINT ÁCTICO . . . . . . . . . . . 314 INTEGRACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . 290 El lenguaje en animales no humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Percepción y comprensión del discurso 286 Desarrollo del lenguaje . . Comprensión del lenguaje 290 292 294 297 299 . . . . . . 301 ANÁLISIS LÉXICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 Inmediatez de la interpretación Resumen del análisis sintáctico inicial . . . . . . . . . . . Lenguaje: Conceptos básicos 275 FUNCIONES DEL LENGUAJE . . . . . . . . 277 Contenido proposicional 277 Estructura temática . . . . 287 ~ ALGUNOSASPECTOSDELLENGUAJE Lenguaje y pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 281 Estructura superficial y profunda de los enunciados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilingüismo. El lenguaje y el cerebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341 Enfoque de procesamiento de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pensamientos y memoria 372 ENFOQUES TEÓRICOS 374 Teoría de la red 374 Teoría del esquema. . . . . 366 Efectos del estado de ánimo en la organización . . . 340 Enfoque Gestalt a la resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 Estado de ánimo y procesamiento con esfuerzo . . . . . . . . . . . . . . IMPORTANCIA DE LA COGNICIÓN Y LA EMOCIÓN HALLAZGOSEXPERIMENTALES:ESTADO DE ÁNIMO Y MEMORIA Efectos congruentes con el estado de ánimo Efectos dependientes del estado de ánimo . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .Contenido · XIII Temas: La idea central. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 319 Inferencias . . . 360 Efectos del estado de ánimo en la codificación 363 Estado de ánimo y codificación elaborativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 323 RESUMEN 324 Capítulo 12. . . . . . . . . . . . . . . . 328 RAZONAMIENTO 329 Razonamiento deductivo 330 Razonamiento inductivo . . . . . . . . . . Razonamiento y resolución de problemas 327 MODELOS DE PENSAMIENTO NORMATIVOS Y DESCRIPTIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345 Resolución experta de problemas . .. . . . . . 372 Estados de ánimo. . 368 Recuperación y estado de ánimo 369 Estados de ánimo y comprensión de textos 371 Estado de ánimo y memoria falsa . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 La naturaleza de la recuperación en el procesamiento de texto. . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . 319 EL PAPEL DE LA RECUPERACIÓN EN LA COMPRENSIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354 Capítulo 13. . . . . . 347 Razonamiento analógico en la resolución de problemas . . . . . . . 317 Presuposiciones . . . 349 Procedimentalismo en la resolución de problemas 350 Consejos sobre la resolución de problemas 351 Resumen de la resolución de problemas 353 RESUMEN. . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . .emocióny memoria. . 337 Resumen de la investigación sobre razonamiento 340 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . .. .. .Cognición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 375 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .357 358 359 359 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XIV · Fundamentos de psicologíacognitiva (Contenido) Modelo de asignación de recursos 376 Teoría de la iniciativa cognitiva 377 Modelo de infusión de afecto. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387 RESUMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397 Índice onomástico 433 Índice analítico 443 . . . . . . . . . . . . . 386 Excitación y memoria . . . . . . . . . . . . . 379 Emoción y testimonios de testigos presenciales 381 Memoria flash: De nuevo los recuerdos personales 383 Ansiedad y desempeño . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384 Ansiedad y tendencia del procesamiento . . . . 379 Estados de ánimo y juicios de contingencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378 ASPECTOS ESPECÍFICOS EN LA EMOCIÓN Y LA COGNICIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388 Glosario Referencias 389 . . . . . . . . . . . . . . . . . .