Recurso_GUÍA DIDÁCTICA_08042013114409 nt2

NT2Período Apoyo Compartido Lenguaje verbal 2 GUÍA DIDÁCTICA NT2 Apoyo Compartido Período 2 Lenguaje verbal GUÍA DIDÁCTICA Apoyo Compartido Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT2 Período 2 Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile. 2013 Diseño e ilustraciones: Designio Impresión: Salesianos Impresores S.A. Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”. Derechos Reservados del Ministerio de Educación. Presentación PRESENTACIÓN En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as). El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la educadora de párvulos para trabajar en el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal, en el Segundo Nivel de Transición. Es la segunda de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo. Contenido Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al finalizar el año escolar. Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que se organizan de la siguiente forma: • Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo período de trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso. • Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del período. 3 NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado. En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas oportunidades para potenciarlos. Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de facilitar el registro de información relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a). Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificada por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar su implementación en el aula. 4 Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Segundo Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2 Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes Durante este período, los niños y niñas… En el desarrollo de la comunicación oral, incorporarán nuevos referentes culturales sobre temas de su interés, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; comprenderán mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas, vivenciando múltiples oportunidades para expresarse oralmente, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias. Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Experiencias de Aprendizaje Promover experiencias que entreguen elementos en relación a la interrogación de textos y permitan que los niños(as) comenten sus preferencias y respondan algunas preguntas en base a su comprensión del cuento. Favorecer oportunidades para visibilizar breves fragmentos. Indicadores de aprendizaje 1 Responden preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento. Nombran palabras que reconocen y ordenan las frases de un cuento. Mencionan palabras que riman a partir de un objeto dado. Describen el paso a paso de una receta. Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las palabras y descubrir sus sonidos finales. Familiarizarse con la comprensión de mensajes orales simples, favoreciendo su expresión oral a través de la descripción de un procedimiento. Ofrecer oportunidades para desarrollar la conciencia fonológica y el reconocimiento de vocales. Nombran palabras que comienzan con la vocal A. 6 Programación del período En el desarrollo de la iniciación a la lectura, descubrirán el contenido y propósito de diversos textos del entorno, comprenderán información literal e inferencial de diversos tipos de textos y avanzarán en la toma de conciencia de los sonidos, sílabas que componen palabras y en el reconocimiento de logos y palabras a primera vista. En el desarrollo de la iniciación a la escritura avanzarán en la producción de textos a partir de la exploración y comprensión de textos leídos, en la representación gráfica de mensajes simples, rescatando algunos aspectos de la regularidad de la escritura. Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005. Lámina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. Libro de recetas. Palabra clave A. Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl Cuaderno de trabajo, período dos. Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algún cuento o narración. Invite a algunos apoderados(as) a que se incorporen y colaboren en la realización de la receta del Pan amasado. Durante el trayecto jugar a nombrar palabras que comiencen con A. 7 NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Experiencias de Aprendizaje Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características convencionales de la escritura. Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura escrita, poniéndolos(as) en contacto con los sentidos, características, propósitos y usos de textos informativos. Disfrutar y escuchar una leyenda, identificando y recordando detalles importantes para comprender su sentido. Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relación a la interrogación de textos y permitan a los niños(as) expresarse oralmente e incorporar palabras nuevas. Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a primera vista formando un vocabulario visual. Indicadores de aprendizaje 2 “Juegan a escribir” la información de una receta. Identifican las partes de una receta y comparten la información con sus pares. Manifiestan sus impresiones en relación a la leyenda escuchada, realizan y responden preguntas. Incorporan nuevas palabras a su repertorio a partir de la narración de una leyenda. Nombran palabras que reconocen y ordenar las frases de un cuento. 3 Experiencias de Aprendizaje Familiarizar a los niños(as) con la comprensión de mensajes orales simples, favoreciendo su expresión oral a través de explicaciones simples relacionadas con la leyenda. Promover experiencias que permitan el desarrollo de la conciencia fonológica. Promover experiencias que permitan a los niños y niñas, familiarizarse con la comprensión de textos literarios favoreciendo su expresión oral. Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a primera vista formando un vocabulario visual. Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relación a la interrogación de textos y permitan a los niños(as) expresarse oralmente e incorporar palabras nuevas. Complementan frases con categorías de palabras, relacionadas con la leyenda. Separan palabras en sílabas. Comparten sus impresiones en relación a un cuento y responden preguntas alusivas. Reconocen algunas palabras escritas de la leyenda. Expresan sus opiniones e ideas para describir personajes y hechos del cuento. 8 Programación del período Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Lámina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. Libro de recetas. La creación del mundo. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Cuaderno de trabajo, período dos. Sugerencias para el trabajo con la familia Escribir en familia una receta favorita para compartir con sus compañeros(as). Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos de información, noticias de interés que aparezcan en diarios. La creación del mundo. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Mapa de Chile. Cuaderno de trabajo, período dos. Pídales a las familias que compartan con los niños(as) dichos o leyendas locales, que los niños(as) luego puedan compartir con sus pares. Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos de información, noticias de interés que aparezcan en diarios u otros medios. 9 NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Experiencias de Aprendizaje Disfrutar y escuchar un cuento clásico, identificando y recordando detalles importantes para comprender su sentido. Familiarizar a los niños(as) con diversos textos escritos poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita. Promover experiencias que permitan a los niños(as) disfrutar de la lectura de un texto narrativo. Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresión oral, utilizando estructuras oracionales adecuadas. Familiarizar a los niños(as) con diversos textos escritos poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita. Indicadores de aprendizaje 4 Manifiestan sus impresiones en relación al cuento escuchado. Nombran categorías de palabras. Comparten sus impresiones en relación a un cuento y responden preguntas alusivas. Describen episodios de un cuento con frases y oraciones completas. Juegan a completar la información de una carta. 5 Experiencias de Aprendizaje Familiarizar a los niños(as) con la comprensión de mensajes orales simples, favoreciendo su expresión oral. Promover oportunidades para explorar y expresarse gráficamente. Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresión oral, utilizando estructuras oracionales adecuadas. Familiarizar a los niños(as) con diversos textos escritos poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita. Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a primera vista formando un vocabulario visual. Responden preguntas en relación a una secuencia de hechos. Juegan a escribir una carta. Narran una fábula con sus palabras. Completan los personajes según el sentido de un texto escrito. Reconocen algunas palabras escritas en un índice. 10 Programación del período Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Rapunzel. Libro de oro de los cuentos de hadas. Verónica Uribe (Ed). Ediciones Ekaré, 2004. La Pincoya. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Mapa de Chile. Papelógrafo con la escritura de una carta. Cuaderno de trabajo, período dos. Sugerencias para el trabajo con la familia Jugar en familia o durante los trayectos, a nombrar palabras y categorías, el adulto dice una categoría por ejemplo: frutas y juntos nombran todas las palabras que corresponden a esta categoría. Pídales a las familias que compartan con los niños(as) dichos o leyendas locales, que los niños(as) luego puedan compartir con sus pares. La lechera. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed). Ediciones Ekaré, 2004. Papelógrafo formato carta. Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl El león y el ratón. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed). Ediciones Ekaré, 2004. Índice. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed). Ediciones Ekaré, 2004. Cuaderno de trabajo, período dos. Invitar a los niños(as) a escribir mensajes de cariño a sus seres queridos. Conversar acerca de la codicia, dar ejemplos y buscar alternativas positivas. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, publicidad, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles ¿por qué están ahí?, ¿quién los habrá puesto?, ¿qué dicen? 11 NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Experiencias de Evaluación Periódica Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos de los niños y niñas, en relación a: Indicadores de aprendizaje 6 • Expresarse a través de un juego lingüístico, buscar alternativas de solución y memorizar algunas de ellas. Se expresan oralmente memorizando y respondiendo adivinanzas. Responden preguntas explícitas acerca de una fábula. • Interrogar un texto y responder preguntas en base a su comprensión de una fábula. • Expresarse oralmente narrando una fábula. • Reconocer palabras escritas. • Reconocer diversos textos escritos poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyen en su entrada a la cultura escrita. Narran una fábula conocida. Reconocen palabras escritas entre una serie de alternativas. Reconocen características de diversos textos. Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán… Acceder espontáneamente a la Biblioteca de Aula, utilizarán y disfrutarán los libros, ya que tendrán mayor conciencia de los textos del entorno y anticiparán sus contenidos. Construirán referentes culturales en relación a las características y funciones de los diferentes textos conocidos. Narrarán los diferentes textos leídos con sus propias palabras, formularán y responderán preguntas literales, inferenciales y críticas. Incrementarán sus repertorios de palabras y vivenciarán diversas oportunidades de expresión oral. Explorarán con diferentes trazos la forma de las letras, para acercarse a las características de la escritura. 12 Programación del período Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Naipes de adivinanzas.Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl La tortuga y la liebre. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed). Ediciones Ekaré, 2004. Recortes y revistas con logos de publicidad. Cuaderno de trabajo, período dos. Sugerencias para el trabajo con la familia Conversar acerca de la perseverancia, dar ejemplos y asumir algunos compromisos. Jugar en familia a las adivinanzas. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, publicidad, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles ¿por qué están ahí?, ¿quién los habrá puesto?, ¿qué dicen? De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso, al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren: Eje Comunicación oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores. Eje Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba. Eje Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia. 13 NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Mis registros 14 NT2 Experiencias de Aprendizaje Número 31/55 Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos. Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as). Todas estas experiencias constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia. Aprendizaje Esperado Experiencia de Aprendizaje • • • • • • Organización del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodológicas Estrategias de mediación Evaluación Participación de la familia Bajo lo esperado RDA Sobre lo esperado De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los niños(as) aprendan. Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y concentración que presenten los niños(as). Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 31 LA GALLINA SERAFINA Aprendizaje esperado: Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10)1. La gall in Gigante a Serafina. C u s Alber . Ilustrado p entos to o Santill Montt. Edit r ana, 20 orial 05. Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos. Inicio: Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invítelos(as) a compartirlo con sus compañeros(as). • Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y antes de comenzar la lectura, invítelos(as) a recordar y comentar los cuentos que más les han gustado, revisen el panel de Nuestras lecturas y escuche sus apreciaciones, animándolos(as) a argumentar sus ideas. • Invítelos(as) a leer el cuento La gallina Serafina. Cree un ambiente agradable para escuchar el cuento. Desarrollo: • Al igual que la vez anterior en que exploraron libros de esta colección, presénteles la portada del cuento, muéstreles el título de la serie (Cuentos Gigantes), la editorial (Santillana) y deje que ellos(as) descubran cuántos cuentos hay en este libro sin leerles todavía los títulos, e identifiquen cuál será el personaje central de uno de ellos. • Luego miren la portada interior, corrobore que se repite la misma información y descubran cuál es el personaje central del otro cuento. • Continúe con la página que contiene el índice, muéstreles dónde está escrita esta palabra (índice) y explíqueles que este organiza la información que contiene un libro; luego, muéstreles en qué página podemos encontrar cada cuento. • Cuénteles, además, el nombre del autor y del ilustrador del cuento La gallina Serafina, explíqueles qué significan cada uno de estos roles. Comente algunos datos de sus biografías a partir de la ficha bibliográfica del cuento. Pida a algún niño(a) que busque la página 14, donde comienza el cuento. • Llame su atención acerca de este cuento que no tiene autor conocido, ya que pertenece a la tradición oral. • Recuerde que el ilustrador es Alberto Montt y dígales que mañana, en el Encuentro con los libros, exploren en la biblioteca para descubrir si hay otro libro ilustrado por la misma persona. • Antes de comenzar a leer, invítelos(as) a observar y comentar las ilustraciones de cada página del cuento. Abra espacios para que expresen sus conocimientos sobre lo que ven: el campo, los animales 1 El número entre paréntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición. 16 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA de la granja (aves, mamíferos), las máquinas que allí se utilizan (tractor, segadora), las herramientas (rastrillo, pala), los cultivos (trigo, hortalizas, frutales), el molino, la harina, etc. • Invítelos(as) a anticipar de qué se trata el cuento, qué personajes habrá, de qué se tratará la historia. Recuerde que esta conversación no es una enumeración de objetos y animales, sino que busca: 1. Activar los conocimientos previos de los niños(as) y enriquecerlos, enfatizando la conceptualización y la construcción de esquemas de conocimiento (qué es una granja, actividades que se realizan, productos, instrumentos o herramientas, etc.). 2. Anticipar el contenido del cuento, los personajes, lo que va a ocurrir y con ello, facilitar su comprensión. • Lea el cuento mostrando simultáneamente las palabras. De vez en cuando realice acotaciones sobre las características del lenguaje escrito, tales como: -Miren, aquí hay comillas, porque la gallina está pensando; o aquí hay signos de interrogación, pues la gallina les está preguntando a sus amigos si la ayudan a sembrar, etc. • Pregúnteles qué les pareció. Oriente los comentarios para que los niños(as) aprecien las características y actitudes de los personajes, la secuencia de hechos del cuento y el sentido de la historia. • Realice algunas preguntas literales, inferenciales y críticas como, por ejemplo: ¿Qué le dijo el pato a la gallina cuando ella le pidió ayuda?, ¿por qué no habrán querido ayudarle los animales?, ¿cómo era la gallina Serafina?, ¿qué hicieron los animales cuando la gallina hizo el pastel?, ¿con qué hizo la gallina el pastel?, ¿de dónde viene la harina?, ¿cómo se habrá sentido la gallina cuando pidió ayuda y no se la dieron? Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que leerá en voz alta y escribirá en la pizarra. • Antes de leer las instrucciones, anímelos(as) a descubrir cuál es el desafío planteado y a llegar a un acuerdo sobre lo que hay que hacer; realice sus aportes, sin dar la solución anticipadamente. • Una vez que hayan terminado, invite a varios de ellos(as) a “leer” sus producciones y a justificar sus decisiones. Proponga a algunos(as) inscribirse para preparar la Lectura pública en los siguientes días. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios de los niños(as) a partir de las ilustraciones y enriquézcalos si fuera necesario, contribuyendo a su conceptualización. Por ejemplo: Niño(a): Mira, hay un camión… Educadora: Es un tractor. ¿Qué otras máquinas hay en el campo? Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensión global: ¿De qué se trata el cuento?, y deje que sean los niños(as) quienes expliquen a usted o a sus pares. Recursos: • La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 31: La gallina Serafina. • Fotocopias o impresiones del cuento La gallina Serafina para Lectura pública. 17 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 32 JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DE LA GALLINA SERAFINA Aprendizaje esperado: Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). La gall in Gigante a Serafina. C u s Alber . Ilustrado p entos to o Santill Montt. Edit r ana, 20 orial 05. Aprendizaje esperado específico: Reconocer palabras y explorar sus diferentes posibilidades. Inicio: Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante en la mañana durante el Encuentro con los libros. Invítelos(as) a compartirlo con sus compañeros(as). • Pídales que se reúnan en la Zona de libros, solicite a un niño(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento La gallina Serafina e invítelos(as) a recordarlo dando la oportunidad de narrar a cada niño(a) una página, rescate sus impresiones y luego coménteles que hoy jugarán con las palabras de este cuento. Desarrollo: • Retome la lectura de las dos primeras páginas del cuento y pida a los niños(as) que lean en voz alta imitando su modelo. Repita la misma actividad, pero que sólo “lean2” las niñas, luego los niños, después un grupo de niños(as), luego otro. • Se sug ier c u e n t e que el ed ucado e con r palabr as en u n s e t d e Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente g para q r a n t am ue la pizar pueda mod año a esta Experiencia de Aprendizaje y a recortar las frases; luego pregúnteles: ela ra los niñ , la informació r en os( ¿Qué creen que dice en estas palabras?, retroalimente sus comentarios. n en sus as) deben or que ganizar mesas . Pídales que nombren a los personajes y escríbalos en la pizarra formando Recue rde a los niñ que una Cantera de palabras, luego anímelos(as) a buscar estas palabras en el os g palab u a r d a r á n (as) r as q set y subrayarlas. las ue ha en la n us piz –fabric arra en un ado Luego escriba en la pizarra, una a una, las siguientes palabras o frases: ad sobre diga L o por ello s– qu a gallin -- una gallina llamada Serafina e a Sera cual p ondrá n en s fina, el p a la u caja bras. -- Había una vez de • • -- sus vecinos eran pato, cerdo, gato. • Dé el tiempo suficiente para que los niños(as) puedan organizarse y encontrar las frases. • Destaque el uso de mayúscula en el nombre Serafina y explíqueles por qué. 2 Recuerde que leer, en este nivel educativo, no significa que los niños(as) deban decodificar el texto. Se espera con la Lectura compartida reiterada de un texto, que los niños(as) logren memorizarlo hasta aprenderlo y, finalmente, puedan reconocer palabras y “leerlo”. 18 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Destaque las marcas de escritura: la mayúscula al iniciar el texto, los animales entre comas y el punto final. • Dé muchas oportunidades para que sean los niños(as) quienes enfrenten este desafío cognitivo y busquen las palabras que usted nombra sin mostrarlas inicialmente. • Una vez exploradas todas las palabras, anímelos(as) a organizarlas, oración por oración para formar el siguiente texto: Había una vez una gallina llamada Serafina sus vecinos eran pato, cerdo, gato. Cierre: • Invite a los niños(as) a pegar en la página siguiente de sus cuadernos las palabras para formar la oración. Acompañe y modele este desafío. • Si le alcanza el tiempo invite a los niños(as) a dramatizar el cuento de La gallina Serafina, elijan los nueve personajes: gallina, pollitos, gato, cerdo, pato y recreen los principales diálogos del cuento. No olv id que le e abrir espa cio an ubicán y escriban s para dola e la fech n el ca a, para re lend lac con fe ionar la fech ario y chas p a de ho asadas y o futu ras. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) de cerca, deles más tiempo para responder si es necesario, permitiéndoles explorar las palabras: descubriendo sonidos iniciales o finales, juntando palabras para armar frases, segmentando silábicamente, etc. Acorte la frase que pueden formar, incluyendo sólo la primera parte “Había una vez una gallina llamada Serafina”. Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de modelar con sus aportes, secuencie los desafíos y vaya aumentando su complejidad; anímelos(as) a reconocer algunas palabras por sí solos(a) y formar nuevas frases. Recursos: • La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 32: Juguemos con las palabras de La gallina Serafina. • Set de palabras y sobre. 19 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 33 JUGANDO A LAS RIMAS Aprendizaje esperado: Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6). La gall in Gigante a Serafina. C u s Alber . Ilustrado p entos to o Santill Montt. Edit r ana, 20 orial 05. Aprendizaje esperado específico: Reconocer las sílabas finales de las palabras. Inicio: Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invítelos(as) a compartirlo con sus compañeros(as). • Pídales que se reúnan en la Zona de libros, e invite a aquellos niños(as) que se inscribieron para la Lectura pública, a realizarla; cree para ello un clima de atención y respeto. Cuando finalicen en conjunto con los niños(as) retroalimente positivamente a los lectores del día de hoy. Fome nte en lo el uso de len s niños(as), guaje en rela positiv ción a o o solo u sted la tros. No sea que re positiv am fu para q ente, cree u erza n clima ue sea n los niños( mismo as) qu s ien a sus pares, es refuercen recon sus es ociend fuerzo o s. • Luego solicite a un niño(a) diferente al escogido el día anterior, que busque en la Biblioteca de Aula el cuento con el que están trabajando. Recuerde con ellos(as) las palabras con las que estuvieron jugando el día anterior. Propóngales jugar a hacer rimas con las palabras del cuento La gallina Serafina. Desarrollo: • Vuelva a leer el cuento en una Lectura compartida3, al finalizar pídales que nombren diferentes palabras del cuento que irá registrando en la pizarra. Con ellas vaya formando diferentes oraciones en rima como las enunciadas a continuación. Luego dé varios ejemplos y solicite a los niños(as) que vayan completando la última palabra de modo de crear una rima. -- Educadora: Soy una gallina y me llamo Serafina. -- Niño(a) 1: Soy un caballo y me llamo Yayo. -- Niño(a) 2: Soy una perdiz y me llamo Beatriz. -- Serafina en su granja tenía muchas naranjas. -- Serafina tenía trigos y tenía tres amigos. -- Serafina y el gato querían jugar con el pato. -- La gallina Francolina, puso un huevo en la cocina. -- El gatito Alfredito, se comió al ratoncito. -- El león pelucón, viene arriba de un camión. 3 Revise la estrategia de Lectura compartida, en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010. 20 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Anímelos(as) a inventar sus propias rimas. Apóyelos(as) recordándoles que deben poner énfasis en el último sonido de una palabra para crear la rima. Cierre: • Propóngales buscar en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Invítelos(as) a descubrir lo que deben hacer para completarla. • Lleguen a una conclusión sobre lo que deben hacer. Identifique la palabra bandera y anímelos(as) a comenzar. • Una vez que hayan terminado de trabajar, pida a varios niños(as) que compartan sus decisiones y las justifiquen. • Retome el libro, coménteles que el ilustrador de este cuento es chileno, busquen la bandera de Chile. Presénteles el panel de Banderas del mundo4 y conversen acerca de su uso. • Revisen el Cuadro de inscripciones para la Lectura pública y recuerden el turno del día siguiente. Reparta a cada uno(a) una página con un fragmento del cuento. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) de cerca a encontrar palabras que rimen, buscando palabras de uso frecuente para ellos(as). Por ejemplo: “A Ana le gusta la…”, “A Agustín se le rompió el…”. Sobre lo esperado: Pídales que prolonguen las rimas inventadas por sus compañeros(as). Por ejemplo, “A Ana le gusta la manzana y se comió cuatro en la mañana”. Recursos: • La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 33: Jugando a las rimas. • Cuadro de inscripciones para la Lectura pública. Cuad Lunes 16 Cla udio Susana 23 Juli o Susana ro de in ala, en e la s uro d m l e en Pegue or t c e ras, s l e lectu s a on r st ento, c Nue ste cu sación e e d r ia conve tocop una fo retomar la e d . n el fi ento o mom en otr 17 Luc ía Marian o 24 Cr isti Eduard o scripc ion La ga es para la llina S erafin Lectura pú Marte blica a s Miérc oles 18 Re né Gloria Jueve s 19 Silv ia Raúl Viern es 20 No rma Panch o 4 El panel de Banderas del mundo, es un espacio para registrar las banderas de los distintos países a medida que van conociendo la nacionalidad de los autores, ilustradores o la información que entrega cada texto y con ello ir construyendo referentes culturales comunes. 21 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 34 HAGAMOS PAN Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4). Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales para seguir instrucciones. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, e invite a aquellos(as) que se inscribieron para la Lectura pública el día de hoy, a realizarla; cree para ello un clima de atención y respeto. Cuando finalicen en conjunto con los niños(as) retroalimente positivamente a los lectores. • Pregúnteles quién comió pan el día de hoy, e inicie una conversación en torno a este alimento, registre en la pizarra los aportes de los niños(as), creando una Constelación de palabras, donde rescate sus aprendizajes previos. También genere el espacio para compartir algunas ideas en relación a sus gustos y preferencias. • Pregúnteles si han preparado pan alguna vez, con quién, escuche sus comentarios acerca de cómo se hace, qué necesita, etc. Registre la información que aporten los niños(as) acerca de la preparación; los ingredientes o utensilios necesarios, etc. Ayúdelos(as) a organizar esta información separando ingredientes de procedimientos. Desarrollo: • Muéstreles la lámina gigante con la receta del pan amasado y realice una interrogación del texto5 que les permita identificar ciertas claves del lenguaje escrito. • Explíqueles la organización del texto: en la parte superior se enuncian en un listado los ingredientes y en la parte inferior se describe paso a paso la preparación. • Retome los aportes que registró e invítelos(as) a anticipar qué palabras van a encontrar en los ingredientes, luego en la preparación. • Anote todas las palabras que proponen, aunque sepa que ellas no aparecerán, por ejemplo: Harina, leche, aceite, agregue, revuelva, etc. • Muéstreles los dibujos que indican cantidades: tazas, cucharadas, media taza, cucharaditas. • Invite a los niños(as) a “leer” la primera línea. Escuchen lo que “lee” uno de ellos(as) y estimule al resto a aceptar o rechazar lo leído, fundamentando sus opiniones (las opiniones o fundamentos pueden basarse en saber los ingredientes o también en reconocer las palabras o las letras). Continúe, de la misma forma, con las líneas siguientes de los ingredientes, dando siempre la oportunidad de participar a un niño(a) diferente. • Simultáneamente, ponga un tic en las palabras que aparecen y habían sido anticipadas por los niños(as) o tarje las que no salieron. 5 Revise la estrategia de Interrogación de Texto. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, p. 45. 22 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Lea la preparación. Realice algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se puede decir de otra forma “una salmuera”?, ¿y recipiente?, ¿vierte sobre la harina? • Lea nuevamente la receta después de que hayan aclarado las palabras y expresiones menos conocidas. • Organicen el espacio, disponga de los materiales y comiencen la preparación, permita a los niños(as) explorar los diferentes ingredientes y observar los cambios que se van produciendo durante la elaboración. Pida a uno o varios niños(as) que vayan dictando los ingredientes y cantidades que recuerdan. Permita que ellos(as) ejecuten una a una las instrucciones. Luego, lea paso a paso la preparación y deje que ellos(as) la realicen. Cierre: • Invítelos(as) a ordenar y comentar la experiencia, recordando el paso a paso realizado. • Una vez horneado el pan, si el tiempo lo permite, busquen un lugar fuera de la sala para hacer un pequeño pícnic y disfrutar compartiendo el alimento. • Aproveche este momento para conversar acerca de los hábitos de alimentación saludable y la cantidad de pan diario que un niño(a) debe comer a esta edad. • En el cuaderno de cada niño(a) se encuentra la lámina con la receta del pan amasado, en caso de que desee reforzar alguna idea. Pegue e el sect n el muro de la or sala, e n Nue stras una fo lectu to ras, amasa copia de la receta do, co n de pan conve rsació el fin de ret n en o o tro mo mar la mento . Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a secuenciar el paso a paso en ideas breves y una a la vez, para que puedan reelaborarlas con sus propias palabras. Intencione su participación en distintos momentos de la experiencia, sobre todo cuando exploran los ingredientes. Sobre lo esperado: Pídales que entre varios niños(as) vayan secuenciando la preparación e incorporen conceptos acerca de cantidades y/o procedimientos. Recursos: • Lámina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. • Receta de pan amasado pegada en el sector Nuestras • Ingredientes indicados en la receta. • Utensilios: recipiente, taza, cuchara, cucharita, cuchara de palo. • Plástico para cubrir las mesas, horno, mantel. • Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje Nº 34: Hagamos pan. lecturas. Sugerencia de trabajo con la familia: Si es posible invite a uno a más apoderados para que se incorporen en la realización de esta experiencia, ellos pueden ir modelando la elaboración de la receta. 23 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 35 DESCUBRAMOS LA VOCAL DE LA RECETA Aprendizaje esperado: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8). Aprendizaje esperado específico: Asociar el fonema de la vocal A a sus correspondientes grafemas. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el día anterior y escuche sus anécdotas y comentarios. • Invítelos(as) a jugar con las palabras que encontramos en la receta, observando la lámina gigante, propóngales buscar palabras que comienzan con la vocal A, como amasado. Comience a leer la receta y los niños(as) tendrán que decir: ¡Alto! cada vez que nombre una palabra que comience con el fonema A, que irá registrando en la pizarra; si los niños(as) nombran la palabra harina, demuéstreles que aunque suena con A inicial, se escribe diferente y, por lo tanto, para este caso no sirve. Desarrollo: • Al finalizar la lectura retome el listado que han construido y motívelos(as) a buscar otras palabras que comiencen igual, puede dar un primer ejemplo, palabras que empiezan con la vocal A: amigo, amoroso... • No extienda demasiado este momento e intencione que sean diferentes niños(as) quienes den los ejemplos que también registrará en su listado. • Invítelos(as) a “leer”6 entre todos(as) la receta en una lectura coral, guiando el ritmo de la lectura con un puntero. • Luego presénteles la vocal A, su grafema (en sus cuatro presentaciones), su sonido (a), su nombre (a), acuerden una palabra clave (agua)7. Canten una canción de las vocales, acentuando la voz cuando nombren la A y mostrándola simultáneamente. • Incentívelos(as) a identificar las letras A que están escritas en esta lámina, para ello pídales que observen atentamente la lámina y respetando el turno cada uno(a) podrá señalar con su dedo o un puntero cada letra A, que ha encontrado. Lea las palabras señaladas enfatizando el fonema. Agua A A a a 6 Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que está leyendo y los otros anteriormente leídos. Esta actitud que lleva a los niños(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a “leer” críticamente, constituye uno de los pilares de las competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociación de letras y sonidos se enmarque dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones día a día. 7 Puede descargar este afiche de palabra clave desde el sitio www.apoyocompartido.cl 24 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Registre las letras identificadas en la pizarra subdividida en tres: las letras “A” en imprenta mayúscula anótelas en una columna, en otra columna las letras “a” en imprenta minúscula y en la tercera columna la letra “ ” en escritura cursiva ligada, tal como se aprecia en el siguiente cuadro: a A A a a a a a a a a • Por último, cuenten el número total de letras de cada tipo presentes en la receta y repasen las diferencias en la escritura de las letras y la idea de que aunque se escriban de distinta forma, el fonema no cambia, es decir, todas suenan igual y se llaman A. Cierre: • Solicite a los niños(as) caminar por la sala observándola para identificar objetos que comiencen con la letra A. • Distribuyan plastilina o masa e invítelos(as) a modelar el objeto que comienza con la letra A, que más les guste y monten una mini exposición de objetos con A, que luego podrán incorporar a una caja de palabras. • En el cuaderno se incluye el afiche de palabra clave para esta vocal, que puede retomar en otros momentos. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ponga a disposición de cada niño(a) una tarjeta donde aparece la vocal en las expresiones gráficas que se están utilizando en la receta (A, a, ). Muéstreles la A imprenta mayúscula en la reproducción individual de la receta y pídales que busquen una igual. Si es necesario puede ir mostrando con su dedo de izquierda a derecha la receta fila por fila, para que descubran cada letra A. Repita con los otros dos tipos de letra. a Sobre lo esperado: Entrégueles un recorte de una noticia y solicíteles que encierren en un círculo de un color las letras A imprenta mayúscula que aparezcan y con otro color las minúsculas. Recursos: • Lámina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. • Plastilina o masa de colores. • Tarjetas con la letra A escrita en sus tres expresiones gráficas (letra “A” en imprenta mayúscula, letras “a” en imprenta minúscula y letra “ ” en escritura cursiva ligada). • Reproducción de la receta en tamaño más pequeño, para uso individual. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 35: Descubramos la vocal de la receta. a 25 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 36 ESCRIBIR UNA RECETA Aprendizaje esperado: Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11). Aprendizaje esperado específico: Producir diferentes trazos intentando respetar algunas características convencionales básicas de la escritura. Inicio: Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz del Encuentro con los libros. Invite a los demás niños(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho. • Entregue a los niños(as) una serie de hojas impresas con recetas y otros textos auténticos (noticias, publicidad, etc.), considerando un ejemplar para cada niño(a) y algunos extra para que todos(as) tengan la posibilidad de escoger. • Invítelos(as) a explorar los diferentes textos, a compararlos y descubrir qué tipo de texto es el que cada uno(a) tiene; luego en la pizarra, realicen una pequeña agrupación entre las recetas y las no recetas. • Dé la oportunidad de participar a cada niño(a) y cada vez que pasen adelante a dejar su texto anímelos(as) a argumentar cómo saben que es o no es una receta. Desarrollo: • A partir de la información obtenida invite a los niños(as) a recordar las características de la estructura de una receta, vuelva a mostrar la lámina gigante y vayan señalando sus partes: título, ingredientes que incluyen cantidades y productos a utilizar; y preparación, que consiste en instrucciones para procesar paso a paso dichos productos y obtener la preparación que se desea. • Cuénteles que entre todos(as) hoy escribirán la receta de una ensalada de frutas. • Escritura compartida8: -- En un papelógrafo escriba el título de la receta: Ensalada de fruta. Pregunte a los niños(as) qué ingredientes le pondrán y qué cantidades: 2 manzanas, 2 peras, 2 plátanos, etc. Recuérdeles que, para que quede mejor, es conveniente agregar jugo de naranja o de otra fruta y azúcar. -- Escriba las cantidades e ingredientes dictados por los niños(as) en el papelógrafo, explicitando algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo: Aquí pondremos un punto, porque termina la oración o manzana se escribe con z, o esto va con letra más grande o en negrita, ya que es el subtítulo, o aquí escribiremos con mayúscula, pues es el comienzo de la oración, etc. 8 La escritura compartida consiste en que los niños(as) producen textos, a través de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y características específicas del lenguaje. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Guía para su utilización pedagógica. Mineduc, 2009, p. 47. 26 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA -- Luego anímelos(as) a secuenciar la preparación: ¿Qué se hace primero?, ¿qué se hace después?, ¿cómo hacemos para…? Continúe explicitando algunas marcas del lenguaje escrito: Aquí se usa punto aparte, este es un punto final, porque termina la idea del texto, etc. -- Una vez finalizada la receta, invite a uno o dos niños(as) a “leer en voz alta” y a los demás a revisar, comentando cómo resultó. • Reescríbanla, incorporando las correcciones realizadas durante la revisión grupal y péguenla en el muro en un sector que podría llamarse: Nuestras recetas. Cierre: • Invite a los niños(as) a completar en su cuaderno la receta, anímelos(as) a escribir con escritura espontánea, siguiendo las claves del texto. • Reúna todas las recetas de la experiencia realizada en el inicio, perfórelas y archívelas, para crear un pequeño recetario que incorporarán en su Biblioteca de Aula. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) a escribir la receta, ayudándoles a encontrar las palabras que necesitan, pueden apoyarse con dibujos para comunicar lo que desean. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a escribir la receta buscando las palabras necesarias en los modelos trabajados y anímelos(as) a incluir algunas reglas de escritura como mayúsculas y/o puntuación. Recursos: • • • • • Repertorio de palabras. Lámina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Mineduc, 2010. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 36: Escribir una receta. Hojas impresas o recortes con diferentes textos auténticos (recetas, noticias, publicidad, etc.). Papelógrafo con receta: Ensalada de frutas. Sugerencia de trabajo con la familia: • Propóngales conversar con sus familias acerca de alguna de sus comidas favoritas, escuche sus ideas, anímelos(as) a pensar en ideas diversas y sencillas, ojalá que no impliquen cocción (postres, ensaladas, huevos revueltos, pan con palta, yogur con fruta, etc.). Motive a los niños(as) a preparar en familia esta receta. • Pídales que puedan escribir la receta con ayuda de un adulto en una hoja blanca o distribuya el formato de receta descargable desde el sitio web www.apoyocompartido.cl • Finalmente solicíteles compartir la receta con sus compañeros(as) en una sesión de Lectura pública, donde juntos construirán un nuevo libro llamado Nuestras recetas. • Modele la presentación de su receta favorita, utilizando el formato con una breve descripción que enuncie los ingredientes y el paso a paso a seguir, más un dibujo. 27 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Nue libro de re ceta s stro Experiencia de Aprendizaje Nº 37 NUESTRO LIBRO DE RECETAS Aprendizaje esperado: Escrito por niños y niñas NT2 Escuela _____ _____ _ Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente, empleando un vocabulario adecuado. Inicio: Realice las acciones previas y programe esta experiencia dentro de un par de días. En función de la experiencia efectuada el día anterior, invite a los niños(as) a registrarse en un Cuadro de doble entrada donde ellos(as) “escriban” su nombre y en la siguiente columna ayúdelos(as) a registrar la receta que han escogido. Una vez que han fijado el día para la Lectura pública9, recuerde vincular a las familias y repartir los formatos de receta. Pegue e sala va n el muro rios ca de la len diverso s form darios con atos y el del tam cu retom r so, con el bién ar la fe cha dia fin de y pro riam ye event c t a r a c c io ente os ha nes o c ia record ar otro adelante o s ya oc urrido s. Nuestras recetas Día: __________________________ Nombre del niño(a) Juan María Receta pan con palta alcachofa • Reúna a los niños(as) para escuchar la siguiente historia: Había una vez una abuela que cocinaba con su nieto. Luego cuando el nieto ya era papá, le enseñó a cocinar a sus hijos(as) la misma receta y juntos cocinaban las galletas de la abuela. • Invite a los niños(as) a comentar quién cocina en su hogar comúnmente, y qué les gusta que cocinen o preparen y por qué. 9 La Lectura pública consiste en que un niño(a)” lee” en voz alta a sus compañeros(as) un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones a medida que avanza en la lectura, tal y como ha observado el modelo de los adultos. Los niños(as) pueden llevarse el texto al hogar y prepararlo con su familia. En este caso resulta fundamental explicar a la familia cuál es el sentido de esta lectura, y que en ningún caso se debe presionar a los niños(as) para que “lean” sino más bien proponerles un juego que los niños(as) deben disfrutar fruto de una experiencia significativa en familia. Esta experiencia permite que el niño(a) reformule la historia con sus propias palabras en una situación de comunicación que tiene sentido para él (ella) que gradualmente le permita comenzar a reutilizar el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintácticas de los textos, las cuales pertenecen a las formulaciones propias del lenguaje escrito. 28 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Desarrollo: • Organice el espacio de la Zona de libros para que todos(as) puedan ubicarse cómodamente, nombre un encargado que vaya anunciando el turno de cada niño(a) en base a la información del Cuadro de doble entrada y provea de una mesa sobre la cual se encuentra una perforadora y archivador. • Pida al niño(a) que corresponda, que presente a los demás su receta, oriente con preguntas y comentarios que le ayuden a organizar la información, para que cada uno(a) pueda compartir su experiencia desde el paso a paso, lo cotidiano, lo anecdótico, etc. Genere un ambiente de confianza en el que todos(as) puedan participar haciendo preguntas y comentarios. Recu e exper r d e q u e iencia esta está en la exp foca res un voc ión oral em da en ple ab lo tan ulario adecu ando to, en ado, po fatice condu que e r ct sta para q a se cump la uienes expon tanto para q en uienes opinan como cada v ez. • Una vez que cada niño(a) ha presentado la receta que preparó o cocinó en su hogar, dé a todos(as) la oportunidad de archivar su receta para que vayan armando el libro de recetas del curso. • Acuerde con ellos(as) las acciones características a realizar cada vez que un niño(a) ha finalizado su presentación (un aplauso especial, un abrazo de algún compañero(a), etc.) y muéstreles cómo se archiva una receta. Cierre: • Invite a los niños(as) a elaborar diferentes mini dibujos relacionados con la cocina o las recetas: Un gorro o delantal de cocinero, una cuchara de palo, cubiertos o crear una poesía de lo preparado (por ejemplo: “Poema para los huevos revueltos”), entre otros. Con todos estos recursos decoren la portada de su libro de recetas, escriba el texto en una hoja y delegue a algún niño(a) la tarea de decorarlo. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe al niño(a) que presenta, colocándose a su lado, y sugiérale palabras o frases para facilitar u orientar mejor su presentación; guíelo(a) con algunas preguntas como: ¿Y qué otro ingrediente ocuparon?, después de agregar los huevos ¿qué hicieron?, además de pelar ¿cortaron las manzanas?, entre otras. Sobre lo esperado: Invite a estos niños(as) a dibujar algunas de las recetas presentadas por sus compañeros(as), explicitando verbalmente por qué le llama la atención, si no logra explicarlo ayúdelos(as) con la conceptualización, por ejemplo: el corte de las naranjas (por el olor que se huele), o cuando se mezcla la harina con el agua (por la textura de la mezcla), cuando se rompen los huevos (por el sonido que se produce), entre otros. Recursos: • Receta que cada niño(a) preparó o cocinó. • Archivador y perforadora. • Hojas blancas, tijera, pegamento y variedad de lápices de colores. 29 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 38 LA CREACIÓN DEL MUNDO Aprendizaje esperado: Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5). La cre ac Cuento ión del mun do s por Pa Gigantes. Ilu . str u Editor la Gutiérrez ado ial San , tillana, 2006. Aprendizaje esperado específico: Disfrutar de la lectura de un cuento de orígenes manifestando y fundamentando sus impresiones. Inicio: • Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el día anterior con la Lectura pública de nuestras recetas, escuche sus comentarios y realice una síntesis de lo aprendido. • Revisen su panel de Nuestras lecturas, recuerde con ellos(as) algunos textos que han leído y propóngales leer el día de hoy una leyenda. • Explíqueles que las leyendas son cuentos de orígenes, es decir, que narran historias que la gente cuenta acerca de cómo se originaron algunas cosas o fenómenos. Por ejemplo: cómo se formó el archipiélago de Chiloé, cómo se originó el copihue, etc. Lea antes la leyenda varias veces, hasta que domine su ritmo y sentido, y logre darle una expresión que ayude a la comprensión de su significado. Desarrollo: • Presénteles el libro. Muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa y pídales que identifiquen el título, la editorial, la colección a la que pertenece. Pregúnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula. Miren el índice y observen que el libro contiene sólo dos títulos y que después del título dice “leyenda mapuche”. • Abra espacios para que los niños(as) compartan lo que saben acerca del pueblo mapuche. Complemente con sus propios aportes apoyado de bibliografía. Motívelos(as) a investigar más acerca de su cultura y de su lengua. • Invite a los niños(as) a anticipar el contenido de esta leyenda a partir del título. Escuche sus hipótesis y abra espacios para que comenten y propongan las suyas. Cree un ambiente de real escucha, donde usted y los niños(as) aprendan a comentar lo que dicen los otros, a integrarlo, a enriquecerlo y a retomarlo en otras ocasiones con el fin de profundizar en la comprensión de los sentidos de la leyenda. • Lea el cuento mostrando las ilustraciones y el texto, interrumpiendo sólo para plantear algunas preguntas o escuchar algunos comentarios de los niños(as). Por ejemplo, después de leer el primer párrafo, llame su atención sobre la forma como comienza el cuento, pregúnteles cómo se puede decir de otra manera “hace una infinidad de lluvias” (infinidad de lunas, de soles, de noches, de cosechas, de primaveras). ¿Por qué lo dirá así el autor?, ¿les parece poético? 30 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Pegu e e sala un n e l mu ro a hoja de la o que p u e d papelógrafo e lla Apre ma nd mapu amos la le r s e che. ngua d escr ib iendo onde vayan las pa expres labr ion que va es en mapu as y dungú n apre n nd luego puede iendo y que n inte Reper gr ar a torio d l e pala bras. • En un papelógrafo, ponga por título: Comienzos de cuentos y escriba: Hace infinidad de lluvias. En otro momento podrán recordar o revisar los cuentos leídos anteriormente, para ver cómo comienzan y escribir las distintas modalidades: Había una vez, Hace mucho tiempo, Érase que se era, En un lejano país. • Contribuya a la ampliación del vocabulario y la construcción colectiva de conceptos, formulando preguntas tales como: ¿Qué quiere decir Lituche en mapudungún?, ¿y Domo?, ¿quién es Kuyen y Antu?, ¿qué es el pehuén?, ¿cómo podemos decir “una bella criatura” de otra manera? • Realice comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la narración y a entusiasmarse con lo que están leyendo. Por ejemplo: -- Educadora: -¡El espíritu podía crear vida! (Cuénteles que ese espíritu se llama Ngnechen, en la cultura mapuche); -¡Qué hermoso que vayan creciendo hierbas y flores cuando Domo camina sobre ellas! ¡Es muy poético! Eso me gusta mucho.… • Pida a algunos niños(as) que cuenten con sus propias palabras lo que escucharon. Invítelos(as) a interactuar, comentar y enriquecer los planteamientos de cada uno(a). Realice sus propios aportes que ayuden a conceptualizar y a avanzar hacia una comprensión profunda de la leyenda. Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia, pídales que imaginen cuando el espíritu poderoso Ngnechen puso a Lituche y a Domo sobre la Tierra. Comenten cómo era la Tierra, cómo se sentía Lituche, qué ocurrió con Kuyen y Antu, qué pasaba cuando Domo caminaba. Luego, invítelos(as) a dibujar la escena. • Una vez que hayan finalizado su dibujo, invite a dos o tres niños(as) a mostrarlo y comentar lo que representa. Recuerde que la creación de imágenes mentales detalladas sobre lo que ocurre en la historia, es una efectiva estrategia para desarrollar la comprensión. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe de cerca las respuestas de los niños(as) y ayúdelos(as) a conceptualizar, formulándoles preguntas que los lleven a tomar conciencia del significado. Por ejemplo: ¿Cuál fue la obra del espíritu poderoso Ngnechen? Enumera qué creó sobre la Tierra. Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que narren la leyenda con sus palabras. Recursos: • La creación del mundo. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. • Portada de la leyenda para pegarla en el panel Nuestras • Papelógrafo Aprendamos la lengua mapuche. • Papelógrafo Comienzos de cuentos. lecturas. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 38: La creación del mundo. 31 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 39 CONVERSEMOS SOBRE LA LEYENDA LA CREACIÓN DEL MUNDO Aprendizaje esperado: La cre ac Cuento ión del mun do s por Pa Gigantes. Ilu . str u Editor la Gutiérrez ado ial San , tillana, 2006. Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente, incorporando palabras nuevas y pertinentes al contexto de un cuento de orígenes. Inicio: • Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y recuerde con ellos(as) la leyenda del día anterior, delegue en un niño(a) la responsabilidad de buscar el libro en la Biblioteca de Aula. • Escriba el título La creación del mundo en la pizarra y anime a los niños(as) a identificar algunos grafemas. Pegue e sala va n el muro rios ca de la lendar diverso ios co s n el del formatos y t am cu retom r so, con el bién ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a mente r event a c c io os ne record hacia adela s o ar otro n s ya oc te o urrido s. • Invítelos(as) a mirar las ilustraciones de la leyenda, dígales que la ilustradora es Paula Gutiérrez de nacionalidad mexicana, busquen México en el planisferio y su bandera. Observen los dibujos y compárenlos con los de otros ilustradores(as) como Keiko Kasza, Alberto Mont, Carmen Salvador y otros, en cuanto al estilo de figuras humanas o de animales, sus expresiones, el nivel de realismo o de ficción que reflejan, los paisajes, la vegetación, el manejo del color, la técnica utilizada y otros aspectos. Desarrollo: • Comience la lectura de la leyenda, interrumpiéndola de vez en cuando para formular preguntas. Por ejemplo: ¿Quién era el espíritu poderoso?, ¿cuál fue su obra?, ¿cómo era la Tierra?, ¿por qué creó a Lituche? • Apóyelos(as) para que profundicen en la conceptualización de las palabras y expresiones que aparecen en la leyenda, formulando preguntas tales como: ¿Cómo se puede decir “aburrido de tanta quietud” de otra manera?, ¿“sonrió satisfecho”?, ¿“el Gran Espíritu quiso seguir los pasos de Lituche”?, ¿“hombres de la tierra”?, ¿“tuvieron tantos hijos como estrellas hay en el cielo”? • Concluya la lectura y vuelva a mostrar las imágenes recapitulando la leyenda a través de los aportes de los niños(as), luego pídales que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta experiencia. • Incentive a los niños(as) a completar el desafío propuesto para esta Experiencia de Aprendizaje, modele la construcción de la flecha en un formato grande y deles la palabra a ellos(as) para narrar las ilustraciones, releve la incorporación y utilización de palabras propias de la lengua mapuche, que se mencionan en la leyenda. 32 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Invítelos(as) a narrar la leyenda con sus propias palabras, a comentar y corregir sus respuestas, observando la secuencia de ilustraciones. • Motive a los niños(as) a inscribirse para la Lectura pública. Para ello, fotocopie o imprima dos copias de la leyenda en tamaño carta, con el fin de que cada niño(a) pueda llevarse una página a su casa y preparar la lectura en familia. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Escuche sus aportes al responder preguntas, formule y reformule las preguntas, si es necesario, para que puedan elaborar respuestas. Enfatice en uno o dos nuevos conceptos que puedan explicar con sus palabras y luego incorpórelos en su descripción de imágenes. C uadro Sobre lo esperado: Pídales que expliquen con sus palabras algunos de los nuevos conceptos extraídos de la leyenda, y algunas palabras en lengua mapuche que puedan integrar a su descripción de las diferentes imágenes. Recursos: Lunes 13 Juli o Miérc p.16 14 Mó oles nica p. 19 15 Silv Jueve Susana ia s p. 23 16 Luis p. 17 Hugo a p. 20 p . 25 Elisa p Mar ta Ximen . 24 a Ricard p. 18 p. 21 Herná o n p. 26 p. 24 Raúl p . 22 Francis ca p. 27 cripc La cre iones para ación la del m Lectura p undo ública Marte s Viern es 20 No rma p. 28 de ins • La creación del mundo. Cuentos Gigantes.Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 39: Conversemos sobre la leyenda La creación del mundo. • Cuadro de inscripciones para la Lectura pública. • Papelógrafo Aprendamos la lengua mapuche. • Planisferio. • Bandera para el panel Banderas del mundo. • Páginas del libro reproducidas para preparar la Lectura pública. Para saber más El pueblo mapuche es uno de los pueblos originarios de Chile. Habitaron desde el Valle del Aconcagua, por el norte, hasta la Isla Grande de Chiloé, por el sur y hasta Argentina, por el este. “Mapuche” quiere decir “gente de la tierra”. Su lengua es el mapudungún que se habla en la mayoría de las comunidades rurales. Los mapuches del norte se llaman picunches; los de la costa, lafkenches; los de la cordillera del sur pehuenches y los del sur williches. Para los mapuches la tierra pertenece a todos y es sagrada. Ellos conciben un mundo en equilibrio, entre Ngnechen, un poderoso ser que gobierna la vida, la creación y el amor, y Wekufu, un ser que gobierna la muerte y la destrucción. Una leyenda es una historia popular que narra una creencia sobre lo que ocurrió en el mundo, tratando de explicar los fenómenos de la naturaleza, el surgimiento de un accidente geográfico, las características de los animales, entre otros. Se transmiten oralmente de padres a hijos. Las leyendas se refieren a un elemento preciso de una determinada cultura y se centra en la integración de este elemento a la historia de la comunidad a la cual pertenece. Cuentos de orígenes. Se llaman así a los cuentos que explican el origen de características y fenómenos naturales y culturales. Por ejemplo, por qué la loica tiene el pecho colorado o por qué las jirafas tienen el cuello tan largo. 33 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 40 ¿CONOCES LAS PALABRAS DE LA LEYENDA LA CREACIÓN DEL MUNDO? Aprendizaje esperado: Reconocer palabras y logos a primera vista (lenguaje visual) (7). La cre ac Cuento ión del mun do. s Giga Lr aP nte po ca re uación el s. Ilustrado m tiérr Editor la Gud u n ez, do. ial San tillana, 2006. Aprendizaje esperado específico: Reconocer palabras pertenecientes al cuento leído. Inicio: Pegue • Invite a los niños(as) a organizarse en la Zona de libros y pida a uno de e sala va n el muro rio d ellos(as) que mire en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pública, a diverso s calendario e la s form s con quién le corresponde leer hoy y qué páginas. Invite a los niños(as) que se atos y el del tam cu retom r so, con el bién inscribieron a realizar su “lectura”. Retroalimenten positivamente al finalizar. ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a m • Una vez que hayan terminado, dígales que van a jugar a reconocer palabras ente r event os ha a c c io n e s o de la leyenda. c ia reco ade rdar o tros lant ya ocu e o rridos. Desarrollo: • Forme dos equipos. Retome la lectura de la leyenda mostrando el texto y la imagen a medida que lee e invítelos(as) a decir: ¡Alto! cuando reconozcan una palabra y vayan a mostrarla en el libro gigante. • Registren en el Cuadro de palabras leídas, las palabras reconocidas por cada equipo. Si hay niños(as) que puedan escribirlas o copiarlas permita que asuman el desafío. Lean y relean el listado de cada equipo una y otra vez. • Realicen un recuento al final para ver qué equipo reconoció un mayor número de palabras. • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Permita que ellos(as) observen y descubran el desafío propuesto. • Pregúnteles qué creen que dice en este texto, qué palabras reconocen, etc. • Lean en una Lectura coral el texto y propóngales encontrar las palabras: Cuadr lluvia, mundo, espíritu, aire, que subrayarán. o de as Equip o E q u A ipo B Lluvias T ie Tierra rra palab ras leíd TOTA L 34 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: • Luego anímelos(as) a recortar las frases y rearmar el texto en base al modelo y las palabras que pueden identificar. • Una vez que todos(as) han tomado las decisiones necesarias para completar su trabajo, invítelos(as) a leer y fundamentar sus respuestas, a los demás a comentarlas y retroalimentarlas. • Revise una a una las producciones y lea para los niños(as) tal y como han organizado ellos(as) las frases, de este modo podrán descubrir si hay alguna incoherencia. Deles la oportunidad de corregir si es necesario, lo más importante es que sean los mismos niños(as) quienes descubran su error. • Una vez que todos(as) hayan completado la ficha, invite a varios niños(as) a leer y fundamentar sus respuestas y a los demás, a comentarlas y retroalimentarlas. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) para que reconozcan palabras simples, puede ayudar leyendo la oración a medida que le muestra el texto y que ellos(as) anticipen la frase y la completen para descubrir una palabra. Insista varias veces para que deban enfrentarse al desafío cognitivo. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a descubrir más y más palabras, pueden crear un mini libro para ir registrando las palabras del cuento que reconocen. Recursos: • • • • La creación del mundo. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Portada de la leyenda pegada en el sector Nuestras lecturas. Cuadro de palabras leídas. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 40: ¿Conoces las palabras de la leyenda La creación del mundo? • Papelógrafo Aprendamos la lengua mapuche. • Papelógrafo Comienzos de cuentos. 35 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 41 jugando a ser escritores Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4). La cre ac Cuento ión del mun do s por Pa Gigantes. Ilu . str u Editor la Gutiérrez ado ial San , tillana, 2006. Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales y jugar con las palabras explorando el sentido de un texto leído. Inicio: Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz de su lectura del Encuentro con los libros. Invite a los(as) demás a escuchar atentamente y retroalimentar lo dicho. • Solicite a los niños(as) reunirse en semicírculo en la Zona de libros y pídale a uno(a) de ellos(as) que revise en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pública, a quiénes les toca leer hoy y qué páginas. Invite a los niños(as) que se inscribieron a realizar su lectura. Retroalimenten positivamente al finalizar. • Una vez que hayan terminado la lectura, propóngales jugar a ser escritores y escritoras, continuando y complementando las frases que leerá. Desarrollo: • Retome la lectura de la página 16: “Hace una infinidad de lluvias” e invite a los niños(as) a cambiar la palabra lluvias por otras palabras que mantengan el sentido y el estilo poético. Por ejemplo: -- Hace una infinidad de lunas, de primaveras, de cosechas, etc. Acoja sus proposiciones, enriquézcalas. -- Agreguen a lo que dice el texto: “El Espíritu poderoso colocó en la Tierra montañas, volcanes” y los niños(as) agregan: praderas, verdes valles, cerros nevados, rocas amarillas, árboles frondosos, etc. -- Luego, en la página 21: “Luego colgó en el cielo estrellas brillantes” y los niños(as) agregan: cometas misteriosos, estrellas fugaces, planetas lejanos, etc. -- En la página 23: “El Gran Espíritu ordenó que a su paso crecieran hierbas y flores”. Pídales que cambien la palabra flores por nombres de flores. Por ejemplo: ordenó que a su paso crecieran margaritas y claveles, etc. -- Y luego,“Domo jugaba con ellas, transformando las hierbas en aves”. Pídales que cambien la palabra aves por nombres de aves. Por ejemplo, transformando las hierbas en gorriones y pelícanos, etc. • Vaya construyendo Canteras de palabras10 en la pizarra para cada una de estas categorías. 10 Canteras de palabras: son listados de palabras en base a una categoría o eje común, en este caso flores, aves, universo, etc. Estas canteras pueden ser enriquecidas por los niños(as) a medida que van realizando nuevos descubrimientos o complejizarlas haciendo más específico el criterio, por ejemplo, palabras para describir un personaje, inicios de cuentos, palabras en lengua mapuche, etc. Es recomendable registrar las Canteras de palabras siempre en un mismo formato, por ejemplo, una hoja de cartulina y luego de tenerlas visibles en un muro, archivarlas en un lugar de la Zona de libros, para que los niños(as) puedan retomarlas en otros momentos. 36 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Escriba estas creaciones colectivas en un papelógrafo. Léanlas y reléanlas para escuchar su ritmo, su sonoridad, su sentido poético, para corregir conjuntamente lo que no se integra con naturalidad o rompe la poesía del texto. Permita que los niños(as) manifiesten su humor y su creatividad. Recuerde que estos son factores que estimulan la atención y generan situaciones gratas y motivantes. Cierre: • Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Lea la instrucción en voz alta y aclaren cuál es el desafío propuesto. • Deje que los niños(as) completen el texto solos(as). Lea en voz alta, mostrando simultáneamente las palabras y deteniéndose en la línea de puntos para esperar que los niños(as) completen. Si es necesrio retome el libro en la página 23. • Una vez que hayan terminado, invite a varios niños(as) a “leer” y fundamentar sus producciones y a sus compañeros(as) a comentarlas. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) para buscar palabras que conserven el sentido del texto, preguntándoles qué otras cosas suceden en la Tierra parecidas a la lluvia: vientos, nevazones, truenos, tormentas, ocasos; o bien, cosas que ocurren periódicamente: cosechas, pastoreos, veranos, inviernos, etc. Utilicen el Repertorio de palabras, cuando sea útil. Sobre lo esperado: Pídales que completen el texto, que lo compartan con sus compañeros(as) y que fundamenten por qué eligieron las palabras que escribieron para completar el texto. Pegue e sala va n el muro rio d diverso s calendario e la s form s con atos y el del tam cu retom r so, con el bién ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a m ente r event os ha a c c io n e s o c ia record ar otro adelante o s ya oc urrido s. Recursos: • La creación del mundo. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 41: Jugando a ser escritores. • Repertorio de palabras de los niños(as). • Papelógrafo con Canteras de palabras. 37 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 42 ¿CUÁNTAS SÍLABAS TIENEN LAS PALABRAS? Aprendizaje esperado: Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6). La cre ac Cuento ión del mun do s por Pa Gigantes. Ilu . str u Editor la Gutiérrez ado ial San , tillana, 2006. Aprendizaje esperado específico: Reconocer el número de sílabas de las palabras y agruparlas según las sílabas iniciales. Inicio: Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz de sus lecturas al comienzo de la jornada. Invite a los(as) demás a escuchar atentamente, a retroalimentar y enriquecer lo dicho por sus compañeros(as). • Solicite a los niños(as) reunirse en la Zona de libros y pida a uno de ellos(as) que revise en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pública, a quiénes les corresponde leer hoy y qué páginas. Invite a los niños(as) que se inscribieron a realizar su lectura y retroalimenten positivamente al finalizar. • Luego, dígales que van a jugar con las palabras de La creación del mundo y pida a un niño(a) buscar el libro en su Biblioteca de Aula. Desarrollo: adro • Lea varias veces la página 25 en voz alta y en de pa labra s con una Lectura compartida, invítelos(as) a “leer”, 1 síla distin to nú ba mero repitiendo exactamente lo que leyó y siguiendo 2 s de síl í labas Y abas visualmente el texto (en el libro o en un 3 s ílabas pe/hu é E n n 4 síla papelógrafo si es necesario) con la ayuda de a/pren bas la/na /dió un puntero. un ve/ge/ ta/les ra/í/ce te/lar s “Lituche aprendió que el fruto del pehuén era es/pe/ ra/ron pi/ño/ el mejor alimento y con esos piñones hizo pan. nes Cu Domo cortó la lana de una oveja, la tiñó con raíces vegetales y tejió gruesas mantas en un telar. Así Domo y Lituche esperaron tranquilos el invierno”. a/li/me n/to • Pida a distintos niños(as) que muestren en la página del libro gigante algunas de las palabras leídas. Por ejemplo: Lituche, pehuén, etc. Luego, invítelos(as) a separar estas palabras en sílabas: Li-tu-che, a-pren-dió, etc. • Dibuje un cuadro de cuatro columnas en un papelógrafo o en la pizarra. Explíqueles para qué son las cuatro columnas e invítelos(as) a proponer palabras del texto. 38 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Separen juntos las palabras dando golpes de mano. Luego, pídales que muestren en qué columna del cuadro habría que escribirlas y cómo lo saben. A continuación registren donde corresponde. • Invítelos(as) a identificar los nombres del curso que tienen 1, 2, 3 o 4 sílabas: Juan, Ma-nuel, Ro-si-ta, Er-nes-ti-na. • Pídales que propongan palabras que empiecen con la misma sílaba que alguna palabra del texto. Por ejemplo: -- Igual que Lituche: Lima, limón, litera. -- Igual que piñones: pino, Pinocho, pileta. -- Igual que alimento: amigo, álamo, aprendió. -- Igual que esperaron: espiga, escaño, escuela. Escuche las proposiciones de varios niños(as) cada vez. Abra espacios para que ellos mismos(as) se corrijan mutuamente o retroalimente cuando sea necesario. Cierre: • Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Lea en voz alta la instrucción y solicíteles que descubran lo que deben hacer. Si es necesario, apóyelos(as) para que concuerden cuál es el desafío, pidiéndoles que lean la primera palabra (pehuén) la separen en sus sílabas y la unan al casillero correspondiente. • Luego continúe con la segunda parte animándolos(as) a encontrar las parejas de palabras que comienzan con la misma sílaba. Finalmente, propóngales compartir sus producciones y justificar sus decisiones. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Escuche las proposiciones de los niños(as), ayúdelos(as) a separar las palabras en sílabas. Comience por palabras de dos y tres sílabas, y apóyense con golpes de manos. También ayúdelos(as) a encontrar palabras que empiecen igual. Sobre lo esperado: Pídales que separen palabras como grue-sas, ra-í-ces, etc., o que escriban en el Cuadro las palabras propuestas, copiándolas desde el libro, si es necesario. Recursos: • La creación del mundo. Cuentos Gigantes, Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. • Páginas del libro reproducidas para preparar la Lectura pública. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 42: ¿Cuántas sílabas tienen las palabras? • Cuadro de palabras con distinto número de sílabas. • Fragmento La creación del mundo, página 25, para Lectura compartida. 39 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 43 EL TORITO DE CALIBORO Aprendizaje esperado: Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10). El torito Cuento de Caliboro. s por R Gigantes. Ilu ob str Editor er to del Re ado ial San a tillana, l, 2006. Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita para descubrir el contenido y sentido de una leyenda, como un cuento de orígenes. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a leer la leyenda El torito de Caliboro. Recuérdeles que las leyendas son cuentos de orígenes, es decir, que narran cómo se originaron algunos fenómenos. • Pregúnteles qué otras leyendas han leído. Dígales que esta leyenda se ha transmitido de una persona a otra acerca de algo que sucedió en la provincia de Linares, en la Región del Maule. No olvide leer previamente el cuento varias veces, hasta que domine su ritmo y sentido y logre darle una expresión que ayude a la comprensión de su significado. Palab r Calib a clave: oro Desarrollo: Quier e mapuc decir “hues o dur he.Tam o" b de la c omuna ién es una lo en lengua calidad de San de Lin are Jav ru esa loc s, Región de ier, en la pro ral vin lM ali tradicio dad, esta ley aule, en Chil cia e. en n zona, y al producció da se asocia En aq n a la no alc ue se dice q de charqui anzaro de la ue los n v acuno conve r tidos a subir a la s que en cha nube, fueron rqui. • Presénteles el libro. Muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa, identifiquen el título, la editorial, la colección a la que pertenece. Pregúnteles si hay otros libros de esta misma editorial en la Biblioteca de Aula. • Miren el índice y observen que el libro contiene dos títulos: Pedrito y el lobo y El torito de Caliboro. Llame su atención sobre el ilustrador: Roberto Del Real. Pregúnteles si conocen otro libro ilustrado por él. • A partir de la ilustración de la portada y del título formule algunas preguntas de anticipación del contenido: ¿De qué crees que se trata esta leyenda?, ¿qué palabras vamos a encontrar? Escriba en la pizarra las ideas formuladas por los niños(as) y coméntenlas. • Abra espacios para que los niños(as) compartan lo que saben acerca de los toros y también sobre Linares y la Región del Maule. Muéstreles en el mapa de Chile, dónde se encuentra Linares y la Región del Maule. • Pida a algún niño(a) que busque en el índice del libro en qué página se encuentra la leyenda El torito de Caliboro y que busque la página correspondiente. • Narre el cuento completo, mostrando las ilustraciones y destacando ligeramente la rima con la voz. • Interrumpa sólo para plantear algunas preguntas o escuchar algunos comentarios de los niños(as). Por ejemplo: ¿Cómo se puede decir de otra manera “en la cumbre del cerro Caliboro”?, ¿y el torito era “esbelto 40 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA y majestuoso”? (preguntas de conceptualización); ¿por qué “a los habitantes se les llenó de ambición el corazón”? (comprensión crítica); ¿cómo se imaginan un “animal maravilloso y extraño”? (formación de imágenes mentales). • Abra espacios para comentarios: ¿Qué hicieron los habitantes de Caliboro? (comprensión literal); ¿qué consecuencias tuvo lo que hicieron?(inferencia de causa-efecto); ¿qué les parece lo que hicieron? (pregunta de comprensión crítica); ¿creen que el torito y su manada estén aún en la cordillera? (comprensión crítica). Realice comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la narración y a entusiasmarse con lo que cuenta. Por ejemplo: - ¿Se imaginan un toro rosado y con cachos de oro?, o ¡quemaron todo el bosque! ¡Qué lástima! Lo hicieron por ambiciosos, querían apoderarse del oro de los cachos del torito… ios de Contin cuent úe co os m del pa pelógr pletando la afo infor Inic El est o del lob fa d o Hab ía u o vez… na La cre a del mu ción ndo mació n Hace u infinid na ad lluvias… de El torit o Calibo de ro Hace mucho s muchís , im años… os Cierre: • Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Pregúnteles qué creen que hay que hacer. • Pídales que observen la página y explíqueles que escucharán una pregunta y para responder es necesario marcar el dibujo que corresponde a la respuesta. Cerciórese de que todos(as) ubiquen la página correspondiente, oriente a los niños(as), utilizando los iconos de estrella o sol, lea cada pregunta y sus alternativas de respuesta, espere que respondan antes de continuar. Pegue en el m en el s uro de ector la sala , Nue stras lectu una fo ras, tocop ia de El de la p or tada t o r it o con e de Ca l fi li conve n de retom b o r o , r sacio a r las n e leyend a, en o s sobre est a tros m oment os. • Para finalizar vuelvan a leer las ideas iniciales de los niños(as) acerca de la leyenda y corroboren. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe de cerca las respuestas de los niños(as) y ayúdelos(as) a conceptualizar, formulándoles preguntas que los lleven a tomar conciencia del significado. Por ejemplo: ¿Cómo era el torito?, ¿dónde vivía?, ¿a qué se dedicaba?, ¿por qué los habitantes querían apoderarse del torito? Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que digan de qué se trata la leyenda y que la narren con sus propias palabras. Recursos: • El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. • Portada de la leyenda para pegarla en el sector Nuestras • Papelógrafo Inicios de cuentos. • Mapa de Chile. lecturas. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 43: El torito de Caliboro. 41 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 44 ¿CONOCES LAS PALABRAS DE LA LEYENDA EL TORITO DE CALIBORO? Aprendizaje esperado: Reconocer palabras y logos a primera vista (lenguaje visual) (7). El torito Cuento de Caliboro. s por R Gigantes. Ilu ob str Editor er to del Re ado ial San a tillana, l, 2006. Aprendizaje esperado específico: Reconocer palabras pertenecientes a la leyenda leída. Inicio: No olvide incorporar a las actividades diarias de los niños(as) el Encuentro con los libros, cuando lleguen a la escuela. No realice tareas posteriores respecto a estas lecturas, sólo pregunte si alguien tiene algo interesante que compartir, a partir de ellas, o usted ha preparado un dato curioso, una breve noticia, etc. • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a jugar a reconocer palabras de la leyenda. • Retome en una Lectura compartida, leyendo en voz alta a medida que muestra simultáneamente las palabras que lee. Motive a los niños(as) a “leer”, repitiendo a continuación lo que usted va leyendo. Desarrollo: • Una vez finalizada la Lectura compartida, escuche los comentarios de los niños(as) y pregúnteles: ¿Cómo se imaginan el cerro Caliboro? • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Propóngales jugar con las palabras. • Muéstreles el siguiente texto que ha escrito previamente: “Hace muchos, muchísimos años había un animal maravilloso y extraño que vivía en la cumbre del cerro Caliboro era toro tenía cachos de oro”. • Sin dar mayores explicaciones pregúnteles qué dice en este texto y si conocen algunas palabras, escuche sus comentarios, retroalimente positivamente y vaya mencionando una a una las siguientes palabras: toro, oro, era, hace, cachos, cerro, Caliboro, años, animal, en, la, del, etc. A medida que las muestra, continúe complejizando en función del nivel de su grupo de niños(as). • Coménteles que el desafío de esta experiencia es encontrar en el texto y entre estas palabras dispersas las palabras: toro, Caliboro, oro, cerro, animal que deben marcar en su cuaderno. 42 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: • Pida a varios niños(as) que lean, en voz alta, las palabras reconocidas y encontradas por cada uno(a). Sugiérales, en otro momento, que integren algunas o todas estas palabras a su Repertorio de palabras. Lea y rele se lo p a la leyend a, idan lo s niño cuantas vec s(as). es Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Solicíteles que nombren y señalen palabras de fácil reconocimiento para ellos(as), dado que han sido trabajadas en las experiencias anteriores. Por ejemplo: había, animal, oro. Sobre lo esperado: Pídales que “lean” la lista de palabras del cuadro y que integren las otras palabras nuevas que han sido capaces de reconocer, invitándolos(as) a registrarlas en el Repertorio de palabras. Recursos: • El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 44: ¿Conoces las palabras de la leyenda El torito de Caliboro? Sugerencias de trabajo con la familia Comente con las familias los aprendizajes en torno a las leyendas y motive a los adultos a compartir las leyendas propias de su localidad, que los niños(as) luego puedan compartir en la escuela. Pegue e sala va n el muro rios ca de la lendar diverso ios co s n el del formatos y t am cu retom r so, con el bién ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a mente r event a c c io os ne record hacia adela s o ar otro n s ya oc te o urrido s. 43 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 45 CONVERSEMOS SOBRE LA LEYENDA EL TORITO DE CALIBORO Aprendizaje esperado: El torito Cuento de Caliboro. s por R Gigantes. Ilu ob str Editor er to del Re ado ial San a tillana, l, 2006. Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente para compartir y profundizar su comprensión de la leyenda leída y de sus conocimientos acerca de los temas que esta aborda. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que conversarán sobre la leyenda El torito de Caliboro, describiendo al torito y diciendo qué ocurrió. • Invite a los niños(as) a mirar las ilustraciones de la leyenda. Dígales que el ilustrador es Roberto del Real. Observen los dibujos y compárenlos con los de otros ilustradores(as) como Keiko Kasza, Alberto Montt, Carmen Salvador, Paula Gutiérrez y otros, en cuanto al estilo de figuras humanas o de animales, sus expresiones, el nivel de realismo o de ficción que reflejan, los paisajes, la vegetación, el manejo del color, la técnica utilizada y otros aspectos. Desarrollo: • Dibuje tres constelaciones de palabras:Torito, habitantes de Linares y nube. Retome la lectura de la leyenda y pida a los niños(as) que digan: ¡Alto! cuando encuentren alguna palabra que describa o se refiera al torito, a los habitantes de Linares o a la nube. Por ejemplo: maravilloso, extraño, tenía los cachos de oro, enormes ojos, cuidaba a las vacas, etc. • Solicite a uno o varios niños(as) que las copien o escriba estas palabras en una tarjeta que pueda pegarse en la constelación correspondiente. • Invítelos(as) a describir al torito, los habitantes de Linares y la nube, basándose en las constelaciones de palabras realizadas y en base a sus propias ideas. Escuche diversos comentarios y genere un clima de conversación. • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Mara villoso Extrañ o Tenía ca de or chos o TORO Enorm Cuida las vaba a cas es ojo s 44 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. • Lea en voz alta la instrucción y pídales que descubran y pongan en común lo que deben hacer para completar la ficha. • Utilice las palabras: Columna, fila, casillero y cuadro de doble entrada para familiarizarlos con esos conceptos. Asegúrese de que identifiquen cada uno de los sujetos de las columnas: torito, habitantes de Linares y nube. Cierre: • Diga a los niños(as) que pongan su dedo en la primera línea del cuadro y pregúnteles si pueden leerla. Luego, lea en voz alta una a una las frases y espere que marquen la columna correspondiente. • Una vez que todos(as) han respondido la ficha, invite a uno o dos niños(as) a compartir sus producciones y a fundamentarlas. Los demás deberán aceptar o rechazar sus proposiciones, justificando sus dichos. • Invite a los niños(as) a inscribirse para la Lectura pública. Para ello, fotocopie o imprima dos copias de la leyenda en tamaño carta e introdúzcalas en una funda plástica, con el fin de que cada niño(a) que se inscribe pueda llevarse una página a su casa y preparar la lectura en familia. Cuad Miérco les 1º Ma ris pág. 14 ol Pedrit o pág. 15 ro de in Jueves 2 Emil ia pág. 16 Verón ic pág. 17 a scripc io El torit nes para la o de C L alibor ectura pú bli o Vierne s 3 Paty pág. 18 André s pág. 19 Lunes José I pág. 20 Alicia pág. 21 Mar te s Mir yam pág. 22 Migue l pág. 23 ca Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) para que descubran las palabras, formulándoles preguntas que les ayuden a conceptualizar, tales como: ¿Cómo tenía los cachos el torito?, ¿era grande?, ¿qué hacía?, etc. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a describir al torito. Pregúnteles cómo eran los habitantes de Linares, animándolos(as) a construir sus propias conceptualizaciones. Recursos: • El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 45: Conversemos sobre la leyenda El torito de Caliboro. • Cuadro de inscripciones para la Lectura pública. • Páginas de la leyenda El torito de Caliboro para la Lectura pública. • Papelógrafos con las Constelaciones de palabras. 45 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 46 rapunzel Aprendizaje esperado: El libro d hadas e oro de los . Il c Edicio ustrado por uentos de nes Ek aré, 20 Mur kasec. 03. Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5). Aprendizaje esperado específico: Disfrutar de un cuento, manifestando sus impresiones y preferencias. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a leer el cuento Rapunzel. • Invite a un niño(a) a presentar el libro: portada, título, editorial, la colección a la cual pertenece. Pida a los(as) demás que retroalimenten su presentación y la enriquezcan, si es necesario. Pregunte si hay otros libros en la Biblioteca de Aula de la misma colección. • Escriba el título en la pizarra e invite a otro niño(a) a buscar en el índice en qué página se encuentra el cuento Rapunzel y a abrir el libro en la página correspondiente. Pegue e sala va n el muro rios ca de la lendar diverso ios co s n el del formatos y t am cu retom r so, con el bién ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a mente r event a c c io os ne record hacia adela s o ar otro n s ya oc te o urrido s. Desarrollo: • Lea el cuento completo. Hágalo con un volumen de voz moderado con el fin de crear un ambiente de intimidad. Después de leer la página 67, dígales que se imaginen lo que se veía por la ventana de la casa del hombre y la mujer. Escuche sus comentarios, e invite a los demás a enriquecerlos. • Continúe leyendo e interrumpa la lectura en algunas ocasiones para formular preguntas tales como: ¿Cómo se puede decir de otra manera “descendió con sigilo al jardín”?, o ¿”La bruja pareció aplacarse”?, ¿conocen los nabos? (Preguntas de conceptualización). • Después de las páginas 68 y 69, invítelos(as) a describir cómo se imaginan la escena en que el hombre se pasa al huerto para buscar los nabos, mientras su esposa lo mira; luego, a buscar los tomates y su encuentro con la bruja. Pregúnteles cómo creen que se sintieron el hombre y la mujer al entregarle su hija a la bruja. • Escriba lo que decía la bruja cuando quería subir a la torre y pídales que repitan: “Rapunzel, Rapunzel, doncella de oro y miel, lanza tus cabellos, subiré por ellos”. • Comenten qué piensan de Rapunzel, de la forma en que el príncipe la encontró en el desierto y el final de la historia. 46 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Lea la instrucción y pregúnteles qué creen que tienen que hacer. • Una vez que hayan terminado sus producciones, invite a dos niños(as) a compartir su trabajo, al narrar la parte que más les llamó la atención y a justificar sus impresiones. Pegue e el sect n el muro de la or sala, e n Nue stras la prim lectu er ras, fin de a página de R retom apunze a l, c r en otr os mo aspectos del on el mento cuento s. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Pregúnteles cuál fue la parte que más les impresionó y anímelos(as) para que expliquen con el mayor detalle dicha escena. Sobre lo esperado: Pregúnteles cuál fue la parte que más les impresionó e invítelos(as) a justificar lo dicho y a comentar si han vivido alguna experiencia semejante en la vida real. Recursos: • Rapunzel. El libro de oro de los cuentos de hadas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2003, p. 67. • Portada de Rapunzel pegada en el sector Nuestras lecturas. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 46: Rapunzel. 47 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 47 EXPLOREMOS Y APRENDAMOS DEL CUENTO RAPUNZEL Aprendizaje esperado: El libro d hadas e oro de los . Il c Edicio ustrado por uentos de nes Ek aré, 20 Mur kasec. 03. Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9). Aprendizaje esperado específico: Manifestar interés por conocer algunos elementos (flores, frutas e insectos) que aparecen en el cuento. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a volver a leer el cuento Rapunzel. Al igual que el día anterior pida a un niño(a) que busque el libro y la página donde se encuentra este cuento. • Antes de comenzar a leer invítelos(as) a poner especial atención en el jardín y huerto de la bruja y a decir ¡alto flor! cuando escuchen el nombre de una flor; o ¡alto fruta! o ¡alto insecto! Pídales que digan el nombre que escucharon y escríbalo en la pizarra o papelógrafo formando Canteras de palabras por categorías según el elemento que van encontrando en el jardín: enredaderas, rosas, naranjos, lirios, nenúfares o en el huerto: nabos y tomates. Desarrollo: • Inicie la lectura y escriba en la pizarra las palabras que los niños(as) nombraron, si es posible, muestre algunas de estas flores, frutas o insectos, de lo contrario rescate la flora, frutas e insectos de su región y solicite a los niños(as) que complementen cada cantera con los elementos conocidos para ellos(as). • Después de leer la página 71, invítelos(as) a repetir lo que decía la bruja para subir a la torre, leyendo las siguientes palabras que están escritas en un papelógrafo o en la pizarra. “Rapunzel, Rapunzel, doncella de oro y miel, lanza tus cabellos, subiré por ellos”. Libélu Naran la Toma t es jas Rosas Nabo s Lirios • Pregúnteles por qué la bruja le cortó las trenzas a Rapunzel y qué ocurrió después. Comenten el cuento. • Muéstreles el Árbol de clasificación de las plantas en el muro y que también tienen en el cuaderno de trabajo. Explíqueles por qué se dividen las dos grandes ramas: criptógamas, son plantas sin flores (helechos, musgos, algas); fanerógamas, son plantas con flores. 48 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Luego, explíqueles las dos ramas de las fanerógamas: gimnospermas, cuya semilla no está protegida (pinos, araucarias, cedros); angiospermas, cuyas semillas están dentro de un fruto (rosas, naranjos, duraznos, tomates, nabos). En lo posible, haga una demostración con elementos reales. • Salga al patio de su escuela e invítelos(as) a observar las plantas de su entorno con esta nueva información acerca de la clasificación de las plantas; si es posible recojan hojas y flores secas que les permitan observar las diferencias entre criptógamas y fanerógamas. Realice el mismo ejercicio con las semillas. • Retome las Canteras de palabras que completaron inicialmente y ejercite la comprensión de esta clasificación, pidiéndoles que digan qué tipo de flores y frutas pertenecen a cada categoría, explicándolo con sus palabras y mencionen otras, por ejemplo: duraznos, cactus, araucarias, uvas, cebollas, etc., y justifiquen sus respuestas. Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. • Una vez que hayan terminado, invite a varios niños(as) a compartir y fundamentar sus producciones. Mante ng lámina a en el mur o a la s gigan vis tes de las planta : Árbol de cla ta, las sificació s y Árb de los ol de c n anima lasific les. la oca sión, u Cada vez qu ación tilícelo distin s para e se dé tas es clas pecie anima s de pla ificar le nt caso, la s. Por ejem plo, e as y li n este este re bélula. Si n o cu al mod rso constru cuenta con ya uno elo. similar Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Pregúnteles cómo se imaginan el jardín y el huerto de la bruja, si conocen las flores y verduras que se mencionan, qué otras flores conocen. Sobre lo esperado: Pregúnteles qué otras plantas pueden haber en un huerto, qué otras flores pueden haber en un jardín y complementen su trabajo en el cuaderno. Recursos: • Rapunzel. El libro de oro de los cuentos de hadas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2003, p. 67. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 47: Exploremos y aprendamos del cuento Rapunzel. • Libro maleta Leer y Aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de las plantas, 2009. Si no cuenta con ese recurso, construya uno similar al modelo para utilizar en su sala. Puede descargarlo de la página www.apoyocompartido.cl 49 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 48 LA PINCOYA Aprendizaje esperado: La Pin co Ilustra ya. Cuentos do po Gigante rR Editor s ial San ober to de . l Real. tillana. 2006. Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5). Aprendizaje esperado específico: Disfrutar de un cuento, manifestando sus impresiones y preferencias. Inicio: Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz de su lectura del Encuentro con los libros. Invite a los demás niños(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho. • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, revisen su panel de Nuestras lecturas y en conjunto hagan una breve síntesis de todos los cuentos que han trabajado, escuche con atención sus comentarios y sólo haga preguntas para que ellos(as) continúen argumentando, cerciórese de que todos los niños(as) puedan participar, especialmente aquellos(as) que no lo hacen espontáneamente. • A continuación dígales que hoy van a conocer una nueva leyenda, llamada La Pincoya. Desarrollo: • Presénteles el libro, y a medida que muestra la portada, portadilla, contratapa e índice, vaya dando la palabra a diferentes niños(as) para que puedan identificar la información que se entrega en cada sección y pregúnteles si alguien puede leer el contenido del libro. Ubiqu em Chiloé os la Isla G ra e ¿Cono n el mapa d nde de ces lo e Chil s e. por qu p é en C alafitos? ¿Sa be hiloé h ay pala s fitos? • Llame su atención sobre el hecho de que lo que leerán es una leyenda chilena. Pregúnteles qué sucede con el autor y por qué. • Pida a un niño(a) que mire en qué página se encuentra La Pincoya y que abra el libro en la página correspondiente. • Dígales que el ilustrador es Roberto del Real. Recuerden su nacionalidad y si han leído otro libro ilustrado por él. • Pregúnteles si recuerdan de qué se tratan las leyendas (ver Para saber más Experiencia de Aprendizaje Nº 39). Muestre las imágenes de las páginas 16 y 17 e invítelos(as) a anticipar el contenido de la leyenda. Registre sus comentarios en la pizarra. • Comience a leer, deténgase de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin interrumpir el hilo de la narración, por ejemplo, ¿cómo se puede decir de otra manera: “tiene la importante misión de cuidar los peces”? , ¿“ella tiene poder para decidir sobre la abundancia o la escasez de la pesca”?, etc. 50 Millalo bo Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Escriba en la pizarra los nombres de los personajes y deje que sean los niños(as) quienes los recuerden: Millalobo, Huenchulá, Pincoya. También registre las palabras abundancia y escasez, pregunte a los niños(as) qué cantidad de peces debería haber en cada caso e invítelos(as) a dibujar algunos peces junto a cada palabra. • Incentívelos(as) a jugar a dramatizar a la Pincoya, retome el libro, escojan los personajes, elijan peces para la abundancia y para la escasez, y recreen la historia rescatando algunas de las frases más significativas del texto. La es ¿Cuán do? trella ¿Qué? de pr egun tas ¿Cuál? ¿Cóm o? ¿Dónd ¿Para qu é? ¿Quié s, M.T. e? Gajard o, A.M . y Lobo n? ducarc ¿Por q ué ? • Retome la leyenda e invite a los niños(as) a formularse preguntas entre ellos(as) a partir de La estrella de preguntas, mirando cada página, esta vez sin leerlas, sino observando las ilustraciones. Retroalimente sus comentarios y preguntas, y ayúdelos(as) a conceptualizar. www.e hile.cl/ educa /nt Cierre: • Escuche los comentarios de los niños(as) acerca de la leyenda y lo vivido, anímelos(as) a argumentar. • Pídales que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje número que nombrará y escribirá en la pizarra. Luego invítelos(as) a dibujar lo que más les haya gustado de esta leyenda. • Una vez que todos(as) han finalizado, hagan una puesta en común donde cada niño(a) pueda compartir su trabajo con sus pares. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Comience por formularles preguntas literales para asegurar que hayan captado los detalles, tales como: ¿Quiénes son los padres de la Pincoya?, ¿cómo es ella?, ¿qué poderes tiene? Luego formule preguntas inferenciales referidas a la comprensión más profunda del cuento. Por ejemplo: ¿Es importante la Pincoya para los pescadores?, ¿por qué la Pincoya se enoja cuando pescan más de lo necesario? Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensión global y crítica. Por ejemplo: ¿De qué se trata esta leyenda?, ¿por qué la Pincoya es poderosa en Chiloé? Recursos: • La Pincoya. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Santillana, 2006. • Mapa de Chile. • Estrella de las preguntas puesta en el muro de la sala. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 48: La Pincoya. • Fotocopia de la portada de la leyenda pegada en Nuestras lecturas. Deje e n la foto el muro de copia la sala de la página prim d sector e la leyenda era , en e l Nue stras lectu ras. 51 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 49 ¿QUIÉN ES LA PINCOYA? Aprendizaje esperado: La Pin co Ilustra ya. Cuentos do po Gigante rR Editor s ial San ober to de . l Real. tillana. 2006. Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1) Aprendizaje esperado específico: Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas. Inicio: Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz de su lectura del Encuentro con los libros. Invite a los demás niños(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho. • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. Recuerden la dramatización del día anterior, los personajes y los hechos principales de la leyenda. • Luego invítelos(as) a escuchar atentamente el texto de las páginas 18 y 19 y pregúnteles: ¿Cuál es la misión de la Pincoya? Desarrollo: • Escuche sus respuestas y registre en la pizarra sus ideas. Enfatice en la construcción oral que cada niño(a) hace al momento de responder y pídales que complementen sus frases o repitan después de usted. • Anímelos(as) a mirar detalladamente las ilustraciones y que las describan, realice una ronda de preguntas: ¿Cómo se sabe cuándo habrá abundancia?, ¿en qué consiste esta abundancia?, ¿cómo se sabe cuándo habrá escasez?, ¿en qué consiste?, ¿dónde ocurre esta escena?, ¿qué está haciendo el pescador?, ¿y la Pincoya?, ¿qué anuncia su baile?, ¿cómo creen que se siente el pescador?, ¿por qué? • Invítelos(as) a describir la abundancia a identificar, ¿qué animales se ven?, ¿cuántos de ellos?, ¿qué tipo de animales son? (peces, pulpos, caracoles, locos, choros). • Realicen una nueva Cantera de palabras, esta vez con los animales del mar, escuche y registre los aportes de los niños(as), incorpore todos los conocimientos previos que le permita su zona geográfica al respecto. • Plantéeles la siguiente situación problemática: Cuando hay escasez, ¿adónde van los animales del mar?, escuche sus hipótesis e intenten llegar a una conclusión, considerando los aportes de todos(as). Recue rd de est e que para a expe el des rien arr la argu menta cia es impo ollo ción y r tante oracio nal qu la estr e u par a expre los niños(a ctura s) usa s a impor r s e n y tan p contin te que relev or ello es e este uamen aspect te. o 52 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. Pregúnteles qué creen que hay que hacer. Si es necesario, pídales que recuerden qué significa cuando la Pincoya tiene los brazos en alto y mira hacia el mar. • Una vez que hayan completado su trabajo, motive a varios niños(as) a compartir sus productos y a fundamentar sus decisiones. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Escuche sus explicaciones sobre la misión de la Pincoya, acerca de su poder sobre la abundancia o la escasez. Apóyelos(as) para que describan la situación representada en las imágenes, formulándoles algunas preguntas. Recuerde que lo importante es cómo estructuran su lenguaje. Sobre lo esperado: Después de que ellos(as) describan las escenas, apóyelos(as) para que “lean” los pasajes correspondientes, incorporen palabras nuevas y complejicen cada vez su expresión oral. Recursos: • La Pincoya. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. • Mapa de Chile. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 49: ¿Quién es la Pincoya? Sugerencias de trabajo con la familia Invite a las familias a compartir leyendas propias de la zona donde habitan. Ayúdelos(as) a registrarlas en una hoja de papel donde cada niño(a) incorpore un dibujo. Archívelas e incluya este texto en la Biblioteca de Aula. Pegue e sala va n el muro rio d diverso s calendario e la s form s con a el del tos y ta cu m retom r so, con el bién ar la fe cha dia fin de y pro riam ye event c t a r a c c io ente os ha nes o cia record ar otro adelante o s ya oc urrido s. 53 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 50 escribAMOS UNA CARTA SOBRE LA PINCOYA Aprendizaje esperado: La Pin co Ilustra ya. Cuentos do po Gigante rR Editor s ial San ober to de . l Real. tillana. 2006. Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11). Aprendizaje esperado específico: Producir diferentes trazos intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura. Inicio: Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz de su lectura del Encuentro con los libros. Invite a los demás niños(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho. • Presente a los niños(as) el formato de una carta y motívelos(as) diciéndoles que hoy escribirán una carta para un amigo(a) a quien le contarán acerca de la leyenda de La Pincoya. Desarrollo: • Pregunte a los niños(as) quién es la Pincoya. Abra espacios para que expresen lo que han aprendido. • Pregunte a los niños(as) qué es lo que tienen que hacer si necesitan escribir una carta; indague acerca de sus conocimientos previos, cómo lo harían, secuencie el paso a paso según los aportes que entre todos(as) van proponiendo. • Apoyándose en el formato que ha diseñado, vayan identificando la información que se requiere en cada parte: fecha, saludo, mensaje, despedida, firma. • Pida a varios niños(as) que digan en voz alta a quién dirigirán su carta y qué le dirán. Abra espacios para comentarios. • Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. En base a alguna de las ideas de los niños(as) vaya completando la carta y entre todos(as) inventen un mensaje sencillo relacionado con la leyenda de La Pincoya, firme a nombre de todo el curso (por ejemplo, niños y niñas de NT2). Fecha Saludo _____ _____ ___: Mensa je _____ _____ _____ _____ ____ __ _____ __________ _________ _ _____ _____ __________ _ _____ _ _ _ _____ _____ Despe dida _____ _____ _____ _ Firma Sobre la pegue mesa de ca da niñ un o apellid a etiqueta c on su n o niña, o en le tras im o impre mbre y pre nta min úscula nta mayúscu la, y curs iva. 54 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA • Observen la carta que cada uno(a) tiene en su cuaderno, si hay algún niño(a) que pueda leerla o identificar algunas palabras dele la oportunidad o de lo contrario hágalo usted. • Identifiquen la primera línea punteada al costado superior derecho, escriba la fecha en la pizarra y deles tiempo suficiente para copiarla. • Siga con la palabra querido(a), explíqueles la diferencia según el género y déjelos(as) que completen además el nombre de su destinatario. • Continúe con las siguientes líneas del texto, lea y recuérdeles que las palabras están arriba como modelos. • Para finalizar anímelos(as) a escribir su nombre como firma. • Una vez que la hayan escrito, invítelos(as) a “leer” las cartas que escribieron y coméntenlas. Cierre: • Con una hoja blanca enséñeles a hacer un sobre, pídales que recorten su carta y la guarden en el sobre gigante que utilizó en el diagnóstico. • Guarde estas cartas, porque las necesitará más adelante para contrastar los progresos de los niños(as) en relación a su trazo. • Puede terminar jugando con la canción Viene el cartero, dando mensajes relacionados a la leyenda. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus descripciones sobre la Pincoya. Luego, si es necesario, léales la carta que se ofrece en la ficha de trabajo y apóyelos(as) para completarla, formulándoles algunas preguntas que les permita descubrir qué tipo de información es la que requieren. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a compartir con sus compañeros(as) lo que va a poner en su carta; posteriormente, si es necesario, a leer la carta que se presenta en el cuaderno de trabajo. Motívelos(as) para que su escritura, aunque espontánea, sea cada vez con mayor precisión. Recursos: • La Pincoya. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Santillana, 2006. • Cuaderno de trabajo. Experiencia Nº 50: Escribamos una carta sobre la Pincoya. • Papelógrafo con la estructura de la carta. • Sobre gigante. • Hoja blanca para cada niño(a). 55 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 51 LA LECHERA Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4). El libro d Ilustra e oro de las do po fábula r s Edicio nes Ek Constanza B . aré, 20 ravo. 04. Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales y jugar con las palabras explorando el sentido de un texto leído. La lechera Iba una muchacha muy contenta con un cántaro de leche para vender en el mercado. Y, mientras caminaba, sacaba cuentas y soñaba: “Con el dinero de la leche me compraré una cesta de huevos. Los pondré a empollar y sacaré cuatro docenas de pollos. Los pollos crecerán y pronto los venderé. Con ese dinero me compraré un cerdito. Le daré de comer muy bien, se pondrá gordo y rosado. Lo venderé y me compraré… ¡una ternera! Venderé la ternera y me compraré un vestido precioso con el que iré a pasear al pueblo y todos los muchachos me mirarán.Y yo moveré la cabeza muy orgullosa. Así”. Y la lechera movió la cabeza, así, y el cántaro de leche saltó y se rompió. -Adiós leche, adiós huevos, adiós pollos, adiós cerdo y… adiós ternera –pensó, muy triste, la lechera. No cuentes los pollos antes de que hayan nacido. El libro de oro de las fábuas. Verónica Uribe (Ed.) Editorial Ekaré, 2004. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, observen el panel de Nuestras lecturas, recuerden las características de una leyenda o cuentos de orígenes y enumeren todas las que conocen. Escuche sus comentarios y dé la oportunidad de participar a diferentes niños(as). • Cuénteles que hoy conocerán otro tipo de historias llamadas fábulas, comente algo sobre sus características, apóyese en el cuadro Para saber más al final de esta experiencia. • Muéstreles El libro de oro de las fábulas, explíqueles que este libro es una compilación de diversas fábulas y que durante los siguientes días irán conociendo algunas de ellas, deles la oportunidad de extraer información a través de la exploración del texto: muéstreles la portada, portadilla, contratapa, el lomo del libro y juntos identifiquen el título y la editorial. Desarrollo: • Comenten el título La lechera, que escribirá en la pizarra e invítelos(as) a anticipar el contenido de esta fábula, a partir de esta información. Formule preguntas como: ¿De qué creen que se trata esta fábula?, ¿qué personajes creen que aparecerán?, ¿a quién podrían llamar la lechera?, ¿por qué?, ¿qué creen que le va a ocurrir?, ¿por qué? Registre sus hipótesis en la pizarra. • Lea y relea la fábula previamente para descubrir su ritmo y entonación, prepárese para realizar una narración apropiada de esta fábula. Considere comenzar con algún Matutín11. • Escuche sus impresiones y opiniones acerca de la niña lechera, sus decisiones, qué habrían hecho ellos(as) en su lugar. Oriente sus aportes para ayudarlos(as) a conceptualizar, por ejemplo: -- Educadora: ¿Por qué la lechera se quedó sin nada? -- Niños(as): Porque iba soñando sin fijarse por dónde caminaba. -- Educadora: Sí, era muy ambiciosa y en vez de cuidar lo que tenía, quería más y más. • Luego contrasten las hipótesis iniciales y validen o rechacen cada argumento. 11 Matutín. Otro recurso muy utilizado en las narraciones, son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalización de las narraciones, y permiten al niño(a) anticipar estos momentos. Plan de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición, 2010, p. 35. Mineduc, 2010. 56 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL ve: ra cla Palab ción i Amb de iente ard , Deseo u ir p o d e r g s e s e d n a co nid as, dig riquez . o fama • Realicen un registro de la secuencia de los sueños de la lechera en la pizarra: cántaro de leche, cesta de huevos, pollos, cerdo, ternera, vestido. Pida a los mismos niños(as) que expliquen lo que es una cesta y un cántaro. Anímelos(as) a explicar con sus palabras esta secuencia, ¿qué tenía?, ¿en qué soñó primero?, ¿en qué soñó después? y ¿en qué sueño terminó? • Luego entre todos(as) busquen cuál es la moraleja de esta fábula, ¿qué aprendió la lechera?, ¿qué es la ambición?, ¿qué significa armar sueños en el aire? ¿qué significará la frase “no cuentes los pollos antes de que hayan nacido”? Escuche sus comentarios y elaboren entre todos(as) una conclusión. Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Antes de comenzar, pregúnteles qué creen ellos(as) que hay que hacer. • Lea uno a uno los sueños de la lechera e invítelos(as) a dibujar aquel que más les llama la atención. • Al finalizar, pídales que compartan el trabajo que realizaron, grupal o individualmente, y lo expliquen o comenten, argumentando las razones de su elección y compartiendo su opinión respecto del sueño elegido. Registre sus verbalizaciones. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Pregúnteles: ¿Con qué iba soñando la lechera? Y desde esta información anímelos(as) a dibujar y justificar, recuerde que el foco de esta experiencia consiste en comprender mensajes orales, por eso se usa la estrategia de la narración y no hay apoyo de láminas alusivas. Lea los sueños de la lechera varias veces o lea sólo uno y acompáñelos(as) mientras lo representan para verificar las imágenes mentales que cada niño(a) ha logrado formar. Registre sus verbalizaciones. Sobre lo esperado: Permita que los niños(as) representen y justifiquen sus imágenes mentales, recuerde que el aprendizaje se produce al enfrentar desafíos cognitivos, y registre sus verbalizaciones. Recursos: • El libro de oro de las fábulas,Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 51: La lechera. Para saber más Las fábulas son breves historias que expresan una lección moral, protagonizada por animales dotados de la palabra y que, a menudo, poseen una moraleja que hace explícita esta lección. Las fábulas son propias de la tradición oral.Ya eran cultivadas hace dos mil años en Mesopotamia, donde sobre unas tablillas de arcilla, se escribían historias breves sobre zorros astutos, perros desgraciados y elefantes presuntuosos. En la antigua Grecia, en el siglo VIII A.C. aparece la primera fábula, contada por Hesíodo, conocida como la Fábula del ruiseñor. Posteriormente, las fábulas ejercieron gran influencia en la literatura de la Edad Media y del Renacimiento. Pero, las más famosas son las de Esopo, quien fue un esclavo que acompañaba a su amo, el filósofo griego Janto. Las fábulas de Esopo fueron reunidas y escritas por Demetrio de Falero alrededor del año 300 A.C. También fueron reescritas en el siglo XVII por el francés Jean La Fontaine quien se hizo famoso por sus 243 fábulas. Algunas de las fábulas más conocidas de Esopo son: La liebre y la tortuga, La zorra y el leñador, El león y el ratón, El león y el pastor, La paloma y la hormiga, La gallina de los huevos de oro, La cigarra y la hormiga. 57 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 52 LOS SUEÑOS DE LA LECHERA Aprendizaje esperado: El libro d Ilustra e oro de las do po fábula r s Edicio nes Ek Constanza B . aré, 20 ravo. 04. Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11). Aprendizaje esperado específico: Producir con seguridad diferentes trazos, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, escriba el título La lechera en la pizarra, y a partir de ello, genere una conversación que les permita recordar la fábula, si es necesario, vuelva a narrarla. • Pregunte a los niños(as) acerca de la moraleja y luego pregúnteles: ¿Qué habrían hecho ellos(as) si tuvieran un cántaro de leche que pudieran vender?, genere un clima de respeto para escuchar las opiniones de todos los niños(as). • Aproveche esta oportunidad para abordar el tema del consumo, y poco a poco vaya dando algunas pistas acerca de otros fines para el dinero obtenido con el cántaro de leche como, por ejemplo, comprar árboles para plantarlos en la escuela, etc. Desarrollo: • Invite a los niños(as) a pensar en otro final para la fábula de La lechera donde ella aprenda a compartir, registre los aportes en la pizarra, recalcando algunas marcas de escritura como mayúsculas, punto final, etc. Anímelos(as) a proponer alternativas novedosas. • Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. En ella encontrarán el formato de una carta, dibuje una silueta como esta en la pizarra, e identifiquen la información que requieren completar en cada sección: fecha, saludo, mensaje, firma. Escriba la fecha en la pizarra, en el saludo acuerden en conjunto algo como: Querida niña lechera. Anime a los niños(as) a pensar en un mensaje que cada uno(a) quiera “escribir” a la niña lechera para que ella aprenda a compartir y, finalmente, señale el lugar asignado para la firma. Fecha Saludo s _____ _____ ___: Mensa je _____ _____ _____ _____ ____ __ _____ __________ _________ _ _____ _____ __________ _ _____ _ _ _ _____ _____ Despe dida _____ _____ _____ _ • Propóngales “jugar a escribir” siguiendo ciertos modelos, en la fecha hay números y letras, el saludo comienza con mayúscula, el texto del mensaje lleva varias palabras y termina con punto final, etc. Firma 58 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Cierre: • Una vez que han terminado, anímelos(as) a recortar su carta y observar un sobre gigante donde modelará la función del destinatario y remitente. • Luego cada uno(a) podrá “leer” su mensaje para la niña lechera y guardar su carta en el sobre gigante. Si es posible registre las verbalizaciones de los niños(as) para comparar luego con sus cartas, pues le servirá de insumo para observar sus avances en relación a este aprendizaje. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Anime a los niños(as) a escribir con escritura espontánea; lo más importante en un periodo inicial es que se sientan con la confianza de hacerlo, de que es un trabajo serio y por lo mismo implica esfuerzo, si usted demuestra interés y cada vez exige un poco más, la escritura espontánea evolucionará rápidamente. El primer desafío es siempre escribir su nombre, y apenas lo logren, motivarlos(as) a escribir las primeras letras de su apellido, para siempre ir avanzando. Sobre lo esperado: Ayúdelos(as) a integrar las marcas de escritura dentro de su escritura espontánea, plantee desafíos cada vez, con la fecha, incorporando alguna marca que asemeje mayúsculas y el punto final, por ejemplo. Recursos: • El libro de oro de las fábulas,Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009. • Formato carta descargable desde el sitio web www.apoyocompartido.cl • Sobre gigante. la ro de n e l mu o c n e s Pegue s calendario bién io m r a a t v sala atos y s form fin de diverso r so, con el ente u m c l ia r e el d cha dia ar la fe a c c io n e s o m to e r r nte o ye c t a y p r o hacia adela idos. s rr o u event otros ya oc r a d r o c re Pegue en el muro sector de la Nue sala, e stras fotoco n el lectu pia de ras, u la fábula prime na La lech ra pág era, co ina de las con n el fin la versac d e reto iones e mar n los d ías sigu ientes. para saber más En estas experiencias, los conceptos de “leer” y “escribir” se enfrentan como un continuo que los niños(as) van recorriendo y enriqueciendo. No se trata de enseñar a leer y escribir sistemáticamente en NT2, sino de acompañar la entrada de los niños(as) a la cultura escrita. En este caso, junto con desarrollar la comprensión profunda de una fábula, se trata de que los niños(as) se familiaricen con su estructura, aunque no sepan aún decodificar y puedan identificar, además, cuál es el contenido incluido en cada párrafo. Mientras más diversas sean las situaciones y textos que enfrentan, mayor será su comprensión y su familiarización con las características, usos y convenciones del lenguaje escrito. (Ver Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 6-11). 59 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje N° 53 EL LEÓN Y EL RATÓN Aprendizaje esperado: El libro d Ilustra e oro de las do po fábula r s Edicio nes Ek Constanza B . aré, 20 ravo. 04. Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos y personas (1). Aprendizaje esperado específico: Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas. Inicio: Índice Proponga a los niños(as) que cuando lleguen a la escuela, vayan a la Zona de libros y lean tranquilamente el libro que ellos(as) escojan. Sólo deberán tener cuidado de dejarlo en el lugar correspondiente, de acuerdo a la clasificación acordada. • Solicite al grupo de niños(as) que se reúna en la Zona de libros e invítelos(as) a leer una fábula. • Recuerde que las fábulas son breves historias que expresan una lección moral, protagonizada por animales dotados de la palabra y que, a menudo, poseen una moraleja que hace explícita esta lección (ver Para saber más, Experiencia de Aprendizaje Nº 51). Constanza Bravo El libro de oro de las fábulas. Ediciones Ekaré, 2004 Conten Ratón de La gallin Campo y Ra a El perro de los huev tón de Ciud ad os de El león y el pedazo or de carn o y 9 La zorra el mosquit e o 17 y la cig La lec üeña he 23 El pasto ra 27 r El león de ovejas y el lob y el rat 33 o El homb ón 39 La tortu re, su hijo y el burro 43 El león ga y la liebr e vie 49 El burro jo y las zo rra 55 El avaro que acarrea s desconfi adas ba sal 61 El gato 67 y La zorra el cascabel 71 El junco y las uvas 77 y El ciervo la encina 83 La zorra y sus herm 89 osos cu ernos Los do y el cuer vo 93 s am El viento igos y el os 99 o norte 103 y el so l Apéndic 109 e Acerc 11 3 a de Esopo y las fáb ulas ido 118 Pegue en el m uro de en el la sala, sector Nue lectu stras ras, u na fot de la ocopia pr ime r a pá la fábu gina d la El le e ón y e con e l ratón l fin d , e retom conve ar las r sacio n e s en lo siguien s días tes. • Pida a un niño(a) que busque El libro de oro de las fábulas en la Biblioteca de Aula. Pegue en un lugar visible un papelógrafo que ha preparado previamente con el índice de este libro o descargue este recurso desde el sitio www.apoyocompartido.cl, cuénteles que es la misma información del libro y muéstreles la página para que comparen. • Luego dígales que leerán la fábula El león y el ratón, nombre que escribirá en la pizarra e invítelos(as) a buscar en qué página se encuentra esta fábula en el índice (p.49). Cuando la encuentren entréguele el libro a un niño(a) y deléguele la responsabilidad de buscar la página. Desarrollo: • Puesto que ya saben el título de la fábula, invítelos(as) a anticipar su contenido, formulando preguntas como: ¿De qué creen que se trata esta fábula?, ¿qué creen que les va a ocurrir?, ¿por qué? • Lea la fábula sin interrupciones, una vez terminada la lectura, retome el primer párrafo y pregúnteles: ¿Cómo se puede decir “se encaramó” de otra manera? • Continúe avanzando y formule otras preguntas semejantes, tales como: ¿Cómo se puede decir de otra manera “abrió sus enormes fauces”?, “señor león, perdóname la vida”, “los territorios del león”, “un sonido lastimero”, “nunca pensé que alguien tan insignificante como tú”. Escuche sus comentarios y las explicaciones para cada parafraseo, plantee el desafío a diferentes niños(as), especialmente a aquellos que no acostumbran a participar en público espontáneamente. Recuerde que el foco de 60 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL esta experiencia consiste en expresarse con una correcta estructuración del lenguaje, por lo tanto, corrija, ayúdelos(as) a reformular sus ideas y pídales que repitan después de usted. • Pregúnteles cómo es el león, escriba la palabra león en la pizarra y registre las descripciones que hacen los niños(as), motívelos(as) para que recuerden algunos de los aprendizajes relacionados cuando leyeron la noticia del león blanco e incluyan algunas características de personalidad según el león de esta fábula. Luego realicen el mismo ejercicio con el ratón. • Pida a algunos niños(as) narrar la fábula con sus propias palabras y al resto del curso, enriquecer ese relato. • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. • Solicíteles que observen las ilustraciones de su cuaderno, intercambien ideas y descubran qué deben hacer, ayúdelos(as) llegando a la conclusión de decorar los títeres de dedo del león y el ratón, luego recortarlos y jugar libremente a narrar la fábula, usando el lenguaje correcto e incorporando alguna de las frases que han parafraseado previamente. Cierre: • Haga un ronda de narración en que cada niño(a) utilizando sus personajes narre una parte de la fábula. Puede escoger algunas frases de la fábula y jugar para que los niños(as) adivinen quién lo ha dicho y la repitan con voz de león o ratón. • Finalmente, corrobore la información de que efectivamente esta fábula tiene como personajes a animales. El león y el ratón Un día, iba un ratón caminando distraído cuando, sin darse cuenta, se encaramó por el lomo de un león que estaba echado, durmiendo la siesta. El león sintió cosquillas en el lomo y se rascó. -¿Qué es esto? – dijo sorprendido cuando tocó al ratón. Lo atrapó en su inmensa garra y se lo acercó a la cara-. Vaya, vaya… -gruñó y abrió sus enormes fauces para comérselo. El ratón temblaba. Pero antes de que el león terminara de echárselo a la boca, el ratón sacó la voz y dijo: -Señor león, señor león, perdóname la vida que algún día yo podré salvar la tuya. El león encontró graciosas las palabras del ratón y se rió con ganas. -¡Qué ocurrencia: pretender que algún día podrías salvarme la vida a mí, el rey de los animales!-dijo el león-. Me has divertido, ratoncillo. Te dejaré ir. Y riéndose todavía, soltó al ratón que se escapó corriendo. Pasaron los meses y el ratón se mantuvo apartado de los territorios del león. Pero un día, a lo lejos, sintió unos aullidos. Fue siguiendo el sonido lastimero y encontró al león atrapado en una red que los hombres habían echado para cazarlo. -Señor león –dijo el ratón-, hace ya un tiempo prometí salvarte la vida. Hoy lo haré. Y se puso a roer las cuerdas que ataban al león hasta que logró soltarlo. El león agradecido, le dijo: -Vaya, nunca pensé que alguien tan insignificante como tú pudiera alguna vez ayudarme como lo has hecho y, menos aún, salvarme la vida. Los pequeños amigos pueden ser grandes amigos. El Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed), Ediciones Ekaré, 2004. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) a narrar con sus palabras la fábula leída. Sobre lo esperado: Pídales que comparen esta fábula con las otras fábulas leídas anteriormente y argumenten sus ideas. Recursos: • El león y el ratón. El Libro de oro de las fábulas, Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 53: El león y el ratón. • Papelógrafo con el índice, propuesto en El libro de oro de las fábulas. 61 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 54 LEAMOS CON EL LEÓN Y EL RATÓN Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9). Aprendizaje esperado específico: Manifestar interés por descubrir el contenido de un texto escrito conocido. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. Retome la fábula El león y el ratón, recuérdenla en conjunto y luego centre la conversación en la moraleja de esta historia, ¿qué aprendió el león con lo sucedido?, ¿qué aprendió el ratón con lo sucedido? • Escuche atentamente sus aportes y oriente la conversación, pregunte: ¿Qué significa la frase que está al final del texto “los pequeños amigos pueden ser grandes amigos”? Pegue e sala va n el muro rio d diverso s calendario e la s form s con atos y el del tam cu retom r so, con el bién ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a m ente r event os ha a c c io n e s o c ia record ar otro adelante o s ya oc urrido s. Desarrollo: • Lea nuevamente la fábula completa. Retome la idea del día anterior en que nombra diferentes frases del texto y los niños(as) deben identificar si esas frases corresponden al león o al ratón, escriba en la pizarra las palabras león y ratón, pida a un niño(a) que registre a qué personaje corresponde cada frase, según lo que sus compañeros(as) opinen. • Una vez revisado todo el texto, invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. • Pídales que observen la imagen y el texto que aparece abajo, cuénteles que juntos tendrán que identificar a cada personaje. • Pegue en la pizarra un papelógrafo con el mismo texto que tienen los niños(as) en sus cuadernos. Deles tiempo para organizar su espacio y sus lápices para trabajar. • Comience a leer, siguiendo la lectura con un puntero. Los niños(as) tendrán que reconocer a qué personaje corresponde cada frase del texto y pintarlo para continuar la lectura. Escoja a un niño(a) diferente cada vez para que complete el papelógrafo con la imagen del personaje que corresponde. • Cuando hayan terminado, vuelva a comenzar la lectura siempre utilizando el puntero para marcar su ritmo. Esta vez los niños(as) irán completando las frases según corresponda. -- Educadora: Un día iba un… -- Niños(as): ratón. • Deles la oportunidad de participar grupalmente y también genere algunas situaciones individuales para cerciorarse de que todos(as) están siguiendo la lectura. 62 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Finalmente continúe con los pasos de una Lectura compartida12, en que usted lee una frase completa y los niños(as) repiten después de usted, hasta que logren “leerla” solos. Retome este texto los siguientes días, cuando los niños(as) hayan avanzado en su lectura. Cierre: • Invite a los niños(as) a pintar las ilustraciones de su cuaderno y, finalmente, realicen una puesta en común, donde puedan comparar ambas fábulas aprendidas y comentar qué les pareció, cuál les gustó más y por qué. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Deles la oportunidad de participar en reiteradas ocasiones, si se equivocan pida a otro niño(a) que responda y explique, y siga adelante. Es probable que necesiten un mayor acompañamiento a la hora de trabajar en su cuaderno. Sobre lo esperado: Si algunos niños(as) pueden leer, deles la oportunidad para que vayan haciéndolo o intentándolo al menos a medida que avanzan con la lectura del texto que está en el cuaderno. Recursos: • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 54: Leamos con el león y el ratón. • Variedad de lápices de colores. • Papelógrafo con texto propuesto en el cuaderno de trabajo. Disponible en www.apoyocompartido.cl 12 Revise esta estrategia en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, p. 40. 63 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Índice Conte Experiencia de Aprendizaje N° 55 BUSQUEMOS LAS FÁBULAS EN EL ÍNDICE Aprendizaje esperado: Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). Constanza Bravo El libro de oro de las fábulas. Ediciones Ekaré, 2004 Ratón de La gallin Campo y Ra a El perr de los huev tón de Ciu da o os de El león y el pedazo oro d de y 9 La zorr el mosquito carne a y la 17 cigüeña La lec he 23 El pasto ra 27 r El león de ovejas y el lo y 33 bo El hom el ratón br 39 La tort e, su hijo y el burr ug 43 o El león a y la liebr e viejo y 49 El burr las zorr o 55 El avar que acarre as desconfia aba sa o das 61 l El gato y 67 La zorr el cascabel a 71 El junc y las uvas o y la 77 encina El cierv 83 o La zorr y sus herm os 89 a Los do y el cuer vo os cuernos 93 s amigo El vient s y el 99 os o nort e y el o 103 sol Apéndi 109 ce Acerca 113 de Es opo y las fáb ulas nido 118 Aprendizaje esperado específico: Reconocer palabras de fábulas leídas. Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros para recordar las fábulas leídas. Anote en un papelógrafo o en la pizarra los títulos que van mencionando y repita en voz alta lo que va escribiendo. • Muéstreles El libro de oro de las fábulas, en la página donde se encuentra el índice, recuerde que la función de esta sección, es organizar la información del libro. Pregúnteles si recuerdan qué otros libros que han leído tienen índice. Desarrollo: • Prepare previamente un papelógrafo con la información del índice. Pregunte a los niños(as) si reconocen algunas palabras de este índice, pídales que lean y señalen dónde está esa información. Corrija cuando sea necesario. • Comience a leer desde el título, como siempre siguiendo la lectura con un puntero. Luego dígales busquemos las fábulas en el índice, e invite a uno de ellos(as) a decir en qué página13 se encuentra la fábula La lechera. • Pregúnteles cómo se dieron cuenta, en qué palabra se fijaron. Abra el libro en dicha página o utilice sus papelógrafos e invite a un niño(a) a contar de qué se trata esta fábula. Ayúdelo(a) si es necesario recordando el texto. • Realice la misma actividad respecto a la fábula El león y el ratón. • Invite a los niños(as) a buscar otras fábulas en el índice. Para apoyar esta actividad, escriba los nombres de los animales en el pizarrón, gallina, perro, gato, etc. • Cuando encuentren la fábula, pídales que digan en qué página se encuentran. Si es necesario guíelos(as) diciendo en qué página están. Por ejemplo: -- Una fábula sobre una gallina (página 17). -- Otra fábula sobre un león (páginas 27 y 67). -- Una fábula sobre un lobo (página 43). -- Una fábula sobre un gato (página 83). 13 Al nombrar los números de dos dígitos mencione primero los dígitos que lo componen y luego el número que se forma, por ejemplo, al nombrar dieciséis (16), señale y nombre el uno con el seis y se llama dieciséis. 64 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre • Invite a los niños(as) a contar cuántas fábulas hay en total en este índice, lea uno a uno los títulos, dando espacio para que ellos(as) anticipen algunas palabras, siga la lectura con un puntero y continúe hasta terminar. • Realicen una votación para que los niños(as) puedan escoger alguna de las otras fábulas de este libro, que puede leer para ellos(as). Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Escriba en etiquetas algunas palabras claves como perro, lobo, gallina, etc. y pídales que utilizándolas encuentren la fábula en el índice. Deles la oportunidad de participar en reiteradas ocasiones. Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de leer la información del índice y que con su participación modelen el desafío para sus compañeros(as), puede pedirles que agreguen nuevas palabras al Repertorio de palabras, a partir de la información de aquellas fábulas que no han sido leídas. Recursos: • El Libro de oro de las fábulas.Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009. • Papelógrafo con el índice, propuesto en El libro de oro de las fábulas. Disponible en www.apoyocompartido.cl Pegue e sala va n el muro rio d diverso s calendario e la s form s con atos y el del tam cu retom r so, con el bién ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a r a c c mente event io n e os record hacia adela s o ar otro n s ya oc te o urrido s. 65 NT2 Número Experiencias de Evaluación Periódica 56/60 A continuación se presentan cinco experiencias, correspondientes a la última semana de trabajo de este período. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una selección de los Aprendizajes Esperados que fueron favorecidos sistemáticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observación de algunos indicadores que permitirán monitorear los avances de cada niño(a) en particular y del curso en general, durante el segundo período. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluación en el cuaderno de trabajo de los niños(as), con el propósito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances alcanzados a lo largo del período. Además al final de la guía se presentan las hojas de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el análisis de los resultados obtenidos. Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensión, diferentes a los que ya están habituados los niños(as). De esta manera, el trabajo se efectúa de manera grupal, interviniendo de manera individual únicamente cuando algún niño(a) requiere ese tipo de mediación. Por último, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de enseñanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilación de información para la evaluación formativa. Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma decisiones. Posteriormente, podrá utilizar esta información para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro alcanzado por cada niño(a) al iniciar el año escolar. NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 56 Yo aprendí a jugar adivina buen adivinador Aprendizaje esperado: Lleva su ca sita camin a desp , acio, camin a d espac aunq io, ue te nga e spacio Adivinanza (La to rtuga ) Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5). Aprendizaje esperado específico: Disfrutar escuchando y resolviendo adivinanzas. Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, pídales que se ubiquen en semicírculo y pregúnteles si saben: ¿Qué es una adivinanza?, ¿quién conoce alguna adivinanza?, ¿para qué sirven las adivinanzas? • Explíqueles que una adivinanza es un juego lingüístico, es decir, se juega con el lenguaje para adivinar una palabra o un elemento, y en esta experiencia podrán escuchar y disfrutar con ellas. • Presénteles una adivinanza de las sugeridas en los recursos e incentívelos(as) a encontrar la solución. Ayúdelos(as), preguntándoles: -- ¿En qué nos tenemos que fijar para resolver la adivinanza? -- ¿Qué pistas tenemos en esta adivinanza? • Facilite la comprensión por parte de los niños(as), recordándoles que las adivinanzas siempre ofrecen claves (pistas) para encontrar la solución. Adivin Tant as m ano le d s io e a es l te e xtra mar que ñ o lo q pasa uier jer para en c ontr o que ata jue arqu gue de r ero. (El pulp o) anza Desarrollo: • Invítelos(as) a escuchar las adivinanzas. Cuando un niño(a) escoja una, léala en voz alta a todo el grupo y pida al niño(a) que sepa la respuesta que levante la mano y espere su turno para responder. • Si los niños(as) no pueden resolver la adivinanza, ayúdelos(as) a identificar las claves que se entregan, por ejemplo, dice que: es algo que se come, de color rojo, etc. • Luego de escuchar las tarjetas de adivinanzas que considere apropiadas, invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a la experiencia, número que nombrará y escribirá en la pizarra. • Lea la primera adivinanza propuesta y solicíteles marcar la alternativa que corresponde a su respuesta. Luego continúe con las siguientes. Caja de las adivinanzas: Esta estrategia consiste en una caja que en su interior contiene numerosas tarjetas con adivinanzas. Al reverso de cada tarjeta está dibujada la solución para ella. Una adivinanza es un juego lingüístico que entrega claves semánticas, generalmente en verso, para inferir una palabra o un concepto. Son de origen popular y transmiten tradiciones culturales, es por esto que no tienen autor conocido. Son consideradas una manifestación del folclor literario. 68 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Al finalizar realice una revisión grupal para que los niños(as) puedan corroborar sus respuestas. • Luego inicie una reflexión grupal a partir de las siguientes preguntas. -- ¿Qué aprendimos en esta experiencia? -- ¿Cómo podemos resolver adivinanzas? -- ¿Se divirtieron jugando a las adivinanzas? • Incentívelos(as) a jugar resolviendo y creando nuevas adivinanzas, para esto incorpore la Caja de las adivinanzas a la Zona de libros en un lugar que esté accesible cotidianamente para ellos(as). • Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía. Revise la en su s respuesta s de c cuade ada rn indicad ores q o, guiándos niño(a) ue apa e por respue rec lo stas al final d en en la hoja s e esta d e guía. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar las claves que entrega cada adivinanza, con preguntas explícitas como: ¿Qué dice acerca de su color?, ¿qué dice acerca de su forma?, ¿qué cosas conoces de ese color y qué podría ser? Sobre lo esperado: Invítelos(as) a descubrir más adivinanzas. Puede pedirles que en la ficha de trabajo dibujen y escriban una adivinanza inventada por ellos(as) mismos(as). Recursos: • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 56: Yo aprendí a jugar adivina buen adivinador. ¿Quién c que cu rees que so a y Más su nto más lavo ?, cia me , voy. Suger encia s de a divina nzas Sugerencias de trabajo con la familia: Vengo (El agu d a) aunqu e padres ca • Caja de adivinanzas. e yo n ntores o , tengo s o y (El anil c a la Blanco n lo) y ama ropa blanca tor, e • Variedad de lápices de colores. rillo el , la gallin s, corazó a (La letr n. con ac lo pone, Negra a i) e p • Descargue los naipes de adivinanzas y con ite se fríe, negra or dentro, p a n por fu (El hue se com Fui a la e es mi ra, vo) e. feria, www.apoyocompartido.cl co y las c negra razón, ompré mader bellas, llegué (E l a h . a uevo) Te lo d y lloré mi casa, ig con ell y te lo o y te repit o, as. v (La ac eituna que po uelo a avisa Se pare r, ) r más c que te diga, pero e e a mi mam lo (La ce s mayo á, bolla) no lo v tiene o r, as a ad tr Treinta ivinar. que m os hijos, y dos is tíos en un sillitas s o b so n. la y una lo comedo ncas, r, vie (El té) Podrá s pein que la ja parlanch (L a a ina, s pisa r abuela p lo odrás , sin tem ) c or. pero n or tarlo, En alto unca c vive, ontarlo Invítelos(as) a preguntar a sus familiares en alto . (La bo m Es la re en el a ora, ca) in y aprender otras adivinanzas, para lto teje su den a de los ma la , tadura res, te je d o y por e ra. (El pelo no ir n s muy buen compartir en los siguientes días con ¿Qué ) unca v a, es, qué siemp ac re dice e del po n que ía, r te de s?, sus pares. (La ar va llen u sube a aña) Blanca a. l cerro na nuez, p , y no ti verde or dentro, ene pie (La ba por fu s. llena) e Si quie ra. re Espera s saber, . (El car acol) (La pe ra) Redon d barril o, Redondo sin fon , do. para incorp orar e Un pa lito Y en la muy dere chito, c sombre abeza un rito. n la c aja 69 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 57 Yo aprendí con LA TORTUGA Y LA LIEBRE Aprendizaje esperado: El libro d Ilustra e oro de las do po fábula r s Edicio nes Ek Constanza B . aré, 20 ravo. 04. Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10). Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita de una fábula para anticipar su contenido y responder preguntas literales e inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos. Inicio: • Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros e invítelos(as) a leer la fábula La tortuga y la liebre.14 • Pida a un niño(a) que busque en la Biblioteca de Aula El libro de oro de las fábulas y que ubique en el índice en qué página está la fábula La tortuga y la liebre (p. 61). Utilice el índice de la Experiencia de Aprendizaje anterior. Desarrollo: • Léales el título e invítelos(as) a anticipar el contenido de la fábula ¿cómo creen que actuará la liebre?, ¿por qué?, ¿qué ocurrirá con la tortuga?, ¿qué personajes tendrá?, ¿qué les ocurrirá? Dígales, por ejemplo: Educadora: ¡Ah! Pedrito, entonces tu hipótesis es que la liebre se va a comer a la tortuga. ¿Por qué piensas eso? Veamos qué ocurrirá. • Pregúnteles si conocen a las tortugas y las liebres y qué características tiene cada una. Abra espacios para que los niños(as) puedan expresar sus conocimientos. Realice aportes para ayudarlos(as) a enriquecer sus ideas. Conce ntrad a Valien te Lenta TORTU GA Sabia Perse veran te Since ra Segu ra sí mis de ma Considere la necesidad de leer y releer con anterioridad la fábula para familiarizarse con sus palabras, con sus expresiones y sobre todo con su sentido, con el fin de que al leerla, lo haga con naturalidad e imprimiendo la expresión adecuada. • Lea la fábula sin interrupciones, en un ambiente de intimidad y naturalidad. Una vez que haya terminado la lectura, pregúnteles ¿qué les pareció?, ¿qué piensan de los personajes?, ¿cómo es la liebre?, ¿en qué actitudes se demuestra eso?, ¿cómo es la tortuga?, ¿en qué actitudes se demuestra eso? 14 Imprima o escriba la fábula en el mayor tamaño posible y déjela visible por los siguientes días. 70 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Dibuje en un papelógrafo dos constelaciones de palabras, poniendo al centro a la liebre y a la tortuga e invite a los niños(as) a “describir” las características de cada una. Escuche las proposiciones de los niños(as) y escríbalas, completando las constelaciones. Comenten y fundamenten cada característica. (Las características que se adjuntan en el recuadro son sólo ejemplos). Distra ída Arrog ante Rápid a Burlon a Segur a sí mis de ma LIE ieB bR re E Ingen ua Incon stante Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Lea la instrucción en voz alta y pregúnteles qué creen que hay que hacer. stas espue la s r ) e n s u e is v o(a Re r d a n iñ se po d e c a o, guiándo ecen ar rn cuade dores que ap as al st ica los ind ja de respue o h la . en guía e esta final d • Invítelos(as) a “leer” cada etiqueta, pregúnteles si reconocen algunas palabras y ¿quién puede leerlas? Escuche sus comentarios y anímelos(as) a buscar algunas palabras en el texto o a proponer posibles frases que podrían pertenecer a estos tres personajes. • Luego comience a leer una a una las etiquetas y dé tiempo para que tracen las líneas hacia el personaje, antes de continuar leyendo. • Una vez que hayan completado su ficha, invite a varios niños(as) a compartir sus productos y a fundamentar sus decisiones. • Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, guiándose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía. La tortuga y la liebre Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Pregúnteles por qué la liebre perdió la carrera y por qué la tortuga la ganó, qué hicieron cada una, qué lo demuestra. Sobre lo esperado: Pregúnteles qué palabras creen que definirían mejor a la tortuga y a la liebre. Recursos: • La tortuga y la liebre. El Libro de oro de las fábulas,Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. • Constelaciones de palabras. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 57: Yo aprendí con la tortuga y la liebre. Un día, la liebre se encontró con la tortuga. –Pero qué lenta eres, tortuga– le dijo la liebre-. En cambio, mírame a mí. Corrió la liebre hasta el final del campo y regresó en un segundo. -Sí, eres muy rápida –aceptó la tortuga. - Y mira esas patas que tienes, completamente torcidas –dijo la liebre–. Así no puedes correr. -No, no corro. Voy poco a poco –dijo la tortuga–. Pero me gustaría hacer una carrera contigo. -¿Una carrera? –se rió la liebre–. ¿Una carrera entre tú y yo? - Sí, una carrera entre las dos. A la liebre le pareció la cosa más divertida del mundo y aceptó. Nombraron como juez a la lechuza y fijaron el día y la hora de la carrera. Como era una competencia tan singular, vinieron a verla todos los animales del monte. La lechuza marcó la ruta y dio señal de partida. La liebre partió veloz y cuando ya iba por la mitad, miró hacia atrás y vio que la tortuga no había avanzado sino unos metros. Entonces pensó: “Mientras llega la tortuga hasta aquí, tengo tiempo de darme un banquete con las zanahorias de este campo”. Y entró a un campo sembrado que había por allí y comió muchas, muchas zanahorias. Volvió a la ruta y miró hacia atrás. La tortuga había avanzado varios metros más, pero aún estaba lejos. – Nada –dijo la liebre-, tengo tiempo de descansar. Y se acostó a la sombra de un árbol. Hacía calor, había comido mucho, de manera que le dio sueño y se durmió. La tortuga venía poco a poco, sin detenerse. Poco a poco pasó frente a la liebre dormida y siguió, lentamente pero sin parar, hacia la meta. Hacía mucho calor y tenía sed, pero no se detuvo. Mientras tanto, la liebre despertó. Miró hacia atrás y no vio a la tortuga. -No puede ser –dijo–. ¿Dónde se ha metido? Y entonces miró hacia la meta y se dio cuenta de que la tortuga estaba a punto de llegar. Corrió y corrió, a toda velocidad. Pero...… la tortuga cruzó la meta antes de que la liebre la alcanzara. La lechuza dictaminó que la ganadora era la tortuga y los animales del bosque quedaron sorprendidos por el resultado de la carrera. Poco a poco se llega muy lejos. Y los italianos dicen: “chi va piano, va lontano”. El libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. 71 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 58 Yo aprendí CONVERSando SOBRE LA TORTUGA Y LA LIEBRE Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Aprendizaje esperado específico: Expresarse oralmente para narrar la fábula leída y describir a los animales, incorporando las palabras y expresiones aprendidas durante la lectura. Inicio: Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante en el Encuentro con los libros. Invítelos(as) a compartirlo con sus compañeros(as). • Invite a los niños(as) a la Zona de libros para conversar sobre la fábula La tortuga y la liebre. • Pregúnteles qué saben de las tortugas, las liebres y las lechuzas, escriba cada palabra y realice sus propios aportes, mostrándoles información del Gran libro de los animales u otro recurso del que disponga, y apoyándolos(as) para que decidan en qué parte del Árbol de clasificación de los animales las situarían (ver Para saber más). • En el cuaderno de trabajo encontrará el árbol de clasificación de los animales para que pueda utilizarlo en esta y en futuras Experiencias de Aprendizaje. Desarrollo: • Forme dos equipos y pídales a seis niños(as) de cada equipo que narren la fábula con sus propias palabras, incluyendo las ideas y detalles más importantes. • Antes, muéstreles la rúbrica para evaluar la paráfrasis (narrar con sus propias palabras un texto leído), explicándoles las características de una buena narración y a partir de ella, invítelos(as) a evaluar interactivamente sus propias narraciones. • Permita que los niños(as) de cada equipo se explayen y retroalimenten sus descripciones, utilizando las categorías propuestas. a s detall La narr es imp s impor tante a or tante s en cad ción incluye s; es cla representad s a a ra y co y com ilustración ólo algunas id mpren s en prensib y algun e sible. le. os det as impor tante 1 La nar a s ll es; es ra media representada en las ción incluye namen s u il n u te clar a s t o r ac compr d a ensible iones y no os ideas imp o . incluy 0 La nar e deta r tantes repr r e lles; e confus ación no inc s poc sentadas luye la o clar a e inc Adapta s ay o do de: id mpren C André sible. eas impor ta s Bello ondemarín ntes n , 2000 & Med i los de , p. 78. ina. Eva talles. E luación s auténti ca de lo s apren dizajes . Edito rial Rúbric texto a para eva leído, lu con la ar la pará fr s prop Nivel ias pa asis o narr ación labra Criter s de un ios de evalu ación 3 La narr a recue de la par cada ilu ción incluye áfrasis rdo to stració o n y lo das las ide 2 72 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • A continuación forme otros dos grupos y continúen del mismo modo. Cierre: • Como apoyo en el cuaderno de trabajo encontrarán seis ilustraciones que guíen la narración que cada niño(a) hará con sus propias palabras. Comenten sus desempeños, considerando los criterios propuestos en la rúbrica previamente consensuada. • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Para finalizar propóngales colorear las ilustraciones de la fábula. • Registre las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno y revise guiándose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta guía. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) en su narración, formulando preguntas tales como: ¿quiénes se encuentran?, ¿qué le dice la liebre a la tortuga?, ¿qué le propone la tortuga a la liebre?, etc. Sobre lo esperado: Pídales que narren la fábula y que describan a los animales de acuerdo a las categorías definidas. Regist re en su c las respuest as ua los ind derno y rev de cada niño icador is (a) e guián es de res puesta que aparece dose por n en la s al fin al de e h sta guía oja . Recursos: • Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales , 2009. • El gran libro de los animales. Majerna D (Coord.). Editores Paulinos, 2003, pp. 128, 147, 175, 112, 115. • Rúbrica para evaluar la paráfrasis. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 58: Yo aprendí conversando sobre La tortuga y la liebre. Para saber más Liebre. Es un mamífero perteneciente al orden de los Lagomorfos, que se diferencia de los roedores en que tiene cuatro incisivos que le crecen permanentemente, ya que se desgastan al roer los alimentos. Posee largas orejas y se caracteriza por su extraordinaria rapidez de movimientos. Puede dar saltos hasta de tres metros. Sus crías nacen cubiertas de pelos, pueden correr y alimentarse de manera autónoma desde el nacimiento. Se alimenta de hierba. Tiene cuatro o más camadas de crías al año. Tortuga. Es un reptil, del orden de los Quelonios; es decir, tiene sangre fría, el cuerpo revestido de placas que la protegen de la deshidratación. Se reproduce por huevos, dentro de los cuales se desarrolla enteramente; es decir, no pasa por el estado de larva.Tiene una aguda vista y olfato. Es omnívora, es decir, consume todo tipo de alimentos: frutas, bayas, insectos y pequeños animales. Es sedentaria; es decir, permanece durante largos períodos en su guarida, especialmente, en climas fríos. Lechuza. Es un ave rapaz nocturna que tiene un oído muy desarrollado y la facultad de orientarse y cazar a sus presas en completa oscuridad. Se alimenta de roedores, de otras aves como palomas y de pequeños mamíferos. No fabrica nido, pero pone huevos blancos en alguna depresión del terreno. Gracias a la suavidad de sus plumas, su vuelo es muy silencioso. El gran libro de los animales, Majerna, D. (Coord.), Editores Paulinos, 2003, pp. 128, 147, 175, 112, 115. 73 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 59 Yo aprendí a RECONOCEr LAS PALABRAS DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE Aprendizaje esperado: Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). Aprendizaje esperado específico: Reconocer palabras de la fábula leída. Inicio: • • • Desarrollo: • Un día , la –Pero liebre se enc qué Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, escriba el título liebre lenta ere ontró con s, la -. En c La tortuga y la liebre en la pizarra e invítelos(as) a “leer” sin Corrió ambio tortuga– le tortuga. , míra la liebre dar información previa, puede ayudarlos(as) recordando me a dijo la mí. regre hasta el fi de qué han estado conversando en los últimos días, só en n -Sí, er un se al del cam es mu gund po y y ráp cuál era el título de la fábula, etc. Destaque las palabras o. ida –a -Ym c e c ptó la ira omple tortuga y liebre, y pregúnteles cómo saben lo que dice. tortug tame esas pata nte to a. s que r c t Delegue a un niño(a), la búsqueda del libro en la id ie a n s –dijo es, n o p uedes -No, n Biblioteca de Aula y de la página donde se encuentra correr la liebre–. o corr Así . o. Voy poco esta fábula, según la información del índice. Pero a tortug poco me g –dijo a–. ustaría la Cuénteles a los niños(as) que hoy jugarán a conocer hacer -¿Una u n c a a r c r palabras de la fábula leída. era? arrera contig carrer –se rió la o. liebre a ent re tú – - Sí, u . ¿ U y n n a yo? a carr A la li era e ebre ntre la le par s dos e . del m ció la cosa Nomb u más d ndo y raron Retome la lectura de un fragmento de la fábula iv a c ertida e co ptó. el día mo juez a e invite a los niños(as) a seguirla, mirando el y la h la lech ora d e la c uza y fija papelógrafo donde se ha reproducido en ron arrera . gran tamaño, guiado por el puntero. Palab r Perse a clave: verar • Invítelos(as) a decir ¡Alto! cuando sepan reconocer una palabra a medida que avanza en la lectura y pídales que vayan a mostrarla en el texto. • Formen un listado de palabras simples tales como: tortuga, liebre, carrera, juez, lechuza, campo, día, etc. que irá escribiendo en la pizarra. Cuando finalice la lectura, revisen su listado y destaque las diferencias entre palabras, algunas largas y otras cortas, las diferencias entre los grafemas iniciales, etc. • Anime a los niños(as) a reconocer dónde está escrita y qué significará la frase “Poco a poco se llega muy lejos”, conversen acerca de la moraleja de esta fábula. Escuche sus opiniones y lleguen a una conclusión que destaque el concepto de perseverancia. No olvide decirles la expresión “Poco a poco se llega muy lejos”. También la expresión en italiano: “Chi va piano, va lontano” y comentarla con ellos(as). Encuentre momentos en que estas expresiones sean aplicables y recuérdeselas. Mant ener s e en la prose c o n s t a n t e cución comen de lo za o en u do, en una actitud na opin ión. 74 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Lea la instrucción en voz alta e invítelos(as) a descubrir qué deben hacer para completar la ficha. • Abra espacios para que intercambien ideas al respecto y para que lleguen a una conclusión. Lea la primera oración y pídales que marquen dónde está escrita la palabra que falta, recuérdeles que pueden mirar el texto de la fábula y las palabras de la pizarra, para guiarse. Al finalizar, pídales que compartan y justifiquen sus opciones. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Revise la en su s respuesta s de c cuade ada rn indicad ores q o, guiándos niño(a) ue apa e por respue rec lo stas al final d en en la hoja s e esta de guía. Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) para que reconozcan las oraciones de su cuaderno y puedan seleccionar adecuadamente las palabras omitidas, observando el texto de la fábula. Entrégueles el texto en un formato individual con letra grande si es necesario. Sobre lo esperado: Pídales que reconozcan oraciones completas, observando el texto de la fábula. Lea un párrafo y luego pregúnteles: ¿Qué dice a continuación? Recursos: • La tortuga y la liebre. El Libro de oro de las fábulas, Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. • Papelógrafo con La tortuga y la liebre. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 59: Yo aprendí a reconocer las palabras de la tortuga y la liebre. Pegue e sala va n el muro rios ca de la lendar diverso ios co s n el del formatos y t am cu retom r so, con el bién ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a mente r event a c c io os ne record hacia adela s o ar otro nte o s ya oc urrido s. 75 NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº 60 Yo aprendí DESCUBRIENDO LOS TEXTOS DEl ENTORNO Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9). Aprendizaje esperado específico: Manifestar interés por descubrir el contenido de algunos textos escritos que han explorado previamente. Inicio: • Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del supermercado, almacén u otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan. Pegue e • Rescate toda la información que ellos(as) posean en base a sus experiencias sala va n el muro rios ca de la lendar diverso previas al respecto y propóngales observar una revista de publicidad de ios co s n el del formatos y t am cu supermercado. (Si en su localidad no es posible acceder a un impreso como retom r so, con el bién ar fin de este, cree uno con las etiquetas de alimentos u otros que considere disponibles y p r o la fecha diaria ye c t a mente r event a c c io y más cercanas a los niños(as) o busque un recorte en algún periódico). os h nes dar ot ros ya lante o • Escuche los diferentes aportes que surjan espontáneamente acerca del ocurrid os. documento que observan, luego guíe la conversación con algunas preguntas: ¿Qué información contiene?, ¿qué creen que dice aquí?, ¿cómo lo saben? Destaque las marcas de escritura de la publicidad, hay letras grandes y coloridas, los alimentos están organizados por temas, hay números que indican el valor, hay fotografías de los alimentos, etc. recor acia a de o Desarrollo: • A partir de esta conversación inicial presénteles una serie de diversos textos auténticos, retome aquellos utilizados en la Experiencia de Aprendizaje Nº 36 (calendario, noticia, receta, carta, pronóstico de tiempo, carátula de un cd, afiche de publicidad, boleta de compras, receta médica, índice, etc.) y propóngales conversar acerca de la información que entrega cada uno de ellos, tal y como lo han hecho inicialmente con la revista de publicidad. • Luego propóngales jugar a la sillita musical, organicen el espacio y sobre cada silla deje uno de estos textos, cuando la música se detenga cada niño(a) deberá nombrar y explicar brevemente qué información entrega cada texto. • Repita el juego las veces que estime conveniente garantizando que cada niño(a) pueda explorar textos diferentes. 76 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: • Solicite a los niños(as) buscar en su cuaderno la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. • Escuche las ideas de los niños(as) respecto a la tarea a realizar, lea la instrucción y comience a leer el primer enunciado. • Una vez finalizada la tarea, realice una revisión grupal y retroalimente positivamente. Revise la en su s respuesta s de c cuade ada rn indicad ores q o, guiándos niño(a) ue apa e por respue recen stas al en la h los final d oja de e esta guía. Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Si hay niños(as) que no logran participar en la dinámica grupal, acérquese a ellos(as) individualmente, revisando los textos disponibles y vuelva a preguntarles. O aproveche otros momentos de la jornada en que se dé la oportunidad de encontrar algun texto auténtico (hora de colación, por ejemplo) y vuelva a preguntarles si saben la información que contiene. Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as). Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones. Recursos: • Diversos textos auténticos: Folletos de publicidad, noticias, calendarios, recetas, índice, etc. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 60: Yo aprendí descubriendo los textos del entorno. 77 NT2 Hojas de Respuestas Número 56/60 NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Hoja de respuesta Experiencia de Aprendizaje Nº 56 Yo aprendí a jugar ADIVINA BUEN ADIVINADOR Aprendizaje esperado: Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5). Indicador Marca la alternativa que corresponde a cada adivinanza y comenta sus preferencias. Marca la alternativa que corresponde a al menos dos adivinanzas y comenta sus preferencias. Marca la alternativa que corresponde a al menos una adivinanza y comenta sus preferencias. Marca alternativas que no corresponden a cada adivinanza y/o no comenta sus preferencias. Puntaje 3 2 1 0 Hoja de respuesta Experiencia de Aprendizaje Nº 57 Yo aprendí con LA TORTUGA Y LA LIEBRE Aprendizaje esperado: Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10). Indicador Une todas las etiquetas con el personaje que enuncia el texto. Une al menos cuatro etiquetas con el personaje que enuncia el texto. Une al menos dos etiquetas con el personaje que enuncia el texto. Une las etiquetas sin considerar el personaje que enuncia el texto. Puntaje 3 2 1 0 80 Hoja de Respuesta Hoja de respuesta Experiencia de Aprendizaje Nº 58 Yo aprendí CONVERSando SOBRE LA TORTUGA Y LA LIEBRE Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Ejemplos que merecen el puntaje máximo Ejemplo 1: Es una fábula que se trata del encuentro entre una tortuga sabia y perseverante que, aunque caminaba muy lentamente, le gana una carrera a la liebre que, pese a ser mucho más rápida para correr, es distraída y arrogante, porque piensa que la tortuga no podrá ganarle de ningún modo. Ejemplo 2. Se trata de una tortuga y una liebre que se encuentran y la tortuga le propone hacer una carrera. La liebre, burlándose de la tortuga, parte la carrera rápidamente, pero al ver que la tortuga avanza tan lentamente, se detiene primero a comer zanahorias y luego, a descansar. Mientras tanto la tortuga, pese a tener hambre y sed, no se detiene y llega a la meta antes que la liebre. Indicador La narración incluye todas las ideas representadas en cada ilustración y los detalles; es clara y comprensible. La narración incluye sólo algunas ideas representadas en cada ilustración y algunos detalles; es medianamente clara y comprensible. La narración incluye una o dos ideas importantes representadas en las ilustraciones y no incluye detalles; es poco clara y comprensible. La narración no incluye las ideas ni los detalles. Es confusa e incomprensible. Adaptado de: Condemarín & Medina. Evaluación auténtica de los aprendizajes. Editorial Andrés Bello, 2000, pág. 78. Puntaje 3 2 1 0 81 NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Hoja de respuesta Experiencia de Aprendizaje Nº 59 YO APRENDÍ A RECONOCER LAS PALABRAS DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE Aprendizaje esperado: Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). Indicador Une cada frase con la palabra que la completa. Une dos frases con la palabra que la completa. Une una frase con la palabra que la completa. Une las frases con otras palabras. Puntaje 3 2 1 0 Hoja de respuesta Experiencia de Aprendizaje Nº 60 Yo aprendí DESCUBRIENDO LOS TEXTOS DEL ENTORNO Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9). Indicador Une cada etiqueta con el texto que contiene la información. Une dos etiquetas con el texto que contiene la información. Une una etiqueta con el texto que contiene la información. Une las etiquetas sin considerar el texto que contiene la información. Puntaje 3 2 1 0 82 Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje • En esta sección, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las características, intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso. En caso de requerir más espacio, se sugiere usar un cuaderno para sistematizar esta información, con el propósito de mantener un registro de las modificaciones que se efectúan a cada planificación. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el aula a lo largo del año escolar. 83 NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA 84